課程思政典型教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇課程思政典型教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高職院校思政課；案例教學；實踐意義；問題

高職院校思政課教學存在學生層次偏低、理論學習領悟能力偏差、思政課教師整體素質參差不齊等現象，部分教師的教學能力和教學水平相對有限。教學中存在著“重理論、輕實踐”，“重講授、輕引導”，“重老師、輕學生”，教學手法單一，其結果必然是教學效果差強人意。而在高職院校思政課教學中引入案例教學，有利于增強學生的主體性，激發他們的學習積極性和主動性；有利于理論與實踐相結合，強調教師與學生互動，實現教學互長。部分高職院校思政課老師也正在進行著案例教學探索與實踐，并取得了不錯的教學效果。遺憾的是，案例教學作為改進高職院校思政課教學的方法和手段，并未成為大多數人的共識。本文將探討思政課案例教學的實踐意義及實施案例教學應該注意的問題。

一、高職院校思政課案例教學的實踐意義

關于案例教學的內涵與定義，綜合而言，是指教師在教學中有目的地運用案例來講解理論。通過剖析典型案例，引導學生運用所學知識主動思考分析問題，增強學生的感性認識，強調學生主體性，培養其認識問題、解決問題的能力，從而提高教學質量和效果[1]。案例教學法對于思政課這種理論性、抽象性與晦澀性比較強的學科其意義與作用不言而喻。歸納起來，有以下幾方面。

（一）強調教學的實踐性，真正做到理論與實際相結合

思政課是高職院校對大學生進行理論系統教育和思想政治教育的主渠道，它擔負著向大學生講授理論、觀點、立場及在中國的運用與發展，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[2]。這一特性決定課程內容更注重于政治性、理論性、嚴肅性和抽象性，尤其是概論課，其基本原理和理論帶有相當的模糊性和有限合理性，教材內容的枯燥晦澀，文字的條理化、系統化及可讀性不強勢會必影響學生學習的興趣與熱情。如何更好地將教材跟社會實踐結合，是講好這門課程，讓學生感興趣并提升教學質量和效果的重要因素。其實，理論從來就強調理論來源于實際，理論與實際相結合正是理論的品質與生命所在。思政課的知識和理論都來源于活生生的社會實踐。教師授課其魅力就在于將理論跟今天的社會發展實踐聯系起來，循循善誘，引導學生運用理論知識去思考分析并解決社會現實問題。思政課的案例教學作為實踐教學的一種方法，是溝通教材理論與社會實踐的中介與橋梁。在教學過程中，教師根據教學目標、內容的需要和學生的認知水平狀況，采用來自于真實社會情境中的典型案例作為教學載體，師生、學生之間相互討論、各抒己見，形成對案例問題的見解或解決方案，提高教學的趣味性、愉悅性和實效性。

（二）確立以“以生為本”理念，發揮學生的積極主動性

長期以來，思政課堂往往成了教師的“獨角戲”和“一言堂”，過度強調理論的傳授，最終演變成“填鴨式”的灌輸，其結果是老師講臺上高高在上、“激情四射”，講臺下學生睡倒一片。高職院校的人才培養目標是培養具有必要知識和較強實踐能力，面向生產、管理和服務的一線技能型人才。思政課傳統的“以教師為中心”、“單向度”灌輸模式，拉開了教師與學生的距離，強迫式的“要我學”讓學生對思政課拒絕甚至反感。現代思政課教學應逐步確立“以生為本”的教學理念，而思政課的案例教學其出發點和歸宿點就是充分發揮學生的主體性，體現“以生為本”的教育理念。在教學中，通過選擇那些貼近社會、貼近生活、貼近學生的思政案例，引導學生主動參與、主動思考，啟迪思維、開拓視野，形成自我見解。從案例的選擇到分析討論甚至教學效果的評價，整個過程都體現學生的自主性、參與性與積極性。打破傳統課堂教學的枯燥沉悶氛圍，讓課堂真正“活”起來，使學生“動”起來，激發學生“我要學”的自我意識。

（三）運用啟發式教學，培養學生創新思維能力

傳統的“填鴨式”理論灌輸實際上是注入式教育方法，注重過程，忽略效果。教師在課堂上“傾其所有”，學生卻“聽不懂”、“學不進”，甚至“坐不住”。思政課的教學效果很大程度上取決于教師的教學方法與手段，運用啟發式教學，循循善誘，培養學生的創新思維能力是思政課教學改革的方向所在。案例教學注重啟發式教學，強調師生平等，充分發揚教學民主，突破教師權威，尊重學生創新思維。關于啟發式教學，孔子早有論述。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”講的是教師要善于引導、積極鼓勵和督促學生，啟發學生獨立思考，而不是牽制、強迫學生，簡單地直接灌輸理論。思政課案例教學要培養學生實踐能力和創新能力，使教師以“講”為主，變為以“聽”為主，學生則由“接受者”變為“參與者”。多采取賞識教育，努力培養學生的自信心和創新意識，對學生提出的分析、解決問題的方案，教師要進行中肯的引導與評價，對于個別學生錯誤或膚淺的回答，教師絕不能動輒批評甚至挖苦諷刺。案例教學給每個學生提供了展示自己才華的平臺。

二、高職院校思政課案例教學應該注意的問題

案例教學作為高職院校思政課教學改革的有效途徑，在實施過程中存在著諸多問題。本人根據多年的教學經驗，認為應該重點關注并著力解決這幾個問題。

（一）切實轉變教師對案例教學的認識態度，提高教學水平

隨著高校擴招，專任教師的增長與學生數量的增長并不協調。思政課教師數量不足、素質參差不齊，必然影響到思政課的教學效果和質量。案例教學是思政課教學中一種好的教學方法，有較強的操作性、實踐性和針對性，它要求教師要切實提高授課能力，熟練駕馭案例教學方法，創新案例教學的內容與實踐途徑，讓案例教學充滿新意、充滿激情。遺憾的是，在實踐中，大多數高職院校的思政課教師要么對案例教學作用與效果認識不足，認為案例教學可有可無，對傳統教學的路徑有較強的慣性依賴；要么就是實施案例教學的能力不足，教學水平有限，把案例教學方法局限于舉例講解，教學效果不盡如人意。針對以上問題，可采取這樣一些應對措施：其一是加強思政課教師隊伍建設，廣納賢才，高起點引進思政課教育人才，提高高職院校思政課教師的總體素質。其二是對現有的師資力量加強業務培訓，提高教師的教學水平，轉變思想認識，增強思政課教學改革與創新的意識與能力。其三是有計劃地組織思政課教師參加社會實踐，鼓勵他們深入工廠、企業、農村、社區，深入生活、深入一線，更新知識，了解并掌握更多的鮮活生動教學案例，提高教師的案例教學水平。

（二）處理好理論教學與案例教學的關系、教師與學生的課堂主客體關系

首先，要處理好理論教學與案例教學的關系，案例教學有著諸多優點，但從根本上來說，案例教學是為了更好地貫徹理論教學，案例教學必須服務于理論教學，案例教學畢竟只是現代思政課教學改革的一種手段與方法，其目的是為了更好地講解理論[3]。在實施案例教學中，教師必須妥善地處理好理論教學與案例教學的關系，厚此薄彼或厚彼薄此都會出問題。理論教學與案例教學兩者之間應該相互依存、互為補充、相得益彰。理論教學是案例教學的出發點和歸宿點，離開了理論的指導，案例教學必將迷失方向。案例教學是理論教學的延伸與拓展，是理論的具體化與形象化，離開了案例的佐證，空洞的理論說教蒼白無力。其次，要處理好教師與學生的課堂主客體關系，實施案例教學必須確立“以生為本”的理念，這并不是為了弱化教師的角色與地位，而是傳統的課堂教學過分強調教師的主體性，走向極端。今天，我們在進行思政課教學改革與創新的過程中，不能走向另一個極端，過分地強調學生的主體性同樣是錯誤的。現代思政課堂中，教師與學生的主客體關系并非具有絕對性，在教學過程中，師生主客體關系可以變動，教師與學生是雙主體關系。

（三）必須處理好教學案例本身的問題

教學案例是案例教學的載體，案例教學的效果與案例選擇有著必然聯系。教師要根據思政課教學目標、教學大綱以及當代高職大學生的身心特點，選取準確、恰當的課堂教學案例。一般來說，選取教學案例要注意這幾點：其一，案例要有真實性、完整性。所謂真實性指的是案例必須是確實發生過的事情，只有符合客觀實際的案例才有說服力，也才能激發學生關注、思考、討論的熱情。所謂完整性指的是案例要有頭有尾，不能隨意切割，斷章取義。其二，案例要有代表性、典型性。教師選擇的案例應該具有現實性，在某一類社會現象中具有代表性與典型性，越是具有代表性和典型性的案例越是能夠揭示規律、闡述理論。其三，案例要有正面性，以正面案例為主，要注意教學目的與教學效果，避免帶來消極影響。大學生正處于思想走向定型而又尚未定型的階段，教師要注意正面引導，課堂中切忌過分渲染社會不好的、丑陋或者負面的現象，這樣的教育只會適得其反。其四，案例要與理論吻合，能夠揭示教材理論，不能就事論事、泛泛而談，更不能嘩眾取寵。理論是案例的精神支柱，教師選擇的教學案例必須為理論服務，這樣的案例才是有價值的，具有針對性的。最后，教師在選擇案例時要精心準備，切忌信手拈來，教師必須對案例的背景、所涉及的理論知識進行深入了解，同時，還要前瞻性地設想到案例可能給學生帶來什么思考、會提出什么疑問以及如何去引導。總之，案例教學是當今高校思政課教學改革的有益探索，對此，高職院校思政課教師必須具有充分的認識。在教學中，案例教學法只要運用得當、拿捏到位，對于改善課堂教學效果、提升教學質量不無裨益。

【參考文獻】

[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社,2000.

[2]張耀燦,鄭永廷,劉書林等.現代思想政治教育學[M].北京:人民出版社,2001.

