高中生涯規劃方案范文

導語：如何才能寫好一篇高中生涯規劃方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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生涯規劃是引導一個人為實現人生價值而進行自我認識、規劃和實現的過程，其宗旨就是促進人的全面發展。高中階段是學生進行自我認知與探索的主要時期，是個體生涯發展的重要階段，面臨升學和就業的選擇。培養高中生初步的生涯意識和生涯能力，做好未來人生的準備，是高中教育的重要內容。

筆者自2010年進入衢州二中工作以來，承擔心理健康教育教學工作。生涯規劃是心理健康教育中的重要內容，筆者一直在嘗試著在心理課堂中滲透生涯輔導，并借助高中選修課的契機，與政治教研組合作開發了《高中生生涯規劃》選修課程。以下是筆者對近幾年實踐的高中生涯規劃課程的梳理與思考。

一、高中生涯規劃課程開設的背景

在傳統的“總分匹配”高考模式下，高中生普遍缺乏生涯規劃的意識和能力，只求分數最大化，這直接導致了他們在專業選擇上的盲目性，并給個人的生涯發展帶來諸多困擾。據權威部門調查顯示，有高達40%的學生對自己所選專業表示后悔，近65%的學生跨專業選擇職業，就業過程相當痛苦。造成這種現象的原因正是由于學生在高考填報志愿時，對院校和專業的詳細情況知之甚少，同時缺乏對個人的興趣、能力、特點的綜合分析，導致盲目填報。這表明在高中階段，不少學生迷失于學習之中，而沒有對自己的生涯做出過規劃。

2014年，作為全國兩個高考綜合改革試點之一，浙江省新高考方案出爐，給予了考生“7選3”的選考自。浙江省教育廳廳長劉希平說，改革方案的核心理念是“擴大教育的選擇性”，賦予考生和高校更多的自。新高考“專業導向”的考錄模式，給了學生更多自的同時，也給他們提出了更大的挑戰――7選3，有35種選擇方案，怎么選？這意味著他們要盡早了解自己的興趣、特點和專業性向，并據此確定選考科目。

我校曾在高中新生中開展過“生涯規劃”調查。對于“你了解自己的職業興趣嗎？”“你知道自己適合從事什么職業嗎？”“對于大學院校的專業設置，以及專業與職業的對接情況你了解嗎？”等事關個人生涯選擇的問題，學生們大多數答以“沒有仔細考慮過”。此外，在日常的心理咨詢工作中，筆者也碰到許多生涯規劃的個案，諸如對自我了解不深入、對職業和社會缺乏認識、職業價值觀偏頗、規劃的行動能力不足等。

開設生涯規劃課程，幫助學生學會自我人生規劃迫在眉睫，其作用不僅僅是幫助學生科學合理地進行“7選3”及專業的選擇，更重要的是它兼顧了學生升學和職業發展兩種需要，將教育從“升學主義”轉向關注學生個人的未來發展，引導學生將學習與社會及職業選擇連接起來，更多地認識和探索自身、關注并了解社會，不斷思考和明晰自身發展的道路，理智地尋找自己的學業指向，對未來專業和職業的選擇有更清晰的目標，從而逐步發展為一個既能適應當下的學習生活又能勝任未來生涯發展的完整個體。

二、高中生涯規劃課程的設計思路

（一）課程設計的心理學依據

跨入高中的學生進入青年初期，他們的心理經歷著巨大的變化，思維能力和自我意識進一步發展，鑒別能力和自主意識也有了相當的提高，更加渴望按照自己的想法來發展，從以下幾個方面可以體現：首先在自我意識方面，高中階段正是一個人開始考慮自己人生道路的時候，他們強烈關心自己個性的成長，有較強的自尊心；其次是在價值觀方面，高中生價值觀的確立與其自我意識的高度發展相聯系，他們價值觀的核心是人生意義問題，但是他們的價值觀缺乏穩定性，容易發生改變；再次是在自治需求方面，他們要求獨立決定涉及個人的各種問題，希望有一定的自由。

高中生的心理特點決定我們的生涯輔導既能提供給他們相應的指引，同時需要發揮他們的主觀能動性，調動他們的積極性，讓他們學會探索、學會規劃、學會自我發展。

（二）高中生涯規劃課程目標

生涯規劃課程的總體目標是通過課程的形式來實施生涯輔導活動，以促進學生生涯發展和生涯成熟。具體包括自我發展目標、生涯探索目標和生涯管理目標三個部分。

自我發展目標旨在通過自我探索、他人評估以及科學的生涯測試量表，幫助學生正確認識自身能力、興趣、需要、價值觀和態度，讓學生學會根據不同評價發現自己的長處，探索個人可發展的領域，培養自我認識、自我引導和自我完善的能力。

生涯探索目標旨在通過讓學生了解與高中學習生活息息相關的生涯環境，培養學生進行生涯規劃的意識，以及對多種類型職業的認識力和判斷力，形成對生涯的理解和對生活的感悟，學會利用各種方式如查閱圖書館資料、搜索互聯網、訪問等搜尋各種生涯資訊及有關資料，樹立正確的職業觀和遠大而腳踏實地的志向。

生涯管理目標旨在輔導學生學會管理當下的學習，并結合自身特點和社會需求確定正確的人生方向，設計和思考如何升學、就業和實現人生發展目標，作出科學的生涯決策。

（三）高中生涯規劃課程內容

針對三個具體目標，我校的生涯規劃課程分為五個章節。第一章為概述部分，讓高中生了解生涯規劃是什么，生涯規劃對于自身發展的重要意義，生涯規劃與高中學習的關系等；并在其中滲透生命教育的一些理念與想法，啟迪學生對于生涯規劃的思考。第二章為自我認知與探索部分，強調認識自己，通過生涯測試、自我分析、他人評估等方法了解自己的興趣、能力、性格和價值觀，這是生涯規劃的起點。第三章為職業探索與生涯探微，介紹高中生通往夢想的路徑中遇到的各個路標如選考科目選擇、學校選擇、專業選擇等，幫助高中生了解職業與專業的關系，通過各種途徑初步體驗職業。第四章為生涯能力拓展，包含生涯發展中的時間管理、情緒管理、人際交往、壓力管理、夢想管理等能力的培養。第五章為生涯決策，指導高中生為自己制定初步的生涯規劃方案。

三、高中生涯規劃課程的具體實施

（一）系統開設生涯規劃課程

自2011年起，借助浙江省實施新課改的契機，我校以選修課的形式在高一年級開設《高中生生涯規劃》，每周一節，學生走班上課。課程分為“自我認知與探索”、“生涯環境探索”、“生涯能力拓展”和“生涯決策”四大模塊，通過對性格、興趣愛好、能力特長、價值觀等方面的探索了解自我，并了解與高中息息相關的生涯信息以及社會職業等信息，從而對未來發展途徑作出科學的分析和選擇，探索和思考適合自己發展的生涯路徑。

2012 年7月，心理健康教研組三位教師和政治教研組四位教師利用暑假時間，拍攝完成了《高中生生涯規劃》錄像課。9月，該錄像課被浙江省教育廳確定為“綜合實踐類”精品選修課程，并上傳至“浙江省普通高中選修課網絡課程”，供全省高中生在線學習。這說明該課程已具備了一定的成熟度。

目前，作為一項創新課程，生涯輔導課程開始逐步走向規范，我校各年級學生陸續接受了生涯規劃的“啟蒙”教育。該課程在促進學生個性全面發展、拓寬學生知識面、培養學生的綜合素質、發展學生的創新能力、幫助學生明確與自己的個性特征相匹配的生涯發展方向等方面起到了積極作用。

（二）體驗式的課程模式

生涯規劃課程不同于一般的學科教學過程，其最主要的區別在于：聯系學生自身實際，以活動為載體，重視學生的體驗和分享。作為一門跨學科的創新課程，授課教師從課程開發到課程實施，都發揮各自所長，創新教學方法，授課形式多樣。

1.課堂講授。講授細致豐富的知識性、常識性的內容，比如與高中學習息息相關的生涯信息，包括選考、自主招生、高考志愿填報、出國留學、大學院校與專業等相關的升學資訊，并通過生涯案例的引入，激發學生的內心感受，引起學生共鳴。

2.體驗分享。生涯規劃課程不乏趣味性的生涯體驗活動，包括“興趣島”職業測評活動、“生涯幻游”、“頭腦風暴”、“理想漫游”、“氣質類型測試”等。此外，還可以通過角色扮演，讓學生以類似表演的方式，參與職業身份的角色互換。

課程教學片段：游戲中體驗真實人生

“想象著自己置身于一片鳥語花香之中，沐浴著溫暖的陽光，坐在一片草坪上，靠在一棵大樹上慢慢地睡著了……現在是2023年的3月14日，你已經大學畢業開始工作，看到鏡子里的自己變成熟了很多，看看鐘表上現在是幾點鐘，你準備出門上班；你現在在哪個城市；你從事什么職業；你上班的目的地在哪里；對這種生活狀態還滿意嗎；你希望明天會怎么樣……”

“十年之后，你在哪里上班，現在正在做什么？”這是生涯輔導教師在第一節生涯規劃課上通過自我“生涯幻游”體驗給學生提出的第一個問題。學生的回答五花八門，他們對生涯規劃產生了濃厚的學習興趣。

3.演講討論。通過開展各種演講與研討活動，集思廣益，讓學生溝通想法，促進學生對職業、角色和生涯的認知，同時也培養學生的思維能力和表達能力。

（三）多樣化的生涯實踐活動

高中生長期生活在學校中，對職業生活缺乏真實的體驗，容易導致對職業世界的認識失真，職業理想失實，職業生涯設計不合理等弊端。學校通過學生的實踐體驗，讓學生在實踐中學習，加深對生涯設計的動態性理解。

1.學校社團活動。將整個校園開放為職場體驗平臺，在校園內提供各種勤工儉學崗位和社會實踐機會，鼓勵學生在自己感興趣的崗位如綠色小記者、校報編輯、廣播站播音員、圖書管理員等進行體驗。

2.二中大講堂。利用衢州二中豐富的校友資源，經常邀請國內、省內知名的科學家、經濟學家、管理學家、企業CEO等各個行業的校友為學生講座。使學生在與他們的接觸中，加深對相關職業及前沿資訊的了解。

3.課外實踐活動。每年的寒暑假，學校都會組織學生進行假期社會實踐，包括職業理想體驗、志愿者義工服務等。通過課外實踐，使學生參與社會生活，調查了解相關行業知識，直觀、有效地了解部分職業，在體驗式學習、創意式思考中逐步培養生涯規劃的能力，形成科學的職業觀和職業期望，并在開學初舉行成果分享報告會，促成相互交流與分享。

（四）編寫生涯規劃校本教材

2013年，根據學生生涯規劃的認知特點和生涯輔導實踐，我校編寫并出版了生涯規劃課程教材《高中生生涯規劃》，由浙江人民出版社出版。

四、高中生涯規劃教育實效

（一）認知生涯發展方向，提升學習的主動性

我校開設生涯規劃課程以來，學生通過課程的系統學習，在職業興趣、職業性格、職業能力等方面有了初步的自我概念；很多學生利用每年的寒暑假走出中學校園，參觀、走訪心中理想的大學，調查了解這些大學的實際情況和專業設置；也有一部分學生積極參與社會實踐，通過參觀訪問機關單位、企業或拜訪親友，了解不同工作環境或工作角色的特性，進一步確立理想，尋求個人發展的最優道路。

我校學生孫逸彬說，在沒上生涯規劃課之前，他一直想當一名法醫，但是經過霍蘭德職業傾向量表的測評，他發現自己更適合當牙科醫生或者骨科醫生。孫逸彬說，測評的結果還挺準的，課程的設置也很有意義，他在課后找了一些相關的書籍閱讀，學習的主動性得到提升。更多學生則是通過提前思考未來職業選擇，將眼下的學習和未來的生涯理想掛鉤，學習主動性和積極性明顯提升。

（二）幫助學生樹立終生學習理念

以前，很多學生的學習動機主要是升學和報答父母，學習的目的就是上名校、讀熱門專業，實現父母和教師的愿望，卻唯獨沒有考慮自己的需要，對自己的興趣、個性、能力特點了解不夠，對未來所學專業及職業特點不清楚。也就是說，維持高中階段學習的主要動力是外在動機而不是內在動機，一旦高考的外在壓力去除了，也就隨之失去了學習欲望，感到茫然無措，沒有目標感。這對于學生的終身發展非常不利。

生涯規劃課程引導學生將升學和職業發展結合起來考慮，一方面可以讓學生明晰學習的意義，增強學習的動力；另一方面也能幫助學生科學填報志愿，少走彎路，將教育從“升學主義”轉向關注學生個人的未來發展，使學生樹立終身學習的觀念。

五、高中生涯輔導的展望與思考

（一）建立健全的生涯指導組織機構

生涯輔導不應拘泥于課程形式，也不應僅由生涯輔導教師獨自承擔。學校應建立層次分明、分工明確的組織機制。

第一層次：學校生涯指導中心，由校級領導直接統籌規劃學校的生涯指導工作，定期召開全校生涯指導工作會議，聽取各層次工作匯報，及時診斷生涯輔導各個環節出現的問題，找出相應的對策，對規劃進行調整和完善；

