教育學學前教育方向范文

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關鍵詞：學前教育專業；歌唱教學；方向

中圖分類號：G61文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2012）12-0211-02

學前教育專業培養的不是專業藝術類人才，而是要為幼兒園培養綜合能力強，實用的、合格的幼兒教師。地方高校是為地方經濟發展服務的，所以學前教育專業的教學目標必須符合當地幼兒教育的需要。

一、深入幼兒園，了解社會需要

為了讓學生達到學以致用，就必須定期到幼兒園進行見習和調研，讓學生仔細觀察幼兒日常教學活動，了解小朋友喜歡的是什么樣的老師。讓他們認識到小朋友喜歡的老師要不但能說會道、能寫會畫還要能彈會唱。讓學生認真觀摩幼兒園日常音樂教學活動，了解幼兒園的最新音樂活動動態和歌唱教學在幼兒園的重要性。了解地方幼兒園的教學現狀和需求，理論聯系實際，及時更新教學內容，讓學生做到學有所用。學前教育歌唱教學的目就是為了滿足幼兒音樂教學活動，讓學生做到會唱兒歌、能兒歌表演唱，最后發展到兒歌的自彈自唱。

二、教學過于專業，學不能所用

目前學前教育專業的歌唱教學延續了高師音樂教育專業的聲樂教學模式，把培養歌唱家、演員作為教學目標，過多的訓練各種高深的聲樂技巧，而忽視了幼兒歌曲的教學。以美聲、民族歌曲為主，幼兒歌曲的歌唱沒有引起師生重視，只是在彈唱教學中得以體現。培養的學生能夠較好地演唱美聲、民族歌曲如《燕子》、《瑪依拉》等，卻不能完美的演唱簡單的兒歌如《健康歌》、《粗心的小畫家》等。不能很好的范唱幼兒歌曲，就不能滿足幼兒音樂教學活動。在幼兒音樂教學活動中，老師必須具備良好的兒歌范唱能力。許卓婭教授說，“幼兒園歌唱教學最聰明的辦法還是教師做出正確、美好的榜樣。”幼兒音樂教學活動不僅僅是教唱歌曲，而是包括唱歌、舞蹈、器樂等綜合音樂活動，要想具備這種能力，就必須提高音樂的綜合素養。由于學前教育專業的學生在入學考試時不進行專業考試，所以學前教育專業的學生幾乎沒有歌唱的基礎。前教育專業的歌唱教學是為了讓學生掌握歌唱基礎理論和歌唱的技能技巧，能夠勝任幼兒音樂教學活動。它和音樂教育專業的聲樂教學是有很大區別的，音樂教育專業的學生要求歌唱的聲音必須達到一定地規格。而學前教育專業的歌唱教學則要求學生做到歌唱的姿勢正確，能基本正確運用歌唱的呼吸和共鳴，吐字清楚，語氣準確，做到發聲流暢、自然，聲區統一，能夠比較完整、生動的演唱幼兒歌曲。所以我們學前教育的歌唱教學要強化幼兒歌曲教學、弱化專業聲樂教學，注重培養學生的幼兒音樂教學能力。

三、依據傳統歌唱方法，突出兒歌教學

我院學前教育專業招收的學生大都來自農村，他們沒有歌唱基礎，如果離開傳統的歌唱教學方法，一味去唱兒歌也是不科學的。傳統歌唱教學在聲音的訓練上已形成一套科學的方法，應該吸取利用、傳承發揚。我在教學中采用的是：學生在初期階段要加強歌唱的基礎訓練，從歌唱的發聲方法入手，并在此基礎上加入幼兒歌曲教學。首先讓學生側重學習科學的發聲方法，初步建立正確的聲音概念，學習掌握呼吸支點、歌唱的位置、咬字吐字等歌唱方法。把民族唱法中的歌唱的微笑狀態、字正腔圓、聲情并茂等方法運用到兒歌演唱中去。有一定的歌唱基礎以后就要結合舞蹈加強幼兒歌曲演唱與表演，鼓勵學生做出拍手、點頭、聳肩、扭腰等簡單的身體律動。提示學生在演唱中要跟著音樂表現情感，注意聲音的狀態。在唱好歌曲的基礎上，引導學生將歌曲和兒童律動相結合，把兒歌創編成兒歌表演唱。讓學生領悟到，兒歌的演唱不僅是唱而已，還要在唱中舞蹈，在唱中游戲，愉悅身心，獲得知識。為了滿足幼兒音樂教學的需要，要讓學生在課下結合歌曲的鋼琴伴奏，把彈和唱結合起來進行練習，做到能夠自彈自唱。它的實用性很強，非常符合幼兒教學工作的需要。我在教學中一般每周學唱一首兒童歌曲，三周學習一首簡短的藝術歌曲。選擇難度小的發聲練習曲，結合幼兒歌曲進行歌唱練習，引導學生較好地運用歌唱的技巧并嘗試運用到幼兒歌曲演唱中，引導學生把藝術歌曲演唱的方法為幼兒歌曲的演唱服務。

四、以集體課為主，小組課和個別輔導為輔

我院學生多，老師少，授課主要采用上集體課、小組課和個別輔導相結合的教學模式來進行教學。集體課主要是歌唱基礎知識的講授、發聲技巧的訓練和老師的示范演唱。歌唱集體課能提高課堂教學效率,但是無法照顧到每個學生在歌唱學習中存在的問題，不能因材施教，因人而異，影響了教學效果。小組課把存在問題相同或相近的同學聚集到一起進行輔導，讓學生互相觀摩、各抒已見、切磋爭論，小組課上學生所聽到的、感受到的本身就是一種學習和影響。可以豐富學生對聲樂的認識，開闊學生的思路和眼界，促進學生對歌唱學習的積極性。歌唱小組課教學，學生通過觀看相互的演唱，感受每一個同學的歌唱狀態和歌唱感覺的不同，可以看到教師是如何針對不同學生進行實際指導，解決技能和音樂上的問題，從而來增強學生的分析能力和歌唱的判斷能力。個別輔導能夠使老師因人而異的對學生進行輔導，能夠發現并解決學生歌唱學習中存在的問題。個別輔導教師工作量較大，雖然能夠解決學生之間的個體差異問題,但沒有和同伴合作競爭、協作的機會等問題。三種教學模式相輔相成就基本上能完成學前教育的歌唱教學。

