語文教學(xué)案例反思范文

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篇1

這種迷茫持續(xù)了一段時間。偶然間，我在一本書上看見這樣一句話：“學(xué)貴得師，亦貴得友，良師益友，學(xué)者必求師，從師不可不謹(jǐn)也。”這句話的意思是說求學(xué)一定得有一個好老師也是一個好朋友，想要學(xué)有所成，在選擇老師的時候一定要謹(jǐn)慎。

這個時候，我幡然醒悟，成為學(xué)生益友的前提必須得是他們的良師。那么，我做到了嗎？這個學(xué)期，我太注重處理和學(xué)生之間的關(guān)系，而忽略了反復(fù)鞏固基礎(chǔ)知識的重要性，也沒有形成長期有效的檢測機(jī)制，以至于知識在學(xué)生心里如蜻蜓點(diǎn)水一般，似懂非懂，掌握不牢。

說做就做，一刻也耽擱不得。新學(xué)期開學(xué)第一天我就根據(jù)班級實際情況制定了教學(xué)計劃。另外，根據(jù)上個學(xué)期的數(shù)學(xué)成績確定人選開展了"一幫一——先進(jìn)帶后進(jìn)"活動。先進(jìn)們各個摩拳擦掌、躍躍欲試；成績稍微差一點(diǎn)的學(xué)生各個翹首以盼，希望自己能得到提高。

在語文方面，我將學(xué)生分成了八個學(xué)習(xí)小組，每個小組確定一位小組長，負(fù)責(zé)檢查背誦和作業(yè)情況以及在小組合作學(xué)習(xí)探討的時候充當(dāng)小老師的角色。每個小組長有一張小組成員人名表，用來記錄組員背誦和作業(yè)情況。這樣一來，當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容第二天就及時地反饋到了老師這里。我再根據(jù)反饋的信息將知識進(jìn)行第二輪的鞏固和梳理。

說起來容易，做起來難。這兩個活動在實施的過程中遇到了一些困難。學(xué)生知識掌握情況參差不齊，甚至出現(xiàn)為了等某幾個學(xué)生而耽誤了整體的教學(xué)進(jìn)度的情況。我深知：一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。所以，我不想丟下任何一個學(xué)生。因此，我再一次陷入了困境，不知如何去協(xié)調(diào)他們之間的關(guān)系。

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[關(guān)鍵詞]中職國家示范校建設(shè) 案例教學(xué)法 思考

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）21-0250-01

教育部、人社部、財政部聯(lián)合應(yīng)發(fā)的《關(guān)于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃的意見》中明確指出，要用三年時間，重點(diǎn)支持1000所中等職業(yè)學(xué)校改革創(chuàng)新，由此可見國家對中職示范校建設(shè)投資大、范圍廣，學(xué)校申報立項、專家評審復(fù)核、檢查驗收各項工作長期而艱巨。我校已申報成功，目前，正在積極創(chuàng)建，各項創(chuàng)建工作落正在落實，現(xiàn)就案例教學(xué)法有關(guān)問題與大家共同探討。

1.創(chuàng)建中職國家示范校的任務(wù)是以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”，重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)道德教育、加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生具有就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得學(xué)校學(xué)歷證書的同時獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校為國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展和改善民生做出貢獻(xiàn)[1]。這就要求中職學(xué)校主要培養(yǎng)面向基層工作崗位服務(wù)的實用技能型人才，實現(xiàn)這一任務(wù)的主要途徑是教學(xué)，而教學(xué)方法直接影響教學(xué)效果。

2.案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實踐性，能開發(fā)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法；是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。它能創(chuàng)設(shè)一個良好的寬松的教學(xué)實踐情景，把真實的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們設(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力極有益處。是通過一個具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法[2]。

3. 案例教學(xué)法有關(guān)問題

3.1 選擇案例原則

3.1.1理論聯(lián)系實際

每個案例要以基本理論為指導(dǎo)，要利于思考，必須從大量的第一手資料中，根據(jù)每個案例的要求做精心整理，編寫出具有實用性的案例，而不能憑空臆造，脫離實際。這樣理論與實際有機(jī)地聯(lián)系起來，使每個案例源于實際、達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.1.2典型代表性

案例的選取應(yīng)當(dāng)考慮案例的主要特征是什么，要解決什么問題，如何能夠引起積極思維等。要從搜集到的大量的原始資料中，分門別類地整理出具有代表性的案例的構(gòu)成內(nèi)容。一個疾病的典型案例能夠充分運(yùn)用已學(xué)的基本理論，啟發(fā)學(xué)生明確案例的特征，掌握診斷治療的運(yùn)用，以及求得對案例可能做出的多種治療方案的分析和評價。通過案例教學(xué)，就能從典型案例中，形成疾病診斷治療全過程的基本輪廓，抓住不同疾病的要點(diǎn)和特征。

3.1.3針對性強(qiáng)。

案例教學(xué)應(yīng)有意識地針對具體生動和形象的疾病案例，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究和分析評價，便于對某些難點(diǎn)和重點(diǎn)問題的認(rèn)識和掌握，取得更好的整體教學(xué)效果，從更高層次提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和診斷治療的能力。

3.1.4要與我國基層衛(wèi)生工作環(huán)境相適應(yīng)。

在教學(xué)中應(yīng)用典型案例，會起到事半功倍的作用。但是應(yīng)該注意，我國中職教育培養(yǎng)的學(xué)生面臨的工作崗位是面向基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，因此，在選擇案例時應(yīng)多面向基層，貼近學(xué)生將來的工作崗位，要選擇常見病、多發(fā)病，具有代表性案例。

3.2 完善教學(xué)

3.2.1提高教師教學(xué)能力

案例教學(xué)要求教師不僅應(yīng)具有豐富的理論知識，還要有豐富的臨床實踐經(jīng)驗，了解疾病前沿動態(tài)，具備較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力。

3.2.2完善教學(xué)案例庫。

實施案例教學(xué)法要運(yùn)用大量的教學(xué)案例，教師要重視收集和整理教學(xué)案例，建立教學(xué)案例庫。臨床教師可通過去醫(yī)院或相關(guān)企業(yè)加強(qiáng)實踐，收集實際工作中的案例；學(xué)校應(yīng)與醫(yī)院或相關(guān)加強(qiáng)合作，為教學(xué)提供案例。

3.2.3注意基礎(chǔ)知識與臨床病例的銜接。目前中職衛(wèi)校學(xué)生文化知識基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，而案例教學(xué)法趣味性強(qiáng)，因此，在案例教學(xué)過程中，要充分把握好案例與專業(yè)基礎(chǔ)的銜接，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)知識的銜接，使學(xué)生既掌握了病例的典型特征，同時又鞏固理解了專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探討的主動性。

3.2.4建立案例學(xué)習(xí)考評制度。

要結(jié)合學(xué)生在案例教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，特別是在案例討論中的表現(xiàn)，客觀地對學(xué)生在案例教學(xué)中的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考核，便于比較客觀地檢驗學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立解決問題的能力。

3.2.5采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

現(xiàn)代化教學(xué)媒體可以加強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，大大提高學(xué)生的感知能力；學(xué)生可以自己動手在病人模型上進(jìn)行實際操作，加深對所學(xué)理論知識的理解；可以提高課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

總之，案例教學(xué)法是圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下 ，學(xué)生對呈現(xiàn)的典型案例進(jìn)行討論分析、歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種新型教學(xué)方法。在該方法實施中，要注意案例的選則及在教學(xué)中的完善，充分發(fā)揮案例教學(xué)法優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)有用人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 《關(guān)于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃的意見》（教職成〔2010〕9號）

[2] 王迎尉.理論實踐一體化教學(xué)改革的實踐[J].職業(yè)技術(shù)，2011（11）.

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【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué)；內(nèi)容；方法

對于中學(xué)語文教學(xué)中的反思性教學(xué)認(rèn)識上的問題，最根本的解決方式就是提升中學(xué)語文教師的素質(zhì)。素質(zhì)的提升，可以有效幫助中學(xué)語文教師自覺地接收并學(xué)習(xí)有關(guān)反思性教學(xué)的理論知識，使教師清楚地認(rèn)識反思性教學(xué)，體驗反思性教學(xué)實踐在中學(xué)語文教學(xué)中的價值魅力。那如何提升中學(xué)語文教師的素質(zhì)呢？

一、豐富反思的內(nèi)容

除了對中學(xué)語文教學(xué)中以心得體悟為內(nèi)容的反思外，還應(yīng)該在以具體的教學(xué)實施過程為內(nèi)容的方面進(jìn)行反思。（1）反思教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)，在實施教學(xué)之前，語文教師對教學(xué)目標(biāo)能清晰準(zhǔn)確的把握，可以保證在教學(xué)具體實施之時，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提升，否則，教學(xué)目標(biāo)錯誤，導(dǎo)致教學(xué)活動方向的轉(zhuǎn)向，最終使學(xué)生的語文素養(yǎng)的不到完整的提高。（2）反思教學(xué)過程。合理的教學(xué)組織策略和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的選擇與運(yùn)用，可以使教學(xué)過程更加順利有效的進(jìn)行，甚至可以達(dá)到事半功倍的效果。（3）反思教學(xué)的評價方法。教學(xué)評價方式的選擇會對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)和心理產(chǎn)生影響。比如在表揚(yáng)與批評教育中，要更偏向于表揚(yáng)教育，使用批評教育時一定要斟酌合適。語文教學(xué)中評價方式可以是多種多樣的，利用學(xué)生與教師對話進(jìn)行口頭評價，在書面交流中如作文批改可以進(jìn)行文字評價，還可以具體結(jié)合學(xué)生朗誦能力、閱讀能力等語文能力培養(yǎng)中進(jìn)行評價。

二、選擇多樣化的方法

1.教育隨筆。這種方法主要記錄教學(xué)實踐中的心得體會，由于其只需要紙和筆或者其他進(jìn)行文字記錄與保存的媒介，沒有嚴(yán)格的格式、時間等條件的限制，方便易行，是目前中學(xué)語文反思性教學(xué)中最常采用的方法，這里就不加贅述。