第二層次：生涯輔導教研組、學校心理咨詢室和生涯社團，生涯輔導教研組負責開發、設計生涯規劃輔導課程，學校心理咨詢室負責生涯個別咨詢與輔導，生涯社團指導教師負責指導學生生涯社團活動；

第三層次：各班班主任及專兼職生涯教師、生涯社團學生委員。各個層級分工明確，責任到位，合作推進生涯輔導方案的實施，順利開展各項高中生涯輔導活動。

（二）豐富生涯輔導的載體，加強學生對職業和社會的認知與實踐

生涯規劃的主體是學生，而不是教師，其本質是學生在整個高中階段不斷思考和明晰自己發展道路的過程。所以生涯輔導工作應將學生真正作為主體，而不是簡單灌輸生涯規劃知識的客體，因此，除了生涯規劃課程之外，課外實踐活動是對學生生涯規劃的一種重要補充形式。讓學生在實踐中學習，在體驗中感悟，幫助學生認識職業世界、認識自我，形成科學的職業觀和合理的職業期望，為生涯規劃打下基礎。

因此，學校層面應逐步拓寬學生的生涯模擬，豐富生涯規劃教育的載體，除了開設專門的課程外、還可以組織職業傾向測試、介紹大學專業、開展職業生涯情景劇大賽、開展“職業見習日”等活動，讓學生對職業和社會有更直觀的認識，激發對未來工作的思考，在實踐活動中體驗自己的發展選擇與未來規劃。

（三）加強班主任對學生生涯規劃的指導性

目前我校的生涯輔導教師主要由心理和政治兩個學科的教師擔任，而班主任對學生生涯輔導的介入并不多。事實上，班主任作為對學生生涯輔導的主力，需加強系統性的生涯技術培訓，并真正成為班級學生生涯規劃的導師。

生涯輔導不是幾節課能完成的，也不僅僅是高一的工作，應當是一項貫穿整個高中階段的綜合性工作，因而需要與成長導師緊密結合，對每個鮮活的個體給予細心幫助。班主任恰恰就是班級學生生涯發展的成長導師，應積極在班級開展生涯輔導活動，協助學校生涯指導部門與學生、家長進行溝通。此外，班主任應該學習、掌握相關的生涯輔導所需的知識與技能，提高自身的理論與實踐水平，把生涯輔導與日常的教育教學活動和學生的管理工作有機結合起來。

班主任擁有豐富的學生資源，可對已畢業學生的生涯發展做跟蹤調查，并挑選出比較典型、具有借鑒意義的個案，以鮮活的案例給本班學生提供更多生涯規劃的信息和指導。可為每一位學生建立生涯規劃的檔案袋，記錄學生發展情況，幫助學生逐步從模糊到清晰地找到自己的發展路徑。

（四）發揮家庭和社會的作用，促進多方溝通與合作

父母是孩子的第一任教師，也是最了解孩子個性、興趣、特長的人。父母對社會職業有著直接的體會和感悟，應為孩子提供一個可以討論和探索生涯選擇的支持性的環境，并引導孩子樹立正確的職業價值觀，教育他們對自己的選擇負責。但目前普遍存在的問題是，父母更多地關心孩子的飲食起居等生活問題以及學習成績，對于孩子的興趣愛好及未來職業（或專業）的發展關注明顯不夠。因此，高中生的家長首先要轉變觀念，把孩子的現狀與其未來的職業生涯相聯系。主動與孩子分析自己從事或者自己了解的職業相關情況；引導孩子通過報紙、網絡等媒體查詢相關信息；鼓勵孩子通過有效的方式，自己親自去實踐、體驗。父母要幫助孩子了解職業世界，進行自我探索，做好職業生涯規劃，使孩子在學業和能力的培養上盡可能地減少盲目性，提高目的性，增強方向感。

篇2

一、開展高中生生涯教育的背景與意義

開展高中生生涯教育，關乎人的自我實現，不僅僅是為了“七選三”。 隨著高考綜合改革方案的試行，從2014級的高中學生開始，將面臨著選課程、選考試、選專業、選高校等較原先更多樣且復雜的選擇。對于不少學生及相關的教師、家長來說，由于一直以來都缺乏生涯規劃的意識與能力，因而在眾多選擇面前他們首先感受到的不是被賦予更多選擇自由權后的如魚得水，而是不知何處入手的迷茫與盲目。從這個意義上說，此次改革喚醒了社會大眾的生涯意識，倒逼家庭、學校重視生涯教育，倒逼學生學會“為自己做主”，這或許是其衍生的更為重要的影響，畢竟在一些西方先進國家，生涯教育在小學乃至幼兒園就已經被納入教育計劃。

所謂“生涯”，西方生涯大師舒伯將其定義為“綜其一生，不同時期不同角色的組合”。如果簡單地從字面上看，生涯即生命的邊界。在生死兩端，存在無數將兩點連接起來的線條，但每個人最終只能劃出一條生命線，這條線可以描得精美，也可以涂得隨意。有廣告語云“人生就是一場旅行”，路線不同，不僅看到的風景各異，而且旅人的收獲與體驗也完全不同。生活中的各次旅行，做過精心攻略的總歸比那些漫無目的者更能暢享其間的樂趣。人生這場漫長的旅行亦是如此。

網上曾經流行過一個段子，說是單位的門衛才是十足的“哲學家”，因為對每一個想進單位辦事的陌生人，他一般都會提三個問題“你是誰？”“你從哪兒來？” “要往哪兒去？”，這恰恰也是生涯規劃需要解決的三個最重要的問題，是每個人必須經常自省的人生哲學問題。我們做生涯規劃，就是要一手拿著放大鏡甚至X鏡，去透視、發掘包括性格、興趣、能力、價值觀等在內的最深層、最本質的自我，去梳理自己所處的環境條件，一手拿著廣角鏡和望遠鏡，去眺望、想象、構筑自己的未來愿景。就是要在深入了解自我內外的基礎上，明確自己這輩子想過怎樣的生活，想成為什么樣的人，能成為什么樣的人，該成為怎么樣的人，進而選擇一條與自己的外在資源、內在特質最為匹配的發展道路，然后通過有聚焦的行動執行將現在的我與未來的我對接起來。有了這樣一種人生架構，我們在面臨各種機會、挑戰、選擇時就能較為迅速而明智地作出決斷，整個生涯進程也將更富效率和張力，也能在最大程度上實現自我。

二、高中生生涯教育的定位

高中生生涯教育不僅是開設幾次通識講座或是幾門單一課程。新高考綜合改革方案的出臺和實施，使得生涯教育迅速成為不少高中學校首先關注的切入點之一，他們紛紛邀請專家為學生、教師、家長舉行主題報告會，指定專人開發開設諸如“高中生生涯教育”“大學專業與志愿填報”之類的職業生涯規劃校本選修課程，校園內外掀起了一陣熱火朝天的“生涯教育”的熱潮，大有不同學校的領導、教師碰面時都會脫口而出“你（校）生涯了嗎？”的架勢。這對于缺失已久的學生生涯教育而言無疑是件好事，但透過熱鬧的表象，我們依然看到了部分高中在開展生涯教育時表現出來的幼稚與急切：就是把高中生生涯教育窄化為開設幾次講座或是幾門單一課程。

那么，我們應該如何科學定位、有效實施高中生生涯教育呢？從西方發達國家的經驗來看，起步早、覆蓋面廣、分層分類、階梯式教育主題、全社會參與、學科滲透、有較為完善的計劃和配套措施等是其主要特征。如美國的國家職業信息協調委員會早在1989年就組織制定并了《國家職業發展指導方針》，該指導方針提倡職業生涯規劃教育要從6歲開始，他們把所有的人群分成四類，第一類是小學，第二類是初中，第三類是高中，第四類是18歲以后，不同的時間段有不同的職業生涯分工。加拿大則把職業生涯教育重點放在中學階段，所有中學均開設豐富的選修課，學生在高中階段就要進行自主選課，而且一直開設職業規劃課程，分階段對學生進行針對性的職業指導，有相關的網站讓學生參加網上測試和學習，了解自己和相關職業。同時，所有中學都設有專職的學習顧問，一般按年級配備，負責為學生在讀期間的各種困惑提供咨詢幫助。可見，建立完整的計劃和完善的配套措施、營造濃厚的重視職業規劃的文化氛圍是取得生涯教育實效的關鍵，這也意味著生涯教育不是某一點、某一線、某一面，而是一個內容豐富多樣的全方位系統。

在這樣的系統中，處處可見生涯而又處處不僅僅是生涯，它表現為一個動態的、立體的融合與浸潤的過程。 這一點，省內外不少高中生生涯教育的先行學校和教育界有識之士都達成共識并且在實踐層面作了不遜于發達國家做法的探索。如杭州師范大學附屬中學一直以來都非常重視對學生進行職業生涯規劃教育，成立了“生涯規劃指導中心”，全面開設了生涯規劃指導課程，形成了課堂教學、實踐探索、學生生涯社團、個人生涯咨詢“四合一”教育教學模式；開設了100多門豐富多彩的選修課程，滿足學生的多元化需求，實現從“考生培養”走向全面而有個性發展的“人的教育”；為每位學生配備一名成長導師，通過完善制度和加強導師專業培訓，充分發揮成長導師的引領、強化作用；跳出學科，走出課堂，開展生涯實踐活動；家校合作，提高家長職業認識力和支持的有效性。該校的做法實質上是在著力構建一個具有豐富內容和立體網絡的生涯教育體系，培育學校、家庭、社區共建的生涯教育文化，并且將生涯教育的終極目標指向學生全面而個性的發展。

正是從這個意義上，浙江省教育廳韓平副廳長在最近召開的第二屆高中生“職業生涯規劃教育”國際論壇上明確指出 “職業生涯教育是教育，不是開設一門課程，是要融入高中三年，貫穿學校教育全過程的教育。”他同時還強調：“選擇性教育是當前國內和國際教育的主要趨勢，選擇關乎學生的個人發展、成長成才、終身幸福。學校應當全過程參與、全員參與，重視學生生涯發展；家長要在引導的基礎上，尊重孩子們的選擇，與學校共同助力學生成長。”當我們認真學習領會韓廳長的講話，我們對于近10年來浙江省不斷深化高中新課程、率先施行高考招生制度綜合改革的良苦用心會有更深切的體悟，這一場高中教育改革是為了讓廣大高中生能夠浸潤、融合到一個更廣闊深邃的生涯教育海洋中去。

三、如何實現浸潤和融合

鎮海中學在三個環節上精準發力。作為一所始終勇立浙江省基礎教育改革發展潮頭的高中名校，筆者所在的寧波市鎮海中學一直重視生涯規劃教育，視其為實現學生個性化發展的重要路徑，早在2007年就開設了高中生職業規劃選修課，2013年開始又施行德育導師制。新高考方案的實施使生涯教育和指導工作的作用、地位日益凸顯。為此，從2014年9月開始，我們將生涯教育全面介入學生的學習、生活，將德育導師制全面升級為成長導師制，由專職心理健康教育教師開發開設了多門相關的選修課程，邀請高校專家和本校教師對2014級、2015級學生以及全體教師開展了專題輔導報告，舉辦了第十三屆“生涯規劃”主題心理健康教育周，購置了由北森公司開發的生涯測評系統，組織全體2014級、2015級高一學生進行測評，等等。

在這兩年里，我們還成立了學生生涯教育工作領導小組，組建了學生生涯發展指導中心。在生涯教育工作開展過程中，我們將之視為一項系統工程，目標是通過兩到三年的努力，將生涯教育打造為一門融合性、浸潤式的學校基礎特色課程。 縱觀國際通行的生涯規劃設計模型和生涯教育的一般策略，生涯喚醒、自我探索與職業世界探索、職業定位、計劃行動是其中主要的環節。我們在設計、開發，開展生涯教育活動時，主要也是圍繞這幾個環節，并且盡量做到精準發力。

（一）生涯喚醒環節

對學生及學生家長的“生涯喚醒”旨在激發他們的生涯規劃意識。這部分工作主要放在高一適應性學習階段，邀請專家或由心理健康教育中心專職教師開設通識講座，此外還可以通過國旗下講話、校長寄語、主題班會等形式開展。部分學生還可以選擇專門的校本選修課程。 對于生涯喚醒，我們不僅僅停留在讓同學們相較以往提前去思考專業、大學、工作等具體問題，而且更加重視引導學生正確的價值觀、人生觀和職業觀，希望他們對生涯的思考、定位能有大視野、大境界，超越小我而臻至大我。

我們充分利用學校的海防遺址和愛教基地資源、著名校友資源、優秀學子資源等，大力弘揚學校文化，讓學生感知、認同、踐行學校“梓材蔭澤 追求卓越”的辦學理念、“培養綜合素質強，個性特長優，學業水平高，社會貢獻大的優秀公民”的育人目標、“敬業奉獻、博雅沉靜、創新卓越、和諧自主、開放合作”的鎮中精神，并且在文化熏陶、榜樣示范、主題教育、社會實踐、學科滲透中潛移默化地向學生傳遞中華民族優良傳統和社會主義核心價值觀，等等。所有這些“無用之功”看似與生涯教育并無直接相關，但卻真正激發了學生的內生動力，開拓了學生的人生視野，提高了他們的人生格局。這對他們的自我探索、職業定位等環節都具有提綱挈領的作用。

