小學數學課程設計范文

導語：如何才能寫好一篇小學數學課程設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課程 小學 數學 課程設計 研究

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

目前，我國在政治、經濟、教育各個層面不斷地積極深入改革，為我國教育事業帶來了發展的良好機遇，如何實現高效的小學數學教學受到越來越多的人關注。新課程的革新內容中明確指出“以學生為本”的理念，站在了以往“以教師為主”理念對立面，新型的教育觀念給小學數學教師提供了很大的創新空間。在新課程背景下，針對小學數學的課程設計也需要隨之更新改變，教師在完成教學目標的情況努力滿足學生的個性需求，不斷提升學生的綜合素質，為培養符合時代要求的新型人才打下堅實的基礎。努力實現小學數學的高效教學，同時也是充分實現教學的社會價值以及自身的個人價值。

1 小學數學課程設計存在的問題

在新課程的不斷深入和推進過程中，小學數學在課程設計方面暴露了不少的問題。首先，制定的小學數學教學目標過于單一。小學數學的教師們在設計課程時依舊會受到傳統教學觀念的影響，把教學目標定位在單純的教會學生數學知識，卻忽略了學生的個性追求以及主動學習性。在新課程的標準中重點強調了數學教學的過程和方式，注重培養學生從現實生活中發現解決問題的能力，鼓勵學生交流合作，激發學習數學的熱情。

其次，教學形式模式化，缺乏創新。新課程理念要求教師拋棄以往的陳舊模式，增強學生學習的自主性以及教師教學的創新性。這就要求教師在課程設計時，勇于打破陳規，積極設置階梯問題，結合時事實例，逐步啟發學生解決數學問題。最后，盲目追求課堂趣味性，對新課程理念理解不到位。在新課程之前，小學數學課程往往存在枯燥的問題，教師只是講解課本的理論知識，使得大部分的學生產生了畏難情緒。直到新課程中提出趣味課堂，部分教師就一改以往，大部分的課堂時間都用來設置玩游戲，盲目追求課堂趣味性。正是由于這部分教師由于對趣味課堂理念理解不到位，致使一段時間下來，學生的成績沒有得到提高，造成部分教師認為課堂游戲是浪費時間的做法。

2 提高小學數學課程效率的措施

在新課程背景下，只有對小學數學課程設計中存在的問題進行深入分析，才能提出有效提高小學數學課程效率的幾點思考，具體表現為：

2.1 營造良好的數學教學氛圍，激發學生學習積極性

興趣是一種激發學生積極性的潛在動力，在小學數學的課程設計時，教師應該積極創設良好的數學教學環境，讓學生在一個輕松、和諧的環境中積極主動的進行學習。在創設數學教學環境時，教師要合理運用情景教學、問題引導教學等多模式的交叉配合使用，結合小學生童心未泯的特點來設計課程教學，充分激發學生的學習熱情和興趣。例如，在教學生認識數字時可以運用在學生中流行的動畫人物的個數在課堂上進行提問教學，在學生回答正確后可以給學生頒發一些人物卡片，激發興趣的同時也鼓勵學生繼續努力學習。除此以外，教師應該增強與學生間的情感交流，關注學生間的個性差異，適時鼓勵學生積極融入到教學過程中，最大限度的發揮出學生的主體功能。

2.2 多種教學形式相結合，充分滲透數學思想

新課程理念中要求以學生為本，教師主要起引導作用，指導學生掌握學習方法，讓學生對未知的問題積極主動的探索研究。教師首先應該充分挖掘教材的數學思想，在吃透教材內容的基礎上充分運用多種教學形式，提高小學數學的教學效率。在教學過程中可以充分采用小組討論學習、探究學習等多形式相結合，并在教學過程逐漸向學生滲透與教材相關的數學思想，在潛移默化中讓學生接受并理解數學思想。在信息技術高速發展的今天，更多的教育資源越來越容易被得到，小學數學教師要充分運用多媒體教學，充分運用互聯網的便利，讓一些枯燥、難懂的內容用形象的動畫、圖片和聲音展示出來。例如，立體幾何知識的講解，集合思想的滲透，類比思想，以及數形結合思想等都可以運用多媒體教學形象生動的展示出來，幫助學生快速、準確的理解，還能起到加深印象的效果。

2.3 增加實踐環節，體會生活與數學之間的緊密聯系

小學數學知識理論性不強，更多關注的是小學生學習和行為習慣的培養，因此，其課程設計應該以增加小學生體驗的實踐環節，這可以為小學生將實踐問題轉換為數學問題提供了一座“橋梁”，既能鍛煉小學生用自己的語言來對問題解決過程進行簡單表達，又能讓他們在獲得一種積極體驗的基礎上明晰生活與數學之間的密切聯系，真可謂是“一舉多得”。比如，在為學生講解“倍”這個概念時，可以為學生提供一些小木棒，讓學生自己先動手順次擺出一個、兩個甚至多個簡單的小房子，最后，提示學生觀察多個小房子與一個小房子所使用木棒之間的數量關系，通過這種情景學習，讓小學生能夠自己收集問題、提出問題，最終得到這些問題的答案。

綜上所述，新課程背景下，小學數學課程設計存在著不少問題，為有效提高小學數學的課程效率，對教師們提出了更高的要求。要求教師們與時俱進，積極學習新課程理念，加強與學生的溝通交流，掌握信息技術，將數學思想充分滲透到教學過程中。同時還要求教師們積極創設輕松和諧的氛圍，讓學生主動參與到教學過程中，教會學生學習的方法，為今后學習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1] 李錦明.小學數學教學課程設計的新思路[J].當代教育科學，2012（08）.

[2] 林春華.激發小學數學學習興趣之我見[J].數理化學習，2011（09）.

[3] 蘇慶軍.遵循課程要求，創新小學數學課程設計[J].青海教育，2012（04）.

