管理會計教學(xué)案例范文

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【關(guān)鍵詞】管理會計；案例教學(xué)；學(xué)生素質(zhì)

美國會計教育改革委員會的公報指出：會計教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生即將畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人士，而是在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。我國目前高等會計教育的教學(xué)方式仍是一種“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)，這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生“重理論、輕實務(wù)”，“重記憶、輕理解”，不能適應(yīng)紛繁復(fù)雜、瞬息萬變的社會，也無法在競爭激烈、淘汰率極高的社會中開拓適合自己的發(fā)展空間。針對這種情況，很多院校都作了積極的努力，探索出了不少好的教學(xué)模式，案例教學(xué)就是其中之一。

案例教學(xué)法（casestudy）最早是在哈佛商學(xué)院的MBA教學(xué)中采用的，在近一個世紀的案例教學(xué)實踐中培養(yǎng)出了無數(shù)個高級管理人才、政治家、作家和學(xué)者。我國從20世紀80年代引入案例教學(xué)法，近年來也被我國MBA教學(xué)廣泛采用。而在管理會計學(xué)科則運用較少，尤其在本（專）科教學(xué)中的應(yīng)用更少。管理會計是以現(xiàn)代管理科學(xué)為基礎(chǔ)，以提高經(jīng)濟效益為目的，以一系列特定技術(shù)、方法為手段，對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動進行預(yù)測、決策、規(guī)劃和控制的信息處理系統(tǒng)。管理會計的對象是企業(yè)中的生產(chǎn)經(jīng)營活動，其內(nèi)容表現(xiàn)出很強的實踐性，這就決定了管理會計學(xué)必須重視實踐教學(xué)。在管理會計學(xué)教學(xué)方法及手段的設(shè)計上，應(yīng)盡量體現(xiàn)其實踐性特征，符合管理會計學(xué)的教學(xué)規(guī)律與特點。

一、管理會計教學(xué)中運用案例教學(xué)法的意義

（一）改善教學(xué)效果

引入案例教學(xué)法，可使教師既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以管理會計案例情節(jié)為線索，可使學(xué)生自覺進入工作“現(xiàn)場”，充當其中的“角色”，讓學(xué)生具有“真刀真槍”的實踐經(jīng)歷，促使他們勤于思考、善于決策、舉一反三，變學(xué)生被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程。實踐證明，這種實用、有效的啟發(fā)式教學(xué)方法明顯地提高了教學(xué)的實際效果。比如，筆者在講授資本投資決策時運用了美國安達公司的案例，學(xué)生運用所學(xué)理論知識對投資方案的可行性進行評價，各抒己見，效果相當好。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)

目前，許多畢業(yè)生反映，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教出的學(xué)生不能得心應(yīng)手地運用所學(xué)知識解決實際工作中存在的問題。開展案例教學(xué)，可將企業(yè)的管理場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生以當事人的身份，探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗和教訓(xùn)，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，提高自身的能力和素質(zhì)。比如，筆者在講授變動成本法時運用了“格蘭仕成本管理”的案例；講授責(zé)任會計時，運用了“海爾的SBU戰(zhàn)略”，分析其成功的經(jīng)驗；講授流動資金管理時，運用了“四川長虹的應(yīng)收賬款危機”案例，分析長虹衰敗的表面原因以及根本原因。案例教學(xué)深受學(xué)生歡迎，有些學(xué)生會主動尋找案例進行分析，和老師、同學(xué)進行探討，學(xué)習(xí)主動性大大增強。

（三）促進學(xué)生的獨立思考和個性化發(fā)展

案例教學(xué)法的精髓不在于讓學(xué)生強記內(nèi)容，而是迫使學(xué)生開動腦筋，鍛煉學(xué)生在信息不完全、不確定的條件下獨立思考、獨立決策的能力。案例教學(xué)法采用的每一個案例都是工商企業(yè)所遇到的真實問題，案例的最后總是問學(xué)生：你說，該怎么辦?不經(jīng)過認真、周密的獨立思考，僅僅通過系統(tǒng)、規(guī)范的分析技術(shù)得到的答案是不現(xiàn)實的。案例教學(xué)法不是要求學(xué)生尋找正確答案的一種教學(xué)方法，實際上，根本不存在絕對正確的答案，存在的只是可能正確處理和解決問題的具體方法。而解決問題的方法是對或錯，依據(jù)的只是個人對企業(yè)經(jīng)營狀況的理解和判斷。由于案例教學(xué)法不重視能否得到正確答案，重視的是得出結(jié)論的思考過程及解決問題的方法，因而可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問題的能力。同時，又因其倡導(dǎo)多向性、發(fā)散性的思維方式，不求惟一答案，不求聚合效應(yīng)，從而可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力。

（四）提高教師的業(yè)務(wù)水平

采用案例教學(xué)法能促使教師深入到管理會計工作中進行廣泛的調(diào)查研究，對搜集的實務(wù)資料進行科學(xué)、合理的加工、整理，選編出適用于教學(xué)需要的不同案例，并依據(jù)管理會計實際活動的發(fā)展變化，及時進行必要的修正和更新。在此過程中，教師的教學(xué)、科研水平會不斷得到提高。與此同時，教師指導(dǎo)學(xué)生剖析管理會計案例、解決實際問題的過程，也是教師再學(xué)習(xí)的過程，教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)會隨之進一步提高。

二、管理會計案例教學(xué)的實施

管理會計案例教學(xué)沒有固定的模式，可以根據(jù)具體情況進行分析，但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效實施，以保證整個案例教學(xué)的成功實施。

（一）選取適宜的案例

案例的實質(zhì)是特殊的教材，案例教學(xué)內(nèi)容選擇的成功與否，直接影響到案例教學(xué)的效果。管理會計教學(xué)案例應(yīng)具有以下特點：1.多樣性。涉及各行各業(yè)，以適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的需要。2.適應(yīng)性。所選案例應(yīng)使學(xué)生易于接受和認同，教師自己也能夠把握。3.啟發(fā)性。教學(xué)案例設(shè)計的問題應(yīng)該顯而不露，留待學(xué)生去挖掘。設(shè)計的問題并不在多，關(guān)鍵是能啟發(fā)學(xué)生的思維。4.針對性。教學(xué)案例的選擇要針對教學(xué)目標的需要，具有對已有理論知識和技術(shù)的涵蓋性，以滿足教學(xué)大綱的要求。5.案例應(yīng)具有歷史的經(jīng)典性和鮮明的時代性。6.生動性。案例必須生動活潑、引人入勝，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，以便開展深入討論。

（二）案例討論前的準備

準備集中在兩個方面：一是教師。案例一旦選中，教師就要進行周密的教學(xué)準備，熟悉案例的內(nèi)容和相關(guān)背景信息，并設(shè)計出一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進行討論。管理會計案例表現(xiàn)為多種形式：一種是評價型案例，它用來描述系統(tǒng)特征與決策結(jié)果之間的因果關(guān)系，能夠幫助學(xué)生理解何時特定的管理方法和管理風(fēng)格是有效的；另一種案例是決策型案例，它能使學(xué)生身臨其境地像企業(yè)決策者一樣進行思考。但更多的案例是把評價和決策聯(lián)系起來，要求學(xué)生不但要分析情況，還要給出行動方案。教師應(yīng)充分分析其所涉及的知識點，并想象在討論中可能出現(xiàn)的任何問題，提前查閱資料以便應(yīng)對。為了引導(dǎo)學(xué)生做好準備，教師可為學(xué)生準備《學(xué)案》，在《學(xué)案》中，可采取列條式或連續(xù)提問式，大概描述此案例應(yīng)討論的問題及方向。學(xué)生在課前應(yīng)仔細閱讀案例和相關(guān)的參考文獻，并根據(jù)教師發(fā)放的《學(xué)案》搜集相關(guān)資料，撰寫案例分析發(fā)言提綱，做好充分準備，以便在課堂上發(fā)言、討論。

（三）案例的分析與討論

討論可分組進行，討論結(jié)束后，每組選派代表發(fā)言。在這一程序，教師的任務(wù)是組織與引導(dǎo)。教師要善于創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，并設(shè)法使學(xué)生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點，以免學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。若學(xué)生之間觀點不一致，可使其展開討論；若學(xué)生分析判斷有錯誤，可采取故意提問的方式，使學(xué)生意識到問題所在，自覺加以修正。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會從不同角度來剖析同一案例，闡述自己的看法，按照自己的思路去進行操作，而不拘泥于權(quán)威性的評價結(jié)論。學(xué)生一方面應(yīng)珍視難得的發(fā)言機會，大膽、主動地表達自己對問題的見解，鍛煉自己的口頭表達能力、應(yīng)變能力及掌握理論知識并靈活運用的能力；另一方面，在案例教學(xué)中，學(xué)生需具備一定的團隊組織能力和合作精神，在自己發(fā)言結(jié)束后，要善于聽取別人的見解，汲取他人的新觀點。我國本科院校的學(xué)生在這兩方面是非常需要鍛煉的。

（四）案例討論后的總結(jié)

案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時給予總結(jié)。總結(jié)并不是說出某個案例的標準答案，況且很多案例沒有標準答案，而是指出本次案例討論所運用的理論知識、討論難點、重點，需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處，而且需要對學(xué)生的表現(xiàn)加以評價，以激勵學(xué)生積極參與討論。同時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，在成績登記表中打分，作為平時成績的一部分。這一階段是案例教學(xué)整個程序的點睛階段。

（五）案例報告的撰寫

教師要在案例討論結(jié)束后，布置學(xué)生撰寫案例分析報告。教師要及時歸納、總結(jié)，重點是評價案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當、解決問題的措施是否具有可行性，使學(xué)生進一步認識到自己的分析是否正確，學(xué)會取人之長，補己之短。這是案例教學(xué)的最后程序，也是引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達上升為文字表達的重要階段。經(jīng)過這一階段，學(xué)生可理性地對所討論的案例進行思考、總結(jié)；教師應(yīng)對案例報告寫出評語并打分，作為平時成績的組成部分。同時，撰寫案例分析報告提高了學(xué)生的文字表達水平，可為經(jīng)濟論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。

三、管理會計案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待案例教學(xué)，建立有效的教學(xué)管理機制

有觀點認為，案例教學(xué)不過是對前面已學(xué)課程的“炒冷飯”，不需教師投入過多精力；也有觀點認為，案例教學(xué)不是提倡學(xué)生參與、討論嗎？布置兩道題，讓他們自己準備、討論即可，完全可以“放羊”教學(xué)。基于這些錯誤認識，某些院校核算案例教學(xué)工作量時就曾發(fā)生案例教學(xué)工作量被“打折”的現(xiàn)象。針對這種情況，筆者建議，應(yīng)對實施案例教學(xué)的教師給予適當?shù)恼n時補貼，將對案例收集、整理、編寫計入科研工作量；可組織全院師生進行案例教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課比賽活動，對評出的優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)秀教師給予適當?shù)奈镔|(zhì)和精神上的獎勵。同時，要在案例教學(xué)中引入競爭機制，實行優(yōu)勝劣汰，由學(xué)生自主選擇任課教師，給教師以壓力和動力，提高案例教學(xué)的質(zhì)量，從而促進案例教學(xué)的良性循環(huán)，促使新的實用案例不斷推向課堂，案例不斷推陳出新。

（二）正確處理好案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授教學(xué)的關(guān)系

案例教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)的講授教學(xué)，教師對一門學(xué)科的重點和難點進行適當講授，是教學(xué)中不能缺少的。在管理會計教學(xué)中，利用講授法，讓學(xué)生掌握管理會計的基本理論和方法，可為案例教學(xué)打好理論基礎(chǔ)。課堂講授應(yīng)當是誘導(dǎo)啟發(fā)式的，應(yīng)該與問題討論、案例教學(xué)結(jié)合起來，只有把三者有機地結(jié)合起來才能取得較好的效果。

（三）正確處理好案例教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、提高學(xué)生能力、增長學(xué)生知識的教學(xué)手段很多，如，到企事業(yè)單位進行業(yè)務(wù)實習(xí)、進行管理會計模擬試驗、進行必要的測驗和考試、撰寫小論文等。這是案例教學(xué)手段不能完全替代的。