五、加強橫向聯系，注重平行發展

幼兒音樂教學活動不是單一的歌唱教學，它是歌唱、舞蹈、器樂等綜合的教學。在幼兒園音樂教學活動中，老師不僅要教兒童唱歌，還要在歌唱中給兒童伴奏、載歌載舞，通過多種方式加深兒童對音樂的體驗和理解。幼兒教師這種獨特的專業，就要求幼兒老師必須具備很強的音樂綜合能力。加強課程的“橫向聯系”，注重各個課程的“平行發展”，把視唱、聲樂、鋼琴、舞蹈結合起來進行教學。我根據這幾年的教學體會以及用人單位的反饋意見，感覺我們現在的音樂教學與幼兒音樂教學的實際應用有一些不吻合現象，現在的音樂教學過于專業，學生在課堂上學的東西不能很好的應用到實際工作中。我們可以結合地方幼兒園的實際教學需要編寫我們的校本教材做為我們教材的補充。教材可以根據幼兒音樂教學活動的實際需要，搜集一些優秀的幼兒歌曲編寫成冊。同一首兒歌，用視唱教學來學習兒歌的音準、節奏，用歌唱教學來訓練歌唱的方法和技巧，用鋼琴教學來練習兒歌的伴奏，用舞蹈教學來掌握歌曲的律動。讓學生做到不僅能唱藝術歌曲，還會兒歌表演唱、兒歌自彈自唱。自彈自唱的能力不僅體現了學生的鋼琴伴奏能力，更能體現學生幼兒歌曲的演唱和歌唱教學能力。老師要指導學生對幼兒歌曲進行演唱和表現，讓學生能“以彈伴唱，以唱為主”逐漸提高幼兒歌曲彈唱能力。這種綜合能力的培養對幼兒音樂教學是非常適用的。

我們培養的是幼兒專業教師,只有我們在培養過程中重視了歌唱基礎理論和歌唱技巧相結合，弱化專業聲樂教學，強化兒歌演唱教學，加強學生音樂綜合能力的培養，我們所培養的學生才能得到幼兒園的歡迎，才能適應國家學前教育教學的改革與發展。

參考文獻：

[1]于艷編著.朝陽師專學前教育專業聲樂教材（內部教材）.2003年7月.

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1.符號思想方法

符號思想是指用符號及符號組成的數學語言來表達數學的概念、運算和結論的數學思想，是序化思想的一種體現，其主要特點是：簡明性，直觀性。例如，分式基本性質，用數學符號表示是：=，=（其中m是不等于零的整式），顯然，它比用文字陳述要簡明、直觀得多。

2.分類討論思想方法

數學中則依據數學對象屬性的不同，將數學對象分為不同的種類，以便于人們把復雜的事物加以合理分類，然后一類一類地去加以考察研究，這是體現在中學數學中的重要思想方法。例如講解求x的絕對值：當x>0時，|x|=x；當x=0時，|x|=0；當x

3.化歸思想方法

化歸思想方法是一種把待解決或未解決的問題，通過某種轉化過程，歸結到一類已經解決或比較容易解決的問題中去，最終求得原問題解答的數學思想。這是反映數學技巧與手段的十分重要的、得到普遍運用的數學思想。利用此思想方法，在解決數學問題時且直接解答難以進行時，應把陌生問題熟悉化；把復雜問題簡單化。例如，經常采用化高次方程為低次方程、化多元問題為單元問題、化立體問題為平面問題等具體做法來簡化。

4.數形結合思想

在中學數學教材中，從始至終都貫穿著數形結合的思想，因此，在數學教學中，數形結合的結果，更有利學生理解數學知識，一旦學生形成了數形的思想方法，處理數學問題的能力就會更強。

例：如果方程=x+b有解，試求參數b的取得范圍；又若此方程有唯一解，則b的取值范圍如何？

分析：本題如直接用代數方程討論相當繁瑣。下面通過數形結合方法，將求解的問題映射成坐標平面上的幾何問題來處理，顯得異常簡單。

我們把原方程左邊看成一個函數y=，它是一個半圓（y≥0）；右邊也看成一個函數y=x+b，其圖像是斜率為1的直線，當參數b（截距）變動時，形成一個直線族。于是原方程是否有解，等價于上述直線與半圓是否相交；若相交且只有一個交點，則說明方程有唯一解。當直線與半圓相切時，該直線到圓心（1，0）的距離為半徑1，由于PAB是等腰直角三角形，容易求出這時b=-1+，于是借助于幾何直觀，我們容易得出如下結論：當-2≤b

5.函數思想方法

函數是現代數學的精髓，中學幾何內容中的軌跡曾使不少中學生感到困惑，但用函數來描述，就顯然很自然易懂。特別在高中階段，教師若不注重引導學生建立函數的思想方法，那是無法學習高中數學的，更不能指望他們用函數的觀點來處理面對的各種實際問題。

6.方程思想方法

方程思想方法指的是根據實際問題建立方程并求解方程的基本數學思想。在中國古代數學中，解答數學應用問題主要是憑經驗和技巧，缺乏一個適用各類應用問題的一般解法。 在現代數學中引入字母代表未知數之后，應用問題中的等量就可用未知數和符號組成的等式即方程來表示，解答方程，應用問題也就得出了答案。在中學數學教學中，應通過方程、方程組以及不等式、不等式組的解法，以及動用方程解答各類實際應用問題，培養學生學會方程求解的思想方法，并熟練運用。

7.隨機思想方法

隨機思想早已應用于工農業生產、各經濟領域、軍事領域和科學研究及現代化生活各個領域，作為預測和決策的根據。在數學教學中，注重向學生滲透隨機思想，對學生今后的人生道路將起到領路的作用。

8.應用數學思想方法

（1）數學模型思想。數學模型思想是用數學解決實際問題的最基本的方法——數學模型方法的指導思想，處于所有數學之心臟，也處于某些最抽象的純數學的核心之中，具備實踐性、實用性、綜合性、簡單性等特點。現實生活中的人口增長、銀行復利、分期付款等與日常生活相關的問題都可以通過數學模型來解決。

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關鍵詞：學習潛能；校企合作；實踐

傳統的職業美術教育重視美術理論知識的教學，忽視了實踐活動的開展，而現如今，社會對美術人才的要求越來越高，其需要具有高素質、實踐能力強的創新型人才。因此，為滿足社會對美術人才的要求，職業美術教育必須轉變傳統的教學理念，注重對學生的創新能力和實踐能力的培養，體現素質教育的要求。

一、職業美術教育教學中現存的問題

隨著素質教育的發展，我國對職業美術教育也越來越重視，促進了職業美術教育的快速發展。職業美術教育的教學資源十分充足，已經頗具規模，為我國企業和社會提供了許多優秀的美術人才，推動了我國社會經濟的發展。但是，在新時代的影響下，我國職業美術教育教學中還存在著不足之處，缺乏對應用型人才的培養，不利于我國美術事業的發展和民族藝術的推廣。社會對平面設計人才的需求日益迫切，但其培養出的平面設計人才缺乏創新能力，無法適應社會需求，因而平面設計的教學需要進行教學改革，以提高職業美術教學的教學質量。

二、職業美術教育教學發展――以平面設計為主

1.培養學生的學習興趣，激發學生的學習潛能

為培養出適應社會的新型美術人才，必須培養學生的實踐能力，提高學生的創新能力，讓學生將美術理論知識與美術實踐相結合，促進學生綜合素質的提高。而實現這一目標的前提便是提高學生美術學習的積極性，培養學生主動學習的自覺性，激發學生的學習潛能。因此，教師在講解時可利用多媒體教學設備，向學生展示國內外經典的富有創意的平面設計作品，吸引學生的注意力，引導學生進行自我創作，培養學生的創新能力。