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【關鍵詞】新課程 小學數學 教學設計 實施原則

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0157-01

隨著素質教育理念的提出以及課程教育改革的不斷推進，小學數學的教學也面臨著一系列的改革。小學階段是學生數學素養形成的初始階段，利用好這一階段學生的心理特點進行有效的教學設計，不僅能夠提高學生對于數學的學習興趣，而且還能促使學生養成良好的學習習慣，為以后高階段的數學學習奠定基礎。那么在小學數學課程設計的環節中究竟該遵循哪些原則從而提高教學的有效性呢？

一、目的性原則

與傳統的數學教學理念不同，新課程改革后的數學教學旨在培養學生綜合運用數學知識解決實際問題的能力，讓學生成為新時期的綜合應用型數學高素質人才。課程改革后的小學數學教材，內容較傳統的教材有所延展。除了內容上的延展之外，對于培養學生基本數學素養要求也有所延展。新課程教學大綱曾明確指出，小學階段數學科目的主要學習任務是培養學生對于數學課程的學習興趣，提高學生數學知識聯系生活實際的能力，因此教師在課程設計的過程中一定要凸顯出這一教學主題，遵循目的性的設計實施原則[1]。

比如人教版小學數學教材中“數一數”這一章節的教學設計，其設計的主要目的是引導學生簡歷初步的對于數字的敏感程度，同時培養學生對于數字的表達能力以及觀察能力。在明確這一教學主題的基礎上，教師在課程的設計上就圍繞這一教學思想有目的的展開課程教學設計。雖然這一章節的標題是“數一數”，但是在具體的教學設計中，單純的進行一些數的讀法的練習顯然是不滿足教學要求的，教師可以通過周圍的事物以及卡片等教學工具的輔助，來進行相關教學，并且盡量結合由淺到深的教學方法對學生進行適當的引導，提高學生的學習興趣，讓學生在感受到與同學合作的快樂的基礎上，培養學生的參與意識。教學設計設施的目的性不僅能幫助學生理解教師講授的意圖，同時還能有效提高教學質量，緊湊教學步驟。

二、階梯性原則

小學階段的學生正是認知能力與感知能力的萌芽階段，接受新鮮事物的速度很快，但是程度不夠。因此小學數學教育工作者在課程設計的過程中應密切結合小學生的心理發展特點，從學生的認知層次出發，盡量遵循階梯性的設計原則，循序漸進引導學生進行數學課程的學習。

階梯性的設計原則主要有兩個方面的內容，一是從教學內容的難易程度來看，而是從學生本身的數學知識層次以及理解能力來看。教學內容的階梯性很容易理解，是指教師根據教材內容的復雜性的深淺來進行課程教學的設計，如在“比長短、高矮”這一課時的教學設計中，教師首先應該讓學生明白長短、高矮的定義是什么。教學的導入可以采取情境教學的方式，引入生活中的實際例子對相關概念進行解釋和闡述，可以用長短不等的繩子或者是鉛筆讓學生觀察，并且要求學生進行思考，最后用一句話描述出他們的看法；繼而，教師結合學生的看法給出長短、高矮的定義，再進行具體的比較教學，激勵學生去發現生活中或者是教室周圍的長短、高矮對比，對比明顯的學生可以直接進行語言描述，如果對比不明顯的話，再進行相關刻度測量的教學。就這一章節而言，整個課程教學從教學內容上基本上遵循的是由淺入深的階梯性原則，這樣不僅有助于提高學生的學習興趣，同時還能幫助學生進行課程內容的理解，降低理解難度[2]。

從小學階段學生本身的特點來看，他們對于數學的認知層次存在著一定的差異性，形成差異性的主要原因是家庭環境的影響，因此不管是從教學內容來講還是從學生之間的差異性來講，教師在課程教學設計的過程中都應遵循階梯性的原則，這樣才能防止學生掉隊情況的出現，提高學生對于數學課程的興趣，從而為學生數學綜合素養的形成奠定良好的基礎[3]。

三、趣味性與應用性原則

數學課程標準曾指出，數學課程的教學應與學生的實際生活環境保持密切的聯系，并且應從學生的角度出發，建立在學生已有的生活經驗和知識構成的基礎上，創設出有利于提高學生綜合應用能力的場景，激發學生的學習積極性。從課程標準的這一要求中我們可以看出，既要滿足提高學生學習興趣的要求，又要提高學生的綜合應用能力，在具體的課程教學設計中就必須要遵循趣味性與應用性并存的設計實施原則。教學設計的趣味性通常情況下都是通過多樣化的教學方式來體現的，教師可以創設相關的情境教學或者是開展合作學習，讓學生在具體的情境中或者是小組交流中去學習相關的數學知識[3]。應用性的設計原則要求在具體的教學設計中應有一定的實際操作環節，這一環節設計的主要目的是增強學生將知識與實際生活聯系在一起的能力，提高學生在生活中對于數學知識的應用能力，講數學帶進生活，將數學式的分析方式成為一種習慣，為日后高年級的數學學習奠定相應的基礎[4]。如“大數的改寫”這一章節的教學設計，在課程的導入階段，教師可以結合生活實際對學生進行提問進行相應的情境創設，幫助學生理解改寫的意義和重要性，同時列舉生活中的一些實例，讓學生進行問題的分析和解決，在趣味十足的學習中提高學生對于數學的應用能力。

四、總結

從上文中我們可以看到，小學階段的數學課程教學設計的有效性直接決定著數學教學過程的有效性，在課程教學設計中，應遵循目的性、階梯性以及趣味性與應用性為一體的設計實施原則，從根本上落實新課程教育改革的相關要求，為學生數學素養的提高奠定基礎，同時也為學生數學邏輯思維以及學習習慣的養成創造條件。

參考文獻：

[1]葉仁波. 小學數學課堂教學的現實性研究[D].湖南師范大學，2012.

[2]郭雪冰. 小學數學“實踐與綜合應用”教學設計策略研究[D].寧波大學，2012.

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關鍵詞：小學數學；新課程；教學設計；課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-133-01

教學設計是課堂教學的“劇本”，編寫得好，生動“劇情”引人入勝，能讓學生專注于課堂學習；教學設計是課堂教學的“樂譜”，譜寫得妙，優美“旋律”能使課堂教學活動升華為藝術，讓學生盡情徜徉其中。那么，在當前新課程改革理念之下，應該如何設計一節數學課的教學呢？

一、深入了解學生，找準教學起點

要想學生通過40分鐘的學習有所提高，首先就要了解學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎，也就是確定教學起點。教學起點就是學生在學習新的知識之前已具有的相關知識和技能以及有關學習的認知水平與態度。它是影響學生學習新知識的重要因素。教師要想從學生的實際出發來設計教學過程，首先就要了解教學的真正起點。

