競(jìng)技體育專業(yè)范文

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篇1

在高師體育體操專業(yè)教學(xué)與訓(xùn)練中，根據(jù)其動(dòng)作內(nèi)容特點(diǎn)和項(xiàng)目?jī)?nèi)容差別，設(shè)計(jì)出最佳動(dòng)作安排和項(xiàng)目安排順序，往往能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。本文選定體操技術(shù)動(dòng)作作為程序教學(xué)的研究?jī)?nèi)容，通過(guò)分析競(jìng)技性體操動(dòng)作技術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，從動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)的角度討論高師競(jìng)技體操教學(xué)過(guò)程中，在遷徙的形式上，如何合理地利用好的遷徙，以避免不好的遷徙，加快形成動(dòng)作技能，驗(yàn)證教學(xué)實(shí)踐的有效性和可行性，以探討適合我國(guó)高校體操教學(xué)與訓(xùn)練中的程序教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：競(jìng)技體操；教學(xué)訓(xùn)練；序列性

1 前言

競(jìng)技性體操動(dòng)作數(shù)量巨大，類型繁多，但就動(dòng)作過(guò)程中人體相對(duì)于器械的運(yùn)動(dòng)學(xué)特征與人體用力的動(dòng)力學(xué)特征，以及身體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的順序和肌肉緊張程度，相互匹配的內(nèi)力和外力，很多動(dòng)作技術(shù)都有著密切的關(guān)系。這種聯(lián)系在我們學(xué)習(xí)新的動(dòng)作技術(shù)時(shí)，原有的技術(shù)、技能將對(duì)新的動(dòng)作技術(shù)的形成產(chǎn)生不同的影響。

教育心理學(xué)的范疇認(rèn)為是：“已獲得的知識(shí)、技術(shù)、技能，甚至方法態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)的影響。”所謂運(yùn)動(dòng)技能的遷移在體育教學(xué)和體育運(yùn)動(dòng)中稱之為競(jìng)技能力的相互轉(zhuǎn)移，即已掌握的運(yùn)動(dòng)技能對(duì)新的運(yùn)動(dòng)技能的形成的影響。體育教學(xué)中，往往以動(dòng)作技術(shù)形成所需時(shí)間來(lái)判別遷移是否存在，我們假設(shè)單獨(dú)學(xué)習(xí)動(dòng)作a所需時(shí)間為ta，學(xué)習(xí)動(dòng)作b后再學(xué)習(xí)動(dòng)作a所需時(shí)間為tba，如果ta≠tba，則動(dòng)作b對(duì)動(dòng)作a的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了遷移，當(dāng)tbata，則產(chǎn)生消極的不良遷移。本文根據(jù)體操動(dòng)作技術(shù)的特點(diǎn)以及遷移規(guī)律在體操教學(xué)中存在的形式，討論在高師體操課的競(jìng)技體操教學(xué)中，如何合理運(yùn)用動(dòng)作技能的遷移，進(jìn)行序列化教學(xué)，以促進(jìn)新的動(dòng)作技術(shù)的形成。

2 技術(shù)動(dòng)作產(chǎn)生遷移的基礎(chǔ)理論

運(yùn)動(dòng)技術(shù)是一系列復(fù)雜的鏈反應(yīng)條件，它是一系列條件反射系統(tǒng)，它反映的是嚴(yán)格的時(shí)間間隔和空間限制，每個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)從空間姿態(tài)變化至練習(xí)者的本體感知都有了理想的模式形態(tài)；個(gè)體運(yùn)動(dòng)技能的形成是在理想模式形態(tài)表象的影響下不斷優(yōu)化的過(guò)程。在這一過(guò)程中，增強(qiáng)了與理想模式形態(tài)表象相一致的動(dòng)作練習(xí)，削弱了不正確的動(dòng)作技術(shù)。練習(xí)者只有在具備明確的動(dòng)作表象的前提下，才能與原有的概念、知識(shí)和技能相聯(lián)系、比較，并合理的利用原有經(jīng)驗(yàn)加速動(dòng)作技術(shù)的形成。因此，建立正確的表象是動(dòng)作技術(shù)形成的前提，也是遷移產(chǎn)生的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)運(yùn)用循序漸進(jìn)的方法培養(yǎng)學(xué)生的觀察力以構(gòu)建準(zhǔn)確的動(dòng)作表象。敏銳的觀察能力是快速建立動(dòng)作表象無(wú)法或缺的基本能力。善于觀察的人能快速準(zhǔn)確的找到問(wèn)題的關(guān)鍵，能抓住事物的本質(zhì)，找到解決問(wèn)題的方法。其次，充分利用學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等周邊的感受器，樹(shù)立正確的外顯理念。教師運(yùn)用清晰、準(zhǔn)確的示范以及講解，通過(guò)運(yùn)用圖片、器材、多媒體等多種教學(xué)方法，把正確的動(dòng)作概念通過(guò)各種渠道向?qū)W生灌輸，避免因教學(xué)方法過(guò)于單一，而造成學(xué)生注意力的下降，影響教學(xué)效果。第三，構(gòu)建正確的動(dòng)作認(rèn)岳砟鉅運(yùn)用合理的手段。獲得一個(gè)完整的運(yùn)動(dòng)技術(shù)概念，不僅要依賴個(gè)體周邊的感受器來(lái)提供信息，而且還要依靠個(gè)體的本體感受器來(lái)提供信息。教師通過(guò)實(shí)踐歸納的練習(xí)和精心組織的第一次嘗試，在學(xué)生建立正確的外顯理念的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生找到準(zhǔn)確的動(dòng)作感覺(jué)。

3 競(jìng)技體操六項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練的序列性研究分析

3.1 動(dòng)作元素對(duì)遷移效果的影響

動(dòng)作元素是動(dòng)作技術(shù)的一部分，是動(dòng)作技術(shù)的功能單位。任何動(dòng)作技術(shù)都是由一些動(dòng)作元素組成的，它們彼此連接與作用，構(gòu)成一個(gè)完整的動(dòng)作技術(shù)。假設(shè)N為構(gòu)成競(jìng)技性體操動(dòng)作的全部動(dòng)作元素的集合，那么，具體的動(dòng)作技術(shù)A和B與集合N的關(guān)系是A∈N；B∈N，如果A與B不變，則A與B之間將產(chǎn)生動(dòng)作元素的遷移，且A∩B越大，遷移效果越明顯。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中可將那些與其它動(dòng)作共同元素較多的基礎(chǔ)動(dòng)作列為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容（見(jiàn)表1）對(duì)其進(jìn)行精雕細(xì)刻，為動(dòng)作技術(shù)的廣泛遷移奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2 動(dòng)作元素在動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)中遷移的表現(xiàn)形式及運(yùn)用

3.2.1 動(dòng)作元素的遞增性遷移和遞減性遷移

如果動(dòng)作A=（a+b+c）；動(dòng)作B=（a+b+c+d）或B=（d+a+b+c），我們認(rèn)為動(dòng)作A對(duì)B的遷移為元素的遞增性遷移，遞增性遷移是在原有的動(dòng)作基礎(chǔ)上增加新的動(dòng)作元素，原有動(dòng)作的結(jié)構(gòu)未受到破壞，因而在新動(dòng)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，它將以自動(dòng)化的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)新的動(dòng)作技能的形成產(chǎn)生良好的影響，故動(dòng)作元素的遞增性遷移是一種由易到難，由簡(jiǎn)到繁的單向良好遷移。體操教學(xué)中嚴(yán)格意義上的獨(dú)立動(dòng)作之間的遞增性遷移較少見(jiàn)，但它卻更多地體現(xiàn)在“分解教學(xué)法”當(dāng)中，它從動(dòng)作技術(shù)的時(shí)、空結(jié)構(gòu)上揭示了“分解教學(xué)法”的本質(zhì)。在把動(dòng)作從時(shí)間上分解或幾段或在空間上肢解成幾部分的過(guò)程中，首先必須分析動(dòng)作的結(jié)構(gòu)特征，視動(dòng)作元素的結(jié)合緊密程度進(jìn)行合理分解，不可人為割裂，造成不良遷移。其次，在各動(dòng)作元素練習(xí)到一定程度時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行動(dòng)作組裝，以利于完整的動(dòng)作概念的形成。例如：低單杠的經(jīng)直角懸垂擺動(dòng)屈伸上的教學(xué)中，在對(duì)屈伸上的核心部分“穿腿”技術(shù)進(jìn)行各種形式的輔助練習(xí)之后，我們可以利用動(dòng)作元素的遞增性遷移規(guī)律將各動(dòng)作環(huán)節(jié)逐步進(jìn)行組裝：跳起經(jīng)直角懸垂前擺經(jīng)直角懸垂前擺至極點(diǎn)收腹舉腿經(jīng)直角懸垂前擺至極點(diǎn)收腹舉腿，回?cái)[至杠下垂直部位時(shí)“穿腿”完整動(dòng)作。

如果將動(dòng)作A、B的學(xué)習(xí)順序顛倒，先學(xué)習(xí)動(dòng)作B后再學(xué)動(dòng)作A，則二者是動(dòng)作元素的遞減遷移，動(dòng)作B完全包括動(dòng)作A，動(dòng)作B對(duì)動(dòng)作A的遷移性質(zhì)是雙向遷移。在顛倒動(dòng)作順序后，考慮到學(xué)習(xí)動(dòng)作B時(shí)失去動(dòng)作A的單向良好遷移和動(dòng)作B的多余部分對(duì)動(dòng)作A有干擾，以及學(xué)生的身體素質(zhì)狀況、心理因素等多方面的影響，多數(shù)情況兩個(gè)動(dòng)作學(xué)習(xí)的總周期甚至更長(zhǎng)。因此，實(shí)踐操作中，這種“反秩教學(xué)”除在簡(jiǎn)單動(dòng)作教學(xué)中運(yùn)用外，一般很少采用。

3.2.2 動(dòng)作元素的置換遷移

設(shè)：動(dòng)作A=（a1+b+a2）；B=（a1+c+a2），則A、B之間發(fā)生的遷移為置換遷移，A、B兩動(dòng)作的前后結(jié)構(gòu)相同，但某一環(huán)節(jié)在另一動(dòng)作中被置換。A∩B={a1；a2}將對(duì)A或B的學(xué)習(xí)起到良好的作用，另一方面A B={b；c}將對(duì)動(dòng)作A、B間的遷移起不良作用，并且動(dòng)作A與B內(nèi)部元素結(jié)構(gòu)越緊密，其不良遷移越顯著。因此在教學(xué)中應(yīng)盡量擴(kuò)大良好遷移，規(guī)避不良遷移。對(duì)于這一問(wèn)題，我們可通過(guò)合理的教材排序來(lái)解決這一問(wèn)題，將具有良好遷移關(guān)系的動(dòng)作放置在一起，具有不良遷移關(guān)系的動(dòng)作后置。例如：支撐跳躍的水平類動(dòng)作的分腿騰越、屈腿騰越、屈體騰越三個(gè)動(dòng)作技術(shù)的教學(xué)中，其動(dòng)作技術(shù)的構(gòu)成分為助跑、上板、起跳、第一騰空、推手、第二騰空、落地等7個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)，其中，除代表動(dòng)作性質(zhì)的第二騰空有明顯的差異以外，其它6個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)的動(dòng)作元素構(gòu)成及連接方式都基本相同。因此，可將動(dòng)作難度相對(duì)較小的分腿騰越作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，特別是對(duì)三個(gè)動(dòng)作的共同部分進(jìn)行精雕細(xì)刻，形成穩(wěn)定的動(dòng)力定型，為動(dòng)作技術(shù)的良好遷移打下基礎(chǔ)。在屈腿騰越和屈體騰越的次序安排上，因屈腿騰越在教學(xué)中對(duì)屈體騰越的干擾較強(qiáng)，且分腿騰越的直腿過(guò)馬、第二騰空的展體技術(shù)對(duì)屈體騰越的學(xué)習(xí)有良好遷移作用，所以，在分腿騰越完成后直接進(jìn)入屈體騰越的學(xué)習(xí)，一方面可獲得分腿騰越技術(shù)的良好遷移，另一方面可避免已定型的屈腿騰越技術(shù)對(duì)屈體騰越的技術(shù)干擾。在分腿、屈體騰越技術(shù)掌握以后，再教屈腿騰越，則是一個(gè)較簡(jiǎn)單的動(dòng)作元素的置換過(guò)程了。

