教學(xué)案例的一般要素范文

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篇1

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）24―0040―02

現(xiàn)行的教材內(nèi)容綜合性、彈性很大。教材提出了許多新的教學(xué)思想和理念，設(shè)立了許多新的改革目標(biāo)，這些理念和目標(biāo)的檢驗(yàn)者就是廣大中青年教師。這就要求教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)上，教師是“教教材”，書(shū)上怎么寫(xiě)，教師就怎么教，而現(xiàn)在要求教師“用教材教”，只把教材當(dāng)個(gè)例子。這樣，課堂教學(xué)就有了更多的“不確定性”，倡導(dǎo)教師要立足“預(yù)設(shè)”、巧于“創(chuàng)新”，具備一定的課程整合、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的能力。否則，一旦這些“不確定性”發(fā)生時(shí)，教師就會(huì)驚慌失措，亂了方寸。為了應(yīng)對(duì)這些“不確定性”，中青年教師除了自主專業(yè)發(fā)展中職業(yè)角色、教學(xué)行為必須發(fā)生轉(zhuǎn)變外，還應(yīng)不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力使自己在專業(yè)發(fā)展的運(yùn)作過(guò)程中成為具有創(chuàng)新精神的研究型、發(fā)展型教師，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教學(xué)的要求。另外，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的具體運(yùn)作，必須選擇合適的運(yùn)作方式；必須對(duì)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程的漫長(zhǎng)與艱辛有足夠的心理準(zhǔn)備；必須為運(yùn)作過(guò)程的記錄、運(yùn)作成果的呈現(xiàn)等選擇合適的表現(xiàn)形式。所以“案例研究”的方式實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的做法不失為一種明智的選擇。教師的專業(yè)發(fā)展畢竟是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，這一過(guò)程的各個(gè)不同階段畢竟會(huì)對(duì)相應(yīng)的運(yùn)作提出不同的要求，不同階段的不同運(yùn)作要求又將決定著相應(yīng)的運(yùn)作過(guò)程記錄、運(yùn)作成果呈現(xiàn)不同的形式。所以，為實(shí)現(xiàn)教師自主專業(yè)發(fā)展，教師的教學(xué)研究應(yīng)該與理論專家的教學(xué)研究有所區(qū)別。教師的教學(xué)研究完全可以、甚至是完全應(yīng)該從“結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐撰寫(xiě)教學(xué)案例”入手。這樣的研究方式，不僅可以揚(yáng)“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富”的教師之長(zhǎng)，避“系統(tǒng)理論短缺”的教師之短，更可以使得教師的教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，進(jìn)而借助于教學(xué)研究更為有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)研究的成效落到實(shí)處。但在與同行們接觸的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量的教師對(duì)于“教學(xué)案例”缺乏一般性了解。在這里筆者針對(duì)“教學(xué)案例”作一般性的研究，應(yīng)該能夠?qū)σ恍┳x者給予啟迪。

一、“教學(xué)案例”的定義

教學(xué)案例是指針對(duì)教學(xué)行為中的某些片斷做出客觀性描述和簡(jiǎn)要的評(píng)析而形成的文本。教學(xué)案例除了要對(duì)學(xué)科教學(xué)行為的典型片段作選擇性描述外，還要對(duì)所描述的典型片段作簡(jiǎn)要的評(píng)析，通過(guò)評(píng)析進(jìn)一步揭示學(xué)科教學(xué)行為的意義和價(jià)值，形成觀點(diǎn)，悟出道理，實(shí)現(xiàn)從“實(shí)踐”到“理論”、從“感性”到“理性”的飛躍。它是在教學(xué)過(guò)程已經(jīng)發(fā)生過(guò)后而對(duì)教學(xué)過(guò)程的反映，完整的教學(xué)案例應(yīng)該具備背景、主題、細(xì)節(jié)、結(jié)果和評(píng)析等基本要素。

二、 “教學(xué)案例”的撰寫(xiě)意義

教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐撰寫(xiě)教學(xué)案例，其意義通常表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1. 理性的反思。從某種意義上說(shuō)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐撰寫(xiě)教學(xué)案例，其實(shí)質(zhì)是充分張揚(yáng)思維的批判性特征，對(duì)自己的教學(xué)行為作理性的反思，而反思中的所得則往往對(duì)改進(jìn)與指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐能起到一定的積極作用。

2. 經(jīng)驗(yàn)的積累。和醫(yī)生、律師等職業(yè)相似，教師的職業(yè)特征決定著其職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累應(yīng)該通過(guò)“案例”的積累來(lái)完成。盡管教師的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)行為本身已經(jīng)構(gòu)成所謂的“體驗(yàn)式”職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但針對(duì)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)行為所撰寫(xiě)的教學(xué)案例，一方面能夠使“體驗(yàn)式”的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)更為“理性”，另一方面還能使“理性化”了的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)其積累的過(guò)程更為“有序”。

3. 研究的資源。如果把“教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐撰寫(xiě)教學(xué)案例”的過(guò)程稱之為教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程作“初級(jí)”研究的話，那么所撰寫(xiě)出的教學(xué)案例，則又將成為對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)一步深入研究的極好資源。

4. 交流的媒介。教師間相互聽(tīng)課是教師間實(shí)現(xiàn)職業(yè)對(duì)話的最常見(jiàn)的形式，這種以教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)行為本身為媒介的職業(yè)對(duì)話形式有著較多的局限。若以建立在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)行為基礎(chǔ)上的、“文本化”了的教學(xué)案例作為教師（特別是不同學(xué)科的教師）之間實(shí)現(xiàn)職業(yè)對(duì)話的媒介，則能夠很大程度地突破上述局限。

三、“教學(xué)案例”的基本特性

作為一個(gè)“文本化”的實(shí)體，教學(xué)案例應(yīng)該具備如下基本特性。

1. 真實(shí)的描述。教學(xué)案例的主體部分應(yīng)該是對(duì)教學(xué)實(shí)踐中所發(fā)生的教學(xué)事件的真實(shí)描述。

2. 典型的選擇。教學(xué)案例中所描述的教學(xué)事件，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中具備一定程度的典型性。

3. 活潑的形式。從教學(xué)案例所涉及到的內(nèi)容上看：既可以是完整的一節(jié)課，又可以是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)片斷；從教學(xué)案例所具備著的結(jié)構(gòu)上看：既可以在描述過(guò)程中隨時(shí)加以評(píng)析，又可以在描述過(guò)程結(jié)束后整體加以評(píng)析。

4. 嚴(yán)格的區(qū)別。與教學(xué)設(shè)計(jì)之間的區(qū)別：教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)過(guò)程發(fā)生之前設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，教學(xué)案例則是在教學(xué)過(guò)程已然發(fā)生過(guò)后而對(duì)教學(xué)過(guò)程的反映；與教學(xué)實(shí)錄之間的區(qū)別：教學(xué)實(shí)錄是對(duì)教學(xué)過(guò)程的完整描述，教學(xué)案例則是對(duì)教學(xué)過(guò)程的選擇性描述及簡(jiǎn)要評(píng)析。

四、“教學(xué)案例”的一般要素

完整的教學(xué)案例應(yīng)該具備如下基本要素。

1. 案例的背景。由教學(xué)案例所描述的教學(xué)事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等基本要素所構(gòu)成。

2. 案例的主題。教學(xué)案例想要說(shuō)明的主要問(wèn)題。可以是對(duì)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解、對(duì)教學(xué)行為的體會(huì)、對(duì)教學(xué)策略的研究、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握等。

3. 案例的細(xì)節(jié)。構(gòu)成教學(xué)案例主體部分的基本單元。

4. 案例的結(jié)果。由教學(xué)案例所描述的教學(xué)行為引發(fā)的必然。可以是教學(xué)的效果、學(xué)生的反應(yīng)、教師的感悟、解決的問(wèn)題、留下的遺憾、引發(fā)的思考等。

5. 案例的評(píng)析。教學(xué)案例中除去主體部分對(duì)教學(xué)事件的描述以外的議論部分。

五、 “教學(xué)案例”的撰寫(xiě)技巧

若在撰寫(xiě)教學(xué)案例時(shí)能夠把握住如下幾個(gè)要點(diǎn)，則可以稱得上是把握住教學(xué)案例的撰寫(xiě)技巧了。

1. 交待清晰的背景。教學(xué)案例的主體部分實(shí)際上是對(duì)在特定背景下所發(fā)生的教學(xué)事件，針對(duì)特定的描述主題做出的選擇性描述。考慮到相同的事件在不同的背景下能夠使人感受到不同的意義，所以在撰寫(xiě)教學(xué)案例時(shí)，必須交待清晰的背景，以便幫助讀者對(duì)教學(xué)案例做出準(zhǔn)確理解。

2. 凸顯鮮明的主題。撰寫(xiě)教學(xué)案例一般是為了說(shuō)明教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題。通常情況下，一個(gè)教學(xué)案例應(yīng)集中說(shuō)明某一個(gè)問(wèn)題，而這被說(shuō)明的問(wèn)題通常可以被稱之為該教學(xué)案例的主題。撰寫(xiě)教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)該把教學(xué)事件發(fā)生過(guò)程中，那些與所要說(shuō)明的問(wèn)題相關(guān)的細(xì)節(jié)選擇出來(lái)并描述清楚，這樣才能使教學(xué)案例的主題被鮮明地凸現(xiàn)出來(lái)。

3. 做出中肯的評(píng)價(jià)。完成教學(xué)案例主體部分（對(duì)教學(xué)事件、教學(xué)行為的選擇性描述）后，應(yīng)該針對(duì)所描述的教學(xué)事件、教學(xué)行為，從教育、教學(xué)理論的高度作切合實(shí)際的評(píng)析，給出帶有作者觀點(diǎn)的中肯評(píng)價(jià)。

4. 留下思考的空間。對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中的某一具體問(wèn)題，不能指望僅僅針對(duì)一次實(shí)踐作出一次理性評(píng)析就能夠解決，而教學(xué)案例能夠較為便利地幫助教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的某些問(wèn)題保持著持續(xù)性的、理性的關(guān)注。從這一角度看，教學(xué)案例的“評(píng)析”部分，一方面應(yīng)該努力發(fā)掘教學(xué)事件、教學(xué)行為中的理性因素，另一方面又應(yīng)注意留下足夠的思考空間，以便對(duì)相同的主題作持續(xù)性的深入研究。

篇2

盡管教學(xué)案例非常適合一線教師來(lái)寫(xiě)，但大多數(shù)教師對(duì)教學(xué)案例的認(rèn)識(shí)還很模糊。有的案例沒(méi)有明確主題，教師將整個(gè)教學(xué)事件不加選擇地全部記錄下來(lái)，或是隨意摘取一個(gè)片段泛泛而談，讓人不知所云；有的對(duì)教學(xué)情境的豐富性、復(fù)雜性和聯(lián)系性認(rèn)識(shí)不夠，情境描述與問(wèn)題分析不匹配；有的對(duì)教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有深入挖掘與反思，在記錄這些事例時(shí)往往只局限于具體的做法，直接的感受，未能凸顯案例中豐富的教育意蘊(yùn)和價(jià)值，讓案例達(dá)到提升自己、啟示他人的效果。所以，要寫(xiě)好教學(xué)案例，發(fā)揮出教學(xué)案例應(yīng)有的教育價(jià)值，還需要我們對(duì)這種教育文體進(jìn)行深入的理解和探討。

一、正確認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)案例

1.教學(xué)案例是什么

案例，英文稱為“case”，即個(gè)案、實(shí)例、事例之意。案例的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用最早見(jiàn)于西方醫(yī)學(xué)界，后來(lái)，軍事和法律界，特別是工商管理教育對(duì)案例的廣泛應(yīng)用，使這一概念逐步深入人心。從上世紀(jì)70年代起，案例教學(xué)為教育界所借鑒，被教育理論工作者遷移至教師教育領(lǐng)域，成為一種新的教學(xué)研究方式。

盡管給教師留下深刻印象和感受的教學(xué)事件很多，但并不是所有的教學(xué)事件都能作為案例，能夠成為教學(xué)案例的事例必須具備三個(gè)特點(diǎn)：

（1）是教學(xué)中真實(shí)發(fā)生過(guò)的事例

教學(xué)案例應(yīng)是一個(gè)在實(shí)際教學(xué)生活中已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件，內(nèi)容可以是課堂教學(xué)實(shí)況、學(xué)生的反饋、教師的課后訪談、某一教學(xué)事件的個(gè)案追蹤、對(duì)學(xué)生作業(yè)的分析，以及其他一些教學(xué)行為觀察的結(jié)果等。也可以包括課前集體備課中的爭(zhēng)議，或課后評(píng)課引發(fā)的討論。但不管選擇什么內(nèi)容，教學(xué)事例應(yīng)當(dāng)是真實(shí)可信的，因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的教學(xué)事件才具備反思、分析和提煉的價(jià)值，也才會(huì)引起讀者的共鳴，并起到舉一反三的效果。

（2）是能引發(fā)老師思考與討論的事例

教學(xué)案例可以是一個(gè)教學(xué)片段，也可以是一個(gè)完整的課堂教學(xué)過(guò)程。但一個(gè)僅讓你自己有深刻記憶的教學(xué)事件不一定能成為案例素材，案例中要“包含有一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可以包含有解決這些問(wèn)題的方法和思考。”[2]只有能引起多數(shù)老師的關(guān)注、思考、反思，帶給讀者啟發(fā)和借鑒的事例才能成為案例素材。

