跨學科教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇跨學科教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：跨學科；研究生教育；食品安全；教師沙龍

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0151-02

研究生教育居于高等教育的頂端，旨在為社會提供各類高層次科研人才，基于現代自然科學的交叉融合，積極開展并努力深化跨學科研究生培養工作，已成為現代高等教育和研究生教育的核心內容之一。相應于21世紀自然科學的交叉融合，不斷充實完善國內研究生課程內容，是落實跨學科研究生教育的重要途徑。北京化工大學2012年新開“食品安全分析與檢測”研究生課程，通過對國內外食品安全課程相關情況的系統了解，并在教學理念、講授內容、施教方式、效果評估等方面積極采取一系列創新性的調整優化舉措，初步取得了較為顯著的教學成效，較好實現了食品安全研究方向的研究生培養目的，“食品安全分析與檢測”課程也已成為國內跨學科研究生教育較為成功的課程案例之一。

一、了解國際態勢，找準課程定位

隨經濟全球化進程的進一步深入，國內外食品安全事件屢有發生，發達國家技術性貿易壁壘層出不窮，我國的食品安全也正面臨越來越多的挑戰。實施食品安全領域的跨學科研究生教育，已成為國內外食品安全專業研究生培養的重要趨勢。如美國康奈爾大學依托其全球有名的獸醫學院開展跨學科的研究生教育，成立了數個食品安全相關的跨學科研究小組，并協同承擔食品安全重大課題的研究工作與研究生培養任務；在歐洲，荷蘭瓦格寧根大學在全球率先設立食品安全研究生學位授予點，并邀請相關系科知名教授為研究生開設食品安全課程，全面培養研究生的專業素質。受發達國家研究生教育實踐的影響，近年來我國內地和港澳臺地區一些重點大學也陸續開始了跨學科研究生教育實踐與探索。如北京大學專門成立前沿交叉學科研究院和工學院，在食品安全分析與檢測領域與化學院等系所合作開課，系統培養具有多學科視野的高層次研究生；中國農業大學，其從事食品安全分析與檢測的研究生廣泛分布在食品科學、動物醫學、植物保護以及資源和環境等多個學院，可接受多個學院和不同方向導師的跨學科培養；香港理工大學還專門成立食品安全研究中心，開展跨學科的研究生培養工作。通過跨學科研究生教育，上述學校食品安全相關研究生的素質普遍得到了提高，科技論文和專利技術產出數目逐年增長，不僅增進了各自學校食品學科的社會影響力，也大幅促進了學校的可持續性發展。因此，及時了解食品安全領域跨學科研究生教育的國際態勢，為北京化工大學食品安全分析與檢測研究生課程的精準定位提供了重要參考。

二、研究科技發展，更新教學理念

21世紀的科學技術發展是以學科交叉和科技融合為鮮明特點的?，F代食品安全廣泛涉及生命、化學、材料、機電、信息等諸多學科，具有顯著的多學科交叉融合特點。此外，現代食品安全科技也已逐步進入大數據時代，如何從海量的知識信息中，提取出跨學科研究生教育所良好適用的資料，也是一項極具挑戰性的任務。因此，傳統的針對單一學科和有限方向開展教學的研究生教學理念，迫切需要及時更新以適應現代食品安全分析與檢測研究生課程教育實踐的需要。北京化工大學在開設“食品安全分析與檢測”研究生課程時，努力堅持以食品安全前沿科技為先導的教學理念，及時引進在食品安全領域具有豐富分析測試經驗和突出科研能力的師資，緊密結合國內外食品安全分析檢測的最新科技成果編撰特色研究生教學課件，同時，借助具體食品安全案例的細致講授及課堂上師生間的適時互動，闡釋抽象的分析理論，激發研究生的學習興趣，幫助掌握正確的學習方法，并拓展學術研究視野。譬如，在不確定度與誤差章節的具體講授過程中，通過對三聚氰胺奶粉食品安全事件這一典型案例的詳細介紹，以及課堂上相關主題問答，使研究生對不確定度與誤差理論的基本概念，以及二者的聯系和區別留下了較為深刻的印象，較好克服了研究生教學過程中知識單向傳授例常的枯燥和不足。需要強調的是，教師自身的學術素養，對理解并實施成功的教學理念非常重要。因此，食品安全分析與檢測研究生課程的任課教師也應積極“充電”并努力掌握科學的學習方法，及時補充完善教學資料，以不斷提升自己的專業素養和教學技能。

三、融合科技前沿，充實講授內容

目前，國內一些高校相關食品安全分析與檢測研究生課程，講授內容大多參考流行的分析化學專著，技術知識主要偏于經典的色譜和分子檢測方法，而缺乏對生物傳感、快速檢測和高通量、多靶標檢測等先進技術的整體介紹，一些重要的內容如食品安全采樣制樣、分析檢測的質量控制、食品真偽鑒別和溯源，以及新興食品安全檢測方法和設備的應用等，也未系統納入，因此，所述課程對交叉學科知識的涉獵顯著不足，與現代科技前沿的融合也十分不夠，難以良好適應食品安全跨學科研究生教育的教學要求。為此，相應于現代食品安全與檢測學科的發展需求，北京化工大學在開設“食品安全分析與檢測”研究生課程時，不僅將生物傳感分析、現場快速和高通量、多靶標檢測、不確定度評估、食品真偽鑒別和溯源、分析檢測的質量控制以及新興檢測技術等知識及時引入課程講授內容，并額外介紹了現代食品安全分析檢測相關檢測器材及儀器設備信息，良好體現了研究生課程的先進性和創新特質。譬如，課程在講授傳統的免疫檢測技術過程中，也進一步介紹了近些年來國際上時興的核酸適配體技術，通過對抗體和適配體分別用于食品安全分析檢測優缺點的詳細比較，結合北京化工大學食品安全與風險評估研究室在核酸適配體傳感器研究方面的最新研究成果，課程講授內容得到了很好的充實和完善，也顯著提高了研究生教學質量。

四、注重課程效果，改革施教方式

為落實跨學科研究生教育精神，進一步提高課程的教學效果，北京化工大學“食品安全分析與檢測”研究生課程也創新性地定期舉辦“交叉學科教師沙龍”，主要邀請校內生命科學、化學、材料、機電、信息等相關不同學科領域的教師，就食品安全分析與檢測課程所涉及的一些多學科問題，共同進行較為全面而深入的學術交流和教學研討。不同學科領域的教師通過相互切磋，不僅進一步活躍了學術思想，而且經教學思路的交流碰撞，也可以發現在跨學科研究生教育過程中彼此的可供借鑒之處。譬如，在生物傳感一章的講授過程中，授課教師通過交叉學科教師沙龍了解了表面等離子體諧振傳感這一重要的分子識別手段在食品安全分析與檢測中的應用原理，以及這種技術可通過光纖波導和半導體激光器實現現場檢測設備的小型化，其后邀機電學院的老師在研究生課堂上作為檢測案例介紹，研究生們非常感興趣，較好克服了傳統的一人授課施教方式的局限和不足。

現階段我國研究生培養制度的改革，關于研究生實踐活動的規定，以及相關學位論文的課題研究要求，也是影響跨學科研究生教育工作的重要因素。為協調這些因素與跨學科研究生教育工作間的關系，北京化工大學“食品安全分析與檢測”研究生課程在注重內容質量的同時，也努力實現專業課程與研究生的實踐活動和課題研究互相結合促進。因為，課堂教學需要走出去接受實踐的檢驗才能得到發展，研究生對課堂知識的掌握及實際能力的培養無疑也需產學研一體化機會的支持。近兩年來，北京化工大學食品安全研究方向的專業碩士都被統一安排在中食檢測研究院有限公司和北京勤邦生物技術有限公司等國內外食品安全領域內知名企業參與食品中目標危害物的分析檢測和試紙條等快檢產品的研發等實踐活動，而學術型研究生的學位論文課題研究方法也均是基于食品安全分析與檢測課程所系統介紹的各類前沿技術，相關工作良好體現了專業課程與研究生的實踐活動以及課題研究的互相結合，課程質量不僅得到良好保障，專業實踐活動和學位論文研究質量也得到了大幅提升。

北京化工大學2012年所開“食品安全分析與檢測”研究生課程，三年來業已取得了較為良好的成效，對我國跨學科研究生教育及可持續性發展研究具有較為良好的參考價值。通過跨學科研究生教育課程的探索與實踐，可進一步完善高校研究生專業課程體系，拓寬相關專業研究生的科技知識視野，提升研究生解決實際問題的能力，發揮高等學校優勢學科的良好影響力，帶動高校新興交叉學科研究的發展進步，深入生命科學與化學、材料、機電、信息等諸多學科的交叉融合，促進高校由單純的研究型向綜合型的成功轉型，推動科技創新和產業轉化，進而為高校的學科發展和科技進步做出更大貢獻。

參考文獻：

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二、具體收獲：

1、學習了《新時期師德修養》、《教師職業道德的構建與修養》、《心理健康教育與教師素質》和“八榮八恥”，根據實施素質教育和加強未成年人思想道德建設對教師的要求，結合本人師德建設中存在的薄弱環節，積極參與培訓、自主學習、專項活動、專題討論、師德論壇、案例分析、自我反省、對照檢查、撰寫心得等形式，認真開展師德教育活動，從而使自己具備良好的思想政治素質和職業素養，樹立正確的社會主義榮辱觀，從而更加愛崗敬業、樂于奉獻、關愛學生。

2、學習了《新教材將會給教師帶來些什么》、《教育觀念的轉變與更新》、《教育科研能力的培養與提高》及《校本研修面對面》，以實施素質教育為核心，以關注全體學生發展為主題，緊密結合基礎教育課程改革實施過程中的問題進行總結與反思。通過培訓進一步提高對基礎教育課程改革的認識，增強實施素質教育的自覺性、主動性和責任感，樹立終身學習思想和與素質教育相符合的教育觀、人才觀和質量觀。并將新理念運用到教育教學實踐中，實現了個人教育教學觀念的轉變。這五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《時代教育》等刊物上發表多篇教育教學論文。

3學習了《語文課程標準》、《校本研修面對面》、《新課程推進中的問題與反思》、《新課程教學案例與評析·小學語文》，以提高課堂教育教學質量為重點，以“決戰課堂，新教材大練兵”為主渠道，以“學校教育質量工程”、“達標課”、“教材教法過關”實踐自我的教學業務能力和水平。積極參與以校本的培訓和研修，從實際出發采取多種形式，如上公開課、示范課；或確定研究專題，組織本學科或跨學科研討活動；或參與優秀教案、案例、課件及優質課評選或競賽等活動。通過組織參與各學科業務活動，切實提高自己實施新課程的能力和水平，使自己在實踐中逐步掌握新課程標準，熟悉新教材的設計思想和新課程的教學結構、教學內容和教學評價，掌握新課程的教學方法和課堂教學常規；使課堂教學在尊重學生、開放思維、鼓勵交流、優化過程、提高效益等方面有所突破和創新。本人在2008年獲市級骨干教師，2009年參與了地方課教材的編寫。

4、以教育部《中小學教師教育技術能力標準》和《全國中小學教師技術能力建設計劃》為依據，以全面提高中小學教師教育技術應用能力，促進現代教育技術在學科教學中的有效運用為目的，在繼續推進《信息技術基礎》培訓考試工作的基礎上，學習了《教育技術培訓教程》，認真參與英特爾未來教育培訓。通過培訓，提高自身的計算機知識水平和操作技能以及運用現代教育技術的能力，提高運用現代教育技術與學科整合及課堂教學的能力，進一步提高課堂教學質量,成為學科帶頭人。