3.2.3 動(dòng)作元素的結(jié)構(gòu)性遷移

動(dòng)作結(jié)構(gòu)是指動(dòng)作的各個(gè)組成部分之間存在必然的內(nèi)在聯(lián)系。競(jìng)技體操中，有些動(dòng)作技術(shù)的元素相同，但結(jié)構(gòu)不同，我們稱之為同素異構(gòu)動(dòng)作；還有些動(dòng)作其構(gòu)成的元素不同，但具有相同或類似的連接方式，我們稱之為異素同構(gòu)動(dòng)作。同素異構(gòu)動(dòng)作之間的遷移實(shí)質(zhì)是動(dòng)作元素的遷移；而異素同構(gòu)動(dòng)作的遷移則是動(dòng)作元素的結(jié)構(gòu)性遷移。結(jié)構(gòu)遷移雖構(gòu)成動(dòng)作的元素不同，但各動(dòng)作元素之間的連接順序及相互作用的形式相同或相似，其遷移效果表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的時(shí)空感、肌肉發(fā)力的順序等方面。例如：團(tuán)身后空翻和直體后空翻二者的動(dòng)作元素構(gòu)成相差較大，但眾所周知是二者之間存在著顯著的遷移關(guān)系。對(duì)于這一類型的遷移，我們可將其難度最低的技術(shù)置于教材序列的前端，逐步遞增動(dòng)作難度即可達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.3競(jìng)技體操教學(xué)訓(xùn)練的序列性實(shí)驗(yàn)分析

對(duì)照組是按照常規(guī)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用序列性教學(xué)模式中的直線式與分支式程序結(jié)合形式，進(jìn)行頭手翻、屈伸上、雙杠挺身后滾翻動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)。

3.3.1頭手翻的程序教學(xué)模式：

①頭手倒立

②頭手倒立成屈體頭手倒立

③原地站立成高墊子屈體頭手倒立

④保護(hù)幫助由高處向低處做頭手翻

⑤助跑3-5步，在墊子上做頭手翻

⑥由低處向高處做頭手翻

⑦獨(dú)立完成頭手翻

3.3.2屈伸上的程序教學(xué)模式：

①站立懸垂做兩步蹬地懸垂前擺

②站立懸垂做直角懸垂前擺

③同②，然后收腹舉腿，成屈體懸垂

④在低杠做懸垂舉腿，連續(xù)做，加強(qiáng)腹肌練習(xí)

⑤雙手握棍上舉仰臥在墊子上做收腹伸腿，直臂壓棍成坐姿

⑥雙手握棍仰臥于跳箱上方（高度lm左右），收腹舉腿，使雙腳靠近杠面，然后兩腿伸向前上方，直臂持棍沿腿壓棍成站立。

⑦在低杠做直臂壓杠跳上成支撐練習(xí)

⑧保護(hù)幫助做屈伸上

⑨獨(dú)立完成屈伸上

3.3.3雙杠挺身后滾翻的程序教學(xué)模式：

①技巧挺身滾動(dòng)

②肩肘倒立練習(xí)

③經(jīng)單肩后滾翻成單腿跪撐平衡

④技巧挺身后滾翻練習(xí)

⑤雙杠擺動(dòng)練習(xí)

⑥保護(hù)幫助做雙杠挺身后滾翻練習(xí)

⑦獨(dú)立完成雙杠挺身后滾翻

3.3.4序列性教學(xué)實(shí)臉結(jié)果對(duì)比分析

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的第五次課和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的第十次課分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了兩次技術(shù)達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)，結(jié)果（見(jiàn)表2、表3）顯示兩組學(xué)員在完成動(dòng)作技術(shù)規(guī)格和質(zhì)量上存在著差異。在技巧頭手翻兩次技評(píng)達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)中都存在著非常顯著性差異（P< 0.01），單杠屈伸上的技評(píng)達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)中存在著顯著性差異（P

3.3.5程序教學(xué)模式的控制系統(tǒng)

我們可以把體操教學(xué)過(guò)程看成一個(gè)控制系統(tǒng)，這一控制系統(tǒng)包含著教師與學(xué)生之間的信息運(yùn)動(dòng)過(guò)程。就教學(xué)過(guò)程總體而言，教師通過(guò)信息的傳遞，學(xué)生接受信息，但在各具體環(huán)節(jié)上，教師又通過(guò)學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中反饋回來(lái)的信息經(jīng)過(guò)重新組合，將信息輸出轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生的傳輸狀態(tài)。因此，教師與學(xué)生之間的頻繁信息互換，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷的強(qiáng)化和完善。程序教學(xué)是根據(jù)動(dòng)作技能形成的規(guī)律和動(dòng)作的基本結(jié)構(gòu)順序確定的，它始終貫穿由易到難這一認(rèn)識(shí)

事物的規(guī)律。其特點(diǎn)是對(duì)具有嚴(yán)格邏輯順序的程序化教學(xué)控制進(jìn)行系統(tǒng)的動(dòng)作技術(shù)教學(xué)。在動(dòng)作技術(shù)的程序化教學(xué)的調(diào)控都是利用反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)的，為了獲取最優(yōu)的教學(xué)效果，以較高的效率和可靠性進(jìn)行有效的教學(xué)，必須建立快速而有效的信息反饋控制系統(tǒng)。在程序教學(xué)中的反饋控制系統(tǒng)模型說(shuō)明學(xué)生通過(guò)程序教學(xué)控制系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，對(duì)所學(xué)的動(dòng)作與正確動(dòng)作的比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)動(dòng)作程序，不斷修正錯(cuò)誤的動(dòng)作技術(shù)是必不可少的環(huán)節(jié)。例如：在完成頭手翻動(dòng)作技術(shù)時(shí)，中樞神經(jīng)系統(tǒng)接連獲得相關(guān)動(dòng)作的發(fā)力時(shí)間、動(dòng)作方向、用力大小及速度等各方面的信息，然后通過(guò)獲得的新信息來(lái)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，從而提高頭手翻動(dòng)作的質(zhì)量。通過(guò)程序教學(xué)我們體會(huì)到在每一程序階段，都能給學(xué)生輸出一個(gè)適宜的信息，另外從反饋調(diào)控角度看，教生能及時(shí)在每一程序得到學(xué)生反饋信息，便于了解學(xué)生狀況，及時(shí)調(diào)整，控制輸出的信息，使學(xué)生在不同的序列里，能獲取適宜的最佳信息，最后達(dá)到最優(yōu)化。

4 結(jié)論

競(jìng)技體操動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，遷移廣泛存在，教師在教學(xué)中，應(yīng)深刻分析教學(xué)內(nèi)容，合理安排教材序列，將一些具有良好遷移關(guān)系的動(dòng)作技術(shù)排列在一起，進(jìn)行周期性教學(xué)的方法，縱向發(fā)展與橫向拓寬相結(jié)合，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，充分利用各種形式的遷移以加快動(dòng)作技能的形成。程序教學(xué)在體操動(dòng)作技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用是切實(shí)可操作的，它是在嚴(yán)格的控制下，進(jìn)行的動(dòng)作技術(shù)教學(xué)，它符合運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)效果明顯。程序教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)包括簡(jiǎn)化動(dòng)作難度，提高自我評(píng)價(jià)及自我控制能力。程序教學(xué)目的明確，便于個(gè)人學(xué)習(xí)，適應(yīng)個(gè)別差異。信息反饋快，學(xué)習(xí)效率高，降低錯(cuò)誤率。便于集體教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力。

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篇2

【關(guān)鍵詞】體育教育專業(yè)，田徑教學(xué)，現(xiàn)狀，教學(xué)改革

田徑課程是高校體育教育專業(yè)課程教學(xué)的主干課程之一，它在體育教育專業(yè)課程體系中占有重要地位。田徑運(yùn)動(dòng)是各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。在全面實(shí)施健康教育中，田徑教學(xué)內(nèi)容有其獨(dú)特的意義和價(jià)值。然而，在體育教育改革如火如荼的過(guò)程中，田徑課程逐漸被邊緣化，尤其是在二年級(jí)體育課程實(shí)施選課時(shí)，很少有人選，甚至無(wú)人問(wèn)津。于是，田徑教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)逐漸被壓縮，由1980年教育部頒布的教學(xué)計(jì)劃中，田徑課程的教學(xué)時(shí)數(shù)為348學(xué)時(shí)，逐漸被壓縮到目前的154學(xué)時(shí)，據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高校只開(kāi)三個(gè)學(xué)期，只有少數(shù)高校開(kāi)四個(gè)學(xué)期，更有甚者，還有不少高校只開(kāi)兩個(gè)學(xué)期。隨著體育教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)田徑課程教學(xué)是一個(gè)更大的沖擊，因此，在當(dāng)前體育教學(xué)課程改革的過(guò)程中，田徑課程教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念，探索新的教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，為田徑教學(xué)的發(fā)展開(kāi)辟更加廣闊的空間。

1普通高校體育教育專業(yè)田徑教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)指導(dǎo)思想不明確，教學(xué)目標(biāo)單一。長(zhǎng)期以來(lái)，田徑教學(xué)受以競(jìng)技體育為中心的教學(xué)思想影響，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中重技術(shù)，輕能力培養(yǎng)。教師從備課到教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，所體現(xiàn)的幾乎都是以技術(shù)學(xué)習(xí)和身體素質(zhì)練習(xí)為主，將傳授知識(shí)和技術(shù)看作是教育的唯一目標(biāo)，用培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的模式培養(yǎng)體育教師。指導(dǎo)思想的不明確導(dǎo)致課程目標(biāo)的單一、不明確。在教學(xué)中只注重傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，忽視了如何通過(guò)田徑課的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的健身意識(shí)、健身能力和健身習(xí)慣，而這一部分的教學(xué)正是田徑課教學(xué)的真正目的。以傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平為目的的價(jià)值取向?qū)⒂绊憣W(xué)生正確的教學(xué)質(zhì)量觀的形成，同時(shí)，與此相適應(yīng)的田徑教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力及社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)也不利。

1.2教學(xué)內(nèi)容陳舊，不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。有關(guān)田徑教材內(nèi)容的改革，盡管進(jìn)行了一定嘗試，但仍未能擺脫傳統(tǒng)束縛，教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的技術(shù)性、競(jìng)爭(zhēng)性，未能明確運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能與健康的關(guān)系，忽視了關(guān)于技術(shù)、技能的區(qū)別與聯(lián)系。這對(duì)體育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平是必要的，但在教學(xué)大綱規(guī)定的154學(xué)時(shí)的教學(xué)中，既要講理論，又要提高各項(xiàng)目的技術(shù)水平，難以取得理想的效果，而且，課程內(nèi)容的選擇也沒(méi)有伴隨社會(huì)的發(fā)展而不斷地更新與完善，因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展的促進(jìn)作用也是推動(dòng)課程內(nèi)容選擇與發(fā)展的必然結(jié)果。據(jù)調(diào)查，目前的田徑教材內(nèi)容仍然是競(jìng)技技術(shù)的基本框架，只是教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量和難度有所減少和降低而已。因而，目前的田徑教學(xué)內(nèi)容不僅不能滿足現(xiàn)行中小學(xué)體育教育的需要，而且脫離了社會(huì)和學(xué)校體育發(fā)展的需要。

1.3教師教學(xué)水平欠缺，教學(xué)方法單調(diào)，缺乏創(chuàng)新。教師在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。能否把一次課上的生動(dòng)、靈活，使學(xué)生在快樂(lè)的課堂氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，教師起著非常重要的作用。然而，目前的田徑教學(xué)方法手段仍是老一套，“講解――示范――練習(xí)――糾正錯(cuò)誤動(dòng)作”，上課模式程序化。又加上教師教學(xué)能力欠缺，教學(xué)方法手段缺乏創(chuàng)新性，以及教學(xué)硬件條件所限，難以全面使用現(xiàn)代教育技術(shù)，既影響了教學(xué)效果，又限制了對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。 在技術(shù)教學(xué)中，基本上還是采用“注入式”、“填鴨式”的模式教學(xué)，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，沒(méi)有給學(xué)生留有更多的時(shí)間，讓學(xué)生盡情地去展現(xiàn)自己的個(gè)性，發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。