二、客觀分析教材，優化教學內容

教材是實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來思考：

（1）為實現教學目標，教材提供的內容是否都有用，哪些需要補充，哪些可以刪除或改變。

（2）教材提供的教學順序是否需要重新組合。

（3）本節課的教學重點、難點是什么。只有解決了以上幾個問題，才能使教學內容更易于教師教學，學生更易于自主探索。

三、制定明確目標，貫穿各個細節

教學目標足教學的出發點，也是教學的歸宿，它是教學設計中必須考慮的要素。數學教學的目標一定要著眼于學生可持續發展能力的培養，要在認真分析學生的起點，全面了解課程標準對學段的目標， 以及客觀分析教材的基礎上，制定具體、可行的教學目標。規定學生在一節課結束后掌握哪些知識與技能，使哪些情感與態度得到發展。

在設計《秒的認識》時，要求學生：①能認識時間單位‘秒”，知道1分種=60秒，體會1秒，了解1秒的價值；②能在開放的活動中發揮自己的觀察力和想像力，通過看一看、說 一說、算一算等，逐步培養初步的數學思維能力；③初步建立1分1秒的時間觀念，體驗數學與生活的聯系，滲透愛惜時問的教育，教育學生珍惜分分秒秒。

四、活躍教學活動，增濃學習氛圍

當教學目標確立后，教師就需要考慮如何來達到目標，有效的學習活動理所當然成了達到目標的最好途徑。課程標準指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。小組合作學習更是作為教師組織學生學習的首選形式。

五、研究教學過程，探索教學順序

教師的教學按照什么樣的步驟進行，這是教學設計時必須要完成的任務。合理地安排教學順序，有助于學生系統地進行學習，從一個知識層向另一個知識層提升。在設計教學過程時，通過聽秒針走動的聲音和觀察鐘面，先了解學生對學習新知識的準備，再觀看神舟九號的發射來感受秒、交流秒的知識，這樣的安排，使學生知道自己對舊知識的掌握和對新知識的了解，可以幫助學生有序地接受新知識，進一步探索自己的未知空間。

六、精心設計練習，拓寬探究空間

練習是數學教學的一個重要環節，是鞏同新知。形成技能技巧，培養良好的思維品質，發展學生智力的重要途徑。數學練習必須精心設計與安排，因為學牛在做經過精心安排的練習時，不僅在積極地掌握數學知以，而且能獲得進行創造性思維的能力。要充分發揮數學練習的功能，設計練習時除了應由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點與關鍵、注意題型搭配外，還應強化習題的趣味性和開放性。因為靈活多樣、新穎、有趣的練習，能使學生克服厭倦心理，保持強烈的學爿興趣，促進學生的有效思維。而開放性的練習能給不同層次的學生提供更多參與的機會、成功的機會，能促進學生創新意識及創新能力的發展。

七、估計教學過程，預計意外事件

課堂教學是一個師生之間、生生之間的動態過程，而每個學生都有自己的知識、情感、態度，因此，課堂上隨時有可能發牛“意外事件”。作為教師不能簡單地把上課看作是執行教案的過程，而應該在把握教學目標的前提下，對每個環節設計多個具體方案，以便應付教學過程中的各種各樣的意外事件。在設計從“1秒”、“幾秒”到“1分鐘：60秒”這一環節時，學生出題的可能性有：

①從整點到整點的情況（例：秒針從3走到5）。

②從整點到不是整點的情況（例：秒針從3到7多2小格，從2多l小格到5）。

③從不足整點到另外一個不是整點的情況（例：2多l小格到8多2小格）。

④跨過l2點的的情況（例：從8到2）。

⑤秒針走一圈的的情況（1N：12到l2，2到2）。

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【關鍵詞】小學數學教育；專業課程；設計創新

隨著現代科學技術的高速發展，國家各方面能力的提升都明顯加快。在國家的快速發展中，分不開的教育的發展，尤其是數學教育的發展，在科技水平當中，主要占主導作用的是數學教育，因此，我們的教育要從學生小的時候就抓好數學教育。在小學的教育中，數學教育作為三大主科之一，都得到了教師、學生以及家長的高度重視。因此，我們的數學教育要符合當代社會對于教育的要求，培養學生們最基本的觀察、思維、動手操作和自學的能力，并在學習的過程中養成良好的學習習慣以及將數學與實際生活聯系在一起的能力。這樣，才能夠保障學生數學成績的提高，學生數學技能的發展，進而促進學生的全面發展，為國家培養全面型的人才。

一、數學教育的重要性

數學是小學的三大主科之一，那么為什么國家教育部要將數學列為最重要的學科，首先數學與我們的生活很近，在生活中我們能夠遇到數學的知識，我們學習了數學就能夠運用數學的知識解決生活中所遇到的問題，數學能夠幫助我們更好的生活。比如，大家都知道數學里面的一個定義，“兩點之間，線段最短“。我們在生活中建造公路的時候，為了節省材料，節約時間，都是取這兩個地點之間的連線，也就是那條線段。由此看來，學習數學是為了讓我們更好的生活。學生們學習數學的過程中，也會開發學生們的智力，培養學生們的邏輯關系和能力，也有助于學生們其他科目的學習。

二、當前數學教育中存在的不足

（一）數學教育理念不符合當今時代。

我國的課程還在進一步的改革，傳統的數學教育的方式已經不再使用于當今科技，經濟飛速發展的當代。因此，我們的數學教學的理念也要不斷的創新，不斷的變化，我們要運用科學技術的方式進行數學的教育，吸引學生們的目光，提高學生們對于數學的熱情，讓學生們改掉數學課時枯燥乏味的想法，這樣才能提高數學成績，提高數學課堂的效率。

（二）教師的專業技能不強

要想成為一名優秀的人民教師，就必須要有比別人都厲害的數學專業知識，在當今的就數學教育中，教師的專業知識水平就比較低，特別是在偏遠的地區，所以，無論是學校還是個人都應該想辦法提高自己的知識水平，學校可以送教師去先進地區進行專業知識的培訓，教師本人可以再空閑的實踐提升自己的知識，進行自學。只有有了足夠的知識水平，才能夠教同學們，才能夠成為一名優秀的數學教師。

（三）教學目標不很明確。

教學目標明確是對教師的最基本要求。每位教師都承認自己每節課的教學目標是明確了，然而這遠遠不是我們教學任務的全部。老師的任務不僅僅是教給學生知識，而應該讓學生明白為什么要學、要怎樣去學；不僅僅是讓學生學會知識、學會學習，更應該學會做人。

（四）教學方法不夠科學。

教學方法的改革是多年來教學改革的主要內容。在這方面雖然已經取得了很大的成績，但在教學實踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學生為中心。反映在課堂教學模式上，是在研究教而不是在研究學。

