幼兒園方案教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園方案教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《通知》要求，學校要按照《食品安全法》要求，實行食品安全校長負責制，建立健全校園食品安全管理制度，明確食品安全管理人員和每個崗位的安全職責，層層簽訂食品安全責任書。加強食堂管理，嚴格管控原料采購、加工制作、清洗消毒、留樣管理和用水衛生等關鍵環節。

禁止學校采購和使用無食品標簽、無生產日期、無生產廠家及超過保質期的米、面、油等食品原料和食品，仔細查驗供貨者的食品經營許可證等合格證明文件，對采購的原料按照保證食品安全的條件要求貯存。

學校應定期開展食品安全自查。采用集體用餐配送單位供餐的，要把食品安全作為遴選供餐單位的重要標準，與供餐單位簽訂食品安全責任書。

《通知》特別提出，鼓勵中小學校和幼兒園在廚房、配餐間等安裝監控攝像裝置，實現食品制作實時監控，自覺接受學生及家長監督。

云南將編寫14本彝醫學教材

云南網消息 近日，記者從省衛生計生委獲悉，云南正式啟動彝醫本科教育教材編寫工作。

據悉，彝族是西南地區主體少數民族，具有顯著民族特色和區域特色。彝族醫藥是中國第四大民族醫藥，是彝族人民在長期與疾病做斗爭的過程中產生并逐步積累發展起來的以彝族醫藥理論為指導的預防、診斷、治療。

省中醫藥管理局局長鄭進表示，彝醫藥不僅在云南省具代表性，在西南地區也最具代表性。彝醫學教材的編寫，將通過系統整理我國彝醫藥的理論體系，編寫我國第一套學科較為系統的彝醫藥本科教材，將為我國高等中醫藥院校的彝醫學人才培養提供必備條件，為民族醫院提供人才保障，具有承載彝醫藥精華、傳承彝醫藥和培養專業人才的重要意義。

2016年，云南省啟動了彝族醫藥古籍文獻及名老專家學術經驗的整理研究，為彝醫學本科教材的編寫做了大量前期準備工作。

目前，省衛生計生委已經牽頭組織云南中醫學院、各有關州（市）、云南省彝醫院等單位和機構的彝醫藥知名專家學者以及省外彝醫藥專家，組建了彝醫學本科教材建設專家委員會，確定了彝醫學本科教材編寫框架與目錄，遴選了各教材的主編。

云南計劃編寫的彝醫學教材包括：人文課程類3本（彝語言與文字基礎、彝醫藥史、彝族文化概論），基礎課程類5本（彝醫基礎理論、彝醫診斷學、彝藥學、彝醫方劑學和彝醫經典選讀），臨床課程類6本（彝醫內科學、彝醫婦科學、彝醫兒科學、彝醫外科學、彝醫治療學和彝醫護理學），共計14本。

浙江全國首套小學中醫藥教材

《光明日報》消息 日前，浙江省了全國首套小學中醫藥教材《中醫藥與健康》。浙江成為全國首個將中醫藥知識納入中小學地方課程的省份。

篇2

全體在崗教師。

通過園本培訓，促使教師更新觀念，樹立現代教育理念，優化知識結構，提升團隊的學習力、執行力、創新能力和教職工的幸福指數，提升辦園品質，建立一支素質良好、能適應現代化教育要求的反思型、學習型、科研型的教師隊伍，讓我園的每一位幼兒得到健康、和諧的發展，更使我園的保教質量再上一個新的臺階。

1、成立園本培訓領導小組

組 長：

副組長：

成 員：

學時管理負責人：

2、主要職責：了解幼兒教師教育教學水平實際現狀；明確學校教師隊伍建設發展目標；制訂園本培訓整體方案；落實園本培訓具體活動；評估教師參加園本培訓的實際效果。

（1）組長是園本培訓第一負責人，宏觀調控和指導方案的落實情況，定期組織領導小組成員匯報情況，研究改進措施。

（2）學時負責人是園本培訓的具體負責人，負責方案的制定和修改工作并組織和協調培訓方案的落實；組織考核工作，并做好培訓記錄，登記學分，整理存收檔案資料，每學年做一次工作總結。

（3）各園區教學園長負責組織實施本園的園本培訓工作。

基本形式：園級培訓、教研組培訓、個人自學。

（一）園級培訓形式：

1、幼兒園組織專家引領、教師專題半月談、先進教師經驗交流、暑期師德培訓、講座、集體備課等形式。

2、每周一次教研課活動。

3、組織各項教學評比： 優質課、半日活動設計、講故事、好聲音歌唱比賽、青年教師技能比賽等。

4、定期對全園教師的園本培訓情況進行考評。

（二）教研組培訓形式：

1、集體備課。

2、以教研組為單位，開展園本課程開發的研究。

（三）個人自學主要包括：

1、根據學校的統一安排，學習有關現代教育教學理論及相關的教育法規，做好讀書筆記。

2、每學期要求每位教師撰寫教學案例、教學反思、教育心得、讀書摘記、簡筆畫、讀后感等若干。幼兒園將組織有關人員不定期進行檢查完成情況。

個人學習不集中統一時間，集中學習以幼兒園集中和教研組集中為主，從2015年9月開始至2016年6月。主要利用教師會和教研組活動這一段時間完成。

1、集中培訓：受訓老師要按時到受訓地點，無故不得缺席，不遲到、不早退，不中途擅自離場。勤摘筆記，并做好分類整理、梳理。教研組集中學習應按主持人要求積極參與討論和交流。按時完成作業，并參加考核。

2、個人學習：自學要有計劃，個人學習過程要檢查，勤摘筆記。學后有總結，按時上交學習體會。

3、職責：

（1）培訓領導小組：要做好培訓前的動員工作，部署有關園本培訓內容，加強對每一位培訓者的進程檢查和終端考核。

（2）直接負責培訓的工作人員：要及時組織落實各項培訓內容，有書面材料，認真完成園本培訓登記造冊工作，做好階段總結工作。

（3）教師要自覺接受園本培訓，認真學習新課程的有關理念，提高自己的理論水平，做到讀書有筆記，學習有體會，教研有案例，研究有論文，課題有成果。新理念要與教學實踐研究反思相結合，把新課程理念探索的新路子體現在課堂教學中。整理個人業務檔案，最后要參加考核。

1、認真組織。園本培訓領導小組應履行職責，認真組織此項工作。保證一定的經費投入，購置有關的圖書資料、設備設施，為教師學習培訓提供必要的物質條件，確保園本培訓工作順利進行。

2、加強督查。教師會和教研組活動為統一安排的學習、活動時間，平時老師抽時間自學。凡屬集中學習，均由登記員作好考勤記載，將記載作為核定繼續教育學時的依據。

3、認真考核。幼兒園從教研組和教師本人兩個方面進行定期評估考核，以學期為階段評價，學年為總評。考核時，教師要把學習筆記、聽課記錄、課例或案例、學習體會、經驗總結、研究論文、課件制作、獲獎證書等材料及時上交保教處，教研組應將教師參加培訓和教研活動的考勤記錄情況整理、