（3）是蘊(yùn)含著教育理論的典型事例

顧泠沅先生說(shuō)“案例是教育理論的故鄉(xiāng)”。一個(gè)好的教學(xué)案例要在敘事中呈現(xiàn)教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與方法，滲透對(duì)特定教育問(wèn)題的深刻反思，并將教育思想隱含其中。它呈現(xiàn)的是教師如何用行動(dòng)回答教育中的困惑。因此，“它所提供的各種來(lái)自實(shí)踐的相關(guān)的原始資料，可以成為建立各種教育假設(shè)的基礎(chǔ)，也可以作為驗(yàn)證教育理論及推理的來(lái)源，以促進(jìn)教育理論和教育實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。”[3]

因此，教學(xué)案例是集理念、實(shí)踐與反思于一體的教學(xué)事例，這個(gè)事例不僅包含對(duì)教育情境的描述和教學(xué)過(guò)程的記敘，還包含對(duì)案例發(fā)展變化及結(jié)果的深刻反思。它用敘事的方式記敘、挖掘和展示教育理論，促進(jìn)了教育理論的發(fā)展，也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.教學(xué)案例不是什么

（1）教學(xué)案例不是教學(xué)實(shí)錄

很多老師把教學(xué)實(shí)錄等同于教學(xué)案例。其實(shí)，實(shí)錄和案例是有區(qū)別的。教學(xué)實(shí)錄是將教學(xué)過(guò)程完整或片斷地以文字記錄下來(lái)，整個(gè)過(guò)程真實(shí)完整而且不能加以選擇加工，原汁原味地再現(xiàn)是課堂實(shí)錄的特點(diǎn)。教學(xué)案例則需要根據(jù)自己選擇的案例主題，從課堂教學(xué)活動(dòng)中選擇某些內(nèi)容、環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)，放大、聚焦、敘述和說(shuō)明。有選擇的加工，故事性的描述，鮮明的主題是它的待點(diǎn)。“教學(xué)實(shí)錄的特點(diǎn)是‘錄’，講究‘原汁原味’，成敗得失均在過(guò)程記錄中自然體現(xiàn)，由讀者自己去分析、評(píng)論、借鑒。教學(xué)案例的特點(diǎn)是‘例’，即必須讓讀者能夠由此即彼，舉一反三。”[4]

（2）教育敘事不是教學(xué)案例

有老師疑惑，教育案例不也是在講故事嗎？它和教育敘事有何區(qū)別？教育案例是真實(shí)的敘事，但并非所有的故事都是教育案例。教育敘事的基本特點(diǎn)是給讀者詳細(xì)地述說(shuō)日常生活中一個(gè)或幾個(gè)故事，用講故事的方式表達(dá)對(duì)教育教學(xué)的理解，讓讀者有所感悟。“一般不闡述新的教學(xué)理念或構(gòu)想，也不直接倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該怎么做、不應(yīng)該怎么做。”[5]教學(xué)案例強(qiáng)調(diào)理性分析，要通過(guò)事件提出問(wèn)題，細(xì)致描述問(wèn)題解決的過(guò)程，表達(dá)作者的教學(xué)觀點(diǎn)或?qū)嵤┎呗裕岢鲞M(jìn)一步值得探討的問(wèn)題。寫(xiě)作手法上，教育敘事常常夾敘夾議，教學(xué)案例則大多是先敘述再集中分析。

3．教學(xué)案例不是教學(xué)論文

從文體和表述方式上來(lái)看，教學(xué)論文的主要目的是說(shuō)明觀點(diǎn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以議論為主；案例則以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，教學(xué)論文直接擺明觀點(diǎn)，用事例來(lái)印證觀點(diǎn)。“教學(xué)案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道理。從寫(xiě)作的思路和思維方式上來(lái)看，二者也有很大的區(qū)別：論文寫(xiě)作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫(xiě)作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。”[6]

二、教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)要素和寫(xiě)作步驟

（一）教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)要素

從教學(xué)案例的文本結(jié)構(gòu)看，一則完整的案例通常包含背景說(shuō)明、情境描述、分析討論、總結(jié)提煉幾個(gè)部分。

1.背景說(shuō)明

主要交代教學(xué)事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境等，為后續(xù)教學(xué)事件的描述和分析奠定基礎(chǔ)。特別是圍繞主題和對(duì)后續(xù)的分析有作用的背景要特別交代和說(shuō)明。背景可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：第一，描寫(xiě)你遇到的難題。第二，提供案例的基本情況，如學(xué)校類型、教師情況、教學(xué)起因等。第三，具體、明確地?cái)⑹鰧?duì)這次教學(xué)或?qū)W生產(chǎn)生重要影響的文化、背景等。第四，可以簡(jiǎn)要分析介紹教學(xué)內(nèi)容。

2.情境描述

情境描述一要完整，二要細(xì)致。所有的教學(xué)案例都是對(duì)教學(xué)事件的一個(gè)完整細(xì)致的記敘或者反思，這個(gè)完整并不是指每一個(gè)教學(xué)案例都要把一個(gè)教學(xué)事件從頭到尾地講述出來(lái)，而是要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整具體的情節(jié)，要把事件中人物的活動(dòng)、事情的起因、教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的結(jié)果包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等都要完整細(xì)致地描述出來(lái)。有的地方還要適當(dāng)加入細(xì)節(jié)和心理描寫(xiě)，說(shuō)明當(dāng)時(shí)自己怎么想的，為什么會(huì)這樣去做。讓讀者了解這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，不僅知其然也能“知其所以然”，這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方。

3.分析討論

教學(xué)案例中的分析與反思是案例的一個(gè)重要組成部分，分析的主要內(nèi)容有：第一，說(shuō)清行為依據(jù)。為什么要這樣做？在這樣的教學(xué)情境下自己依據(jù)什么作出價(jià)值判斷和行動(dòng)選擇，促使教師實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)到理論的升華。第二，判斷真?zhèn)魏蛢r(jià)值。這樣做為什么是好的？?jī)r(jià)值何在？失敗的原因是什么？感悟案例中的問(wèn)題及解決問(wèn)題的思維方式和支撐理念。第三，提出假設(shè)和對(duì)策。如果再碰到這樣的情境和問(wèn)題，應(yīng)該如何行動(dòng)，如何改進(jìn)實(shí)踐中的教學(xué)行為？需要特別注意的是，分析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，不能淺層的“就事論事”，而要注重從教學(xué)案例情境中歸納出問(wèn)題并進(jìn)行分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。但在盡可能多地挖掘故事中教育學(xué)意義的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量避免偏離主題，反思分析與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容。

4.總結(jié)提煉

分析反思是“就事論事”，是對(duì)事件本身的分析和評(píng)點(diǎn)，而在總結(jié)提煉部分，除了闡明自己經(jīng)歷這個(gè)故事之后的理性感悟、體驗(yàn)和獨(dú)特的認(rèn)識(shí)外，更重要的是運(yùn)用教育理論對(duì)案例進(jìn)行多角度的解讀，從理論的層面分析失敗的原因，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，提煉出從事件中領(lǐng)悟到的教育教學(xué)原理和規(guī)律，提出后續(xù)值得思考和研究的問(wèn)題，或是下一步的教學(xué)行為變革行動(dòng)策略，要基于教學(xué)事件做出普遍意義上的理性反思。

三、教學(xué)案例的基本寫(xiě)作步驟

一個(gè)好的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)有鮮明的主題、清晰的背景、典型生動(dòng)的事件、深入淺出的分析和富有啟發(fā)性的總結(jié)提升或行為策略。其基本的寫(xiě)作步驟是：

1.提煉主題，收集素材

教育案例首先要有鮮明和貫穿始終的主題。案例的主題，是案例結(jié)構(gòu)與內(nèi)容選擇的依據(jù)，有了主題，才能在敘述過(guò)程中思路清晰、重點(diǎn)突出、有的放矢。確定案例的主題時(shí)，教師應(yīng)從事件發(fā)生中最突出的、最鮮明的內(nèi)容中選擇有一定的普遍性，能引起讀者共鳴的問(wèn)題進(jìn)行聚焦和提煉。可以在背景交代后，就鮮明地揭示出主題，下面的描述和分析都圍繞這個(gè)主題進(jìn)行；也可以在后面的敘述分析中逐步將主題凸顯出來(lái)。主題確定后，再確定是用一個(gè)事件還是幾個(gè)事件或片段作為案例內(nèi)容；是用說(shuō)明的形式還是白描的手法呈現(xiàn)案例；是用“實(shí)錄+反思”的方式分析案例，還是邊記敘邊評(píng)析，這些都需要根據(jù)主題的特點(diǎn)來(lái)確定。

主題和結(jié)構(gòu)確定后，要圍繞主題收集素材，優(yōu)秀案例的特點(diǎn)是寓普通與特殊性之中，以小見(jiàn)大，案例素材可以從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中來(lái)，可以是捕捉身邊的案例，也可以在閱讀中收集案例。可以記錄成功的精彩，也可以分析失敗的教訓(xùn)，但教師在選擇時(shí)始終要追問(wèn)“我為什么選擇這個(gè)案例？”“我選擇這個(gè)案例能夠反映我的問(wèn)題、表達(dá)我的思考嗎？”

2.情境描述，理性分析

情境描述部分是教師用某種話語(yǔ)方式來(lái)再現(xiàn)自己的教學(xué)經(jīng)歷，再現(xiàn)不僅要還原當(dāng)時(shí)事件發(fā)生的情景、具體過(guò)程，還應(yīng)該有師生的內(nèi)心活動(dòng)，有對(duì)立沖突還有解決的辦法，生動(dòng)形象地反映當(dāng)時(shí)教育教學(xué)的具體過(guò)程，用故事情境引發(fā)老師思考。所以，對(duì)帶有問(wèn)題情境的描述要求有故事情節(jié)、中心突出且有典型性。敘述時(shí)要突出主要事件，舍去那些與主題關(guān)系不大的內(nèi)容，不僅要描寫(xiě)語(yǔ)言、行為還要對(duì)人物的內(nèi)心進(jìn)行刻畫(huà)，對(duì)具體關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)更要描述清楚，以為讀者提供足夠的信息。

評(píng)析是作者對(duì)案例作多角度的解讀，圍繞案例提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)述、分析，“提出自己的見(jiàn)解，挖掘故事中蘊(yùn)含的教育教學(xué)原理和規(guī)律，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。對(duì)細(xì)節(jié)的看法可以穿插在敘述中，對(duì)事件的整體看法最好放在文末集中表達(dá)。”[7]需要注意的是，分析應(yīng)回到教學(xué)的基本層面探討，要分析教學(xué)的基本特點(diǎn)以及值得研究的問(wèn)題，要對(duì)課堂教學(xué)作整體的考察和深層次的分析，不要過(guò)分集中于個(gè)別情況或特殊問(wèn)題。必要時(shí)還要進(jìn)行文獻(xiàn)分析，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，從過(guò)去與現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，從中找到課堂教學(xué)現(xiàn)象的理論依據(jù)，從而增強(qiáng)案例分析的說(shuō)服力。

3.總結(jié)提升，實(shí)踐追問(wèn)

如果說(shuō)分析的過(guò)程是“就事論事”，總結(jié)部分就是“就事論理”，就要對(duì)案例描述的事實(shí)和提出的問(wèn)題，在分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等原理，把教師課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、行為提升到“說(shuō)清其理論依據(jù)”的層面上，總結(jié)出教學(xué)行為后符合教育教學(xué)原理的做法，運(yùn)用教育教學(xué)技能的技巧，以及問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)。這一過(guò)程是教師將教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)“上升”為教育理論的過(guò)程，也是教師從“知其然”走向“知其所以然”和“行之必然”的過(guò)程，從而在今后的教學(xué)中，有意識(shí)地改進(jìn)教學(xué)行為，將“無(wú)法預(yù)約的精彩”變成“必然出現(xiàn)的精彩”。

四、審視教學(xué)案例的多重視角

從教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)要素和寫(xiě)作步驟來(lái)看，教學(xué)案例可以有多個(gè)剖析視角。（見(jiàn)圖1）

從教育理論的建構(gòu)角度看，撰寫(xiě)教學(xué)案例是一個(gè)理論建構(gòu)的過(guò)程。教學(xué)案例分為三個(gè)層次結(jié)構(gòu)，即情境層，經(jīng)驗(yàn)層和理論層。情境層是對(duì)于教學(xué)過(guò)程背景、問(wèn)題、問(wèn)題解決和細(xì)節(jié)的敘事與描述；經(jīng)驗(yàn)層是對(duì)情境知識(shí)的討論，對(duì)課堂中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思；理論層則是探究教學(xué)情境中的具體經(jīng)驗(yàn)在更大教學(xué)范圍內(nèi)的普遍性意義與價(jià)值。

從最后呈現(xiàn)的文本來(lái)看，教學(xué)案例的文本結(jié)構(gòu)可以分為背景說(shuō)明、情境描述、分析討論、總結(jié)提煉幾個(gè)版塊；在這些版塊中，通常運(yùn)用敘述表達(dá)、分析討論、總結(jié)歸納等表達(dá)方法。