2.實行校企合作，為學生提供實踐機會

隨著社會的發展，校企合作已成為我國重要的人才培養模式。職業美術教育是為企業提供美術人才的，優秀的平面設計作品是符合企業要求，滿足市場需求的，因此，在教學過程中，教師不僅要扎實學生的美術基礎，還需要由企業提供實踐平臺，讓學生進行實際操作，積累設計經驗，以此促進學生實踐能力的提高，適應社會的要求。而企業也可通過校企合作獲得有針對性的專業美術人才。

職業美術教育教學方向應順應社會的發展趨勢，具有現代特點，要結合現階段的社會需求和發展特點，進行改革創新，以提高職業美術教育的教學質量，培養出適合社會的創新型美術人才。

參考文獻：

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    論文摘要:中學體育教學在當今社會日益受到重視，因此，本文對中學體育教師教學知識的影響因素進行了理論探討，得出影響中學體育教師教學的因素主要有教師個人因素、學校環境因素、社會體育文化和在職培訓因素。

    新課標的改革，素質教育的大力推行，更加莫定了教育的基礎地位。體育，作為教育的重要組成部分，當然不在話下。那么，中學體育究竟受到哪些因素的影響呢?

    一、體育教師個人因素

      (一)體育教師的人口學因素

    體育教師的年齡、教齡、學歷等體育教師己有的知識、經驗等對其教學知識水平可能有重要影響。一般認，體育教師的教齡越長、學歷越高，其教學知識結構可能也越好。體育教師任教學校所屬地區在農村或是城市對體育教師教學知識有一定影響。相對于農村來說，城市的人力資源和物力資源都較豐富，其教學知識可能也優于農村。

      (二)體育教師的個人心理因素

      1、體育教師教學動機

    動機因素是一切行為的發動性因素，這對體育教師的教育教學工作來說也不例外。體育教師要千好教育工作，首先要有強烈而持久的教育動機，有很高的工作積極性。很難設想一個對教育工作毫無興趣的人，一個見到學生就心煩的人會努力完成好教育教學工作。目前我國教育面臨的最嚴重的問題之一就是，相當一部分體育教師的積極性不高。教師教學動機量表將教師的教學動機分為內在動機、外在動機和外在內化動機3個維度。所謂內在動機定向是指體育教師的認知和行為是由其內在需要引起的，如有些體育教師從事教學活動的原因是自己發自內心的喜歡教書;外在動機定向是指體育教師的認知和行為是由外在的誘因引起的，如從事教學工作收入比較穩定、或者親人比較喜歡等;外在內化動機定向是指國家或社會對體育教師的期望在體育教師心理上的內化。體育教師教學動機可能一定程度上影響和制約著體育教師教學知識形成的速度、質量與效果。

    2、體育教師教學效能感

    教師教學效能感是教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現教學目標的一種能力的知覺與信念。體育教師效能感，一方面可能會影響到體育教師在課堂教學情境中的行為，另一方面則可能對學生的學習表現產生作用。因為效能感較高的體育教師對個人的教學能力充滿信心，其教學行為表現較為積極，而效能感受低的體育教師，在教學上往往較易感到挫折，教學行為也較消極。據此推定，體育教師的教學效能感與體育教師教學知識也有一定的影響，至于程度如何，有待進一步論證。

    3、體育教師工作滿意感

    工作滿意感是組織成員所擁有的對共工作的一種特殊態度，即他們對工作的一種情感反映.體育教師工作滿意感作為一個心理學概念，是體育教師對其所從事的職業及工作條件與環境狀況的一種總體的、帶有卞削色彩的感受與看法，它不僅與體育教師工作積極性有關，而且也體育教師的心理健康有著密切的聯系。

    4、體育教師自我指導學習準各度

    自我導向學習是個人在沒有或是有他人的協助下夢主動地診斷學習需求，規劃學習月標，尋求對于在學習上所需的人力或是物質資源，準擇并執行適當的學習策略，評鑒學習成果的過程。他認為學習是內在的歷程，個體的自我導向可以創造出最棒的學習.自我導向學習并非指學習者完全孤立地學習，在學習過程中若有必要，學習者也會尋求協助，像是同事、專家、朋友、家人等人力資源，以及圖書館、書面資、網絡、影音資料等實體資源。教師自我指導學習準備度可分為自主監控性、喜愛渴求性、創造探新性三個維度。

   二、學校環境因素

    (一)學校體育文化氛圍

    校園體育文化氛圍是師生在特定的環境中，根據社會發展需要,;件學校各個層面創造并共享的一種以繼承和發展人類理性精神和孫人文精沖為內容，促進學校體育運動開展，以推動社會全面進步為使命的客觀精神和文化環境。它是在一所學校內部形成的，體現出一所學校獨特的風格和個性。它是無形的、看不見的，但學校成員能夠深深感受到，并體現在其行為中。同樣，體育教師肯定會受到學校體育文化氛圍的潛移默化的影響，從而在他們的教學態度、教學行為等方面表現出來，對他們教學知識的發展也有一定影響。

     (二)學校客觀條件

    體育課主要在室外如場、館專門的場所進行，以身體練習作為基本手段.，要使用各種器材設備，比一般教學要占據更為復雜的空間環境。體育場地和器材是體育活動得以進行的物質載體。一個各方面條件都完備的學校的體育教師的發展空間肯定比一個各方面條件都不好的學校的體育教師要大很多。

    三、社會體育文化

    (一)社會體育文化氛圍

    有些文化對體育特別重視，如美國許多人崇尚體育，家長往往以自己孩子體育成績好而倍感光榮，從事體育的人不但有較高的工資，而且享有較高的社會地位;在澳大利亞，一個人運動能力如何，不僅影響到他的健康問題，而且影響到他的交往，體育成為影響人們社會交往的重要因素之一。相比之下，中國的文化對體育的熱衷程度要低很多，這從最近幾次的學生體質測試就可以反映出來。教育部對全國u萬多名大中小學生進行的體質監測中，發現了一個明顯的改變:學生運動素質下降，近視率居高不下。最讓相關官員感到不解的是，這一切還都是在學校對體育課非常重視的情況下發生的:不論小學、中學和大學，體育都是必修課。為什么會出現這樣的情況?教育部一位官員認為這是一個社會問題”，學校、社區和家庭二重視程度還不統一”。這樣的社會體育文化氛圍對體育教師的工作積極性自然有影響，對他們發展自身教學知識也會帶來一些負面影響。

      (2)社區體育環境因素

    隨著社會的發展，學校與社區的聯系將越來越密切，社區的體育環境在很大程度_l影響著體育教師教學知識的發展，這主要通過以下幾個方面施加影響:社區體育的人力資源如社會體育工作者和場地、器材、設施等物質條件及對學校的開放狀況二社區體育文化傳統對學校的影響:社區領導和居民對學校體育的支持程度:社區教育部門通過各種形式對體育教師的培訓等。這些因素都直接或間接地影響體育教師教學知識的發展。