（二）自我探索環節

所謂自我探索就是通過自我覺察、他人反饋、實踐體驗、心理測驗等方式對自己的興趣、性格、能力、價值觀有一個全面準確的認識和把握，從而更好地明了自己喜歡做什么、適合做什么、擅長做什么、最想做什么，這在整個生涯建構中也屬于基礎性環節。對于學生的自我認知部分，我們學校和教師可以做、正在做的工作如下。

1.盡力幫助學生去縮小“未知我”的部分，修正他們的“開放我”與“隱藏我”部分。

2.對于四類自我特質的正式評估，學校引進專業公司的測評軟件，提供專業的測評服務，提供個案咨詢。這部分工作主要由心理健康教育中心（職業生涯指導中心）完成，由信息中心提供技術支持。

3.對于四類自我特質的非正式評估，教師可以通過觀察學生表現、各種課內外活動、各種主題班會、主題教育等途徑形成一個定性的評判，及時反饋給學生和學生家長。

4.教師通過教育教學活動發現、發掘、培養、塑造學生的興趣、性格、能力和價值觀。在這方面教師絕對不是無能為力，是可以有所作為的。

5.學校、職能部門、班主任、課任教師一定要合力創設更加豐富、優質的校園活動、社團、課程，讓學生在不斷的選擇和實踐中逐漸認清自己，培養興趣，提高能力。

（三）職業探索與定位、專業志愿和大學選擇環節

大多數高考生和家長認為應該在進入大學后再開始進行職業生涯規劃：先挑大學，后選專業，再選職業，即學生先選定大學和專業，然后進入大學讀書，直到畢業時再決定自己要做什么工作。 這種選擇路徑在傳統的教育模式和招考制度下也許勉強夠用，但情況已經發生變化。比較合乎邏輯的認識和路徑或許應該是：要讀大學哪個專業取決于以后想從事的職業。因此，先要去思考你大學畢業以后要做什么，你才可能知道到底要學什么專業及到哪所大學去學。知道自己學的專業，你才可能知道“七選三” 到底選考哪些課程。由此看來，職業探索與定位對生涯規劃有先導意義。 對于職業、大學、專業的認知首先是一個信息接收的靜態教育問題，學校應該提供相對正確、全面和及時的資訊。然而學生的職業定位和志愿選擇更需要深入地觀察、體驗、整合信息進而作出取舍，這就更需要學校創設更多的平臺、現場和活動機會，我們開展的主要工作如下。

1.施行學生成長導師制，導師可以是教師、也可以是校友，提供關于職業、專業、大學方面的咨詢。

2.通過相關社團、主題活動、社會實踐（進入真實的職場）、職場報告會（校友或家長）增強學生對職業的認識和體驗。

3.通過情系母校、高校行、大學教授（主任）進鎮中等方式加強學生對大學、專業等的了解和體驗。

4.開設專門的“高中生生涯教育”“大學專業與職業規劃”等校本選修課程，開展較為詳盡、專業和有針對性的教學輔導。

5.挖掘各自學科中的職業生涯教育資源，培養職業意識，儲備職業常識，訓練職業技能。整理各自學科相關的專業概況、大學推薦。

6.系統梳理各自學科相關的學業、專業、大學、就業等信息，使之成為學生的一個有價值的重要參考，也促進自己成為職業指導中某一切面的行家里手。

7.指導學生完成一份生涯規劃書。

總體而言，鎮海中學在開展高中生生涯教育時著力建設的點可以概括如下。

1.緊緊圍繞學校辦學理念，彰顯學校辦學特色，以“奠定學生綜合素質”為核心抓手。幫助學生在“梓材蔭澤 追求卓越”的學校文化氛圍里，努力成長為“綜合素質強，個性特長優，學業水平高，社會貢獻大的優秀公民”。

2.成立一個領導小組，建立一個職業生涯教育指導中心，組建一支有一定指導能力的學生生涯發展導師隊伍。

3.引進一套測評系統。

4.開發一門貫串高中三年、各年級有所側重的校本課程，編寫一本通識型的校本教材。

5.實施學生生涯發展講壇制度。

6.各部門加強協調合作，充分利用鎮中校友會的力量，為學生打開高校、專業、職場等的廣闊世界。

篇3

一、研究對象與研究過程 

1、研究對象。本次調查選擇寧波市奉化區奉化中學，其中高一兩個班級，共81名學生，高二兩個班級，共82名學生，高三兩個班級，共80名學生，樣本總數243。總共發放學生問卷243份，回收243份，其中有效問卷236份，有效問卷率97.1%。教師問卷共發放80份，回收75份，其中有效問卷69份，有效問卷率92.0%。 

2、調查過程。本次調查于2016年9月下旬開始，至2016年11月上旬完成。問卷數據采集過程大致如下：首先由研究人員準備好問卷，學生問卷由各班班主任向學生收發問卷，教師問卷由研究人員統一收發問卷。答題程序按照統一標準，要求在30分鐘內獨立完成問卷，完成之后當場回收問卷。 

二、調查結果與分析 

1、師生在指導對象、指導主體、指導內容及評價方式上存在認知差異。 

第一，在從指導主體的選擇上來看，只有38%的學生選擇既要對學生進行指導，也要對學生家長進行指導，而教師問卷中選擇對學生和家長同時進行指導的占73.9%。 

第二，學生更希望由專業的指導人員進行指導。教師和學生都認為比較合適的指導主體是專門的職業生涯規劃指導教師，知名校友、各行各業成功人士。除此以外，教師更認可班主任（52.2%）與任課教師（23.3%）的指導作用，而學生在指導主體上相比較班主任（32.2%）與任課教師（7.6%）而言，更希望心理教師（41.1%）對他們進行指導。這一差異性說明學生更希望由專業的指導人員對其進行指導。 

第三，學生更渴望接觸高中學校以外的信息在指導內容上。教師問卷與學生問卷調查結果排在前三位的均為“了解自己適合從事的職業”、“了解自己的性格、愛好興趣”和 “了解社會上的職業種類和從業要求”，兩者差異比較大的是學生更希望了解大學專業設置情況（58%）和高考志愿的填報（56%），教師認為這兩項沒有前面三項重要（分別占35%、23%）。學生和教師都認為“了解高中三年學業規劃”（20.8%、30%）和“了解職業生涯規劃的具體實施方法與技巧”并不是特別重要（32.6%、26%）。這個調查結果一方面是由于高中階段的學生對社會及職業充滿了興趣，另一方面也說明了學校教育依然重視教學成績，而在職業生涯規劃指導方面存在一定的缺失。 

第四，學生更希望標準化的評價體系。在對師生評價方式上的需求分析發現，更多的教師認為“建立成長記錄手冊”（73.9%）比較有效，遠遠高于“標準化的活動評價體系”（43.4%）。而學生認為“標準化的活動評價體系”（56.4%）比“建立成長記錄手冊”（40.3%）比較有利于進行評價。相對來說，學生認為組員互評并不十分有效。從這些調查數據發現，學生更希望有標準化的評價體系對活動或課程表現進行評價，從而獲得更加客觀、詳細的評價結果，以便自己參考。而教師認為幫助學生建立成長記錄手冊記錄高中三年的性格愛好、職業目標、職業規劃及其變化，能夠對學生更加有幫助。 

三、普通高中開展職業生涯規劃指導的若干建議 

基于上述結論，筆者認為要對高中生進行有效的職業生涯規劃指導，必須基于高中生的心理特點，選擇合適的指導內容和多樣化的指導方式，并對實踐活動進行科學、有效的反饋。在保留奉化中學做得比較好的方面的同時，提出以下改進措施： 

1、加強與職業相關信息的提供。如學校可以提供各種紙質資料。 

2、開展形式多樣的指導方式，幫助學生更加深入了解社會及職業。除了開設職業生涯規劃指導課程，以及與學校值周、軍訓、社團活動及社會實踐活動相結合以外，還可以從以下幾個方面對學生開展的職業生涯規劃指導：（1）有效利用學校的德育活動。如在班隊活動課中可以讓學生暢談職業理想，或邀請家長講述各個職業的現狀與能力要求，邀請律師、檢察官進行法制教育，邀請消防員進行安全教育等。（2）讓社會實踐活動走出學校，走進社會。如組織學生參觀企業，鼓勵學生利用假期參加短期的就業實習等。 

3、兼顧團隊和個人的輔導形式，建立職業咨詢和指導中心。如學科教師與個別學生的談話，班主任與學生的交流，也可以是心理咨詢教師及專業的職業生涯規劃指導教師與學生一對一的咨詢，這些針對性的個體職業認知方面的咨詢能及時的化解學生的困惑，提高學生的積極性，滿足學生的需求，為學生提供良好的推動力。 

4、引入職業興趣測評系統。學校可以引進專業的職業測評系統，如霍蘭德職業興趣測試系統，不僅可以對學生的性格、興趣、能力、職業傾向做出測評，有些專門針對高中設計的測試系統甚至還能在測試報告后面提供大學及專業的建議，對學生的幫助比較大。 

5、建立更加科學、有效的評價體系。從調查結果來看，學生對學校舉行的社會實踐活動的評價不滿意，甚至相當一部分學生并不清楚學校對其活動行為進行了評價。因此可以建立貫穿高中三年的成長記錄手冊及制定標準化的活動評價體系并及時反饋，使評價結果發揮最大效用[1]。 

篇4

生涯，指個體一生中扮演的生活角色、所處的生活情境及發生的生活事件的總合。生涯的中心是職業，此外，還包括教育背景、知識技能、興趣態度、家庭和休閑等要素，是一個綜合、復雜而長期的過程。

對人而言，生涯探索的關鍵階段是高中時期，基于此，高中生涯的指導工作就顯得尤為重要。現今，我國社會、家庭和學校對高中生涯的指導工作之經驗相當有限，體系尚不完備，所以，本文力圖從一線師生處獲取信息，嘗試探索具有學校特色的行動方案，為廣大同行提供經驗和參考。

二、調查數據分析

2010年12月至2011年1月，筆者所在的學校，一方面從高一、高二、高三每個年級隨機抽取兩個班的學生進行問卷調查，另一方面對全體教師進行了問卷調查，回收學生有效問卷329份、教師有效問卷95份。針對高中生涯輔導的各項目，分別調查了學生獲得教師指導的現狀、學生期望獲得教師指導的需求、教師指導學生的意愿及教師指導學生的效能感。

取得數據后，以spss17.0為工具對領域、項目和維度分別進行分析。

1.領域分析

2.項目分析

3.維度分析

三、基于數據的結論

1.長期目標和工作方向

通過上述分析，可以看出，在學業指導、生涯指導和生活指導這三者中，現狀指標最低、教師意愿和效能最低，但學生需求最高的是生涯指導，由此不難看出，生涯指導是長期以來學生迫切需要，卻被忽略的工作。所以，開展生涯指導工作任重道遠、刻不容緩，既是工作開展的方向，也是長期堅持的目標。

2.中期目標和工作重點

教師效能感最低的8個項目依次（由低到高）是：項目2，了解各行各業（3.99）；項目3，了解各大專院校及其系科專業（4.00）；項目11，練習各種求職的技能和技巧（4.20）；項目8，深入了解適合自己的職業的工作狀況、職業要求和入職條件（4.27）；項目9，深入了解適合自己的系科專業的培養目標、課程計劃和入學計劃（4.28）；項目6，根據自己的興趣及能力逐漸明確未來的職業方向和范圍（4.29）；項目12，選擇報考切合自己學習水平的大專院校（4.29）；項目7，針對自己事業上的目標制訂生涯計劃（4.31）。

通過綜合分析可知，教師普遍對行業了解、院校了解以及求職的技能和技巧等方面的指導能力不足，這既是亟待改進的工作，也是學校生涯指導研究和實踐的重點。

3.近期目標和工作起點

在教師效能感最低的8項中，教師意愿最高的依次（由高到低）是：項目8，深入了解適合自己的職業的工作狀況、職業要求和入職條件（4.76）；項目6，根據自己的興趣及能力逐漸明確未來的職業方向和范圍（4.74）；項目12，選擇報考切合自己學習水平的大專院校（4.74）；項目11，練習各種求職的技能和技巧（4.73）；項目7，針對自己事業上的目標制訂生涯計劃（4.72）；項目9，深入了解適合自己的系科專業的培養目標、課程計劃和入學計劃（4.72）；項目3，了解各大專院校及其系科專業（4.54）；項目2，了解各行各業（4.51）。

