教育案例研究范文

導語：如何才能寫好一篇教育案例研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目前，社會環境的負面作用和家庭教育的失當，造成學齡兒童心理壓力過大、心理適應不良和心理異常的現象越來越多。這種心理異常現象會導致兒童思想情緒的不穩定、學習能力的下降和問題行為的滋生等，那么怎樣才能使他們不僅有一個健康的體魄更有健全的心理和良好的個性呢？我認為音樂和美育在培養學生健康人格方面有它獨特的功能。讓我們一起來呼喚孩子們的自我意識，使他們的人格健康、蓬勃而富有朝氣。

一、音樂教育應面向全體同學

案例一：“他們笑我唱歌‘跑調’”

2009年，我教授三年級的音樂。班里有個女學生在表演時總是低著頭，問及原因，她輕輕地說：“我唱歌跑調，他們說我唱歌難聽”。通過了解，原來她在幼兒時由于嗓音很沙啞，唱歌時常被小朋友笑話，不敢開口唱歌。久而久之都認為她是一個“唱歌跑調”的“樂盲”。

其實，音樂是人類思想情感的自然本性的表達，人人都有潛在的音樂本能。我告訴她一個人嗓音的好壞并不影響她喜歡音樂，唱歌也不是表現音樂的唯一方式；還給她講述了盲童學鋼琴和貝多芬雙耳失聰后仍創作出不朽名曲的故事，并開始手把手教她豎笛。一次音樂課，我請學生閉上眼睛欣賞一首樂曲并猜猜是誰演奏的。她鼓起勇氣為全班同學吹奏一首《十五的月亮》后，其他同學猜了十個名字都沒有猜到她。最后當大家睜開眼睛看到演奏者竟然是“樂盲”時，個個驚奇地說不出話，片刻的寧靜后爆發出熱烈的掌聲。從此她迷上了音樂，并成為學校管樂隊的優秀隊員，她好像變了人似的，后又作為藝術特長生被一所的重點中學錄取。

反思：其實音樂是人類思想情感的自然本性的表達，我們要善于揚長避短、因材施教，多方面開發學生潛在的音樂本能，培養他們的自信心。音樂教育的首要任務是為眾多的將來不是音樂家的孩子們著想，鼓勵他們成為積極的、有一定音樂能力的音樂愛好者，使他們從音樂中得到喜悅、樂趣和自信。

二、點燃學生情感火花，打開學生心靈之窗

案例二：“我永遠都忘不了母校，忘不了老師和同學們”

這是五年級的一節音樂課，我像往常一樣引導學生自主合作，進行探究式學習，但今天有人在傳遞紙條。我有點疑惑，走過去一看，上面寫著“王××同學：希望你在美國不要忘了我們，我們會永遠想念你的”。原來一位學生即將轉學去外國讀書。片刻思考后我做出了決定，說：“我們能不能用音樂的形式來表達我們的感情呢？”“能！”學生響亮而整齊地回答。學生爭相用自己喜愛的藝術形式表達了自己的心愿。最后我建議全班學生再用八孔豎笛合奏《彩云追月》《友誼地久天長》兩首樂曲為她送行。演畢，每位學生眼里都閃著淚花。王××說：“謝謝老師和同學們！我永遠都忘不了母校，忘不了老師和同學們！”我想，此情此曲會永遠留在學生的心中。

反思：在教學中我隨機應變，巧妙改變教學內容。首先把感情的紐帶拋向學生，點燃學生的情感火花；引導他們在即興表演中用音樂來表達自己的心聲，使學生之間的友情和對母校、對祖國真摯的感情得到升華！一個健康的人格，首先必須具有豐富的情感。音樂是情感藝術，藝術教育從本質上講是一種情感教育。

三、讓音樂課堂成為學生自主創造的天地

案例三：“我們自己可以創編出最精彩的節目”

篇2

在教育信息化的推動下，智慧校園、智慧教室等逐漸普及，許多一線教師針對相關學科與智慧教育的融合提出了不同的看法。其中，針對智慧課堂下的高中地理教學，徐強認為信息技術應該是提供給一線教師創新支持的重要工具，培養具有創新能力的學生需要教師自身具備創新性思維[1]；何慧芳則認為，教師應當從教學設計上就融入“智慧”的理念，大膽想象更多不同類型的教學方法，留給學生充足的時間思考和提出對問題的質疑。[2]針對智慧課堂下的初中地理教學，研究內容比較少且不系統，高小紅呈現了三個小案例，并對案例進行了評析，表達了智慧課堂應該重視教師與學生的思維碰撞。[3]因此，本文將主要探討初中地理學科與智慧教育的具體實踐內容。

地理教學對智慧教育的呼喚

1.地理自身特點對智慧教育的呼喚

首先，在《義務教育階段地理課程標準（2011版）》中明確了地理學科在此階段的基本課程理念：學習對生活有用的地理，要求學生學會基本的地理知識，并具備應有的地理背景，為生活所用；學習對終身發展有用的地理知識，要求學生在學習的過程中需要具備可持續發展觀，理解環境與人類發展過程之間的關系，做一個具備地理素養的公民；構建開放的地理課堂，明確要求教師在教學的過程中注重培養學生的創新能力和實踐能力，引導學生發現問題、解決問題。[4]但在傳統的地理課堂中，更多的關注點都在“學習對生活有用的地理”這一條上。教師一般能夠很好地在課堂中完成課標的要求，將基礎知識落實到學生個體，但學生在常規的地理課堂中卻很少有機會進行實踐，這導致了很多知識趨于表面化。因此，呼喚智慧教育中許多的多媒體素材，可以提供給學生不同形式的實踐機會，以彌補這方面的不足。

其次，義務階段的地理課程內容相對基礎，很多知識點在教師適度引導后，能被學生基于自身生活經驗或學科基礎理解。傳統的課堂往往在基礎知識上耗費時間，沒有留出足夠的時間讓師生進行思維的碰撞，探討更多時事與地理之間的關系。因此，呼喚智慧教育中更多的自主學習資源和課后反饋系統，可以培養學生的自主學習意識以及幫助教師掌握學生學習情況。

再次，從地理學科學習內容的特點來看，具有非常明顯的多元性，主要體現為地理學科和其他學科的融合度很高，自然地理部分需要學生有較強的空間想象能力和一定的物理、化學學科基礎，人文地理部分還需要學生有豐富的社會生活經驗。這些多元性的要求對學生存在較大的難度，因此，呼喚智慧教育中的學科資源共享，可以讓學生根據自己實際情況進行學習。

2.問題引導式地理課堂對智慧教育的呼喚

智慧教育本身旨在構建個性化寫作、探究學習環境，讓學生主動學習是其重要的目標之一。義務教育階段的學生，重視同齡人的評價，熱衷于與同齡人進行比較，因此，在學習過程中，能夠發現問題或解決問題的學生特別容易受到同齡人的認可。在此基礎上，問題引導式的地理課堂成為重要的教學模式之一。針對問題引導式的地理課堂，一線教師將其歸納為“十步走”，具體如下：

①布置：在教師布置任務后，為什么學生探究的質量一般不高？

②引導：教師應該提供什么方面的導向資源提高學生的探究質量？

③問題：如何提高學生發現問題的能力，提升學生提出的問題質量？

④學習：學生的學習時間應該如何進行監控，提高學生的探究效率？

⑤探究：探究過程的組織形式應該如何進行，以便保證學生的學習效果？

⑥歸納：學生歸納的方法應該由教師統一引導還是學生自主進行？

⑦拓展：如何設置問題才能使學生基于思維鍛煉進行拓展？

⑧評價：面對信息技術提供的客觀數據，教師面對學生應該如何進行解讀？

⑨測驗：學生在義務教育階段繞不開選拔的關口，學業成績如何在開放的課堂中得以保證？

⑩總結：個性化的總結可以有什么呈現的方式？

上述問題來自于真正的地理教學實踐，信息技術的支撐并不能為教師代勞，而需要教師有“基于技術，高于技術”的觀念，將教學與信息技術深度融合才能逐步破解問題。

初中地理智慧教育的整體方法和思路

基于智慧教育信息技術的支撐，針對教學過程中重要的方面和環節，我們將從“四個轉變”來闡述整體方法和思路。

1.教學功能轉變――關注學生個體成長需要

傳統的教學功能是在教師的主導下，學生被動地獲取知識。但是人貴在創造，利用本身已有的經驗和知識，與新的知識產生新的碰撞，并與其他人產生思想上的共鳴，更能提高學習質量。因此，教學的功能應該從學生被動地編織知識網絡轉變為主動地產生和填充知識網絡。

教學功能的轉變需要教師從教學觀念開始轉變，把課堂作為思維拓展的場所、交流分享的陣地，在有限的時間里留出充足的時間讓學生編織屬于自己的知識網絡，分享自己引以為豪的內容，這對該年齡段的學生來說，將會是一個很有趣的過程。教學功能也會變得更加關注個體發展，關注學生思維和各項綜合素質的培養。

另外，除了需要改變教師觀念，在信息技術的使用方面，教師也需要將其進行深度融合，要積極挖掘信息技術中可以為教學所用的功能。

2.教學方式轉變――關注課堂模式探究需要

在基礎教育中，學生的學習內容可分成四個階段：①事實性知識階段。②理解性知識階段。③批判性知識階段。④創造性知識階段。傳統的地理課堂對事實性知識和理解性知識都能夠較好地完成，教學過程在對知識的講解、模擬實驗、與生活密切聯系等方面也能基本達到課程標準要求，但對批判性知識和創造性知識的培養相對較少。

基于地理課堂的智慧環境構建中應遵循的三個設計理念，即科學的教學方法、遞進的教學邏輯和現代的教學媒體，本課在教學融合信息技術方面，主要采取了“基礎型微課資源+特色型微課資源結合”和“猿題庫網絡題庫+學生督學”的兩種方法。

7.教學過程

課前：

在基礎型微課資源庫的學習過程中，學生完成學案，夯實基礎部分。

課上：

探討一：計算自然增長率和增長人口數――事實性知識層次。（概念落實+簡單計算+應用題計算=夯實基礎知識）

（1）請同學們回想預習內容，寫下出生率和死亡率的公式。

（2）計算：某地區人口出生率為11.93‰，人口死亡率為7.14‰，則該地區的人口自然增長率為_________。

（3）思考：若2012年中國總人口數為13.5億，該年度人口增長率為4.8‰，則新增人口數為_________。寫出計算的式子即可。

師：簡單的計算是在學習“人口數量”時不可或缺的一個重要環節。從視頻中發現裝有七種不同顏色水的玻璃杯里，水量不一，也就是顯示七大洲人口數量的增長速度不一，這是為什么呢？

思考：經濟發展水平為什么會影響人口自然增長率呢？

探討二：經濟發展水平為什么會影響人口自然增長率――理解性知識和批判性知識層次。（模擬情境+時事材料+辯論式小組活動=理解和評價知識）

投影：材料一，Jack和Lily是生活在德國慕尼黑的一對新婚夫婦。他們兩人都在一家高新技術的企業工作，Lily希望自己能夠在未來的5年里憑借自己的力量成為企業管理者。于是，他們暫時決定家庭規劃為“丁克家庭”。材料二，中國現在即將實施全面開放“二胎”政策，夫妻兩人可以生育兩個小孩，此事引起網絡熱議。網友表示，很多家庭不打算生育“二孩”，因為他們覺得生活壓力太大。

教師活動：請1、2、3小組完成第一個材料，4、5、6小組仔細聆聽并思考；4、5、6小組完成第二個材料，1、2、3小組仔細聆聽并思考。只要想法合理或者發現別人想法有問題并加以改正的都能夠得分。

學生活動：以小組為單位，在2分鐘內匯總出一份小組的辯論材料，協助教師進行小擂臺的活動。

教師總結：一般來說，在經濟發展水平較高的地區，人口自然增長率較低，反之亦然。那么從上述兩個材料里，我們可以感受到，由于人們生活水平的不斷提高，養育一個孩子的成本也在不斷提高，人們會在生育前考慮更多的因素。雖然世界范圍內的人口自然增長率在逐步降低，但由于原本的數量太大，所以每年新增的人口數量也非常龐大。那么，地球能最大限度地養活多少人？如何在未來10年乃至更長的時期內可持續性地養活每個人？