（四）正確把握教師與學(xué)生在案例教學(xué)中的角色

在案例教學(xué)法中，學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演。教師不能像傳統(tǒng)教學(xué)法那樣自己扮演課堂的主角，以自己的結(jié)論代替學(xué)生的分析討論，而是以課堂教學(xué)組織者的身份積極為學(xué)生服務(wù)，在必要時，給學(xué)生必要的提示和引導(dǎo)。老師的評論要簡短，不進行判斷，沒有導(dǎo)向性，而且通常應(yīng)以提問的方式表達出來，以便使學(xué)生繼續(xù)討論。

在知識經(jīng)濟時代，全球經(jīng)濟趨于一體化，市場環(huán)境在發(fā)生劇烈變動，管理會計的內(nèi)容在不斷的創(chuàng)新。運用案例教學(xué)法，通過對案例的講解使管理會計的有關(guān)知識、概念得到闡述、解釋，可使學(xué)生在豐富的案例里面學(xué)到實用的知識，學(xué)習(xí)解決問題的思路，這將對管理會計教學(xué)的改革及管理會計在我國企業(yè)的運用產(chǎn)生重要的影響。

【主要參考文獻】

[1]賀穎奇，陳佳俊.管理會計[M].上海：上海財經(jīng)大學(xué)出版社，2003．

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關(guān)鍵詞：管理會計；案例教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）07-0019-02

隨著社會快速發(fā)展，競爭日益激烈，為了使得學(xué)生畢業(yè)后能更快地適應(yīng)社會需要，在校學(xué)習(xí)期間，教師針對不同的課程，應(yīng)適當調(diào)整教學(xué)方法，選擇有利于學(xué)生掌握，并能快速適應(yīng)社會需求的方法。案例教學(xué)法就是眾多教學(xué)方法中的一種。

案例教學(xué)是指當學(xué)生掌握了一定的相關(guān)基礎(chǔ)知識后， 通過對當前有代表性的案例的分析， 讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于對實際案例的分析和認識， 以提高學(xué)生綜合運用知識能力的一種教學(xué)方法。該方法最早是在哈佛商學(xué)院的MBA 教學(xué)中采用的。國內(nèi)外采用這種方法后已培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，但在管理會計學(xué)科中運用不多，尤其是在本（專）科教學(xué)中的應(yīng)用更少。而管理會計是以提高經(jīng)濟效益為最終目的的會計信息處理系統(tǒng)，運用一系列專門的方法，通過確認計量、歸集、分析、編制與解釋、傳遞等一系列工作，為管理和決策提供信息，并參與企業(yè)經(jīng)營管理的一門學(xué)科。其研究對象是企業(yè)的經(jīng)營活動，具有較強的實踐性，這些特點決定了在管理會計學(xué)中實踐教學(xué)的重要性，而案例教學(xué)是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。

一、管理會計教學(xué)中運用案例教學(xué)法的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要采用的是灌輸式、填鴨式的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演著被動學(xué)習(xí)的角色，缺乏學(xué)習(xí)的熱情與興趣。對于管理會計這門實踐性較強的課程來說，更是如此。而引入案例教學(xué)，在學(xué)習(xí)理論知識的同時，給予相應(yīng)的實際案例進行分析，能將所學(xué)的理論應(yīng)用于實際，一方面，學(xué)生感覺所學(xué)知識能在實踐中應(yīng)用，比較有吸引力；另一方面，管理會計學(xué)的理論的運用是為管理層的決策提供相關(guān)信息，在案例分析所得出信息后，學(xué)生感覺在以后自己創(chuàng)業(yè)過程中，將懂得如何決策，非常有價值。因此，采用案例教學(xué)可以將教學(xué)模式多樣化，改變學(xué)生的角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)

案例分析的基本步驟是識別問題、分析問題、提出對策或建議。開展案例教學(xué)，將企業(yè)各種管理場景呈現(xiàn)在課堂，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以當事人的身份對企業(yè)各種管理現(xiàn)象進行思考和分析，努力探尋提高企業(yè)價值之路。通過案例中企業(yè)的成敗經(jīng)驗與教訓(xùn)，來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出解決對策和建議，加強在理論知識的理解和認識，歷練自己的判斷能力，從而提供自身的綜合能力和素質(zhì)。

（三）有利于促進學(xué)生的獨立思考和個性化發(fā)展

案例教學(xué)法的真正目的不是在于學(xué)生記住理論知識，而是根據(jù)案情，使學(xué)生主動獨立思考，鍛煉學(xué)生面對不同經(jīng)濟現(xiàn)象下，如信息不完全、條件不確定的時候，如何節(jié)約成本、做出正確的決策，幫助企業(yè)向前發(fā)展。因為每個案例的最后都會有幾道問題，例如：如何解釋這種想象？該怎么辦？等等。要完成這樣的案例分析，學(xué)生必須要經(jīng)過周密的思考才可能回答出來，僅僅憑書本得到的答案是不全面和不真實的。案例教學(xué)注重的是解決問題的過程，比如，思考的角度和方法，而不是在乎答案的正確性與否。不同的學(xué)生，思考問題和解決問題的方法，或者角度都會存在差異，會有各自獨特的見解。因此通過案例分析，學(xué)生可以拓展自己的思維，分析和解決問題的能力得到了不斷培養(yǎng)和提高。同時， 又因其倡導(dǎo)多向性、發(fā)散性的思維方式， 不求唯一答案， 不求聚合效應(yīng)， 從而創(chuàng)造力及想象力也得到了充分的培養(yǎng)。

（四）有利于提高教師的教學(xué)水平

案例分析教學(xué)要求教師在教學(xué)之前，要事先對案例進行調(diào)查、分析與研究，在這樣的實踐教學(xué)中，教師需要從多方面考慮理論知識的運用，而不局限于教材所授內(nèi)容，同時，在教學(xué)過程中需要從多角度分析和總結(jié)。因此，采用案例教學(xué)，對教師的要求也比較高，因而也有利于教師教學(xué)水平的提高。

二、管理會計案例教學(xué)的實施

案例教學(xué)沒有固有的模式，應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來具體安排。筆者認為，案例教學(xué)可以貫穿整個教學(xué)過程，具體分為以下以幾個方面。

（一）課前案例引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課程開始之前，導(dǎo)入相關(guān)案例，尤其是案例中提出的某些問題，學(xué)生對此不甚理解，此時，學(xué)生必然極為渴望知道問題的緣由，因此帶著問題開始新課程的學(xué)習(xí)，故能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在管理會計學(xué)的第二章中，學(xué)習(xí)完成成本法和變動成本法之前，學(xué)生們都不知道這兩種方法究竟是如何進行計量的，以及兩種方法之間的區(qū)別，這時可以先導(dǎo)入這樣的一個案例：某企業(yè)原來是按各部門的銷售額對經(jīng)理進行考核，現(xiàn)調(diào)整為按利潤進行考核，某經(jīng)理在這一年中努力工作，在成本沒有增加的情況下，加大促銷力度，增加銷售渠道，通過了解客戶需求的變化靈活調(diào)整生產(chǎn)，取得了非常好的效果，當年銷售增加了20%。庫存量從年初的10000件下降到2000件，可期末當這位經(jīng)理查看會計人員編制的利潤表時，當年利潤不但沒有上升，反而是大幅度的下滑，這究竟是為什么？以這種方法進行考核是否合適？對于這種現(xiàn)象，所有的學(xué)生也都非常疑惑，但如果要了解這是為什么，學(xué)習(xí)完接下來的理論就非常清楚了。因此學(xué)生們對接下來的課程學(xué)習(xí)，興趣將大大提升。

（二）課堂案例式講解，提高課堂講授的趣味性和學(xué)生的記憶效果

單純的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生會覺得較為枯燥。在課堂上，新的課程開始之前，先提出相關(guān)案例，讓知識點融合于案例之中。作為管理者，進行相關(guān)決策時，需要哪些信息，根據(jù)所需的信息，對案例逐步進行分析，分析的要點，就是需要學(xué)習(xí)的知識點，如此一來，學(xué)生會隨案例的分析而進入理論的學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生不但不會覺得學(xué)習(xí)是一個枯燥的過程，反而會覺得學(xué)習(xí)是一個非常有趣的過程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時，對于理論知識的記憶也更為深刻。

（三）課后案例分析，提高學(xué)生利用相關(guān)知識點分析實際問題的能力

根據(jù)所學(xué)的理論，讓其更好的掌握和理解，進行案例分析。這里的案例分析在教師做好準備后，主角是學(xué)生，一般分為以下幾個步驟。

首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)案例。教師一般根據(jù)每次的教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的案例作好準備。

其次，討論前，教師設(shè)計案例時，要注意這幾個方面：一是設(shè)計的案例要突出所要運用的理論知識點，二是要便于課堂討論；三是要能吸引學(xué)生的興趣。

第三，案例的分析與討論。學(xué)生對案情進行分析和討論，最好安排分組進行討論，教師在必要的時候可做適當?shù)奶崾荆詈笸ㄟ^各組的代表陳述各組的觀點。這個過程相對較長。

第四，對案例討論后進行總結(jié)。案例討論結(jié)束后，根據(jù)各組所發(fā)表的觀點，教師及時進行引導(dǎo)和點評，形成案例的總結(jié)。總結(jié)不是案例的標準答案，而是指出本次案例討論所涉及的理論知識、討論的難點、重點，需要深入思考之處等，以及本次討論的成功之處和有待提高的方面。同時也需要對學(xué)生進行點評，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的熱情與興趣，并根據(jù)表現(xiàn)作為平時成績的一部分計入平時成績。

最后，撰寫案例報告。教師在討論后，應(yīng)布置學(xué)生對本此案例討論進行總結(jié)，撰寫案例報告。教師要及時歸納和總結(jié)，并點評案例分析的思路、分析方法是否正確以及解決問題的方法是否可行，進一步認識到自己的分析是否正確， 學(xué)會取人之長， 補己之短。學(xué)生在撰寫完案例報告后，教師應(yīng)對其打分并作出評價，也作為平時成績的一部分。

三、案例教學(xué)中需要注意的問題

（一）案例的選取要具有典型性和吸引力

在案例教學(xué)開始前，教師在選取案例時，要根據(jù)分析的重點來進行選擇，要具有典型性，能吸引學(xué)生的興趣。可選取一些較著名的企業(yè)、公司的內(nèi)部管理情況的案例。如乳制品行業(yè)的伊利和蒙牛、美的和九陽兩個勢力相當?shù)墓旧a(chǎn)的豆?jié){機來分析其定價決策，選取豐田等日系汽車制造業(yè)的成本情況來進行于本量利分析等。學(xué)生對這些企業(yè)或公司都有所了解，甚至非常熟悉，因此在分析的過程中，學(xué)生較為有吸引力。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合

案例教學(xué)雖然具有很多方面的優(yōu)點，但不能完全取代傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式。因為理論與方法是案例分析的前提，每章節(jié)的重點、難點等仍需要通過傳統(tǒng)教學(xué)方式來進行適當講授。在管理會計學(xué)中，首先要通過講授法讓學(xué)生掌握相關(guān)的管理會計的基本理論和方法，為案例分析提供理論基礎(chǔ)。因此，采用案例教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)講授教學(xué)結(jié)合起來才能取得較好的效果。

（三）充分利用多種教學(xué)手段

雖然案例教學(xué)可以幫助學(xué)生們理論聯(lián)系實際，但畢竟只是桌面上的場景和數(shù)據(jù)。要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技能，提高學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)利用多種教學(xué)手段。例如，到具體的公司、企業(yè)進行實習(xí)，進行實際的計量和分析、決策；進行管理會計的模式實訓(xùn)；針對具體章節(jié)的理論撰寫自己的看法和認識等相關(guān)的論文；定期進行測試等。

（四）正確把握教師與學(xué)生在案例教學(xué)中的角色

在案例教學(xué)中，要扮演好教師與學(xué)生的角色。在理論學(xué)習(xí)前的案例引入時，教師是主角，引入案例，使得學(xué)習(xí)充滿疑惑。在理論課學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)案例來進行學(xué)習(xí)時，教師和學(xué)生是一起進行的，教師引導(dǎo)，提出知識點，學(xué)生學(xué)習(xí)，兩者都很重要。在課程學(xué)習(xí)后的案例分析中，教師只是導(dǎo)演，學(xué)生是主角。教師只是做好案例分析前的準備工作，后面的主要工作都應(yīng)該交由學(xué)生來完成，在必要時，可以給予相關(guān)的提示和引導(dǎo)。

管理會計是一門與實踐聯(lián)系較為緊密的課程，采用案例教學(xué)，將有利于學(xué)生對課程理論的掌握和理解，理論聯(lián)系實際，從而提高學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠幫助學(xué)生走向社會后盡快地融入工作，學(xué)以致用。在采用案例教學(xué)同時，也可到具體的企業(yè)進行實習(xí)、進行管理會計實訓(xùn)等其他的教學(xué)方法幫助實現(xiàn)學(xué)生對理論的加深和鞏固。

參考文獻：

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[2]施靜歐.管理會計案例教學(xué)初探[J].會計之友，2008，（5）.

