優秀教學反思案例范文

導語：如何才能寫好一篇優秀教學反思案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、專業閱讀 助推青年教師專業成長

閱讀是青年教師專業發展必不可少的必由之路。閱讀會讓我們的青年教師更加善于思考、更加遠離浮躁，從而讓青年教師更加富有教育智慧，讓我們的教育更加美麗。因此，要讓閱讀成為青年教師的一種基本的生活方式，這樣，青年教師就會在閱讀中不斷有新的感悟和發現，形成自己的“睿智”和“卓識”。

教育經典中大師們深刻的、高度的感悟和解讀，成功的教育教學案例和教育故事會影響青年教師，教育青年教師。使青年教師不斷思考自身的教學實踐，及時反思自己的教育教學問題。這樣教育經典就能推著青年教師往前走，使他們不斷進步，不斷成長，不斷提升他們的專業水平。

二、集體備課 敦促青年教師專業成長

真正能使青年教師成長的集體備課是由備課、聽評課、反思三部分組成。集體備課備什么？備對教材的理解，備教學過程的設計，備練習的設計，備拓展的內容，備學生的接受狀況。其中最重要的環節是聽評課。只有有目的的聽評課，并做到結合理論及實踐評價總結所聽的課，才是真正的集體備課。

在集體備課中，有的教師能做到引經據典，旁征博引，對問題鞭辟入里；有的教師的語言如潺潺小溪，優美動聽的詞匯如“大珠小珠落玉盤”般清脆自然；有的教師生活情感豐富，那飽滿的情緒讓人如沐春風；有的教師設計的教學思路獨出心裁，給人曲經通幽之感；有的教師導入語、過渡語的設計“舉一發而動千鈞”，課堂能因人制宜，因時制宜，因目標制宜……如果用心的教師，在這其間必定會不懈怠地努力去取長補短，汲取營養，提高自己的教學藝術。

其實，集體備課的目的，是就某一教學問題進行探討和研究，以期在思想的碰撞中產生更多的火花。真正有效的教學設計，還需教師在集體備課的基礎上進行歸納、提升和再創造，以便更適合自己學生的學情，而就是在這樣的反復磨煉中，青年教師的教學個性就慢慢地形成了。

此外，在集體備課中處于弱勢的青年教師決不會甘于緘默其口，不甘于自己的見解不被人重視，不甘于孤陋寡聞。他們會在積極利用這個機會吸華取精的同時，注重自己的積淀。

三、案例分享 促進青年教師專業成長

促進教師的成長，案例研討必不可少。研究案例，一般可分為三個步驟：一是選取典型的教學案例供青年教師分享，可以是校內的，也可以是校外的；二是青年教師與骨干教師共享和討論這些案例；三是青年教師在教學實踐中深化對這些案例的理解。

要實現優秀案例的分享，首先需要總結和編輯教師提供的優秀案例資源，引入校外優秀教育教學案例，為教師提供有價值的校本教學經驗與知識；其次是要在學校內部建立教師共享交流平臺，通過教師的互動與交流，經專家引領，教師在案例知識分享過程中對教學經驗產生多元的理解，并進一步實踐創新。

四、以賽代訓 激勵青年教師專業成長

為激勵青年教師的專業發展，鼓勵教師充分挖掘自己的潛力，發揮自己的特長，展示才華，盡可能為青年教師創造更多施展才能機會，組織并鼓勵青年教師參加各種教學競賽活動。

一是開展各種競賽活動。如，青年教師優質課競賽課、青年教師展示課、說課競賽、板書設計競賽等。

二是在校內開展優秀論文、優秀教案、優秀課件的評比活動。為教師們提供相互學習、相互交流的機會，并對活動及時總結，表彰成績優秀的教師，從而激發青年教師的工作熱情。

三是抓住一切機會組織青年教師參加各級各類組織的論文、教案、案例、范文等評選活動，把他們的科研成果送到各級教研刊物發表，為他們爭取成功的機會。

四是辦好校刊和教師成果集，這可為教師增加發表作品以及相互交流的機會。

一系列的教學教研競賽活動，充分調動了青年教師實現自我奮斗目標的積極性，真下收到了“我搭臺，你唱戲；我評議，你進步”的培訓效果。更重要的是使他們笑容與希望一起蕩漾，促使青年教師自信地走在專業成長的大道上。

五、精心反思 引領青年教師專業成長

教學反思，是青年教師專業成長的必由之路，是提升青年教師專業水平的法寶。教師只有反思才有感悟，只有反思才能提高，只有反思才有進步。

一個能迅速成長的教師，必定是一個會“反思”的教師；一個有專業素養的教師，必定是一個會“反思”的教師；一個能成為名師的教師，更是一個會“反思”的教師。當“反思”成為一種教師的自覺行為、一種校園文化，那便會有與眾不同的價值意義，青年教師的成長就會突飛猛進。要做一名愛思考，會思考的青年教師，就應當從學會記教學“反思”開始。

在教學反思中，教師可以總結課得失，反思教學成敗，梳理工作思路，捕捉精彩“插曲”。在回顧一段段教育經歷的同時，捫心自問：“我做好了嗎？我做錯了嗎？哪里出了問題？我該怎么辦？……”使青年教師在反思中學會反思，養成勤于反思，善于反思、樂于反思的良好習慣。通過反思，樹立鮮活的教育理念，改進教學行為，融洽師生關系，提升自己的教育智慧和生命境界，使每一節新課都比上一節課安排得更合理。這樣日積月累，青年教師的教學才會日趨完善，成長和進步才會更快。

篇2

【關鍵詞】視頻案例;對外漢語教師培訓;教師培訓模式

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)05―0054―04

一 問題的提出

對外漢語教學正在從既往將外國人“請進來”學漢語向現在中國人“走出去”教漢語轉變,這種轉變從實質上促使對外漢語教學走向漢語國際推廣。基于漢語國際推廣這一宏大背景,政府、民間都將越來越多的注意力投向對外漢語教學領域,其顯著標志之一就是對外漢語教師隊伍的日益擴大。于是,對外漢語教師隊伍整體建設的重要性就因漢語教師推廣語言和傳播文化的國家使命感而顯得尤為突出。然而,我國現有對外漢語教師培訓更多的停留在理論知識――諸如語言基本知識、第二語言習得理論、跨文化交際等方面的傳授上,而這些知識對教師在未來教學一線所起的作用一般要假以時日才能見效,對新教師而言最緊迫的需求是如何上好實際的一堂課,如何將富于漢語學習熱情和興趣的學習者留住,如何將漢語教學法、第二語言學習策略有機地融入課堂教學。因此,新教師要提高教學技能,僅僅靠知識的傳授是遠遠不夠的,如果能夠有機會觀摩到優秀的、有經驗的教師的課堂教學,必將有助于新教師迅速成長。不僅如此,對外漢語教師自身也是學習者,培訓過程中如果一味地強調理論知識學習,不僅乏味,而且很難持續地學習,反過來也會嚴重影響到教師培訓的質量。顯然,適時地給予教師觀摩、操練技能的機會很有必要。