三、提升數學教育的方法探究

（一）培養學生們的主體學習意識

在當今的師生關系中，學生是學習的主體，教師是學習的引導

者。學生們要認清楚學習是為了什么，這樣才能成為學習的主導者。在數學的學習中，我們要想讓學生主動去學習數學，就要讓學生們喜歡上數學這門學科，讓同學們覺得學習了數學，我們的生活會更加方便。

（二）在學習數學中培養學生們獨立思考問題的能力。

在數學的教學中，我們要注重培養學生們獨立思考問題的能力。數學的知識復雜多變，它的知識比較活，不是一成不變的。學生們在做題的時候就會遇到自己不會的，在這個時候，學生們不要僅僅依賴教師，遇到不會的問題，自己也不動腦筋，就去問老師，這個時候學生們就要開動自己的腦筋，根據所學習過的知識，分析題目并找尋答案，如果實在不會的題，我們可以去找老師。在自己想問題，找尋答案的過程中，就是對學生們獨立思考問題能力的培養，這樣，有助于學生們進入了大學校園的自學，讓學生們懂得自學的重要意義所在。

（三）創新數學教育的模式

在數學教育的模式中，要想提高學生們的數學成績，提高數學課堂的效率，身為數學教師就要創新自己的數學教學的模式，讓同學們提高對數學的興趣，而不是一提到數學就讓學生們感到枯燥乏味。當今時代，科學技術已經運用到我們生活中的各個方面，我們教師也可以將它運用到我們的學習當中，在數學的幾何學習中，可以將生活中的物品放到多媒體教學上，讓學生們能夠更加生動形象的看到什么樣的才是書中介紹的圖形，也可以讓同學們明白數學來源于生活。在學習幾何變換的時候，數學教師可以將變換著的圖形進行視頻方式教學，學生們就會更加明了的指導幾何圖形是如何轉換的，這樣，不僅能夠提升學生們對數學的興趣，提高數學成績，也會給同學們帶來一種創新意識。

（四）多與家長進行溝通。

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【關鍵詞】課程改革；作業設計；層次性；拓展性

中圖分類號：G61文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）12-226-01

《數學課程標準》指出新的理念：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”隨著課程改革的深入，廣大教師越來越注重課堂教學的改革與創新，但對如何利用數學作業培養學生的學習能力，促進學生的發展關注不夠。縱觀傳統的作業內容，習題形式單調、陳舊。主要以計算題和應用題為主，不能從多方面考察和訓練學生對知識要點的理解和掌握。訓練方式也是機械的、統一的。另外，這種習題的條件和結論都是單一的、不變的，即所謂封閉的、規范的習題，缺乏開放性，不利于能力的培養，更談不上探究能力和創新意識的培養。習題基本上是純粹的數學題，而“應用題”也只不過是通過機械地辨別、模仿即可套用公式或相關的數學模型加以解答。學生看不到數學問題的實際背景，也不會通過數學化的手段解決實際問題。這樣的作業，沒有什么思維訓練價值，應試訓練色彩濃厚。而數學作業作為課堂教學的延伸，不僅是鞏固知識的重要手段，更是了解學生學習歷程，評價學生學習效果，激勵學生學習的重要方式。但以上的種種都嚴重束縛了學生的個性，壓抑了學生的創新精神，淡化了學生的主體地位。

我們認為在新課程理念指導下的作業應該不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。每一次作業都應該是學生成長的生長點，學生在問題的不斷生成、不斷解決的探索中成長；在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態度、價值觀的不斷碰撞中成長。新課程理念下的作業是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的作業，學生會在作業過程中體驗到幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣的作業就不再是強加給學生的負擔，而是學生的一種自覺的學習需要、生活需要、人生需要。因此，基于對小學數學作業設計中實際存在的問題的思考和課程改革對作業的新要求，我們在數學作業設計上，可以采取以下幾種策略：

一、設計層次性作業

（一）“套餐”型作業

教師根據學生的課堂表現、作業情況、學業成績、思維類型和學習潛力分為A、B、C三層。每次為學生提供三類“套餐”：基礎餐（基礎題）、提高餐（發展題）、營養餐（挑戰題）。各層次學生均有自己的指定“就餐”區域。如果學生在指定區域“用餐”完畢，還可以自由選擇跨區“就餐”，如果跨區“成功”將給予相應的獎勵，以營造你追我趕的學習氛圍。在學生分層方面，采用動態流動的形式，可根據實際情況提升或降低一個層次，給學生以壓力，從而增加學習的動力。

（二）“自助”型作業

給學生布置“自助餐”式數學作業。其中包括：

1.“知識樂園”（根據本星期學習內容，自己選擇課本上一定數量的練習題作為家庭作業，要求選擇中要有不同知識點、有不同練習形式的習題）；

2.“習題超市”（老師搜集本星期所學內容的精選習題，或選擇學生所編的較為出色的題目，由學生選擇適合自己的星級完成）。

3.“粗心大意回收站”（學生將自己在課上和平時練習、測試中出現的典型錯誤收集到“錯題卡”，在雙休日加以改正）。

“自助餐”式作業一般在雙休日進行，這樣的作業能讓學生自主選擇，給學生以作業的“彈性權”。突出了學生的主動性、自主性，且賦予學生人文關懷，使學生樂于接受，實現“人人能練習，人人能成功”。

二、設計拓展性作業

（一）開放型作業

教師要結合教學內容充分挖掘教材的內涵，充分利用各種資源，設計“一題多變”、“一題多議”、“一題多問”、“一圖多問”等具有現實意義、思考價值的開放題。通過精心設計的作業題為學生提供自主探索和展示自我的機會，培養學生的求異思維和提出問題的能力，

（二）日記型作業

學生把自己在日常生活中所發現的數學知識，提出的數學問題，應用數學的情況等以日記的形式記錄下來，也可以把學習過程中的學習經驗和學習方法記錄下來。這樣可以將日記分成課堂日記、思維日記、生活日記、情感日記、成長日記等為主題的不同類型。如在成長日記中主要記錄學生在學習上的進步情況及存在問題的過程。例如：今天數學課上，我總是想著上午語文測驗的事情，沒有專心聽老師講應用題注意的地方。后來在批改作業時，被老師叫到講臺桌前詢問，雖然老師并沒有嚴厲地批評我，而是很耐心地和我討論原因，但我心里已經很難過，很后悔了。我想：“以后我要改正自己的壞毛病，不讓老師失望。”

