思想政治教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇思想政治教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高職 思想政治課 案例教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0024-02

一 高職思想政治課案例教學的價值

案例教學指教師通過典型案例，激發學生的參與積極性和啟迪學生思維，以提高學生分析和解決問題的能力，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的一種教學方法。其實就是嘗試著把思想政治理論教學由單一的灌輸教學方式轉化為師生互動的教學方式。這種教學方法比較貼近大學生的思想實際和成長需求，能夠滿足大學生求知和發展的需要，能夠集中學生的情感和力量，能夠營造一個輕松的學習環境，充分發揮學生的主體作用，教師能通過案例教學的不斷運用提高自己駕馭教材的能力。在思想政治課的案例教學中，通過參與分析和討論，不僅使學生真正掌握了基本政治理論知識，還充分開發了學生的潛能，提高了處理信息和運用信息的能力，提高了發現問題、分析問題和解決問題的能力，也提高了學生競爭和合作的意識，使思想政治理論課教學目標的實現得到很好的保證。近年來，越來越多的思想政治課教學工作者重視案例教學的運用，它避免了傳統教學的一些弊端，對提高教學效果確實起到了舉足輕重的作用。

二 高職思想政治課案例教學存在的現實問題

1.教學案例選擇耗時費力

運用案例進行教學的基本問題是如何把教材的基本理論觀點完整地貫穿到適當的案例中，達到思想政治理論課的知識體系和案例完美的結合。案例的選擇和使用是否恰當是案例教學成敗的關鍵因素，所選案例必須與教材內容緊密結合。因此，案例教學法的運用并不是一件簡單的事情，這不僅要求教師要有扎實的理論基礎和淵博的知識，還要求教師轉變以往傳授知識的角色，作為學生學習知識的引導者。運用案例教學法要求教師對所講授課程和課堂有極強的駕馭能力和理論聯系實際的能力，更需要教師投入更多的時間和精力去認真選擇教學案例以及提升自身各項能力。

2.教學案例的呈現和教學實施方式單一

在案例教學中很多老師只是按照案例本身的傳統邏輯和思維慣性去講解案例，用單一的文字方式展示給學生，不去精心設計教學過程，不能以學生喜聞樂見的形式讓學生欣然接受和認同，教學效果并不理想。更有教師把案例教學當成了純粹舉例子，甚至是臨時發揮的教學案例，結果只是講了很多生動的故事，學生熱情高漲，卻不能從中領會教育理論的內涵，達不到思想政治課教育教學目標。因此，案例教學實施方式的簡單和單一化不能多層次、全方位地呈現案例文本，對學生的視覺和聽覺不能產生多維良性刺激，導致課堂教學沉悶無趣，案例教學的有效性得不到提高和強化。

3.案例教學與其他教學方法結合欠佳

案例教學法作為一種新的教學方法，它具有獨特的優勢，也存在局限性。在思想政治課的教學中，并非所有的章節、所有的知識點都適合運用案例教學法進行講授。部分老師僅依靠案例教學法，不顧教學環節和情境，機械地濫用案例教學法，課堂上案例教學覆蓋了所有內容，結果學生不知所云，達不到教學目標。案例教學必須與其他教學方法相結合，能充分發揮其長處，形成巨大的合力，切實提高思想政治課的教學實效性。

4.案例教學測評機制有待完善

教師在教學活動中不能僅憑主觀判斷選擇教學案例，必須選擇結合教學內容，符合教學需要，學生易于接受的事例。一個完整的教學過程結束以后，教師必須及時地總結案例在教與學的過程中是否真正發揮了作用，對案例效果進行明確的評價，而進行評價必須有完整的測評機制。目前，在思想政治課中采用案例教學對教師來說是一個巨大的挑戰，缺乏一個完整的測評機制和行之有效的測評原則，存在諸多認識和實踐上的誤區，制約了思想政治課教學中案例教學的實施和推行。

三 高職思想政治理論課教學案例的選取和運用原則

案例的選取直接影響到案例教學的實施，有恰當的案例才能保障案例教學法的作用和功能得以顯現和發揮。選取案例是上好思想政治課的一項基礎工作，不能隨意為之，在選編時應遵循以下原則。

1.政治性、思想性和科學性相結合原則

高職院校在選擇思想政治課教學案例的過程中，要注意案例的政治性、思想性和科學性。選取的案例要真實具體、符合科學規律，并且要和思想政治教育結合起來，要符合黨政國策要求，要堅持觀點和立場，要有利于學生身心的健康發展，不要隨意捏造虛假和低級案例。政治性、思想性和科學性不強的案例會失去其教學的意義和效果，甚至會給學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成帶來負面影響，不利于學生的身心發展，更無法培育出德才兼備的大學生。

2.典型性、針對性和時效性相結合原則

典型性是案例的基本特征，因為案例本身具有較強的典型性，才能從案例的分析中形成對事物或問題的一般認識。教師選取的案例要有針對性，要與特定的教學內容、教學目標相對應，達到以案例說明特定道理的目的。案例是為實現教學目標服務的，思想政治課的教學內容往往比較抽象，在教學過程中，教師要選取恰當的、有針對性的案例來幫助學生理解理論知識。思想政治課是時代感很強的一門學科，思想政治課教師要把握時代脈搏，關心國家大事，把國內外重要時政融入教學中，使思想政治課更富有時代氣息，盡量避免陳年舊事，要把握時代性，具有較強的時效性。因此，案例的選取要堅持典型性、針對性和時效性相結合的原則，才能達到良好的教學效果。

四 高職思想政治課案例教學實施和應用的有效途徑

1.精心設計高職思想政治課案例教學環節

選取、討論和總結是思想政治課案例教學實施的三個環節，材料的選取是案例教學的基礎，討論是案例教學的關鍵，總結是提升學生認知能力和思想政治素質的收獲環節。課堂上案例教學在實際運作過程中，是一個不斷發展變化的教學過程，教師要堅持理論與實際相結合的原則，以學生為本，精心設計，使教學的各個環節都能與學生的思想實際和思維實際相符合。幫助學生掌握觀察問題、分析問題和解決問題的科學方法，從而達到拓寬學生的思維和視野、凈化學生的心靈、提升學生的思想道德素質的目的。

2.加強對案例教學法的理論和實踐研究

沒有調查就沒有發言權，注重實際調查，系統開展高職思想政治課案例教學法的理論和實踐研究。跟蹤社會熱點和高職學生的關注目標，及時修訂教學案例，形成比較全面的高職思想政治課案例教學體系。認真研究開展案例教學的基本規律，并應用于思想政治課教學實踐。在進行案例教學的過程中注重對高職學生的人文道德素養的培育和引導，及時總結案例教學的得與失。教師要積極發動學生參與搜集、編寫和討論分析教學案例，師生共同努力找到解決教學問題的最佳方案，學生在動手動腦的案例教學中具備了創新精神和創新能力。

3.注重案例教學法和其他教學法相結合

思想政治課運用案例教學法是一種良好的教學方法，但是，要運用好案例教學并非易事，必須與其他教學方法相結合才能取得理想的效果。在教學過程中，要選出最具說服力的典型案例，并通過學生喜聞樂見的形式傳遞給學生，然后在教師的引導下分析、評判、總結，得出具有規律性的結論。在進行案例教學的過程中要理論聯系實際，理論聯系實際是的根本原則和基本方法。真實反映和聯系國內外社會實際和發展趨勢，正確理解黨和國家的重要方針政策。切實了解和掌握學生的思想實際，心理需求與思想上的困惑，澄清學生認識上的誤區。做到關心時勢、貼近實際、貼近生活、貼近大學生，以理服人、以情育人，在教學中融入人文關懷，把理論與實際結合起來。

4.加強高職思想政治課教師隊伍與教學案例資源建設

思想政治課案例教學對教師提出更高的要求，要求教師不僅是知識的傳授者更是引導者，教師不僅要具備扎實的理論基礎和廣博的知識面，而且要有高超的課堂駕馭能力和理論聯系實際的能力。加強思想政治課案例教學師資隊伍建設，引進思想政治教學名師，通過傳幫帶的方式，以老帶新，培養出熱愛思想政治教育工作、專兼職結合的科研團隊。另外，還需組織思想政治課教師收集、編寫教學案例，相互之間積極交流案例教學經驗，共同探討案例教學的最佳方法，逐步建立高職思想政治課教學案例資源體系，實現資源共享。

5.完善高職思想政治課案例教學測評機制

案例教學測評機制是把案例教學作為一個完整的系統，根據案例教學的具體實際，運用各種方法對案例教學過程中的每個方面進行測評，促成它們之間完整有序地完成教學目標，并最終實現案例功能的運行模式。完善高職思想政治課案例教學測評機制能夠更好地檢測教學目標是否實現以及實現程度，可以及時了解學生的接受情況和滿意度，還可以通過測評掌握學生獨立思考問題的能力情況，以及學習興趣是否被激發出來。因此，在遵循思想政治課教學規律和原則的前提下，為了不斷提高教學質量，我們必須積極完善案例教學測評機制，充分發揮案例教學的功能，更好地服務于高職思想政治教育。