2008年7月,為了配合年底召開的第九屆國際漢語教學研討會,國家漢辦/孔子學院總部啟動了“國際漢語教學優秀成果評選”活動,面向海內外一線漢語教師征集漢語課堂教學視頻短片。截至2008年10月底,共征集到118個視頻短片,涵蓋16個國家、10個語種、多種課型,以及多種教學模式。經過專家評審,17個視頻短片作為示范課在第九屆國際漢語教學研討會示范課觀摩交流分會中展示。獲獎教師在臺上用PPT簡介其教學設計、展示其精彩片斷、與臺下各國與會教師和專家互動,參加者眾多,場面熱烈,吸引力強,成為此次研討會上一道獨特的風景線。獲獎教師十分感激國家漢辦提供了這樣的交流平臺,非常珍惜這樣的交流機會,同時也衷心希望今后能有更多的這種機緣,交流教學理念、展示教學技能。這種看似偶然、實則必然的現象也引發了我們的思考:能否用課堂教學視頻短片的方式幫助教師成長、特別是新教師的成長。在教育技術領域,相關研究正在探討如何利用課堂教學視頻案例進行教師教育。本文試圖將課堂教學視頻案例引入對外漢語教師培訓中,圍繞對外漢語課堂教學視頻案例的內涵、制作過程、使用方式等問題,就該種培訓模式的構建、內涵及其優勢進行了嘗試性的探究。

二 課堂教學視頻案例

課堂教學視頻案例,是在課堂實錄的基礎上發展起來的。它是“基于一定的教學設計理論,借助先進的攝制、編輯技術,將課堂教學活動過程、教師的反思、專家的評價等進行整合而制作出來的,是理論與實踐相結合的研究成果。”[1]它整合了課堂教學視頻片斷及各種相關的教學素材,包括文本、圖片、視頻、音頻等,把教學信息用非線性的方式鏈接起來,從而為案例教學提供多元化環境。

縱觀國內外各種教師教學技能培養方式,主要有現場觀摩、文本案例、微格教學、視頻案例等。現場觀摩,可以真實體驗課堂的氣氛,但由于注意力集中的時間有限,課堂上發生的事情不能“回播”,不便于反復觀看,局限性很大。文本案例,“文字版”的課堂實錄,用文字記錄課堂,將復雜的課堂過程簡化,但容易丟失關鍵信息,而且無法感受真實的課堂氣氛。

微格教學(Micro-teaching)首創于20世紀60年代美國斯坦福大學,是一種對教師的教學技能特別是課堂教學技能進行訓練的方法。一般針對某一具體的教學技能或技能的某一細節來訓練,因而是微觀的。利用多媒體技術記錄教學過程,再據此進行系統的評價、反饋,以促進教學技能的改進與提高。微格教學也用攝像機記錄教師教學過程,在這一方面與視頻案例類似。為了區分二者以加深對視頻案例概念的認知,我們嘗試從以下幾方面梳理對比:

綜上所述,視頻案例具有以下幾點優勢:

① 高度整合:不僅有課堂實錄,還包括教師評價、專家點評等,內容豐富;

② 多媒體(多感官):文本、圖片、視頻、音頻等多種媒體展示形式;

③ 高觀摩性:展現優秀教師的課堂風采,便于其他教師觀摩學習,現場感超強;

④ 可重復利用:數字化的形式,便于多次播放;

⑤ 問題驅動:案例中包含的問題可引起教師的反思和交流。

視頻案例的理念很好,如何找到合適的對外漢語課堂教學視頻案例或優秀的案例素材是這一理念推廣的關鍵。“國際漢語教學優秀成果評選”活動所征集的118個視頻短片,彌補了這一不足。結合此次活動已評選的17個“創新示范課獎”課堂教學視頻短片,本文初步構建了對外漢語課堂教學視頻案例的制作過程,如下圖所示:

步驟1:“前期準備”。選定主題并進行教學設計,主題可以涉及語言學習、文化欣賞;語音、漢字;聽力、口語、閱讀、寫作等多方面,進行教學設計時要考慮學習者、教學內容、教學技巧等因素。

步驟2:“案例素材”的收集。包括課堂教學實錄、背景信息、課后教師反思、學生反饋、同行教師評價、專家評價等素材的收集。

步驟3:“案例問題”的提煉。這是視頻案例制作的關鍵。一個課堂教學視頻案例首先應該是一個案例,案例無一不蘊涵問題,具有困惑性,由此才能引發教學的反思。提煉案例問題時需要注意的是:

① 問題必須能夠說明案例的主題,揭示案例中的各種困惑,這一點正是新教師或經驗不足的教師在教學中容易遇到的;

② 問題盡量關聯相關的對外漢語教學理論;

③ 問題具有啟發性,激發教師進行討論和反思;

④ 問題清晰,且具有一定的普遍性;

⑤ 問題可聚焦某個課堂實錄片斷,或其中的某個案例素材。

步驟4:“視頻案例整體框架”的確定。將案例素材、案例問題等內容整合到視頻短片中,合理組合文本、圖片、視頻、音頻等材料,融入設計者一定的教學理念及教學思路,確定視頻短片的整體框架和文字腳本。

步驟5:“視頻案例”的合成。完成此步驟時要善于使用多媒體制作軟件、音視頻編輯技術等,注意畫面美工設計、鏡頭分切、特技處理、節奏控制等問題。

視頻案例的制作不是一蹴而就,需要不斷的試用、修訂,這樣才能成為有價值的案例。

三 基于課堂教學視頻案例的對外漢語教師培訓模式

以往的對外漢語教師培訓,從形式上看,基本上是以集體授課為主,對外漢語教學專家或者講授語言教學理論知識,或者介紹教學經驗,學員在底下認真聽講、做筆記。這種講座式培訓模式應用于對外漢語教師培訓,特別是培養具有“走出去”能力的漢語國際推廣教師時,存在明顯的不足。因為一名稱職的漢語國際推廣教師除了要掌握漢語作為第二語言教學的理論知識和教學原則外,更重要的是上好真真正正的一堂課,熟練運用各種課堂教學技巧。對外漢語課堂教學視頻案例制作完成后,我們嘗試將其應用到教師培訓活動中,使每一位學員不僅有機會上講臺講課,同時又有機會通過視頻案例學習別人的講課技巧,通過課堂教學的自評與他評,不斷提高自己的教學技能。擬構建的培訓模式如下圖所示:

在基于視頻案例的教師培訓模式中,我們一如既往地重視一般教師培訓模式中的理論知識傳授過程,并作為該模式開始的基礎條件。通過理論學習,學員在頭腦中形成有關各種教學方法、技巧等的認知結構,這有利于學員在隨后的教學觀摩中提高學習效率。

步驟1為“選擇教學的主題”,視頻案例是在優秀教師的課堂實錄基礎上制作完成的,數量有限,學員只能從已有視頻案例的主題中進行選擇。然后學員針對選擇的教學主題,自己編寫教案(步驟2),并到講臺真正上一堂課(步驟3),這一個過程由攝像機真實、完整記錄下來。

步驟4為“觀看視頻案例”,之后通過步驟3和4的對比分析,學員反思自己的教學技能,總結成功和失敗的經驗(步驟5),不斷提高自己。步驟4可在課堂中進行,亦可在網絡環境下進行,充分考慮到學員的需求和各種培訓環境。

那么學員應該從哪些方面反思自己的教學技能呢?經過訪談有關對外漢語教學專家,總體原則概述如下:

① 依據學生漢語水平、文化背景、興趣等設計教學內容;