，在培訓期間我認真聽講，及時完成作業，積極參加考試。通過培訓，使我在教師的職業道德修養、教育教學水平和教育科研能力都得到了進一步的提高。實現了從“教學型”教師向“研究型”教師的轉變。

一、思想認識的提高：在培訓中，我始終把師德建設擺在首要位置，變被動為主動。通過培訓，使我更加堅定了教書育人的信心和決心。

二、具體收獲：

1、學習了《新時期師德修養》、《教師職業道德的構建與修養》、《心理健康教育與教師素質》和

“八榮八恥”，根據實施素質教育和加強未成年人思想道德建設對教師的要求，結合本人師德建設中存在的薄弱環節，積極參與培訓、自主學習、專項活動、專題討論、師德論壇、案例分析、自我反省、對照檢查、撰寫心得等形式，認真開展師德教育活動，從而使自己具備良好的思想政治素質和職業素養，樹立正確的社會主義榮辱觀，從而更加愛崗敬業、樂于奉獻、關愛學生。

2、學習了《新教材將會給教師帶來些什么》、《教育觀念的轉變與更新》、《教育科研能力的培養與提高》及《校本研修面對面》，以實施素質教育為核心，以關注全體學生發展為主題，緊密結合基礎教育課程改革實施過程中的問題進行總結與反思。通過培訓進一步提高對基礎教育課程改革的認識，增強實施素質教育的自覺性、主動性和責任感，樹立終身學習思想和與素質教育相符合的教育觀、人才觀和質量觀。并將新理念運用到教育教學實踐中，實現了個人教育教學觀念的轉變。這五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《時代教育》等刊物上發表多篇教育教學論文。

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商務英語具有商務及語言的綜合性，為了保證教學的有效性及實用性，這就要求教師在教學過程中必須具備專業教師知識。在教師知識范疇中，國外學者舒爾曼提出學科教學知識應該作為基礎分類包含在其中。對于商務英語學科教學知識而言，其有別于普遍適用的教育學知識及學科性質內容。它強調教師對商務英語的目標、教學內容、背景及應對策略的理解、融合、轉化的一體性，也就是其教師本身具有的個人專業化知識。研究其框架體系對促進商務英語教學實踐體系效良好發展有重要意義和作用。

二、學科教學知識的構成及發展

在20世紀初教育學者杜威對教師這個職業提出了專業性的概念。教師的專業性有別于該學科的研究專家，教師需要熟悉掌握這一領域的知識，并將其轉化成適合于不同理解能力、不同興趣愛好的學生可以接受的學習內容。到1980年左右，舒爾曼提出了知識的可教性，并據此提出了學科教學知識的概念體系。該概念提出后，隨著時代的發展和不同學科之間的理解認識不同，各個教育研究學者對其要素的構成提出了不同的觀點和看法。1989年，Grossman提出了關于PCK框架構成的四個要素，并從教師知識的角度構建了學科教學知識的框架體系。但是在這個過程中沒有以發展的眼光去看待各個要素之間的問題，從而忽略了其聯系性和發展性。到后來Marks、Cochra等人提出了動態發展的理論體系，完善了PCK框架。但是隨著時代的發展，到二十一世紀，人們進入一個多元化、復雜化的社會環境，研究學者對PCK框架提出了多種不同的認識理念，加入了多媒體信息化、教師自身社會體驗及個人情感等等，豐富和擴充了PCK框架要素。但是由于目前學科擴充的獨特性，不同領域、不同地區的學科教學知識不能生搬硬套，因此在商務英語這個新興起的學科中我們借鑒各學科研究成果，綜合自身學科特點，完善商務英語這一學科教學知識體系，建立獨具商務英語學科特色的PCK框架基礎具有可行性。

三、構建地方高校商務英語學科教學知識框架的重要性及意義

1.促進商務英語跨學科人才的教學實踐體系建設。商務英語學科科學知識框架的研究對該學科人才培養長遠健康的發展有重要的意義。明確PCK框架有助于在商務英語教師教學實踐培訓中發揮作用，實踐證明在PCK框架體系研究中，獨立的關鍵要素在教學實踐體系的建立中基本沒有幫助，只有構成聯系的動態的要素才能發揮實際效果。在培訓過程中讓老師了解各個要素之間的關系，完善自身教學體系建立，形成準備——實踐——總結——再實踐的個性化教學實踐體系，讓商務英語教師形成既具有融入個人情感及社會經歷的自身教學特點，又符合普遍適用性教學實踐體系的教學理念。使教學實踐體系既不會因為不同人的學習、工作、生活經歷不同而產生根本分歧，又避免嚴格限制教學模式，而使商務英語教學變得呆板乏味。

2.提升商務英語課堂教學質量。商務英語PCK框架的合理建設可以幫助教師了解教師職業的復雜性和多層面性。這是區別對待學科專家和教師行業的一個基本指標。在這個框架體系中，強調各個要素之間的綜合聯系性，如果一個教師只具有商務英語專業性知識和教育學知識，在教學過程中仍然不能以此判斷課堂的教學質量，只有根據教學目標和教學要求的內容，有能力梳理好知識框架并根據學生的背景了解和時展轉化成能夠讓使用者有效接受的知識體系，才能確定課堂的教學質量。因此研究完善適合商務英語學科特色的PCK框架對幫助教師完善自己，提升商務英語課堂的教學效率和社會對接實用性有著重要的作用。

四、商務英語學科教學知識的框架要素及構建

1.商務英語學科性質的知識內容。商務英語學科知識是根據教學培養要求，教師具備的教授學生的知識內容規劃體系。在這個知識規劃體系中，要求老師具有全面豐富的商務應用及英語語言綜合表達知識，并且要根據商務應用的教學內容及目標梳理規劃知識體系，設計合理有序的課程教學體系。這個要素有效性的關鍵：首先，教師應該了解并掌握商務英語的概念體系、理論背景、語言知識及操作實踐經驗。其次，根據教學要求及目標合理的篩選知識內容并規劃商務英語教學課程設計，使教學內容合理有序。最后，將準備完善的教學體系根據使用人群的特點，采取模擬、多媒體教學等不同方式轉述成能讓學生清晰明白接受的內容，讓學生能結合商務及語言運用，使兩者融合并有實踐操作經驗。

2.商務英語的教學內容和教學目標。商務英語教學內容和教學目標不同于其它單一學科，具有雙重學科的性質，它既強調商務交流過程中的交流技巧、處理問題的反應能力又要求學生具備語言綜合表達能力、用詞表達的準確性及表達技術性。所以面對兩種要求的綜合，這就要求教師在這個環節具有平衡協調的能力。處理這個要素時，首先要平衡對待商務英語的內容和目標。由于在不同環境中人的感知程度不同，在處理這一問題時，不同的教師容易根據自身經驗偏重語言綜合表達而忽略了商務的特點或者僅注重商務交流能力的培養而輕視英語表達的。這些容易造成學生在學習期間對該學科的認識造成偏差，不能全面的培養學生的綜合運用能力。在教學環節中應該熟悉商務英語的培養目標，在這個過程中語言綜合運用使商務洽談的前提，而商務交流是英語語言運用的基礎。

3.商務英語對使用人群的教學對策。對使用人群的教學對策是提升使用人群的商務英語興趣，提高課堂教學效率的有效手段。這要求教師不僅能了解專業性學科知識，還要了解教育教學方式，通過合理的手段傳授給學生，增加學生學習的有效性和實際運用性。在商務英語中，一方面可以借鑒語言教學中的策略。利用多媒體、小組討論、英語教學、語言情景再現等互動學習方式，激發學生的學習興趣和對知識渴望，同時在教授的過程中也鍛煉了學生的使用能力。另一方面加入商務教學案例。通過商業案例的講解，商業案例的情景再現，或者模擬商務交流等方式向學生傳遞知識。

4.商務英語的教學背景資料。這個要素包含兩個方面的背景資料了解。一是教師對學生的全面了解，包括知識背景、價值取向、性格特點、學習能力、體驗認知、學習環境等方面。商務英語教學過程中，教師可以通過課下、課上與學生的交流，課堂發言，教學環節的作業布置，對歷屆考試試卷分析等方面了解學生學習的難點和誤區，從而在課堂設計環節幫助學生形成正確的思維方式和問題的合理解決手段。二是對時展的背景了解。在今天商務發展迅速，商業模式也從傳統的實體經營轉變為網絡等多平臺操作模式，因此在這個背景下，一些原有的知識體系已經不能滿足現代實用性商務英語人才的發展，這就要求教師在教學過程中要及時總結分析時事，并合理運用到教學環境中去，從而幫助學生完成從學校到社會的有效對接。

五、結束語

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【關鍵詞】學校文化；勞技教學；滲透

學校文化是學校所特有的文化現象，是以師生價值觀為核心以及承載這些價值觀的活動形式和物質形態，它包括學校的教育目標、校園環境、三風一訓以及以學校教育為特點的文化生活、教育設施、學生社團組織、傳統習慣和制度規范。

學校文化是展現學校教育理念、辦學特色的主要平臺，是衡量學校工作成效的重要指標，也是一所學?？茖W、高效、可持續地發展的重要保障。

學校全體師生有責任和義務落實學校文化建設任務，在包括環境文化、組織文化、制度文化、課程文化、活動文化、精神文化等諸多領域努力實踐，以形成具有自身特色的文化建設創新成果。

一、實施背景介紹

1.科研引領下的學校文化建設活動

2009年6月，作為典型的薄弱初中，Z校在科研基礎極其落后的情況下，由引進的市級名優教師牽頭啟動，成立學校文化建設研究課題組，并結合學校的歷史傳統、環境資源、辦學特色等，前瞻性地提出以“橋文化”為主題進行學校文化建設研究。經過科學系統地論證，此課題被順利立項為江蘇省“十一五”規劃課題。

2.在實踐中基本形成了以“橋文化”為特色的學校文化體系

學校充分利用自身在校名、歷史、地域上的優勢，通過挖掘“橋文化”的教育寓意，體現“橋”所蘊含的溝通、交流、協作、友誼、優質、跨越、開拓等育人精神，開發形成以“橋文化”為主題的校本課程資源和學校文化資源，打造以“橋文化”為特色的學校文化品牌。

二、勞技課程設計與項目實例

1.在三維目標中體現先進的教育理念和學校文化是勞技課程設計的需要

作為構成初級中學課程體系的基礎性課程之一，勞動與技術學科具有特定的實踐性和操作性特征。它強調對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標進行全面設計的同時，注重學生行為與習慣的養成。良好的學校文化倡導一種良好的行為文化，有助于形成科學的價值觀、積極的學習態度和健康的情感體驗。

2.勞技課程的校本特性便于展現學校文化建設成果

勞動與技術是將國家課程、地方課程、校本課程相統一的一門課程，它的校本特征也是展現學校特色的絕好載體。在勞技學科教學過程中有意識地與學校文化建設活動相結合，將更有效地展示學校文化成果，體現本學科課程的校本特色。

3.項目內容精心選擇、科學設計

在具體的項目內容選擇上，初一年級勞技學科工藝制作課程中，選擇《紙模橋梁的設計與制作》項目，初二年級木工課程中，選擇《木模橋梁設計與制作》。兩組項目均安排如下流程：創設情境、展示項目任務—橋梁模型結構分析與承載原理簡介—掌握橋梁模型制作基本方法，完成橋模范例的模仿制作—設計方案并進行討論、分析、評價、優化—按照方案完成模型制作—作品交流展示、評價反思—探究“橋文化”深刻寓意、豐富情感體驗。經過以上設計與實施，逐步在勞技學科中形成了獨具“橋文化”特色的校本課程。