通過綜合分析，可知，教師更愿意對學生進行職業認識、明確未來職業方向和志愿填報等方面的指導，這既是工作獲得突破的希望所在，也是工作開展的起點。

四、現狀成因分析

1.社會文化

長期以來，我國的主流價值觀是“集體利益高于一切”“服從組織安排”“甘做革命螺絲釘”和“我是祖國一塊磚，哪里需要哪里搬”，等等。在特定歷史時期，這些觀念的宣傳、灌輸和貫徹確實為社會發展輸送了大量樂于服從安排、易于組織管理的勞動者。然而，在現今這個階段，激烈的國際競爭早已取代艱苦的基本建設，對人才有了更高的要求，即積極進取、勇于創新、精于專業。在這種情況下，原有的人才培養模式遠不能滿足新的社會需求，只有更為個性化、人性化的人才培養模式，才能極大地激發人的主動性和創造性。

2.學校教育

在現有人才選拔的制度中，高考是最受矚目的一環，升學成為第一要務。社會衡量一個學校的最重要指標是升學率，學校衡量一個教師的最重要指標是教學業績。這就導致教師對學生的責任僅限于將其送上高一級學府，卻忽視了學生的未來發展。隨著教育改革的推行，“有學可上”已經不成問題。可喜的是，越來越多的學校，尤其是名校、重點校已經意識到，單靠比拼升學率已經不能適應形勢，于是，如何讓我們的學生在多年以后能夠成為行業領域內的卓越人才成為提高學校影響力的長遠之策。要做到這點，必然要求學校著眼于學生未來的發展，幫助學生了解自我、認識社會，找到適合自己發展的領域，提升發展所需的能力和素質。

3.家庭教育

改革開放以來，國民收入大大提高。在三餐溫飽、維持生計的基本需求得以滿足之后，實現自我價值、滿足成就動機的高層次需求凸顯出來。1970年以后（含1970年）出生的父母大多具有良好的學歷背景和豐富的職場經歷，很多人曾經經歷過先生存后發展的艱辛或者體會過被父母強加意愿的痛苦，他們不再像1950年、1960年之后（含1950年、1960年）出生的父母那樣限制孩子的發展，而是更加理解、尊重和支持孩子的意愿，并愿意分享自己的生涯經歷，給子女中肯的建議。

4.學生心理

為什么學習？在學生固有的觀念中，學習是為了取得好分數、好名次，學習是為國家和社會作貢獻。但是，有一個維度往往被忽視了，即從長遠來看，每個人都是為了自己的將來而學習。學生進入學校的重要目的之一，即為了將來從事自己喜歡的、適合自己的、能夠勝任的專業和工作，實現自我價值，擁有充實而快樂的人生。小學老師對學生說：“好好學習，等考完中學就可以好好玩了。”中學老師對學生說：“刻苦學習，等考完大學就可以好好玩了。”可是，現在的孩子已不再相信這套說辭，他們會追問一句：“然后呢，大學畢業是不是就意味著失業了？”生于這樣一個發展迅猛、信息豐富的時代，青少年的自我意識覺醒得更早，與以往的學生相比，他們更早地思考“我是誰”“我要到哪里去”“我如何到達那里”等問題，他們更樂于吸收各行業領域的資訊，勇于探索自己未來的方向，于是，就對學校、家庭和社會提出了更高的要求：生涯指導。

五、行動方案

筆者所在的學校基于以上調查分析和現有基礎，制訂了生涯輔導的行動方案。

1.工作目標

（1）了解自我

幫助學生全面了解自己，認識現實與理想之間的差距，形成生涯發展的個體意識。

（2）了解社會

幫助學生觀察和認識社會，讓學生對現實社會有真實的了解，培養學生的社會責任感和使命感。

（3）了解教育與職業

幫助學生了解現代社會職業的種類與變化，了解終身教育背景下高等教育的改革趨勢，形成正確的生涯意識和職業價值觀。

（4）學會選擇與規劃

幫助學生經歷生涯目標選擇的全過程，為學生制訂個體生涯規劃進行指導，使學生既能制訂出具體的生涯規劃，又能將其付諸實踐。

2.工作內容與形式

（1）了解自我

以《霍蘭德職業傾向測試量表》“職業生涯規劃起航價值觀澄清”等為材料，開展生涯指導的教學工作，讓學生充分認識自我，并從研究性學習的角度探尋有關個體生涯的問題。例如，可通過“我的家庭職業圖譜――家庭對生涯發展的影響”這樣的論題進行探討。

在學校，可利用班會課進行生涯人物訪談交流和人物傳記研讀分享；在校外，可進行的社會實踐有生涯人物訪談。無論是校內的課程，還是校外的活動，均旨在探索影響個體生涯發展的諸多因素。

此外，大學生就業指導中心的工作人員和人才交流中心的工作人員所進行的“談青年就業”的講座以及校園模擬招聘會，均有助于學生個體特質和社會需求的匹配。

（2）了解社會

在了解自我之后，必然要了解社會。首先，了解經濟全球化背景下中國社會發展的趨勢與特點。一方面，可采用專家講座的形式。例如，以“經濟全球化背景下中國社會發展的趨勢與特點對當今青年生涯發展的影響”為主題的講座，能使學生們受益匪淺。另一方面，可通過學科滲透的方式。通過政治、歷史等科目的學科教學介紹當今社會發展和經濟全球化發展導致的職業變化。

其次，了解社會發展對人才素質的要求。一方面，可通過專家講座的形式來完成。例如，外聘人力資源方面的專家介紹現代求職的基本要求。另一方面，通過收看專欄節目和電影賞析的形式來完成。例如，收看電視求職類節目：《贏在中國》和《職來職往》。又如，賞析《三傻大鬧寶萊塢》等生涯電影。

再次，了解社會發展與個人生涯的互動關系。一是在班會課上聽家長講述生涯故事，研讀知名人物（曹德旺、俞敏洪、牛根生、周杰倫、李開復、比爾.蓋茨、喬布斯等）的生涯故事。二是請來優秀的校友，以“我的生涯故事”為題作報告。三是以“改革開放30多年來中國社會的職業變遷與展望”的論題進行探討。

（3）了解職業與教育

首先，對生涯發展的案例進行體驗與分析。一是整合校內外資源，提供企業單位或職業培訓機構的聯系方式，組織學生進行參觀和職業體驗，倡導“跟父母上一天班”的活動。二是開展社團活動。例如，創辦創業投資社、生涯體驗社等各類根據興趣愛好成立的社團。三是開展各類模擬活動。例如，企劃大賽、創業大賽、模擬法庭和模擬人代會等。四是開辦宣傳欄，主要以學生的成長為主題。

其次，了解大學教育改革，做適合個體發展的選擇。一是舉辦講座活動。例如，舉辦以“大學教育改革與個體發展選擇”為主題的講座活動。又如，開展以專業介紹（針對高考）、多元升學渠道介紹（針對留學）為內容的講座。二是班會交流。例如，利用班會的時間以“我心儀的大學”和“我心儀的大學專業”為主題進行心得體會的交流活動。三是社會實踐。例如，讓本校高中生到大學參觀，體驗大學生活。四是將優質的調研材料匯總于學生處，供學生參閱。

再次，獲取現代社會職業的資訊。例如，通過講座將當今教育和職業方面的信息提供給學生。

（4）學會選擇與規劃

首先，指導理解生涯選擇的本質和意義。主要通過生涯教學課來實現，可以“價值拍賣會”等為教學材料。

其次，指導學生確定生涯目標，制訂個人生涯規劃。例如，開展以“選課指導”“升學指導”和“志愿填報指導”為內容的講座活動。

再次，指導學生調整生涯規劃，并付諸實踐。一是采用學科滲透的方法。例如，通過語文課本中的“魯迅棄醫從文”一文的教學來指導學生調整和規劃自己的生涯。二是召開以“路在腳下”為主題的班會。三是針對個別學生，進行個別輔導。例如，班主任和心理輔導教師以“一對一”的形式對學生生涯規劃實施過程進行指導。

六、階段性成果

通過方案的初步實施，獲得如下階段性成果：

1.形成具有本校特色的生涯課程體系

自2011年3月起，我校在高一年級開設生涯課，每兩周上一次課，每次兩課時，由心理老師執教。課程內容包括“多元能力檢核――I believe I can”“工作價值觀――Icare”“我的生命線”“《三傻大鬧寶萊塢》――生涯電影賞析”和“小丑到王子――吳宗憲的生涯轉折”，等等。

在學期結束時，學生普遍反映課程實用性強，符合實際需求，并提出一些建議。例如，增加對大學專業的介紹，可以多介紹一些貼近學生的生涯案例，開設小組輔導和個別輔導等。

2.研發“探索我的生涯之路”手冊

在生涯輔導的課程教學和活動安排中，學校下發了相關的資料，學生也積累了自己的測評問卷和調查資料，以活頁形式使用，學期期末匯總形成小冊子，方便日后學生查閱和修訂。

3.建設我校生涯指導資源庫

在工作中，將課程、講座和訪談活動的資料精心整理，形成獨具學校特色的資源庫，方便各年級的學生根據自身需求查閱。

七、反思和對策

1.基于工作實踐，發現了如下問題

（1）缺乏經驗和借鑒

在我國當前的教育領域中，生涯指導屬于新興領域，沒有太多經驗可循，所能收集到的資料大部分不成體系。目前大陸地區的培訓，大多使用的是臺灣生涯輔導的部分資料，但臺灣教育體制和大陸有較大不同，融合各校情況，想要真正為己所用，就需要較為長期的摸索。

（2）教師思路不夠開闊，缺乏培訓

在生涯指導的過程中，教師是心有余而力不足。畢竟，生涯指導涉及職業、專業等各領域的知識、信息，而作為教師大多是自學校畢業又入學校工作，工作生活圈子較為狹窄，僅憑主觀經驗和書面知識為學生進行指導，自覺底氣不足。

（3）學生慣于被動灌輸，缺乏自我探索的意識

在授課中我感受到，可以給出確定答案的量表特別受學生歡迎，而需要學生思考、探索的部分效果欠佳。在組織生涯人物訪談和大學專業調查時，部分班級主動參與和實踐的情況不理想，雖然也有部分精品報告，但是與當初普遍參與、廣泛交流的初衷相去甚遠。

歸結起來，學生對生涯指導雖有較高的需求，但仍然習慣于被動灌輸式的教育，等待老師為自己的未來給出明確的建議。殊不知，生涯指導是不可能“明確”和“被動”的。生涯探索過程復雜而頗具個性化，它不是尋找一條線路，而是探索一個方向，具備通向未來的能力，嘗試、失敗、調整和反復都是生涯探索過程所必須經歷的。

（4）急需家庭、社會和學校這三者的聯動

目前開展的工作，大部分是由學生處和心理組承擔，人力資源有限。除學工、學農和軍訓外，學生缺乏職業體驗的渠道。此外，家長的支持比較缺乏。很多家長確實關注孩子未來的發展，但他們只關注分數，認為“先把成績搞好，考上好學校再說”。其實，生涯規劃不僅是專業、職業的規劃，更是為扮演好人生中學習者、工作者、休閑者和家庭成員等多個角色做準備。

2.對策

（1）廣泛發掘校內外資源

優秀校友是絕佳的資源，高素質的學生家長群體也是不錯的資源。如果能將校友和家長發動起來，課題的開展想必會更加順利，形式和內容也可以更加豐富。

（2）充分發動教師參與

目前，課題組成員有幾位熱心于此工作的班主任教師，但勢單力薄，且班主任教師大多工作繁忙。根據學生的普遍反饋，他們希望得到更具體、更有針對性的指導，僅憑班主任和心理輔導教師，肯定難以勝任。基于此，建議吸納更多熱心于此且具有一定經驗的教師加入指導行列。

（3）讓學生和家長重視生涯指導

首先，讓學生重視生涯指導。一方面，使學生了解到生涯是一生的課題，需要個體的主動意識和積極行動；另一方面，在入校伊始就強調生涯指導的重要性，讓學生站在更加高遠的位置看待高中生活乃至未來。

其次，讓家長重視生涯指導。一方面，在了解和重視學生方面，家長具有一定優勢，因此，家長的參與可以為生涯課程的開展提供便利；另一方面，學校應使家長了解生涯探索與學習知識可以并行不悖，有助于學生更具動力、更有目標地學習。

（4）加強教師培訓、交流

篇5

【關鍵詞】生涯教育；個性心理品質；個性發展

近年來，素質教育受到學校家長乃及整個社會的高度重視，對人才的要求，更多的看中其獨立、組織、協調、創新等多個方面的能力。高中是人生很重要的一個階段，是一個人習慣、性格、價值觀、人生觀諸多個性心理品質的形成時期。因此，在高中階段結合學生實際情況和學校的條件，開展豐富多彩的生涯教育活動，創設良好的教學環境和生活環境，給學生一個展示自己才能和學習的平臺，引導學生形成良好的個性心理品質，從而提高學生的綜合素質，完善自我，健康成長，最終適應社會的需求。

一、高中生的特點：

高中生是人生學習的“黃金時期”。這一階段的學生，思想單純、精力充沛、好奇心強、富于幻想，同時他們又性格不穩定、缺乏耐力、懶惰、叛逆且有很強的可塑性，如果能夠結合其自身特點加以正確的引導和支持，形成自己的個性特點，對其今后的發展會起到積極的促進作用，相反，也會起到消極的作用，甚至會讓其誤入歧途。所以我們一定要認識到高中生的成長特點及健康的人格對一個人的重要性。