② 教學過程中注意學生反應,靈活調整內容和速度,進行充分的師生互動;

③ 以學生為中心,給學生提供足夠的練習機會,精講多練;

④ 適當使用學生母語進行教學,促使學生養成聽說讀寫漢語的習慣;

⑤ 課堂步驟循序漸進,逐步引導學生達到教學目標;

⑥ 恰當適用各種教學工具,提高學生的漢語學習興趣,降低學生的認知負荷;

⑦ 語速適中,語言規范,合理運用肢體語言;

通過步驟2、3、4、5的循環往復,學員在總結、模仿、創新的過程中掌握單一的或綜合的教學技能。

綜上所述,基于課堂教學視頻案例的對外漢語教師培訓模式具有以下特點:

① 理論與實踐相結合,以理論為指導,特別突出實踐。培訓前的理論學習由學員自己完成,閱讀指導教師提供的相關論著,事先理解漢語作為第二語言教學的理論知識。

② 為教師提供真實、生動的學習環境,教師身臨其境,從視覺、聽覺等不同感官認知不同的對外漢語教學技能,大大激發教師的學習興趣。

③ 不同教師可根據需要控制視頻案例的播放,并與自己的教學相比較,提供反思教學的平臺,使教師成為研究者的角色。

④ 適合教師的個人成長,可反復觀看視頻案例,不斷提高自身教學水平。

⑤ 適合教師學習技巧性比較強的對外漢語教學方式,特別是利用多媒體進行漢語教學的觀摩課。

基于課堂教學視頻案例的對外漢語教師培訓模式,較好地解決了對外漢語教學技能難傳授的困難,使教學技能的獲得變得容易起來,其多感官性也提高了學員的學習興趣和學習效率。學員從教學觀摩、自我評價、反復訓練的過程中不斷總結自己的不足、吸取別人的優點,在對外漢語教師專業化發展道路上逐漸成長,越走越遠。

四 結語

為了適應漢語教學“走出去”的要求,對外漢語教師不僅要儲備扎實的對外漢語教學理論知識和漢語語言文化知識,更重要的是能適應海內外不同的語言教學環境,及時正確解決教學中的實際問題,提高教學技能,使外國人愛學漢語、易學漢語、學會漢語。對外漢語課堂教學視頻案例匯集了一線優秀漢語教師的精彩講演,為新手教師提供了一個融多媒體、趣味、實用為一體的觀摩學習平臺,確確實實能幫助教師不斷提升教學水平,從而為迅速有效地建立一支漢語國際推廣的生力軍提供有力支撐。國家漢辦“國際漢語教學優秀成果評選”活動的17個“創新示范課”課堂教學視頻獲獎作品,為我們提供了寶貴的制作視頻案例的素材,基于此,進行一系列有關視頻案例的制作過程及其應用模式的探究才是可行的。

盡管關于課堂教學視頻案例的研制及其應用模式的研究尚處于設計構建階段,但從“國際漢語教學優秀成果評選”示范課觀摩交流現場已經提前感受到了此種模式的魅力。基于與會教師的強烈需求,我們擬設計并開發對外漢語課堂教學視頻案例庫,不僅便于繼續收集和整理優秀的視頻案例,而且到了一定程度可以從大量的案例中進行模式特征的挖掘,從而以定量的方式支持教師培訓領域的研究。除此之外,也將在實際的對外漢語教師培訓活動中實施本研究設計的基于視頻案例的教師培訓模式,收集一線教師的真實反饋,進行實證研究,反復優化、改進,不斷深入和完善此種培訓模式,以提高對外漢語教師專業隊伍的建設質量和速度。

參考文獻

[1] 李娟,張景生.課堂教學視頻案例的優勢與個案分析[J].中國教育信息化,2007,(9):42-43.

[2] 國家漢語國際推廣領導小組辦公室.國際漢語教師標準[M].北京:外語教學與研究出版社,2007:31-32.

篇3

一、研究意義

《音樂課程標準》指出：“新的音樂教學應是師生共同體驗、創造、表現和享受美的過程。”而將校園音樂劇融入地方優秀民間故事，因地制宜地結合新教材進行創作、改編，并把演出、評價的全過程引入音樂課堂教學，是學校音樂課堂教學改革具有創新意義的實踐研究。因此，探索利用兒童音樂劇推廣傳承地方優秀民間故事的方法，結合我校特點提出了本課題的研究。

小學兒童音樂劇是海納百川、不拘一格的音樂綜合實踐形式。題材從古至今、由真到幻。在教學上遵從“以音樂審美為核心，培養興趣愛好；重視音樂實踐，增強創造意識”的理念來開展。引導學生搜集地方優秀民間故事，通過學生主動學習、探究、創編、排練、展示音樂劇，突出學生的主體性，在實踐中發展學生的表演才能和創造才能，從而提高學生的審美能力、鑒賞能力和熱愛家鄉的美好情感。

二、研究內容

（一）研究目標

1、調查了解我校學生對音樂劇和地方優秀民間故事了解的現狀。

2、探索利用兒童音樂劇推廣傳承地方優秀民間故事的方法。

（二）研究內容

1、我校學生對兒童音樂劇和地方優秀民間故事了解現狀的調查研究。

（1）針對學生對音樂劇了解與喜愛程度進行課堂觀察 。

(2)采用問卷、訪談等形式調查、收集數據 。

(3)分析小學低高段學生對音樂劇和地方優秀民間故事了解和喜愛程度所造成的的問題和原因。

2、利用兒童音樂劇推廣傳承地方優秀民間故事策略的研究。

（1）教師轉變觀念，關注學生的主體地位和表演能力的培養。

（2）關注學生自信心的培養，保護和激發學生創編和表演音樂劇的欲望。

（3）針對小學不同學段，有側重的培養學生創編和表演音樂劇的能力。

（4）針對音樂不同課型，有方法的引導學生參與音樂劇的創編和表演。

（5）訓練方法輔助，提升學生創編和表演音樂劇的能力。

三、研究思路

首先，以本校各年級音樂教學實踐為研究對象，以行動研究為主，即在教與學的過程中，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究和實踐緊密的結合起來，邊歸納，邊總結，將課堂教學與研究工作相結合。在“預設計劃實施計劃回顧反思調整計劃再實施再反思進一步調整……”的過程中，逐步探究出利用兒童音樂劇推廣傳承地方優秀民間故事的有效策略；最后，把課題研究成果在校內甚至更大范圍內進行推廣，以實現成果共享，使更多的學生從中受益。

四、研究方法

1、文獻研究法：查閱國內有關小學音樂劇培養方面的論文、著作等，進一步尋找本課題實施的理論依據以及可資借鑒的優秀經驗。通過文獻研究啟迪我們的思想，開闊研究思路。

2、調查研究法：通過調查問卷、課堂觀察、訪談等形式，了解小學階段學生在音樂課堂上的音樂劇了解成都，以及他們喜歡音樂劇的情況，分析原因，對癥下藥。

3、行動研究法：在案例設計中側重體現學生參與度，以課堂為主陣地，實踐研究，觀察其有效性和高效性，做好反思和記錄。

4、經驗總結法：通過課堂的實踐，理論聯系實際，不斷反思，總結，探求適合我校學生的音樂劇教授方法，真正將地方文化融入到音樂課堂中。

五、研究步驟

研究時間：2018年1月——2020年1月

準備階段（2018.1——2018.6）

這一階段完成課題研究主題醞釀，資料積累，文獻研究。通過召開課例組成員會議，確定主題，選擇課題，制訂研究方案，學習相關理論，挖掘優秀民間故事，為研究的開展做好充分準備。

