教育教學典型案例分析范文

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一、 實施基于課程標準的教學必要性

有一個有趣的現(xiàn)象：筆者同時找五個有經(jīng)驗的物理教師編制同一節(jié)課的教學目標，結果，五個教學目標的陳述方式差異非常大，可以說各不相同. 為什么會這樣？從歸因角度看，造成五位教師教學目標編制的差異可能與平時教師備課時對目標編制重視不夠，而且對課程標準研究不足，沒有建立基于標準的教學的自覺意識和行為有關.

《物理課程標準》中的“內(nèi)容標準”是對學習水平目標的具體化表述，但從一線物理教師的實際情況看，現(xiàn)在大多數(shù)配套教材的教參或教學輔導用書中所列舉的物理教學目標的編制有復雜化、學術化的傾向，讓一線的物理教師記不住，寫不準，也用不起來.究其原因，物理課程標準的“內(nèi)容標準”表述比較寬泛，對于內(nèi)容標準中“行為動詞”的理解與把握缺乏能力，在備課時，對于“教學目標”欄目的編制或填寫，多數(shù)教師都是復制和照搬教材上或評價手冊上的現(xiàn)成的教學目標，而很少思考教學目標編制與自己課堂教學行為到底有多少關聯(lián). 所以，倡導一線物理教師進行“教學目標的簡化行動”，即煩瑣泛化的三維目標通過分解成更為具體、簡化的目標，讓教師見了就容易記住，知道教學要求把握到什么程度，并能方便快速寫出來. 同時，分解后的教學目標讓學生看了也能清晰地知道每節(jié)課到底要掌握哪些具體的學習內(nèi)容. 在基于《物理課程標準》的基礎上，科學地分解和細化“內(nèi)容標準”與“科學探究”目標，實施“為目標而教”的教學改革，將非常具有現(xiàn)實意義，能夠保證教師常態(tài)教學沿著正確的方向，并且具有教學的高效益.

二、 物理課程教學目標分解的方法

1. 教學目標陳述的一般方式

一個完整的教學目標的構成要素包括四個條件，即行為主體、行為動詞、行為條件和行為程度. 好的教學目標能夠清晰表達學生“學到什么”，明確學生具體的學習結果. 通常教學目標的設定應通過一定的教學活動后引起學生在行為上產(chǎn)生實際變化，而不是教師應該怎樣做，做什么. 綜合各類學者的研究成果，一般內(nèi)容標準和科學探究涉及五類目標，即結果性目標、生成性目標、表現(xiàn)性目標、通識性目標和能力指標.

對于結果性目標的陳述方式，主要說明學生的學習結果是什么，所采用的行為動詞要求具體明確、可觀測、可量化. 這種方式指向可以結果化的課程目標，主要強調(diào)“知識與技能”維度，如：“能根據(jù)電路實物圖識別出對應的電路符號圖”，“知道聲音由振動產(chǎn)生”.

生成性目標的陳述方式，主要描述學生自己的心理感受、情緒體驗，所采用的行為動詞往往是歷時性的、過程性的，因而也稱過程性目標、體驗性目標. 這種方式指向主要強調(diào)“過程與方法”或“情感態(tài)度與價值觀”維度，如：“用平面鏡改變光的傳播方向，描述自己對改變光路的感受”，“以神州八號與天宮一號對接成功為例，體會和認識人類探索宇宙空間的意義”.

表現(xiàn)性目標的陳述方式，主要是明確安排學生各種各樣的表現(xiàn)機會，所采用的行為動詞通常是與學生表現(xiàn)什么有關的或者結果是開放性的. 這種方式指向結果開放的課程目標，如：“說出自己喜歡的生活中常見物態(tài)變化”，“能利用生活中常見物品，制作簡單的聲音發(fā)聲器件”.

通識性目標的陳述方式，主要特點是把一般教育宗旨或原則與教學目標等同起來，因而具有普遍性、內(nèi)隱性、規(guī)范性. 如：“表現(xiàn)出科學探究意識和一定人文精神”，“形成水資源保護需要從我做起的意識”.

能力指標的陳述方式，描述的是一種能力，包含了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度. 如：“提高分析與論證能力.”

2. 內(nèi)容標準的常見分解策略

學者朱偉強認為，課程標準中內(nèi)容標準的常見分解策略一般包括以下四種.

一是替代策略：通常是“一換一”的形式，將原內(nèi)容標準A通過另一種清晰的目標B形式進行表述. 如“了解液體溫度計的工作原理”可以用以下目標進行替代：了解生活中常見的液體溫度計是利用液體熱脹冷縮性質(zhì)工作的.

二是拆解策略：通常是“一拆多”，就是一個內(nèi)容標準表述過于籠統(tǒng)，將其拆分成幾個目標進行描述. 比如：“初步認識質(zhì)量的概念”這一條內(nèi)容標準，可以進行拆解和具體化，比如：知道質(zhì)量是物體還有物質(zhì)的多少. 知道不同物體的質(zhì)量一般不同，所含有的物質(zhì)也不相同.知道質(zhì)量的國際單位是千克，還有其他常用單位噸、克、毫克. 知道1千克等于1000克，1克等于1000毫克，1噸等于1000千克. 知道生活中常見物品雞蛋、蘋果的質(zhì)量大約是多大. 知道質(zhì)量測量的常用工具是天平，了解生活中還有電子稱等其他測量質(zhì)量的工具.

三是聯(lián)結與聚焦策略. 采取“多對一”，就是將幾個教學目標根據(jù)其內(nèi)在的學科邏輯關系，進行聚焦，整合，形成一個總目標.這種課程目標的拆解策略一般在單元復習課或階段性復習課中經(jīng)常用到.如：“能用動摩擦因數(shù)計算摩擦力”“用力的合成與分解分析日常生活中的問題”可以聯(lián)結和聚焦，形成“分析斜坡停車問題”這一教學目標.

3. 內(nèi)容標準的分解方法與基本步驟

朱偉強指出，課程標準中內(nèi)容標準目標分解的步驟，一般包括以下五個步驟.

第一步，判斷內(nèi)容標準的陳述方式、表述結構和關鍵詞. 判斷一條課程標準的陳述方式、表述結構，找出動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等和規(guī)定性條件，作為關鍵詞，并予以分類. 一般關鍵詞拓展與剖析要合乎學科邏輯，避免過度分解和拓展. 比如，“能用實例說明機械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化”這條內(nèi)容標準，行為動詞為“說明”，核心概念是“機械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化”. 從整個內(nèi)容條目看，“說明”和“其他形式的能”是這一內(nèi)容標準的關鍵詞.

第二步，分解或剖析核心概念.通常可采用概念認知展開等方式. 比如：“能用實例說明機械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化”這條內(nèi)容標準中的核心概念是“其他形式的能”. 從物理概念來講，相對于“機械能”而言的“其他形式的能”有“電能”“熱能”“光能”“化學能”等. 若采用概念認知展開的方式，同時考慮到學生的具體特征，“其他形式的能”對初中八年級學生而言大致可分為“聲能”“光能”“動能”“彈性勢能”等四類.

第三步，分解或剖析行為動詞. 可采用詞匯意義展開或教師經(jīng)驗展開等方式. 一般描述的教學行為表現(xiàn)的動詞要合理、具體、明確、可直接觀察和測量. 行為動詞剖析方式，若采用詞匯意義展開.比如“通過實驗理解密度的概念”. “理解”是這條內(nèi)容標準中的行為動詞. 《物理課程標準》附錄中提供了知識技能目標、體驗性要求的目標行為動詞的水平含義與解釋. 比如：若針對“能用實例說明機械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化”采取教師經(jīng)驗展開的方式，“說明”是這條內(nèi)容標準中的行為動詞. 在教學實踐中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生喜歡采取口語表達、書面描述、繪制圖表、動手制作等“說明與解釋”的方式. 若采用教師經(jīng)驗展開的方式，將“說明”可以擴展為“通過言語說明”“畫出圖表說明”“制作模型說明”“實驗演示說明”等.

第四步，確定行為條件與行為表現(xiàn)程度. 結合學情、校情、資源等條件確定目標分解，此過程可以根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖，以便于目標能夠清晰地對應于具體的學生，符合學校的教學條件.通常行為條件分解要合理、必要，沒有多余，而行為程度的分解則要合理、明確，能為課時內(nèi)的形成性評價提供評估依據(jù).

第五步，寫出教學目標. 依據(jù)重點組合以及目標陳述的規(guī)范，敘寫明確的教學目標.

三、 典型案例評析

1. 課程標準中“內(nèi)容標準”的要求

知道物質(zhì)是由分子和原子組成. 選自：《九年義務教育物理課程標準》第20頁，該條目屬于課標主題一“物質(zhì)”中“物質(zhì)的結構與物體的尺度”中內(nèi)容標準的條目1.

2. 教材內(nèi)容

蘇科版八年級下冊第七章《粒子與宇宙》內(nèi)容主題第一節(jié)“看不見的粒子”。

3. 分析陳述方式、表述結構和關鍵詞

該條目的陳述方式是屬于“行為目標”的陳述方式. 它直接說明了學生的學習結果是知道物質(zhì)是由分子和原子組成.

表述的結構：四種表述結構中的第一種，即采取了行為表現(xiàn)，具體變現(xiàn)為“行為動詞＋核心概念”的表述結構.

本條目中的關鍵詞涉及兩個方面，一是行為動詞是“知道”，二是表述的目標行為條件，反映了學習程度是“物質(zhì)是由分子和原子組成”.

4. 核心概念的擴展策略

核心概念的分解是采取了“拆解 ”的策略.

5. 行為動詞的擴展或剖析

行為動詞是“知道”. 從行為動詞的類型看，屬于“知識”的類別，其行為水平屬于“了解”水平. 具體要求是：學生能夠再認識或回憶原子和分子的相關經(jīng)驗，能辨認生活中有關分子、原子的事實，會用圖形、文字或語言描述原子與分子的模型，具體說出原子、分子模型的特征.