二、生涯教育的重要性：

生涯教育是讓學生在充分了解自身特點與優勢、興趣與潛能的基礎上主動確立生涯目標，對專業、職業及人生有更明確的認識，從而制定出生涯規劃，并科學合理地學習與生活。高中生在進入大學前，很難有機會了解大學不同專業的學習內容、上課方式、以及可能的職業方向。在高考填報志愿時，學生常常根據專業字面意思，或者父母的建議而帶著困惑選擇自己不了解甚至根本不適合的專業，根本沒從自身的興趣愛好、自我發展需求、社會需求出發，這樣的選擇不僅降低了學生的學習熱情，更對將來學生職業發展帶來消極的影響。

三、我校生涯教育的活動及對學生個性心理品質發展的作用：

我校在美國福特基金會的支持下，在中國青少年發展基金會視野基金的指導幫助下，針對高中學生進行了科學有效地職業啟蒙教育，二年來，學生群體有了質的飛躍：明確了自己的人生目標，并制定了合理的職業生涯規劃。

（一）主題班會活動

1、在參與式活動中發現自身優點。在進行參與式活動緊張刺激的“疊高塔”游戲時，學生全身心投入到活動中時，性格特點自然而然的顯露出來。活動結束后，學生興奮的回憶自己的表現，在職業介紹材料中選擇自己的性格特點，并寫出自己的優勢和不足。“疊高塔”游戲，讓學生初步了解了自己的性格特征，或注重分析，具有組織協調能力；或具有開拓、規劃能力；或按部就班地執行；或動手操作能力較強；或具有緊迫感；或具有全局觀、避免紛爭；或善于思考；或善于與人溝通、社會能力強等，取得了良好的效果。

2、進行霍蘭德職業興趣量表測試。霍蘭德職業興趣測試是由美國著名職業指導專家霍蘭德在長期職業指導實踐的基礎上提出的著名職業興趣理論，主要用于確定被測試者的職業興趣傾向，進而指導其選擇適合自身的職業發展方向，迄今為止應用領域最權威的量表之一。通過霍蘭德職業興趣量表測驗，進一步讓學生們了解了自己的職業興趣，使學生們更理性地了解了自己未來的職業傾向，明確了測試并不是絕對的，還需要學生們創造條件進一步了解自己感興趣的職業是否真的適合自己。

3、訪談自己感興趣專業的相關人士。在與相關行業人士交流之前，學校先對學生進行了訪談能力的培訓。從對職業人士進行職業訪談的角度、提問技巧及提出的問題等，試著提出一些具體問題，小組間針對一些優秀提問相互點評；播放一些著名主持的訪談視頻，如讓學生觀看楊瀾對李開復的訪談，并進行小組討論，對楊瀾訪談進行點評總結，再修改小組之前的訪談提綱；發放訪談提綱，并具體布置訪談任務，從中抽取一兩個學生沒想到的問題深入分析，分析這樣提問的好處，讓學生站在訪談者的角度思考職業，從中學會如何主動思考和提出問題，提高了搜集整理信息能力和訪談能力，并增強了與人溝通的能力。

4、觀看《語路計劃》樹立遠大理想。理想與現實總是存在很大距離，將理想轉化為現實需要付出很多艱辛努力。在學生確定未來意向職業后并將付諸行動時，給學生們播放勵志視頻――《語路計劃》，當觀看了這些業界傳奇的視頻，聆聽到這些平凡人物的坎坷經歷后，學生們精神得到了升華，更堅定了自己實現崇高理想的信心。

5、模仿面試展示個人才華的舞臺。學校采用情景模擬方式對學生進行集體面試的考察，在學生的陳述過程中，面試官觀察并記錄學生參與有效發言的次數，是否善于提出新的見解和方案，是否敢于發表不同意見，支持或肯定別人意見，在堅持自己意見的基礎上結合別人意見發表自己的觀點，是否善于消除緊張氣氛、說服別人、調節爭議、創造一個使不善表達的人也想發言的氣氛，把眾人的意見引向一致，能否傾聽別人意見，是否尊重別人，是否侵犯他人的發言權等等。學生們面對這種新式面試法，為充分展示才華而做出各種精彩表現。參與活動后的學生分組進行討論，分享一些出色表現，

（二）“高中生專業、職業認識與自我規劃項目跟蹤”研究性學習活動

1、大學專業的調查成果與分享。以小組為單位，開展全校同學對自己喜愛的大學專業的調查活動，通過網絡知識查找對于專業的相關知識介紹，通過采訪大二大三校友了解在校大學生眼中的大學專業，了解他們真實的大學學習生活方式，通過采訪從事專業的家長了解從事的職業與大學專業有哪些聯系，匯集整理調查到的大學專業，編寫大學專業分享手冊，并為學校設計生涯教育網站的專業分享部分。學生編輯整理資料的能力得到了增強，并體驗到了與人分享勞動成果快樂。

2、自我職業設計優秀案例展示。以小組為單位，在全校同學中開展的自我 職業設計活動，使學生明確自己未來的職業目標，明確在每個階段應該做什么事情，達到怎樣的目標，確定自己的發展方向，進行正確合理的自我職業設計，是將來進入職場時，擁有一份好工作的保證，及早對自己未來的職業進行具體詳細的規劃具有重要的意義。在展示的過程各鍛煉了交流表達能力，也促進了團隊合作的意識，使每一個成員都能以為小組充分發揮自己的優勢為榮。

篇6

關鍵詞：職業生涯；選考；走班制

2014年9月，浙江省政府新聞辦召開全省深化高校考試招生制度綜合改革試點新聞會，公布了《浙江省高考招生制度綜合改革試點方案》。“新高考方案”，打破了此前人們固有的高考概念。高考不再意味著一考定終身，而是一個過程，一個讓學生總能找到更好狀態的體驗。比如，參加統一高考招生，除了語文、數學兩門，其他科目都可以在兩年內考2次。既可選擇選考科目，又可選擇考試時間，為的是給每個學生更多爭取更好結果的機會。讓學生獲得更多發揮所長的機會，并把過程拉長，減少偶然因素干擾，高校依據學生在此過程中的表現選拔學生，學生不必總是與自己的短處較勁。

“新高考方案”的“新”，也體現在文理不再分科，必考科目為語文、數學和英語。選考科目由學生從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）7門高中學考科目中自主選擇3門；“新”還意味著今后沒有一本、二本學生類別，錄取不分批，實行“專業+學校”志愿，按專業（類）平行投檔。高校確定和提前公布專業（類）選考科目范圍和其他選拔條件，擇優錄取。

一、問題的提出

面對“新高考”，所有的老師、學生和家長都是摸著石頭過河，勢必會遇到各種各樣的問題。曾有一位家長向班主任反映，女兒一進高中，每天早上5點起床，開始看書寫作業，以前覺得高一可以稍微松口氣，新高考容不得喘氣。筆者所在學校的心理咨詢室也接待了很多高一新生，兩位好朋友結伴來咨詢，他們遇到了類似的問題，高一就面臨選課，興趣和成績到底哪個更重要；選課就意味著選專業，學習到底為了什么，不知道自己將來干什么。再加上某些學科實行走班制，與任課老師溝通的機會比以前明顯減少，共同切磋學習的同學也很難見到，班級的概念淡化。

二、高一新生的適應性問題

1.不能科學、合理地規劃自己的職業生涯

我國中小學生幾乎沒有職業生涯教育，很多學生到了高中學習目標依然模糊，即便確定了自己的理想，也不知道如何實踐。我們的學生一直關在象牙塔里，缺乏對職業的真實感受和體驗，不了解職業的種類、職業的性質，更不了解對從業者的要求。以前填報志愿是高考分數出來再填，什么是好專業，分數高的肯定是好專業，熱門的肯定是好專業。沒有系統的生涯規劃教育，對這種選擇專業的方式影響不大，現在，高一你就要確定自己理想的職業類型，才能在此基礎上確定選考科目。目前看來，大部分高一學生還不能特別理性、全面地認識自己，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面也不能進行綜合分析與權衡。對自己的職業傾向，更是從未深入分析，如何選擇一個適合自己的最佳職業，并為實現這一奮斗目標做出行之有效的安排，是他們亟須的，也是他們缺乏的。

2.不能根據自己的實際情況確定選考科目

高中之前，學生為了總分而努力，中考衡量的也是各自的總分。進入高中馬上要你選定哪幾門課是一定不會作為高考的科目，且這種課盡量提前考掉。確定作為選考科目的，要做好充分的準備，盡量放在高三考。給了你選擇權，就看你會不會選，怎樣做到揚長避短。

即使做出了選擇，經過一段時間的學習，很多學生又會改變主意。有些學生一次考試沒考好，就懷疑自己選錯科目，要重新選課。也有學生或因任教老師的個人魅力，導致學科興趣的轉移，要重新選課。隨意地更換選考科目，對整個學習來說是極其不利的。

3.不能很好地適應走班制教學模式

很多學校在高一第二學期，根據學生所選的兩門選考科目的人數重新分班，日常管理仍在一個固定的班級，稱為行政班。第三門實行走班制學習模式，學生走班后上課的教室為教學班，不同班級的學生，根據自己所選科目到不同的教室上課。教學班的學生由于來自不同的行政班，上課時同學們集結，結束后各自返回自己的行政班，由于不同學科、不同層次的教學班任課教師不同，學校很難安排輔導教師深入到行政班開展課后輔導，使學生在學習中遇到的問題不能及時有效地解決，一定程度上影響學生成績的提升。

走班制打破了傳統文理分班的格局，傳統行政班的色彩沒那么濃厚，老師和學生的熟悉程度減弱，班主任的管理沒那么強烈，有些學生會趁此逃課。中國教育文化中“教”和“育”是不能分開的，走班制教學模式把老師和學生都當成了機器，學生和老師僅是買賣知識的關系，沒有“育”的關系，對高一新生來說是一個全新的考驗。

上述的適應性問題有一個沒處理好，都會導致成績下降，影響情緒，甚至危害心理健康。俗話說得好，“好的開始是成功的一半”，怎樣來提高高一新生的適應能力是一件值得關注的事。

三、解決高一新生適應性問題的途徑

1.學校應盡量創造能使學生盡快適應的條件

學校應積極開展職業生涯規劃教育。隨著學生高考選擇權的增加，高中學校必須在學生一進校就開展職業生涯規劃教育，綜合發揮各職能部門的作用，同時滲透到各個教師的任課過程和日常教育過程中，從多角度、多方面給學生以指導。將職業生涯教育作為一項主題性綜合實踐活動，構建一套完整的學生生涯輔導課程并將其應用于實踐。學校要對學生進行興趣性向測試，讓其了解自己的職業傾向，讓學生了解個人興趣，意識到“我想做什么？我能做什么？我該怎么做？”的生涯問題。讓學生在了解個人特質的基礎上，對學習與職業信息、個人與環境之間的關系做重點探索。

學校還需構建生涯活動方案體系，組織學生到企業、社區、機關開展各種職業體驗，讓學生充分發現、發揮自己的才干。根據學生的不同特長，開展多方面的活動，讓每個學生的才能都有機會表現或發揮，使學生逐漸成熟自己的生涯規劃。

2.學生需提高自身的適應能力

（1）在學習目標上，積極探索職業生涯規劃。認識自我是職業生涯規劃的前提，主要了解自我的興趣、自我價值觀、自我能力、自我性格；其次要了解職業的類型、職業的特性、所需的能力、就業渠道、工作內容、工作發展前景、行業及職業的薪資待遇等；再次還要了解高校專業和學校信息、就業環境分析，選擇正確的專業方向，并據此確定選考科目，充分發揮個人的潛能和優勢。改革后，家長在孩子成長過程中的參與程度要求更高了，各位家長一定要靜下心來幫助孩子分析，綜合多方面因素確定孩子未來的職業定位。學生要更多地了解自己的興趣特點和專業性向，關注社會，從親戚朋友、學長學姐、媒體介紹綜合地尋找自己的學業志向。

（2）在學習方法上，理性確定選考科目。選擇考試科目既要結合自己的學習特長和實際學習水平，也要結合院校招生的實際情況，還要結合學科老師的指導意見。一個總的原則是揚長避短，選擇自己具有優勢的科目，避開自己的短板，這樣能最大限度地提升自己的競爭力。

機會和風險向來是并存的，比如現在技術也成為選考科目，有人認為技術更容易出成績，而且選的人又少，選擇技術競爭肯定沒有物理、化學那么大。但如果大家都這么想，都選技術，那么競爭就更激烈了。因此，根據自己的興趣和強項來選，更穩妥。

（3）在學習模式上，主動適應走班制。走班制學習模式需要學生有時間觀念和自理能力，行政班學生面對的不是同一張課表，每個學生必須清楚自己的課表。而且要充分發揮自己的積極主動性，教學班老師和學生的熟悉度大大降低，老師沒有時間和精力去關注分散在各個行政班的每個學生，也很難進行個別輔導，有什么問題需要學生主動找老師，學生必須得清楚何時何地能找到老師。

學生要積極參與協助管理教學班，走班制導致班級管理的多元化、復雜化，為使班級管理能夠高效、平穩、和諧地運作，必然需要學生的參與。如果一個行政班中有幾位學生分在同一個教學班，可以把他們組成一個小組，并推選一個組長。組長必須具備強烈的班級榮譽感，在小組當中有威信，能帶頭起模范作用。班主任應對其進行培訓，組長明確自身的職責與義務。學習小組不僅能達到學生協管的目的，還有利于培養學生的責任意識及班級榮譽感，有效彌補課后教學班任課老師輔導不到位的情況。

雖然高考發生變革，但是所學的基本知識不會改變，高一依然是高中承上啟下的關鍵學期，如果提前確定選考科目，提前適應高中老師授課風格、教學方式方法等。進入高中后，高一新生肯定能增強學習興趣，提高學習信心，自信面對學考和高考。

參考文獻：

[1]周常穩.普通高中走班制模式中存在的問題及對策[J].教學與管理，2015（6）.