實施研究階段（2018.6——2019.6）

1、專家論證后，修改課題研究方案，根據研究目標和內容確定各年級具體研究內容。

2、根據課題方案進行課題組成員分工，確定各年級研究人員，撰寫研究方案并開展研究。

3、根據研究需要，定期請顧問來課題組指導，保證課題研究的正確方向。

4、每學期開展一次規模較大的課堂教學研討會，一方面請課題組教師上課，其他教師或專家聽課、評課，進行互動指導。另一方面，開展教學案例、論文、反思隨筆的交流與評比。

5、建立課題組月交流制度，以教研組為單位，開展及時有效的交流。探討研究過程中的困惑，解決課堂教學中的問題，分享研究過程中取得的點滴經驗、成果。群策群力，不斷優化數學語言能力培養教學結構。

6、定期開展課題研究工作自查，及時整理、積累課題研究材料，作好檔案工作。

總結階段（2019.6——2020.1）

1、在研究與實踐的基礎上，對各種材料進行整理分析，從理論和實踐兩個層面入手，撰寫課題研究報告。

2、課題組教師積極撰寫論文、案例、隨筆，編撰課題研究成果集。

3、組織音樂劇校社團的同學們排練和演出，錄制優秀兒童音樂劇光盤。

篇4

關鍵詞：市場營銷；教學；反思

不斷反思，才能不斷進步。作為教師，有必要對自己的教學進行反思。教學反思是教師進步的階梯，是建立科學的現代教學理念的重要途徑。一個優秀教師的成長過程離不開反思這一重要環節。作為一名職業中學的專業教師，提高自己的專業技能，不斷提高自己的教學水平，教學反思是一種很好的方式。我在多年的市場營銷知識教學中對此深有體會。市場營銷專業要求學生既有扎實的理論基礎，又有較強的實際動手能力。但傳統的教學很多時候不適宜學生接受，不利于學生課后延伸及學以致用。隨著我國經濟的不斷發展，對營銷人才的需求也日益增加。為日后就業所需，學生很有必要掌握一定的營銷知識。因此，職業教育階段一是要培養學生市場營銷的定性、定量分析方法，二是要培養學生的語言表達能力、人際溝通能力以及分析和解決營銷實際問題的基本能力。所以提高學生的職業能力是值得我們反思和探討的內容。

一、目前市場營銷課教學存在的問題

（1）學生素質差。中職學校招的學生多數是學習差、行為習慣也差。市場營銷課是高一開設的一門專業基礎課，由于學生基礎太差，學習有困難又不積極主動，導致上課聽不懂，產生厭學情緒，久而久之，學生失去了學習的興趣，不想學，不愿學，最后根本就不學了。（2）教學理念陳舊。目前中職學校的市場營銷課的教學基本上采用的是灌輸式的教學方法，盡管有時也輔助以多媒體課件，但也脫離不了滿堂灌模式，依舊是以教師講解為主，根本不能體現學生的主體性，更不可能發揮學生的主動性和創造性。（3）沒有實訓實習場所。中職學校由于經費的問題，多數學校沒有專門的營銷實訓場所，更沒有校外的實訓實習基地，學生很難學以致用。

二、對市場營銷課教學的反思

市場營銷專業是培養適應社會主義市場經濟需要的德、智、體全面發展，掌握必需的專業知識和比較熟練的專業技能，具有適應職業變化的能力，具有創新精神和實踐能力的應用型人才。在教學中，要緊緊把握理論與實際操作相結合的原則，重點突出應用性，以“厚基礎，重實踐”作為邏輯主體，培養學生解決實際問題的基本能力，并使學生的整體素質得到提高。因此在市場營銷課的教學中，我們要始終圍繞既定的目標有序地組織教學，努力做到以下幾個方面：

1.激發學生興趣

布盧姆說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”興趣具有定向、動力、支持和傾向性作用，它能夠使學生津津有味地學習知識，積極主動地探究新知，滿腔熱情地學習。市場營銷課的教學中尤其要根據學生的實際情況，激發他們的學習興趣。如，講解“市場營銷環境”這一內容時，以“孟母三遷”的故事導入，以引起學生對市場營銷環境的學習興趣。“誰知道‘孟母三遷’的故事啊？”，我用多媒體展示出問題及相關圖片，許多學生積極舉手回答，在一個學生講完后，教師引導：“孟母三遷”為孟子學習創造良好的環境，對于企業，可以效仿嗎？如果可以，企業應該做什么？帶著老師的問題，學生興奮地跟著老師走進課堂。學生雖然初次接觸市場營銷環境這一知識，但老師把他們帶入熟悉有趣的環境，不但學習積極性很高，而且在之后的學習過程中都興趣盎然，學習效果相當好。再如，學習“新產品開發與推廣策略”中新產品的概念時，以“持久鐘表：技術創新原教旨主義者”的案例輔助，再附上持久鐘表的圖片，以引起學生對新產品認知的興趣。果然學生帶著濃厚的學習興趣進入課堂，課堂氣氛活躍，討論熱烈，師生在愉快的學習環境中完成了教學目標。

2.改變教學方法

陶行知先生認為：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”“先生教的法子還需根據學生學的法子”。可見，學習的本質是一個學生自我建構的過程，目的是要教學生學習。市場營銷課的教學對象是剛入學的高一新生，多數屬于“雙差生”，所以，必須改變過去傳統的教學方法，讓市場營銷的課堂活起來，學習過程不再是聽講過程，而是行動過程。具體方法為：將全班分成若干個學習小組，每個小組選一個真實的產品結合理論知識進行營銷實踐，讓學生進行實際的市場調查，分析市場、顧客、競爭者，進一步選擇目標市場進行市場定位，開發產品、制定價格、確定渠道、進行促銷等活動。活動過程中遇到問題，回到課堂再討論，這樣的教學就培養了學生分析問題和解決問題的能力。此外，對實踐性不強的課也要采取靈活多樣的教學方法，如案例教學法、任務驅動法、討論教學法等，真正調動學生學習的積極性，發揮他們的主觀能動性，在輕松愉快的環境中完成教學任務。

3.精選教學案例

市場營銷是一門實踐性很強的綜合性學科，作為在校中職生，他們參加實際營銷活動的機會非常有限，案例教學法能為學生提供分析實際問題的機會，然而，案例的選擇非常重要。所選案例一定要與教材內容緊密關聯，能引起學生共鳴，對學生職業能力的提高或創新有啟發、誘導作用。如，在學習“宏觀市場營銷環境”的“政治法律環境”因素時，多數學生很難理解政治法律對企業營銷的影響，老師及時給出案例：政治風云導致“米沙”的失敗。學生臉上的疑云才消散。還有，在學習“相關群體”這個知識點時，老師給出“主要群體”“次要群體”“其他群體”各案例，特別是講到其他群體的案例“副總統79元套餐”即“2011年8月18日美國副總統拜登在北京姚記炒肝店吃炸醬面”的案例再附上圖片，學生聽得津津有味甚至入迷。案例教學中，必要時教師可以讓學生參與進來充當案例中的角色，這樣一方面營造了輕松自由的課堂氣氛，充分調動了學生的積極性。另一方面通過案例分析，加強了學生對所學知識的理解，同時還可以使學生受到一定的思想教育和精神鼓舞，真正做到一舉兩得。

