現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

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篇1

目前在高職師范類院校的各個(gè)專業(yè)中都開(kāi)設(shè)專業(yè)教法課程，專業(yè)教法課程也是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程。多數(shù)師范院校教師除了講授本專業(yè)教法理論知識(shí)外，都會(huì)留給高職師范生一定的課時(shí)量，進(jìn)行本學(xué)科課程的試講，這樣除了可以更好地理解本專業(yè)教學(xué)方法的特殊性外，還可以訓(xùn)練學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行授課的能力。通常學(xué)生進(jìn)行試講時(shí)是在微格教室中進(jìn)行，但學(xué)生在試講過(guò)程中，極少能充分利用微格教室的多媒體教學(xué)設(shè)備結(jié)合本專業(yè)教育方法進(jìn)行試講的。教法課程教師由于課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)所限，又無(wú)法用過(guò)多的時(shí)間對(duì)學(xué)生在這方面的不足進(jìn)行指導(dǎo)，這就使得學(xué)生的試講變成了專業(yè)教法理論知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備形同虛設(shè)，嚴(yán)重浪費(fèi)了教學(xué)資源。那么如果整合現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教法課程，將現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)定位于輔助單一專業(yè)教學(xué)上，將現(xiàn)代教育技術(shù)的評(píng)價(jià)方式改為微格教室試講過(guò)程中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段程度，使真實(shí)的教學(xué)授課作為現(xiàn)代教育技術(shù)的評(píng)價(jià)方式。這樣做即可以使得現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的教學(xué)內(nèi)容明確、評(píng)價(jià)方法合理可行，又可以彌補(bǔ)教法課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不足，以及使得多媒體教學(xué)設(shè)備的得以充分利用，讓學(xué)生在教法課程實(shí)踐試講過(guò)程中真正融入現(xiàn)代教育環(huán)境中。將現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教法課程進(jìn)行整合不但可以解決兩門(mén)課程設(shè)置問(wèn)題，還可以使高職師范生很多方面的能力得到提高。

1.使高職師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)與課程整合能力以及信息技術(shù)實(shí)踐能力得到有效培養(yǎng)，使其更多理解現(xiàn)代教育技術(shù)理論在實(shí)踐教學(xué)中的地位。

2.讓高職師范生學(xué)習(xí)到如何把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際中，而不是糾結(jié)和關(guān)注某種信息技術(shù)的使用。

3.讓高職師范生更多的加入到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建以高職師范生為中心的學(xué)習(xí)情境，讓其在互動(dòng)活動(dòng)中領(lǐng)悟如何學(xué)習(xí)。

4.使得課程成績(jī)的評(píng)估手段多樣化，改變以往將教師作為課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的唯一主體，取而代之以高職師范生的自評(píng)和互評(píng)作為評(píng)價(jià)主體，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)審核。

二、整合現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教法課程的方法

1.現(xiàn)代教育技術(shù)課程課程內(nèi)容的整體把握。整個(gè)內(nèi)容分為理論與實(shí)踐兩大模塊，其中理論部分包含教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法、信息技術(shù)與課程整合。實(shí)踐部分包括案例課程的分析與設(shè)計(jì)、素材獲取、素材處理、多媒體課件的制作、多媒體教學(xué)設(shè)備的使用等。內(nèi)容突顯了以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，理論和實(shí)踐相結(jié)合，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)課程課程具體課程的編排。為了適應(yīng)高職師范生的學(xué)習(xí)特征，課程總體上采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，“參與式”的“活動(dòng)”設(shè)計(jì)方法，“案例”分析式的教學(xué)手段。具體教學(xué)中將課程分解為7項(xiàng)基本任務(wù)：任務(wù)一：了解現(xiàn)代教育技術(shù)任務(wù)二：學(xué)習(xí)圖像素材采集與處理任務(wù)三：學(xué)習(xí)視頻素材采集與處理任務(wù)四：熟悉現(xiàn)代教學(xué)媒體系統(tǒng)環(huán)境任務(wù)五：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)和評(píng)價(jià)任務(wù)六：利用網(wǎng)絡(luò)資源任務(wù)七：回顧學(xué)習(xí)歷程每個(gè)任務(wù)中以“課件制作或授課演練”為情境編排“活動(dòng)”，各“活動(dòng)”給出活動(dòng)要求及“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”的資料“案例”中探究、獲取所需的理論與技術(shù)，在自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)下完成整個(gè)“活動(dòng)”流程，達(dá)到“任務(wù)”要求并自主設(shè)計(jì)完成課件或整個(gè)授課過(guò)程。