2.教育后記。教育后記是指在教育事件或行為結(jié)束后總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)及自身感悟的方法。具體操作上我認(rèn)為可以建立一個中學(xué)語文教學(xué)課后反思記錄檔案，具體內(nèi)容包括對語文課堂教學(xué)的總體評價，具體的教學(xué)活動與設(shè)計情況，學(xué)生的反映情況，師生關(guān)系的表現(xiàn)以及其他一些預(yù)期之外的事件總結(jié)與處理情況等。

3.專題報告。專題報告，顧名思義，就是總結(jié)專題性質(zhì)的教學(xué)事件及行為進(jìn)行反思的一種方法。語文教學(xué)中按照文章教學(xué)來分，可以分為詩歌教學(xué)、小說教學(xué)、散文教學(xué)、文言文教學(xué)等；按照能力培養(yǎng)來分，可以分為口語教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等。語文學(xué)科教學(xué)根據(jù)其自身的特點(diǎn)，可以劃分許多教學(xué)分類，針對某一分類專門進(jìn)行反思實踐，可以使中學(xué)語文教師更具體地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及自己的教學(xué)能力水平，以對癥下藥解決問題。專題報告可以是一次就結(jié)束的，也可以是進(jìn)行連續(xù)多次后結(jié)束的。

案例：初中作文教學(xué)的三次改進(jìn)

第一次嘗試：讓學(xué)生掌握作文講評四步驟。布置作文，寫作前的指導(dǎo)雖然很重要，但我覺得作文的評改更重要。既然作文本上的評語作用不大，那么干脆就“權(quán)力下放”，把作文批改放進(jìn)課堂，設(shè)法引起學(xué)生對修改作文的興趣。我設(shè)計了作文講評課的四個步驟：（1）復(fù)習(xí)寫作基礎(chǔ)知識，回憶作文訓(xùn)練目標(biāo)和作文指導(dǎo)要點(diǎn)；（2）習(xí)作展示；（3）學(xué)生討論，指導(dǎo)優(yōu)點(diǎn)，并提出修改意見；（4）作文修改。

第二次嘗試：讓學(xué)生書面記錄評改意見。嘗試結(jié)果，學(xué)生反應(yīng)熱烈。他們在討論中發(fā)現(xiàn)了不少優(yōu)缺點(diǎn)，并能針對作文的不足提出許多較有價值的修改意見。被展示的習(xí)作通過修改，作文出色了許多。但經(jīng)過幾次講評討論課后，我發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生能積極參與討論，但對自己的作文，除了訂正錯別字之外，基本上不作改動。其中主要原因是，除了被展示的習(xí)作之外，大多數(shù)學(xué)生沒有書面記錄，課后就忘了修改要求，難以下筆修改。為此，我調(diào)整了作文講評課的操作要求，讓學(xué)生把對展示習(xí)作的意見記錄下來，并對照自己的作文，及時記錄課堂上提出的修改參考意見。被展示作文的習(xí)作者可以作自我辯護(hù)或說明，讓學(xué)生在爭論中明確寫作要領(lǐng)。

第三次嘗試：讓學(xué)生編好寫作提綱。指導(dǎo)策略的調(diào)整，在一些學(xué)生身上奏效，但還有不少學(xué)生只稍作改動，改觀不大。究其原因，是學(xué)生對照寫作要求，覺得相距甚遠(yuǎn)，修改等于重寫，太麻煩。確實，對寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，寫一次已是不容易，重寫更是頭痛。為此，我開始強(qiáng)調(diào)寫作前要精思，編好寫作提綱。我了解到，大部分學(xué)生作文前沒有計劃，提筆就寫，一氣呵成，寫到哪里算哪里。憑感覺寫出來的作文，能勉強(qiáng)湊足篇幅，但很難寫出好文章。

起初，學(xué)生雖然編寫了寫作提綱，但作文的隨意性還是很強(qiáng)。原因是多數(shù)學(xué)生的寫作提綱是為了應(yīng)付老師。為此，我把提綱的講評與修改引入課堂。要求學(xué)生在課堂內(nèi)修改作文提綱，檢查提綱與題目是否吻合，并把提綱寫具體。教師巡視。挑出較好的提綱作示范。經(jīng)過幾次訓(xùn)練。學(xué)生作文偏題情況大大減少，作文講評討論后的“修改工程量”大為減輕。學(xué)生變得樂于動手修改作文了。

上述案例就是圍繞初中語文作文教學(xué)這一特點(diǎn)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的反思，前后進(jìn)行三次，不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，解決問題，使得教師與學(xué)生都得到了相應(yīng)的發(fā)展。

當(dāng)然，中學(xué)語文教師進(jìn)行合作反思實踐，還可以通過集體備課，研究語文教學(xué)問題，集體聽課評課，撰寫語文教學(xué)案例，研究教學(xué)案例等方法來實現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]熊川武.反思性教學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，1999年版

[2]呂達(dá)，劉立德，鄒海燕主編.杜威教育文集，人民教育出版社，2008年版

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【關(guān)鍵詞】《小學(xué)語文教學(xué)法》;教學(xué)改革

《小學(xué)語文教學(xué)法》是師范生的一門必修課程，同時也是最具教師教育特色的核心課程。這門課程具有理論性和實踐性的特點(diǎn)，其實質(zhì)來源于小學(xué)語文教學(xué)實踐，最終的目的也是在于指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)實踐，旨在提高小學(xué)語文教師的教育教學(xué)實踐能力、反思能力和研究能力，為小學(xué)語文教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。近些年來，隨著師范生教育專業(yè)的不斷推進(jìn)，師范生的教育在專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)都取得了很大的進(jìn)步。但是，學(xué)校根據(jù)用人單位的反饋，發(fā)現(xiàn)目前畢業(yè)的師范生在實際的教學(xué)中，教學(xué)實踐能力仍然不強(qiáng)的現(xiàn)象沒有得到有效的改觀，學(xué)生不能將自己在學(xué)校學(xué)習(xí)到的理論知識運(yùn)用于實際的教學(xué)當(dāng)中，在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)所學(xué)的課程與教學(xué)理論并不能在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)行為。那么，要想提高師范生的教學(xué)理論和教學(xué)實踐技能，使學(xué)生將學(xué)校所學(xué)的課程與教學(xué)理論在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)行為，筆者認(rèn)為《小學(xué)語文教學(xué)法》這門課程的教學(xué)改革勢在必行。通過對目前師范生的課堂教學(xué)效果和教師的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面來進(jìn)行改革。

一、強(qiáng)調(diào)理論與實踐相結(jié)合，提高未來教師的實踐能力

《小學(xué)語文教學(xué)法》這門課程有很多師范院校的教師所選用的教材都偏重于理論性，旨在讓學(xué)生系統(tǒng)掌握語文課程與教學(xué)的原理性知識，在課程內(nèi)容上比較重視課程理論體系的邏輯性和理論知識的學(xué)術(shù)性，注重的是對教學(xué)規(guī)律與原則的研究，從而在客觀上就使這門課程走上了追求理性、思辨性的學(xué)術(shù)研究的象牙塔，從而就脫離了小學(xué)語文教學(xué)實際和豐富的教學(xué)實踐本身。課程在教學(xué)實施的過程中應(yīng)該為學(xué)生提供更多的教學(xué)案例，通過組織學(xué)生對優(yōu)秀教師的典型案例進(jìn)行觀摩研究，讓學(xué)生通過實際的教學(xué)實例的學(xué)習(xí)，加深對教學(xué)原理的認(rèn)識。同時，增加課堂教學(xué)中模擬情境的實戰(zhàn)操練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試實踐運(yùn)用，加強(qiáng)理論和實踐的聯(lián)系，讓學(xué)生在教學(xué)情境中進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，將教學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)實踐當(dāng)中，提高學(xué)生的課堂教學(xué)的能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，師范生的教學(xué)實踐知識和教學(xué)技能不是通過自上而下的傳授被動生成的，而是借助于一定的學(xué)習(xí)情境，在個人原有知識、經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)以及信念的基礎(chǔ)上，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源和建構(gòu)工具，通過個人主動建構(gòu)的方式獲得的。同樣，未來教師的專業(yè)發(fā)展，更要強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論和教學(xué)實踐的結(jié)合。

二、教學(xué)方法多樣化，優(yōu)化課堂教學(xué)

這門課程多數(shù)教師采用的教學(xué)方法主要是以教師講授為主，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行外在的灌輸與塑造，從而忽視了對學(xué)生個體內(nèi)在因素的喚醒與發(fā)展，弱化了學(xué)生對教育教學(xué)情境的反思和實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生往往不是直接、主動地從教育實踐中體驗和概括教學(xué)理論知識，而是通過教師的講授間接獲得的。這種不是來自教學(xué)情境體驗的抽象理論知識往往也很難進(jìn)入教學(xué)實踐，對培養(yǎng)教師的作用也就十分有限。在課堂教學(xué)上，教師除了使用講授法之外，還可以使用案例分析法、分組討論法、情境模擬法等多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式指導(dǎo)師范生進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練。例如在進(jìn)行小學(xué)語文寫字教學(xué)時，師范生在經(jīng)過教師的理論講授之后，掌握了一定的理論知識，并且還有多年的寫字經(jīng)驗作為感性認(rèn)識。但是師范生不知道如何在課堂上對小學(xué)生進(jìn)行寫字教學(xué)和訓(xùn)練，教師就可以通過案例分析的方法，給學(xué)生觀看現(xiàn)下的小學(xué)語文課堂是如何來進(jìn)行寫字教學(xué)的視頻，分組進(jìn)行討論，探究寫字教學(xué)的主要方法和流程。在學(xué)生掌握了一定的技巧之后，讓師范生在課堂上進(jìn)行情景模擬，這樣師范生的教學(xué)理論和教學(xué)訓(xùn)練就會更扎實一些。