1.4教學(xué)模式不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的田徑教學(xué)模式陳舊、單一，缺乏教學(xué)技能實(shí)踐活動(dòng)，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在這種陳舊的教學(xué)模式下，教師只能以傳授知識(shí)、技術(shù)為主，以固定的教學(xué)方式為主，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，而忽視了學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中要求學(xué)生用大部分的時(shí)間去掌握系統(tǒng)的技術(shù)動(dòng)作和提高競(jìng)技水平，而沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能實(shí)踐和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

田徑教學(xué)的真正目的除了培養(yǎng)學(xué)生掌握一些項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能外，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的健身意識(shí)、健身能力和健身習(xí)慣，然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)大多忽視了健身教學(xué)。田徑教學(xué)中過(guò)于追求競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整性、系統(tǒng)性，只重視項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)，忽視了學(xué)生的教學(xué)能力，訓(xùn)練指導(dǎo)能力、運(yùn)動(dòng)會(huì)組織、裁判能力，以及創(chuàng)新性能力和社會(huì)活動(dòng)等能力的培養(yǎng)，而這些能力正是學(xué)生所需要的。

1.5考核評(píng)價(jià)方法單一，缺乏全面性。盡管現(xiàn)在推行的是素質(zhì)教育，但是過(guò)去的應(yīng)試教育體制仍然影響著各個(gè)層次的教育。因而在應(yīng)試教育體制下的考試、考核，造成大多學(xué)生高分低能現(xiàn)象非常嚴(yán)重。對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)只注重技評(píng)與達(dá)標(biāo)，只注重定量評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了技術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、作業(yè)、出勤等考核流于形式，與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)社會(huì)和學(xué)校對(duì)他們的要求。

篇3

關(guān)鍵詞：體育經(jīng)濟(jì)與管理；財(cái)經(jīng)類；課程建設(shè)；高校

一、問(wèn)題的提出

進(jìn)一步明確“到2025年，體育產(chǎn)業(yè)總規(guī)模超過(guò)5萬(wàn)億元”的10年發(fā)展目標(biāo)。落實(shí)“加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)”的戰(zhàn)略部署，時(shí)間緊、任務(wù)重，人才是關(guān)鍵。當(dāng)前需培養(yǎng)一批既懂體育又懂經(jīng)濟(jì)管理、適應(yīng)市場(chǎng)需求、服務(wù)大眾體育的復(fù)合型應(yīng)用人才。

二、我國(guó)財(cái)經(jīng)類高校體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀研究

（一）相關(guān)概念簡(jiǎn)述

體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)是近年來(lái)新興的交叉性學(xué)科，旨在運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)更好地分析體育經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，旨在培養(yǎng)能夠同時(shí)掌握體育基本理論與經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論，并能將其同時(shí)運(yùn)用于體育經(jīng)濟(jì)教學(xué)與科研以及體育市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)分析等方面的高級(jí)復(fù)合型人才。

（二）我國(guó)高校體育經(jīng)濟(jì)與管理主要課程體系建設(shè)現(xiàn)狀簡(jiǎn)述

國(guó)內(nèi)最早開(kāi)辦體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的高校是北京體育大學(xué)。目前，隨著體育產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，越來(lái)越多的高校意識(shí)到了發(fā)展體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的重要性，也積極探索并建設(shè)該專業(yè)。從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，在開(kāi)展體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的高校中，高等體育院校仍然是主要的成分，比如說(shuō)首都體育學(xué)院、成都體育學(xué)院以及天津體育學(xué)院等，其本科和研究生階段均在開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)；其次部分財(cái)經(jīng)類院校以及部分師范類院校以及綜合性大學(xué)也增設(shè)了該類專業(yè)。此外，由于學(xué)校創(chuàng)辦專業(yè)的方向與模式在很大程度上取決于學(xué)校在該專業(yè)創(chuàng)辦前的對(duì)其培養(yǎng)理念及培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，而一個(gè)專業(yè)的課程體系建設(shè)方式又在很大程度上取決于專業(yè)的創(chuàng)辦方向與模式，因此，在創(chuàng)辦體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的培養(yǎng)理念與培養(yǎng)目標(biāo)不一致的情況下，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)很多高校對(duì)體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程建設(shè)方式都有著一定程度上的差異。比如說(shuō)，國(guó)內(nèi)一部分體育類院校將體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及方向設(shè)定為能夠掌握體育經(jīng)濟(jì)與管理的基本理論知識(shí)，并且具有良好的實(shí)踐能力的復(fù)合型人才；而另一部分體育類院校則將該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為在掌握兩種基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，不僅具有實(shí)踐能力，且具有良好的科研精神與創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。這兩類高校在基礎(chǔ)課程的建設(shè)上基本一致，旨在培養(yǎng)體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)下的學(xué)生能夠同時(shí)掌握體育基本理論與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)方面的基本理論，而在拓展課程方面則為一類注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，另一類則注重培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

（三）我國(guó)財(cái)經(jīng)類高校體育經(jīng)濟(jì)與管理主要課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)財(cái)經(jīng)類高校體育經(jīng)濟(jì)與管理主要課程建設(shè)正穩(wěn)步推進(jìn)。其中，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)、管理理論知識(shí)的掌握，同時(shí)注重培養(yǎng)良好的體育素質(zhì)。而以山東財(cái)經(jīng)大學(xué)為代表的財(cái)經(jīng)類高校則大多注重于培養(yǎng)掌握體育經(jīng)濟(jì)與管理基礎(chǔ)知識(shí)且具有良好管理能力的人才。相對(duì)體育類高校將課程體系的建設(shè)重點(diǎn)放在專業(yè)課程方面，目前財(cái)經(jīng)類高校在建設(shè)體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的主要課程體系時(shí)，更加注重公共必修課的建設(shè)。然而，目前財(cái)經(jīng)類院校雖然在基礎(chǔ)課程中對(duì)經(jīng)濟(jì)管理方面的課程都有所普及，其交叉綜合類的課程的目錄也和體育類院校有很大的共同之處，但在體育技能類的課程建設(shè)方面與體育類院校相比有著較大的差異。其中，財(cái)經(jīng)類院校可供選擇的體育技能類課程種類與數(shù)量明顯少于體育類院校，因此，本文認(rèn)為目前財(cái)經(jīng)類高校的體育經(jīng)濟(jì)與管理主要課程體系建設(shè)在經(jīng)濟(jì)類課程、管理課程以及基礎(chǔ)課程方面具有領(lǐng)先地位，但是就體育類課程項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，相對(duì)于體育類高校，在課程種類與課程教學(xué)深度方面仍有一定的差距。

三、完善我國(guó)財(cái)經(jīng)類高校體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)課程體系的對(duì)策

（一）優(yōu)化核心課程體系的價(jià)值

優(yōu)化核心課程體系的價(jià)值主要可以從兩個(gè)方面入手，即規(guī)范體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程建設(shè)以及促進(jìn)體育經(jīng)濟(jì)與管理產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。首先，要規(guī)范體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程建設(shè)。規(guī)范體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的建設(shè)，要優(yōu)化經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，要平衡專業(yè)課程構(gòu)架比例，要?jiǎng)?chuàng)新課程教學(xué)模式、優(yōu)化并細(xì)化主要培養(yǎng)方向。其次，要促進(jìn)體育經(jīng)濟(jì)與管理產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。促進(jìn)體育經(jīng)濟(jì)與管理產(chǎn)業(yè)的發(fā)展可以從兩個(gè)方面進(jìn)行，一方面，要以高校為基礎(chǔ)，加大力度培養(yǎng)具有良好體育能力以及經(jīng)濟(jì)管理能力的復(fù)合型人才，通過(guò)專業(yè)性復(fù)合人才的培養(yǎng)來(lái)直接促進(jìn)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；另一方面，要優(yōu)化體育類高校的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)水平及普及率，以此來(lái)提高體育領(lǐng)域人才的經(jīng)濟(jì)知識(shí)水平與管理能力，從而間接促進(jìn)體育產(chǎn)業(yè)及其相關(guān)行業(yè)的發(fā)展。

（二）合理開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課

首先，在開(kāi)設(shè)體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的體育類院校中，大多數(shù)院校在該專業(yè)中開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)類與管理類課程相對(duì)較少，課程種類也相對(duì)單一，因此本文認(rèn)為對(duì)于體育類高校來(lái)說(shuō)，其應(yīng)當(dāng)優(yōu)化專業(yè)課程中的經(jīng)濟(jì)類與管理類課程，增加課程種類，審核課程規(guī)范性。其次，在開(kāi)設(shè)體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的財(cái)經(jīng)類院校中，大多數(shù)院校的該專業(yè)在經(jīng)濟(jì)類、與管理類課程的建設(shè)上相對(duì)于體育類院校有較大的優(yōu)勢(shì)，但如前文所述，目前很多財(cái)經(jīng)類院校可供選擇的體育項(xiàng)目較少，因此，本文認(rèn)為對(duì)于財(cái)經(jīng)類院校來(lái)說(shuō)，要在優(yōu)化經(jīng)濟(jì)類與管理類課程的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)增加體育技能類課程的種類與教學(xué)深度，規(guī)范各門(mén)課程的教學(xué)方式及考核方式，在培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生掌握良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生掌握更多的體育技能。最后，本文認(rèn)為各體育類院校與財(cái)經(jīng)類院校可以就體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程建設(shè)，尤其是基礎(chǔ)課與專業(yè)課的開(kāi)設(shè)方面定期的進(jìn)行交流，如體育類高校可以向財(cái)經(jīng)類高校咨詢經(jīng)濟(jì)與管理類基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)經(jīng)驗(yàn)，而財(cái)經(jīng)類高校則可以向體育類高校咨詢體育技能類專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

篇4

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；國(guó)際貿(mào)易；應(yīng)用型；課程體系

在經(jīng)濟(jì)全球化不斷發(fā)展的今天，外資企業(yè)、跨國(guó)公司以及我國(guó)各類企業(yè)對(duì)涉外經(jīng)濟(jì)人才的需求不斷增長(zhǎng)，同時(shí)，對(duì)外貿(mào)人才的要求也不斷提高。培養(yǎng)既具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又具備綜合的實(shí)踐能力的復(fù)合型人才已成為高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中，課程體系的建設(shè)就顯得尤為突出。新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)要求高校在構(gòu)建國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系時(shí)，必須要堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)的整體優(yōu)化，這樣，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代和社會(huì)要求的實(shí)用型、復(fù)合型外貿(mào)人才。

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易人才的能力要求

在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，社會(huì)對(duì)外貿(mào)人才的要求也日益提高，外貿(mào)工作者不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備綜合的實(shí)踐能力。具體包括以下幾方面：第一，具備較高的商務(wù)外語(yǔ)溝通能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；第二，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才必須掌握國(guó)際貿(mào)易專業(yè)基本理論知識(shí)和基本技能，要通曉我國(guó)外貿(mào)政策和理論、國(guó)際貿(mào)易規(guī)則與慣例、進(jìn)出易程序與合同條款等。除此之外，還要熟悉國(guó)際經(jīng)濟(jì)金融、政治法律、社會(huì)文化等情況；第三，具有良好的綜合素質(zhì)。國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，必須具有不斷創(chuàng)新的能力。要時(shí)時(shí)注意外貿(mào)工作的動(dòng)態(tài)、情況、問(wèn)題，及時(shí)捕捉國(guó)際貿(mào)易信息和良好商機(jī)。要敢于創(chuàng)造新思維、探索新路子、開(kāi)創(chuàng)新局面，從而在商戰(zhàn)中出奇制勝。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的問(wèn)題

(一)課程設(shè)置貪多求全，結(jié)構(gòu)不盡合理

由于許多高校要求學(xué)生修滿一定的學(xué)分，因此設(shè)置了很多通識(shí)選修課和專業(yè)選修。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，疲于應(yīng)付，難有時(shí)間和精力滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。在理論課與實(shí)踐課方面，許多高校過(guò)分重視理論課而輕視實(shí)踐課，甚至取消實(shí)踐課或任意縮短實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)。導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，學(xué)不能以致用，走向社會(huì)時(shí)，不能適應(yīng)工作崗位的要求。

(二)課程內(nèi)容交叉、嚴(yán)重重復(fù)