探討三：如何在未來可持續性地養活每個人――創造性知識層次。（拓展社會生活+補充多媒體素材+教師引導=自主延伸創造性知識）

投影：材料一，沙特阿拉伯是世界上石油存儲量最豐富的國家之一。但該國的水資源匱乏，限制了農業生產。為了養活國民，該國引進了以色列的節水技術來發展農業生產。（展示沙特阿拉伯圓形灌溉系統圖片）材料二，20世紀70年代末，生活在西非城市的人們仍然以本地生產的谷物為主要糧食來源。但到2008年，他們的糧食中有了從泰國或馬來西亞進口的大米，受到人們普遍歡迎。（展示亞洲―非洲大宗貨物海運航線圖）

學生活動：根據上述兩個案例，小組內自選其中一個案例，寫下小組意見，遞交學案并與教師進行答辯，答辯通過則得分。

教師總結：在沙特阿拉伯的案例中，為了克服水資源對農業生產的限制，沙特阿拉伯采取了先進的海水淡化技術和灌溉系統，使生產出的糧食盡可能地滿足當地人們的需要；而在西非國家，由于人們的生產效率較低，無法保證迅速增長的人口對糧食的需求，所以他們依靠自己臨海的優勢，進口價格相對較低的亞洲糧食。

課后：

教師運用多功能課后作業反饋APP布置作業。學生根據自己的情況，加入“普通群”或“高級群”，鞏固課上的學習內容。

智慧反思

1.針對教學目標

學生通過對微課視頻的學習，夯實基礎部分知識的落實情況較好。

根據學情，授課教師在引導學生分析地理問題時，注意使用了不同方面的材料和案例，如政策性材料、虛擬的故事材料、簡化過的科研材料等，多維度地對學生進行引導，使其基本能夠在教師的引導下，歸納出學習內容的核心部分。

教學目標設置的過程對情感態度與價值觀進行了一定預設，問題的提出既是對學生情感態度與價值觀教育的重要議題，也是對學生解決地理問題所提出的挑戰。學生在回答問題的過程中基本能夠感受到人口數量需要適中、環境問題需要被重視。

2.針對教學方法與手段

在案例教學法的使用中，教師注意選取了新穎的案例，并在討論的過程中給學生留足了獨立思考的時間，鼓勵學生與他人分享自己的想法；在網絡題庫的教學過程中，設置學生督導，讓學生自行管理課后練習，由于是直接顯示每位學生的正確率，因此學生們基本能夠按照要求完成作業；將微課資源設置在基礎知識學習部分，能讓更多的學生逐步適應學習。

“以學生為主體”的基本原則在課前、課上和課后都有所體現：一是課前，讓學生自主學習微課內容，了解課文基本知識。二是課上，三次組織學生進行小組活動，并留有學生自主獨立完成的任務，以調動學生的參與度。三是課后，在練習時，通過作業群引導學生之間相互監督。

在現代教育技術方面，使用到Office 2016的PowerPoint錄制視頻技術，完成了微課的錄制；使用到“猿題庫”移動終端APP進行課后練習和學習情況的統計；使用到一般教室里的多媒體投影以支撐課堂教學。

參考文獻：

[1]徐強.智慧課堂下的高中地理教學[J].讀書文摘，2015（22）：259.

[2]何慧芳.構建高中地理智慧課堂[J].教學實踐，2013（10）：103.

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［關鍵詞］案例教學法；中職；幼兒教育學；課堂教學

幼兒教育學是幼兒教育專業的學生必須學習的一門課程，主要是對幼兒進行教育的方式及相關的教育以及工作中的規律進行研究的課程。中職幼兒教育專業的學生不僅要求學生要具備唱、跳、表演、彈奏的能力，學生還應該對幼兒的心理活動規律進行全面的掌握，通過對幼兒的活動與心理情緒的變化對幼兒的身心發展規律進行掌握，進而為幼兒的教學設置相應的課堂教學內容[1]。因此，這門課程是該專業的學生必須學習與掌握的。案例教學法的運用可以幫助學生將理論知識與實踐進行更好的聯系，進而將理論知識運用于實踐活動中，可以對中職學校學生的課堂效率進行有效的提升。

一、中職學校幼兒教育學課堂教學中存在的問題

（一）中職學校的學生水平各不相同

幼兒教育學是對幼兒進行教育教學活動的基礎課程，該課程的主要教學目標側重于對學生理論知識的教授，將育兒的知識通過課堂集中傳授給學生。但是隨著近年來對生源不斷進行擴招，使學生之間的差距越來越大，學生的水平也各不相同，參差不齊，這給幼兒教育學課堂的教學帶來了極大的困難，在對學生進行集中教學的過程中難度越來越大[2]。許多學生在學習中沒有一個明確的目標、不能對自己的學習進行更好的規劃，學生在學習的過程中也是抱著僥幸的心理，過著得過且過的學習生活，進而使課堂教學的效果無法得到提升。

（二）中職學校的學生缺乏實踐

許多學生在進入這一專業的學習之前，對這一專業沒有明確的認識與了解，大多數學生沒有實踐的意識與經驗，對這一專業的理解只是停留在表面，在學習中，也只是對理論知識進行學習與掌握，不能進行相應的實踐活動，在大腦的潛意識中沒有清晰的知識體系，對知識的理解也不深刻，這對學生進行以后的工作是極其不利的。

二、案例教學法運用的主要特點

案例教學法的運用可以幫助學生對理論知識進行更好的運用，可以實現理論與實踐相結合。教師在進行教學的過程中，運用實際的案例對學生進行有效的引導，幫助學生對理論知識進行靈活的運用，進而養成解決實際問題的習慣，案例教學法運用的主要特點表現在以下方面。

（一）學生是課堂教學的主體

學生是課堂教學的主人，在課堂教學中，學生需要對教學案例進行有關資料的整理與收集，進而提出自己的觀點，通過在課堂中與其他同學的討論，進而對案例教學的內容進行分析與總結，在進行案例教學的過程中，教師主要起到對學生的引導作用，學生作為教學的主體，應該積極主動地參與到教學活動中，因此，案例教學法的特點主要是對學生的主體地位進行凸顯。

（二）教學的重點是對教學案例進行分析

案例教學法不同于傳統的教學模式，案例教學法中教師只對教材中的內容進行講解，對解決問題的方法則不告訴學生。案例教學法對學生主觀能動性的調動較為重視，對學生運用教學知識的能力和對實際的教學案例的分析能力較為重視，這種教學模式可以有效幫助學生對課堂教學的知識進行有效的理解與記憶，同時也可以有效地對學生運用知識解決實際問題的能力進行培養[3]。在教學中，學生在進行案例分析的過程中需要占用課堂教學中大量的時間，這可以對學生的能力進行有效的提升，還可以使案例教學的重點得到展示。

三、在中職幼兒教育學課堂教學中對案例教學法的實踐運用

（一）選擇符合幼兒教育的相關案例

在實際的教學中，教師在進行教學案例的選擇時，一定要選擇具有時效性、典型、真實的案例。教師在進行教學時，可以選用自己教學生涯中的案例，既體現案例的真實性，又可以反映幼兒的真實情況，具有較強的實踐性，學生在以后的教學中很有可能會遇到同樣的問題，因此，可以對學生獨立解決問題的能力進行培養。教師在教學中選擇的案例要具有代表性，不是某一個人或者某一個地區發生的情況，這樣具有普遍性的案例才能使學生對其產生重視，進而對其進行積極的思考，進而解決實際的問題，這將為學生以后的工作奠定基礎。教學案例的選擇應該是發生在近期的，尤其是那些可以引起民眾積極討論的話題與案例，時效性可以充分吸引學生的注意力。例如，在幼兒園每天早上的開園中，幼兒為什么往往不愿意講“早上好”，教師可以以這種最為常見的情況作為教學的案例引導學生對其進行分析。實際上，這種情況是每天早上在幼兒園都可以見到的情況，再加上這是在大多數的幼兒園經常發生的情況，尤其對剛步入幼兒園的小班的學生來說，這種情況極為明顯。教師將這個案例作為教學的案例，可以充分調動學生的積極性，促使學生對幼兒的行為產生興趣與疑問，進而更好地引導學生對這一現象進行積極主動的探究與思考，進而極大地提升課堂教學的有效性。

（二）開展小組探究學習，合理安排案例探討

教學課堂的引入對順利開展教學活動具有積極的推動作用，因此，教師在課程教學開始之前可以通過講故事等方法為學生創設一個與教學案例緊密相關的情景，進而通過場景的過渡，對學生的思維進行正確的引導，在故事結束之后，教師拋出教學案例，使學生更加容易地進入案例教學中，進而激發學生學習的積極性。在實際的教學活動中，教師可以通過小組探究學習開展教學活動，再對學生進行小組分配，進而對學生的整體學習水平進行提升。由于每個學生都是一個獨立的個體，因此思維模式也有所不同，對案例的理解與分析也不同。學生直接進行探究與討論可以有效地對學生的思維進行激發，對學生的創新能力與創新意識進行培養，使學生思維發展更加全面，進而促使學生全面發展與提升。例如，對于幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例，教師可以通過對周邊幼兒園的這種情況進行分析，進而營造恰當的教學氛圍，通過多媒體的借助，向學生播放與案例有關的視頻或短片，逐漸將課堂教學引入案例教學中，教師對學生進行合理的分配與搭配，使每個學生都可以積極參與到課堂教學中，對不同層次的學生，在每個小組中都有安排，對小組中每個成員的責任都進行明確的劃分與落實，對學生的積極性進行充分的激發。在小組探究、討論結束之后，每個小組推薦一名學生對探究與討論的結果與其他小組的同學進行交流，進而對學生的合作學習能力進行有效的提升。

（三）對教學的案例進行有效的總結

在案例教學中，對案例進行總結時，教師應該注意對學生的思維進行引導，在學生討論的過程中不要隨意打斷，為學生提供充分發言的機會，在討論結束之后，教師不能向學生宣布某一個小組或者某一個學生思維是正確的，教師在進行總結的過程中，要對思維有偏差的小組或者學生進行有效的引導與糾正。案例總結中，教師不能只將注意力停留在分析與總結中，教師還要對學生在這個過程中的表現進行評價，評價的過程應該采用多元的評價模式，幫助學生找到學習中的不足，進而對學習的方式進行改善。例如，在幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例中，教師在對學生討論過程中的表現進行評價時，可以運用綜合的評價模式對學生進行評價，通過學生之間的互評、學生自評和教師的評價三者之間的結合，對學生進行考核，進而在案例教學中對學生實現科學、合理、公平、公正的全面評價。案例教學法的運用可以對學生的抽象思維進行有效的彌補，改善課堂教學中枯燥無味的情況，對課堂教學的趣味性進行有效的提升。可以有效地對學生的理論知識運用能力進行提升，幫助學生將理論知識靈活運用于實踐教學中，進而對學生解決問題的能力進行有效的提升，教師可以通過案例教學法對學生進行積極性的調動，進而有效促進案例教學法的運用。

參考文獻：

［1］楊娟.中職幼師幼兒教育學教學現狀及改進對策［J］.新課程研究，2020（11）：43-44.

［2］吳珊琦.案例教學法在中職幼兒教育學課堂教學中的實踐應用［J］.教師，2018（12）：112-113.