三、教學(xué)評價過程化

在現(xiàn)行的師范生課程教學(xué)中，在課程的評價方法上過于關(guān)注對固有知識的記憶和理解，因此在課堂上教師講講義、課后學(xué)生背講義、期末考試考講義的現(xiàn)象屢見不鮮。這樣的評價方式當(dāng)然是不利于學(xué)生的教學(xué)技能的提高。對學(xué)生的評價應(yīng)側(cè)重在平時，采用教學(xué)評價過程化的方式考核，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過平時學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，比如以實驗、實訓(xùn)、實習(xí)為主，包括課程作業(yè)、教案設(shè)計、試講、說課等各個專項技能訓(xùn)練，使師范生的專業(yè)技能夠在日積月累的過程中得到不斷的提高。

四、關(guān)注學(xué)生的體驗，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

在進(jìn)行這門課程的教學(xué)時，很多教師也都認(rèn)識到了實踐對于師范生的重要性，但是由于教學(xué)時間和教學(xué)條件等多種因素的限制而難以實現(xiàn)。所以，教師需要在有限的資源內(nèi)，盡可能多的開發(fā)出學(xué)習(xí)資源，供師范生實踐，提高他們的專業(yè)技能。例如在學(xué)習(xí)每一章知識之后，教師可以提供形式多樣化的作業(yè)建議，作業(yè)要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，使他們能夠獲得情境化的知識，進(jìn)而激發(fā)他們的內(nèi)在感受、批判意識和反思能力，提高他們的實際教學(xué)能力和教學(xué)研究能力。

毫無疑問，課程里面的結(jié)構(gòu)化的理論知識是非常重要的，但是如果在教學(xué)的過程中，教師不能將所教授的理論知識與具體、生動的實例相結(jié)合進(jìn)行闡釋的話，那么這對于將來要從事小學(xué)教育的師范生來說，課程理論知識的學(xué)習(xí)將是枯燥無味的，對于已經(jīng)學(xué)過的一些概念、命題和原理也將對他們來說毫無作用。所以《小學(xué)語文教學(xué)法》這門課程要改變傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)形式，代之以通過豐富的教學(xué)案例來引導(dǎo)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠在模擬的課堂中體驗教學(xué)理論，感知教學(xué)規(guī)律，使課程的學(xué)習(xí)能夠切實地提高學(xué)生的自身能力。

當(dāng)然《小學(xué)語文教學(xué)法》這門課程的教學(xué)改革涉及到各個方面，在這里，筆者只是從一個比較小的角度來進(jìn)行了簡單的探討。正所謂“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，師范生教學(xué)技能的提高也需要從多個方面來著手，進(jìn)而使師范生得到全面的發(fā)展。

篇5

河北省邢臺學(xué)院 陶西文

隨著新課程改革和校本教研的深入開展，廣大教師參與教研活動的機(jī)會越來越多。教學(xué)案例因其兼顧實踐層面和理論層面，既能及時捕捉記錄教學(xué)中的新情況、新問題，又能總結(jié)提煉教學(xué)思想、提升教學(xué)智慧，幫助教師積累資料，提高認(rèn)識，總結(jié)經(jīng)驗，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，因而近些年被中小學(xué)校所重視，為一線教師所接受。然而仔細(xì)審視教師撰寫的教學(xué)案例，會發(fā)現(xiàn)存在特點(diǎn)不具備、素材不合適、主題不明確、描述不具體、分析不透徹、結(jié)構(gòu)不合理等問題。為此，中小學(xué)教師撰寫教學(xué)案例應(yīng)做到“六要”。

一、案例特點(diǎn)要明晰

教學(xué)案例作為教育科研成果的一種重要表現(xiàn)形式，在內(nèi)容和格式上與研究報告、論文、教案、教學(xué)日志等均有明顯的區(qū)別。因此，教師撰寫教學(xué)案例必須首先要搞清其基本特點(diǎn)。“教學(xué)案例，即含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性教學(xué)事件。”仔細(xì)分析其含義，我們會發(fā)現(xiàn)它具有以下幾個基本特點(diǎn)：①真實性。事件是在課堂教學(xué)中真實發(fā)生的，不是杜撰的。②問題性。作為案例的事件必須包含問題在內(nèi)，且有解決這些問題的方法或設(shè)想。③過程性。案例是對一個事件實際情境的動態(tài)性的描述，有事件發(fā)生的具體過程。④典型性。事件中存在的問題要具有一定普遍性，“要能夠通過對某一事件現(xiàn)象的分析、處理、詮釋，達(dá)到舉一反三的效果，這樣才能對他人有較大的借鑒作用。

二、案例素材要適當(dāng)

案例素材的選擇對于教學(xué)案例的編寫非常重要。教師每天遇到的事件往往很多，但并不是任何教學(xué)事件都能作為教學(xué)案例的素材。教師在選擇案例素材時，必須要看事件是否適宜做教學(xué)案例的胚胎。如事件是否有問題性，問題能否引發(fā)人們的思考，給讀者帶來一定的啟示和體會；事件是否有典型性，能否反映事件發(fā)生的特定的教育背景，隱含普遍存在的某一方面的問題；事件是否有價值，解決問題的措施是否有利于他人的學(xué)習(xí)和借鑒；事件的過程是否跌宕起伏，能否使讀者的心靈受到震撼等等。總之，選擇案例素材要符合教學(xué)案例的特點(diǎn)，切忌事件干癟、平淡、虛假、無意義。

三、案例主題要鮮明

編寫教學(xué)案例的目的，是為了反映一種理念，明白一個道理，探討一些解決問題的策略。因此，教學(xué)案例要有鮮明的主題。主題是案例的靈魂，是編寫者對教學(xué)事例中蘊(yùn)含的新理念與新策略提煉的結(jié)果。教師既可以從日常積累的教學(xué)素材中發(fā)現(xiàn)問題，思索困惑，從中選擇主題；也可以先確定主題——最好是自己感悟頗深的，然后根據(jù)主題搜集相關(guān)的案例素材。無論怎樣確定案例主題，都應(yīng)注意以下幾個方面：①案例主題應(yīng)當(dāng)是事件發(fā)生中最突出、最鮮明、帶有傾向性的問題。②案例的主題要新穎，有時代感，使讀者耳目一新，能引起讀者共鳴。③案例主題要體現(xiàn)一定的教育理念，符合教育教學(xué)的基本規(guī)律，給讀者帶來啟示。④案例主題的切入點(diǎn)要小，切人點(diǎn)越小案例分析就越透徹，案例的價值就越高。

四、事件描述要完整

案例是一種教學(xué)事件，所以對事件的描述對撰寫案例來說非常關(guān)鍵。事件描述要圍繞主題實事求是，內(nèi)容既要恰當(dāng)取舍，又要力求完整，語言力求樸實簡練，篇幅力求簡短。關(guān)于過程的敘述，要有一個按時間順序從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，能夠反映發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題的過程；敘述要經(jīng)過加工編輯，要有邏輯層次，而避免把教學(xué)情境原原本本全記錄下來，沒有概括和濃縮；要揭示出人物(包括教師和學(xué)生)的心理活動，在說明教師心理活動的同時，還要注意說清學(xué)生心里是怎么想的，對教師、對教學(xué)效果等的看法如何。關(guān)于結(jié)果的敘述，要說清教學(xué)中產(chǎn)生的即時效果，教學(xué)是成功還是失敗，學(xué)生的反映和教師的感受如何等等。結(jié)果的敘述要實事求是，觀點(diǎn)鮮明，簡明扼要，使讀者一目了然。清

晰的結(jié)果描述有助于作者對案例的分析和讀者對整個事件的了解。

五、案例評析要深入

案例事件的分析評論是案例的精華所在。知其然，還要知其所以然。對案例事件進(jìn)行分析評論就是運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理念，圍繞案例的主題評析成功或失誤之處，針對教師外顯的教學(xué)行為說清其內(nèi)含的理論依據(jù)，進(jìn)而提煉出具有普遍意義的新理念、新觀點(diǎn)、新策略，給人以啟示。

針對案例撰寫中容易出現(xiàn)評析與事件描述相脫節(jié)的的情況，教師在撰寫案例評論時要注意以下幾個問題。

1．評論要密切聯(lián)系案例實際

撰寫案例評論時，要就事論理。對案例中描述的事實、提出的問題，要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，進(jìn)行科學(xué)分析，剖析其中所隱含的新課程理念和教育教學(xué)規(guī)律，所運(yùn)用的教育教學(xué)技能技巧，解決具體問題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身空講教育理論。

2．評論要客觀中肯

對案例的評論要有求實精神，不夸大，不縮小。分析要實在，有針對性，要講關(guān)于這個案例的具體的小道理，而不是講空洞的大道理。也不要羅列教育理論的條條。而要將相關(guān)的教育理論自然地融合于分析之中。I

3．論述要重點(diǎn)突出

對于已寫成的案例事件，要反復(fù)閱讀，依據(jù)案例的基本目的和主要問題，力求抓住要害，深入細(xì)致地進(jìn)行分析。論述時要畫龍點(diǎn)睛，把問題點(diǎn)明，把道理說清，把主題揭示出來。

4．分析要獨(dú)到深入

每一個事件都有其背后發(fā)生的原因，每一項行為都體現(xiàn)著行動者的觀念。案例分析就是要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，根據(jù)行為揭規(guī)律。通過對事件由表及里、由特殊到一般、由具體到抽象的深入分析，反思與討論“事件給出的教訓(xùn)或啟示是什么?問題解決中有哪些利弊得失?提出了哪些新的問題?如何更好地解決問題?”從而進(jìn)一步找出事件發(fā)生的原因、存在的問題和教育教學(xué)規(guī)律。案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的，所以，對案例事件的分析評論要在縝密思考的基礎(chǔ)上深入進(jìn)行，表述出自己的獨(dú)到見解。