三、收獲與成效

1.形成了獨具特色的項目成果

以橋梁模型制作為任務的項目教學法，體現了勞技教學以項目為載體的課程性質，其中濃縮了諸多教育要素，形成了系列的技術學習過程。

理解并掌握橋模的制作流程，學生在鞏固與強化操作技能的同時，為工藝制作和木工操作積累了具有相當數量、質量、特色的作品系列。不同學段的每一件作品均體現出學生的發散性思維品質，展示了能力與技術的提升過程，也實踐了在“做中學”和“學中做”的課程導向。

2.仿真情境強化學生的角色體驗

在教學設計和實踐環節中，學生完成從“模仿制作”到“自主設計”的轉變和躍升，這與橋梁建設施工的現實工程場景相比，具有較高的仿真性。仿制設計（創造）的轉變，其技術層次上的飛躍也與我國國民經濟發展規劃相吻合，即由制造業大國轉型為未來的創新型大國。

學生在角色體驗上，也完成了“小小工程師”“小小設計師”的轉化。兩者的差異與轉變，也使學生充分地感受到工程建設者必備的嚴謹務實作風和建筑設計師所需的開拓創新精神。

3.勞動過程豐富了情感體驗，增強合作意識與探究精神

仿真實踐過程培養學生形成一定的產品質量意識、工程責任意識、設計創新能力，而采用的小組合作的學習形式，不僅展現出作為勞技課程學習的方法特征，更進一步實踐著學校“橋文化”的核心理念：溝通、交流、合作、創新、開拓……通過具體的分工、合作、探究的過程，讓學校的價值觀念、文化理念均自然地滲透其中，得以塑造出獨特的課程文化。

4.在學科課程中孕育技術素養、藝術素養和審美情趣

由于教師在課程設計之初，就有文化因素的導向與意識，故在組織教學內容時，收集形成了豐富的跨學科知識素材，涵蓋有中外橋梁精美圖片、古今經典橋梁傳說、橋梁工程施工圖樣、材料結構力學知識等，綜合運用了文學、數學、地理、歷史、美術、心理、信息、品德等學科知識，又融合了工程、技術、藝術、經濟、環境等社會諸多領域的教育視野，實現了跨學科的知識整合。尤其是在對建筑藝術與橋梁美學進行深入欣賞體驗之后，學生的技術素養、藝術素養和審美情趣均得到初步的養成，而這樣的綜合素質也將伴隨其未來成長，受益終身。

此外，精心選取的教學素材，也融合了地域文化與校本特色，像學生拍攝的學校周邊橋梁照片，體現了橋梁在水網密集區的交通功能，也是地域經濟發展的記錄載體；收集的郵票、紙幣之上的橋梁圖案，所蘊含的文化內涵與寓意，正是學校文化所倡導的交流、溝通、合作理念。

四、學科延伸與經驗反思

勞技學科教學與學?！皹蛭幕背晒恼?，收到了明顯的成效，其經驗也可為相近學科、課程所借鑒：在勞技學科內部，除模型制作之外，可在篆刻、編織、鏤雕等工藝項目中，引入以“橋”為主題的操作內容；在綜合實踐學科如信息技術、研究性學習等課程中，以及美術設計等興趣小組活動中，亦可有意識的融入學校文化元素，定能產生新的拓展與成果。

在學校組織的大型綜合實踐活動中，將課程文化的建設經驗移植于項目活動設計之中，舉辦了學校主題文化節：在全校師生積極組織參與征文、詩詞、繪畫、圖片收集、模型制作、課件制作等項目的基礎上，評選優秀作品，選拔組織學生參加省、市金鑰匙科技知識競賽、探索杯科創大賽都取得了優異成績，學校也榮獲優秀組織獎，而這一切也源于平時課程文化的熏陶與培育。

經過兩年多的實踐檢驗，將學校文化建設過程中形成的特色文化要素予以精心地選擇和加工，滲透于勞技學科的教學過程，將在豐富本學科內容和形式的基礎上，更好地體現勞技課程跨學科、做中學、以項目為載體、開放領域、合作學習等特征，體現出勞技學科對學生終身技術素養養成的貢獻。同時，勞技學科教學的提升與發展，展現獨具魅力的教學特色，也將塑造優質的學校課程文化，豐富學校文化的內涵與層次。

參考文獻：

[1]《江蘇省九年義務教育勞動與技術課程綱要》，江蘇省教育廳

[2]綜合實踐活動課程教學論. 李臣之. 廣東高等教育出版社

[3]中小學勞動與技術教育教學案例專題研究. 施致良. 浙江大學出版社

[4]學校文化. 趙中建. 華東師范大學出版社

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一、圍繞一個中心

在義務教育課程改革進入總結提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關鍵時期，全省教研系統必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學實施新課程開展各項教研活動。

二、做好兩個服務

教研工作要為行政部門教育決策服務、為基層教師教學服務。全年在兩個“服務”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務

．以“全面規劃、穩步推進”為方針，實施普通高中課程改革?？疾烊珖咧姓n改實驗省，深入實驗樣本學校調查研究，了解我省實施高中課改的優勢和困難，協助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設置和管理指導意見、學分認定管理辦法、學校課程建設指導意見、高中學生綜合素質評價指導意見、新課程學科實施指導意見等。

．加強省級義務教育課程改革實驗縣的教學指導。在對國家級實驗區進行評估的基礎上，總結實施課程改革的先進經驗和新型課堂教學模式，抓好一批學校和教師典型，組織召開義務教育課改先進單位和先進個人表彰會。

．加強地方課程和校本課程開發的指導和管理。對地方課程的實施情況進行調研，繼續完善修訂通用地方課程標準和地方課程教材。指導各實驗區開設地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發和管理細則。

．調查全省教學用書使用情況，制訂教學用書編寫、審定、出版、發行的指導性意見。

．加強課程改革的協調和宣傳。協助省課改辦召開基礎教育課程改革工作領導小組和專家工作組會議。積極聯系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經驗。

．認真做好全省個義務教育課改實驗區的初中畢業生學業考試和高中招生制度改革的業務指導。加強初中生學業水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導，做好全省初中生學業水平考試試卷質量分析；加強初中生綜合素質評價研究。

．繼續完善高中會考制度。加強考紀考風建設，規范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學途徑和方法，加強對普通高中教學的監控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學業水平評價方案。

．積極研究高考改革趨勢，協助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。

．探索基礎教育教學質量監控體系實施辦法，和部分縣（市、區）合作進行試點。

．進一步研究和探索校（園）本教研制度的內涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標準，總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗。

．進一步推進教研工作信息化，繼續做好“浙江省中小學遠程教育工程”教學光盤的教學設計和現場拍攝任務。

．研究高中學科建設，開展普通高中先進教研組評選活動。

．加強對民辦學校教學研究的指導，建立民辦學校教學研究聯誼會制度。

．召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創新模式以及加強教研室自身建設的新思路。

．加強省際教研工作交流和協作，承辦華東六省一市教研室主任會議。

．以展示義務教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎教育教學成果獎評選工作。

．做好××年省級教學研究課題立項和成果評比工作。

．協助做好第九批省特級教師的評選工作。

．開展新課程下學科教學中的德育研究，提高思想品德課教學的實效性，總結典型經驗，推廣先進的德育模式。

（二）為教師教學服務

．做好義務教育和高中新課程學科的培訓工作。改進省級培訓模式，提高培訓質量。

．啟動全省教研員培訓。制訂全省教研員培訓實施方案，分層分批培訓各級教研人員。

．進一步推動《幼兒教育指導綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓。

．繼續實施義務教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發達地區農村課程改革的引領和指導。

．加強教學用書的開發和管理。繼續組織編寫與新課程配套的作業本、暑假作業、復習用書、考試標準、地圖冊等，全面修訂已經出版的教學用書。

．召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復習階段的教學指導。

．加強綜合實踐活動教學的指導，建立高中課改實驗學校和綜合實踐活動基地學校。

．進一步規范“三項教學評比（教學論文、教學案例、課堂教學）”制度，本年度開始，“三項教學評比”省教研室不再收費。

．提高各類學生學科競賽的質量和信譽，開展學生研究性學習成果評比，協助做好“環宇建設”杯首屆浙江省少年文學之星征文比賽。

．建設“浙江教學研究網”和“攜手博客”網絡，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺。

．編輯印發期《浙江教學研究》雜志和《浙江省教育廳教研室××年年鑒》。

．加強對教研室附屬小學和廳屬學校的業務指導。

．舉辦××年度浙江省優秀教研員評比。

三、提升三個水平

．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實現教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實施中的難點問題，能改變教師的教學觀念和教學行為，有利于發揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據，能受到學校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經濟效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發揮更大的作用。

．提升課程實施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學科教學改革，提高對教學行為的反思、評價、指導能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學現象和問題，深入思考，把問題轉化為研究課題。要切實提高自身的研究能力，包括現象觀察、找準關鍵、正確歸因、開展實驗、總結提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導和幫助基層教師開展校本教研。

．提升自身生存和發展水平。進一步加強教研室自身建設，改善工作環境，提高福利待遇。嚴格執行規章制度，進一步明晰內部各部門的職能，以及崗位職責和考核標準，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設、著書立說、攻讀學位和出國考察。教研員要統一思想，認清使命，以學習完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。

四、狠抓四個重點

．抓好高中課改。與義務教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內容不僅涉及課程目標、課程結構、教學內容、教學方式、評價方式，還牽涉到教學組織形式、教學管理方式、乃至教學場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實驗方案、相關規章制度和指導性意見的制定任務，及時準確地為學校和教師答疑解惑，提前編好新課程學習資料和教學指導用書，同時通過網絡同步教學設計欄目，使全省高中教師能及時共享教學資源。

．抓好網絡教研。以網絡為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學研究大眾化、民主化、精細化的高度看待網絡教研，努力實現常規教研和網絡教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學研究網”和“攜手博客網絡”，制定網站運作和管理規則以及教研員網絡教研工作評價指標，試驗各種網絡教研和培訓模式，尤其是發揮教研網絡在高中課改中的獨特作用，爭取使教研室網站進入全省教育網站的前列。

．抓好校本教研指導?？偨Y省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗，加強示范校和其他學校之間的合作和交流，充分發揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細則，使之導向明確，操作方便?？茖W提煉各種學校教研模式和教學典型，編寫和出版《校本教研叢書·第二輯》，向全省同類學校推廣。同時充分利用“攜手博客網絡”，為廣大教師開展個性化教研提供技術支持和交流場所，使教學研究成為教師的職業生存方式。

．抓好教學評價研究。我省已基本普及年基礎教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎教育課程改革的全面實施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學生基礎學業水平和評價學校教學質量的重要手段。課改實驗區的中考已更名為“初中畢業生學業考試”，要花力氣進行水平考試評價理論和操作技術的研究，逐步建立相應的試卷評價體系和信息利用機制。重視研究中小學、幼兒園學生綜合素質評價方法，實現評價方式多元化。要逐步建立基礎教育教學質量監控體系，嘗試評價區域性整體教學質量的動態變化。

五、實施五個策略

．活動統整。課程改革是系統工程，許多問題不是單一學科所能回答和解決的。教研員應增強課程意識、合作意識、研究意識和決策服務意識，用項目統整學科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學科整合出現的活動，原則上不分學科單獨進行，如“攜手行動”、“同上一節課”、“新生代教師教學風采展示”等活動。一年中，每個業務部（室）要有一項集體調研活動、一項多學科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學科、跨學段合作開展課題研究和教學調研。