從寫(xiě)作步驟看，教學(xué)案例大致要經(jīng)歷“提煉主題、搜集素材”——“描述情境、理性分析”——“總結(jié)提升、實(shí)踐追問(wèn)”幾個(gè)環(huán)節(jié)。在“提煉主題、收集素材”過(guò)程中，教師對(duì)自己零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行條理性的梳理、提煉和加工；在“描述情境、理性分析”過(guò)程中，教師重新回到事件當(dāng)中，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行深層審視和理性思考；而“總結(jié)提升、實(shí)踐追問(wèn)”的過(guò)程，不僅是教師案例開(kāi)發(fā)的過(guò)程，也是教師用實(shí)踐者的經(jīng)歷創(chuàng)造教育的精彩和藝術(shù)的過(guò)程。

從案例寫(xiě)作中教師行為發(fā)展的變化看，撰寫(xiě)教學(xué)案例，讓教師關(guān)注到教學(xué)的點(diǎn)滴事件，反思自己的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并在以后的實(shí)踐中更加自覺(jué)地調(diào)整自我教與學(xué)的行為，經(jīng)歷了知其然——知其所以然——行之必然的升華，不斷提高著自己的專業(yè)化程度。

五、創(chuàng)生教學(xué)案例的行動(dòng)策略

從文本角度說(shuō)，寫(xiě)出一個(gè)主題明確、情境真實(shí)、敘事完整、行為典型、問(wèn)題凸顯的好的教學(xué)案例并不是最困難的，如何飲水思“源”，跳出“寫(xiě)作技術(shù)”層面，走向教育生活的改變，用行動(dòng)發(fā)現(xiàn)和寫(xiě)好教學(xué)案例呢？

1.善于審視和發(fā)現(xiàn)——建立案例意識(shí)

教育案例的敘寫(xiě)始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有問(wèn)題也就不成其為案例，這就要求教師要善于審視日常的教學(xué)生活，培養(yǎng)自己捕捉問(wèn)題的能力，從熟悉的、紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在實(shí)踐中，不僅要具備敏銳的觀察能力，更要形成強(qiáng)烈的案例意識(shí)，養(yǎng)成善于思考、隨時(shí)捕捉的習(xí)慣。只有具備強(qiáng)烈的案例意識(shí)，才能善于發(fā)現(xiàn)和洞察自己身邊具有案例意義的事情，并有意識(shí)地對(duì)此加以闡釋、分析、反思。這是課堂教學(xué)案例成功開(kāi)發(fā)的前提條件。

2.勇于探索和行動(dòng)——堅(jiān)持行動(dòng)研究

案例開(kāi)發(fā)不是進(jìn)行純理論研究，也不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而是不斷反思教育行動(dòng)，解決實(shí)際問(wèn)題的行動(dòng)過(guò)程。“一個(gè)優(yōu)秀的案例不是在實(shí)踐中自然產(chǎn)生的，也不是在教師頭腦中自發(fā)形成的。而是在反復(fù)實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思中形成的。”[8]要想道出人所欲知而不能言者，教師要在研究狀態(tài)下實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)中帶著研究者的意識(shí)，用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用心去體會(huì)，仔細(xì)觀察學(xué)生的言行，特別是關(guān)注與眾不同的聲音、行為以及思維方式。用敏銳的洞察力去發(fā)現(xiàn)每堂課的精彩之處或缺憾之處，用情感、意識(shí)、思考去觸摸事件的本質(zhì)。通過(guò)觀察、分析、思考、行動(dòng)讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)活的教學(xué)案例。只有在教學(xué)實(shí)踐中勇于嘗試、勤于思考、敏于行動(dòng)，精彩的案例才會(huì)信手拈來(lái)。

3.學(xué)會(huì)分析和反思——提升專業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)案例以教學(xué)情境作為基礎(chǔ)，并將具體的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)與理論蘊(yùn)含在特定的教學(xué)情境敘事與描述之中。撰寫(xiě)案例，不是一個(gè)倒帶過(guò)程，而是一個(gè)再創(chuàng)造過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)以新的方式來(lái)審視自己，對(duì)自己的知識(shí)、教育理論進(jìn)行反思和澄清，關(guān)注自我經(jīng)驗(yàn)、文獻(xiàn)見(jiàn)解、學(xué)生收獲等，尋找自我與他人的差距，尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距，從而更新理念，改進(jìn)行為，不斷提高自己的教育決策和行動(dòng)的能力，不斷提升自身的理論和實(shí)踐素養(yǎng)，在今后的教學(xué)中能更機(jī)智地處理教學(xué)中的各種問(wèn)題。

4.樂(lè)于分享與創(chuàng)造——建構(gòu)“扎根”理論

教學(xué)案例不是為了去證明教育專家們已經(jīng)說(shuō)過(guò)的成果，而是讓教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，給抽象的教育教學(xué)理論以生命和血肉，為理論與實(shí)踐的結(jié)合提供生動(dòng)的注解，并從中獲得對(duì)教學(xué)新的理解。“對(duì)于教學(xué)一線的教師來(lái)說(shuō)，我們擁有的最大資源，就是我們每天都面對(duì)的大量豐富而具體的教學(xué)案例。撰寫(xiě)教學(xué)案例實(shí)際上就是教師對(duì)自身教學(xué)工作的自我敘述，敘述自己的教育活動(dòng)方式，對(duì)教育的理解，自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷。”[9]

教師在撰寫(xiě)教學(xué)案例的過(guò)程中，通過(guò)關(guān)注教學(xué)中的點(diǎn)滴事件發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求個(gè)性化的解決方法；有意識(shí)地梳理經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行歸類；提煉出觀點(diǎn)和教學(xué)行為改進(jìn)策略，再到實(shí)踐中運(yùn)用驗(yàn)證，如此循環(huán)上升，就能逐漸獲得特定教育情境下的教育經(jīng)驗(yàn)，并逐步實(shí)現(xiàn)建構(gòu)起基于自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“扎根理論”。這樣的理論因其具體而對(duì)實(shí)踐更有價(jià)值。如果再能把這些案例和同行、專家交流，聽(tīng)取他們的想法和評(píng)價(jià)，就更能促使自己的思維走向深刻，視野走向廣闊，實(shí)現(xiàn)自身意識(shí)和知識(shí)的創(chuàng)新。

總之，撰寫(xiě)教學(xué)案例不是一個(gè)單純的寫(xiě)作過(guò)程，而是給了教師們一個(gè)契機(jī)，讓教師能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，創(chuàng)造精彩，創(chuàng)生理論，從一個(gè)單純的教學(xué)實(shí)踐者走向研究者，在教學(xué)中發(fā)散自己絢爛的生命之光。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：高職院校；實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)；案例；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）37-0281-02

一、引言

高職教育中常用小組學(xué)習(xí)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。其中案例教學(xué)法是高職院校實(shí)踐教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法就是選擇適當(dāng)?shù)湫桶咐M(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行討論、分析、計(jì)劃與實(shí)踐，從而達(dá)到理論與實(shí)際結(jié)合、學(xué)以致用的教學(xué)方式。案例教學(xué)的主要作用在于它能促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，老師起到主導(dǎo)作用，便于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)及探索學(xué)習(xí)。所以，在高職院校中開(kāi)發(fā)典型的實(shí)踐教學(xué)案例必定是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，也是在專業(yè)核心課程中開(kāi)展案例教學(xué)的必要準(zhǔn)備。那么在高職院校中建設(shè)了大量的典型案例庫(kù)的同時(shí)，還應(yīng)該構(gòu)建一套能科學(xué)、合理的案例庫(kù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，既能夠反應(yīng)相應(yīng)專業(yè)的特色，又能夠體現(xiàn)案例庫(kù)建設(shè)的質(zhì)量。因此，本文針對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)對(duì)相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了初探與研究。

二、評(píng)價(jià)體系的要求

在案例教學(xué)中，教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)以相對(duì)獨(dú)立、知識(shí)內(nèi)容相對(duì)完整的一個(gè)或多個(gè)相關(guān)聯(lián)的案例為單元進(jìn)行，通過(guò)觀看、閱讀、學(xué)習(xí)、分析案例，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容的傳授、知識(shí)技能的綜合應(yīng)用、知識(shí)遷移、技能掌握等。因此，案例庫(kù)建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)滿足以下三方面的要求。

第一，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)兩者的目標(biāo)具備一致性。針對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)目標(biāo)就是指導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)，提高實(shí)踐技能。所以首先要體現(xiàn)案例庫(kù)主要應(yīng)用于指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)工作，最好來(lái)自于企業(yè)一線的案例，同時(shí)要明確實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的主要使用群體是學(xué)生，教師起到主導(dǎo)作用。

第二，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)能夠系統(tǒng)完整的反映出被評(píng)價(jià)對(duì)象的特性，即具有完整性。評(píng)價(jià)體系的不完整會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)的局限性，也會(huì)誤導(dǎo)資源制作者的建設(shè)方向偏頗，重點(diǎn)難以突出，案例資源存在缺陷，回頭再次修改勢(shì)必浪費(fèi)很多時(shí)間與資金。

第三，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)有評(píng)價(jià)易用性與可操作性。通常過(guò)多的評(píng)價(jià)指標(biāo)會(huì)導(dǎo)致操作難度的增加，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系的存在價(jià)值。所以在評(píng)價(jià)體系中核心評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇就顯得十分重要，既考慮到評(píng)價(jià)的易用性，同時(shí)兼顧體系的可操作性。

綜合以上三點(diǎn)，在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的完整性與可操作性中，如果二者產(chǎn)生矛盾，評(píng)價(jià)體系指標(biāo)必須在合理考慮完整性的基礎(chǔ)上，抓住考核評(píng)價(jià)的核心性指標(biāo)。

三、評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定原則

觀測(cè)的角度不同，針對(duì)高職院校教學(xué)案例庫(kù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)也不同。作為課程本身要考慮整個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的完整性；作為企業(yè)要反映實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的典型性、真實(shí)性、實(shí)用性；作為學(xué)生要反映知識(shí)的運(yùn)用與學(xué)習(xí)的接受能力等。總之，實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)要能夠反映課程的本質(zhì)特性，能體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)質(zhì)量。最終確定實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)評(píng)價(jià)指標(biāo)有以下三個(gè)原則。

原則一，從眾多源指標(biāo)中選擇最能代表案例特質(zhì)的核心指標(biāo)。

原則二，綜合較分散和稍小的指標(biāo)，提煉實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的本質(zhì)特性，形成核心指標(biāo)。

原則三，最終形成的核心指標(biāo)要具備嚴(yán)肅性與權(quán)威性，在評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)時(shí)要確實(shí)能夠具備客觀的依據(jù)。

四、評(píng)價(jià)指標(biāo)的形成

在分析評(píng)價(jià)原則的基礎(chǔ)上研究分析，構(gòu)建的高職院校實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表1所示。

五、評(píng)價(jià)指標(biāo)的說(shuō)明

高職院校實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的編寫(xiě)一方面要遵循案例庫(kù)編寫(xiě)的總體規(guī)范，另一方面也要滿足案例庫(kù)中具體個(gè)案編寫(xiě)的基本要求。

（一）案例庫(kù)的總體要求

案例庫(kù)編寫(xiě)的總體規(guī)范主要表現(xiàn)在案例庫(kù)的結(jié)構(gòu)和總體內(nèi)容上。

1.案例庫(kù)結(jié)構(gòu)。案例庫(kù)的結(jié)構(gòu)從個(gè)案數(shù)量及案例庫(kù)提交形式三個(gè)方面體現(xiàn)。

第一，案例庫(kù)個(gè)案數(shù)量。針對(duì)案例庫(kù)建設(shè)的目標(biāo)不同，所建立的案例庫(kù)中包含的個(gè)案數(shù)量也會(huì)有所不同。實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的編制目的是用于實(shí)踐教學(xué)，其所包含的個(gè)案數(shù)量基本覆蓋相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容即可，數(shù)量以15個(gè)左右為宜。

第二，案例庫(kù)的分類。根據(jù)案例庫(kù)建設(shè)的目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)分為專題案例和綜合案例。專題案例，主要針對(duì)某些知識(shí)模塊而設(shè)置的一些教學(xué)案例，含實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需求、實(shí)訓(xùn)任務(wù)分解、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)過(guò)程演示、實(shí)訓(xùn)成果形式等。綜合案例，是將一個(gè)或多個(gè)知識(shí)模塊而構(gòu)建的系統(tǒng)性的教學(xué)案例，含項(xiàng)目設(shè)計(jì)文檔、項(xiàng)目任務(wù)（模塊）分解、操作步驟、源文件、項(xiàng)目成果演示等，真實(shí)項(xiàng)目案例庫(kù)主要用于提高學(xué)生的方法能力與社會(huì)能力。一般情況下，專題案例較多，綜合案例相對(duì)較少。

第三，案例庫(kù)提交格式的規(guī)范性。案例庫(kù)的建設(shè)是基于共享的基礎(chǔ)上的，所以案例庫(kù)的建設(shè)最終都是以網(wǎng)頁(yè)的形式提供給學(xué)習(xí)者使用的，所以案例庫(kù)的主要格式是“word”和“html”，同時(shí)提供素材下載的是“rar”文件，模擬軟件采用的是“exe”格式，視頻使用以“wmv”和“swf”為主。

