幼兒園課程教學案例范文

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【關鍵詞】 幼兒教師培訓；專業成長；視頻教學案例

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）11—0088—05

一、引言

新課改過程中，教師的專業成長主要依托自我反思和研討合作能力，而提升反思和研討合作能力的有效途徑之一便是案例研究，案例研究成為架設教師專業化成長的重要階梯。在信息技術廣泛使用的今天，一種新型的教師培訓方式——視頻教學案例研修——應運而生。視頻教學案例是一種動態生成性資源，對于幼兒教師研修所發揮的作用尤為明顯。與傳統案例研修相比，視頻教學案例更具有直觀性、情境性、真實性和啟發性，結合幼兒教師的工作特征，能幫助教師更有效地感受課堂進程與玩具和教具使用，有利于教師多角度、全方位地重復捕捉教學信息。

本文以課題階段性研究成果——《學前教育教師研修課程資源》——為例，重點探索視頻教學案例在幼兒教師專業成長中的意義與價值。作為一整套針對幼兒教師遠程研修的視頻教學案例課程資源，其目的在于提高幼兒教師專業素質、理論水平和實踐能力，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）為依據，以幼兒教師的現狀為背景，以課題研究為依托，按照幼兒教師的學習特點和專業構成，從理論學習和實踐研討兩個方面系統研制，以此探究視頻教學案例在幼兒教師研修中的作用。本套課程資源已在2012年由中央電教館電化教育電子音像出版社正式發行。

二、視頻教學案例課程資源研制的必要性

（一）順應時代教育形態轉變，使用信息技術提高培訓效率

傳統教師研修受到教育行政管理的約束，模式單一，培訓教師沒有參與選擇的余地，教授方式以講授為主，以集中培訓為主要形式，往往起不到培訓提升的作用，讓培訓成為一場拉鋸戰、消耗戰。視頻教學案例課程資源的明顯優勢在于，利用當前廣泛應用的信息技術，將枯燥的傳統培訓轉變成靈活性、生動性、可重復性強的培訓模式，學員可根據自己的實際需要，自行選擇學習內容，并根據自己的學習進度制定學習計劃，增強學員的自主性，調動教師研修中每名成員的能動性，提升單位時間的培訓效率。

（二）打破傳統幼師培訓瓶頸，建設新型培訓模式

根據陜西省學前教育專項調研報告，在職幼兒教師接受培訓的形式趨于單一化，培訓效果不佳。目前，陜西省各縣市，特別是農村幼兒教師的培訓形式主要有兩種：一是“引進來”，即聘請專家教學；二是“走出去”，即參與研修的幼兒教師進入指定的研修學校學習。實際情況是，外請專家費用昂貴，對于大部分農村地區幼兒園而言開支甚大，難堪重負；其次，教師走出去不僅會擾亂正常的教學秩序，同時走出去所學到的先進理念和方法，對于農村現有教學發展水平又不能完全適用。因此出現了教師接受培訓后仍舊按部就班教學的情況，達不到培訓的預期效果。

視頻教學案例課程打破了時間與空間的局限，研修教師可以根據自身的工作需求選取相應的教學課程，在節省外請專家高額費用的同時，還達到了幫助教師直接與專家“對話”的目的，讓教學任務繁重的幼兒教師不必走出去也可以接觸到先進的教育方式與全新的教育理念，為廣大幼兒教師培訓創設了一種新型的培訓模式。

（三）豐富培訓內容，增強培訓效果

伴隨著《綱要》的頒布，各省市陸續出臺《學前教育三年行動計劃》。陜西省深入基層調研，發現幼兒教師在職培訓實效性不強，最主要的問題集中在幼兒教師培訓內容過于理論化，實踐性較差。對于剛入職一、兩年的新手教師來說，他們更渴望接觸實操性較強的培訓內容，以達到對活動現場主導的教學效果。而側重理論培訓的教學內容，不僅起不到提升教育教學能力的作用，過于抽象的理論概述反而使得教師缺乏實實在在的體驗，對幼兒教師解決教學實際問題成效不大，特別是對幼兒教師專業發展沒有實際幫助。因此，在培訓會場常常會出現教師聽課不認真，培訓后缺乏深刻的總結和思考，導致事倍功半。

視頻教學案例課程資源在內容選取上嚴格按照幼兒園教學內容制定，在豐富教學內容的基礎上，分門別類，既有按照幼兒年齡的分班培訓內容，也有按照五大領域課程標準劃分的教學實踐；既有宏觀上分析現行國家幼兒教育政策的學習資源，也有幼兒園特色課程、玩具教具制作和使用介紹，能滿足研修教師全方位的學習需求，使幼兒教師能充分利用優質教學資源，幫助教師在工作上精益求精，提高培訓的實效性。

三、視頻教學案例課程資源

研制的基本思路

教學案例是教學情境中一種有效的行動研究，是對教育過程中典型事件的深層剖析和反思，其目的在于發現問題和解決問題，最終提升教學效果。視頻教學案例是在傳統教學案例基礎上，以視頻為手段，以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學情景的教育教學事件以及相關研究，通過多種媒體，借助信息技術編輯而成的作品集。[1]優質的視頻教學案例記錄了師生的互動和教學過程，可以為師生提供高質量的輔導觀摩功能，是提升教師專業水平的有效途徑。[2]

伴隨著3G網絡核心技術的應用與推廣，超媒體對傳統視頻通訊技術進行了融合，新媒體意識與教育思維有機結合，將視頻、音頻、動畫、圖片、文字有機整合到視頻教學案例中，并與Web等信息傳播和存儲技術互通，為教師培訓特別是幼兒教師專業成長提供了一種新的模式。

（一）研制原則

1. 系統性原則

研制本資源的落腳點就是要立足于不同層次幼兒教師的研修需求，系統地設計研修課程，全面融合幼兒園五大領域課程中幼兒教師需要掌握的專業理論和活動實踐，全方位支持和引領幼兒教師的研修。

2. 針對性原則

本視頻案例研制的各個環節都針對學前教育發展的現狀及教育活動中可能出現的問題與困惑，以此為依據設計課程內容，以期轉變教師教育理念，開拓教師視野，充分使用教育機智，有效提升教師在教育活動中的設計與組織能力。

3. 實踐性原則

緊密結合教育實踐活動，圍繞大量真實的教學案例以及一線教師的感悟和反思來組織主體資源的研制，通過專家的詳細講解，通過分析活動案例，達到為教師的教育活動提供指導和幫助的目的。

4. 參與性原則

本資源中選取的教學案例，通過適時設問、創設案例情境等方式引導教師積極參與學習，在學習活動中產生共鳴，在過程體驗中反思自己的工作實踐，在互動分享中學習他人的長處，在潛移默化中生成新的思路，從而實現自我提高。

（二）課程資源的使用對象

首先，一套完備的視頻教學案例要立足于幼兒教師的研修需求，一定程度上滿足不同地區、不同學歷幼兒教師的專業成長，對于新手教師縮短上崗適應時間，對于成熟教師豐富拓展知識能力結構，順應新時代的新要求；其次，為幼教教研員提供一手研究資料，推動幼教更全面、更深入的課程改革，實現幼兒教師向專家型教師轉變的個體定位。

（三）課程資源的基本框架

本套課程資源包括專業理論學習和教學實踐研討兩個篇章，每個篇章又由若干學習模塊組成，根據課程框架錄制，以DVD媒體光盤形式出版（詳見表1）。

1. 專業理論學習篇

本篇章包含兩個模塊。模塊一主要介紹學前教育的最新動態和發展趨勢；模塊二則介紹了學前教育的基礎理論。兩大模塊分五大主題授課，以講座形式呈現，配合PPT演示文稿說明，共10課時。通過本篇章的學習，可以不同程度地了解學前教育發展的最新趨勢和課程改革的近況，學習學前教育專業的基礎理論，解讀幼兒發展規律，了解學前兒童的營養與健康常識，內容豐富，形式多樣，提升教師的專業理論素養，促進教師的專業意識形成。

2. 教學實踐研討篇

教學實踐研討篇是本課程資源的主體部分，共分八個模塊，內容涵蓋教育活動設計、教育資源應用、特色課程分析以及幼兒園的五大領域課程，其主要形式為案例分析+專家座談，教學對象為3-6歲幼兒。根據年齡分段，在小中大班各選取1-2個典型案例，通過視頻呈現完整流暢的教學過程，授課結束后專家對授課教師、教學過程和教學中的情緒情感體驗進行詳細介紹和深度剖析，分析教學實踐中的優勢與不足，有針對性地點評教學過程。

四、視頻教學案例課程資源的設計與開發

（一）課程資源設計

1. 組建研制隊伍

優質的教學資源研發隊伍主要包括幼兒教師、相關專家學者和技術人員。其中，幼兒教師是視頻教學案例錄制的主體，既是學習者也是實踐者；專家學者在對教學案例深度剖析后，對視頻案例起到整體把握作用，對授課教師的教學過程提出相應的指導和建議；技術人員主要對授課過程進行錄制，并對視頻素材進行后期設計與編排，是課程資源的創制者。[3]

2. 確定課程方案

課程方案主要包括課程目標、課程內容、每個模塊中主持專家的人員以及拍攝計劃。

課程目標是課程錄制的首要工作，是在教學活動中促進幼兒全身心發展的一種預期效果，是幼兒園課程構成的首要成分，是學前教育目的的具體化，為課程的內容和組織提供依據，并為課程實施后的評價提供基本準則。從縱向看，幼兒園課程目標可分為課程總目標、年齡段目標、單元目標和教育活動目標。本課程資源在課程目標的設定上嚴格按照幼兒園課程目標的基本要求，包括：目標具體、核心突出；適合幼兒不同年齡階段的特點；目標表述遵循幼兒優先的原則；目標的結構包括認知領域、情感領域和動作技能領域。

視頻教學案例的核心在于案例的設計與選取，它是整個培訓活動的觸發因素，是開展交流研討的基礎和載體。[4]因此，選取的案例應具有代表性，不是課堂中發生的所有事件都會被錄制成案例。要圍繞課程目標選取教學中的典型事件，重在質，不在量，并具有實踐和研究價值。[5]針對幼兒教師的職業特點和教學環境，為了幫助教師在有限的時間內觀察學習、深度理解并提升自我反思能力，本課程資源選取了如下課程內容：

（1）理論學習點評案例

本課程資源對近年來學前教育的發展動態和趨勢進行了深入解析，包括《綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》等一系列國家教育政策，旨在幫助幼兒教師從宏觀上建立起“21世紀是幼兒的世紀”這樣的認識。歷史不只提供了一種時間上的巧合，它還預示著人類自身觀念的變革：對幼兒以及學前教育的再認識；幼兒作為獨立的個體有別于成人，同時，應得到成人的尊重和理解。這無疑是整個社會對“幼兒”的民主認識，從觀念上建構人與人之間的平等和尊重。“人生百年，立于幼學”。只有具有這樣的認知，才能在教學實踐中從更高層面理解和把握學前教育的重要性。