統計上交。九月份：

1.校本培訓計劃制定

2.教研組長會議暨校本培訓內容布置

3.制定教師園本培訓記載冊。

4.各教研組集體備課活動。

5.開展教研活動和半月談活動。

6.專題研討：教育科研講座（教學）。

十月份：

1.幼兒園教師教育教學案例評比。

2.園本教研課活動和半月談活動。

3.各教研組集體備課活動。

4. 信息技術講座（信息）。

十一月份：

1.開展園本教研課活動和園本教研半月談活動。

2.各教研組集體備課活動。

3.教師基本功比賽。

4.縣新教師課堂展示活動。

5.教研組長對本組教師進行園本培訓記載冊階段性檢查。

十二月份：

1.園本教研—教師專題培訓 （心理）。

2.園本教研課活動和半月談活動。

3. 各教研組集體備課活動。

一月份：

1.園本培訓之評價研究活動

2.園本教研課活動和半月談活動。

3.各教研組集體備課活動。

4.園本培訓手冊的檢查工作。

5.各類學期總結。

三月份：

1.制定有關計劃。

2.做好各學科新教材培訓工作。

3.教研組長會議。

4.建立教師培訓檔案。

四月份：

1.各教研組集體備課活動。

2.教研活動。

3.半月談活動。

4.自學教育教學書籍。

5.專題研討：先進教師經驗交流活動。（講座）

五月份：

1.各教研組集體備課活動。

2.教研活動。

3.半月談活動。

4.專題研討：師德培訓講座（師德）。

六月份：

1. 健康領域技能比賽

2.各教研組備課活動。

3.教研活動和半月談活動。

4.開展評價研究活動。

篇3

關鍵詞： 活化課堂； 提高能力； 幾點嘗試

中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）03-0191-01

一、靈活使用教材

教材是實踐經驗的結晶，雖然來源于實踐，但總有一定的固定性和滯后性。教育實踐是不斷發展的，教育活動又有很大的靈活性。因此，教師沒有必要把現有教材的概念、原則、方法等作為學生唯一的學習目標，而應把教材作為范本，靈活選用或增刪教材內容、靈活調整教材順序，也可以從網絡上、從幼兒園實踐中搜集現實材料，形成適合學生的校本教材，給學生學習實踐創造足夠的發展空間，以適應幼兒園的需求，適應學生發展的需要。

二、多種課型并存

在靈活處理教材的基礎上，教師還應改變以往單一的講授課形式，大膽設計至少以下四種課型：理論課、案例課、實踐課和游戲課。理論課是以教材為基礎，向學生傳授有關的理論知識；案例課是分析教材中、網絡上或幼兒園的典型案例；實踐課是學生進行實踐操作；游戲課是學生搜集或創編幼兒游戲進行積累。因此開學初教師就給學生布置“三本”（即筆記本、實踐作業本、積累本），在教學活動中多種課型并存，有機結合，互相補充，不僅豐富了課堂形式，培養了學生的主動學習能力，更主要的是活化了課堂教學氛圍，營造了師生共同學習、展示平臺，突出了學生能力培養。

三、多種教學方式并用

根據不同的課型，教師必須采用多種教與學的方法，才能真正實現活化課堂教學、提高學生能力。

1.模擬實踐法。結合各章節內容，教師首先應指導學生設計與本章節內容相關的教育活動，設計幼兒園教育活動方案，在假想的情景中進行試教，讓學生進行分析評價，在診斷中及時提出改進意見或建議。這樣做，既訓練學生的設計組織活動的技能，又解決教材中學與用脫節的弊端，不但可以豐富學生的設計經驗，而且可以提高課堂教學的參與度。長此以往，學生很自然地由學生角色的“我在學”轉換為教師角色的“我要教”，由“教師教我”轉換為“我教幼兒”，實現“學”是為了“教”的觀念轉變，增強學生的角色意識和責任感。

2.實地感受法。幼兒的年齡特征是設計組織幼兒教育活動的重要依據，脫離了這一點或停留在書本文字或模擬的情景中是不可能做好幼兒園教育教學工作的，所以要利用各種機會去接觸、觀察、記錄、理解、關愛幼兒。因此對于幼兒園教育活動設計的問題僅僅停留在課堂上的講授和模擬教學還不夠，教師必須帶領學生走出課堂，走出校園，深入幼兒園教育工作的實際，利用見習、實習的機會觀摩幼兒園優質課，親自參與教學實踐，實地感受幼兒教育活動的全過程及其效果，用課堂中所學的知識分析真實課堂教學；要指導學生與幼兒園老師之間面對面進行討論分析、現場交流，鞏固學習效果……這些真實情境中的學習，有助于學生沿著旁觀者――參與者――成熟實踐者的路徑發展，成長最快，能力提高最有效。

3.案例分析法。教師要求學生利用所學的幼兒園教育活動設計原理，對典型的教學案例進行分析研究。如：我們在某幼兒園見習時觀摩了一節科學活動課《螞蟻的家》，授課老師從網上收集了許多關于“人類的家“的圖片和一些“螞蟻的家”的圖片進行對比后提問幼兒：“為什么我們的家比螞蟻的家舒服？”“怎樣才能使螞蟻像我們人類一樣舒服？”返校后，我把這個課例拿到課堂上讓同學們再次分析。經過激烈的討論后，同學們對其他的教學環節給予肯定，但就上述兩個問題提出質疑：螞蟻的生活真的不如人類舒服嗎？從科學角度來說，螞蟻雖然不是高等動物，但它們的生活方式與自然環境極為契合，是適合它們的方式。科技的發展確實使人類的的生活越來越舒適，但也隱藏許多問題，因此人類的生活方式是否真的優越于動物仍是值得商榷的問題，那位老師的問題有明顯的傾向性和缺失。通過分析，學生吸收了案例的優點，指出了缺失，相信她們將來在教學活動中會去粗取精，去偽存真。

案例教學的突出特征是真實性、生動性、典型性。將真實的事例拿到課堂上進行幼兒園教育活動設計的理論分析與建構，必然能夠加強教學的生態化效應，增加課堂的活力特征。

4.合作學習法。小組合作形式是一種積極有效的學習策略，就是根據學生的學習水平、能力傾向、個性特征、親疏關系等方面的差異，拆解全班集體，組成各式各樣的小組，將班級授課制條件下學生個體間學習競爭關系改變為組內合作、組際競爭的關系，將傳統教學與師生之間的單向或雙向交流改為師生、生生之間的多向交流，為學生營造一個寬松、民主、愉悅的課堂氛圍和公平、公正的展示平臺，讓每個學生都有表現的機會，實現每個學生的表達欲望。這樣不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，也增加課程實施中的交往密度，使學生之間、師生之間，有充分的對話與互動的機會。

5.研究性學習法。日新月異的時代告訴我們一個現實：知識本身的獲得已經不重要了，重要的是如何獲得知識，如何在知識的獲取中，開發學生的各種潛能。因此，在本課程的教學中，應改變傳統的接受式學習，教師與學生共同研究、探索教法與學法，分析、反思、實踐，尋求最佳的教育途徑，提高有效性教學。例如，教師可以充分利用現代化教學手段，帶領學生一齊遨游網海，共同設計不同的教學方案，進行比照，擇優選用。既節省時間又便于引入實例，增強學生的感知力，調動學生學習的積極性，促進學生積極思考，提高學生的綜合素質和實踐操作能力。教與學共長，師與生共進，何樂而不為？