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關鍵詞：高等師范院校；教育學；案例教學；課堂效率

中圖分類號：G652；G658.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0031-02

一、前言

隨著我國教育事業的快速發展，師范院校不僅成為重要的教育基地，更成為培育下一代教育工作者的搖籃。師范教育學課堂，是培養未來教師的場所。用案例教學法優化教育學課堂，不僅能夠提高學生的能力，更能提升教師的素養。用真實的案例去調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力，有利于提高學生在課堂中的參與度。關注案例教學法的價值以及使用關鍵，才能提升師范院校教育學課堂的效率。教育學課程是教育相關專業的基礎課程，也是從事教育行業所必修的課程之一。只有掌握了專業的教育學知識，高等師范院校學生才能了解教育領域的基本概念，建立正確的教育理念。師范院校的教育學課程教學質量，最近幾年得到了提升，但教學中產生的新問題仍不容忽視。巧用案例教學法，彌補教育學課程的不足，對于大學生成長與進步均有益處。

二、高等師范院校教育學課堂中巧用案例教學法的關鍵點

1. 教學案例真實可信

教學案例的真實性，影響著教學案例的教學價值以及權威性。所謂真實案例，是指案例是對現實世界中某一件真實事件的描述。師范院校教育學課堂中所用的案例應當是系統且全面的，案例中不能只有事情的結果，還要有來龍去脈，有充足的論據。一名合格的教育工作者，就應當眼觀六路，耳聽八方，積極去搜集生活中一切有價值的教育資源用于教學。選入師范院校教育學課堂的教學案例，應當來自于真實的教育活動之中，是真實存在的事情。在使用教學案例時，教師也應當真實地講述，不能夸大其詞或者有意隱藏。只有這樣，師范院校教育相關專業的學生才能有真實、全面的感受，理解案例中所蘊含的教育學知識在生活中的實用之處，感受到教育學課程學習的益處。

2. 教學案例具有矛盾沖突

具有矛盾沖突的教學案例，才能促進師生在課堂中積極討論，積極思考。具有矛盾沖突的教學案例，可以給師生制造一個兩難的教學情境，無論是選擇還是處理方法都是未定的，師生可以利用課堂實踐去尋求解決教育問題的方法。教學案例具有矛盾沖突，就等于給師生提供了一個良好的交流平臺，師生不需要參與到教育實踐或者社會實踐中去，就可以接觸真實的教育事件，在案例中快速成長起來，了解更多的實踐教育問題。利用案例教學法實施教學，組織學生針對案例中的問題進行討論與質疑，是必要的環節。讓學生形成獨立思考的習慣與能力，是實現師范院校教育學教學目標的重要部分。

3. 教學案例具有典型性

典型性也就是代表性，師范院校教育學課堂所選擇的案例要具有價值，就要具有代表性。典型性的教學案例往往能夠吸引學生的注意力，能夠更加清晰地反映出矛盾與沖突，從而揭示教育工作的本質。典型教學案例中的各類關系更加全面，對應的教育學知識點較多，能夠幫助學生通過多個角度去思考同一個問題，利用一個教學案例復習與強化多個知識點，得出最科學的教育結論。師范院校教育學教師在選擇教學案例時，應當充分考慮學生的知識面，盡可能選擇與教學情境、事件相符的教學案例，給學生參與到案例討論中去的機會，讓學生能夠將所學知識與案例問題結合在一起。典型性案例在拓展學生知識面，發現教育學規律方面具有重要的作用。

三、高等師范院校教育學課堂中巧用案例教學法的方法

1. 案例教學法應用的準備環節

在應用案例教學法之前，教師需要針對教學內容做好充分的準備。選擇與教學內容相關的案例，保證案例中所包含的理論、知識點都是學生已經學會或者即將學習的。這樣的案例，才能促進學生在分析案例的過程中強化已學知識、了解未學知識。在應用案例教學法的過程中，很多教師喜歡用多媒體展示案例。而適合于師范院校教育學教學的案例難度不宜過大，案例中的矛盾要能夠激發出學生的學習積極性。教師還要對案例討論中可能出現的問題、答案進行預設，從而在教學中把握好案例分析活動的方向。教師對案例本身有全面且正確的認識，才能讓學生利用案例去分析問題、思考問題。在案例教學前，教師要對自己進行明確的定位。在教授新生時，鑒于其剛剛進入師范院校，學習熱情高，但沒有完全適應師范院校的教育模式，教師應該多多參與學生的案例學習，并積極幫助學生選擇與分析案例材料，降低案例分析的難度。到高年級時，教師則要選擇相信學生的專業素質，給學生更多的主動權，讓學生主動探究，主動學習，只在學生有需要時提供必要的幫助。

2. 案例教學法應用的小組討論環節

小組討論是案例教學法的中心環節，在師范院校教育學教學中，教師要將班級內的學生分成四到六人的小組。結合學生的教育學素養以及性格特點，分成實力均衡的小組，組織學生積極討論。像《人民教育》中的“螞蟻唱歌”是教育學的一個經典案例：幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么？”“聽螞蟻唱歌呢。”學生頭也不抬，隨口而答。“胡說，螞蟻怎會唱歌？”教師的聲音提高了八度。 嚴厲的斥責，讓學生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是，一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發落。只有一個倔強的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌？”首先，在討論時，教師要引導學生積極自主地用學過的知識分析案例，培養學生分析案例的自信心。其次，當發現一些小組偏題或者跑題時，教師給予引導，讓學生討論與教學案例相關的問題。最后，教師要通過課堂觀察，發現各個小組對于同一教學案例的不同看法，在第一時間發現學生通過討論得出的不同觀點，鼓勵學生以事實為依據與他人進行有理性的討論。

3. 案例教學法應用的全班討論環節

巧用案例教學法實施師范院校教育學教學，能夠提高學生的學習興趣，增強學生的專業素質。教師可以引導學生在小組內進行討論，但要重視小組討論成果的展示環節。讓每一個小組派一名代表發言，向全班同學匯報小組討論的成果。教師要給學生營造民主的討論氛圍，肯定各個小組的討論結果，并引導各小組針對不同意見進行討論，推動案例分析活動向更深層次發展。

4. 案例教學法應用的總結環節

在案例教學法模式中，從學生的自主分析、小組討論，到班級討論，學生都是活動的積極參與者，是活動的主體。教師要在學生發揮主觀能動性的過程中關注學生的分析思路、學習習慣以及存在的問題，以此作為總結環節的內容。當班級范圍的討論結束之后，教師要對整個案例分析活動進行總結，向學生公布案例中所涉及的全部教育學知識點以及其中的重難點。讓學生在充分思考之后獲取全部知識點，會給學生“柳暗花明”的感覺，在豁然開朗的情緒中感受到教育學知識的深奧以及學習的樂趣。在總結中，教師要多肯定學生的學習成果，并鼓勵學生在未來的案例分析中發散自己的思維，以此提高案例教學法應用的效率。

四、結束語

綜上所述，在教學改革的過程中，將案例教學法與高等師范院校教育學課堂教學有機結合在一起，需要教師花時間去思考二者之間的相通之處。在高等師范院校教育學教學中積極創新，結合實際情況選擇最好的方法，讓案例教學法的價值發揮到最大，才能給教育專業的大學生營造良好的學習環境。借案例教學之風，給師范院校教育學課程創新打造一個堅實的平臺，推動師范院校教育學課堂教學改革，提高課堂教學效率，增強學生的專業能力，培養高素質的師范人才。

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篇5

[關鍵詞]工商管理；案例教學法；案例

近期，國內某名牌大學的MBA學生反映：案例教學僅是聽到了一個故事；案例教學中知識點過于零散，沒有整體的框架；更有人認為案例討論簡直是浪費時間；等等。這就意味著，對于缺乏工作經歷的本科生而言，如何應用案例教學更不是個簡單問題，盡管案例教學法作為我國高校工商管理類專業教學方式改革的方向不容置疑。

說起案例教學，必提及哈佛大學，他們90％的課程使用案例教學，并取得極大成功。哈佛大學在應用案例教學中，教師理論講授的時間平均只有幾學時，絕大多數課程時間都留給學生進行案例討論，形成了以案例為平臺、以討論交流為手段，老師與學生、理論與實踐緊密相聯的教學場景與過程。在這個過程中老師不再是中心，不再是權威，真正的權威是知識、智慧，誰能在課堂上以清晰簡潔、邏輯一致的語言將案例的疑點、難點層層剖開，找出最優的答案，誰就是課堂的主角，是英雄。這樣，學生的主體性、主動性得到充分展示，學習積極性得到充分發揮。同時，在專業知識學習過程中，培養、鍛煉了分析問題、解決問題、交流技巧、語言表達、團隊合作、自我管理等綜合能力，較好地滿足了社會對高校人才培養質量的要求。

應該說這種教學方式是值得我們推崇的。但落實到應用，還需分析前提條件，而且，制約案例教學順利實施的因素是多方面的。我們認為主要有以下四個：案例或案例庫、教師、班級規模及學習習慣。如果我們不顧約束條件就簡單移植他人做法，不僅無法取得預期效果，而且可能丟失了演繹法教學模式所固有的成效。

一、實施案例教學法所應具備的條件

（一）科學合理的案例或案例庫案例即“case”，指事件、事例，在案例教學中處于核心地位，沒有案例也就無所謂案例教學，案例教學效果很大程度上取決于案例的科學合理性。哈佛大學最初實施案例教學時是請企業界人士到課堂，給學生講述他們在經營管理中遇到的問題或困難，學生們對此進行分析討論，尋找解決問題良方。后來，老師們將這些問題進行歸納整理，形成可以重復使用的案例。隨著案例教學的普及推廣，所需案例的數量日益增多，質量要求也更高，便漸漸地成立專門的案例編寫組，直接深入工商企業，為發現經營管理問題，從企業管理視角收集、整理案例資料。因此，這就注定案例具有也應該具有真實性特征。而我國案例教學中所用的案例來自企業主動提供或教師親自調研的很少，這一方面是由于涉及企業經營秘密等原因不愿意提供這種便利，另一方面各高校也沒有這方面的投入。這就導致國內使用的案例大多是從報刊、雜志等二手資料中整理而得，而報刊、雜志的報道通常不是從企業經營管理角度出發的，這就使案例偏離相關性、代表性及綜合性要求，并可能偏離真實性需要，有的案例甚至出現前后矛盾現象。可見，目前國內不少案例從原始材料的選取就偏離了企業管理視角，缺乏對企業管理過程的專業性審視和洞察，也難以讓人做出專業化的分析和評價。

（二）優秀的教師從類型來說，哈佛案例一般分為三類：一是問題評審型，就是給出問題和解決問題的方案，讓學生去評價；二是分析決策型，就是沒有給出方案，需要學生討論分析，提出決策方案；三是發展理論型，就是通過案例，發現新的理論生長點，發展并不斷完善理論體系。這三種類型的案例對教師的要求都很高。教師應當具有豐富的理論知識及實踐經驗，使其能準確引導、啟發學生思路，在案例討論中控制節奏、范圍、時間，做到討論的深度和廣度收放有度、統領全局，既避免學生不著邊際地發揮，也防止思路狹隘，鉆牛角尖。因此，教師是案例教學的組織者，相當于旅游團隊中的導游或領隊，而旅游活動的主體是游客。就像導游要對旅游線路、游覽景點及各景點的旅游安全狀況了如指掌一樣，案例教學也要求老師對案例內容、背景、分析線路、疑難點十分熟悉，甚至對學生可能的想法或辯論的可能程度相當了解，這樣才能合理掌握每個案例討論的節奏、時間。在課堂討論中，老師最重要的任務是傾聽各小組及每個學生的發言，觀察他們的思辨、語言表達、團隊合作、應變等方面能力，并對此進行考評評價，形成課程成績的重要組成部分。由于學生的課堂發言及案例分析報告將在很大程度上影響課程成績，這又激勵學生積極參與課堂教學，較好地實現了美國會計教育改革委員會（AECC，AccountingEducationChangeCommission）所倡導的思想，“學生必須是學習過程的積極參與者，而不是被動的接受者。他們應能應用多種信息資源識別并解決問題”[2]（1：‘204。

總之，與傳統的演繹教學法相比，體現歸納思想的案例教學法對教師知識結構的廣度、深度及教學技能技巧等方面的要求更高。因此，案例教學對我國教師是一個挑戰。

（三）小班上課案例教學的核心環節是課堂討論，需要將全班同學分成若干小組，各小組對案例中所給出的方案進行各具特色而又邏輯嚴密的分析評價，或針對案例資料提出自己的解決方案，或是發現原有理論缺陷，提出修正理論。因此，小組數量不宜太多，每個小組人數也不宜多，這就要求班級規模小。西方國家的班級人數通常在25人左右，而我國工商管理教育在1999年擴招后，班級規模都很大，人數過百的班級不在少數，分組的結果是，組數高達2O～3O組，要么，每組人數高達十幾、二十人，這就根本就無法開展案例教學。首先，一個案例所給出的問題及解決問題的方案不可能也不應當有十幾、二十個，有限的話題讓過多的人回答，就容易產生“搭便車”現象。其次，課堂討論時，就是讓每個小組輪流闡述觀點可能就需要幾節課，更不用說相互討論了，這必然影響課程教學進度。同時，由于人數過多，老師難以控制發言時間、討論節奏、分歧意見的溝通等問題。最后，班級人數過多，會導致案例教學效果比傳統教學法更差，因為它既無法實現案例教學在討論中進發智慧火花，也無法通過聆聽老師講解系統地接受知識。因此，班級規模是制約案例教學法能否順利實施的外在條件，這在我國當前是個嚴峻問題。

