精品課程建設基本思路范文
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【關鍵詞】精品課程的內涵 指導思想 建設原則與基本思路 目標 意義 建設思路 建議
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0227-02
一、精品課程的內涵
國家教育部對精品課程所下的定義是：精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。
二、精品課程、優秀課程建設的指導思想
精品課程、優秀課程建設要堅持以教育創新為理念，以就業為導向的方針，建設具有特色的課程體系。課程的建設根據學生的培養方向來確定專業培養目標，圍繞專業培養目標來確定課程結構，研究和探索教學的方式。
三、精品課程的建設原則與基本思路
精品課程建設分為校級、市級、國家級三層架構的體系。精品課程建設項目是一個系統工程，包括課程的規劃、建設、、共享、應用、評價等環節，系統意識、精品意識、質量意識、過程意識、發展意識指導整個課程建設過程。
四、精品課程、優秀課程建設的目標
精品課程、優秀課程建設的目標是提高高等教育教學的水平，從而提升人才培養質量，服務于社會主義先進文化的建設，增強我國文化軟實力和中華文化國際影響力。精品課程建設的最終目標是將所有課程變為精品。
五、精品課程、優秀課程建設的意義
（1）在高校的各項工作中，教學中存在應付差事和浮躁現象。教育部啟動的質量工程與精品課程建設計劃，對高校加強和改善教學工作、加大教學投入、提高教學質量起到了推動和促進作用。
（2）在高校，有計劃、有目標的建設一批具有示范性的精品課程，可以很好地推進全校的課程建設，營造一種以教學質量為課程建設目標、以人才培養為己任的良好氛圍。
六、目前我國精品課程、優秀課程建設存在的不足
（1）不顧師資隊伍的質量，或人數不足，或教學經驗不足，但出于浮躁心理，硬湊隊伍，盲目進行精品課程建設。
（2）精品課程建設重形式，輕內涵。高校在精品課程的建設過程中為確保申報成功，對評審標準進行量化解析，逐一對照指標在形式上進行后續性的補救和強化。并不注重課程的內涵建設，僅把精品課程的申報當成一種獎勵來看，其后果是造成精品課程建設為評審而造假。并且申報成功就不在注重教學內容的更新，已經獲批準的精品課程也沒有達到真正的資源共享，從而形成輻射效應。
（3）當前教育機制影響精品課程建設。目前，課程建設不屬于科研課題，算不上科研成果，也算不上教學成果，只是一項建設項目，評不了獎，經費少，精力投入并不小，教師對申報課程建設興趣不大，從而影響了課程建設的質量。
（4）現有的精品課程在學科上分布不均衡。從我國已有的精品課程的分布來看，存在著理工大于人文的現象。從教育部公布的學科分布情況，理工類占50.2%，而文學、史學、哲學、兩課和文化素質類的總數僅占14.6%，這一分布的不均衡現象是說明了國家在精品課程建設的政策導向上存在誤區，還是說明了我國當前高等教育中人文素質類教育存在著質量問題呢？
七、精品課程、優秀課程建設的基本內容及建設思路
建設精品課程、優秀是一項涉及多方面的系統工程，在建設中，必須在師資隊伍、教學內容、教學方法和手段、教材及教學管理等多方面下功夫。
（一）師資隊伍建設。月涵先生的名言：“大學者非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，所謂師才，是指課程的主講教師必須具有嚴謹治學、敬業愛教、誨生不倦的良好師德和從嚴執教、勤奮思考、奮進創新的教學作風。
師資隊伍建設一直是學校建設和教改工作的重要環節，優秀的師資隊伍也是精品課程建設成果評定的重要標準。因而，以下談談加強隊伍建設的思路：
（1）優化課程教學團隊結構，聘請企業技術人員為兼職教師，強化技能訓練環節的指導工作。
（2）注重培養年輕教師，鼓勵青年教師深造。
（3）強化教師“雙師型”內涵建設。
（二）教學內容建設。教學內容建設是課程建設的核心要素。在教學內容的改革上要體現現代教育思想，符合科學性、先進性規律。
重點建設的課程，教學內容設計要根據人才培養目標而定，除了關注自身課程的知識體系的完整性，還要注重學生后續課程，促進課程建設的全方位發展。以下談談加強教學內容建設的思路：
（1）高職院校的課程體系是以培養崗位能力為著眼點，在教學內容中高度重視實驗、實踐性教學環節。
（2）在教學過程中要轉變觀念不斷更新教學內容，以真實的工作任務或產品為載體設計教學過程，做到教、學、做相結合，以提高學生的職業能力。
（三）教學方法與手段建設。教學方法的建設應依附并服從于課程教學內容體系的改革。各課程在遵循因材施教的教學原則上，進行多種探索和試點，開展教學觀摩活動。教育是一門藝術，其生存的根本在于創新，教育是一門科學，其存在的價值在于求真。創新的理念、求真務實的態度是精品課程建設的思想保證。以下談談教學方法與手段建設的思路：
（1）精品課程、優秀課程的建設要以學生為中心。
教師需要考慮到學生的發展，花費心思去設計每堂課。引導學生自主學習，發現學習。
（2）在教學中融進先進的教學技術，提高教學的直觀性，生動課堂。
在課堂上，教師要有“目的引導”和“問題意識”，結合網絡與課件，在授課過程中與學生交流、互動，提高學生的學習興趣，從而提高教學效果。
（3）精品課程、優秀課程建設要加強校園網建設以滿足教學需要。網絡暢通與網絡資源的豐富，能迅速更新充實教學案例、項目實例、視頻錄像資源、實踐選題庫，自測系統、在線互動等網絡資源欄目內容，變封閉式教學為開放式教學。
（四）教材建設。教材是教學內容的載體，教材要反映世界科學技術、社會發展的水平及世界高等教育的教學水平，并適應我國科學技術、社會發展的現狀。
在教材的選擇上，需打破高校教學對教材的過分依賴，要將大量的指導閱讀書結合起來。避免導致學生知識知識面過窄的被動狀況。在條件允許的前提下，學校應鼓勵教師編寫適合學生特點與地域特色的教材。
（五）教學管理建設。精品課程的教學管理既包括對課堂教學的組織、實踐教學的安排、學習成績的評定等教學環節的管理，還包括師資隊伍的配備、課程建設過程的管理、教學保證條件的建設等。精品課程、優秀課程的建設需要通過科學的、規范的管理為其提供制度保證。有效的教學管理，對精品課程建設能實施有效監控，能對精品課程、優秀課程進行全方位建設。能實現優質教學資源的充分交流與共享。
八、精品課程優秀課程建設管理過程中的幾點建議
學校推進精品課程、優秀課程建設應該是：廣播種、精選苗、細培育、煉精品。建設是基礎，提高是目標，優選重過程，精品靠打造。
（一）建立科學的評審標準。要建立科學的評估標準應做到以下幾點：
（1）完善申報和評審程序，學院應組成專家組對所報項目嚴格評審，然后向全院公布，廣泛聽取各方意見。
（2）通過課堂教學評估，廣泛聽取學生意見，不斷完善課程建設內容。建立評估制度關鍵在于如何客觀準確地納入和體現學生的評價和學生的學習效果。
（3）專家組依據標準，嚴格評審驗收嚴。
（二）加強對精品課程建設的動態監控和管理。加強對精品課程建設的動態監控和管理重點把握以下幾個環節：
（1）嚴格申請、評審程序，確保評審的公平、公正、公開。
（2）定期開展優秀課程、精品課程建設年度和中期檢查，提出建設性意見和建議。
（3）建立科學的評價指標體系，依據辦學主體自身發展需求和社會需求、課程發展特征和世界教育趨勢、課程改革方向和教育政策等，對課程建設指標體系進行調整，實現監管過程和驗收指標的雙重動態管理，確保課程的創新性、科學性、整體性、適用性及示范性。
（三）加大優秀課程、精品課程建設經費投入力度，保護教師的知識產權。一個好的教學方案設計中凝聚著教師的心血，因而建設一門優秀課程是有成本的。目前教師都以知識產權保護為理由，不愿將最好的資源拿出來建設課程，如果精品課程的建設成本中設“知識產權費”成本項目，擇優選購知識產權，投入課程建設，可激發教師的積極性。
九、結語
精品課程、優秀課程建設不是一項簡單的工作，是一項科研成果的結晶，不可能一蹴而就，也不是紙上談兵，而是要在實踐教學中不斷摸索，它代表著一個學校的科研水平，也代表著學校的教學綜合實力，所以要真正重視精品課程的建設，真正建設成為五個一流的精品課程。
參考文獻：
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[2]邵景玲. 準確把握精品課程建設的內涵要素
[3]郝秀凱. 高等職業教育精品課程建設情況總結
[4]龔莉. 精品課程建設中應把握哪些重點
[5]謝蓉. 目前精品課程建設中應當避免哪些誤區
[6]楊昌山. 精品課程建設需要長期積累
[7]裴向偉. 創新的理念、求真務實的態度是精品課程建設的思想保證
篇2
(1)加強基礎
基礎教育包括兩個部分，即文化素質基礎教育(通識教育)和專業素質基礎教育。文化素質基礎教育又包括人文社會科學和自然科學技術基礎知識教育。在制訂人才培養方案時，對于文化素質基礎教育，主要通過公共平臺得以體現，在課時上優先保證，要求占總學時數的30%以上;在內容上精心選擇，為學生的發展打下通識教育的基礎，以培養思想道德和獲取知識的能力為核心。核心課程主要包括:思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、大學語文、大學英語、沐浴經典、計算機基礎等。對于專業素質基礎教育，主要通過專業平臺的專業基礎課模塊得以體現，構建以工程制圖、AutoCAD、理論力學、材料力學、機械原理、公差與技術測量等課程及相關實驗、實踐環節等組成機械專業基礎課程群，適用于所有機械類專業，以培養專業基礎為目的，為學生將來從事相關專業工作奠定扎實的基礎，要求占總學時數的25%以上，兩部分之和不得少于55%，充分體現加強基礎的原則。
(2)拓寬專業
專業任選課模塊，又稱為專業拓展課模塊。由于機械學科與其他學科日益綜合、交叉的趨勢，在向學生傳授必要的機械工程課程的基礎上，在專業平臺設置專業選修模塊，包括專業限選課和專業任選課，其中專業任選課的目的就是拓寬專業口徑，開設包括企業管理、汽車新技術概論、質量控制與管理、光伏科學概論等課程讓學生選修，以拓寬學生的知識面，提高學生的適應能力、競爭實力和發展空間。
(3)突出實踐
一是設置獨立的實踐教學環節，要求占總學時數的18%。實踐教學環節包括集中實踐教學環節和技能拓展與創新活動兩部分。集中實踐教學環節與理論教學并行、相對獨立。開設技能拓展與創新活動課程目的在于積極創造條件讓學生盡早參加科技創新實踐活動，培養學生創新意識與創新能力，增強就業競爭力。實踐教學環節教學目標明確，有科學、規范的管理制度，增強了實踐教學實效性;二是在理論教學的同時，設置了課內實踐教學環節，以驗證性實驗為主，要求占總學時數的16%。兩項之和為總學時數的34%，通過突出實踐教學，培養學生實踐和創新能力，最終提升學生的工程應用能力。
(4)注重特色
特色一，服務地方經濟特色。新余是光伏產業生產基地，在專業選修課程模塊，設置光伏科學概論、光伏機電設備概論等課程;特色二，緊跟行業發展特色。近年來，汽車制造業發展迅猛。為了讓學生能夠快速融入汽車制造行業，開設汽車制造新技術課程。根據以上思路，構建了如表1所示的課程體系，課程體系結構合理，每一模塊針對性強，目標明確，特色鮮明。
二、加強精品課程建設，建立課程負責人制度，全面提高課程教學質量
課程體系建立起來后，還要落實到每一門具體的課程。只有提高每一門課程的教學質量，才能最終實現教學目的進而實現人才培養目標。具體課程的建設應根據專業培養方案，制定科學合理的課程建設規劃。通過特色精品主干課程建設，提高專業整體教學水平。制定具體課程建設規劃的基本思路是:每門課程建立課程負責人制度。課程建設負責人負責組織建立課程建設小組，每個小組根據課程的性質不同，由2－6個成員組成，實行傳幫帶，集體備課，共同提高，完成共同制定教學大綱、考試大綱、制定課程建設規劃、接受評估驗收等工作，確保所有課程符合教學要求。