六、案例形式要靈活

教學(xué)案例作為一種文體，有它自己的寫作結(jié)構(gòu)，“教學(xué)案例的基本表現(xiàn)形式有以下四個要素：標(biāo)題、背景、案例、評析或反思。”H規(guī)范的格式有助于教師了解基本的撰寫要求，掌握案例的撰寫技巧，撰寫出較為科學(xué)的教學(xué)案例。但過分講究格式，有時也會束縛作者的研究思路和研究空間。教學(xué)案例本身就不像研究報告和學(xué)術(shù)論文那樣嚴(yán)密，所以教師在撰寫教學(xué)案例時，根據(jù)事件的具體內(nèi)容，形式可靈活一些，語言可自由一些。總之，只要是教師能從教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并利用教育教學(xué)理論尋找解決辦法，通過反思與討論，產(chǎn)生一些新的感悟和想法即可。至于形式，在具備教學(xué)案例基本要素的前提下可靈活掌握，自由發(fā)揮。

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3.淺談?wù)Z文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顏素琴

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6.新課改下小學(xué)語文朗讀有效性教學(xué)探析高秀平

7.課伊始,趣即生——談小學(xué)語文課堂導(dǎo)入藝術(shù)陸健

8.小學(xué)英語字母教學(xué)漫談學(xué)生之友（小學(xué)版）下 高紅梅

9.優(yōu)化英語教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力蔡麗莉

10.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力林劍平

11.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)黃歡歡

12.怎樣提高課堂教學(xué)的有效性初探賴錦忠

13.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式劉春紅

14.閱讀教學(xué)《TheFireDragon》教學(xué)診斷夏金星

15.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)的計算教學(xué)張麗真

16.讓賞識走進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)薛業(yè)東

17.論素質(zhì)教育中的情感教育魏加宏

18.利用科學(xué)探究引導(dǎo)思維訓(xùn)練陸瑞莎

19.愛的另一種方式唐江艷

20.課堂,因為有你而精彩——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生成性資源運(yùn)用張靜

21.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)居宏斌

22.追尋數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成畢文桃

23.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略張步華

24.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的藝術(shù)唐柳娟

25.讓學(xué)生在說中發(fā)展思維呂紅梅

26.新視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的估算意識培養(yǎng)探折徐巧云

27.如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)孔凡梅

28.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因錯誤而綻放美麗張俊杰

29.除法豎式教學(xué)"完全可以用一般去包容特殊——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對教材內(nèi)容順序重組的教學(xué)嘗試王學(xué)楊

30.動手操作在數(shù)學(xué)課堂中的作用祝廣俠

31.鼓勵自由表達(dá)培養(yǎng)個性習(xí)作林大目

32.《普羅米修斯盜火》教學(xué)設(shè)計陳益賢

33.小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)探微李玉鳳

34.創(chuàng)設(shè)情境讓"說"之花處處開放——談小學(xué)語文口語交際黃美

35.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感之策略劉紅梅

36.例談詩歌閱讀的簡約化路俊麗

37.學(xué)生之友（小學(xué)版）下 讓語文課堂煥發(fā)生命活力孫靜

38.構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略龔尹

39.激發(fā)學(xué)生興趣快樂學(xué)習(xí)作文張小麗

40.寫"啄"注意"點(diǎn)"——從失誤中收獲驚喜孫長艷

41.例談小學(xué)語文課堂教學(xué)點(diǎn)撥汪偉軍

42.試論在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實現(xiàn)創(chuàng)新教育莊曉蓉

43.淺析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)資源的整合繆書安

44.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化劉福蓮

45.談如何培養(yǎng)小學(xué)生的語感黃佳佳

篇7

在新的學(xué)期里，我縣中學(xué)語文教研工作將以課程改革為中心，加大教學(xué)研究和教學(xué)改革的力度，努力創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步提高我縣中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，為全體學(xué)生的健康發(fā)展提供條件。本年度工作從兩方面入手：一是抓好校本教研工作，一是抓好課題研究工作，并且將二者與課程改革有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮它們在課堂教學(xué)中的引領(lǐng)作用。

一、樹立較強(qiáng)的校本研究意識

在新的一年里，要把握好校本教研的特征：校本教研必須立足課堂；校本教研必須立足學(xué)生；校本教研必須珍視經(jīng)驗，注重反思。要從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這三個維度去研究學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所獲得的發(fā)展廣度和深度。總之，從學(xué)生出發(fā)，又回歸到學(xué)生，這是校本教研的本質(zhì)要求。充分發(fā)揮教研組的功能，提升教研組活動的質(zhì)量，很好地利用教研組資源，發(fā)揮語文組集體的智慧，形成老、中、青全方位能量的互補(bǔ)，全面提高語文教師的素養(yǎng)和課堂教學(xué)水平，具體解決什么問題，怎樣解決，學(xué)校語文組要根據(jù)本校的實際情況而定。本年度中學(xué)語文活動主要圍繞兩個方面的問題來開展：一是如何開展綜合性學(xué)習(xí)活動的問題，二是如何提高學(xué)生的寫作興趣，開展行之有效的寫作指導(dǎo)的問題。為了減輕負(fù)擔(dān)，可將“創(chuàng)新寫作”和“綜合性學(xué)習(xí)”的研究一并歸入到“三維目標(biāo)”的課題研究中來。

1.三月初各校教研組上報校本培訓(xùn)方案，執(zhí)行計劃和全年的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，促進(jìn)學(xué)校認(rèn)真開展校本教研。

2.各校教研組要認(rèn)真組織若干節(jié)研討示范課，選好上課老師，針對教學(xué)實際確立研討課的內(nèi)容和目的，精心備課，保證公開課質(zhì)量，抓好聽課出勤率，加強(qiáng)評課活動并有詳細(xì)記載，充分發(fā)揮公開課的研討示范作用，各校教研組也應(yīng)在校內(nèi)各年級組織好同類研究課。

3.各校教研組要大力推進(jìn)校本教研活動，充分開發(fā)校內(nèi)教研資源，要及時發(fā)現(xiàn)先進(jìn)典型，總結(jié)經(jīng)驗，加以推廣。適當(dāng)安排校際之間的觀摩、考察、學(xué)習(xí)、交流活動，將校本教研活動推廣到全縣各學(xué)校。

二、圍繞課題研究開展工作

我縣有兩所學(xué)校參與國家“十一五”重點(diǎn)課題“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實驗”的實驗研究，有一所（自治區(qū)申報的教育部課題）《語文課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的設(shè)置與實施》的實驗基地學(xué)校，本年度圍繞課題開展以下工作：

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高語文教師的思想和教學(xué)素養(yǎng)。

1.各校教研組要組織全體語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程理論，進(jìn)一步認(rèn)識到加強(qiáng)雙基教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的重要性和必要性；認(rèn)識到語文學(xué)科教學(xué)對每一位學(xué)生的健康發(fā)展的重要作用；并努力將這些正確的思想理念轉(zhuǎn)化為積極可行的教學(xué)實踐活動。

2.各校教研組要鼓勵并組織廣大教師，特別是中青年教師加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高；深入開展讀書活動，不斷提高自身的思想和教育教學(xué)素養(yǎng)。各校教研組要進(jìn)一步組織全體語文教師深入學(xué)習(xí)一、兩本教育教學(xué)論著，每位教師要認(rèn)真通讀一、兩種語文教學(xué)研究刊物，從而提高廣大語文教師的理論素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)課改交流研討活動，切實提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

1.繼續(xù)組織全體語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和新課標(biāo)語文教材，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高教師自主學(xué)習(xí)的能力。

2.繼續(xù)組織骨干教師對語文課程標(biāo)準(zhǔn)和新課標(biāo)實驗教材進(jìn)行專題性研討，并引導(dǎo)學(xué)校教研組備課組圍繞課改中出現(xiàn)的帶有普遍性的問題開展研討，扎實有效地開展校本教研。

3.進(jìn)一步抓好以“教材教法研究”為主要內(nèi)容的備課活動，開展積極有效的“教材教法”研究活動，全面推動語文學(xué)科教研氛圍，確保資源共享。

4.繼續(xù)做好課改系列調(diào)研工作，從內(nèi)涵上切實提高教師自身的素質(zhì)，讓各種先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段化為語文教師們的具體的課堂教學(xué)實踐，在實踐中不斷提升教師自身的語文素養(yǎng)和教學(xué)能力，以適應(yīng)課改形勢的需要。

（三）加強(qiáng)課題研究，抓好課題研究的實效性工作，以課題研究為載體，提高我縣教師隊伍的整體專業(yè)理論水平。

1.認(rèn)真落實課題實施計劃，各校教研組繼續(xù)組織實驗教師全面、深入地進(jìn)行課題實驗工作。

2.加強(qiáng)課題研究指導(dǎo)，各實驗校課題組成員要經(jīng)常交流、探討，按照課題方案要求，開展實驗與研究。認(rèn)真做好搜集、積累和整理資料工作，及時做好成果匯總和研究備案工作，認(rèn)真撰寫課題實驗階段性總結(jié)。

3.開展多種形式的研究活動，活躍教研氣氛，提高課題研究水平。開展優(yōu)質(zhì)課評選和交流活動，教學(xué)案例、論文評選活動，各教研組每周要安排一次教研活動，每學(xué)期至少要圍繞課題組織一次大型的教研活動。

4.課題組要開展有效的教研活動，加強(qiáng)集體備課，要通過“教學(xué)設(shè)計——課堂觀察——行為跟進(jìn)”環(huán)節(jié)的反復(fù)，來讓更多的語文教師受益。收集教師在課題研究中的優(yōu)秀論文和案例以及學(xué)生創(chuàng)新寫作優(yōu)秀作文。

5.“課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的確立和融合”課題本年度要做好結(jié)題的準(zhǔn)備工作。

學(xué)校自選某一方面進(jìn)行研究，如學(xué)段中的五個板塊，識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，可以取其一進(jìn)行橫向研究。根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平聯(lián)系起來，結(jié)合學(xué)情，按年級進(jìn)行縱向研究。

6.組織參加四月初州創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實驗研討課活動。實驗學(xué)校要有階段計劃和總結(jié)，要有作文方面的專題總結(jié)報告。“十一五”期間的實驗學(xué)校將于2011年全部結(jié)題，要認(rèn)真收集過程資料。