（四）自主學習習慣案例教學對學生的學習方法、學習習慣也提出了挑戰。它需要學生有很強的自主學習意識，凡事敢于詢問為什么，并具有說服他人接受自己觀點的勇氣與強烈愿望。案例教學法要求學生自學、自律及獨立思考能力都要很強，因為該課課前課后要查閱、思考大量與案例有關的知識，有的甚至要到企業進行實地調研或向相關專業人士咨詢，才能在討論時提出獨到見解，獲取高分。因此，需要從小培養對話、發育的習慣與意識，教師也應允許并鼓勵學生課堂提問、表達看法。應當說美國案例教學的成功實施與其國家或民族信仰、行為習慣等文化環境有很大關系。而我國受儒家思想的影響，雖然提倡“尊師重放”，但過于強調“師道尊嚴”。長期以來我們的課堂教學，以教師為中心，教師運用演繹法從假設、原理開始，層次推演，得出權威性結論或觀點；學生則被動地聽、記、寫，不需、不敢也不習慣質問其合理性，因此在案例教學中有的同學一言不發，或還是習慣聆聽他人觀點，默記知識。這種由各方面因素引起、長期形成的學習習慣對開展案例教學很不利。

二、工商管理學科實施案例教學法的對策分析

工商管理學科是應用性很強的學科，適合應用案例教學法。但我國目前實施案例教學的條件還不夠成熟。一方面，受企業熱情及高校投人不足的雙重約束，科學合理的本土化案例或案例庫短期內難以形成；另一方面，由于高校教育資源希缺，我們還無法承受小班上課所帶來的高額成本；此外，教師和學生對案例教學都還有個適應過程。盡管如此，我們不可能等所有條件都成熟了再開展案例教學，而應該走邊摸索邊完善的改革道路。因此，對案例教學法在我國工商管理教育中的實施，本文提出如下階段性意見。

（一）邀請工商管理界人士走進課堂，提出他們在實際工作中所遇到的管理難題，作為案例來源為了保守公司經營秘密，我國企業普遍不歡迎外人入駐企業調研，也不愿意提供公司經營資料，成功的企業怕“槍打出頭鳥”，經營困難的企業則“家丑不可外揚”。對學校而言，由于長期師質緊張、經費不足，往往限制或不鼓勵教師到企業兼職，也無法專門派出教師進行案例收集、編寫、設計，更難以輪流讓教師脫產到企業實習或采風。這樣，案例教學所需的案例庫建設工作任重道遠。我們認為短期內較好的方式是邀請企業各級管理人員到課堂，給學生講述他們工作中所遇到的困難或問題，學生分組進行分析、討論，并在課堂上讓每組同學陳述方案，最后提交分析報告，并可以反饋給企業。這樣能使學生在課堂上接觸真實的管理問題，增強專業認同感，培養分析問題、解決問題等綜合能力。

（二）積極地利用上市公司公開披露的信息，收集、整理并編制案例上文的校企合作模式固然好，但無法普遍實行，因為企業目標與高校不同，難以長期大力支持高校的人才培養。所以，我們更多的是要利用二手資料編寫案例，上市公司公開披露的信息資料就是個良好選擇。上市公司定期披露的年報、中期報告及種種不定期披露中隱含著豐富的經營管理信息，我們從中可以發現成功的、失敗的案例，也可以總結出各行業的案例。應該說，利用類似上市公司披露這種二手資料編制案例可能是我們今后要走得較長的一段路。

（三）選擇示例型、技能型案例，緩解大班上課難以開展課堂討論問題與哈佛的問題評審型、分析決策型及發展理論型案例相比，示例型和技能型案例顯得較為簡單，更適合我國現階段使用。示例型案例指借助某一事例演示特定的管理理論或方法，目的是幫助學生熟悉、鞏固該理論和方法[3]。技能型案例通過事例中提供的資料，要求學生運用某種或某些方法尋找最優方案，幫助學生理解、掌握經濟生活中如何運用專業知識解決問題。如，在成本控制中，通過提供某一企業的材料、人工、產量等相關基礎數據，要求學生運用專業知識建立成本方程，并通過計劃成本與實際成本的比較，發現成本差異，提出成本控制方案，幫助學生掌握成本控制、成本分析技能。

（四）整合院級師資及課程，建立全院乃至全校共享的教學案例庫，實現資源互補目前不少教師在努力嘗試案例教學法，積極收集、整理各種案例，但往往各自為政，缺乏相互交流和互通有無。實際上，由于企業管理知識相互交織、管理問題相互牽連，許多案例可以適用不同課程，只是分析問題的角度不同而已。因此，在目前資源投入有限的情況下，應當整合全單位教師手上的案例，建立共享案例庫，克服目前普遍存在的“單干”現象。

篇6

（1.北京師范大學北京100875；2.河北科技師范學院河北秦皇島066004）

摘要：項目工作室是一種以企業項目為紐帶的校企合作形式。通過對北京市一所中職學校項目工作室進行的個案研究，發現項目工作室由于師資和企業支持不足，對項目掌控能力欠缺，從而導致開發新項目和對項目的教學轉化比較困難，學生參與率和參與度較低等問題。項目工作室教育功能的發揮要充分利用項目的教育功能：開放運行，鼓勵在校生參與新項目的開發，并將成熟項目改造成教學項目系統地用于項目教學改革。

關鍵詞 ：職業院校；項目工作室；教育功能；項目教學

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2015）08-0005-05

為了解職業院校項目工作室在校企合作中的作用，我們對北京市某中職學校A動漫工作室進行了案例研究。

該校S教師同時負責動漫和影視兩個專業的日常工作。2009年，他主持開辦了A動漫項目工作室，以某動漫公司為支持企業，開始了動漫項目工作室的運作。目前，A動漫項目工作室有三位專職運營專員，都是本校往屆的優秀畢業生。工作室開辦的初衷是通過工作室吸引企業項目，進而借助企業的真實項目開展項目教學；再基于大范圍的項目教學全面推動本校動漫和影視兩個專業的教學改革，實現兩個專業教學質量的全面提升。這樣，理想中的項目工作室運作如圖1所示。

圖1的左側和右側分別顯示了A動漫項目工作室的兩項主要工作：一是開拓項目，不斷承接或自主開發有市場價值的新項目；二是對已有的項目進行教學化改造，建設多個適合教學使用的、有利于學生參與并能提高學生復合職業能力的教學項目。要做好第一項工作，動漫項目工作室就要搞好項目的“生產”活動；要做好第二項工作，就要搞好項目教學，體現出教育性，即A動漫項目工作室的兩項工作分別對應著生產性功能和教育性功能。這兩項功能對立統一于A動漫項目工作室的項目，關鍵在于動漫項目工作室的運作和發展，要求動漫項目工作室兩手抓，兩手都要硬。然而，理想與現實總是存在著一定的差距，A動漫項目工作室當前做得怎么樣呢？

一、有企業支持

在現場訪談中，A動漫項目工作室的指導教師說：“我們工作室有企業支持，從成立到現在，Y動漫公司一直是我們的合作企業。我們現在正做的項目就是Y動漫公司的委托項目。”“也嘗試過與其他企業合作，但都不太成功。”“北京地區我們這種工作室模式還比較少。企業中的工作室有一種掛羊頭賣狗肉的意思，這么多的動漫公司（工作室）做出的東西卻看不到，企業和學校還是沒有真正來做這個（項目工作室）。”“Y公司對我們的支持包括技術、項目規劃、業務水平的提高，會定期來做培訓，并且開會溝通，尤其是解決一些技術上的難點。”“項目利潤發給學生作為實習工資，留一些在賬戶里運營工作室。學校投入人員開支、設備維護等。”

二、新項目開發是關鍵

項目工作室的重要責任之一是為項目教學提供項目來源。如果找不到項目，項目工作室就沒有存在的價值了。因此，開拓新項目，無論對于A動漫項目工作室的生存而言，還是對本校項目化教學改革而言，都是關鍵工作，要求A動漫項目工作室必須緊抓不放。

A動漫項目工作室的新項目來源主要有兩個：一是承接企業項目，二是自主開發有市場價值的項目。“Y公司會不定期把需要我們合作的項目交給我們，并經常派人員過來做技術指導和協調項目進度。”“我們自己通過‘豬八戒’網等項目招投標網站進行項目投標，已經有了不少成功的案例。”“我們還自己設計了多個體現現代文化形象的文化衫、公仔等項目。”研究者在A動漫項目工作室現場見到的其自主開發的典型產品如圖2所示。

一定數量的項目積累是成功地選取教學項目、推進項目教學的必要基礎。A動漫項目工作室的指導教師和三位工作人員著實展現出頑強的拼搏精神。

三、學生參與項目了嗎

項目用于教學后，項目產品的市場收益歸學校和從事項目的學生所有，這種實實在在的收益更能激發學生參與項目的積極性。學生一般有很大的熱情參與項目，期待完成好各項任務，把產品做得更好。因此，學生通常會積極克服困難，主動學好完成項目任務所需的知識和技能。這樣就達到了利用項目促進教學的目的。

（一）學生參與率

參與項目的學生越多，項目的影響力和教學效能就發揮得越大。如果僅是個別優秀學生參與，這種項目教學是沒多大效益的。

對于那些確定可用于教學的項目，應盡可能讓學生參與進來。開展項目前應開展一定的動員工作，讓學生初步了解項目、有心理準備、提高參與積極性。

A動漫項目工作室的明顯問題是一學期里只有屈指可數的幾名學生參與項目。正如其指導教師S所說：“工作室有一種像血液更替的感覺，工作室人員最多的時候有七八個人，學生在工作室中實現提升之后，有的有更高的要求，就會到公司中去，離開工作室進入職場。這樣，我們就從高二年級再選進來學生。”“有具體任務的時候團隊就會壯大，甚至會帶到課堂上。”而事實上，項目工作室總有大量的項目和項目任務可以讓學生參與進來。比如，A動漫項目工作室的網絡商店所售產品的樣式還很不豐富，限制了顧客的選擇面，其中公仔的造型、襯衫的圖案等完全都可以作為一個小的教學項目，讓學生去完成。

（二）學生參與度

學生參與度指學生對項目的參與深度。一個大的項目用于教學時又可以劃分出企劃、內容設計、生產、質檢、營銷等小項目。這些小項目經過合理的教學轉化就可以成為學習領域課程所用的教學項目。因此，學生對項目的參與程度可大可小。可根據專業教學的需要以及教學計劃的實施進度，讓學生逐步完成各個教學項目，最終掌握大項目的全程運作。參與得越深入，參與度就越大，學生對項目的了解就越多，掌控能力也會越大。如能全程掌握，學生畢業后運行類似項目就不再是難題，這樣就可為畢業生的就業和創業打下良好的基礎。

因此，應根據學生的成長需要，合理安排不同年級學生參與的項目。如果這個項目本身并不大，應盡可能讓學生參與項目全過程，從而培養學生的復合能力，而不是某個方面的單一技能。全程深度參與的優勢還表現在學生能在參與中注重前后各個環節的需要，更好地以整體視野審視自己每個時刻所做的具體工作。這樣就能提高學生的策劃能力、合作能力，以及培養節約與環境保護等人文方面的意識。

A動漫項目工作室的主要問題是學生參與度太低。只是在項目運行過程中人力不足時才會找學生幫忙，而不是把項目進行整體規劃和教學轉化，以鍛煉學生的能力為目的，分派給學生完成。另外，新項目學生也是可以參與的，如果說一、二年級學生還沒有項目開發的專業知識和能力基礎，那么處于實習階段的三年級學生參與進來還是可行的。而該校三年級學生都去校外企業實習了，研究者現場觀察期間，未見有三年級學生在A動漫項目工作室實習。如果工作室有能力接收學生實習，進行新項目開發，對培養學生的復合能力是非常有價值的。

四、教育性還要不要

我們都希望項目工作室的探索能夠達到“教學工廠”的效果，使之成為校企融合點，充分取得校企合作的理想收獲。

但問題是，我國職業院校的項目工作室有可能辦成新加坡南洋理工學院那樣的“教學工廠”嗎？實事求是地說，這很難做到。一方面，國內大多數職業院校缺少實力雄厚企業的大力支持，項目來源有限，企業資深專家任兼職教師有限；另一方面，我國職業院校師資和設備都相對不足，辦學條件上的劣勢導致既沒有充足師資用于項目工作室運作，也缺乏工作室的資金和設備投入。各專業教師忙于日常教學和學生管理，也無暇參與項目工作室的工作。

在這種資源不足、難以進行跨越式發展的情況下，項目工作室要想為職業教育做出貢獻，只能通過自身艱苦奮斗，積極創造條件，不斷開發新項目并對成熟項目進行教學化改造來推進項目化教學改革。這也是A動漫項目工作室的指導教師付出大量心血于項目開發的原因之一。項目工作室成立5年來，對學生參與率低的事實，工作室指導教師開始深入思考：工作室并非一個項目沒有，工作室的教育功能發揮不充分是不是工作室建設的失誤？是完成項目要緊，還是完成對學生的教育要緊？工作室發展的方向到底該如何抉擇？