在全面合格的基礎上，每年確定兩門對教育質量影響最大、學生受益面最廣的主干課程或專業核心課程作為二級學院重點課程進行建設。通過一年的建設，再申報校級精品課程，每兩年申報一門省級精品課程。經過5年的時間，使專業課程和專業基礎課程的二級學院優秀課程達到總課程的30%左右，校級重點課程達到總課程的15%左右，力爭能有2門課程進入省級精品課程。
為確保課程建設工作的順利開展，學校每年將拿出部分資金作為專項經費，對申報的精品課程進行資助。經費集中管理統一使用，主要用于教材、網絡課件、教學文件、教學資料建設。凡列入重點建設的課程，學校在師資配備、教學設備投入等方面也將給予優惠政策。
篇3
關鍵詞：項目化教學 精品課程
精品課程建設是教育部“高等學校教學質量與教學改革工程”的重要組成部分，是我國高等教育進一步更新教育觀念，提高教學質量和人才培養質量的關鍵。根據教育部高職高專國家精品課程評審要求，高職高專國家精品課程，應該是能體現高等職業教育特點，符合高等職業教育改革方向和人才培養工作規律，教學內容設計科學合理，教學方法手段靈活新穎，教學資源能有效共享的高質量、高水平的優秀課程。因此精品課程是集科學性、先進性、示范性于一身的優秀課程，精品課程建設是集教育理念、教師隊伍、教學內容、教學方法和教學制度于一身的綜合的系統工程。在精品課程建設中如何改變傳統教學方法與教學手段，對于精品課程建設具有重要的意義。改變當前普遍存在的傳統的灌輸式的教學方式，體現學生是學習的主體，激發學生的學習興趣、自主學習的要求，提升學生職業能力和滿足企業對人才素質的要求都是十分緊迫和現實的。我院從2008年開始推起教學改革，而筆者所在的化學工程系更是全面進入項目化教學改革的試驗，經過2年的教學實踐，取得明顯效果，學生的學習目標明確，學習參與度提高，學習積極性普遍提高，職業能力得到提升，職業素養得到培養。
一、項目化教學法
項目化教學法是近年來我國很多高職院校正在探索并實踐的一種教學方法。它是一種以工作過程為導向的課程模式，“基于工作過程”是這種教學方法的核心思想。其基本思路是打破傳統學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學內容，而是針對實際工作任務需要，以職業活動為主線，以培養職業能力為本位，重新組織和設計教學內容，將課程綜合、細化為若干操作性強的項目，再以這些具體項目為主體來組織教學。在項目設計時突出工作任務，以典型產品（或服務）為載體，融“理論知識、實踐操作、素質培養”等于一體，圍繞具體項目讓學生進行自主體驗性學習和解決問題。教學實施過程包括以下幾個步驟：
1、給出情境，提示工作任務；
2、收集信息，初步設計方案；
3、確定方案，包括匯報、點評，修改方案；
4、學生實施方案；
5、對方案進行評價。
在整個教學實施過程中教師更多地是引導、組織、創造學習背景的“導演”角色，總結和升華的“評論員”角色、以及評價學習效果的“觀眾”角色，而學生則是學習的主體，是具體工作任務的執行者，在任務的執行中獲得對知識、技能的掌握，并提升綜合素質。
二、校企合作、工學結合理念融入項目化教學
高職高專國家精品課程的要求，是根據高職教育培養應用型人才這一基本特點，以崗位能力分析和具體工作過程為基礎設計課程，具有鮮明的工學結合特色，因此，校企合作、工學結合是高職院校課程建設，尤其是精品課程建設的一個重要問題。它對學生的職業能力培養和素養養成起支撐和促進作用，學生需要經教師的點撥和演示，借助實訓基地對工作過程進行親身體驗，不斷豐富知識、積累經驗、提升能力，逐漸形成自己的職業素養。所以，高職教育的教學，不能脫離企業。我們的課程項目全部從企業真實生產項目中獲取，給學生提供真實學習情境的同時從教學內容上實現工學結合，做到所學即未來所用。我們的實訓裝置具有生產性，能完成企業生產任務，部分裝置為企業贈送，部分裝置就是企業裝置的再現，從硬件條件上保障工學結合的實現，做到所練即所做。我們的部分項目采取與企業橫向合作的方式，帶著學生到企業里去做真實的項目，解決實際的問題，任課教師與企業技術人員共同指導學生完成具體任務。例如，在化工過程操作與控制這門課中我們選取了太倉制藥廠的真實項目，太倉制藥廠生產如下產品：原料藥卡托普利、維生素A（向學生展示生產場景及制藥廠典型原料藥生產工藝――原料藥卡托普利的提純工藝圖片），該廠有如下生產任務，需要盡快完成：
1、太倉制藥廠維生素A生產車間廢溶劑酒精水溶液的提純回收；
2、太倉制藥廠卡托普利生產車間原料藥卡托普利的精制――萃取與結晶操作。
這些任務由學生生產班組（授課班級）承擔，制藥廠將派出生產主管（教師）與生產班組負責人（班長）簽訂任務（項目）委托書，要求在規定時間內完成相應的任務。同時，告知生產班組全體成員，在實施項目時，根據項目任務的需要，將全體班組成員分為若干個工作小組（每4人一組），并進行人員分工。每位班組成員最終對完成的結果要寫出完整的操作規程和項目總結報告等。指導教師在項目實施過程中，重點培養學生以“工作方案的制定”、“工藝條件的確定”、“操作規程的編制”、“安全正確地操作”、“工作效果的評估”等為工作過程導向的職業能力，同時培養學生勞動保護意識、團隊協作意識、經濟意識和節能環保意識等職業素養，引導學生學習查閱圖書與網絡資料、學會資料整理等，注重挖掘學生自主學習能力。這種按照職業崗位和工作過程為基礎設計的課程，必然要求我們在教學過程中做到工作與學習相結合。
三、通過項目化教學打造一支三結合的精品課程建設隊伍
行業專家了解職業標準、職業發展和行業發展的最新動態，教授站在某一專業或領域的前沿，了解這一專業的最新科研成果，課程設計人員是受過專門的課程設計理論和實踐的學習、訓練的一線教師或工程師，具備制定課程目標和大綱的基本能力，他們與行業專家、學科教授相結合，組建一支三結合的精品課程建設隊伍。課程的設計與實施由“雙師型”為主體的授課教師參與，他們的主要任務是按照工作過程系統設計好課程，編寫項目化教學指導書，當好“導演”，讓學生成為教學過程中的“演員”，自己體驗學習過程，積累學習經驗。從企業聘請部分工程技術人員做教師，保證訓練的內容和要求與企業生產同步。這種項目化的教學促使指導教師不斷地根據不同學生的特點優化項目內容，教師的指導工作不再是簡單的重復，學生的項目實施結果未必在預計之中。針對學生不同設計方案的可行性，教師應具有基本的判斷、評價、啟發、解釋等指導素質，這種較高的素質要求使得指導教師尤其是缺乏經驗的年輕教師必須親自動手做、多向企業跑、勤與技術人員切磋、不斷了解行業動態，綜合教學能力快速提高。
基金項目：本論文是2009年江蘇省高等教育教改立項研究課題――《高職化工技術類專業項目化教學實踐研究》階段性成果。
參考文獻：
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篇4
論文摘要：首先論述了數控技術目前的發展趨勢以及制造業企業對數控人才的需求狀況，然后從基本思路的確定、人才培養目標的定位、人才培養模式的構建、課程體系的開發、實驗實訓基地和師資隊伍的建設等方面，對筆者所在學校數控技術專業建設過程中所采取的措施和取得的成果進行分析和總結，以促進專業建設水平的進一步提高。
論文關鍵詞：數控技術；專業建設；工學結合；校企合作；工作過程
一、專業建設的背景
數控技術自20世紀中葉出現以來，給機械行業帶來了革命性的變化。現在，數控技術已經成為制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎，是提高產品質量和勞動生產率必不可少的技術手段。同時，數控技術也是國防現代化的重要戰略物質，是關系到國家戰略地位和體現國家綜合國力水平的重要標志。加入世貿組織后，我國正在逐步變成“世界制造中心”，為了增強國際競爭實力，先進的數控技術在我國制造業企業中已經得到了較為廣泛的應用。而數控設備的操作使用、維護保養以及工藝、編程等工作都需要大量的數控人才，特別是既懂一定的理論知識，又具備實際操作技能的高素質應用型人才，其培養任務主要是由高職高專院校來承擔的。
然而，目前多數高職院校培養的數控專業學生并不能滿足制造業對數控技術人才的要求，分析其原因主要集中在以下兩個方面：第一，我國的高職教育長期以來延續了普通教育以學科為本位的教育模式，重理論而輕實踐，重知識而輕技能；第二，多數高職院校缺乏對企業人才需求的調研，沒有真正明確數控技術實際工作崗位所需的素質和技能。由此，造成了學校培養出的學生缺乏職業特色，而不能迅速地適應崗位需求。因此，數控技術專業的改革和建設勢在必行。
二、專業建設的基本思路和人才培養目標
根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）要求，在認真學習和研究國內外先進高職教育理念的基礎上，確定了山東英才學院（以下簡稱“我校”）數控技術專業建設的基本思路，即以制造業企業對高素質應用型數控人才的需求為依據；以崗位適應能力為中心，以職業技能培養為重點，突出高職教育的特色；以人才培養模式、課程體系、教學內容、教學方法和手段的改革為核心，構建有機結合、相互依存、相輔相成的理論和實踐教學體系；充分利用現有的校內、外資源，發揮本校的優勢，將數控技術專業建設成為辦學定位準確、培養方案科學、辦學條件完備、特色鮮明、產學研結合緊密、服務區域社會經濟發展能力強、作用大的骨干專業。
通過深入到本地區機械制造業企業一線的調研、分析和對往屆畢業生的跟蹤回訪，我們得到了高職院校數控技術專業畢業生的主要崗位為：數控加工工藝設計與程序編制；數控設備的操作、安裝、調試、維護和保養；CAD／CAM軟件應用。在結合了我校具體情況的基礎上，我們將本專業的人才培養目標定位為——培養德、智、體、美、勞全面發展；具備良好的職業道德和勇于開拓創新的科學態度；掌握現代數控技術人員所必須的理論知識和實踐技能；實際工作能力突出，能在生產一線從事數控編程、操作、維修、生產組織和管理等方面工作的高素質、高技能應用型人才。
三、專業建設的具體內容
我校的數控技術專業自2005年開始招生起，一直是專業建設的重點。目前，該專業在師資力量、實習實訓條件、優質課程建設、教材建設等方面都有較為扎實的建設基礎。為了適應社會對高素質應用型數控人才的需求，我們將專業建設的重點放在人才培養模式、專業課程體系、教學內容、教學方法和手段的改革，以及實驗實訓基地、師資隊伍建設等方面。
1.構建基于“工學結合”的人才培養模式
由于高等職業教育具有明顯的職業導向性，在人才培養的過程中要與企業保持緊密的聯系，不斷加強學生的生產實習和社會實踐。因此，基于“工學結合”的人才培養模式是實現我校數控技術專業人才培養目標的根本保證，而校企合作則是培養高素質、高技能應用型人才的必由之路。
通過校企合作，學校才能了解數控技術的應用狀況，了解企業對數控人才職業技能的需求，從而為專業建設提供正確的思路；還可以改善教師的知識結構，提高教學和科研水平；同時也為學生的專業實習、實踐以及就業打下良好的基礎。
我校在通過校企合作的方式構建基于“工學結合”的人才培養模式的過程中，主要采取了以下兩方面的措施。
（1）充分發揮企業專家的作用。
成立了由行業、企業專家和高層管理人員參與的“專業建設指導委員會”，對本專業的建設方向、人才培養目標以及與之相適應的理論教學體系和實踐教學體系進行指導；并對專業教學計劃、主干課程設置和實踐教學安排進行審核；指導實踐性教學與實習、實訓基地的建設，并協助校外實踐教學基地崗位的安排。
另外，根據需要，聘用企業理論知識寬、實踐能力強的高級技術人才為學校的兼職教師，為學生實踐能力的培養提供優越的師資條件。
（2）建立穩固的校外實習基地。