具體活動(dòng)流程以任務(wù)二（學(xué)習(xí)圖像素材采集與處理）為例：活動(dòng)1：學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法學(xué)習(xí)要點(diǎn)1：教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法活動(dòng)2：討論并分析信息技術(shù)如何與所在專業(yè)課程整合學(xué)習(xí)要點(diǎn)1：信息技術(shù)與課程整合活動(dòng)3：小組為單位研討《認(rèn)識(shí)物體》課程并制訂課件制作計(jì)劃學(xué)習(xí)要點(diǎn)1：課程教師用書(shū)電子版學(xué)習(xí)要點(diǎn)2：計(jì)劃提示活動(dòng)4：了解數(shù)碼相機(jī)的功能和基本操作規(guī)范，和教師一起學(xué)習(xí)，并利用說(shuō)明書(shū)仔細(xì)熟悉學(xué)習(xí)要點(diǎn)1：數(shù)碼相機(jī)的介紹學(xué)習(xí)要點(diǎn)2：數(shù)碼相機(jī)的使用技能活動(dòng)5：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行拍照活動(dòng)6：學(xué)生得到數(shù)碼相片，用掃描儀掃描書(shū)中圖片，利用Photoshop軟件進(jìn)行圖片處理學(xué)習(xí)要點(diǎn)1：圖像素材處理活動(dòng)7：以小組為單位分工協(xié)作完成課件制作學(xué)習(xí)要點(diǎn)1：flash相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解學(xué)習(xí)要點(diǎn)2：《認(rèn)識(shí)物體》課件案例學(xué)習(xí)要點(diǎn)3：《認(rèn)識(shí)物體》課件案例視頻教學(xué)活動(dòng)8：每個(gè)小組選派一名同學(xué)用所做課件進(jìn)行試講，小組其他同學(xué)作為學(xué)生進(jìn)行配合。活動(dòng)9：根據(jù)試講修改完善課件。每個(gè)任務(wù)完成后學(xué)生會(huì)提交成果，教師給出評(píng)價(jià)，并組織學(xué)生互評(píng)討論。

三、整合現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教法課程有利于高職師范生科學(xué)素養(yǎng)的提高

1.整合現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教法課程后，教學(xué)方法由原來(lái)的以“教”為主替換成以“導(dǎo)”為主，引導(dǎo)學(xué)生完善學(xué)習(xí)能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。高速發(fā)展的社會(huì)對(duì)高職師范生的科學(xué)素養(yǎng)提出了很高的要求，如果高職師范生缺乏創(chuàng)新的意識(shí)、探索的精神，就無(wú)法適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。所以我們要改變單一的知識(shí)教授，以設(shè)計(jì)為中心，活動(dòng)為引導(dǎo)，使學(xué)生走進(jìn)實(shí)踐進(jìn)而走向社會(huì)。將以教師為主講解和實(shí)踐的方法，改變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下的學(xué)生分組合作，自主探究和學(xué)習(xí)。科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)是教學(xué)的主要形式，教師要用切實(shí)可行的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行科學(xué)探究，并激勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手自主學(xué)習(xí)知識(shí)，提高各方面能力。新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)需要反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐，因此在教學(xué)過(guò)程中要多創(chuàng)設(shè)探究性活動(dòng)，多引導(dǎo)學(xué)生積極合作，開(kāi)展小組學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)，完成探究性活動(dòng)，不斷提升完善自己的學(xué)習(xí)能力，提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。

2.整合現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教法課程后，課程的案例中所需素材由原來(lái)的教師提供，改變?yōu)閷W(xué)生自主收集，提高了高職師范生收集處理信息能力。學(xué)生在每個(gè)任務(wù)中都有一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行素材的采集，有很多素材需要學(xué)生分組收集和處理，通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)引導(dǎo)高職師范生使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的資源，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中搜索功能，解決素材缺乏的問(wèn)題，還使高職師范生的學(xué)習(xí)自主性在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中得以實(shí)現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了高職師范生的收集處理信息能力。