6. 行為表現(xiàn)程度的確定

學生學習的行為表現(xiàn)程度與結果是：學生要知道物質(zhì)由分子或原子組成. 具體指，學生要認識到物質(zhì)結構是可分的. 了解物質(zhì)微觀結構的工具可以利用電子顯微鏡等工具. 能夠知道分子和原子是微小顆粒，尺度的大小約10-10m數(shù)量級. 不同的物質(zhì)可以由分子或原子組成，組成物質(zhì)的分子間是有間隙的.金屬是由原子組成. 物質(zhì)的分子和原子可以由更小的微粒組成. 人類認識微觀世界是一個漸進的過程，了解盧瑟福的原子行星結構模型.

7. 分解后的教學目標

（1） 學生通過石墨在白紙上書寫文字，酒精與水試管混合實驗操作，能認識到物質(zhì)間是有間隙的.通過歸納和推理，能夠提出分子模型.

（2） 通過分子模型的建立，認識到物質(zhì)是有結構的. 通過文字說明，學生能認識到分子是組成物質(zhì)的最小微粒，分子是由原子構成的. 學生能了解到金屬是由原子組成.

（3）通過物質(zhì)微觀世界的探索和物理學史的介紹，學生能了解到認識微觀世界的工具是電子顯微鏡. 了解人類認識微觀世界的過程是漸進的.

（4） 通過學生閱讀材料，學生能說出分子是由原子構成的，原子是由原子核和帶負電的電子組成.

（5） 通過分組討論和閱讀材料，學生能夠用物理的語言描述出原子、分子的模型特點. 并能識別原子、分子的模型示意圖.

【點評】以上案例基本上能夠按照課程目標的分解基本步驟進行了初步分解，分解的思路比較清晰，但是行為動詞、核心概念等關鍵詞的分解沒有采取列表的方式. 從目標的評價看，分解的目標具有很強的可測量性，行為程度表述也比較到位，但是行為條件的分解沒有獨立分解，還需要進一步明確.

（二） 案例2（作者：南京市玄武區(qū)教研室丁加旗）

1. 內(nèi)容標準

初步認識質(zhì)量的概念. 會測量固體和液體的質(zhì)量. 選自《九年義務教育物理課程標準》第19頁，該條目屬于課標主題一“物質(zhì)”中“物質(zhì)的屬性”中內(nèi)容標準的條目2.

2. 陳述方式、表述結構和關鍵詞

陳述方式是“結果性目標”. 表述的結構是“行為動詞＋核心概念”. 行為動詞是“認識”和“測量”. 核心概念是“質(zhì)量”.

3. 核心概念的擴展剖析

4. 行為動詞的擴展剖析

5. 行為條件的確定

6. 行為表現(xiàn)程度的確定

7. 分解后的學習目標

（1） 學生通過聯(lián)系其他物質(zhì)屬性和實例初步認識質(zhì)量概念.結合生活體驗感受1kg質(zhì)量的大小，并能正確進行單位換算.

（2） 通過觀察和討論，認識托盤天平的構造，并能正確調(diào)節(jié)和使用托盤天平.

（3） 通過實際操作，掌握測量固體和液體質(zhì)量的方法，進一步形成正確調(diào)節(jié)和使用托盤天平的技能.

（4） 通過對質(zhì)量估算的討論，以及對其他小組測量結果的評價，養(yǎng)成科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度與良好的協(xié)作精神.

【點評】以上案例目標分解的總體步驟完成，采取列表的方式，呈現(xiàn)行為動詞、核心概念以及關鍵詞的分解與拓展. 其中目標的行為條件與行為表現(xiàn)程度清晰，便于目標的測量.

三、 教學目標分解應注意的問題

基于《物理課程標準》的目標分解不僅是提高物理常態(tài)教學質(zhì)量的重要途徑，也是強化物理教師目標意識和提升教師專業(yè)能力的重要手段. 因此要做好《物理課程標準》中任何一條“內(nèi)容標準”或“科學探究”內(nèi)容的目標分解，必須注意以下幾點.

一是要符合學生身心發(fā)展階段，且應為大多數(shù)學生能達成的.

二是要在充分解讀“物理課程標準”本身的基礎上，從整體上把握這一標準的內(nèi)涵. 內(nèi)容標準的分解不是簡單地將目標進行拆解和細分，需要關注同一學習階段不同領域目標間的橫向聯(lián)系，也要分析同一領域目標不同學習階段間的縱向銜接.

三是要適當?shù)丶骖櫲珖鞯貐^(qū)教育行政部門或教研機構的“考綱”、“學科教學指導意見”的要求.

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關鍵詞：案例分析；思想政治教育；高校學生

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）26-0215-02

隨著科技的日益發(fā)展，文化的傳播大致經(jīng)歷了口語、文字、印刷、電子和網(wǎng)絡。日新月異的現(xiàn)代科技使得文化傳播的手段越來越豐富，人們通過不同的途徑接受新鮮的資訊，人們觀察社會的視角不同，感受不同，往往得出的結論就不同，潛移默化中形成的價值觀也不同。特別是對于在校學生來說，在校學生獲取信息的方式更是多種多樣，而且他們正處于重要的價值觀形成階段，這時候，如何讓高校學生形成正確的價值觀、世界觀，就顯得尤為重要。思想政治教育作為高校教育的重要組成部分，在高校學生價值觀和世界觀的形成中扮演著不可或缺的角色，它不同于一般的傳授解惑的教育教學，思想政治教育要不斷地創(chuàng)新以適應不斷變化的社會環(huán)境。在思想政治教育的不斷創(chuàng)新和研究中，案例教育逐漸被思想政治研究者應用于思想政治教育中。案例教育以其形象、生動、影響深遠和受教者樂于接受，深得思想政治教育工作者的重視。案例教育有利于把學校、學生、社會三者有效的聯(lián)系在一起。更加密切了三者的聯(lián)系。

一、案例教育分析的含義

案例教學是由哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。于20世紀80年代案例教學引入我國。

傳統(tǒng)上的案例教學是一種通過場景重現(xiàn)或者模擬現(xiàn)實生活中的一些場景。讓學生自己納入案例場景來進行學習的一種教育模式。

案例分析在與思想政治教育的結合中逐漸煥發(fā)出新的面貌，學界對它的定義主要有兩大類別：第一種觀點認為案例是小概率事件，案例就是案例，從案例中不能得出帶一般規(guī)律性普遍性的結論；第二種觀點認為對案例的研究可以得出新的假說以及分析性的普遍結論。

本文認為思想教育中案例分析是教育工作者運用思想政治教育的理論方法，與學生共同分析、觀察，總結現(xiàn)實存在的問題，并遵循一定的原則把這些現(xiàn)象通過整理、概括、提煉得出普遍性的結論，達到思想政治教育的目的。

恩格斯曾經(jīng)說：“最好的道路就是從本身的錯誤中，從痛苦的經(jīng)驗中學習。”因此當我們碰到問題的時候，進行總結，并從中學習。正是我們行事的關鍵。思想政治教育也如此，不斷地從案例分析中吸取有利的思想，摒除錯誤的思想，灌輸高校學生以正確的價值觀、世界觀，正是我們思想政治教育的目的所在。

思想政治教育中的案例分析需要具備以下特點。

1.案例分析須具備客觀性

客觀性即客觀實在性，指事物客觀存在。案例是思想政治教育的素材，是主觀見于客觀的事物，在案例的選取上必須尊重客觀事實。才能起到積極的教育作用，樹立正確的人生觀、價值觀，世界觀。

2.案例分析須具備目的性

思想政治教育為達到某一階段的成績和目標，需要不同的案例進行輔助教育，這正體現(xiàn)了事物的普遍性和特殊性相結合，要針對不同的問題具體分析。這樣才能達到最好的效果，也方便受教者接受。

3.案例分析須具備典型性

每個歷史時期都有其典型的代表，每個時期的典型人物也反映出那個時代的時代特色。岳飛精忠報國反映出在封建王朝中的忠君愛國思想。張麗莉老師的舍己救人反映出社會主義旗幟下大愛無疆的奉獻精神。案例選取的典型性直接關乎受教者的受教程度。

二、案例教育分析在思想政治教育中的作用

在高校思想政治教育中，學生對于理論知識，如理論的理解過于死板和片面化。理論課的學習淪為應付考試的死記硬背。隨著國外資本主義思潮的入侵，大學生的價值觀發(fā)生了改變。例如，近年來大學生中存在行為失范現(xiàn)象和道德滑坡現(xiàn)象,已成為社會的共識。這正說明目前的思想政治教育刻不容緩。大批的思想政治研究者致力于思想政治的研究工作，并且逐漸意識到案例分析對于思想政治教育有著舉足輕重的作用。

1.案例分析有利于理論聯(lián)系實際

理論聯(lián)系實際是對普遍真理同革命和建設的具體實踐相結合原則的概括表述，是最基本的原則之一。其基本精神是達到主觀和客觀、理論和實踐、知和行的具體的歷史的統(tǒng)一。在《整頓黨的作風》中談到：“真正的理論在世界上只有一種，就是從客觀實際抽出來，又在客觀實際中得到了證明的理論。”目前高校中的理論教學過于刻板，在校學生往往認為高校思想政治教育是可有可無的，純粹的理論考試在塑造在校學生的價值觀方面意義不大。馬哲、思政成績好的學生并不代表其價值觀沒有問題。如，云南大學的馬加爵事件，吉林農(nóng)業(yè)大學的郭力維事件。僅僅是因為同學關系的處理上出了問題就拿起屠刀，這些不得不讓人擔憂大學生的道德問題。

案例分析有利于理論聯(lián)系實際，樹立正確的價值導向。最美女教師張麗莉的出現(xiàn)喚醒了無數(shù)人心中最純粹的美好。她舍己為人的精神感動了全中國的人。她愛生如子的精神給所有人都上了一課，是一堂最生動的思想政治理論課。在師范類院校掀起了一股愛崗敬業(yè)，愛生如子，舍己為人，大愛無疆的熱潮。這個典型的案例把奉獻精神，集體主義的理論融入進了實際。更生動形象地為全體師生上了一課，有利于促進其正確價值觀的樹立。