實踐性教學，特別是與專業核心課程相關的實踐性教學，必須要給學生創造實際生產的環境。因此，我們建立了一批長期穩定的校外實習基地，有計劃地組織安排學生到企業進行認識實習、頂崗實習以及畢業實習。借助企業優勢，在拓展了教學空間的同時，也讓學生接受到了企業“真刀真槍”的實戰訓練，鞏固了學生的理論知識，提高了學生的操作技能和適應崗位的能力。
2.構建基于工作過程的專業課程體系
基于工作過程的課程體系的構建是我校數控技術專業建設的核心部分，其設計和開發的科學性、合理性是決定本專業人才培養目標能否實現的關鍵因素之一。在確定了專業建設的基本思路和人才培養目標的基礎上，我們遵循“任務驅動、項目導向”的原則，以核心職業崗位能力的培養為主線構建課程體系。
首先，確定我校數控技術專業的核心職業崗位為：數控機床操作工和數控加工工藝員；然后，根據崗位的實際工作過程，提取典型工作任務（項目），例如數控加工工藝員的典型工作任務有：分析零件圖紙、獲取加工信息、確定加工方案、制定工藝文件；最后，通過分析完成這些任務所需的知識、能力和素質要求，合理選擇教學內容，進行課程的優化和整合以及教學計劃的修訂，從而逐步建立基于工作過程的課程體系。
在課程體系設計和開發的過程中，我們重點進行了以下幾個方面的建設。
（1）課程的優化和整合。
課程的優化和整合應從職業崗位能力分析入手，強化技能培養和職業素質的養成，充分體現職業崗位的需求和先進性原則。其中，理論教學堅持“必需、夠用”的原則，突出與操作技能相關的必備專業知識，注重實用性；實訓教學方面，充分利用校內機械實訓中心，加大實訓量，保證實踐性教學學時不少于總學時的50％，并貫穿全部教學過程的始終。在課程整合的過程中，重點強調理論與實踐的相互滲透，合理安排教學順序，增強實踐教學的時效性和教學效果。
（2）精品課程建設。
精品課程的建設具有引領本專業課程建設的指導作用，是提高課程教學水平、保證教學質量的關鍵因素之一。目前，我校的數控技術本專業已經有“機械制圖”、“電工學”、“機械設計基礎”、“大學物理”、“工程力學”、“工程數學”、“數控機床與編程技術”七門課程通過了校級精品課驗收。爭取在今后幾年內，專業所屬的課程多數可以達到校級精品課的標準，對于已有的校級精品課程，也將分階段、分層次地按照省級精品課程標準建設。
（3）教學方法與手段的改革。
在教學活動開展的過程中，重點強調以學生為主體，教師為主導的原則。根據教學內容的需要，融合了多種形式的教學方法，如任務驅動法、講授法、現場示范教學法、案例教學法、討論式教學法、類比法、分組教學、“一幫一”教學等。在提高教學效果的同時，更有利于學生獨立思考能力、實際動手能力和團隊協作能力的培養。
另外，我們也組織教師不斷充實和完善多媒體課件、電子教案、習題庫、實訓指導書以及拓展學習資料等教學資源，并建立了精品課程網頁，將優質課程資源在校園網上實現共享。使課程的課內學習與課外學習充分整合，學生隨時隨地都能進行學習和測試，將課堂延伸到學生生活的每個角落，有利于學生自主學習習慣的養成。
（4）教材建設。
教材的選用和編寫是課程建設的重要組成部分，我們在優先選用適合本專業的、基于工作工程的高職高專優秀教材的同時，積極組織教師、企業專家和技術人員編寫具有我校特色的教材。目前，已經正式出版并應用于教學的有《機械工程實訓教程》、《機械設計基礎》、《傳感器檢測技術實驗教程》、《大學物理實驗》、《AutoCAD工程制圖教程》等教材，以及《數控實訓指導書》等校本教材。還有部分“任務驅動、項目導向”型教材正在積極編寫中。
3.實驗實訓基地建設
為了實現專業人才培養目標，為學生營造一個良好的實訓環境，我院投入了大量資金于2007年建成了機械加工實訓中心，設有機械制造基礎、數控加工、焊接、CAD、控制技術及機械原理六個區，總建筑面積4700㎡。其中，數控加工實訓區擁有數控加工中心、數控車床、數控銑床、數控線切割機床、數控電火花等主要教學設備，并配置了FANUC、廣州數控等多種數控系統。同時，還建設了多個數控加工仿真實驗室和CAD/CAM實驗室，每個實驗室內均配置60臺電腦，并安裝了AutoCAD、UG、CAXA、上海宇龍數控仿真系統等多種專業軟件。經過幾年的不斷擴建和更新，該實訓中心已建設成為一個具備真實生產環境，能滿足教學需要，并兼有生產和職業資格技能鑒定功能的先進的實踐教學基地。
另外，我校還積極開發一些設備先進、管理先進、技術先進、環境良好的企業作為校外實習基地，如青島海信集團、山東力諾集團等。技能性較強的部分課程的學習及學生的頂崗實習任務都可在合作企業內進行，確保“工學結合”的人才培養模式的順利實施。
4.師資隊伍建設
擁有一支優秀的教師隊伍，才能將專業建設的成果真正地應用到實際教學中。為此，我院開展了多項措施來加強教師隊伍，并已逐步形成了一支以專業教師為主，專兼結合的高水平的“雙師型”教師隊伍，以滿足專業建設的需要。
首先，鼓勵和支持青年教師通過繼續攻讀更高學歷、外派到其他學校進行交流學習或參與各種校內外的師資培訓班等形式來優化自己的知識結構，提高自身素質；其次，有計劃地安排教師到企業進行鍛煉，積累實踐經驗，提高職業技能和基于工作過程的教學能力。并定期組織教師技能培訓班，提高教師的實踐動手能力，鼓勵教師通過本專業的職業資格鑒定，獲取相應的證書。同時，聘請相關院校、科研所或企業的學者、專家和高級技術人才到學校擔任兼職教師或校外實習指導教師，并建立科學的評價機制和聘用制度。
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關鍵詞：兒科學；精品課程；雙語教學
進入21世紀后，我國高等教育面臨著巨大的挑戰，面對全球化趨勢的日益加劇，在高等教育中推行教改刻不容緩。為此，教育部會同財政部在2007年提出建設500門國家級雙語教學示范課程，作為“高等學校本科教學質量與教學改革工程”建設的一個重要內容，這體現了國家對雙語教學的重視，也給未來我國的醫學教育提供給了一個很好建設方向。在我國，雙語教學是指在課堂上使用普通話及外語（通常為英語）兩種語言授課，針對不同難易程度的教學內容，分別采用單詞、短句、長句、段落等表達方式，通過優秀的教學方法，優秀的教學內容，優秀的師資隊伍，優秀的雙語教學教材，優秀的管理理念這樣的“五優”工程，使學生在學習的過程中使用外語思維進行思考及交流，促進國際化醫學人才的培養。
一、雙語精品課程建設基本思路及必要性
神州九號和天宮的對接，標志著中國航天事業踏出了一大步，邁入了國際先進水平，但是不可否認，我國在其它領域，如醫療技術、醫學教育課程設置等方面同國際先進水平之間仍然存在著相當大的差距。要縮小與他們的差距，必須以扎實的外語和網絡信息技術作為手段，學習國外的先進技術和經驗，其中英語作為世界通用語言更是發揮著關鍵的“橋梁”作用。近些年，基礎教育中對英語的重視程度已經有了一個很大的提高，許多地區都是從娃娃抓起，掀起了全民學習英語的熱潮，但是總體上，大家實際運用能力還很差，專業英語詞匯掌握得少，不夠熟練，閱讀專業的英語醫學資料時往往很吃力，遇到外國專家交流講學的好機會更是聽不懂，也張不開嘴，導致獲取先進醫學進展的知識上落后國外。這和我國目前的英語教學方式有很大的關系。我國傳統教學方法屬于灌輸式教育，英語教學亦然，大家都重視筆頭的東西，從而產生了具有中國特色的“聾子英語”和“啞巴英語”，在醫學專業英語教學中也存在這樣的問題。如何把學生從“過級式學習”的模式中解脫出來，切實提高學生實際應用英語，尤其是聽說的能力，是當前醫學教學改革的熱點問題。雙語教學就是這樣一種教學方法，通過課堂及實踐對英語聽說讀寫能力的反復鍛煉，真正使英語活學活用起來。為提升學校層次、增強學校競爭力，提高醫學生知識層次，促進全國醫療行業發展，在高等醫藥院校中推行雙語教學勢在必行。著名醫學家、教育家裘法祖先生曾說過：“掌握一門外國語言就多擁有了一把打開醫學科學大門的鑰匙”。醫學雙語教學就是要把英語轉變為打開國外先進醫學知識大門的鑰匙，通過雙語的應用，使我國醫療行業擁有趕超世界先進的能力。所以，在作為后期臨床“內外婦兒”四大課程之一的《兒科學》中推廣雙語教學的必要性也是毋庸置疑的。我院兒科臨床學院近些年來遵循國家教育部的精神，依據蘇州大學建設精品課程要求，將《兒科學》雙語教學作為一個重點工程來抓。具體實施時將整個《兒科學》雙語課程分為兩個方面，即理論課教學及實踐課教學，形成了教師講授、學生質疑、雙方討論的良性循環，并且加強討論和實踐時應用雙語的比重，做到雙語并行應用。除此之外，我們還不斷制定和完善科學的課程規劃，重視教學師資隊伍建設，注重課程體系的國際接軌，強化教學內容及雙語教材的積累，引進先進教學方法和手段，做到理論與實踐并重，扎實推進《兒科學》雙語精品課程建設。
二、雙語精品課程建設的方法及內容
1.理論課講授。雙語教學在我國是要求用漢語、英語兩種語言進行的教學活動。目前世界上主要有三種雙語教學模式。（1）部分式雙語教學：部分學科使用外語教學，而其他學科仍保持母語教學或者課程的部分內容是用外語教學。（2）完全式雙語教學：僅使用一種外語進行教學。（3）漸進式雙語教學：由開始時部分或完全使用母語教學，逐步轉變為全部課程僅使用外語進行教學。目前我國的語言環境還是以中文為主，并不像新加坡或香港那樣雙語并重，而且我國的雙語教學處于起始階段，這就決定了我們在當前及相當長的時間中仍必須采用漢語為主，英語滲透為輔的部分式雙語教學及漸進式雙語教學。醫學知識多數較為復雜，在純中文教學中有些內容學生都難以理解，另外，醫學英語詞匯大都生僻，專業性強，如果單純使用英文講解學生則如聽天書，基于我院所教授學生的實際英語水平，在教學實踐中我們亦采用這種部分式及漸進式雙語教學模式，實際應用中反應良好。
總結起來，我們使用的理論教學方式主要有以下幾種：（1）重點內容全英文講授。根據學生的英語水平及現場反應，花20～30分鐘時間將課程中的重點內容全部使用英語進行講授。講課過程中盡量使用淺顯易懂的口語，語速保持四級語速或更慢，讓學生有充足的時間領會和理解。例如在講授“Neonatology”時，將總論部分內容用全英文講解，讓學生對基礎內容，如“新生兒、足月兒、早產兒、低出生體重兒、極低出生體重兒、超低出生體重兒”等重要名詞有較深的理解。（2）復雜內容中英文混講。對于某些較復雜的課程內容采用中英文混講的方式：將重要的醫學英語單詞、短句或長句穿插于中文講述的過程中，增加大家對其的理解。（3）常用內容中英文互動。對于經常要使用到的一些內容，我們要求師生采用對話的形式，穿插英文進行對話，讓學生盡量使用英語進行討論和回答。學生可以根據自己的英語水平采用單詞、短句、長句或段落進行回答和討論，如講“新生兒高膽紅素血癥”這一章節時，英語水平一般的學生可以在回答中穿插“Jaundice、Hyperbilirubinemia、Phototherapy”等簡單的專業英語詞匯即可，而對于英語口語水平較好的同學可讓他們使用長句描述癥狀、治療方法，甚至是膽紅素代謝途徑等復雜的過程，促使大家將英語學以致用。（4）教學課件全英文化。目前多媒體課件在教學活動中被普遍采用，我們的雙語教學中也充分意識到了多媒體的重要性，所以要求雙語理論教學中必須使用多媒體課件，并通過多媒體課件評比促使老師加強這方面的準備。在我們的雙語教學中，多媒體課件的全英文化率達到了100%，這樣板書內容顯得簡潔明了、重點突出，內容與國外原版教材接軌，而在課堂講解時則用單詞或短句，遇到重點或難點的地方配合中文進行講解，使學生在理解重點、難點的同時提高學習興趣和專業英語水平，達到了最佳教學效果。