總之，要達到中職學校培養人才的目標，就需要對市場營銷課的教學進行不斷地反思和探索。教而不思則罔，思而不教則殆。只有通過有效的教學反思，才能使自己的有效經驗得到豐富，缺點得到糾正，形成獨特的教學風格，教學能力也將不斷提高。這樣才能培養出理論扎實、能力出眾的市場營銷人才。

參考文獻：

篇5

深知自己存在許多缺乏，作為年輕的教師。學高為師，身正為范”迫切的期待在師傅的帶領下，盡快勝任學校的工作。

繼續拜教學功底深厚，今年。師德高尚的老師為師傅。現制定師徒結對計劃如下：

一、學習內容：

每個學期也至少去聽師傅5節示范課。交流中升華理念。．每月邀請師傅至少來聽3節課。

一起討論，和師傅一起觀看優質課。深入領會名家的優秀教育教學理念。

每學期開設一節校內匯報課。邀請師傅指點備課。

探討在教育教學上的疑惑和想法。經常和師傅溝通。

積累案例、論文素材。同步進行教育教學中某方面的方法探究。

經常向師傅請教，在撰寫案例和論文方面。請師傅指點。

主動和師傅交流。平日里遇到什么教育教學當中的問題無法解決。

二、活動內容

三月份：

制定生長計劃；

與師傅交流教學中的想法；

聆聽師傅的課、交流；

四月份：

并進行交流；聽師傅的課。

準備一節信息技術與學科整合課

共同閱讀先進的教育理論書籍；

邀請師傅隨堂聽課；

五月份：

共同探討名家課例；

和師傅交流教育教學中的困惑；

評課；邀請師傅隨堂聽課。

六、七月份：

并進行交流；聽師傅的課。

與師傅交流教學中的想法

共同閱讀先進的教育理論書籍；

完成個人總結。

三、自我期望

并做好筆記或摘抄。多學習：嚴格要求自己、認真工作、虛心學習；每學期至少讀5本教育、教學方面的書。

充分利用網絡等手段，多交流：積極參與學科教研活動。增進與他人之間的相互交流、互相學習，達到共同進步。

學優秀的教育教學經驗；提前一周備好課，多聽課：多學習先進的教學方法。認真上好每堂課。

多做課后反思，多反思：平時的教育教學中多積累。爭取每課都有小反思，每學期至少寫多篇教學論文或教學案例。

篇6

一、建立教研QQ群組，提供交流平臺

QQ群聊網絡教研具有即時性、互動性的特點，借助這個平臺進行互動研討，教師們可以暢所欲言，又不受時間和地域的限制。尤其是對一些問題或困惑一時想不出好的或滿意的解決方法和思路而過了一天或一段時間才有奇思妙想，同樣可以發在QQ群聊里，再次引起大家的關注、討論、爭議，產生共鳴，為傳統教研注入新的生機和活力。為了能在QQ群聊組發出較好的妙計、較新的教學方法和豐富多彩的教學資源，教師們就會通過不同的途徑（報刊、網絡、咨詢）去尋找解決問題的方法，使教師們無意中閱讀、接觸、學習到一些新的教育理念、教學方法和手段，而經典的教育理論和方法又得到不斷的鞏固和詮釋，教師的專業素養在不知不覺中得到提升。

二、網絡互動評課，促進教師專業發展

為了展示教師的教學能力，為了摸索出高效課堂教學模式，為了讓教師看到自己的教學技能的長處和不足，又看到其他教師的優勢和短處，我們學校的語文、數學、英語三個學科開展了同年級的同課異構公開課，使教師們在“同中求異，異中求同”，從中吸收優秀的教學方法、經驗，也從中吸取別人和自己的失敗教訓。我們的做法是通過網絡教研QQ群的論壇板塊發帖子互動評課：

先是每個上課的教師把自己的教學設計、教學反思發到評課板塊。

然后是每個聽了課的領導、教師都要跟帖暢談感受、意見、困惑、建議，讓上課教師在清晰的比較、思考中感悟和反思新的教學理念、新方法、新模式、新設計等方面的內容，吸其中的精華為“我”所用。在評課互動的過程中，共同分析問題，尋找問題的根源和解決問題的辦法。

接著由執教教師根據每個聽課教師寫的“聽課一得”（包括優點、不足或建議或問題均可），在備課組組長的主持下面對面地交流和討論，有的放矢地分析其他教師的評課記錄、有的放矢地分析得與失，對要解決的問題達成共識，完成“成長與反思”記錄表。

最后把“成長與反思”記錄表發到論壇對應的板塊。

如今，我們論壇版塊已覆蓋已開設的所有科目，注冊人數有100多人，最高日發帖量有50多篇，對于一個欠發達的偏僻少數民族山區學校來說已經是新的起點和質的飛躍。

三、整合網絡教研資源，實現資源共享

在我校QQ群組網絡教研平臺中設有“評課論壇”、“資源中心”、“成果分享”、“消息”、“學習參觀交流”、“班級管理”幾個欄目，各個欄目由主管領導和學科組長任版主。資源中心欄目收藏有優秀教學設計（案例）、課件、好文章推薦、制作編輯軟件工具包。版主、學科組長、教研員必須起帶領、示范作用，先完成一定數量的資源上傳任務，讓其他教師嘗試使用這些資源，使他們使用后覺得實用、效果好、方便簡單快捷，品嘗到資源整合的成果。再鼓勵全校教師參與到資源建設中，使資源庫在源源不斷的充實和擴大之中，點擊率節節連升，教師們體驗到參與網絡教研的樂趣，逐漸演變為一種自覺、自愿的行為，實現了資源共享，也使教師在專業話題的學習中快樂成長。同時我們向教師推薦了一些有非常豐富素材和學習資料的搜索網站，如英語的新知堂、新浪英語頻道、英語園、韓國趣味英語等等。

四、設立評價激勵機制，品嘗教研樂趣

篇7

那么，什么是教學反思？歷史教師在教學工作中應如何進行教學反思？

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。凌源市實驗中學自建校以來就對每位教師提出了要進行教學反思的要求，并作為業務檢查的重點。正因如此，實驗中學幾年來培養了一批能力過硬，專業素質強的青年教師。本文僅就歷史學科進行剖析。

新課程背景下，歷史教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。比如，傳統的歷史教學將歷史視為“記憶型”而菲“思考型”的科目。因此，講述、板書、念課文與抄筆記，構成歷史課堂教學的主要活動。長期形成的這種“教師灌輸，學生記誦”的教學基本模式，使得大多數學生感到歷史是“最無用又無趣”的科目。而現代歷史教學理論認為，歷史教學的核心是發展學生對于歷史探究的方法，學生不應只學習那些“事實性”的知識，更重要的是學習“程序性”的知識。具體就是引導學生學習運用史料作為證據去認識過去，以及批判與詮釋的基本史學方法。“以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替。”是歷史賦予人類的智慧。教學反思正是通過對教師的教育實踐進行總結的過程中不斷思考和自我完善的一種手段。教學反思大致有以下幾種方式：