參考文獻

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關鍵詞: 高校 思想政治課 案例教學

近年來,人們逐漸認識到,起源于19世紀20年代的案例教學法是將素質教育貫徹到實處,有效提高思想政治理論課實效性的新途徑。所謂案例教學,就是“在教師的指導下,根據教學目的和教學內容的需要,運用典型案例,將學生帶入特定事件的現場,深入角色,分析案例,以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法”。①具體來說,是教師在教學過程中,根據課程內容選取相應素材,設置一個個具體的教學案例,引導學生參與對案例的調查、分析、討論和交流等活動,讓學生在具體的問題情境中積極思考探索,以培養學生綜合能力,加深學生對基本原理和概念理解的一種啟發式教學模式。

一、案例教學在思想政治課中的重要意義

思想政治教育作為高校教育的重要組成部分,不同于一般的傳授知識的教育教學,與其他課程相比,其時代感、實踐性更強。在當前充分尊重人的主體性的社會背景下,思想政治教育也要變“你必須如何”為“建議你應該如何”,變“要我如何”為“我要如何”。傳統教學有的最多的是灌輸式的講授法,這種教學方法效率高,但在操作中有些教師卻時常將復雜的思想理論變成簡單說教,把鮮活的人文素養訓練變成干巴巴的知識要點。這種教學方法以知識為中心,說服力、感染力不夠,教學效果不盡如人意,甚至出現學生一上政治課就睡覺、逃課等現象,大大降低了思想政治課的德育功能。因此,探索增強思想政治理論課教育教學的針對性、實效性及其說服力、感染力的教學方法,是擺在高校思想政治教育工作者面前的一項重任。

案例教學以學生為中心,在教學過程中,教師根據課程內容選取相應素材以說明深刻道理。與傳統教學方法強調傳授理論知識,側重于灌輸式、說教式的教學方式相比,它把社會生活中的實際問題引入課堂,強調師生之間的雙向互動交流,對提高思想政治理論課教學實效具有重要意義,具體表現在以下三方面。

這種啟發式教學模式下的課堂氣氛是輕松、愉快的,通過選取學生比較關注的時事政治與社會發展中的諸多現實問題作為生動、形象的案例,激發學生的求知欲、積極參與課程活動的心理傾向,有利于提高學生學習興趣,充分發揮學生的學習自主性。

案例教學強調學習是“學生的自我發現過程”。在開放式、啟發式、討論式的學習氛圍中,學生對于自身的感受、領悟,透過對以往經驗的再加工、再創造,以自己的方式對所學內容進行重新詮釋和理解,形成自身的知識結構。學習不單純是對以往知識的再現,更重要的是通過向生活學習,提高實踐能力,打破原有的思維慣勢;學生展開想象的翅膀,通過對原有知識的組合、加工,進而有所發現、有所創造,有利于培養學生的創新精神和創造能力。

案例教學法有利于理論聯系實際,提高學生解決實際問題的能力。理論聯系實際是思想政治教育規律的內在要求。案例教學取之于生活,應用于生活,強調理論聯系實際,學以致用。學校是學習的小課堂,社會是學習的大課堂。案例是現實問題的縮影,它能把大課堂中的真實生活引進小課堂,通過展現一些真實的典型問題,讓學生進入案例情景,設身處地地做出反應,提高其實際應用能力。

二、案例教學在思想政治理論課中的實施

(一)教學案例的選擇

教學案例的選擇對于案例教學來說非常重要。選擇案例時,教師應分析案例本身所折射的思想,并注意其與教材的銜接,而不能一味地以“趣”為選擇案例的標準。因為,如果任由無價值的案例充斥于課堂,往往會沖淡學生對理論的學習,誤以為思想政治理論的學習只不過是聽案例看熱鬧,除此別無所獲。因此,案例的選擇在“精”而非“多”,“精”指的是不僅要有“趣”,更重要的是貼近理論、貼近生活,具有思想性、針對性、典型性、真實性和時效性,真正體現理論知識的科學價值。具體說來,選取案例應遵循如下幾個原則。

1.真實性。

思想政治課教學案例要注重引導學生關注現實問題,關注人類生存與發展進程中的重大問題,盡可能貼近學生的生活實際。從時間上講,選用的案例要新鮮,具有鮮明的時代氣息。從空間上講,選用的案例要貼近學生的生活。“隔山打槍,難辨虛實”,這是學生對教師在教學中所舉的一些遠離學生、遠離現實的案例的評價,這樣的案例不僅不具有說服力,反而會讓學生懷疑其真實性,削弱案例教學的實效性。相反,在教學中如能多運用一些發生在學生身邊的案例,學生就會感同身受,印象深刻。從性質上講,選用的案例要有事實依據。捕風捉影、道聽途說,經不起推敲的案例,如果應用到教學過程中,不但不能說明思想政治的有關概念和原理,反而會大大降低教師在學生心中的威信。

2.典型性。

教師選擇案例時,力求選擇有代表性的,從而把握案例蘊涵的深刻道理。學生通過對這些典型現象的分析研究,得到啟示,提高認識能力,從而達到舉一反三的效果。例如,在講授職業道德內容中,我以《感動中國》年度人物的事跡作為案例,在分析、評價案例中人物的過程中將良好職業道德內化于心。我以反例“范跑跑”作為案例,讓學生討論其的言行及其影響。在討論中,學生各抒己見,在論辯中形成了對職業道德特殊性的正確認識。

3.趣味性與思想性相結合。

思想政治課的理論比較抽象,內在知識結構錯綜復雜,這就要求我們在選取案例時要將趣味性與思想性結合起來。所謂趣味性就是要求我們選擇的案例要具有可讀性,對學生有吸引力。而思想性是指所選擇的案例必須具有一定的深度,使學生在發現事物發展規律的過程中受到啟迪,形成的世界觀和方法論。

(二)思想政治課案例教學的實施

1.充分做好教學準備工作。

在備課階段,教師應認真研究教材和教學目標,精心挑選與教學內容密切相關的案例。典型案例必須與基礎理論相呼應,使本課程所要表達的思想、觀點和理論進一步立體化、形象化、直觀化。通過對案例的呈現、分析、理解,加深學生對相關理論的理解,達到思想政治教育的目的。同時,準確地把握好實施案例教學的切入點,即把所要運用的案例準確、適時地穿插在課堂教學中最需要使用案例的階段或環節上。因此,教師在準備案例教學的過程中,要對課堂教學程序或教學環節進行認真、科學、合理的設計和安排,理清教學思路,設計好教學步驟。

2.認真組織課堂活動。

在案例教學過程中,教師通過創設情景,引出案例,啟發學生積極思考、主動發言,及時引導討論的內容和方向。在案例教學過程中,學生不再是觀眾和聽眾,而是教學舞臺上的“主要演員”,他們或者討論爭辯,或者質疑探索,或者扮演角色,或者開展頭腦風暴活動……在討論過程中,出現學生對于所討論的問題不能達成共識、無法找到理論性的思路時,教師可以進行適當的引導,例如將提出的問題、觀點、建議等寫在黑板上,便于學生掌握討論思路。當出現冷場或跑題時,教師要及時提醒,引導學生將關注點集中到正題上。教學方式方面,建議以小組合作學習為主,不論是討論、辯論還是完成書面作業、撰寫方案、表演等,都可以小組的方式進行。

3.教師歸納總結和精講理論。

教師根據討論交流情況把握時間,討論結束后由教師進行理論上的歸納并得出正確結論。可以說,歸納總結是案例教學思想升華的環節。教師在總結時應注意對案例教學的全過程進行評析:對學生在活動過程中表現出的優點給予肯定,予以激勵;及時指出學生在活動當中出現的問題并加以修正;指出分析的思路與方法;總結出案例教學的價值,即從案例教學過程中收獲了什么,得到了哪些啟示。還可以啟發學生進行歸納、總結,使之得到更多鍛煉;或者提出一些深層次的問題,促使學生開闊視野,調整視角,進行深入而廣泛的思考。

4.如有必要,可對案例進行書面分析。

課堂教學結束后,教師可讓學生撰寫書面分析報告作為課后延伸活動。

三、運用案例教學法應注意的問題

(一)選取有價值的案例

在進行案例教學時,教師首先要吃準吃透思想政治課教材內容,深刻領會教學內容的實質,緊緊圍繞教學重難點搜集相關資料,并進行認真的分析、整理和論證,在去偽存真、去粗取精的基礎上,從中選取最能準確表達和反映教學內容、內涵的典型案例,發揮好案例教學的作用。