2.實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的內(nèi)容。針對(duì)專業(yè)與課程特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的內(nèi)容分布，應(yīng)注重以下指標(biāo)。

第一，案例覆蓋的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)與課程內(nèi)容的相關(guān)性以及多樣性。首先要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)包含的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)要求的高度相關(guān)；其次案例所覆蓋的知識(shí)要具備多樣性，能反映課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

第二，案例要體現(xiàn)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性、綜合性。在分類的基礎(chǔ)上，專題案例要突出不同知識(shí)與技能的重點(diǎn)，且在設(shè)計(jì)上要考慮企業(yè)真實(shí)應(yīng)用的特點(diǎn)；綜合案例則應(yīng)注重整門(mén)課程的聯(lián)系，體現(xiàn)商業(yè)應(yīng)用典型性與企業(yè)應(yīng)用的真實(shí)性。

第三，案例庫(kù)的特色性。案例庫(kù)應(yīng)能體現(xiàn)專業(yè)的特色，依據(jù)需要采用案例的動(dòng)畫(huà)引入、案例描述、實(shí)踐應(yīng)用環(huán)境、案例應(yīng)用效果、模擬仿真實(shí)驗(yàn)以及動(dòng)畫(huà)或者視頻表現(xiàn)等多種形式來(lái)具體展現(xiàn)實(shí)踐案例的應(yīng)用。

（二）實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的個(gè)案要求

實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)個(gè)案的編寫(xiě)也表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容兩方面上。

1.實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的個(gè)案結(jié)構(gòu)。個(gè)案的格式首先要保證個(gè)案格式的完整。通常案例包括以下幾個(gè)部分。

標(biāo)題：標(biāo)題是個(gè)案內(nèi)容的簡(jiǎn)要概括與說(shuō)明。

應(yīng)用專業(yè)：能反映案例的所屬的專業(yè)與應(yīng)用范圍。

內(nèi)容簡(jiǎn)介：個(gè)案的基本介紹與所包含的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，解決了什么問(wèn)題，重難點(diǎn)等。

正文：包括相關(guān)背景資料和實(shí)踐實(shí)施的過(guò)程。正文是案例的核心內(nèi)容，應(yīng)提供相關(guān)技能的應(yīng)用背景材料，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的全過(guò)程。

案例拓展：以啟發(fā)式的思路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)指導(dǎo)類似的實(shí)踐問(wèn)題。

視頻：相關(guān)的動(dòng)畫(huà)與視頻模擬或者演示。

附錄：包含案例相關(guān)的素材、PPT、模擬軟件等。

2.實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的個(gè)案內(nèi)容。個(gè)案內(nèi)容質(zhì)量的核心指標(biāo)主要包含以下幾個(gè)方面。

商業(yè)應(yīng)用典型性。要求根據(jù)商業(yè)應(yīng)用的本需要，結(jié)合教學(xué)目的篩選和整理案例使用的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，體現(xiàn)新技術(shù)與技能的應(yīng)用的代表性，是通用事件而不是個(gè)別事件。

企業(yè)應(yīng)用真實(shí)性。案例來(lái)源應(yīng)從企業(yè)實(shí)踐應(yīng)用中取得。應(yīng)用場(chǎng)景與使用出處應(yīng)保證案例的真實(shí)性。案例內(nèi)容不能虛構(gòu)，但可在某些細(xì)節(jié)上作適當(dāng)修改，既保證了企業(yè)的商業(yè)與技術(shù)權(quán)利，又提高了理論知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐技能。

合適的技術(shù)處理。案例實(shí)現(xiàn)過(guò)程應(yīng)詳盡，細(xì)節(jié)不可忽略，應(yīng)用場(chǎng)景應(yīng)清晰，問(wèn)題解決的過(guò)程應(yīng)清晰，技術(shù)應(yīng)用需恰當(dāng)，例如根據(jù)需要可采用二維動(dòng)畫(huà)、交互系統(tǒng)、模擬系統(tǒng)等。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)從多角度對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的分析評(píng)價(jià)，從眾多的源指標(biāo)中提煉了核心指標(biāo)，從而構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這一指標(biāo)體系能夠反映案例庫(kù)的系統(tǒng)性、整體性以及實(shí)踐性，同時(shí)也體現(xiàn)了評(píng)價(jià)體系的權(quán)威、完整、可操作、可評(píng)價(jià)特性。這一評(píng)價(jià)指標(biāo)體系較全面地反映了高職院校中實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵和核心要素，具有較強(qiáng)的客觀性，便于在建設(shè)中操作。總之，依據(jù)這一評(píng)價(jià)指標(biāo)體系既能夠全面地指導(dǎo)高職院校的實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)工作，又能評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張峰，宋加升.信息化制造技術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].科技與管理，2007，（3）：11-14.

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篇4

一、教學(xué)前準(zhǔn)備工作三步曲

第一步，變。

即改變環(huán)境。設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情景，這種情景的生動(dòng)性與形象性，有助于學(xué)生把知識(shí)融于生動(dòng)的情景之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變管理教學(xué)枯燥無(wú)味的局面。創(chuàng)設(shè)的情景越活潑、生動(dòng)、準(zhǔn)確，學(xué)生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發(fā)表達(dá)思想的欲望。如：打破常規(guī)，將課桌按會(huì)議桌的形式擺放，讓學(xué)生圍坐在一起有一種身臨其境的感覺(jué)。

第二步，選。

首先，精心選擇教學(xué)案例。案例教學(xué)作為一種新型教學(xué)形式，與一般的教學(xué)形式互補(bǔ)互進(jìn)，將使課堂教學(xué)變得異彩紛呈，生機(jī)勃勃。管理教學(xué)案例應(yīng)具有如下特征：（1）來(lái)源于真實(shí)的管理事件。除了為某一特殊教學(xué)目標(biāo)需要而設(shè)定的某種假設(shè)的管理情景之外，真實(shí)性是管理教學(xué)案例的必要條件。因?yàn)楣芾碇R(shí)源于客觀世界，管理教學(xué)服務(wù)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，管理教學(xué)案例的首要前提必然是客觀的存在性。（2）有助于促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的順暢運(yùn)行。教學(xué)案例必須包含重要的管理信息，體現(xiàn)管理原理和規(guī)律；作為管理知識(shí)的呈現(xiàn)方式之一，它必須切合教學(xué)的實(shí)際需要，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的和諧發(fā)展。體現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)，師生互動(dòng)的原則，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的。（3）服務(wù)于管理教學(xué)目標(biāo)。所選案例能提供具體、祥實(shí)、典型的管理背景材料，易于讓學(xué)生進(jìn)入某種問(wèn)題的特定情景之中，實(shí)現(xiàn)思維與情景的交流溝通。（4）管理案例的語(yǔ)言描述要通俗易懂，能夠使職校生容易掌握。

其次，準(zhǔn)備的課堂提問(wèn)要恰當(dāng)。（1）要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從簡(jiǎn)單的貼近學(xué)生生活的實(shí)例提出問(wèn)題，設(shè)置懸念。要既能化難為易，又使學(xué)生倍感親切；既能激發(fā)學(xué)生參與熱情，又能使學(xué)生投入到探求新知識(shí)的活動(dòng)中；要能使學(xué)生充分展示自己的才華，不斷體驗(yàn)解決問(wèn)題的愉悅。（2）要適合學(xué)生的思維特點(diǎn)。學(xué)生大多都比較好動(dòng)，思維比較活躍，因此引出問(wèn)題時(shí)最根本的一條就是要善于“誘”。從而點(diǎn)撥學(xué)生的思維，使學(xué)生變學(xué)為思，以誘達(dá)思，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念。（3）不但要考慮問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，還要考慮學(xué)生的接受能力。因?yàn)椋瑢?duì)某一問(wèn)題教師認(rèn)為是簡(jiǎn)明、清晰的，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受基本知識(shí)和理解能力的限制，就可能難以理解。因此，要由易到難、由淺入深、連貫地、逐步地設(shè)計(jì)問(wèn)題。（4）不但要考慮概念是否準(zhǔn)確，還要考慮問(wèn)題的措詞是否恰當(dāng)。過(guò)多地改變提問(wèn)的措詞，不但不能幫助學(xué)生理解，可能會(huì)引起學(xué)生思想上的混亂，反而更不利。

第三步，熟。

即教師應(yīng)充分備課。要想使講授卓有成效，就必須認(rèn)真地備課，不僅要準(zhǔn)備說(shuō)什么，而且要準(zhǔn)備如何說(shuō)。清楚而有說(shuō)服力的講課效果較好，有鑒于此，教師在備課時(shí)必須防止奢望過(guò)多，應(yīng)把談話集中在主要方面，并把主要內(nèi)容講深講透。

二、課堂教學(xué)三步曲

課堂三步曲，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“講”，“展”，“說(shuō)”。

第一步，“講”。

教學(xué)不是講述，但講述卻是教學(xué)中一個(gè)重要的、不可缺少的組成部分。講課時(shí)，應(yīng)在聽(tīng)課者理解的水平上合乎邏輯地展開(kāi)你的論述。有些教師講課完全超出學(xué)生的理解水平；有些則幼稚而粗陋。基本的方法應(yīng)該是：首先分析聽(tīng)眾的水平，然后在符合這一水平的基礎(chǔ)上說(shuō)話。一般說(shuō)來(lái)，內(nèi)容應(yīng)從具體到抽象，然后再回到具體，這樣不致使事物懸空，學(xué)生就有了必要的背景來(lái)理解新的材料。另外，內(nèi)容應(yīng)該新穎。講課者是沒(méi)有理由照本宣科的，講課的目的就是給學(xué)生新穎的觀念和知識(shí)，這些觀念和知識(shí)是學(xué)生在其他場(chǎng)合不易得到的。

第二步，“展”。

即案例的呈現(xiàn)和展示。管理案例具有典型、直觀、形象等特點(diǎn)，管理學(xué)科的案例呈現(xiàn)，可以是文字的、圖像的、數(shù)據(jù)的等多種形式。不同的案例呈現(xiàn)方式適用于不同的案例展示方式，如閱讀教材、分析材料、口頭描述、掛圖展示、實(shí)景模擬、電腦多媒體展示。教師在呈現(xiàn)和展示案例時(shí)，要注意方式恰當(dāng)、時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)。如果教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、層次多，可先展示基本情況，再分段、分層分析，必要時(shí)可重新展示案例的全部或部分。

第三步，“說(shuō)”。

我們應(yīng)該充分鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的獨(dú)特想法，學(xué)生的奇思妙想便會(huì)泉涌而出，只有學(xué)生積極、主動(dòng)地參與探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，其天性、靈性在開(kāi)放的課堂上才能得到自然釋放，個(gè)性在非預(yù)設(shè)性的教學(xué)中得到了張揚(yáng)。該過(guò)程是將案例的情境與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，以揭示案例與所學(xué)原理之間的聯(lián)系。在此，教師的作用是啟發(fā)、引導(dǎo)、組織、調(diào)控，促使學(xué)生積極參與，主動(dòng)交流和展開(kāi)研討和探索。學(xué)生是分析、研討案例的主體。教師在展示案例后，進(jìn)行必要的引導(dǎo)。在討論中，案例涉及的每個(gè)問(wèn)題都必須由學(xué)生進(jìn)行分析、解釋和討論，教師則應(yīng)圍繞題目中心給予必要的引導(dǎo)，以免偏離案例分析討論的目的要求。應(yīng)及時(shí)啟發(fā)，活躍學(xué)生思維，使每個(gè)人都能進(jìn)入角色；當(dāng)學(xué)生離題太遠(yuǎn)時(shí)，要及時(shí)調(diào)整、控制節(jié)奏，以獲得最佳效果。在提問(wèn)后，教師要會(huì)控制學(xué)生的回答，使問(wèn)題得到一個(gè)合理的分配。為了調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，教師要對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行合理的分配。首先，要仔細(xì)觀察誰(shuí)愿意參與活動(dòng)，誰(shuí)對(duì)參與活動(dòng)不感興趣，對(duì)于這樣的學(xué)生要調(diào)動(dòng)他們的積極性；其次，對(duì)于不善于表達(dá)思想的學(xué)生要給予鍛煉的機(jī)會(huì)；對(duì)于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生給他們?cè)O(shè)計(jì)一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓其回答，不斷地給予鼓勵(lì)和幫助，使他們慢慢地趕上來(lái)；最后，要關(guān)注坐在教室后面和兩邊的學(xué)生，這些區(qū)域的學(xué)生易被教師忽略。

案例討論完畢，一般應(yīng)由教師進(jìn)行總結(jié)。教師對(duì)案例討論結(jié)果不應(yīng)簡(jiǎn)單做結(jié)論，而只就整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，指出案例涉及的理論問(wèn)題及討論的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)一步引導(dǎo)其深入思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師還要在總結(jié)大家發(fā)言的基礎(chǔ)上，總結(jié)出在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中常見(jiàn)的錯(cuò)弊形態(tài)，并進(jìn)一步總結(jié)出案例給我們什么啟示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。

篇5

［關(guān)鍵詞］教學(xué)案例 點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng) 教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）05-0206-02