（2）優秀教師示范案例

作為幼兒教師理論學習與實踐反思的動態教學敘述，我們在全國多個省市的幼兒園進行了聽課和評課，選出優秀的幼兒教師課例作為教學范例。這些案例能夠對教師起到示范作用。教師通過觀摩、分析和反思，找到自己在教學實踐中的困惑與解決途徑，從而內化成自己的教學風格。

（3）技能示范案例

對于一名從事幼兒教育的教師來說，教育對象的特殊性，決定了其必須具有不同于一般教師的全面能力。其中，環境創設和玩具教具制作是幼兒教師除教學能力之外最重要的技能。作為一名幼兒教師，也許對教室沒有選擇的余地，但卻有機會，也有責任有效地組織這塊空間，并通過安排空間和組織材料讓幼兒成為積極的人，讓幼兒在與物質世界和他人的交往中學習。[6]因此，本課程資源也把環境創設和玩具教具制作的過程利用視頻手段記錄下來，作為教師專業成長的重要組成部分。

（4）教育機智示范案例

幼兒園課堂教學是一項處于多種變化和可能的綜合活動，教案設計與編寫很難達到全面覆蓋教學活動的目的。因此，需要參與教學的幼兒教師時刻保持高度的“警惕性”，對教學環節中出現的突發事件及時做出反應并予以解決。這類案例在課程資源中貫穿于五大領域的教學中。每個案例中可能包含一個或多個疑難問題，也會包括解決這些問題的方法。[7]由于這類案例是幼兒教師課堂教學、課后總結的真實感受，容易引發培訓教師的共鳴，通過示范案例中教師教育機智的展現。豐富教師應對類似教學疑難的解決方法，培養教師的問題意識和反思能力。

整個課程資源的拍攝從2011年11月15日起，在確定專家人員名單、腳本形成等多項工作完成后正式實施，歷時一個月，于2011年12月20日一期拍攝完成。

（二）課程資源的特色

問題導入是本課程的一大特色。問題導入機制始終強調課程錄制以問題為先導，理論學習為基礎，教學實踐為關鍵。視頻開始前會根據幼兒教師設計的教學內容提出相應的教學疑難，以此明確教學目標，突出教學重點和難點，引導學習者有針對性地觀看教學案例，尋找并發現問題的答案。

授課過程中，主講教師圍繞所選教學內容實施課堂教學，整個過程完整連貫，真實再現了幼兒園的教學過程。根據教學案例的編排，教學過程主要分為四個部分：課程導入、教學本體、結束和教學延伸。在課程的后期編排中，會在四個教學部分的轉換處進行適當的文字提示，使教學過程更清晰、更明確。同時，對于教師在每一部分的教學處理和引導會做簡單的文字評價，例如，如何導入教學、本體教學中教師的教學方法與玩具教具的使用情況、教學結束的形式以及教學延伸的意義與價值等，都會在視頻下方做同步文字分析。課程結束后，專家學者針對視頻中的教學過程進行詳細的點評，從教學目標、教學內容、教學方法及工具使用等方面進行深度剖析，在給予肯定的基礎上，提出值得借鑒的教學建議，以便對學習者起到良好清晰的示范作用，幫助學習者有效提升。

（三）課程資源的開發

教師的教育核心能力，是教師的內在素質，是作為教師各項能力的重要基礎，是不受外在教育設備和教育手段制約、在不同教育條件下都能遷移的能力。總的來說，教育核心能力是教師的教育判斷能力和教育行為的選擇能力。

我們希望通過幼兒教師培訓課程資源的建立，為本省廣大在職幼兒教師提供一個培養教育核心能 力、促進教師群體專業發展的快捷路徑，通過大量教學實例指導幼兒教師進行高效教學，從而幫助教師更快地適應新形勢下的幼教改革，幫助教師縮短教學 過程中的無效探索，提升業務能力，形成初步的教學結構，促進新教師專業成長；對熟練教師則力求在已有大量教學經驗的基礎上，豐富專業知識與能力結構。

1. 課程資源整合

基于學前教師培訓計劃建立一個以“強化核心能力，打造專業師資”為主題的幼兒教師培訓資源庫，通過教學視頻采集和后期審查制作，按照課程框架進行資源分類，將后期制作的幼兒教師教學視頻案例刻錄成光盤（DVD）出版發行。

2. 課程資源實現

由于幼兒教師專業提升是一項長期工作，在對不同幼兒教師教學需求了解的基礎上，制定課程資源的“三年行動計劃”。

第一年，提供一批與視頻案例配套的實操性教育教學與課堂管理的教師用書，打造一批充滿活力、業務精良、適應能力強的新手教師群體；幫助陜西省新入職1-3年的幼兒教師加強教學觀察與指導幼兒生活的能力，打下扎實的基本技能功底。

第二年，幫助趨于熟練的老教師完善其知識結構和能力結構，設計充滿新意的教學活動，增強老教師的教學靈活性和教育機智，制定適合本園發展的園本課程。

第三年，在已有兩年不同層次的教師教育能力提升實踐基礎上，因地制宜，尋找陜西本土文化特色，探索幼兒教育的獨特元素，進入本省各市幼兒園活動現場，通過優秀教學視頻案例的培訓，給本省甚至全國廣大幼兒園教師提供示范、指導與評估，幫助他們更快地形成自己獨特的、受幼兒歡迎的教學風格。

五、結語

伴隨著信息技術的迅猛發展，視頻教學案例的開展為幼兒教師培訓開辟了一條嶄新的專業成長道路，這種新型的培訓模式也被越來越多的幼兒教師和專家所認可。信息技術的推廣，給教育教學活動注入了新的活力，視頻教學案例的數字化、信息化、多媒體化使得教師研修更為自主，從過去的被動接受式轉變為主動參與式，充分發揮教師在研修學習活動中的主體地位。一種高效、個性和順應時代的研修方式正在逐步走進幼兒教師的教學活動中，為幼兒教師研修搭建起更為廣闊的現代化平臺。

[參考文獻]

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[6] 高嵐. 學前教育學[M]. 廣州：廣東高等教育出版社，2001：252-253.

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[11]楊. 視頻案例在教師培訓中的作用[J]. 大連教育學院學報，2010，26（2）.

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選題參考指南

本指南是以教育教學研究的內容進行分類，各類又包含了若干參考細目。老師們要根據自己的教學實踐，擬定自己的論文標題，指南僅提供了可能的選題方向，僅供參考。其中，文中“XX”是指具體學科，如數學教師寫論文時就可將它改為“數學”來理解這個細目。