教研員要打消顧慮，積極參與統整教研活動。第一，統整活動有利于教研員參與熱點問題研究和重要教學決策，有利于改變學科教研隨意、分散的狀況，擴大學科教研的影響力，提升學科教研水平。第二，統整活動并不否認單科活動，不否認學科個性，只是改變某些學科教學游離于新課程整體之外的狀況，使學科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現。第三，統整活動的主體仍是教研員，納入統整活動的學科教研，主持人不變，活動經費不變，活動程序不變，成果歸屬不變。

．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發文，規定參加人數和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費。另一個系列是學科教學分會或其他學會主辦的活動，以“學會文件”發文，根據活動內容和目的自定人數和時間，自愿參加，可以收費。四類活動規定如下：

一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學科培訓、大型總結和推廣會、現代遠程教育培訓會、教學用書編寫會、學業考試和會考命題會議、網絡建設會議、綜合性調研活動等。

二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項評比活動、學會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學術研討會等。

三類活動（自收自支）：以學會的名義舉辦，如，各類學科競賽和學生參加的評比活動、省教學分會常務理事會、全國學科教學研討會、教學論壇、名師送教下鄉、承辦全國學科研究會年會等?？膳c特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。

四類活動（可以創收）：以學會的名義，組織學科教學觀摩活動；承辦全國學科課堂教學觀摩活動；與其他單位和民間團體合辦的有創收意圖的活動。可與特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。

．成果物化。教研員要設法顯現教研活動的過程和價值，做到活動必有總結，研討必有紀要，調研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔的研究課題，要扎扎實實組織研究，及時總結研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業網站上發表，擴大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學，上網絡交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。

．規范運作。省、市、縣三級教研活動應有所側重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業務學習和調研留出時間。一年之內，除了整合活動外，單一學科的省級活動不超過次；除了兩次學科培訓以外，要求大市學科教研員參加的省級活動不超過次；原則上不單獨舉辦學科大市教研員會議和學科教學分會年會；除省教研室統一安排外，教研員出省參加全國會議不超過次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應事先給省教研室發正式文件或邀請函，省教研室領導審批后，安排相關人員參加。

省教研室從本年度開始，教研經費采用項目預算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預算、有決算、有報道、有紀要（總結）、能上網。沒有做到前項，不能預支經費；沒有做到后項不能結賬報銷。

活動安排盡量避開教育行政部門活動和全省性統一考試的時間。三項評比、考試評價、課題管理和教學用書編寫等工作，請參照《××年三項教學評比的若干意見》、《××年度會考和中考的常規考務安排表》、《××年度教研系統課題管理常規安排表》、《××年度各類教學用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執行。

．上下聯動。各級教研室應根據《浙江省教研工作條例》的規定，明確定位，合理分工；互相照應，步調一致；緊跟形勢，盡力作為；服務基層，發展自身；隊伍精良，狀態積極；上下聯動，共擔風險。省教研員要做好組織和協調工作，充分發揮基層教研員的積極性，盡量通過規范的工作機制，實現對“上”負責和對“下”負責的一致性。

六、打造品牌

我們要努力打造以下教研品牌：

．高品位的教研活動。教學專題研討會、教師發展論壇、高考改革研討會、農村課改研討會、教學調研診斷、名師巡回講學等。

．高信度的考試評價。高中會考、初中畢業生學業考試、義務教育教學質量監控制度。

．高聲譽的教學評比?；A教育教學成果獎、教研系統課題研究成果獎、教學調研報告評比、教學論文評比、教學案例評比、課堂教學評比等。

．高規格的學科競賽。高中數學競賽、高中物理競賽、高中生物競賽、初中數學競賽、初中科學競賽、文學之星征文比賽等。

．高層次的教研報告。教學專題調研報告、初中畢業生學業考試試卷評估報告、高中會考信息分析報告、高考情況分析報告、新教材的分析評估報告、學科教學改革年度報告等。

．高質量的教學用書。教學研究論著、國家和地方課程教科書、教學指導用書、考試標準、作業本、暑假作業、復習用書等。

．高水平的教學培訓。新課程學科培訓、校本教研培訓、教研員培訓、教學管理培訓、骨干教師培訓等。

．高效益的教研網站。浙江教學研究網、“攜手博客”網絡。

篇6

【關鍵詞】多媒體教學；思想政治；教學；整合

目前，隨著教育現代技術條件的逐步改善,多媒體教學已成為一種重要教學手段而被廣泛應用到課堂教學中。多媒體教學通過計算機向學生展示大量教學信息,通過聲音、動畫、文字、視頻、表格等創設教學情境,給學生提供豐富的思考和研究的素材,激發問題意識，培養學生分析、概括、評論等探究能力。

筆者總結自己的教學實踐,對多媒體教學與政治教學的整合歸納以下幾點淺見：

一、多媒體在思想品德教學中的積極作用

1.多媒體教學能激發學生的學習興趣、創設良好的學習氛圍。多媒體課件所表現的信息能產生極佳的逼真效果,把課堂教學中靜態、枯燥、繁多的材料交融于一起,能產生學生易于接受的直觀、生動的動態效果,激發學生自主學習的興趣。

2.多媒體教學能擴大教學容量,更好地突出重點、突破難點,讓學生更易于接受課本知識。

多媒體教學具有集成性,具有超時空的資源共享優勢,使教學信息不受時間、空間、宏觀、微觀的限制。運用多媒體教學配合課本,適當地補充相關的材料和時代背景,讓課本知識以直觀的形式再現,把知識點連成知識線、知識面，讓學生理解知識之間的內在聯系。

3.多媒體教學把政治課堂知識與熱點結合,有利于提高學生的參與能力、分析解決問題的能力。

多媒體教學容量大、時代性強，能跨學科、跨地區、跨歷史,能拓寬學生的視野,讓學生了解更多的課外知識。利用多媒體教學,筆者嘗試增設課前時事5分鐘,能讓學生在理解書本知識的基礎上,融入社會熱點,參與思考與討論,既能活躍課堂氣氛,又能收到實效,一舉多得。

4.多媒體能滲透人文教育，編織有效的德育網,努力提高學生的思想覺悟水平。

新課標下的思想政治課要求學生在接受書本知識的同時,還要提高自己的思想道德觀念,形成良好的時代品質。網絡傳送信息快,追蹤前沿信息對學生的思想起到最及時的洗腦作用,遠比教師課堂上的空說更為有效。

二、正視多媒體教學在思想政治教學中的局限性

1.過于追求形式,違背“目的性”教學原則。任何教學媒體和手段的運用都是為了完成教學目的服務的。在政治課堂教學中使用多媒體輔助教學是為了更好地突出教學重點、突破難點,從而更有效的完成教學目標。使用多媒體輔助教學必須要有明確目標,不能流于形式或只顧追求花哨的效果。

2.課堂信息超量,抑制學生思維。多媒體輔助思想政治教學,信息儲存量大,是一大優勢,也是思想政治與時俱進的社會性、實踐性所需要的。但教師在制作課件時,切忌將與教學有關的所有內容，全部納入課件。因為我們授課時間有限,只得加快傳遞速度,這與新課標要求的三維目標相悖。使用多媒體輔助教學要從學科特點、學生的實際出發，因地制宜，因人而異。

3.多媒體教學過分注重形式,既花費時間,又不利于教學的實效性。教師不要過分注意課件的形式化與表演化,在教學過程中堆積大量的圖片與例子,令學生難以消化吸收,致使學生對知識的掌握收不到預期效果。

4.多媒體教學影響教師與學生的溝通,令課堂的情感交流減少,達不到新課標要求的師生互動、生生互動的效果,不利于學生的復習。

三、優化多媒體教學與思想政治教學的措施

1.多媒體教學與多種教學形式相結合。新課程下的思想政治課教學要求教師在傳授知識的同時,要新舊方法相結合,才能收到教與學的雙效果。首先,在利用多媒體的容量大、生動直觀的同時,要把握好尺度,使多媒體從演示工具轉變成學生認識的工具。

2.多媒體教學與學生相結合。新課標強調學生的主動參與性，讓學生由被動接受變成主動學習。筆者平日教學中，首先要求學生課前熟悉課文,自主地編寫導讀學案,以便跟隨上課堂教學的正常程序。其次,在上課過程中,借助多媒體技術創設有利的教學情境,鼓勵學生主動提問、獨立思考,對個別教學案例的分析能做到舉一反三。課后的復習,也是學生重溫多媒體教學,把握課本知識,提高認知水平的一個有效途徑。

3.注重啟發性,多媒體教學與教師相結合。在新課程要求下,教師的主導作用顯得更為重要。首先,教師要轉變教學觀念,樹立平等、民主的教學觀,尊重、信任學生。其次,教師應合理地選用具有時代性與思想性的多媒體材料,這對于培養學生的參與能力、創新能力有很大的促進作用。

篇7

關鍵詞： 團隊建設；青年教師；教學能力

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）24-0284-02

0 引言

高校是社會市場經濟發展最重要的人才培養基地，高校教師的教學水平對學生學習情況有著最直接的影響。而年齡在35歲以下的青年教師是學校教學骨干的后備軍，是高校教學任務開展的主要工作者，也是推進教育改革、

更新教育方法的一線帶頭人。在高校招生競爭壓力日益凸顯的今天，高校青年教師的教學能力關系著學校的整體競爭力。

青年教師學歷較高，接受和掌握新知識的能力較好，對于現代化教學技術工具的使用情況掌握較好，教學方式靈活多樣，有活力、有激情在教學能力上有一定的優勢。但是青年教師的教學綜合能力不夠均衡，專業經驗不夠豐

富，對學生的學習情況掌握不夠透徹，這些是其中不足的地方。從高校對青年教師的培養情況來看，很多高校的實施效果并不理想，原因在于忽視了教師自身成長和發展的需要，而高效往往更注重對教師的制度化管理。在新時期，如何更有效地提高青年教師的教學能力，培養他們積極工作、樂于奉獻的精神是高校教師管理工作的重要內容。

1 高校教學團隊的概述

高校教學團隊是基于各學科（專業）的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地等為建設單位，在多年的教學改革與實踐的基礎上形成的以系列課程或專業為建設平臺，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配、職稱和知識結構合理，在指導和激勵中青年教師提高專業素質和業務水平方面效果顯著的團隊。

2 教學團隊的建設準則

2.1 團隊建設是以提高教學質量為目標 高校青年教師團隊建設的主要目的在于提高青年教師的教學水平，培養優秀的高校人才。在當今科學技術變革日益加速的今天，高校教育一定要緊緊把握時代進步變革主流趨勢，與時俱進，提高教學內容的應用性。教學質量是高校競爭力的核心體現，高校在培養青年教師團隊的工作過程中，要堅持以人文本的理念，注重不同學科教學內容的差異，考慮不同教師之間在學識、經驗方面的差異性，發揮每一位教師的特色優勢，區別對待，以提高教學質量為目標，融合團隊成員，為高校培養大量優秀青年教師。

2.2 團隊建設要以異質性成員為結構 團隊的成員，要求包含不同知識水平、年齡結構的教師，提高教師的異質性，異質性高的團隊，其教學效果也會呈現出多樣性。相關的科學研究表明，異質性高的教師團隊，更有利于激發教師的工作熱情，提高教師的主動創造精神，團隊成員的差異還可以促進成員之間相互學習，取長補短，在良性競爭中不斷提高教師的綜合素質。