    四、在職培訓因素

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關鍵詞：高職院校 英語 教學 改革

1 引言

英語作為高職院校人才培養方案中明文規定必須開設的課程，對于高職院校培養符合現代社會要求的人才有極為重要的作用，然而高職院校目前教學中仍存在不少問題有待改進，如何更好的發揮高職院校英語教學的功能與作用，成為廣大教育工作者研究的課題。本文擬從高職院校英語教學目前普遍存在的問題出發，提出了一條高職院校英語教學改革的總體思路并具體探討如何進行改革。

2 高職院校英語教學現狀分析及存在問題

2.1高職院校英語教學的現狀

隨著我國教育體制的改革，全民高等教育的普及，以前一些中專、職業技術學校轉變為高職院校，根據2008年教育部統計，目前我國已有高職院校1169所，在校學生約400萬人，其中職教師資隊伍約20萬人，已形成了一定的規模，并且在硬件教學設施上與以前相比也有很大改善，不少高職院校配備了網絡多媒體語音教室，成為我國高等教育的有力補充。雖然近年來國家已對高職院校教育比原先重視程度已大為提高，但不可否認的是，師資隊伍在數量與質量上也與大學等高等學府有一定差距，教育資金投入與大學相比也相對不足，而作為高職院校教學中非常重要的一塊，高職院校的英語教學也存在的各種各樣的問題。

2.2目前高職院校存在的英語教學問題

2.2.1教學模式已有改進但仍受各種條件的制約

近年來，我國高職院校已對英語教學進行了積極的探索，教學模式與以前相比有了很大的改進，比如許多高職院校在英語課程教學上引入了英語視聽課，開始注重學生英語實際應用能力的培養，但這種改進仍受到各種客觀條件的制約，例如，由于擴招等原因，高職院校一般采用的是大班教學的模式，很多班級達到60人以上，而且水平參次不齊，雖然教師努力給大家營造各種鍛煉口語、聽力的機會，但很難兼顧，班級里的學生的英語水平也各不相同，想有效開展口語教學有一定困難，很難按要求滿足教學目標。

2.2.2教師整體素質不高

由于社會人才流動等原因，相對大學等高等學府而言，高職院校英語教學師資水平相對較低，教師的學歷以及各方面的文化素質不高。雖然這些教師很多也有專業的英語背景，很多也是從專門的師范類院校畢業，具有一定的教育理論知識，但他們并不熟悉語言教學方法和理論，不懂得如何激發學生的學習主動性，不愿意改變固有的被動教學模式，從而影響了教學的質量。

2.2.3選用的教材落后，脫離社會應用實際

目前各省高職院校采用的教材是高職高專院校推行的《實用英語》或《大學英語》，教學上采取了讓學生依據自身英語基礎進行選擇合適的教材進行學習，但這些教材的內容很多并未結合社會需求實際，很多學生覺得學到的英語知識很難運用于今后的實際工作，而且高職院校培育的很多是符合社會實際需求的專業應用型人才，在英語的教學中更應突出實際應用，口語與聽力以及專業英語應作為高職院校學生教材的重點。

2.2.4不考慮學生實際水平，采用統一授課的教學模式

高職院校由于學生生源的原因，學生的英語基礎往往各不相同，而高職院校目前的教育一般都是仿照大學等高等學府，統一進行授課然后通過考試來測評學生的學習質量。這種統一授課的教學模式結果是英語基礎差的學生感到學習越發吃力，而英語基礎好的學生卻學不到更多的內容。

2.2.5專業英語課程教學還沒有有效的途徑

現在不少高職院校把專業英語列入了學生必修的課程，并且認識到專業英語教學的重要性，但對如何有效提高高職學生專業英語素質卻沒有找到有效的方法，很多高職院校的專業英語課程變成了公共英語課程的拓展，僅僅教會學生一些專業詞匯，但對專業英語應用上卻沒有有效的方法。

3 高職院校英語教學改革的總體思路

3.1有效利用多媒體教學手段，開展興趣教學

隨著網絡與多媒體技術發展日益成熟，現在已越來越多的作為教學輔助手段運用于教學當中。英語課作為一種語言課程，高職院校英語教學上應偏重于學生的聽力與口語等實際應用能力的培養，因此在高職院校內更需要這些網絡與多媒體的教輔工具。網絡和多媒體教學的特點是可視性強，而且可以有互動。對于高職院校的視聽課，建議多開設一些英語動畫片視聽來激發學生對英語學習的興趣，選用動畫片而不是英文原版片是因為英語動畫片往往用詞簡單、發音清晰而且簡單有趣容易吸引學生。

3.2建立適當的高職英語教學評價體系

建立高職英語教學評價體系首先要確定評價的標準，而這一標準應以高職英語教學的目標為導向進行確定，現在很多學校沒有適當的英語教學評價體系，僅把全國高等學校英語應用能力AB級考試的通過率作為高職英語教學是否成功的指標，這存在一定的片面性。筆者認為，高職英語教學評價體系不僅光考慮一些英語考試的合格率，而且還要考慮評價模式是否能反映學生的真實英語水平，以及評價的方式是否符合學生今后工作的需求。

3.3考慮學生實際，采用分層次的教學原則

高職院校的學生由于英語基礎不同，絕大部分學生英語水平不高。因此學校高職生入學后，應對其進行水平測試，尤其是口語與聽力能力的測試。在測試之后，應對按照測試的成績分班，根據學生的實際英語水平進行教學。學校根據學生素質的差異，將學生分為若干個群體，制定不同的教學目標，采取不同的教學方法，實行分組教學，使各個層面的學生都能學有所得、學有所用，最終適應社會不同需求，達到培養目標。

4 高職院校英語教學改革的方向和途徑

4.1教材與課程改革的方向

高職院校使用的英語教材應以培育符合社會實際英語需求的學生為導向，同時結合高職院校的專業特點，重點加強高職院校學生聽力、口語以及專業英語技能的培養。眾所周知，高職院校很多學生是定向培養的，因此高職院校英語教師在教學內容上應注意突出今后學生的崗位特點，刻意的安排一些今后學生可能遇到的場景與專業文獻資料閱讀，例如英文的儀器說明、技術標準等等。教材更多是給老師一種教學上的導引作用，老師應該根據教材的內容來設計教學內容。

4.2師資改革的方向

高職院校英語教師師資隊伍改革應從以下幾個方面進行：

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關鍵詞：小學數學；數學思想；數學方法

一、引言

數學是實踐性非常強的一門學科，也是學習理科的最重要的基礎學科。小學數學雖然從內容和形式上都顯得比較簡單，但是數學學習的培養一定要從基礎階段開始。從某種認知角度上分析，小學數學作為學習數學的基本理論基礎，是對數學學科的一種基本思考。在小學時期，對于數學的學習，更應該讓小學生清楚認識到數學的性質。那么，在本文中，筆者將重點分析小學數學中的數學思想與數學方法的應用與結合。

二、小學數學教學中的數學思想分析

1.對應與假設。小學數學的對應思想不同于常規的尋找兩個集合因素相互之間的關聯，其更多的是借助于直觀的圖表進行一一對應，這樣不僅是考慮小學生的接收能力，同時也是對函數思想的孕育，例如通過數軸進行相關數的具體對應表示等。假設思想在小學數學中最典型的表現是指根據已知條件進行推算，其中還包括根據數據出現的矛盾進行調整等，對于這一方法的掌握不僅能夠使學生從具體、形象的角度進行問題的解決，同時還可以豐富學生的解題思路和解決問題的方法。