第一，案例研究。案例研究的素材主要有三個途徑：一是研究自己的教學，并從自己的教學實踐中積累案例；二是在別人教學的課堂中捕捉案例；三是在平時的閱讀中搜集書面案例。我國各地都有一些優秀歷史教師，他們具有豐富的教學經驗。這些教學經驗是教學理論取之不竭的源泉。在搜集和總結的過程中，總結得失，并不斷的形成經驗或理論繼而運用到實際教學工作中，反復實踐，揣摩。

第二，觀摩與討論。觀摩與討論的目的在于通過同事之間的相互觀察、切磋和討論來提高教學水平。教師在反思自己的教學實踐時，往往局限于個人的視野而難以發現問題和缺陷，而同事之間的觀摩和討論可以為教師反思個人的教學提供新的思路和借鑒。為此，學校每學期都會舉行組內聽評課和組內示范課活動。然而實際情況并不樂觀，大多數教師不能直言不諱，只言優，不言劣。所以很難實現預期的效果。

篇8

一、為教師搭建平臺，引領教師專業發展

1. 建立團隊機制，開展課題研究。首先是參與科研，進行課題研究，以科研促發展；其次是建立任務小組，實現教研組專題研究、教師教案交流、研究成果交流，促進優秀教研組的形成；第三是深化課堂教研、努力抓好各項教研活動，實現教研組之間的交往，以及教師、專家之間的交往；同時，加強骨干引領，實現老、中、青相結合的傳、幫、帶，使校內科研、教研，互助學習成為教師專業發展不可或缺的重要環節。

2. 建立培訓平臺，豐富校本內容。既要注重理論學習，又要兼顧實踐操作，開展各種形式的校本培訓，幫助教師認識到學科素養對教育實踐變革突破的重要性。培訓平臺可分為：集中學習、自主學習、問題研討、聽課評課、集體備課等，以促進各科教師在明確學科知識、學科能力等內容的基礎上，按照發展規劃、轉變觀念、轉變行為，喚醒內在動力。

3. 建立展示平臺，激發競賽激情。組織教師參加各類比賽活動，既可以豐富教師教育活動，拓展教師眼界，也能夠鑄造學校學科品牌，促進學校各項業務長足發展。學校每學期都為教師提供名師、骨干上引領課，全體教師上匯報課，學科教師上教研課，青年教師上展示課，以及創先爭優比賽課，有效教育評優課等等。這不僅鍛煉了教師的教學機智，同時也提高了教師駕馭課堂的能力，促進了教師專業素質的整體提高。

二、為教師提升智慧，促進教師專業發展

1. 通過教研活動，提升教師智慧。教研活動的目的是獲得教學智慧。因為學校不僅是培養學生的基地，也是教師成長的基地。所以，教研活動不僅是教師提高能力的有效途徑，也是教師專業成長的一種方式。無論積累經驗，還是突破創新，它都是教師勞動智慧的結晶。教師只有自覺地投入到教育教學研究中，真正領悟“問題即課題，教學即研究”的研究內涵，探索一條切合實際的教研之路，才能保證自己的教育教學能力不斷地獲得提升，最終使課堂進入狀態，放出光彩。

2. 通過名師講課，增進教師交往。有人說：名師是棵大樹，他們的高度使得他們能夠成為改造教育環境和氣候的示范力量，他們的智慧在課堂教學中展示著異彩。一個名師可能帶動一個、十個甚至更多的教師成長，對于這樣的“大樹”，我們怎能敬而遠之呢？于是，我們就組織教師聽他們講課，與他們交流，虛心學習。因為感受名師的課堂，觸摸好的經驗，接受新的教學理論，教改實踐，真正的進入課堂狀態，會讓我們的智慧顯示出來，讓我們的課堂活起來，動起來，變得更有魅力。

篇9

關鍵詞 網絡環境；視頻案例；教師專業發展

中圖分類號：G650 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)18-0019-02

隨著信息技術在教育教學中的全面應用，在豐富教學資源、創新教學模式的同時，對教師的教研、培訓等專業發展活動也提供了新思路及技術支持。視頻教學案例就是信息時代超媒體環境下的產物，其還原真實課堂的形象化特點使之成為教師專業技能提高與專業知識發展的數字化資料與手段。網絡環境下的視頻案例應用，可以將身處異地的教師聚集到一起，通過對視頻案例展開討論，增加教師的隱性知識，實現教師的個性化發展，使得教師對視頻案例的點評、反思等活動變得更開放與迅捷。為此，筆者對遼寧省中小學教師專業發展現狀進行調查，根據調查數據提出網絡環境下應用視頻案例進行教師專業發展的策略。

1 網絡環境下的教師專業發展

教師專業發展是指教師個體由新手逐漸成長為專家型教師的過程[1]。具體來說，是教師能夠根據自身的專業發展需要，有選擇性地進行業務進修與培訓，能夠利用業余時間主動學習，提高業務水平及教育教學能力的持續發展過程，是教師內在結構不斷更新、演進和豐富的過程。根據“遼寧省中小學教師專業發展現狀”的調查數據，在被調查的192位教師中，只有26.56%的教師經常思考自己的專業發展，有一定的發展規劃，接近19%的教師沒有考慮過專業發展。可見，教師的專業發展整體意識不濃，對自身發展的熱情不高，缺少學習的主動性。

網絡環境為教師的專業發展提供了技術支持及方法手段，促使教師作為專業技術人員在專業知識、教學技能、職業態度等方面不斷完善，以適應信息化教學，提升教育教學質量。網絡環境下的教師專業發展是教師出于自身需要的主動的、自覺的行動，不僅學習新技術的基本知識和技能，而且要形成新的結合了技術的教學方法及教學理念，對自己的教學實踐產生新的認識，探究對課程內容和資源的更深入的理解[2]。

2 網絡環境下視頻案例的特點分析

國內視頻案例研究專家鮑建生教授認為視頻案例基于一定的教學設計，借助于攝制和編輯技術，將課堂教學活動、教師的反思、專家同行和學生的評價等進行整合，提供給學習者進行學習。優質的視頻案例記錄了師生互動和教學的過程，是一類十分鮮活生動的生成性課程資源，是提升教師專業水平的一條有效途徑[3]。視頻案例主要有兩種應用形式，一種是光盤模式，一種是網絡模式。光盤模式下的案例以多媒體的形式呈現，是超媒體視頻案例的早期發展，而網絡上的視頻案例一般以庫的形式呈現。文中所指的視頻案例都是網絡模式，以下簡稱網絡視頻案例，它具有如下一些特點。

2.1 直觀性與重現性

視頻案例是文字案例的發展與創新，與文字案例相比，視頻案例直觀、生動，可以客觀地記錄教學現場發生的情境，能夠再現師生的表情、舉動以及課堂上發生的一些細節。與現場觀摩相比，非線性的視頻案例整合了教學中的多媒體素材資源，能夠方便地再現教學過程，定格每一個教學畫面，給觀摩者反思、研討的時間與空間。因此，視頻案例是理論與實踐相結合的研究成果，是實現教師專業發展的立足點。