一、中小學學科教育教學

（一）課程與教材領域

1．課程目標

（1）對XX“課標”中課程目標的認識。

（2）我國XX教學目標的演變。

（3）中外XX課程目標的比較。

2．課程內容

（1）XX課程傳統內容更新的研究。例如，幾何內容的改革等。

（2）XX課程新增內容的選擇及可行性。例如，統計與概率的內容選擇；算法的內容選擇等。

（3）中外XX課程內容的比較。

（4）關于XX知識的應用。

3．教材結構體系

（1）XX教材編寫中邏輯順序與心理順序的協調。

（2）中外XX教材結構體系、內容選擇、核心概念處理、習題處理等的比較。

（3）我國XX教材的演變。

（4）我國不同版本現行學科教材的比較（結構體系異同，相同內容的不同處理方式等的比較）。

4．使用“課標”實驗教材現狀的調查與研究

（二）教學領域

1．教學目標

（1）如何處理XX教學目標的統一性和靈活性。

（2）如何根據教學內容和教學的實際，科學合理地確定一節XX課的教學目 1

標。

2．教學內容

（1）如何在XX教學中科學合理地選取與組織教學內容。

（2）如何加強XX知識形成過程的教學，如何設置問題情境，引導學生參與XX教學活動。

（3）關于XX新增教學內容的教學實踐。

（4）關于XX課題學習、活動課、實習作業等內容的教學實踐。

3．教學過程

（1）關于XX教學策略、課堂教學過程設計的實踐。

（2）關于XX課堂教學過程的實施、調控與反思。

（3）關于XX教學中的情感因素。

4．教學方式

（1）關于XX課的教學方式、方法的實踐。

（2）關于XX課外活動的方式、方法的實踐。

（3）在XX教學中，貫徹因材施教原則的實踐。

5．教學案例

（1）XX典型教學案例的分析與反思。

（2）通過教學案例對XX課程、教材、教學方式的理性思考。

說明：老師們一定要明確，案例不等于教學設計，雖然他可以是一節課，但更多的則是課堂教學的一個小片斷，或是一個教育小故事。

所以，案例一般包括：主題與背景、情景描述（發生了什么事？發生的起因、過程與結果）、反思與研究。

（三）學習領域

1．學生的學習心理

（1）學生XX知識及其思想方法的認知發展特點。

（2）關于XX學科內容的學習心理過程。

2．學生思維與能力發展

（1）新課程背景下，如何發展學生XX思維水平。

（2）如何提高學生的XX創新意識與實踐能力。

（3）如何促進XX學困生能力的發展。

（4）培養學生創造性的各種途徑、方法。

3．學生的學習方法

（1）學生XX學習的方法。

（2）針對XX具體學習內容的學習方法。

4．影響學生學習的情感因素

（1）如何培養學生學的興趣。

（2）如何激發學生學的動機。

（3）如何增強學生學的自信心。

（四）教師專業發展領域

1．教師專業發展的現狀與趨勢

（1）XX教師專業發展的內涵、目的和意義。

（2）新課程背景下XX教師專業發展的特點。

（3）XX教師隊伍現狀與專業發展需求。

（4）對XX教師素養與高師院校XX課程設置的思考。

2．教師專業發展的途徑與方法

（1）提高XX教師的自身素養。

（2）XX教師教學診斷能力與教學的機智。

（3）XX教師教育教學的創新能力。

（4）如何通過教學研究和教育科研促進XX教師的專業發展。

3．不同教師群體專業發展

（1）如何提高XX新教師教學的基本功。

（2）如何促進青年XX教師的成長。

4．教師的教學研究活動

（1）XX教學研究工作的成績、問題與改革方向。

（2）怎樣通過校本研修促進XX教師專業的發展。

（3）在“以校為本”教學研修的背景下，關于教研機構與教研員職能、作用及工作方式。

（4）各級教研組織及學校XX教研組如何有效利用“課例”開展教研活動。

（5）XX教師研修活動的典型案例。

（五）信息技術領域

1．信息技術的功能

（1）如何用信息技術改進教師的教學方式、學生的學習方式，以及師生的互動方式。

（2）信息技術促進XX課程內容呈現方式變化的主要案例。

2．例談與信息技術整合的XX教學內容適宜性

3．使用信息技術現狀的調查

（1） 使用信息技術工具的范圍，學校提供的硬件設施。

（2） 對信息技術價值的理解，教師、學生使用信息技術的現狀。

4．現代信息技術與學科教學整合

（六）測量與評價領域

1．學生XX學業成績評價的內容和方法

（1）如何改進XX期中、期末考試命題工作的模式，建立適應新課程評價理念的考試命題機制。

（2）如何評價學生的XX創造性思維、邏輯推理能力等。

（3）學生XX研究性學習能力的測量、評價方法。

2．課堂教學評價的標準、工具和手段

（1）一堂好課的評價指標。

（2）以定性與定量相結合的課堂教學評價方法。

3．教師專業水平評價

（1）教師專業水平的評價標準。

（2）教學設計與實施能力的評價。

4．大范圍高利害考試對教師教學和學生學習的影響

（1）新課程改革背景下的中考、高考改革。

（2）中考、高考命題中如何考查學生的創新意識和實踐能力。

5．考試命題的科學化、命題技術的規范化、考試手段的現代化

（1）XX情景性、應用性、開放題等問題的命制與評價標準。

（2）XX試題難度的預測和控制。

（3）關于中考XX試題效度、信度、區分度分析，以及教育價值和導向性研究。

二、學前教育

（一）《3—6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教師專業標準》

1．3—6歲兒童學習與發展指南

（1）如何理解《指南》的重要意義

（2）《指南》背景下如何優化幼兒園一日活動

（3）《指南》背景下健康領域的教學活動實踐

（4）《指南》背景下語言領域的教學活動實踐

（5）《指南》背景下社會領域的教學活動實踐

（6）《指南》背景下科學領域的教學活動實踐

（7）《指南》背景下藝術領域的教學活動實踐

2．幼兒園教師專業標準

（1）如何運用《標準》提高幼兒教育質量

（2）對《標準》中教師專業理念的認識

（3）對《標準》中教師專業知識的認識

（4）對《標準》中教師專業能力的認識

（二）教師專業成長

1．幼兒園教師專業成長的特點

2．幼兒園教師職業認識與師德培養

3．提升幼兒園教師專業的有效途徑

4．如何加強幼兒園教師的自我學習

（三）幼兒園教育教學

1．如何設計科學有效的教育教學活動

2．如何創設幼兒園教育環境

3．如何利用游戲活動開展各科教學活動

（四）幼兒園園本教研

1．如何促進園本教研制度的建設

2．對園本教研形式的思考

3．園本教研對教學質量的影響

4．如何組織有效的園本教研

（五）幼兒園課程建設

幼兒園課程建設的探索

（六）家園共育

如何組織家長有效學習《指南》

三、綜合

（一）素質教育

1．各學段學生德智體美綜合素質的調查

2. 各學段學生心理健康的調查，以及學校心理健康教育與學科滲透的成功案例

3．中小學德育理論與實踐，開展中小學德育工作的有效途徑

4. 學生綜合素質的總體設計與教育培養過程、策略的實驗

5．社會實踐、勞動技術教育在素質教育中作用

6．各學科推進素質教育的新型教育教學模式的案例

7．中國傳統文化與素質教育的關系

8．學生個性、特長的培養與全面提高學生素質

9．符合少年兒童成長規律的教育方法

10．“尖子學生”與“學困生”的培養問題

11．社會實踐活動與全面提高學生素質的理論與實踐

（二）課程教學與考試評價制度改革

1．教學理論的探索與研究

2．班級教學與個性化教學互補與協助的實踐

3．先進教學方法的實驗與推廣

4．學生學習方法的研究與指導

5．學生學習興趣的發展及培養

6．地方課程開發的研究與探索

7．校本課程開發的研究與探索

8. 學校心理咨詢（輔導）室建設，中小學心理健康教育活動課實踐

9．考試評價制度改革與課程改革相配套的實踐研究

（三）教師隊伍建設

1．師德現狀與師德教育

2．教師專業化建設的理論與實踐

3．教師人事制度改革與發展

4．教師隊伍建設與管理

5．學校優秀教師成長的個案研究和規律探索

6．教師繼續教育問題

7．教師自然狀況（年齡、教齡、性別、身體、學歷、家庭、社會地位）的調研與教師隊伍建設對策

8．當前教師心理狀況調查與解決對策

9．關于教師的評價

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關鍵詞：幼兒園；教課程學；生活化趨向

幼兒園教育應該密切聯系幼兒的生活，利用幼兒身邊的事物和現象作為教學案例。幼兒園教育的生活化有助于幼兒對社會的進一步認識，提高幼兒的辨析能力和思維能力，促進幼兒智力的發展。因此，在幼兒教育中，將課程與生活相結合，用生活中的例子作為教學的佐證，增強幼兒的理解能力。

一、幼兒園課程走向生活化是必要性

（一）幼兒園教育價值觀的已經從簡單和粗放的發展模式轉向追求豐富內涵品質的發展模式上來。幼兒園教育觀念的改變是教育符合社會的需求，也是時代賦予教育具有的責任。幼兒園追求學前兒童最優發展是幼兒園的奮斗目標和理想所在，這種理想要立足于幼兒的實際情況，遵循幼兒身心發展的規律，將幼兒教育與幼兒的生活僅僅結合起來。從哲學上將，人是一種具有群體屬性和社會屬性的動物，人總是要從封閉的和獨立的狀態中解放出來，變成一個在群體中生活的人，這說明現代人生存的一種世界觀和價值觀的思維方式。幼兒從接受教育開始，就強化他具有的社會屬性，通過交流和學習，增強他們的智慧，豐富他們的感情，使幼兒理解了人存在的價值和意義。因此，幼兒園課程必然與日常生活結合起來，把課本知識在生活中尋找它存在的形體元素，使幼兒教育內容落地生根，真正起到教育幼兒的作用。

（二）幼兒園課程的生活化趨向體現了幼兒園教育方式的選擇。如果幼兒園在培養“知識人”，就會使用應試教育模式，不斷向幼兒灌輸知識，注重幼兒知識的積累，急切要求幼兒掌握海量的知識，追求教育的立竿見影。如果在培養社會的“現實人”，我們就可能以素質教育的理念，采取循循善誘、春風化細雨，以呵護花兒一樣去慢慢地培養幼兒認識社會，豐富生活知識。因此，幼兒園的課程應該立足于幼兒的現實生活，將現實生活中體現出來的價值觀通過生活潛移默化的移植到幼兒的意識中去，將生活的認識與課程知識相結合，用現實的客觀事實去理解課程知識，更多的用直觀性事物來解釋抽象的事物，增加感性的內容，減少抽象的理解。

（三）幼兒自身決定了幼兒園課程的生活化趨向。每個幼兒都是一個獨立的個體，他們每個人都有自己獨特的思維方式。幼兒生活在現實生活中，他們對世界的認識主要從游戲開始，在游戲活動中實現他們的夢想，表達他們的思想，體現他們生活的藝術。幼兒通過直觀感覺去認識生活的這個世界，體驗人生的百態。幼兒這些生活的特質和思維能力成為幼兒園課程設置的依據，盡可能的用簡單易懂的課程內容和教學方法將幼兒喜怒哀樂、興趣追求、天真率直等天性特點體現出來。

二、幼兒園課程生活化在實踐中的體現

（一）幼兒課程內容“生活化”。課程知識源于生活，高于生活，而生活也是課程內容的源泉。幼兒的思想主要是通過具體的形象思維進行表達，幼兒的學習內容也應該取之于生活中的實例，因此，在幼兒的教學中，應該以幼兒的社會生活作為教育的基石，以身邊的事和物作為教學內容和教學道具。幼兒處于對社會認知階段，對周圍的事和物都充滿好奇，會主動觀察和接觸。教師要及時觀察幼兒的表現和行為動向，鼓勵幼兒對事物的認知和產生想法，這樣可以提高幼兒學習的積極性，鍛煉了他們發現問題和解決問題的能力。

（二）幼兒園教學活動導入“生活化”。幼兒園教學活動內容的豐富性和設計的藝術性能夠吸引幼兒積極參與，激發幼兒學習的興趣，引起幼兒對問題的思考，達到幼兒教學質量進一步提升的效果。幼兒教學活動內容可以聯系生活實際，找到活動內容與幼兒知識接受能力的結合點，實施情境教學法，以開展實際教學活動來完成教學內容，能調動幼兒參與活動的興趣和參與的積極性。

（三）幼兒教學過程組織“生活化”。傳統的教學方法就是教師通過反復地講解，加強學生的理解，灌輸給學生知識，這種教學方法的結果是幼兒很少動手動腦。根據幼兒的天性，在生活中幼兒自由的不受各種常規的約束，可以隨心所欲的做自己喜歡做的事情，想自己喜歡想的事情。教學過程組織的生活化就是幼兒在教學活動中密切結合生活，創設教學情境，以觸動幼兒內心體驗為中心，根據出現的新問題，搭建幼兒內心體驗的新平臺，體驗事物的內容，豐富幼兒的生活經驗。在日常生的教學組織過程中，課程教學不能僅僅局限于學校安排的日常教學活動中，根據幼兒的教學活動需求進行調整和安排。

（四）教學活動時間“生活化”。在幼兒的日常教學活動中，教師一般會花費大量的時間進行備課，制作教學道具，準備教學材料，但是事實說明這樣的教育效果并不明顯，這樣的教學活動還比不上一盆花更能引起幼兒的興趣，這說明教師要打破傳統的教學模式，把教學內容與生活中實例相結合，盡可能的將教學內容“活”起來，將幼兒在日常生活中的觀察到的現象作為教學內容。幼兒的科學是生活中的科學，他們不會去關注遠離他現實生活的事物，而是關注此情此景、此時此地身邊發生的現象。教育原本就在兒童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。

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對“幼兒園教育活動設計與指導———健康”這門課的課程目標從三維目標著手。認知目標，即讓學生掌握學前兒童健康教育的基本知識，熟悉幼兒園健康領域教育的教學內容；行為目標，即讓學生學會設計健康領域活動，熟練掌握基本的教學方法，培養學生開展學前兒童健康領域的教育教學能力；情感目標，即培養學生主動探索和思考有關幼兒園健康教育實踐的問題，喜歡并樂意設計與組織幼兒園健康教育活動。此外，在組織教學活動的過程中向學生滲透“以幼兒為主體”的幼兒園教育教學理念，鼓勵學生做到學科領域間的相互滲透和融合，真正將學前教育理論知識運用到實踐教學活動中。對這門課，我們主張采用“學、創、教、評”的教學模式，即就是發揮學生學習的主體作用，讓學生學習幼兒園健康領域教育活動設計與組織的理論知識；創造性設計幼兒園教育活動（撰寫活動教案）；在課堂上模擬試教幼兒園健康教育活動；點評并指導在組織活動過程中存在的問題，共四個步驟。這種模式一方面是鍛煉學生教育實踐的能力，另一方面是讓學生體會從學生到教師角色的轉變，提前通過模擬教學的活動形式，感知幼兒教師設計和組織教學活動的基本流程和方法技能。