2.實踐課教學。單純的理論教學在實際中往往存在著較多的不足，特別是在醫學這樣一個注重實踐的學科中更是如此。考慮到實踐環節的時間較多，空間和組織形式相對自由，并且實踐課時師生距離更短，更利于交流互動，所以我們在臨床實踐環節中靈活安排了形式多樣的雙語互動內容。這樣，我們的老師就可以針對學生的接受能力對理論課內容進行拾遺補缺，在實踐中加深課程的印象。總結起來，主要有以下幾種方式：（1）課前專業詞匯準備。我們會提前公布實踐環節內容，讓學生在課前自己查閱課程有關的重要英語單詞和文獻資料，預習我們會在上見習課可能用到的專業詞匯，掌握在病患交談中需要使用的一些句子，為現實交流做好充足的準備。（2）課時采用真實病人及模擬病人交替。現實中，真實病人能進行英語交流的不多，尤其是兒童醫院，本身患兒年齡較小，甚至大多是沒有接觸過英語的學齡前兒童，雙語教學必然不能是在學生和患者之間進行。所以面對真實患者時，我們要求學生根據病人的主訴和體征當場使用英語進行描述。另外，我們在帶教過程中，抽出部分時間，讓學生模擬病人或者教師自行扮演標準化病人，通過兩者之間的英語對話，將上課所學貫穿到實際應用中去。（3）課后進行書面英語練習。“好記性不如爛筆頭”，雙語兒科教學不能僅僅鍛煉學生聽說讀的能力，寫作也是其中很重要的一個環節。近幾年SCI論文熱的興起，越來越多的中國人在國外雜志上發表文章，這其中一個很重要的基礎就是英語寫作。所以在我們的雙語課程中，也安排了這樣的實踐環節。在課后讓同學用英文對實踐課中的疾病進行總結，并將臨床病例翻譯成英文。這樣提高學生接觸醫學英語寫作的頻率，為將來醫學文章的寫作奠定基礎。我們在實踐環節中全面加強了學生聽說讀寫等醫學英語的學習，所以學生醫學英語專業知識有較大的提高，同時交談中公共英語的表達也得到了很好的鍛煉，同學們普遍反映這種靈活的教學方式很適合他們的需要。
三、雙語精品課程建設過程中面臨的問題
1.師資力量不足。雙語教學的關鍵之處在于師資隊伍是否強大，因為雙語教學要求在課堂上運用漢語、英語兩門語言進行授課，這就要求我們的老師不僅要具備豐富的專業知識和教學經驗，同時還要具備扎實的英語語言功底，尤其是口語及聽力能力，因此雙語教學對教師的要求非常高。但是現實中，往往因為醫學專業性強，知識量大，臨床帶教的老師本身還有著較繁重的臨床工作要做，所以沒有更多的時間和精力花在英語備課上，尤其是臨床醫師英語口語能力弱是普遍存在的問題。導致現在大多數教師不具備直接使用英語進行對話和教學的能力，大部分時間還是以中文交流及教學為主。教學師資不足是全國教學醫院普遍存在的問題，為了解決這個問題，我院采取了以下措施：（1）定期請外教至我院進行專業英語培訓。通過近幾年的培訓，我院多數教師的英語水平明顯提高，進步巨大。（2）盡可能爭取機會讓醫師出國進修，尤其是對帶教醫師出國進行各項政策上的傾斜，促使更多的人有機會到國外接受純正英語的訓練。（3）全面實行英語交班制。每天早交班全部用英語進行，給每位醫生創造復習醫學詞匯和練習口語的機會。（4）在院內網中開辟醫學英語學習專欄，定期掛出醫學英語學習資料，以便臨床帶教醫師學習和交流。
2.雙語授課教材缺乏。現階段國內醫學雙語教學中存在這樣一種現象，有些教師僅僅是通過將原來的中文課件翻譯成英語后給學生授課。首先，這其中的翻譯的準確性要打一個折扣，退而求其次，學生學到的可能也只是“ChineseEnglish”，無法接觸到原汁原味的專業醫學英語。“好馬要配好鞍”，雙語教學中同樣需要這樣的好鞍，一本合適的原版英文教材對于教師和學生來說同樣重要。針對上述情況，我院通過購買合適的國外原版教材及教學視頻資料，并通過互聯網聯通醫學院電子資源，為教師及學生提供醫學英語學習的資源，以便教學之用，運行的總體效果良好。通過近幾年的運行，學生對教材評價良好，認為通過我院選用的教材，接觸到了地道的英文，逐漸掌握了醫學英文的表達方式和語法習慣。
四、醫學雙語教學展望
與時俱進對于教育而言意義重大，雙語教學的實施更是如此。為適應21世紀我國教育國際化的需要，高等院校醫學教學模式發生了很大轉變，這不但要求我們要具備現代化的教育理念和教學思想，積累最新的教學內容，而且還需要具備現代化的教學手段和教學方法，充分和國際接軌。故創建雙語精品課程，實現課程設置的國際接軌至關重要。我院《兒科學》雙語精品課程建設是一項長期抓的系統性工程，從院領導到各教研室主任乃至教學一線的醫師，都充分重視其建設及實施。在建設過程中，大家都能從戰略高度和整體角度出發，著眼于提高教學質量和教學水平上，把雙語深入到整個教學活動和課程體系中去，從整體上提升雙語教學的質量。同時我院緊密結合實際情況扎扎實實開展雙語教學工作，不搞跨越，不喊口號。通過目標管理，克服雙語教學人才、雙語教學教材上面臨的雙重考驗，通過形式多樣的教學方法，促進師生共同進入雙語教學的情鏡中。下一步，我們要以國家建設雙語精品課程工程為契機，促進我院《兒科學》雙語課程的進一步完善，提高《兒科學》雙語教學的質量，為未來我國醫師和國際的接軌奠定良好基礎。
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關鍵詞:實驗教學;能力培養;精品課程;教學資源
精品課程建設是質量工程的重要組成部分[1-2],我校的“計算機硬件技術基礎”課程于2006年被評為北京市精品課程。在課程建設中,我們在課程實驗方面作了重大改革,突出了對學生動手能力、分析問題和解決問題能力的培養,取得了很好的效果。由于我國傳統的教學模式,一直存在“重理論,輕實踐”、“重知識傳授,輕能力培養”的現象,受這種觀念的影響,實驗教學在高校課程體系中一直處于從屬地位。無論是實驗管理體系,還是實驗課程的設置,都沒有得到足夠的重視。在提倡素質教育注重能力培養的今天,傳統的實驗教學模式已遠遠不能滿足時代的要求,如何提高高校實驗教學的質量,培養學生的實踐能力和創新能力,是教學改革的重心。
下面就我校“計算機硬件技術基礎”課程實踐教學的改革作一介紹,拋磚引玉,為促進精品課程建設提供參考。
1計算機基礎課程實驗教學現狀
計算機基礎課程主要由理論課和實驗兩部分組成,該課程的實踐性很強,旨在培養學生較強的計算機實際運用操作能力。因此,實驗課與理論課在教學中應具有同等重要的作用。但是,在實際教學過程中,實驗課與理論課的地位卻有很大的差別[3-4]。由于受傳統教學觀念的影響,人們往往只關心理論課的教
學,在理論課上不惜投入大量的時間和精力,精心設置理論課的教學計劃、教學內容,而對實驗課卻顯得很隨意,常常是由理論課老師根據自己的教學要求,隨意地安排一些實驗內容,實驗的目的多是理論知識的簡單驗證。理論課老師由于要花費大量的精力準備理論課,時常無暇顧及實驗課。因此,實驗課實際上成了一種理論課的點綴,嚴重影響了實驗課的教學質量。雖然隨著近年高校教學的改革,實踐教學中存在的問題有所改觀,但在現實教育中存在的這種主觀上重視,而實際上對實驗、實踐環節削弱,甚至以理論教學代替實踐教學的現象一直都存在,主要表現在以下4個方面。
1.1沒有完善的實驗教學體系
在傳統的教學模式中,實驗課一直依附于理論課,實驗教學內容、教學計劃、課程設計,全部由理論教學老師根據自己的教學計劃來安排,因此,時常會出現同一門課程,由于理論課教師不同,實驗教學模式差別很大的現象。
1.2教學內容陳舊且學時少
近年來理論課內容日新月異,而實驗課仍以傳統的驗證性內容為主。實驗內容過于簡單、驗證型實驗太多,缺乏綜合設計型實驗。加之觀念上不重視,實
作者簡介:裘正定(1944-),男,北京交通大學計算機與信息技術學院教授,研究方向為信號處理及計算機應用方向,主持北京市精品課程“計算機硬件技術基礎”。
驗課課時安排較少,學生在實驗課上收獲不大,學生動手能力和創新開拓能力沒有得到很好的培養,教學效果與期望目標有很大的差距。在教學計劃的安排上,實驗課時一般只占總學時的10%~20%,近幾年雖然有所調整,但仍不足30%,與發達國家相差很遠;隨著近年來高校擴招規模的膨脹,實驗條件與學生規模更不相適應,有些實驗只能用演示實驗代替。
1.3缺乏實驗教學考核標準
在實驗教學中,很多實驗課不獨立考核,不占學生的學分,學生的學科考試主要是看卷面成績;學生與教師的素質評價,也是以理論課的成績或講課效果為依據。這種考核標準對學生的學習產生了誤導作用,未能使學生認識到實踐課程的重要性,上實驗課也多是為了應付老師的檢查,不能達到理論教學與實踐教學相結合的目的。
1.4不重視實驗教學隊伍的建設
在傳統的管理制度中,實驗室常處于從屬地位,隸屬于教研室或者機房。實驗室在體制上的附屬性,導致了學校對實驗室隊伍建設的忽視:不重視實驗室人員結構配置,高學歷、高職稱的實驗人員較少;實驗室崗位不明確;不重視對實驗技術人員的培養,實驗室人員的技術水平參差不齊,;實驗從業人員相應的職稱系列、福利待遇較低,致使實驗技術隊伍人員流失嚴重。這些都極大地影響了實驗教學質量。
2原因分析
前面所述的種種現象,在許多高校的計算機教學中都或多或少地存在。究其原因一般有以下2個方面。
2.1傳統觀念的束縛
我國“應試教育”遠源流長,因循守舊的教育觀念根深蒂固。傳統的重理論、輕實踐,重學術、輕技能,重應試、輕素質的傾向至今未能根本改觀。實驗教學的直觀性、驗證性容易被人接受,而對它的創造性、綜合應用性往往未得到應有的重視。
2.2實驗環境的局限
實驗室的建設需要投入大量的資源,既包括實驗場地,還需要完善的實驗設備,這些實驗環境和平臺的建設,常常需要大量資金的支持。為適應經濟的發展,許多新興專業應運而生,但相應的實驗教學與實驗室卻未能配套,無形中助長了“重理論輕實踐”現象的產生。
3改革的基本思路
現代教育提倡素質教育,注重人的能力培養。要培養“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的具有創新精神和創新能力的人才,僅靠傳統的從書本到書本的應試教育是遠遠不夠的。加強實踐教學對學生素質的培養,是理論教育無法替代的。
更重要的是,實踐教學對培養學生嚴謹、求實的科學作風也有極其重要的作用。通過實驗的失敗與挫折,可鍛煉學生的探索進取精神和堅忍不拔的毅力;通過引導學生在實驗操作中發現問題并想辦法解決問題,可以訓練學生的實際動手技能和獨立鉆研精神;通過實驗課給學生提供的實踐平臺,給了學生們充分發揮想象力的空間和加以科學驗證的機會,可以有效培養和提高學生的創造能力。
因此,高校實踐教育的改革和完善是非常值得研究和探討的問題[5]。對此,在長期的教學工作中,我們總結了以下幾點改革思路和經驗。
3.1轉變教育思想,充分重視實踐教學
轉變認識,從思想上加強對實踐教學的重視,是進行實踐教學改革需要解決的根本問題,也是決定實踐教學改革成功的關鍵。在實驗教學改革中,必須樹立以學生為主體,知識傳授、能力培養和素質提高協調發展的實驗教學改革理念。進一步加強構建特色鮮明、開放共享、分層次多元化的實驗教學體系,不僅要理清理論教學和實驗教學的關系,樹立理論教學與實驗教學并重的意識,還需要將實驗教學內容從理論教學中剝離出來,既要擺脫理論教學對實驗教學的束縛,同時在教學大綱及改革方案上又與理論課內容相互呼應、互為依托、相輔相成。要充分重視實驗教師的作用,建立完善的機制,鼓勵和激勵實踐課老師對實驗課程的規劃和準備,并在實際教學中不斷改革教學方法,提高實踐課的效益。要給學生們講解實踐課的意義和作用,使學生們充分意識到實踐課在工科學習過程中的重要性,激發學生對實驗課的興趣。
3.2完善實踐教學體系,優化實踐課程設置
完善實踐教學體制,優化實踐課程設置,是提高實踐教學質量的基礎。如何優化課程設置,不斷改革和完善實驗教學內容,建立完整科學的教學體制是每一位實踐教學老師需要的不斷思考和總結的問題。筆者建議,以理論課為前導課程,開設相對獨立的實驗課程,設置系統的實驗教學計劃,在此基礎上建立其完整的實驗教學體系。