寫數學日記的目的是：促進學生對數學知識進行深層次的思考，讓學生學會體現一種數學發現，數學思考，數學方法。讓數學日記代替部分的課外作業，減少其它機械性重復性的作業，使學生最終能夠主動地學習并且使數學日記成為學生展示個性的天地。所以，對于學生寫數學日記的要求是：實事求是，有內容就多寫，不必天天寫。可以不拘格式，也不必用華麗的詞句來修飾，只要能將自己的想法、感受寫清楚就可以了。學生日記可以互相交流，教師也要及時地對學生的日記進行批復，注重指導，加強鼓勵。寫得精彩的拿到課堂中交流、分享；或者挑選有新意的數學日記在黑板報上發表；或者在班級里設置“數學一角”進行展示。為其它同學提供范例，以激發學生寫作的欲望，激勵其他同學的學習。每個月還可以評出“優秀日記”加以獎勵。

在大力提倡素質教育的今天，把作為數學教學常規的作業結合教學實踐進行改革，能夠改變學生、教師的數學作業觀，從而使學生把完成數學作業變成愉快的活動，養成良好的作業習慣。

參考文獻：

[1]名師作業設計[M].教育科學出版社，2007.

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目前課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都發生了質的變化，大部分教師卻仍然布置一些形式單一、陳舊、缺乏應用意識的計算題和應用題，學生仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業模式中，這種作業形式已深深的扼殺了學生的學習興趣。那如何在新理念的指導下，設計形式多樣，內容現實有趣、又富有探索與思考的作業呢？

一、創設趣味性作業，讓學生成為學習的熱情者

學生對作業是否感興趣，在很大程度上取決于作業的內容是否新鮮、有趣。作業設計時，我們要做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，我們可以給一些枯燥的作業創設一定的情境和活動，通過多種渠道，把豐富知識、訓練和發展創造性思維寓于趣味之中，拓寬學生的知識面，讓生動有趣的作業內容取代重復呆板的機械練習，以激發學生的作業興趣，使之產生一種內部的需求感，自覺主動完成作業。趣味濃厚的作業，不是靠多題量或復雜計算來訓練學生的計算能力，而是把知識點融在情境之中，讓學生根據自己的生活經驗、興趣愛好、知識掌握的情況，靠靈活運用方法解決實際問題。這樣的作業形式不僅充滿童趣，而且訓練富有思維含量，能激發學生的思考熱情。不僅達到了訓練的目的，還激發了學生內在的智力潛能與學習數學的興趣，從而更好地促使學生接受知識并進行再創造學習。

二、創設生活性作業，讓學生成為知識的實踐者

生活是學習數學的場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所。在作業設計時，應該走出課堂，走向生活。促使學生嘗試從數學的角度運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數學在現實生活中的價值，使學生認識到生活中處處有數學，生活離不開數學，真正做到“做中學，學中做”。在解決一些問題上，要讓學生明白，必須充分挖掘題目中隱含的各種條件，全力想象實際運作過程中的情形，舉一反三，觸類旁通。創設生活性的實際問題，促使學生嘗試從數學的角度運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數學在現實生活中的價值。通過從日常生活中尋找、發現數學問題，讓學生自覺運用數學知識于現實生活之中，為學生展示自己的聰明才智搭設一個舞臺，使學生認識到生活中處處有數學，生活離不開數學，并逐步成為一個知識的實踐者。

三、創設實踐性作業，讓學生成為問題的探索者

《數學課程標準》（實驗稿）明確指出，有效的教學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐是學生學習數學的重要方式。在作業設計中，要提供各種機會，讓學生參與活動，拼一拼，剪一剪，擺一擺，畫一畫，折一折，分一分，使學生在參與過程中掌握方法，拓展思維。對于小學生來說，只有做過了，才會真正理解，這時學生才會體會到“做數學”的快樂。通過實踐操作，使學生能進一步了解數學在實際生活中的應用，加深學生對數學價值的認識，使學生在鞏固知識的同時，其思維在深度和廣度上得到發展，實踐能力得到提高，讓學生成為問題的探索者。

四、創設開放性作業，讓學生成為應用的創新者

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關鍵詞：新課程理念 小學數學 教學設計

新課程理念下的教學設計應該讓學生“做”數學，而不是讓學生“聽”數學、“看”數學。應該特別重視學生親歷知識的獲取過程，培養學生思考的習慣和方法，讓學生自主操作，交流，發現和探索知識，把學習當作自己一件有趣的事。

一、準確把握知識的最佳認知點，讓課堂更加有效

教學設計既要從學生已有的數學知識和生活經驗這些角度考慮，還應該以一個學生的身份，考慮學生是怎樣學習知識的，他們在學習的過程中可能有哪些問題，可能有遇到哪些困難，從哪個認知點去設計講解知識，學生最容易理解和掌握，等等。找準了這個教學的最佳認知點，課堂教學就會如行云流水，激起學生共鳴，達到事半功倍的效果。

我在分析四年級下冊的《植樹問題》時，以一個學生的角度來看這個教材，想到學生可能有這些問題：植樹問題是數學知識嗎？為什么還要講間隔？棵數與間隔有什么關系？植樹問題有哪些情況？它們有什么不同？植樹問題只與樹有關系嗎？實際生活中有植樹情況嗎？學生遇到最大的問題也是最疑惑不解的問題是為什么總要提到“間隔”。因此，我認識到這節課必須解決好“間隔”這個概念，不然學生始終不理解植樹問題。怎樣講才能激發學生興趣，又能讓學生形象地理解“間隔”這個概念，同時讓學生在愉快的學習中掌握植樹問題呢？我設計了這樣一個引入環節：首先讓5個學生表演他們班植樹的情況。學生如何站，我不提任何要求或作任何暗示。這5個學生很自然地站得緊緊的。于是我讓其它學生對他們的表演說說看法。有的學生說他們表演的植樹種得太密了，不利于樹的生長，樹與樹之間應該有空隙。我讓發言的這個學生來說說空隙是什么意思，然后讓這個學生來重新安排一下他們班種植的樹的情況。這5個學生將“5棵樹”移開了一些，有了間隙，這時有學生說，樹與樹之間間隙不相等，不美觀，為了使種的樹美觀又利于生長，每棵樹之間間隔應該相等。在學生的自主探索中，植樹問題最不易讓學生理解的概念自然而然產生了。