二、建構課程內容體系依據

該課程的性質與特點，嘗試構建“基礎理論模塊+基本技能模塊+拓展技能模塊”的課程內容體系。“基礎理論模塊”，即依據教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，《3至6歲兒童學習與發展指南》對健康領域目標和內容的要求，再綜合多種相關教材內容，將該門課的理論知識按照主題板塊劃分進行講解，健康領域的理論知識主要包括身體保健、體育和心理健康三大部分。通過引入案例、圖片展示、討論互動等形式，讓學生按照主題內容開展學習。“基本技能模塊”，即促使學生達到當前學前教育專業要求的現代型幼兒教師應具備的“寫、說、授、評”四會綜合教育教學能力。寫，即學會設計健康領域的教育活動方案（教案）和撰寫說課稿；說，即學會說課技能，掌握說課的基本環節；授，即學會組織和實施教學方案，通過試教的形式掌握授課的基本方法；評，即學會評價教育教學活動，把握評課的重點。為此，在課程的實施中，每講授完一個主題內容后，通過分組組織學生模擬課堂的形式進行活動展示，鍛煉和培養學生的教育教學技能。“拓展技能模塊”，即讓學生利用見習和實習的時間，以及學期末下幼兒園的時間，展示課堂上的示范課，真正接觸幼兒，將理論知識和教育教學技能用于實踐教學活動，同時，與幼兒園建立合作關系，和幼兒園教師開展“同課異構”活動，促進學生和幼兒園教師的相互學習和提升。這一課程內容體系的設計促使我們從“上課”到“活動”，從“備課”到“設計”，從“單一”到“綜合”，從“照本”到“建構”等一系列學前教育專業教育教學觀、教育價值觀和課程整體觀的轉變。

三、創新課程教學方法

（一）以“案例教學”幫助學生掌握理論知識

根據主題板塊內容進行精講，通過展示案例、圖片，讓學生加深對理論知識的理解。案例的來源，一是教材和網絡，精選一些名師名園的優秀教學案例進行點評分析和學習，有針對性地提高學生對理論知識的理解和技能方法的掌握。二是觀摩幼兒園的優質課。任課教師需要加強與一線幼兒園的聯系，當幼兒園舉行教學技能大賽或教學能手示范教學等活動時，為學生爭取觀摩的機會，帶領學生到現場進行觀摩學習；或者利用實習、見習的機會讓學生在幼兒園進行案例教學活動。通過觀看有經驗教師的講課過程，不僅積累了教學經驗，同時掌握如何將理論知識學以致用，更直觀地理解專業知識，提高教育技能。

（二）以“任務驅動”

激發學生學習熱情在講每一章節前，都要給學生創設一個問題情境，比如，在講“體育”那一章節時，給學生提出問題：“我國傳統的民間體育游戲都有哪些？哪些游戲是可以推廣到我們幼兒園的？”隨后讓學生帶著問題去思考，搜集相關課程內容的參考資料，課堂上予以討論和分享，這種做法可以提高學生的求知欲和學習熱情。當講完一章節內容后，要求學生根據本章主題內容設計活動方案，即撰寫教案和說課稿。要規范教案和說課稿的格式，要求教學環節設計具體且有連貫性。最后，從每班挑選出優秀教案進行活動展示。

（三）以“模擬教學”鍛煉學生組織活動能力

在教學中，結合活動設計課程，創設相對真實的幼兒園教學情境，將學生分成幾個小組，以組為單位完善并豐富教案內容，準備教具、道具。各組推選一名學生扮演幼兒老師，其他學生扮演幼兒，通過預先設計的活動方案模擬進行幼兒園教學活動，并將整個活動過程全程攝像記錄下來。通過讓學生模擬教學，鍛煉了學生對活動方案的設計、實施，活動過程的組織管理能力，對師幼之間的溝通互動以及教師的教態、語言、提問、教育機智等方面的訓練都有著非常好的效果。此外，教學活動結束后，挑選出班里優秀教學活動方案，在幼兒園進行活動展示。通過讓學生模擬進行幼兒教學，讓他們在教學中發現問題，不斷改進。進一步還可在幼兒園開展“同課異構”活動，給學生和幼兒園教師提供相互學習和交流的機會，從而促進他們的教育教學水平的提高。

（四）以“評議反思”促進學生反思能力發展

每個小組在班級展示完后，教師組織學生進行評議，各小組組長作為評委進行打分，教師、評委和其他學生在觀看完活動后都可以給予點評，指出活動實施過程中的亮點和不足之處，講課老師也可以參與討論，思想上的碰撞更能激發出火花，從而也能培養學生的反思能力。評課內容主要把握以下幾點：一是教學活動目標的達成度，活動環節的設計和組織實施過程是否完成了知、情、行三維目標，教學重難點是否把握得當；二是活動內容的選擇和組織是否符合該年齡階段幼兒的身心發展特點；三是活動環節的設計是否緊扣活動主題，是否環環相扣，循序漸進；四是教學活動的組織是否體現“以幼兒為主體”理念；五是教師的提問是否是有效提問，是否層層深入；六是活動準備是否到位，教師的教態、語言等是否妥當；七是師幼間的互動交流如何，課堂氣氛是否良好等等。從這些方面讓學生去觀察思考，發現存在的問題，教會學生如何點評課，并從中汲取經驗教訓。

四、完善課程評價

課程考核是對學生學習行為、學習過程和學習成績的測量和評價，科學客觀的課程評價是將過程性評價與結果性評價相結合，轉變教師為主的單一評價方式，讓學生互評與教師點評相結合，用多元形式對學生進行課程評價。因此，“幼兒園教育活動設計與指導———健康”課程的考核主要采用了由形成性考核和終結性考試兩部分組成的考核方式。

（一）形成性考核形成性考核重

在考察學生平時的學習狀況，它涵蓋了平時學習的認真程度、課堂表現的積極程度、各方面能力的展現等，通過這種考核形式，旨在促進學生自主學習，實時監控學生的學習效果，及時反饋學習中出現的問題，實現培養學生綜合能力的目的。該課程形成性考核成績占課程總成績的40%，由學習內容考核和學習方式考核兩部分構成。

1.學習內容考核，占70%，主要考察學生平時作業完成情況和課程實踐環節的表現。平時作業，即學期中讓學生以特定的主題設計的

3個相關活動教案。課程實踐環節的表現，即通過開展模擬教學活動考察學生理論知識的掌握情況，對教學活動的組織管理能力，教師的基本教態，師幼間的互動情況及課堂氛圍等方面進行成績評定。

2.學習方式考核，占30%，主要考察學生課堂出勤率、參加課堂討論和回答問題情況、小組學習及參與活動的情況等。

（二）終結性考試終結性考試以開卷考試居多，在重視對有關學前兒童健康教育基礎知識與方法的考核外，更重視對學生分析問題和解決問題的能力進行考查，其中包括學生的根據主題內容設計的健康領域活動方案，規范撰寫的活動教案等。課程考核的命題則嚴格按照教學大綱的要求以及教學進度中不同章節課時分配量的差別進行命題，將封閉式題目和開放式題目相結合，重在考查學生綜合實踐的能力，終結性考試占課程總成績的60%。

五、總結

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從國家政策導向來看,教育部正在積極構建國家教師教育標準體系,并大力推進教師教育課程建設和教學改革。教師教育面臨繁重的探索和建設任務,還面臨水平提升和質量提高的全面考驗。從高等師范院校的實際情況來看,長期困擾師范大學的學術性與師范性,或綜合化與特色化之爭并未徹底解決,良好的教師教育文化氛圍有待形成,發展教師教育尚未成為全校共識。教師教育教學模式、教學方法、評價方式不能完全適應形勢發展,教師綜合素質和教師教學能力離基礎教育的要求還有一定差距。教師教育的專職師資隊伍數量總量不足,兼職隊伍不穩定。創新團隊、教學團隊和有影響力的學科帶頭人、領軍人才嚴重缺乏。科研水平不高,研究項目偏少。教育學和學科教育的學科建設水平亟待提升,引領、服務基礎教育的能力仍有待加強。

二、教師教育專業建設與改革的基本路徑

高等師范院校是基礎教育的教師培育基地。為了適應國家新時期關于教師教育改革的要求,高等師范院校應適時以教育部相關改革理念為指導,結合基礎教育改革的實際,正確定位培養目標,切實加強與中小學的合作,創新人才培養模式,優化課程體系,切實提升專業人才培養質量,努力打造教師教育品牌。

(一)準確定位教師教育專業的培養目標地方高等師范院校大多屬于新建本科院校,經過十幾年的建設,其本科專業數量和招生人數都急劇增加,多學科發展成為共同趨勢。但在轉型發展過程中,地方高等師范院校一定要準確定位教師教育目標,明確教師教育在學校中的位置,不能因為走綜合化之路而丟棄原有的師范特色與優勢。一方面,要確立教師教育專業的獨立地位,保障教師教育的"合適"位置,大力構建職前教育與職后培訓一體化的教師培養體系。絕大多數地方高等師范院校是由高等師范專科學校升格為本科院校的,仍然承擔著本地區基礎教育、師資職前教育與職后培訓的重任,因而其教師教育專業既是學校的發展根基和辦學的優勢與特色,又是服務社會的重要橋梁,在繼續輸送合格師資、培訓在崗教師等方面發揮著舉足輕重的作用。另一方面,要進一步牢固培養教師的專業目標,立足于培養合格的基礎教育師資。盡管不是所有學生都能夠或愿意從事教師行業,但從專業健康發展的角度來看,教師教育專業必須明確人才培養目標,依據基礎教育教學工作的需要,細化知識、能力等方面的培養要求,從而保證學生畢業時具備教師資格。

(二)切實加強與中小學的合作教師教育是教師從事基礎教育教學工作的入職教育,其培養目標是培養合格的基礎教育師資。因此,在人才培養過程中,如何確保培養的學生能夠勝任中小學的教育教學工作,是教師教育專業發展過程中首先要思考的問題。綜觀中外師范教育的辦學歷史不難發現,重視教師教育專業人才培養過程與基礎教育的接軌是辦好師范教育的必要前提。但自1999年高校擴招以來,由于教師教育專業招生人數急劇增加,高師院校在辦學過程中缺乏主動與中小學聯系的機制,在人才培養過程中與基礎教育聯系不緊密,教育內容也脫離了基礎教育實際,因而培養出來的學生大都不能適應基礎教育的需要。近些年,高師院校已經意識到問題的存在,開始積極主動建立與中小學的緊密合作機制。筆者認為,高師與中小學的合作,重點內容有四大方面。第一,共同開發課程及實施課程教學。教師教育專業的課程體系,一方面要堅持本科教學的學術規范,課程設置必須遵照國家學科規定;另一方面要立足于培養合格師資的職業標準,專業課程中的教學理論與教學技能、基礎教育課程研究、班主任工作等課程必須與服務地方緊密結合,分別與中小學、幼兒園共同開發課程,保證課程開設的實用性。目前,大多數教師教育專業在課程設置時強調本科教學的學術性,教師教學一味強調理論灌輸,鮮有對接基礎教育實際的課程,因而學生在校的學習與實際的中小學教學存在明顯的脫節,學生在教育實習時存在過長的不適應期。因此,教師教育專業在課程設置時必須保證一定比例的教育教學類課程與中小學聯合開發,一定比例的課由中小學優秀教師來實施教學,通過他們的以身示范和案例教學,提高課程教學的實效性,保證師范生更早、更快、更全面地了解基礎教育。第二,共享共建雙師結構教師隊伍。構建雙師結構的師資隊伍主要在于兩個方面的工作:一方面要聘任中小學和幼兒園的名師為兼職教師,兼職教師的數量要不少于教育類課程教學教師人數的20%。兼職教師要承擔課程教學或指導專業實踐和畢業設計等任務,從而形成高校與中小學教師共同指導師范生的機制,實行雙導師制。另一方面要有計劃地選送教師到中小學和幼兒園定期從事教學和管理工作,教師每四年內至少要有一個學期在中小學或幼兒園工作,全面、深入掌握基礎教育實際,以提高人才培養的針對性。同時,高師院校要支持教師積極開展中小學、幼兒園教育教學改革試驗,擔任教育類課程的教師必須具備中小學、幼兒園教育服務工作經歷。只有"雙管齊下",才能逐步建設一支高水平的雙師結構教師隊伍。第三,教育見習實習的協同創新。總體來看,中小學、幼兒園的辦學水平是參差不齊的,辦學特色也有較大差異。首先,高師院校要結合不同專業的實際,定向選擇符合專業辦學定位的中小學、幼兒園作為實習基地,并與實習基地開展深度合作,綜合考慮課程教學、教育見習、教育實習與資教助教等多方面的因素,深度融合師范生的專業成長與兼職教師、專業教師的職業提升的要求,真正實現"教學相長"。其次,高師院校要與實習基地共同開展教學改革與基礎教育研究,改革校−縣、校−校合作的教師教育人才培養模式,建設教育實習與實踐教學體系,探索基礎課程教學方法以及學生發展評價體系,增強基礎教育、網絡課程、案例庫的資源建設等。最后,高師院校要持續加大專項投入,鞏固完善教育實習基地的建設。建設教育實習基地,主要是為教師教育專業的人才培養工作服務,按照"誰受益、誰投入"的基本規則,加強實習基地的建設。高師院校要設立"實習基地建設"專項經費,專項建設經費可以依據"按需申報,高度共享、統籌管理"的原則來執行。同時,要定期選擇一定數量的中小學、幼兒園來推進和鞏固各學科專業的教育實習基地建設,形成穩定的"見習、實習、研究、服務"四位一體的實習基地,從而建成一批標準化的實習基地。