篇2

[關鍵詞]醫學生；社會責任感；重要性；培養途徑

高等醫學院校醫學教育的中心任務培養醫學人才，為國家醫療衛生事業建設服務。在當前社會醫患矛盾緊張的狀況下，要使醫學生成為醫術精湛、醫德優秀對社會貢獻卓越、且適應時代的發展優秀醫學人才，就必須加強醫學院校學生的社會責任感教育。醫學生的社會責任感在整個醫學教育的過程中是一個非常重要的環節，是大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的主要平臺。思想政治理論課作為高校必修課程，是對當代大學生系統進行思想政治理論教育、醫學生社會責任感教育的主渠道、主陣地，在整個教學過程的同時并結合醫學院校特點開展醫學生社會責任感教育，使醫學生的社會責任感教育更具科學性、針對性和實效性。

一、醫學生的社會責任感

醫學生的社會責任感是指在一個特定的社會里，醫學生為社會和他人作積極貢獻的覺悟意識和自覺情感，是在心里和感覺上對其他人的倫理關懷和義務，是一種內化的精神追求，是世界觀、人生觀和價值觀的綜合體現。

二、醫學生社會責任感的重要性

高等醫學院校培養的學生是國家醫療衛生事業的接班人，肩負著治病救人、救死扶傷的神圣職責。而作為一個醫務人員，其是否具有良好的社會責任感直接與病人、家庭、社會息息相關。這就要求醫學生在了解掌握醫學知識的同時，增強社會責任感。在職業活動中切實做到想病人所想，急病人所急，千方百計為病人解除病痛，真正做到關心、體貼愛護病人，全心全意的為病人著想，為提高人民健康水平奮斗，為國家醫療衛生事業建設服務。

三、采取多種途徑培養醫學生社會責任感

（一）討論教學案例

教師在課堂講述的過程中應結合教學內容，選擇具有典型代表意義的社會責任感教育案例，專門開展課堂討論環節。教師可選派學生對案例進行實際模擬，然后讓學生充分討論，在案例中哪些環節做得較好，哪些環節不足，存在什么問題，在今后的職業活動中應該如何避免此類問題，使學生加深對相關問題的認識。如：心梗病人的術前準備，與病人和病人家屬的談話技巧、術中應該注意的問題、術后并發癥；如何避免相似案例的誤診和誤診對于病人、家屬所造成的影響，是學生通過教學案例討論，加深對社會責任感的認識。

（二）轉變傳統的思政課社會實踐形式

在教學中，醫學院校的思政課教師應改變傳統的思政課社會實踐形式，結合醫學是一門實踐性很強的學科的特點，在實踐教學中進行社會責任感教育滲透，使學生通過觀察、了解規范的醫療過程，自然而然的達到從了解到掌握的效果。同時要求學習在危急病人的搶救操作過程中對待模擬人也要像對待真正的病人一樣，手法正確，處理快速、認真、細心、妥善。

（三）充分發揮附院醫院的臨床教學作用

高等醫學院校的附屬醫院，在臨床教學中發揮著不可小覷的作用。學生在學習了醫學相關知識后，進入醫院實踐，臨床教學教師的率先示范作用對學生產生深遠影響。臨床教學教師在醫療過程中，行為和舉止往往對學生產生很大的影響，這既是醫學生社會責任感教育的重要途徑，又是進行醫學生社會責任感教育滲透的堅實基礎。所以在注重培養醫學生良好品格的同時也應切實提高臨床教學教師自身的政治社會責任感和業務素質，真正做到以身示范，教書育人。

（四）建立切實可行的責任教育管理評價機制

篇3

人文教育；思想品德課教學；培養

【中圖分類號】G623.15文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0171-02

著名語言教育家王薔教授提出：“教育本身就是一種社會實踐活動，它涉及學生的互動和交流，學生是有情感、動機和價值觀的人，他們不是被動的知識接受者，因此教育必須從人文的角度出發，關注人的發展和人的需要。”可見實施人文素質教育具有緊迫性和重大意義。從教師層面來說，立足于提高學生的整體素質，特別要注重人文教育，教會學生做人，健全學生人格。使學生能正確認識自我、超越自我，變被動學習為主動學習，在學習活動中體驗和內化。教育除了傳授知識、培養技能以外，更重要的任務是對學生進行人格的培養、情操的陶治、品德的磨礪、科學精神和人文精神的培養。作為人文學科的思想品德課，如何發揮本學科的優勢培養學生的人文素養

1思想政治教材與人文素養

作為思想品德教師，有時也抱怨教材寫得不太理想，希望能夠寫得更貼近生活、更貼近實際，使學生愿意聽，使社會公眾感到滿意。教材是教師實施課堂教學的基本工具，但由于經濟形勢的發展和改革的不斷深化，這就需要教師以教材為基本依據，結合教材的具體內容，靈活處理教學內容，通過收集和積累最新資料，以彌補教材的不足。

2思想品德課程的基本理念與人文素養

教育首先要培養人。思想品德課其主要目的是幫助學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎，有“具備在現代社會生活中應有的自主、自立、自強的能力和態度；具有愛國主義、集體主義和社會主義思想情感”的重要內容，充分體現“以人為本”的教學理念。思想品德教學如果失去了對學生人文素養的培養，就不可能達到目的。

3思想品德教學的方式、手段與人文素養

傳統的教學，是教師講的理論與實際相脫離，不適合學生的需要和要求，學生學習感到枯燥無味，也就難以激發學生對這門課程的熱愛和興趣。思想品德課應該把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，尊重學生的發展，挖掘學生的心理因素，激發學生興趣。思想品德教學，既體現本課程作為德育課程的特有性質，又反映本課程在人文與社會學習領域中的特有價值。

4教師在教育中要有堅持以人為本的理念

當前，素質教育以越來越強大的氣勢沖擊著我們，如：新課程標準的制定實施，政治學科實行開卷考試，試卷難度的降低，能力題、實踐題、綜合題、開放性試題比重的逐漸加大等，作為政治課教師，在教育中要有堅持以人為本的勇氣，應該認識到學生在課堂上有不同的想法甚至于“奇談怪論”是正常的，教師不僅不應壓制，而且還應鼓勵學生有不同想法，大膽質疑，不唯書，不唯上；對于種種想法，無論是淺薄幼稚，還是謬誤百出，或是辛辣尖銳，教師都應尊重，不要動輒就充當法官，輕易做出是非判斷，這樣才能真正培育自由的思想和獨立、創新的精神，師生也才能做到平等的交流。

5創新與改革教學方式，加強學生自主、合作、探究精神

新《課程標準》強調教學方法的針對性、有效性和時代感，強調采用啟發式、討論式和研究性學習等方式進行教學，這就要求思政課教師應主動順應時代的需要，積極投身于教育教學改革之中，尋找新的教學方法，充分發揮學生自主、合作、探究精神。

5.1啟發式教學

啟發式教學是新《課程標準》的一個重要教學原則。它要求教學過程中充分發揮學生的主體作用，以多種形式激發學生的求知欲望，調動學生的學習主動性和積極性，著重培養學生的自學能力、獨立思考能力、道德辨析能力和道德選擇能力。

5.2研究性學習

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并在研究過程中通過多種渠道主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

5.3體驗性教學

新的基礎教育課程強調，教學要從學生的經驗和體驗出發，密切知識與生活之間的聯系，引導學生不斷深入地觀察和體驗真實的社會生活。為此，教師不僅要增加課堂教學中組織學生開展演講、辯論、表演以及觀看影視、錄像等活動成分，而且應打開校門，突破校園四角天空的束縛，引導學生走向廣闊的社會生活，進行社會調查，參與社會實踐，并及時引導學生收集資料、舉辦展覽、壁報等活動，安排學生撰寫小論文、調查報告等。

6積極挖掘教材，尋找人文精神的切入點

在教學活動中要及時地把課文知識納入到深刻的人文背景中去，做到知識和人文精神的融合。孔夫子曾說過：“人而無信，不知其可也。”然而，近年來，誠實守信，這一起碼的社會道德卻漸漸被有些人淡忘，甚至置之腦后。于是假冒偽劣商品充斥市場，毀約、詐騙、故意欠款等失信行為層出不窮，甚至在招生考試中也存在著師生串通作弊現象。凡此種種社會現實蘊涵著深刻的人文精神教育內容，因而以這些社會實例結合教材論證、分析，就使整個教學過程超出了純粹對知識的把握，而是上升到人文精神的層面，并且形成了一種道德追求。

7開設課堂文化渠道，增強學生人文情感

7.1巧用典型性案例，拓展人文性。選擇典型的教學案例為學生提供“自主、合作、探究”的學習情景，全面拓展思想政治課的人文關懷，是新課程理念的要求。案例雖然深受學生歡迎，但思想政治課的目的不是學案例，而是通過案例使學生更好地理解教材，服務和服從與學生理解知識，有利于學生透過現象認識本質。政治教學案例呈現可以充分發揮政治教師自身的語言，表達的優勢，在充滿激情的演講過程中實現教材觀點與學生心靈的溝通與共鳴。

7.2通過角色扮演體驗真情實感

教學案例可以通過學生扮演各個角色，借助學生的主動參與，營造和諧，融洽，歡快的人文氛圍，給學生以展示自我的舞臺，充分表演的機會，作為學生，應盡情舒展生命活動，盡快“動起來，積極思維，展現自我，明辨是非，提高智慧，使學習過程成為學生高尚道德生活和豐富人生體驗的過程，成為展現個性，表現個性，培養個性和塑造個性的過程，為學生提供身臨其境的感受。

7.3運用多媒體輔助教學體現深動性

篇4

形勢與政策課教學模式網絡教學項目教學一、前言

形勢與政策教育課程是高職高專思想政治理論課的重要組成部分。要提高教學質量，必須從教學模式改革創新入手，增強高職院校《形勢與政策》課教學實效性。我們在教學中樹立“大形勢與政策教育觀”，從總體上形成了多元立體創新型教育教學模式――網絡+項目教學分體與復合模式。

二、《形勢與政策》網絡課程教學模式建構策略

遼寧石化職業技術學院以思政部主頁為基礎建立了《形勢與政策》專題欄目，與學院官方移動微博（飛信）平臺對接，并與遼寧大學生在線聯盟學子風采網站對接，實現形勢與政策教育立體化、網絡化、自主化。

1.搭建網絡教學團隊

一方面，由一所國家示范（骨干校）校建設單位組成校內研發團隊，吸收思政課教師、網絡信息技術人員、學習者代表等參加，堅持課堂實踐和網上銜接推進，設置訪問權限，限于校內使用。大體可以提供在線電子教案、教學案例、多媒體課件等內容。另一方面，由幾所國家、省級示范校建設單位等組成校際研發團隊，統一課程建設標準、規范，將課程單元分解到思政課教師、網絡信息技術人員、學習者代表，進行分而建之，以一方完成某任務才能共享另一方某成果為前提，互相激勵，共同推進，滾動研發。