(二)處理好案例與理論之間的關系

切不可把案例教學等同于案例講述,沉醉于單純的情節敘述,使課堂教學有“故事會”之嫌。如果教師在授課過程中把二者劃了等號,將造成大多數學生不能把握案例的中心意思,他們會跟著故事情節一路下去,只記得看風景,卻忘了到風景的盡頭尋找道理。所以,教師在引用案例之前應根據教學內容對案例進行課前加工,有所取舍,突出重點,注重層次,而不是把整個案例原封不動地照搬使用。因為,案例只是手段,最終的目的仍是理論知識的滲透。

(三)注重引導學生從案例中得到啟發

與沉醉于案例描述相反,有些老師在教學過程中走向另一個極端,以為案例教學就是舉例教學,三言兩語,一帶而過,在呈現案例之后,迅速進行分析,其結果使案例教學成了變相說教;也有些老師在案例使用過程中,沒有充分啟發學生,對案例的分析只停留在表面現象,而無觸及本質。案例教學實際上是一種寓“理”于“事”,把深刻的理論融合在具體事例中的一種方法,為充分發揮其應有的作用,教師在案例呈現后,要留給學生充分的思考和討論時間,提出啟示性較強的問題,切實提高學生的思維能力和創新能力。

總之,案例教學法作為一種行之有效的方法,既給傳統的教學方式帶來了沖擊,又給教育教學改革提供了機遇。隨著高校思想政治教育理論教學的改革和實踐的進一步深入,這種教學方法必將不斷推進,運用得更加靈活,取得更好的教學效果。

注釋:

①鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社,2000.

參考文獻:

[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社,2000.

[2]廉清.案例教學:提高思想政治理論課實效性的途徑[J].教育與職業,2010.6.

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一高職院校思想政治理論課的現狀

（一）學生性格特點鮮明、文化基礎薄弱、理想信念有待堅定

高職高專院校的大學生是一個比較特殊的群體。性格特點十分鮮明。他們大多是90后獨生子女，性格特點獨特，缺乏人際交往的訓練和艱苦環境的磨練，以自我為中心。文化基礎薄弱，生源參差不齊。有的來自普通應屆高中畢業生，有的來自職業高中，還有的來自中專畢業生，總體成績處于中下等水平，一部分人學習能力偏低，學習困難，知識面較為狹窄、單一。受各種因素的不良影響，理想信念不夠堅定。自身道德修養較差，缺乏公德意識，功利性強，精神動力不足。很多學生認為高職教育就是職業教育，只要學好專業知識，掌握專業技能就好了，思想政治理論課學不學無所謂。面對“就業難”的問題，許多學生不能正確對待、目光短淺、心灰意冷、缺乏自信心，有的學生虛度光陰、心理空虛、理想喪失、信念動搖。

（二）教師教學方法陳舊、教學手段單一

教師是思想政治理論課教學的主導者，是教學的引導者、組織者和參與者。思想政治理論課教學實效性如何，關鍵在教師。目前，在教學中仍然是以知識為目標，以教師講授為主，教學活動以教師為主體，課上沒有學生的能力訓練。加之部分教師自身的理論水平有限，教學手段單一，上課照本宣科、課堂氣氛沉悶，教學缺乏創新性、互動性和吸引力，不能及時答疑解惑造成很多學生對思想政治理論課缺少興趣，教學效果較差。

（三）實踐教學薄弱

思想政治理論課的最基本的方法就是理論聯系實際，將理論與實踐有機結合。思想政治理論課的實效性，必須從實踐環節去尋找出路，實踐教學具有理論教學無法替代的作用，但實踐教學操作難度大、投入經費多，而有的學校思想政治理論課教學的經費又較少，這就造成了實踐教學薄弱的局面。即使開展實踐教學也只是注重調查，忽視學生的認識水平、認識方法，缺乏對學生在實踐活動中所表現出來的理想、信念、智慧、能力等方面的綜合評價。

二案例教學在高職院校思想政治理論課教學中運用的意義

思想政治理論課案例教學法就是用思想政治理論方面的案例進行的一種教學方法。具體是指在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場，深入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。

思想政治理論課作為高職教育必不可少的組成部分，擔負培養和滲透高職應用型人才應當具備的“核心能力”的任務。長期以來，由于受傳統教育觀念的影響和高職高專學生學情的現實制約,高職高專思想政治課教學仍然在一定程度上存在強調理論、輕視實踐,強調灌輸、輕視研討著重接受、忽視發現,重視教師、忽視學生的傾向，思想政治理論課的教學實效性不強。從總體上看,課堂的開放性和互動性不強,學生在教學中扮演的仍是配合教師完成教案的角色。因此,轉變教育教學理念,創新教育教學方法,既是高校思想政治理論課教學改革的內在訴求,也是學生自身發展的客觀需要。案例教學法作為一種新的教學方法對于提升教師素質、增強學生能力、優化課堂教學效果發揮著積極作用。所以,探討和研究思想政治課案例教學具有重要的現實意義。

（一）案例教學在思想政治理論課教學中的運用，有利于高職院校培養目標的實現

按照教育部提出的要求，高職高專院校的培養目標是“培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才。案例教學作為一種教學方法在國外有著悠久的歷史,特別在商業、管理和醫學領域是一種十分有效的方法,被廣泛應用。基于此，在高職高專思想政治理論課中運用案例貼近大學生的專業實際，能夠進行學科之間的融合和滲透，易于被大學生接受。

（二）案例教學法符合認知心理學的基本觀點，有利于增強高職院校思想政治理論課教學的實效性

建構主義學習理論認為學習是一種主動、積極而不斷建構的活動；強調學習者的認知主體作用和教師的指導作用；注重對學生思維品質、思維能力，特別是創新能力的訓練和培養。案例教學法的實施，也正是對當代認知心理學這些基本觀點的一種應用。教學過程中，學生了解案例的基本情況以后，在教師的指導下，圍繞案例發現問題、提出問題、思考問題、討論問題，最后解決問題，在這個過程中，有利于激活學生求知欲和探索欲，有利于激發學生的激情，學生才會樂意學習、自主學習，同時，學生的創新能力和探索精神得到關注和培養，學生的思維能力和解決問題能力得到提高。

（三）案例教學在思想政治理論課教學中的運用，有利于提高教師的專業化水平

思想政治理論課的本質特點要求教師在教學中必須堅持理論與實際相結合的原則，實現知識、能力和情感態度價值觀三方面的教學目標。思想政治理論課案例的組織設計、呈現介紹、分析點評都離不開教師精心的準備，妥善的協調，及時的歸納總結。這就要求教師掌握大量的相關信息，對教學案例有透徹的理解、精辟的分析。在這個過程中，也促進教師教育教學理念的變革和教學方法、手段的更新，促使教師自身水平的不斷提升。

三高職院校思想政治理論課案例教學的組織和實施

高職院校的思想政治理論課教學方法一定要適應高職學生的思想和認識水平。結合案例教學法的優勢和意義，教師應該努力采取靈活多樣的教學方法。案例教學在高職思想政治理論課的教學中，同時也存在著案理分離、討論實效性不高,設置問題不夠合理等現象，教師必須高度重視、精心組織、認真選擇、充分利用。

（一）提高教師綜合素質，精心選擇編寫案例

案例教學法的運用，要求教師有較高的綜合素質。第一，教師要系統學習和掌握現代先進的教育理論和理念。要深刻領會“主體性教育思想”和“以人為本”的教育思想，通曉高等教育學和心理學等方面的知識。第二，教師要具備扎實的專業知識，具備本課程的基本理論、基本知識。同時，要密切關注時事動態，及時準確地了解相關知識，把握時事的發展趨勢，并能夠靈活地運用到課堂教學中。第三，教師要具備熟練的教學本領。它表現在實踐能力、應用能力、應變能力和理論水平等方面。案例教學法要想達到預期的教學效果，要求教師必須把理論和實踐有機結合起來。第四，教師要精心選擇、編寫典型案例。案例教學中潛藏著豐富的德育資源，是展現思想政治理論課的有效教學方法之一。精心選擇適合的案例，是實施案例教學的前提，決定著案例教學效果的好壞。教師應該充分利用各種教學資源，比如教學團隊、教學網絡和音像等，相互交流、共同探討、精心組織。

（二）利用現代多媒體技術輔助案例教學

案例教學中，如果僅僅依靠教師或學生口述有關事實，既花費大量的課堂時間，又不夠直觀生動，難以將案例描述清楚，而利用多媒體技術進行輔助教學會起到事半功倍的效果。充分利用文本、圖片、動畫、視頻等多種媒體技術能夠使案例教學具有趣味性，內容不單調、空洞，使理論課教學由簡單片面走向豐富全面，由被動機械走向主動選擇，由呆板抽象走向形象直觀，能夠極大地激發大學生的求知欲與想象力，最大限度地調動學生獲取本節教學相關內容信息的主動性、參與性。