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關鍵詞：案例教學法；高職生；心理健康教育課；教學

高職生心理健康教育課如何才能上好？實踐表明，案例教學法是一種很好的教學方法。教師借助它既能傳授心理健康教育的理論，又能使高職生主動學習、容易接受，還能培養(yǎng)他們良好的分析問題、解決問題能力，達到心理健康教育的目的。

一、案例教學法的含義

教學中，習慣上將以教授為主的方法稱為“知識講授法”，而以案例分析為主的方法稱為“案例教學法”。案例教學法，指“在教師的指導下，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現(xiàn)場，深入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法”。

二、在高職生心理健康教育教學中引入案例教學法的依據(jù)

案例教學法運用到高職生心理健康教育教學中，可以將學生帶入實際情景中，學生既有機會解決疑難問題，也可及時從教師及同學那里獲得反饋。在這種情景中，解決問題的種種策略都可以提出來并加以演示、比較，從而提高學生參與教學的主動性和積極性，也訓練了運用心理健康教育理論知識來解決實際問題的能力。

三、案例教學法在高職生心理健康教育教學中的運用

1.高職生心理健康教育教學案例分類

以案例的表現(xiàn)特點，可分為五種類型：信息式案例、問題式案例、陳述式案例、決策式案例、條例式案例。

（1）信息式案例

以收集當時人們關注的信息作為案例。例如，學校近來發(fā)生的心理健康熱點話題。

（2）問題式案例

以調(diào)查解決存在較普遍的問題作為案例。例如，某某同學在適應大學學習環(huán)境中遇到的問題。

（3）陳述式案例

敘述一個事件的情境。例如，講述某人在戀愛過程中遇到的事情。

（4）決策式案例

影響因素較多，能體現(xiàn)解決問題的智慧的案例。例如，某人遇到兩難問題時求救的案例。

（5）條例式案例

把案例涉及的背景、問題、解決辦法、評論等排列起來的案例。例如，校園危機干預案例。

2.案例教學法的組織和實施

案例教學法的組織和實施主要包括三個過程：精選教學案

例、組織案例討論和對學生的案例分析進行總結述評。

（1）精選教學案例

教師應根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求，精心搜集有關資

料，弄清楚什么是本課教學所需要的真正困擾高職生心理健康的問題，對資料進行加工、整理，并編寫成富有典型性、代表性的案例。教師在這個過程中應注意以下兩個方面：一是案例要結合教學內(nèi)容貼近教學目標，精選典型性的材料。二是選擇的案例要具有趣味性、真實性、新穎性和可操作性。教師精選教學案例，有助于提高高職生心理健康教育案例教學的實效性，形成良好的討論環(huán)境，營造寬松、生動、民主的課堂氛圍。

（2）組織案例討論

組織學生對案例進行討論是案例教學法的關鍵，在課堂組織學生進行案例討論時要注意以下幾個問題：一是注重對學生的引導。學生是討論的主體，教師只是引導者，引導學生去思考、去爭論，做出選擇和決策，進而從案例教學中獲得某種經(jīng)歷和感悟。二是對學生的行為表現(xiàn)要多加鼓勵和肯定。在討論時要對高職生的分析表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結果都出現(xiàn)了錯誤，也

要給予應有的鼓勵。

（3）總結述評

總結述評是案例教學討論結束時候的收尾工作，是案例教學的重要部分，更是案例教學的點睛之處。高職生心理健康教育案例教學課堂討論結束以后，教師根據(jù)高職生對案例的分析和討論交流的情況，及時地總結和述評，以便及時提高創(chuàng)新思維能力，形成正確認識和分析解決問題的方法，更加積極參與課堂學習和討論，努力創(chuàng)設民主的課堂環(huán)境。

四、高職生心理健康教育教學中運用案例教學法的意義

1.提高了教師自身的素質(zhì)和教學水平

案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態(tài)度及教學責任心要求很高，既要求教師具有淵博的理論知識，又要具備豐富的實踐經(jīng)驗，并將理論與實踐融會貫通。采用案例教學法可更好地發(fā)揮教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態(tài)，不斷推陳出新，提高教學質(zhì)量和教學水平。

2.促進高職生主動學習

在案例教學中，心理健康教育課程中的原理和規(guī)律是以具體生動的事例表現(xiàn)出來的，教學的出發(fā)點就是要求高職生運用理論知識對案例提供的客觀事實進行理性的思考，這樣的理論學習不是對抽象的、干巴巴的條文掌握，而是對有具體內(nèi)容和生動活潑形式的思想的理解，它能充分調(diào)動高職生學習的主動性、積極性，并有極強的針對性，也讓高職生有更多展示自我能力的機會。

3.培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

案例教學不重視尋找正確答案，實際上如何處理各種心理問題，在方式方法上也不存在絕對正確的答案。在教學中，教師的引導和高職生的協(xié)作討論都能激發(fā)高職生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

案例教學法在高職生心理健康教育課程教學中的應用改進了一直以來枯燥無味的機械式教學，使高職生積極、主動地參與到教學中，使原本難以理解的理論知識變得立體豐滿起來，更加形象化、深刻化，提高了教學水平，改進了教學方法，深受教師與高職生的喜愛。

參考文獻：

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關鍵詞：案例 計算機基礎 實踐教學

計算機文化基礎是當前普通高校大學生學習計算機系統(tǒng)知識的入門課程，主要以培養(yǎng)學生的計算機初級應用能力為目的。針對該課程的現(xiàn)狀特點，在實際教學中適時應用案例教學法引入知識點進行教育教學，注重培養(yǎng)實際動手操作能力，對優(yōu)化教學體系和提高教學質(zhì)量都具有重要意義。

一、什么是案例教學法？

案例教學法是學生在掌握了有關基本知識和分析技巧的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現(xiàn)場進行案例分析，通過學生的獨立思考或者集體合作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確的管理觀念，工作作風、溝通能力及團隊合作能力的教學方法，它是一種理論聯(lián)系實際，具有啟發(fā)性的先進教學方法。

這種教學方法要求建立在感染力的真實事件或真實問題的基礎上。學生是信息加工的主體，是認知結構的主動建構者，即學生的知識主要不是靠教師傳授，而是由學生自己建構起來的。教師是一個幫助者、引導者與促進者，為學生提供一個良好的學習環(huán)境，從而幫助和推動學生去建構自己的知識。案例教學法是一種激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生研究實際問題，注重學生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學方法。

二、 案例教學法的優(yōu)越性

傳統(tǒng)教學方法一般按照以教材內(nèi)容為線索循序漸進的教學模式，有著相對固定的教學內(nèi)容和教學體系。然而計算機行業(yè)隨著社會科技發(fā)展，內(nèi)容更新速度快，生活中會不斷涌新的有著重要社會意義的案例。關注社會現(xiàn)實，選取選合適的具有社會意義的典型案例依據(jù)課堂內(nèi)容進行案例教學，非常切合現(xiàn)代教育的精神。案例教學法改革了傳統(tǒng)教學方法的呆板和枯燥，切實做到以學生為學習的主體，老師對核心知識進行點撥和傳授，從中進行輔助和指導。案例教學，不僅可以讓學生在實踐中加深對知識的理解，更能充分調(diào)動學生發(fā)揮學習的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。作為教師，可以通過多樣案例教學來創(chuàng)造教學氛圍，促使學生積極思考，順著學生的問題引導學生的思維方向，讓學生在選擇中學習，在學習中選擇，在選擇中發(fā)展，為學生構建知識的橋梁。

三、 案例教學法在實踐教學中的具體應用

計算機基礎這門課程的案例教學法基本環(huán)節(jié)及操作步驟大致包括案例選取與設計、案例分析與探討、案例講解和總結。 案例教學沒有固定不變的模式，但要保證課堂效果，必須緊緊抓住每一個環(huán)節(jié)。上述步驟和方法是案例教學比較典型的一種，它的優(yōu)勢在于可以促使學生比較直接的、高效率地獲得知識技能，既培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新能力，又為老師提供了重新挖掘知識和組織教學的機會。

1. 案例選取與設計

案例的選用和設計是案例教學方法中的首要關鍵步驟，是組織好一堂案例教學的前提和基礎。教師要根據(jù)教學要求與教學目標進行案例選取和設計。在選取和設計案例時，要注重以下幾點：

1.1 選取案例要明確的目的性

案例的選擇必須圍繞教學目標進行，要有明確的目的性，這是案例選取的最基本的原則。計算機基礎課程的教育教學根本在于提高學生關的計算機應用操作能力和專業(yè)素養(yǎng)，所選擇的例務必要適合當堂課教學內(nèi)容和教學目的。

1.2 選取案例要具有典型代表性

因為學生要通過分析案例來完成教學目標，所以案例的選擇要具有典型代表性。事件要發(fā)生在我們平常生活之中并且具有一定的社會意義，讓學生可以體會到真實案例來源于現(xiàn)實的生活，這樣才能提高學生對計算機課程學習的興趣，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

1.3 選取案例難易程度要符合學生實際狀況

案例教學的直接目的在于通過借助分析案例來完成教學任務，所以針對選取的案例一定要把握好難易程度。如果選用案例過于困難，則會在分析過程中帶來諸多阻礙，容易打擊學生的學習積極性；而選取案例過于簡單，則會影響課堂教學質(zhì)量同樣造成不良影響。因此在選取案例時，要符合接受案例教學的學生的知識以及閱歷水平，選擇難度適中的案例。在案例教學過程中，讓學生通過自身的能力來分析、解決問題，以達到案例分析教學方法的目的。當前的教育已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育和啟發(fā)式教育，案例教學也應當要求學生能夠通過案例得到一些特殊的啟發(fā)與啟示，通過案例對授課內(nèi)容進行拓展和延伸，提高學生的見識和認識水平，增強學生的綜合素質(zhì)。