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【關(guān)鍵詞】會計課堂；教學(xué)效率；案例教學(xué)模式

一、會計課堂教學(xué)效率的影響因素及案例教學(xué)模式的內(nèi)涵

1、會計課堂教學(xué)效率的影響因素

教學(xué)效率是指學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與教師、學(xué)生的教學(xué)活動量在時間尺度上的度量，學(xué)生有無進步或發(fā)展是衡量教學(xué)有無效益、效率高下的唯一指標。高效率的課堂教學(xué)，至少具有以下四個特點：教學(xué)目標明確、教學(xué)過程規(guī)范、教學(xué)方式多樣、多數(shù)同學(xué)受益。

因此，對于會計課堂來說，教學(xué)效率主要受以下幾個方面因素的影響：一是教學(xué)目標，要符合會計專業(yè)課程標準的要求，還要與學(xué)生的心理特征和認知水平相適應(yīng)。關(guān)注到學(xué)生的差異。二是學(xué)習(xí)條件，要積極創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，選用恰當?shù)慕虒W(xué)手段，學(xué)習(xí)活動所需要的材料充足，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和處理科學(xué)。三是學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行有針對性的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造恰當?shù)臅媽I(yè)問題情景，并及時采用積極多樣的評價方式。四是學(xué)生活動，要調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使其能提出有意義的問題或發(fā)表個人見解，能按要求正確操作會計專業(yè)相關(guān)實踐任務(wù)。五是課堂氣氛。要營造融洽的課堂氣氛，師生積極平等地交流，學(xué)生的人格受到尊重，學(xué)生的討論和回答問題、質(zhì)疑問難得到鼓勵。

2、會計案例教學(xué)模式的內(nèi)涵

案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求，把實際中真實的情景加以典型化處理，模擬成供學(xué)生思考分析和判斷的案例，并通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。美國哈佛大學(xué)于20世紀20年代首創(chuàng)和倡導(dǎo)案例教學(xué)法，并成功地進行了運用，培養(yǎng)了大批杰出的工商界驕子。

而會計案例教學(xué)模式，則是指在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一定會計與財務(wù)理論知識的基礎(chǔ)上，通過教師引導(dǎo)與剖析案例，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識運用于會計模擬實踐之中，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高分析解決問題能力、表達能力以及分工協(xié)作能力的一種教學(xué)模式。

二、會計課堂案例教學(xué)模式的現(xiàn)狀及不足

1、會計課堂案例教學(xué)模式的基本情況

在當前的會計教學(xué)中，眾多大專院校、職業(yè)教育學(xué)校都進行了有益的探索和實踐，取得了一定的成績和效益，本文簡述如下：

第一，三維立體式案例教學(xué)模式。主要通過三個層面來構(gòu)建：教師、學(xué)生、企業(yè)三維一體的教學(xué)主體；理論、方法、實務(wù)三維一體的教學(xué)體系；學(xué)習(xí)、思考、應(yīng)用三維一體的學(xué)生思維引導(dǎo)模式。通過以上幾個方面，使學(xué)生、教師和企業(yè)之間形成良性的互動，完成知識傳遞、信息交換的過程，形成一個三維立體的共振系統(tǒng)。

第二，基于信息技術(shù)的案例教學(xué)模式。是指建立在現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的支持和由其提供的無限信息資源，構(gòu)建一個良好的會計專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性、積極性和創(chuàng)造性的案例教學(xué)模式。

第三，逆向法案例教學(xué)模式。該模式要求教師提前做好若干套賬套，學(xué)生引入后，要求學(xué)生做相應(yīng)的逆向操作。通過逆向法案例教學(xué)，學(xué)生才能真正理解ERP環(huán)境下會計信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)設(shè)置與日常業(yè)務(wù)處理間的關(guān)系，還可以較扎實地掌握會計信息系統(tǒng)的原理。

2、會計課堂案例教學(xué)中存在的問題

關(guān)于當前在會計課堂案例教學(xué)中存在的問題，眾多專家學(xué)者也都進行了深入探究：

戴瑋煒等人認為，案例教學(xué)法在會計本科教學(xué)應(yīng)用中的問題主要是：教師、學(xué)生對“什么是案例教學(xué)”、“如何進行案例教學(xué)”存在著不同的見解；學(xué)生在案例分析過程中依賴心理較強；學(xué)生在案例教學(xué)中難以把握重點、存在表述不清、離題萬里、甚至概念錯誤等情況。

王春梅則認為，當前在案例教學(xué)過程中存在著：“案例”教學(xué)的標簽被泛化，“案例”的選取或設(shè)計過于簡單；案例教學(xué)的功能擴大化，降低了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的功效；案例教學(xué)課堂設(shè)置形式化，學(xué)生參與度不強等問題。

本義認為，除了以上問題外，還存在：案例庫源供應(yīng)不足、質(zhì)量欠缺；案例教學(xué)方法不新穎，無法調(diào)動學(xué)生參與積極性；案例教學(xué)過程組織不夠嚴謹，課堂效率有待提高；教師主導(dǎo)作用發(fā)揮不充分，師資隊伍整體素質(zhì)需要提升，等等問題。

三、完善案例教學(xué)模式。提高課堂教學(xué)效率

針對會計課堂在實施案例教學(xué)模式中存在的問題和不足。本文提出以下幾點對策建議：

1、再造會計教學(xué)流程，創(chuàng)新教學(xué)方式方法

首先，要再造會計案例教學(xué)流程。案例教學(xué)對教師和學(xué)生都有較高的要求，參與案例教學(xué)的教學(xué)雙方要根據(jù)教學(xué)目標與教學(xué)需求，按照“案例準備——小組討論——班級討論——教師講評”的流程，努力開拓學(xué)生的思維視野，激發(fā)學(xué)生深入探索的興趣，才能形成各種新穎而有效解決問題的辦法，使案例教學(xué)基本達到預(yù)期的效果。

其次，要不斷創(chuàng)新案例教學(xué)方法。應(yīng)積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)信息量。通過放映教學(xué)錄像片、多媒體課件、互聯(lián)網(wǎng)案例庫等方式，最大可能地給予學(xué)生強烈的感性認識，使枯燥無味變得生動有趣，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又營造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2、調(diào)動學(xué)生參與熱情，提高課堂教學(xué)效率

首先。要明確學(xué)生是案例教學(xué)的主體。在案例教學(xué)中學(xué)生處于核心地位，案例教學(xué)主要通過對案例的分析與討論，將理論聯(lián)系實際。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。這就要求教師充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，有效的參與案例的分析討論，使學(xué)生的認識更加全面深刻，并且增強其分析能力、溝通能力、說服他人的能力。

其次，要努力提高會計課堂教學(xué)效率。教師要辯證地處理傳統(tǒng)教學(xué)方法與案例教學(xué)方法的關(guān)系，以提高課堂教學(xué)效率為宗旨，根據(jù)所教授內(nèi)容的特點靈活選用適合的教學(xué)方法。以財務(wù)會計中“項目投資分析評價”為例，這部分內(nèi)容就可以先運用傳統(tǒng)教學(xué)方法教授基本的理論知識，而后再通過案例教學(xué)使學(xué)生對這部分內(nèi)容有更全面、更深刻的理解。

3、實施模擬案例教學(xué)，精心組織教學(xué)過程

首先，要積極探討模擬案例教學(xué)。以講授“會計結(jié)算程序”為例，可以將全班同學(xué)分成四組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行及收款單位開戶行，讓其模擬整個結(jié)算過程。在幾輪模擬中，注意讓學(xué)生進行角色互換，從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序，這樣一來，教學(xué)活動生動有趣，學(xué)生不僅熟練掌握了各種結(jié)算方式的操作，而且取得了良好的課堂教學(xué)效果。

其次，要精心設(shè)計案例教學(xué)過程。教師要精通案例材料，特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與分析問題，開拓他們的視野。還要預(yù)測學(xué)生對案例的反映，制定案例討論的計劃。同時要積極引導(dǎo)學(xué)生在案例課之前預(yù)先思考一些問題，探析布置的問題，想象課堂上的討論情景，思考討論領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)格等。

4、準確定位教師角色，提升師資隊伍水平

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管理會計與成本會計有著緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。一方面，管理會計的形成和發(fā)展與成本會計有著千絲萬縷的聯(lián)系，也可以說，管理會計起源于成本會計，它們所依據(jù)的經(jīng)濟理論是相同的，如科學(xué)管理理論等，它們的很多基本方法也是相同的，如標準成本制度、責(zé)任會計、作業(yè)成本制度等；另一方面，管理會計與成本會計的目標都是加強企業(yè)的內(nèi)部管理，提高企業(yè)的經(jīng)營決策水平。因此，完全可以將成本會計和管理會計合并為一門成本管理會計。

一、合并開設(shè)《成本管理會計》課程的優(yōu)勢

（一）優(yōu)化了會計專業(yè)課程體系。在會計專業(yè)主干課程中，財務(wù)會計一直是4個學(xué)分，在課程建設(shè)方面受到了更多的重視。合并開設(shè)成本管理會計，也定為4個學(xué)分，這樣財務(wù)會計代表對外報告會計，而成本管理會計代表內(nèi)部控制及預(yù)測決策會計，二者平分秋色。這將提升成本管理會計的地位，改變會計專業(yè)學(xué)生重財務(wù)而輕管理的專業(yè)認知意識，也可以優(yōu)化會計專業(yè)課程體系。

（二）避免了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，節(jié)約了教學(xué)資源。從教學(xué)內(nèi)容來看，管理會計與成本會計有許多重復(fù)交叉現(xiàn)象，如成本會計中的成本預(yù)測、成本決策、成本計劃、成本控制均包含于管理會計的相關(guān)內(nèi)容中。為了使教學(xué)內(nèi)容更加合理，將成本會計與管理會計合并為成本管理會計，將原管理會計學(xué)中的投資部分全部放到財務(wù)管理學(xué)中，這樣成本管理會計就由以下主要內(nèi)容組成：產(chǎn)品成本計算方法（包括完全成本計算方法和變動成本計算法）、本-量-利分析、經(jīng)營預(yù)測、經(jīng)營決策、全面預(yù)算和標準成本制度、責(zé)任會計、作業(yè)成本制度和戰(zhàn)略管理會計。這樣使成本管理會計的教學(xué)內(nèi)容更加緊湊，邏輯性更強，避免了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和教學(xué)資源的浪費。

（三）促進了教學(xué)方法的改進，提高了教學(xué)質(zhì)量。將成本會計學(xué)和管理會計學(xué)合并為成本管理會計，實際上是將成本管理會計發(fā)展的新理論、新方法與傳統(tǒng)理論及方法更緊地融合在一起，更好地進行對比分析。這就要求教師必須大量采用案例教學(xué)法和比較教學(xué)法，讓學(xué)生更好地掌握學(xué)科發(fā)展的軌跡和脈絡(luò)，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。例如在成本計算這個模塊中，可提供幾個行業(yè)不同、生產(chǎn)組織不同、生產(chǎn)工藝不同的企業(yè)案例，并設(shè)置在不同成本信息要求的背景下，由學(xué)生討論、分析、比較、判斷應(yīng)該選擇什么成本計算模式和成本計算方法，組織和完成成本計算過程，最后撰寫案例分析報告。在對案例的分析和處理過程中，鍛煉學(xué)生初步的職業(yè)判斷能力和創(chuàng)新思維能力。

二、成本管理會計教學(xué)改革存在的問題

（一）理論與實踐相脫節(jié)的問題沒有得到根本解決。我國的成本管理會計理論體系是借鑒西方的成本會計學(xué)和管理會計學(xué)，課程內(nèi)容體系基本上是照搬西方的一套，國內(nèi)的成本管理會計學(xué)者也往往致力于介紹和推廣西方成本管理會計最新發(fā)展成果，而對我國成本管理會計實踐成果總結(jié)不夠，不能形成具有中國特色、符合中國國情的成本管理會計理論體系，教材內(nèi)容偏重技術(shù)方法、數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用價值不足，這就造成一種奇怪的現(xiàn)象：學(xué)校教的是一套，而實際工作中做的是另一套。