（三）學生的積極參與和配合

案例教學法在思想政治理論課中的運用要想達到預期的效果，它不僅需要發揮教師的主導作用，而且也需要充分調動學生的積極性和創造性，發揮學生的主體作用。在培養學生的創新性的同時，激發學生參與的主動性。案例教學法的運用，尤其是在高職思想政治理論課中的運用，它是一個動態的過程，從課前案例的收集、組織、編寫、采用到課堂教師的展現、學生的閱讀、小組討論、師生交流，這些環節都離不開學生的參與和配合。在這樣一個信息海量、信息對等的社會，教師掌握的教學資源和信息也是有限的。要想獲取大量的第一手教學案例，需要學生的動態支持。在教師的指導下，結合教學內容和教學目標，學生可以從各種媒體中和生活的親歷中提煉與思想政治理論課有關的社會熱點案例素材。這樣既可以激發學生走向社會的熱情，又可以調動學生參與教學的積極性。同時，在案例教學法的運用中，教師要讓學生提前了解案例、熟悉相關背景和知識，認真閱讀、獨立分析、做好課堂發言的準備。課堂中，可以采用學生小組討論的方式讓學生各抒己見，在討論中達成共識，在共識中得到啟發。通過引經據典，仁者見仁智者見智的交流和討論，能夠鍛煉學生的思維和應變能力，培養學生團結合作的精神。

案例教學法在高職思想政治理論課教學中的還是一個有待完善的過程。科學地選用案例教學法，改變傳統的教學模式，有利于提高教學實效性和學生的創新性。同時，教師要根據高職教育的實際情況，靈活運用教學方法，真正展現思想政治理論課的魅力，使思想政治理論課成為高職學生愿意上、喜歡上、聽得懂、聽進去，真學、真用的課程。

參考文獻

[1]楊慧民.高校思想政治理論課案例教學法研究[M].北京：高等教育出版社，2007(4).

[2]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000(1).

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論文摘要：在新課改全面實行之際，本文從目前高中思想政治課教學現狀，闡述了案例教學的必要性，堅持把建構主義理論與教學實際性相結合，從典型性、應用性、情境性、新穎性等方面分析案例教學的原則，并進一步表面案例教學在新課改的重要性。

高中新課改作為基礎教育改革和發展中一道亮麗的風景線將在我省全面鋪開，特別是高中思想政治的新課改，無論是新課標的理念、還是具體的課程模塊上都有較大的新意，真正體現了教育的社會化、生活化，也必將促進學生的全面發展。本文以新課改為背景，結合建構主義理論淺談新時期案例教學存在的必然性和相關原則及應用，以求在思想政治教學中提高成效，真正促進學生在認知情感、人格等方面得到全面發展。

一、在新課改背景下，強化案例教學的必要性

案例教學法是指通過典型的事件和教材中關鍵性問題的教授、探索來帶動學生理解普遍性的問題，從而引導學生參與分析、討論、評價、尋找對策，啟發思想，達到掌握知識的一種教學方法。這種方法是理論聯系實際的主要途徑之一，也是激發學生興趣、愛好、真正理解教材內容，并運用知識分析當今社會問題的一種頗為有效的策略。

新課改的課堂教學十分注重知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀三位一體。在對人的情感道德普遍關注的基礎上重視教學過程和方法，而案例教學充分體現這點，把過程方法視為課堂教學的重要目標，突出過程方法的地位。

新課改的前景是美好，也是異常艱巨的。我們常常會發現(1)在應試教育的引導下，憑課本的知識，一二三四，甲乙丙丁地重復介紹，使學生覺得枯燥乏味。(2)部分思想政治教師在教學中對理論聯系實際貫徹很不到位，在教學中有意無意地采取“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，使學生聽了似在云中霧里，久而久之，加重了對學習的厭煩感，以致出現了那種“講條條，記條條，考條條，忘條條”的惡性循環，使政治課的知識認識，能力培養，覺悟性提高的目標難以得到實現。

總之，新課改的要求與現狀形成強烈的反差之時，做為一線的政治教師，要有強烈的責任感和使命感，不僅在課程與教學理念上應加以更新，更應該在實際教學活動中，特別在教學模式，教學方法上進一步創新。筆者在長期的教學中，認為案例教學的原則作用與新課改的核心理論—建構主義理論有眾多的吻合之處，能有效地克服傳統的灌輸式教學的弊端，真正實踐新課程的理念。

二、建構主義理論下案例教學的原則及應用

(一)典型性

建構主義學習理論強調，學習是在一定情景下，學生借助他人的幫助，對學習內容，所反映的事物的性質，規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解，最終形成特定的認知圖式和認知結構而實現的意義建構過程。綜觀高中政治教材，存在許多抽象的原理、概念，使學生不易理解，鑒于此，通過典型的案例教學，把問題具體化，并將問題置于一定的實際情景之中，使學生從案例中領悟到原理、概念、以及在現實中的用處，從而增進學習的興趣、動力。當學生在參與案例的討論時，進一步促進言語表達能力，邏輯思維能力的提高，避免了那種“為教而教”，使學生覺得枯燥乏味的說教式教育的局面。如為了說明科學的發展觀，特用以下案例。

新聞調查《淮河流域污染》

1994年到2004年—10年601)億換來歷史污染之最

2004年7月20日至27日，淮河突然爆發有史以來最大的污染團，如同巨大的黑蘑菇，從上游奔騰而下，橫掃千里淮河，充斥河面的黑色污染水團全長133公里，總量超過5億噸，一路浩浩蕩蕩殺奔洪澤湖，滿河黑暗，浮尸(魚蝦蟹)千里。

新聞追蹤《黃孟營村—癌癥村》

河南省沈丘縣周營鄉黃孟營村坐落于淮河最大的支流黃孟營村十幾年來發生的癌癥、殘疾，甚至兒童的先天性心臟病都與水污染有著密切的關聯。

提問:

1、傳統的發展模式帶來的弊端?

2、科學發展觀的本質與核心，基本要求?

(二)應用性和情境性

高中政治新課改從經濟生活、理論生活、文化生活，生活與哲學四大塊，構建以生活為基礎，以學科知識為支撐的必修課課程模塊。新課標強調“引起學生在認識社會，適應社會融人社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各領域應用知識的價值和理性思考的意義”。因此案例教學中的著眼點在于學生創造能力和實際解決問題能力的發展，而不單純地獲取知識，讓學生通過案例逐漸領悟，并內化為自身的知識，避免了傳統講授法的固有弱點，化解了灌輸式教學使學生所產生的厭惡感，縮短了教學情境與實際生活的差距。

當然，應用的過程離不開情境的設置，根據建構主義的情境性或情境化認知觀點，學習是學習者主動建構的過程，是通過原有的認知結構，與從環境中接受的感覺信息相互作用而生長信息的意義的過程。“拋錨式教學”強調“條件知識”的重要性，給學生提供一個真實性，界定了知識應用范圍的問題情境，來發展學習者靈活的可應用的知識，如在上《人生的真正價值在于對社會的貢獻》課中設置三個情景。

1、情境內容(一)

2001年，顧孝亮在高考中以麟6分的好成績成為鹽城市的高考文科狀元，被北京大學國際關系學院錄取，可是讀大學的費用成了顧家人的一大心病，由于家里經濟條件差，而且顧孝亮弟弟還在讀書，怎么辦呢?是去讀北大還是放棄呢?

2、情境內容(二)

2004年秋，他被法學院列人保送攻讀碩士研究生名單，消息傳到村里，整個村子都沸騰了。然而不幸就在這個時候發生了，顧孝亮患惡性腫瘤，要治療此病至少需要50多萬元，如果你是顧孝亮，你會:

A、接受治療B、放棄治療

3、情境內容(三)

為挽救年輕生命，顧孝亮患病后，故鄉通陽村先后有2000多村民外出打工，就在農民工紛紛返家時，顧孝亮由于病情嚴重惡化，搶救無效而去世。村民們的行為有沒有價值?