（四）抓好教學(xué)常規(guī)，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

1.三月初學(xué)校將達(dá)標(biāo)計劃和活動安排上報教研室，開始校級達(dá)標(biāo)活動，四月份必須在校級達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上開始申報達(dá)縣級標(biāo)。達(dá)標(biāo)計劃要有步驟、有安排，分上半年和下半年兩次，以年初申報為準(zhǔn)。

2.組織全縣中學(xué)語文教師參加縣級創(chuàng)新寫作研討課選拔賽暨新教材課堂教學(xué)交流活動。

3.征集關(guān)于“課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的確立和融合”的教學(xué)論文、教學(xué)案例和教學(xué)實錄，截稿時間為3月20日，并將征稿中的優(yōu)秀篇章編輯成冊。

4.為及時掌握中考方面的信息，有效地抓好中考復(fù)習(xí)工作，參加四月份州中考研討會。

5.四月份舉辦奇臺縣第四屆“春蕾杯”中小學(xué)生綜合素質(zhì)大賽活動。

6.繼續(xù)實施優(yōu)質(zhì)課工程。

7.認(rèn)真組織期末考試、抽測的評卷、教學(xué)質(zhì)量分析工作。

8.組織好自治區(qū)第四屆現(xiàn)場作文競賽的組織工作。

9.各校編輯學(xué)生“創(chuàng)新寫作優(yōu)秀作文集”和教師“創(chuàng)新寫作優(yōu)秀論文集”。

10.參與縣教研室《奇臺教研》的編輯工作。

2011年奇臺縣中學(xué)語文教研活動安排表

時間

活動安排

一月份

1.期末考試及評卷、質(zhì)量分析。

2.制定2011年度學(xué)科工作計劃。

3.召開教研工作年終總結(jié)會。

二月份

1.參加“三維目標(biāo)的確立和融合”的教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)實錄征文及評選活動。

2.全面展開“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實驗”、“語文課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的確立和融合”這兩個課題的實驗與研究工作。跟蹤課題實驗學(xué)校的研究情況。

3.教研組長工作例會。上報各中學(xué)語文教研組的教研計劃、達(dá)標(biāo)計劃以及校本培訓(xùn)方案、執(zhí)行計劃和全年的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排。（截止3月14日）

三月份

1. 初中課改經(jīng)驗交流，組織語文教師參加縣級“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實驗”研討課賽活動。

2.組織參加州“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實驗”初、高中研討課賽活動及中考、高考研討會。（下旬）

3.準(zhǔn)備第四屆“春蕾杯”競賽。

4.參與《古城教研》第一期的編輯工作。

四月份

1.各校在校級達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上開始申報縣級達(dá)標(biāo)。

2.第四屆“春蕾杯”大賽。

3.參加學(xué)校“綜合性學(xué)習(xí)中三維目標(biāo)的確立和融合”課題研討課活動。（二中、四中、天和、老奇臺、西北灣、東灣）

五月份

1.各校教研組征集學(xué)生創(chuàng)新寫作優(yōu)秀作文、教師優(yōu)秀論文。

2.準(zhǔn)備期末考試。

3.參加學(xué)校校本教研活動。

4.教研組長工作例會。（督促檢查課題開展情況）

5.視導(dǎo)評價。（學(xué)校待定）

六月份

1.征集教師優(yōu)秀論文、教學(xué)案例、課堂實錄。

2.認(rèn)真組織期末考試、評卷、教學(xué)質(zhì)量分析工作。

3.參與《奇臺教研》第二期的編輯工作。

七、八月份

1.本學(xué)期期末質(zhì)量檢測試卷抽樣分析。

2.對縣級第三屆“學(xué)科帶頭人、中青年骨干教師”進(jìn)行考評。

九月份

1.教研組長工作例會。

2.各校在校級達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上開始申報達(dá)縣級標(biāo)。

3.參加學(xué)校校本教研活動。

篇8

關(guān)鍵詞：《語文課程與教學(xué)論》　理論教學(xué)　實踐教學(xué)　問題　改革

從2001年至今，我國小學(xué)和初中新課程改革已在全國全面實施。高中新課程改革也正在逐步推開。在基礎(chǔ)教育進(jìn)行新一輪課程改革的背景下。社會對高校的師范教育提出了更高的要求，作為最能體現(xiàn)師范性的學(xué)科課程與教學(xué)論，面臨著全新的巨大挑戰(zhàn)。其中，《語文課程與教學(xué)論》作為高校漢語言文學(xué)教育專業(yè)的必修課程，既是一門綜合性很強(qiáng)的理論課程，又是一門應(yīng)用性、操作性非常突出的實踐課程。與漢語言文學(xué)教育專業(yè)的其他課程相比，它更具有培養(yǎng)學(xué)生語文教育能力、訓(xùn)練學(xué)生語文教學(xué)技能的意義。因而，這門課程對于漢語言文學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生成長為合格的中小學(xué)語文教師具有更加關(guān)鍵的作用。為了積極適應(yīng)語文新課程改革的迫切需求，我們必須解決《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)中依然存在的一些問題，對《語文課程與教學(xué)論》的理論教學(xué)和實踐教學(xué)進(jìn)行全方位的改革探索。

一、《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)存在的問題

在不少高校，《語文課程與教學(xué)論》被公認(rèn)為枯燥、乏味的課程，甚至有人認(rèn)為這是一門沒有用處的課程。學(xué)生對它的喜歡程度也往往較低。這主要是由于這門課的教學(xué)存在以下問題。

1.教學(xué)方法不當(dāng)，理論教學(xué)嚴(yán)重脫離實際。

《語文課程與教學(xué)論》是應(yīng)用理論學(xué)科，理論性和實踐性并舉是它的特點(diǎn)。這門學(xué)科的教學(xué)必須堅持理論和實踐相結(jié)合。因為語文課程與教學(xué)論和其他理論不同，它是直接指導(dǎo)中小學(xué)語文教學(xué)實踐的一門應(yīng)用理論科學(xué)。教師只有堅持理論聯(lián)系實際，堅持理論與實踐緊密結(jié)合，理論才有指導(dǎo)意義和應(yīng)用價值，才是有用的理論。

然而，《語文課程與教學(xué)論》作為一門理論性很強(qiáng)的課程，與文學(xué)類課程相比，其課程內(nèi)容的生動性、形象性、趣味性本來就差之甚遠(yuǎn)，也就不太容易吸引學(xué)生。再加上有些教師在教學(xué)方法上缺乏變革，一味地滿堂灌。一味地用講授法單純地講授抽象、枯燥的專業(yè)理論知識，很少聯(lián)系新課程語文教學(xué)的實際，很少運(yùn)用案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、學(xué)生合作探究等教學(xué)方法，這就極易導(dǎo)致這門課的理論教學(xué)嚴(yán)重脫離實際。使學(xué)生對它產(chǎn)生空洞、抽象、無味、無用的認(rèn)識，因而沒有多少興趣聽講，更不可能有主動學(xué)習(xí)、探究的積極性。這就導(dǎo)致了學(xué)生對語文課程與教學(xué)的基本理論尤其是新課程改革后語文課程與教學(xué)的各種新理念、新理論、新變化缺乏深刻、充分的認(rèn)識甚至是最基本的了解。那么，還何談?wù)Z文課程與教學(xué)理論對學(xué)生的指導(dǎo)作用呢?還何談培養(yǎng)學(xué)生必備的語文新課程教學(xué)能力呢?又何談這門課程的價值呢?

2.忽視實踐教學(xué)，學(xué)生缺乏充分的語文教學(xué)技能訓(xùn)練。

人們習(xí)慣的一種錯誤觀念是把《語文課程與教學(xué)論》單純定位為一門理論課程。而且，在高校教學(xué)中，所謂的“理論性”往往被過于強(qiáng)調(diào)且達(dá)到了一個極端的境地。因而，在這門課的教學(xué)過程中，才會普遍存在重理論教學(xué)而輕技能訓(xùn)練、重教師講授而輕學(xué)生實踐的現(xiàn)象。因而，不可避免的，整個實踐教學(xué)往往處于被嚴(yán)重忽視的境地。

因為對實踐教學(xué)的忽視，大多數(shù)高校的《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)一直存在著“理論講授多，實踐訓(xùn)練少”的問題。這門課的理論授課時間一般占3/4以上，實踐訓(xùn)練時間不到1/4。在總課時有限的情況下，學(xué)生每周的課內(nèi)教學(xué)技能訓(xùn)練時間常常只有甚至不足1課時。在這種情況下，語文教學(xué)技能訓(xùn)練的大部分項目不能正常開展，倉促進(jìn)行的一些訓(xùn)練如設(shè)計教案、模擬試講等也只是走走形式，收效甚微。缺乏充分的語文教學(xué)技能訓(xùn)練，學(xué)生如何將學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實踐中呢?學(xué)生最基本的語文教學(xué)能力又從何而來呢?也就難怪不少學(xué)生在教育實習(xí)時甚至畢業(yè)后仍連最基本的口語表達(dá)、導(dǎo)入設(shè)計、提問設(shè)計、板書設(shè)計等能力都嚴(yán)重缺乏。

3.實踐教學(xué)科學(xué)性不強(qiáng)，教學(xué)技能訓(xùn)練不夠系統(tǒng)、細(xì)致、扎實。

近年來，有部分高校開始重視《語文課程與教學(xué)論》的實踐教學(xué)，專門安排每周1-2課時來進(jìn)行語文教學(xué)技能訓(xùn)練。但是，因為《語文課程與教學(xué)論》課程至今只有理論教材，沒有規(guī)范的語文教學(xué)技能訓(xùn)練教材，所以，語文教學(xué)技能訓(xùn)練的方法、項目、組織形式、程序、重點(diǎn)、評價等完全靠任課老師來設(shè)計、操作。這就很難保證《語文課程與教學(xué)論》實踐教學(xué)的科學(xué)性。一些教師不能針對學(xué)生的實際情況和語文新課程教學(xué)的需要來組織學(xué)生進(jìn)行有計劃的系統(tǒng)、細(xì)致、扎實的語文教學(xué)技能訓(xùn)練。比如，不讓學(xué)生站上講臺進(jìn)行朗讀、自由演講、講導(dǎo)入語、設(shè)計板書、提問等基礎(chǔ)訓(xùn)練就直接開展說課訓(xùn)練、試講課文訓(xùn)練；不讓學(xué)生觀看語文新課程教學(xué)錄像、討論語文新課程教學(xué)案例就讓學(xué)生設(shè)計教案；訓(xùn)練中缺乏教師必要的指導(dǎo)點(diǎn)評及師生討論交流，學(xué)生應(yīng)付訓(xùn)練而教師不作嚴(yán)格要求，等等。顯然，即使實踐教學(xué)有較充裕的時間，如果組織、實施不夠科學(xué)、扎實、嚴(yán)密，也會導(dǎo)致語文教學(xué)技能訓(xùn)練的效果大打折扣而使學(xué)生的語文教學(xué)能力得不到應(yīng)有的提高。