1.4、案例設計要注重彼此間的關聯(lián)性

在整個教學體系的教學過程中，會用到大量的教學案例，最好建立起這些案例之間的關聯(lián)性。不同的案例會涉及到不同的教學方法和教學方式，而案例之間的相互關聯(lián)就代表了教學方法和教學方式的融合與關聯(lián)。學生在學習不同的案例時，會不禁想起或用到之前分析案例的方法和技巧，這無形當中就是一個復習、加深和鞏固的過程，對于學生牢固掌握所學知識具有非常重要的幫助意義。另外，在進行案例設計時，加強各事例之間的聯(lián)系，同樣對于教師改革教學內(nèi)容、更新教學方法有著重要的啟示作用，可謂一舉多得。

2.案例分析與討論

案例分析與討論是進行案例教學的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)授課進度引導學生對展示案例進行分析與討論。教師首先要解讀本次所分析的案例所涉及到有關本節(jié)課堂知識的全部知識點，并將其串連成一條清晰、明確的線路，供學生有調(diào)理的學習和掌握。隨后，學生在教師的提問及指導下通過查閱一些必要的參考資料對相應的思考題進行分析，并把自己放到案例的真實情景中去并根據(jù)情景提出相關問題。之后，學生可以按小組為單位進行分組討論，相互探討和交流分析案例、解決問題的策略和方法。此環(huán)節(jié)每個學生都可以提出自己對案例的看法、認識和解決問題的方案，大家在得到交流的同時也培養(yǎng)了團隊合作精神。小組討論結束之后，各小組成員的代表在課堂中表達各小組的討論結果并上臺進行演示。本環(huán)節(jié)的核心在于以學生為主體，引導學生自發(fā)地分析和討論，教師發(fā)揮輔助和指導的作用。這一環(huán)節(jié)可以有效激發(fā)學生的學習熱情，對于活躍課堂氛圍也有重要的意義。

3.案例講解和總結

案例講解和總結，是教師依據(jù)案例研究分析的重點內(nèi)容和同學們討論過程中出現(xiàn)問題，有針對性地進行講解和點撥，是對課堂重點知識的加強和深化，是一個總結、鞏固和再提高的過程。這一環(huán)節(jié)，也是教師思想和學生思想交流和碰撞的過程。由于之前的分析討論，學生們已經(jīng)對案例有了比較全面的認識，也得到了一定的結論，但是由于學生的知識水平限制，對于新知識還是會存在一些問題的，因此，教師對案例重點知識的講解及解決學生討論過程中暴露出的問題，在這一環(huán)節(jié)便顯得尤為重要。

在計算機基礎教學中，案例教學法能夠充分調(diào)動學生學習積極性，提高學生的實際動手能力、團隊合作與創(chuàng)新能力，是一種高效、可行的教學方法，值得廣大計算機教師不斷改進和推廣。

參考文獻

[1] 徐紅艷. “實戰(zhàn)式”教學在計算機課程中的應用[J]. 機械職業(yè)教育. 2004(09).

篇5

摘要：案例教學的真諦與核心，在于培養(yǎng)學生的獨立思考和分析解決實際問題的能力，使學生真正地做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合，在此，開放教育教學模式的理念是和案例教學的理念一脈相承的。在開放教育這種現(xiàn)代的教育形式下開展案例教學，可將傳統(tǒng)的案例教學法與遠程開放教育以及課堂案例教學與網(wǎng)絡案例教學結合進行。其中課堂案例教學主要包括閱讀分析案例、小組討論、全班討論、總結評述等步驟；網(wǎng)絡環(huán)境下的案例教學模式可表述為案例、創(chuàng)設情景、提出問題、自主探索或網(wǎng)上協(xié)作、案例小結、評價等六個環(huán)節(jié)。

關鍵詞：案例教學；開放教育；網(wǎng)絡案例教學。

一、案例教學法、開放教育概述

（一）案例教學法的概念及起源

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（case-basedteaching），即運用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學生學習興趣，說明道理，給學生的行為以啟發(fā)的教學模式，其操作流程為“以例激趣—以例說理—以例導行”。

案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院（HarvardBusinessSchool）所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。案例教學法在我國課程教學中的運用，沒有國外那么普遍，并且重視程度也遠遠不夠。長期以來，我國理論課程的教學模式，基本上沿用應試教育的教學模式。

案例教學法可以分為課堂案例教學法和基于網(wǎng)絡環(huán)境下的案例教學法。

（二）開放教育概述

開放教育是相對于封閉教育而言的。普遍認為開放教育具有這樣幾個基本特征；以學生和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心；采用各種教和學的方法手段；取消和突破種種對學習的限制和障礙。

開放教育的本質(zhì)是人人亨有終身接受教育的權利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。開放教育可以在遠程教學、也可以在面授教學的條件下進行，但相對于面授教育，遠程教育更適宜于實現(xiàn)開放教育。

二、工商管理教學中案例教學法的教學價值

（一）案例教學法應用于開放教育教學的必要性

開放教育教學模式的理念是和案例教學的理念一脈相承的，開放教育課程引入案例教學，能更好地實現(xiàn)“學導結合教學模式”的基本思想。案例教學的真諦與核心，在于培養(yǎng)學生的獨立思考和分析解決實際問題的能力，真正地做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合。在案例教學中，教師不再是簡單講授書本知識，更重要的是將理論知識與案例有機地結合起來，有意識、有目的地訓練學生分析問題、解決問題的能力。案例教學十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導學生通過案例的分析推導，運用基本概念和原理來分析和解決實際問題。案例教學是一種動態(tài)的、開放的教學方式，要求學生積極主動地參與到整個教學過程中。

由于案例素材都是來自于現(xiàn)實，學生通過對案例中所描述問題的分析，尋找出解決問題的對策，這是一種模擬實踐，有助于學生為以后的工作積累經(jīng)驗。開放教育的學生大多數(shù)是在職學生，他們來自社會各行各業(yè)，他們是帶著工作中的許多問題走進課堂。案例教學讓他們把課堂和實踐緊密結合了起來，案例教學既加深了他們對理論知識的理解，又有助于更好地解決實際工作中的各種疑問和難點。

（二）網(wǎng)絡案例教學法的優(yōu)勢

基于網(wǎng)絡案例教學的優(yōu)勢與傳統(tǒng)面授環(huán)境下的案例教學相比，其有以下幾點優(yōu)勢：一是學生的參與程度高。開放教育大部分學生都是成年人，他們不可能抽出很多時間來上學授課，而基于網(wǎng)絡的工商管理案例教學，由于沒有授課時間的限制，任何學生都可以把自己的觀點發(fā)到討論區(qū)，所以可大大提高學生的參與程度，且可有效解決案例教學與講授教學時間的沖突。二是學習的靈活性強。網(wǎng)絡案例教學不受時間和空間的限制，學生可以自由討論，并且討論的內(nèi)容都會保留在網(wǎng)上，供學生反復觀摩，對案例感興趣的學生還可以繼續(xù)深入討論。三是互動性好。在利用網(wǎng)絡平臺進行案例教學時，教師不僅可以回答每位學生的問題，而且能得到學生對案例課效果的及時反饋，不斷改進教學，由此，學生的滿意度將大大提高。四是對教學資源的共享性大。利用網(wǎng)絡進行案例教學，學生與教師以及學生間的交流在一定程度上突破了時空限制，案例教學規(guī)模可擴大到約100名學生。

三、案例教學法在開放教育工商管理教學中的具體應用

近年來，關于案例教學法在各學科教學中的應用的文章層出不窮，可是各類文章都是單一針對課堂案例教學，或者是單一針對網(wǎng)絡案例教學進行的。但是，在開放教育這種教學模式上，我們應該將課堂案例教學和網(wǎng)絡案例教學結合進行，使工商管理學科教學達到事半功倍的效果。具體實施步驟我們可以從以下幾個方面進行：

（一）課堂案例教學的設計

課堂案例教學最常用的是討論法，也有只把案例作為理論的例證使用的。這里我們只對討論法的實施操作規(guī)程作一概括討論，以便自如地運用案例教學。具體實施案例教學，大致可按如下四個階段進行。

1.閱讀分析案例。案例教學首先是下發(fā)或指定案例材料，并根據(jù)該案例教學指導書指導學習者對指定學習的案例材料進行閱讀，分析案例的具體內(nèi)容，思考案例所提出的供學習者思考的問題。

2.小組討論。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模以8～10人為最佳，討論中要求小組中每個成員都要簡單地說出自己所作的分析及對問題的看法，供大家討論、切磋、補充，具體做法不拘一格，可按案例問題及討論問題的順序逐一發(fā)表各自的高見，也可將幾個有關的問題合起來系統(tǒng)地發(fā)表自己的獨到見解供大家討論，還可將自己分析案例過程中遇到的特殊難題提出來讓大家集思廣益共同解決。在分析討論階段成員自行做一些簡單筆記是有益的，把討論中出現(xiàn)的不同見解、合理建議記錄下來，對于有紛爭的問題記錄下來以便提交到下一階段進一步討論。

3.全班討論。全班討論是在教師指導下進行的全班所有學生積極參與的討論，是小組討論的繼續(xù)。它一方面討論解決小組討論階段各小組遺留的有爭議的問題，另一方面討論為達到教學目標而有意引導的討論問題。

為了使全班討論有效地開展，教師要作好充分的課前準備。要認真學習研究案例后給出的教學指南，具體擬定出課堂教學計劃，在討論掌握上，教師要力保討論沿預期的軌道進行，把討論引導到問題的解決上去，并引導出與論題相關的理論知識，力爭班上每個學生都至少有一次發(fā)言的機會，切實做到有效參與。

4.總結評述。案例教學的最后環(huán)節(jié)是總結評述。在案例討論結束后，教師應作全面總結。對討論中出現(xiàn)的好的分析思路與獨特見解加以肯定，同時指出存在的缺點與不足。最后要求學生寫一個案例學習報告，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問題、還有哪些問題尚待釋疑等作一總結，并通過反思進一步加深對案例的認識。