A、有價值B、沒價值

通過以上三個情境，使學生在認知上產生沖突，從而最大程度地調動學生的主動性和積極性。

(三)新穎性

建構主義認為，“建構過程包含兩方面的建構，即對新信息意義的建構和對原有經驗的改造重組”，學習者以自己原有的經驗系統建構對事物的理解。因此，政治課的案例選擇要做到貼近學生的生活，符合學生的總體認知水平，能凸顯時代感，使學生樂于接受。據筆者調查，學生普遍對時事感興趣，這也是政治課教學的優勢所在，在教學案例中，根據教材的需要和學生的認知狀況，恰當地引用最新，有重大意義的時政案例，如東南亞海嘯，神舟六號發射成功，連戰大陸行等。

當然，要從學生的自身角度出發，聯系高中生的心理、生理特點，把心理健康教育引到教學中，也能成為較好的案例，如講授哲學中矛盾是對立統一時，舉一個14歲的學生案例，分析青春期的矛盾心理。

(1)老師心目中:“不合群、孤僻、喜歡邪惡，自以為是，目中無人，不服管教”

(2)父母眼中:“愛學習，有個人愛好，聰明能干，能尊重他人，但對父母親有反抗心理”。

(3)本人的日記(摘錄部分)“我并不奇怪，我就是我，只是和別人不同，為什么要自卑，為什么不敢自信、生活這樣美，我當然不甘居他人之下，我從來都很自信，也不認輸，把回想留給未來，就像把夢留給夜，把淚留給海”。

當此案例在講授時由于反映青春期的學生特點，引起了班上同學們的共鳴，在此基礎上，教師順勢引導到人生中存在的矛盾問題，以及哲學的矛盾內涵。

(四)時機性和趣味性

案例的選擇應把握時機，如剛上課時，學生一般還未進人上課狀態，這時一個生動有趣的小案例，常常可以調動學生的興趣，產生問題情境，使學生在最短時間內產生尋找答案的動機，較順利地導人課文的正題，同樣的，在一節課中涉及到重、難點時，借助好的趣味性案例，不僅能使學生加深對知識的理解，而且還能較短地解決重難點，如在哲學的價值觀問題上列舉以下的例子。

1、指導者告訴成員:地球上發生了核戰爭，人類將滅亡。但是，一位科學家發明了一個特別的核保護裝置。如果誰能進人其中，誰就能生存下去。

2、現在有10個人，但是核保護裝置里的條件只能讓人類7個人生存下去，請您決定誰應該活下去，為什么?

①老師;②懷孕著的婦女;③運動員;④少女;⑤外國的游客;⑥警官;⑦僧侶;⑧流行的男歌手;⑨小說家;⑩慢性病住院患者。

3、每位成員將自己的選擇及理由寫下來并在小組內交流。

討論要點:

(1)在討論過程中了解自己的價值觀及他人的價值;

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青少年在學習思政課的時候難免會因為某些問題而聽不懂，這時如果能選擇合適的案例加以解說，那么對于學生們理解和重點把握知識的理論則起到了至關重要的作用。對于青少年可選擇的思政課教學案例有很多，比如教材中的歷史事件、法律法規及其案例、再加上國際國內的重大時政熱點，但中規中矩，案例選擇必須要堅持一個原則，即所選擇案例必須與所傳授的理論知識緊密相聯，切不可盲目加以選擇。其目的就是讓學生在掌握充分的理論知識的前提上，并這些知識靈活的運用到日常的生產生活中，只有不斷的汲取知識的源泉，才能在以后的道路上越走越遠。長此以往，學生分析問題的能力的也會逐步提高，其解決能力也會相應的有所長進，對于時政熱點也會相應的提出自己的看法。

2.對于選擇案例的呈現方式上

所選案例的呈現方式是否貼近學生的生活實際，關乎學生對課程內容的理解起著重要作用，恰當案例的呈現方式，不僅僅單指學生一方面學習成績的提高，對于教師來講，則更有利于教師的教學，及對學生日常行為規范的約束。在目前的青少年案例教學中，其呈現方式主要有三種：第一種是以教師自說的形式，其內涵就是教師通過某些具體事件所呈現出來的事實，再加上自我的分析，對其進行精確的概括和介紹，這種呈現方式學生只是一味地去聽，卻并沒有加上自己的主觀想法。這一方式雖說會受到青少年思政課教師的歡迎，但是對于提高學生學習思政課的興趣上還是遠遠不足的。第二類是多媒體呈現，教師將教學案例展現在在多媒體設備里，并通過多種多樣的多媒體表現形式表現出來，“這一方式展現的案例更加生動、形象，學生們的關注度較高，效果良好”，但是學生在觀看視頻的時候，往往會忽略一個問題，那就是忽略知識本身的內涵。學生看到的只是一個一個案例，但對于知識的掌握層面上還是達不到深度。第三類是具體的實踐教學，主要表現在教師可以帶學生參觀文物古跡，或是找找相關的閱讀資料加以解讀，學生在親身經歷之后都會有自己的理解和感悟，但是對于學生掌握知識層面來說，則是最具有價值的。緣由就在于這種呈現方式能夠激發的了學生的學習熱情、而且還可以將理論知識掌握的更加充分、最重要的還是能開闊學生的眼界。

3.對于組織案例的討論上

案例的討論在案例教學中處于關鍵的重要性地位，這一環深刻的連接著抽象的理論知識和具體的現實實際，對于提高學生的學習興趣，其組織案例的討論能力則是重要的一環。但是在組織對案例討論時，需要注意以下幾個方面的問題：第一，在參與案例討論時，一定要激發學生的學習興趣。在之前的傳統教學中，教師處于主導地位，學生則往往都是被動受教，在原有的基礎上教師與學生相互分離，所傳授的知識也不能完全的被學生消化，這樣做的結果直接影響到學生參與教育教學活動的積極性和主動性，顯而易見，學生的積極性和主動性定會相應減少，其學習能力也會下降，所以一定要激發其參與意識，明確教學的主導是學生，只有將學生和教師放在該放在的地位上，這樣所帶來的結果將是截然不同的，其教學案例也會順利開展。第二，師生互動務必要充分具體。古人云良好的師生關系應該是和諧平等民主的師生關系，只有學生和教師的相互討論，才能對某一問題的分析和認知得到更全方面的理解和掌握，只有這樣才能使得討論開展的順利、高效。第三，注重討論的主題，切不可囫圇吞棗一把抓。通過對所給案例的討論，一定要明確一個主題，其主題內容必須要具體，并限定討論的相關內容以及話題的設定，通過這樣有目的有針對性的討論，才能使現有的討論變得更加具體。

4.對于教師對案例選擇的評述上

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關鍵詞： 案例教學法 思想政治課 應用

案例教學法是指教師在教學過程中，根據教學目的和培養目標的要求，以案例為基本材料，把學生帶入特定的事件情景中分析問題和解決問題，從而培養學生運用理論知識并形成技能技巧的一種教學方法。思想政治課中的案例教學法，就是圍繞思想政治課的教學內容和目標，把真實事例或虛擬情景加以典型化處理，形成可供思考、分析和決斷的案例，使學生通過自我研究和探討的方式，提高分析和解決問題的能力。

一、充分利用案例來引入新課

愛因斯坦曾經說：“興趣是最好的教師。”案例教學法正是基于創置問題的教學，它把抽象的原理、概念等具體化和感性化，讓人有一種身臨其境的感覺，把枯燥的知識蘊藏于案例設計中，使學生獲得逼真的表象，在輕松的教學氣氛中獲得知識，接受思想道德教育，從而促使學生積極思考相關問題。教師可以將事先印制好的案例分發給學生，或運用投影儀、多媒體呈現案例，也可以當堂敘述案例，或讓學生自己表演案例，進行課堂模擬，教師再提出問題和教學要求。例如，在講到保護環境知識時，首先介紹近幾年我國北方多次受到沙塵暴襲擊的例子，然后向同學們提出四個問題：第一，這個案例反映了我國目前存在什么問題？第二，北方多次沙塵暴襲擊的原因是什么？第三，你認為國家應采取什么措施解決這個問題？第四，面對這個問題，青少年學生應做些什么？這一設疑導學，不僅有助于激發學生的興趣和調動學生思考的積極性，而且為后繼教學埋下伏筆。吸引學生的注意力，舉例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生動形象性，能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，吸引學生的注意力，并且活躍課堂氣氛。

二、充分利用案例來突破重難點

傳統的理論式講授比較注重教學內容的體系，注重條理性、邏輯性，但是于實踐的意義不大。建構主義學習觀認為，學習意義的獲得，使每個學習者都以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，加深自己的理解。案例正是把理論與實踐結合在一起，把重點、難點知識融入案例，讓學生通過思考、分析，成為解決問題的決策者。應用原有知識，新知識加深對重難點知識的理解和運用。古語有云：“以其所知，喻其不知，使其知之。”對于一些結論性難點，可引用一些典型的事實材料，并以材料為依據進行分析，從而化解難點。在整個高中思想政治教學過程中，教師需要準確掌握學生的知識儲備狀況，及時補充，巧設實例。尤其是在教學《經濟生活》與《哲學生活》時，這一點更顯重要。舉實例，以達到化未知為有知，增強教學的可操作性；化抽象為具體，增強教學的形象性；化繁難為平易，增強教學的通俗性；化枯燥為生動，增強教學的生動性。如，在《經濟生活》中講解國家宏觀調控與市場調節的關系時，我們一般形容它們就像“有形的手”與“無形的手”手拉手，向前走。為了讓學生深入理解“如何保持國民經濟平穩運行”，除了補充社會總供給與社會總需求外，還補充了財政政策、貨幣政策、產業政策、就業政策、匯率政策及經常聽到的熱錢、基尼系數等。