2.編制教學計劃，專題備課

利用凌展教學軟件系統進行教學計劃電子錄入，教學計劃電子版向學生開放。組織教師假期分專題備課、教案都為詳案，含有PPT教學課件和視頻短片。專題備課體現“六情”（即世情、國情、省情、市情、行情、校情）相結合。尋求與高職高專學生實際學習水平相結合。既有固定的基本專題（如經濟、等），又有新增熱點。必講的校本特色專題是石化行業發展態勢、高職高專就業形勢。

3.建構網絡課程教育教學平臺

思政部與宣傳部、教育技術中心協作，建構網絡課程教學平臺：《我“形”我秀》。設置課程簡介、教學團隊、教學計劃、教學課件、熱點聚焦、時事測驗、飛信（微博）精選等欄目供學生登錄平臺自主字習。網絡課程教學平臺既在課上教師利用多媒體實時加以利用，又滿足學生課下鞏固學習的要求，實現一平臺多功能一體化。

4.互動在線案例教學

基于個案教學思想，對典型形勢政策案例加以呈現，選好案例課件。基于個案教學思想，對每位學生進行個案研究，包括從人本主義和建構主義、后現代主義等不同學習觀出發，對學生形勢與政策學習心理的影響進行分析比較，對不同氣質的學生學習心理進行分析比較，因材施教。網絡平臺應設定課程學習登錄最低限度要求，電腦網絡平臺與手機飛信平臺可以對接。

5.學生成績評定

課程既有紙質閉卷答題（考必會的知識點，占30%），又有電子賬號開放式測試題（占70%）。

6.教師績效

按專題現場教學占60%加網絡虛擬教學40%折算學時，按教學工作量辦法兌現。每學期舉辦《我“形”我秀》課程閉卷答題賽，評優秀學生；每學期舉辦《我“形”我秀》小論文展覽評優秀學生；對獲獎學生予以獎勵，針對授課班級學生獲獎數量等級對教師發放數額不等的優秀指導教師獎。

三、利用形勢與政策課教學資源網建立學生項目學習平臺的策略

筆者和課題組成員為提高學生的網絡教學資源利用率，嘗試網絡+項目教學復合模式，開展基于工學結合理念下的項目學習研究實踐，取得了階段性成果。形勢與政策課教學資源網就是要為項目教學開展服務，項目教學的成果也通過形勢與政策課教學資源網予以呈現。

1.單元設計

以知識傳授為主的教材按照章節設計，項目教學要求給學生提供網上基于能力訓練的體現單元設計為主體的學習資源。網絡學習單元應體現出能力目標、系統的應用知識、訓練任務、案例等欄目，提高學習能力。這些資源可以在多媒體教室等教學條件滿足的情況下直接應用于課堂師生同步教學活動，既滿足學生探究式、自助式、合作式等不同學習策略需要，又給學生提供彈性學習空間，滿足深層次研究性學習等需要。

2.課程整體設計

在課程整體設計時，要注意以能力點對各單元進行穿線，關鍵是設計好項目梯度遞進關系。用一個大項目統領，再由子項目分解生發，要突出能力培養，用任務提升學生未來職業崗位所需的形勢政策素質。因此，學生學習形勢與政策課的過程實際上是在項目叢林里完成任務，進行探究的過程。在網上要展現課程目標設計（能力目標、知識目標、素質目標）、課程內容設計（以模塊為單位）、能力訓練項目設計、進度表設計等。這樣學生對課程了如指掌，通過網上網下的互動學習訓練，將為學生成為高技能人才打下良好基礎，能夠培養出他們在未來職業工作、社會和私人情境中的科學思維研判形勢、把握政策能力和對個人和社會負責任行事的態度和能力等。

3.課程評價

每門課學生的學業評價應注重過程考核，把利用形勢與政策課教學資源網作為重要考核點。建立課程學習電子檔案，考核學生每單元學習在線學習時間、在線作業等，培養學生學習自我感悟選擇的能力，進行單元量化積分，評定成績。

我們相信，通過多方共同努力，一定會改善高職院校形勢政策教育數字化生存環境，大大提高思想政治課理論課實效性。

參考文獻：

[1]王萍霞.高校思想政治理論課教學模式創新――《形勢與政策》全程網絡課程教學模式的實踐與探索.湖南第一師范學報，2009，9（6）：51-54.

篇5

[關鍵詞]思政課；教學效果；研究綜述

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）10-0013-04

高校思政課是對大學生進行思想教育的主渠道，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。思政課具有鮮明的意識形態屬性，對于幫助大學生堅定正確的政治方向、正確認識和分析復雜的社會現象、提高思想道德修養和精神境界具有十分重要的作用。思政課的教學研究工作是思政課教師在教學過程中不斷總結經驗進行鞏固，發現問題進行反思，進而增強教學吸引力的重要途徑；同時也是向外輻射和傳播自身教學經驗的重要方式。近年來，學界圍繞高校思政課教學的相關問題展開了廣泛而深入的研究。

一、關于思政課教育教學研究的切入點問題

思政課的教學工作必須考慮教學對象的特點和所處的時代背景。教師只有緊緊把握教學的時代氣息，才能更有針對性地開展符合學生特點的教學活動。現有的研究不少是以現代性、網絡化、后金融危機時代、社會轉型期等為背景切入思政課教學研究的主題。

付秀榮、張巖從現代性視域來審視、設計和開展教學活動，將現代性的理性、自由、平等理念運用于教學活動之中，強調要把握人的解放的現代性主旨，展示理性與體驗的現代性魅力，從而營造平等、自由的現代性教學氛圍。[1]朱瀟瀟專門探討了網絡時代思政課的語言藝術，她認為大學生活的網絡化、網絡語言的淺層化都對高校思政課的開展和的傳播構成了挑戰。為了應對當下的傳播環境，高校思政課教師有必要發展出新的語言對策： 一方面通過關鍵詞抓取、固定用法轉接等方式更好地吸收文件和教材語言中的核心要素；另一方面則需要結合時代特點和中國國情，將的源頭語言轉化為大學生樂于接受的課堂語言和教學內容。[2]張一澍從后金融危機的時代背景入手，指出思政課教師要提高自身素質、增強教學內容的吸引力、創新教學方法和教學手段。[3]張衛對社會轉型期大學生的特點和高校思想政治教育的效果展開調查，探索大學生社會主義核心價值觀認同及整合方面存在的問題，探尋影響思想政治教育效果提高的制約因素，并提出了提高思想政治教育效果的政策思路。[4]學界從不同的視角切入思政課的教育教學研究，拓寬了研究的路徑，也為思政課教師了解教學對象和教學環境提供了參考和幫助。

二、關于思政課教學效果的問題

高校思政課的教學吸引力與實效性是思政課的生命力所在，更是思政課教師孜孜不倦的事業追求，因此歷來是學界關注和探討的重點。

（一）影響思政課教學效果的原因

自“05方案”實施以來，思政課教師忠于職守，涌現出如大連海事大學賈鳳姿教授這樣的一批教學名師。他們教學效果突出，深受學生歡迎，成為思政課教學戰線的典型代表。教育部在全國200所高校10萬名大學生中對思想政治理論課教學進行測評，結果顯示，85%的大學生對教學“滿意”或“基本滿意”；近91%的學生對教師感到“滿意”或“基本滿意” [5]。據筆者所在高校的最近一次學生調查問卷，65%的同學認為思政課教師教學態度“認真負責”；認為“不太認真”的同學只占2%；認為“敷衍了事”的為0%；“其他”占33%。

但是，思政課教學的形勢仍然不容樂觀。教學手段單一，從定義到定義、從理論到理論，枯燥又抽象，不易被學生接受的現象依然存在。以筆者所在的浙江省為例，根據2008年1月《浙江省高校實施思想政治理論課“05方案”的調查報告》，全省高校思政理論課教師都能“以教材為綱，規范教學；以學生為本，增進實效”，但思政課“教育教學不理想的問題依然存在。大部分教師講授條理清楚、論證正確，但‘出彩’較少。在與學生座談中，有60%左右的學生對課堂教學表示滿意或基本滿意，但也有30%左右的學生認為教學內容與他們的需要有一定距離，教師講授吸引力不強”。究其根源，學界仁者見仁，智者見智。

王建光認為當代西方社會思潮影響了大學生社會主義核心價值體系的形成，造成了大學生對的認知困惑。社會思潮的復雜性造成了學生傳統意識形態認識的混亂，造成學生對社會發展規律的困惑。[6]燕爽通過大型問卷調查總結出影響大學生世界觀、人生觀和價值觀形成的主要因素，排在前三位的分別是：家庭教育57.9%；社會環境的影響36.0%；同伴、朋友及同齡人的影響29.2%。并由此得出兩個基本的判斷：第一，對高校“兩課”功能與作用要有一個恰如其分的認識，對其產生過高的期望是不切實際的；第二，在高校注重對學生進行思想政治教育的同時，關注社會環境對于學生人生觀、世界觀、價值觀的影響，樹立環境教育重于課堂教育的觀念，是我們研究思想政治教育戰略必要的認識論前提。[7]趙蕾等認為大學的思政課教學效果顯得差強人意，主觀原因是當前大學生在思政課學習中一定程度地存在著先入為主的逆反心理、淡化意識形態的求知心理、片面追求的急功近利心理及認知取向和學習選擇上的排斥心理，這是影響思政課教學效果的主要心理障礙。[8]楊建華認為，當前高校思想政治課在學生中受歡迎的程度普遍不高與教學內容本身有關，但與任課教師的教學方法、手段和教師的人格魅力也有很大關系。[9]

（二）如何增強思政課教學效果方面

如果思政課教學實效性不強、吸引力不足，將直接導致學生厭學、教師厭教，進而導致思想政治教育功能的弱化。如何針對課程內容、時代特征和學生特點使思政課富有吸引力，真正成為受學生歡迎并使其終身受益的課程，是每個思政課老師都在思考而又迫切需要解決的問題。