五、教育性與生產性如何協調

（一）工作室對項目的掌控能力

首先，教師要確保項目是有市場競爭力的。學生完成項目后，產品應能帶來商業價值，以便使項目在校內產生良好的影響，使低年級學生對參與項目產生向往。相比模擬實踐，學生更希望參與實際有用的項目。這也是A動漫項目工作室的指導教師關注的重點。已有的教訓是最初好多做失敗了，（產品）只能做練習使用，沒有達到商業目的。同時，抓新項目能創收，彌補工作室的經營成本，減輕學校的負擔，從而提升項目工作室的生存能力。

其次，教師應明確項目的全面運作流程，包括各個環節的運行及對項目整體的作用。只有這樣，教師的精力才能放在怎樣把項目與教學更好地結合，即怎樣將項目應用于教學，更好地提高學生的參與度，而不是把精力放在項目本身如何運作上。

再次，教師與項目涉及的各方人員應有很好的合作關系。在項目運行的各個階段，教師能調動相關參與方，包括企業、學校教職工，而不僅僅是學生，全面參與到項目中來，保證項目完成。如南洋理工學院綜合科技實驗室負責人均為企業工程項目經驗任職五年以上，具有廣泛的人脈關系，經過教師專向能力培訓的合格教師，他們與學院項目部的項目經理一起承擔學生項目教學及專向教學的重任。比較而言，我國職業院校項目工作室的師資配置鮮有達到這種水平的，造成工作室對項目的掌控力度和教學轉化能力明顯不足，限制了學生的參與度。

最后，對項目的全面掌控還體現在：如果學生參與項目的結果不理想，教師應知道該如何進行補救，使得項目仍能繼續完成。

如果項目工作室的運營成員有企業資深專家、院校專業教師以及項目課程開發專家，那么對企業的各類項目就有比較好的掌控能力，同時對項目如何用于教學也能很好地運作。但大多數職業院校項目工作室沒有這種實力，而是像A動漫項目工作室一樣主要由一兩位缺乏企業工作經驗的專業教師和若干實習生組成。他們對新項目的掌控能力有限，對如何將項目用于教學也不清楚。在這種情況下，A動漫項目工作室不得不把大部分精力用在項目運行本身。指導教師和運營專員不斷地尋找新項目和完成新項目。新項目能不能成功完成，產品有沒有市場競爭力，工作室的工作人員自身都不明確，更遑論項目的教學價值。顯然，在這種情況下，他們也不敢分出一部分項目工作給學生。這當然不是工作室的過失，對教師難以掌控的項目不用于教學是無可厚非的。這種摸索正如指導教師S所言：“這是一個慢慢把握度的過程，原來覺得高二學生才能參與，但現在看來高一學生也可以進入工作室學習。”

（二）體認新舊項目的不同教育價值

所謂新項目，是指工作室新承接或新開發的項目，而舊項目則是過去完成的項目。一些舊項目是企業委托項目，項目完成后工作室獲得一定的收益，教師就不再考慮這些項目了。另一些舊項目是工作室可以反復或持續運營的，一般是教師自己開發的、能夠帶來持續盈利的項目。

但項目的新舊也是一個辯證的概念。在教師眼中，過去完成的項目就是舊項目，但對于低年級學生而言，所參與的任何項目幾乎都是新項目，他們在完成項目的過程中都要經歷從未經歷的新體驗和新思考。舊項目培養新生創新能力之“新”作用體現在：

第一，讓學生了解和掌握“新”項目的全程運作，能培養學生的策劃能力和綜合運用知識解決問題的能力。

第二，學生對項目的一些環節會提出新想法和新設計，達到促進項目流程改進和局部創新。流程創新體現在設計流程、生產操作流程、銷售流程等多個方面。設計創新體現在產品內容新設計、產品形式新設計等方面。這些創新都能增加項目產品的價值。

第三，能夠培養學生的復合能力。學生參與到項目的不同環節或項目的不同方面，就需要掌握項目涉及的不同領域的知識和能力，從而就能達到培養學生復合能力的項目教學目標。這種復合能力對學生畢業后順利參與社會生活和生產實踐至關重要。

第四，培養學生的綠色技術理念。通過全面、深入地參與項目，學生能夠養成全局意識。項目教學以此將學生的學習與生產的社會文化背景聯系起來，從而激發和強化學生的責任感、可持續發展的意識和綠色技術理念：提高學生成本意識，教會學生減少浪費材料；提高學生的綠色理念，鼓勵學生提出使項目更環保的創意；提高學生的服務意識和職業修養，鼓勵學生開發出更人性化的項目設計；提高學生的技術品德，鼓勵學生對項目涉及的技術進行綠色化改進。

結果是，同一個項目，每一屆學生都會對其有改進和提升，從而使項目產品逐漸豐富，質量逐年提升，市場競爭力日益增強。以此觀之，該工作室的若干比較成熟的項目，如公仔、文化衫的設計產銷，完全可以進行教學化改造。可以把款式設計、圖案設計、生產流程設計、銷售策劃、網店維護等作為一個個教學項目讓學生參與。

總體看，適用于項目教學的工作室項目是那些教師能充分掌控的項目。這樣，舊項目的教學價值就非常突出，對指導教師而言，不必把精力放在這些項目本身能否成功上，因為這些項目成功與否的關鍵點自己都已經明了。一般來說，這些項目是項目工作室的成熟項目。工作室教師的精力應放在對這些成熟項目的教學化改造上，放在通過項目培養學生的知識和技能上。

六、出路在何方

（一）有市場價值的舊項目

對一些仍有市場價值的舊項目，由于項目工作室的指導教師和工作人員已有掌控能力，能夠順利地改造成教學項目，應將其充分地用于教學，發揮它們的教育功能。對于比較成熟的項目，可以主要由學生來運作，無須耗費項目工作室太多的人力資源，工作室只需負責協調和整體管理。對于這些項目本身而言，學生的參與會投入大量的智力和精力，從而完善項目產品，提升其價值和市場競爭力，進而促進其在專業教學改革中發揮出更大作用。

（二）沒有市場價值但有教育價值的舊項目

職業活動蘊涵著豐富的教育元素，包括知識、技術、技能、責任道德、職業道德、社會公德等等。項目教學就是要借助項目中的職業活動來提升學生方方面面的素質。有些項目似乎已經被確認為不再有多大的市場價值，但如果其包含的教育元素對于職業人才培養非常有用，它就仍有教育功能和價值。比如，有些教學項目的完成能促進學生行業基礎能力和素質的形成，因此，這類舊項目的作用不可忽視。

（三）適于尖子生參與的新項目

同專業、同年級的學生的學習進度大體是呈正態分布的。那些基礎好、領悟力強、學習進度快的學生最有可能為新項目的完成貢獻力量。因此，項目工作室在做新項目的時候至少要保證給這部分學生提供參與的機會。對此，A動漫項目工作室做得比較好，其制度文本顯示：“學生從高二年級各班選拔，經家長和學生本人同意后進入工作室工作。”

（四）所有的新項目都應向學生開放，讓學生根據自己的能力和愛好選擇參與

項目工作室應有自己的網絡平臺，作為信息渠道，讓學生了解最新的項目信息。保持開放性能讓所有學生都有機會根據自己的能力和愛好選擇參與的時間和項目環節。這種網絡平臺可以是校園網的網頁，也可以是自己的官網，或其他適合的網絡支持。

在項目工作室外設立展板也是不錯的選擇，可方便本專業師生在課間過來查看。

這種開放性還有利于本專業教師提取與專業知識對應的實踐素材。正如S教師所言：“以前的教學，不管是分組學習，還是任務學習，都有局限性，都停留在教學人員的認知上，當教學人員真正地進行教學開發了，參與商業活動的整個制作過程了，再回到課堂，并把這個項目回爐，你甚至能預知學生在操作中的問題，因為自己都已經經歷了。這才能實現真正的項目教學。”

總之，當前A動漫項目工作室的實踐重心是開發新項目，而無精力對成熟項目的教學化改造。需要明確的是，學生的創造力是工作室發展的不竭動力。事實上，在工作室項目開發的不同階段都可以設計學生參與的方式，項目工作室可以為學生的廣泛參與、深度參與項目實踐提供大量機會。

宏觀上看，我們面對的現實是，大多數職業院校缺乏規模企業的深度參與。在沒有能力實施全面項目化教學改革的院校，借助項目工作室的運作逐步實現傳統教學向項目教學的過渡，不失為理性選擇之一。該校目前還沒有普遍開展項目教學，依然以傳統課堂教學為主。但包括A動漫項目工作室在內的幾個工作室都在良好地運行著，這就為各專業的教學項目化改革提供了項目源。A動漫項目工作室的負責人也是相關專業的負責人，更為工作室與專業教學相結合提供了管理上的方便。因此，建議A動漫項目工作室以此為契機，從多種途徑將自己的項目充分用于教學，逐步改變傳統教學模式，推進更為符合職業教育規律的項目教學改革。

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篇7

關鍵詞：遠程教育 財經類案例 案例庫使用 質量監控

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.005

1 當前我國高校財經類案例庫使用現狀

1987年國家經貿委批準成立大連理工大學管理案例研究中心并建立了中國第一個管理案例庫。2000年北京大學企業管理案例研究中心，2001年清華大學中國工商管理案例研究中心成立[1]。之后華南理工大學、中山大學、上海交通大學等也成立了財經管理案例中心。目前多數高校已經有了自己的財經類案例庫，但在使用案例庫方面存在許多問題，有的高校庫中的案例散落在教師手中，簡單地提供教師面授所用，有的高校案例庫成為一個死庫，沒有信息更新，無人維護。北京大學企業管理案例研究中心主任何志毅談到目前中國的案例庫案例質量和使用效率低，案例由于得不到及時更新而逐漸失去其實用價值等問題[2]。大連理工大學管理案例研究中心副主任王淑娟指出，中國商學院案例庫面臨的最大問題是缺乏持續發展的動力，先期投入可觀，但后續發展卻疲軟[3]。為充分發揮已建案例資源的價值，在不斷推廣案例教學的同時，必須加強案例庫的使用與質量監控。

2 問題的界定

“案例庫使用”是指案例庫建成后投入到教學中使用，包括個案使用和總庫使用。“個案”不是以文字或其他媒體展現出來的單個原始案例，而是通過標準化和個性化加工后形成的“個案綜合體”，具有學習、教學與質量監控功能，通過軟件形式體現出來。標準化加工是將原始個案加工成“引言、案例背景、主體內容和結尾”等標準模塊[4]，將答案加工成有關鍵詞匹配的標準答案，將學習過程設計為“預習、復習、交流、討論、答問提問、報告”的標準流程，實現教學的標準化管理；個性化加工是指將標準化加工后個案設計出提供給學生自主選擇學習內容、任務、時間、指導教師及小組成員的功能，目的是發揮學習的主動性，實現對學習行為的激勵。總庫使用包括原始個案的篩選優化和分類入庫，庫源、庫類的維護與推廣等。“質量監控”主要是指檢測學生學習效果、評價教師教學質量，同時監控個案質量，評價個案是否滿足學生學習需求和教師教學需求，并進行調整修正。案例庫使用與質量監控，是實施與監督案例教學，檢測教學效果的過程，是檢查案例質量，提升案例品質的過程，更是推廣案例教學，發揮已有資源最大價值的過程。

3 遠程教育財經類案例庫的使用

3.1 以資源共享為前提

首先，開展實踐教學應共享案例庫資源。實踐教學是通過讓學生參與到實際工作崗位中去，將知識內化為能力與技能的一種教學手段；案例教學是理論教學與實踐教學的橋梁。具有一定情境并呈現真實性的案例，能幫助學生在案例學習過程中感受到知識理論的實踐性。從教與學的成本角度來說，不能通過實踐教學來鞏固所有的理論知識，作為理論與實踐教學橋梁的案例教學可以代替實踐教學部分功能來完成理論的升華。其次，開發精品課程也應共享已有的案例庫資源。當前，從事遠程教育的國家開放大學與地方電大正在組織教學團隊全面開發精品課程，并取得了成效。但是在精品課程開發時，缺乏對已有資源的有效利用，在有限的人力財力基礎上，沒有形成資源的有效共享優化配置。建設精品課程時，雖然針對不同的課程，需要個性化開發，但是不能忽略對已有的優質教學資源的有效利用與同類課程的共性，財經類課程的共性是：培養對象主要在企業，課程內容涉及到企業的內部管理與外部運營各個環節，因此應考慮將已有的案例庫資源應用到財經類精品課程建設中去。