2.3 團隊建設要以構建和諧集體為依托 青年教師團隊建設，要注意維護好集體的團結性，高校教師是學校知識、思想、文化傳播的主要推動者，在自身團隊建設方面一定要注意維護好自身的形象，高校教師的團隊精神文化，對學生在大學期間的成長發展有著很大的影響作用，和諧團結的青年教師團隊對于激發教師之間的良性競爭有著關鍵的作用。

2.4 教學團隊的建設要以學術交流、教學經驗分享為宗旨 在高校的各種組織團體之中，教學團隊是其中最主要的教育教學團隊，負責著學校的整體授課，在團體的組織活動過程中，要注意遵循團隊活動的宗旨，教學團隊充分給予教師自由交流經驗的自由，在團隊中，注意發揮每一位教師的個人價值，提高學術交流、實際教學經驗的討論程度，教師之間要相互學習借鑒，共同提高。

3 教學團隊的具體實施

提出“人事相宜”的隊伍建設理念，通過教學改革和課程建設提高教師的理論水平和教學能力，體現教學改革與團隊建設的協同發展。專業基礎課程教師不能局限于基礎課程教學，而應該依托基礎課程，延伸到專業教育，融入到學科建設，集課程建設、專業建設、學科建設于一體。按照“三個結合”開展隊伍建設。

3.1 教學研究與科學研究相結合 教學與科研是相輔相成、互相影響促進的兩個方面。要讓科研與教學形成良性互動，以教學帶動科研，以科研促進教學。教師積極開展科學研究和教學研究，不斷提高學術造詣和教學水平。科研需要理論的指導、方法的引領、科學的假設，而這些正是青年教師比較缺乏的。團隊教師則可通過互相聽課、評課，客觀提出教學中出現的問題，共同討論解決辦法，借助集體智慧解決個人困惑，最終形成的解決辦法為所有教師共享。教學研究側重的是如何更好地提高教學質量，讓學生在課堂上學習更多知識，而科學研究側重于如何開發研制新型產品，如何研發新型技術，促進產品的升級換代，這二者之間有著密切的聯系，教學研究要同科學研究保持聯系，將先進的科學研究技術納入到實際教育教學過程中，提高學生學習的興趣，最大限度地讓學生掌握專業領域前沿的科學研究動態。

3.2 理論教學與實踐教學相結合 高校青年教師往往缺乏實踐教學經驗，他們受認識水平與價值觀念等的局限，對教育實踐的理解水平也有限，自然在教學實踐中的教學能力不盡人意。因此，青年教師需要團隊中有經驗的教師幫助，才能確保青年教師教學教學能力的發展和提

高。老教師可通過實踐教學能力發展理論的系統培訓、舉辦相關的學術講座以及公開課等形式的訓練和指導，給青年教師提供幫助。在團隊建設中將理論教學與實驗教學相融合，有利于教師在理論教學時教學案例和素材更加豐富，實踐教學時理論指導更加清晰，也有利于教師自身的全面成長。

3.3 課程建設與專業建設相結合 每個主干課程群（理論課程、實驗課程、實踐課程）都設置有相對穩定的課程組，以保證課程建設的持續性。課程教學面向全院開放，鼓勵專業教師和基礎教師共同講授一門課程，以吸收學科領域的優秀教師參與課程教學與改革。不同學科背景的高水平教師積極參與基礎課程教學與教材建設，優化師資隊伍。現代高校很多教材比較陳舊滯后，已經不能適應社會發展的需要，在這個知識快速更新的時代，高校教材的更新建設一定要跟上社會進步的節奏，提高教材的時效性、應用性，優秀的教材是保證學生掌握好專業知識的基礎。

4 教學團隊提高青年教學能力的作用

教學團隊的作用不僅體現在提高教師個人素質方面，優秀的教學團隊還可以在很大程度上提高教學質量。團隊內部各個學科的帶頭人，對各小組教師的日常授課進行考評，發現其中存在的問題并提出改正意見，提高對教師的激勵監督效果。教師在團隊負責人的帶領下，有了具體的教學任務目標，在教學過程中可以有的放矢地提高教學的針對性。

4.1 教學團隊提高青年教師新知識學習水平 在高校教學中，隨著科技的快速進步，很多高校教師的教學內容已經遠遠滯后于時代的進步，不少教師的教學案例已經不符合當前的實際情況，在這種情況下，就要求教師及時補充新知識，但有時因教學任務繁重，無暇顧及。教學團隊每隔一定時期進行學術交流，將不同教師整理好的優質教學資源相互分享，節約重復備課時間，提高新知識的學習

效果。

4.2 教學團隊提高青年教師教學研究能力 教學團隊定期開展“教學設計”、“教學實施效果”等提高教學能力相關內容的座談或講座。教師可以根據個人的具體情況，學習其他教師優秀的教學經驗，豐富充實自己。團隊具有階梯型，有的成員工程項目多，故具有豐富的實踐能力，在團隊活動中，應多開展以如何將工程項目引入課堂授課內容為主題的團隊活動，既將實際的工程實踐與書本上的理論進行融合，又能更好地讓學生理解知識的應用場所，不僅提高了教師的教學能力，更激發了學生學習專業知識的

興趣。

4.3 教學團隊在促進青年教師教學能力發展方面具有高效性和實效性 在教學團隊的日常運行過程中，團隊成員有著一致的教學任務和教學目標，各個成員在教學時相互借鑒、取長補短、共同提高，既分享了優質的教學資源，又節約了不必要的重復人力、物力投入。在涉及跨學科的科研課題時，可以充分發揮各學科教師的特色優勢，形成團隊合力優勢，提高教學的時效性。

4.4 教學團隊激發教師之間的良性競爭，提高教師的授課質量 教師在團隊中可以擴大自己的交往范圍，擴展自身的知識面，不斷接受別人的教學經驗沖擊，在團隊小組的比賽中，可以有效激發小組成員之間的良性競爭，各個老師一方面通過深入發掘教學資源，充分備課，提高教學內容的知識性、趣味性，增加課堂討論的比重，在提高教師個人教學能力的同時，也提高了學生的課堂學習效果。教師的授課質量在相互借鑒、學習模仿、競爭中不斷提高。

5 結束語

隨著高等教育事業的加速發展，高學歷的青年教師已逐漸成為教學的中堅力量。加強青年教師培養，提高青年教師的教學能力和職業素質，是新時期高校改革的主要目標。構建合理的教學團隊，使青年教師找到了歸屬感，都能夠在教學團隊這個實踐平臺上發揮所長，互相學習，共同提高。

參考文獻：

[1]徐玲.以提升本科教學質量為目標的高水平教學團隊建設研究[J].吉林省教育學院學報，2011，11（27）：263-264.

[2]袁凌.組織行為學[M].長沙：湖南大學出版社，2008：123.

[3]楊明波，曾英.材料科學與工程學院課程教學團隊建設的措施與成效[J].重慶工學院學報（自然科學），2008，22（2）：157-160.

篇8

[關鍵詞] 系統工程； 學科基礎； 教學； 系統化； 過程性

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 21. 062

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）21- 0108- 02

1 引 言

系統工程興起于20世紀中期，是一門實現系統最優化的交叉學科，即從總體出發，合理開發、運行和革新一個大規模的復雜系統，所需思想、程序、方法的體系[1]，屬于一門高度綜合性的管理工程技術。系統工程涉及面很廣，應用領域眾多，涵蓋了應用數學、經濟學、物理學、工學、管理學、社會學等各種學科。

作為學習系統工程專業課的必要基礎，學科基礎課對學生建立系統工程科學的概念，掌握系統工程相關理論、技術、過程及方法具有非常重要的作用。系統工程專業學科基礎課圍繞著系統科學研究的基本問題，奠定了系統工程專業研究的基礎，由系統科學概論、系統工程原理、系統仿真、系統動力學及運籌學等課程組成，構成了完善的學科基礎體系。

由于系統工程學科自身的特殊性，以及學生專業背景的復雜性，不同的教學方式產生的教學效果會有較大的差異性，搞好學科基礎課的教學應該從課程之間的聯系，知識點之間的融合，課堂教學和考核方式改革等方面入手，體現出課程和專業的特色。通過幾年來對系統工程學科基礎課程現實教學的實踐，我們發現并總結了教學中存在的種種問題，并提出了改革實踐[2]的具體措施。

2 系統工程專業學科基礎課教學的特點及存在的問題

系統工程專業學科基礎課自成體系，互相交叉，構成了整個學科的基礎，具有以下特點。

系統性：系統工程專業學科基礎課主要講授開發、運行各類復雜系統所需要的思想方法、工作程序和分析手段，包括系統模型與模型化，系統仿真及系統動力學方法，系統評價與分析方法，計算機作戰與建模等。每一門課程都不能孤立學習，應該前后聯系，系統思考，堅持問題導向，采用系統化方法。

開放性：系統工程專業學科基礎課延續與綜合了很多學科領域，可以融合各種方法，同時它的應用面極廣，是多學科融合的課程。

應用性：系統工程專業學科基礎課屬于應用科學層次，理論性和實踐性都非常強。

結合系統工程專業學科基礎課的以上特點，通過近年來系統工程專業學科基礎課實踐教學的實施，我們發現在教學中主要存在以下問題。

2.1 學生對系統工程專業學科基礎課的重視程度不夠

根據對學生的調查發現，學生接觸系統工程專業學科基礎課的第一感覺是抽象與深奧，距離自己的生活實際很遠，對其在管理實踐中應用的重要性認識不夠。

系統工程專業學科基礎課涵蓋的內容非常廣泛，涉及經濟、軍事、工業、農業、交通運輸、能源、資源，以及行政管理、教育、科研、醫療等各個方面，學科發展也非常迅速。僅僅通過傳統的課堂教學，引導學生整體把握整個學科體系是非常困難的，難以全面提高學生對專業學科基礎課的重視程度。因此在現實教學中，學生對學科基礎課重視程度不夠，影響了課程的學習。

2.2 教學方式無法有效調動學生學習的主動性與積極性

系統工程專業學科基礎課的理論性非常強，如教師按照章節介紹概念、原理、方法等內容，按部就班地開展教學，使學生被動地接受，時間一長，學生難免缺乏積極性。加之系統工程專業學科基礎課中的系統思想與哲學中的系統思想基本類似，平時上課時只有在講解部分評價與決策、仿真模型等系統工程的方法時，才能吸引學生的注意力，配合板書與作業學生亦可被動接受。但總體上來說，學生比較機械地完成學習任務，學習的主動性不夠。

傳統的教學方式和理念難以完整展現系統工程學科的體系結構，同時存在課程之間內容重疊、方式重復的問題，導致系統工程學科教學缺乏系統性，學生學習時容易產生混亂。傳統的課程教學方式單一，學科體系陳舊，局限于基本理論和技術方法，缺乏應有的實踐性，導致教學內容和現實應用脫節。學生普遍感覺到課程內容抽象，理論與實際聯系不夠，無法將專業知識融合起來，通過死記硬背的方法來完成課程學習，不能將系統工程專業基礎課的基本思想和方法活學活用。系統工程專業學科基礎課的實踐性非常強，學生只有在實踐應用中分析問題和動手解決問題，才能充分體會其理論和方法的作用。但是以往的教學，側重于理論和方法教學，往往容易忽視實踐環節，直接導致學生缺乏學習的積極性和主動性。

3 教學改革與實踐的思路

針對上述存在的主要問題，根據實際教學情況，本文將系統工程專業學科基礎課教學改革的思路概括如下：

（1） 注重系統工程專業學科基礎課之間的關聯，展開系統科學體系，激發學生的學習熱情。系統工程專業學科基礎課具有涵蓋廣泛、方法眾多的特點，在教學中應該著重切入到專業培養體系，考慮課程之間的先后銜接，注重課程體系的協調，突出理論與方法的內在邏輯關系。