四、多樣化的考試形式并行

因為本課程實踐性很強，因此以傳統的單一閉卷考試形式考查學生的知識技能掌握情況，勢必有些片面，我的主張是從四個方面考查學生的學習和能力情況：一是理論考試，二是平時表現，三是積累情況，四是實踐教學。重點以一、四為主，知識與能力并重，學與用結合，充分利用考試的杠桿作用引導學生學用并重，學用結合，突出能力提升。

總之，幼兒園教育是一個人終身教育的奠基階段，幼兒園教師的工作看似簡單、平凡，但責任重大，作為未來的幼兒教師，幼師學生不僅要有高尚的敬業精神，非凡的知識素養，更要有較高的幼兒園教育活動設計的能力和豐富的實戰經驗，這樣才能勝任幼兒園的工作。

參考文獻：

[1] 《幼兒園教育指導綱要（試行）》

[2] 《幼兒教育心理學》

篇4

一、明確園本優質教師培養的階段目標

我們根據隊伍培養的總體目標，從管理層面上對優質教師的培養提出了階段目標。

前期目標：在分析園本優質教師情況的基礎上，建立幼兒園三層次帶教管理制度，通過園內與園外多種途徑和方法的培育與引領，進一步提高教師的師德修養、專業知識、教育教學能力及科研能力。

中期目標：實踐幼兒園三層次帶教的運行模式，探索有效的園本優質教師培養的管理機制與操作方法，為培養一支全面加特長的教師隊伍奠定基礎。

后期目標：通過整體培養，提高教師的綜合素質，形成一支師德優良、教育教學能力過硬，且有個性特長并起引領作用的教師隊伍。

二、厘定園本優質教師培養的基本原則

（一）分層培養原則：我們根據教師工作年限分成潛在期、發展期、成熟期三個階段，并提出不同的培養要求。工作1--5年的潛在期教師，通過培養，使她們積累工作經驗，成為幼兒園的教育教學新秀。工作6―10年的發展期教師，通過培養使她們業務能力走向成熟，在成為本園優秀教師的同時，躋身于縣級骨干教師的行列。工作10年以上的成熟期教師，通過培養使她們成為本園的教育教學能手，并注重提高示范、輻射和引領能力，從而躋身于區“三名一帶”的行列。

（二）注重實踐原則：以教學評比為載體，內鑄優質教師素質，外塑形象。圍繞教育教學，定期開展公開課展示、課程化環境創設、教學方案設計、說課評課、教學案例與教學論文、教學課件制作等評比活動，整體提升教師的專業素質。

（三）評價激勵原則：過程評價與績效評價相結合，并以評價激勵為手段，提高優質教師工作積極性。

三、拓展園本優質教師培養的多種途徑

優質教師的培養途徑應是多方面的，我們主要通過以下三種途徑進行：

（一）園本自主：最大限度地盤活已有的園內教育資源，并充分利用。包括：縱橫交錯的園本教研。園本教研活動，不僅使每位教師都能獲得單獨學習所學不到的東西，而且有利于教師群體的水平提高，并產生新的思維生長點。園本教研既可分成大、中、小班三個自然教研組，又可按課程類型分成課改教研組和語言特色教研組。

多種形式的園本培訓。群體式培訓：針對全體教師的發展需要，利用園內兩周一次的業務學習機會，對全體教師進行思想教育、先進教育理念認識和行為轉化的培訓。引領式培訓：根據實際需要，充分利用名導師、學科帶頭人、優秀教師及骨干教師的作用，實施指導或帶教，并采用教研課、公開課、說課評課、專題講座等形式，發揮示范和引領作用。專題式培訓：根據各教研組研究的專題，開展一系列的針對性的專題培訓。現場式培訓：現場式培訓是指以真實情景和案例作為培訓教材進行現場培訓。

建立三層次帶教網絡。分成潛在期、發展期、成熟期三個層次，采用組織安排與自主選擇的方法，通過整體帶教、自助帶教、合作帶教等途徑，開展不同層次的帶教活動。

（二）專家引領：園本優質教師的培養除了發揮園內優質教師的示范作用，還應注重縣內優質資源的利用。包括：輸送教師拜師學習。根據幼兒園師資培養的規劃要求，每年有計劃地輸送數名有潛力的青年教師到縣內示范園、一級園進行拜師學習。選拔教師參加縣級骨干培訓。按照縣級骨干教師的標準，選拔優秀教師參加優秀中青年教師培訓等等。充分利用區域性的共享資源。園本優質教師的培養要盡力利用縣級“三名一帶”和教研員、科研員以及其他幼兒園的特色教師等區域內的共享資源，常邀請縣城幼兒園的骨干教師來園聽課評課、現場觀摩、開設講座等，同時積極參與他們的教改實驗和課題研究。

（三）內外聯動：開放性是現代教育發展一個明顯特征，園本優質教師的培養除了最大限度地挖掘和利用區縣內已有的優質教師資源外，還應積極借助縣外優質資源，提高培養的效益。借助縣城幼兒園的優質資源。如，抓住會寧縣第四幼兒園與新添中心幼兒園對口合作交流的契機，雙方簽定協議書，并圍繞著園所管理、保教工作、教育科研等內容制定交流計劃，本著“優勢互補，協作互動”的原則，采用“你來我往”、“一一對應”、“分層互動”的形式，定期定內容、定人地開展活動。

篇5

我園是一所農村園，師資非常有限。教師年齡偏大，教育觀念相對陳舊，接受教育改革新理念的能力稍弱，無效教學現象時有發生。這樣的教學現狀，使我園的發展比較緩慢。

集體的力量大無窮，集體的智慧無窮大。教師的個人發展有賴于教師集體。教師集體對每個教師的看法、評價：關注程度，每個教師在教師集體里的感受，對集體的關注程度，都將直接影響著教師個體的發展。一個友愛的教師集體給予教師個體的是合作、互動與分享機會，是人文關懷；在充滿合作、互動與分享，充滿人文關懷的教師集體中，每個教師才能激發活力，才能愉快發展，充分發展。因為存在的問題是從身邊來的。找到最貼實際的問題，并且解決它們，是園本教研最真實的內容。

全園性的教研要統一進行，但局限性，很難顧及到所有老師想要解決的問題，只能代表性地進行。因此我們想到了搭建年段組教研平臺。年段組是一個教師集體，也是我們幼兒園的中堅力量。因此本學年我們幼兒同分別以年段為單位，設立三個年段備課組，利用以點帶面的形式來激勵全體教師的能動性，提高教學實效性。

通過年段組的集中分享備課、課后集中反饋反思，以及參與每月一次的由年段組推出的問題課來展開的園本教研活動，從而轉變教師的教學理念，研究有效教學策略，建構有效教學新模式，提高課堂教學有效性。分享的目的是為了把同伴優質的資源吸納、內化，彌補自身的不足。在研討中，大家聯系實際，找到了自己的差距，并通過對自己教案的再次設計，把理念與方法內化為行動。