（二）網(wǎng)絡案例教學的設計實施

基于網(wǎng)絡的案例教學的實現(xiàn)途徑，網(wǎng)絡環(huán)境下的案例教學模式可表述為“案例-創(chuàng)設情景-提出問題-自主探索或網(wǎng)上協(xié)作-案例小結-評價”六個環(huán)節(jié)。

1.案例。實施案例教學，需要運用大量的教學案例，選好案例是案例教學的首要條件。在案例的選取與制作中，我們強調(diào)以下幾個原則：一是實踐性；二是啟發(fā)性；三是典型性；四是目的性；五是篇幅適中。

2.創(chuàng)設情景、提出問題。案例之后，根據(jù)授課的進展程度，教師要引導學生對案例進行討論。教師應該利用多媒體技術與網(wǎng)絡技術，收集各種與案例分析有關的資料素材，并在網(wǎng)上設立教師資料區(qū)、留言版、公共討論區(qū)、小組專用討論區(qū)、答疑室等不同形式的交互區(qū)，以此設計學習情境。

3.在線討論。可以通過師生交流、小組交流和總結交流進行。

4.撰寫案例分析報告。撰寫案例分析報告是網(wǎng)絡案例教學過程中的重要一環(huán)，是鍛煉和培養(yǎng)學生書面表達能力的一個好方法。它有助于理順學生的思路，加深學生對知識的掌握程度。

參考文獻：

[1]廖秋林。哈佛商學院案例教學法的特點及其啟示[J].海南大學學報（人文社會科學版），2003（9）。

[2]徐碧美。如何開展案例研究[J].教育發(fā)展研究，2004（2）

[3]王世卿。案例教學初探[J].中國人民公安大學學報（自然科學版），2005（4）

篇6

關鍵詞：應用型人才；實踐教學；案例教學；模擬法庭

一　法學教育與法律職業(yè)脫節(jié)是當前法學教學存在的主要問題

我國現(xiàn)行的法學教育教學存在諸多的問題，最突出問題是法學教育與法律職業(yè)脫節(jié)。一方面，法學教育不是法律職業(yè)的必備條件，法律職業(yè)也不是法學教育的目的。受歷史因素的影響，我國當前的法學教育是在法律制度長期受到忽視、貶低甚至是被砸爛情形后恢復發(fā)展起來的。由于當時國家法制建設的需要，法學教育只強調(diào)了法學的學科性和法學教育的學術性，致使目前我國法學教育與法律職業(yè)處于分離狀態(tài)。另一方面，隨著法學教育的大眾化，法學教育也走上自我辦學、自我完善和自成一體的發(fā)展道路，使我國法學教育的學科化、知識化和學院化現(xiàn)象成為主流。法律實務界和法學教育界自立門戶，很少往來，甚至互不承認，其難以像西方國家那樣法律職業(yè)界和法學教育界之間聯(lián)系密切且形成的良性互動。這也使得我國的大學法學教育帶有很大的盲目性，不能密切地與法律實踐結合起來。在法律人才培養(yǎng)模式上，我國的法學教育也沒有與法律部門建立起協(xié)調(diào)機制和共同辦學機制。這種脫離司法實踐，只管培養(yǎng)不問是否適應需要的關門辦學的教育模式已遭到批判和改進。

與上面所述相對應的是，導致法學教育教學只注重法學理論知識的傳授，注重學術性人才培養(yǎng)，而忽視了對應用型法律人才的培養(yǎng)及學生法律職業(yè)技能的訓練。傳統(tǒng)教學模式在法學理論的傳授上，課堂理論教學有其優(yōu)勢，它有助于學生系統(tǒng)地掌握法律基礎理論，課堂理論教學對法學理論的講授是必須的。但由于教學概念化、教條化和形式化的色彩太濃厚，導致法律教學內(nèi)容局限于理論講解、法條注釋、疏忽實踐能力的培養(yǎng)，技能培養(yǎng)的訓練較少，更忽視了法律精神的培養(yǎng)。在教學方法上，教師仍以灌輸形式講授，缺乏對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及職業(yè)技能的培養(yǎng)。如何在傳統(tǒng)的法學教育培養(yǎng)模式中分離出應用型法律人才的培養(yǎng)模式，是法學本科教育面臨的難題。

二　應用型法律人才培養(yǎng)目標的確立

應用型法律人才培養(yǎng)目標的確立，是基于社會經(jīng)濟發(fā)展的需要以及法律教育發(fā)展的新趨勢等因素提出來的。作為地方本科院校，主要承擔著為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)應用型人才的任務，因此要根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的實際需求，確立人才培養(yǎng)的目標、規(guī)格，并對學生進行有針對性的培養(yǎng)。按照德州學院《德州學院關于人才培養(yǎng)模式改革的實施意見》，德州學校把應用型法律人才的培養(yǎng)確立為法學專業(yè)的教學目標。應用型人才的特點主要體現(xiàn)為：具有扎實的專業(yè)理論知識基礎和熟練的專業(yè)實踐能力及技能，在這一前提下適當擴大學生的知識結構、提高學生的綜合素質(zhì)，增強學生的適應性、創(chuàng)新性能力。這樣的人才培養(yǎng)，主要面向地方的企事業(yè)單位和廣大的農(nóng)村領域，使學生能夠充分發(fā)揮“雙基”能力強的優(yōu)勢，盡快成長為這些單位和領域的業(yè)務骨干，為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展提供充足的人才資源。

在充分認識到法學是一種以職業(yè)為導向的學科，法學教育是培養(yǎng)未來法官、檢察官、律師的職業(yè)教育的基礎上，德州學院還按照法學專業(yè)的特點和當?shù)厣鐣Ψ扇瞬诺氖袌鲂枨螅员究平逃秊橹鳎雅囵B(yǎng)應用型人才作為主要教學目標。這種法學專業(yè)人才培養(yǎng)目標既體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應用型和就業(yè)去向，又要體現(xiàn)以人為本和因材施教的人才培養(yǎng)方案，而其關鍵在于法律職業(yè)能力的培養(yǎng)。所謂職業(yè)能力，主要是指運用法律概念、原理和規(guī)則發(fā)現(xiàn)法律事實和法律問題，并運用法律思維方式分析法律關系，處理法律問題的技術和能力。為了培養(yǎng)這種技術和能力，必須實施實踐性教學方法，訓練學生在具體案件中學習法律、分析法律、解釋法律和使用法律，并經(jīng)過這種職業(yè)技能訓練，使學生掌握找到和使用法律的方法，形成其法律職業(yè)能力。

三　應用型法律人才培養(yǎng)模式的構建

(一)以案例教學法為主的課堂教學法

因我國的法學學生主要是高中起點的生源，學生學習必須先打下法學理論基礎的功底或掌握某一法學專門學科的基本理論。課堂教學是對法的精神和法律理論的總結、學習和研究。課堂教學有助于學生系統(tǒng)地掌握法律原理；有助于培養(yǎng)學生清晰的洞察力，使學生通過廣泛的相互聯(lián)系的概念和原理了解各種假設的法律狀態(tài)，從而可以較容易地運用邏輯來推定法律；有助于學生提高學習效率，使之在單位時間的教師講授中快速地吸取法律的思想和精華。所以，課堂講授式教學有其存在的合理性、必要性，目前至少就系統(tǒng)法律知識傳授而言，其仍是我們已知的較為有效的方法。但實踐已表明，這種教學方式易忽視學生的主動性，使學生成為被動的接受者；易忽視學生創(chuàng)造個性的培養(yǎng)，以法律知識的掌握作為最終的目的；易導致理論與實際相脫節(jié)，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)。因此對于傳統(tǒng)法律課程應當通過采用案例教學這一課堂實踐教學法，以達到豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生實際操作能力的目的。

“案例教學法”是以法院的實際判例為基本素材，把學生帶入特定的事件情景中分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生運用理論知識并形成技能技巧的能力。案例教學法對訓練學生的法律思維、培養(yǎng)學生實際分析問題的能力很有幫助。但由于案例教學法始創(chuàng)于美國判例法國家的法律文化背景，作為一種舶來的教育模式，在運用過程中，我們需要將其本土化和規(guī)范化。在運用案例教學法時應注意與案例分析區(qū)別開來。案例教學的本質(zhì)在于幫助學生培養(yǎng)經(jīng)驗式學習的能力以及憑借經(jīng)驗進行反思的能力。主體是教師，由教師來闡釋理論。而案例分析的主體是學生，是學生運用所學的理論對案例進行實際分析，它與案例教學從某種意義上講是一種反程序的學習方式。案例分析既可以在課堂上進行，也可以在課下進行(以課外作業(yè)的形式)。既可適用于實體法教學，也可適用于程序法教學。學生對案例進行分析以后，通常要求教師對學生的案例分析進行點評，指出學生在分析案例方面的錯誤和不足之處，闡釋案例分析的正確方法，以及分析案例的基本要點。案例教學法要求教師關注司法實務，收集典型案例，在眾多的案例當中精選適合專業(yè)課程教學的典型案例，案例要有較強的針對性，案例問題設置妥當。“案例教學法”教給學生的不僅是具體的法律知識，更重要的是這種法律推理的技藝。即教給學生的不僅是“know－what”的知識，更是“know-how”的知識。這種“know-how”的知識必須親身演練，也只有反復研習不同的經(jīng)典判決才能心領神會法律推理技術。

(二)模擬法庭教學法

篇7

《護理營養(yǎng)學》課程結束，學生以無記名形式填寫自行設計的案例教學法教學質(zhì)量評估表。使用SPSS（15．0）統(tǒng)計軟件包建立數(shù)據(jù)庫，進行數(shù)據(jù)錄入、管理與分析。在數(shù)據(jù)錄入階段，應用SPSS（15．0）統(tǒng)計軟件功能進行一致性和邏輯性核查，實施質(zhì)量控制。案例教學法教學質(zhì)量評估表包含3個維度，22個條目。即教學內(nèi)容6個條目，教學方法9個條目，教學效果7個條目。通過專家咨詢、論證、審核，完成量表的編制、修訂與完善。評估表采用Likert5級標準（好、較好、一般、較差、差）。根據(jù)量表條目，學生進行案例教學法的效果測評，并提出意見和建議。