對于合理設置實驗課結構,可在強調實驗課之間邏輯順序的同時,注意相互銜接,以保證學科體系、學生能力發展和社會需求三者之間的統一。設立必修、選修和自設三部分實驗模塊,方便學生自主選擇。以基本知識學習、基本技能培養為基礎,以實踐能力和創新精神培養為目標,滿足學生多樣化的學習需求。通過設置基礎型實驗、專業實驗、綜合設計型實驗、研究創新型實驗為主的分層次實驗教學體系,結合各專業特色和學科優勢,因地制宜地完善實驗教學體系。筆者認為在實驗教學內容的安排上,應針對不同的學生分層次開設。比如對大一的學生可開設一些基礎實驗,在幫助學生理解理論原理的同時,提高學生對實踐課的興趣與重視程度;大二、大三的學生可開設專業實驗或選修實驗,重點加強對學生科學實驗方法的培養,提高學生理論學習與實踐學習相結合的能力;大三、大四的學生開設綜合設計型、研究創新型實驗,讓他們具備綜合運用知識解決實際問題的能力,以適應社會的需要。另外,可合理增加實驗課時數,優化教學內容,保留少量典型的驗證型實驗,增加對實際問題處理的實驗,以及一些開發性實驗。增設選修實驗課以拓寬學生知識面,發揮個人特長。同時,利用選修實驗,開設一些結合當前流行的新技術新知識的實驗內容,讓學生了解科學技術發展的動向,緊跟時代的步伐。
硬件技術基礎”的后續實驗課程。由于是實驗課,課程的教學環節設計更注重實踐性,以培養學生的能力為主要目標,實驗課安排如表2所示。
表2“計算機硬件實驗”課程安排
序號實驗名稱實驗類型講授學時課下自學實驗學時
1計算機硬件參數和性能測試實驗驗證型11
2計算機多媒體中心配置實驗綜合型0.522
3RAID的原理和在微機中的實現綜合型0.514
4串行接口通信實驗綜合型0.533
5藍牙接口應用實驗綜合型123
6計算機高速互聯實驗設計型123
4.4教學實踐
自2006年構建了計算機硬件實驗平臺以來,我們在2007―2009級學生中全面實施了課堂教學與實踐教學相結合的綜合式教學模式,全面展開硬件實驗,突出了對學生綜合能力的培養,提高了學生動手實踐的興趣和能力。其中,硬件基礎實驗“微機組裝”,每屆有2000多名學生參加,該實驗室全天向學生免費開放;“計算機硬件實驗”課程的實驗有2000多名學生參加;利用自主研制的“BJTU-F xx-x實驗系統”為單片機原理與應用、嵌入式系統設計與開發課程的教學提供了實驗平臺,使用過該實驗系統的本科生近600余名;近30名本科生的畢業設計和創新活動使用了該實驗環境;近300名研究生正在使用該實驗環境。
設備的透明化增強了學生對計算機的直觀認識,提高了學習的興趣,促使學生積極動手參與實踐,并提高了實踐能力。
5總結
實驗教學是提高學生動手能力,培養全面素質型人才的必要手段。針對現有實驗教學中存在的問題,結合長期的教學經驗和思考,本文從觀念改革、實踐教學體系建設、實踐教師隊伍建設、實驗環境建設和實驗方法改革等方面進行了研討和總結。目的是加強本科實驗教學改革的研究與實踐。這些方法在教學實踐中進行了實施和驗證,取得了一定的成績。進一步提升學校本科實驗教學水平和本科教學質量,促進具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才的培養。
實驗教學改革和創新是一件長期的工作,需要不斷的實踐、摸索、總結和完善。只有這樣,才能真正提高實驗教學水平,與時俱進,發揮實踐教學的作用,提高教學質量,為社會培養既具有豐富的本專業知識,又具有較高的實際動手能力和技術應用水平的復合型、全面發展的人才。
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Enhance Practical Teaching is Essential for Improving Teaching Quality
QIU Zheng-ding, ZHOU Hong-li
(School of Computer & Information Technology, Beijing Jiaotong University, Beijing 100044, China)
篇7
《會計核算方法》作為我院會計專業的基礎入門課程2009年已開發成省級精品課，隨著課程的實施，網站的資源在不斷的豐富和完善，今年又開發了工學結合的校本教材。在三年實施過程中，教學的方式方法不斷改進和完善，學生的動手能力和綜合素質不斷提高，精品課的精品和標桿的作用日益顯現。當然通過實施我們也發現了不少問題，如何讓學生所學的與實際工作“零距離”對接；如何更好地讓學生隨時、隨地、個性化的、交互式的學習和測評；如何更好地發揮網絡教學、視頻教學的功能等問題，也亟需我們進一步探討。
一、 取得的成效
1.校本教材成功的開發與實施
《會計核算方法》作為省級精品課程，實施三年來，我們發現外購的參考教材不適應課程改革需要。幾位主講教師經過實踐、探討、總結、提煉，在原來校企合編三套課業的基礎上進行改進，形成了工學結合的校本教材《會計核算方法》及配套教材《會計核算方法技能訓練》。本教材以十堰東達汽車零部件有限公司的典型工作任務為驅動，設計了6大模塊，包括：會計及會計職業認知；原始憑證的填制與審核；記賬憑證的填制與審核；會計賬簿的建立與登記；會計報表的編制；會計檔案的整理與歸檔。每個模塊中設計若干學習任務，每個學習任務包括任務描述、培養目標、知識鏈接、實戰演練、鞏固提高。設計的實戰演練，真實地再現了會計工作過程，并且將有關會計核算的基本理論和基本知識有機地融入，突出了對學生實際工作能力的培養，使學生在教、學、做一體化的過程中，逐步進入會計角色，加深了對會計基本理論和技能的理解和掌握，鍛煉和提高了分析問題和解決問題的能力。作為本教材的配套教材還選取了代表十堰地區產業特色（旅游業、汽配銷售、汽車生產）的三個實體企業的經濟業務為載體，與行企專家共同開發了小型服務業、小型商業、小型制造業三套工作過程系統化的“會計核算方法技能訓練”，擁有完全的自主知識產權，使用效果良好。
2.教學組織方式更趨合理
在三年實施過程中，任課教師始終堅持以學生為主體，遵循學生的認知規律和職業成長規律、理實一體、教學做合一，通過手把手、半松手、放開手，讓學生學習工作、學會工作、理解工作。通過每一輪的實施，我們的任課教師都在不斷地改進和探索更加適合的教學方式方法。例如：三套賬第一套賬老師手把手，學生參照完成，第二套賬教師指導，學生獨立完成，第三套賬小組分工合作完成。每套賬完成后小組制作PPT總結，每組都要展示自已的成果。在提高動手能力的同時，為了考證的需要，每套賬完成后都要進行相應的理論知識測試。在教學過程中，積極探索剛柔相濟的教學方法：課內課外結合、技能與考證結合、知識與素質結合。
3.學生自主學習的積極性和綜合素質不斷提升
實施前后對比：以往的學生一進校就講授抽象的理論，仿佛置身云里霧里，學習積極性大大降低，出現了退學和轉專業的現象；現在的學生一進校學會計，就如同在做會計，好奇心和積極性大幅提高。以前是先學理論，另行操作，學時死記硬背，做時糊里糊涂；現在是要做啥就學啥，做中學，學中做。以前是上課開小差，要我學；現在是人人有事干，我要學。以前學習是個人行為，現在是小組討論，團隊協作。尤其是通過遞進式學習，不斷總結，測試提高，學生學習目的明確，自主學習興趣高漲，學習效果顯著。尤其是小組分階段制作PPT匯報，總結了成績，找出了問題，明確了努力的方向，也對任課教師提出了更高的要求，學生的綜合素質不斷提升。程亞蘭：《會計核算方法》課程數字化探討——省級精品課實施三年后思考十堰職業技術學院學報 2012年第2期 第25卷第2期
二、存在的問題
1. 課程網站亟待更新
后期經費不足，更新能力有限具體體現在：錄像資料不完整，動畫輔助教學有待完善等。為了防止精品課程的老化, 便于學生自學，更好的輔助教學，越是往后推,越應當加大經費投入加以維護。盡管學院采取了對精品課程實行后期課程維護的措施,例如定期檢查教學資源庫的補充完善，網站的更新維護情況，并以此作為課程負責人的年終考核內容，但是沒有追加任何經費，最終也會導致大家的積極性不高，如果不注重更新維護，時間長了，精品會變成次品和廢品，當初的心血和汗水付諸東流。
2.現場教學實施困難
按照課程設計的思路：對于初涉會計專業的高職生來說缺乏對企業和會計的感性認識，入門階段——挑選4個產業優勢企業帶領學生走進企業，認識會計進行現場教學。熟悉企業的經營過程和資金運作過程；在企業財務部門了解會計崗位的設置和分工，了解會計的工作內容，初步總結出會計的主要工作任務，讓學生領會到會計工作的重要性，從而激發學習的興趣和熱情。不僅如此，在課程實施過程中應有兼職教師參與教學，學習結束階段應重返企業，接受檢驗。但通過近三年的實施，應該說當初設計的思路是先進的、可行的，但就是實施起來太困難。究其原因:一是企業方面出于對知識產權和商業秘密保護的需要，不可能讓學生知道得太多，并且把學生的到訪看成額外負擔；二是班容量大，到企業后的確給企業添麻煩，尤其是學會計的，企業財務室就那么大，不可能接受太多的學生；三是學校經費有限，企業兼職教師的報酬待遇不高，沒有形成有效的激勵機制，企業兼職教師參與教學的積極性不高；四是校內專任教師的社會服務能力不強，沒有形成互贏機制。因此課程的校企合作得不到落實，教學效果大打折扣。
3.校園網絡資源不足
校園網絡資源不足直接影響學生開放式、個性化、交互式學習。目前對于大一的新生，沒有電腦，不能隨時隨地上網學習和完成老師布置的作業，而圖書館的電腦數量有限、時間有限，不能滿足學生的需要。我們希望的是學生能夠在家里、寢室、教室都能自主的學習；在教師的指導下，學生可以針對自身情況通過網絡選擇自己感興趣的知識，形成個性化學習。同時能利用進入精品課網站的在線測試和在線實訓系統隨時檢驗自已的學習效果；學生遇到了疑難問題能夠在網上隨時與老師、同學交流，還可以幫助教師創建課程內容，安排作業和跟蹤學生的學習進度。如此以來，必須加大校園的網絡環境和資源建設，否則都是空想。
4.課程實施過程中如何兼顧考證課程的理論知識
在課程的實施過程中我們發現通過教學做合一，強調工學結合，盡管學生的動手能力提高了，但如果不注重理論知識的融會貫通，就會走極端，將高等職業教育等同于中職教育或社會技能培訓。最終的結果是偏離了高職教育的人才培養目標，學生只知其一，不知其二，甚至有可能在側重理論考試的職業資格考證中失敗，使學生缺乏職業后續發展的潛力。因此，在教學過程中一定要處理好動手能力培養與專業理論知識提高二者的關系。通過近三年的總結、探索，我們也在不斷地改進：加大分階段的理論測試，通過舉辦會計知識大賽和考證前的強化訓練等使二者結合得更好。
三、數字化探討
會計核算方法是會計專業的入門課程，操作性強。通過教學實踐，我們發現動畫教學、視頻教學生動、形象、直觀，能將復雜的問題簡單化，能解決到企業現場教學的困難局面，能讓學生看到真實的業務流程，加深對會計處理方法的理解及運用。因此，為了使精品課真正發揮精品的作用，提升課程的服務功能，方便學生自主學習，數字化探索是未來課程建設的趨勢。它是集文字、圖形、動畫、圖像、聲音、視頻等媒體信息的超媒體系統，可以將各種教學資源進行整合，同時刺激學生的多種感官便于他們對知識的理解掌握，同時又具有很強的交互性、選擇性和開放性，不僅可以用于課堂教學，推進教學方法的改革，也可以用于網絡課堂和遠程教學，方便校內外學員的自主學習；同時還可豐富數字化校園建設，提高學校的辦學層次和推動國家骨干校建設。本課程的數字化建設擬從以下方面著手：
1. 方案設計
作為專任教師要與行企專家密切配合，根據人才培養方案和課程目標，針對職業崗位要求，強化就業能力培養，融入國家職業資格相關要求及規范，設計數字化課程建設方案。對于本課程而言，如何更好的將講解、演示、動畫、視頻、圖形相得益彰，操作部分需要設計多少動畫，哪些業務流程需要錄制視頻，哪些地方需要配合講解、演示，什么時候在企業現場教學，什么時候在模擬實訓室演練，需要設計系統化的方案，并力求達到科學性、實用性、獨創性、操作性、趣味性。當然這種設計方案不會是一蹴而就，應該在后續制作和實施中不斷完善。
2.素材積累