二、改革《語文課程與教學(xué)論》課程的理論教學(xué)，使理論和實際緊密結(jié)合

針對《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)存在的問題，我們首先要積極改革《語文課程與教學(xué)論》課程的理論教學(xué)，在理論教學(xué)中把理論和實際緊密結(jié)合起來。這樣做可以一舉兩得：首先，能夠使抽象的理論顯得更加具體、生動、易懂、有用，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好理論：其次，因為課程與教學(xué)理論對中小學(xué)教學(xué)實踐的重要指引作用，搞好理論教學(xué)又能夠為學(xué)生的語文教學(xué)技能訓(xùn)練奠定必要的基礎(chǔ)，所以，改革《語文課程與教學(xué)論》課程的理論教學(xué)，也恰恰是搞好其實踐教學(xué)不可或缺的前提。我們在理論教學(xué)中主要采取了以下的改革策略。

1.讓學(xué)生先感受、體會中小學(xué)新課程教學(xué)實際，再學(xué)習(xí)課程與教學(xué)理論。

現(xiàn)在的大學(xué)生絕大多數(shù)沒有經(jīng)歷小學(xué)、中學(xué)語文新課程改革，他們對語文教學(xué)的認(rèn)識還停留在對傳統(tǒng)語文教學(xué)的一些模糊記憶中。在他們對語文新課程的教學(xué)實際沒有任何具體感受和基本了解的情況下，就直接讓他們?nèi)W(xué)習(xí)語文新課程方方面面抽象的新理念、新理論，理論就會顯得枯燥、空洞而難以消化，從而極大地影響他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。所以，先讓學(xué)生對語文新課程課堂教學(xué)實際有一定的具體感受、體會，再開始學(xué)習(xí)理論，是最好的做法。而各高校傳統(tǒng)的做法都是在學(xué)期中段或末段理論學(xué)習(xí)過半時才安排學(xué)生觀看教學(xué)錄像或到中小學(xué)課堂現(xiàn)場觀摩語文教學(xué)。這就需要我們改革理論課的教學(xué)計劃，在第1至3周先安排學(xué)生觀摩語文新課程教學(xué)錄像或者到附近的小學(xué)、中學(xué)現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀語文教師的課堂教學(xué)，第4周才開始啟動理論教學(xué)。當(dāng)然，教師必須嚴(yán)格要求自己和學(xué)生：一定要認(rèn)真、投入地觀看，寫出比較詳盡 的課堂實錄并保存好，作為重要的教學(xué)資料，要求學(xué)生以后隨時把這些課堂實錄帶到理論課的課堂上。帶著觀看課堂教學(xué)實況的感受和經(jīng)驗開始后面的理論學(xué)習(xí)，會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和動力。而且，在理論教學(xué)中，教師可以隨時舉出那些觀摩教學(xué)中的實例來闡述抽象的理論，也可以有針對性地讓學(xué)生討論一些實例，以加深對理論的認(rèn)識和體會。這樣，理論將不再空洞、抽象，不再枯燥無味。

當(dāng)然，根據(jù)理論教學(xué)的實際需要，在學(xué)期中段或末段，教師還可以再安排一定的觀摩教學(xué)錄像或觀摩現(xiàn)場教學(xué)的活動，并把觀摩和理論講授、探討緊密結(jié)合在一起。

2.突出理論重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其指導(dǎo)意義和實用價值。

在新課程改革的背景下，《語文課程與教學(xué)論》的理論教學(xué)要突出兩大重點(diǎn)。一是語文新課程中最重要的一些新理論、新變化，例如，反映語文新課程總體指導(dǎo)思想的四點(diǎn)課程基本理念，全新的語文課程性質(zhì)觀，全新的語文課程目標(biāo)觀，語文教學(xué)對話理念，個性化寫作理念，綜合性學(xué)習(xí)理論，語文新教材的巨大變化，等等。二是操作性較強(qiáng)的語文教學(xué)設(shè)計方面的理論知識。因為前者對于學(xué)生從事語文新課程教學(xué)具有決定性的指導(dǎo)意義，不掌握這些新理論，了解這些新變化，無論學(xué)生具備多么優(yōu)秀的教學(xué)基本功，他們都無法成長為合格的新課程語文教師；而后者具備突出的實用價值，對培養(yǎng)學(xué)生的語文教學(xué)設(shè)計(包括教學(xué)過程的總體設(shè)計以及一些教學(xué)環(huán)節(jié)的具體設(shè)計如教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計、提問設(shè)計、板書設(shè)計等)能力至關(guān)重要，而較強(qiáng)的語文教學(xué)設(shè)計能力正是語文教師必須具備的重要教學(xué)能力之一。所以，教師要把時間和精力主要放在這兩大重點(diǎn)方面來精講細(xì)講，對其它內(nèi)容則可以少講或略講。

3.運(yùn)用案例教學(xué)法。

“案例”一詞，英文中稱“case”，也叫個案、事例、事件，是指與教學(xué)有關(guān)的列具有一定代表性的典型事件的內(nèi)容、情節(jié)、過程和處理方法所進(jìn)行的客觀描述，它不能用“搖椅上杜撰的事實”來代替，也不能用“從抽象的、概括化理論中演義出的事實”來代替，它是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或者多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。它為相互脫節(jié)的教育理論與教育實踐之間搭起了一座橋梁。在《語文課程與教學(xué)論》理論教學(xué)中，教師合理地利用案例教學(xué)，能給學(xué)生提供真實、具體、生動的中小學(xué)語文教學(xué)情境，并能幫助他們用理性思維去解決課堂教學(xué)的一些問題或者認(rèn)識課堂教學(xué)的一些規(guī)律。通過分析案例，學(xué)生能夠?qū)W會提取案例中的理論成分來對照自己學(xué)到的相關(guān)的教學(xué)理論，有助于深化他們的理論修養(yǎng)，而且能讓他們學(xué)會在設(shè)計教學(xué)過程的同時思考其合理性。從經(jīng)驗上升到理論，培養(yǎng)他們教學(xué)研究的意識和能力。

廣義的案例主要包括以下幾種類型：用文字記述的反映教學(xué)中一些具體情況包括經(jīng)驗、疑惑、感悟、反思等的教學(xué)案例，如方智范、趙志偉主編的《新課程語文教學(xué)案例評析》中的許多案例，文字記述的詳細(xì)的教學(xué)實錄，教學(xué)錄像，現(xiàn)場教學(xué)，教案，教師所了解的中小學(xué)語文課堂教學(xué)實例，等等。這幾種案例都可以具體運(yùn)用到《語文課程與教學(xué)論》的案例教學(xué)中。采用案例教學(xué)法的常見策略有：(1)呈現(xiàn)案例，解剖麻雀，內(nèi)化理論(主要用于系統(tǒng)理論講授中)；(2)呈現(xiàn)案例，展開討論，把握理論(主要用于個別理論探討中)；(3)案例觀察，做聽課記錄，寫評課報告(主要用于觀摩教學(xué)中)；(4)案例開路，啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(主要用于中小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計教學(xué)中)；(5)案例呈現(xiàn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)(主要用于學(xué)生試講前)。

我們近幾年的教學(xué)實踐證明，案例教學(xué)法不僅非常適合這門課程的理論教學(xué)，而且能夠為這門課的實踐教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐，是真正把這門課的理論和實踐完美結(jié)合在一起的最好的紐帶。

4.引導(dǎo)學(xué)生開展自主、探究、合作學(xué)習(xí)的活動。

為改革學(xué)生總是由教師牽著鼻子走的被動學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生采取自主、探究、合作的方式學(xué)習(xí)，教師可從這門課的理論中精選出一些重點(diǎn)專題，如“語文素養(yǎng)”觀、語文課程三維度目標(biāo)、語文課程性質(zhì)觀、對話教學(xué)理念等。讓學(xué)生自己查閱資料，自主學(xué)習(xí)，按學(xué)習(xí)小組分工、合作地去研究、探討，最后在理論課的課堂上分小組匯報他們的研究成果，并且展開小組間的交流、討論。教師只做一個引導(dǎo)者、旁聽者、評點(diǎn)者。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是相互合作的積極、主動的學(xué)習(xí)者、探究者，也是實踐者。采取自主、探究、合作的方式既有利于學(xué)生更好地認(rèn)識、把握那些重點(diǎn)理論，又有利于鍛煉學(xué)生多方面的能力，尤其是實踐能力、教學(xué)理論研究能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究、樂于合作等多種優(yōu)良品質(zhì)。這是以教師講授為主的課堂教學(xué)根本不可能達(dá)到的效果。

為了使活動達(dá)到更好的效果，教師一定要精心組織、引導(dǎo)。而且，理論教學(xué)中要保證至少開展兩次這樣的活動，所占的理論課課時應(yīng)在6課時左右。

三、轉(zhuǎn)變觀念，大力改革，強(qiáng)化《語文課程與教學(xué)論》課程的實踐教學(xué)

為了解決《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)存在的問題，我們還必須轉(zhuǎn)變觀念，大力改革，強(qiáng)化《語文課程與教學(xué)論》課程的實踐教學(xué)。強(qiáng)化實踐教學(xué)的主要措施如下。