侯淑芳以“基本原理概論”課為例，認為要提高思政課的教學質量必須做到：在教學內容上，理論聯系實際，增強課程的說服力；在教學方法上，強調多樣化，增強課程的吸引力；在教學任務上，注重培養學生的素質和能力，增強課程在實踐中的應用，并將其作為開啟人生智慧的思想武器。[10]李文艷認為教學過程中，教師端正教學態度，提高教學能力，增強自身素質；教學內容上，重視現實熱點、傳統文化、經典原著的植入，是提高課程教學實效性的有效途徑。[11]周慧杰、速繼明有調研，有分析，有對策，突出強調高校在貫徹落實中央指示精神過程中要在抓落實、抓思政課教師隊伍、抓教學方法和教學手段改革及抓教風學風方面常抓不懈。[12]張忠家從情感、準確、貼近生活三個方面分析了增強思政課活力的方法。[13]朱鴻亮、艾軍、唐華給高校行政部門的增強思政課教學效果的建議是：提出大力推進小班教學，加強實踐教學環節，建議學校對非哲學教師定期進行理論培訓等。給高校教師的建議是加強業務學習，提高理論水平，廣泛涉獵當代科學技術知識，加強時事政策的理論學習，提高教書育人技巧。[14]楊建華認為思政課教師應對教學內容進行加工制作以吸引學生，并根據教學內容、教學過程靈活選擇教學方法和教學手段，更要在人格魅力上不斷加強修養和磨煉。[15]

三、關于教學方法的改革問題

目前，進行教學方法改革以增強教學吸引力已成為共識，它也是化解矛盾，將教材體系轉化為教學體系，增強思政課實效性與吸引力的重要一環。教育部李衛紅副部長2006年6 月在全國高校思想政治理論課管理工作會議上的講話中也指出：“高質量實施高校思想政治理論課新課程方案必須大力推進教學方法改革。要以教學觀念轉變為先導，牢固樹立以學生為本的理念，全面掌握大學生的思想狀況，認真分析思想理論領域的傾向性問題，努力使教學更加貼近學生的思想實際；要切實調動教師教學主導和學生學習主體的兩個積極性。”[16]

李長江、何新春嘗試將時事巧妙地導入課堂，在實踐中得到了學生的認可，取得了較好的效果。[17]白夜昕認識到問題引領式教學法的意義及其相對于傳統講授式教學法所具有的教師地位的主導性、學生學習的主動性、師生交流的雙向性和知識運用的縱深性等特征，并進一步分析問題引領式中所涉及的題的類型、問題的設置原則、問題引領式教學法實施程序與關鍵環節，為提升高校思政課教學質量提供了新的思路與嘗試。[18]王祖星指出其在長期的教學過程中發現聊天式教學法效果良好，并對這種教學方法的教學設計和實施、形式等進行了說明。[19]張秉福以“基本原理概論”課為例，介紹了開放性教學模式，并從教學理念、教學內容、教學方法、教學評價等方面的開放著手，處理好新與舊、放與收、內與外等的關系。[20]于信匯認為問題中蘊含著學生對理論學習的巨大熱情，主張以問題為導向，優化思政課教學過程。通過互動和研討的方式，把課堂還給學生，鼓勵學生主動發現、提出和解決問題。[21]王新強調在教學中貫徹理論聯系實際原則的必要性， 而后分析了貫徹此原則對教師的基本要求， 在此基礎上探討了貫徹本原則的主要路徑。[22]王為全等從案例教學切入教學方法的改革，認為教學案例可以在理論、社會實踐和生活事實三個方向或維度上進行選擇，案例的講解應當堅持政治性和理論性的統一。[23]

四、關于師生關系的問題

良好的師生關系是思政課教育教學順利開展的前提和基礎，學界充分肯定了良好師生關系的重要性，并對如何建立良好的師生關系進行了探討。

姜志強提出，師生關系是否和諧是影響高校思政課教學成效的重要因素之一，在思政課教學中建立和諧的師生關系是大勢所趨。構建和諧的師生關系不僅要求教師加強職業素養、轉變教學理念、注重教學方法創新，同時還要求教師理性對待師生關系，加強師生之間的情感交流。[24]楊勇著重探討了基于相互承認而交往的高校思想政治理論課交互主體性師生關系，認為相互承認而交往的交互主體性師生關系的本質在于師生基于相互善意的和諧交往而分享知識。師生在對等尊重、教學互長、各申己見的教學交往中，通過情感交融、角色轉換、協商參與的承認方式不斷增進彼此之間包容、互信與合作的交往關系。[25]

五、關于思政課考核方法改革的問題

教學考核是思政課教學工作的一個基本環節，是整個思想政治教育過程的重要組成部分。以往思政課考核方式特別注重期末卷面成績，評價標準片面、評價方法單一、評價過程形式化，不利于教學實效性的增強。因此，學界開始探索思政課考核方法的改革。

王國炎所在的南昌航空大學探索了開放式考核機制，實行理論學習成績與實踐教學成績的雙線考核。理論教學考核以開卷考試的方式為主，采用口頭表達與書面答題相結合的形式；實踐教學考核以遞交實踐報告的方式為主，采用實踐報告和平時表現相結合的形式。[26]朱曉鴻所在的華北水利水電學院把考試開放給學生，注重課堂參與與課外實踐。課堂上通過發言、辯論、講課等形式給予學生一部分成績；課外結合課堂教學設計實踐活動，組織學生考察，回來后在教師指導下撰寫考察報告，獲得實踐分數。[27]王立榮的考核思路是1+3+3+3，即第一階段的學習過程考核占總成績的10%，第二階段的基本理論考核占30%，第三階段的實踐教學考核占30%，第四階段的綜合能力考核占30%。[28]上述考核方式改革在設計上否定了“一考定乾坤”的傳統考核方法，更加注重學生平時表現，并肯定了學生實踐、參與等在總成績中的比重，注重學生能力和學習過程的考核，為思政課考試方法的改革提供了思路。

以考核方法改革帶動教學方法改革從而提高思政課教學吸引力的思路符合教育教學的基本規律，考核方式設計上否定了“一考定乾坤”的傳統考核方法，更加注重學生平時表現、實踐、參與等在總成績中的比重，為深入系統地開展思政課教學的研究提供了豐富的素材、有益的借鑒與啟發。

參考文獻：

[1] 付秀榮，張巖.現代性視域下的“基本原理概論”教學探析[J].學校黨建與思想教育，2010（6）.

[2] 朱瀟瀟.網絡時代高校思政課教學的語言藝術研究[J].現代大學教育，2010（5）.

[3] 張一澍.后金融危機背景下高校思想政治理論課吸引力的提升[J].黑龍江高教研究，2010（8）.

[4] 張衛.社會轉型期影響高校思想政治教育效果因素研究[J].學校黨建與思想教育，2011（2）.

[5] 倪光輝，趙亮.高校思想政治理論課魅力從何而來[N].人民日報，2008-07-17（13）.

[6] 王建光.西方社會思潮對思政課教學的影響及分析[J].中國高等教育，2007（24）.

[7] 燕爽.關于高校思政課若干問題的思考[J].探索與爭鳴，2010（8）.

[8] 趙蕾，肖松柏.大學生學習思政課的心理障礙及其引導[J].學校黨建與思想教育，2010（2）.

[9][15] 楊建華.如何增強思想政治課的吸引力[J].學校黨建與思想教育，2009（S1）.

[10] 侯淑芳.關于提高“基本原理概論”課教學質量的思考[J].民族教育研究，2011（1）.

[11] 李文艷.《基本原理概論》課程教學實效性的提高[J].教育理論與實踐，2011（6）.

[12] 周慧杰，速繼明.試論加強高校思政課教學的有效性與針對性[J].黑龍江高教研究，2010（11）.

[13] 張忠家.突出“情”“準”“實”增強思政課教學活力[J].中國高等教育，2010（24）.

[14] 朱鴻亮，等.增強“哲學”課對理工科學生的吸引力[J].中國成人教育，2007（1）.

[16] 李衛紅.統一思想 明確任務 扎實工作 高質量實施高校思想政治理論新課程方案[J].思想理論教育導刊，2006（增刊）.

[17] 李長江，何新春.將時事導入思政主干課的嘗試及效果的評價[J].教育與職業，2008（8下）.

[18] 白夜昕.問題引領式：提升高校思政課教學水平的新途徑[J].黑龍江高教研究，2010（8）.

[19] 王祖星.高校思政課“聊天式教學法”的探索[J].中國成人教育，2009（12）.

[20] 張秉福.論“基本原理概論”課開放性教學模式的構建[J].學術論壇，2010（11）.

[21] 于信匯.回答好“六個為什么”提升思政理論課教學水平[J].中國高等教育，2010（21）.

[22] 王新.對高校思政課教學中理論聯系實際問題的再思考[J].現代教育科學，2010（3）.

[23] 王為全.關于“基本原理概論”課教學案例的思考[J].現代教育科學，2010（2）.

[24] 姜志強.高校“思政課”教學中和諧師生關系的構建策略[J].前沿，2010（5）.

[25] 楊勇.高校思政課交互主體性師生關系的基本內涵[J].前沿，2010（10）.

[26] 王國炎.思想政治理論課“大思政”教學改革與建設探索[J].思想教育研究，2010（5）.