2.類比與轉化。類比思想是指培養學生去發現兩類數學對象之間相似性的和進行已知性質或條件遷移的數學思想，其在小學數學中的具體表現為乘法和加法的交換律，各平面圖形的面積公式等，通過對之一方法的掌握可以使學生更好地理解和記憶公式的來源以及其之間的相互關系。轉化思想不同于類比思想，其在運用的過程中需要保證其自身大小的不變并將一種形式轉換為另外一種形式，具體包括公式的變形、方程解答中的同解交換和幾何中的等積交換等。

3.分類和集合。分類和集合的思想不是數學獨有的思想方法，其在小學數學中的表現包括將自然數進行分類、區分質數與合數，將三角形或其他多邊形按照不同的標準進行不同的分類以及對已經進行區分的對象辨別分類標準的合理性和準確性等，對于分類方法的掌握有助于學生更好地進行系統知識的梳理和掌握。而集合思想包括通過邏輯語言、相關集合概念、圖形或者運算等進行相關數學問題的解決等，在進行小學數學的教學過程中應該注意運用實物演示或圖形表達的方法進行這一思想的訓練。

4.數學模型和數形結合。數學模型和數形結合這兩種數學思想屬于小學數學教學中最為重要的兩類方法，前者是指將生活中的原型通過分析、比較或實驗等方法轉化成數學模型進行問題的分析或解決等，而后者是指借助圖形是原本抽象、復雜的數學概念或數量關系具體化、直觀化和簡單化。數學模型的建立是培養學生應用數學思想的最高境界，而數形結合的方法是最有效的應用形式，正如一直強調的數不離形和形不離數。

三、小學數學的數學方法

1.演示法和圖示法。演示法和圖示法均屬于比較客觀、直接和具體的數學方法，通過演示法不僅可以使數量關系具體化，同時還可以使數學內容形象化，如在進行相遇問題的講解時可以通過實物演示幫助學生理解什么是相向而行、相遇和同行等，此外教具的使用也是應用演示法的重要方面。圖示法不僅可以幫助學生確定思考方向和尋找解題的思路，同時還可以不受邏輯推導限制直觀可靠地進行數形關系的分析，但是在應用圖示法的過程中應該注意不要產生圖示與實際情況不相符的現象，這樣不僅會造成學生的誤解，同時也會造成結果的錯誤。

2.典型法和驗證法。典型法是指通過對已經解決的典型問題進行分析之后找出其中的解題思路和解題規律等，其中包括歸總運算、平均數求解、行程問題等。在運用典型法時應該注意熟悉和掌握典型材料的規律和關鍵，同時還能夠做到及時地聯想和適當地加入相應的技巧等。驗證法是學生需要掌握的基本數學方法，其中包括代入檢驗、實際排除和不同方法驗證交替等，在進行驗證法的學習過程中不僅可以培養學生嚴謹細致的解題習慣，同時還可以幫助學生進行能力的驗證和提高。此外驗證還是學生進行質疑和猜想的動力，只有明確進行結果正確性的驗證，才能開拓自己的思維和激發積極探索的潛能。

3.對照法和比較法。對照法是指在進行數學問題的研究時應該在明確所有數學概念、定律、公式、法則和術語的基礎上依靠自身的記憶、理解和再現等進行解決的方法，而比較法是指通過發現問題與條件間的異同點來進行相關問題的解決。對照法的應用可以幫助學生準確辨識、牢固記憶和深刻理解數學知識，而比較法則顯示了數學的嚴密性和解題方法的多樣性。

四、數學思想與數學方法的應用結合

首先在進行數學教學的設計時就應該有意識地進行數學思想方法的滲透和結合，其中包括教學目標的確定、教學過程的預設和教學效果的落實等三方面，如在進行自然數、偶數、奇數和質數、合數的講解時讓學生對相關的概念進行辨識和理解，這樣就可以使學生自覺地產生分類意識，此外針對不同的概念舉出典型的個例，還可以讓學生了解和認識類比與集合的思想。其次是在學習的過程中教師應該積極地引導學生結合具體的情景或實物進行數學問題的解決或提出，這樣就可以使學生在應用對照和比較等方法的同時體會建立數學模型思想的好處，此外還可以使學生在進行實驗、觀察和分析的基礎上自覺地理清解題思路和探究解決問題的策略。如在進行圓的面積教學中，教師可以通過創設情境讓學生回憶已學平面圖形面積公式的推導過程，在啟發學生對轉化思想思考和運用的基礎上進一步地探究圓面積公式的推導，這樣就可以實現對所學知識的歸納。最后是對于數形結合方法的運用，包括以數化形、以形變數和形數互變等三種形式，其應用包括通過計數圖和小棒圖來進行數的認識與計算，利用數的知識及數量關系進行各平面圖形的周長和面積的計算，運用畫線段圖、示意圖、分析圖等方法辨認數與形的特定關系和結構等。

五、結語

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一、當前小學語文教學存在的問題

1.識字教學方面的問題

《課標》充分強調了識字教學的重要地位，然而識字教學的現狀并不盡如人意。周一貫在《識字教學：從突圍到進入新常態》一文中指出，識字教學比較突出地存在“三化”現象：一是“粗放化”，二是“扁平化”，三是“模式化”。如何讓識字教學從日漸式微的誤區中突圍，而且成為一種新常態？文章提出如下四個方面的建議：1.掌握三套識字工具，變被動識字為自學識字。2.聯系兒童實際生活，變課內識字為全方位識字。3.傳承漢字文化，變狹義識字為廣義識字。4.充分開拓學情資源，變授予識字為互動識字。

2.閱讀教學方面的問題

談永康在《讓閱讀教學回歸“閱讀”本意》一文中指出，當下小學閱讀教學的最大問題在于不能完整、深刻地理解閱讀教學的“閱讀”本意。文章提出，閱讀教學要教閱讀。教會學生閱讀，發展其閱讀能力，培養良好的閱讀習慣，是閱讀教學的根本任務。回歸“閱讀”本意，小學閱讀課堂應著力做好三件事：一是以學生為主體，保證人人都能充分參與閱讀實踐活動；二是以教師為主導，有效提升閱讀實踐質量；三是以課文為依據，發揮“教文育人”的綜合效應。

3.寫作教學方面的問題

《課標》對小學習作文體的要求，表述為能寫記實作文和想象作文，學寫讀書筆記和常見應用文。很明顯，《課標》作這樣的表述是為改變以記敘為重點的作文教學傾向。然而，長期形成的以記敘文為重點的教學習慣并沒有改變，它仍然牢牢地把持著當下的語文課堂。上海師范大學吳忠豪在《基于課程層面的作文教學問題與對策研究》一文中，仔細分析了現行語文教材提供的作文題目，發現記敘文體的寫作占了絕大多數；在語文教學實踐中，教師在語文閱讀課和作文課上指導的基本上還是敘文的表達方法，特別是對學生作文的評價指標，仍聚焦在主題的深刻、選材的新穎、描寫的具體、語言的生動形象等方面，表現出與記敘文最接近的文學作品的評價傾向。文章認為，當下小學習作教學的正確做法是遵循《課標》的要求，改變以記敘文為重點的習作教學取向。從根本上解決學生寫作的困難，最好的途徑是從改變寫回憶性的記敘文開始。