教學設計時，教師要在心靈深處平視學生：用“兒童的大腦”去思考，用“兒童的眼光”去對待，用“兒童的情感”去體驗，用“兒童的興趣”去愛好，才能在教學設計中找準教材的“認知點，才能使你的課堂更加完美。

二、重視教學中細節的處理，追求教學的完美

一些教師教學設計存在的最大問題是：不重視對細節的處理。想當然地認為某個問題，用不著讓學生去思考、討論；或者這個知識用不著講那么多，學生掌握起來沒有問題；有的對教學內容平均使用力氣，重點不突出，難點沒有突破。其深層次的原因，還是把握不住教材關鍵的知識點，不注重細節處理，給教學留下很多遺憾。

如小學三年級下冊數學廣角《重疊問題》的關鍵點：一是學生已有的求幾個數的和以前是直接把它們加起來這個思維定勢沒有解決好；二是哪些問題必須要減去重復的部分；三是大多數學生沒有弄清楚重疊了，應該怎樣解決，為什么要那樣解決。我在教學《重疊問題》這個教材時，創設了一個學生非常熟悉的數手指游戲。左手和右手共有多少個手指？伸出你的左手，從大拇指到中指，是第幾個手指頭？從小拇指到中指，是第幾個手指頭？3+3=6，左手有6個手指頭？對嗎？為什么？學生很快說出是中指重復了，計算左手有多少個手指頭時，只能算一次，因此要把重復的中指減去。老師立即問：算左右手共有多少個手指頭，為什么可以直接相加？

在學生建立這個表象以后，再讓學生觀察動物參加比賽的情況，獲得哪些數學信息？讓學生弄清既參加游泳又參加飛行的天鵝和大雁，與參加游泳比賽的另3種動物有什么不一樣？學生立即說出另3種動物只參加了一種比賽，參加比賽的動物從參加比賽的項目來分，可以分為三種情況，一種是只參加游泳，一種是只參加飛行比賽，一種是既參加游泳比賽又參加飛行比賽。每種動物只能計算幾次？一共有多少種動物，你有哪些計算方法？學生的思維一下活躍起來，很多學生兩種方法都想出來了。

很多老師的教學設計不成功，其中一個重要的原因就是細節沒有處理好。細節的處理，彰現了教師的功底，彰現了教師的教學理念，彰現了一個教師的教學能力。

三、培養學生的創新思維，練就學生的創新能力

很多教師都說學生舉一反三的能力差，不夠靈活。我認為，很大程度上與我們的教學理念有關。在教學設計中，我們要始終注意知識的延伸，形象透徹地讓學生理解所學知識。在教學設計時，教師應該讓學生積極主動地思考，培養學生用數學的思想和方法去研究解決問題，由此及彼，化抽象為形象、化新為舊、化曲為直、化圓為方，等等。

教學三年級下冊的《植樹問題》時，我將植樹問題拓展到生活中的爬樓梯、路燈、鋸木等。讓學生運用線段圖認識到把爬樓梯、路燈、鋸木頭就是生活中的植樹問題。爬樓梯實際上是一端不種的情況（左邊那端不種），鋸木頭實際上是植樹問題中的兩端都不種的情況。這樣設計，既順利地實現了新舊知識的轉化，降低了學習難度，又讓學生學會了用所學知識去解決實際問題的能力。讓學生比較完整、生動地理解了植樹問題。

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關鍵詞：小學數學；課堂；練習設計

隨著基礎教育課程改革的不斷深化，在“人人學有價值的數學”新理念的感召下，按傳統的教學理念設計課堂練習已適應不了新課程對小學數學教學的要求。受傳統課堂、書本的影響，老師在課堂練習設計方面，很少顧及學生的學習水平、智力以及個性發展的差異，均采用“一刀切”的方式。這樣，學習好的學生就會感覺“吃不飽”，水平一般的學生難于提高，特別是學習有困難的學生卻“吃不了”。久而久之，學生對學習數學不感興趣，甚至產生了厭煩或反感，學習成績無法提高。因此，數學課堂練習設計時應注意由淺入深、逐步提高、突出重點與關鍵、合理搭配題型，同時強化習題的趣味性與訓練性、層次性與全面性、探索性與開放性，促進學生思維、人格和身心的發展。

一、變“枯燥”為“有趣”

蘇霍姆林斯基說得好：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。”目前課本中的題型幾乎被計算題、文字題、應用題“壟斷”。在教學中注意使用客觀性題型，如，選擇題、是非題、改錯題、匹配題等，能讓學生有面目一新的感覺。為了喚起學生的學習興趣，課堂練習設計要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維價值的題目。練習題型要做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點。

如，教學“時、分、秒”時，出示中央電視臺星期日時間表，要求學生根據節目時間表回答下列問題：

1.爸爸吃早飯后看《早間新聞》，爸爸應在幾點鐘前吃完早飯？

2.現在是8：00，小紅正在做作業，她想看《少兒節目》，最長還可以做多長時間的作業？

3.《焦點訪談》大約播多長時間？

7：00早間新聞 8：21焦點訪談 9：05少兒節目……

這樣的練習把抽象的概念具體化、趣味化，把單純的數學概念引申到生活中，從而讓學生感受到數學就在我們的身邊。

二、變“獨立”為“合作”

《義務教育數學課程標準》明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。課程的開放性，使大量的練習已不再是個人能獨立完成的，而需要與他人協同合作。打破傳統“獨立作戰”的形式，變個體型為合作型，采用互動協作原則，讓學生與學生、學生與教師，相互切磋，共同合作完成作業。

如，學習了“簡單的加減法”后，教師讓學生分小組玩撲克牌游戲，邊玩邊計算兩人手中撲克牌包含的數字的和與差；學了“高矮”后，讓學生之間比高矮，并用“誰比誰……”說一句話；學了“長度單位”后，進行數學實踐活動：量身高、量桌面的長和寬、量黑板的長和寬、量窗戶的長和寬、量門的高和寬、量操場的長和寬等，都需要合作協同完成，在這種具有合作的環境中，學生學會了交流，學會了合作，知識、技能、情感都得到了發展。

三、變“封閉”為“開放”

“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”我們必須樹立大教育觀，走出封閉狹隘的課堂，努力打破練習內容和形式的封閉性，拓展學生的思維空間，培養學生的創新能力。