（2） 精選教學內容，教學過程注重創新意識和思維的培養。為了使系統工程專業學科基礎課的教學體現出創新性，教學內容必須不斷更新，增加課程知識點在經濟、管理等領域的最新應用?！敖虒W生的過程也是研究學問的過程，教師一面研究一面教，學生一面學一面研究”[3]。學科基礎課教學應該和系統工程學科的發展同步，這樣才能將創新意識和思維的培養落到實處。

（3） 加強課堂教學的改革和考核方式的優化，注重知識的傳授和能力的培養；融入思想政治教育，既教書又育人，教書育人是教育的根本目的，思想政治教育是其中重要的一環，將其引入專業教學中，會起到很好的效果。

4 教學的系統化創新

4.1 加強課程系統的研究，重視學科基礎課程之間的聯系

系統工程專業學科基礎課要形成體系，以內容的先進性和面向應用為思路，組織各門課程。在課程設置中對于先修課程、后續課程的順序要調整得更為科學，而且對于先修課程中后續課程需要用到的重要知識點要重點講解，為后續課程打下良好基礎，并讓學生多做練習鞏固。通過加強課程體系的研究，重視課程之間的關聯，使得教學的脈絡清晰，更容易理解和把握整個學科的體系結構。

4.2 加強教學內容的整合，重視知識點之間的關聯

如何合理安排教學內容，使學生掌握課程的理念，重視各門學科基礎課程知識點之間的關聯性，具有解決實際問題的能力，是課程教學改革的關鍵。嚴格依照專業培養目標，建立起真正體系化的可持續發展的專業課程體系。教學內容的改革，立足研究型大學的辦學定位[4]。系統工程專業學科基礎課內容的設置要改變過于注重知識的傾向，改變書本知識繁難偏舊的現狀，加強實踐教學環節，提高學生實際運用能力。注重培養學生的分析綜合能力、抽象概括能力、想象洞察能力、運用數學工具的能力和通過實踐驗證數學模型的能力。教學中引導學生進行主動思考，鼓勵學生上講臺用自己的話將相關的概念進行解釋和說明，對于不完全的地方，教師加以補充，加深學生對概念的理解；不拘泥于文字，側重于算法的思想和推導；啟發他們是否還需要補充新的內容，使得學生自發地注重知識點的關聯。這樣做，一是有利于學生對知識的掌握，二是有利于學生創新意識的培養。

4.3 加強課堂教學的改革，重視知識和能力的融合

在教學實踐中要充分引入案例教學和討論式教學，組織學生進行課堂討論，進一步調動學生的學習興趣。我們根據教學進度合理安排實踐教學的時間，通過實際的可視化案例演示來開拓學生思維，提高學生解決實際問題的能力，并盡可能給予學生課堂演示和實驗的機會。為加深對系統工程相關知識點的理解，同時激發學生的學習興趣，我們在教學準備中搜集大量的貼近學生學習和生活的相關案例和資料。授課教師還注意將科研論文和項目成果融入教學。本專業多數授課教師擁有豐富的項目開發經驗與科研經歷，教學中應將這些資源作為理論教學案例和實驗教學內容，將研究成果融入課堂現實教學，將理論教學與實踐教學有機結合，開闊學生的視野，重視知識和能力的融合。

系統工程專業學科基礎課具有系統性，因此銜接各門課程內容使之成為一個整體是學科基礎課教學的重要目標。在教學實踐過程中，我們結合課程體系和講授內容，提前設定了若干特定主題，引導學生從其感興趣的實際問題中選題，進行課題研究，并最終以綜合性研究報告的形式完成。綜合性研究報告通常涉及多門課程的知識點，因此，要求教師要在課程教學中有意識地貫穿前后內容，但更為重要的是促使學生自行完成課程前后和課程之間的銜接。這種綜合性研究的模式借鑒了研究性學習的思路，倡導學生主動地獲取和綜合知識，并將知識轉化為能力去解決實際問題，同時強調綜合性研究與講授內容的契合，強調以課題的模式運行，強調學生的自我管理和計劃。

系統工程專業的跨學科性，使得學科基礎課程應用領域廣，實踐性強，要求學生進行課題研究時具備一定的理論基礎，特別是數學建模能力。綜合性研究課題的設置綜合考慮了上述因素，將綜合性課題合理地分配到各門專業基礎課課程中，成為培養學生的系統思維能力、科學研究作風及解決實際問題能力的重要手段，是專業基礎課教學中綜合性最強的教學實踐環節。

4.4 加強考核方式的優化，重視終結性評價與過程性評價的結合

在傳統的本科教學中，幾乎都將筆試作為考核和評價學生課程學習情況的主要手段，通過開卷或閉卷考試，將學生的試卷作答情況與標準答案進行比對，應用統一的標準對學生進行評價。這種評價方法，難以真正考察和衡量學生的創新能力，還可能對于真正有創新性思維能力的學生造成打擊。尤其是系統工程的學科基礎課，問題的答案往往并不唯一，考核應更多考慮學生分析問題和解決問題的能力。我們在系統工程專業學科基礎課教學實踐中改變了以往單一的考核模式，不以單一的卷面成績決定學生的課程成績，增加了對學生創新能力考察的比重，重視終結性評價與過程性評價，采取綜合性課題、開卷考試、面試和標準化閉卷考試相結合的考核模式。學生對這種考核方式普遍歡迎，取得了良好的效果。

5 結束語

在系統工程專業的改革與實踐中，對課程教學內容、教學方式和實踐環節都進行了積極的改革和實踐，建立了與學科基礎課教學改革與實踐相適應的教學模式，重視學科基礎課程之間的聯系，注重知識和能力的融合，革新教學理念，精選教學內容，重視知識點之間的關聯，進行教學方核和考試方式改革，取得了良好的效果。在今后的教學活動中，將繼續總結和改進，進一步提升學生系統工程的實踐應用能力，全面提高系統工程專業學科基礎課的教學質量。

主要參考文獻

[1] 汪應洛. 系統工程[M]. 北京：機械工業出版社，2011.

[2]王春潮. 基于研究型大學創建背景下的實踐教學改革[J]. 高等理科教育，2010（4）：117-119.

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[關鍵詞] 科學發展觀 教育發展 辦學思路

學習落實科學發展觀,對學校來說,就是切實轉變不適應、不符合科學發展要求的思想觀念;切實解決影響和制約學?？茖W發展的突出問題;切實創新有利于學校科學發展的體制機制;切實提高領導科學發展的能力和水平。最終促進學校內涵發展。兩年來,本人結合學校的實際,經過不斷實踐和探索,辦學思想、目標和策略逐漸顯現。一個理想:為每一個農村孩子的可持續發展奠定基石!四項目標:和諧、質量、特色、數字;三種精神:勤勉務實,開拓創新,協作共進。

策略一:個性化的目標引領

一個學校的全面協調可持續發展,需要團體的共同努力,學校在原有3年規劃的基礎上,進行了調整和修改,明確了07后4個學年的發展規劃,力爭辦成省級農村示范學校,和當地迅猛的經濟發展勢頭相得益彰。各部門根據學校的總規劃展開討論,擬定各自工作目標,各位教師擬定個人目標。學校根據學?？偰繕撕徒處焸€人目標,設定長期的教師隊伍建設和教師專業發展的培訓目標。舉行城鄉聯動教學結對;組織教師外出參加縣市省級學習活動;本人積極和青年教師同臺上課互動研討;實施行政領導開課制度;積極承辦縣市級各類教學研討活動;探索學校教研和家長開放結合的路子,重視參加各項競賽。近年來,7名教師獲得縣教壇新秀稱號,2位教師在市級上展示課,30多篇論文(案例)在縣市省級獲獎,使很大部分教師感受到目標達成的成就感和榮譽感。教師的發展才能推動學生的整體發展,從這一角度上講,以教師為本,是學?？茖W發展的核心。

策略二:人文化的制度激勵

我們向往“無為而治”的境界,但“無為”的前提是“有所作為”。一個學校的高效運轉,一個集體的合力發揮,必須有一定的制度制約。學校在原有基礎上,修改了教學成果獎獎勵制度,明確了常規課聽課制度,重申了考勤請假等等一系列制度。制度的作用就在于制約人們的行動,以達到預期的目標。但制度也應該有溫度,制度應該隨著形勢的發展做到常規常新。歸根到底,學校管理的本質是一種人文管理,所以校長應該在方方面面體現人文關懷,就是要不斷提供優質服務,滿足每一位教師“最近發展區內”的內在需求。因此,前面所進行的業務上的種種舉措,積極引領是對教師最深的人文關愛!

作為校長在運用行政力量的同時,積極推進工會工作,以此發揮工會的特有作用。兩年來,在校工會的引領下,學校開展了一系列形式多樣的有意義的教工活動,組建教工等各類運動興趣團隊,全校教工的生活豐富快樂充滿活力。當教師真正感受到學校對他們無微不至關懷的時候,就會自然而然地把這份關懷加倍地傳遞給學生,并在學校逐漸形關懷的校園文化。這樣,才會凸顯“和諧奔放”的校園氛圍,才能有效推進教育教學改革,提升教育教學質量。

策略三:主題化的教科策略

教師的研究是從實踐中的問題開始的,同樣教師的創造也是從問題開始的,我們主張在研究中工作,研究教育問題主題化。倡導教師要用研究的眼光看日常的教育實踐,引導教師聚焦課堂、研究學生,關注細節。工作的創新應該來自日常教學的點滴積累。這需要教師在一個主題上不斷實踐和反思,具體落實在教研組的活動中。為推動學?？蒲辛Χ?學校設立了名師工作室,明確了全語文研究課題,開始了跨學科全方位的以發展學生語言能力為核心的課題研究。

每天面對一些現實的主題化科研,延伸到鮮活的教育教學案例的交流和分析,讓教師回到一種本真的狀態看待自己的日常教學中的點點滴滴,對自己的教學行為加以反思,可以達到改善日常教學、提升專業敏銳型的目的。通過圍繞不同的主題,引導教師總結提升一學期的經驗,通過敘事的方式,透過對教學的每一個細節的反思,形成一個觀點,通過交互交流的方式,形成群體的智慧,從而推進教育教學的科學發展。

策略四:全息化的網絡導航

步入信息社會,網絡已成為先進的代名詞。近兩年來,學校在校園網的全面、快捷、互動、整合上作了有效的探索。學校行政、年級組、教研組、班級家園和特色社團五大板塊全線報道,全面參與。實現學校工作網絡化,特別是力圖在網絡教研上凸顯亮點,以實現教研互動和課題研究的即時記錄,互動研討,網絡共享。良好的交互服務環境是學習共同體得以交流的基礎,校園網為教師學習提供的案例展示、交流探討、教育敘事等模塊,通過全息化的網絡導航彌補了傳統師資培訓的不足,為教師的專業發展引進“源頭活水”的同時,也為教師的自主研究提供了新的生長點。

策略五:精融化的德育理念

德育為首的理念是不容質疑的,因此學校要求全校教師牢固樹立“人人時時事事處處育人”的觀念。注重學校育人環境建設,把安全教育列入德育范疇,要求德育精致化管理。如就餐教育,做到文明就餐,節約就餐,安靜就餐。如衛生教育,要求做到不丟爭撿。如榜樣教育,要求推出西小之星的品牌。為使德育更加精致有效,試行年級集會制度,取得了較好的效果。留守學生是西小較為響亮的一塊品牌,現在作為德育常規工作,學校提出以心理健康輔導為新的切入點開展深入探索。另外,結合學校實際,開展以茶道德育為特色的工程建設,力圖使德育有載體,有實效,有品牌,有特色。

同時,我們發現德育的精致化管理是不能脫離教學孤立開展的,與“德育為首”相應的四個字是“教學為重”,德育的主陣地還是在課堂上,因此,我們提出精融化理念,意在德育與各學科教學的高效融合,與家庭教育的高效融合。因此,學校重視課堂中學生習慣的培養,重視家校聯系,舉辦家長開放日,舉行幼小銜接活動,重視學校和社會的聯系。協調融合式的發展是科學發展的又一要求。

策略六:多元化的特色之路

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關鍵詞：教師教育；一體化課程；建構

Abstract:The integration of teacher education not only means the integration of the organizational forms but also the integration of training plans and curriculum setup. The curriculum setup of teacher education should take full consideration of the integration of all the advantages in both pre-professional and post-professional curriculum training so as to maximize the favorable factors and minimize the unfavorable ones. The construction of the integrated curriculum of teacher education should obey the principles of openness， prospect， object， development， establish an integrated group of teachers， construct the pre-professional cultivation curriculum with close relation to the educational practice in primary and secondary schools and the post-professional cultivation curriculum with close relation to the education in the universities.