4.口語交際教學方面的問題

目前的口語交際教學很大程度上陷入了一種“你聽我說”的局面，忽略了口語交際的情境性與交互性。針對口語交際教學存在的問題，廖芳在《強化交際互動 細化目標落實――部編義務教育小學語文教科書口語交際編排亮點與教學建議》一文中提出以下建議：①增強目標意識，把握訓練重點。②拓寬交際場所，打破教室局限。③利用學科整合，豐富訓練途徑。④通過社會實踐，提高綜合能力。⑤捕捉生活情境，抓住交流機會。

二、當前小學語文教學的發展趨勢

1.以新發展理念引領教學實踐，“關注學生全面發展”是永恒的主題

深化語文課程改革，破解發展難題，厚植發展優勢，必須牢固樹立這種發展理念。周一貫先生在《語文教學通訊》撰文，認為“我們強調語文教育五大發展，會更符合作為母語教育的人文特征，究其根本是關乎學生的發展、精神家園的建設”。如何建立當下課堂教學創新、協調、綠色、開放、共享五大發展新體系，無疑是我們必須予以認真研究實踐的重大命題。

2.理性思維、科學精神仍然是教學研究和實踐的主旋律

小語專委會理事長陳先云在第八屆理事會上強調：“語文教學要注意三個方面。一是要做到心里有目標，眼里有學生，根據學生已知情況和差異組織開展教學活動；二是要根據教學內容和目標選擇恰當的教學方式，防止過度關注教學方式、方法的新穎；三是不要被新概念新說法所迷惑，防止造成教學思想新的混亂，給教學帶來不應該有的負面影響。”

在語文教育向全新思維轉變的道路上，研究者們將從教學目標、教學類型、教學流程、教學方式、教學策略等方面提出語文課程重建思路。汪潮在《小學閱讀教學的發展新趨勢》一文中提出，閱讀教學的發展趨勢主要有如下幾方面：閱讀教學目標從單一到多維，閱讀教學類型從單文到多文，閱讀教學流程從統一到“主題性”，閱讀教學方式從導學到多樣，閱讀教學策略從經驗到學理，閱讀教學關系從對立到辯證。

新一輪小學語文課程教學改革，不是課程內容技術層面的簡單調整，而是全方位的范式轉換，為此更需要提倡理性思維，發揚科學精神。

3.堅守課堂教學“整體觀”，促進學生語文素養的整體提高，是著力探索的重要課題

堅守課堂教學“整體觀”，警惕“碎片化”學習的消極影響，促進語文教育各構成要素的協同與整合。

當下，對語文教學的研究，更多的是一種單向度的實踐研究，仍缺乏整體觀念。有專家指出，現在語文教學比較突出的一個現象是細節精彩，整體欠缺，影響了語文教學效率的提高。以系統論的整體觀念來研究語文教學的諸多問題，是語文教學要著力探索和實踐的一個重要課題。

4.運用互聯網思維，將成為語文教學變革的基本走向

“互聯網+教育”已深刻地影響著傳統的教育理念和教育方式，它一方面給傳統的課堂教學帶來挑戰，另一方面也帶來變革的機遇和創新的空間。周一貫在《“互聯網+”思維鏡像中的語文教學變革》一文中，剖析了“文本+文本”的群文閱讀、“課文+單元整體”的單元教學、“閱讀+學習實踐活動”的開放語文、“閱讀+習作”的指向寫作的閱讀課、“習作+自媒體影響”的自由表達、“全課型+微課型”的生活化語文等語文教學實踐形式，在由“課改”到“改課”的有效探究中，揭示著“互聯網+”時代語文教學變革的基本走向。

5.教師的專業發展仍然是關注的熱點

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關鍵詞 教學方法 教學策略 教學模式

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）01-0001-02

教學方法是教師完成教學任務的必要手段，教師能否選擇正確的教學方法決定教師的教學效果。但在平時的實際教學活動中，很多教師對教學方法的理解不夠準確，經常和相關的概念混淆，導致不能恰當地選擇、使用教學方法。這一點尤其在教師們的教案中突顯出來。在平時工作接觸到的教案中，一般都有“教學方法”這一欄，填寫的各種各樣，如任務型教學法、情境教學法、合作學習法等，說明在實際教學中也不能有意識地準確使用教學方法。分析他們的不能正確地填寫這一欄的主要原因在于沒有弄清教學方法與相關概念的區別，即教學方法、教學策略、教學模式、教學法、教學活動、教學過程等概念之間的區別。弄清這些概念之間的區別是有效教學的前提條件。

一、教學方法的概念及應用

教學方法是指為了完成一定的教學任務，師生共同活動中采用的手段。既包括教師教的方法也包括學生學的方法。在這里主要談教師教的方法。常用的教學方法有：講授、談話、講讀、觀察、參觀、演示、實驗、實習、練習、閱讀指導、欣賞、復習等。英語教師最常用 的教學方法是講授法，特別是講授英語知識的時候，講授法是教師最基本的教學方法。

講授知識的目的是讓學生理解，而所謂理解是指根據教學信息，包括口頭、書面和圖表信息，建構意義，也就是學生把教師的講授信息和他們掌握在大腦里的知識、經驗和常識等聯系起來。因此，講授方法的核心是教師能否用適合于學生水平的且學生已經掌握的知識、經驗和常識把新知識較易地呈現在學生面前，這也是學生理解新知識的關鍵。因此，一名教師講課好不好、能否吸引學生聽課、能否取得良好的教學效果，在很大程度上取決于教師所提供的知識、經驗和常識是否被學生所順利、欣然接受。教師講授知識時，既可以先講授新知識，然后給學生呈現相關知識、經驗及常識（即舉例）來讓學生理解，也可以先呈現相關例子，然后引導學生理解新的知識。這也就是國外學者把講授方法分為規例法（rule-example approach）和例規法（example-rule approach）的原因，這和我國學者提出的演繹法（deductive）、歸納法（inductive）是一致的。比如，要教make的讀音時，可以先發make的音，然后引導學生復習先前所學過的like和take，也可先引導學生復習先前所學過的like和take，然后教make的音。這樣教，學生容易理解、鞏固其讀音。

我們了解了教學方法的涵義，那么，我們就應該知道教案里的“教學方法”這一欄里應填寫“講授方法”，如果再想填寫得具體，可填寫“規例法”或“例規法”。當然，教師可能還可以用其他的方法，那么就可以填寫其他的方法，如談話方法、演示方法、練習方法等。