[2]劉鵬志.普通高中生涯教育課程的設計與實施[J].現代教學，2015（6）.

篇7

關鍵詞：生涯規劃；職業生涯規劃；畢生發展

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0270-03

一、引言

生涯規劃教育已在全國各大高校得到了極大的重視，并以必修課的形式要求學生完成，在高度結合了理論與實踐的教學模式上，不僅提升了學生的道德水平，更豐富了學生的實踐經驗，因此，提高學生對生涯規劃的共同認知，探索生涯規劃教育對大學生身心成長的作用十分重要。

二、什么是生涯規劃

1.生涯規劃的起源和定義。生涯規劃簡單來說，就是對影響我們生涯發展的經濟、社會、心理、教育、生理等各種因素的選擇和創造。它通常建立在個體對自我全面、深刻的認識的基礎之上，需要結合職業發展的一般性特點。生涯規劃是從職業規劃和職業決策的研究中發展出來的項目，起源于美國，是由美國國家生涯發展協會開始推廣的針對個人的主要在職業方面的行為計劃。

2.生涯規劃與畢生發展。生涯規劃具有幾個特點：第一，生涯是連續性的，因此生涯規劃也應隨著生涯發展變化；第二，生涯規劃是愿望與達成之間的計劃，是有創造性意義的；第三，生涯是一種生活模式，包含各種角色，因此，生涯規劃不僅僅是對一件事或一個小目標的計劃；第四，生涯規劃關注的是個人的工作相關的計劃，目的是為自己為他人創造價值。生涯規劃是面向個體人生發展的與職業相關的計劃，從這個計劃中，個體可以明確地了解到自己的角色和位置，從而為下一步的工作進行準備。因此，生涯規劃的目的可以總結為以下幾點：第一，生涯規劃使個體客觀地認識自己。進行生涯規劃的第一步就是了解自己，包括自己的性格、能力、興趣和對社會上各種職業的態度，在此基礎上，才能夠找到合適自己扮演的角色，從而找到自己在職場中的位置；第二，生涯規劃使個體客觀地認識世界。人職匹配是職業指導和職業發展研究者們早在第二次工業革命時期就開始關注的個體職業發展內容，個體要做出適合自己的生涯規劃，也要客觀地認識世界；第三，生涯規劃的最終目的，是使個體的社會角色扮演延續到生命的最后一刻，這是由生涯規劃的連續性決定的。因此，生涯規劃與畢生發展緊密結合，在強調職業生涯規劃的同時，它與我們個體生命中的每一次轉變都息息相關，在潛移默化中影響著我們的人生步驟。

三、生涯規劃教育在我國高等教育中的角色

1.高等教育的目的。高等教育一般指高中畢業后個體接受的教育，在這里我們可以理解為大學教育。20世紀初，我國各大高校不斷擴招，民辦教育也如雨后春筍般涌現。現在，幾乎80%的高中生都能夠接受到高等教育，讀大學已經不再是“出人頭地”的方式。那么，我國高等教育的目的是什么？從學生本身來講，讀大學是進入復雜的社會的緩沖期，高校不像中學一樣有條理，但也不像成人社會一樣復雜；從教育角度來講，讓學生讀大學，是為了培養人才，更長遠上來講，是為了培養公民健全的人格。

2.生涯規劃課程的設置。生涯規劃是現今幾乎各大高校都會設置的課程，是就業指導課程的一部分。無論高校制定什么樣的教育方案，最終的目的都是培養學生，將他們送入社會，找到合適的職位，實現人生價值。因此，各大高校設置就業指導課，并在這門課上對學生進行生涯規劃教育。不同的學校對生涯規劃課程的設置均有不同，但基本上是大同小異的，都包括了以下一些內容：生涯規劃的概念、基本理論、生涯規劃的基本流程和步驟、與職業相關的知識等，另外設有實踐課程，使學生在就業方面達到態度、知識、技能三個層面的提高。

3.生涯規劃教育在我國高等教育中的角色。鑒于我國高等教育的雙重目的：第一，培養學生使學生成為對社會有用的人才，使學生能夠進入職場，實現個人價值；第二，利用教育的特征，培養公民擁有健全、健康的人格和心靈，促進社會精神文明的發展。而生涯規劃的目的則是指個體在認識自我、認識社會的基礎上，形成自我實現的計劃。在生涯規劃的實施過程中，個體必然因為自身的努力和對現實和自我的不斷剖析得到人格上的完善和發展。因此，可以說生涯規劃教育是高等教育目的實現的最顯性的途徑。

四、生涯規劃教育對大學生身心成長的作用

在一個人的一生中，職業行為占了個體行為的絕大部分。可以說，和職業行為相關的活動貫穿人的一生。生涯規劃的作用，顯而易見的，是為了個體一生的道路做一個明晰的總體安排，使個體在一生的任何階段都感覺順利和舒適。由此可見，生涯規劃可以說是一個人一生的規劃。生涯規劃教育以就業指導為目的，對大學生的身心成長作用很大，通過對以往歷屆生涯規劃教育的成果，總結這門課程對大學生身心成長的作用有以下幾點：

1.生涯規劃教育對大學生在校期間學習生活的幫助。生涯規劃教育對大學生在校期間學習生活起到很大幫助，主要是因為，生涯教育的內容首先是教育學生認識社會和社會上的各種職業。在教育的過程中，教師會使用視角教學的方法，鼓勵學生投入到社會實踐中去，通過自身的經歷體驗職業的意義和社會人際關系的性質。在這個過程中，學生會自發地體會到從書本上學不到的知識，這些知識包括社會的規則、職業行為的規范和責任等。這些學習會遷移到他們的在校生活中，使學生更容易處理同學關系，并對自己的學業責任心更強。

2.生涯規劃教育對大學生人格發展的作用。生涯規劃教育對大學生人格發展也起到很大作用，這是由生涯規劃的目的決定的。生涯規劃的目的之一是使個體認識自我并認識社會。這種認識必須是客觀的、現實的，才能達到個體在社會中找準自己的角色位置、發揮才能的目的。生涯規劃教育的一個重點內容就是要使學生學會分析自己，從兒童時期的經歷開始從心理學的角度上，對自己的性格和人格有明確的認識，這樣，學生能夠客觀地觀察到自己的缺點，并且通過實現生涯規劃，不斷完善自己的人格。

3.生涯規劃教育對大學生職業發展道路的指引。生涯規劃教育是就業指導教育的一部分，其最重要的目的就是指導學生就業。中國職業規劃專家、人生規劃專家徐小平先生說：如果不做職業生涯規劃，你離挨餓只有三天。這不是危言聳聽的言論，在就業壓力如此大的今天，每年畢業的學生數量之多，早已超過了社會的吸納能力，因此，對自己職業生涯有明確規劃的學生，在準備程度上就遠遠高于沒有生涯規劃的學生，他們的競爭力也因為積極的準備而更強，能夠在職場上為自己謀得一席之地，也能夠在以后的職業道路中堅定不移地前進。因此說，生涯規劃教育對大學生職業發展道路具有指引意義，是大學生在校期間必須關注的課程。

4.生涯規劃教育對人生幸福感獲得的作用。最后，生涯規劃教育將對大學生的畢生發展有重大的影響作用。一個對生涯規劃足夠重視的大學生，會從自己的自身素質出發，對自己未選擇的職業進行規劃和準備，因為生涯規劃是個連續性過程，與職業準備是同步一致的，因此，進行良好生涯規劃的大學生也會進行充分的職業準備。職業準備做得足夠充分，職業成熟度也會在較高的水平，未來的崗位勝任力也會很高，工作滿意度也會很高，個人生活幸福感也就隨之提升。從長遠角度看，生涯規劃教育是獲得幸福的有效途徑。

五、結語

綜上所述，生涯規劃教育是就業指導教育的重要組成部分，是高等教育之目的實現的最好途徑。有效的生涯教育不僅對在校生的學習生活有幫助，而且對學生人格成長、職業目標實現和獲得長久的人生幸福感都起著十分重要的作用，因此可以說，生涯規劃教育對大學生身心成長的作用巨大。生涯規劃教育應該成為高校教育的重點部分，如何進行有效的生涯規劃教育是就業指導教師們應該重視的問題；生涯規劃教育也為大學生職業心理研究提供資料，是教育學、心理學研究者值得探討的一部分。

參考文獻：

[1]樺愫.我國高等教育的教育目的之發展趨勢的預測與分析[J].藝術教育，2010，（9）.

篇8

關鍵詞：職業生涯；規劃；管理

作者簡介：張玉泉（1971-），男，山東棲霞人，巴音郭楞職業技術學院副教授，研究方向為思想政治教育與教學；楊珊（1979-），女，巴音郭楞職業技術學院教師，碩士，研究方向為思想政治教育與教學。

中圖分類號：G712　文獻標識碼：A　文章編號：1001-7518（2012）32-0108-03

一個時期以來，在嚴峻的就業形勢下，由于大學生缺乏科學合理的職業生涯規劃，盲目擇業，導致“招聘難與就業難”的雙重矛盾日益突出。雖然從2008年開始職業生涯規劃課被列為必修課在全國高校中予以開展，但仍然存在著很多問題和不足，特別突出的是職業生涯規劃虛設，也就是學生們雖然制作了職業生涯規劃，但是大多數學生沒有將這一規劃真正用于引導自己的學習和工作。要解決職業生涯規劃的虛設性就必須引入職業生涯的有效管理這一概念，以推動職業指導課程的改革。

一、高職生職業生涯管理的現狀

（一）認識程度不高

學生職業生涯管理工作不僅要解決學生思想認識問題，還要解決一些具體的實際問題，且其過程具有長期性，這就是職業生涯管理工作所需解決的具體問題。然而，由于職業生涯教育的體系正處于探索實踐階段，各高校開展的情況參差不齊。有些院校開設職業生涯教育課程并計入學分，但絕大部分也僅是停留在選修課，甚至只是幾次講座的水平，并沒有系統地設置課程體系。這項工作尚處于起步期，沒有取得實質性進展，社會和學校都沒有對其產生足夠的認識，因此沒有大力推進此項工作的進展[1]。

（二）針對性不強

職業院校多數屬地方院校，不論是在人才培養目標上，還是在招生就業方面，都具有鮮明的“地域性”。另外，職業院校的學生大多都是不得已而選擇接受職業教育，這是全國職校生的基本狀況。由于職業院校未能根據學生的實際情況進行職業生涯管理，也不與德育工作、班主任工作緊密結合，不能貼近學生生活和滿足學生的實際需要，無法發揮職業指導的作用，致使開設的相關課程形同虛設。

（三）效果不明顯

職業生涯管理的最終目的是促進個體職業生涯的發展，活動之前要制訂有詳細的活動方案或計劃，并緊緊圍繞最終目的而規劃、組織和實施[2]。但由于高職院校職業生涯管理工作的定位不準確，致使職業生涯管理工作都只停留在就業指導層面，而未體現職業指導教育中以“職業”為核心的理念，對學生“為生存和發展而學習”促進不大，沒有起到實質性的指導意義。

二、巴音郭楞職業技術學院學生生涯管理現狀

為了了解學生職業生涯規劃和職業生涯管理的現狀，從而有針對性的進行就業指導工作，也為改善學院教育教學工作效果提供可以借鑒和參考的依據。我們制作了《高職學生職業生涯管理現狀調查問卷》，2011年3、4月，對巴音郭楞職業技術學院的學生各隨機抽樣400名在校學生，一共抽取了800名學生作為調查對象。問卷以個人現場填寫方式，并當場收回。回收率為94.5%，有效問卷602份，有效率79.6%，其中維吾爾族252份，占總份數的42%；漢族350份，占總份數的58%。問卷信息以EXCL2000進行統計，經過分析得到了如下調查結果：

（一）應加強學生對周圍環境的認識

認識自己是成功進行職業生涯規劃的起點，同時也是能否有效管理自我職業生涯的基礎。高職學生對自身了解程度不夠，就會直接影響到他們職業取向的清晰度，從而模糊了自己的努力方向和人生追求。