2.2 開放性與自主性

網絡視頻案例可以不受時空限制，可以實現資源共享，面向指定教師群體開放。教師可以自主地管理和分配觀摩視頻案例的時間，根據自己的需要，自主選擇觀摩有價值的視頻，在討論過程中自主地發表觀點和看法，也可自主選擇同步或異步的交流方式，使用起來特別靈活，體現了真正的開放性與自主性。

2.3 交互性與聚集作用

教師知識中很大一部分是隱性知識，是個性化的。即使是遵照同一個教學設計方案，面對同一個班的學生，不同的教師也會演繹不同的精彩。因此，網絡視頻案例會將更多熱衷于教育事業的不同區域的教師聚集起來，針對同一案例進行點評與分析，讓教師在團隊的交流中實現個人知識的顯性化。在案例交流中，分享對方的觀點并相互幫助，增強教師的隱性知識，從而提升整個教師隊伍的專業發展狀況[4]。

3 網絡視頻案例促進教師專業發展的策略

3.1 幫助教師在反思中提高教學能力

反思是教師專業發展的必然要求和根本前提。在教師專業發展項目中，尊重教師的主體地位，以教師需要為出發點的學習中，最需要的就是范例的引導和對行動的全過程反思。視頻案例可以為教師提供經驗參考，教師借助網絡視頻案例的欣賞與點評，在他人經驗中學習并對自己教學實踐加以反思。通過對視頻案例的教學過程組織、教學方法運用、教學效果檢測等方面進行深入的分析，反思自己的教學過程及效果，從而進一步明確課堂教學理念，修正課堂教學設計，促進教學效果的優化。

3.2 促進教師教研活動順利開展

教研活動的合理開展可以讓教師豐富理論知識，增強實踐能力。聽課、評課也是教研活動的方式之一，但是限于時間等其他原因，往往不能真正開展下去。筆者對教師開展教研活動時的評課情況調查數據顯示，被調查的198人中，45.31%的教師認為時間有限，評課只能針對個別教師進行；10.42%的教師認為評課只是流于形式，對教師發展基本沒有幫助；只有39.58%的教師做到了人人參評，獲益匪淺。

網絡視頻案例的應用可以讓教師合理安排個人時間，隨時隨地對他人的授課視頻進行點評，并關注同行或專家對自己的建議，真正突破了時空界限，將聽課、評課落到實處。此外，網絡環境可以減少教師面對面指出問題的尷尬，引導廣大教師在平等對話的基礎上共同參與，開誠布公，這樣才能深度匯談，積極反思，最終實現共同進步。

3.3 讓專家離普通教師更近一些

網絡視頻案例是利用庫來存儲的，其來源一方面是優秀教師的精彩展示，另一方面則來自廣大教師的課堂真實再現。實踐證明，當一個話題的主角是你自己時，才最能引起關注。因此，網絡視頻案例平臺具有個人授課視頻上傳的功能，既能增強教師的參與意識和主動性，又能夠近距離地接觸專家，得到專家同行的具體指導。這也是鼓勵教師參與的一種持續的推動力和創造力。

在網絡視頻案例的教學活動中，專家可以由兩種途徑即時介入，其一是作為案例的主體對教學進行示范；其二是作為旁觀者對案例進行點評。無論哪種方式，都可以讓教師感受到專家就在身邊。

4 網絡視頻案例促進教師專業發展的思考

首先是案例的來源問題。網絡視頻案例要具有典型性，這就需要精選來自一線優秀教師的精彩視頻課例，要體現出代表性及引導性。如遼寧省電教館承辦了百節整合“精品課”大賽，其獲獎課例將作為網絡視頻案例錄入教師資源庫，保證了優質案例的來源。

其次是案例的管理問題。網絡視頻案例庫的建立是一個動態發展的過程，定期吸收教師上傳的新案例可保持網絡視頻案例的鮮活性。這就要求對上傳案例進行篩選與管理。網絡視頻案例是網絡技術與信息技術的綜合應用，應用其促進教師專業發展的同時，也能夠促進教師信息技術素養、網絡環境下人際交流能力的提高。

參考文獻

[1]宋廣文,魏淑華.論教師專業發展[J].教育研究,2005(7):71-73.

[2]顧小清.信息時代的教師專業發展：理念、方法[J].電化教育研究,2005(2):35-39.

篇10

關鍵詞：反思型教師；原因；塑造

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0321-02

反思型教師是指借助行動研究，批判性地分析與思考自身的教學實踐與教學觀念以及教學所處的情境，將“學會教學”和“學會學習”統一起來，不斷提升教學實踐的合理性，成為學習型、研究型、專家型的教師。應該具備分析背景，評估教學情景，不盲從未經批判實踐的觀念。教師應該在分析各種教育理論的同時用批判的眼光審視自己的教學行為，善于對各種教育教學觀念提出質疑，然后選擇正確的觀念來指導教學行為。

一、教師反思存在的問題及原因分析

學會反思是成長為反思型教師的途徑，那么學會反思就對教師成長為反思型教師具有重要意義。美國心理學家波斯納指出，教師要想有所進步就必須從反思中吸取經驗教訓，如果僅僅滿足于已經獲得的經驗而不對經驗進行深入挖掘，只能永遠停滯不前。也即他提出的公式：教師成長=經驗+反思。反思對于教師成長具有重要作用，但現實中卻存在諸多問題，主要表現在以下幾點。

（一）教師按部就班，反思意識不強

傳統的教學方式通常是“老師講學生聽”，教師一般不會考慮學生在教學過程中的細微反應。大部分教師都是憑著多年的教育經驗開展教學過程，他們腦子中存在自己的一套固定經驗模式，這樣注定了他們的思維是封閉的、僵化的，這樣的按部就班成為教師發展道路中最大的絆腳石，同時也會對教育本質、教學方法與教學過程缺乏基本的洞察，也會對知識結構、教學能力無法改進，因此會難以突破和創新，教學工作只能成為重復勞動，毫無創新可言。

（二）教師壓力過大，反思流于形式

目前，由于教育制度的不完善，追求升學率成為各級各類學校的考核方法的重要指標。從學生到家長，再到學校，學習成績成為最有力的標尺，所有這些壓力都集中于教師的身上。學生成績不好，家長找老師問原因，學校找老師追究責任，這些壓力使得教師不得不想出各種辦法來提高學生的成績。比如月考，中期考，大量的題海戰術等，學生感覺到喘不過氣，老師更是覺得壓力大。學校和老師之間，老師和家長之間缺少深入的交流，使得各方面都壓力很大，尤其是教師，這也就使得新課改對教師提出的反思教學過程流于形式了。

（三）教師忙于應付檢查，反思機會不多

在日常的教育教學活動中，很多教師每天重復著備課—上課—批改作業的工作，檢查、考試、公開課、觀摩課更是家常便飯，留給教師真正的反思時間并不多。教師沒有系統梳理自己教育觀念和改進教學行為的時間和精力，反思也就無從談起。

現在的初中或小學老師平均每周15-20個課時，如果要完成教學目標就需要花費一定的時間進行認真的備課，學生的知識面相對來說比以前學生要寬闊，所以要求教師也要不斷的增補新知識，從而更好地滿足學生的需要，但是學校為了應付上級各級各類領導的檢查，大量工作需要教師完成，留給教師思考的機會就相對少了。