Key words:teacher education; integrated curriculum; construction

在當今世界教師教育改革中，教師教育一體化已逐步成為各國教師教育發展中的一種新的模式。所謂一體化教師教育，就是指為了適應學習化社會的需要，以終身教育思想為指導，根據教師專業發展的理論，對教師職前培養和職后培訓進行全程的規劃設計，建立起教師教育各個階段相互銜接的，既各有側重，又有內在聯系的教師教育體系。［1］目前人們在理論上已經就教師教育的一體化達成共識，在實踐中也出現了教師教育一體化的機構。就實施的情況看，我國教師教育的職前培養與職后培訓依然是各自為政，沒能形成有機的整體。究其原因是多方面的，但根本原因是沒有形成統一的課程方案、一體化的課程設置。課程選擇與構建是教師教育一體化的重要環節，離開了課程，教師教育就成為無源之水，無本之木。教師教育一體化不僅要在組織形式上一體化，更要在培訓方案、課程設置上真正實行一體化。設置教師教育一體化的課程，是一個關系到一體化能否落到實處的前提條件。因此，探索如何建構教師教育一體化課程的理論與實踐，對于促進我國教師專業發展，真正實現教師教育的一體化，具有非常重要的現實意義。

一、教師教育一體化課程建構的理論探索

（一）教師教育職前與職后課程一體化的必然性

長期以來，我國教師培養基本上實行“一體兩面”的教育體系，即在統一的教師教育體系中分職前培養和職后培訓兩個方面，相互隔離、互不溝通。實際上，教師的專業成長，應該是一體化的，包括職前準備和職后提高兩部分。一體化發展的實質是教師成長的連續性、階段性和發展性的統一。一體化要求對教師專業發展進行全程規劃、全面設計、通盤考慮。但目前為職前培養服務的課程體系和為職后培訓服務的課程體系各自為政，互不關聯。職前培養的教師教育課程，教學內容陳舊、教學方法落后，不能反映教育研究的最新理論成果，對未來教師的發展不能給予很好的指導，而且缺乏對中小學實踐和中小學生身心發展的研究，忽視理論與實踐的聯系，理論內容不能很好轉化為實際教育行動。中小學教師的在職培訓課程既不能很好地針對教育的實際問題，又不能很好地研究教育理論的前沿動態及最新成果，與職前培養的課程相比，不能體現其發展性、上升性、連續性和整合性。而要適應教師教育一體化發展趨勢的要求，就必須對職前培養和職后培訓的課程加以整合，實現職前培養與職后培訓課程的一體化。

目前，由于教師教育在教育事業發展中處于先導性的戰略地位，許多普通教師教育院校與教育學院合并，實現了教師職前培養與職后培訓機構的一體化。教師教育一體化不僅要在組織形式上是一體，更要在培養方案、課程設置上真正實現一體化。普通教師教育院校與教育學院的合并僅僅是組織形式上的“一體化”，僅僅是設置一體化課程的組織保證，更為重要的是要真正將“一體化”的觀念落到實處，真正體現出教師教育一體化課程的設置理念。教師教育的一體化課程有著任何獨立的教師教育院校課程所不具備的優勢。［2］它的優勢就在于“一體化”，在于培養課程與培訓課程的統一整合。

首先，一體化課程是教師職前培養與職后培訓優勢互補的課程。普通教師教育院校的優勢在于學術研究，教育學院的優勢在于實踐訓練。職前與職后的一體化課程，可以為在職教師提供教育理論的全面熏陶，也可以為教師教育專業大學生提供大量豐富而實際的教育教學案例訓練，對于師范生和在職教師都有很大的益處。建設一體化課程可以使職前培養與職后培訓課程相互溝通、資源共享、優勢互補。

第二，一體化課程可以使教師教育的針對性和系統性更強。理想的一體化課程應該可以為普通大學生和在職進修的教師提供廣泛的選修機會，增強其根據自己實際需要選擇課程的主動性和自主性。針對普通大學生甚至研究生的培養課程可以允許在職進修的教師選修學分或旁聽，并按規定結業。同樣，針對在職教師的培訓課程也可以允許普通大學生或研究生選修或旁聽，也可按相關的規定結業，允許培養課程與培訓課程的學分通用。

第三，一體化課程可以充分利用雙方原有的潛在課程資源，改變中小學教師在職培訓中潛在課程因素受到忽視的狀況。一般來說，由于普通教師教育院校主要面向高中招生，青年學生可以為校園帶來生機和活力。同時普通高校的校園文化生活、學術氛圍、硬件建設等方面要優于成人教育院校，因此良好的潛在課程對于在職教師身心的潛移默化的影響是顯著的。另一方面，由于教育學院與基層中小學有著緊密的聯系，這對于普通高校來講也是一個寶貴的資源?；鶎又行W完全可以與高校合作成為教師專業發展學校，成為普通教師教育院校的教育教學實踐基地，促進大學生與社會實際的接觸與聯系，這一筆潛在課程資源對于這些大學生來講是無價之寶。大學校園學習生活中介入一批在人生經歷上比較成熟的在職教師，對于在校大學生身心發展也會產生一些積極的影響。

最后，一體化課程既向普通大學生打開實踐之門，也成為在職教師提升自身層次的重要途徑。一體化課程可以使大學生走出“象牙之塔”，接觸實踐，體驗社會，也可以使在職教師的進修培訓提高的機會不再受師資條件所限，隨時靈活地參加培訓，提高自身的理論修養、教學技能、教研能力。教師教育課程的一體化是促進教師專業成長的有效手段，是教師教育改革與發展的大勢所趨。

（二）教師教育一體化課程建構的原則

建構職前職后一體化課程的基本要求，就是要充分利用普通高校與教育學院的優勢資源，互相取長補短，在統一的體系下進行優化組合，以達到培養、培訓教師的目的。因此，一體化課程的設置必須充分整合職前培養課程與職后培訓課程的優勢，揚長避短。教師教育一體化課程的建構一般要遵循以下原則。

開放性原則。要著眼于我國當前及未來教育的改革和發展，著眼于素質教育，面向全體學習者，建立開放的課程系統。要求教師教育課程走出原來封閉、單一、保守、畫地為牢的局限，融入千姿百態的社會生活。只有開放性的課程理念才能創造出開放性的課程體系，增強學生的自主選擇性，引導他們關注中小學的實際，培養他們多方面的能力，為教育教學實踐準備“素材”。

前瞻性原則?；诟叨刃畔⒒瘯r代特點，教師教育課程要適應全球電子化生存方式的挑戰，就必須保持課程改革的適度超前，使學習者在接受教師教育時，能掌握最新的學科知識、教育技能，形成創新意識和創新能力，也就是說要使教師教育課程內容具有更大的智力附加。

客觀性原則。要求根據社會發展現實，實事求是地做好課程規劃。宏觀方面，要從國家實際出發，滿足社會對教師培養培訓方面的需求。微觀方面，要從一個地區、一所學校的需要出發，為學校的發展服務。該原則要求我們必須將嚴謹的調查研究作為設置課程的依據。

發展性原則。教師教育課程的設置要以發展的眼光看待教師的成長，無論是教師教育院校中的預備教師，還是在職的中小學教師，都有一個自我發展、充實提高的過程，都有一個成長的過程。該原則要求我們必須通過研究教師的成長規律，進而分層次目標、分任務、有針對性地設置教師教育課程，改變以往重學科學術、輕教育專業，重理論教學、輕實踐訓練的缺陷，真正從發展的角度設置課程，以促進教師的專業成長。

（三）教師教育一體化課程建構的內容

1.教師培養培訓方案的一體化

教師教育培養與培訓方案的一體化，是實現教師教育一體化課程的前提條件。課程方案的一體化是分職前、入門、在職三個不同階段實現的，它們各有其特殊性，因此，有必要制訂出各自的階段目標，并使其互相銜接，互相補充，不斷深化，不斷提高，為總目標的實現服務。職前教育的任務側重于學習基礎學科、專業學科以及教育學科的知識，掌握一定的教學技能，進行初步的實踐，形成教師的品質，為從事教師職業奠定基礎。上崗培訓則是將職前所學到的知識運用于實踐，能夠較好地適應工作。在職教育應使教師通過對工作實踐的反思，對工作的成功與不足進行反思性的總結和研究，并不斷地接受新的教育信息，使已有的經驗得到升華，在此基礎上確定自己的研究方向，向成為優秀教師不斷努力。

此外，一名教師的成長不是一蹴而就的事情，要有一個過程，所以教師的培養培訓必須注重分階段、分層次進行，在一體化課程設置上，既注意不同階段的針對性，又必須考慮區分不同水平的教師而分層實施并形成體系。一般來講，教師的成長可分為預備教師──新手教師──合格教師──專家型教師四個階段。每個階段的目標是不相同的。預備教師是指立志從事教育工作的教師教育院校的在校學生，對他們的培養主要應以傳授教育基礎理論、學科專業知識、自然科學及社會科學理論為中心，拓寬學生的基礎知識，打破專業壁壘，同時加強文藝、體育、衛生等多方面素質能力的訓練和熏陶。新手教師是指新上崗或欠缺經驗的年輕教師，他們的問題是缺乏教學實踐經驗，因此對他們的培養途徑主要有：微格教學，主要用于提高新手教師的教學水平，幫助他們盡快進步；觀摩和分析優秀教師的教學活動，包括組織化和非組織化觀摩；以老帶新，增強他們追求教學藝術的信心和處理教育教學中突發事件的能力；多媒體交互式訓練。合格教師是指已經具備了一定的教育教學能力的教師，對他們而言，要著重培養他們的理論素養、教育教學科研能力等，為向專家型教師邁進做好充分準備。專家型教師的基本特點包括：在教育教學崗位上多年，有教學專長，有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用；解決教學領域內問題的效率很高；善于創造性地解決問題，有很強的洞察力。對他們的培養，應是拓寬、加深教育科學理論功底和跨學科的專業水平，綜合性、研究性課程比較適合他們的需要，增強他們獨立或聯合從事教育科研工作的能力。

轉貼于 2.教師培養培訓課程設置的一體化

職前和在職教育的教學內容和課程體系的一體化，不是兩種教育的教學內容和課程體系的重疊，重點是實現兩種教育的教學內容和課程體系的相互銜接，探尋其結合部位，使之形成既彰顯教育的階段性，又體現整體性的教育內容和課程體系。