篇6

關鍵詞：成本會計；高職院校；學生為主體

在高職院校的會計教育中，成本會計課程是專業學習領域能力、知識、資格、素質四位一體的崗位核心課程，而成本會計崗位工作能力的培養主要依托成本會計課程，但是在現行的教學體制中，對成本會計這一課程的教學還存在著許多問題。當前的成本會計教學過于倚重傳統的課堂理論知識傳授，缺乏仿真性較強的教學案例，沒有系統、規范、貼合企業實際的校內實訓，也沒有辦法大批量地安排學生進入企業參與成本會計的核算與管理實踐。所以，創新課程教學是會計教師急需完成的一項教學任務。

一、成本會計課程的性質

《成本會計》課程是會計類專業的一門主干專業課程，同時也是一門專業實踐性課程。《成本會計》課程作為培養學生知識、能力、素質的重要載體，既涉獵會計理論的抽象內容，又兼顧會計實務的具體內容；理論教學強調對會計文化的認知、沉淀和傳承，對成本會計范式的理解和掌握，實務教學強調對會計知識的積累、加工，特別是將理論知識內化為解決實際問題的技能技巧。這種抽象和具體內容構成了會計精神世界與會計物質世界的完美結合，它不僅能夠滿足學生對理性會計知識的掌握，而且有利于學生對會計職業情感的培養，有利于全面提高學生的感知能力、動手能力和崗位適應能力。

二、高職院校成本會計教學現狀

目前高職院校成本會計教學中的現狀如何，通過走訪調查一些高職院校及隨堂聽課可以看出其普遍存在以下幾方面的問題：

（一）教材內容陳舊

目前，高校采用的成本會計教材能真正體現高職教育特點，具有工學結合特點的教材比較少，內容或陳舊，更新滯后；或案例不足，大多數是以經濟業務類型相對較為復雜的工業企業為例，涉及到其他行業的成本會計核算內容較少，所選案例也不是出自實際企業的經營案例，且計算公式多，表格多，當學生面對其他行業的成本會計業務或者新的工業企業案例時，很難活學活用，學生的綜合應用能力難以培養。隨著現代社會信息化的飛速發展，會計專業的各種方法也在不斷改進，但是成本會計課程所講授的內容并沒有隨著改變，仍然是傳統的成本核算方法為主，忽略了現代成本會計的主要內容，使得課堂知識與現實脫節，無法拓寬學生眼界，難以適應以后的工作。

（二）教學模式單一

在成本會計教學中，大多數教師仍采用“教師講授，學生接受”的傳統教學方法，由于《成本會計》教材里有大量的計算表格，教師在分析眾多表格間數據的結轉關系時，容易給學生形成“照本宣科”的枯燥感覺，常常忽視學生在學習中的主體地位，這樣的教學模式學生沒有參與感，很難培養學生的學習興趣，無法拓寬學生眼界，教學難度增大，效果甚微。另一方面，教學手段也是傳統的“粉筆+黑板+PPT”，教學手段不新穎，即使可以用ppt授課，但是為了講解表格之間的內在聯系，也多以教材為主。目前的《成本會計》課件，不是對教材內容的直接再現，就是僅保留章節標題及少量提示。學生學習沒有積極性，容易有厭學情緒，不利于高職會計專業人才培養目標的實現。教師受傳統教學模式、課時和經費等的限制，使得具有現代化輔助教學作用的《成本會計》軟件演示缺乏，學生只能通過手工實驗進行理論知識的運用，使得教學效果欠佳。可見，傳統的教學手段很難體現成本會計樹狀的非線性的知識結構，限制了教學容量，影響了教學明晰性和教學先進性。

（三）實踐教學薄弱

成本會計作為會計專業中的一門核心課程，理論知識和實踐教學都非常重要。由于高校教學資源的缺乏和教育成本的限制，學生到企業實踐的機會極少。《成本會計》課程的教學模式主要以課堂及教師講解為主。學生對企業的工藝流程缺乏了解，對成本會計崗位的實際工作內容更是難以想象。對成本核算的內涵，成本核算的方法只是停留在理論層次，一知半解而不知如何在實踐中應用。而在《成本會計》的教學中，經常會有與車間、生產相關的內容需要理解，因為一名成本會計的基本職能之一就是熟悉企業的生產流程。會計專業的學生雖然都有比較好的會計理論基礎，但卻對產品生產流程一竅不通，他們在做《成本會計》練習題時，往往只能做到形似，換一種產品，換一種生產流程以后，就出現不知道選擇什么樣的分配方法的情況，而且學生還普遍存在著單個計算方法掌握較好，卻不能對各個方法在最終產品成本信息形成中發揮的功效形成系統化的認識。可見，沒有實踐環節很難將理論知識系統整合起來加以靈活運用。

（四）考核方式和考核內容僵化

目前，《成本會計》課程的考核基本上沿用了期末閉卷考試為主，平時作業為輔的傳統形式，考核內容基本上是對書本知識的直接考察。實務題與實際操作相脫離，沒有直觀體現出對成本會計崗位技能水平的測試。閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，不能起到應有的以考助學的作用。手工實驗環節的評分也僅是以考查的形式體現，使得學生對實驗的重視程度不夠。另外，由于相關教學環節的缺失，其考核方式也未被考慮。

（五）任課教師經驗不足

由于成本會計的綜合性比較強，不但需要基礎會計、中級財務會計等會計的專業知識，更要熟悉和了解企業的生產和工藝流程，因此這就要求教師不但有專業的理論知識更要有一定的實踐能力。目前，高校的成本會計教師學歷都很高，雖然理論基礎較好，但由于本身會計實踐機會少，對企業的實際狀況并不了解，缺乏實踐經驗，不能將理論知識和實際工作有機地結合，學生掌握起來也感覺吃力。

三、成本會計課程教學創新舉措

（一）重構課程內容

成本會計課程系統性強，各章節內容之間緊密聯系，環環相扣，教材內容應貼近真實工作場景，以企業的實際經營環境與生產過程、典型企業經營文字、圖片等資料、企業實際工作典型業務案例作為教學資源，體現工學結合的特點。讓學生走進企業，感受職場情景，體驗企業環境，認知企業經營，增強教學的直觀性、趣味性和實踐性。

（二）強化實踐教學

實踐教學是高職人才培養目標實現的重要主體教學之一，實踐環節是將學生所學的理論知識與實際應用相結合的重要環節，是培養學生動手能力的一個重要方式。在《成本會計》課程中，有大量成本計算單、費用分配表及明細賬。成本會計課程實踐操作性強，通過學習與實踐相結合讓學生掌握課程的教學內容，提高課程教學質量。按照崗位工作任務重新設計理實一體的教學方式，邀請校外企業進駐學校開展實踐教學，能夠拉近在校學習與企業實踐的距離，縮短學生畢業后上崗時間；充分利用校內成本會計教學軟件實施實踐教學，讓學生對成本會計有更加直觀的認知，充分發揮學生的主觀能動性，更加符合高職高專實踐性的特點。

（三）創新教學方法

1、案例教學法

案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院所倡導，是一種以案例為基礎的教學法。以案例教學為主要手段，實施“做中學、做中教”的教學模式，對于成本會計這門課程而言，教學過程需要大量的現實案例來做補充說明，把教學案例穿插在教學過程中，組織學生對案例積極展開討論，形成互動交流的學習氛圍。案例教學能夠培養學生的學習探究能力，提高學生參與課程的主動性，增強課堂互動效果與氣氛。在實現課程的知識傳授、能力培養等基本功能的基礎上，把價值觀培育和塑造，通過“基因式”融入課程，將思政教育貫穿于教學全過程，將教書育人的內涵落實在課堂教學主渠道，突出育人價值，讓立德樹人“潤物無聲”。

2、崗位扮演法

采用這種方法將學生安排在真實的工作環境中，按照成本核算工作進行崗位設置，假設學生可能擔任的崗位，編制一套與該崗位相關的任務，將學生安排在模擬逼真的工作環境中，處理各種可能發生的問題，調動學生參與的積極性，激發學生的學習熱情，培養學生的實踐動手能力。例如，針對企業的某項具體經濟業務，練習原材料費用的歸集及分配、輔助生產費用的歸集及分配、制造費用的處理、廢品損失及停工損失的處理與生產費用在完工產品與在產品的分配，并熟悉各種原始憑證的傳遞、記賬憑證的填制和賬簿的登記過程。

3、分組教學法

劃分學習小組，小組由6人至8人組成，成員至少有1～2人是成績較突出的A類學生，2～3人是學習成績中等的B類學生，2～3人是學習稍有困難的C類學生。將不同層次的學生均衡的分布在各個小組中，在小組的各種活動中可以使小組的成員相互學習、啟發和補充，從中要求不同層次的學生充當不同層次的角色，引導學習小組各成員之間在這樣的氛圍中完成不同層次的學習任務，互幫互助，完成崗位工作任務，小組成員共同進步，培養學生的團隊意識和協作意識。

（四）建設信息化課堂

當前，教學方式應隨著信息化時代的發展與時俱進，信息化課堂主要體現在教學方式的信息化，例如學習通、云班課等APP的運用，教師可以將成本會計一些瑣碎的知識點或技能制作成微課或動畫的形式上傳至課程平臺，這種方式下知識點更加形象生動，易于學生對知識的掌握，其次，學生可以在線課程平臺自行學習，如中國大學慕課，學堂在線等，提升學習深度，加強學生的自主學習能力。

（五）完善考核制度

鑒于《成本會計》課程自身的特點及其教學體系的要求，對學生的考核應本著理論與實踐技能相結合的原則，考核方式應綜合運用。理論考核方面，可采用閉卷筆試形式，主要考核學生對知識的理解和掌握情況。實踐技能方面，主要包括手工記賬和軟件操作兩部分。手工實驗結束時，需提交記賬憑證、賬簿、報表及實驗報告。軟件實驗可在計算機上提交實驗成果，如提交成本報表。教師從學生實驗成果的正確性、及時性、實驗紀律及實驗態度等方面給予評價。

篇7

[關鍵詞]物流管理專業；新文科；航空院校

2020年11月3日，《新文科建設宣言》正式，標志著新文科建設進入了快車道。2021年7月30日，在第二十屆全國高校物流專業建設研討會上，《物流管理與工程類專業新文科建設行動綱領》（以下簡稱：行動綱領）正式。《行動綱領》從人才新標準、人才培養新模式、專業新布局、課程新體系、思政課程新要求、教學新范式和質量建設新文化等七個方面繪制了物流新文科建設的“行動圖譜”，明確了物流新文科建設的行動目標、行動原則和行動要點。新文科建設的本質在于立德樹人[1]，新文科建設是一項系統工程[2]，要從新模式、新范式、新標準、新方法探索建設路徑[3]。新文科建設的重要抓手之一，就是專業建設。要從需求導向、目標導向、特色導向出發，探索文科類專業的融合發展與持續優化[4]。在《新文科建設宣言》和《行動綱領》指導下，航空院校物流管理專業如何通過融合發展，不斷提升專業競爭力，滿足新形勢下經濟社會發展的需求，堅守并砥礪“為黨育人、為國育才”的初心使命，成為教育界普遍關注的問題。