（二）缺乏適合國情的系統(tǒng)的案例教材。現(xiàn)在圖書市場上隨處可見的是國外會計教學(xué)案例譯著，而由國內(nèi)學(xué)者編著的會計學(xué)或成本管理會計學(xué)案例難得一見。雖然近幾年來中國會計學(xué)會有相關(guān)研究課題，也開展了管理會計學(xué)方面的案例研究，但總的來說過于抽象、零散，沒有形成完整的體系，要系統(tǒng)地用于教學(xué)之中有一定的距離和難度。

（三）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。會計專業(yè)實踐教學(xué)體系主要由會計手工模擬實驗、會計電算化實驗、生產(chǎn)（專業(yè)）實習(xí)和畢業(yè)（綜合）實習(xí)組成，其中前三個部分重點在培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)會計實際操作能力；畢業(yè)實習(xí)中，學(xué)生可根據(jù)畢業(yè)論文選題或就業(yè)意向靈活選擇實習(xí)內(nèi)容，完成實習(xí)任務(wù)，從歷年畢業(yè)實習(xí)情況看，85%以上的會計專業(yè)學(xué)生都選擇了與財務(wù)會計相關(guān)的實習(xí)單位或崗位。可見，成本管理會計與財務(wù)會計雖然屬于兩門并列的主干課程，但其在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的弱勢是顯而易見的。

（四）教學(xué)考評方式不配套。考評制度對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向有較大的作用，現(xiàn)有的教學(xué)考評更偏重于理論知識的考核，一張卷，一支筆，只能使學(xué)生“死記硬背”，不求甚解，不能讓學(xué)生把擁有的知識和技能綜合利用起來，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及實踐創(chuàng)新能力的提高。

三、進一步加強成本管理會計教學(xué)改革的措施

（一）加強實證研究，密切理論與實踐的聯(lián)系。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，市場競爭的加劇，市場風(fēng)險也進一步擴大，企業(yè)成本管理、戰(zhàn)略管理、績效考評等新問題亟需新的成本管理會計理論的指導(dǎo)。因此，必須深入調(diào)查并掌握成本管理會計學(xué)科的各種技術(shù)方法在現(xiàn)代企業(yè)管理中的應(yīng)用情況，通過進行歸納、總結(jié)、整理、分析其對決策者行為的影響，不斷修正、完善現(xiàn)有的理論、技術(shù)和方法，促使成本管理會計學(xué)科日臻完善，真正做到實踐促進理論，理論指導(dǎo)實踐，密切理論與實踐的聯(lián)系。

（二）加強成本管理會計教材建設(shè)。在實證研究的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)在的理論教學(xué)體系和內(nèi)容進行修正和完善，編寫出適合我國國情的成本管理會計教材、配套的實驗教材或案例教材，更好地滿足教學(xué)的需求，學(xué)以致用，形成完善和規(guī)范的會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

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關(guān)鍵詞：會計轉(zhuǎn)型；管理會計；實踐教學(xué)；改革

管理會計是財務(wù)管理和會計專業(yè)不可或缺的重要課程，隨著會計轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的逐漸深入，對財務(wù)專業(yè)學(xué)生也提出了更高的要求，除了要求其具備牢固的財務(wù)會計知識外，還要求其擁有較強的管理會計操作能力。因此，深刻認知當下管理會計實踐教學(xué)改革現(xiàn)狀，加大對實踐課程的改革力度，是培養(yǎng)契合社會發(fā)展需求人才的有效途徑。

一、會計轉(zhuǎn)型下管理會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀

(一)實踐教學(xué)意識有待強化據(jù)了解，現(xiàn)階段專業(yè)教師對管理會計實踐教學(xué)重視力度不足，實踐教學(xué)意識有待強化，在開展教學(xué)活動的過程中只側(cè)重了理論知識的傳授與講述，并未將實踐能力培養(yǎng)作為重要任務(wù)來對待。就教學(xué)計劃而言，雖然包括了一定課時的實踐教學(xué)，但是其內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)能力需求還存在矛盾。

(二)實踐內(nèi)容相對落后目前，管理會計實踐教學(xué)內(nèi)容主要集中在案例分析上，在實施教學(xué)活動時，為了提升與財務(wù)理論教學(xué)的契合性，實踐教學(xué)案例通常也以財務(wù)理論知識點為核心來進行。從理論層面來講，實踐教學(xué)主要囊括了投資決策、經(jīng)營決策和成本性態(tài)等管理知識內(nèi)容，但是在社會經(jīng)濟快速發(fā)展背景下，上述較為傳統(tǒng)的理論知識與社會企業(yè)的戰(zhàn)略部署需求間存在的矛盾也逐漸突出。同時，相應(yīng)的配套軟件也并不滿足實踐課程標準，無論是功能還是操作上都具有明顯的差異性，學(xué)生也不能實現(xiàn)對相關(guān)軟件的充分運用，依托實踐教學(xué)促進學(xué)生管理實踐能力和社會適應(yīng)能力提升的目標也無法實現(xiàn)。

(三)實踐教學(xué)方法缺乏多樣化管理會計實踐教學(xué)開展過程中，講授式和灌輸式是最常采用的教學(xué)方法，并未對學(xué)生的主體地位給予應(yīng)有的尊重[1]。同時，實踐教學(xué)側(cè)重于課內(nèi)實訓(xùn)，需要學(xué)生以特定案例為中心進行分析與討論，并將實訓(xùn)報告提交給教師。從客觀角度來講課內(nèi)實訓(xùn)雖然在鞏固學(xué)生管理會計理論知識方面有著突出作用，但是由于實訓(xùn)資料與企業(yè)實際情況存在沖突等現(xiàn)象的存在，并不能將企業(yè)管理會計工作的真實情境展示出來。此外，基于此種實踐教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動地接受知識，自主學(xué)習(xí)能力并未得到有效的培養(yǎng)。實踐操作過程中學(xué)生也是以教師講授為依據(jù)和參考，一遇到問題就向教師求助，并未進行自主和深入的思考，學(xué)生的主體地位并未得到充分的發(fā)揮。

二、會計轉(zhuǎn)型下管理會計實踐教學(xué)改革措施

(一)強化實踐教學(xué)意識管理會計實踐教學(xué)開展不僅有助于管理會計理論知識的鞏固，而且也是實現(xiàn)應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)的重要途徑，對學(xué)生實踐能力和操作能力提升來講意義重大，對實踐教學(xué)課時予以合理安排是促使實踐教學(xué)活動順利開展的基本保障。對此，學(xué)校應(yīng)加大對管理會計實踐教學(xué)的重視力度，以會計學(xué)或財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標和教學(xué)計劃為依據(jù)和參考，增加現(xiàn)有的實踐教學(xué)課時數(shù)，并對其予以合理化安排[2]。管理會計實踐教學(xué)是構(gòu)成整個課程體系中的重要內(nèi)容，因此，指導(dǎo)教師也應(yīng)持續(xù)提升和強化自身的實踐教學(xué)意識，除了要注重理論知識講述外，還要將學(xué)生實踐能力培養(yǎng)作為重要任務(wù)來對待，從而使學(xué)生的動手能力和應(yīng)用能力得到充分的提升。

(二)提升管理會計實踐內(nèi)容的豐富性在會計轉(zhuǎn)型背景下，管理會計發(fā)揮著鞏固學(xué)生理論知識和提升其實務(wù)能力的重要作用，而想要使其作用得到最大限度的發(fā)揮，確保實踐教學(xué)改革的順利開展，還離不開實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。因此，學(xué)校應(yīng)將實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置作為重要任務(wù)，立足于財務(wù)管理和會計專業(yè)教學(xué)計劃和課程標準，以管理會計最新動態(tài)為參考和結(jié)合點，逐步提升實踐教學(xué)內(nèi)容的豐富性，并對現(xiàn)有的實踐教學(xué)教材予以及時的更新，注重社會企業(yè)發(fā)展需求和管理會計崗位問題在其中的滲透與融入，實現(xiàn)對現(xiàn)有實踐內(nèi)容的更新與補充。

(三)注重多樣化實踐教學(xué)方法的運用在管理會計實踐教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師還要及時改變以往灌輸式的教學(xué)方式，借助多樣化的實踐教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，以此保證實踐教學(xué)高效開展，例如案例教學(xué)法、小組討論法或任務(wù)驅(qū)動法等都是現(xiàn)階段最常應(yīng)用的教學(xué)方式。同時，開展實踐教學(xué)的過程中，教師還可以注重多媒體的運用，以此使企業(yè)管理會計實際工作情況得到清晰且形象的展現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地了解。或者可以帶領(lǐng)學(xué)生深入到合作企業(yè)當中進行實際考察，以此更好地了解管理會計實踐活動[3]。此外，教師要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，注重對學(xué)生的有效引導(dǎo)，從而使其在結(jié)合所學(xué)理論知識背景下更好地思考問題和探索問題、解決問題。在這一過程中，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進行主動探究，又可以鍛煉其實踐能力。

三、結(jié)語

總而言之，管理會計實踐教學(xué)是會計專業(yè)課程體系中不可或缺的重要組成部分。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中，立足于現(xiàn)階段教學(xué)工作現(xiàn)狀，以管理會計人才培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，以教學(xué)模式創(chuàng)新和學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為路徑，推動會計轉(zhuǎn)型下管理會計實踐教學(xué)改革的順利開展，從而使學(xué)生的實踐能力得到充分的鍛煉與提升，成為契合市場需求的高素質(zhì)管理會計人才。

參考文獻：

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[2]張倩.基于轉(zhuǎn)型背景下的管理會計實踐教學(xué)的改革研究[J].中外企業(yè)家,2018(13).

篇6

關(guān)鍵詞:管理會計;課程;教學(xué)改革

財務(wù)會計與管理會計共同構(gòu)成現(xiàn)代企業(yè)會計完整的系統(tǒng),二者缺一不可。但從我國實踐來看,由于財務(wù)會計屬于法定會計,是企業(yè)必須依法開展的,并且改革開放以來,財務(wù)會計作為一種商業(yè)語言,要不斷地規(guī)范(包括國內(nèi)的統(tǒng)一和與國際慣例接軌),以適應(yīng)市場經(jīng)濟和國際經(jīng)濟交往的要求,因此,在政府的主導(dǎo)下,企業(yè)財務(wù)會計工作受到企業(yè)高度重視,得到日益完善。相反,管理會計不是法定會計,它的應(yīng)用與否以及應(yīng)用的廣度和深度,完全取決于企業(yè)內(nèi)外部的條件。外部條件包括市場競爭程度、競爭的公平性、企業(yè)約束與激勵機制的健全程度、管理會計理論與方法的實用性、管理會計人才供應(yīng)的數(shù)量和質(zhì)量等;企業(yè)自身條件包括企業(yè)的規(guī)模、企業(yè)管理人員對管理會計的需求、會計人員的責(zé)任感及其管理會計素養(yǎng)和能力等。由于我國管理會計應(yīng)用的內(nèi)外部條件均不完善,致使我國企業(yè)管理會計的應(yīng)用不盡如人意,造成我國企業(yè)會計一手(財務(wù)會計)硬一手(管理會計)軟。然而,著名的管理會計學(xué)家、美國圣地亞哥州立大學(xué)的Chee Chow教授早在1999年上海中國會計學(xué)博士生聯(lián)誼會上曾說過,我國目前最需要的其實是管理會計而不是財務(wù)會計。實證會計鼻祖、羅徹斯特大學(xué)的Ray Ball教授也指出,建立旨在向國際會計慣例靠攏的財務(wù)會計準則其實只是我國國內(nèi)會計問題的一個小部分,我國國內(nèi)會計問題的大部分應(yīng)是解決國內(nèi)企業(yè)的管理問題。著名管理會計學(xué)家羅伯特·S.卡普蘭(Robert S.Kaplan)、安東尼·A.阿特金森(Anthony A.Atkinson)1999年6月在其合著的《高級管理會計》中文版序言中也寫道:“利用管理會計信息改善企業(yè)經(jīng)營并制定戰(zhàn)略決策,這對我國企業(yè)今后的發(fā)展至關(guān)重要”。那么,如何讓我國企業(yè)的管理會計也“硬”起來?這是一個系統(tǒng)工程,需要多方面的努力。作為一名管理會計課程的高校教師,根據(jù)多年的教學(xué)體會筆者認為我們應(yīng)當加快《管理會計》課程的教學(xué)改革,以肩負著為我國企業(yè)培養(yǎng)合格的管理會計應(yīng)用性人才的重任。