2結果

2．1教學內(nèi)容評估84．82％學生認為教師授課時能夠緊扣知識核心，案例與理論內(nèi)容相一致。加深知識認知，幫助學生理解的占80．65％。認為結合護理專業(yè)臨床實踐特點的有89．29％；案例內(nèi)容生動有趣的為80．95％；案例典型，具有代表性的占76．49％；認為案例中的問題設置較為合理的有84．23％。

2．2教學效果評估85．11％的學生認為增加了學習《護理營養(yǎng)學》課程的興趣和主動性。教師在案例分析與討論中的時時引導，增加了師生互動（76．38％）；案例教學中能夠遵循循序漸進、由淺入深、由易到難的進行講授（79．17％）；增進了人際溝通交流技巧（77．08％）；培養(yǎng)學生查閱文獻資料（79．76％）；提高學生分析（79．77％）與解決問題的能力（74．41％）和創(chuàng)新思維意識（79．16％），以及團隊合作精神（72．02％）。有75．89％的學生對案例教學法印象深刻。與傳統(tǒng)教學法相比較，79．46％的學生認可案例教學法授課；僅有8．34％的學生認為案例教學法效果較差或差。

3討論

3．1現(xiàn)代教育教學技術的應用為案例教學法提供了技術支持，使學生有身臨其境之感，激發(fā)其思考和探究的興趣，增加案例使用的靈活性，拓展教學空間。案例教學法內(nèi)容生動、有趣，做到了理論與實際的過渡性鏈接［4］。加深了護生對《護理營養(yǎng)學》理論知識的理解和掌握，案例將抽象的理論知識具體化，既有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又有利于教師的教學研究改革［5］。角色扮演、情景表演等形式培養(yǎng)學生換位思考，從病人的角度看問題，有效提高學生的整體護理觀念和職業(yè)素質(zhì)［6］。

3．2案例分析與討論鍛煉學生的思維、分析、創(chuàng)造能力，善于接受他人的建議。學生間互相學習、共同提高，提供重新認識自我、增強自信的場所。討論中教師巡回與指導，能確保緊扣主題、順利展開。將案例教學與授課內(nèi)容有機融合、鏈接、歸納、總結，加深學生對知識的理解和鞏固，學會運用理論知識解決臨床營養(yǎng)護理實際問題。

3．3小組學習是案例教學中訓練團隊合作能力、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、語言表達能力的有效載體。通過學習者的認知沖突，激發(fā)學生主動學習的動機。提升學習自主性、擴展學習角色定位、激發(fā)創(chuàng)造潛能。

3．4學生是案例教學過程中課堂討論的主體，是教學中心；教師是教學過程的主導，發(fā)揮組織、引導作用。案例教學中學生和教師的角色發(fā)生了深刻變化，即學生由配角轉(zhuǎn)為主角、由被動轉(zhuǎn)為主動，教師由主角轉(zhuǎn)為主持、由獨演轉(zhuǎn)為參演。案例教學法改變了以教師為主體的教學模式，是學生主體自我教育和相互教育的過程，形成了以學生為主體的自主學習、合作學習、研究學習、探索學習的模式［7］。

3．5傳統(tǒng)教學法能夠發(fā)揮教師的主導作用，理論知識的講授較為系統(tǒng)，有利于學生掌握與熟悉，提高教學效率。案例教學法的教學實踐需要教師高超的課堂教學駕馭能力和學生充分準備與積極參與。將案例教學法與傳統(tǒng)教學法相結合，可以發(fā)揮兩種教學的優(yōu)勢，提高學生分析、解決實際問題的能力。因此，兩種教學方法的結合，絕非單純形式上的改變，而是涉及到課程設計、教學資源支撐以及考核形式等多方面的改變［8］。案例必須與課程有機結合，反映教學內(nèi)容，服務教學目標。

篇8

【關鍵詞】網(wǎng)絡環(huán)境 案例討論 教學法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）05-0082-02

案例討論式教學法，可簡單地界定為運用案例討論的形式進行教學的方法，教學過程中，案例以書面的形式被展現(xiàn)，作為被剖析的對象，教師和學生共同參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作。基于網(wǎng)絡的學習環(huán)境，作為教育信息化的實踐，教師應充分利用網(wǎng)絡為教學工作服務。針對網(wǎng)絡環(huán)境的案例教學，該怎么上，如何才能上好，是教師面臨的首要問題，本人在教學中進行過各種教學方法的探索，在此，反思基于網(wǎng)絡環(huán)境的案例討論式教學法，以此共勉。

一 開放教育開展“基于網(wǎng)絡環(huán)境下的案例討論式教學法”的必要性

市場經(jīng)濟的發(fā)展要求培養(yǎng)出適應能力極強的應用型經(jīng)濟管理人才，但傳統(tǒng)教學面臨的最大問題是理論與客觀現(xiàn)實的脫節(jié)，而案例教學法具有啟發(fā)性、實踐性，是一種提高學生決策能力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的有效教學方法。

1.廣播電視大學“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”的深入決定了引入案例討論式教學法的必要性

廣播電視大學“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”有兩個突出特點：一是在培養(yǎng)目標上強調(diào)人才的應用性；二是教育模式上強調(diào)遠程開放性，變一元課堂教學為多元支持服務，變以教師為中心為以學生個體化自主學習為中心。

具體在會計專業(yè)學科，在培養(yǎng)目標上要求教育教學不僅要使學生系統(tǒng)掌握其基本理論，還應培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力；在教育形式上則要求我們提供的支持服務必須緊緊圍繞學生這個中心，不僅要強調(diào)支持服務的多元化，而且要求所提供的支持服務采取學生喜聞樂見的形式，激發(fā)學生的學習興趣。案例討論式教學法所具有的特點和優(yōu)點正切合了這兩方面的要求。

2.廣播電視大學開放教育學生的特點決定了開展基于網(wǎng)絡的案例討論式教學法的必要性

重慶電大巴南分校開放教育會計本科學生來源廣泛，既有普通高考專科畢業(yè)升本的學生，也有成人專科畢業(yè)升本的學生。由于電大生源的廣泛性和開放性，使電大學生在年齡上、層次上、學習需求上均存在較大差異，同時，由于絕大多數(shù)為在職人員，工學矛盾異常突出。因此，對于《財務案例分析》《審計案例分析》等課程開展基于網(wǎng)絡環(huán)境下的案例討論式教學方法，可以不受時間和地域的限制，而且這種案例討論式教學法還可以使理論教學變得生動活潑，具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性，有利于學生盡快掌握抽象的理論原理，靈活運用，舉一反三。

二 開放教育開展“基于網(wǎng)絡環(huán)境下的案例討論式教學法”的可行性

1.廣播電視大學開放教育會計本科學生的會計專業(yè)知識和技能參差不齊

第一，會計專業(yè)的學生并非都從事會計工作，因為種種原因，有相當部分學生來自非會計崗位。對于從事會計工作的學生來說，由于對會計實務有實際經(jīng)驗，所以在接受會計理論知識時，基本上是一點就通。而對于日常不接觸會計的學生，他們對于會計理論知識就會感到抽象、難以理解。

第二，會計本科學生專科并非是會計專業(yè)畢業(yè)，因此對會計知識的掌握和理解有很大的差距。在《財務案例分析》《審計案例分析》等專業(yè)課程中，通過對案例的討論交流，可縮小學生之間專業(yè)水平的差距。

2.電大開放教育會計本科學生有對案例分析和討論的欲望

許多從事會計工作的學生，由于日常接觸較多的會計實務，通常會在經(jīng)濟交易和會計處理中遇到一些難題，而這些難題通過自己掌握的知識又難以解決。因此，這類學生有與同學和老師討論交流的欲望。

3.開放教育學生比較容易獲得案例分析的會計、審計資料

由于電大開放教育會計本科學生，有的是在企業(yè)從事相關財務會計工作，對企業(yè)的年度會計報表等會計資料、財務工作環(huán)節(jié)等較為熟悉，對審計工作和審計程序也有了初步印象，而且學生來自各行各業(yè)，能夠提供各自單位的實際案例資料，為案例的討論交流提供了可能。

三 基于網(wǎng)絡環(huán)境下的案例討論式教學法

1.教師采取任務驅(qū)動方法，引導學生閱讀分析案例

第一，在網(wǎng)絡教學環(huán)境下，教師是教學活動設計的規(guī)劃者和引領者，必須給學生在教學環(huán)境中明確指出學習的內(nèi)容、方向，就活動本身提出教師的指導性意見。讓學生盡快進入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關事實、情況，明確各個案例學習的重難點，然后學生根據(jù)教師提出的任務，按自己最容易接受和理解的方法去解決問題，獲取知識。在處理方法上，教師可采用任務驅(qū)動方法，利用現(xiàn)代化教育技術手段，為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，學生圍繞任務展開學習，以激發(fā)學生的動機，喚醒對相關知識、表象的意識。

第二，加強對學生的學法指導，引導學生掌握必要的學習方法和技巧。在這一過程中，課程輔導教師應引導學生利用多種媒體教學資源在案例討論之前，自主學習掌握該案例涉及的基本理論和基本方法。學生的主要工作有：根據(jù)教師提出的任務，通過閱讀教材案例，掌握案例涉及的知識點。也可以通過網(wǎng)上視頻點播或利用光盤，進一步掌握案例的理論知識和基本程序及方法，瀏覽網(wǎng)上學習輔導中的重難點分析。最后通過平時作業(yè)和自檢自測，檢驗自主學習的效果。

2.以小組學習為主的網(wǎng)絡教學模式

基于Internet的BBS可以很輕松地實現(xiàn)網(wǎng)上討論學習。討論學習模式可以分為在線討論和異步討論。在線討論中，由課程輔導教師提出討論問題，學生分成小組（一般4～6人為一組，把從事會計工作和專業(yè)知識水平高的學生分到不同的學習小組，以避免由于不熟悉會計審計業(yè)務，或?qū)I(yè)知識差而使小組活動難以開展）進行討論。這一過程，主要是通過小組活動，達到提高案例分析的實踐能力。由于每個小組都有兩三個會計業(yè)務熟悉、會計專業(yè)知識扎實的學生，在他們的帶動下，小組其他成員能夠在參與課題的過程中，逐漸提高自己的理論知識和業(yè)務水平，為下一步自己獨立完成作業(yè)和實訓報告奠定基礎。