四、總結(jié)

篇2

（一）偵查專業(yè)課堂教學(xué)案例加工的要求

1.客觀性與適應(yīng)性。

案例教學(xué)的精髓在于將課堂教學(xué)建立于真實(shí)的情境之上，使課堂理論知識(shí)、基本原理等講授成為一種基于具體的物質(zhì)、社會(huì)背景、事實(shí)的認(rèn)知性活動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過(guò)自主感知、思考、探索而實(shí)現(xiàn)對(duì)某一特定知識(shí)的建構(gòu)，是認(rèn)知教學(xué)和建構(gòu)教學(xué)的有效結(jié)合，是教與學(xué)自主互動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。對(duì)于偵查專業(yè)課堂教學(xué)而言，案例情景設(shè)計(jì)要求特別高。因?yàn)閭刹閷I(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和建構(gòu)，不僅局限于單一性的案例情節(jié)，還包括案件發(fā)生的物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和時(shí)空范圍，只有原生態(tài)完整地呈現(xiàn)案例宏觀與微觀情節(jié)，才能真正引導(dǎo)學(xué)生置身于真實(shí)的案件環(huán)境中，而學(xué)生唯有在真實(shí)的案件環(huán)境中才能調(diào)動(dòng)自己一切情感和認(rèn)識(shí)能力（包括感性和理性認(rèn)識(shí)），充分展開(kāi)自己的靈性，在教師引導(dǎo)下運(yùn)用課堂講授原理、原則和方法實(shí)現(xiàn)與具體案件的關(guān)聯(lián)，自主的感悟、分析，在感知和分析中不知不覺(jué)地完成新知識(shí)的建構(gòu)。尤為重要的是，案件情境真實(shí)性越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生作為一名偵查員的責(zé)任感、使命感，塑造其克服困難、大膽創(chuàng)新、堅(jiān)忍不拔的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，課堂教學(xué)案例必須是客觀真實(shí)的。反之，一個(gè)刻意生造的案例，不管教師事先作了多少種假設(shè)，設(shè)計(jì)了多少種自圓其說(shuō)的方案，都會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生在互動(dòng)中出現(xiàn)各種意想不到的情況，教師疲于應(yīng)付說(shuō)明情況而讓學(xué)生產(chǎn)生不信任感，進(jìn)而對(duì)所學(xué)知識(shí)持懷疑態(tài)度。當(dāng)然，此處所說(shuō)的客觀性并非說(shuō)不能對(duì)案例進(jìn)行任何加工和改編，而是指案件構(gòu)成的基本情況和素材必須是客觀真實(shí)的。案例的適應(yīng)性，是指應(yīng)用于課堂教學(xué)的案例必須有利于提高學(xué)生的分析能力、發(fā)現(xiàn)能力和驗(yàn)證偵查基本原理、原則、方法的價(jià)值。因此，對(duì)于偵查專業(yè)課堂教學(xué)案例而言，不僅案例自身要具有滿足上述教學(xué)價(jià)值之功效，還要借助現(xiàn)代教育技術(shù)通過(guò)適當(dāng)?shù)奶幚恚蛊鋸膬?nèi)容到形式都具有強(qiáng)烈的課堂教學(xué)之工具性特征。