第一，教師教育的職前培養，應側重理論課程，力求理論課程的實踐化。在大學前兩個學年中，應加強基礎文化學科的學習，對文理兩類的學生，都有必要將跨科的一門主要基礎課程作為必修課程來開，內容應以實際應用知識為主。特別是音樂、美術、體育、計算機等課程，更應強調實際技能的培訓，以足夠的課時加以保證，并規定相應的級別標準，使畢業生除了專業知識外，兼具特長、技藝，成為“復合型”人才，以便用人學校擇優錄用。在現代教育迅速發展時代，教育理論的研究顯得尤為重要，在大學后兩年的學習中，應開設教育哲學、教育史、教學法、教育心理學、教育統計、教育技術學等教育學科。課程內容要體現時代氣息，貼近中小學教育實踐，要強調課程的“靈活性”。另外，現行的教育學科課程，大多是純理論性課程，須加強教育實習，使理論課程與實踐課程一體化。應加大教育實習的課時數，并將之貫穿于職前教育的全過程，與理論交錯進行，使師范生在理論學習、應用、理論反省、實踐總結的過程中積累一定的教育教學經驗，培養相應的能力。

第二，教師教育的職后培訓，應以實踐課程為主，力求實踐課程的理論化。課程可以多種多樣，如結合教育教學實際開設的研討課程、推行新教法的實驗課程、傳遞現代科技最新成果的知識更新課程等等。要構建教師在職教育課程的“立交橋”：根據不同學科、不同職稱、不同崗位特點的教育、教學問題所激發的需求及理論與實踐統一的原則設置課程，使不同層次、不同需要的教師通過各種途徑，自發地、積極地各行其道，以求在職教育的實效性。

第三，做好教師職前培養課程與職后培訓課程的銜接，保證培養培訓的規格與質量。一是對于職后培訓中應設立而職前教育未開的課，一定要開足；二是職后培訓應設立但職前教育已開過的課，可考慮開設專題研討，避免重復，充實提高理論基礎知識；三是對于職后培訓應設立而職前培養中已開，且課時足、內容相當的深，不再重開，節約課時，加強選修課和實踐課。職前培養課程要注重師范生職業素質的準備，要培養教師專業情意。職后培訓課程要注重教師專業內涵的發展，更多地傾向于理論支持下的方法論的領悟、技能的改組和轉型。

最后，在教師教育一體化課程建構的實踐層面上還必須注意以下三點：（1）一體化課程的實施能否在反映社會需要的同時，充分體現學習者的主體性。只有能激勵學習者主體認識與探究積極性的課程，才是好的一體化課程。（2）一體化課程是否采用了一種螺旋遞進的方式編排，課程內容是否注重前后的連貫性和深入性。（3）一體化課程是否能有利于學習者創造力的培養。因此，培養發現能力、鼓勵創造、培養創造力，就應該成為教師教育一體化課程建構的重中之重。

二、教師教育一體化課程建構的實踐探索

（一）努力打造一體化的課程師資隊伍

建立一支既能勝任職前培養，又能承接在職培訓任務的一體化教師教育隊伍，是實施一體化教師教育課程的重要保證。在一體化師資隊伍的建設目標上，既要注重不斷提高教師學歷層次，更要注重提高教學科研能力；要求教師既具備職前教育所需知識，有較高的學術水平，又要具有在職培訓所需本領，熟悉基礎教育，具有指導中小學教師進行教學改革和教學研究的能力。在師資隊伍建設方面要逐步形成一批學術水平較高，精通師訓、干訓工作的專家型學術骨干，使一些學歷高、科研能力強、發展后勁足的優秀中青年教師在培訓的舞臺上開始展示身手，成為一支充滿希望的有生氣的力量。優質的教育資源能為教師職前培養和職后培訓的一體化創造極為便利的條件。一大批具有豐富教學經驗的高資歷教師走上了師范生的課堂，不僅能提高學生的專業素養，也可提高他們的教學實踐能力。在教師的職后培訓，如省市骨干教師培訓中，許多優秀的師范學院專業教師為培訓班開課，介紹本專業發展前景，拓展了中小學教師的知識面，受到教育行政部門和中小學教師的廣泛好評。

（二）建構與中小學教育實踐緊密結合的職前培養課程

當前的教師教育，普遍存在著關注基礎教育、研究基礎教育不夠的問題，使得高等教師教育不僅不能很好地推動與引導基礎教育改革，反而造成了職前培養的教學改革工作滯后于基礎教育改革。為了解決這些問題，在職前課程設置方面，應特別強調課程要關注基礎教育，主動研究基礎教育，積極推動與引導基礎教育的改革與發展。

第一，讓學生較早接觸教育實踐與教學研究，以教育實踐和教學研究為主線貫穿職前培養課程的全過程。最好從學生進校開始，每個學期都有兩周教育見習時間，由教師帶隊到中小學聽課，與中小學教師、學生座談，參與中小學教育教學活動，了解學校的發展實際。

第二，調整教育類課程結構，深化教育類課程改革。當前教師教育專業的教育類課程教學存在以下幾個問題：一是課程結構比較單一；二是課程內容龐雜、抽象而空泛，對教育實踐關注不夠；三是學生在學習教育類課程時，完全沒有前置教育經驗，處于一種“要我學”而不是“我要學”的被動學習狀態。［3］針對教育類課程結構和教學策略中存在的問題，應把教育類課程置于當前整個社會發展和中小學教育改革與發展的文化背景中進行設計和調整，找準職前與職后課程的銜接點；在考慮課程的傳統性、穩定性和繼承性的同時，根據中小學教育實際需要作出迅速反應；在考慮課程的完整性的同時，增加小型化、專題化、案例化、即時性的課程內容，保證信息的強度、濃度和時效性。如開設基礎教育改革的理論和實踐、中外教育專題、教育社會學專題、管理學專題、微格教學、心理健康教育、綜合實踐活動指導、課件制作、演講與口才、名師個案研究、教師專業發展講座等等。

第三，開設中小學教育理論與實踐研究課程。該門課程適宜在大學四年級時開設。學生在系統地學習了教育理論和進行了大量的教育體驗活動之后，一定會有許多收獲，同時也不可避免地會對教育產生許多疑惑，這就需要進行一番反思總結。最好方式就是把學生放在主置上，讓他們自己去研究研討，師范學院的教師以及特邀而來的中小學教師則參加指導或成為研討的參與者與合作者。這是實現教師教育一體化課程的很好途徑。

第四，將職前培養的教育理念向中小學教育滲透，將中小學教育改革的實踐成果引入職前培養課程中去，形成互動。師范學院的教師要經常走進中小學，特別強調培訓者要走向中小學教育教學第一線，深入了解中小學教師的工作特點和實際需求，真切地把握中小學教師發展的客觀規律，強調與中小學間的親密合作。也可邀請一些中小學特級教師、名教師走進大學校園、走上大學講臺，為本科生講授教材教法、學科教學論、中小學教育教學發展動態、新課程改革、案例教學等課程，將中小學教育改革的實踐成果引入職前培養課程中去。

（三）建構與綜合性大學教育緊密結合的職后培訓課程

對于教師教育而言，真正意義上的綜合性大學的優勢在于其學科和專業的綜合優勢。綜合大學學科門類多、基礎學科強、學科之間具有互為支撐與融合的優勢，從而為設置跨學科、超學科、交叉學科的綜合性課程提供了便利，為造就創造性人才提供了良好的文文溝通、文理溝通的資源條件和文化環境。優質的教育資源也為職后培訓創造了極為便利的條件。在建構與綜合性大學教育緊密結合的職后培訓課程時，應特別注重以下兩點。

1.凸顯教師培訓課程的靈活性

教師培訓課程建設應立足本校，同時注重借鑒外地資源。建立教師教育培訓課程開發的申報制度，廣泛發動培訓者以課程主持人的身份申報立項。每一層次的培訓課程均分成公共通修課程和專業分科課程兩大類。要求主持人在中小學教師隊伍現代的實際需求和主持人及其合作者的專業優勢、基礎理論與中小學教育教學實踐、理論教育與技能訓練、導師的主導作用與學員的主體地位的交互點上精心設計。鼓勵主持人優先考慮有助于轉換學員教育思想、優化其整體素質、幫助其學習采用現代教育技術的課程。鼓勵主持人與中小學的學科帶頭人共同開設形態多樣的課程。鼓勵自編教材，特別是活頁教材、電子教材等。

從2002年起筆者所在的師范學院在課程建設上推出了多項創新之舉。一是開發了中小學教師繼續教育學習包。由于學習包不受學習地點和時間的牽制，可以讓中小學教師自由、自主地學習，受到教師歡迎。二是超市式微型課程的開發，更適合教師的知識需求。三是實現資源集成，利用現代教育技術手段，強化培訓的時代氣息。在共同培訓的同時開展自主性培訓。四是一些較為成熟的教師培訓課程陸續上網。

2.探索教師培訓模式的多樣性

教師培訓模式要遵循教師成長規律，按需施教，從促進中小學教師專業發展著眼，大力倡導采用靈活實效的教育模式，滿足不同時期、不同地區、不同層次、不同水平的教師發展需求。目前我學院著重抓好了以下幾種較有特色的培訓模式的實驗。

一是全員培訓模式的創新。

菜單自選式課程研修。面向全體教師，分期分批開列限選類和自由選修類課程，自編或精選教材，采用導讀—研討—作業（考核）的主程序進行操作。

宏觀調控下的自主式學習。面向全員，校本培訓。每年教師自學要求和有關書目，供中小學組織教師自定計劃、自主學習，并由中小學負責考核。

以第二輪課堂教學“三優化一提高”活動為載體的校本培訓。面向全員，通過組織“優化教學目標、優化教學過程、優化教學評價、提高課堂教學質量”的實驗活動，采用實踐—反思—實踐—評比—總結的主程序進行操作，重在提高教師的整體素質和課堂教學水平，大面積地發現、考察、培養教學新秀、學科帶頭人及后備力量。

利用教育電視臺和互聯網開設公共必修課程。面向全體教師，聘請名師主講，精選課題和教材，采用分散收看—集中考核的主程序進行操作。

二是骨干教師培訓模式的創新。

骨干教師的分層級分學科培訓。我學院在江蘇省教育廳統一部署下，扎扎實實開展了6000名市級骨干教師培訓，并承擔了6個項目的省級骨干教師培訓的任務。這些培訓項目一般以集中講座—要籍導讀—學員論壇—外出考察—分散實踐實驗—課題研究—成果展示為主程序進行操作。

骨干教師的跨學科培訓。圍繞“素質教育與學科教學”的主題，我學院開設若干文文滲透、理理滲透、文理滲透的綜合課程，階段性集中學習與持續分散研修相結合，課程學習、教學實踐、課題研究相結合，導師指點、合作互動、個人自學相結合，旨在拓寬骨干教師的文化視野。

此外，我學院還經常舉辦專家論壇、教師論壇、校長論壇三者合一的“希望論壇”，嘗試實行“專家門診”式的教育專家定時定點咨詢服務制度，安排繼續教育導師團成員送教上門等靈活實用形式，創新培訓模式?？傊瑤煼秾W院應始終把職后教師培訓作為學校教師教育未來發展的生長點，通過職后教師教育來提升師范學院教師的專業水平，反哺于職前教師教育工作。

參考文獻

［1］劉捷.專業化：挑戰21世紀的教師［M］.北京：教育科學出版社，2002.170.

［2］李其龍，陳永明.教師教育課程的國際比較［M］.北京：教育科學出版社，2002.414.