由于課程設(shè)置貪多求全，使許多課程的內(nèi)容有所交叉。學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的積極性不高，上課不注意聽(tīng)講，教師也難組織教學(xué)。除此，部分課程教學(xué)內(nèi)容陳舊老化、更新慢，跟不上國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)，而在課時(shí)分配上，受傳統(tǒng)舊體系的影響，難于舍棄。

(三)工程體系和教學(xué)內(nèi)容的過(guò)分理論化

目前，畢業(yè)生就業(yè)壓力相對(duì)較大，在“以就業(yè)為中心設(shè)置課程”，“培養(yǎng)寬口徑復(fù)合人才”的指導(dǎo)思想上，部分高校依舊過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的講授，而忽略了某一方面或幾方面的實(shí)用技能的培養(yǎng)。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)原則

課程體系構(gòu)建的主導(dǎo)思想是以通識(shí)教育為目的，培養(yǎng)多元化和動(dòng)態(tài)應(yīng)用的復(fù)合型人才，強(qiáng)調(diào)所有課程模塊之間、教和學(xué)之間的有機(jī)聯(lián)系。在這種課程體系下，所有的知識(shí)都不是孤立的，所有的課程都可以找到與其相關(guān)課程的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)各課程模塊相互的結(jié)合點(diǎn)展開(kāi)對(duì)各門(mén)課程的學(xué)習(xí)和研究。因此，在構(gòu)建國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：第一，以培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才為目標(biāo)的原則；第二，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則；第三，堅(jiān)持以“就業(yè)主體”為主，兼顧個(gè)體發(fā)展的原則，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)要以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適用性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位的接軌，促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)。

四、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)方案

在“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育、教學(xué)理念基礎(chǔ)上，從知識(shí)、素質(zhì)和能力三個(gè)方面，建立一切為了學(xué)生，適合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程新體系。新體系要把掌握專業(yè)理論知識(shí)能力的培養(yǎng)，操作能力、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，素質(zhì)教育、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)融合起來(lái)，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)課程的設(shè)置類型

1．公共基礎(chǔ)課

公共基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，包括政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和身心素質(zhì)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)用寫(xiě)作能力和外語(yǔ)應(yīng)用能力。在基礎(chǔ)課設(shè)置上主要有：政治、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文等。

2．學(xué)科基礎(chǔ)課程

學(xué)科基礎(chǔ)課程是經(jīng)濟(jì)類學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，它主要包括四個(gè)方面的知識(shí)：一是經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程。是向?qū)W生講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)原理與理論。具體課程包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、經(jīng)貿(mào)應(yīng)用寫(xiě)作、會(huì)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。二是經(jīng)濟(jì)類公共課程。包括金融學(xué)、國(guó)際貿(mào)易原理、風(fēng)險(xiǎn)管理概論、財(cái)政學(xué)等。三是經(jīng)濟(jì)類基本專業(yè)課。讓學(xué)生掌握市場(chǎng)營(yíng)銷原理與實(shí)務(wù)；掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與宏觀管理的基本理論知識(shí)及國(guó)際金融學(xué)理論知識(shí)。其課程主要包括市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與宏觀管理、國(guó)際金融學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。四是經(jīng)濟(jì)類基本技能課。目的是讓學(xué)生掌握財(cái)務(wù)、企業(yè)、金融、電子商務(wù)等外貿(mào)業(yè)務(wù)中所涉及到的相關(guān)的理論知識(shí)。課程包括財(cái)務(wù)管理、國(guó)際企業(yè)管理、人力資源開(kāi)發(fā)與管理、公共關(guān)系學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)制度、電子商務(wù)、CI策劃與企業(yè)文化、證券投資與期貨、企業(yè)戰(zhàn)略管理、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)。

3．專業(yè)課

在專業(yè)課設(shè)置上，應(yīng)拓寬專業(yè)口徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)可以自由選擇。在重視理論知識(shí)傳授與學(xué)生具體技能培養(yǎng)的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好和社會(huì)適應(yīng)能力。專業(yè)課要與國(guó)際接軌，要注重實(shí)尉陛。通過(guò)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。具體來(lái)講，專業(yè)課可設(shè)置為四大類：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)務(wù)課、專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)課。

(1)專業(yè)基礎(chǔ)課。讓學(xué)生掌握中國(guó)國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展歷程及國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)、國(guó)際商法基礎(chǔ)知識(shí)、商品相關(guān)理論知識(shí)。課程包括中國(guó)對(duì)外貿(mào)易概論、國(guó)際商法、商品學(xué)等。

(2)專業(yè)實(shí)務(wù)課。使學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、相關(guān)單據(jù)、結(jié)算的實(shí)務(wù)知識(shí)。課程包括國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、國(guó)際運(yùn)輸與物流、國(guó)際結(jié)算、外貿(mào)函電。

(3)專業(yè)知識(shí)課。使學(xué)生掌握與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)相關(guān)的知識(shí)。課程包括國(guó)際經(jīng)貿(mào)地理、海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、世貿(mào)組織規(guī)則、外貿(mào)談判口語(yǔ)。

(4)相關(guān)專業(yè)課。目的是讓學(xué)生掌握生物技術(shù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理的基本知識(shí)、法律法規(guī)、經(jīng)濟(jì)合同的簽訂執(zhí)行原則及注意事項(xiàng)；具備生物技術(shù)產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)與營(yíng)銷能力；掌握不同的貿(mào)易方式的理論及實(shí)物知識(shí)。課程包括經(jīng)濟(jì)合同管理、國(guó)際投資與管理國(guó)際服務(wù)貿(mào)易、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作等。

4．實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)

實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的綜合素質(zhì)，使學(xué)生具備掌握學(xué)習(xí)方法，理解掌握和固化新知識(shí)的能力，社會(huì)交往能力，組織管理和協(xié)調(diào)能力，決策能力，接受挫折能力，競(jìng)爭(zhēng)能力，團(tuán)結(jié)共事能力，最后達(dá)到具備跨學(xué)科溶匯能力，綜合分析能力。課程包括國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)習(xí)、ERP實(shí)戰(zhàn)模擬實(shí)習(xí)、海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程實(shí)習(xí)，公益勞動(dòng)、軍事訓(xùn)練，畢業(yè)實(shí)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是大多數(shù)高校教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易畢業(yè)生的實(shí)踐能力，可建立國(guó)際貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)室與國(guó)際貿(mào)易場(chǎng)景模擬實(shí)驗(yàn)室，將整個(gè)國(guó)際貿(mào)易流程中所涉及的內(nèi)容全部設(shè)計(jì)在內(nèi)。實(shí)習(xí)形式包括商貿(mào)實(shí)習(xí)、行業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)講座和建立穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練。在國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才應(yīng)具備的知識(shí)與能力中，有相當(dāng)部分只能在實(shí)際工作中獲得，因此應(yīng)拓展教學(xué)空間，與行業(yè)、企業(yè)密切合作，建立互利互惠機(jī)制，共同建設(shè)與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)相匹配的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)實(shí)用型人才。

篇5

關(guān)鍵詞:環(huán)境工程;專業(yè)英語(yǔ);課程;教學(xué)改革

環(huán)境問(wèn)題是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的重大問(wèn)題，針對(duì)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行工業(yè)化治理已經(jīng)成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，也是全球關(guān)注的重大領(lǐng)域，解決環(huán)境問(wèn)題需要加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外交流與合作，不斷學(xué)習(xí)和引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。目前國(guó)際通用的工作語(yǔ)言和科技資料以英語(yǔ)為主，國(guó)際化人才的培養(yǎng)也是我國(guó)高等教育發(fā)展的一種必然趨勢(shì)，因此要掌握最基本的專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)表達(dá)方法是專業(yè)人員的基礎(chǔ)本領(lǐng)，英文文獻(xiàn)讀寫(xiě)能力和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的英文表達(dá)能力是專業(yè)人員的重要技能之一。綜合環(huán)境工程國(guó)際學(xué)術(shù)交流對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的要求，促使著高等院校設(shè)立環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)課程，內(nèi)容涉及水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物的處置、物理性污染控制技術(shù)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境監(jiān)測(cè)等，旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)國(guó)際化和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。然而在實(shí)際教學(xué)工作中，學(xué)生常常對(duì)專業(yè)外語(yǔ)的重要性意識(shí)不強(qiáng)，加之部分學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)水平較低，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。為此，本文探討了該課程的教學(xué)體會(huì)和改革措施，以提高教學(xué)效果。

1環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)

1.1涉及學(xué)科廣泛

環(huán)境問(wèn)題原因的復(fù)雜性及其影響的廣泛性使得環(huán)境工程涉及自然科學(xué)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)、倫理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等眾多學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)科交叉繁多，這些領(lǐng)域在環(huán)境工程專業(yè)中均有單一課程設(shè)計(jì)，但在環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)課程中包括了水、大氣、固體廢棄物、物理性污染物的控制技術(shù)，環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境倫理等多方面的內(nèi)容，增加了專業(yè)英語(yǔ)涉及的范圍。

1.2專業(yè)英語(yǔ)詞匯多，句法復(fù)雜

擁有一定的專業(yè)詞匯量是學(xué)好專業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，然而環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)詞匯較多、含義復(fù)雜，并且詞匯里一詞多義、縮略詞、組合詞較多。如current本義為當(dāng)今的(adj.)，專業(yè)含義為氣流(n.);EIA(環(huán)境影響評(píng)價(jià))、COD(化學(xué)需氧量)等。日常英語(yǔ)中很少涉及這些專業(yè)化的詞匯，很多單詞的詞義往往是一種形象，找不到與之完全相同的漢語(yǔ)字眼。句子結(jié)構(gòu)也并不簡(jiǎn)單，體現(xiàn)在長(zhǎng)句出現(xiàn)的頻率較高，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用頻繁，句中包含的信息量大，使之理解存在一定的難度［1］。

2教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

2.1重視性不夠

在專業(yè)培養(yǎng)方案中，將環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)設(shè)置為選修課，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)不及其它專業(yè)課，更不及基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，教師和學(xué)生均對(duì)專業(yè)英語(yǔ)對(duì)高層次人才、國(guó)際人才培養(yǎng)的影響不夠重視。因此造成在教師配置上也是無(wú)嚴(yán)格界定，主要由英語(yǔ)相對(duì)較好的專業(yè)教師擔(dān)任，但專業(yè)教師往往對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠充分，英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不能將基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有效地組織課堂教學(xué)。而學(xué)生僅僅把這門(mén)課程作為基礎(chǔ)英語(yǔ)的延伸，以能夠取得學(xué)分就行的態(tài)度學(xué)習(xí)［2］。

2.2教學(xué)形式單一

現(xiàn)有的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)仍然以專業(yè)英文教材為主要教學(xué)素材，授課語(yǔ)言以漢語(yǔ)為主，教學(xué)過(guò)程中老師帶領(lǐng)學(xué)生逐句翻譯，背誦生詞，聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練開(kāi)展較少。由于受教學(xué)大綱和教學(xué)課時(shí)的局限，教學(xué)中對(duì)相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)文獻(xiàn)的閱讀、分析很少，利用所學(xué)專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作、表達(dá)專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)更少。

2.3考核形式不合理

專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是將其作為科技資源索取和交流的工具，但現(xiàn)有的考核方式仍然較為死板，形式單一乏味還是以閉卷考試為主，試題也以常用詞匯、語(yǔ)句的翻譯為主，或者增加命題短文的撰寫(xiě)，不能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的掌握情況，反而受基礎(chǔ)英語(yǔ)水平的影響較大，沒(méi)能體現(xiàn)學(xué)生真正將其作為工具使用的能力，檢測(cè)教學(xué)的目的根本沒(méi)有達(dá)到。

3環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體會(huì)及建議

3.1明確課程定位與目標(biāo)

環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)課程是為順應(yīng)全球一體化、國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)、專業(yè)學(xué)術(shù)交流等要求而設(shè)置的，是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)必不可少的。教學(xué)應(yīng)該是以實(shí)踐運(yùn)用為最終目標(biāo)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)到信息交流的發(fā)展。因此對(duì)其定位應(yīng)該很明確，即是語(yǔ)言應(yīng)用與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的課程，應(yīng)該側(cè)重語(yǔ)言的應(yīng)用及有關(guān)專業(yè)方面的英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生已有的語(yǔ)言基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言技能及和熟練程度，這樣才能對(duì)教師、對(duì)學(xué)生起到指路燈的作用［3］。