1高校物流管理專業發展存在的問題

當前物流管理專業人才已經成為我國12種緊缺人才之一。從物流管理與工程類所包含的四個專業來看，物流管理專業布點數最多、在校生規模最大（見表1）。截止2021年，全國物流管理專業可招生專業點共計525個，遠高于物流工程的141個，采購管理的7個和供應鏈管理的39個。各高校物流管理專業的開設，為物流產業發展培養了大量的優秀人才。但在新時期，特別是新技術應用、新業態涌現、新經濟發展的大背景下，物流管理專業傳統的發展模式，已經不能滿足新文科建設與發展的新要求。存在的突出問題包括：（1）專業思政建設不系統。專業思政就是貫徹落實立德樹人根本任務，把思政教育貫穿到專業建設各要素全過程。從物流管理專業思政建設情況來看，存在著抓一點、不抓全面，抓規劃、不抓落實等問題。即便是同類專業普遍開展課程思政建設，但仍未能通過專業課程體系、師資隊伍、教學規范等體系化思政建設，將思政教育融于人才培養的全過程。同時，個別專業存在著思政建設沒有抓手、思政建設過于空泛等問題。（2）專業同質化現象嚴重。從近兩年物流管理專業點的新批和撤銷來看，基本保持平衡。但這也反應出來部分高校在物流管理專業建設與發展過程中，由于專業競爭力弱等問題，處于留與不留的兩難境地。導致這一問題出現的一個重要原因，就是各高校的物流管理專業同質化現象嚴重，專業特色不明顯[5]，同類專業之間差別不大，專業不能與學校所屬行業、所屬區域經濟發展趨勢等有效融合，從而出現“千校一面”的現象。（3）專業邊界過于明顯。從學科屬性來看，物流管理專業歸屬于管理學科（管理科學與工程或工商管理一級學科）。在傳統理念下，各專業往往獨立發展、邊界明顯，物流管理專業與同一學科內部的其它專業（如信息管理與信息系統、市場營銷等）能夠有一些交叉，然而跨學科專業之間（如金融學、國際經濟與貿易等）的交叉往往很少，這導致專業培養方案設計中平臺類課程過少，而專業課過細、過多，達不到資源共享、人才共育的目標。同時，管理學科與工科、理科等學科的交叉融合難度更大。由此，如何打破專業邊界，實現“管工融合”的跨學科的物流管理專業融合發展，成為一個難點問題。（4）新興技術融入不足。隨著人工智能、區塊鏈、云計算、大數據（ABCD）為代表的新一代信息技術的發展應用，經濟社會領域的新業態、新模式不斷涌現，智慧物流、供應鏈金融等新興崗位需求難以在原有的物流管理專業培養體系中得以滿足，傳統專業面臨著如何與新興技術的融合問題。同時，受國際貿易保護主義、單邊主義的影響，經濟發展格局發生了重大變化，產業鏈供應鏈自主可控成為新的發展需要，而物流管理專業傳統的課程體系設置，也無法滿足新形勢下的需要。（5）校企協同深度不夠。盡管經濟社會發展對物流人才需求發生了變化，但物流專業在人才培養方案的制定上仍存在與社會需求不匹配現象，未能有效實現OBE理念下的按需培養，產教融合僅停留在企業認知實習和一兩周的專業實習，沒有能夠有效深入企業生產經營的關鍵環節。校企協同缺乏有效的機制構建行業企業與專業信息共享和互通的橋梁，遠不能實現校企聯合的訂單式、定制式人才培養。

2新文科背景下航空院校物流管理專業發展模式

（1）以航空精神引領立德樹人。高等教育的根本目的是人才培養，立德是人才培養的重要目標。如何落實立德樹人根本任務，是物流管理專業建設與發展的重要工作之一。新文科對立德樹人提出了新的要求，如何將課程思政與新文科專業建設有機結合，同時避免空泛的課程思政建設，是一個關鍵問題。對于航空院校物流管理專業而言，德性教育與課程思政建設，要緊密結合我國航空工業發展歷史，充分挖掘“航空報國”精神下的思政元素，并與專業培養方案、課程建設、教學方法、實踐教學體系等有效融合，讓課程思政落到實處，用航空精神引領立德樹人根本任務的實現（如圖1所示）。首先，基于OBE理念優化培養方案，將航空元素貫穿物流管理專業培養目標、畢業要求和課程體系全過程；其次，注重航空特色課程建設，開發航空物流類系列教材；再次，不斷創新教學方法，特別是開發航空企業教學案例，講好中國情景下的好故事；最后，優化實踐教學體系，特別是拓展典型航空企業校外實習基地，在實踐中進一步豐富航空精神的內涵。（2）以“管工”融合打破專業邊界。新文科建設的基本抓手之一，是協同育人，要構建跨專業、跨學科的協同育人機制，打破專業邊界，實現資源融合共享。首先，要打破學科與專業存在的二元發展問題，實現學科與專業的互相支撐、互相促進。對于物流管理而言，既可以歸屬于管理科學與工程一級學科，也可以歸屬于工商管理一級學科。無論如何歸屬，學科的建設重點與專業的發展都要互相結合。具體來講，對于航空院校物流管理專業而言，首先供應鏈與運營管理是一級學科的重要方向之一，在此方向下可重點建設航空運營與優化學科團隊，通過學科團隊建設支撐學科特色發展。與此同時，航空運營與優化團隊，又對應物流管理專業，從而將學科對航空物流領域前沿知識的研究與本科人才培養有機融合在一起，真正體現學科與專業的互相促進。其次，要充分結合航空院校工科特色與優勢，著力實現“管工”融合。具體而言，充分利用機械學科、航空宇航學科的優勢資源，在物流管理專業開設“工程+”系列課程和“航空+”系列課程，將航空背景下的管理與工程相結合，并設置工程訓練實踐環節。同時，利用理科的師資優勢，開設經濟數學、智能算法等課程，并在學科方面聯合開展物流優化研究。（3）以航空物流塑造專業特色。新文科背景下，高校物流管理專業要結合所在區域、所屬行業的特點，著力打造專業特色，避免日趨嚴重的同質化問題，尋求差異化發展。對于航空院校的物流管理專業而言，應緊密依托航空院校的行業背景優勢，探索航空物流特色凝練，形成相較于同類專業的錯位優勢（如圖2所示）。具體來說，一方面，聚焦航空貨運物流，開設“航空物流導論、航空貨運管理、機場運營管理、航空運輸規劃、民航配載”等特色課程，并與機場、航空公司等建立穩固的特色實習基地，從理論教學和實習實踐兩個方面將航空貨運的知識體系固化下來。另一方面，面向航空制造企業物流，在開設采購管理、倉儲管理、供應鏈管理、生產運作管理等專業核心課程基礎上，將航空制造企業的物流活動作為各類專業課程教學的重要內容，并從產業鏈供應鏈自主可控角度，引導學生關注航空工業供應鏈全流程；同時，深化與知名航空企業（如飛機、發動機）的校企協同，聯合開展物流專業人才培養.（4）以新興技術提升專業能級。新文科建設中提出要將人工智能、大數據等信息技術與原有專業深入融合。充分考慮物流管理專業情況，將物流領域作為大數據的應用場景，將大數據分析作為專業的基本技能，引入大數據、人工智能、區塊鏈等特色課程，重點發展智慧物流方向，從而實現面向應用場景的專業能級提升。新一代信息技術與專業的融合，具體體現在專業培養方案的設計上，考慮到物流管理專業的場景應用性，應重點圍繞大數據獲取、商務數據分析、數據可視化等開設系列應用、實戰類課程。具體思路如圖3所示。（5）以產教融合促進專業轉型發展。新文科專業建設的重要原則之一，是以新的功能為目標進行專業建設，那就是必須把社會需求作為專業建設的重要準則和導向[4]，而貫徹這一準則的重要手段就是深化產教融合。立足產教融合，以物流管理專業的應用型轉型為目標，構建行業企業與專業資源共享和信息互通的橋梁，建立與社會用人單位聯合培養機制，解決目前行業企業需求與專業人才培養不匹配的問題。一方面，依托物流管理專業現有的優質實踐基地，建立院企會商機制，定期召開學院與實習單位的對接會，邀請企業參與人才培養的全過程，緊密跟蹤企業對人才、崗位需求的新變化，優化校外實踐任務分配。另一方面，優化設計產教融合實踐教學體系，打通從認識實習到頂崗實習的路徑，聘請企業人員承擔部分理論教學與實踐指導任務，引領學生了解行業發展動態，提升學生對未來職業的準備度。

3結語

新文科建設背景下，物流管理專業建設面臨著新的使命。作為典型的“管工”融合專業[6]，航空院校物流管理專業要堅持“融合、協同”發展的模式，通過塑造航空物流特色提升專業比較優勢，通過融入航空元素構建專業思政體系。同時，要主動打破專業邊界，融合新一代信息技術，拓展智慧物流培養方向；通過跨學科融合，實現跨界發展。最后，要強化校企協同人才培養，通過訂單式/定制式培養模式創新，不斷推動專業的應用型發展。

[參考文獻]

[1]陳凡,何俊.新文科:本質、內涵和建設思路[J].杭州師范大學學報(社會科學版),2020(1):7-11.

[2]龔旗煌.新文科建設的四個“新”維度[J].中國高等教育,2021(1):15-17.

[3]黃啟兵,田曉明.“新文科”的來源、特性及建設路徑[J].蘇州大學學報(教育科學版),2020(2):75-83.

[4]劉利.新文科專業建設的思考與實踐:以北京語言大學為例[J].云南師范大學學報(哲學社會科學版),2020,52(2):143-148.

[5]黎其健,唐臣.職業本科背景下新工科新文科與物流學科發展建設研究[J].物流科技,2021(7):174-176,179.