年段組的集中分享讓我們看到了其中的實質：集中分享式備課是基于對每一位教師的了解，是創造條件讓教師已有的優勢更加凸現、完善，是體現對教師個體的尊重，也是對教師集體的“重塑”；年段組集中分享式備課的特點是開放的和個性化的，它不僅是教師個體經驗的分享，也是教師集體經驗的分享，更使教師個體經驗在集體分享中獲得增值；它拓寬了教師的設計活動思路，也拓展了年段組活動的思路，集中分享式備課中年段組的不同組合、不同研討方式讓互動、合作更為有效。這種先分散后集中，由點到面，再由面到點的研究策略，會收到預期的效果。

“集中分享式備課”是指教師根據教育目標以及幼兒實際發展的需要設計活動，凸現個人優勢，然后通過教研組的分享和集思廣益來調整、完善教育活動計劃，使教學活動既富有個人優勢，又融入集體智慧。“集中分享式備課”的過程是發揮每一位教師主動性、創造性，提高教師制定教學計劃的能力的過程，也是分享個體和同伴優質教育資源的過程，更是形成合作、互動、分享的教研文化過程。我園把分享式備課分為三個階段：

第一階段——發掘、呈現階段：通過教師相互分享教學活動設計方案，使教師個人的設計優勢逐步清晰化。

第二階段——實踐、完善階段：通過教師中的主備人的教學實踐，檢驗原設計，調整、完善原設計并進行第二次實踐，在教研組第二次分享中，進一步凸現這一主備人的個人優勢，“取諸家之長，展自家特色”。

第三階段一總結、提升階段：通過第三次分享和提升，完成將教師的個人優勢轉化為群體優勢，再轉化為個人優勢，從而形成教師個人教學風格。

篇6

關鍵詞： 案例教學 學前教育專業 教學方法

我國高校學前教育專業培養堅持四項基本原則，德、智、體等諸方面全面發展，具有一定的教育理論素養，具備從事現代幼兒教育活動所必需的實際教育工作能力，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員及其他有關機構的教學、研究人才。這就要求在該專業的教育教學既要注重學生系統化理論知識素養的培養，又要注重其實踐能力的訓練。根據學前教育專業課程的基本知識和教學目的要求，我認為在教學環節引入案例教學是一種很好的教學創新方法。本文將以學前教育專業的《幼兒園課程論》為例，分析案例教學在該門課程中的實施與運用。

一、案例教學的涵義及意義分析

1.案例教學的涵義

“案例”，英文單詞為“case”，漢語中可譯為“個案”、“實例”。現代大學建立后最早有系統地應用案例教學的學校，首推哈佛法學院。1870年，美國哈佛大學法學院新任院長藍德爾（C.C.Langdell）Kima11（1995）首倡案例教學法。1890年案例教學法擴展到其他大學法學院，后又延伸到醫學教育領域。1984年“世界案例教學法研究與應用學會”成立，案例教學法大量且廣泛地為許多專業教育所應用，更受到以“教學”為專業的師資培育領域高度的重視和應用。所謂“案例”，是對真實事件的敘述，這項敘述包含了事件中的人物、情節、困境或問題，以作為分析、討論、做決定、問題解決等的基礎。①

對于案例教學的概念，中外學者眾說紛紜。美國哈佛大學案例教學協會主席John Boehrer教授說：“案例教學是種以學生為中心對現實問題和某特定事實進行交互式的探索的過程。”我國學者鄭金洲在《案例教學指南》中的定義是：“通過一個具體的教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法，在一定意義上它是與講授法相對立的。”臺灣學者張民杰認為，案例教學有三個要點，分別是：“強調借由案例作為教學材料結合教學主題”；“強調師生互動及學習者主動學習的教學過程”；“強調與教學主題相關概念或理論的了解及高層次能力的培養等教學目標的實現”。結合眾多學者的觀點，我認為，在《幼兒園課程論》的教學中實施案例教學，就是以學前教育領域中的案例為教學材料，結合相關的教學主題，通過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學習者理解和掌握與教學主題相關的概念或理論，并不斷提高學習者分析問題和解決問題的能力。

2.實施案例教學的意義

《幼兒園課程論》是學前教育專業的一門核心基礎課，既具有宏觀性和較強的理論性，要從理論上闡述幼兒園課程目標的制定，幼兒園課程內容的選擇、組織、實施與評價，又具有一定的應用性和具體性，要具體分析不同類型幼兒園教育教學活動的價值、設計與組織原則，指出教師應采取的科學的指導策略與方法。可以說，它既要對幼兒身心發展規律和學前教育原理具體化，又要對學前五大領域教育活動進行統籌和綜合。學習這樣的一門課程，對于我校二年級學生來說，會面臨著諸多困難。而案例教學具有其他教學方法無法比擬的優越性，科學合理地加以使用可以更好地促進學生的“學”和教師的“教”。

首先，案例教學中的案例均是真實的教育事件，這樣可以使學生逐步形成運用理論知識分析幼兒園實際問題、解決實際問題的能力。其次，通過案例情境的創設可以引發學生的學習動機和興趣。再次，案例教學還有利于學生主動地建構知識。例如，在學習“幼兒園課程目標的內涵與依據”這一內容時，我首先呈現了一個中班教學活動“地球上有什么”的活動目標和一些幼兒教師對此活動目標的認識看法。接著提出問題：幼兒園課程目標的作用是什么？怎樣確立幼兒園課程目標？怎樣表述課程目標？隨后，讓學生結合案例進行全班討論。這時學生面對著案例問題的挑戰，需要主動建構知識。同時，在案例的討論學習時，學生可聽到其他同學及教師不同的意見和想法，有助于培養接納不同意見和觀點的態度；學生提出的不同意見和觀點，也可以促進教師更好地反思，不斷提高教育教學水平，教學相長。最后，案例教學能增進師生的關系和互動，增強學習者的語言表達能力和對實際教育教學情境的感受。

二、案例教學的實施程序

在《幼兒園課程論》的教學中，我嘗試用下面的方式進行案例教學。

1.選編案例

案例教學的第一步是選擇或編寫案例，這是案例教學取得成功的前提。我以幼兒園、日常生活、新聞、雜志、報刊等為來源，進行案例的選擇和設計。選擇或編寫的案例應盡可能符合這些要求：案例選擇要貼切相關的課程與教學要求；案例的長短要配合教學時間；案例的敘述要清楚明確，有連貫性和整體性；案例要有真實情境和必須面對而難以處理的困境，這樣才能夠給予學生挑戰，并使案例成為班級討論的重點。