3.2適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教材是制定教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，某些程度上限制了教學(xué)內(nèi)容［4］。結(jié)合本課程的教學(xué)目的，應(yīng)當(dāng)將國(guó)內(nèi)編纂的環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教材和原版的環(huán)境專業(yè)書(shū)籍綜合作為授課的參考，并且將環(huán)境工程領(lǐng)域的國(guó)際最新科研動(dòng)態(tài)、最先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)等前沿進(jìn)展包括在授課過(guò)程中，這樣才能避免授課內(nèi)容的教條化，真正將專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用融會(huì)貫通，達(dá)到教學(xué)思維的國(guó)際化、教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和時(shí)效性，起到提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的作用。

3.3改革教學(xué)模式

環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)和基礎(chǔ)英語(yǔ)有很多不同，在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)將重點(diǎn)放在專業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)際運(yùn)用上，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式不適合專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。作者在教學(xué)過(guò)程中采用了“1+1+1”的教學(xué)方式，即三分之一的課時(shí)以講授專業(yè)詞匯和科技文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為主，三分之一的課時(shí)以案例分析、師生互動(dòng)的模式為主，剩余的三分之一課時(shí)以組織研究式專題報(bào)告形式開(kāi)展［5］。在案例分析環(huán)節(jié)中，以教師選取的重點(diǎn)專業(yè)資料為載體，綜合分析專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己針對(duì)專業(yè)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句式等提出自己的見(jiàn)解，廣泛交流。在研究式專題報(bào)告中，根據(jù)大部分學(xué)生參加的課外科技活動(dòng)項(xiàng)目，自由結(jié)合為學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生自己挑選與專業(yè)相關(guān)的英文文獻(xiàn)，參照會(huì)議報(bào)告形式，用英語(yǔ)在課堂上向大家介紹文獻(xiàn)的內(nèi)容，其余學(xué)生作為嘉賓對(duì)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，由教師最后講解和點(diǎn)評(píng)。雖然報(bào)告學(xué)生經(jīng)常被問(wèn)的啞口無(wú)言，但是這樣的方式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，課堂氣氛異常活躍，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的吸收，而且鍛煉了學(xué)生科技英語(yǔ)的運(yùn)用和表達(dá)能力，效果顯著。

3.4調(diào)整考核方式

考核過(guò)程是獲取教學(xué)反饋信息的主要來(lái)源和改進(jìn)教學(xué)工作的重要依據(jù)，也是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的有效手段。專業(yè)英語(yǔ)作為工具，除了教會(huì)學(xué)生閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，還應(yīng)提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用能力，因此建議采用平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合的考核方式。平時(shí)成績(jī)一般情況下包括課堂提問(wèn)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)和作業(yè)。為了體現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)，在平時(shí)考核中可以增加Poster展示環(huán)節(jié)。國(guó)外大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)術(shù)成果展示以及學(xué)術(shù)會(huì)議交流時(shí)慣用海報(bào)展示(posterpresentation)這種形式，如今在國(guó)內(nèi)許多場(chǎng)合也用這種學(xué)術(shù)交流形式。讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣領(lǐng)域，總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)和知識(shí)制作Poster，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而在期末考核中，除了傳統(tǒng)的專業(yè)詞匯、特殊用法等考核外，可以通過(guò)摘要寫(xiě)作方式代替命題短文的考核方式，更加適合對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要求。

4結(jié)語(yǔ)

環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)是環(huán)境工程專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，針對(duì)目前對(duì)其重視性不夠、教學(xué)材料選擇不合適、教學(xué)形式單一、考核方式不合理等問(wèn)題，確實(shí)需要改革。在教學(xué)中，教師要充分地利用各種教學(xué)手段和模式，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正建立以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系，培養(yǎng)與國(guó)際接軌的人才。

參考文獻(xiàn)

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篇6

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)有其必然性：首先，國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)是專業(yè)發(fā)展的基本需求。國(guó)際經(jīng)貿(mào)，顧名思義是國(guó)與國(guó)之間進(jìn)行經(jīng)濟(jì)貿(mào)易，而現(xiàn)在世界通用語(yǔ)言是英語(yǔ)，所以大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是必然的。只有掌握了相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)才能使對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)順利開(kāi)展。其次，國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)時(shí)代的需要。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和一體化的迅速發(fā)展，國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)占據(jù)世界經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主要部分。目前，中國(guó)經(jīng)本文由收集整理濟(jì)與世界接軌步伐加快，新時(shí)代需要更多既懂國(guó)際經(jīng)貿(mào)知識(shí)又精通外語(yǔ)的復(fù)合型人才。時(shí)代的需求要求高校必須向社會(huì)輸送更多專業(yè)知識(shí)過(guò)硬、外語(yǔ)能力過(guò)關(guān)的復(fù)合型人才。除此之外，國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生就業(yè)和深造的需要，也是提高高校就業(yè)率的有效途徑。通常外語(yǔ)好的學(xué)生一般都能比較順利地找到與本專業(yè)相關(guān)的工作，甚至到一些世界500強(qiáng)的企業(yè)工作。而且，外語(yǔ)水平的高低對(duì)個(gè)人的薪資有較大的影響。因此，高校構(gòu)建出完善的國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)體系迫在眉睫。

1 完善課程設(shè)置

國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識(shí)涵蓋面很廣，并且具有專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言技能相結(jié)合的特點(diǎn)，是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合應(yīng)用型課程。課程設(shè)置應(yīng)加強(qiáng)出口業(yè)務(wù)的基本技能和實(shí)際能力操作的訓(xùn)練，課程設(shè)置不僅能體現(xiàn)出專業(yè)知識(shí)，更要選擇合適的英語(yǔ)教材。在幫助學(xué)生掌握良好的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，特別注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)專業(yè)知識(shí)的技能，達(dá)到“專業(yè)+英語(yǔ)”的完美結(jié)合。大學(xué)對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)出具有良好職業(yè)道德、懂得國(guó)際貿(mào)易相關(guān)知識(shí)、能用英語(yǔ)獨(dú)立處理外貿(mào)業(yè)務(wù)、熟悉進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程、能從事外貿(mào)的相關(guān)業(yè)務(wù)，流利的表達(dá)專業(yè)知識(shí)并與外國(guó)商人無(wú)障礙溝通的專業(yè)性復(fù)合型人才。因此，高校應(yīng)緊緊圍繞商務(wù)知識(shí)這一主線，讓學(xué)生豐富自己的英語(yǔ)語(yǔ)言功底。高校應(yīng)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際金融、外貿(mào)函電、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際投資、商務(wù)溝通、跨文化交際等，綜合全面地培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能。

2 改變學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法

學(xué)生和教師是課堂的主體，一堂課的豐富離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)，更離不開(kāi)學(xué)生的積極參與。以往的教學(xué)方式往往是學(xué)生坐在教室中聽(tīng)老師講課，老師完全是講授式教學(xué)，學(xué)生是涂鴉式的接受。這種滿堂灌的授課方式培養(yǎng)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，往往教師也不注重學(xué)生課下的預(yù)習(xí)情況。這種現(xiàn)象根本與現(xiàn)代的雙語(yǔ)課堂教學(xué)格格不入。首先，教師應(yīng)改變學(xué)生的觀念，即英語(yǔ)不好才報(bào)考其他專業(yè)的。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在開(kāi)學(xué)初就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)好專業(yè)知識(shí)是今后好好工作的基礎(chǔ)，而掌握專業(yè)英語(yǔ)則是更好生活的強(qiáng)有力保障。要逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。由于此專業(yè)的學(xué)生多是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的，所以課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)對(duì)雙語(yǔ)課程的教學(xué)尤為重要。課前有效的預(yù)習(xí)才能保證聽(tīng)課質(zhì)量，只有學(xué)生課上積極配合，才能達(dá)到有效的雙語(yǔ)授課。除此之外，教師也要適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方法，涂鴉式滿堂灌和教師為主導(dǎo)的授課方式應(yīng)被淘汰，大學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自學(xué)為主，教師只是起到引導(dǎo)作用。教師應(yīng)采用任務(wù)教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法及角色扮演法等各種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法模式，既要照顧到學(xué)生的實(shí)際水平，又要把“相對(duì)較難”的英語(yǔ)融入到課堂中去，這著實(shí)需要教師在備課中下苦功夫，怎樣能把各種案例穿插到課堂中去，怎樣讓學(xué)生有更多的互動(dòng)，這都是教師需要考慮的問(wèn)題。

3 提高師資水平

目前國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)授課還處于初級(jí)階段，高校面臨的問(wèn)題就是缺乏高水平的雙語(yǔ)教學(xué)師資力量。往往是專業(yè)知識(shí)強(qiáng)的教師英語(yǔ)水平不夠，而英語(yǔ)水平高的教師專業(yè)知識(shí)又欠缺。面對(duì)這樣的問(wèn)題，高校應(yīng)采取措施改善教師現(xiàn)狀。專業(yè)素質(zhì)與外語(yǔ)素質(zhì)的“雙高”是高校對(duì)雙語(yǔ)教師的基本素質(zhì)要求。把專業(yè)知識(shí)強(qiáng)但英語(yǔ)水平低的教師培養(yǎng)成優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師是很難的，英語(yǔ)不是一朝一夕就能提高的，尤其還要用來(lái)授課，難度更高。高校不妨挑選英語(yǔ)過(guò)關(guān)的教師來(lái)培養(yǎng)他們的專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，成果會(huì)非常明顯。此外，高校可以輸送教師去國(guó)外學(xué)習(xí)外國(guó)教師的授課方式，這是提高教師英語(yǔ)水平的有效途徑。并且，高校可以邀請(qǐng)有資歷的雙語(yǔ)教師來(lái)進(jìn)行講學(xué)，也可以在校內(nèi)實(shí)行教師間互評(píng)互學(xué)的方式來(lái)提高師資水平。

4 使教材“本土化”

很多高校針對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)設(shè)置的教材都是英文原版的教材，不可否認(rèn)的是此類教材原汁原味，是很地道的英語(yǔ)表述方式。但是并不是所有英文原版教材都適合本校的學(xué)生。英文原版教材的特點(diǎn)是英文地道，案例分析較多，這對(duì)課堂教學(xué)起到很好的幫助作用。但此類教材往往很厚，難度也比較大，其中很多案例都是外國(guó)公司發(fā)生的事例。這些缺陷使中國(guó)學(xué)生一看到教材就頭痛。高校應(yīng)根據(jù)中國(guó)學(xué)生，尤其是本校學(xué)生的特點(diǎn)，把外國(guó)教材進(jìn)行濃縮，取其精華，保留專業(yè)知識(shí)和適當(dāng)?shù)耐鈬?guó)案例并加入中國(guó)本土的案例，編排出自己的教材。這樣能夠最大程度的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5 豐富網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)不僅可以豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活，而且也對(duì)教師的教學(xué)起到了輔助作用。教學(xué)平臺(tái)要求每位教師把自己的教學(xué)大綱、多媒體課件和教案等進(jìn)行整合，并嵌入課程的相關(guān)講座和課程難點(diǎn)講解。不僅要從課程建設(shè)要求和實(shí)際教學(xué)要求出發(fā)組建課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，并且要對(duì)網(wǎng)站的內(nèi)容隨時(shí)更新和下載。除此之外，還可以和兄弟院校進(jìn)行資源共享，使學(xué)生的參閱范圍達(dá)到最大化。

6 支持二課活動(dòng)的開(kāi)展

篇7

摘 要 高等教育擴(kuò)招后體育院校畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，體育院校學(xué)生的就業(yè)壓力增大，就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，而學(xué)生的就業(yè)意向關(guān)系到大學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向和就業(yè)態(tài)度，并最終決定其崗位的穩(wěn)定性，本文以北京體育大學(xué)教育學(xué)院體育舞蹈專項(xiàng)本科生為調(diào)查對(duì)象，隨機(jī)抽取18名即將畢業(yè)生，采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法對(duì)學(xué)生的就業(yè)意向進(jìn)行調(diào)查。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 體育教育專業(yè) 體育舞蹈專項(xiàng) 就業(yè)意向

隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展而不斷擴(kuò)大，各類舞蹈專業(yè)也爭(zhēng)相擴(kuò)招，越來(lái)越多舞蹈專業(yè)的學(xué)生面臨著沉重的就業(yè)壓力。如何提高舞蹈專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率就顯得格為重要。北京體育大學(xué)教育學(xué)院體育舞蹈專項(xiàng)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)取向較為局限，首先專業(yè)技能知識(shí)并不突出，其次學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)間相對(duì)有限。所以大部分教育學(xué)院體育舞蹈專項(xiàng)畢業(yè)生并未將此專項(xiàng)學(xué)以致用，而畢業(yè)后則選擇了其他項(xiàng)目的教學(xué)甚至從事新的領(lǐng)域。但同樣也有部分畢業(yè)生繼續(xù)體育舞蹈項(xiàng)目的學(xué)習(xí)深造，將體育舞蹈項(xiàng)目發(fā)展成為自己的事業(yè)。

就業(yè)觀念是一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀念在就業(yè)上的綜合反映，是人們對(duì)于就業(yè)目的、意義比較穩(wěn)定的根本看法和態(tài)度體現(xiàn)。

一、研究對(duì)象與方法

研究對(duì)象：本文以北京體育大學(xué)10級(jí)教育學(xué)院體育舞蹈專項(xiàng)學(xué)生就業(yè)意向?yàn)檠芯繉?duì)象。 研究方法：文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、理統(tǒng)計(jì)法。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）就業(yè)意向基本狀況

調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)就業(yè)政策及相關(guān)鼓勵(lì)措施缺乏了解，39%的學(xué)生對(duì)就業(yè)政策不太了解，39%的學(xué)生比較了解，只有17%的學(xué)生認(rèn)為非常了解就業(yè)政策。對(duì)國(guó)家出臺(tái)的就業(yè)政策及鼓勵(lì)措施的不了解，造成學(xué)生在就業(yè)意向選擇上遇到不必要的障礙。21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家為促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)，相繼出臺(tái)各種加強(qiáng)就業(yè)工作的措施，基層就業(yè)、取消戶口限制、科學(xué)研究、困難畢業(yè)生援助等等不同方面為畢業(yè)生提供方便，教育學(xué)院體育舞蹈專項(xiàng)學(xué)生尤其是畢業(yè)生積極了解當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，跟上我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的變化，加快轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、創(chuàng)新?lián)駱I(yè)方式，在正確判斷形勢(shì)和自身能力素質(zhì)的前提下，以多種方式努力實(shí)現(xiàn)廣泛就業(yè)。

（二）就業(yè)選擇意向

由調(diào)查結(jié)果我們可以了解到，教育學(xué)院體育舞蹈專項(xiàng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)后自己的職業(yè)發(fā)展方向主要以讀國(guó)內(nèi)研究生、考公務(wù)員、體育總局事業(yè)單位及自主創(chuàng)業(yè)為主，其中讀研究生為我專業(yè)學(xué)生發(fā)展的主要選擇，比例達(dá)到了48%。可見(jiàn)，在人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻的今天，大學(xué)生已經(jīng)改變了“一次就業(yè)”的觀念，把著眼點(diǎn)放在繼續(xù)深造，再尋求更好的發(fā)展機(jī)會(huì)上。

（三）就業(yè)地域意向

國(guó)家鼓勵(lì)和引導(dǎo)畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層就業(yè)。對(duì)到農(nóng)村基層和城市社區(qū)工作的畢業(yè)生，給予薪酬或生活補(bǔ)貼；對(duì)到中西部和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)縣以下農(nóng)村基層就業(yè)，并履行一定服務(wù)期限的畢業(yè)生，實(shí)施相應(yīng)學(xué)費(fèi)和助學(xué)貸款代償。一些本科生情愿去離戶籍地較近的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作也不愿去西部，所以要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想上的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生去西部需要人才的地方去，首先考慮國(guó)家的需要，然后才是自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

三、就業(yè)意向特點(diǎn)分析

通過(guò)調(diào)查資料及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，我們可以了解到大學(xué)生在就業(yè)意向方面的基本狀況，總結(jié)出大學(xué)生在就業(yè)意向方面的一些特點(diǎn)。

（一）就業(yè)主體意識(shí)比較薄弱

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，“y包統(tǒng)分”的畢業(yè)生分配制度隨著時(shí)間的推移被取代。21世紀(jì)，高校實(shí)行的“雙向選擇，自主擇業(yè)”畢業(yè)生就業(yè)制度積極適應(yīng)了當(dāng)前的市場(chǎng)需求，教育學(xué)院體育舞蹈專項(xiàng)學(xué)生應(yīng)積極關(guān)注，適時(shí)制定好就業(yè)策略，不要盲目沒(méi)有頭緒，應(yīng)該明確自己的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)。

（二）就業(yè)期望呈現(xiàn)多種矛盾

在對(duì)就業(yè)地區(qū)、就業(yè)單位和期望月薪的選擇上，有很大部分大學(xué)生都偏好于留在大城市發(fā)展，愿意去機(jī)關(guān)、事業(yè)單位及國(guó)企的人數(shù)較多，對(duì)月薪的要求也較實(shí)際平均水平高很多，這都體現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)意向脫離實(shí)際，具有明顯的傾向性和不合理性。

（三）就業(yè)價(jià)值取向多元化

在選擇用人單位時(shí)，教育學(xué)院體育舞蹈專項(xiàng)學(xué)生重視經(jīng)濟(jì)價(jià)值。在大學(xué)生的就業(yè)意向中，在社會(huì)地位等情況大致相同時(shí)，把經(jīng)濟(jì)收入放在較為突出的位置，在職業(yè)選擇上優(yōu)先考慮與自身發(fā)展有直接關(guān)系的經(jīng)濟(jì)因素。當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值取向呈現(xiàn)多元化傾向，既認(rèn)可傳統(tǒng)的就業(yè)模式，也接受新的就業(yè)方式，如自主創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)論

（一）北京體育大學(xué)教育學(xué)院體育舞蹈專項(xiàng)學(xué)生對(duì)國(guó)家出臺(tái)的各項(xiàng)大學(xué)生就業(yè)政策與鼓勵(lì)措施不太了解，沒(méi)有根據(jù)自己的實(shí)際能力與能帶給社會(huì)的價(jià)值正確看待自己，并不明確自己的職業(yè)規(guī)劃及發(fā)展目標(biāo)。

（二）目前北京體育大學(xué)教育學(xué)院體育舞蹈專項(xiàng)學(xué)生就業(yè)時(shí)的單位意向主要是繼續(xù)讀研深造，通過(guò)考研來(lái)緩解就業(yè)壓力。其次是考公務(wù)員與體育總局事業(yè)單位。

（三）北京體育大學(xué)教育學(xué)院體育舞蹈專項(xiàng)學(xué)生在選擇工作單位時(shí)最關(guān)心的因素由高到低依次是經(jīng)濟(jì)收入高、福利待遇好、發(fā)展前景好。在就業(yè)的地域意向上主要是以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大中城市、生源地以及離戶籍地較近的城市為主，只有少數(shù)學(xué)生選擇出國(guó)以及經(jīng)濟(jì)較為貧困的西部地區(qū)。另外，教育學(xué)院體育舞蹈專項(xiàng)學(xué)生對(duì)于薪金的要求普遍較高。

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篇8

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整；人才需求變化；區(qū)域經(jīng)濟(jì)；專業(yè)設(shè)置

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）02-0111-03

近年來(lái)廣東省持續(xù)推進(jìn)經(jīng)濟(jì)改革，大力調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，市場(chǎng)對(duì)人才的需求也隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整而發(fā)生變化。高職院校肩負(fù)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的使命，高職院校的專業(yè)設(shè)置也應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以便能培養(yǎng)出服務(wù)于企業(yè)的高素質(zhì)的技能型人才，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。

一、當(dāng)前廣東高職院校分布及專業(yè)設(shè)置情況

截止到2014年（目前廣東省的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)只能查到2014年）廣東省共有高校141所，其中高職類院校76所，占總比的54%。高職畢業(yè)生人數(shù)為184310人，占所有高校畢業(yè)生的52.0%。招生人數(shù)為236852人，占廣東高校招生總數(shù)的53.2%，在校生人數(shù)為677036人，占52.6%。由此可見(jiàn)廣東的高職教育在廣東的高等教育中占有比較大的比重。

根據(jù)國(guó)家教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》（2004），針對(duì)廣東省內(nèi)的高職院校進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，專業(yè)覆蓋率達(dá)到94.8%，一級(jí)專業(yè)大類19個(gè)，二級(jí)專業(yè)個(gè)數(shù)282個(gè)，專業(yè)布點(diǎn)個(gè)數(shù)為2184個(gè)。第一產(chǎn)業(yè)相關(guān)二級(jí)專業(yè)7個(gè)，第二產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)95個(gè)，第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)180個(gè)。

筆者對(duì)廣東省76所高職院校專業(yè)設(shè)置情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，廣東省所有高職院校中專業(yè)布點(diǎn)數(shù)最多的專業(yè)就是財(cái)經(jīng)類的專業(yè)，共486個(gè)，占總布點(diǎn)數(shù)的22.3%，所有專業(yè)和第一產(chǎn)業(yè)相關(guān)的二級(jí)專業(yè)布點(diǎn)數(shù)為17個(gè)，占專業(yè)總布點(diǎn)數(shù)的0.78%；涉及到第二產(chǎn)業(yè)的專業(yè)個(gè)數(shù)為95個(gè)，二級(jí)專業(yè)布點(diǎn)數(shù)為573個(gè)，占總布點(diǎn)數(shù)的26.2%；與第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)布點(diǎn)數(shù)為1594個(gè)，占專業(yè)總布點(diǎn)數(shù)的72.9%。

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，廣東省高職院校中的專業(yè)設(shè)置重復(fù)率高，特別是一些經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)，幾乎所有的高職院校都有共同的某幾個(gè)專業(yè)，這和文科類專業(yè)生源充足，學(xué)校辦此類專業(yè)投入相對(duì)較少有著很大的關(guān)系；各個(gè)高職院校的專業(yè)名稱較為雜亂，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和特色建設(shè)不突出。

二、廣東經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才需求的變化

“十二五”期間，廣東省積極響應(yīng)國(guó)家政策，減緩經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度，積極應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)下行壓力，在穩(wěn)定增長(zhǎng)和調(diào)整結(jié)構(gòu)的平衡點(diǎn)上精準(zhǔn)發(fā)力，大力調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。2011-2015年廣東省生產(chǎn)總值及增長(zhǎng)速度如下圖所示：

從圖1可以看出，“十二五”期間，雖然經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度有所減緩，但整體仍然保持著較高的增長(zhǎng)率。

從圖2可以看出，2013年之前第二產(chǎn)業(yè)一直是廣東省經(jīng)濟(jì)的主要支柱，占生產(chǎn)總值的近50%，而第一產(chǎn)業(yè)基本保持穩(wěn)定發(fā)展，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，對(duì)服務(wù)性行業(yè)和生產(chǎn)性行業(yè)的需求不斷擴(kuò)大，第三產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位不斷增加，到2012年第三產(chǎn)業(yè)所占比重和第二產(chǎn)業(yè)基本持平。2013年，廣東省第三產(chǎn)業(yè)增加值占地區(qū)生產(chǎn)總值的比重上升到48.8%，超過(guò)第二產(chǎn)業(yè)，成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)第一大產(chǎn)業(yè)，到2015年，廣東省國(guó)民經(jīng)濟(jì)中第三產(chǎn)業(yè)比重首次超過(guò)了50%，“三二一”發(fā)展格局基本形成。

由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，第一產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)需求人員呈減少趨勢(shì)，第二產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)需求人員從2014年第4季度開(kāi)始呈現(xiàn)比較明顯的下降趨勢(shì)，第三產(chǎn)業(yè)的人才市場(chǎng)需求基本和第二產(chǎn)業(yè)持平，這種情況是因?yàn)椋a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整并沒(méi)能立刻影響到市場(chǎng)的人才需求，市場(chǎng)自行調(diào)節(jié)有一定的滯后性。但從需求所占比重上可以看出第三產(chǎn)業(yè)的人才需求明顯有上升的趨勢(shì)。這符合佩蒂克拉克定理提出的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)總值增加能夠促進(jìn)從業(yè)人口從第一產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移到第二產(chǎn)業(yè)，再由第二產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移到第三產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)規(guī)律。