3.2 以教學目標為導向

教學目標是教學活動的起點和終點，任何教學手段都服務于教學目標，案例教學也不例外，只有在案例庫中選擇契合教學目標的案例供學生學習才能達到最佳的學習效果，如果背離了這一根本，案例教學將失出真正意義[5]。我們要實現“能夠利用SWOT工具分析企業內外環境”這一教學目標時，就須在案例庫中選擇戰略管理類案例中具有企業內部優勢與劣勢、外部機遇與威脅相關信息的中、小型案例來供學生學習，但要實現“能夠利用SWOT工具分析企業內外環境并選擇企業發展戰略”這一教學目標時，就應選擇那種有行業背景介紹、市場競爭狀況等相關信息的大、中型案例來供學生學習討論，如何錯位選擇，就可能增加學習時間成本或達不到教學目標。但是在實際教學中，教師往往過分依賴案例庫中的個案，單憑案例所屬于某一知識大類就選其用于教學，所選案例與教學目標不匹配，導致教學目標難實現，教學效果不明顯。另外，案例教學效果的評價也應以教學目標為導向，應以是否完成教學目標來檢測案例教學的效果，例如，在案例庫中選擇一個與教學用案例相類似的另一個案例來檢測案例教學是否達到教學目標。

3.3 以教學模式為驅動

早在2009年我們就構建了“自主協作、虛實結合”的案例教學模式。“自主”是給學生充分的自主學習機會，“協作”是指以小組形式開展學習，“虛實結合”是指依托案例教學平臺和系統辦學來組織教學，實現信息共享、統一組織與監控。這種模式解決了滿足成人學生自主協作學習需求與遠程教育組織教學需求兩個問題。成人學生相對于全日制學生更具有獨立性且已有工作經驗，自主學習的需求更強烈，條件更成熟；另外成人學生由于集中學習機會少易產生學習孤獨，需要與其他同學一起協作學習增強學習積極性。在使用案例庫時，應以模式為驅動，考慮學生的自主協作性與組織教學的虛擬性。如果單純從案例庫中抽取某個案例用于課堂教學或實踐教學，而淡化自主協作學習等因素，就會違背成人學習者需求的特性，教學效果不佳。因此在使用案例庫時，應綜合考慮模式的驅動作用來全面提高案例庫的使用效率。

摘要：詞匯是英語學習的基礎。對處于過渡階段的高職學生來說，龐大的詞匯量是他們面臨的一大難題。本文以問卷調查和測試為研究方法，對西部一所全日制大專的100名新生進行了為期一學期的調查，旨在發現高職高專學生詞匯學習方面存在的問題；并分析問題，以提出解決問題的方式。

關鍵詞：詞匯 高職學生 問卷調查 測試

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.014

1 引言

詞匯在學習語言的過程中起著至關重要的作用。D. A. Wilkins （1972）曾說：沒有語法人們不能很好地表達，但沒有詞匯則無法表達。學習詞匯的必要性毋庸置疑。

詞匯學習策略的研究大致可分為三個時期：第一個時期的研究者主要是發現并列出二語學習者所采用的策略（Naiman，1978）；在第二階段，研究人員試圖根據詞匯學習策略的特點對其進行分類（Oxford，1996）；第三時期的研究者則集中于通過比較其它詞匯學習策略來評價特定詞匯學習策略的有效性。

如何在學生完成中學階段的英語學習后，在高職銜接階段充滿信心并繼續保持學習英語的興趣？顯然，提高詞匯學習的效率成為英語教師需解決的首要問題。那么，處于過渡期的高職新生在學習英語詞匯方面存在哪些問題？如何科學有效地解決這些問題？筆者想通過本研究來回答以上問題，相信會給高職英語詞匯教學提供一些可行的參考。

2 高職高專學生英語詞匯學習現狀調查和分析

2.1 調查目的

基于以上研究問題，為了更好地了解高職學生通過中學階段的學習之后在詞匯學習方面存在的問題，以便教師從一年級起便調整詞匯教學策略，以提高學生詞匯學習的效率，筆者參照《英語詞匯學習策略問卷》（馬廣惠），編制了高職學生英語學習及詞匯學習現狀調查表。

2.2 調查對象

問卷調查的對象是中國西部一所全日制普通高職院校的大一新生。本研究主要在筆者教授的兩個班級進行。問卷調查兩次各向學生發放100份，各收回有效問卷100份。

2.3 研究方法

本研究采用的方法主要有問卷調查和測試。問卷調查分為A、B份：A問卷是關于學生詞匯學習的細節問題，有十一個問題需要學生回答，而每個問題有三到四個答案供學生選擇。這些問題主要圍繞以下四個方面進行討論：你學了多少單詞？怎樣擴大自己的詞匯量？在詞匯學習中你遇到什么問題？ 怎樣提高詞匯學習的策略？B問卷討論的問題是學生學習新單詞及怎樣加強詞匯學習的策略。要求學生劃“Y”（表示同意）或“N”（表示不同意）。B問卷設置十三個問題。筆者分別在學期開始和結束時將A、B問卷發入研究對象手中進行調查。所有的100個學生都參加了三次測試，分別是在學期開始、學期中和學期結束的時候。

2.4 研究過程

在上學期開學時，100份A問卷被發到學生手中（控制班和實驗班各50份）；學期結束時，100份B問卷也被發放到學生手中。在每次問卷調查前，研究者都會告知研究對象是完全匿名的，除非他們自己選擇公開；此外，研究對象被要求獨自完成問卷調查表。

筆者教授兩個高職班的英語課程。她選擇一個班為控制班，在控制班用傳統的方法教英語單詞，不對詞匯策略進行特別的訓練。另一個班為實驗班：在實驗班，筆者訓練學生學習和使用詞匯學習策略。在學習課文之前，她會給學生介紹一些詞匯學習的策略，然后讓學生把這些學習策略與課文里的單詞結合起來，教學生怎樣學習單詞、怎樣記憶及怎樣使用單詞。每個單元學完后，她會通過聽寫和用本單元所學單詞造句來檢查學生的學習情況。這兩個班在上學期開學時處于用樣的水平。他們的教材一樣，學習時間一樣。學生有三次考試：開學時、期中及期末。研究者收集100份試卷以分析試卷的得分，尤其是詞匯部分的得分，并比較失分率。

2.5 調查結果分析

2.5.1 問卷調查

問卷A主要用在開學時以了解學生的詞匯學習基本狀況；通過A問卷的調查可得出以下結論：

第一個問題是：進大學時你學了多少單詞？

70%的學生認為剛進大學時他們學了2000-3000的詞匯；12%的學生給的答案是1000-2000個單詞；14%的同學給的答案是3000-4000，僅有4%的學生學了超過4000的單詞。

第二個問題：詞匯學習中你遇到了什么問題？

69%的學生花時間進行詞匯學習；40%的學生認為詞匯學習在英語中是最困難的；20%的學生甚至在詞典的幫助下也不知道怎樣拼讀單詞；88%的學生只知道部分語音學的知識，而幾乎沒有系統地學習語音；48%的學生認為英語詞匯有很多意思而他們不可能記得所有的意思；26%的學生不知道怎樣運用詞匯。

第三個問題：你在詞匯學習中使用什么策略？

61%的學生通過讀和寫記憶單詞；9%的學生根據音標學習詞匯；11%的學生根據語境學習詞匯；另外19%則根據其它詞匯學習策略學習詞匯。

第四個問題：你怎樣提高詞匯學習的效率 ？

85%的學生都希望教師能教給他們詞匯學習策略、語音學及詞匯學的基本知識。

B問卷旨在了解學生學習新單詞及加強詞匯學習所使用的策略。通過一學期的訓練和學習，研究者要求學生完成問卷B。

篇8

案例教學又叫實例教學或個案教學法，是將案例討論的方法運用到課堂教學活動中，它是教師根據教學目標和教學內容的需要，通過設置一個具體案例，引導學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以提高教與學的質量和效果案例教學法。這是一種具有針對性、實踐性、啟發性的教學方法，通過案例教學能使得枯燥乏味的內容變得生動有趣，激發學生自主學習，主動探究的興趣，能培養學生能力，提高學生素質。對于面授課占時較少的電大開放教育課程來說，是一種多快好省地理解和掌握知識的有效途徑。

政治經濟學課程是電大開放教育會計專業專科的必修課。長期以來，在該課程的教學過程中過于注重對基礎概念和原理的講授，忽視對學員興趣的培養。加之，該門課程的有些概念、理論比較抽象，學生不易理解，以致于學習積極性不高，面授課到課率低，教學效果不理想。筆者曾連續兩個學期對浙江電大蕭山學院10春、10秋開放教育會計專科學員進行問卷調查，83%左右的學員覺得政治經濟學這門課程一些理論比較抽象，難以理解；75%認為這門課程的實用性不強，學了也沒什么意義。不少學員迫切希望能將政治經濟學的講授與人們關心的熱點問題聯系起來。而利用案例進行教學，可以使政治經濟學中抽象的理論具體化，有利于學員接受和理解。

一基于開放教育平臺進行案例教學的優勢

電大開放教育集中面授時間較少，政治經濟學這門課程一般一學期安排3次面授課。由于面授課安排較少，而案例教學又比較耗時，因此利用開放教育平臺進行案例教學，有利于解決這一矛盾。與傳統面授環境下的案例教學相比，基于開放教育平臺進行案例教學具有以下優勢：

第一，有利于提高學員的參與率。電大開放教育的學員都是成年人，他們大多是在職學習，工作、學習和家庭壓力較大，工作與學習的矛盾突出，不可能抽出很多時間來上面授課（根據問卷調查統計，本院從2010年春季、秋季兩個學期《政治經濟學》面授課程的平均到課率為37%）。而通過開放教育網絡平臺，如利用BBS討論區等進行案例教學，突破了授課時間的限制，學員只需在規定的期限內把自己的觀點發到討論區即可，因此學員的參與率自然就會提高。

第二，有利于啟發學員的思維。利用開放教育平臺進行案例教學，由于不受課堂教學時間的限制，學員有更充分的時間思考分析案例，同時由于討論的內容都會保留在網上，便于學員反復觀摩，啟發思維，有利于案例的更深入探討。

第三，有利于資源共享，擴大教學規模。傳統面授環境下進行案例教學，由于受課堂環境的限制，教學規模不宜過大。基于開放教育平臺進行案例教學，師生交流突破時空限制，可以方便地進行較大規模的教學。

第四，有利于加強師生互動。通過開放教育平臺進行案例教學，教師通過實時討論和非實時討論，回答每位學員的問題，還能及時得到學員對案例課效果的反饋，了解學生對知識點的掌握情況。而且通過開放教育平臺，教師與學員可以在課后繼續開展互動教學與自主學習，師生互動加大。

二基于開放教育平臺進行案例教學的方式

（一）遠程非實時討論

這種教學方法的具體操作方法是：教師根據教學目標，把案例掛在電大在線平臺的課程討論區上，讓學員在規定時間內上網查看，并發表自己的意見，討論既可以針對教師提供的案例中的問題，也可以針對同學的觀點，之后教師適當進行點評。

（二）遠程實時討論

教師事先通知學員預習相關知識點和理論，然后在學校安排的網絡授課時間段，把某個特定案例掛在網上，教師在網上主持討論，點評，這種教學方式現場感比較強。

（三）遠程討論和面授課討論相結合

教師事先把案例掛在電大在線平臺的課程討論區上，讓學員充分思考。然后以學習小組為單位，課外先充分討論案例，總結出本小組對案例的分析和處理意見。在面授課時進行課堂討論，即讓每個學習小組派代表闡述自己小組的觀點。由于學員事先有了充分準備，學員在課堂上討論比較充分，分析也較為深入。

三基于開放教育平臺實施案例教學中應注意的問題

（一）選擇的案例必須適宜

案例教學要取得好的效果，收集和選擇好案例是關鍵。好的案例必須要符合以下幾方面：

第一，案例要能激發學員興趣。要激發學員對案例的興趣，必須要選擇適合學員的案例。不同年齡、職業、知識結構的學員，興趣愛好有所不同，理解能力也有所不同。因此，每學期在政治經濟學課程開課前，筆者首先對學員進行問卷調查，了解學員的年齡、職業、興趣愛好。據問卷調查顯示，近兩年學習該門課程的學員主要在20—35歲之間，以年輕學員為主。他們大多剛走上工作崗位不久，正處于人生的奮斗期，因此在設計案例時多以勵志、能激發學員的奮斗精神的話題為主，這種案例不僅能引發學員的學習興趣，而且有助于他們建立積極向上的價值觀。