教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)本門(mén)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題或能代表本門(mén)課程主要教學(xué)方法手段實(shí)施的典型內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程、方法和具體教學(xué)行為的記錄，以及對(duì)該案例的剖析與總結(jié)。教案不是教學(xué)案例，教案是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容、使用教學(xué)方法手段的說(shuō)明和設(shè)計(jì)，是預(yù)先行為。教學(xué)案例是對(duì)已發(fā)生教學(xué)過(guò)程的反映，目的是通過(guò)案例的記錄，使課程標(biāo)準(zhǔn)的使用者更加準(zhǔn)確地掌握在特定條件下，處理典型知識(shí)內(nèi)容的方法、手段，以增強(qiáng)對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)如何落實(shí)的理解，為本門(mén)課程的教學(xué)實(shí)施提供有價(jià)值的參考建議。教學(xué)案例一般應(yīng)包括以下要素：

案例背景：案例產(chǎn)生的背景，可包括面向的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題等方面的介紹，主要目的是使讀者了解該案例發(fā)生的特定原因和條件。

案例主題：簡(jiǎn)要概括案例內(nèi)容的標(biāo)題。

實(shí)施過(guò)程：圍繞主題，對(duì)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行具體的闡述，可以包括創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、分析教材、精選內(nèi)容、剖析難點(diǎn)、開(kāi)展研討、教學(xué)互動(dòng)、評(píng)價(jià)等具體問(wèn)題的解決過(guò)程。實(shí)施過(guò)程的寫(xiě)作要注重經(jīng)典常見(jiàn)、生動(dòng)具體、啟發(fā)點(diǎn)撥。

教學(xué)效果：對(duì)本案例教學(xué)的效果進(jìn)行闡述，要描述出教學(xué)的結(jié)果及學(xué)生的感受和教師的感受等。

教學(xué)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)本案例所反映的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)及教學(xué)處理方式的意義和價(jià)值。

實(shí)例：

案例背景：點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)第一次課的內(nèi)容是運(yùn)動(dòng)學(xué)的重點(diǎn)，也是整個(gè)工程力學(xué)的重點(diǎn)之一。在教學(xué)上具有如下特點(diǎn)：一是涉及的概念多也較難理解：二是概念間的關(guān)系學(xué)生不易把握；三是動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取是解決點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的關(guān)鍵，但動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取既不易講清楚，學(xué)生也不易掌握和應(yīng)用。針對(duì)上述特點(diǎn)，建議采用如下教學(xué)策略：一是結(jié)合典型實(shí)例（利用模型或課件）講清概念；二是利用圖表和式子理清概念間的關(guān)系；三是分類講解動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取。該教學(xué)策略經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，既有利于教師上好本次課，又便于學(xué)生理解和消化本次課的內(nèi)容。

案例主題：點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)第一次課的教學(xué)策略

實(shí)施過(guò)程：

一、結(jié)合典型實(shí)例（利用模型或課件）講清概念

本次課涉及的概念有：動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系、絕對(duì)運(yùn)動(dòng)、相對(duì)運(yùn)動(dòng)、牽連運(yùn)動(dòng)、絕對(duì)軌跡、相對(duì)軌跡、絕對(duì)速度、相對(duì)速度、絕對(duì)加速度、相對(duì)加速度、牽連點(diǎn)、牽連速度、牽連加速度、運(yùn)動(dòng)的合成與分解以及運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性等概念。特別是牽連點(diǎn)的概念比較抽象，學(xué)生剛開(kāi)始較難理解，而牽連點(diǎn)、牽連速度、牽連加速度又是本次課的重點(diǎn)，不理解牽連點(diǎn)的概念，很難分析牽連速度和牽連加速度。如果在講解概念時(shí)，結(jié)合典型實(shí)例，最好結(jié)合模型或課件，反復(fù)給學(xué)員分析清楚，就會(huì)化抽象為具體。同時(shí)，分析具體例子也會(huì)引起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

典型實(shí)例1：沿直線軌道滾動(dòng)的車輪，其輪緣上一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)（結(jié)合教具），取輪緣上的一點(diǎn)M為動(dòng)點(diǎn)，固結(jié)于車廂的坐標(biāo)系為動(dòng)參考系，則車廂相對(duì)于地面的平動(dòng)是牽連運(yùn)動(dòng)；在車廂上看到的點(diǎn)作圓周運(yùn)動(dòng)，這是相對(duì)運(yùn)動(dòng)；在地面上看到點(diǎn)沿旋輪線運(yùn)動(dòng)，這是絕對(duì)運(yùn)動(dòng)。

典型實(shí)例2：飛機(jī)在空中飛行時(shí)螺旋漿上一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)（結(jié)合課件），取飛機(jī)螺旋槳上一點(diǎn)M為動(dòng)點(diǎn)，動(dòng)系固結(jié)機(jī)上，則飛機(jī)相對(duì)于地面的運(yùn)動(dòng)是牽連運(yùn)動(dòng)；在飛機(jī)上看到點(diǎn)作圓周運(yùn)動(dòng)，這是相對(duì)運(yùn)動(dòng)；在地面上看到點(diǎn)沿螺旋線運(yùn)動(dòng)，這是絕對(duì)運(yùn)動(dòng)。

分析完上述兩例后，要強(qiáng)調(diào)，在分析三種運(yùn)動(dòng)時(shí)，必須明確：（1）站在什么地方看物體的運(yùn)動(dòng)？（2）看什么物體的運(yùn)動(dòng)？

而且要指出，動(dòng)點(diǎn)的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)運(yùn)動(dòng)都是指點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，它可能作直線運(yùn)動(dòng)或曲線運(yùn)動(dòng)；而牽連運(yùn)動(dòng)則是指參考體的運(yùn)動(dòng)，實(shí)際上是剛體的運(yùn)動(dòng)，它可能作平動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)或其他較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)。

至于動(dòng)點(diǎn)的牽連速度和牽連加速度的定義，要讓學(xué)生特別注意。由于動(dòng)參考系的運(yùn)動(dòng)是剛體的運(yùn)動(dòng)而不是一個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，所以除非動(dòng)參考系作平動(dòng)，否則其上各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)都不完全相同。因?yàn)閯?dòng)參考系與動(dòng)點(diǎn)直接相關(guān)的是動(dòng)參考系上與動(dòng)點(diǎn)相重合的那一點(diǎn)。因此定義：某瞬時(shí)，動(dòng)參考系上與動(dòng)點(diǎn)相重合的那一點(diǎn)為牽連點(diǎn)，而牽連點(diǎn)在某瞬時(shí)的速度和加速度稱為該瞬時(shí)的牽連速度和牽連加速度，接著再舉一例說(shuō)明。

典型實(shí)例3：人在航行的船上走動(dòng)（結(jié)合課件），取人為動(dòng)點(diǎn)，動(dòng)參考系固連于航行的船上，靜參考系固連在河岸的地面上。站在地面上的人看航行船上的人的走動(dòng)為絕對(duì)運(yùn)動(dòng)，其軌跡為絕對(duì)軌跡，運(yùn)動(dòng)的速度和加速度為絕對(duì)速度和絕對(duì)加速度。站在地面上的人看固結(jié)在船上動(dòng)參考系的運(yùn)動(dòng)（即船的運(yùn)動(dòng)）為牽連運(yùn)動(dòng)，而在某瞬時(shí)看船上走動(dòng)的人在船上所留下的腳印（假設(shè)能看到）隨動(dòng)參考系一起運(yùn)動(dòng)的速度和加速度稱為該瞬時(shí)動(dòng)點(diǎn)的牽連速度和牽連加速度。

這里還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，要講動(dòng)點(diǎn)的牽連速度和牽連加速度，就必須指出是在什么瞬時(shí)，是動(dòng)系上哪一點(diǎn)的速度和加速度。根據(jù)這個(gè)道理，所以在確定了動(dòng)點(diǎn)與動(dòng)參考系以后，就可以暫不考慮動(dòng)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，而只是考慮在動(dòng)系上與動(dòng)點(diǎn)重合的點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)。這樣，在分析牽連速度和牽連加速度時(shí)，可假設(shè)某瞬時(shí)動(dòng)點(diǎn)停止相對(duì)運(yùn)動(dòng)，這時(shí)動(dòng)點(diǎn)被動(dòng)系所帶動(dòng)的速度和加速度（即剛體上一點(diǎn)的速度和加速度），就是該瞬時(shí)的牽連速度和牽連加速度。

二、利用圖表和式子理清概念間的關(guān)系

本次課的概念多，概念間的關(guān)系不易講清楚，而利用圖表和式子，就會(huì)使學(xué)生一目了然，便于學(xué)生理解和記憶。

三、分類講解動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取

動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取原則是：1.動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系必須分別取在三個(gè)物體（包括點(diǎn)）上，靜系一般固定在不動(dòng)的物體上。2.動(dòng)點(diǎn)相對(duì)于動(dòng)系的相對(duì)運(yùn)動(dòng)軌跡要明顯、簡(jiǎn)單（比如軌跡是直線、圓或某一確定的曲線），并且動(dòng)參考系要有明確的運(yùn)動(dòng)（比如平動(dòng)、定軸轉(zhuǎn)動(dòng)或其他運(yùn)動(dòng)等）。

動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取是求解點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的關(guān)鍵，如果選取不當(dāng)，求解時(shí)不但麻煩，有時(shí)甚至求解不出結(jié)果。但選取原則對(duì)于初學(xué)者來(lái)講又很難把握，突破這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，可分類型講解動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取，這樣學(xué)生遇到具體問(wèn)題時(shí)，可對(duì)號(hào)入座進(jìn)行分析選取，不致于無(wú)從下手或選錯(cuò)。

類型一：沒(méi)有約束聯(lián)系的問(wèn)題

此類問(wèn)題較簡(jiǎn)單，一般情況下可根據(jù)題意選取所研究的點(diǎn)為動(dòng)點(diǎn)，而動(dòng)系固連在另一運(yùn)動(dòng)的物體上。

類型二：有約束聯(lián)系的問(wèn)題

此類問(wèn)題又分為兩種類型：機(jī)構(gòu)傳動(dòng)和一個(gè)點(diǎn)在另一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的物體上運(yùn)動(dòng)。

1.機(jī)構(gòu)傳動(dòng)

對(duì)于機(jī)構(gòu)傳動(dòng)問(wèn)題，動(dòng)點(diǎn)多選在主動(dòng)件與從動(dòng)件的聯(lián)接點(diǎn)和接觸點(diǎn)；當(dāng)選定了某構(gòu)件上一點(diǎn)為動(dòng)點(diǎn)時(shí)，則動(dòng)系必須固結(jié)在另一構(gòu)件上。

2.一個(gè)點(diǎn)在另一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的物體上運(yùn)動(dòng)

這類問(wèn)題的特點(diǎn)是點(diǎn)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)軌跡已知，動(dòng)點(diǎn)就選為運(yùn)動(dòng)的點(diǎn)，動(dòng)系固結(jié)在運(yùn)動(dòng)的物體上。

篇6

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷；案例教學(xué)；職業(yè)院校

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4117（2012）01-0302-01

“案例教學(xué)法”在《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程的教學(xué)只有與市場(chǎng)營(yíng)銷的具體實(shí)踐相結(jié)合，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中無(wú)法為學(xué)生提供充分的實(shí)踐的情況下，只能是教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式。不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的能力。案例教學(xué)法便具有獨(dú)特的引導(dǎo)功能、系統(tǒng)化功能、感化功能。“案例教學(xué)法”是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；是現(xiàn)代社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)的需要。

一、案例教學(xué)法的特征

案例課堂通過(guò)實(shí)例教學(xué)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的臨場(chǎng)決策能力及綜合素質(zhì)。案例教學(xué)過(guò)程中，教師在其中主要起引導(dǎo)作用，在告訴學(xué)生答案的同時(shí)應(yīng)盡量使發(fā)揮學(xué)生自主分析能力。職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中的案例教學(xué)法的應(yīng)用需要同時(shí)關(guān)注案例課程的設(shè)計(jì)、案例課堂運(yùn)用的基本過(guò)程、案例教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋。

（一）以案例為線索

案例是市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的線索，教學(xué)內(nèi)容的不同是與傳統(tǒng)教學(xué)的最大的區(qū)別，案例教學(xué)始終圍繞案例為線索，教師在課前準(zhǔn)備案例，課堂上讓學(xué)生自主討論分析教師提供的具體案例，課后教師對(duì)學(xué)生的分析討論結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)案例是案例教學(xué)的展開(kāi)的必備條件，學(xué)生通過(guò)整理分析討論案例，對(duì)具體市場(chǎng)營(yíng)銷案例獲得認(rèn)知，能夠采取實(shí)用有效的應(yīng)對(duì)措施。

（二）培養(yǎng)學(xué)生能力全面發(fā)展

職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中教師只重視傳授理論知識(shí)的多寡，忽視學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中案例教學(xué)重視學(xué)生分析案例的過(guò)程及其獲得觀察能力、獲取信息能力及學(xué)習(xí)策略。目的是發(fā)展學(xué)生面對(duì)實(shí)際案例時(shí)的實(shí)踐應(yīng)用的能力，以培養(yǎng)解決實(shí)際具體問(wèn)題能力為主要任務(wù)。

（三）答案多元化與綜合評(píng)價(jià)