2.熟悉案例

教師要對教學案例本身有相當程度的熟悉和了解，要對案例各項內容了若指掌，并且在教學前閱讀許多與案例主題相關的文獻。例如，在學習“幼兒園課程內容的范圍”時，我選擇了原教材上的案例：小雪希望加入“過家家”的游戲，但被拒絕。一個小男孩以送“煤氣工人”的身份順利加入游戲，經過教師的啟發，小雪以送生日禮物的“朋友”的身份加入游戲。針對這個案例，教師首先要了解案例事實，記住案例內容的各項細節，如“小雪第一次是怎樣請求希望加入游戲的？小朋友怎樣拒絕的？小男孩扮演什么角色得以順利加入游戲？教師是怎樣引導小雪的？”其次要準備研究議題，教師要提出合適的問題，引發學生的思考和討論。如：“通過這個案例，可以看到幼兒在游戲中了解和掌握了怎樣的活動方式和方法？這樣的活動方式和方法對于幼兒的發展有何重要作用？在幼兒的一日活動中，幼兒教師還可以組織哪些活動來幫助發展其基本知識、基本態度和基本行為？”

3.設計教學過程

教師對教學過程設計的主要內容包括：教學時間的設計、案例實施方式的設計、討論方式的設計（例如：小組分組案例討論、全班案例討論等）、學生作業的設計（例如：案例分析報告、小組案例討論報告、案例心得報告）等。教師還要構思案例問題的可行性解決方案，并預測學生可能的反應，思考如何給予回饋反應的問題。

4.實施教學

在案例教學實施過程中，教師要做的工作有很多，主要工作：（1）呈現案例。在案例教學中，多以口頭描述、文字敘述、多媒體展示、真實情境表演等形式呈現給學生，通過對案例的感知使學生盡快進入特定的教育情境中。（2）確定案例教學的實施方式。我認為，每種教學法都有其優缺點，為了增強教學效果，案例教學可以與其他教學法混合使用。根據《幼兒園課程論》的學科特點，我一般采用如下三種方式：方法一，先進行案例教學，刺激學生在隨后的學習中有更好的思考，再把在案例討論時的觀點和主張與后來講述的理論和原則做一一對照和比較；方法二，先用講述法教學，再使用案例教學，即學生先了解相應的基本知識、理論后，再呈現案例，針對案例的各種問題進行討論或尋求問題解決；方法三，先用講述法講解一部分原理知識，隨后使用一則案例，再講述另一部分原理知識，施以案例教學，最后總結。（3）做好相應的課堂組織工作。例如，在小組討論時，教師要讓學生明確分組案例討論的實施程序和小組成員的角色和責任，同時在學生討論時巡視，小組分組案例討論之后，留短暫的時間讓學生討論對下一次討論的改善建議和補救措施。

5.課后撰寫分析報告

為了不斷提高學生認識能力、反思能力，鞏固所學知識，總結相應的經驗和教訓。課后，教師會安排學生撰寫分析報告，教師針對學生的分析報告再做相應指導。

三、案例教學實施中要注意的問題

案例教學的實施是一個復雜的過程，有許多問題需要注意。

1.教師在教學實施前先要了解學生

教師需要充分了解學生各方面的學習情況。在了解學生的基礎上，當學生課堂反應不積極時，教師才能迅速找到原因，如，該學生是在表達自己想法和意見時感覺到不適當和不安全，還是因為不習慣于表達自我的想法，或是因為膽小，害怕在公眾面前說話，等等。只有教師對學生充分了解，才能找出方法幫助學生跨越各種困難的鴻溝，積極參與討論。

2.教師是傾聽者、促進者和引導者

教師應認真傾聽和理解學生不同的觀點和想法，鼓勵學生大膽討論，盡可能讓每個學生都有機會參與討論。教師還應利用一切方法促進和引導學生的學習。在恰當的時候，教師可以采用提問來引導學生進一步思考，也可以重述學生已說過的話或說出所知道的事實和意見，使案例討論順利進行。但要注意，老師的重述旨在對討論的議題做更清楚的闡述，而不是下定論，不應增加學生發言的內容，更不應對學生的觀點提出同意與否的意見。

3.教師應該對教學不斷反思

實施案例教學，會遭遇到許多的問題或困難，為了不斷完善教育教學，促進專業性成長，教師需要不斷進行反思。例如，我確實熟悉整個案例了嗎？我是否已查閱并深入地思考過與案例相關的資料？我是否已經思考過所探討議題的有關解決方案？我怎樣做會更好些？我是否做錯了什么？我應該怎樣改正錯誤？……這些反思是非常必要的。通過反思，教師可以及時發現自身的不足，提高自己的教學水平，真正地實現教學相長，最終更好地促進學生的成長。

4.師生間應是良好的合作交往關系

對案例教學而言，教師和學生應該保持一種良好的合作交往關系。教師和學生平等地分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，從而不斷豐富教學內容，達到共識、共享、共進的境界，實現教學相長和共同發展的目的。這時師生能夠在真正意義上平等對話，這不僅是一種認識活動，更是一種人與人之間平等的精神交流。可以說，師生的合作交往關系是關乎案例教學法結果的一個非常重要的因素。

以上是我以案例教學進行學前教育專業課程教學的初步嘗試，案例教學有助于提高學生學習的積極性,加速學前教育專業學生理論素質的養成和實踐能力的提高。當然，在這樣的教學嘗試中，還存在著很多問題和困難，如教師可能缺乏案例討論的技巧和經驗，難以應付開放和多元的討論方式；學生人數眾多，無法讓多數人暢所欲言；學生沒有充分準備，未能有效針對案例議題深入討論，等等。這些問題都有待于做進一步的研究和探索。

注釋：

①［臺灣］張杰民.案例教學法――理論與實務［M］.北京：九州出版社，2006.3.

參考文獻：

［1］［臺灣］張杰民.案例教學法――理論與實務［M］.北京：九州出版社，2006.

［2］鄭金洲.案例教學指南［M］.上海：華東師范大學出版社,2000.

［3］李艷嶺.試論案例教學法［J］.北京工會干部學院學報，2005，（3）.

篇7

“橋梁（Bridge）”是由美國國家海洋和大氣管理局、美國國家海洋教育協會支持的海洋教育資源網，由美國弗吉利亞海洋科學研究所的科研人員進行管理。該網站為教師提供與海洋科學主題相關活動的資料，也是為研究人員提供教育服務的平臺。網站資源可以根據海洋科學話題和年級段兩種方式進行檢索，每一項資源都有簡短說明，有助于使用者快速判斷是否適用。與海洋有關的數據的觀測和分析活動是該網站最值得推薦的部分，真實的科研數據和教育方案完美地結合在一起。作為一名科學教師，你難道不想立即試試嗎？

語言：英語

適用年級：幼兒園到研究生

使用人群：科技輔導員、學生

資源使用：免費瀏覽

美國國家海洋和大氣管理局的海洋教育服務項目網站為正規和非正規教育提供海洋主題的教育資源。網站的教育資源強調“動手做”和基于問題的學習，并整合了大量在線的科研數據供用戶選擇使用。教師可以從網站中了解到海洋和氣候變化有關的基本信息和研究進展，也可以查找到設計好的課程和教學案例。學生可以根據自己的年齡參與網站推薦的活動、進行研究性學習、查找資源。當然，你也不妨試試有趣的海洋探索活動。