第二，案例要有針對性。好的案例除了要符合學員的視界外，還要能滿足教學需要，要為教學目標服務，要蘊涵相關的教育教學問題。而且，案例所要討論的問題的難度應在學員的能力范圍內，否則學員無法對案例進行正確的理解。

第三，案例要有實際意義。真正有效的教育必須體現為一種生活世界的教育，來源于生活，滲透于生活，并高于生活。因此，案例應取材于現實生活中的實例，要有典型性。同時，案例背景材料的選擇必須具有時效性，盡量選擇最近最新的材料，特別是當年的重大時政和社會熱點、焦點問題的相關材料，這樣才能更接近生活。案例還必須生動，語言應通俗易懂。只有來自于生活，與學員的工作、生活密切相關，才能激起學員的興趣，吸引學員的注意力，使其能進一步理解和探究相關內容，主動參與，其對案例的理解也才會較為深刻。

比如講到宏觀調控時，就針對這兩年的熱點話題“房地產問題”，在電大在線平臺的課程討論區布置了一些問題：你是怎樣看待當前的房地產市場的？如果房地產市場完全由市場來決定會怎么樣？是否需要政府進行調控?……由于學員對房價問題比較關心，紛紛發表自己的見解，討論非常熱烈。不少學員，甚至通過國家的調控措施來說明如果沒有國家的宏觀調控，房價在開發商和炒房者的操控下，會不停上漲，使真正有需求者無力購買。通過討論不僅使學員真正理解了市場經濟條件下政府宏觀調控的必要性及調控的手段，同時也激發了學員學習的興趣。

（二）教師要充當好“組織者”和“引導者”

案例教學以教師為主導，以學生為主體，教師是案例教學互動關系的組織者和引導者。在遠程非實時討論時，教師應每天查看在線平臺課程討論區中學員的討論情況，及時回復評價學員的觀點。在遠程實時討論中，教師應循循善誘，對學員進行必要的引導，適時提出一些引導學員深入分析的問題，來調動學員的積極性。

案例討論時間結束時，教師應對學員提出的觀點、看法、決策方案進行總體講評。教師的講評要以個人看法的形式出現，而不是權威性的下結論。此外，還應簡單講評學員的表現，對積極參加討論的學員給予獎勵。

案例討論的實質是通過不同觀點、不同見解之間的碰撞、沖突，探討事物的本源。因此，在討論中要允許學員發表不同的意見，有時不同意見的交鋒往往能對問題有更深刻和全面的認識。

（三）建立有效的考核制度，促使學員積極參與

在實際操作中，由于不少學員應試心理比較重，不大愿意參與網上案例討論。因此，為了督促學員主動積極參與案例的討論，還必須建立有效的考核制度。當前，電大開放教育課程的總成績是由形成性考核成績和考試成績兩部分組成。筆者認為，應將學員在電大在線平臺中課程討論區里的案例討論表現納入學員的形成性考核范圍，并適當提高其在形成性考核中的比例。目前，本院政治經濟學形成性考核成績是根據學員的平時作業和案例討論的參與情況來評定，其中案例討論占70%。案例討論的評分則是根據學員的發言次數，發表新帖的數量，及學員對案例分析的準確度來確定。如學員沒有一次參加案例討論的，案例討論部分成績為零；學員在案例討論中發帖數量少于5篇的，則只能得到案例討論部分成績的30%；發帖量在6~10篇的學員，能得到案例討論部分成績的50%；發帖量大于10篇且發言內容與論題有關的學員，案例討論部分的成績才能合格；如果學員案例分析準確，觀點新穎，則能加分。這種考核機制，會促使學員注重并認真參與網上案例的討論。

案例教學法不僅能調動學員學習的興趣，還能培養學員分析問題、解決問題的能力。但是，案例教學只是教學方法的一種，是理論教學的輔助方法，進行案例教學不能摒棄系統理論的學習和講授。

參考文獻

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世界經濟轉型發展背景下，旅游業已發展成為當今世界上規模最大、勢頭最強勁、服務特色最明顯的產業之一。據 WTO預測，我國將在2020年發展成為世界第一大旅游目的地國和第四大旅游客源國。因此，開設旅游管理專業，提高人才培養質量，成為高校的重要使命。在就業形式多元化、供需市場不斷調整、行業人才要求高標準的背景下，樹立以就業為導向的旅游管理本科專業教育模式，有利于培養高素質旅游管理人才，為旅游業的發展提供重要的人力資源保障。

一、就業與旅游管理專業的學習狀況：基于2個案例分析

（一）訪談對象

分別選取1名旅游管理專業畢業生和1名在校生進行訪談和分析。

某高校2012屆旅游管理畢業生小嘉（女生），廣州人，現在某美容美發公司做助理（半年）。曾在某國企做過后勤服務（1年）、某房地產公司擔任辦公室助理（1年半），畢業三年跳槽2次，皆因企業經營困難結構性辭退員工。三份工作按月薪酬（含各類福利）分別是3000、5000、4000。

某高校2013級旅游管理專業本科生小張（女生），韶關人，現在大二第二學期，在學校期間曾獲得三等獎學金1次，擔任班長，學生會秘書部副部長，已考取導游證，有1次帶團經歷；參加過“三下鄉”社會實踐活動、“廣馬”比賽志愿者。

（二）訪談內容

就旅游管理專業學生職業規劃與就業質量的相關問題展開訪談。

關于職業規劃的問題。小嘉畢業臨近三年，已經換了三份工作、三個行業，可以看出職業選擇不太穩定，當被問及本人時，也承認“大學期間有做過一些職業規劃，但就業時受到挫敗就很快就被，然后現在陷入了沒有規劃，迷茫的狀況”；小張大一期間上過職業規劃課程，也參加過職業規劃大賽，因此她“準備以后從事與旅游管理有關的電子商務行業”，目前也朝著這一方向在學習充電，不過小張也坦言“不清楚目前的規劃到畢業時能否找預期的工作”。

關于專業認同感的問題。小嘉和小張高考填寫志愿時“旅游管理專業”都不是第一選擇，但對這一專業也不反感，隨著大學期間學習的深入，逐漸對專業有所了解，認同感也不斷提高，學習的動力和成績也不斷提高。

關于就業與實習的問題。小嘉畢業后，沒有選擇酒店或旅行社等旅游管理相關專業和職業，原因是“待遇低、職業發展空間不廣以及對專業能力要求不明顯”，因此，她情愿選擇辦公室、后勤等對專業要求不高的行業和職業。小張也曾到旅行社帶團實習，發現旅行社和旅游產品同質化問題很嚴重，旅游從業者門檻低等問題也很突出，影響她今后的職業選擇。

關于未來發展的問題。小嘉目前從事美容業，她認為這是權宜之計，今后還是希望考取公務員，但不考慮旅游管理相關行業，認為這一專業和行業準入門檻較低，并且薪酬不夠吸引人。同時，通過小嘉了解其同班同宿舍同學，發現該班級30人，從事與旅游管理有關的僅5人，大部分都所學非所用。經隨機調研，部分畢業生也認同小嘉的說法，認為旅游管理的專業性不突出，且當前我國旅游業發展隨快，但市場不完善，準入條件不明確，影響了就業信心。

（三）訪談結果與分析

從微觀角度來看，小嘉對自身職業能力、就業目標存在不自信的現象，認為求學期間對專業既能掌握不夠熟練，實踐能力有待提高，畢業時對與專業有關的行業和就業認知度也不夠，導致就業質量不高。而小張也認為目前參與到旅游管理的實習體驗還不多，對自身的就業競爭力和今后是否在本專業發展信心不足。

從宏觀角度來看，在旅游行業快速發展的今天，旅游管理專業的開設和人才培養反而有所下降（具體見表1、表2），表明高校旅游管理專業人才培養與旅游人才市場需求間存在嚴重錯位。

因此，從人才培養質量的角度來看，一方面，旅游業的廣袤發展空間對旅游管理專業人才提出了更高的能力要求，要求具有相應的專業素養、實踐能力與適應意識；而另一方面，高校旅游管理專業培養注重理論教學，畢業生缺乏行業和崗位所要求的專業技能和實踐經驗，這種人才需求與人才培養間的嚴重錯位，導致了旅游管理缺乏高素質人才，也導致了旅游管理專業畢業生就業質量不高，從而造成結構性失業以及行業發展不健康這兩類“雙輸”局面。如何讓旅游管理專業的人才培養適應市場的需求，適應用人單位的要求，是推動我國旅游業快速發展的關鍵，也是提升高校旅游管理專業辦學特色的關鍵。

二、脫離市場需求：當前高校旅游管理專業教育模式的弊端

（一）高校旅游管理專業人才培養模式與就業相脫軌

高校在旅游管理專業人才培養模式和目標設置時，主動性、創新性和時代性不夠，更多是以學校和教師為中心進行人才培養方案設計，較少考慮市場發展的新變化，同時對學生的學習訴求和職業期望關注不夠，導致人才培養與社會脫軌，與就業市場脫軌，也與學生發展期望值相脫軌，當學生畢業就業后，未能順利從事本專業職業。

（二）高校旅游管理專業人才培養方案與就業相脫軌

旅游行業的應用性、廣泛性和特色性，要求從事旅游管理的人才具有較強的學習意識、實踐能力和創新意識，包括專業基礎知識、專業理論知識、專業實踐、綜合適應能力以及人際交往能力等等。然而，受到學時的限制、教學條件的制約等，高校每學期對旅游管理相關課程的開設的課程數量、學分數、教學形式都過于理論化、大班教學化、應試化，無法針對旅游行業的實際情況進行針對性教學，其培養方案與企業以及行業的實際要求不相吻合，導致學生走出社會后難以學以致用，屢遭挫折。

（三）高校旅游管理專業實踐教學與就業相脫軌

當前，不少高校對旅游管理專業學生的實踐教學未擺上重要議程，簡單的一日游、一周實習以及在學校周邊地區簡單參觀作為實踐教學，導致原本設定較為合理的實踐教學流于形式。究其根源，在于一些高校受到經費、師資力量等方面的局限，有些高校尚未建起酒店管理模式實驗室、旅游講解實操室，也較少組織學生到旅行社、景區景點、酒店等相關行業和企業進行實習和實訓，導致培養的學生更趨向理論型、知識型，實踐型、應用型人才較少，由于實踐能力的薄弱，導致部分學生未能成為高素質的旅游行業人才，因而脫離旅游行業從事其他行業，導致旅游業的巨大損失。

（四）高校旅游管理學生職業期望與就業相脫軌

在旅游管理專業的求學學生中，相當比例是被調劑到該專業，并非第一志愿選擇旅游管理專業，自身專業認同感和學習動力不夠強。此外，社會和媒體一些關于旅游業、旅游導游的一些負面新聞媒體等對學生的影響，導致部分學生從求學開始就存在消極、抵觸甚至消極情緒，要么尋求轉專業，要么學習不主動。還有部分學生對旅游管理專業認知不夠，認為旅游管理就是做導游、在旅行社或酒店工作，就是負責吃喝玩樂，或是認為旅游管理專業面廣、專業性和應用性不強，進入門檻低、晉升渠道少，這些都會影響學生的職業決策。事實上，這些膚淺活片面認識都與旅游管理就業不相符合的。旅游行業、旅游企業的經營管理、旅游資源的規劃、開發與保護等問題，都是在實際工作中才能接觸，都與學生在校期間的職業期望有所差異，因此，部分學生就業后的不適應性由此而生。

（五）高校旅游管理專業文化活動與就業相脫軌

部分高校旅游管理專業學生參加更多通識教育和校園活動，如“三下鄉”、志愿服務等等，這固然有利于提高旅游管理專業學生的綜合素質，但與旅游行業相關的校園文化活動偏少，覆蓋面不廣，參與度不高，活動質量不高，導致旅游管理專業學生在校期間學理論，缺少機會運用理論，對專業的認知僅僅來源于課堂，第二課程較為乏力。例如，模擬導游、旅游管理突發事件技能大賽、旅游文化戰略調研、旅游規劃調研等創新創業類主題實踐活動，都有利于提高旅游專業學生的應用技能，更與就業相結合，這些偏偏是高校目前所缺乏的。