表一：您家庭的經濟狀況會影響您求職找工作嗎？

表二：您對所選擇的專業是否了解？

表三：您會為了風俗習慣而舍棄理想的高薪工作嗎？

表四：您認為族別會影響您求職找工作嗎？

表一到表四分別顯示了學生對自己家庭環境和專業以及風俗習慣和族別會對自己影響的估計和認識，我們可以看到有很多學生對自己的這些外部環境或自身條件將對自己將來的職業生涯產生怎樣的影響并不確定。其中不確定家庭的經濟狀況會影響自己求職的學生占25%，對所選擇專業不知道了解或不了解的占23%，不確定會為了風俗習慣而舍棄理想的高薪工作的占23%，不確定族別會影響自己求職的占19%，我們可以看到學生對自己未來的職業生涯會因為什么因素而發生變化，有許多模糊性認識，這種模糊性認識對他們將來的求職和工作會產生不良影響，因為這會讓他們無法準確定位，從而不容易找到自己確定的發展方向。要使這種現象縮減，必須合理的開設相關的職業指導課程，使學生有清晰的認知方向，從而達到職業生涯規劃的有效管理。

（二）應進一步提升學生對未來的信心

要使學生成功的管理自己的職業生涯，必須使他們能有勇氣去面對未來，對未來充滿信心。根據調查我們可以得到以下數據。

表五：您對畢業時依靠自己，獨立找一份理想的工作：

表六：您對自己將來的就業前景是否有信心？

表七：您是否確定自己的職業發展方向？

通過以上三組表格，我們可以看到，在校的高職學生對未來的就業前景，對自己能否獨立找到理想工作等方面，大多數學生是充滿了信心，但依舊有不少學生還對未來充滿了疑慮。其中不知道自己能否獨立找到工作的占26%，認為自己找不到工作的占6%；對自己的將來信心不足的占48.53%；還沒有確定的職業發展方向的占50%。由此看來，這種對未來信心危機是我們在授課當中急需幫助他們的。

（三）應更全面的使學生認識職業生涯規劃

職業指導課程推行3年多來，已經取得很大程度的進展，有很多學生已經認識到它的重要性，但仍就有部分學生對此規劃沒有更深刻的認識和了解，更缺乏實質意義的行動。

表八：您認為高職院校學生有必要進行職業生涯規劃嗎？

表九：您認為進行合理的職業生涯規劃對您今后的工作和個人

發展有幫助嗎？

通過以上二組數據我們不難看出，還有8.9%的學生認為進行職業生涯規劃是不太有必要，16%的學生則認為進行不進行職業生涯規劃是件無所謂的事，甚至有0.1%的學生認為不了解職業生涯規劃。17.5的學生不知道做的職業生涯規劃能不能對自己今后的工作有幫助，0.8%的學生則認為做的職業生涯規劃不能對自己今后的工作有幫助。由此看來，必須增加相關課程，促使學生管理自己的職業生涯規劃，從而能將理論和實踐相結合，深刻認識到職業生涯規劃對自己將來的影響和幫助。

（四）使學生增強對職業生涯管理的主動性

讓學生能越來越多的認識到職業生涯規劃不能僅僅停留在紙面上，這是我們開展職業指導課程改革的重要依據和最初的動力。

表十：您更喜歡何種方式進行職業生涯管理？

表十一：您認為高職學院應該采取何種措施推進學生的職業生涯管理？

表十二：您認為最影響您對職業生涯規劃進行有效管理的因素是：

調查顯示，學生對職業生涯規劃的管理方式，有38%喜歡面對面的咨詢、16%喜歡電話咨詢、28%喜歡網絡咨詢、10.5%喜歡朋輩輔導、7.5%喜歡團體輔導的方式；而希望學校有形式多樣的方式推進學生的職業生涯管理，如27.6%希望繼續開設相關職業指導課程，25.2%希望舉辦職業指導講座，24.3%希望進行職業生涯規劃的人體咨詢和團體咨詢，15%希望在學校網站開通職業生涯規劃測評系統宣傳，7.9%希望舉辦主題班會等豐富多彩的宣傳活動；認為最影響對職業生涯規劃進行有效管理的因素是自己的性格、學習能力以及信息的透明度。

另外經過調查，　36%的學生畢業后打算直接就業，21%的學生打算畢業后創業；63%的學生打算在新疆就業，37%的學生選擇出疆工作；50%的學生會以現在的專業為就業方向；50%的學生對未來的就業前景非常有信心；51%的學生有確定的職業發展方向；75%的學生認為進行職業生涯規劃非常必要；71%的學生認為職業生涯規劃對自己的發展有幫助；35.5%的學生認為在高中時就應該進行職業生涯規劃；30.6%的學生認為應開設與學生個人的職業生涯實踐緊密結合的課程；從職業生涯規劃活動中，獲得的提升依次是人際關系的處理能力、規劃職業生涯的能力、專業知識水平等。希望從中獲得的能力依次是：自我學習能力、自我剖析能力、自我管理能力、情商管理能力以及準確定位能力；認為影響職業生涯管理的因素依次是：個人性格、信息透明度、學習能力和自我控制能力。有54%的學生畢業后有創業的打算。

據此，整體看來學生對學院開展的職業指導課程是比較滿意的，同時對未來的就業也是充滿信心的。期盼學院開展形式多樣的職業生涯規劃活動，并貫穿整個高職時代，加強信息公開，有效的引導學生就業，增強維、漢學生的區別輔導，以更好的獲得多方面的成長空間。

三、高職生職業生涯管理的對策

職業生涯管理在我國還是一個剛剛起步的課題，尚處于引進與借鑒國外成果及構建自身理論的階段，根據外來概念職業生涯管理，是美國近十幾年來從人力資源管理實踐中發展的新學科，是指組織幫助員工制定其生涯計劃和幫助其生涯發展的一系列活動，是組織為實現每位員工自主開發精神資源的有效管理方式，它能有效抑制組織與員工個體在目標整合上的偏差，并避免由此造成的員工工作的主動性、積極性等因素的喪失[3]。對于高職院校來說，學生的職業生涯管理是指由學校實施的、旨在開發學生潛力、使學生能自我實現的一系列管理方法。它使學生的職業發展路徑與學校對學生價值實現的要求路徑相一致，并且在職業生涯發展中不斷為學生成長提供幫助，幫助其實現職業發展。

（一）樹立全新的職業生涯管理理念

1.以學生為主體，促進學生職業生涯持續發展。職業生涯教育必須以學生終身發展為著眼點，設計教育方案、開展教育活動，引導學生明確職業生涯發展目標，學會把握職業機會，不能只關心就業問題，更要關心如何才能更好就業，實現其職業生涯的持續發展[4]。

2.以個性化教學為抓手，挖掘學生職業生涯發展潛力。職業生涯管理教育是一項個性化、系統化、長期化的活動，應立足于學生自我、職業機會與職業世界的全面分析，幫助學生認識自我的潛力，并開發自我的潛力。

（二）設計合理的職業生涯規劃課程

首先要幫助新生快速由高中生轉變成高職生，完成角色和學習模式的轉變，適應新的環境，重新確定自己的學習目標和要求；要客觀的給學生分析目前大學教育的優點和不足，讓學生正確了解自己專業的特點，介紹社會對人才的需求情況，目前社會的人才結構，全國各高校的專業結構及人才培養情況等。在學生對以上這些內容充分了解的基礎上，幫助學生制定一份適合社會需求的綜合學習計劃，并在大學期間努力完成。

（三）建立有效的職業生涯規劃輔導體系

要加強高職生思想政治教育、理想信念教育以及民族精神教育，這是時展的要求。在新疆還需開設民族團結教育課程，幫助同學們認識我們黨和國家的民族宗教政策，進一步增強對祖國的認同、對中華民族的認同、對中華文化的認同、對中國特色社會主義道路的認同，進一步維護國家統一，增強民族團結，弘揚愛國主義精神，為振興中華而努力。同時還應加強法制教育和誠信教育；加強高職生心理健康教育以及創業教育等。

（四）構建完善的實踐檢驗機制

學校在鼓勵學生參加各類社會實踐的同時，應該建立、健全社會實踐的指導機構。該機構每年都要制定學生社會實踐的計劃，在學生實踐過程中進行有效的跟蹤指導，實踐結束后指導學生進行客觀、科學的總結。在此基礎上，指導學生對職業生涯規劃進行調整，使其更加科學，更加貼近學生實際、行業實際和社會實際。

適當借助校外資源，彌補校內職業指導教師數量、質量上的不足可邀請各行業、企業HR人士（人力資源管理專員）從行業的角度分析對職業生涯規劃教育的理解；利用專業機構、專業人士的優勢，考慮合理的高校和社會的資源置換，給予指導教師和學生更多的實踐機會；充分開發校友資源，提供學生生涯訪談或求職機會；開辟校外有經驗人士全職進入高校，或者作為志愿者參與和指導高校職業生涯規劃教育活動的通道。

總之，學生職業生涯規劃教育已經成為社會關注的熱點。它不僅關系到學生個人的職業選擇、人生規劃等切身利益，也關系到高職院校自身的完善和發展。具體來說，社會需營造良好的大學生職業生涯規劃環境，引進各類職業生涯規劃專家和資源，并予以有效利用。進一步完善職業指導課程建設，使學生加強自身認識，明確目標，增強自信，落實自己的職業生涯規劃。

參考文獻：

[1]張瑩.如何進行職業生涯規劃與管理[M]．北京：北京大學出版社，2004．

[2]周濟.高等職業教育要把就業導向作為主要辦學方向[J].職業技術教育，2004（6）.

篇9

良好的生涯教育必然是遵循科學規律的。生涯教育要研究生涯規劃的規律，需要教育者具有科學的精神、科學的方法。科學家卡爾?薩根說：“在我看來，體現迷信特點的不是它對知識體系的主張，而是它尋求真理的方法。我想說迷信很簡單，它不過就是沒有證據的信念。”生涯教育中最重要的是尊重事實，遵循規律，有創造性，講究方法。其核心是遵循學生身心發展的規律和教育的規律。只有把生涯教育作為一門科學，科學地進行生涯教育，才有可能幫助學生規劃未來，把握未來，才有可能使教育者保持清醒的頭腦而從長計議每一項生涯教育活動，才有可能使生涯教育產生持續的良好效果。這是生涯教育研究首先要遵循的，簡單說是三個字：守規矩。如果隨心所欲，信馬由韁，就可能誤入歧途。

啟功先生曾說，詩是長出來的；詩是嚷出來的；詩是仿出來的；詩是想出來的。生涯教育的研究也是同樣的道理，即：生涯教育是長出來的；生涯教育是嚷出來的；生涯教育是仿出來的；生涯教育是想出來的。

一、生涯教育是長出來的

長就是實踐。教育實踐中遇到的問題，可以成為教育研究的課題。實踐是研究的基礎，生涯教育要有實踐性、針對性，就是在中小學教育的實踐中自然長出。教育實踐是檢驗生涯教育的標準，中小學生涯教育的成果需要在新的教育實踐中推廣。

北京西城區的各所中學和朝陽區幸福村學區的11所小學從2009開始進行生涯教育實驗，它們堅持不懈地實踐總結，團結各方面的力量，區域推進，取得了很好的結果。在2011年9月21日和11月17日，它們分別承辦了北京中小學生涯教育現場研討會，并分別研制出中學和小學生涯教育讀本與手冊。

北京幸福村學區在學區管委會副主任田光華領導下，用兩年時間編寫出6本分年級小學生涯教育讀本，由于是開創性的工作，編寫之艱難恐非局外人所能想象，筆者作為顧問，對大綱和讀本進行了多次修改補充。

北京師范大學附屬實驗中學校長蔡曉東說：“開展生涯教育是我校‘做真教育，真做教育’教育理念的重要載體。通過生涯教育課程使學生逐步理解生涯的意義，初步掌握生涯規劃的知識、技能、方法，進而形成自主獨立發展的意識和能力，形成對自我、家庭乃至社會的責任感，讓學生在生活的歷練中學會生活，在豐富多彩的實踐中體驗感悟，激發學生發展的內驅力，讓學生真正成為自我發展的主人，為幸福人生奠定基礎。”

這個研究過程經歷了發現問題、提出假設、設計方案、進行實驗、數據分析、得出結論、質疑反思等七步。

二、生涯教育是嚷出來的

嚷就是說話，包括講座、研討、爭論、辨析。生涯教育理論通過研討更加接近真理，研討是生涯教育中必不可少的過程。在生涯教育中教育者的主體意識將進一步強化，在研討中教育者會注意建立嚴格的研究范式和操作規范。

頭腦風暴的規則是不批評別人，但研究表明：開展頭腦風暴得到的想法遠遠少于同樣數量的人獨自工作時得到的想法數量。批評和辯論不但不會妨礙創意，反而會激發靈感，因為正義會鼓勵人們更充分地了解別人的想法，調整自己的觀點。美國西北大學的烏奇教授發現，如果研究團隊成員之間很陌生，合作不會太成功；成員之間關系太熟，也不利于創新。最佳的團隊成員之間熟悉情況中等，有老朋友，也有新來者，這種混合導致高效互動，他們有熟悉的結構可以利用，也能吸收新想法。

在這些年的教育研究中，實踐者通過研討交流，否定了一些司空見慣的說法：情商比智商重要，情商就是人情練達；不要輸在起跑線上；宣泄能夠減少攻擊性；生涯規劃就是找個職業；考試第十名比第一名更有出息；一切為了快樂，表揚比批評有用，能提高自信；考試是萬惡之源，高分低能。