(三)大膽創新人才培養模式近些年來,教育部連續推進卓越工程師、卓越法律人才培養等一系列面向行業的人才培養模式改革計劃,這對推動各高校的本科教學改革工作無疑是一種政策引導。作為師范院校,探索實施卓越教師培養計劃,推進人才培養模式改革,自然是義不容辭的。地方高師創新教師教育人才培養模式有多種路徑可供選擇,諸如實施卓越教師培養計劃、綜合教改實驗班、優秀師范生助學獎勵計劃、定向培養、第二學位、開放教師教育模塊課程的主輔修制、本科−教育碩士和本科−農村教育碩士一體化培養等教師人才培養模式。筆者以教育碩士授權學校為例,簡要說明實施"本科碩士一體"的人才培養模式,即實施"3+0.5+0.5+2"的"卓越教師培養計劃"的具體設想。"3"指的是本科培養的前三年,主要任務是奠定堅實的理論基礎。學習的課程包括通識教育課程、專業教育課程和教師職業教育的理論課程,培養過程中要融合專業教育與教師職業教育的特點,既要保證學生具有扎實的專業基礎,又要培養學生初步具有從事教師工作的職業能力。前一個"0.5"指的是本科培養的第七學期,主要是安排學生進行為期半年的教育實習。校方要集中安排學生到中小學擔任課程教學和班主任工作,逐步培養學生的教學能力和管理能力,還要安排學生進行畢業論文的準備工作。畢業論文的選題要契合學生的實習實際,既可以是教學研究論文,也可以是教育調查報告。當然,輔導教師要鼓勵學生選擇與所修專業相關的研究性論文。后一個"0.5"指的是本科培養的第八學期,主要是學生進行反思性、發展性學習。學生在經過理論學習和教育實習后,要認真進行理性反思,進一步明晰作為中小學教師的不足和努力的方向。學校開設的課程既要有專業選修課程,還要增加教師職業教育課程,盡量多開設專題式課程和實踐類課程,以滿足學生個性化發展的需要。院系教師要積極組織學生開展研討活動,使學生具有開展校本研修活動的能力,同時做好本碩一體的課程銜接工作。"2"指的是兩年的教育碩士學習階段,主要任務是實現教育理論與教育實踐的高度融合。教育碩士課程的設置包括教育科學(理論與實踐)課程、專業課程(學科發展課程、高等教育與基礎教育結合的課程)。教學的目的是培養學生具有寬闊的學術視野,獨立解決教學中疑難問題的能力,開展基礎教育研究的能力,以及初步具有引領中小學教育教學改革的能力。特別要注意的是,在人才培養過程中,地方高師一定要加強教學過程的管理和考核,要建立"師范生成長檔案",形成"自我評價、自我反思、自我調整、自我教育"的學業評價機制,逐步完善畢業生跟蹤制度,把師范生的在校培養和工作后的專業成長納入培養體系,確保學生實現從"優秀師范生"到"優秀教師"的轉換。

(四)全面優化課程體系總體而言,我國各高等師范院校的教師教育課程設置大致相同,一般包括公共基礎課程、學科專業課程和教育類課程三個部分。目前來看,我國高師院校的課程設置體系與發達國家基本相似,但各類課程的比例與內容選取與發達國家有著顯著差異,突出的問題有三:一是公共基礎課程偏弱,不利于教師素質的全面發展。目前高師的公共基礎課程主要包括思想政治理論課、大學英語、計算機基礎、大學體育等課程,涉及的領域較為狹窄,無法為學生提供寬口徑的人文社會科學和自然科學的知識儲備,也無法適應日趨綜合化的新課程改革要求。二是學科專業知識過于龐雜,限制了教師專業發展的空間。目前占總課程60%以上的專業課程,拘泥于封閉的學科體系,內容陳舊單一,缺乏與其他學科的融合,尤其是與教育學科的整合,嚴重脫離基礎教育的實際,使得學生學的知識不少,但無法直接應用于基礎教育教學的實際。三是教育類課程量少質低,無力支撐教師職業技能的形成。幾十年來的"老三門",即教育學、心理學、學科教學論,一直是教師教育專業的特有符號,教學內容也基本是空洞的理論說教,無法與基礎教育的實際接軌。面對新的形勢,高師院校必須大力優化教師教育課程結構,積極構建體現先進教育思想和開放兼容的教師教育課程體系,主動適應基礎教育的改革發展,遵循教師教育成長規律,科學設置師范教育類專業公共基礎課程、學科專業課程和教師教育課程,學科理論與教育實踐要緊密結合。按照教育部出臺的《教師教育課程標準(試行)》規定的學習領域、建議模塊和學分要求,制訂有針對性的幼兒園、小學和中學教師教育課程方案,保證新入職教師基本適應基礎教育新課程的需要。大力重構課程教學內容,加強課程建設,開發網絡課程、教學案例庫和資源庫,注重學思結合,采用啟發式、探究式、討論式、參與式教學等教學方法,促進學生主動學習。

(五)不斷強化實踐教學教師教育,既要重視理論學習,還要高度重視教學技能的培養。因此,教師教育專業在人才培養過程中要不斷強化教育實踐環節,建立實驗、見習、實訓、競賽、體驗、實習的實踐教學體系。實驗既要包括專業課程的實驗,也要涵蓋部分中小學課程的典型實驗。教育見習,應從大二學生開始,有計劃地組織師范生每學期到中小學見習一周,給學生提供更多觀摩名師講課的機會,使學生直接獲得中小學教育的感性認知。同時,加強師范生的教學能力訓練,可以通過組織各種比賽,"以賽帶練",實行教育實習資格制度,凡是沒有達到實習資格要求的一律不得參加教育實習。大力實施一學期教育實習制,通過頂崗支教、頂崗實習、頂崗實習置換培訓等混合編隊實習,給學生提供更好的實習環境。輔導教師要加強對學生的實習指導,形成專兼結合、校內校外結合的實習指導教師隊伍,從而保證教育實習的實效性。

三、結語

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一、當代大學生思想道德修養方面存在的問題

我們將現代人群習慣劃分為“80”、“90”、“00”后。這種劃分客觀上是由現代生產力急劇膨脹而導致人們思想、生活方式迅速變化造成的，這種劃分也在某種層面暗示了一個社會問題，即現在有相當大學生、年輕人思想道德修養方面存在一定問題。以大學生作為分析對象，被社會公認存在下列不足：第一，自私嚴重，不知感恩。筆者最近聽聞某高校大學生在生活中訓斥其父母言語中多有不恭敬詞語；又聞在清明節祭祖時，某大學生嫌棄祭祖費事對其父母說：以后你們死了，將你們的骨灰撒在馬路上就省事了。其父母面露不滿，但并未作聲。第二，缺乏社會理想、信念。社會存在的某些功利主義現象與家庭的溺愛兩大毒瘤使相當多的幼兒園孩子就懂得給老師行賄，當然自小就不崇尚公平的精神，對勞動者的漠視等等也就順理成章了，更談不上樹立社會理想和信念。為此，《思想道德修養與法律基礎》課程就是讓學生明確社會關系的本質，并科學的定位在社會關系中的角色，形成一種良好的道德品質。綜上，探索《思想道德修養與法律基礎》課程教學方法是十分必要的。

二、《思想道德修養與法律基礎》課程教學方法探索

由于《思想道德修養與法律基礎》課程包含比較復雜的思想、人文等知識，需要教師與學生深入進行思想、情感方面的交流，所以“互動式”教學方法非常適合本課程。“互動式”教學要由“討論式”和“案例式”聯合支撐，“案例式”與“討論式”應該有機結合，實現“案例討論”式教學。現代大學生已經對善與惡、美和丑基本知識與理論有了一個基本認識，比較缺失的就是“觸景生情”、“知行統一”。在“案例討論式”教學中要做到以下幾點：第一，案例應貼近于大學生實際。在筆者的學校中，某位教師在課程第一節課播放了一個本校學生盜竊的真實視頻：大部分同學深受震撼，觸景生情，無形之中把自己設想成了小偷或者失主，意識到了自己在生活中存在的某些問題。所以在《思想道德修養與法律基礎》課程案例教學中，以貼近大學生的案例尤其是身邊案例作為最佳教學案例資源。第二，案例應貼近生活。案例應既有生活方面的又有學習方面的，更多的應選擇生活方面的案例。生活是最好的老師，從某種層面上解決了生活問題也就解決了態度問題，那么大學生學習問題也就解決了。生活上的案例應多選擇一些社會公德方面及家庭倫理方面的案例，而在這兩方面的案例又當以家庭倫理為重。第三，案例亦應貼近于時代與自然。首先，思想道德有一個永遠的主旋律，那就是“利他”問題。但不同時代“利他”有不同的特點，大學生一方面通過《思想道德修養與法律基礎》課程，真正認可“利他”向上的道德理念，另一方面又需要明確時代特點，從而明確道德標準與具體責任。其次，案例也應貼近自然。人類社會的規律是自然規律的一部分。把握自然有助于潛移默化了解人類的過去、今天和未來，從而自覺的發現自身在社會分工中扮演的職責，認同與信仰、社會主義核心價值觀，促進自身思想道德修養。第四，“案例式”教學應與“討論式”教學有機融合。討論的過程就是一個信念交流的過程，也是一個社會過程。在討論過程中群體智慧會交相呼應，在這種氛圍下學生學習體驗是相當深刻的，效果自然好；在討論過程中，無形之中會形成一個分工，會潛移默化的定位學生在未來社會關系中的角色和職責。《思想道德修養與法律基礎》課程“互動式”教學方法本質就是通過老師的“動”迸發出學生的“動”，即積極思考人生、道德等問題，這才能實現學生的教學主體性。