第一，在線討論。基于網(wǎng)絡教學環(huán)境，課程輔導教師要通過網(wǎng)絡來“傾聽”學生的發(fā)言，并對討論的話題進行正確的引導，最后要對整個討論過程作總結，對小組討論中不同成員的表現(xiàn)及時進行點評。在討論過程中，教師在策略上一方面要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學生發(fā)言中的積極因素，及時給予鼓勵；另一方面要以學生可以接受的方式指出學生的不當言論，切忌使用易挫傷學生自尊心的詞語，最終的目的是保證討論的順利進行，解決問題或達成一定的共識。討論的主題可由教師或討論小組的組長提供。

第二，異步討論。采用先行組織的教學方法，由課程輔導教師在每個案例學習前圍繞主題設計能引起爭論的初始問題，并在BBS系統(tǒng)中建立相應的主題討論，學生參與某一討論小組，進行討論或發(fā)言；教師還要設計能將討論逐步引向深入的后續(xù)問題，讓參與討論的學生獲得進一步的學習。在討論的過程中，教師通過提問來引導討論，切忌直接告訴學生應該做什么；對于學生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時做出恰如其分的評價。

3.通過面授課開展全班討論，教師對典型問題進行講解分析

面授課時學生在課程輔導教師指導下開展全班所有學生參與的討論，這種形式是小組討論的延續(xù)。它一方面討論解決小組討論階段各小組遺留的有爭議的典型問題，另一方面討論為達到教學目標而有意引導的討論問題。

第一，為了使全班討論有效地開展課堂討論，課程輔導教師要做好充分的課前準備。除了熟知案例陳述的背景、事實、觀點、材料外，還要諳知案例反映或蘊涵的原理、規(guī)則等知識，要認真學習研究案例后給出的教學指南，具體擬訂出課堂教學計劃，這要求教師認真思考回答以下問題：希望課堂上發(fā)生些什么？如何引導這些情況的發(fā)生？討論如何開展？時間如何安排？自己扮演什么角色？是先得結論再分析，還是分析后再作結論？并且要對課堂討論中可能出現(xiàn)的情況做出預測。

第二，課程輔導教師還要依據(jù)課程目標、案例目標及教學計劃的具體安排，重點分析以下內(nèi)容：案例中反映的那些重要論題、案例中容易得出結論的那些材料、案例中反映的情況發(fā)生的根源、案例中人物的行為、案例中所反映的而學生可能設想不到的情況等。

第三，在討論掌握上，教師要保證討論朝著預期的軌道進行，把討論引導到問題的解決上，并引導出與論題相關的理論知識，力爭班上多數(shù)學生都有發(fā)言的機會，切實做到有效參與。

4.總結評述

基于網(wǎng)絡的案例討論式教學的最后環(huán)節(jié)是總結述評。在案例討論結束后，教師應作全面總結。對討論中出現(xiàn)的好的分析思路與獨特見解加以肯定，同時指出存在的缺點與不足。最后要求學生寫出案例學習報告，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲，解決了哪些問題，還有哪些問題尚待釋疑等做出總結，并通過反思進一步加深對案例的認識。

參考文獻

[1]閆仁河.論法學案例教學法若干問題[J].阿壩師范高等專科學校學報，2009（2）

篇9

[關鍵詞] 教學應答系統(tǒng); 同伴討論; 研究方法; 案例分析

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

一、背 景

教學應答系統(tǒng)(Audience Response Systems,簡稱ARS)是基于無線通訊技術的教學裝備,是現(xiàn)代信息技術在課堂教學中的一類典型應用。自20世紀60年代以來,許多國家和地區(qū)如美國、英國等十分重視教學應答系統(tǒng)的研究、開發(fā),并已廣泛應用在教育、軍事、商業(yè)等領域。國外ARS的研究主要集中在高等教育領域,學科涉及醫(yī)學、生物、數(shù)學、物理、化學、英語、地理、經(jīng)濟、心理、工程、會計、圖書情報等,[1]已經(jīng)引起教育技術、課程與教學、教育心理學的研究者的關注。與國外發(fā)達國家相比,國內(nèi)ARS應用研究很少。但ARS可以將課堂的互動教學、游戲活動、教學評價等有機結合在一起,有效調(diào)動學生的參與度和積極性,加強課堂教學的管理,提高教育教學效果,必將引起國內(nèi)課堂有效教學研究者們的廣泛關注。因此,本文通過案例分析法和文獻研究法, 在闡述ARS組成及應用、國外ARS應用研究案例的基礎上,從研究方法的視角分析案例研究設計理念、研究設計視角、研究設計規(guī)范等方面給我們的啟示,期望能為國內(nèi)ARS的研究與應用提供參考。

二、ARS組成

ARS通常由發(fā)送器、接收器和軟件三部分組成,[2]ARS的教室布局及實施教學所需的硬件如圖1所示,[3]中央?yún)^(qū)域呈現(xiàn)問題和學生應答信息,左上區(qū)域是手持發(fā)送器(即教學應答器),右上區(qū)域是紅外接收器,左下區(qū)域是計算機,右下區(qū)域是投影器。

ARS的發(fā)送器通常有十個阿拉伯數(shù)字、問題多選、對/錯等按鈕,還包括電源按鈕、發(fā)送按鈕、簡單文本輸入功能鍵,功能上實現(xiàn)了信息的雙向傳送,即學生可以借助應答器發(fā)送問題答案,應答器還可以顯示答案是否被正常接收。[4]如圖2是Interwrite公司生產(chǎn)的應答器。[5]早期應答器借助有線傳輸與系統(tǒng)連接,現(xiàn)代應答器則采用無線技術來組接,比如紅外線技術Infrared(IR)或近幾年的射頻技術Radiofrequency(RF)等,射頻系統(tǒng)因具有信號強、抗干擾性、只需一個接收裝置等特點而逐漸成為近年來的行業(yè)標準。

ARS中的每個發(fā)送器發(fā)送唯一的信號,以確保每個學生的答案能夠被接收器識別和記錄,當回答問題結束時,全體學生的答案可以通過投影儀以柱狀圖或柵格等多種形式顯示在大屏幕上。[6]ARS的最大特點是能夠?qū)⑷鄬W生的答案即時收集、列成表格,通過特定的接收器、計算機、多媒體投影儀加以顯示。

ARS中的軟件系統(tǒng)不僅可以控制問題顯示、數(shù)據(jù)收集,還可以幫助教師形成問題、評估學生的反應,尤其是軟件中的評估工具能夠幫助教師分析哪些答案是正確的,哪些是不正確的。典型的軟件系統(tǒng)還能夠?qū)W生的成績導出到其他的課堂管理平臺,比如Blackboard、WebCT(Washington,DC)等。[7]

20世紀60至70年代,ARS的應用研究以刺激—反應學習理論為基礎,自20世紀90年代開始,研究重點從關注ARS對學生學業(yè)成績的影響轉(zhuǎn)向基于建構主義學習理論的ARS技術支持有效學習。[8]在認知建構主義的影響下,研究者從認知活動的多元視角,關注合作學習,生生、師生的互動討論。ARS的研究主要包括ARS與教學法整合、形成性評價、同伴教導(Peer Instruction,PI)、問題驅(qū)動教學等等。其中關注同伴教導的文獻比較多,大多認為將ARS與同伴教導教學方法結合能促進學生的學習,[9]但同伴教導為什么能促進學生的學習的研究并不多見。下文中的案例是M. K. Smith等(2009)在《科學》雜志(SCIENCE)上發(fā)表的論文“為什么同伴討論能改進學生課堂概念問題的成績”(Why Peer Discussion Improves Student Performance on In-Class Concept Questions),用實證的方法檢驗了同伴教導對學生學習成績提升的作用。①

三、案例描述[10]

(一)研究背景

在大學科學課程中,學生運用ARS或教學應答器回答概念問題視為增進學生學習的一種方式,通常采用同伴教導(PI)。教師利用這種方法打斷他們的講解,用多選題來測查學生對呈現(xiàn)概念的理解。當采用同伴教導時,首先要求學生獨自回答一個問題,接著以直方圖的形式將學生的反應呈現(xiàn)在課堂。如果學生的反應存在大量不同意見,在正確答案揭示之前,要求學生與鄰座同學簡單討論問題,然后重新作出回答。教師再顯示新的反應直方圖,并且解釋正確答案背后的原理。大多數(shù)教師認為,在同伴討論之后,問題的正答率和學生回答的自信心幾乎總是得到提升的。

(二)研究假設

研究假設認為,同伴討論中有部分學生知道正確答案,學生主動投入地參與討論增進了概念理解,促進成績的改進。然而,存在另一種假設:實質(zhì)上學生的正答不是來源于討論所得,而僅僅受到知識淵博的同伴的強烈推薦才作出了正確選擇。本研究通過學生利用教學應答器額外回答相同的問題,測量學生對概念的理解,來區(qū)分、驗證兩種假設。

(三)研究對象

研究對象的信息如表1所示。

篇10

教師的實踐性知識是教師在其教育教學實踐中實際使用和(或)表現(xiàn)出來的對教育教學的認識。案例教學是師范生生成實踐性知識的重要途徑。在分析案例教學對師范生實踐性知識生成的意義的基礎上，探討了基于師范生實踐性知識的案例教學的實施步驟及案例教學時應注意的問題。

關鍵詞:

師范生;實踐性知識;案例教學

1案例教學與實踐性知識

“案例教學”是師范生獲得實踐性知識的重要途徑之一。古希臘著名的哲學家、教育家蘇格拉底開創(chuàng)的“問答式”教學法(又稱“產(chǎn)婆術”)是案例教學法的雛形。案例教學就是依據(jù)一定的教學目的與內(nèi)容，以典型案例為材料，通過師生的合作交流和良性互動，引導學生深入理解基本原理和概念，提高學生分析問題和解決問題的能力，從而內(nèi)化為個人認識的一種教學方式和手段［1］。職前教師———師范生的案例教學是指借助案例提供的教育教學情境，通過對案例的分析、研討使師范生獲得實踐性知識的一種方法。通過案例的學習，可以促進師范生更深入地研究教育理論與實踐的關系，促進教育理論向師范生個人理論和實踐性知識的轉(zhuǎn)化。近些年，“教師實踐性知識”越來越受到教育界的重視，“實踐性知識”是教師知識的重要組成部分，被認為是教師教育教學行為的真正主宰。關于教師實踐性知識的定義，不同學者有不同的界定。在此，遵循陳向明的看法:教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和(或)表現(xiàn)出來的對教育教學的認識［2］。教師實踐性知識在教師的職業(yè)生涯中呈現(xiàn)一個動態(tài)變化的過程，不光包括職后的積累，還包括職前作為師范生的實踐性知識的培養(yǎng)。當前，對職前教師的培養(yǎng)存在著一個很大的問題就是:新教師不能適應一線的教學工作，究其原因就是師范生在大學期間更多注重了理論知識的學習，忽視了理論與實踐的聯(lián)系，使得學習的理論知識不能很好地指導就業(yè)后的工作實踐，所以，豐富、培養(yǎng)實踐性知識成為當前師范生教育的一大重點。教師在教學中，可以以“案例”為載體，通過案例為學生創(chuàng)設一個“實踐”的情境，獲得相應的策略性知識，進行實踐性知識的積累。

2案例教學對于師范生實踐性知識生成的意義

2．1案例教學可以為師范生提供一個“準實踐”活動的空間

師范生雖然可以通過“教育實習”接觸教育實踐，但實習的時間畢竟有限，而案例教學實際上是給予師范生另一種形式的“實習”機會，是一種“準實踐”活動。案例教學，首先要為學生呈現(xiàn)一個教學案例，這種案例一般就是一個真實教育場景的再現(xiàn)，在案例中，包含了有關教育理論及學生的一些信息，這就為師范生提供了一個“準實踐”的教育教學情境，使師范生在這個情境中通過對案例中所包含問題的分析、討論，逐漸理解掌握與案例相聯(lián)系的教育理論，豐富教育體驗，不斷提升實踐性知識。

2．2案例教學有利于師范生更好地把理論應用于實踐

案例的呈現(xiàn)，能讓師范生“身臨其境”于教學情境之中，之后教師要圍繞案例組織師生間、生生間的討論，而討論的內(nèi)容必然要涉及每個人對案例中或教學內(nèi)容的處理，或?qū)W生活動的組織，或幾個棘手問題的解決，這些都要求學生必須在結合所學的教育教學理論的基礎上，找到理論與實踐的結合點，來發(fā)表自己的見解，這些正是師范生掌握如何把理論應用于實踐的良好契機。

2．3案例教學可以提供給師范生一個反思的機會

案例教學過程中，需要針對案例進行討論，在討論時，每個學生都結合自己的已有知識對案例所涉及的問題形成自己的看法，在討論時，大家各抒己見，實現(xiàn)思維的碰撞，當出現(xiàn)與自己的觀點不同的看法時，學生就會不斷反思自己的思考過程及別人的觀點，在授課教師的引導下，形成新的認識。案例討論結束后，教師通常會對案例教學進行一個總結，在總結時，授課教師一般會給出正確的解決策略或表明自己的看法，師范生會在多次思考、探究、反思后，形成一定的教育經(jīng)驗，進一步內(nèi)化形成實踐性知識。

3基于實踐性知識的案例教學的實施

對于實踐性知識，有學者認為一般包括四個要素:主體、問題情境、行動中反思、信念［3］，并強調(diào)實踐性知識的擁有者是教師本身。

3．1案例的選擇

案例教學的關鍵是要選出一些典型的，具有一定代表性的，能反映所包含的知識點且可以進行拓展的案例。選擇案例時，首先要保證案例與所教學的內(nèi)容是相關的，與教學目標是一致的;其次，案例要來源于真實的教育場景或是對真實教育事實的提煉，要讓學生體驗到案例的真實感，這樣，才能激發(fā)學生探究的興趣;再次，案例需具有典型性，能圍繞所講的基本理論和核心內(nèi)容，以加深學生對基本理論的理解。作為師范生案例教學中的案例，其中最重要的目的之一，即建立理論與實踐的關系，所以，所選案例要能含有一定的理論價值可以去挖掘，對于每一節(jié)具體的內(nèi)容，教師要能從已有的成熟案例中選擇具有針對性的案例，必要時，還要能根據(jù)所講概念、原理的需要，自己編寫案例。案例可以是表現(xiàn)普遍問題的事件，也可以是反映教育教學中優(yōu)秀的、值得學習的事件;可以選擇一節(jié)完整的教學實錄、也可以是一個短小的教學片斷;可以是優(yōu)秀教師的教學實錄、教學設計，還可以是師范生自己撰寫的教案;還可以讓師范生根據(jù)自己撰寫的教案進行試教，并把試教內(nèi)容當作一個案例，充分利用。這樣的案例，由于是學生自己的真實實踐，講課者和聽課者在知識水平上又屬于同一層次，在討論時，更容易引起共鳴。

3．2案例教學的運用

案例教學時，可以遵循“情境創(chuàng)設———對話———反思———知識建構”的模式。此過程中，通過案例提供的教學情境，師生、生生合作對案例加以研究、分析、討論，探尋理論與實踐的聯(lián)系，充實師范生的實踐體驗。

3．2．1案例的提出

案例可以采取靈活多樣的呈現(xiàn)方式，以給學生創(chuàng)設一個接近于真實教育場景的情境，如可以由教師生動形象地對所選案例加以描繪;也可以由學生聲情并茂地描述自己的一個學習或執(zhí)教經(jīng)歷;還可以通過多媒體或者文本呈現(xiàn)案例等。

3．2．2案例分析與討論

案例呈現(xiàn)出來后引導學生圍繞案例進行分析、討論是案例教學的關鍵所在。在對案例進行分析討論時，教師可以采取“由例到理”或“由理到例”的模式。“由理到例”要求教師在案例教學之前要向?qū)W生介紹相應的基本概念、原理，再引導學習者運用這些概念、原理解釋案例中的一些現(xiàn)象，通過分析、討論從而獲得解決實際問題的能力;“由例到理”即是先給出案例，再由師生通過對案例的分析、討論，發(fā)現(xiàn)、理解相應的原理、概念。作為教師，指導學生案例討論時，要注意圍繞本節(jié)課的教學目標，充分發(fā)揮好引導作用，在學生討論意見不能達到統(tǒng)一時，要引導學生擱置爭議，不至于亂場，同時，要留給學生充分的時間進行討論，不要急于對于學生的結果給出肯定或否定評價。

3．2．3總結與評價

為了激發(fā)學生進一步學習的積極性，要對案例教學的過程及學生的表現(xiàn)給予一個及時、科學、客觀的評價。評價時，教師要引導學生對所獲得的知識和結論進行歸納和整理，以使學生頭腦中的知識系統(tǒng)化，同時要引導學生對學習的方法和思路進行回顧和分析，并加以整理，以進一步應用于以后的學習;討論結束之后，針對討論的核心問題，教師要有一個明確的觀點，這樣學生就能對學習中所涉及的問題有一個系統(tǒng)的正確的導向，結合自己的認識，更好地內(nèi)化為自己的實踐性知識;此外，教師還要對學生在案例學習過程的表現(xiàn)給予科學評價，以鼓勵為主，內(nèi)容可涉及:學生參與的積極性、思路是否清晰、是否科學應用了所學的理論、表述方式是否恰當、所得結果是否合理等，這種評價也有利于學生綜合素質(zhì)的提高。

4案例教學應注意的問題

4．1案例庫的建立與完善

案例教學中，案例的選擇非常重要，案例是否適合師范生直接影響案例的教學效果，但案例的準備需要較多的時間和精力，所以，作為教師，要在教學實踐中，及時整理所用到的案例，還要經(jīng)常根據(jù)在課堂中實施案例教學所積累的經(jīng)驗教訓，及時補充、修正、完善案例，要逐步和同行一起建立起案例庫，以實現(xiàn)資源共享，對于所建立的案例庫，也要及時進行豐富和更新。

4．2注意案例教學中師生的角色定位及職責

案例教學中，教師主要發(fā)揮主導作用，學生是案例教學活動的主體。教師的主導作用主要體現(xiàn)在:案例選擇，理論引導以及對學生的點評。教師首先應履行自己的責任，選擇恰當?shù)陌咐峁┙o學生，同時應扮演好指導者和推動者的角色，指導學生如何下手分析、思考、爭辯，推動師生、生生討論進一步加深，尋求解決問題的最佳途徑。學生的主體作用，主要體現(xiàn)在:獨立思考、參與討論并與他人合作完成學習任務。對于學生而言，要使學生成為案例教學的主動的參與者，積極運用所學知識在模擬的決策過程中受到訓練。

4．3注重關注學生的參與度

學生的積極參與，是案例順利進行取得成效的保證，只有學生真正參與其中，積極思考，與他人進行互動交流，及時反思，才能逐漸把理論知識內(nèi)化為自己的實踐性知識。在案例教學中，盡可能實行小班授課，教師要注意關注所有的學生，盡可能使每一位學生都參與案例教學的活動。案例教學與其他教學方式相比，以學生的參與性相對較高、教學內(nèi)容體現(xiàn)實踐性等特征深受教育者的歡迎。然而促進師范生實踐性知識的提升，不能僅僅依靠案例教學，應該不斷地去探索案例教學與其他教學方式的融合，以更有效地培養(yǎng)師范生的實踐性知識。

作者：黃玲俠 單位：西安文理學院師范學院

參考文獻:

［1］高芳．案例教學在高師教育學教學中的運用［J］．安陽師范學院學報，2103(1):26．