那么管理會計課程教學(xué)應(yīng)如何改革?應(yīng)重視“四化”,即教學(xué)素材的中國化、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、教學(xué)方法的案例化和教學(xué)手段的電子化。

一、教學(xué)素材的中國化

多年來,我國采用的管理會計教材多是在引進英美國家管理會計教材的基礎(chǔ)上編寫的。

教材中的理論與方法的闡釋、例題、案例、習(xí)題等均是以西方企業(yè)素材資料為背景的。很多地方并不符合我國企業(yè)的實際情況,因而學(xué)生學(xué)后并不能直接用于我國企業(yè)。例如,西方將直接人工成本作為變動成本,但在我國工業(yè)企業(yè)并非實行完全的計件工資制,因而直接人工成本有相當部分是固定的而不是變動的,但在講變動成本法時我們?nèi)匀谎赜梦鞣浇滩牡恼f法。再如,我國企業(yè)的期間成本包括產(chǎn)品銷售費用、財務(wù)費用和管理費用,但很多教材仍沿用西方的做法把期間成本區(qū)分為產(chǎn)品銷售費用和管理費用兩項。當然,這些可能是細節(jié)問題。但也有一些重要的問題,例如責(zé)任會計,在西方管理會計教材中是針對大型企業(yè)來講的,重點圍繞著三級責(zé)任中心即成本中心、利潤中心和投資中心介紹它們的評價問題。但實際上特別是在我國中小企業(yè)占絕大多數(shù)。中小企業(yè)內(nèi)部不存在利潤中心,更不存在投資中心。針對中小企業(yè),主要是成本中心的責(zé)任成本核算與控制,但對此,現(xiàn)行的管理會計教材卻語焉不詳,不具有可操作性。另外,我國企業(yè)在長期的實踐中也創(chuàng)造了一些獨有的管理會計方法,例如20世紀50年代興起的班組成本核算和90年代初邯鋼創(chuàng)造的“模擬市場核算,實行成本否決”的經(jīng)驗就是典型的中國式方法,但這些方法并沒有在我國的管理會計教材中予以采用。

應(yīng)當說,我國從20世紀70年代末、80年代初引進西方管理會計以來,雖然在企業(yè)中的應(yīng)用并不理想,但我們還是取得了不少的經(jīng)驗,也有很多的實際應(yīng)用案例,這些經(jīng)驗和案例應(yīng)當充實到我們的管理會計教材和教學(xué)中去,使我們的管理會計教學(xué)素材中國化,這非常有利于我國管理會計應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化

西方管理會計形成于20世紀50年代,至70年代末基本內(nèi)容體系未有改變,這些內(nèi)容主要包括成本習(xí)性分析、傳統(tǒng)成本計算(全部成本法)、變動成本法、本量利分析、預(yù)測分析(含銷售、成本、利潤、資金預(yù)測)、決策分析(含短期經(jīng)營決策和長期投資決策)、全面預(yù)算、標準成本制度、責(zé)任會計等。然而,眾所周知,在20世紀50年代管理會計形成以后,管理會計的環(huán)境正在發(fā)生變化,表現(xiàn)在戰(zhàn)略管理熱的出現(xiàn)、服務(wù)業(yè)的興起、全球化的競爭、信息技術(shù)的進步、制造環(huán)境的發(fā)展(包括適時制造和計算機集成制造)、作業(yè)基礎(chǔ)管理(ABM)的產(chǎn)生等。由于環(huán)境的變化,20世紀50年代形成的管理會計方法體系(傳統(tǒng)管理會計)在相當程度上失去了與企業(yè)管理的相關(guān)性。對此,美國著名管理會計學(xué)家H﹒托馬斯·約翰遜和羅伯特·S﹒卡普蘭在他們1987年合著的《相關(guān)性消失了:管理會計的興衰》一書中進行了說明。從本書和其他有關(guān)的資料,李天民教授(1988)整理歸納出傳統(tǒng)管理會計的三大局限性:視野狹窄、觀念陳舊和方法落后。筆者(2002)也曾對傳統(tǒng)管理會計的局限性進行過探討并將其主要概括為兩點,即“上不著天”(指傳統(tǒng)管理會計與戰(zhàn)略管理無關(guān))和“下不著地”(指傳統(tǒng)管理會計沒有以作業(yè)為基礎(chǔ))。

為了適應(yīng)環(huán)境的變化,西方管理會計從上世紀八九十年代出現(xiàn)新的發(fā)展,這些發(fā)展包括作業(yè)成本法(activity-based costing)、作業(yè)成本管理(activity-based cost management)、戰(zhàn)略成本管理(str

ategic cost management)、戰(zhàn)略管理會計(strategic management accounting)以及目標成本法(target costing )、改善成本法(kaizen costing)、全生命周期成本法(whole life-cycle costing)等。另外,管理會計在服務(wù)業(yè)中的應(yīng)用也受到高度重視。但客觀地講,我國《管理會計》課程教學(xué)內(nèi)容基本上仍僅涵蓋傳統(tǒng)管理會計的內(nèi)容,并主要以工業(yè)企業(yè)為應(yīng)用對象。因此,我國管理會計教學(xué)內(nèi)容急需現(xiàn)代化。

管理會計教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化就是在繼承傳統(tǒng)管理會計內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)企業(yè)管理新的需求和管理會計的新發(fā)展,重新設(shè)計整合管理會計課程的教學(xué)內(nèi)容體系,使管理會計課程的教學(xué)內(nèi)容跟上時展的步伐。

三、教學(xué)方法的案例化

管理會計是一門應(yīng)用性學(xué)科,實踐性很強。同時,普通高校本科教育目標也主要是培養(yǎng)應(yīng)用性人才。因此,管理會計教學(xué)必須注重實踐,強調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法就是將理論與實踐相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一種十分有效的方法。這種方法與20世紀初由哈佛大學(xué)創(chuàng)造,它主要圍繞一定的教學(xué)目的把實際中真實的情景加以典型化處理,形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例(通常為書面形式),通過獨立研究和相互討論的方式來提高學(xué)員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。

根據(jù)對西方管理會計教學(xué)資料的觀察,管理會計課程的教學(xué)案例可以有四種:教學(xué)引導(dǎo)性案例、方法應(yīng)用性案例、效果證明性案例、問題分析性案例。四種案例在教學(xué)中的作用不同。教學(xué)引導(dǎo)性案例是在每一章節(jié)前安排的一個意在提出本章節(jié)將主要研究的內(nèi)容或解決的問題的案例。此種案例,能夠以來自實際的生動情景資料,在學(xué)生學(xué)習(xí)之前向?qū)W生提出問題,使學(xué)生能夠帶著問題開始本章節(jié)的學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和目的性。方法應(yīng)用性案例是說明管理會計方法在某個企業(yè)中實際應(yīng)用情況的案例,它可以揭示在具體企業(yè)中如何結(jié)合本企業(yè)實際情況應(yīng)用管理會計方法。它與一般教材中的例題不同,例題通常高度簡化,而方法應(yīng)用性案例則是具體企業(yè)管理會計方法應(yīng)用的真實再現(xiàn)(當然進行了必要加工),雖然相對復(fù)雜,但貼近實際,更有利于學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。效果證明性案例是根據(jù)來自企業(yè)內(nèi)外媒體的資料整理的客觀介紹管理會計方法在某個企業(yè)應(yīng)用取得實際效果的案例,此種案例一般作為閱讀材料插入教材章節(jié)之中,可以增強教材的生動性和學(xué)生對管理會計學(xué)習(xí)重要性的認識。最后,問題分析性案例是一種主要供學(xué)生課下分析討論的案例,這種案例一般在案例中要介紹相關(guān)公司的基本情況與有關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營和財務(wù)成本數(shù)據(jù),然后要求學(xué)生進行計算分析并回答案例提出的問題。這種案例對于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力十分重要,并且它一般要求學(xué)生要提交書面分析報告或(和)參與小組或課堂案例討論,故也能培養(yǎng)學(xué)生的書面和口頭表達能力。

教學(xué)方法的案例化就是將上述幾種類型的案例有機地運用到管理會計教學(xué)之中,發(fā)揮案例教學(xué)在學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的獨特作用。

四、教學(xué)手段的電子化

管理會計不同于財務(wù)會計的一個特點是,管理會計有時要采用復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型進行數(shù)據(jù)的加工處理,計算難度大且要求及時性強。因此,要順利完成管理會計提供管理信息的職能,提高及時性,降低信息成本,管理會計的電算化(即利用計算機技術(shù)進行管理會計信息的處理)更有必要。在會計教學(xué)中,對于財務(wù)會計電算化知識和技能的培養(yǎng),有單獨的課程如會計電算化或會計信息系統(tǒng)來進行。但管理會計電算化知識和技能的培養(yǎng)則基本沒有列入管理會計課程的教學(xué)之中。這不利于學(xué)生應(yīng)用計算機從事管理會計工作能力的培養(yǎng),而實際管理會計工作的開展離開計算機技術(shù)是不可想象的。

管理會計課程教學(xué)手段的電子化這里不僅指利用計算機或多媒體技術(shù)來進行管理會計知識的傳授,而且是指(更主要地)管理會計的電算化教學(xué),即將利用計算機軟件處理管理會計問題的方法傳授給學(xué)生。例如,在課堂上教師可以用EXCEL等電子表格進行本量利分析,計算不同因素變化對利潤的影響;可以利用SPSS統(tǒng)計軟件的回歸分析、相關(guān)性分析進行混合成本的分解和成本預(yù)測等;可以利用投資項目可行性分析研究與分析系統(tǒng)軟件進行投資方案的比較分析和敏感性分析以及利潤全面預(yù)算軟件演示全面預(yù)算的編制過程等。

以上提出的管理會計課程教學(xué)改革的“四化”對于培養(yǎng)管理會計應(yīng)用性人才將發(fā)揮重要作用。當然,要實現(xiàn)“四化”存在很多困難,需要各方面特別是管理會計的教學(xué)人員付出極大的努力。但是,為了培養(yǎng)管理會計應(yīng)用性人才,促進管理會計在我國企業(yè)中的應(yīng)用進而促進我國企業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展,這些努力是值得的。

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篇7

作為會計的重要分支，管理會計主要有兩個重要的組成部分：成本會計和管理控制系統(tǒng)。隨著企業(yè)的發(fā)展壯大，傳統(tǒng)的財務(wù)會計已經(jīng)不能完全滿足企業(yè)的持續(xù)發(fā)展需求。在企業(yè)管理過程中，管理會計顯示出越來越重要的作用。在中國企業(yè)財務(wù)管理和管理會計快速發(fā)展的新時代，為適應(yīng)企業(yè)的實際需要，高校管理會計課程也應(yīng)相應(yīng)改革。

二、獨立學(xué)院管理會計課程的教學(xué)現(xiàn)狀

管理會計是一門跨學(xué)科課程，結(jié)合了會計，財務(wù)管理，管理，數(shù)學(xué)，統(tǒng)計學(xué)，運籌學(xué)和其他學(xué)科，結(jié)合了組織管理和相關(guān)技能。要掌握這門課程，我們需要以其他相關(guān)學(xué)科的知識儲備為基礎(chǔ)。獨立院校是利用非國家財政性經(jīng)費辦學(xué)的本科以上普通高等院校，獨立學(xué)院的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)滿足社會需求的實踐性人才。管理會計的教學(xué)對培養(yǎng)實踐性人才有著重要的意義。現(xiàn)階段而言，管理會計課程在多數(shù)獨立學(xué)院的教學(xué)中仍有待改進和完善。

（一）學(xué)科定位不清晰

作為會計的兩個主要分支，管理會計和財務(wù)會計的重要性已經(jīng)越來越相似。從課程設(shè)置來看，與其他會計課程相比，管理會計顯然不夠重要，管理會計的內(nèi)容在財務(wù)會計中所占比例較低。據(jù)統(tǒng)計，大多數(shù)獨立學(xué)院更注重財務(wù)會計。不僅提供理論課程，還提供實用課程，包括人工會計培訓(xùn)、會計電算化培訓(xùn)、成本會計培訓(xùn)和審計培訓(xùn)，以提高學(xué)生掌握財務(wù)會計知識的程度。但很少有獨立院校將管理會計培訓(xùn)安排到實踐課程中。此外，在學(xué)校的課程中，財務(wù)會計和財務(wù)管理課程往往有更多的課時，課程更豐富。而管理會計往往課時安排較少，教學(xué)時間不充裕。由于教學(xué)時間的不足，導(dǎo)致很難組織豐富的教學(xué)內(nèi)容，教師只好從簡教學(xué)，更談不上管理會計理論的挖掘和新教學(xué)模式的探索。這種現(xiàn)狀誤導(dǎo)了老師和學(xué)生，導(dǎo)致他們不能充分重視管理會計課程的重要性，混亂的學(xué)科定位影響了管理會計課程的發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜

一方面，管理會計是一門綜合性的多學(xué)科，跨學(xué)科的課程。傳統(tǒng)的管理會計教學(xué)主要基于成本分析，定量分析，預(yù)測分析，業(yè)務(wù)決策，長期投資決策和綜合預(yù)算管理。由于內(nèi)容和其他相關(guān)課程的重疊，教學(xué)資源被浪費，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，教學(xué)內(nèi)容不與實際應(yīng)用相結(jié)合。目前，各大學(xué)選擇使用西方國家的管理會計教材作為管理會計的基礎(chǔ)教材。中國的社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容與時俱進。在確保基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容完成的前提下，高校教師教學(xué)內(nèi)容并不豐富和深入。與此同時，中國許多教授的管理會計技術(shù)和方法缺乏可操作性。

（三）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

目前，各大高校堅持傳統(tǒng)的管理會計教學(xué)方法。教學(xué)過程中學(xué)生以聽為主，教師單向傳播課堂教學(xué)方法，輔以多媒體工具替代粉筆和黑板。老師根據(jù)教科書解釋內(nèi)容，主要側(cè)重于課堂講座和練習(xí)，實踐教學(xué)更是幾乎沒有。這種單一的“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)方法缺乏開放，自主的討論和互動，導(dǎo)致學(xué)生只記憶理論知識。不可能深刻理解公式模型的內(nèi)涵，更不用說與實際應(yīng)用的結(jié)合。缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法并沒有給學(xué)生創(chuàng)造獨立性或團隊完成的機會，也不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這種教學(xué)方法下，培養(yǎng)具有理論和實踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用型金融人才非常困難。

（四）考核方法單一

教學(xué)評估和評估形式單一，封閉式標準化考試仍是當前管理會計課程的主要評估方法。學(xué)生根據(jù)課堂掌握的基本理論和公式模型進行客觀問題和計算分析問題的答題。內(nèi)容基于存儲器內(nèi)容，并且判斷標準基于統(tǒng)一的標準答案。相對而言，這種從定量角度評價教師教學(xué)效果的方法非常方便。然而，這種評估方法有其缺點，忽略了管理會計需要大量計算數(shù)據(jù)的需要，以及管理會計所依賴的學(xué)科的重要性。社會學(xué)，經(jīng)濟學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的基本原則促進了教學(xué)在促進教學(xué)中的作用。單一形式的教學(xué)評估和評估未能發(fā)揮管理會計學(xué)科的組織規(guī)劃，預(yù)測和控制評價的作用。只使用封閉式標準化測試，學(xué)生掌握課程內(nèi)容和應(yīng)用知識能力的能力無法合理評估。不可見，也加劇了學(xué)生的考試和考試壓力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

三、獨立學(xué)院《管理會計》課程改革的建議

在這個階段，獨立學(xué)院的管理會計課程在學(xué)科定位，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價方面與實際需求不相適應(yīng)。因此，需要從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和績效評估等方面進行全面的教學(xué)改革。在此基礎(chǔ)上，本文提出了管理會計課程管理改革和管理會計人才應(yīng)用的建議。

（一）豐富教學(xué)理念

獨立院校的教學(xué)以應(yīng)用為導(dǎo)向，設(shè)置課程的意義是讓學(xué)生將所學(xué)知識在工作實踐中得到有效應(yīng)用。如果管理會計的教學(xué)只教授基本原則、公式等，并且只停留在課堂教學(xué)中，它就會失去本課程的原始含義。因此，獨立學(xué)院管理會計課程的教學(xué)改革迫在眉睫。首先，要豐富教學(xué)觀念，整合創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標，提升管理會計教學(xué)的現(xiàn)狀，逐步完善管理會計的教學(xué)模式。第二，充分認識課程在企業(yè)管理中的重要地位和作用，督促教學(xué)改革的實施。只有結(jié)合管理會計的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，改進教學(xué)評估和評估方法，結(jié)合學(xué)生的理論和實踐，才能形成良性循環(huán)。第三，課堂教學(xué)之外，多一些實踐教學(xué)，建立管理會計新的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)以致用。

（二）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

管理會計與財務(wù)管理和成本會計之間存在重疊問題，這會浪費教學(xué)資源。建議將成本核算，成本描述，成本分析等課程從管理會計課程轉(zhuǎn)變?yōu)槌杀緯嬚n程。建議從管理會計課程轉(zhuǎn)向財務(wù)管理課程，如貨幣時間價值，財務(wù)預(yù)算控制，資本需求預(yù)測，庫存管理等課程。同時，根據(jù)內(nèi)容的交叉程度，相應(yīng)調(diào)整課程。管理會計數(shù)量減少后，教學(xué)形式可以豐富，課堂上節(jié)省的時間可以用于實踐教學(xué)，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。改革后，教師介紹了課程理論和方法的最新研究成果，選擇典型的，有針對性的教學(xué)案例，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)科的適用性。

（三）教學(xué)方法多樣化

獨立院校的教學(xué)以應(yīng)用為導(dǎo)向，根據(jù)獨立院校培養(yǎng)應(yīng)用型管理會計人才的定位，教學(xué)方法需要多樣化，才能取得更好地教學(xué)效果，因此改革教學(xué)方法迫在眉睫。一方面，有必要更多地結(jié)合案例教學(xué)和理論教學(xué)，將商業(yè)和生活事件轉(zhuǎn)化為與教學(xué)相關(guān)的案例，并將其納入教學(xué)過程。同時，選擇典型的，有針對性的實際案例，結(jié)合啟發(fā)式互動教學(xué)方法，激活課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生對主動學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生利用主觀能動性收集相關(guān)信息，有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。另一方面，增加實踐教學(xué)比例，促進管理會計理論知識與實踐教學(xué)相結(jié)合。各獨立機構(gòu)應(yīng)建立管理會計培訓(xùn)室，并引入管理會計培訓(xùn)軟件。教師使用SPSS統(tǒng)計軟件和其他教學(xué)工具進行實踐培訓(xùn)，以彌補學(xué)生接受簡單理論教學(xué)的不足。此外，校外培訓(xùn)基地的建設(shè)對縮短學(xué)生到管理會計崗位的距離有著更直接的影響。獨立機構(gòu)應(yīng)有針對性地與一些企業(yè)簽訂合作伙伴關(guān)系。

篇8

管理會計是從傳統(tǒng)會計中分離出來的、與財務(wù)會計并列的、一門獨立的經(jīng)濟管理的應(yīng)用學(xué)科，其職能在于預(yù)測經(jīng)濟前景、參與經(jīng)濟決策、 規(guī)劃經(jīng)營目標、控制經(jīng)濟過程、考評經(jīng)營業(yè)績，伴隨管理理論的產(chǎn)生而形成，隨著科技進步和現(xiàn)代化管理水平的提高而發(fā)展，是社會經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物。管理會計課程，是當前高校會計專業(yè)的一門必修課程，是現(xiàn)代會計教育的一門核心專業(yè)課程。

一、問題的提出

1.美國會計教育的啟示

管理會計起源于美國，美國對會計教育的研究處于國際領(lǐng)先地位，其會計教育的研究理論與實踐，在世界各國會計教學(xué)中起著引領(lǐng)作用。美國會計教育改革委員會指出：“學(xué)校會計教學(xué)的目的，不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一名專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。”對會計教學(xué)來說，最為關(guān)鍵的目標并不在于讓學(xué)生掌握多少知識，而在于培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)的能力。可見，一個好的會計教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解會計之原因及其處理之方法，培養(yǎng)學(xué)生組織問題、確認問題及其相互關(guān)系，并推論其可能答案的能力。那么，會計教育就需要進行適時研究，會計教學(xué)必須跟上社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，培養(yǎng)學(xué)生滿足會計職業(yè)發(fā)展的需求，以實現(xiàn)課程教學(xué)的有效性。

2.我國企業(yè)應(yīng)用的思考

管理會計是20世紀七十年代末引進的，三十年來沒有在我國得到廣泛的應(yīng)用與推廣，在企業(yè)的實際作用很不明顯，沒有真正解決企業(yè)改善管理所急需解決的問題，企業(yè)缺乏應(yīng)用管理會計的意愿和要求。這種現(xiàn)象引起管理會計理論研究者的極大困惑，探究其教育教學(xué)源頭，可能管理會計教材和教學(xué)兩個方面都有較大的影響。我國的管理會計教材絕大多數(shù)僅限于對國外著作的翻譯，基本上停留于純理論的探討，很多專門技術(shù)和方法本文由收集整理可操作性差，在中國沒有用武之地，不具有應(yīng)用的針對性。另外，管理會計教學(xué)側(cè)重講授管理會計的基本理論和基本方法，忽視對管理會計實務(wù)的分析，普遍缺少對我國管理會計經(jīng)典案例的分析。改變管理會計在我國難以推廣和應(yīng)用的現(xiàn)狀，必須對管理會計教育教學(xué)進行根本性的改革，促進管理會計課程教學(xué)的有效性。

二、我國管理會計課程的教學(xué)現(xiàn)狀

在當前我國的高校中，一般都有會計專業(yè)的管理會計課程，但其教學(xué)缺乏對管理會計實務(wù)的指導(dǎo)，偏重專業(yè)理論教學(xué)，很少考慮實踐教學(xué)或者基本沒有考慮實踐教學(xué)，導(dǎo)致管理會計專業(yè)理論與實踐應(yīng)用脫節(jié)，致使管理會計在企業(yè)實際應(yīng)用難以推廣。

1.課時安排偏少

大多數(shù)高校，安排管理會計課程教學(xué)在第五個學(xué)期，教學(xué)課時在52至64之間。但是，管理會計教學(xué)內(nèi)容多，就是去掉與財務(wù)管理、成本會計課程交叉的內(nèi)容，其課時也只能滿足課堂理論教學(xué)與相應(yīng)習(xí)題、案例的講解，沒法開展市場調(diào)查、實踐調(diào)研等社會學(xué)習(xí)活動。導(dǎo)致管理會計課程教學(xué)只重專業(yè)理論講授，忽視實踐應(yīng)用指導(dǎo)。

2.授課模式和課型單一

目前，大多數(shù)高校的管理會計課程教學(xué)，只有理論課型，沒有實踐課型，還沒有哪個高校開展像財務(wù)會計模擬操作的實踐課型。教學(xué)模式大多是以教師講授為主的灌輸式教學(xué)，課堂上教師單向式教授專業(yè)知識，學(xué)生被動地聽，對教師所講解的理論知識與公式只是機械地記，只會拿著書本做題，卻不知如何在社會實踐中運用所學(xué)的知識。這樣的教學(xué)模式和課型，對學(xué)生的實踐應(yīng)用缺乏有效的安排和指導(dǎo)，使學(xué)生面對實際問題束手無策，導(dǎo)致學(xué)校課程教學(xué)與實踐應(yīng)用嚴重脫離，課程教學(xué)有效性低。

個別高職院校有意識突出高職教育特色，開出管理會計實務(wù)課程，其實際也只是管理會計題目的練習(xí)，其教學(xué)課型雖屬實踐，其教學(xué)內(nèi)容仍然是管理會計專業(yè)理論，并無真正意義上的實踐應(yīng)用指導(dǎo)。

3.教材沿用西方理論

當前，絕大多數(shù)高校的管理會計教材，其內(nèi)容一般為：管理會計概述、成本性態(tài)分析、變動成本法、本—量—利分析、預(yù)測、短期經(jīng)營決策、長期投資決策、全面預(yù)算、成本控制、責(zé)任會計等，其專門技術(shù)和方法均為西方管理會計理論模型，在沒有較好地結(jié)合我國實際情況的前提下，是缺乏可操作性的。雖然近年出版了不少管理會計精品課程教材，但其內(nèi)容仍舊是西方管理會計教材知識體系，與國內(nèi)管理會計實務(wù)脫節(jié)，既不適合我國會計職業(yè)的市場需求，也沒有管理會計業(yè)務(wù)實務(wù)內(nèi)容，導(dǎo)致課程教學(xué)有效性差。到目前為止，我國尚未出現(xiàn)管理會計實踐操作教材。在會計教育改革中，會計教材不再被當作教學(xué)的主要依據(jù)，而是僅僅作為若干種教學(xué)材料的一種。但是，教材畢竟是教師開展教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的專業(yè)理論模板，會直接影響教師教學(xué)的目的和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