1.以動促練

厭靜喜動是兒童顯著的心理特征。設計練習應盡可能讓兒童動一動。在親自參與的過程中獲取知識，可以使興趣倍增。如，低年級多讓兒童擺弄學具進行數的分解與組合；幾何初步知識教學中，讓學生量一量、畫一畫、拼一拼等。操作實踐是一個手腦并用的過程，是培養技能技巧、促進思維發展的一種有效手段。如，學完“認識圖形”后，讓學生自己動手剪一些學過的圖形，并將這些圖形涂上自己喜歡的顏色，最后將圖形拼貼成美麗的主題圖畫。

2.以賽促練

小學生逞能好勝，勇于競爭。適當設計競賽式的練習，可刺激學生的求知欲，激發學習興趣。如，奪紅旗、看誰算又對又快、看誰想出的解法最多等。

3.以活促練

設計的練習題盡可能做到生動活潑，讓學生體會到數學的無窮魅力。運用開放性習題，設計一題多解、一題多問，可以促使學生的思維呈現活化狀態。如，在教學“小數四則混合運算的文字題”時，設計這樣一道題：請學生任意報出四個數字，如，28.4、12.5、7.2、0.8，讓學生以小組為單位來編文字題，看哪組編得多（還要考慮能除盡）。一改以往由教師出題、學生解題的方式，讓學生自己互相出題、解題。可謂條件、問題、方式全部開放，不但激發了學生的學習興趣，而且優化了課堂教學，培養了學生綜合運用知識的能力。

又如，教學“分數、百分數應用題”后，設計這樣一道題：把含鹽16%的鹽水40千克改制成含鹽20%的鹽水，怎么辦？這樣一個靈活性較強的問題，打破“陳規舊矩”的束縛，引起學生從不同角度進行分析思考。提高濃度的途徑有：使鹽水中的鹽變多――加鹽；使鹽水中的水變少――蒸發水，由此提出兩個不同的問題：（1）需要加多少鹽？（2）需要蒸發多少水？從而使問題的思路明朗化。當加鹽時，鹽水中水的重量不變；當蒸發水時，鹽水中鹽的重量不變。學生的思維沿著不同的方向展開，最終得出兩個不同的答案。

小學生常常希望自己是一個發現者、探索者，設計這樣的習題讓學生去解答，恰恰給他們創設一種“探索”的感受情境，解題中感到樂趣無窮。

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一、讀——培養學生的審題能力

長期以來我們總認為讀只是語文學科的事情，其實它對于數學學科也同樣重要，一個閱讀能力差的學生很難學好數學。因此我利用每天早讀時間，讓學生輪流當“新聞播報員”，播一則帶有數學信息的新聞。這種“作業”在豐富學生知識的同時能促進學生通過閱讀搜尋“新聞”，而且也培養了學生在做題時對題目中的數量關系能得到很好地理清、理順，這樣解題也就流暢了。

二、說——提高學生的語言表達能力

語言是思維的外殼，引導學生運用語言，展示自己的思維過程，是培養學生學會學習的重要措施，也是實現教學有效調控的主要方法。因此，我每次給學生布置的第一道家庭作業就是“說”。即把你今天學到的知識和數學課上有趣的事說給家長聽。這樣，不僅使學生鞏固了新知，而且為學生提供了展示自己的機會，提高了語言表達能力，使家長能更好地了解學生的學習狀況，有效地促使學生主動參與數學學習。還有兩周開展一次“數學故事會”，讓每個學生都說一則生活中的數學故事，看誰講的故事最吸引人。學生在交流中不僅鞏固了數學知識，同時學會了反思自己的學習，培養了使用數學語言的能力，體驗數學的樂趣，促進了自己的個性發展。

三、玩——體驗數學學習的樂趣

好玩是兒童的天性，為了讓學生體會學習的樂趣，我把一些作業設計成“玩”。讓學生在玩中學、學中樂，感受學和玩是可以同時存在的，例如在教學“質數和合數”結束新課時，我設計了這樣一個游戲練習：同學們根據自己的學號，按老師要求站立，看誰反應快。①學號是質數的同學，②學號是最小合數的同學，③學號既是偶數又是奇數的同學，④學號既是合數又是奇數的同學，⑤學號是合數的同學，⑥沒有站立過的同學。這樣既復習了本節課的內容，又把學習氣氛推向。又如，學習了兩位數加減一位數、加減兩位數的退位加減法后，為了鞏固知識點，我把計算變成有趣的撲克牌游戲，要求孩子回到家中和父母一起玩。每天我都讓學生回到家里出幾道這樣的算題，第二天到學校后考考你的同位。這樣的猜數不但提高了學生們興趣，而且連思維能力稍差的同學，計算能力也得到了提高。

四、用——培養學生的動手、創造能力

人人學有用的數學，是課程改革所提倡的，也是我們經常談及的問題。然而，學習和體驗數學學習的意義和價值，聯系生活理解并掌握數學知識，這并不是數學教學的最終目標。數學教學目標是讓學生能應用所學知識，解決日常生活中的問題，使數學真正為我們的生活服務，從而體驗數學的意義與價值。為了提高學生“用”的能力，在布置一年級的作業中，我做了一些嘗試。比如，練習寫數字的確是枯燥、乏味的，想一想，一共10個數字，反反復復地寫，對于剛入學的小學生來講不是一件容易的事情。針對這些情況，根據對學生的調查分析，我設計了許多有趣的練習。如寫一寫你知道的一個電話號碼，你知道的一輛車的車牌號碼。你幾歲了，你的學號是多少，給你的數學書編一個密碼等。通過以上練習，學生感到數學就在身邊，多變的作業形式也使學生思路更加開闊，我發現學生在寫數字的時候都能處于比較興奮的狀態，有興趣，也有信心把數字學好。

五、問——培養學生的問題意識

《國家數學課程標準》指出：要使學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決，發展應用意識。新數學非常重視學生提出數學問題，解決數學問題。針對這一點，數學作業出現了提問題，解決問題的形式。為了培養學生提問的意識和能力，我不僅在課堂中關注學生提問的訓練，而且把提問延伸到課外。根據學習內容，把提問作為家庭作業。形式有：學生給家長提幾個數學問題，家長答；家長給學生提問，學生答；遇到不懂的事情就問家長或老師。經過幾次訓練。我發現學生會“問”了，真正體驗到了“問”的樂趣。