（四）教師反思深度不夠

一項關于教師反思的調查報告顯示：在共計747篇網上反思日記中，教師對教學技能的反思文章最多，共計187篇，占25.03%；對教學策略反思的文章計83篇，占11.11%；對教育理念反思的文章計42篇，占5.62%；對教育科研反思的文章計20篇，僅占2.68%。

通過這些數據我們很明顯地看出教師反思程度不夠深入，大都局限于教學技能和教學策略這兩個梯度，相對而言，對教育理念和教育科研的反思偏少。相對成形的教學反思大都從成功之處、不足之處、今后改進等角度進行論述，可以說是面面俱到，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，似乎大家談的沒什么區別。

二、反思型教師塑造的策略

成為反思型教師，除必要的職前培訓外，更重要的是教師在教學實踐中提高反思能力，加深反思力度，掌握解決問題的本領和科學研究的方法。教師可通過以下途徑提升反思能力。

（一）教師通過及時總結，強化反思意識

教育案例1：

以前，在備《蜘蛛織網》時，我總覺得蜘蛛離我們現實生活挺近的，能不能讓同學自己先去觀察，因此，在備課時，我會先讓學生留心生活中的蜘蛛，然后再上這篇課文。請看以下教學片段：

師：“小朋友，蜘蛛織網容易嗎？都有什么困難？”

師：“請大家好好讀一下，你們從這些困難中學到了什么？”

生：“老師，蜘蛛網是很結實的，我曾試圖用嘴吹，蜘蛛網只是搖晃了。”

生：“風摧毀了蜘蛛的勞動成果，都織了一半了。”

生：“大風太壞了，破壞了蜘蛛的生活環境。”

……

對大部分學生來說，談及自己的親身經歷是一件快樂而且容易的事情，這樣既可以引起學生的興趣，又能與原文之間產生聯系，學生的思維處于一種興奮的狀態，愿意也能夠表達自己內心的感受和想法，此時的言語是生活的感受和教師誘導的結晶。

這個案例最明顯的就是因為這個教師愿意去反思自己已有的教學方式，能夠從教學設計中找出不足，結合自己的經驗，根據課文內容，再結合學生此時應有的身心特點，改進教學思路。從以往的精講輸入變為以“學生為中心”的基礎上，加以引導，這樣更多的是從調動學生的主動性出發，讓學生學會善于觀察生活，積極去體會和感受生活，了解一切藝術都來源于生活。同時又能使課堂氣氛很活躍，增進了師生之間的交流，取得較好的教學效果。

（二）教師通過自我反思，提升反思能力

寫反思日記是教師自我反思很好的一種方式，教師可以通過日記對自己在教學過程中的經驗、思想、習慣等進行回顧理解。寫反思日記的過程就是教師進行自我反思的過程，一方面反思日記的內容可以為教學實踐提供原始素材，因為寫的時候是真實的記錄著所發生的事情。另一方面寫日記本身也是對教學過程的歸納、總結、反思、評價和再理解的過程。教師通過自我反思，描述學生學習的過程，可以算是與學習者一種情感上的溝通，能夠深入了解學習者的感受，通過對自己教學事件的敘述，添補自己的看法和感受，很好地發現教育理論與教學實踐之間的斷裂，縫合教育與現實生活的結合。

我們可以總結一下這樣做的好處：能夠及時為科學研究提供教學素材；能夠迅速發現問題，并可以及時思考；能夠及時提醒我們教學理論應該與教學實踐相結合；能夠及時總結經驗教訓，培養獨立分析思考的習慣，提高教學水平。這些對教師的專業發展具有重要作用。

（三）全面開展“對話”，在交流中提升反思能力

1.與學生開展“對話”

在教學過程中，學生和教師是課堂活動的主要組成部分，兩者只有充分交流，才能對知識有更深刻理解，學生并不只是知識的接受者，而是一個主動建構者。很多優秀的教師就曾說過，學生的眼睛就是教師教學方式的反應器，方法合適，學生會積極思考，眼神專注，反之亦然。這樣可以使教師了解教學效果，改進教學方法。另外，人與人之間溝通需要換位思考，那么教師與學生更需要換位思考來進行交流。教師采用的教學方法不一定適合學生，教師必須誠懇接受學生意見，這樣互相信任和尊重，找出兩者都滿意的方式。

2.與同行開展“對話”

俗話說“當局者迷，旁觀者清”，教師之間通過相互聽課評課制度、教研活動等方式進行交流，可以通過其他教師直觀了解自己在教學實踐中存在的問題，更好地反思自己的教學活動，從而更好優化教學活動。

教育案例2：

T是桂林某中學一位從教12年的英語教師，她描述她們學校給教師配備了專用的聽課記錄本，每學期每位老師都要有一定的公開課、評課等活動，每位教師都必須參加。每個教研組的教師之間可以相互聽課，針對課本上重點、難點的教學方式，這類課很受老師們的喜歡。有時候，教師如果覺得自己哪部分教學比較精彩，可以邀請其他老師去旁聽，課后互相交流意見，互相學習。

從以上這個案例我們可以總結出與同行“對話”有兩大好處，首先是同事之間通過經驗的互相交流，可以免受習慣性思維的支配，更好地開發最優的教學過程，這些活動包括相互聽課、教研活動、定期的專題討論、校本課程的開發等形式，這樣互相啟發、相互交流是一種行之有效的辦法。其次，教師承載著教書育人的事業，肩負著國家未來人才發展的責任，同事之間的切磋會產生一種歸屬感，打下良好的情感基礎。從而達到相互幫助，發現問題，找出差距，改進教學方式，為祖國培養優秀的建設者和接班人的目的。

3.與專家開展“對話”

在我國，專家大部分是理論界的專家、學者，少部分是奮斗在教育前線的優秀教學實踐家。學校可以組織教師與理論知識豐厚的專家進行形式多樣的交流，這部分內容可以與前面的評課、教研活動相結合起來，邀請專家走進課堂，與一線的教師共同發現問題、解決問題。同時學校也可以開設專題性講座，針對學校教師在課程理解、課程設置、學生需求等方面的問題，針對性地面對面討論。通過形式多樣的交流，一方面可以讓教師了解掌握教育智慧的重要性，更好地指導教學行為。另一方面也可以彌補理論界專家實踐不足的缺憾，通過交流，從實際的角度去開發研究課題，達到雙贏的局面。

（四）通過研究教育理論，提升反思能力

以上自我反思、開展“對話”是相對主觀化的成長路徑，教師如果想達到優秀的實踐專家的級別，研習教育理論是必須要做到的，這樣可以將我們在實踐中的感性認識更系統化的儲存于自己的大腦中，更科學的用教學理論指導教學實踐，真正地做到理論聯系實際。教師在一線工作一段時間，接著研讀教育理論一方面能較快掌握理論的深刻意義，另一方面自己也可以找解決實際問題的方案，挖掘隱藏于教學實踐中的相關理念。同時也可以驗證理論的可行性，從而進行批判，最大限度地提升自己的水平，更好地服務于教育事業。

參考文獻：

[1]何孔潮，李丹.反思型教師的內涵和特征芻議[J].科技文匯：上旬刊，2006，（12）.

[2]寧虹.重新理解教育——建設教師發展學校的思考[J].教育研究，2005，（11）.

[3]郅庭瑾.論教師的內隱理論及其轉化[J].江西教育科研，2000，（12）.