三、管理會計課程的有效性教學(xué)對策

在會計教育教學(xué)改革的諸要素中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核辦法是比較容易控制的變量，也是目前會計教學(xué)比較薄弱的環(huán)節(jié)。因此，提高管理會計課程教學(xué)的有效性，須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核辦法等方面進行必要的研究，在教學(xué)設(shè)計上突出管理會計實務(wù)，以滿足企業(yè)實際應(yīng)用的需求。

1.整合課程內(nèi)容，體現(xiàn)管理會計職能

目前，我國高校會計專業(yè)的《管理會計》、《財務(wù)管理》、《成本會計》三門課程教材，在內(nèi)容上的交叉、重復(fù)率非常高，影響課程教學(xué)效率效果。為此，必須解構(gòu)學(xué)科體系，打破相關(guān)課程之間的界限，適當處理《管理會計》教學(xué)內(nèi)容。管理會計屬于應(yīng)用性學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以“必須、夠用”為原則，精簡過多的理論，重點突出理論知識對培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用的指導(dǎo)。《成本會計》以成本核算、成本計算、成本報表為主，有關(guān)成本預(yù)測、決策、計劃、控制和考核的內(nèi)容，納入《管理會計》。預(yù)算管理、投資管理是《管理會計》與《財務(wù)管理》交叉重復(fù)較多的知識點，管理會計課程應(yīng)從全面預(yù)算角度出發(fā)，圍繞全面預(yù)算的編制、執(zhí)行、分析、調(diào)控、考評展開教學(xué)，將財務(wù)預(yù)算的編制納入財務(wù)管理課程；財務(wù)管理課程以證券投資為主，管理會計課程以項目投資為主，使之與全面預(yù)算中的資本預(yù)算內(nèi)容實現(xiàn)有效銜接。二者內(nèi)容均以時間價值為基礎(chǔ)，可通過教學(xué)計劃，根據(jù)授課時間先后調(diào)整各自教學(xué)。

2.引入社會真實案例，明確會計職業(yè)角色

提高教學(xué)效果，使教學(xué)過程更注重實踐應(yīng)用的指導(dǎo)，必須引入會社真實案例作為教學(xué)素材。例如，虧損產(chǎn)品決策、半成品深加工決策，產(chǎn)品定價決策等的教學(xué)，引入當?shù)毓緦嵗蛏暇W(wǎng)搜索上市公司相關(guān)素材，將企業(yè)的管理場景引入到課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生以當事人的身份，進行分析問題、解決問題，使學(xué)生有“身臨其境”的感覺，對會計職業(yè)角色有更明確的理解，從而達到較好的教學(xué)效果。

3.融入日常生活素材，增強專業(yè)實用性

從我國實情看，大學(xué)生畢業(yè)之后，一開始主要從事一些最基本的工作，不可能接觸到過于復(fù)雜和高層次的管理，領(lǐng)導(dǎo)也不會把重要的決策交給他們?nèi)プ觥Ｋ裕诮虒W(xué)過程中，以小見大，從學(xué)生日常生活、個體戶入手，將社會生活素材融入教學(xué)案例，具有實現(xiàn)意義。比如，零部件自制還是外購決策、相關(guān)成本分析等的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考：舊的學(xué)習(xí)用品如何處置更劃算，買書還是租書劃算，手機辦何種業(yè)務(wù)劃算等，讓學(xué)生理解日常生活中有許多問題是可以通過管理會計專業(yè)知識進行分析的。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好或優(yōu)勢特長等進行市場調(diào)查、社會調(diào)研等活動，并引導(dǎo)學(xué)生撰寫分析報告或小論文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心與實踐應(yīng)用能力，從而達到提高課程教學(xué)的有效性。

4.提供多樣性的答案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

實際工作中，管理會計處理的是復(fù)雜的人際關(guān)系與分析決策問題，其問題及解決方法存在著很多不確定因素。因此，管理會計教學(xué)重點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定情況時所具備的思路和方法。我國當前的管理會計教材中，幾乎每一個問題和每一道作業(yè)題都有一個不需證明的正確答案，這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維。教材提供的練習(xí)題或案例不應(yīng)只有唯一答案，而是多樣化的參考思路，才利于全面培養(yǎng)學(xué)生分析、表達、交際、合作等多方面的能力。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生意識到案例沒有唯一正確答案，實際上也不存在絕對正確的答案，指導(dǎo)學(xué)生的只可能是正確處理和解決問題較好的方案，重視分析思考的過程及解決問題的方法，以提高學(xué)生獨立分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的教學(xué)效果。

5.轉(zhuǎn)變課堂主體，增加實踐課型

首先，轉(zhuǎn)變課堂主體。傳統(tǒng)的授課，以教師為主的填鴨式教學(xué)，向?qū)W生單向式教授教材內(nèi)容，案例教學(xué)、課堂討論等應(yīng)用得很少，學(xué)生缺乏解決實際問題的能力。在新時代的信息環(huán)境條件下，新的教育教學(xué)理念要求，向當前個性化的教學(xué)對象施展教學(xué)，教學(xué)課堂應(yīng)該是“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”。教師教學(xué)的重心在于設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問題。

其次，增加實踐課型。管理會計是應(yīng)用性的學(xué)科，實踐課型要高于理論課型。安排學(xué)生通過小組協(xié)作進行案例分析；添置設(shè)備、器材和實驗室，設(shè)置管理會計實踐模擬操作課型；設(shè)計預(yù)測、規(guī)劃、決策等業(yè)務(wù)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自興趣愛好、優(yōu)勢特點等開展市場調(diào)查、社會調(diào)研等活動。通過多樣性的實踐課型，讓學(xué)生參與到社會活動中，既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又能達到鍛煉職業(yè)技能的目的，提高管理會計實踐應(yīng)用能力。

6.增加課時安排，側(cè)重實踐教學(xué)

管理會計課型，除傳統(tǒng)的理論課型、實踐課型外，還應(yīng)該有模擬操作、社會活動等課型，教學(xué)課時應(yīng)該多安排一些。除常規(guī)的課堂理論教學(xué)課時外，還需增加模擬操作、市場調(diào)查、社會調(diào)研等實踐活動課時，讓學(xué)生有充分的時間和足夠的空間進行實踐應(yīng)用體驗，以來提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，達到管理會計課程有效教學(xué)的目的。

7.改進考核辦法，突出應(yīng)用能力

篇9

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；國際化；創(chuàng)新；實踐；管理會計

一、引言

未來10年至20年，中國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵時期，將逐步發(fā)展成為高增值的制造業(yè)、高知識的服務(wù)業(yè)中心、世界性的金融中心之一，對人才的需求從本土型向國際型轉(zhuǎn)變，從知識型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，具有國際視野、熟悉國際慣例、實踐能力突出的財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生成為最受社會歡迎的人才之一。《廣東省中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出，到2015年，廣東企業(yè)經(jīng)營管理人才總量達到360萬人，2020年達到430萬人，國際化人才總量達到3萬人。基于上述財務(wù)管理人才需求的變化，各高校不斷在教學(xué)師資、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上進行改革，在提高國際化程度、開展產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)等方面探索，但仍處于探索和實施的初期階段，未能找到問題解決的突破口，人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量遠遠不能滿足企業(yè)對高端應(yīng)用型財務(wù)管理人才的需求。

我國目前的財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式經(jīng)過多年的探索取得了巨大的成就，培養(yǎng)了一大批有用之才，但這種培養(yǎng)模式亦有許多不足之處：如較為輕視專業(yè)外語溝通能力和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)；過于偏重財務(wù)管理理論知識的傳授，而忽視學(xué)生社會適應(yīng)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏國際視野，難以適應(yīng)經(jīng)濟全球化對高端應(yīng)用型財務(wù)管理人才的需要。財務(wù)管理專業(yè)人才的社會需求與目前教育體系銜接不夠的問題突出，亟需進行人才培養(yǎng)方式的改革。

二、應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)方案建設(shè)的總體要求

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《廣東省中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》都特別指出，要培養(yǎng)造就一大批具有全球戰(zhàn)略眼光和管理創(chuàng)新能力的企業(yè)經(jīng)營管理人才。我校財務(wù)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)正是基于上述要求，在廣東財經(jīng)大學(xué)校級特色專業(yè)――財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)上，以當前財政部全面推進管理會計體系建設(shè)為契機，以加快管理會計師人才培養(yǎng)為突破口，推動財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的改革創(chuàng)新。財務(wù)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的總體目標是：培養(yǎng)具有國際化視野、創(chuàng)新能力和實踐能力的應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級。

立足“國際化、創(chuàng)新型、實踐型”人才培養(yǎng)定位，不斷優(yōu)化和改進專業(yè)建設(shè)工作。建立以社會需求為導(dǎo)向的，國際化、創(chuàng)新型、實踐型的財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式，制定一套與培養(yǎng)目標相適應(yīng)專業(yè)建設(shè)方案，是保證實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要條件。

三、應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)方案設(shè)計

應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)方案是一項探索性工作，也是一項系統(tǒng)工程。專業(yè)建設(shè)應(yīng)突出特色和創(chuàng)新，具體通過創(chuàng)建CMA方向班拓展以學(xué)生的國際化視野，加強實踐教學(xué)條件建設(shè)以提升學(xué)生的應(yīng)用能力，組建管理會計協(xié)同創(chuàng)新中心以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。“應(yīng)用型財務(wù)管理人培養(yǎng)方案”的創(chuàng)新和優(yōu)化工程，如圖1所示

（一）以全面發(fā)展財務(wù)管理專業(yè)教育為引領(lǐng)，以重點發(fā)展“管理會計方向”為突破口

財務(wù)管理專業(yè)綜合改革的基本思路是“全面發(fā)展、重點突破”。在全面發(fā)展政府財務(wù)管理、公司財務(wù)管理專業(yè)教育，拓展財務(wù)管理專業(yè)教育本土化和國際化發(fā)展空間的同時，根據(jù)社會需求和行業(yè)教育現(xiàn)狀，適時調(diào)整專業(yè)教育發(fā)展方向。根據(jù)國家教育改革的精神，結(jié)合我校實際，財務(wù)管理專業(yè)綜合改革的重點是“強化專業(yè)方向教育”。從目前情況看，近期以公司財務(wù)管理專業(yè)方向的改革為突破口，發(fā)展的重點應(yīng)當放在“管理會計方向”上。主要根據(jù)是：高校財務(wù)管理專業(yè)教育中管理會計專業(yè)方向很少，管理會計人才的社會需求十分突出，供需缺口極大。開設(shè)管理會計（CMA）方向班的可行性：（1）CMA證書被社會廣泛認可，在國際上享有較高的盛譽。CMA證書受到眾多跨國公司高管的青睞，中國國家外國專家局和國務(wù)院國有資產(chǎn)監(jiān)督管理委員會聯(lián)袂推薦國際管理會計師資格，國家國資委要求在全國國資系統(tǒng)財務(wù)管理人員學(xué)習(xí)和獲取該資格，可見它是目前國內(nèi)外最受推崇的管理會計師資格之一。（2）CMA認證體系經(jīng)過長時間的市場檢驗，已相對成熟，并為大家所公認。（3）我國目前許多高校開設(shè)了CMA方向班，如中央財經(jīng)大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、浙江財經(jīng)學(xué)院等數(shù)十所高校。這些學(xué)校的招生情況都非常火爆，學(xué)生在取得CMA資格后就業(yè)渠道明顯拓寬。