三、充分利用案例來貫穿課堂

教育界普遍認為，問題是誘發學生學習的起點和基礎，是學生學習的動力來源。通過案例的呈現創設情境，提出問題，能使學生把理論應用于實踐，又在實踐中生成新的理論，使學生在理論與實踐的不斷碰撞中，實現新舊知識的同化與順應，從而在案例中構建知識體系。教師首先應該在教育教學目的的指導下，根據教學難點和重點等教學任務的要求及學生的身心特點等，閱讀收集和整理有關材料，選擇或者編寫出文字性案例，甚至是小品表演類案例，使這些案例具有時代性、思想性、趣味性，以及充滿矛盾沖突的情景，為課堂學生的主動學習埋下激活思維的催化劑。為了拓展學生的思維，有效引起學生在未來課堂上的討論，教師還應該掌握大量的相關信息資料，包括同類的案例及與案例有關的補充材料，分析該案例的不同觀點及理論依據等。教師有了更多的信息資料，才能站得高，看得清，以便在課堂上在學生討論遇到困難時提供必要的信息資料，提示討論方向，把討論引向深入。教學法所使用案例的具體內容可以是真實的，也可以是模擬的，因為在案例教學中，重要的不是案例的具體內容是否真實可靠，而是案例對教學能起到多大的作用，當然能將兩者統一起來的案例是最好的。在很多時候，教學用的案例都要經過修改或者假設，以便更好地適合課堂教學的需要。但是，案例的主題必須和真實的情況相接近或者至少和學生所熟悉的社會生活環境相類似，即至少看起來是真實的，或者說，這個案例的主題應該是大家所共同感興趣的。

四、充分利用案例來反饋知識

案例一方面承載著社會生活與實踐，蘊含著政治課的某些觀點或生活的哲理，另一方面通過問題的分析與解決來檢驗學生對知識的理解與應用，通過案例練習來鞏固課文知識。由于案例教學法主要不是以傳遞信息的方式幫助學生理解學習的內容的，而是讓學生在問題的發現和解決過程中建構知識體系，因此，案例應具備適度的復雜性和對不同觀點的包容性，這樣才足以讓學生在認知上產生沖突。案例教學法最大的價值就是借著案例所包含的復雜、模糊或亟待解決的問題，讓學生產生認知上的沖突，從而激發學生主動學習的動機。另外，為了讓學生迅速地抓住案例主題，減輕學習負擔，教師在案例后面最好給學生提供可以研究的問題或方向，并讓學生選擇，也可以讓學生自己列出問題分析。

參考文獻：

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如今，許多中學的思想政治課教學，遠離開放的社會生活。在教學思想上，強調一個“統”字，他們為了保護學生心靈的純潔，不被復雜的社會現象所污染，把學生的思路死死地“統”在教師所規定的軌道上；在教學場合上，傾向一個“收”字，他們把學生的活動范圍收縮在學校教室這樣一個狹小的天地之中，不準越雷池一步；在教學方法上，熱衷一個“灌”字，他們把教材中的知識，填鴨式似地強加給學生。這種相對封閉的教學方式，同我們的時代顯然是不合拍的。我們的中學生，不是生活在真空中，學生一旦接觸社會，就會感到老師講的理想信念、道德價值觀念是一紙單薄的空文。

二、什么是案例教學法及案例教學法的作用

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者的角色。政治課案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，它是在教師的指導下，根據思想政治課的教學目標和教學內容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以培養學生綜合能力的一種教學方法。

案例教學法能夠創設一個良好的、寬松的教學實踐情境，把真實的典型問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考，去分析，去討論，對于激發學生的學習興趣，培養創造能力及分析問題、解決問題的能力極有益處。案例教學法作用具體表現為：①可以提高學生分析與解決實際問題的能力。②培養學生的表達能力。③縮短理論和實際的距離。④提高教學效果。

三、案例教學的基本方法

根據案例在教學過程中的作用的不同，案例教學的基本方法可分為以下幾類：

1.案例講授法。教師運用案例，通過講解來說明課程內容，使案例與課程的基本理論融為一體，構成一個完整的課程內容體系。這種方法又可具體分為以講案例為主來說明理論知識，或者以講授基本理論為主，引用案例進行論證。

2.案例討論法。它是指在教師的指導下，以學生為主體對案例進行討論分析的一種方法。

3.案例模擬法。它是事先編好案例的“腳本”，由學生扮演案例中的角色，再現案例情境，如小品、模擬法庭等，給學生以真實、具體的情境感受，然后引導學生對模擬的案例進行評析。

4.案例練習法。在課上、課后和單元練習及考試時，引入典型案例，創設問題情境，以培養和檢測學生分析和解決實際問題的能力。

四、如何運用案例來進行教學

1.精選案例。精選案例是順利實施案例教學的基礎。案例不是學習的最終目標，而是用于揭示思想品德原理和規律，啟迪學生思維，引導學生自主學習，培養學生能力的載體。案例在案例教學法的運用中不但不能少，而且決定著實施效果的優劣好壞。所以，選用的案例必須典型、新穎、精致、簡練、具體，富有時代感和貼近學生的生活，每個案例都要有其自身的應用價值、理論價值及現實意義。

2.呈現案例。呈現案例作為案例教學的一個有機組成部分，是實施案例課堂教學的開始。而選擇合理的呈現方式可以節省時間，提高課堂效益，引導學生主動參與學習活動。呈現案例既可以在講授知識之前，也可以放到講授知識之后。既可以在講授某一塊知識時呈現，也可以在講完一個單元或一個章節之后呈現。既可以先“案”后“理”，或先“理”后“案”，或“案”、“理”同步，也可以“例――理――例”組合，或“例――例――理”組合。不同案例的特點不同，呈現方式也應有所區別。教學過程中可以根據具體情況采用師（生）閱讀、學案配合、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內容，最能吸引學生注意力的展示方法抓住學生的“興奮點”，激發學生的求知欲。

3.據“案”析“理”。這是案例教學的重要環節。在這一階段，教師要引導學生盡快進入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關事實、情況，積極思考，開展討論。就分析討論的方式而言，教師組織學生采用的形式有個人思考、小組討論、分組討論、情境模擬等。在分析討論中，讓學生充分發表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。教師應做好有關討論的組織、啟發和引導工作，使得學生能圍繞中心課題積極發言，并且要注意鼓勵學生敢于觸及敏感問題，讓學生暢所欲言，在相互啟迪中，尋求案例中的因果關系，弄清問題產生的原因，尋找合理的解決方法。

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【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2017）04―0121―01

《全日制普通高級中學思想政治課課程標準》指出：“中學思想政治課教學要通過啟發學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己學習見解的機會，調動學習積極性。”筆者認為，趣味案例教學不失為一種好的選擇。

一、趣味案例教學的含義

趣味案例教學是通過具體情景的描述，引導學生進行分析討論，啟發學生針對案例充分表達自己的見解，以達到高層次認知學習目標的教學過程。在具體實施中，既可以進行典型示范引導，又可以進行模擬訓練。趣味案例教學提倡學生必須扮演一個積極的參與者角色，通過對案例進行認真分析和思考，嘗試用案例解決政治課中的特定問題，進而從案例中獲得某種經歷和感悟，作出自己的決策和選擇，得出現實而有用的結論。

二、趣味案例的收集、選擇和應用

（一）趣味案例的收集。教學實踐中，收集案例的方法很多，主要有：

1. 通過生活實踐收集。生活實踐是收集案例的最佳渠道。教師通過生活實踐收集案例，能夠充分了解案例的細節，體會理論與實際之間的細微之處。

2. 通過網絡搜索收集。網絡信息非常大，更新非常快，是教師高效備課的理想渠道。通過專門的網站搜索相關案例，具有很強的時效性，使案例更加貼近時代、貼近生活。

3. 通過查閱資料收集。閱讀材料是教師經常使用的收集資料的方法，這也是收集案例最方便的方法。

（二）案例的選擇

案例的原則應注意遵循以下原則：

1. 目的性。即為了什么教學目的而選擇此案例。如，為了使學生掌握基本理論，就要選擇與所講授的理論完全吻合的典型案例，為了提高學生分析問題、解決問題的能力，就要盡可能選擇包含多個理論問題的案例。

2. 科學性。案例與所說明的理論問題之間要有密切關系，對于那些可能使學生產生模糊認識的案例，可以進行剪輯，使其更符合教學要求。

3. 針對性。針對某個知識點，尤其是教學重點和難點確定某節課要使用的案例。不可本末倒置，為案例而案例，案例要服務于教學的需要。

（三）案例的使用

1. 呈現案例。在課前或課中，導入“主題”之后，通過多種形式展示案例：（1）給每個學生發放文字材料；（2）運用投影儀將案例投射到屏幕上；（3）播放案例錄音；（4）教師或學生生動形象地描述案例；（5）利用多媒體呈現案例；（6）將趣味案例變為劇本，讓部分學生表演出來；（7）利用現時的刺激或現有的環境制造案例。