語言：英語

適用年級：小學3年級到高中

使用人群：科技輔導員、學生

資源使用：免費瀏覽

教師可以利用網站中的資源幫助學生了解海洋生物，學習與海洋有關的地理知識，了解人類與海洋的相互作用，并獲得必要的信息以在與海洋有關的環境問題上提出自己的看法。網站除了按4個年齡段劃分的課堂活動以外，還有適合青少年閱讀和參與的科研報告數據、海洋故事、游戲和一些探索活動。基于國家地理頻道堅實的研究和傳媒基礎所開發出來的教育材料翔實、豐富并有趣味性。

語言：英語

適用年級：幼兒園到高中

使用人群：科技輔導員、學生、普通公眾

資源使用：免費瀏覽

美國史密森學會與美國國家博物館、自然歷史博物館等場館共同開發的海洋門戶網。用戶可以從網站“每日看點”欄目中了解科學家對海洋的最新研究成果，還可以深入地了解海洋中的生命、海洋系統的運轉、人類與海洋的多方面緊密聯系等。網站的各板塊都劃分成小的主題，用戶可以通過關鍵詞快捷方便地查找到自己感興趣的資料。網站有教師專屬板塊，為教師提供了活動方案、課程計劃和教育資源，幫助教師更好地組織課內外的學生活動。

語言：英語

適用年級：幼兒園到高中

使用人群：科技輔導員、學生、普通公眾

資源使用：免費瀏覽

美國海洋科學教育中心在全美設立了一個協調中心和10個區域中心，主要促進海洋科學家、教育工作者和普通公眾之間的溝通與協作，為公眾收集、整理和推薦相關資源，幫助大家獲得更多了解海洋的機會。網站根據用戶身份，推薦與海洋相關的研究論文、音像資料、活動信息、會議報告等各種教育資料，并按照資源收集時間排序。當然，用戶也可以自行檢索颶風、氣候變化、海洋酸化、溢油事故等與海洋有關的科學話題中的教育資料。

語言：英語

適用年級：高中以上

使用人群：科技輔導員、學生、普通公眾

篇8

關鍵詞：幼兒園；安全工作；思考

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-261-01

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”這充分表明幼兒園安全工作是幼兒園整體工作的重要組成部分。做好幼兒園安全管理的前提就是要樹立主動防范的觀念。結合自己的工作實踐，對幼兒園安全管理工作談幾點思考。

一、把安全意識教育貫穿一切教學活動之中

培養幼兒的安全意識和行為，掌握進行安全活動的技能、方法：室內——注意走路時的速度，盡量讓身體避免與同伴、桌椅發生碰觸；室外——了解室外的地形特點，在階梯、坡坎等處的安全活動方法。體育活動中——基本動作練習，排隊、走步、跑步、跳躍、鉆、爬等徒手類運動，集中注意力，與同伴保持適當身體距離，使大家都能愉快參加活動；在有小型器械的活動中，掌握正確使用器械的方法。

在大型器械活動中，安全教育重中之重，不僅要教給幼兒安全活動的方法，還要根據幼兒的情緒、身體狀況來安排活動，及時調節幼兒活動的速度、節律、時間，對幼兒的安全活動有預見性，保證幼兒活動的安全和體能的鍛煉，促進幼兒大小肌肉群的協調訓練

二、創設安全的幼兒園人文環境

1、落實家長為幼兒第一監護人的責任

幼兒家長作為幼兒的第一監護人，必須樹立為孩子負責的意識，對幼兒的安全要有高度負責的態度，遵守幼兒園接送制度，憑接送卡接送孩子，確保幼兒人身安全。幼兒園要做好在園家長的培訓與溝通工作，通過家長會、家長開放日、網絡、家園聯系冊、致家長一封信、電話隨訪、家訪等形式對家長進行不同時期相關安全培訓，并保持與家長的密切聯系，從而實現家園同步，形成有效的教育合力。

2、全社會必須樹立為幼兒安全負責的意識

樹立為所有孩子負責的意識，既要對自己的孩子負責，又要對全體幼兒負責，作為幼兒家長，當自己孩子有病、發燒，要及時上醫院診治，需要隔離的要主動自覺地按醫學隔離要求進行隔離；成人在幼兒面前不吸煙、不說臟話，舉止大方、文明，駕駛員要注意規避幼兒等。

三、需要對兒童進行延遲滿足的訓練

意外傷害性事故的發生常與兒童的沖動有關。有時，學前兒童由于動作控制能力、言語表達能力較差，在搶先占有、奔向目標時，危險幾率大大增加。如果教師能在兒童興奮無比時及時以中斷或間隔來讓兒童有短時間的“冷卻”。結果可能會大不一樣。安全教育應當幫助學前兒童逐步樹立“安全第一”的觀念，在任何時候、任何地點做任何事情都應首先看一看、想一想是否安全或怎樣更安全。如過馬路時要看交通燈及前后左右的車輛，奔跑時要看前方是否有障礙物，破舊玩具要修理后才能玩等。此外，教師平時還應提醒學前兒童隨時關注周圍還有哪些容易被人忽視的安全隱患。

四、積極開展事故發生后的處理

1、及時檢討。幼兒園應該召集相關人員，對于事故的原因、責任歸屬、落實改進措施進行冷靜而客觀的分析。

2、幼兒園應該針對事故發生的原因制定相關的補救措施，避免類似事件的再次發生。

3、幼兒園應該從事故中發現安全教育的價值，使事故教學案例，對教師、幼兒、學校管理者進行安全教育。

4、事故處理完后，幼兒園應該盡快恢復正常教學秩序，積極化解家長和社會對幼兒園的顧慮，擬定相關的整改計劃。

五、安全制度落實不放松

1、落實《安全教育制度》，做到以“教”為先，實現以“防”為主

堅持每學期對教職工、家長、幼兒三方進行教育培訓，做到持之以恒。如對教職工進行《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國食品衛生法》《中小學幼兒園安全管理辦法》《幼兒園工作規程》《幼兒園管理條例》《中華人民共和國道路交通安全法》等有關條文和安全知識及崗位職責培訓，然后進行知識答卷測試，對培訓內容加以鞏固，從而進一步提高廣大教職工的法律意識、安全意識，增強教職工愛崗敬業、遵紀守法的自覺性和對幼兒意外傷害的保護意識。開學初對家長進行一次法律知識、安全知識、家長行為規范等方面的教育培訓，提高家長保護幼兒的安全意識，激發幼兒家長積極、主動配合幼兒園工作的熱情，規范了家長的在園行為，為家園共育工作的順利和諧開展打下良好基礎。

2、落實《安全隱患排查整改制度》

嚴格落實周班級安全自查制度，落實安全領導小組每兩周對班級設備設施排查一次，每月對全園水電、大型玩具、房屋設施排查一次，做到及時登記，分輕重緩急，有計劃地維修整改。對無能力解決的問題及時匯報園長，同時建立安全隱患臺賬，爭取上級主管部門協助解決。