（二）改進和完善實踐教學(xué)方案，提升學(xué)生的實踐能力

1.改革現(xiàn)有以理論教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)課程體系，建設(shè)專業(yè)教育與職業(yè)資格認證相結(jié)合的課程體系。（1）針對財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)特點，在培養(yǎng)方案的制訂中，充分考慮專業(yè)學(xué)習(xí)與相關(guān)職業(yè)資格（如財務(wù)分析師CFA、國際財務(wù)管理師IFM、管理會計師CMA、理財規(guī)劃師CFP等）考試認證的關(guān)聯(lián)性，有針對性地開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程。除了CMA方向班學(xué)生的定位是取得CMA證書之外，鼓勵其他學(xué)生根據(jù)自己的興趣和未來職業(yè)生涯的規(guī)劃，有針對性地選修與相關(guān)專業(yè)資格考試和認證接軌的專業(yè)課程。（2）加強案例庫建設(shè)和案例教學(xué)。在現(xiàn)有《財務(wù)管理》、、《成本管理會計》校級精品課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，利用管理會計協(xié)同創(chuàng)新中心和實踐基地的平臺和資源，組織教學(xué)團隊與合作單位開展案例設(shè)計研究，建設(shè)財務(wù)管理學(xué)科教學(xué)案例庫，在《財務(wù)管理》、《管理會計》等主干課程中突出案例的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，加強學(xué)生在特定情境中分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。（3）擴大實踐基地的范圍和類型，實現(xiàn)實踐基地的多元化，滿足不同就業(yè)取向的學(xué)生需求。通過組織學(xué)生在實踐基地的集中實習(xí)以及就業(yè)實習(xí)等實踐活動，提高學(xué)生的實踐認識和應(yīng)用能力。（4）探索定向培養(yǎng)模式。學(xué)生自大三開始，實施定向培養(yǎng)模式，積極尋求與企業(yè)或行業(yè)合作培養(yǎng)，由企業(yè)與學(xué)生雙向選擇，有針對性的培養(yǎng)企業(yè)所需要的國際化高級財務(wù)管理人才。

2.強化“雙師型”教師隊伍建設(shè)力度，提高教師實踐教學(xué)能力。通過開展橫向課題研究、案例研討、實踐實習(xí)等渠道，不斷提高專職教師的專業(yè)實踐能力；考慮學(xué)校教師與企業(yè)高級會計管理人員長期結(jié)對，互相提高，共同提高；鼓勵專職教師參加CMA考試，成為“雙證”或“多證”型專業(yè)教師；聘請知名企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)作為兼職教師。學(xué)校根據(jù)學(xué)期課程安排，每年選派2-3名教師到合作企業(yè)進行掛職鍛煉，參與實踐技能鍛煉和頂崗實習(xí)。

（三）建立管理會計協(xié)同創(chuàng)新中心，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

與科研院所、企業(yè)、社會機構(gòu)建立聯(lián)盟式、開放式合作模式，成立協(xié)同創(chuàng)新中心。協(xié)同創(chuàng)新體合作各方共同參與國家和地方各級相關(guān)科研項目申報和研究、開展國際（地區(qū)）合作研究與交流項目。引入更多政府、行業(yè)和企業(yè)創(chuàng)新資源，研究確定一批重點項目，重點解決管理會計在企業(yè)應(yīng)用過程中的共性和關(guān)鍵性問題。建立創(chuàng)新型人才聯(lián)合培養(yǎng)機制，明確各合作機構(gòu)的角色和分工，設(shè)計有針對性的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方案。將專業(yè)教育與協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)相結(jié)合。本著將知識轉(zhuǎn)化為能力、培養(yǎng)務(wù)實創(chuàng)新精英人才的理念，突出校企（行業(yè)）協(xié)同育人方式，突出崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)要求；注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合，構(gòu)建與企業(yè)長期合作的有效機制，在人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)置、教材建設(shè)、實習(xí)就業(yè)等方面和企業(yè)進行全方位多角度的合作，積極引導(dǎo)企業(yè)參與培養(yǎng)全過程。協(xié)同創(chuàng)新運行機制如圖2所示：

（四）改進教學(xué)模式，為專業(yè)建設(shè)提供方法指導(dǎo)

1.構(gòu)建校內(nèi)教師與校外實踐導(dǎo)師授課相結(jié)合的教學(xué)方式。核心專業(yè)課程的授課，在校內(nèi)教師講授的基礎(chǔ)上，部分專題聘請校外實踐導(dǎo)師做案例講解；組織體現(xiàn)新的發(fā)展動態(tài)和學(xué)員需求的專題講座，包括：請專業(yè)名師開展專題學(xué)術(shù)講座，請實踐經(jīng)驗豐富的專家講案例分析，請相關(guān)專家開展人文素質(zhì)專題講座等。

2. 建立“協(xié)作式”的團隊學(xué)習(xí)模式，探索協(xié)作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。對專業(yè)核心課，則采用小班教學(xué)、分組討論的教學(xué)模式。此外，積極開展研究型教學(xué)實踐，鼓勵學(xué)生參與教師的課題研究，在與老師和同學(xué)的協(xié)作研究過程中掌握創(chuàng)新的思維和方法。

3.推行“掛牌選課”制度，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。在選修課程中推行掛牌選課，由學(xué)生選擇課程和教師。比如，同一門課程由多位老師“掛牌授課”，不再固守行政班級的劃分與約束，由學(xué)生自由選擇老師，或者學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的專業(yè)課程，有關(guān)課程學(xué)分可由學(xué)院自定打通模塊。一方面促使教師在競爭促動下提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面也可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；案例教學(xué)法；應(yīng)用；理論與實踐相結(jié)合

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）40-0053-02

一、建立教學(xué)案例庫

1.典型性原則。案例教學(xué)法中典型的案例，在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中有著非常重要的意義，并且具有很強代表性的，學(xué)生通過對典型案例的學(xué)習(xí)，可以很好地掌握和理解會計電算化知識在實際活動中的發(fā)展變化規(guī)律，以促使會計理論教學(xué)與實踐相結(jié)合。

2.實用性原則。會計案例應(yīng)是會計主體的實際活動內(nèi)容，做到精心整理、精練概括，而不能隨意主觀臆造，脫離實際。應(yīng)依據(jù)會計案例教學(xué)的需要，將會計實務(wù)資料進行必要的加工改造。

3.綜合性原則。教學(xué)案例要選擇具有一定的難度，有意識地選擇一些綜合性強的案例，以利于學(xué)生對有關(guān)重點與難點問題的掌握和理解認識，從而取得更佳的整體教學(xué)效果。

4.理論性原則。案例教學(xué)法可以將會計電算化理論知識和實踐能力有機地結(jié)合起來，并且在具體的案例中，有效融匯于實際中，使學(xué)生對于所學(xué)的理論知識掌握起來更加熟練，運用起來更加輕松自如。

二、案例庫中的資料來源

1.深化企業(yè)，融洽實業(yè)界與教育界的關(guān)系，發(fā)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)社會理論知識并到當?shù)仄髽I(yè)進行專題調(diào)查。教師可以在企業(yè)實際工作中搜集一些相關(guān)材料并且整理好，編纂成電算化專業(yè)教學(xué)中使用的教學(xué)案例；一些專業(yè)教師還可以利用假期，到一些企事業(yè)單位以及會計專業(yè)事務(wù)所等部門進行實踐工作專業(yè)鍛煉，或者進行兼職工作，邊工作邊搜集教學(xué)案例，為充實好課堂教學(xué)內(nèi)容打好基礎(chǔ)。如在企業(yè)實行會計電算化的初期，教師可協(xié)助制作軟件的初始設(shè)置，教師經(jīng)過參與社會理論活動，理解企業(yè)會計電算化的施行狀況及過程，并組織學(xué)生參與其中，使學(xué)生可以更好地結(jié)合理論與實踐，從而搜集會計材料作為教學(xué)案例。

2.在會計電算化教學(xué)中，可在網(wǎng)絡(luò)上搜索下載資料，還可以在雜志、報刊中摘錄資料等。將一些制造企業(yè)的會計資料整理作為講授的案例；如根據(jù)手工會計資料，整理、改編為會計電算化教學(xué)案例，從相關(guān)資料中搜集教學(xué)案例。這樣可以收到好的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.建立校內(nèi)或校際之間的合作，交流教學(xué)案例。如經(jīng)常性開展當?shù)氐膶W(xué)校與學(xué)校之間的教研活動，一線教師相互交流教學(xué)方法與案例。教學(xué)案例可以是正面的，也可以是反面的。為了節(jié)省教師搜集案例的時間和精力，可以建立校內(nèi)或校際間共享的案例庫，可以是完整的，做到資源共享，也可以是有缺陷的，或?qū)咐械哪承┮阎獥l件去掉，以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

三、案例討論與分析

1.案例討論。通過討論并提示學(xué)生思考，便于學(xué)生對基本理論知識的理解和鞏固，將抽象的理論寓于生動具體的案例之中，針對某一問題，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。教師在按照授課的內(nèi)容和進度確定相關(guān)的會計案例后，以案釋教，通過案例分析來闡述學(xué)科理論知識，使課堂形成熱烈討論問題的氣氛，師生之間相互辯論。通過課堂上互動式的教學(xué)，讓學(xué)生闡述自己的看法，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生可以分別從不同的角度來剖析同一會計案例。以《財務(wù)會計》課程教學(xué)為例：如果A單位銷售給了B單位一批貨物，A單位開了一張增值稅發(fā)票，而B單位開了一張商業(yè)承兌匯票交給A單位。假設(shè)你是B單位的會計人員，該如何處理？假設(shè)你是A單位的會計人員，應(yīng)收集哪些原始憑證，如何編制記賬憑證？在這個案例中，通過學(xué)生之間的討論，可以明確會計主體的問題，以及在不同階段原始憑證的種類和收集、審核方法等；可以讓學(xué)生練習(xí)材料購進和產(chǎn)品銷售的賬務(wù)處理方法，還可以讓學(xué)生明確記賬憑證的處理依據(jù)是原始憑證。

2.案例分析。案例分析是在教師的提示與指導(dǎo)下，通過對教學(xué)案例進行分析、討論，以發(fā)現(xiàn)解決問題和處理問題的方法，使學(xué)生可以獨立的進行會計賬務(wù)處理和進行正確的案例分析。如：物資采購案例，教師可以結(jié)合購入物資的相關(guān)稅金、不同的銷售方式、成本構(gòu)成、結(jié)算方式、銷售折扣等知識點來歸納分析，以加深學(xué)生對問題的理解。

四、案例教學(xué)法的案例演習(xí)

案例演習(xí)是指組織學(xué)生進行案例模擬訓(xùn)練。教師有針對性地在各個環(huán)節(jié)設(shè)置問題，不要急于糾正，要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探討問題，教師要進行啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)有針對性地提出問題，讓學(xué)生判斷分析問題是否有誤，找出解決問題的方法。如：在學(xué)習(xí)《財務(wù)會計》課程中的各種結(jié)算方式的程序及使用注意事項的相關(guān)內(nèi)容時，案例教學(xué)法的具體實施方法為：將全班同學(xué)分為四組，由每組同學(xué)分別飾演收款單位、付款單位、收款單位開戶行、付款單位開戶行，按整個結(jié)算過程進行模擬演示。在幾輪模擬活動過程中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本中沒有提及的問題。注意讓學(xué)生進行角色互換，這樣不僅使教學(xué)活動生動有趣，學(xué)生還能熟練掌握各種結(jié)算方式的操作程序及注意事項，并且通過一種結(jié)算方式的模擬操作，從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序，舉一反三地掌握其他結(jié)算方式的具體使用方法。再如：在學(xué)習(xí)《會計電算化》中關(guān)于不同等級操作員的權(quán)限知識時，教師如果逐條進行講解的情況下，學(xué)生還是覺得費解，那么教師可以采用案例教學(xué)方法，讓學(xué)生可以感悟加體悟，身臨其境，模擬演示，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，這樣理解起來就容易多了。可將全班同學(xué)分成若干組，分別扮演系統(tǒng)管理員、賬套主管、普通操作員（也要細分為若干角色），讓其完成一套賬的全部工作。在幾輪模擬中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和成就感。

在會計案例教學(xué)中，可以有多種形式，案例教學(xué)法在具體實施中，教師要精心準備，可以進行典型示范引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生在吸收知識的過程中，教師應(yīng)從單純的注重“教”向突出“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)化，可以開展小組討論。在會計案例教學(xué)中，應(yīng)正確處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系，改變學(xué)生的被動聽課為積極思維、主動實踐的過程，形式可以多樣；更注重實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，但其具體實施辦法和措施還有待進一步的探索和完善，應(yīng)主張“教師為主導(dǎo)”，又可以進行逼真模擬訓(xùn)練。案例教學(xué)法重視會計理論教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生勤于思考、善于決策，是一種較好的啟發(fā)式教學(xué)模式，通過“實戰(zhàn)”的教學(xué)方法，要“以學(xué)生為主體”的身份注重自身能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

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