職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷課程傳統(tǒng)的教學(xué)中較多情況下強(qiáng)調(diào)答案唯一正確的原則，對(duì)于學(xué)生提出的不同于課本上的答案，教師一般不基于接受和采取，這樣不利于學(xué)生積極參與到案例的分析思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探討解決方案的能力。在職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中的案例教學(xué)中，學(xué)生提出各自的觀點(diǎn)與解決辦法，教師采取多種合理答案，有利于學(xué)生形成個(gè)人獨(dú)立的對(duì)問(wèn)題的看法。這是培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷創(chuàng)造性思維所必須的。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中案例教學(xué)法策略

（一）案例課程的設(shè)計(jì)

職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷課程案例教學(xué)中，教師需要具體教學(xué)目標(biāo)，并且選擇合適的教學(xué)案例。（1）確定教學(xué)目標(biāo)：確定職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中的案例教學(xué)首先要確定教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中才可以有目標(biāo)地進(jìn)行教學(xué)材料的收集和組織、教學(xué)形式的設(shè)計(jì)、教學(xué)行為的選擇等活動(dòng)。（2）選擇合適的教學(xué)案例：在職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷課程案例教學(xué)中，市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的效果在很大程度上取決于案例是否符合教學(xué)要求。教師首先要以每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，圍繞教學(xué)實(shí)踐中的高影響力問(wèn)題來(lái)選擇案例。職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷課程案例教學(xué)要求有：案例的內(nèi)容符合教學(xué)目的要求；案例要符合實(shí)際情況；案例的具體情節(jié)符合客觀實(shí)際；案例的選擇還要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累與案例相結(jié)合，有利于充分激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新能力。

（二）案例課堂應(yīng)用的基本過(guò)程

1、案例引入與情境創(chuàng)設(shè)

職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中案例引入階段即圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，學(xué)生在學(xué)習(xí)“市場(chǎng)選擇戰(zhàn)略”前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了“市場(chǎng)細(xì)分戰(zhàn)略”，學(xué)生對(duì)市場(chǎng)細(xì)分的作用原理及標(biāo)準(zhǔn)和原則有了初步的認(rèn)識(shí)和了解。職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)的課堂上引入加案例時(shí)，首先讓每位學(xué)生根據(jù)展示自己收集到的信息，按照作業(yè)要求做初步的簡(jiǎn)要的分析。市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種“以問(wèn)題為中心的探究性學(xué)習(xí)”， 市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)案例中包含了多個(gè)問(wèn)題，同時(shí)每個(gè)問(wèn)題也包含了多個(gè)答案。教師將問(wèn)題提供給學(xué)生后，要求學(xué)生圍繞教師提供的具體案例問(wèn)題進(jìn)行思考，使學(xué)生進(jìn)行初步的自主分析。對(duì)案例進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)是否成功是案例教學(xué)是否能成功的重要因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2、案例呈現(xiàn)與討論

市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中案例呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)間和方式會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的不同而有所不同。市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中在講授每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)前呈現(xiàn)一個(gè)案例，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。案例的呈現(xiàn)方式有：運(yùn)用投影儀將案例投射到屏幕上；給每個(gè)學(xué)生發(fā)放文字材料；播放案例錄音；利用多媒體呈現(xiàn)案例；教師或?qū)W生生動(dòng)形象地描述案例等等。案例討論階段即進(jìn)行小組協(xié)商、討論，學(xué)生要自己進(jìn)行意義建構(gòu)，得出解決問(wèn)題的種種可能性及障礙。

3、總結(jié)

經(jīng)過(guò)以上四個(gè)步驟，并進(jìn)行了討論后，教師應(yīng)對(duì)討論問(wèn)題發(fā)表自己的意見(jiàn)，對(duì)發(fā)表錯(cuò)誤意見(jiàn)的同學(xué)也應(yīng)給予鼓勵(lì)。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的不同答案，不應(yīng)以答案唯一原則，而應(yīng)該給予全面的思考，通過(guò)大家討論，采取多種合理的解決方案，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課后深入思考。加深對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中課堂理論知識(shí)的理解，讓學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)以致用的效果，從而提高教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)：職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法是符合課程教學(xué)目的和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的。市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，掌握實(shí)用有效的管理技能。“案例教學(xué)法”是在時(shí)間和空間受到限制的課堂上培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐技能的有效教學(xué)手段，是提高學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐技能的重要途徑。

作者單位：湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院

湖南建筑高級(jí)技工學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]謝小軍.論市場(chǎng)營(yíng)銷策略[J].經(jīng)濟(jì)師,2005,01.

[2]李昭存.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].教育實(shí)踐與研究,2003,08.

篇7

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)； 研究性學(xué)習(xí)； 實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）02-036-001

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)有多種形式，其中，在前期階段，尤其在前期通識(shí)培訓(xùn)階段，案例教學(xué)由于其典型的“范例”作用和豐富、形象的敘述形式，其既擺脫了研究性學(xué)習(xí)理論和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的隔膜，也避免了純粹研究性實(shí)踐的時(shí)空限制和信息的散漫與無(wú)序狀況的出現(xiàn)。

一、案例教學(xué)在研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)中存在的突出問(wèn)題

1.有案例但不典型

典型的案例應(yīng)該能夠反映出研究性學(xué)習(xí)的主旨、任務(wù)、基本研究方法和步驟，不夠典型的案例往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)理解產(chǎn)生較大偏差，如學(xué)生通過(guò)幾個(gè)非典型案例，可能就把研究性學(xué)習(xí)理解為課外興趣活動(dòng)或者是科技發(fā)明等。

2.案例本身或者案例教學(xué)過(guò)程中缺少問(wèn)題

沒(méi)有問(wèn)題的案例或者沒(méi)有問(wèn)題的案例教學(xué)固然也能給學(xué)生帶來(lái)一些直觀的感受，但是缺少學(xué)生的討論、參與和思考，課堂教學(xué)仍是一種“接受式”的教學(xué)灌輸，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力難以得到培養(yǎng)。

3.案例的表征是一種孤立的、封閉的、線性的方式

研究性學(xué)習(xí)中案例教學(xué)的案例是研究性學(xué)習(xí)理論的一種現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)，雖然其在特殊中蘊(yùn)含著一般性理論，但是案例本身的表征方式難易程度往往決定了學(xué)生透過(guò)案例教學(xué)理解研究性學(xué)習(xí)一般理論的難易程度，因此，案例內(nèi)容蘊(yùn)含的思考深度對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性、案例的展現(xiàn)方式（過(guò)程體現(xiàn)、開(kāi)題、結(jié)題報(bào)告方式、作品展現(xiàn)等）對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)等都需要在案例的選取過(guò)程中加以審慎對(duì)待。

二、從研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵、價(jià)值取向來(lái)把握案例教學(xué)

學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)方式，作為一種學(xué)習(xí)方式來(lái)理解，需要學(xué)生懂得研究的思維和方法兩方面，思維包括如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，方法包括如何具體做研究，即如何去懂得設(shè)計(jì)一套規(guī)范的、有計(jì)劃的、通常是完整的工作程序并進(jìn)行實(shí)際操作；其次，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用, 既注重研究的過(guò)程，也注重研究的合作、交流和成果的表達(dá)，但是，由于研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)，因此，成果不是最主要的追求目標(biāo)，獲得研究的思維、能力和研究過(guò)程中的體驗(yàn)、反思是教學(xué)努力追求的價(jià)值取向。

藉此，研究性學(xué)習(xí)中的案例教學(xué)需重在分析、批判別人的研究過(guò)程，獲得對(duì)學(xué)生自己即將或正在進(jìn)行的研究性課題的啟發(fā)或借鑒，而不是僅僅接受別人的某個(gè)發(fā)現(xiàn)或者某個(gè)觀點(diǎn)。“課程知識(shí)的價(jià)值在于作為思考的焦點(diǎn)激發(fā)各種水平的理解，而不是作為固定的信息讓人們接受。”【1】唯有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的質(zhì)疑、批判的潛力，才是案例教學(xué)取得成功的第一步。

三、案例教學(xué)所蘊(yùn)含課程知識(shí)觀假設(shè)的轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)的課程知識(shí)觀是一種旁觀者、權(quán)威主義的課程知識(shí)觀，知識(shí)有客觀性、普遍性和價(jià)值中立性，隨著時(shí)代的發(fā)展，這種知識(shí)觀從理論到實(shí)踐的種種弊端正逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，“知識(shí)一旦被視為外在于人的工具，被當(dāng)成有待于人去占有的‘對(duì)象物’,就勢(shì)必被做‘客體化處理’：知識(shí)仿佛就存在那里，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，它客觀而固定、遙遠(yuǎn)而冷漠、崇高而威嚴(yán)。”【2】學(xué)生因而成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，難以樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。新型的課程知識(shí)觀是一種參與者、批判取向的課程知識(shí)觀，其認(rèn)為知識(shí)獲得的過(guò)程是主客體相互作用的過(guò)程。“在一定意義上，知識(shí)中既有主體進(jìn)行理智探究的智力活動(dòng)成分，也有情感體驗(yàn)和意志努力成分，這兩方面在其中相濡以沫、同生共長(zhǎng)，構(gòu)成了知識(shí)的完整統(tǒng)一性。”【3】

四、從案例教學(xué)本身的理論特質(zhì)來(lái)理解其在研究性學(xué)習(xí)中的功效

由于案例教學(xué)中的案例來(lái)自學(xué)生周圍的真實(shí)事件，其縮短了教學(xué)情境和學(xué)生實(shí)際生活情境的差距，因此，案例教學(xué)成了連接學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和研究性學(xué)習(xí)理論的橋梁，是學(xué)生感性認(rèn)知與理性思考交匯的場(chǎng)所，教學(xué)中需要防止偏執(zhí)一端，既防止過(guò)于停留于案例本身的發(fā)掘，而忘掉了其是為學(xué)生走向思維的抽象和理性所起的鋪墊作用，又要防止過(guò)于就案例所體現(xiàn)的一般性理論的發(fā)揮而忽略了案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面的功能。

五、研究性學(xué)習(xí)中案例教學(xué)的實(shí)施策略

1.研究性學(xué)習(xí)中教學(xué)案例的選取

1.1教學(xué)案例是真實(shí)的、自然的、基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的案例。因?yàn)閷W(xué)生真實(shí)和自然，學(xué)生感覺(jué)研究性學(xué)習(xí)是貼近自身實(shí)際的，有用的，在案例教學(xué)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的真正目的和價(jià)值，從而自覺(jué)地去研究和思考；因?yàn)榛趯W(xué)生經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)充分開(kāi)發(fā)自身的潛能，發(fā)掘自身感性經(jīng)驗(yàn)資源的巨大寶庫(kù)。

1.2案例是有問(wèn)題設(shè)計(jì)的、基于內(nèi)在矛盾的。問(wèn)題是研究和創(chuàng)新的開(kāi)始，有問(wèn)題和矛盾，才能激發(fā)學(xué)生探究，才能獲得研究性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)性的功效。

1.3案例有實(shí)施過(guò)程步驟的呈現(xiàn)。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生在別人的事例中應(yīng)該能夠?qū)W到實(shí)施步驟、研究方法等要素，為學(xué)生自己研究工作提供借鑒和仿效。

2.研究性學(xué)習(xí)中案例教學(xué)過(guò)程

2.1案例教學(xué)是在和諧寬容、師生民主商討的教學(xué)氛圍中進(jìn)行的。只有這樣，學(xué)生才能主動(dòng)積極、思維活躍，既打開(kāi)自己的經(jīng)驗(yàn)世界，開(kāi)放自己的觀點(diǎn)，又在與同學(xué)、教師的互動(dòng)中反思、深化自己的理解，從而真正的走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。

2.2案例教學(xué)須有明確的目的。有目的即通過(guò)該案例的教學(xué)，學(xué)生可以在認(rèn)知、理解、體驗(yàn)等方面獲得哪些收獲，圍繞著教學(xué)目的這種特定的期許，作為組織者、引導(dǎo)者、協(xié)商者的教師在教學(xué)中就會(huì)善于利用各種教學(xué)契機(jī)，促成研究性學(xué)習(xí)教學(xué)取得最佳效果。

2.3案例教學(xué)須注重學(xué)生非智力因素的參與，學(xué)生的非智力因素是一個(gè)可供開(kāi)發(fā)的寶貴資源，一旦他們感興趣，感到他們所要做的事情有價(jià)值，他們就會(huì)爆發(fā)出充沛的研究激情，這是促使學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 施良方.課程理論――課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題[M].北京:教育科學(xué)出版社，1996：177

篇8

一、地理校本研究的內(nèi)容

1.校本地理課程開(kāi)發(fā)研究

基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理，使得校本地理課程開(kāi)發(fā)成為地理校本研究的重要內(nèi)容。校本地理課程可開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域廣，實(shí)用性強(qiáng)，地理教師大有作為。在校本地理課程開(kāi)發(fā)研究中可以作的研究有課程的設(shè)置，課程的性質(zhì)、宗旨，課程的目標(biāo)、內(nèi)容與要求。課程的實(shí)施，課程的評(píng)價(jià)等。

2.校本地理教材研究

在完成了校本地理課程的開(kāi)發(fā)以后，往往需要選用或編寫(xiě)相應(yīng)的校本地理教材，因此，校本地理教材就成為了地理校本研究的重要內(nèi)容。校本地理教材研究主要包括三方面內(nèi)容：一是選用的校本地理教材的評(píng)價(jià)，如教材的特色，教材的缺點(diǎn)與不足等；二是選用的校本地理教材的分析與運(yùn)用，如教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析、能力結(jié)構(gòu)分析、情感態(tài)度與價(jià)值觀分析、重難點(diǎn)分析、表述結(jié)構(gòu)分析，運(yùn)用教材的基本策略，地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用等；三是校本地理教材的編寫(xiě)，如教材內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的組織、內(nèi)容的表述等。