篇9

關鍵詞： 預設教學 幼兒教育 “石趣”教學方案

孩子們在玩沙的時候，幾乎每一次都會向我匯報：“沙子里有許多小石頭。”我的腦子里閃過這樣一個念頭，如果將“石頭”作為一個教學內容進行探索、了解、想象，那么孩子們可能會喜歡，于是就預設教學方案“石趣”，并以此作為開展石頭活動的一個框架。通過課前收集、觀察、談話等。我對孩子已有的生活學習經驗有了一個大致的了解，并認識到了“石趣”這一教學方案的價值所在：首先，教學內容來源于孩子本身的關注點，是孩子們感興趣的活動。其次，石頭作為一種自然物，在生活環境中隨處可見，能充分利用周圍環境中的事物對孩子進行教育，符合新綱要要求。再者，泉州惠安有“石雕之鄉”的美譽，有關石頭的素材很多，充裕的本土資源有利于教學方案的開展。

在《幼兒園教育指導綱要》等精神的引領下，許多教師認識到孩子主體性學習的重要性，要為孩子創設寬松、自由的學習環境，多從孩子的角度出發分析孩子的想法、做法，真正尊重孩子。同時這也對教師的指導工作提出了挑戰，教師應審時度勢，做好孩子活動的引導者、支持者。

事先預設的教學內容帶有教師的主觀色彩，有些內容不一定符合孩子的興趣和需要。比如，孩子們因為生活經驗的限制，對預定教學內容《各種各樣石頭的產地》不感興趣，這時教師需要對教學內容作出調整，可以選擇一面帶過或取消內容。有的預設教學內容部分是孩子感興趣的，在這種情況下，教師應給予空間和時間，讓孩子自主生成教學內容，有機結合預設教學和生成教學。比如，預設教學內容《認識石頭的外形》是孩子們感興趣的，于是生成教學內容《美工活動――鵝卵石小路》、《美工活動――制作石頭玩具》。有些部分的內容則需要通過教師的誘導激發起孩子的興趣。在這種情況下，教師應創設生動、活潑的活動情境，通過對開放性問題的討論，讓孩子尋找資料、組織參觀訪問、制作展示作品等活動，引發孩子的興趣，滿足孩子進一步探索的需要。比如，《美工活動――制作石頭玩具》中，許多孩子對石頭灰暗的顏色不感興趣，沒有進一步探索的興趣，于是我設計了一些制作活動，旨在讓孩子們在教師創設的有趣的活動情境中，激發用石頭制作的濃厚興趣。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“……應充分挖掘和利用各領域內部及各領域之間的內在聯系，對課程內容進行合理的、有效的整合……”小班幼兒非常活潑好動，喜歡蹦蹦跳跳，但是他們的動作還不是很協調，開展相關的體育活動，不僅可因勢利導順應小班幼兒愛玩的天性，還可促進孩子身體協調發展。但在原先預設教學中并沒有體育領域的學習內容，因為在活動過程中使用真正的石頭會存在危險，如何解決這個問題？剛巧我看到報紙，報紙的顏色與石頭還有點像，把石頭揉成一團不就是一塊石頭了嗎？打定主意，這次我將活動領域延伸到體育領域《體育活動――運石造房》。活動開始以扮演小動物引入，講解游戲玩法小動物運“石頭”，激發幼兒參與活動的興趣，孩子一看都喊“報紙石頭”。在實施教學過程中，教師注重鼓勵孩子敢于嘗試運報紙石頭造房子所帶來的樂趣，鍛煉孩子的平衡能力，培養孩子的合作意識，對教學方案進行與時俱進的領域拓展，促進活動向縱深發展。

又如，在我原先編制的教學方案中，沒有石頭在水中的變化這一學習內容。我在參與孩子們活動的過程中，發現如果將課題延伸到水里，孩子們研究的興趣就會更濃。果然如此，孩子們不僅興趣十足，而且觀察到了石頭在水中的變化，并了解了沉與浮及簡單的力學現象。為了讓孩子們進一步探索，我在區角活動中增添了玩水這一內容，滿足了孩子們的需要。

應彩云老師說：“情景化環境可以促進孩子的自主學習的開展。”孩子還小，充滿趣味材料的樣式，如材料的形象、色澤、游戲性等都可以使孩子在沒有老師引導的情況下，激起學習的動機和愿望，滿懷興趣地學習。為了讓孩子的手更靈巧，手肌肉更強健，在班級開展的特色區教學活動中，我讓他們學習“撈石頭”：一盤石頭、幾個盤子、一些撈石工具（勺子、筷子等）；操作要求：一次撈一塊石頭。在頭幾次操作中，一些孩子不是“撈石頭”，而是“拿石頭”，就是一次撈很多石頭放到盤子里，一盤石頭都不夠他一人操作，或剛開始還蠻有興趣地操作，沒過一會兒，就放下操作材料，坐著發呆。我感到孩子對“撈石頭”不甚喜歡。于是，我用盒子做了動物頭飾箱，張著大大嘴巴，色澤鮮艷，替換了原來的茶葉盒。我告訴孩子：“我們把石頭當成食物，撈食物喂小動物吃吧，一次就喂一塊石頭，這樣小動物才不會吃得撐了。”經過這樣的設計，孩子愛操作了，輪流交換撈石工具進行操作，玩得不亦樂乎。

與石結緣，師生同樂，我們認為方案是成功的。在實施“石趣”教學方案的過程中，從教學方案的預設生成、實施開展、教學總結等，整個過程充分體現了師生間的互動作用，給孩子充分自由探索，盡情表現和共同生活的機會，幼兒最終獲得了知識，樹立了積極的學習態度。在這個過程中，教師也同樣在成長，通過與幼兒的談話、電腦查閱，看了孩子們帶來的百科全書、圖片、標本之后，師幼在共同探索中獲得了更多的知識。孩子們在自主學習中，充分展示出了學習能力和創造潛能，展示了智慧和個性。我分享是孩子們投入學習的樂趣，是我的付出被孩子接受的喜悅。這份分享將激勵我繼續帶著孩子們一起探索，在探索中分享經驗與成果，分享喜悅與樂趣。

參考文獻：

篇10

（福建幼兒師范高等專科學校，福州 350007）

[摘 要] 為滿足社會對高質量幼兒園師資的需求，幼兒師范院校可以通過建設“學前教育研究、示范性基地幼兒園、學前教育師資培訓、對外交流與合作、信息化資源應用”五大平臺，創建“教學研訓一體”的人才培養模式；通過開放人才培養過程，共建教育教學資源，建立多元評價體系，提高教育質量，促進學生專業成長。

[

關鍵詞 ] 學前教育；專業教育；培養質量

隨著社會經濟的發展，社會對高質量學前教育的需求不斷上漲，客觀上要求各院校培養出更高質量的學前教育人才。而通過共同體與協同平臺創新人才培養模式，因其與實踐結合緊密而成為高等職業教育在新時代的發展趨勢，并已成為現代高校創新人才培養的必然選擇。

一、當前學前教育人才培養面臨的主要問題

隨著時展，當前學前教育專業生源多為90后獨生子女，他們在文化基礎、家庭背景、求學意愿、人職愿望等方面發生了新變化。此外，在信息技術飛速發展和學前教育總體質量提升的時代背景下，社會對幼兒園教師提出了更多更高的思想素質和專業能力要求，原來的培養目標已經無法滿足。