（六）高校旅游管理師資隊伍建設與就業相脫軌

師資隊伍是教育的重要保障。我國旅游管理教育起步較晚，缺乏一支專業化的師資隊伍，很多教師都是半路出家或轉行而來，并且高學歷高素質的旅游管理教師和專家較少。部分教師隊伍建設重視學歷與科研，不注重教學或實踐，導致教師難以勝任應用型、復合型、技能型的旅游教育。例如，有些高校專業教師從來沒有考取導游證也沒有從事過旅游管理的實踐實務，對以就業為導向的旅游管理專業教育缺乏足夠的經驗和理論知識，不利于人才培養。

三、以就業為導向的旅游管理專業教育模式創新

人才培養是一項系統工程，從理念、制度、機制到教學實踐等，都要進行改革創新，牢固樹立以就業為導向，以市場為需求的人才培養模式，基于對畢業生和在校生的個案訪談，以及結合當前教育的現狀，當務之急是進行以下方面的創新。

（一）樹立以就業為導向的旅游管理專業教育理念

理念是行動的先導，決定著決定行動，針對當前旅游管理專業人才培養的弊病，當務之急是要從深層次的理念分析，以就業為導向，以旅游管理職業技能為主線，開展教育模式理論創新。換言之，要改變學科型、純理論的人才觀，樹立以行業為先導、滿足旅行社、新型旅游用人單位需求的應用型人才觀；改變以全面掌握理論知識為本位的教育質量觀，樹立以能力為本位、以旅游職業技能為核心的新型人才質量觀；改變以課堂為中心、教師為主體的傳統教學觀，樹立以課堂與職場相結合、以旅游管理實踐為特色、學生為主體的新型教學觀，切勿把旅游管理等同于一般的管理專業，缺乏特色化，也切勿把旅游管理打造成旅游專業，缺乏高端化。

（二）構建以就業為導向的旅游管理專業實踐教學體系

旅游管理專業是應用性、實踐型極強的專業，其人才培養也需要足夠的實踐平臺和資源。因此，要以就業為導向，建立健全實踐教學體系，構建實驗、實訓、實習“三位一體”的實踐教學體系，分階段、分層次對學生進行職業技能和專業素養的培養和訓練。可采取漸進式的實踐教學體系，即課內基礎階段、課外強化階段、校外深化階段“三位一體”。課內基礎實踐階段主要包括旅游管理知識課程演示、課堂體驗、課堂互動，主要在課堂和校內實訓基地開展；課外實踐強化主要包括課外創新創業活動、專業競賽、課堂作業課外化等，此階段主要在校內實訓基地和校園文化基地進行；校外實踐深化階段主要包括日常外派服務、校外技能培訓、假期社會實踐、定期見習、綜合實習、頂崗實習等，主要在校企合作基地和企業、用人單位進行。“三段漸進式”實踐環節緊密，學分互通、學時互用、學習互動，有利于提高旅游管理專業學生的實踐能力。其中，要以實踐教學基地建設推動旅游管理實踐教學。一方面，高校通過與企業暢通互惠互利的渠道，引導企業支持建設校內實踐教學基地，實現資源共享、優勢互補；另一方面，高校可依托校友資源和合作企業資源，建設一批常態化的實習基地和用人單位。總之，要以就業為導向，營造仿真的職業環境按照旅游行業內在規律，為學生提供在設備設施、經營環境、消費需求等方面與真實企業相一致的校內實踐教學基地，讓學生真正在實踐教學中增強見識，提高職能，整體上形成就業競爭力。

（三）優化校企合作方式，訂單式培養應用型旅游管理人才

協同創新培育人才是社會發展的趨勢，也是高等教育與企業合作的共贏目標。要在產學研合作的基礎上，進行人才培養的深度合作。遴選一批優質企業，通過訂單式的模式，在人才培養過程中，校企作為培養主體，共同選派教師、共同制定教學大綱、共同進行素質培養，通過以就業為導向，以企業為引導，以行業為引領，確保旅游管理這一專業的人才適應性強，用得上、留得住，也為企業的長久發展提供源源不絕的人力資源，更為緩解旅游管理專業學生就業難、就業質量不高提供突破口。在校企合作訂單式培養人才的過程中，尤為注重的是標準要高，資源要好，切勿把學生當作企業的實習生和臨時工，否則，培養的人才只打上某個企業的烙印，而并非旅游行業優秀人才的標簽。例如，暨南大學中旅學院依托深圳華僑城集團（集團董事長同時兼任中旅學院院長）的旅行社、酒店、景區景點，讓學生在4年大學學習過程中一邊學習、一邊實踐，到各個部門頂崗操作，取得良好的實習效果。

（四）構建以就業為導向的創新創業教育模式

“大眾創業、萬眾創新”是社會的潮流。旅游管理專業應用性極強，旅游行業大有作為，因此，要鼓勵旅游管理專業的學生結合社會和國家政策，積極進行創新創業實踐和體驗。要立足大學的學校特色和旅游管理專業特色，以創新引領大學生創業、以創業促進大學生就業，從組織動員、平臺建設、資源整合、氛圍營造等方面出發，把創新創業教育融入人才培養全過程，推動大學生勇于創新、敢于創業。一是完善創業課程體系，開設《創業基礎》《創業概論》《商業計劃》等選修課，開展創業大講堂、創新與創業論壇、創業咖啡沙龍，對旅游創業理論進行全方位、系統的介紹；二是培育創業競賽文化，在開展校園科技文化節時，鼓勵學生結合旅游行業新常態，組織開展大學生創業精英訓練營，舉辦大學生學術科技作品競賽、創業計劃大賽，對于優秀項目要進行一對一導師制的培育。三是推廣創新創業實訓，為有意向落地、創新特色較為明顯的大學生創業項目，要給予資金和政策支持，特別是發揮“互聯網+”的時代特色，鼓勵旅游管理學生開展新型旅游方式創新，打造新的旅游行業模式。

（五）加強師資建設，建設“雙師型”的旅游管理教師隊伍

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關鍵詞：案例教學法；自主學習能力；預期效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）06-0191-02

1 國內外相關研究及分析

20世紀20年代，美國哈佛學院創造了一種新型的教學方法――案例教學法。雖然此方法當時頗有績效，但是指導20世紀80年代此特殊的教學方式才受到重視。1986年美卡內基小組發表的文章《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》理特別推崇了案例教學法。但中國由于特殊的歷史原因，直到1990年之后才開始探索案例教學法。

案例教學法能夠教會學生學習的能力而不僅僅只是學習的知識，這是傳統教學法所沒有的好處。另一方面，其生動形象的教學特點使學生的學習效率有了較大的提升。

C語言程序設計是面向過程的語言，是面向對象的c++和java的基石。只有打好基石，上層建筑才能夠牢固。但是C語言程序設計對很多初學它的人來說是有一定難度的。很多老師只停留在書本的框架上講問題，而很多學生的動手能力極差。如果將案例教學法引入到C語言程序設計的教學中去，那么原來枯燥、單調的學習就會變得生動活潑起來。用一種新型的教育方法，同時注意理論和上機實際操作。這樣既可以為學生奠定好良好的理論基礎，又可以在很大的程度上培養學生的動手能力。通過教育方式的革新，教學質量和教學效果都將得到明顯的提升。

2 本課題對促進教學工作，提高教學質量的作用和意義

1）書本對知識的容納能力畢竟是有限度的。通過學生自主學習和同伴間的相互交流，學生的知識面必將得到較大的擴展。

2）把學生從單一的課本中解放從來，增強知識和學生生活的聯系。學生不再只是知識的接受者，他現在也變成了知識的探索者。

3）激發學生興趣、鍛煉學生實踐能力。傳統教學法都是先教會學生學習語法知識，再進行簡單例子的分析。這種學習方式是枯燥的甚至是被學生所厭惡的。而將學生帶入到實例的這一過程是生動的。在此過程中，學生的動手能力亦得到了較大的提升。

4）大大縮小了情景教學與實際生活的差距

5）案例的應用也促使很好的掌握理論，學生參與到案例中來幫助學生更好的明白理論。

3 具體研究內容或對象

3.1 培養學生獨立思考的能力

傳統教學法里面學生只是單方面的接受知識而沒有主動去發現知識、探索知識。在教學過程中，就算學生發現了問題，但是也沒有老師會給學生提供一個自我解決的時間。這樣學生的獨立思考能力必定沒有得到較好的鍛煉。但是在案例教學法中，老師不再扮演這樣一個角色。學生要做的就是自己去尋找問題的答案。這樣既可以激勵學生勤奮學習，又可以培養學生的獨立思考能力。

3.2 使學生更注意能力的培養

在傳統教學中，學生最在乎的還是最后的考試成績。考試成績是學生獲得知識的多少的一個體現，但這并不能和學生獲得知識的能力掛鉤。“授人以魚不如授人以漁”，在現實生活中，人們有時候更在意的不是你現在獲得知識的多少而是你獲得知識的一種能力。通過轉換教學方式，學生將更好的意識到學習能力的重要性。

3.3 增強學生和老師的雙向聯系

在傳統教學中，老師和學生之間的聯系都只停留在老師把知識傳授給學生而忽略了學生對老師的反饋。但在案例教學法中，學生是提前拿到案例，自己主動查找和學習他覺得他所應該學習的知識。在這樣的過程中，學生對知識有了更加深刻的理解。在這樣的過程中，學生可以主動要求老師給予指導，老師也將加深自己對教育的理解。然而，這種教學模式下，對老師的教學水平提出了更高的要求。

現在傳統教學方式下的學生缺乏把理論擴展為實際實際的能力。而通過新型教育方式，學生這一擴展理論的能力必將得到較大的提升。

4 研究的預期效果

通過案例教學，培養學生獨立思考問題、獨立解決問題、搜尋資料、獲取幫助、溝通、合作等多方面能力。學生在案例教學后可以更好地解決實際生活中遇到的問題和以前沒有遇到的問題。

5 擬需要解決的重要問題

1）案例要生動形象。不生動形象的案例就和枯燥乏味的課本一樣不能夠激發學生的興趣。在案例教學法中，老師要擺脫教程書的限制，充分利用身邊有趣的例子，激發學生自主學習的興趣。

2）避免案例出現單一化。在案例教學中，老師只是一個案例的提出者，而這個問題該怎么解決、用什么方法解決、解決后的得到的結果是什么樣子的都該由學生去完成。如果老師對案例有了太多限制，則無法充分發揮案例的價值也無法實現案例的多樣性。

綜上所述，一個案例定制的成功與否直接關系到案例教學法的教學效果。

6 課題的預期成果形式

1）對C語言程序設計課程教學大綱里不合理的地方進行修訂和重寫。

2）分組來完成一個相對獨立的綜合案例。

3）對本課題進行總結并撰寫研究報告。

4）發表有關文章1～2篇。

7 課題的預期效益

通過上訴陳述，我們可以知道案例教學法不僅包含了傳統教學法的優點而且改正了傳統教學法的一些明顯缺點，是值得推廣的課題。

通過案例來達到學生對語法知識的學習，通過案例來鞏固學習所學習的理論知識，這樣可以提升學習對知識的獲取效率同時也增加了知識在學生腦海中中的穩固程度。

本課題的實施范圍是在江西省內的普通獨立本科院校，受益范圍則可以擴展到全國各大院校。

8 本課題的特色、創新及推廣應用價值

8.1 特色

能夠加深老師對教學的理解。老師在教學過程中是學生及時的輔導者，這樣老師就更能夠明白自己的教學重點和教學方向，增對學生薄弱的地方多加訓練。

調動學生的學習積極性。生動形象的案例使學生更容易了解教材背后的知識，達到鞏固與靈活應用的效果。

能夠集思廣益。老師和學生一起探討問題，充分利用集體的智慧達到個人智慧的增長。

8.2 創新點

較強的綜合性。案例教學的實施，需要學生綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理。

深刻的啟發性。案例教學，不存在絕對正確的答案，目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。

過程動態性。在教學過程中存在著老師個體與學生個體的交往。

8.3 應用價值及推廣途徑

案例教學方法針對傳統教學的缺點出發并對之進行了改正。學生在學習的過程中自主能力得到了充分的鍛煉，為日后的實際操作奠定了深厚的基礎。同時案例教學法提升了老師教學的認識，在老師的充分準備下，案例教學法具有很大的可發展空間。

9 本課題的主要研究方法

1）觀察法：老師對學生的每一階段都做好細心的觀察和詳細的記錄。

2）文獻法：通過閱讀有關圖書、資料和文件，掌握案例所需要的條件來編出更好的案例。

3）統計法，通過觀察、測驗、調查、實驗，把獲得的大量數據進行分析、統計，最后得出自己需要的結論。

4）比較法：比較一個學生的不同階段，比較不同學生的同一個階段。把這些比較應用到之后的教學中去。

參考文獻：