六、記——促進學生的全面發展

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一、職業技術學校計算機課程設置的演變

八十年代后，計算機開始進入職業技術學校。當時用得比較普遍的有國產的中華學習機和美國AppleII型機（俗稱“蘋果機”），這類機器內嵌了BASIC語言的解釋程序，一開機就可以直接輸入BASIC源程序，使用十分方便，深得初學者的喜愛。所以BASIC語言幾乎成了學校計算機課程的代名詞，所有中等學校甚至有些大學里的公共課程、計算機課程全是清一色的BASIC語言。這種情況持續好長一段時間。

蘋果機的內存很小，也沒有硬盤，用現在的眼光來看，真是太乏味了，可當時的人們的確玩得很開心。后來PC機傳進我國，內存一下擴大了10倍，而且配有硬盤，應用程序也比蘋果機多得多，所以一下子風行開來，很快取代了蘋果機的地位。BASIC解釋程序也不再內嵌在硬件里了，而是與其它語言一樣以文件的形式存放在磁盤上。不過，由于BASIC語言的易于理解、調試方便等優點，仍是職業技術學校的首選教學語言。

八十年代后期到九十年代初，桌面辦公系統的概念開始流行，漢化的WordStar、國產的WPS等漢字處理系統漸漸成了社會上計算機應用的主流。顯然，再教第一代的BASIC語言已經不能適應時代的需要了。撇開BASIC語言本身的局限性不講，光靠學校里上的一點課要使學生編出實用的計算機程序也是不現實的。大家開始認識到，計算機作為一種工具，首先應會使用，其次才是了解其原理，開發應用程序。于是，很多學校與社會上的通用考試同步，把最實用的操作系統、文字處理軟件和數據庫管理軟件定為學生的計算機必修課，而把本來處于霸主地位的BASIC語言給清除掉了。后來操作系統從DOS（Windows3.X）到Windows9x再到Win2000/XP以及現在的Win7/8經過了多次升級，但基本格局一直延續到現在。

二、職業技術學校計算機課程設置的原則

計算機技術的變化日新月異，在硬件飛速升級換代的推動下，系統底層軟件也頻頻升級，應用軟件更是百花齊放，讓人看花了眼。文字處理軟件從單純處理文字到圖文混排、超級鏈接、多媒體插入、電子掃描字形識別（OCR）、語音輸入等，圖形設計與處理軟件從點陣式到矢量式、從模擬畫筆到自動生成、從2D到3D、游戲軟件從用于娛樂到用于各種虛擬訓練（如飛行、汽車駕駛等），還有那么多的電子表格軟件、管理決策軟件、網絡導航軟件、電子教學軟件等等，今人目不暇接。到底應當學什么？真有點不知所措之感。這種情況使職業技術學校計算機課程的設置變得五花八門，計算機培訓成了一種商業行為，而開設課程的初衷倒變得模糊不清了。

筆者以為，對在校生的一門必修課，如果也搞成培訓，那就有失偏頗了。計算機課程僅僅是作為一種技能來學還是作為一門科學來學，這是社會辦班與學校學習的最重要的區別。故特提出如下幾條原則：

1.實用性

也就是工具性，要使學生學以致用。這是學校計算機課程設置的首要原則。

2.先進性

學校教育應有一定的超前性，要跟上科技發展的步伐，要把最先進的東西教給學生。社會上的通用考試，往往帶有一定的滯后性。如果學校的課程也搞成與通用考試一樣，那學生畢業后對新軟件就會無所適從。所以學校一定要把最新的知識和技能教給學生。

3.基礎性

學校的計算機課程是一門基礎課，除了學會幾個軟件外，還應該學一點簡單的原理及相關的科學知識，這樣能為將來學生自己的發展打好基礎。新軟件一學就會，出現簡單的問題也能自己處理。所以學校應當教一點比操作技能更基礎的東西，通過一個軟件教會學生用一批軟件，使學生處于優勢地位。作為職業技術學校的學生，應當學一門新一點的、相對功能完整一點的計算機語言，主要是為了深刻地理解原理，為進一步發展打開一扇窗戶。

三、職業技術學校計算機課程的內容

內容的選擇，應當根據所學的專業，分層次地進行。計算機軟件那么多，但其中很多專業性的，如園林設計軟件、作曲軟件等，對不搞這個專業的人幾乎沒什么用；有些是娛樂性的，也不屬于學校教學的范圍；那些輔助教學軟件，是借助計算機來學習某一門課程的，用不到在計算機課上來學；有些是開發性的軟件，作為職業技術學校的學生只要擇其一二學一點就可以了。根據前面所定下的原則，筆者將課程分為基礎、提高、選修、興趣四類：

1.基礎類課程

屬于“掃盲”性質，所有學生都應該學會的，如計算機的常識，WindowsXP/Win7，WPS2007/2012或Office2003/2007，VFP6.0，計算機病毒知識，Internet使用常識等等。這類課程的教學目的，主要是讓學生會使用計算機這個工具，在將來的社會中計算機肯定會像今天的自行車這樣普及，誰不會用計算機就會寸步難行。

2.提高類課程

對于與計算機關系較為密切的專業，可開設相應的提高類課程，使學生在與專業相近的方向上能有所發展。如計算機硬件與維修、數據結構、計算機原理與匯編語言、多媒體技術、計算機網絡與通信技術、計算機高級語言（如C/C++，VC/VC++，QB、VB， VFP、JAVA，……）、工具類軟件（壓縮工具、查毒殺毒工具）等。對于其他專業的學生，也可在初級的基礎上加深加強，參加國家等級考試（二級）或勞動部的職業技術鑒定考試（中級），使他們提高一個層次。

3.選修類課程

這類課程的教學目的是讓學生學會一個或多個專業軟件，以使將來在人才市場的競爭中多一分優勢。如CAD建筑設計、Photoshop圖像處理、CorelDraw平面設計、3DMAX圖像設計、網頁制作、多媒體制作等，學好其中任何一個，將來都能找到一份好的工作。這類軟件對機器硬件的要求較高，對教師的技術要求也較高，所以不宜全面開花，以選修課、學分制的形式為佳。

4.興趣類課程

這是對少數有興趣的學生開設的課程，主要是設計和開發兩類，以課外興趣小組的方式進行教學。如計算機照片處理、計算機繪畫、計算機廣告設計、計算機規劃設計、計算機建筑效果圖、計算機三維建模，自編小型實用程序等等，題目定得小一點，學得深入一點，讓學生真正學有所得。這類課程以學生動手為主，教師指導為輔，這樣才能培養出藝術素養較高的電腦制作和開發高手。