篇8

（湖南交通職業技術學院 湖南 長沙 410132）

摘要：在當今價值多元的時代背景下，高職學生的價值觀選擇易出現多元化傾向甚至出現偏位，對學生的價值觀教育形勢越來越嚴峻。全面了解高職學生價值觀選擇現狀，科學分析其成因，積極探索價值觀教育的路徑，既是培養人才，促進社會發展的需要，也是推進高職教育健康發展的重要課題之一。

關鍵詞 ：價值多元；高職院校；價值觀

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0153-03

當今社會是一個價值多元和價值共生的時代。在此背景下，高職學生價值觀也日益多元化和復雜化，高職學生的價值觀教育面臨的形勢也越來越嚴峻。與此同時，職場對勞動者的素質提出了新的要求，素質取向代替學歷取向成為職場的首選職業價值觀和態度，并成為職業評價的首要目標。正確的價值觀不僅是高尚職業道德的基礎，也是制約個人未來發展的關鍵性因素，是企業、社會、乃至國家凝聚人心、提升核心競爭力的重要因素。因此，全面了解高職學生價值觀選擇的現狀，科學分析其成因，積極探索價值觀教育的路徑，既是培養人才、促進社會發展的需要，也是推進高職教育健康發展的重要課題之一。

價值多元背景下高職院校學生

價值觀選擇的現狀及不良影響

當前，高職大學生的價值觀在總體上是好的，其主流是積極向上的，總體上符合社會主義基本道德規范的要求，但部分學生在價值觀選擇方面陷入了誤區，出現了一些問題，主要表現在：

傳統價值觀受到沖擊和挑戰，價值觀選擇趨向多樣化 社會環境是影響價值觀選擇的重要因素之一。改革開放以來，中國向世界敞開了大門，西方文化和價值觀傳入中國，中國長期以來比較封閉、單一的傳統價值觀被多元價值觀所代替。價值多元背景下，中國傳統價值觀，如謙讓、奉獻、勤勞、節儉、團結、助人、重義、輕利、利他、誠信等觀點受到沖擊和挑戰，中國傳統文化中的核心理念“集體主義”受到質疑和漠視。享樂、利己、自保、奢侈、重利、個人意識、追求權利等價值取向在學生中出現。大部分高職學生集體觀念較強，熱愛集體，關心集體榮譽，但部分學生集體觀念淡漠，不遵守校規校紀，不參加集體活動。在公共場合，大部分高職學生能夠做到尊敬師長、愛護公物、尊老愛幼，表現出了較高的修養和素質，但也有部分學生無視社會公德。多元價值背景下，傳統核心價值觀受到質疑和挑戰，符合時代精神的新的核心價值觀的缺失，勢必造成個人內心價值觀選擇的困惑和迷茫，理想目標定位的失誤和不當，會影響到個人的可持續發展，并最終影響我國社會凝聚力和國際競爭力。

個人本位盛行，社會責任感淡漠 與集體意識淡漠、公德意識不強相應，當代高職學生在價值觀選擇方面更多奉行個人本位主義。雖然在總體上能夠尊重和服從集體或國家利益，但其更多關注的是與自己實際利益關系密切的理想目標的實現，并不希望以犧牲自己的利益為代價；當他人或社會需要其提供幫助或服務時，首先考慮的是自己是否能從中獲得實惠，能獲得多少實惠。部分學生在其個人利益與他人或集體利益發生沖突時強調以個人利益為中心來決定其價值取向與價值目標，不考慮或很少考慮自己應該承擔的社會責任。在個人理想的追求上更注重自我價值的實現，其理想追求也更趨現實化和功利化，服務意識和奉獻意識缺乏，甚至為了達到個人目的而不擇手段，如考試作弊、簡歷造假。因以自我為本位的價值選擇和社會責任感的缺失，部分高職學生在走向工作崗位以后只會考慮個人利益的最大化，不會站在用人單位的角度思考和解決問題，因此很難產生安全感和歸屬感，也不會有真正的成就感。對用人單位來講，不利于形成積極向上的企業文化，難以形成真正的凝聚力和核心競爭力。

職業價值觀趨向功利主義 西方價值觀的傳播和市場經濟在中國的發展，使得追求經濟效益日益成為人們價值追求的主要目標。在這種注重實利、實惠的社會背景下，高職學生的價值觀亦不可避免地受功利原則的強力沖擊，在職業選擇方面以個人需要為中心，在職業追求方面更注重職業所帶來的實際利益和目標職業賦予自己的發展空間，把輕松的工作環境和豐厚的工作待遇作為擇業的首選，實用主義、功利主義傾向強烈。在校學習期間，只重視專業課，而對人文素質課程如語文、數學、英語尤其是思政課重視不足。注重專業知識的學習和能力的培養固然必要，但社會最需要的是德才兼備的現代高技能人才，高尚的情趣、健康的人格、高超的情商等人文素養是現代高技能人才最具競爭力的軟實力，忽視人文素質的有意識的培養，可能造就的是一個知識結構欠缺、意志毅力不強、社會適應能力較差、發展空間狹小的學生。

價值多元背景下高職院校學生價值觀成因

高職學生身心特殊期的必然反映 高職學生大部分剛剛邁進成年，在生理上雖然進入了成熟期，但在心理上還不成熟。這個時期的大學生，思維比較活躍，個性張揚，追求個性獨立。他們雖然具備了基本的是非觀和價值觀，但還不定性，容易受外界環境的影響，且逆反心理較強，喜歡標新立異，比較容易接受新生事物，但受閱歷和經驗所限，看問題比較膚淺，是非辨別能力不強，亟須加強教育和引導。

家庭教育的不當甚至缺失 家庭教育是學生接受教育的第一場所，也是唯一的終生教育場所。家庭成員尤其是父母是孩子的第一任老師，父母的價值觀對孩子價值觀的形成有著先入為主和持續強化的作用。然而，不容樂觀的是，價值多元背景下，已經高度社會化了的、總體取向功利化了的父母難免會把一些不正確的價值觀在潛移默化中灌輸給子女。更有一些空巢家庭的孩子，長期與父母分居兩地，造成了家庭思想教育的缺失，其價值觀的形成難免會受到不良影響。

學校教育的空洞 糾正家庭早期教育的不當，彌補早期家庭教育的缺失，隨后的學校教育應該是責無旁貸。但實際情況是，對于學生的價值觀教育，從幼兒園到大學，大多采用的是老師講、學生聽的被動方式，空洞的說教大大降低了學習的效果，陳舊的教學內容與學生的實際生活脫節，無助于解決學生在實際生活中遇到的具體情況，更無法應對學生的疑惑和質疑。學生要么是知而不信，要么是知而不行，大大降低了價值觀教育的實效性。

社會大環境的影響 價值多元背景下，傳統核心價值觀“一統天下”的局面被打破，不同階層、不同職業、不同經歷的人，價值取向日益多元化，包括利己、奢侈、享樂等一些之前備受譴責的價值觀受到公開追捧，適應時代精神的主流價值觀尚未建立。反映在實際生活中，表現出的是人與人之間的冷漠，道德的滑坡，誠信的缺失，為了利益可以不擇手段。高職學生在網絡、媒體日益發達的今天，耳濡目染這些現實，無疑會對之前已經接受和正在接受的價值觀教育產生懷疑，一定程度上削弱了學校教育的效果。

價值多元背景下高職院校學生價值觀教育對策

尊重價值多元的事實和學生的多元價值選擇 當今社會是一個價值多元和價值共生的時代，在價值多元的背景下，學生的多元價值觀取向已是一個不爭的事實。因此，尊重價值多元的事實和學生的多元價值選擇是高職院校在對學生進行相關教育時必須堅持的首要原則。價值多元背景下，教育者要正視多元價值存在的合理性，教育者的任務是幫助學生形成正確的價值標準，幫助學生辨明多元價值的高低優劣，引導學生根據自己的需要和利益選擇自己的價值觀，而不是把自己的價值觀或教科書的價值觀生硬的強加給學生。

重視家庭教育在價值觀形成中的作用 在一個人價值觀形成過程中，以父母為首的家庭成員的影響和教育是一股非常強大的力量。如一張白紙一般、頭腦中無任何是非觀和榮辱觀的孩子，助其形成其價值觀的第一種力量就是家人的言行舉止、是非取舍。因此，在早期的家庭教育過程中，父母首先要有正確的是非觀和榮辱觀，并言行一致，切實踐行，以榜樣的力量和父母在子女心目中的自然權威嚴格要求，幫助子女建立正確的是非觀，絕不無原則地溺愛、姑息、甚至縱容孩子。

發揮學校教育的核心作用 學校教育是學生價值觀形成過程中重要的力量。因此，注重發揮學校教育的核心作用，尤其是發揮思政課在高職學生價值觀教育中的主陣地作用，是大學生價值觀教育的重要途徑之一。思政課是高職院校對學生進行價值觀教育的主陣地，在對高職院校學生政治思想課教學過程中，應力爭避免把思政課當做一種單純的政治傳聲筒或者是單純的知識傳授課，思政課教學不是為了讓學生應付考試，會答題，能拿高分，思政課說到底就是既要教會學生“做事”，更要教會學生“做人”，而這兩方面絕不是學生考個好成績就能達到目的的。在思政課教學中，教師必須要加強對學生的基礎價值觀教育。為此，首先，教師必須轉換自己的角色，當學生價值取向的指導者和引路人。教師應幫助學生辨認其已有的價值觀，辨別社會多元價值觀的社會基礎和其優缺點，幫學生確立恰當的價值標準。其次，教師必須要真正了解學生的思想狀況，更新教學內容，選擇密切關系學生生活和社會現實的教學案例，真正幫助學生厘清在實際生活中有關價值選擇的疑難和困惑。再次，改變傳統的你說我聽的教育方式，采取商榷、討論、質疑、辯論、等方式，營造一種民主、平等、協商的氛圍。通過對話、交流等方式，相信學生會自己做出正確的選擇。最后，也是最重要的，是要提高教師的師德水平，注重教師的價值觀教育。教師是價值觀教育的主要實施者，其教育效果如何，很大程度上取決于教師本人對教育內容是否真正相信，能否真正踐行。在價值觀教育方面，“身教”的教育效果比“言傳”更重要、更有效。學高為師，身正為范，不考慮教師的在學識方面的優勢，教師的言行本身就具有很強的示范性，不管教師本人是否意識到，教師的言行、觀念、思維方式、思想品質、知識結構甚至生活習慣、興趣愛好等等，無形中都對學生起著示范作用，教師的價值觀成為影響學生價值觀選擇的重要因素。

加強社會主義核心價值體系建設 學生在家庭教育和學校教育中習得的價值觀必然要經過社會的檢驗和重塑，如果學生先前接受的價值觀得到了社會大多人的肯定，這種價值觀才會最終為學生接受并內化為學生的行為取舍的準則。反之，如果學生習得的價值觀在社會上沒有多少人奉行甚至受到大家的反對，這種價值觀也會受到學生的質疑并最終被拋棄。可以說，社會對學生價值觀的形成具有最后的但卻是最重要的塑造作用。因此，在價值多元化的今天，尤其應該注意對社會主義核心價值體系的構建，積極培育和踐行以“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善”為內容的社會主義核心價值觀，努力抓好核心價值觀的宣傳工作，增強社會認同感，把積極健康向上的思想和精神在人們心里播下種子并持續澆灌，使其能生根、開花、結果，并轉化為崇德向善的實際行動。在此基礎上著力加強包括指導思想、社會主義共同理想、民族精神和時代精神、社會主義榮辱觀四方面在內的社會主義核心價值體系的建設。同時，利用網絡、媒體等多種渠道，積極宣傳助人為樂、無私奉獻、愛崗敬業、孝道愛親典型事例，在全社會宣傳正能量、傳遞正能量、創造正能量。

結語

當前，職場對勞動者素質提出了新的要求，素質取向已代替學歷取向成為職場的首選目標，職業價值觀和態度成為職業評價的首要目標。因此，高職教育在著力培養未來高素質勞動者的過程中，不僅要關注知識的掌握和技能的培養，更要把職業價值觀和職業態度放在首位。價值觀教育既是培養人才、促進社會發展的需要，也是推進高職教育健康發展的需要，價值觀教育應成為職業教育課程的重要內容之一。

參考文獻：

[1]曾輝.價值多樣化背景下的學校德育[J].吉林省教育學院學報，2010（11）.