作者:趙楠 吳艷艷 單位:哈爾濱廣廈學院思想政治理論課教研部

篇7

關鍵詞　丹麥　幼兒教師教育　特色　啟示

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

1　丹麥幼兒教師教育特色

2009年起我校與丹麥VIA大學學院（VIA　University　College）共同舉辦學前教育專業國際課程實驗班合作項目，2012年2月獲得教育部正式批準。在近四年的人才培養過程中，通過我校教師到丹麥VIA大學學院進修學習及丹麥教師到中國授課等活動，使我們有機會了解丹麥幼兒教師教育。

1.1　丹麥幼兒教師教育的培養目標

在丹麥，一般把從事學校服務、在社會服務機構工作的人員，稱為“educator”，①我們暫且把其譯作“教養員”。　丹麥的教養員由丹麥高校的社會教育專業培養，主要有三種不同方向的社會教育，分別培養不同工作環境中的教養員。第一種社會教育培養的是在為3～6　歲兒童開設的幼兒園工作的教養員；第二種社會教育培養的是在中小學兒童看護中心工作的教養員；而第三種社會教育培養的教養員的工作對象是3　歲以下的幼兒、有特殊需要的兒童和成人（包括寄宿學校里有特殊需要的兒童和成人）。②丹麥社會教育專業的培養目標是提供成為教養員發展、學習和護理所必需的知識、能力與品質，為接受更高階段的教育打下堅實的基礎。

1.2　丹麥幼兒教師教育的課程設置

丹麥教育部為社會教育專業制定了教學大綱，但是每所學院也有一定的自，可以根據自己的情況自主制定課程。丹麥社會教育專業課程結構包括必修課（①教育理論；②語言、文化與交流；③個體、學校與社會。）、選修課（①藝術、自然與技術；②身體、健康與運動；③表達、音樂與戲劇。）、專業領域課（①社會問題者的相關領域；②身心殘疾者的相關領域；③幼兒和青少年的相關領域。）、實踐和畢業論文五個部分。③其中，選修課和專業領域課學生可以三選一，至于學生如何選擇課程主要是要考慮自己的實踐與畢業方向。目前，丹麥社會教育專業中約有50%的學生會選擇幼兒和青少年的相關領域與表達、音樂與戲劇課程（丹麥教養員職前教育課程），畢業后在托幼機構、學后班和青少年俱樂部等教育機構工作；約30%的學生會選擇身心殘疾者的相關領域與身體、健康與運動課程，畢業后在殘疾人服務中心工作；約20%的學生會選擇社會問題者的相關領域與藝術、自然與技術課程，畢業后在社會服務機構工作。

1.3　丹麥幼兒教師教育的教學方法

教學方法按其指導思想可以分為注入式教學法和啟發式啟教學法。丹麥教師授課過程中注重發揮學生的積極性與主動性，注重在課堂教學中采用討論法與項目教學法，充分挖掘學生的潛能，往往是根據教學內容拋出一個有助于激發學生學習興趣的問題，讓學生通過查閱文獻資料、小組合作、對話與討論的方式來傳授專業理論知識，而且在傳授知識的同時特別注重培養學生的創新能力、分析問題與解決問題的能力。

1.4　丹麥幼兒教師教育的組織形式

丹麥教師授課過程中往往都是采用小組教學的組織形式，他們通常喜歡與學生做朋友，注重在教學過程中加強對學生團隊意識和合作能力的培養，注重提高學生的交流與表達能力，教師更多的時候是課堂學習的聆聽者、教育活動的參與者和引導者。他們打破我國常規的座位排序方式，取之而代的是四至五人一組的圓圈，這樣更方便師生交流和生生交流。小組合作的教學組織形式調動了學生學習的熱情。而且課程考核的方式也是采用小組合作的方式。

1.5　丹麥幼兒教師教育的測試與評估形式

丹麥教師在我校引進課程授課過程中往往是采用書面報告和單獨口試相結合的方式來考核學生的學習效果，形式上會采用筆試、口試等多種方式，考核對象有時會以個人為單位，有時會以小組為單位。學生通過合作完成考核任務時，教師會在考試之前布置考核任務，并提供相關解決問題的文獻資料目錄，學生需要集體合作完成8～15頁的項目報告，并請一位學生匯報項目研究成果，教師還會請每位學生回答一個與報告相關的問題。然后根據小組項目報告的情況與個人闡述情況綜合評定學生成績。另外，丹麥教師對于學生成績的考核并不是僅僅注重考試的結果，他們往往更為重視學生學習的過程，學生平時的上課表現和作業情況都在總成績中占有很大比例。所以學生要想完成學業必須要以積極的心態參與整個學習過程。在丹麥，社會教育專業課程測試與評估中，專業知識會采用內部測試，考官由學校委派一名或者多名教師執行，專業知識以書面論文結束，評估結果為通過或未通過。而教育理論、主干課程和畢業論文則采用外部測試，考官由教育部委派，評估形式可以書面、口頭、實踐或三者結合，評估結果為7分制（-2，0，2，4，7，10，12）。

2　丹麥幼兒教師教育對我國的啟示

2.1　建立多元化的人才培養目標

人才培養目標是學前教育本科人才培養的核心與靈魂。它直接決定著培養人才的品質和規格，對課程體系設置、課程內容、教學方法和教學手段等要素起著統馭作用。我們借鑒丹麥社會教育專業人才培養的特點，遵循高等教育規律，結合長三角地區對學前教育本科人才的需求，在調查研究基礎上確定了我校人才培養目標定位是培養德、智、體、美等方面全面發展，能適應二十一世紀學前教育改革與發展需要的藝術型與雙語型學前教育優質師資和管理人才。學生既要掌握音樂、美術和學前教育專業知識與能力，還要具有良好的雙語教育能力。學生畢業后既可以在幼兒園從事幼兒教師工作，也可以在幼兒園從事管理工作；學生既可以勝任雙語幼兒園的教育教學工作，也可以勝任兒童藝術教育機構的教育教學工作。人才培養具有寬口徑的特點，可以在不同的工作組織機構就業。

2.2　完善培養方案中的課程設置

借鑒丹麥社會教育專業的課程特色。我校不斷完善人才培養方案中的課程設置。為了突顯中外合作辦學項目的雙語特色與藝術特色，滿足用人單位需要，本專業的主要課程采用英語教學，注重中丹雙學位各自核心課程的差異，強調基礎性、銜接性和雙語教學。我們在引進丹麥合作學校成熟而富有特色課程的同時，保留了我校學前教育專業課程的基本體系，包括通識課程、學科及專業基礎課程、專業課程和集中實踐課程等課程模塊。學科及專業基礎課程與專業課程的構建是整個培養方案的重心，為使課程更好地指向培養目標，我們把課程分為專業理論課程、專業應用類課程、專業技能類課程和專業實踐課程。此外，我們在課程設置時還考慮到學科本身的邏輯性、順序性，避免所學內容的交叉與重復，把學科發展的新動向滲透到課程之中。其中大量的英語課程保證了學生的聽說讀寫能力的培養，為學生畢業后開展雙語教學或出國深造打下堅實基礎。

2.3　采用理論聯系實踐的教學方法

借鑒丹麥教師教育的特色，我們積極進行教學方法的改革，注重采用理論聯系實際的啟發式教學方法。目前專業課程教學中教師主要采用以下方法，　一是熱點問題課堂討論法，教師根據課程特點將課堂教學、專題講座與課堂討論相結合，采取小組討論的形式，各小組將討論結果推薦　1　人作為代表進行匯報。　二是案例討論法，任課教師根據教學案例內容，把理論學習設置到復雜而有意義的幼兒園教育情境中，提出問題來引發學生思考，注重理論知識的闡述與學習能力培養的結合，讓學生在理論學習中倫理性與批判性地反思自己的實踐。總之，力求采用課堂討論、小組合作學習、項目報告等方式，使教育實踐與專業理論學習緊密結合。

2.4　運用小組合作的教學組織形式

丹麥社會教育專業課程的實施主要是采用小組活動的教學組織形式，這體現了以學生為本的教育理念，有利于激發學生學習的內驅力，提高學習的目的性和針對性。我校自合作辦學以來，教師在采用集體教學的組織形式闡述學科理論知識后，都會采用小組教學的形式，結合所學專業知識，設置問題情境，讓學生在相互交流與討論中展現與特定專業領域相關的知識與見解、技能與能力。基于對教育對象視角與行為選擇的理解來闡述自己創造性的解決問題方法，通過頭腦風暴，使學生批判性地反思教育思維方法與行為選擇，建立專業領域的職業見解與倫理觀。

2.5　采取多樣化的教育測試與評估形式

借鑒丹麥幼兒教師教育的測試與評估形式，我校改革了傳統的教育評價方式，打破以考試成績作為評價教師和學生的唯一標準，努力建構多元考核模式。課程考核強調多元化，專業課程采用書面報告和單獨口試相結合，書面、口頭、實踐相結合的方式，如寫調查報告、模擬教學、說課、案例分析等，以發揮學生的學習潛能，調動學習積極性。另外課程考核從終結性評價向過程性評價發展，加強對學生平時出勤、作業等的考核，注重把學科知識競賽成績、專業技能考核成績和期末考試成績有機整合，增大其在總評成績中的比重，從而體現出發展性評價的優勢。

中外合作辦學在培養國際化人才方面有著顯著的優勢，我校在與丹麥VIA大學學院合作培養學前教育本科人才過程中積極借鑒丹麥的優質教育資源，力求使我校學前教育專業更加具有國際特色，從而培養出更多具有國際視野的學前教育本科人才，進一步提高幼兒教師教育的培養質量。

基金項目：2011年江蘇省高等教育教改立項研究課題《中丹幼兒教師教育比較研究》（項目編號2011JSJG113）；江蘇省教育廳2012年高校哲學社會科學研究指導項目《中丹學前教育專業藝術課程比較研究》（項目編號：2012SJD880051）；常州工學院2011年校級教育教學研究立項課題《學前雙語教育師資培養校外實踐基地建設研究》（項目編號：J110944）

注釋

篇8

關鍵詞　通用技術　課程標準研究　教材內容分析　教學案例

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

通用技術作為教育部基礎改革的新課程，“具有高度的綜合性，是對學科體系的超越，它強調各學科，各方面知識的聯系與綜合運用”。其基本理念和要求是：“關注全體學生的發展，著重提高學生的技術素養；注重學生創造潛能的開發，加強學生實踐能力的培養；立足科學，技術，社會的視野；加強人文素養的教育；緊密聯系學生的生活實際，努力反映先進技術和先進文化；豐富學生的學習過程，倡導學習方式的多樣化……”