與此同時，隨著學前教育的加快發展，當前幼教實踐領域普遍出現了師資力量短缺的問題，于是很多高職高專院校紛紛開辦學前教育專業，致使學前教育專業規模急劇擴大，但這些院校自身都無法保證專業師資隊伍，新補充的專業教師，特別是年輕教師因為教學經驗少，幼教實踐經歷缺乏，對學前教育專業學生成長規律和特點不夠了解，也難以勝任人才培養的改革實踐和學生教育實踐的指導工作。這也就意味著急需創新學前教育人才培養模式。

二、基于支撐平臺的學前教育人才培養策略

（一）建立協同育人機制

校企合作是改革創新高等職業教育辦學模式、培養模式、教學模式和評價模式的關鍵環節，是高等職業院校和企業雙方共同培養人才的一種實踐辦學方式，也是職業教育發展的總趨勢和方向。通過校企合作，將學生的理論學習與實踐操作或訓練緊密結合起來，有助于培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力，為社會輸送高素質的應用性人才。

借鑒這一理念，我們建立了“師資互派、課題共研、課程共建”的協同育人機制，每年選派講師以上職稱的教師赴幼兒園掛職鍛煉，參與幼兒園科研課題的申報、課題研究、園本教研、課程開發、師資培訓、班級管理等工作，為幼兒園提供智力與研發支持。同時，幼兒園派高職稱教師擔任學校專業指導委員會委員，進入學生課堂擔任兼職教師，參與學前教育專業人才培養方案的修訂、課程與教學指導、實訓基地建設、教育管理等工作，從而實現人才共育、過程共管、利益共享的協同育人機制。

（二）創建五大支撐平臺

教育教學平臺是完成教學過程所依賴的物質基礎和技術手段，是除教與學雙方以外的、參與教育教學活動的所有媒介的組合。學前教育“校企”合作形式特殊，需要合作各方找準利益共同點，通過具有法律效應的合作協議等契約方式，來明確合作各方應投入的人力、物力、財力、成果署名、技術與研發成果應用后產生的經濟收益的分配比例、知識產權歸屬、合作中獲得的意外獎勵的分配等。為此，我們創建了“學前教育研究、示范性基地、學前教育師資培訓、對外交流與合作、信息化資源應用”五大平臺，既包括有形的教學設施，又包含無形的教學理念和教學氛圍。平臺之間全方位交流、多元化協作，共同促進學前教育人才培養質量的提高。

（三）創新“教學研訓一體”的人才培養模式

人才培養模式是在一定教育思想和理論的指導下，為學生構建的知識、能力、素質結構以及實現這種結構的方式，包括培養目標、方案、途徑、方式、管理制度、評價體系等。我們以社會對學前教育的多元化需求為導向，創立了“教學研訓一體、全程能力遞進”的人才培養模式。

其中，“教”與“學”強調的是專業課程課堂教學的專業引領，引導學生自主學習與運用專業基礎理論。“訓”強調實踐取向和創新能力的培養，為此我們增加了實踐教學的比重，有機地將部分理論知識融入到實踐教學中穿行，通過見習、教育調查、嘗試實踐、課程實習、畢業實習、頂崗實習等多種實踐形式，構建了“小步遞進、形式多樣、全程不間斷的立體的教育實踐體系”，既為學生奠定寬厚扎實的理論基礎，儲備專業發展的后勁，同時又有效提升學生一線教育教學能力和綜合素質，增強學生就業、創業與發展的競爭力。“研”一方面指本專業教師利用自身科研課題與科研優勢，與實訓基地幼兒園的一線教師廣泛合作開展實踐性研究，并及時轉化研究成果，反哺于學前教育人才培養；另一方面著力引領學生在實踐活動中開展研討、研究，如在教育教學見習過程中以及每一次教育實踐后進行反思與研討，在綜合實習和頂崗實習過程中進行畢業論文課題研究，在平時參與專業教師、實訓基地教師的課題研究等。總體來說，“教”是指引、“學”是支撐、“訓”是落腳、“研”是提升。

（四）共建多元教學資源

教學資源指服務于教學活動和學習活動的各種物力和人力，不僅包括非生命的實物和信息，還包括具有能動性的有生命的人力資源。我們借助一體化五大平臺，多渠道、多層次拓展學前教育資源，如與一線幼兒園共建教學案例、課件、校本教材等資源；與省少兒圖書館等社會組織共建課外拓展資源；與地方政府共建遠程共享資源。此外，我們還積極引進海外高校的優質教材、網絡課程，形成多元共享的教學資源體系。

學前教育專業教學資源庫的建設，不僅可以滿足在校生的自主學習，拓展學生學習的時間和空間，有利于實施行動導向的教學，促進教師之間、師生之間、生生之間的交流互動，滿足學生個性化學習和終身學習的需要，而且能夠為幼兒園與早教機構專業人員、社會學習者提供自主學習的平臺，交流學習體會，分享幼兒教育實踐經驗，推動終身學習理念下學習型社會的建設。

（五）開放人才培養過程

開放是大學的本質屬性，高等院校應把融教育于社會視為其內在的教育理想，其主要的教育活動應源于社會、服務于社會，并能在一定程度上引領社會或業界發展進程。借助學前教育研究、基地幼兒園、對外交流合作和信息化資源應用等平臺，我們開放了人才培養過程，包括通過系統聯合，外聯內引，構建多主體合作、開放的人才培養方案和課程體系；構建自主學習、實景互動、在線授課與實訓觀摩、幼兒園現場實踐等與課堂教學聯通的多元開放性教學模式；構建開放的實踐實訓基地和實踐教學平臺。只有廣泛吸納社會力量，集智聚力，讓行業企業積極參與到高校人才培養的目標制定、人才培養方案設計、教學資源開發等人才培養的全過程中來，才能從根本上適應社會需求。

（六）建立多元評價體系

構建行業、幼兒園、學校、學生組成的多元評價體系，有助于保證和提升人才培養質量。通過網絡平臺分享、自主在線測評、空中實訓課堂等途徑，我們建立了“教師主導、學生主體、多方參與、全程管理”的教學質量評價體系，有效提升了人才培養的針對性和實效性。利用網上課堂、在線互動交流、在線評價、教育資源點播等功能模塊，建立學生自評、生生互評、師生互評、幼兒園教師與實習生互評、學校與幼兒園互評的多元評價體系，有力地促進了學生的自主學習。

其中，我們十分注重學生的能力評價。對照職業資格要求，我們建立了學生學業成績的多元化考核標準，將課程考核與相關職業資格證書獲取統一起來，以此強化學生的職業能力考核。同時，我們注重學生的過程評價，將基本知識、基本原理和基本能力分解成“由易到難、由單項到綜合”的考核項目，在教學過程中逐項考核，層層把關。此外，我們還建立了學生職業成長檔案，開展以能力為核心的學生職業綜合考核，行業、幼兒園、學校和學生四方共同對每個學生每個階段的發展情況進行分析、記錄與指導，并實施了多元化作業評價策略，拓展了作業類型，豐富了考核內容。