三、專業(yè)設(shè)置優(yōu)化的必要性

高職院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才、服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)為主要目標(biāo)，所以高職院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該和地方社會(huì)需求緊密相關(guān)。合理的專業(yè)設(shè)置，是突顯高職院校辦學(xué)特色，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，推動(dòng)高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的核心所在。高等教育的內(nèi)在發(fā)展要求其必須主動(dòng)去適應(yīng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化。

2010年，《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2015）》明確指出，要“調(diào)整優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和布局結(jié)構(gòu)，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求……及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、優(yōu)化專業(yè)布局，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求。”因此，各高職院校應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而引起的人才需求變化，靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置，努力提高自身和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合度，以便更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

目前廣東省內(nèi)的人才需求和供給存在著一定的矛盾，一方面市場(chǎng)需要大量的技能型和服務(wù)型人才，另一方面各高職院校的學(xué)生就業(yè)對(duì)口率卻一直比較低（根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析），這里除了學(xué)生自身原因外，和學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、市場(chǎng)調(diào)研、人才需求調(diào)查等有著很大的關(guān)系。2012年第一季度到2015年第三季度市場(chǎng)對(duì)高職人才的求人倍率如圖3所示，從圖3可以看出，2012年以來(lái)市場(chǎng)求人倍率均在1.04以上，這說(shuō)明市場(chǎng)所能提供的職位供過(guò)于求。各高職院校應(yīng)優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提高學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

四、廣東高職院校的專業(yè)設(shè)置建議

（一）適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，優(yōu)化第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)結(jié)構(gòu)。

2014年廣東省內(nèi)的高職院校開(kāi)設(shè)和第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)共有180個(gè)，與第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)布點(diǎn)數(shù)為1594個(gè)，約占專業(yè)總布點(diǎn)數(shù)的72.9%，招生人數(shù)超過(guò)70%。而在2014年，第三產(chǎn)業(yè)在廣東省國(guó)民經(jīng)濟(jì)中所占比重只有49.0%，相對(duì)于其經(jīng)濟(jì)地位，高職院校第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的設(shè)置比例過(guò)高，招生人數(shù)比例過(guò)重，應(yīng)該做適當(dāng)調(diào)整。

通過(guò)調(diào)查的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)不論從專業(yè)設(shè)置個(gè)數(shù)還是專業(yè)招生人數(shù)中都是最多的，而就近幾年其專業(yè)的就業(yè)對(duì)口率并不高。會(huì)計(jì)類相關(guān)專業(yè)幾乎所有學(xué)校都是爆滿，各高職院校的會(huì)計(jì)類專業(yè)教師都很緊缺。而傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)服務(wù)類行業(yè)的相關(guān)專業(yè)在招生規(guī)模上卻大有萎縮，比如幼師類的教育專業(yè)、餐飲服務(wù)類的服務(wù)類專業(yè)等，專業(yè)覆蓋面很小。

（二）加強(qiáng)第一產(chǎn)業(yè)相P專業(yè)建設(shè)。

第一產(chǎn)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)與發(fā)展的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，廣東是經(jīng)濟(jì)大省，基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展水平、規(guī)模對(duì)廣東省整體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起到很關(guān)鍵性的作用。在廣東省的高職院校中，專業(yè)設(shè)置第一產(chǎn)業(yè)相關(guān)二級(jí)專業(yè)7個(gè)，所有專業(yè)中和第一產(chǎn)業(yè)相關(guān)的二級(jí)專業(yè)布點(diǎn)數(shù)為17個(gè)，占專業(yè)總布點(diǎn)數(shù)的0.78%，并且專業(yè)內(nèi)容設(shè)置比較單一且重復(fù)率高，而2010-2015年第一產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的比例平均占4.6%以上，這個(gè)比例遠(yuǎn)高于第一產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)占所有專業(yè)的比例。

（三）適當(dāng)調(diào)整第二產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，加大新興科技專業(yè)比例，推動(dòng)信息化建設(shè)。

廣州省“十三五”規(guī)劃綱要中明確提出：全力落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，推動(dòng)區(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)，做大做強(qiáng)珠江東岸電子信息產(chǎn)業(yè)帶，電子信息產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)工業(yè)增加值5600億元。所以高職院校應(yīng)該抓住機(jī)遇，促進(jìn)信息化專業(yè)建設(shè)，加大以信息產(chǎn)業(yè)為代表的新興科技專業(yè)比例。

目前第二產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)大多數(shù)還集中在傳統(tǒng)的工業(yè)模式和生產(chǎn)模式相關(guān)的設(shè)置，機(jī)電和機(jī)械類的專業(yè)還占較大比重。各高職院校應(yīng)該重點(diǎn)通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，加大發(fā)展與第二產(chǎn)業(yè)相關(guān)的新興科技專業(yè)：電子信息、網(wǎng)絡(luò)工程、新能源、新材料等。

（四）加強(qiáng)專業(yè)規(guī)劃，減少專業(yè)重復(fù)設(shè)置，集中優(yōu)勢(shì)資源，重點(diǎn)建設(shè)特色專業(yè)。

篇9

[論文摘要] 隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)方法值得探討,多媒體在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在:激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)幾個(gè)方面。傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨極大的挑戰(zhàn),從教學(xué)實(shí)際出發(fā)探討傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式,以便更好地為教學(xué)服務(wù)。 

 

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,多媒體輔助教學(xué)手段已在教育領(lǐng)域得以廣泛應(yīng)用。尤其,在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中,多媒體技術(shù)的應(yīng)用給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)了巨大沖擊,如何充分利用多媒體這一先進(jìn)的教學(xué)手段,它將怎樣改變現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式,這些都是目前廣大專業(yè)基礎(chǔ)課程教師在思考和研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。目前針對(duì)高職教育對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求:教學(xué)模式要多樣化;教學(xué)手段要信息化;學(xué)生學(xué)習(xí)要自主化、個(gè)性化;學(xué)習(xí)過(guò)程中,要以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體;對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分也要繼承。由此可見(jiàn),采用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式并不是要完全屏棄傳統(tǒng)教學(xué)模式,而是要對(duì)二者“去其糟粕,取其精華”,把二者進(jìn)行優(yōu)化整合,從而達(dá)到教學(xué)效果最大化。 

傳統(tǒng)課堂教學(xué)法的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以教師為中心,課堂主要以教師講授為主,強(qiáng)調(diào)以閱讀為主。這種模式的優(yōu)勢(shì)在于:教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平因材施教,及時(shí)地更改教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,并利用教師豐富的閱歷和經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文進(jìn)行聲情并茂的講解。 

當(dāng)前教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容是教學(xué)模式的改革,實(shí)現(xiàn)從教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮教師與學(xué)生雙方的積極性,注重教與學(xué)的互動(dòng)。發(fā)展趨勢(shì)為:采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。基于計(jì)算機(jī)和課堂的多媒體教學(xué)模式的采用,實(shí)現(xiàn)以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式,向以學(xué)生為中心,更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。 

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課程要求指出“應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計(jì)算機(jī)課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式,改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式 新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。 

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式具有如下優(yōu)點(diǎn): 

1、開(kāi)放性:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教育對(duì)象學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)資源及教學(xué)管理都是開(kāi)放的。教育對(duì)象不受限制,大大增加了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);而且教學(xué)過(guò)程,學(xué)習(xí)過(guò)程,方法和學(xué)習(xí)時(shí)間可由學(xué)習(xí)者根據(jù)、自己的具體情況自主決定;學(xué)習(xí)者在家里、在學(xué)校 在一切可以上網(wǎng)的地方都可以進(jìn)入網(wǎng)上課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí),可以獲取國(guó)內(nèi)外網(wǎng)上豐富的共享的學(xué)習(xí)資源。 

2、交互性:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)可以多方進(jìn)行交互式交流,教師通過(guò)電子郵件、語(yǔ)音信箱、視頻等多種媒體技術(shù)獲取學(xué)生的反饋信息,學(xué)生不僅可以和自己的任課老師進(jìn)行相互交流,而且還可以向提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的專家請(qǐng)求指導(dǎo)提出問(wèn)題,并且發(fā)表自己的看法;還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)電腦提供的反饋信息,在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度,自由進(jìn)退,自主構(gòu)架。 

3、自主性:由于網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供豐富多彩,圖文并茂,形聲兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息資源,學(xué)生有可能按照他們各自的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)和安排學(xué)習(xí),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體;在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)還可以使信息的接受表達(dá)和傳播相結(jié)合,學(xué)生通過(guò)其所表達(dá)和傳播的對(duì)象,使自身獲得一種成就感,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。 

4、個(gè)性化:學(xué)生和教師之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流,在學(xué)習(xí)的進(jìn)行中就能及時(shí)了解到自己的進(jìn)步與不足,及時(shí)地按要求調(diào)整學(xué)習(xí),利用網(wǎng)絡(luò)可在任何時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)或參加討論以及獲得在線幫助,從而實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)別化教學(xué)。此外,網(wǎng)絡(luò)中有大量的個(gè)性化教育資源,如專題網(wǎng)絡(luò)、教育專家個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、專題新聞、專業(yè)學(xué)術(shù)組織的網(wǎng)頁(yè)、專業(yè)化的電子雜志等,這些網(wǎng)上資源為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了前所未有的選擇余地。 

5、豐富性:網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大無(wú)比的資源庫(kù)。與教師事先編制的課件和印刷型的課本本身相比,它的資料是動(dòng)態(tài)的,處于及時(shí)更新的狀態(tài),涵蓋了社會(huì)的方方面面,將教室擴(kuò)大到了有信息海洋之稱的互聯(lián)網(wǎng)上,為師生雙方都提供了很大的選擇余地。 

任何事物均有兩面性,同樣,網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式也存在著弊端: 

1、多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響 

在課堂上,多媒體教學(xué)中的聲、影、文字等很大程度上代替了學(xué)生的想象力,這一被動(dòng)引導(dǎo)的過(guò)程從一定程度上削弱了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如果單純依靠多媒體,把一切抽象問(wèn)題都形象化,將不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。由于受大量聲像圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容影響,學(xué)生注意力往往不能集中到所需要習(xí)得的知識(shí)上來(lái),從而失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。制作出來(lái)的多媒體課件,雖然在展示效果上堪稱精品,具有很好的觀賞價(jià)值,但運(yùn)用到課堂后對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握未必能發(fā)揮有效作用,所以作為教師應(yīng)該明確地認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)多媒體作為教學(xué)媒體有它的優(yōu)越性,但這不等于說(shuō),計(jì)算機(jī)多媒體可替代其它一切教學(xué)媒體。多媒體課件的使用減少了師生之間的互動(dòng)。 

2、課堂教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生復(fù)雜的交流過(guò)程 

在多媒體課堂老師成了放映員,很多教師大部分時(shí)間坐在控制臺(tái)前操作設(shè)備或講解,缺乏有效的師生互動(dòng),多媒體課件變得不再是師生雙邊教學(xué)活動(dòng)中的一種輔助或補(bǔ)充,而是一切包辦到底,這樣久而久之會(huì)使學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)產(chǎn)生厭倦心理。 

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下,知識(shí)的傳遞者和信息源的角色主要由多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)來(lái)?yè)?dān)任,而成功的教學(xué)關(guān)鍵還在于教師。對(duì)于教師而言,首先要求教師要熟練掌握使用多媒體和從網(wǎng)上獲得信息的技能,教師應(yīng)是教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)者制作者,能根據(jù)教學(xué)需要制作優(yōu)秀的多媒體教材,教師還應(yīng)該是研究者、學(xué)習(xí)者,對(duì)網(wǎng)上豐富的資源進(jìn)行加工整理,使之成為學(xué)生可用的學(xué)習(xí)材料。其次,教師要能恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度并檢查每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況,合理挑選小組成員并指導(dǎo)小組討論和教會(huì)學(xué)生協(xié)調(diào)小組工作的技巧。面對(duì)計(jì)算機(jī)無(wú)所不能的各種功能,學(xué)生很可能會(huì)感到無(wú)所適從,有的可能沉溺于玩游戲、看電影、聊天等,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo),比如除了教材外,還可向?qū)W生指定參考書(shū)目、文章,讓學(xué)生反饋?zhàn)x書(shū)報(bào)告,或在課堂上進(jìn)行交流;組織學(xué)生進(jìn)行口頭交際活動(dòng),圍繞話題進(jìn)行討論;檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,通過(guò)提問(wèn)、聽(tīng)寫(xiě)、翻譯、寫(xiě)作等方式檢查學(xué)生掌握課文、詞語(yǔ)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的情況;課堂上組織學(xué)生觀看有關(guān)課文的光盤(pán),組織視聽(tīng)活動(dòng)等等,通過(guò)教師開(kāi)展的這些活動(dòng),學(xué)生在上網(wǎng)時(shí)就會(huì)目的明確,而不會(huì)漫無(wú)目的。因此,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用將顯得尤其要。 