3.地理教學(xué)模式創(chuàng)新研究

地理教學(xué)模式有多種多樣，但任何一種地理教學(xué)模式都不是萬(wàn)能的，都有其特定功能和適用范圍，因此，地理教師必須探索符合學(xué)校實(shí)際，具有校本性的地理教學(xué)模式。地理教學(xué)模式的創(chuàng)新既可以是創(chuàng)設(shè)，即先提出理論假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)施方案，再經(jīng)過(guò)地理教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)、修正和完善而形成；或者先在地理教學(xué)實(shí)踐中摸索，再通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉和論證，概括升華形成。也可以是改造，即對(duì)現(xiàn)有的地理教學(xué)模式通過(guò)吸收、消化、融合、加工而形成。在創(chuàng)設(shè)和改造地理教學(xué)模式的過(guò)程中必須充分考慮學(xué)校實(shí)際條件(包括地域條件、教學(xué)設(shè)備條件、教學(xué)水平、教學(xué)環(huán)境等)、學(xué)生特點(diǎn)和地理教師自身特點(diǎn)。

4.地理課堂教學(xué)效能研究

“聚焦課堂的有效教學(xué)”、“關(guān)注課堂的有效教學(xué)”是當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)之一，也是前沿問(wèn)題。地理課堂教學(xué)是地理課程改革的主陣地，沒(méi)有課堂行為的變革，就沒(méi)有素質(zhì)教育的落實(shí)，就沒(méi)有新課程的真正實(shí)現(xiàn)。地理課堂有效教學(xué)關(guān)系到課程改革的成敗。地理校本研究必須關(guān)注新課程背景下地理課堂教學(xué)的效能。地理課堂教學(xué)效能研究可以圍繞以下一些問(wèn)題展開(kāi)研究：地理新課程課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題調(diào)查研究、地理新課程課堂教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計(jì)研究、地理新課程課堂教學(xué)內(nèi)容有效設(shè)計(jì)研究、地理課程資源開(kāi)發(fā)利用與課堂有效教學(xué)研究、地理新課程有效課堂教學(xué)模式研究、地理新課程課堂有效教學(xué)的策略研究、地理新課程課堂討論教學(xué)的有效性研究、地理新課程課堂自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的有效I生研究、地理新課程課堂發(fā)現(xiàn)教學(xué)的有效性研究、地理新課程課堂活動(dòng)教學(xué)的有效性研究；地理新課程課堂案例教學(xué)的有效性研究、地理新課程課堂問(wèn)題解決教學(xué)的有效性研究、地理新課程課堂合作學(xué)習(xí)的有效性研究、地理新課程課堂探究學(xué)習(xí)的有效性研究、地理課堂有效教學(xué)與低效教學(xué)的課堂行為差異研究等。

二、地理校本研究的基本方法

1.教學(xué)反思

地理教學(xué)反思是地理教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為及行為的依據(jù)，通過(guò)回顧、論斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學(xué)效能的過(guò)程。它具有批判性、自我性、實(shí)踐性和研究性等特點(diǎn)。

地理教學(xué)反思主要是對(duì)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、地理課堂教學(xué)過(guò)程、地理課后練習(xí)和地理教學(xué)關(guān)系等進(jìn)行反思。地理教學(xué)反思的方法主要有微格教學(xué)、撰寫(xiě)教學(xué)日記、同事交流、學(xué)生評(píng)教反饋、觀摩教學(xué)、閱讀理論文獻(xiàn)等。

2.教學(xué)敘事

地理教學(xué)敘事是指地理教師以敘事、講故事的形式記錄在自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教學(xué)事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐過(guò)程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教學(xué)的理解感悟。它具有真實(shí)性、人物性、情節(jié)性、可讀性和感悟性等特點(diǎn)。

地理教學(xué)敘事的構(gòu)成要素是事件與主題。事件是地理教學(xué)敘事的核心。通過(guò)“事件”的敘述，使教師在過(guò)去的教學(xué)活動(dòng)中所經(jīng)歷的事件得以再現(xiàn)，使那些曾經(jīng)在教師記憶中被遮蔽的印象得以敞亮，使個(gè)體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以與他人共享，使教學(xué)事件成為教學(xué)活動(dòng)中最有價(jià)值的存在。主題是事件的焦點(diǎn)，是概念的內(nèi)涵，是教學(xué)故事的意義邏輯，是敘述文本的意義所在。它通過(guò)某種內(nèi)在結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)，為敘述展示了價(jià)值存在。

地理教師在撰寫(xiě)地理教學(xué)敘事的過(guò)程中，一是要注意通過(guò)觀察、訪談和問(wèn)卷，多方面搜集資料，需要搜集的資料，除了教師的觀察和訪談?dòng)涗洝⒄{(diào)查問(wèn)卷外，還包括學(xué)生的周記、各種活動(dòng)的圖片、相關(guān)的文件等。二是要用一個(gè)明確的主題將選用的材料連貫起來(lái)，形成一個(gè)完整的故事。三是在敘述過(guò)程中要注意對(duì)事件細(xì)節(jié)的關(guān)注和描述。四是要注意對(duì)事件的分析和闡釋。

3.課例研究

地理教學(xué)課例是指在對(duì)一堂地理課進(jìn)行實(shí)錄的基礎(chǔ)上對(duì)這節(jié)課進(jìn)行的闡釋。它不等同于地理教學(xué)案例，課例強(qiáng)調(diào)的是對(duì)上課事實(shí)進(jìn)行詳細(xì)的描述加上簡(jiǎn)要的反思，而案例強(qiáng)調(diào)和注重對(duì)課例的后續(xù)加工。

地理教學(xué)課例的基本結(jié)構(gòu)為教學(xué)實(shí)錄加教學(xué)反思。其中，教學(xué)實(shí)錄既可以是一節(jié)課的全過(guò)程，也可以截取一些具有代表性的教學(xué)片段；教學(xué)反恩既可以就教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的某一問(wèn)題進(jìn)行專題反思，也可以對(duì)教學(xué)的總體進(jìn)程進(jìn)行整體反思。

地理教師在運(yùn)用地理教學(xué)課例進(jìn)行研究時(shí)，一要注意選擇的課要具有一定的代表性、典型性，能夠說(shuō)明一些問(wèn)題，確實(shí)會(huì)給自己帶來(lái)一些新的思考，能從中提升自己的教學(xué)智慧。二要注意較為詳盡地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，要把新課程的相關(guān)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)方案，用新課程的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。三要注意運(yùn)用錄音、錄像、委托他人現(xiàn)場(chǎng)記錄等多種不同手段全面收集課堂上的各種信息。只有充分占有這些信息，才能為自己的提煉概括、選擇教學(xué)片段等打下基礎(chǔ)。四要注意對(duì)照教學(xué)設(shè)計(jì)意圖反思課堂上的實(shí)際行為，分析教學(xué)實(shí)際進(jìn)程與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距，把課堂上存在的某個(gè)問(wèn)題或某些問(wèn)題作為深入思考的對(duì)象。

4.案例研究

地理教學(xué)案例是對(duì)包含有解決某些疑難問(wèn)題，某些原理、方法、策略運(yùn)用的地理教學(xué)情境故事的描述。它具有真實(shí)性、故事性、啟發(fā)性和研究性等特點(diǎn)。

地理教學(xué)案例一般由標(biāo)題、背景、案例事件、案例分析與啟示幾部分構(gòu)成。地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)與撰寫(xiě)的一般步驟有如下五個(gè)環(huán)節(jié)。

(1)搜集案例素材

案例素材的搜集是案例編制的首要環(huán)節(jié)。為了使地理課堂教學(xué)案例具有真實(shí)性、典型性，應(yīng)通過(guò)課堂實(shí)錄和

訪談等途徑盡可能全面地去觀察、了解、發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)外的各種信息，并及時(shí)捕捉。在案例素材的采集中，需要合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并與案例當(dāng)事人建立較為親密和融洽的合作關(guān)系。

(2)確定案例主題

案例主題是案例的靈魂和核心，在案例的撰寫(xiě)中，主題的確定尤為重要。要對(duì)搜集到的眾多素材進(jìn)行取舍、整理和分析，尋找和提煉出案例主題。在選擇和確定主題時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾條原則：案例主題應(yīng)當(dāng)是事件發(fā)生中最突出、最鮮明的內(nèi)容；案例主題要有一定的普遍性，能引起讀者共鳴、給讀者帶來(lái)啟示；案例中的矛盾沖突要明顯、精彩；案例主題要體現(xiàn)一定的教學(xué)理念，具有教育學(xué)意義；案例主題要富有時(shí)代性、體現(xiàn)改革精神。地理教師可從新課程理念、新教學(xué)觀念、新教學(xué)原理的運(yùn)用，新教學(xué)方法的使用，新教學(xué)關(guān)系的處理，新學(xué)習(xí)方法與過(guò)程的設(shè)計(jì)，心理規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律的運(yùn)用或發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)生的途徑與方法等方面來(lái)確立主題。

(3)介紹案例背景

案例背景是為了向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。地理教學(xué)案例背景可以從以下方面展開(kāi)：首先，描寫(xiě)教師遇到的難題。其次，提供一些基本情況，如學(xué)校類型、學(xué)生隋況、教師情況等。第三，具體、明確地?cái)⑹鰧?duì)教師的教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用的學(xué)生的文化、社會(huì)背景等；第四，介紹分析教學(xué)內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課包括的知壩點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)在教材中的承接性和延續(xù)性進(jìn)行分析；對(duì)教學(xué)目標(biāo)清晰準(zhǔn)確地描述和分析；介紹教學(xué)設(shè)計(jì)思路及其依據(jù)，教學(xué)流程，教學(xué)方法等。

(4)描述案例事件

案例事件是案例中對(duì)事例的描述，它必須是師生共同經(jīng)歷過(guò)的一段過(guò)程，應(yīng)具有典型性、真實(shí)性、故事性。撰寫(xiě)地理教學(xué)案例事件時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：一是要適當(dāng)取舍，凸顯主題。在撰寫(xiě)案例事件時(shí)。要根據(jù)主題和問(wèn)題對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。與案例主題和問(wèn)題有關(guān)的環(huán)境、氛圍、人物語(yǔ)言、行為和內(nèi)心活動(dòng)要著重寫(xiě)，盡量精簡(jiǎn)那些與主題或問(wèn)題關(guān)系不大的內(nèi)容。二是要揭示人物的心理。人物的心理活動(dòng)包括教師的心理活動(dòng)和學(xué)生的心理活動(dòng)。要特別注意寫(xiě)好教學(xué)時(shí)教師與學(xué)生相互作用的過(guò)程，因?yàn)檫@一過(guò)程能夠真實(shí)地反映學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的想法、感受。此外，還要注意情景的完整性和敘述的客觀陛。

(5)撰寫(xiě)案例分析與啟示

案例分析是作者對(duì)案例多角度的解讀。可以從一個(gè)當(dāng)事者的角度分析，也可以從一個(gè)旁觀教師的角度進(jìn)行分析。在撰寫(xiě)地理教學(xué)案例分析時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：理論與實(shí)際緊密結(jié)合、體現(xiàn)先進(jìn)教育思想、分析務(wù)必實(shí)事求是、論述需要突出重點(diǎn)、觀點(diǎn)要有充分依據(jù)、分析要獨(dú)到深入。

案例啟示比案例分析更具有綜合性和概括性，是通過(guò)對(duì)案例事件進(jìn)行分析后，教師受到的啟發(fā)，感到應(yīng)吸取哪些成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，是有感而發(fā)，是為了找出共性的東西，引起人們的共鳴，給人以啟迪。

5.行動(dòng)研究

地理行動(dòng)研究是指由地理教師獨(dú)立或與專業(yè)研究者共同合作，針對(duì)地理教學(xué)實(shí)踐中所面臨的實(shí)際問(wèn)題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過(guò)在實(shí)踐中實(shí)施、檢驗(yàn)、修正而獲得研究結(jié)果的一種研究方法。它主要是基于這樣的理念：教師是反思的實(shí)踐者，是反思的專業(yè)人員。地理行動(dòng)研究有著區(qū)別于其他研究方法的一些特點(diǎn)：以解決實(shí)際問(wèn)題，提高行動(dòng)質(zhì)量為首要目標(biāo)；以研究過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式；以邊行動(dòng)邊調(diào)整為基本存在形式；以地理教師對(duì)自己從事的實(shí)際工作進(jìn)行持續(xù)反思為基本手段；以地理教師與專業(yè)研究者的合作研究為理想境界。

篇9

論文摘要：力的合成是解決力學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)和工具，力的合成即矢量的運(yùn)算定則是一個(gè)難關(guān)，傳統(tǒng)教學(xué)方法是分散教學(xué)難點(diǎn)，直接教給學(xué)生力的合成定則，再讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和反復(fù)運(yùn)用中逐步深化對(duì)力的合成定則的理解。對(duì)照新課程理念對(duì)高中物理教學(xué)的要求，本案例的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以創(chuàng)設(shè)物理情境和學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究為主，加強(qiáng)同學(xué)間的討論與交流，師生間的相互反饋，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。