采取多渠道、全方位的收集整理數字化所需素材。一是原創，自主開發，我們的專任教師在長期教學活動過程中積累了大量的教學資源（如自制的教案、講稿、課件、動畫）這些資料分散在教師個人手中，應注重集思廣益、集中整理提煉；也可以對優秀的課堂教學進行實錄，邊建設、邊使用、邊完善；還可以模擬企業現場拍攝制作業務處理流程；當然也可以與企業合作，在征得同意的情況下可以錄制企業的生產經營流程和會計崗位設置及會計業務流程。二是共享，全方位獲取網上開放性的公共教學資源\[1\]，尤其是同門類精品課程的動畫及錄像視頻資料可以借鑒、改制、加工使用，減少不必要的重復勞動。三是購買，隨著開發商對數字化趨勢的敏感預測及提前應對，有的課程已經開發出了內容豐富、生動形象的數字化產品，在財力允許的情況下可以直接購買使用，豐富教學資源。
3.專業制作
通過上述多渠道收集的素材，如何按照課程的設計思路進行序化、整合，形成一個結構合理、層級分明、內容豐富的數字化資源庫，還必須借助專業人士的技術特長和技巧加工制作。基本思路是：一方面立足本校教學團隊，尤其是從學校層面和系部層面組建開發團隊，利用團隊的優勢自主開發制作；二是業務外包，提供相關資料并提出相應要求和預期目標，請專業公司開發。
4.政策支持
數字化建設是一個系統工程，作為學校一方面應給予課程組大力的經費支持，當然也可以尋求政府、行業、企業多方支持或走聯合開發的道路。另一方面要重視數字化校園建設，一是多媒體網絡教室的建設和使用（教室要配置必要的多媒體設備、微機、投影、網絡）\[2\]，為學生自主、合作、探究的學習方式提供必要的條件；二是以現代信息技術建構開放式的遠程教育網絡，使受教育者的學習不受時空限制，隨時隨地通過“數字化”下的“個性化”教學模式，像吃“自助餐”，各盡所能，各取所需。
［參考文獻］
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關鍵詞：審計學；財經類專業建設；思考
本文為2016年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目：“基于創新創業能力培養的財經類專業實踐教學體系研究”階段性成果
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2016年11月4日
一、高校審計學專業發展現狀
近年來，全國培養本科審計學專業人才高校數量不斷增加，由2008年的39所擴大到2016年的93所，而開設會計專業的高校達467所，相比來看，審計學專業開設的學校數量太少。其在整個管理學科中所占的比重仍然偏低，每年連1%都不到，可見審計學專業招生人數仍然太少。比如大連財經學院，從2012年審計專業單獨招生以來，2012年招生人數約130人左右，到了2016年只招收了50人。
而隨著經濟的發展，社會對鑒證和咨詢的服務會越來越多，這種招生人數的縮減與社會需求是有矛盾的。中國注冊會計師行業管理信息系統顯示，截至2015年12月31日，全國共有會計師事務所8，374家，其中總所7，373家，分所1，001家，主要分布在廣州（含深圳）、北京和山東；中注協共有注冊會計師101，376人，北京數量最多，有12，762人，占全國總數的12.73%，排名第二的是廣東，有9，028人，第三名是四川，有6，356人。審計學作為一個專門的復合型學科，除了需要審計人員掌握會計基本理論之外，還需要掌握審計處理程序與方法，以及審計技術，既要求專業性，又需要復合的知識結構。然而，審計學專業在我國高校雖有30年的歷史，但學科規律尚不成熟，人才培養還存在諸多問題，專業建設還有待完善。
二、審計學的專業建設
審計學專業建設應側重于教學，以提高教學質量為中心，出發點和歸宿都是人才培養。專業建設的主要內容包括專業人才培養目標的制定、教學計劃調整、課程開發、教材建設、實驗室建設、實習基地建設、師資隊伍建設、教學方法手段的革新等，其中課程建設、師資隊伍建設、教學條件建設是重點。
審計學專業作為財經類高校的一個成長專業，當前面臨的主要困惑是：對專業建設指導思想的把握仍不夠準確，專業口徑還不夠寬；學科建設與專業建設的融合還不到位；專業主干課程體系設計指導思想不明確，缺乏科學依據，專業主干課程設置比較隨意，不夠穩定、明確，未能體現專業主干課的基礎性地位，在一定程度上影響了學生扎實專業基礎知識的奠定等。因此，當前專業建設的主要任務是：
（一）以“寬口徑、厚基礎”為指導思想，設計人才培養方案。“寬口徑、厚基礎”也是審計社會需求的必然要求。過去我國審計隊伍是一支以財會人員為主的“查賬大軍”，審計人員主要來源于會計隊伍，會計人員的知識結構主要是會計核算與財務管理，核心能力是賬簿檢查和財會資料分析。但隨著審計事業的快速發展，目前社會對審計需求不斷增加，審計功能和對象都發生了變化，審計對象已從單一財務角度的檢查轉變為多角度、多層次、全方位的分析評價，功能也從原有的經濟控制與財務監督擴大到內部審計、內部控制、經濟鑒證、認證服務和公共績效審計功能。因此，審計學是社會學、管理學、政治學、法學等多學科的復合，這就要求學校在設計人才培養方案時，必須堅持“寬口徑、厚基礎”原則，強化學生的經濟學、管理學、會計學、統計學、管理信息系統等學科基礎知識，在寬厚的基礎上建設好審計學專業課程，培養適應社會需要的復合型審計人才。
（二）以學科為導向，突出專業主干課程質量，完善課程體系。專業主干課程是實現學科專業培養目標，構建學生完備專業知識結構最基礎、最核心的部分。在專業主干課程建設上，目前多數高校的審計專業是按審計三大主體來建設專業主干課程，即國家審計、內部審計和社會審計，對相關的審計基礎理論，如財務審計、效益審計等內容均按三大主體進行分割、整合，并有所側重。這種設置方式對學科基礎和學科系統性考慮較少，課程內容存在重疊現象，課程設置口徑較窄對學生的適應性和靈活性有一定的影響。所以，應探索新的課程設置方式，比如以最能體現審計學核心基礎理論的專業主干課程應包括審計學原理（審計學）、審計方法研究、財務審計和績效審計四門課程來設置專業核心課程。
財務審計課程應在審計學原理基礎上全面闡述財務報表審計的技術方法和審計流程，包含被審計單位的銷售與收款循環、購貨與付款循環、生產循環、籌資與投資循環、貨幣資金五大部分的審計，以及審計調整和審計報告的撰寫；同時，應闡述驗資審計、預測性財務信息審核及一些特殊目的審計項目。
績效審計應在闡述績效審計的一般理論和方法的基礎上，從企業管理審計、經營性項目審計和政府績效審計等多角度予以論述。對上述四門課程，必須加以重點建設，以達到較高的質量水平，為學生打下堅實的專業理論基礎。
三、審計學的課程建設
目前，審計學課程建設的任務仍相當艱巨，除《審計學原理》較為成熟外，《審計方法研究》、《財務審計》、《績效審計》、《審計學》等基礎性課程建設水平急需提高；交叉、復合型課程尚有開發空間；案例教學法有更廣泛的運用空間。因此，審計學課程建設面臨的主要任務是：
（一）努力將專業主干課程建設成精品課程。根據學科建設方向的重新定位，審計學專業主干課程應包括審計學原理、審計方法研究、財務審計、績效審計等四門課程。首先，《審計學》課程建設還有發展空間。審計學作為財經類高校非審計專業的一門課程，涉及學生較多，應努力將審計課程建設成院級精品課程；其次，財務審計、績效審計課程建設滯后明顯，應加大建設力度，使之盡快成為精品課程。
（二）革新教學方法，強化案例教學。審計學的技術性及實踐性極強，冠上案例教學可以向學生提供其在學校不可能接觸到的實際問題，使之了解各類審計案件的審計技巧，提高認知及感悟水平，同時也可以加深學生對審計理論的理解，進一步弄清審計理論與實踐的關系，提高學生用所學理論指導實踐的能力。但因受師資、教材等多重因素影響，案例教學實施起來并不容易。
審計案例教材多數為審計過程及結果的敘述，考慮教學要求和教學規律不夠，案例構成缺乏系統性，有些案例取材于國外，脫離中國的審計環境，不能滿足審計案例教學的需要。加之教師參與審計實踐的意識不強、機會不多、案例教學經驗不足等，使得審計案例教學的推廣受到限制。因此，在今后審計案例教學完善中，必須注意廣泛收集、精心編寫和選擇審計教學案例，使審計案例典型、綜合、有難度，與審計理論相關，不斷更新，同時要進一步提高教師的實踐能力和研究水平，鼓勵其積極參與審計案例的收集和編寫工作。
（三）加強應用、交叉型審計課程建設。當代審計事業需要的是知識寬厚、視野寬闊的復合型審計人才，這就必須大力加強應用、交叉型審計課程的建設。在應用交叉課程的探索中，根據現有辦學條件和師資結構，進一步加強包括內部控制學、固定資產投資審計、審計風險控制與管理模型、經濟效益審計、財政審計、金融審計、環境審計、信息系統審計、審計經濟分析、中國審計史等在內的應用、交叉課程群的建設和開發。為鼓勵新型應用、交叉課程的發展，通過設立課程開發中心，為新課程的順利設計、實施提供組織機構保障。
總之，在專業建設過程中，即要充分考慮專業、課程建設二者的側重和內涵特點，因地制宜，根據學院的發展規劃和要求，重點突破。
主要參考文獻：
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關鍵詞 項目化教學 水利工程施工技術 課程建設 考核方式
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
隨著我國水利建設的發展，社會對水利類專業人才的需求發生了重大變化，以施工單位、監理單位為代表的用人單位，在對水利工程專業人才需求增大的同時，特別需要綜合的應用型人才、技能型人才，以勝任單位的綜合技術管理工作。水利行業正不斷完善水利科技創新機制，實施水利人才戰略，加強專業技術人才隊伍、應用型和技能型人才隊伍建設。緊緊圍繞水利行業需求，深化水利工程施工技術課程建設，以職業能力培養為主線科學構建課程教學內容，培養學生運用所學知識為水利行業和地方經濟社會發展服務。
1 課程設計理念與思路
根據水利工程施工技術課程的特點和職業崗位知識、技能的認知規律，秉持“崗證課融通，三階段遞進”的設計理念，充分體現了課程的職業性、實踐性。
課程開發基本思路是：職業崗位典型工作任務職業技能項目課程內容項目設計。根據水利行業人才需求調研情況，分析施工職業崗位的典型工作任務、國家職業資格技能考核要求，從而確定課程教學內容。課程是以水利工程施工技術項目為載體進行教學設計，將典型工作項目基于施工工作過程進行任務分解，在課程內容中滲透資格考核的內容與要求，要讓學生在完成項目的同時，學會知識，掌握技能，培養素質。實踐教學分層遞進，即初步認識實習、施工綜合實訓、頂崗實習三階段遞進。通過階段性學習，讓學生掌握水利工程施工員崗位綜合職業能力，在真實工作情景中解決綜合性專業問題，實現能力遷移。
2 課程教學內容
2.1 課程教學內容選取
水利施工員崗位要求熟悉施工圖和施工規范，并按圖紙與規范組織施工、參與制訂施工技術方案，按施工方案組織施工工序搭接，在保證施工質量的前提下，確保施工進度。學習型項目劃分是根據學生認知特點、浙江省區域水利施工特點和典型的工程案例、施工崗位考證要求來構建的。即先了解本課程的性質與任務、在專業中定位、對應的工作崗位的基礎上，熟悉施工圖紙，掌握水利工程項目技術要求、通用工種的施工方法、工藝流程，最后完成水工建筑物施工項目，同時將水利工程施工的新知識、新技術、新工藝、新材料、新標準等相關內容融入到教堂內容中去，采取多元化的教學評價機制。
2.2 教學內容的組織
課程構建是基于施工工作過程，水工建筑物施工以項目為載體，課程教學實施由單項到綜合、由淺入深，逐漸深化，最后完成水利工程施工項目的技術方案。通過分析了水利施工員的工作任務與職業技能，教學內容選取的是綜合性的“典型工作項目”，是“一條線”，學習內容不再是脫離具體實際的“點狀”工作情景和工作任務，而是反映某一職業最重要的專業能力和綜合性的“典型工作任務”，理論教學內容分三個項目――施工基礎知識、水利工程通用工種施工、水工建筑物施工，共包括13個學習型工作任務和50個學習單元，讓學生親身經歷結構完整的工作過程，從而學會工作，提高學生的學習興趣和學習效果。教學具體實施中，可根據專業不同、學時不同作適當的調整與取舍。