2. 分析討論案例。當學生“進入”案例情境之后，教師應立即設疑問難，讓學生剖析解惑。設疑應由表及里，由淺入深，環環相扣，不宜全盤拋出，否則學生難免產生厭煩情緒。設疑后，教師有兩個基本任務：（1）巡回檢查，了解學生自主探究的情況，進行個別指導，并對學生探究的進程、課堂等進行“微觀調控”。（2）指導學法，如指導學生選擇分析問題的角度，把握主題等。這一階段，教師還要引導學生參與討論，積極探索。

3. 總結評價，提高認識。總結主要包括：（1）對學生在前面幾個階段中的表現進行評價。以正面激勵為主，對討論中積極發言的同學給予肯定；對有獨特見解的同學給予表揚；對學生在自主探究中暴露出來的典型思維（正確的或錯誤的）給予合理的評價。（2）對案例本身所蘊涵的道理或問題進行評價，讓學生樹立對某一問題或現象的正確態度，提高學生再次遇到類似問題或現象時的分析判斷能力。

三、趣味案例在政治課教學中的價值實現

（一）有利于學生潛能的釋放。案例教學強調以人為本，重視了學生在學習中的主體地位，最大限度地利用了學生的時間和能力，有利于學生潛能的釋放。

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【關鍵詞】案例教學；初中思想政治

傳統的以單向傳授為主的教學方式，雖然在現行的教育體制中仍然廣泛存在，并會長久的延續下去，但其不足之處正逐步顯露出來。能否有效地將課堂上的知識與學生的社會實踐有效結合起來，已經被越來越多的教育機構所重視。對于初中的思想政治課來說，如何將我國現階段社會主義現代化建設的實際情況與學生自身的學習生活，人生觀、價值觀，以及未來的發展方向有機的聯系在一起，是一個比較具有挑戰性的課題。目前，案例式教學的方法在初中的課程中應用較少，許多情況還有待摸索和觀察。

1開展案例式教學的意義

案例式教學，即通過向學生具體的列舉案例和演示案例的方法，讓學生對于案例中的情況有模擬式體驗，拓展他們的思維半徑，啟發他們的想象力和創造力，提升他們的理解力和分析力，這也是素質教育的必經之路。

1.1培養學生分析問題、解決問題的能力

案例式教學注重的是對案例的模擬和重現，通過這種方法讓學生產生認同感，并強迫他們設身處地的感受問題，解決問題。例如教師舉例，一艘漁船因暴風雨遇險，三名水手在救生艇中等待救援，在長達一個月的等待中他們耗盡了水和糧食，為了生存，兩名身體強壯的水手將其中一名虛弱患病的水手殺死，并吃掉了他的尸體。最終他們成功的等到了救援船的到來。通過這樣一個真實而殘酷的案例，教師向學生拋出了一個嚴峻的道德問題，人類的道德底線究竟在哪里。什么樣的做法更有利于人類自身的生存和發展等等。通過適當的引導和有針對性的、有啟發性的問題的提出，激發學生更加深入的思考在面臨種種困境時如何做出適當的選擇。討論的方法可以靈活多樣，并盡量不限制學生的思維方向。這種方式將會有效的促進學生直接參與到對案例的討論中來，促進他們分析問題和解決問題能力的提升。

1.2有助于培養學生樹立健康、科學的世界觀和人生觀

案例式教學能夠在學生和教師之間形成一種自然的、和諧的、平等的氛圍，這既有利于學生開拓思路，也有利于教師和學生之間形成融洽的討論氣氛，尤其對于思想政治課來說，傳統的填鴨式教學方法已經很難在學生中間引起共鳴。現在，即使是低年級學生，也已經形成了自己的思想和觀點，他們需要有時間、有空間，有自由的、寬松的環境讓他們表達想法。這正是案例式教學方法所擅長而傳統教學法所欠缺的地方。通過激烈的討論，不但讓學生天馬行空的思考問題，也讓他們能夠自圓其說的解決問題，最大限度的給他們挑戰權威的空間，從而培養他們樹立起一種健康的科學的世界觀和人生觀。

1.3 有利于推動傳統教育方式的改革

過去那種單向的傳統的教育方式雖然有許多可取之處，但是作為一種單一的教學方式顯然已經不足以應對時代的要求。隨著教育體制改革的不斷深化，有越來越明確的跡象表明，學生們渴求一種更加平等的學習方式，既能夠參與其中，又能夠最大限度的獲取知識。這種教學方法一方面要求學生能夠有想法、有勇氣，敢于表達自己的觀點，另一方面也要求教師，能夠寬容的、客觀的面對來自學生的提問和質疑。傳統的教育方式不但壓制了學生求知欲，從某種程度上說，也限制了教師的成長，養成了他們高壓式的教育習慣。因此在引入新的案例式教學方法后，教師應和學生一起共同學習共同適應。這種共同解決問題的態度在教學過程中也可以有很好的應用，例如在面對一個具體的案例時，教師給出的答案往往是開放性的，需要師生雙方共同討論出一個最為合理的解決方案。這個時候教師未必比學生更聰明，或是不必故意顯得比學生聰明，一個好的教師，一個好的教學體驗，應是讓學生自己找出解決問題的方法，并最終獲得解決問題的能力。

2現階段我國思想政治課中面臨的現狀

2.1教師對于案例式教學的認知程度不足

許多教師對于何謂案例式教學仍然存在認識不足的現象。有些教師以為，案例即是舉例，在課堂上多舉一些例子，多提問同學發言，就叫案例教學。雖然這樣做也會對學生起到一些積極地作用，但是離真正意義上的“案例式”，還有相當一段距離。因為舉例從根本上講并沒有擺脫單向度的傳授知識，而案例則是試圖透過案件舉例的方法營造一種逼真的現場環境和自由的討論空間。

2.2教師應更積極的創建有利于案例式教學的學習氣氛

中國學生相對比較內向，尤其是初中階段的學生，還不太擅長主動表達自己的觀點，特別是在自己的觀點與老師的意見相左的時候。作為教師，要解決這一困難，就要想方設法的為學生提供寬松的討論環境，并針對不同年級、不同班級、不同學生設計不同的解決方案。這樣才能讓案例式教學產生更加積極的作用。

2.3在有些具體情況下，案例式教學與傳統的教育模式相比，學習效率較低

雖然案例式教學是一種新穎的、活潑的教育模式，易于被學生接受，也有利于教學計劃的開展。但是根據中國現階段的國情，許多具體情況仍需具體分析。例如有些案例對于我國初中學生來說，可能一時還無法接受，教師也不便在課堂上講解的過于細致或是進行逼真的模擬演練。另外因為課堂時間有限，有些需要在課后參加的社會實踐活動因受現階段中國教育體制的影響也無法得到有效開展。因為種種教育方式不能互相匹配，導致案例式教學的真正優勢得不到全面的發揮，也因此從某種角度看，這種教育方式的實際效率可能比傳統模式要低。

3案例式教學的幾點小建議

3.1案例的選擇要盡量貼近學生的實際生活

為了讓案例式教學能夠最大限度的發揮它的優勢，在案例選擇上就要非常注意。首先必須保證案例的生活化。對于初中生來說，過于嚴肅的、學術的案例不利于他們的理解和接受，在課堂上也很難形成愉快的、自然的討論環境。一個好的案例選擇，應該盡量貼近學生的生活現實，并具備一定的時效性，它很可能已經是學生課余話題的一部分，或是近一階段在社會上引起廣泛關注的事件。這樣的案例一旦提出，會很快激發學生的討論欲望，也因此會取得更好的學習效果。

3.2案例選擇盡量生動、有趣

喜歡聽故事是人類的天性，尤其是對初中階段的學生來說，一個好故事的引用可以提升學生們的學習興趣，方便學生記憶的同時更有利于他們在課后進行反復的思考和討論。思想政治課在傳統的教育模式中有枯燥和死板的口碑，而案例式教育恰好能彌補這一點不足。因此教師在課堂上，應盡量加強案例本身的故事性和趣味性，可以主動的用語言將案例豐滿起來，增強其畫面感和真實性。

案例式教學作為一種新穎的教學方式，目前在中學的思想政治課教育中已得到了積極有效的推廣。與傳統的教育模式相比它的方式更加靈活，教師與學生的互動更為多樣，更能激發學生的學習興趣，增進學生的理解能力和分析能力。但是由于受目前我國教育體制等諸多因素的限制，在有些教育機構中案例式教育方法無法得到有效開展。因此有必要加強對教師隊伍的培訓力度，并樹立他們的信心，堅定他們對中學思想政治教育課中案例式教學必要性的認識。揚長避短、實事求是，讓思想政治教育在中學階段的得更進一步的長足發展。

參考文獻：

[1]鄭津舟.案例式教學指南及應用.[M].北京：三聯書店，2010.