我們通過認真研討教育部頒布的課程標準，分析通用技術必修教材《技術與設計1.2》后以為：通用技術課程雖然教學內容豐富繁雜，涉及的學科涵蓋科學課程、管理學課程，工程技術學課程，勞動技術課程、歷史學課程，美術課程、創造發明活動等等眾多門類，但所涉及的這些學科內容卻都較為淺顯，按教育部的教學定位屬于通識教育的范疇。因此在實踐中一定要掌握好教學的深度和難度，要理解課程的標準和要求，吃透教材精髓，決不能因為課程內容里的具有，而將通用技術課又上成了或勞動技術課程、科學課程、美術課程或創造發明課程。在教學實踐中一定要能體現通用技術作為課改課程的技術通識教育特點（見表1，2，3，4）。所以必須以教育部頒發的課程標準為綱，綱舉目張才能上好通用技術課。要開設好通用技術課程，我們認為要做好以下的工作。

（1）選調合適的從教老師，多途徑地提高從教老師的專業素養。著名教育家艾利奧特說過：”沒有教師的發展就沒有課程的發展”。由于過去國家的師資培訓教育是沒有通用技術專業的，因此選派的從教老師都算是改行的，這就需要從教的老師有較高的政治和道德覺悟，能愉快地服從工作安排，安心從事新課程的教學工作，而且被選調的老師還應有較強的綜合能力和再學習能力，能較快地具備勝任教學的知識結構，領會和熟悉教材。要讓從教老師都意識到：“記問之學，不足以為人師，必也其聽語乎”（《學記》）。主動加強自修學習，積極參加各級通用技術學會的培訓和學科活動，使自己的業務水平盡快達到教學要求。

（2）從教老師要鉆研課程標準，熟悉教材和通用技術知識系統。組織教研組教師分析比較通用技術與其它課程的聯系與區別，全方位地理解通用技術課程，掌握好教學的深度與難度。通過這樣的研究與比較，以取得對通用技術課程標準的理解與教學內容上的共識。

（3）教學過程中集思廣益。以課題組全體教師集體備課為主線，領會學科內容的精髓，統一把握好教學內容在深度廣度等方面的尺度，讓每位老師在集體智慧的氛圍中精心備課，以利于更好地完成教學任務，達到教育部規定的教學目標。事實證明這些措施是必須的，也是卓有成效的。可以使學校通用技術課程的教學工作得以迅速而有效地展開。

我們在教學實踐中有個教學案例，能體現通用技術的課程特點，效果很好，現介紹如下：

這是在完成必修內容《技術與設計1》課程教學后的一個教學考查性練習，類似于“工程技術類專業學校”的一個課程設計。

教學實施中，我們給學生布置了一個課后作業：“產品的設計與制作”。作業的要求是：（1）有產品的圖紙或產品說明書（圖紙大小比例不限）；（2）有產品的模型或原型（產品的種類不限，產品模型的大小不限，產品制作材料不限）。

這個學生實作練習的綜合性很強，要完成好這個作業，就必須基本掌握好教材中有關“技術設計與制作”的重點，如第二章設計的基礎，第三章怎樣進行設計，第四章設計的實現——制作（工藝）。這就要求學生能融會貫通的形成一個較為完整的通用技術學科知識的能力鏈。

我們選擇這個練習的本意旨在通過學生的實踐情況來檢驗我們對學科精神的理解和教學效果的好壞。從學生完成的習作情況看，各方面都較為理想。

（1）學生畫的圖紙（或產品說明書）盡管有一些不規范（這與課標定的時間有關系，僅3個課時），但作為一種技術交流語言，基本能表達出設計意圖，能交流理解，符合課標的要求；

（2）產品的類型，模型的大小，材質不限等條件，給了學生一個很大的發散思維空間，每個學生的作品都有自己的特點，擺脫了原勞動技術課程里的模型制作中全班做同一個產品的束縛或羈絆，體現了與勞動技術課程有聯系而又高于勞動技術課程的課程標準特點；

（3）由于模型制作的諸多方面是學生的自主選擇，在模型的種類，大小，式樣，材質等方面都體現了學生的喜好，傾注了學生的心血，體現了“好之者不如樂之者”，因而大大的激發了學生的參與熱情和積極性，這正符合現代教育“以學生為主體，教師為主導”的基本理念。由于學生作品的多樣性，作品各有千秋與個性，學生間的自覺交流很廣泛，不經意中訓練了學生的溝通能力和互相學習的品質，可謂一舉多得。

通用技術課程在我國開設僅有幾年時間，尚屬嬰兒期。而資料顯示：類似于我國通用技術的課程內容在世界上許多國家的教育體系里存續已久，美國的通用技術走進學生課堂已70余年；俄羅斯（包括前蘇聯）從20世紀20年代開始就從小學到高一開設有通用技術的課程，德國通用技術課的課時，超過了物理、文學等課程；在香港，通用技術進入中學生畢業考試已十幾年；在日本和英國，相似于“通用技術”的技術課程幾乎貫穿從幼兒園到高中的整個過程。 “路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。在教育全球化的大背景下，我們的通用技術教育還真是任重而道遠。

參考文獻

[1]　普通高中技術課程標準（實驗）[S].北京:人民教育出版社,2006.

[2]　夏國明.高中通用技術課程開設現狀及教育資源開發初探[EB/OL]2008.10.

篇9

【關鍵詞】理念；傳授；價值觀；注重；實踐；改變；評價

蘇霍姆林斯基說：“音樂乃是一種使人迷戀善良、美和人道主義的最美妙、最精細的手段……”音樂是我們生活不可缺少的一部分，幼兒園更是離不開音樂，幼兒在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活潑開朗的個性，在唱唱跳跳中感受音樂的美，產生愉快的心情。一直以來，小學音樂教學都是一個值得研究學習的課題，如何上好一節音樂活動呢？

下面談談在學習新課程的心得體會：

一、改變觀念，改革教學

隨著新一輪音樂課程改革的推廣與實施，明確了音樂教育不應僅局限于在“知識”“學科” 等狹隘的范疇內領悟，而是要把“讓每一個學生個性獲得充分發展” 的價值觀視為根本，充分體現“以人為本，以學生為主體” 的素質教育思想。心理學研究證明：一個人的感知、注意、記憶、思維、想象等智力因素，都受主體情緒的影響。在輕松自如的環境下，人的自主探索和體驗的狀態最富有開拓性和創造性，也就是說，只有課堂充滿生動活潑的心理氣氛時，學生的精神才會飽滿，情緒才會高漲，興趣才會濃厚，思維才會活躍，學習效率才能提高。因此，在以后的音樂教學中，我將嘗試對學習環境與氛圍的創設，力求取得較好的效果。

二、轉變教師角色

新的音樂教育是以學生為主體，以音樂藝術為載體，以審美教育為核心的基礎教育，其根本目的是培養全面發展的人。所以在新課程中，教師的角色發生了很大變化，處處都要以學生為本。教學中要明確并始終記得①教師是促進者和研究者 ②以學生為本

三、新課程與學生發展

新課程標準實施以來，課程改革給教師職業帶來了前所未有的沖擊，使得教師在教學觀念、教學辦法等方面都發生巨大變化的同時，自身素質也得到了大幅度的提高。當然，最為受益的要數學生，因為新課程給他們提供了更為廣闊的發展空間，并使他們的能力得到綜合發展。

1.激發學習興趣，發展學生的表現能力

興趣是學生學習最好的老師，是能力的幼芽，是積極性的動力，是成功的沃土。正如古人所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由此可見興趣在學習中的重要作用。在時代的呼喚下，以審美為核心，以興趣愛好為動力的新課程標準應運而生。面對著設計新穎、插圖精美、內容豐富的教材，學生的感官首先得到強烈的刺激，點燃了他們的學習興趣，美的表現欲也被充分調動起來。

2.增添課堂魅力，發展學生的審美能力

音樂的無窮魅力在于能使人在沒有任何阻礙的精神領域里自由地想象，進入與音樂情緒同步發展的狀態，并達到較高的審美體驗，使人的思想獲得凈化。而以往音樂教師在講臺上盡情揮灑表演，學生則像木偶，必須聽從教師擺布，那種填鴨式、灌輸式的教學論文方式限制了學生的想象與感受，所以根本談不上魅力可言，因而導致學生備感枯燥、乏味，美好的體驗與感受被無情地壓抑

四、激發學生的創造才能

音樂教育的一個根本任務就是利用音樂自身的特點和優勢，最大限度地激活或喚醒兒童的創造潛能，使兒童全身心地投入到美麗動人的音符世界中，創造性地體驗、感受、想象與表現。

1.樂做課堂配角

傳統的課程教學論文中普遍存在著這樣一種不良現象：課堂是“舞臺”，教師是“主角”，學習好的學生是主要的“配角”，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，且很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。素質教育強調教師的“主導”作用，更強調學生的“主體”作用，教師既要能“獨唱”，更應做好“伴唱“

2.應用信息技術

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要大力推進信息技術在教學論文過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學論文內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學論文方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

3.誘發自由想象

想象是創造的最重要手段。在音樂教學中，要努力設置兒童喜聞樂見的情境，激起兒童熱烈的情緒，使他們伴隨著情緒的體驗，在感受歌曲和樂曲的過程中展開想象的翅膀。

4.嘗試簡單創造

教師在游戲中讓學生輕松地認識事物，有利于學生團結協作等非智力因素的培養。在放松愉快的心態下，容易產生創造性的思想，從而激發其創造的意識。

五、新課程中的評價

音樂教學的評價是教學中一個重要的環節。《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》明確指出，音樂課評價應充分體現全面推進素質教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。評價指標不僅要涵蓋音樂不同的教學論文領域，更應關注學生對音樂的興趣、愛好、情感態度和程度。通過科學的課程評價有效地促進學生發展，激勵教師進取，完善教學論文管理，推動新音樂課程的建設。

參考文獻：

[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）》

篇10

周金虎（蘇州市吳江區教育科學研究室副主任）：眾所周知，既要埋頭耕耘，更要抬頭看路，是我們從事實踐與探索的重要法則。經過幾年的課堂觀察研究與實踐，我們對于課堂觀察應該有一個清晰的理性認識，首先要明確一個“為什么”的問題――我們的課堂觀察研究與實踐是否有效改進了師生的教學行為？

楊小琴（蘇州市吳江區梅堰實驗小學教科室主任）：我認為開展課堂觀察活動能有效改進教師的教學行為，因為它是一種聚焦主題的研究活動。課堂觀察的主題有自己的特性，其一，它凸顯了學科特質。以學科的視角來觀察課堂，可以使我們的研究向縱深處發展。具有學科特質的觀察主題的確立，是由教研組成員基于實踐自主選擇的，研究的是教師教學工作中真實的問題、感興趣的問題、需要解決的問題、有能力研究的問題，能夠有效地喚醒教師的主體意識，為每一次研究活動指明航向。其二，它凸顯了自我發展。開展課堂觀察活動要根據教師不同需求的發展為目標，其主題的選擇要根據自我發展的需要，根據課題研究的需要，在主題庫中選擇適合自己的觀察主題。圍繞適合自己發展需要的主題，研究課堂，反思課堂，重構課堂，能讓老師們獲得一種新的觀察“世界”的眼光，實現新視界下的自我適應、發展與創生。可見，課堂觀察活動能有效改進教師的教學行為。