[2]宇文利.中國人的價值觀[M].北京：中國人民大學出版社，2012（11）.

[3]曹福春.多元文化背景下社會主義核心價值觀教育的挑戰與對策[J].長春教育學院學報，2013（8）.

篇9

知識產權意識屬于社會意識的范疇，是社會意識殊的一種。知識產權意識具有多樣性統一的特質，由于知識儲備、文化背景、受教育程度、所處的社會地位和社會閱歷不同，人們所具有的知識產權意識有很大的差距。即使是高職學生這一單一群體，不同專業不同地域的學生所具有的知識產權意識也有所不同。知識產權意識的教育受各方面的影響，課堂教育、學校文化、地域文化和時代背景等都能影響高職學生知識產權意識的培養和形成。高職學生知識產權意識可以表述為高職學生群體對知識產權領域的理論和社會現象的認識。換言之，高職學生應當形成尊重他人知識產權的意識，懂得尊重他人的智力成果。我們完善知識產權保障，需要構建一個較為完整的知識產權保障體系，知識產權意識的教育則是這一保護體系的根基。唯有從意識上認識知識產權保護的重要性，才能形成保護知識產權的主動性。

2知識產權意識教育的必要性

2.1科技創新的需要創新是經濟發展的原動力之一，學會用知識轉化為經濟力量是現代經濟競爭中的殺手锏。技術的革新創造，需要良好的知識保護制度，更需要知識產權保護的意識。就高職院校這一特殊環境而言，是產、學、研三者巧妙結合的重要科技基地，能夠將研究課題轉化為實際的經濟效能投入市場，將知識轉化為實實在在的生產力和生產水平。顯然，在這樣的過程之中，如能在高職教育中融入知識產權意識的培養，結合不同學科的學生的知識體系，結合各種專業知識進行知識產權意識的教育，培養出具有高水平的知識產權意識的高職學生，那當他們走向各種工作崗位，熟練運用已有的知識的同時還知道如何利用合法手段保護自己的智力成果，將在知識經濟競爭的洪流中展現不一樣的風采。

2.2高職學生綜合素質提高的需要就現階段的高職學生素質培養來說，知識產權意識更顯得重要。很多高職學生的專業知識很豐富，創新能力和動手能力都很強，但是他們并不懂得如何利用《專利法》、《著作權法》來保護自己的權益不受侵犯，他們的知識產權意識有待提高。并不是說他們不愿意去增加相關的知識儲備和提高知識產權意識水平，而是，面對知識產權法這樣晦澀的語言，他們顯得無從下手。在教學安排上沒有相關的課程，而自學又很有難度，他們渴望通過易于接受、理解的方式獲得知識產權相關的知識。在專業教育中融入知識產權意識的培養，能夠滿足這樣的需求，并能夠更加全面的提高大學生的綜合素質。

3高職院校知識產權意識教育的內容

3.1高職學生對知識產權的認知主要包括對知識產權的了解程度、獲取相關信息的渠道、對身邊涉及知識產權侵權的現象是否有具體的認識和態度等。具體而言，知識產權認知教育主要包括著作、專利、商標三大方面。

3.2高職學生的知識產權理念主要指的是高職學生對于知識產權的本質、根本原則及其運作規律的理性認知和整體結構的把握。它是高職學生對于知識產權本質及其規律的整體、宏觀的把握和建構，是一種理智的思想，是一種態度和方法。高職學生對于知識產權的價值判斷是構建知識產權理念的核心內容，也即對知識產權所占據的社會地位、必要性、重要性的認識。高職學生對何事何物何時該受到知識產權的保護，何時何地不該用知識產權來阻隔，應當有符合法律規范的價值判斷。

3.3高職學生的知識產權保護意識知識產權具有其特有的特點，主要表現在知識產權的專屬特性（即排他性）和知識產權的地域特性、時間性上，與一般意義上的民事權利有所不同。而高職學生的知識產權保護意識主要包括自我保護意識和尊重他人知識產權兩個方面。首先，從自我保護意識方面來看，知識產權保護意識體現在高職院校中科研成果的保護、學生的創造性成果的承認和保護、知識產權流失的防治等方面。高職院校本身就擁有雄厚的科研實力，人才和技術力量都相對集中，是知識產權誕生的重要基地，高職院校知識產權的自我保護意識非常重要。其次，從尊重他人的知識產權方面來看，科研時懂得查閱他人的研究成果不僅可以節約人力、物力、財力還可以保證自己的科研成果受到保護，不會因為侵權或者重復研究而白白浪費資源。

4高職院校知識產權意識教育現存的問題

4.1重視不夠上世紀90年代以來，我國知識產權的保護制度日趨完善，知識產權的教育也得到了全面的發展。各大高校紛紛開展知識產權法相關課程，某些高校還率先開設了知識產權專修學位和第二學位，這些都是我國知識產權教育領域取得的重大成果。但是，相比發達國家而言，我國高職院校對知識產權意識教育的重視程度還不夠，這特別體現于高職學生必修課中關于知識產權意識基礎知識的課程極少。嚴重限制了高職學生對中國知識產權保護水平現狀以及中國與國際社會普遍水平差距的了解。

4.2隊伍不強我國高職院校中具有豐富的知識產權專業知識的教師極度缺乏，能將知識產權意識教育融合到不同的專業知識中進行教育的就更是寥寥無幾了，對于沒有知識產權知識背景的高職學生來說，生澀的知識產權知識并不容易消化吸收。受教育者的要求和目前的教育者的水平之間存在著不可否認的差距。目前，我國高職院校知識產權意識的教育工作多是由思政教師兼任，他們接觸知識產權意識的時間也不長，理論和實踐經驗也有限。而正是因為很多知識產權教育者本身對知識產權認識的程度不夠深入，他們的實踐經驗往往也遠離了知識產權本身，所以這樣的教育團隊，難以進行豐富和生動的教學。

4.3內容呆板由于知識產權意識教育是一個新興的課題，所以教育者所擁有的教學經驗和典型教學案例也不足，教育的過程顯得不夠生動和豐富。對于希望獲取知識產權教育的高職學生而言，他們認為課堂中的知識產權意識教育顯得呆板和生澀，難以在學習的過程中找到樂趣。目前，高職院校主要以專利申請文件的撰寫、工業版權保護具體條文講解等晦澀難懂的知識產權基礎知識灌輸為主。雖然與生活息息相關，但是仍然容易讓在校高職學生覺得抽象模糊，單純的知識傳授使得知識產權意識的教育難以達到理想的預期效果。

4.4形式單一目前我國知識產權意識教育主要通過課堂灌輸、新聞宣傳等形式開展。生動有趣的校園活動和吸引學生視線的相關專業網站并不多。而知識經濟時代，知識是整合的。知識產權的教育，應該左手拉上自然科學，右手拉上管理科學，通過多渠道、多途徑，包括開展中外合作辦學，只有這樣才能培養一支精通國內外知識產權規則的技能型高級專業人才隊伍。

5高職院校知識產權意識教育的對策

高職院校知識產權意識教育的方法不應當僅僅是課堂灌輸。它需要多重的教育形式來承載，而且需要依據高職學生所迫切希望了解的知識產權意識的有關內容來進行，要按照學生能夠容易接受的方式方法來教學，使知識產權意識的教育符合人性的需要。第一，融合德育，宣傳教育。高職學生知識產權意識教育除了利用課堂教育之外還應當利用德育工作和宣傳工作的方式方法來開展。比如，開展一系列的“專利保護”征文活動、“商標侵權”演講活動、“創新與傳統”辯論賽、“知識產權”知識競答比賽“、知識產權”宿舍文化宣傳等等。小到以宿舍為單元的宿舍會議討論、宿舍文化海報、宿舍主題會議，大到全校規模甚至是全國規模的創新科技大賽、大學生辯論賽、創業設計大賽等比賽，都可以豐富多彩地開展知識產權意識教育。第二，與創新意識的培養一同發展。對于具有豐富創新能力的高職學生來說，創新科技活動的開展能激發學生濃厚的參與興趣。從與專業相關的創新點子入手，立足本身的知識背景來拓展專業知識，開展諸如“科技創新夏令營”“、研究性課題小組團隊”、“科普學校”等實踐活動，將創新意識與知識產權意識一同灌輸和傳授給大學生，激發他們的興趣和體驗沖動。第三，開展專利申請活動，樹立知識產權榜樣。同輩榜樣和身邊榜樣的影響力遠遠比全國模范和民族英雄的影響力更為鮮活有力。在不同的專業和系部開展專利申請活動，使得高職學生的好的創意能夠落實，來源于點滴的靈感能夠在老師和同學的幫助下轉化為智力成果。讓學生親身體驗專利的申請和獲得，更加直觀的體會到知識產權保護的重要性和迫切性，在提升高職學生綜合素質的同時，也培養了良好的知識產權保護意識和能力。培養起身邊的知識產權模范，能夠帶動全體高職學生正視知識產權意識的重要性。第四，依托本土資源，建立教育基地。將課堂延伸到社會，與本地的大型的企業牽手，讓高職學生有更多的機會接觸社會，接觸到工作崗位上知識產權保護意識和尊重意識的重要性。通過考察企業文化和企業中知識產權的作用力，通過生動的社會實踐活動來提高知識產權意識，開展知識產權特色教育，更好完成人才的培養以及輸送的橋梁作用。

6結語