3 教學方法與手段
水利工程施工技術課程具有內容涉及面廣、實踐性強的特點，而學生缺乏施工技術方面的感性認識，沒有施工方面的經歷與認識，部分同學從思想上拒絕從事施工工作崗位，使得課程內容變得空洞、抽象，缺乏學習的興趣。為使理論教學與工程實踐相結合，要采取切實有效的教學方法。
3.1 明確教學目標
每個單元講授之前，讓學生明確課程的知識、能力、素質目標，現行的施工規范。理論教學過程中，從水利工程施工角度，將相關課程串接起來，明確課程之間的關系，介紹基本概念、專業術語、施工技術的手段與方法。結合水工建筑物的特點，側重介紹施工程序、施工方法和質量控制標準，常用施工機械的組成、工作原理、主要性能指標，機械的選型與數量確定。在教學過程中，通過施工過程中發生的一些質量、安全方面的事故，采用啟發、引導方式，讓學生分析問題產生的原因，主動探究與學習，提高理論學習的效果。
3.2 采用多媒體課件教學
水利工程施工技術具有實踐性很強的特點，對于部分操作性強的內容，單純依靠課堂講授無法讓學生直觀感受，而全部課程內容進行現場教學的條件又不具備。教學過程中根據課程特點采用靈活多樣的教學方法，利用多媒體技術，集聲、像、字畫、動態顯示為一體的施工錄像、工程圖片、施工動畫等，圖文并茂，形象生動呈現施工場景，使學生更加容易理解和接受。也可走進水利仿真實訓室，利用水利工程模型等直觀形象呈現施工場景，教師可通過一些肢體動作來增強學生的感性認識，加深對課程內容的認知和感知，以提高課程的教學效果。
3.3 合理選用工程案例，適時進行現場教學
工程案例教學不能作為一種單純的教學方法，而應在教學過程中結合具體的教學內容，合理引入工程案例，將理論知識的講授與學習結合實際工程，保證學生能聽得懂、學得會、有興趣。如水閘工程施工結合在建的浙東引水蕭山樞紐工程、杭州三堡排澇工程的案例，并組織學生到施工現場，聘請工程技術人員進行現場教學。現場教學中，從水閘的開挖與處理方法、閘室施工、閘墩施工、門槽施工、止水布置方面直觀進行介紹，并對閘門部位的沖淤管路的布置、作用等細部結構進行拓展，讓學生在具體的工程情境中積極思考、主動探索，以培養學生的綜合施工能力和職業素質。
3.4 開發課程網絡平臺
學院建立“水利工程施工技術”課程網站，為學生搭建了自主學習平臺。網絡課程為學生提供了教學錄像、教學課件、拓展學習資料、試題庫、在線測試等相關內容，使學生在完成課堂教學任務的同時，課后能自主學習、交流，及時消化與理解教學內容。
4 考核方案設計
考核方案分為課程考核、施工頂崗實習考核、職業崗位認證考核三部分。課程考核主要從知識、技能、態度三方面進行考核，各部分權重分別為40%、40%、20%，成績可分解到各項目，由項目成績累計組成的，但各項目權重不同。教學考核評價重視教學過程評價，突出階段評價、目標評價。知識考核采取卷面、上機考試、可結合職業崗位認證考試要求進行；技能考核可根據平時問題回答、現場教學、作業完成質量、技術方案制定等進行評價；態度考核可側重于主動學習、上課表現、到課率、作業上交次數與完成情況。
施工頂崗實習考核由校內指導教師與校外指導教師綜合評定，按一定的權重給出課程成績。
本課程為施工員、安全員、監理員等職業崗位證書課程，職業崗位認證考核按照省水利廳職業資格考核標準，由省水利廳統一出卷進行考核、認證。
5 課程特色
水利工程施工技術課程項目多、涉及面廣、綜合性強的特點，課程定位于水利施工員崗位，按施工崗位的工作過程來設計教學內容，重構基于工作過程的課程體系。
5.1 課程結構與工作崗位融合
針對水利工程施工過程的復雜性，結合實際崗位的工作過程，優化課程結構，打破原有學科體系的課程結構，按真實的施工項目構建課程內容，使課程內容工種化、項目化，對接工作崗位。課程教學中將施工項目融入教學實訓項目，實現與實際工作過程的對接，在真實的工作環境中進行仿真實訓，學習過程更為直觀，使教學內容更加具有針對性、實用性，學生通過頂崗實習環節可直接對接工作崗位。課程內容融入浙江省水利施工員崗位考證內容，以適應施工崗位的綜合職業能力和崗位需求。
5.2 施工規范導入課堂
水利工程施工工種多，項目雜，技術更新快，因此要根據施工技術的發展，教學過程注重融入新的規程、規范，補充新技術、新工藝、新方法，課程內容要與時俱進，及時更新，并要求學生上網搜集相關資料作為教學參考資料，培養學生使用網絡平臺的能力。
5.3 學校考核與企業專家評價相結合
根據施工職業性特點，構建基于職業情境的教學場所，將傳統的教室和實訓場地有機融合，實現教、學、做一體化，體現職業性與開放性。在頂崗實習與課程設計、畢業設計的教學過程中，讓企業一線技術專家進行現場指導，校內指導教師不定期到企業進行指導與檢查，校內指導教師與校外指導教師共同完成對學生的成績考核，項目完成后由校內指導教師、校外指導教師綜合評價，按一定的權重給出課程成績。
篇10
關鍵詞:教學團隊;建設;實踐
中圖分類號:G424.2
文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1001-2397.2010.04.16
一、引言
我國高等教育大眾化進程的推進使教學中存在的一些問題逐步引起人們的關注。如何推進教學改革、提高教學質量成為高校改革與發展的主題。在這樣的背景下,2007年1月,教育部、財政部聯合了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》,指出“加強本科教學團隊建設,重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊,建立有效的團隊合作的機制,推動教學內容和方法改革和研究,促進教學研討和教學經驗交流,開發教學資源,推進教學工作的老中青相結合,發揚傳、幫、帶的作用,加強青年教師培養。”[1]《意見》的正式啟動了國內大規模的“教學質量工程”建設,而作為質量工程重要建設內容之一的本科教學團隊建設也隨之拉開帷幕。教學團隊建設是搞好學科專業建設的關鍵,也是提升教學水平和教學質量、提高師資隊伍建設水平的重要保證。
有關高校教學團隊的建設,不同的學者從不同的層面展開了研究。有的從理論上對教學團隊建設做了深入思考,如劉寶存探討了教學團隊的涵義和特征,團隊建設的必要性與意義,團隊建設的基本思路等內容[2];馬廷奇分析了教學團隊擔負的三大任務,即“創新教育思想和教育理念;創新教學模式;推進教學改革,提升教學質量”[3];都光珍著眼于“培養可持續發展的教師隊伍”,認為教學團隊建設有利于促進教師的專業發展,有利于青年教師的成長成才,有利于教師之間的資源共享、各取所長,進而促進教學水平的提高[4]。有的基于具體的教學團隊建設展開討論,如李健等以中央財經大學金融學系教學團隊為例,探討了教學團隊的組織機制、運行機制與工作機制[5];任曉光以北京石油化工學院化工原理教學團隊建設為例,對教學團隊建設的主要任務進行了探討分析[6];李楊裕等對農林院校師資隊伍現狀及教學團隊建設進行了初步研究[7]。針對外語專業教學團隊建設的論述較少的狀況,南京大學王守仁教授等的研究可以看成是外語教學團隊建設研究的雛形。他在“英語專業人才培養模式的改革與實踐”研究中提出從課堂教學、課外活動、社會實踐、導師指導四個方面入手,對人才培養手段進行改革,并努力建立一支高水平的教師隊伍。經過探索與實踐,他們在英語專業人才培養方面取得了顯著成績,構建了一個多元化的人才培養體系,培養了一批高素質英語專業人才,建設了一系列優秀課程,形成了一支高水平的教師隊伍[8]。外語專業教學團隊建設的相關論文僅有汪紅對外語專業教學團隊的建設理念和構建模式的分析與探討。她認為在外語專業方向建設教學團隊就是“要為某一具體的外語專業的教學搭建平臺,以教學團隊為平臺,按照‘分級搭建、分別建設,相對獨立、相互支撐’的構建模式,堅持‘從大處著眼、從小處入手’的建設原則,突出師資梯隊的建設。通過師資梯隊建設促進大學課程教學質量的提高,進而提高本科人才培養質量”[9]。
本文以湖南師范大學外國語學院“英語聽說讀寫基礎課國家級教學團隊”建設的實踐為例,探討教學團隊在教學理念創新、制度建設、教學研究、師資隊伍建設等方面的具體做法,從實踐層面考察高效教學團隊建設的方法與措施。作為全國首批立項的外語類三個教學團隊之一,“英語聽說讀寫基礎課國家級教學團隊”依托英語語言文學國家重點學科,在總負責人白解紅教授的直接領導和親自參與下,學校、院、系負責人十分重視和支持團隊的建設和發展,團隊成員通力配合,采取實實在在的辦法與措施,把團隊建設的各個方面處處落到一個“實”字上,在教學理念更新、制度建設、教學研究、師資隊伍建設等方面下功夫,務求實效,扎扎實實地建設國家級教學團隊。
二、“英語聽說讀寫基礎課國家級教學團隊”建設實踐
(一)教學理念與思路的運用
“英語聽說讀寫基礎課國家級教學團隊”以創新教育為理念,以創新能力培養為核心,以通識教育為路徑,逐步形成了“語言知識技能的發展與知識、方法論掌握一體,與思維能力、創造能力開發并重,與人格個性、人文精神培養融合”的教學理念和教學模式,并以各種方式把團隊的教學理念與思路融入課堂教學、課程設置、教材開發、測試手段改革等各個方面。
教學研討常態化。團隊的教學理念與思路包括很多符合當代語言教學規律的先進思想,如自主學習理念的構建,探究式學習、合作式學習的開展等等,團隊采取聽專家報告、學文件、觀摩公開課及討論等方式開展教學研討活動,使教學研討成為常規教學的一部分,并逐步使這些先進的教學思想融入日常教學實踐。
把教學理念與思路融入日常教學。針對“讀議寫”系列課程的實際,我們在理念上強調以“議”為中心,以“讀”為途徑,以“寫”為目的,輸入(讀)與輸出(議,寫)相結合,努力培養學生的自主學習能力、思辨能力和語言運用能力。教學方法上強調以教師為主導、學生為主體,采用啟發式、研究式教學;教學模式上逐步探索出“課前大量閱讀與思考,課中積極討論,課后大量寫作”的教學模式;各課程在遵循上述基本思想的前提下,充分發揮任課老師的主觀能動性和創新能力,形成自己的教學特色。比如“讀議寫(四)”堅持對學生讀、議、寫三方面進行綜合訓練。在閱讀方面,不僅有將教材中的文本至少閱讀三遍的剛性要求,又有讓學生自主選擇閱讀其他讀物及網絡資料的彈性任務;在議論方面,采取學生復述――老師指點――學生討論――老師講解的方式,著力培養學生語言表達能力和批判性思維能力;在寫作方面,每學一個單元之前教師要求學生寫不同體裁的文章(如記敘文、論述文等,視課型和時段要求而定),并從中挑選兩篇有代表性的文章點評后發到班級公共郵箱,然后讓全班學生閱讀并寫出評語。
“口語口譯”模塊針對傳統的聽、說分離的現象,嘗試在“輸出驅動假設”理論指導下,充分利用現有的國家精品課程“英語視聽說”多媒體數字資源庫,通過多種形式的“視”、“聽”輸入帶動學生的“說”,從而實現網絡環境下英語視、聽、說三位一體的立體化教學。教學中秉承團隊的教學理念,通過轉變學習觀念,改善學習行為和方法,逐步將單一的“聽”、“說”技能型課程轉變為融技能發展與人文教育、思辨能力培養于一體的綜合性課程。
開設新課程。根據團隊的教學理念,我們推出了全新的“英語讀議寫”系列課程,改造了原有的部分課程。按原有計劃,新課程的開設從2008級開始有序推進,其中包括“視聽說”模塊的課程、“口語口譯”模塊的課程,以及“讀議寫”模塊系列課程。讀議寫(一)、讀議寫(二)、讀議寫(三)、讀議寫(四)及口語口譯模塊口語(二)等新課均順利開出。歷史學博士謝文玉等人開設的“美國歷史導讀”基于省社科基金課題“文學的歷史記憶與歷史重構”等研究,考察文學藝術與社會、歷史及政治意識形態的關系,在內容上有突破,方法上有創新,對學生的思維有啟迪作用,并有效地促進了學生的閱讀寫作能力。