王惠芬（蘇州市吳江區平望幼兒園副園長）：2006年，我園成為了區首批課堂觀察實驗區學校之一。近七年來，我園的課堂觀察研究與實踐經歷了兩個階段：一是“聚焦――放大”。開始從園領導的“硬性”規定使老師們初識課堂觀察，感受了其“激光”般的聚焦方式，發現了自己或同伴身上放大了的教學行為問題；二是“跟進――改善”。我們讓課堂觀察走進了教研組，融入了教師日常教育教學，從“點、線、塊”三個層面推行“跟蹤式、對比式”的課堂觀察，充分發揮促進教師改進教學行為的作用。我園在開展課堂觀察的過程中，從“規范性的團隊觀察”到“自主性的自我觀察”，我們經歷著從“復雜”到“簡單”的發展之路。這是一種“返璞歸真、簡潔有效”的“適而廣”的研究方式，為改進教學行為發揮了重要作用。

孫莉華（蘇州市吳江區教育科學研究室教科員）：在幼兒園，一日活動皆課程，相對于普通中小學，幼兒園日常課程教學是一個紛繁復雜而靈活多樣的教育教學場域。我區幼兒園課堂觀察研究與實踐，改變了傳統的聽評課模式，通過問題聚焦與主題選擇，直擊日常課程教學行為問題，一系列比較顯性、易被觀察的典型的教學行為問題得以暴露、揭示與診斷、分析，使那些外顯行為問題背后的內隱行為及理念問題浮出水面，挖掘到教學行為問題的根源，從而有的放矢，找到有效改進教學行為的正確方向與目標。不僅這樣，眾多幼兒園在課堂觀察活動中，通過“研究主題定奪”“觀察方法研究與形式創新”以及“專業學習跟進”等一系列活動，使教師們逐漸煉就一雙能透視課堂表象的“慧眼”，隨著一系列教學實踐典型問題的解決，教師的外顯教學行為與內隱教學行為不斷得到改進，越來越多的幼兒教師走上了“學習――實踐――反思”螺旋上升式的專業發展之路。去年我區編印了《幼兒園課堂觀察研究與實踐專輯》（《吳江教育》2012年7-8月增刊），眾多典型的課堂觀察報告充分展示了近幾年來我區幼兒園課堂觀察研究與實踐的豐碩成果，也顯示了廣大幼教老師在改進教學行為的課堂觀察研究與實踐中獲得專業成長的印跡。

徐敏（蘇州市吳江區黎里小學教科室主任）：課堂觀察對于教學行為的改進是毋庸質疑的。在我校近期組織的一次跟蹤式課堂觀察活動中，我們選擇了一位剛任教的青年教師，觀察點是“教師課堂評價語的有效運用”。通過一個多月的跟蹤觀察，觀察組的所有老師都驚訝于她的改變，從一開始口頭禪式的評價語到后來富有個性的評價，我們都看到了一位青年教師的蛻變。而且所有參與觀察的老師也都有不同程度的收獲，在觀察他人教學的同時，反思自身教學行為問題：當看到課堂教學中的相關情景，自然會聯想到自己平時的教學情形，從他人的成功或者失誤中汲取經驗和教訓，并及時生發基于自身教學理解和實踐的教學假設：如果我來教，可以這樣設計……這種假設其實是對自身教學行為的一種改進。

徐炳嶸（蘇州市吳江區教育科學研究室主任）：課堂是教學的基本單位，也是學校教育實踐的基本元素，其中包含了豐富的問題信息，需要我們通過觀察的方式進行研究，從而提升課堂教學品質。課堂觀察的過程是觀察者關注、研究和促進學生學習的過程，應當始終緊緊圍繞著學生課堂學習的改進而進行。從更寬泛的層面上講，教學行為改進意見是基于課堂教學關鍵事件提出來的，具有針對性強、真實感強等特點，得到觀察者及授課教師的認同。同時，教學行為改進意見具有較好的可操作性，觀察者與被觀察者普遍預期二次教學將會有較好的改進，所以“旨在改進教學行為的跟蹤式的課堂觀察”具有十分積極的意義，是我們極力推崇與倡導的。真實的課堂具有鮮活性和復雜性的特點，觀察只是對課堂片段的微格掃描和解構。這是一個漸進的過程，隨著時間的推移或課堂信息收集的增加，讓實踐者逐漸進入課堂教學的更深層次，對具有挑戰性的問題持續去研究、去解決。

正確解讀“旨在改進教學行為的課堂觀察研究與實踐”的內涵

周金虎：我們認識到，課堂教與學行為改進是我們課堂觀察研究與實踐的核心價值。那么能有效改進教學行為的課堂觀察是什么，請諸位談談自己的解讀與判斷。

朱芝蘭（蘇州市吳江經濟技術開發區山湖花園小學教科室主任）：我認為，旨在改進教學行為的課堂觀察，是一種基于教師合作、強調數據分析的教學研究方式，是改進教師教學行為的一種工具。它要求觀察者帶著明確的目的，有選擇地觀察課堂中發生的事件，記錄下有用的信息，進行整理分析，在此基礎上給出科學的建議，從而有效地改進教學行為。明確的主題、科學的量表、規范的過程管理是課堂觀察成功的三大要素。要改進教學行為，尤為重要的是堅持跟蹤觀察的機制。跟蹤觀察是課堂教學行為改進的有效手段。這就好比醫生治療的慢性病的病人，較少“藥到病除”，往往要采用多個療程、多次醫治才有可能康復。如教師在課堂中的語言表達問題，也是日積月累的“慢性病”，不是一次的“問診”“下藥”就能完全解決的，必需多次的“復診”。所以，跟蹤式主題性觀察，是較為有效的一種解決方法。

唐菁菁（蘇州市吳江區教育科學研究室教科員）：課堂觀察是一種研究方法，我們把課堂觀察的著眼點放在教學行為的改進，正是研究教師如何進行正確的引導，體現學生的主體地位，促進學生的自主學習，提高課堂教學的有效性。課堂觀察是一種專業活動，需要圍繞一個有意義的問題，體驗一次完整的合作，完成一項持續的研究，因此“跟蹤式”的課堂觀察很好地體現了課堂的連續性和完整性，使得我們的研究由點及面，逐步深入，在促進教師的成長的同時也體現了課堂觀察的價值。

陳秋英（蘇州市吳江區七都幼兒園副園長）：我從“旨在改進教學行為的課堂觀察”的特質和目的這兩個方面來談談。首先我覺得“旨在改進教學行為的課堂觀察”應該具有連續性、追蹤性和聚焦性。我園經常采用的方式――通過一種連續性的觀察方式對教師在教學上的無效低效行為進行觀察、分析，找出教師行為低效的原因所在，并針對這些行為問題的解決進行行動研究。這種具有聚焦性的課堂觀察更注重研究的實效。“課堂觀察應該來源于師生，而又服務于師生”。觀察主題的確定應該是由下而上的，讓教師從自己的需求來確定，從教師在課堂教學中實際問題出發，有的放矢。平時，我們會通過半日調研活動，記錄教師低效教學行為的問題，進行梳理，為開展課堂觀察做準備。讓教師自己來選擇主題進行觀察，能調動她們開展課堂觀察的主動性，發揮她們的主體性，也能更好地服務于教師，促進其專業成長。

韓平英（蘇州市吳江區松陵小學教科室副主任）：經過課堂觀察實踐，我們體會到：課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要渠道，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。課堂觀察研究體現了教育科研重心的“下移”。我們認為課堂觀察為我們挖掘課堂的典型問題和疑難問題，為教學案例積累事實，在行為跟進、直接提高教學效果等方面發揮了重要的作用。課堂觀察成為教師專業發展很重要的途徑。在一次次有組織的團隊觀察后，不僅被觀察的老師教學行為有改變，觀察的老師自身系統的預見力、敏銳的捕捉力、專業的判斷力等在這樣的活動中也得到提高。

規范并創新“旨在改進教學行為的課堂觀察研究與實踐”的操作范式

周金虎：經過多年基于校（園）本的課堂觀察研究與實踐，請從具體的實踐操作層面談談本校（園）旨在改進教學行為的課堂觀察的實施策略，可涉及課堂觀察的主題與形式、過程與步驟、工具與量表、技術與手段及成果表達形式等方面。

顧小芳（蘇州市吳江區梅堰實小幼兒園副園長）：我園的課堂觀察實踐，主要有以下三種做法：一是通過教研組開展日常課堂觀察活動。我們以跟蹤青年教師或骨干教師為主，分別在各教研組嘗試跟蹤、對比、同題觀察活動，使課堂觀察成為日常性的工作。二是用制度來規范課堂觀察活動。我園專門設計了三份日常觀察記錄表，即教研組長課堂觀察組織記錄表、教研組成員課堂觀察記錄表和被觀察教師的反思記錄表，并在課前會議、課中觀察、課后反思三個程序的時間和內容上作了詳細規定。三是在課堂觀察中強調細節處理。課堂觀察的討論反饋環節，觀察者以平等的身份提出雙方進一步探討的問題和今后需要改進的方面，尤其致力于聚焦捕捉體現主題的細節，對關鍵信息進行分析、研究，有效促進教學行為的改進。

陳利民（蘇州市吳江區梅堰中學教科室主任）：經過多年探索，我們梅堰中學形成了通過“三個結合”來實施旨在改進教學行為的課堂觀察的策略，使課堂觀察植根于學校教學研究的各個層面，真正成為教師改進自己教學行為的有效研究方法和手段。一是課堂觀察與教研組課例研究活動相結合。教研組提出最為值得改進的問題，選擇1-2位年輕教師，先上同題比較課，用“課堂教學觀察”作為課例研究的一種主要手段開展課堂教學研究，進行跟蹤觀察，集中研討，然后由教研組以此為主題再次組織觀察，發揮集體智慧提出進一步優化的策略，在此基礎上第三次進行課堂觀察，最后撰寫課例研究報告。另外，我們還把課堂觀察與教務處區級評優課活動相結合，把課堂觀察與學校主題教學研究活動相結合。這樣的課題觀察不會給教研組額外負擔之感，真真切切地達到改進課堂教學行為的目的，有效地推進了教研組教研活動校本化的進程；還能使課堂觀察成為獻課者的自覺要求，教師親歷研究過程，矯正教學行為，提升教學智慧。

沈紅（蘇州市吳江區盛澤鎮中心小學教科室主任）：我校的課堂觀察也以教研活動為依托，教科室和教務處聯手實施課堂觀察，做到三個結合：同題異構與課堂觀察相結合、課例研究與課堂觀察相結合、課堂觀察與自我反思相結合。同題異構與課堂觀察的結合，主要是通過觀察不同教師對同一節課的不同建構、不同駕馭，形成鮮明的課堂對比，在分析反思中進而來改善教師的教學行為；課例研究與課堂觀察的結合，使相對集中的主題化課堂觀察活動能更深入地開展下去，通過課例一構的觀察分析提出改進建議，在課例再構實施中繼續進行觀察，在觀察比較中再度分析，提升實效，從而達到一舉兩得的增效效果。課堂觀察與自我反思的結合，是我校所有課堂觀察都要求教師實施與堅持的，我校借助網絡平臺，要求被觀察教師和觀察教師都要寫好課堂觀察反思，上傳交流區，通過反思和交流促進教師的成長，收到了比較好的效果。