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【關鍵詞】 案例教學法 思想政治理論課 應用

相對于傳統的單向式教學法而言,案例教學法無疑是一種更為先進的教學法。思想政治理論課教學中的案例教學法就是通過典型的案例組織課堂教學,讓學生有一個體驗、討論、質疑、點評案例的過程,最終從案例中歸納出一般的原理,從而達到認知、能力、情感目標的教學方法。正確的運用這種教學法對提高教學效果有著積極的作用,本文試就案例教學法在高校思想政治理論課中的應用談幾點看法。

一、案例教學法在高校思想政治理論課教學應用中存在的問題

一是對案例教學法的使用存在顧慮。有的認為理論課教學加入太多的案例會使正常的理論講解陷入表面化;有的擔心學生對一些案例的理解過于偏激而使課堂教學的局面難以控制;有的認為在案例的選擇上存在很大的難度。二是在案例教學法的使用方法上存在誤區。有的教師案例選擇太過陳舊,不能激發學生參與的興趣,并且用的多了學生就會覺得沒有新鮮感;有的教師運用案例教學法的時機掌握不好,不能使案例教學法的作用發揮到極致;有的教師不能很好的協調案例教學與理論教學的比例,使案例教學對于理論教學的促進作用得不到很好的展示。三是在具體實施過程中存在的一些阻礙。例如,目前高校擴招使得學校的教學資源變得相對緊張,教師的工作任務十分繁重。思想政治理論課一般都是大班授課,要開展案例式教學存在很大的限制。學生眾多,教師很難顧及每一個參與討論互動的學生,學生也不可能每次都得到教師及時的反饋,這樣案例教學的實施效果就會受到影響,有時又會出現課堂秩序混亂的現象。這在一定程度上影響了教師應用該方法的積極性。

二、高校思想政治理論課教學中應用案例教學法的必要性

首先,從高校思想政治理論課的特殊性來看,案例教學法對于提高其有效性有著積極的促進作用。目前,高校的思想政治理論課教學無論是在教育手段還是在教育內容、教育目標和對象上都是暴露的,主要以“灌輸”教育為主,教師充當“權威”角色,以直接的課堂講授為方法,以固定的書本知識為內容,與學生之間缺少必要而有效的互動,不能夠根據學生的具體情況展開生動活潑的有效教學。而學生只是被動的接受,產生強烈的抵觸心理,這種抵抗情緒如果不能很好的調整,就會在思想上造成一種混亂甚至迷茫狀態,不利于大學生形成積極的世界觀與人生觀。而案例教學法為這種傳統的教育模式增添了活力,為提高思想政治理論課教學的有效性找到了突破口。

其次,從案例教學法的優越性來看,它與傳統的教學方法有著明顯的區別。主要表現在:一方面,教學材料不同。傳統教學法使用的是單一的教科書配以相應的板書,信息量小而陳舊,案例教學法使用的是精心選擇的案例以及相關的媒體資料。另一方面,授課理念和方式不同。我國思想政治理論課教學長期以來采用的都是“灌輸”式的講授。教師上課講概念、原理、準則等, 都是理論對理論,學生的理解能力和運用能力都很差。案例教學法是教師和學生共同參與對實際案例的討論和分析。這種教學方法徹底改變了學生被動接受的狀況,把理論傳授和能力培養有機地結合了起來。使學生始終保持積極的思維狀態,認真思考,尋找答案。因此,它是一種引導、啟發式教學。

最后,從實際的教學效果來看,案例教學法對于發揮學生的主體性、培養其積極性與創造性有著積極的意義。現代教育學認為,學生是學習的主體,教學的最終目標是促進學生全面和諧地發展,教師要著眼于培養學生不斷學習、不斷探索、不斷創新的能力。思想政治理論課中的案例教學,讓學生積極參與教學活動,與教師共同討論和分析案例,激發學生的學習興趣,充分調動他們的主動性,實現教學主體與客體的統一,學生通過實際的討論、參與,加深對所學理論知識的掌握,達到“以學為主,學以致用”的教學目的。最終,既有利于學生能力的培養,又有利于學生創新意識的形成。

此外,案例教學法對于教師角色的重新定位有著積極的意義。在案例教學中,學生的學習方式正由傳統的接受式學習向探究式學習轉變,這就要求教師必須從傳授知識的角色向學生學習的引導者和促進者轉變,這是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征。

三、在高校思想政治理論課教學中應用案例教學法需注意的問題

首先,案例的選擇。案例教學法區別于其他教學法的明顯特點是在教學過程中大量使用案例。在思想政治理論課案例教學中,案例既是教學的內容,又是實現教學要求的手段。思想政治理論課的特殊性要求其教學案例不僅要包含、融合學科理論知識,更為重要的是思想政治理論課案例還要蘊涵的立場、觀點和方法,能引導大學生面對現實生活和現實問題,通過案例研究、分析和討論,不僅系統掌握理論,還要培育能力與素質,并將知識、能力內化,形成科學的世界觀、人生觀和價值觀,最終外化為實際行動。因此,在高校思想政治理論課的教學中,案例的選擇則顯得尤為重要,主要應該堅持以下幾個原則。

一是要有關聯性。所謂關聯性,是指選擇的案例能夠與所教授知識的內容相得益彰,有助于學生更好的理解和掌握所學內容。同時,案例的設計要考慮到學生的實際情況,針對不同知識背景的學生,案例的選擇要注意其難易程度,要契合學生的興趣點,從學生的理解視角來甄選案例題材,再結合課程與教材的特點去設計案例,這樣就能夠抓住學生的注意力,收到良好的教學效果。二是案例的簡潔性。教師需要對平時收集的案例進行加工,去除和教學內容關系不大的次要信息,對那些能夠引起學生關注度和提高課堂教學質量的重要信息要予以精細加工,使其簡單明了而又不失準確性與針對性。只要能很好調動學生積極性、切合所學知識點,案例越簡潔越好。如果所選案例讓學生花費很長時間來閱讀、理解和分析,學生就會對其失去興趣,那么學習的積極性就無法完全調動,案例教學法的積極作用也將得不到充分的發揮。三是案例的擴展性。所謂案例的擴展性,就是在書本內容的基礎上,適當有所超越。對于案例的討論不追求統一性,讓學生充分發表自己的意見,尊重學生不同的看法,,讓學生有一定的學習成就感與滿足感,從而擴展視角、豐富知識、提高對思想政治理論課的學習興趣;四是案例的正面性。所謂案例的正面性,就是在案例選擇的過程中,盡量選取正面的、積極的、客觀的題材作為案例教學的基礎。高校的思想政治理論課一般都是大學一年級開設,這個時候的大學生可以說還沒有完全實現由高中生到大學生的過渡,認識問題存在著一定的片面性與狹隘性,反面的案例可能會起不到預想的教學效果,反而會造成大學生思想認識上的困擾。

其次,案例教學實施過程的掌控。案例是由教育者挑選出來的,從案例選擇的一開始就蘊含著一定的教學目的。案例教學的過程也就是設計目的逐漸實現的過程。但是,在實際的教學過程中,由于需要學生發表對所選案例的看法,教育者無法完全預見學生對于案例本身的所有見解,所以在實際的討論過程中,學生的回答有可能偏離案例本身,甚至出現與教學目的完全背離的現象。這時,就需要教師及時地加以引導、調控,使學生的思維能夠緊隨案例和教育者的目的。同時,還要對案例教學的實施效果進行追蹤和整理,發揮優勢,改進不足,更好的發揮案例教學法對思想政治理論課的積極作用。

最后,案例教學法的合理運用。這里面我們要自覺避免幾種錯誤傾向,一方面,我們要避免案例使用的越多就越好的思想。案例運用的多會使課堂氣氛活躍,但同時也可能會偏離案例教學法的宗旨,同時會使課堂的時間變得緊張,學生也會變得茫然,使案例教學對理論教學的促進作用得不到發揮。另一方面,要正確處理案例教學法與其他教學法的關系。案例教學法是教學方法改革中比較有效的方法之一,但其不是萬能的,要注意在實際教學中與其他教學方法的融會貫通,針對不同的教學內容、教學目的、學生主體,選擇不同的教學方法。

總之,成功運用案例教學法需要以上多種因素的相互作用,也需要教師在實際的教學中做出更多的努力,只有這樣,才能更好的發揮案例教學法的積極作用。

參考文獻:

[1]鐘銘佑,周世中.“思想道德修養與法律基礎”課案例教學法初探[J].經濟與社會發展,2006,11.

[2]李義新.如何提高德育課案例教學法的功效[J].淮陰師范學院教育科學論壇,2008,1.