如第一條，情緒智力其實也是智力的一部分，說情商比智商重要，恰如說白菜比蔬菜重要一樣不知所云。人情練達也不能代表情緒智力高，許多大科學家、大作家、大詩人，有時恰恰不善言辭，不會交際，鐘南山、陳景潤、錢鐘書、袁隆平都是性情中人，而非人情練達者。人情練達的馮道是三朝元老，人情練達的王熙鳳只會“一夜北風緊”一句打油詩。

如倒數第二條“表揚比批評有用”，表揚和批評都是評價手段，用好了都有效，用不好都是反效果。前幾年“賞識教育”甚囂塵上，“你真棒”“我能行”滿天飛，弄得教育部發文說教師可以用適當的方式批評學生。張燮林是乒乓球世界冠軍，還是培養世界冠軍最多的教練員。國際乒聯授予他“優秀教練員特別榮譽獎”，這個獎至今尚未頒發過第二次。聽聽張燮林是怎么說的：“哄人恐怕是世界上最容易做的事情，但批評卻需要動腦子，批評者得一一列出理由，這樣才能服人，批評就是為了讓被批評的人明白其中的道理。”“被批評的確痛苦，但世界還會有什么事情比輸掉比賽更痛苦？訓練時的痛苦，是為了比賽時的不痛苦。”學生是受批評更痛苦，還是中考、高考失敗更痛苦？不言而喻。

再如最后一條，《北京晚報》資深評論員蘇文洋說：“只要開了口子，再要堵住是很難的。現在一些人拼命地扒口子，唯恐公平考試的大堤塌得還不夠快。那真是有錢的出錢，有權的使權，還有一幫馬屁學者幫忙或幫閑，論證公平考試的種種弊端。我就想不通，不管怎么說，在當今社會風氣下，考試比其他方式更能體現社會公平。”考試沒那么大罪過，高分低能是偽命題。

《教育研究》2006年第6期刊有郭華的文章《恰當定位：明確專家的職責》，他說道：“某些以專職的教育思想生產者自居的學者則根本就不具備成為專家的基本資格，實際上他們經常是在說大話、說空話、說假話。這些大話、空話、假話，不能提高中國教育研究的理論水平，也難以真正推動教育實踐的發展。如果這些學者不去充當專家，其害處大不了是做了些無意義、無價值的研究，至多也只是浪費些科研經費、賺取些稿費。但是，一旦他們成為專家去指導實踐，其危害就會波及教學實踐：干擾教師的正常教學活動，擾亂正常的教學秩序，影響教育改革的順利進行。”那些有關教育的歪論胡說，在現實面前成了黑色幽默。春晚小品中，本山大叔把健康的范偉很快就給忽悠瘸了。經濟生活中的忽悠固然可恨，教育領域中的忽悠更加可怕。這些年所謂“教育專家”南轅北轍的言論人們聽得多了，不過只要人們自身稍具常識，一般不會隨風起舞。

三、生涯教育是仿出來的

仿就是模仿。國外和港臺實踐了幾十年生涯教育，有許多成熟的理論可以借鑒。我們應該學習那些成功者的榜樣，并總結自己的經驗。要掌握理論，了解信息。北京德育科研網上有關生涯教育的信息很多。諾姆斯達、北森的職業生涯規劃的測試和咨詢也可以提供借鑒。

目前出版的中小學生涯教育書籍有如下一些可以參考：

沈之菲：《生涯心理輔導》，上海教育出版社，2000年；

黃天中：《生涯規劃》，高等教育出版社，2007年；

黃天中：《體驗生涯》，高等教育出版社，2008年；

楊忠健：《生涯教育（高一）》，同心出版社，2009年；

楊忠健：《生涯教育（高二）》，同心出版社，2009年；

黃天中：《生涯規劃》，高等教育出版社，2010年；

王曦：《高中生職業生涯規劃》，北京教育出版社，2010年；

黃天中、吳先紅：《生涯規劃》，北京師范大學出版社，2011年；

楊忠健：《家長是孩子的人生規劃師》，電子工業出版社，2011年；

朱永哲、田光華：《生涯教育》（小學1-6年級），新世紀出版社，2011年；

楊忠健：《貴州省初中學生實用技能生涯規劃與就業常識》，同心出版社、貴州民族出版社，2011年；

蔡曉東：《生涯教育（高中）》，商務印書館，2011年。

齊白石說：“學我者生，似我者死。”這是仿的時候要注意的。在生涯教育的進展中，重視科學理論和教育實踐的有機結合，重視教育的技術性和藝術性的有機結合，才能真正做到“學我者生”。

四、生涯教育是想出來的

想就是思考。在信息激增的今天，教育研究者如果缺乏冷靜的思考就難有新發現。心之官則思，原創性的研究成果必然是深層次理性思維的產物。只有經歷山重水復疑無路的艱辛探索，方可能有柳暗花明又一村的豐碩收獲。創新是生涯教育的關鍵。教育是復雜的，生涯教育是新生事物，但并非錯綜得超出了教育者的認識能力。教育的復雜，有可能源于簡單的原理。

驗證或建立生涯教育理論時，應盡量避免：取樣上把特殊當作正常，年齡、性別、經歷、背景和能力個性不一的學生差異很大；推論時以偏概全，某個群體的情況外推時需要慎重；觀察時不求精確，需要歷史地、全面地、客觀地了解情況；實驗時產生實驗者效應，或缺乏控制比較，這樣實驗結果就難說有意義；研究者認知上固執己見，就容易偏頗。

2011、2012年北京市教育委員會委托北京教育科學研究院德育研究中心研究“生涯規劃專題輔導課程開發與實驗”項目，項目研究的目標是：

1.調查國內外及北京青少年生涯教育現狀和發展趨勢；

2.總結北京中小學生涯教育先進經驗并表彰；

3.制定北京中小學生涯教育指導綱要；

4.編寫北京中小學生涯教育手冊；

5.學習理論，進行北京中小學生涯教育實驗研究；

6.召開現場會推廣中小學生涯教育先進經驗；

7.完成北京中小學生涯教育調查報告和研究報告。

以期通過以上目標提出相應的生涯教育行動計劃或指導意見，提供給政府，使學生受益。

生涯教育中的發現創新與其他科學與藝術一樣，主要來自被美感發動的好奇心，很少是來自實用的意圖。一個人最快樂的狀態，是沉浸在一項活動之中，全力以赴，盡情發揮。在忘我的投入中感受到滿足和愉悅，這是一種有意義的生活方式。一個教師之所以要做研究，首先不應該出于謀生，謀生不一定要做研究，做研究是因為有種種困惑。因此研究應該以解疑惑為初衷，以明事理為動力，才能保持內心純凈，堅定自己的行為，最終有所收獲。（生涯教育12疑難問題系列到此結束。）

篇10

[關鍵詞]關鍵能力；學生文化；必備品格；興趣特長

[中圖分類號]G471

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）18-0015-02[ZW（N]

[作者簡介]王寶權（1985―），男，陜西延安人，本科，華中師范大學第一附屬中學講師。

學生文化是指學子在校園內的學習生活環境、思想觀念和行為方式的總和。它包括學生的物質形態文化（高中生學習生活的物質氛圍和環境）、制度形態文化（學校管理學生的規章制度和學生的思想觀念、行為模式）及精神形態文化（學生的內在精神，包括學生的世界觀、人生觀、價值觀）。其中精神形態文化是學生文化的靈魂核心。打造高品質的學生文化要求學校站在學生的角度，以學生為本，通過學生主動參與的自理、自治來培養學生健康的行為模式，使其建立正確的價值觀、學習觀，形成具有特色的學風和校風，從而為學生的整體發展確立一種積極的、內在的精神氛圍。

建校半個多世紀以來，華中師范大學第一附屬中學經歷了從關注學生統一發展到多元發展、從關注整體發展到個性發展的過程，提煉出了“以‘關鍵能力’引領學生文化建設”的發展思路。具體表現為以下幾點。

一、關注學生未來成長的需要，培養學生關鍵能力

為了貫徹“以人為本”的辦學理念，滿足學生未來發展的需要，實現學生的全面發展、主動發展、個性發展、創新發展、持續發展以至終身發展，培養出更多創新拔尖人才，華中師范大學第一附屬中學于2014年7月開啟了以“培養學生關鍵能力”為目標的教育綜合改革，培養學生的批判性思維能力 （核心是獨立思考和邏輯推理能力）、有效溝通能力（含語言能力、交往能力、協同能力）、生活能力（包括獨立生存能力、自控能力、應變能力）、數字化能力（核心是整合利用資源能力），使學生“畢業后投入目前還不存在的工作，使用根本還未發明的科技，解決我們從未想象過的問題”。[1]

關鍵能力是實現終身發展、融入主流社會和充分就業所必需的知識、技能、態度之集合。學校認為，隨著以知識創新為標志的信息化社會的到來，教育的重心必須轉移到培養學生終身發展的能力上來，尤其要培養學生的關鍵能力。關鍵能力是學生立足社會、改變社會的根本，是學生終身發展所需要的。為此，學校在全校范圍內開展了“培養學生關鍵能力，打造學校教學特色”的大討論，要求全體教師對照培養學生關鍵能力的要求，自主學習，認真反思教學，同時，深入研究培養關鍵能力的途徑方法，將“能力培養觀”落實到教育教學的每個環節，進一步推動學校的改革和發展。

二、關注學生的興趣與特長，賦予學生更多選擇權

課程是實現人才培養目標的重要渠道，沒有課程就沒有學生關鍵能力培養的平臺。學校充分考慮學生的興趣、差異與個性，把學生當成文化的接受者和創造者，在課程建設方面大做文章，讓學生積極主動地融入課堂中，體會課程文化的魅力，擁有課程的選擇權。

1.進一步完善課程結構。學校對國家課程進行二次開發，使國家課程適合本校學生。同時，根據學生多樣化發展需要，開設豐富多彩的校本課程，形成課程圖譜。在此基礎上，重構三級課程，探索特色“課程群”，形成《華中師范大學第一附屬中學課程建設與實施方案》。

2.推進CAP課程的建設與實踐。2014年3月，中國教育學會啟動“中國大學選修課程試點項目”（Chinese Advanced Placement，CAP），作為湖北

省唯一入選的學校，華中師范大學第一附屬中學已開設了微積分課程，并即將與上海交大合作開設大學化學課，還將著力建設一批方法論課程。這樣做的目的是讓學有余力的高中生有選擇地提前接觸部分大學課程內容，并初步掌握基于項目的學習和研究方法，激發其創新潛質，推進高中教育與高等教育在人才培養體系上的銜接，推動高校招生制度的改革。

3.開設生涯規劃課程。通過相應的課程幫助學生認識自己，妥善處理自己的興趣特長、潛質傾向與未來社會需求的關系，提高學生生涯規劃能力和主動發展的能力；在學科教學中，適時融入生涯教育，鼓勵教師將學科知識和將來可能的工作領域聯系起來，為學生樹立職業理想提供幫助。

三、關注學生的必備品格，培養學生的精神品質

“一個學校的品位反映在學生的品格上。學校不但要傳輸知識，更重要的是要塑造人品人格。”[2] 學生作為未來的公民，要想在社會上生存，除了要有適應未來社會的關鍵能力外，還必須具備一定的人文素養與品質，讓學生在精神上富有，成為“精神貴族”。學校認為，在“獨立、個性、友愛、忠誠、尊嚴、勇敢、幽默、優越”等品格中，中國學生應當加強獨立、幽默、傳統、紳士等品格培養，具體從以下三方面開展工作：（1）養成教育促進品格。行為是品格的外在表露，習慣性的行為是促進品格形成的重要因素。建立健全德育制度，落實各個教育環節中行為規范的養成訓練，使學生養成良好的日常習慣和生活方式，進而形成其必備品格。（2）榜樣教育示范品格。把榜樣的言行作為受教育者的樣板和標準樹立起來，使受教育者不知不覺地受到良好品格的影響和感染。愛因斯坦曾說：“只有偉大的純潔的人物榜樣，才能引導我們具有高尚的思想和行為。”學校通過“華一魅力教師”“華一魅力學生”的評選、宣傳活動，宣傳校園內師生的典型事跡，用身邊的榜樣感染學生；通過院士課堂、校友講座等形式，邀請各行業德藝雙馨的領軍人物進校園，用他們的杰出成就、品格的力量影響學生，讓學生養成向善、向上的良好品格。（3）實踐活動磨煉品格。通過開展城鄉交流、農村支教等活動，讓學生學會同情；通過感恩父母、感恩教師等活動，讓學生懂得感恩；通過“無償獻血”“看望孤寡老人”“陽光義賣”等公益活動培養學生社會責任感；發動學生支援災區，為希望工程捐款、捐物，鼓勵學生幫助身邊遇到不幸和困難的人，培養學生的悲憫情懷；重視每年高二為期一周的社會實踐，通過拉練、參觀、調查、訪問、干農活、軍事訓練等，讓學生在獲得直接經驗的同時，增強對品德認知的情感體驗，促進學生優良品格的形成。

參考文獻：