一、情境與探究相結(jié)合的教學(xué)案例設(shè)計(jì)背景

在教的過(guò)程中，倡導(dǎo)民主平等教學(xué)，新課標(biāo)下的教學(xué)最突出一點(diǎn)是以學(xué)生為主體，圍繞以人為本的教學(xué)理念。民主則在傳播知識(shí)時(shí)，能給予學(xué)生充分自由發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的空間，強(qiáng)調(diào)了師生間的平等性；培養(yǎng)學(xué)生求異思維，重視學(xué)生體驗(yàn)成功。因此要關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)渠道的拓寬，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀的形成和統(tǒng)一。對(duì)物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，與學(xué)習(xí)知識(shí)同等重要的是科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)ι钪懈信d趣的事物提出問(wèn)題，并嘗試通過(guò)探究找尋答案。情境與探究相結(jié)合教學(xué)模式是一種學(xué)科滲透研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)圍繞解決問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而解決問(wèn)題的主體是學(xué)生。在教師創(chuàng)設(shè)的貫穿于問(wèn)題解決過(guò)程始終的情境中，學(xué)生通過(guò)親身參與發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的過(guò)程，主動(dòng)構(gòu)建包含在問(wèn)題中的知識(shí)及科學(xué)探究的基本技能與方法，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的提高。

二、情境與探究相結(jié)合的教學(xué)案例設(shè)計(jì)內(nèi)涵

情境與探究相結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是要達(dá)到高中物理新課程的目標(biāo)要求。如何幫助學(xué)生建立二力合成的學(xué)習(xí)情境和引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究是教學(xué)的關(guān)鍵。心理學(xué)研究表明，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)眼、耳、口等各種感覺(jué)器官共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程，則學(xué)習(xí)效率將得到極大的提高；而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境必須具備的基本要素是“情境創(chuàng)設(shè)”“協(xié)商會(huì)話”和“信息資源提供”。

為此創(chuàng)設(shè)情境和實(shí)驗(yàn)探究是物理教學(xué)的主線：①在課堂教學(xué)上首先通過(guò)演示二力合成的圖片，模擬二力合成的實(shí)際生活情境，給學(xué)生以直觀的感受，從而創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生、思考、討論，先讓學(xué)生得出二力合成可以用“等效代替”的思維方法。然后在師生共同完成隨堂小實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上討論自己的探究方案。②要讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程體驗(yàn)科學(xué)探究方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何透過(guò)生活中的表面現(xiàn)象去探究規(guī)律，教師再分析并總結(jié)，給學(xué)生提供科學(xué)而豐富的信息資源，得出正確而科學(xué)的結(jié)論。

三、教學(xué)案例反思與總結(jié)

貫徹課改精神，創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)在分組實(shí)驗(yàn)中充分體現(xiàn)了合作探究的精神。要相信學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)： 轉(zhuǎn)貼于 　（一）讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法

學(xué)生在課堂教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)探究的特征、方法和過(guò)程，而對(duì)于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不能脫離“學(xué)習(xí)”而盲目追求探究的形式，探究式學(xué)習(xí)的目的是掌握探究的步驟，領(lǐng)悟探究的方法，自主地建構(gòu)知識(shí)，探究過(guò)程需要教師給予必要的指導(dǎo)。本案例中對(duì)二力合成規(guī)律的猜想，對(duì)學(xué)生來(lái)講不是一件容易的事，本案例由生活情境出發(fā)引出了二力合成的等效代替思想，由師生共同的隨堂實(shí)驗(yàn)鋪墊了探究實(shí)驗(yàn)的思路，另外還充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)的作用，通過(guò)計(jì)算機(jī)采集到的數(shù)據(jù)同步畫(huà)出力的圖示，學(xué)生很容易邏輯推理、猜想、驗(yàn)證出二力合成的規(guī)律。知識(shí)靠學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)，而不是由教師提供。

（二）充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)在探究性教學(xué)活動(dòng)中的作用

DIS數(shù)字實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)越來(lái)越被人們重視，逐步地進(jìn)入了課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理平臺(tái)，它能充分展示教師和學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)不同的需求實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)愿望。在本案例中，通過(guò)計(jì)算機(jī)采集到的數(shù)據(jù)信息，運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理，就減少了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理時(shí)間和提高了精度。

（三）當(dāng)然在本案例中我也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題

（1）有少數(shù)學(xué)生動(dòng)手能力差，個(gè)別女生不敢放手做實(shí)驗(yàn)；（2）學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)能力和作圖能力掌握不夠，所以在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中有些組未能完成實(shí)驗(yàn)。

總之本案例以情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合為主，充分體現(xiàn)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的要求，將物理情境、實(shí)驗(yàn)探究與邏輯推理結(jié)合在一起，滲透了對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、探究意識(shí)、科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

篇10

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué) 案例。

案例教學(xué)法最先運(yùn)用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界， 其后運(yùn)用于管理界， 它是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情境的描述， 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是高職院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課， 與社會(huì)生活的關(guān)系密切。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為， 在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》授課中正確運(yùn)用案例教學(xué)法， 能得到比較好的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的必要性。

統(tǒng)計(jì)教學(xué)包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)基本要素。教學(xué)目的是教學(xué)的核心， 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而服務(wù)的。統(tǒng)計(jì)教學(xué)以學(xué)生為中心， 是統(tǒng)計(jì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的雙邊活動(dòng)， 因此既要調(diào)動(dòng)教師的積極性， 也要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 這樣才能較好地實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的目的。

統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下， 學(xué)生通過(guò)對(duì)案例情況的熟悉， 運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法對(duì)案例中待解決問(wèn)題進(jìn)行分析和研究， 對(duì)計(jì)算過(guò)程和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)， 從而選擇一個(gè)最優(yōu)解決方案的過(guò)程。

與一般的課堂討論不同， 案例教學(xué)是以現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐問(wèn)題和實(shí)際觀測(cè)數(shù)據(jù)為依據(jù)， 以學(xué)生為主角， 學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和方法， 對(duì)從社會(huì)實(shí)踐中獲得的第一手資料進(jìn)行討論、分析、研究和論證， 選取最優(yōu)的解決問(wèn)題的辦法， 老師只起引導(dǎo)作用。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)本質(zhì)上是一種模擬統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程， 它對(duì)激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)方法的自覺(jué)性、有效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮了重要作用。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的特點(diǎn)。

案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容死板、教學(xué)方式單一和教學(xué)效果不佳的缺點(diǎn)， 從對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的角度， 彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比， 它具有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要目的是讓學(xué)生了解、掌握知識(shí)， 其一成不變的教學(xué)內(nèi)容和模式， 學(xué)生味同嚼蠟， 學(xué)生只是被動(dòng)地吸收知識(shí)， 最后得到的效果就是使其不思進(jìn)取缺乏新意。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是以學(xué)生為中心， 學(xué)生是教學(xué)的主體， 教師是組織者和引導(dǎo)者， 引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與在討論中， 各抒己見(jiàn)。學(xué)生與學(xué)生之間有一種信息的交流， 學(xué)生會(huì)積極思考， 相互啟發(fā)、討論， 他們會(huì)覺(jué)得這一學(xué)習(xí)過(guò)程很有趣， 會(huì)主動(dòng)積極地參與到這一過(guò)程中， 對(duì)抽象的理論知識(shí)能有更直觀、透徹的理解。

2.重視學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)講授法是教給學(xué)生正確答案， 下結(jié)論的教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題， 教學(xué)案例與教科書(shū)上的例題不同， 例題的作用是單一的、有限的， 通過(guò)例題只是掌握和熟練所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法及計(jì)算公式， 而案例的作用是多方面的， 它讓學(xué)生了解了分析問(wèn)題的思路， 要解決什么問(wèn)題， 如何解決， 應(yīng)用什么理論和方法， 需要什么數(shù)據(jù)， 怎樣解讀計(jì)算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果， 提出針對(duì)性的對(duì)策和措施， 訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。

3.注重教師在教學(xué)中的“導(dǎo)演”作用。

在傳統(tǒng)講授法中， 教師的教色是講解員， 強(qiáng)調(diào)的是老師對(duì)學(xué)生的一種“單向”傳遞， 教師的責(zé)任在于把自己知道的書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生， 師生之間互動(dòng)、交流很少。案例教學(xué)中， 教師的角色是導(dǎo)演者， 其角色是指導(dǎo)案例教學(xué)的全過(guò)程， 課前要有針對(duì)性地精選案例， 課堂上組織案例討論過(guò)程， 去解決討論中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題， 最后要進(jìn)行總結(jié)， 對(duì)整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)， 因此在案例教學(xué)過(guò)程中， 教師和學(xué)生之間不是簡(jiǎn)單的知識(shí)“單向”傳遞， 而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流， 教師和學(xué)生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任。

三、案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

案例教學(xué)法有很多自己的獨(dú)到之處， 經(jīng)過(guò)近百年的探索， 在美國(guó)和世界各地得到了廣泛的應(yīng)用， 顯示了案例教學(xué)法的重要作用和強(qiáng)大生命力。

但全面運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)要注意以下一些問(wèn)題。

1.首先應(yīng)編寫(xiě)出本專業(yè)特色的案例教材， 建立教學(xué)案例庫(kù)。

教學(xué)案例應(yīng)該本著“以用促學(xué)， 學(xué)以致用”的原則， 圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容建立。每個(gè)案例都必須是真實(shí)事例， 并配有相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)以供選擇各種統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析， 為了使學(xué)生對(duì)案例有全面深入的了解， 還需對(duì)每個(gè)案例所涉及的數(shù)據(jù)的取得程序和方法、調(diào)查表的表式、樣本點(diǎn)的分布、數(shù)據(jù)的含義以及案例的約束條件等作具體說(shuō)明。

教學(xué)案例要突出“精”和“新”， 所謂“精”就是不求量多， 但求質(zhì)高， 所謂“新”就是案例要與時(shí)進(jìn)步， 具有時(shí)代特征。對(duì)此作者在教學(xué)實(shí)踐中有體會(huì)： 如每逢年末， 組織學(xué)生適時(shí)地搜集國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、地方統(tǒng)計(jì)局、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等公布的有關(guān)統(tǒng)計(jì)方面的主要資料和數(shù)據(jù)做與教學(xué)相關(guān)的新的案例， 學(xué)生在完成案例的編寫(xiě)過(guò)程中， 既鍛煉搜集資料、整理資料的能力， 也提高學(xué)生們運(yùn)用知識(shí)的能力， 正是統(tǒng)計(jì)課的一個(gè)教學(xué)目的， 因此這項(xiàng)工作能取得一舉兩得的效果。

2. 統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)方法應(yīng)和傳統(tǒng)授課方法相結(jié)合。

案例是為教學(xué)目的服務(wù)的， 應(yīng)與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接聯(lián)系， 即案例教學(xué)一定要在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹， 才能充分開(kāi)展案例討論， 取得實(shí)效。而在理論知識(shí)普及和更新方面， 傳統(tǒng)講授式教學(xué)法具有其獨(dú)到之處， 它能全面、系統(tǒng)地向?qū)W員傳授基本概念和基本知識(shí)。但在講授中要注意理論部分力求少而精， 并注意啟示學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性， 使學(xué)員在系統(tǒng)掌握知識(shí)、技能的同時(shí)， 提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3. 統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)方法對(duì)授課教師提出了很高的要求。

它要求統(tǒng)計(jì)教師不僅要融會(huì)貫通統(tǒng)計(jì)理論和方法， 而且要對(duì)案例中問(wèn)題的解決思路和方法有熟練的把握。在案例教學(xué)中學(xué)生是主角， 教師起引導(dǎo)作用， 針對(duì)不同的統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例， 教師只有事先親自采用各種方法進(jìn)行計(jì)算和分析， 才能對(duì)學(xué)生使用哪些統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行計(jì)算和分析提出建議， 并對(duì)學(xué)生采用不同的分析方法和得到的分析結(jié)果作出比較透明的比較和評(píng)價(jià)。因此加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)， 提高教師的整體素質(zhì)， 是案例教學(xué)法對(duì)教師提出的更高的要求。

4. 實(shí)施統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中采用多媒體輔助教學(xué)， 可以增加教學(xué)效果。

多媒體輔助教學(xué)方式是在授課過(guò)程中利用計(jì)算機(jī)、投影儀、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代媒體， 在多媒體教室進(jìn)行授課的方式。國(guó)外學(xué)者的研究成果表明， 人們的學(xué)習(xí)有1.0%是通過(guò)味覺(jué)， 1.5%是通過(guò)觸覺(jué)，3.5%是通過(guò)嗅覺(jué)， 11.0%是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)， 83.0%是通過(guò)視覺(jué)取得的。因此在實(shí)施統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)采用多媒體手段配合案例教學(xué)， 能方便快捷地處理統(tǒng)計(jì)圖形、統(tǒng)計(jì)圖表， 使教學(xué)過(guò)程變得直觀、形象， 與傳統(tǒng)黑板加粉筆教學(xué)相比， 多媒體教學(xué)還能節(jié)約板書(shū)時(shí)間， 增大課堂信息量， 而且圖文并茂、動(dòng)感力強(qiáng)的課件又能增強(qiáng)學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)興趣， 使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

【參考文獻(xiàn)】

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