1.重視實踐教學(xué)，安排充足的教學(xué)技能訓(xùn)練課時。

要轉(zhuǎn)變重理論、輕實踐的錯誤觀念，充分重視實踐教學(xué)，為《語文課程與教學(xué)論》課程的實踐教學(xué)安排充足的課時。只有課時充足，學(xué)生才有時間進(jìn)行多個項目的語文教學(xué)技能訓(xùn)練。只有讓每個學(xué)生都能夠多次登上講臺。反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)技能的形成和提高才有保證。要專門安排每周至少兩課時一共不少于36課時的實踐教學(xué)課時。同時在理論課的54個課時中，還要抽出約18個課時安排教學(xué)觀摩、案例分析、合作探究學(xué)習(xí)匯報和討論等活動，使理論教學(xué)緊密聯(lián)系實踐。

2，加強(qiáng)實踐教學(xué)的教材建設(shè)。

要改變《語文課程與教學(xué)論》課程現(xiàn)在只有單本理論性教材的現(xiàn)狀，各校可根據(jù)自身的實際情況。組織編寫一套實踐教學(xué)教材，可將其定名為“語文教學(xué)技能訓(xùn)練教程”。當(dāng)然也可以組織多所高校的語文課程與教學(xué)論專家聯(lián)合編寫。兩套教材在內(nèi)容上互補(bǔ)，既有理論性，又有實踐性，兩者結(jié)合。相得益彰。如理論性教材闡述的課程基本理念、語文課程性質(zhì)、語文課程目標(biāo)、語文教學(xué)設(shè)計、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)等知識，訓(xùn)練操作教程就可以有相對應(yīng)的具體案例分析或技能操作訓(xùn)練內(nèi)容。這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對抽象的理論知識就會較易理解。在進(jìn)行技能訓(xùn)練時也會因有案可依而就較易上手，既能保證完成相關(guān)理論知識的傳授，又能夠促進(jìn)語文教學(xué)技能訓(xùn)練的順利實施。

3.制定實踐教學(xué)的教學(xué)大綱，科學(xué)安排教學(xué)技能訓(xùn)練項目和程序。

在實踐教學(xué)沒有教材無所憑依的情況下，教師自己要制定實踐教學(xué)的教學(xué)大綱，明確其地位、指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)，特別是要結(jié)合學(xué)生的實際情況系統(tǒng)、科學(xué)地安排語文教學(xué)技能訓(xùn)練的項目和程序。訓(xùn)練項目要全面、充分，包含各種教學(xué)基本功的訓(xùn)練、單項教學(xué)技能訓(xùn)練及綜 合性的模擬試講訓(xùn)練；訓(xùn)練程序安排要合理，循序漸進(jìn)。從易到難。從單項訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練。例如，我們近幾年語文教學(xué)技能訓(xùn)練的項目和程序是這樣安排的：(1)學(xué)生課外練習(xí)普通話、粉筆字等教學(xué)基本功；(2)課文朗讀技能訓(xùn)練；(3)自由演講訓(xùn)練；(4)教學(xué)觀摩及評課；(5)語文課導(dǎo)人技能訓(xùn)練；(6)語文課板書技能訓(xùn)練；(7)語文課提問技能訓(xùn)練；(8)語文課講解技能訓(xùn)練；(9)學(xué)生課外進(jìn)行教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練(編寫教案)；(10)說課技能訓(xùn)練；(11)模擬試講課文訓(xùn)練(即教學(xué)實踐技能綜合訓(xùn)練，最好采用微格訓(xùn)練的形式)。其中的第二、三、五、六、七、八、十、十一項都是學(xué)生必須單獨(dú)登上講臺訓(xùn)練的。這樣，學(xué)生在最后模擬試講時已經(jīng)經(jīng)歷過多次包含讀、寫、說、講的公開訓(xùn)練，語文教學(xué)綜合技能的形成和提高就會水到渠成了。

4.扎實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織語文教學(xué)技能訓(xùn)練，將技能訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)落到實處。

教師不僅要系統(tǒng)、科學(xué)地安排語文教學(xué)技能訓(xùn)練的項目和程序。而且要扎實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織每一次語文教學(xué)技能訓(xùn)練，把技能訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)落到實處，這樣才能保證訓(xùn)練收到良好的效果。

首先，要做好學(xué)生訓(xùn)練前的指導(dǎo)工作。每一項語文教學(xué)技能訓(xùn)練。教師都要提前布置，給學(xué)生充分的課前準(zhǔn)備、練習(xí)時間。并且，在布置訓(xùn)練項目及任務(wù)的同時，教師要認(rèn)真地對學(xué)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練指導(dǎo)，讓學(xué)生練習(xí)時有路可循，有法可依。例如，語文課導(dǎo)入技能訓(xùn)練前，教師就要把導(dǎo)入設(shè)計的內(nèi)涵、作用、要求與方法等要點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，最好結(jié)合一定數(shù)量的優(yōu)秀導(dǎo)入案例使學(xué)生加深體會與理解。這樣。學(xué)生才可能設(shè)計出有吸引力、有創(chuàng)造力的導(dǎo)人語，導(dǎo)入訓(xùn)練才可能有比較令人滿意的效果。

其次，要做好學(xué)生訓(xùn)練的課堂組織工作。在訓(xùn)練課上，要求每一位訓(xùn)練的學(xué)生要真正進(jìn)入角色，認(rèn)真投入地訓(xùn)練。教師自己也要做一個全神貫注的觀眾，認(rèn)真觀看每個學(xué)生的訓(xùn)練。而且，教師還要組織好整個課堂，讓所有學(xué)生認(rèn)真觀摩臺上學(xué)生的訓(xùn)練，不能出現(xiàn)一人登臺認(rèn)真訓(xùn)練而其他學(xué)生在臺下漫不經(jīng)心、各行其是的現(xiàn)象。教師要嚴(yán)格要求和認(rèn)真組織，使教學(xué)技能訓(xùn)練課堂成為一個氣氛莊重、熱烈、活躍的學(xué)生充分鍛煉自我、表演自我的舞臺。

再次，做好學(xué)生訓(xùn)練后的點(diǎn)撥與評價工作。每名學(xué)生訓(xùn)練之后，教師都要及時對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價和指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)訓(xùn)練的得失。教師一定要首先肯定學(xué)生在訓(xùn)練過程中所付出的一切努力，鼓勵、稱贊學(xué)生訓(xùn)練中的優(yōu)點(diǎn)，然后中肯地指出學(xué)生訓(xùn)練中的不足。教師不能以過高的要求對待還未正式踏入講壇的學(xué)生，只有充分地肯定，才能讓每個學(xué)生在整個實踐教學(xué)過程中充滿信心，主動積極地參與，實踐教學(xué)活動才會由此形成良性循環(huán)。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)自己的訓(xùn)練體會，并組織其他學(xué)生參與評價。每個學(xué)生訓(xùn)練完之后。自己的體會是最深刻的，如果能讓他們及時對自己的訓(xùn)練進(jìn)行評價。效果是真實、貼切的。而同學(xué)的評價往往更能從旁觀者的角度準(zhǔn)確地指出一些亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)、問題，使訓(xùn)練者容易接受。教師如果營造出這種積極的氛圍，用學(xué)生訓(xùn)練的范例去引導(dǎo)所有學(xué)生，就會對所有學(xué)生產(chǎn)生更好的教育實效。

篇9

自修反思課題實驗使全組教師能積極自主學(xué)習(xí)、自覺更新教學(xué)理念。教師教學(xué)中的“對話者”、“組織者”、“促進(jìn)者”的角色意識強(qiáng)化了，語文教師教學(xué)方式發(fā)生了深刻變革。課題實驗極大地促進(jìn)了我校語文教師教學(xué)理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教研教改能力的提高，促使我校年輕語文教師迅速成長起來，成為我校語文教學(xué)一支鮮活的隊伍。