開發新教材。課程建設的核心是教材建設,而教材是教師進行課堂教學和學生學習的主要載體,做好教材建設工作對于一個優秀教學團隊的發展極其重要[10]。“英語聽說讀寫基礎課國家級教學團隊”按照團隊全新的教學思路與理念,教授新課的老師需認真研發新教材,其中涉及讀議寫等系列課程教材的設計與開發。經過一段時間的準備,讀議寫(一)配套使用的教材《英語學習策略》、讀議寫(二)與讀議寫(四)教材已完成并投入試用;《英語口語教程》(上、下冊)教材完成修訂并出版;視聽說模塊方向的電子教材也在進一步完善中。
準備后續課程。通過開設選修課的方式為后續課程的陸續推出做好準備,如黃振定教授開設的選修課“西方哲學文獻選讀”,為正式開設“讀議寫”計劃中的“西方哲學”課程做準備,謝文玉博士在“英美國家歷史”課程的基礎上開設了院選課“美國歷史與文化經典文獻導讀”,為以后承擔團隊的課程進一步積累經驗。“中西文化導讀”等課程也在積極準備相關材料。
改革測試手段。單一的評價模式在很大程度上制約著教學改革的實施與發展。我們在測試方面注重形成性評價與終結性評價的有效結合,更多地關注學生學習的過程,并在有效監控學生學習過程的同時以報告會、讀書報告、課程論文等多樣化的考核手段逐步替代以試卷形式集中進行期終考試的傳統評價方式。
(二)團隊制度建設
教學團隊是由具有共同的教學目標并為實現該目標而共同承擔責任,成員之間分工合作、相互依存而形成的正式群體。“英語聽說讀寫基礎課國家級教學團隊”在成立之初就對團隊各項建設進行了初步設計和整體規劃,在組織制度、激勵制度以及成員準入制等方面建立了相應的管理規定。
建立健全了組織保障制度。帶頭人是團隊的核心,在團隊建設的整個過程中起著關鍵的作用。“英語聽說讀寫基礎課國家級教學團隊”實行團隊帶頭人全面負責,模塊負責人牽頭組織,課程主講教師具體實施,課程教師各司其職的管理體制,形成了一個組織有序、上下聯動、分工合作的高效團隊。這個群體由不同年齡、職稱、知識結構、學歷和學緣結構的教師構成。
建立了較為全面的激勵制度。建立激勵制度,制定相應崗位的具體任務、職責和學期考核獎懲辦法,對成績突出者,予以獎勵。
實施團隊成員動態制。引入競爭機制,實行動態管理,優勝劣汰。團隊帶頭人有充分管理本團隊的權利,對考核未達到良好等級者,進行警告直至淘汰出本團隊;及時吸納教學科研能力較強、其他各方面條件也符合本團隊要求的教師。
基本工作常態化。教師在加入團隊時,需認真思考自己將要承擔的課程,近幾年打算完成的教研、科研等任務,并以任務書的形式上交團隊秘書處備案保存,年底對照檢查;任課教師在每學期上完所教課程后須及時對該課程進行反思,并以書面形式匯報教學理念、思路,取得的成績,存在的問題。團隊針對存在的問題召開會議集體討論解決。
(三)教學研究
團隊緊抓語言教學的熱點難點問題,以認知語言學、心理語言學、英語作為第二語言教學、任務型教學等理論為指導,積極開展應用語言學理論與實踐研究。圍繞教學中出現或存在的問題與困難,集中申報相關教改課題、撰寫論文,從計算機輔助教學、測試、語言習得等角度開展了多維度的應用語言學研究,在二語習得、語言測試等領域取得較為突出的成績。近兩年在《外語教學與研究》、《外語與外語教學》等外語類核心期刊10余篇,主持教改課題10余項。理論研究也同時推動了計算機輔助教學、精品課程建設、教學團隊建設等系列工作。團隊總負責人白解紅發表了系列文章,探討英語專業教育模式、專業學習任務的雙重性、高校教學團隊建設、和諧課堂建設等重要問題;主持2008年湖南師范大學教改課題“英語聽說讀寫基礎課國家級教學團隊建設的研究與實踐”,該課題隨后獲批為2008年湖南省普通高等學校教學改革研究重點項目。唐燕玲主持2009湖南省普通高校教學改革研究課題“國際水平與中國特色:人本思想與外語專業特色建設研究與實踐”,對人本思想與外語專業特色建設、外語創新人才培養等問題進行了深入研究,并在外語類核心刊物上發表了有關重要論文。鄧穎玲發表系列文章,探討基于網絡的“英語視聽說”合作學習策略研究與實踐、網絡環境下立體化教學模式在“英語視聽說”教學中的應用等問題,并主持2009湖南省教育廳教改課題“外語專業開放型實踐教學模式的研究與實踐”和湖南師范大學教改課題“英語口語教學與大學生創新能力培養研究”。鄧杰運用計算機理論與技術、測試學等理論,發表了系列論文,探討聽力學習在線質量評估與輔助決策、網絡環境下視聽說任務型教學以及話語信息的處理等問題,同時主持2009湖南省哲學社會科學基金項目“語言理解能力測試的命題質量控制研究”。曾永紅的實證研究“英語專業學生隱性語法知識應用實證研究”發表在中國外語界重要的學術刊物《外語教學與研究》上。易艷萍、李志紅分別主持2009湖南師范大學校級教改課題“《圣經導讀》(讀議寫教程之四)立體化教材建設與教學研究”和“評價體系與大學生自主創新能力培養的研究”。此外,相關精品課程以及教學平臺(教學資源庫)建設也在進行中。
總之,教學團隊鼓勵團隊成員圍繞教學理念與模式、課程建設、教材編寫、教學方法與手段更新、考試評價辦法、教學資源建設以及英語本體研究等方面開展改革和研究,開始出現教研、科研齊頭并進的強勁勢頭。
教學研究的加強促進了相關教學成果獎的獲取。2009年9月,白解紅教授領銜的“網絡環境下以學習策略訓練為特征的英語視聽說自主學習教學模式研究與實踐”榮獲第六屆高等教育國家級教學成果獎一等獎,是全國本屆成果獎中外語類唯一獲此殊榮的項目。該成果以外語教學、二語習得和信息技術理論為指導,以培養學生的英語聽說技能、自主與終身學習能力為目標,以應用技術創新和信息化資源開發為途徑,創造性地構建了“網絡環境下以學習策略訓練為特征的英語視聽說自主學習教學模式”。成果以教學模式改革為突破口,對英語專業聽力教學的理念、內容、方法和手段等進行了全方位、深層次的改革,將傳統單一聽力訓練課改革成了一門英語視聽說自主學習網絡課程,有力地推動了我國高等學校英語專業教學的改革與發展,同時對外語專業各語種和大學英語的教學與研究均具有很好的示范輻射作用和推廣應用價值。鄧穎玲、白解紅、鄧杰完成的“導學式教學模式與合作學習在英語視聽說教學中的應用――國家精品課程建設研究與實踐”項目榮獲2008年湖南師范大學教學成果一等獎;該項目隨后于2009年獲湖南省高等教育教學成果二等獎。英語視聽說教研室被評為2008年湖南省普通高等學校優秀教研室。
(四)師資隊伍建設
師資隊伍建設是高校教學團隊建設的核心內容之一徐靜村在總結介紹西南政法大學國家精品課程“刑事訴訟法學”課程時也提到“重視人才梯隊建設,培養一流師資隊伍”的經驗,并以此為基礎推動教學改革,促進教學及科研的發展。(見徐靜村論文“精品課程建設淺淡”,發表于《》2007年第3期。)
,教學團隊建設對培養師資隊伍有重要的現實意義。團隊成員通過參加教學研討、理論學習等活動,教學理論和實踐水平不斷提高。團隊依托國家重點學科,引領并緊跟國內外學術發展的最新動態,積極舉辦高層次的學術會議,常年邀請國內外知名專家學者講學,積極參加高水平的學術會議,學術氛圍濃厚,有力地促進了理論研究與教學實踐。2006年,主辦了“第一屆國際認知語義學研討會”,認知語義學的奠基人之一Leonard Talmy教授應邀做了主題發言和專題講座。與會代表開展了多視角、多維度的認知語義學理論與應用的研討。2008年,與《外語教學與研究》編輯部和中國外語教育研究中心合作舉辦了“首屆全國外語教學與研究中青年學者論壇”,近300與會代表齊聚一堂探討外語教學與研究的熱點問題。此類會議的成功舉辦對促進我國認知語言學的研究和外語教學研究與實踐產生了深遠的影響。同時,我們支持和鼓勵團隊成員參加各種不同形式的教學研討會,如白解紅于2009年11月應邀參加“第二屆全國外語教學與研究專家論壇”,并作了“英語視聽說網上自主學習教學模式探索”的主題發言,受到與會代表的普遍關注。這些都對團隊師資隊伍的建設起到了很好的橋梁和推動作用。
與此同時,團隊的學歷結構也正在發生變化。團隊成員已獲得博士學位的有11人,在讀博士生9人,碩士研究生6人。學緣結構也進一步改善,從外校已獲得或即將獲得學位的共有12人。知識結構復合化、梯隊結構合理化初見成效。同時,我們還通過各種方式或渠道,選派了10名團隊成員到國內外知名大學做訪問學者或進修學習。師資隊伍整體水平逐年提升。
(五)存在的問題及改進措施
總結近兩年團隊建設的情況,我們發現還有以下幾個方面仍需繼續努力:
1繼續加強教學資源的開發與運用以及讀議寫系列課程教材的研發。目前,讀議寫系列課程已投入試用的教材有2部,需繼續修改的教材2部;其余三門課程教材仍在開發中。與此同時,加強教學資源庫與網絡教學平臺的建設。在建設原有計劃的教學資源庫與網絡教學平臺的同時,積極準備讀議寫相關課程教學資源庫與網絡教學平臺的建設。
2深化教學改革。由于團隊建設的時間還比較短,學生受益的情況還不能充分體現出來,今后要在教學實踐中不斷總結學生的學習效果,在繼續深化教學方法與手段改革的同時,加強對學生學習成績與學習效果評價機制的改革。注重學生學習過程,倡導交互式學習,將課外學習與課內學習有機結合起來 [11]。
3加強教學研究。朱軍、郭斌認為,所有團隊成員的研究都是圍繞教學展開的,并與課程教學相結合,成為教學的一部分[12]。因此,我們如何進一步使團隊成員的研究更多地關注教學中的熱點難點,更好地為教學服務還有更多的工作要做。況且,由于教研教改研究成果發表的園地不足,團隊成員每年發表的教研、教改論文數量還不夠多。今后我們要加強引導,采取積極措施,鼓勵教師們開展研究,力爭出版或發表更多高質量的教研論文,提升教育教學水平,提高人才培養質量。
三、結語
隨著我國高等教育大眾化進程的推進,教學中存在的一些問題逐漸引起人們的關注,如:過于注重教師個人在教學中的作用,忽略團隊作用的發揮;教學與科研的關系處理不當,難以做到教學科研相互促進;傳統教學方法單一,多為課堂填鴨式、一言堂教學,缺乏“學習共同體”(community of learning)意識,難以培養和調動學生的學習積極性、主動性和創造性,師生之間、生生之間缺乏互動。在這樣的背景下,如何推進教學改革、提高教學質量成為高校改革與發展的主題。
構建教學團隊,培養可持續發展的教師隊伍,是教育部規劃本科教學改革,推進教學質量建設工程的重要工作之一,也是研究改革教學工作、開拓教學資源、開展教學方法改革、促進我國高等教育教學研究的重大舉措。教學團隊是一個集學習、教學研究于一體并把學習與教學研究的成果運用于具體教學實踐的群體。教學團隊建設的關鍵因素之一是師資隊伍的建設。因此,加強教學團隊的師資建設,用幾年時間,通過攻讀學位、集中培訓、進修、訪學、參加國內外相關的教學研討會等各種可行的方式提高團隊成員的理論水平與教學水平,構建年齡、職稱、學歷、學緣等方面更加合理的學術、教學梯隊,促使教學上水平,教研上臺階。通過教學改革,不斷提高學生的語言綜合運用能力,提高思辯能力,增強創新意識和人文修養。總之,我們的團隊建設實踐說明,在“實”字上找差距,在“實”字上下功夫,在“實”字上求成效,在“實”字上謀發展,是一條有效建構一個高效務實的教學團隊的基礎,是推進教學團隊各項建設的保障。
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An Exploration into the Construction of English Teaching Teams
ZENG Yonghong, BAI Jiehong
(Foreign Studies College, Hunan Normal University, Changsha 410081, China)