二、相關術語的概念及應用

教師使用教學方法時，常與一些術語，如教學策略、教學活動、教學過程、教學模式、教學法等概念聯系在一起，需要我們弄清它們之間的關系。

教學策略的涵義很多，廣義上，泛指為了完成特定的教學目標，對所采用的教學模式、方法、組織形式，以及教學媒體的選擇、使用和開發的總體考慮。常見的教學策略有組織策略、傳遞策略、管理策略等。在這里，和教學方法比較來說的話，兩者的差異在于：教學策略包含教師的指導思想、理念、意圖。其實，人們采用教學方法時，一般都帶有主觀思想、動機等因素，因此，在國外書籍中，多用教學策略（strategy）這一概念，很少用教學方法（method）。相反，在我國，習慣上通用，但更多用“教學方法”來表達，很少用“教學策略”，但在涵義上，的確存在這樣的差異，在使用時，應區別對待。

教學活動是指為達到教學目的而采取的行動，一般完成某一任務，具體由一定的教學內容和相應的教學方法構成，如講授詞匯、講授語法、鞏固練習某語言項目等活動。

教學過程是指教學程序或步驟，而每一個步驟圍繞著某一主題構成，并由一個或多個活動構成。比如，常見的教學第一步驟是熱身階段，可由問卷調查和聽力兩個活動構成。

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蒙臺梭利于1909年出版《蒙臺梭利方法》一書，這本書總結了她開辦“兒童之家”期間的實踐經驗，全面闡述了她的學前教育思想和方法，曾經被譯成20多種文字，傳遍世界各地。蒙臺梭利方法對20世紀的學前教育產生了很大的影響，成為當今重要的幼兒教育方法之一，并且在許多幼兒教育模式中都滲透了這種方法。全書分為了三個部分，第一部分是“兒童之家”的建立；第二部分詳細介紹了運用在“兒童之家”的教育方法；第三部分總結了這些方法運用之后的成效。這些教育思想和方法通過蒙臺梭利的親身實踐與驗證，對兒童發展產生了積極的影響。其中，“兒童之家”的教育方法，兒童心理發展與遺傳環境的關系，自由與紀律的關系，對教師的要求等思想在我們現代具有積極的意義。

一、“兒童之家”的教育方法

蒙臺梭利在“兒童之家”期間采用的教育方法主要包括：肌肉訓練、感官訓練、實際生活的練習和初步的知識教育。這是她教育思想體系的基礎，她不僅論證了這些教育方法的必要性，還提出了這些方法的具體操作，體現了理論與實踐的緊密結合。

1、重視兒童的肌肉訓練和感官訓練

重視兒童的肌肉訓練和感官訓練是“兒童之家”的重要特色。蒙臺梭利認為3―6歲的幼兒的肌肉正在逐漸形成與發展，處于鍛煉肌肉的重要時期，為幫助兒童的肌肉得到正常發展，必須讓他們進行肌肉鍛煉。可以通過體操、節奏動作等來進行，體操可以幫助兒童進行一些基本的動作練習，并鍛煉他們的平衡感；節奏動作促進兒童動作的協調，發展節奏感。

蒙臺梭利提出，感官是心靈的門戶，對兒童的智力發展具有非常重要的作用。幼兒正處在各種感覺的敏感期，因此要不失時機，使感官得到充分的發展。此外，通過感官教育，也可以對某些因感官存在缺陷而影響心智發展的兒童進行及時補救。她的感官教育主要包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺及觸覺的訓練，其中以觸覺訓練為主，她還針對人的各種感官，設計了各種有獨創性的教具，如溫量板、味覺瓶、觸覺板、嗅覺筒等等。

2、關注兒童實際生活練習

實際生活的練習包括兩種，一種是與兒童自己有關的活動，如穿衣，幼兒個人衛生等等；另一種是與環境有關的生活練習，如整理屋子、擺放桌椅、端菜等等。通過這些實際生活練習，不僅培養了兒童的獨立性、掌握了許多生活的技能，而且幫助兒童練習了許多的動作，使他們更加地完善了。蒙臺梭利在書中寫道：“除非獨立，沒有一個人能有自由。”[1]這句話是那么的簡單而又充滿哲理，沒有一個人能夠陪伴我們走完人生的全程，所以我們應當從小就培養孩子的獨立能力，不管是在生活上還是在情感上，我們都必須學會獨立。蒙臺梭利提出的實際生活練習，就是幫助我們的孩子學會生活上的獨立。

3、兒童應受到初步的知識教育

在幼兒是否應該學習初步的知識這個問題上，當下的很多觀點都認為在幼兒期應當幫助幼兒獲得生活經驗、發展各種能力，不應過早學習文化知識。與此相反，蒙臺梭利認為，兒童具有吸收性的心理，所以3―6歲的兒童已經具備了學習文化知識的能力，幼兒教育這應當利用這種能力，為兒童準備適當的教材、教具，并提供正確的學習途徑。如蒙臺梭利設計的教具分數小人、粉紅塔、棕色梯等，都是在為幼兒學習數學及空間幾何知識提供幫助。

二、兒童發展過程中應理清的幾種關系

1、兒童心理發展與遺傳、環境的關系

蒙臺梭利還指出了兒童心理發展與遺傳、環境的關系。她非常重視環境的作用。她說，兒童的“生長，是由于內在的生命潛力的發展，使生命力顯現出來，兒童的生命就是根據遺傳確定的生物學的規律發展起來的”。她還說：“把頭等重要性歸因于環境問題，這形成了我們教育方法的特點。以至這成了我們整個體系的中心”。她堅信，環境對人的智力、心理的發展是舉足輕重的。兒童需要在有準備的環境中發展。

2、自由與紀律的關系

關于自由與紀律，蒙臺梭利有著獨到的見解。她反對那種傳統教育壓抑兒童自由活動的做法，她說：“在這樣的學校里，兒童像被釘子固定的蝴蝶標本，每個人被束縛在一個地方――課堂桌椅上”。[2]蒙臺梭利認為，科學的教育應該給幼兒提供充分的自由，兒童有選擇自己想做事情的權利。但是她的兒童之家是否需要紀律呢？答案是肯定的，只有兒童之家里的每一個人都充分地遵守了紀律，那么每一個人才能充分地享受自由。所以蒙臺梭利主張的自由是建立在人人遵守紀律基礎上的自由，只有紀律才能為自由提供充分的保障。當兒童認識到了這一點時，兒童對紀律的遵守也變成了自發和主動的，而不是強迫被動地遵守，紀律也就真正被幼兒所領會了。蒙臺梭利把兒童自由選擇的活動稱為“工作”，她設計的每一項“工作”都有一定的紀律需要遵守，我認為，這種“工作”恰到好處的使幼兒的手腦結合、身心協調，巧妙的在自由與紀律之間找到了一個平衡點，這種從自由經過“作業”而到秩序的教育思想富有創見，是非常值得我們借鑒和學習的。

三、蒙臺梭利方法對教師的要求

在這本書中，蒙臺梭利還提出了對教師的要求。教師要用科學的態度、方式去觀察和研究兒童。教師不僅僅是兒童的指導者，更重要的是應當稱為兒童發展的伙伴，在兒童有需要的時候為他們提供幫助，還應當稱為“有準備環境的”創造者。作為兒童的指導者、幫助者、有準備環境的創造者，為兒童的發展提供全面的支持。此外教師對兒童的愛是永恒不變的前提，教師只有愛孩子、對教育事業傾注自己的愛心，才能為幼兒的發展注入無限的能量。