新教材的實施與課題研究的巧妙結(jié)合，使我校語文教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，人才倍出。縣課改專家組成員、校教務(wù)主任王功政先后為全縣語文教師上了《老王》、《荷葉-母親》等示范課，多次參加課改協(xié)作區(qū)會議及全縣優(yōu)質(zhì)課、說課并進(jìn)行評課, 被評為縣“自修-反思課題實驗先進(jìn)個人、初中語文課題研究優(yōu)秀實驗教師。論文《教學(xué)設(shè)計-反思》獲全國“四項全能”競賽一等獎，《對誤讀〈背影〉的思考》、《本色語文課堂的細(xì)節(jié)藝術(shù)》分別雜在《語文教學(xué)與研究》XX年年第1期和2010年第3期發(fā)表，《新課程背景下說課說什么》獲全國說課論文二等獎，《初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實踐探微》獲市論文評比一等獎，《〈老王〉教學(xué)設(shè)計》、《初中語文綜合性學(xué)習(xí)實踐研究》獲縣三優(yōu)論文評比一等獎，《愛，創(chuàng)造美好的境界》獲市論文評比三等獎。縣課改專家組成員王翠芳老師獲眾多殊榮：XX年3月，被茅坪鎮(zhèn)評為第一屆初中語文骨干教師； XX年5月，被秭歸縣文聯(lián)授予優(yōu)秀作文指導(dǎo)教師；XX年2月，被九里中學(xué)評為優(yōu)秀語文教研組長；XX年1月，被宜昌室教研中心評為中學(xué)語文優(yōu)秀教師； XX年年2月，被茅坪中學(xué)評為優(yōu)秀班主任；XX年1月，被縣教育局聘為縣語文課改專家組成員；被信息中心評為初中語文課題研究優(yōu)秀實驗教師。其教研教改碩果累累：XX年12月，《孤獨(dú)之旅》獲市說課三等獎；XX年3月，《綜合性學(xué)習(xí)中的主體張揚(yáng)》市雙優(yōu)評比一等獎；XX年9月，《農(nóng)村中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實踐》獲市初中校本教研論文評比一等獎；XX年12月，《語文教學(xué)中創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)做法》獲四優(yōu)論文評比一等獎；XX年4月，《語文綜合性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會》發(fā)表于《宜昌教研》；XX年1月，《走進(jìn)屈原——綜合性學(xué)習(xí)案例》發(fā)表于《語文教學(xué)與研究》；XX年年4月，《孤獨(dú)之旅》說課發(fā)表于《語文教學(xué)與研究》。語文教研組長鄭家芹老師撰寫的《教師成長與發(fā)展報告冊》被評為優(yōu)秀報告冊，XX年參加縣“走進(jìn)新課程”語文優(yōu)質(zhì)課競賽《綠色蟈蟈》獲得二等獎， XX年10月輔導(dǎo)的學(xué)生作文在省知識工程領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主辦的第三屆“童之趣”杯大賽征文活動中獲二等獎；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；XX年 年11月《〈羅布泊，消逝的仙湖〉在國家級刊物《文學(xué)教育》發(fā)表；XX年年9月在全市第七屆中小學(xué)師生電腦作品大賽課例《羅布泊，消逝的仙湖》被評為二等獎，并被推薦到省電教館參加決賽獲一等獎；2010年1月撰寫的《積累成語，讀寫添翼》在湖北教育第一期發(fā)表；2010年8月撰寫的《按〈課標(biāo)〉要求指導(dǎo)學(xué)生作文，培養(yǎng)能力》獲市級論文二等獎；XX-2010年擔(dān)任語文教研組長三年被學(xué)校評為優(yōu)秀語文教研組長。在我校語文課題組承擔(dān)的教育部中南高師師資培訓(xùn)中心“新課程培訓(xùn)專項”研究《語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究》課題中及宜昌市教育科學(xué)規(guī)劃辦“語文交際場教學(xué)理論研究與實驗”課題實驗研究中，承擔(dān)了課題的資料整理、結(jié)題報告的撰寫、總結(jié)驗收等主要工作，都順利通過了驗收結(jié)題，被縣教科研信息中心評為初中語文課題研究優(yōu)秀實驗教師。陳英老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《俗世奇人》獲二等獎；撰寫的《教師成長與發(fā)展報告冊》被評為優(yōu)秀報告冊；參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《俗世奇人》獲二等獎；在送教下鄉(xiāng)活動中《我的叔叔于勒》被評為示范課；《〈桃花源記〉教學(xué)設(shè)計》獲縣三優(yōu)論文評比三等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學(xué)設(shè)計》獲縣三優(yōu)論文評比二等獎、校一等獎。向春江老師XX年年9月在全市第七屆中小學(xué)師生電腦作品大賽課例《春酒》被評為二等獎，獲省一等獎；參加全縣說課競賽《紫藤羅瀑布》獲縣優(yōu)勝獎；《〈楊修之死〉教學(xué)設(shè)計》獲縣三優(yōu)論文評比二等獎、校一等獎。趙應(yīng)菊老師參加全縣說課競賽《羅布泊，消逝的仙湖》獲縣一等獎；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學(xué)設(shè)計》在縣教學(xué)研究發(fā)表；論文《課堂提問也是藝術(shù)》〉獲縣三優(yōu)論文評比二等獎。宋華蘭老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《吆喝》獲一等獎；說課稿《讓世界充滿愛》獲全國說課二等獎；《〈孤獨(dú)之旅〉課堂實錄》、《實踐語文個性化閱讀淺探》在縣教學(xué)研究發(fā)表。王誠老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《斑羚飛渡》獲三等獎；論文《念不完的無字天書》獲市論文評比一等獎；論文《記敘文教學(xué)改進(jìn)之我見》、《語文綜合性學(xué)習(xí)淺談》、《教育誠可貴，愛情價更高》分別獲縣論文評比二等、三等獎。梅云銅老師在語文中考復(fù)習(xí)備考會上的《雨說》被認(rèn)定為縣級示范課；論文《一張憑證的啟示》、《初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)之我見》都在《新教育參考》發(fā)表；論文《一張欠條的魅力》獲市論文評比一等獎；論文〈《雨說》教學(xué)設(shè)計〉獲縣論文評比二等獎；中考語文模擬試題獲縣評比三等獎。另我校多位語文老師寫了多篇教學(xué)案例、論文在縣教育網(wǎng)上發(fā)表。

實驗中存在的問題；

1、教師自身的語文素養(yǎng)有待于進(jìn)一步提升。

2、同伴互助活動開展不多，通過與其他教師研討交流來反思自己的教學(xué)行為的“對話反思法”有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

3、專家引領(lǐng)不夠。

篇10

關(guān)鍵詞：初中語文；生本課堂；特征；構(gòu)建

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0076-01

課堂是教師進(jìn)行知識傳授的主要平臺，教學(xué)是教師發(fā)揮職業(yè)價值的重要表現(xiàn)，因此，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的課堂具有重要作用。在語文教學(xué)中，教師構(gòu)建生本課堂，能提高語文教學(xué)效率和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、生本課堂的概念

生本課堂不但是新興教學(xué)方式，而且以學(xué)生發(fā)展為前提。其中，生本中的生是指學(xué)生，本就是要以學(xué)生為根本。生本課堂理念是當(dāng)前的新型教學(xué)理念，對于營造平等以及民主具有重要作用。按照互聯(lián)網(wǎng)對于生本課堂的具體解釋，生本課堂就是新的教學(xué)形態(tài)以及以學(xué)生發(fā)展為根本的教學(xué)理念。生本課堂應(yīng)當(dāng)構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系，從而促進(jìn)課堂的動態(tài)生成。

二、生本課堂的特征

（1）生本課堂主要是提倡學(xué)生參與之下，和教師合作形成探究以及合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）生本課堂應(yīng)當(dāng)重視教材資源以及利用好課堂教材，善于挖掘以及利用教材教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生思維以及發(fā)揮學(xué)生的想象力。不但要準(zhǔn)確及時地了解教師課堂內(nèi)容，而且要促使學(xué)生對教學(xué)實效性以及教學(xué)豐富性的了解。（3）生本課堂應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對待每個學(xué)生的差異性，不同的學(xué)生具有不同和興趣愛好，不應(yīng)采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生。

三、生本課堂構(gòu)建方式

語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。同時，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

1. 更新理念以及激發(fā)興趣

更新理念，即更新課堂理念以及教學(xué)理念，正確的理念對于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以及提高教學(xué)水平具有十分重要的意義。按照初中生特點(diǎn)以及初中語文教學(xué)特點(diǎn)，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的知識體系以及技能層面進(jìn)行具體嚴(yán)格的要求，促使教學(xué)觀念得到有效轉(zhuǎn)變，從而打造靈動、高效的課堂。教師應(yīng)當(dāng)對生本課堂指導(dǎo)理念加以了解，在實際教學(xué)過程中通過科學(xué)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)水平。

2. 學(xué)生為主以及研究交流

以教師為中心課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的時代背景以及學(xué)生的特點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)心學(xué)生對語文知識的運(yùn)用，不但促使學(xué)生將語文看作生活方式，而且當(dāng)作一種習(xí)慣。通過教師和學(xué)生進(jìn)行平等交流和研究，可以了解學(xué)生的知識儲備和學(xué)生的接受能力，從而確定語文課堂教學(xué)的速度。因此，教師不僅要求學(xué)生要具有基礎(chǔ)知識，而且還應(yīng)要求學(xué)生能將課堂知識運(yùn)用到生活之中。

3. 探索實踐以及搭建平臺

語文教師應(yīng)當(dāng)將基礎(chǔ)知識以及教學(xué)理念積極運(yùn)用在課堂教學(xué)中。一般來講，語文教學(xué)的相關(guān)實踐可以檢測出教師課堂理念執(zhí)行程度及衡量學(xué)生的知識水平，評價生本課堂對于學(xué)生的作用，檢驗出學(xué)生學(xué)習(xí)接受程度，構(gòu)建符合學(xué)生特點(diǎn)的生本課堂形態(tài)。在實際教學(xué)實踐過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)不斷完善以及優(yōu)化課堂實踐，構(gòu)建出具有特色的精品課程。此外，學(xué)生和教師之間應(yīng)當(dāng)采取相互合作的關(guān)系。教師要對新的課堂模式進(jìn)行開發(fā)，對語文教學(xué)研究的某個話題進(jìn)行全體討論等，從而搭建生本課堂理念實踐的相關(guān)平臺，促使生本課堂教學(xué)得以具體實施。

4. 注重反思以及優(yōu)化課堂

教師專業(yè)化發(fā)展包括教師教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)中的反思兩個方面。具有教學(xué)經(jīng)驗，而且具有反思精神，是當(dāng)前語文課堂生本思想的具體體現(xiàn)。其中，教學(xué)經(jīng)驗主要是以日常教學(xué)為基礎(chǔ)，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師需要10年以上的教學(xué)積累及知識沉淀。但教學(xué)時間長以及教育經(jīng)驗豐富并不代表教師是優(yōu)秀教師，實際上，優(yōu)秀教師不僅應(yīng)當(dāng)具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，還應(yīng)當(dāng)具有反思精神。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對自己的教學(xué)進(jìn)行必要的反思，并且記錄教學(xué)案例，在不斷批判中成長，這也是成長為優(yōu)秀教師的必要條件。

5. 教育資源開發(fā)以及保障生本教學(xué)實施

教育資源主要包括制度層面、精神層面、物質(zhì)層面。語文教師不但要開發(fā)及利用課本中的教育資源，而且還要挖掘和生活相關(guān)的各種資源，從而豐富教學(xué)生活和人文生活。語文教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生的知識需要和保障生本課堂的順利實施。比如，采取多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供圖文并茂、動靜結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；采取各種教學(xué)設(shè)備進(jìn)行游戲情境創(chuàng)設(shè)，從而增加語文教學(xué)的趣味性；將知識點(diǎn)編成小游戲，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)好語文，促使生本課堂真正發(fā)揮作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，構(gòu)建生本課堂必須更新理念，以學(xué)生為主，加強(qiáng)研究交流，不斷探索實踐，注重反思和優(yōu)化課堂，重視教育資源開發(fā)，以保障生本教學(xué)的實施，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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