同時(shí),完善網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式中的評(píng)估手段。教學(xué)評(píng)估是計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而在以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)為目的的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中,教學(xué)評(píng)估在衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量,改進(jìn)教學(xué)管理,保證教學(xué)質(zhì)量方面起到更加重要的作用。為此,要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多方位評(píng)估,而不僅僅局限于期末的一張?jiān)嚲怼？梢园呀K結(jié)性評(píng)估和過(guò)程性評(píng)估結(jié)合起來(lái),即在以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為主的期末課程考試和能力水平考試外,增加對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的評(píng)估。從而促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。 

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展極大地促進(jìn)了計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué),人們?cè)谙硎墁F(xiàn)代技術(shù)帶來(lái)的種種方便時(shí)還應(yīng)該看到,現(xiàn)代科技并不是萬(wàn)能的,關(guān)鍵是要合理運(yùn)用。多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合,它是教學(xué)活動(dòng)的輔助設(shè)施,我們?yōu)榱私虒W(xué)而使用它,并不是為了使用它而教學(xué),是否使用計(jì)算機(jī)多媒體,應(yīng)取決于課堂教學(xué)的需要。只有創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂和諧高效的教學(xué)氛圍,更大發(fā)揮學(xué)生主體性、參與性、互動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,才能培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,更好地為專業(yè)知識(shí)服務(wù),實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1] 鐘志賢. 面向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架[d].華東師范大學(xué), 2004 . 

[2] 馮輝. 中國(guó)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)中教師角色之探討[d].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué), 2005 . 

[3] 王文琴. 基于語(yǔ)境的教材評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建[d].南京師范大學(xué), 2008 . 

[4] 肖劍. 多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[d].湖南大學(xué), 2001 . 

[5] 陳寶軍. 多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題[j].西北職教, 2006,(05) . 

篇10

 

關(guān)鍵詞： 多媒體　專業(yè)英語(yǔ)　教學(xué)模式 

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,多媒體輔助教學(xué)手段已在教育領(lǐng)域得以廣泛應(yīng)用。尤其,在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中,多媒體技術(shù)的應(yīng)用給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)了巨大沖擊,如何充分利用多媒體這一先進(jìn)的教學(xué)手段,它將怎樣改變現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式,這些都是目前廣大專業(yè)基礎(chǔ)課程教師在思考和研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。目前針對(duì)高職教育對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求:教學(xué)模式要多樣化;教學(xué)手段要信息化;學(xué)生學(xué)習(xí)要自主化、個(gè)性化;學(xué)習(xí)過(guò)程中,要以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體;對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分也要繼承。由此可見(jiàn),采用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式并不是要完全屏棄傳統(tǒng)教學(xué)模式,而是要對(duì)二者“去其糟粕,取其精華”,把二者進(jìn)行優(yōu)化整合,從而達(dá)到教學(xué)效果最大化。 

傳統(tǒng)課堂教學(xué)法的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以教師為中心,課堂主要以教師講授為主,強(qiáng)調(diào)以閱讀為主。這種模式的優(yōu)勢(shì)在于:教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平因材施教,及時(shí)地更改教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,并利用教師豐富的閱歷和經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文進(jìn)行聲情并茂的講解。 

當(dāng)前教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容是教學(xué)模式的改革,實(shí)現(xiàn)從教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮教師與學(xué)生雙方的積極性,注重教與學(xué)的互動(dòng)。發(fā)展趨勢(shì)為:采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。基于計(jì)算機(jī)和課堂的多媒體教學(xué)模式的采用,實(shí)現(xiàn)以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式,向以學(xué)生為中心,更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。 

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課程要求指出“應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計(jì)算機(jī)課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式,改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式 新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。 

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式具有如下優(yōu)點(diǎn): 

1、開(kāi)放性:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教育對(duì)象學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)資源及教學(xué)管理都是開(kāi)放的。教育對(duì)象不受限制,大大增加了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);而且教學(xué)過(guò)程,學(xué)習(xí)過(guò)程,方法和學(xué)習(xí)時(shí)間可由學(xué)習(xí)者根據(jù)、自己的具體情況自主決定;學(xué)習(xí)者在家里、在學(xué)校 在一切可以上網(wǎng)的地方都可以進(jìn)入網(wǎng)上課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí),可以獲取國(guó)內(nèi)外網(wǎng)上豐富的共享的學(xué)習(xí)資源。 

2、交互性:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)可以多方進(jìn)行交互式交流,教師通過(guò)電子郵件、語(yǔ)音信箱、視頻等多種媒體技術(shù)獲取學(xué)生的反饋信息,學(xué)生不僅可以和自己的任課老師進(jìn)行相互交流,而且還可以向提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的專家請(qǐng)求指導(dǎo)提出問(wèn)題,并且發(fā)表自己的看法;還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)電腦提供的反饋信息,在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度,自由進(jìn)退,自主構(gòu)架。 

3、自主性:由于網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供豐富多彩,圖文并茂,形聲兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息資源,學(xué)生有可能按照他們各自的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)和安排學(xué)習(xí),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體;在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)還可以使信息的接受表達(dá)和傳播相結(jié)合,學(xué)生通過(guò)其所表達(dá)和傳播的對(duì)象,使自身獲得一種成就感,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。 

4、個(gè)性化:學(xué)生和教師之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流,在學(xué)習(xí)的進(jìn)行中就能及時(shí)了解到自己的進(jìn)步與不足,及時(shí)地按要求調(diào)整學(xué)習(xí),利用網(wǎng)絡(luò)可在任何時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)或參加討論以及獲得在線幫助,從而實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)別化教學(xué)。此外,網(wǎng)絡(luò)中有大量的個(gè)性化教育資源,如專題網(wǎng)絡(luò)、教育專家個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、專題新聞、專業(yè)學(xué)術(shù)組織的網(wǎng)頁(yè)、專業(yè)化的電子雜志等,這些網(wǎng)上資源為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了前所未有的選擇余地。 

5、豐富性:網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大無(wú)比的資源庫(kù)。與教師事先編制的課件和印刷型的課本本身相比,它的資料是動(dòng)態(tài)的,處于及時(shí)更新的狀態(tài),涵蓋了社會(huì)的方方面面,將教室擴(kuò)大到了有信息海洋之稱的互聯(lián)網(wǎng)上,為師生雙方都提供了很大的選擇余地。 

任何事物均有兩面性,同樣,網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式也存在著弊端: 

1、多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響 

在課堂上,多媒體教學(xué)中的聲、影、文字等很大程

度上代替了學(xué)生的想象力,這一被動(dòng)引導(dǎo)的過(guò)程從一定程度上削弱了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如果單純依靠多媒體,把一切抽象問(wèn)題都形象化,將不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。由于受大量聲像圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容影響,學(xué)生注意力往往不能集中到所需要習(xí)得的知識(shí)上來(lái),從而失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。制作出來(lái)的多媒體課件,雖然在展示效果上堪稱精品,具有很好的觀賞價(jià)值,但運(yùn)用到課堂后對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握未必能發(fā)揮有效作用,所以作為教師應(yīng)該明確地認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)多媒體作為教學(xué)媒體有它的優(yōu)越性,但這不等于說(shuō),計(jì)算機(jī)多媒體可替代其它一切教學(xué)媒體。多媒體課件的使用減少了師生之間的互動(dòng)。 

2、課堂教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生復(fù)雜的交流過(guò)程 

在多媒體課堂老師成了放映員,很多教師大部分時(shí)間坐在控制臺(tái)前操作設(shè)備或講解,缺乏有效的師生互動(dòng),多媒體課件變得不再是師生雙邊教學(xué)活動(dòng)中的一種輔助或補(bǔ)充,而是一切包辦到底,這樣久而久之會(huì)使學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)產(chǎn)生厭倦心理。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下,知識(shí)的傳遞者和信息源的角色主要由多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)來(lái)?yè)?dān)任,而成功的教學(xué)關(guān)鍵還在于教師。對(duì)于教師而言,首先要求教師要熟練掌握使用多媒體和從網(wǎng)上獲得信息的技能,教師應(yīng)是教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)者制作者,能根據(jù)教學(xué)需要制作優(yōu)秀的多媒體教材,教師還應(yīng)該是研究者、學(xué)習(xí)者,對(duì)網(wǎng)上豐富的資源進(jìn)行加工整理,使之成為學(xué)生可用的學(xué)習(xí)材料。其次,教師要能恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度并檢查每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況,合理挑選小組成員并指導(dǎo)小組討論和教會(huì)學(xué)生協(xié)調(diào)小組工作的技巧。面對(duì)計(jì)算機(jī)無(wú)所不能的各種功能,學(xué)生很可能會(huì)感到無(wú)所適從,有的可能沉溺于玩游戲、看電影、聊天等,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo),比如除了教材外,還可向?qū)W生指定參考書(shū)目、文章,讓學(xué)生反饋?zhàn)x書(shū)報(bào)告,或在課堂上進(jìn)行交流;組織學(xué)生進(jìn)行口頭交際活動(dòng),圍繞話題進(jìn)行討論;檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,通過(guò)提問(wèn)、聽(tīng)寫(xiě)、翻譯、寫(xiě)作等方式檢查學(xué)生掌握課文、詞語(yǔ)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的情況;課堂上組織學(xué)生觀看有關(guān)課文的光盤(pán),組織視聽(tīng)活動(dòng)等等,通過(guò)教師開(kāi)展的這些活動(dòng),學(xué)生在上網(wǎng)時(shí)就會(huì)目的明確,而不會(huì)漫無(wú)目的。因此,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用將顯得尤其要。 

同時(shí),完善網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式中的評(píng)估手段。教學(xué)評(píng)估是計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而在以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)為目的的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中,教學(xué)評(píng)估在衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量,改進(jìn)教學(xué)管理,保證教學(xué)質(zhì)量方面起到更加重要的作用。為此,要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多方位評(píng)估,而不僅僅局限于期末的一張?jiān)嚲怼？梢园呀K結(jié)性評(píng)估和過(guò)程性評(píng)估結(jié)合起來(lái),即在以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為主的期末課程考試和能力水平考試外,增加對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的評(píng)估。從而促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。 

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展極大地促進(jìn)了計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué),人們?cè)谙硎墁F(xiàn)代技術(shù)帶來(lái)的種種方便時(shí)還應(yīng)該看到,現(xiàn)代科技并不是萬(wàn)能的,關(guān)鍵是要合理運(yùn)用。多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合,它是教學(xué)活動(dòng)的輔助設(shè)施,我們?yōu)榱私虒W(xué)而使用它,并不是為了使用它而教學(xué),是否使用計(jì)算機(jī)多媒體,應(yīng)取決于課堂教學(xué)的需要。只有創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂和諧高效的教學(xué)氛圍,更大發(fā)揮學(xué)生主體性、參與性、互動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,才能培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,更好地為專業(yè)知識(shí)服務(wù),實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1] 鐘志賢. 面向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架[d].華東師范大學(xué), 2004 . 

[2] 馮輝. 中國(guó)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)中教師角色之探討[d].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué), 2005 . 

[3] 王文琴. 基于語(yǔ)境的教材評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建[d].南京師范大學(xué), 2008 . 

[4] 肖劍. 多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[d].湖南大學(xué), 2001 . 

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[6] 楊偉燕, 方帆. 優(yōu)化英語(yǔ)多媒體教學(xué)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的研究[j].外語(yǔ)藝術(shù)教育研究, 2008,(04) .