四、蒙臺梭利方法的不足

在蒙臺梭利的教學法當中，她要求手腦結合、身心和諧的這一幼兒活動指導思想非常的難能可貴。然而，蒙臺梭利卻反對游戲，特別是批評福祿貝爾所倡導的鼓勵兒童想象的游戲，她認為這種游戲對兒童沒有任何意義，兒童只有從事她所謂的真實的活動，如自我服務、家務勞動，才能有意義，產生責任感和其他一些社會性的品質，她也不贊成給兒童玩漂亮的玩具。她的這些觀點遭到了很多人的批評，兒童不能離開游戲，游戲能夠帶給兒童快樂，幫助幼兒獲得身心的發展。游戲應當成為幼兒的基本活動。而蒙臺梭利反對游戲，反對玩具的觀點也成為了她理論中的弊端，是需要我們加以識別的。

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【關鍵詞】高等職業教育；英語教學；改革

一、高職院校英語教學現狀分析及存在的問題

（一）學生英語基礎薄弱

許多同學從心理上懼怕英語學習，想學，卻無從下手；再者，心理壓力大有直接導致了口語表達的能力差。經過問卷調查的統計：約有百分之六十的學生英語學不好的原因歸結在基礎薄弱，并存在單詞讀寫的困難； 約百分之三十的學生雖然有一定的基礎，但對英語學習興趣很是缺乏，直接形成了實際英語成績差的局面；百分之十的學生雖然基礎比較好，但因為現在的英語學習環境的影響，提高英語讀、寫能力的速度也很是一般。而在實際情況中，普通高職院校學生英語的基礎比統計的情況更不容樂觀。

（二）學生英語學習興趣平平

筆者曾作問卷調查，其中的第一題就是：你是否喜歡學習英語。調查結果十分不容樂觀，選擇喜歡的只有12%的學生，而選擇不太喜歡的有37%的學生，甚至選擇不喜歡的竟然有13%的學生。問卷中的第九題是：你是否曾經主動找機會學習英語。調查結果顯示選擇“偶爾”的有68%的學生，選擇“從來不”有22%的學生。

（三）學生對英語不敏感

在筆者的問卷調查中，中有一題是：你是否曾經有意識的注意過生活中的英文標志或者商品包裝上的英文。從調查結果中顯示只有約兩成的學生選擇會在平時的生活中有意識的注意那些英文標識，而有四成的學生都會有意或者無意的忽視這些英文標志。

（四）學生不擅長于歸納學習的方法

筆者曾問學生們，他們是否有記憶單詞的固定方法，分別都是什么？而這次非正式問詢的結果顯示有百分之三十的學生選擇的方法是死記硬背的笨辦法，這揭示了有相當一部分的學生還沒有找到很適合的針對英語的學習方法。學生們都養成了被動學習的壞習慣，像小嬰兒一樣喂什么就吃什么，主動性匱乏。邁入高職院校后就沒有了來自高考的壓力，學生們的惰性更是被發揮到了極點。

（五）學生們沒有明確的學習目標

英語學習是一個不能一蹴而就的長期的過程，學習目標就是前方的指路明燈。而失去了這盞燈的高職學生們表現出明顯的對未來的迷茫，既沒有近期目標也沒有遠期目標。而且無法正確認識自我，找不準自己的水平更談不上正確定位自我，從而直接導致對英語的W習失去了信心。

二、高職院校英語教學改革的總體思路

（一）充分利用多媒體展開教學以激發學生興趣的教學

現在，隨著互聯網與多媒體技術發展越來越成熟，多媒體技術作為教學輔助手段運用于日常教學當中的情況已經越來越多。作為一門語言課程的英語課，在高職院校的教學上應該更側重于學生的口語與聽力等偏重于實際應用的能力培養方面，因此互聯網和多媒體的教學輔助的工具在高職院校內更被需要著。互聯網和多媒體教學有可視性強，互動性強的特點。在高職院校的英語視聽課上，可以多選擇一些英語的動畫片來激發學生的興趣。

（二）在考慮學生的實際情況上采用分層次教學

由于英語基礎不同，絕大部分高職院校的學生的英語水平比較

低。因為這個原因，學校應在高職生入學后對其進行水平測驗，以便掌握他們真實水平方便教學。這樣就可以按照測驗的成績分班，根據學生的真實英語水準進行針對性教學。再依據學生水平的層次將學生分成若干個組團，分別定制有差異的教學目標和有差異的教學方法，進行分組團教學，使不同的層面的學生都能學到適合自己的知識并應用到生活中去，最終讓他們適應社會的不同維度，達到教學的目標。

（三）創立適合的針對高職英語的教學評價系統

確立教學評價系統首先要敲定評價的標準，而這一標準的制定應參考高職英語教學的目的來進行確定，現在很多學校只是把全國高等學校英語應用能力AB級考試的合格率來作為高職英語教學評價的指標，通過率越高則評價越高。但是這種評價系統是片面的。筆者認為，高職英語教學評價體系應該側重評價模式可不可以反映學生的實際英語水平，而不是光關注某一種英語考試的通過率，而且還要注意評價的方式與學生以后工作的需求是否相符合。

（四）轉換師生角色

高職教育之所以叫做高職教育是因為他有職業技能的訓練的重要特點，讓學生在以后的工作中具備優秀的技能和素質。所以在高職英語教學過程中，應該改變以前“填鴨式”的講課方式，即把“teacher-centered”（老師專注型）變為“student-centered”（學生專注型）。所謂“student-centered”（學生專注型）的方式，也就是以學生為主角的講課方式，讓學生來讀課文，由大家一齊講解，學生們共同改錯，而教師則只是一個“organizer”（組織者）和“adviser”（建議者）。因為語言是不能被誰“教會”的，主要是被 學生自己“練會”的，因此強調學生的主動參與是必須的。教師不僅要努力調動學生“passion”（激情），提高學生的教學參與度，盡量發揮主觀能動性的作用，還需要提供正確的指引和幫助。

作為一項系統工程的高職院校英語教學，改革需要各方共同做出努力，一點一滴使之完善。現有的教學條件比以前更好，需要我們好好利用來調動學生對英語學習的主觀能動性；把英語課堂交給學生，讓學生在英語課上感受到學習英語的樂趣，真實地學生把英語水平提高，并且適合今后工作的需要。

而作為一名高職學院英語教師，要大膽改革，勇于探索并努力為高職英語教學翻開新篇章獻出自己的一份力量，實實在在地為國家培養出更多更優秀的高職人才。

參考文獻：

[1]任寶貴.多元智能評價觀在大學英語教學評價中的運用[J].三門峽職業技術學院學報（綜合版），2006，（6）：55-58.

[2]樊萍，陳蓮珍.淺談專業英語教學改革[J].西北工業大學學報（社會科學版）2003.