2.選擇性與針對(duì)性。

偵查專業(yè)課堂教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)課的區(qū)別在于，課堂教學(xué)側(cè)重于偵查基本原理原則、基本方法和技能知識(shí)的系統(tǒng)講解，即注重知識(shí)傳授，解決“是什么？為什么？”的理論認(rèn)知和“何以為？如何為？”的基礎(chǔ)理論夯實(shí)。但是，任何知識(shí)都不是純粹的理論抽象，知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐。知識(shí)認(rèn)知的最佳途徑乃是引導(dǎo)學(xué)生回到實(shí)踐中去感悟并領(lǐng)會(huì)其精髓和靈魂。于偵查專業(yè)知識(shí)而言，課堂教學(xué)的最佳途徑毫無(wú)疑問(wèn)就是將其與偵查實(shí)踐的有效聯(lián)結(jié)。顯然將偵查專業(yè)課堂搬到辦案的第一線是不可能的，于是案例教學(xué)便成為了偵查專業(yè)課堂教學(xué)的必然選擇。但是，并非所有的案例都適合于偵查專業(yè)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中，不同的知識(shí)對(duì)案例的性質(zhì)、內(nèi)容、復(fù)雜程度的要求都不一樣。因此，偵查專業(yè)課堂教學(xué)案例一般都要經(jīng)過(guò)精細(xì)遴選。在教師制定好課堂案例教學(xué)方案后，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、問(wèn)題導(dǎo)向、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在案例教學(xué)中的角色扮演做出整體評(píng)估和衡量，將最適合于課堂教學(xué)的案例遴選出來(lái)。這就是說(shuō)案例并不等于教學(xué)案例。特別是，任何知識(shí)都是一定人文價(jià)值和邏輯思維觀念的復(fù)合體。偵查知識(shí)傳授的目標(biāo)并不止于讓學(xué)生掌握知識(shí)和方法，而同時(shí)要具備建構(gòu)社會(huì)價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感和提升偵查思維能力之功效。因此，作為偵查原理、原則、基本方法詮釋之“物化”的案例，就需要具備特定的社會(huì)情景特征、典型特征、復(fù)雜性特征，換而言之，偵查專業(yè)課堂教學(xué)案例需要具備很強(qiáng)的針對(duì)性。

3.加工性與整合性。

在傳統(tǒng)條件下，來(lái)自于偵查一線的案例大部分表現(xiàn)為文本和照片。現(xiàn)代化條件下案例不但有文本、照片還增加了視頻、語(yǔ)音等素材。偵查的這些原始素材數(shù)量大，涉及多個(gè)社會(huì)領(lǐng)域和多個(gè)角度。從課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)是在教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下，分步實(shí)施的，而每一步都有自己獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和相應(yīng)的教學(xué)方法，教學(xué)選擇的案例以及案例呈現(xiàn)方式都不盡相同。因此，用于偵查專業(yè)課堂教學(xué)的案例一定要進(jìn)行深度加工和整合。所謂加工就是要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段對(duì)視頻、照片、文本進(jìn)行抽取、分割，做到既客觀再現(xiàn)案例，又能精確地將課堂教學(xué)不需要的內(nèi)容和素材予以剔除，消除案例教學(xué)的“信息噪音”。所謂整合就是要將案例中不同形式的案例素材如文本、表格、視頻、照片在尊重案件客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，依照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)其按一定順序進(jìn)行組合、拼接，按照知識(shí)認(rèn)知規(guī)律有序呈現(xiàn)、按照教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)展開(kāi)重點(diǎn)呈現(xiàn)、多次呈現(xiàn)、組合呈現(xiàn)。

（二）偵查專業(yè)課堂教學(xué)案例加工的基本原則

1.客觀真實(shí)原則。

偵查專業(yè)課堂教學(xué)的任務(wù)是解決偵查工作的基本原理、原則、方法論等系統(tǒng)性知識(shí)。案例教學(xué)就是要將抽象的知識(shí)具體化、物質(zhì)化，讓學(xué)生在具體的案例情景中體會(huì)原理、原則等知識(shí)的內(nèi)涵。這是一個(gè)將知識(shí)“著乎心、布乎體”的內(nèi)化過(guò)程。只有在真實(shí)的情景中才能激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和使命感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)自己全身心的感覺(jué)與思維器官，在教師引導(dǎo)下，帶著問(wèn)題融合案例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這就要求我們運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)加工案例的時(shí)候，要尊重客觀真實(shí)原則對(duì)案例進(jìn)行整合、分割、重組。對(duì)案件性質(zhì)有重大影響的要素，不可使用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行篡改，對(duì)案例要素的重新整合、組合不能改變案件的基本事實(shí)，如案件發(fā)生的特定時(shí)間段、特定的空間位置，關(guān)鍵的視頻圖像等，否則會(huì)影響學(xué)生對(duì)案例的把握從而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的知覺(jué)、判斷和認(rèn)知。

2.教學(xué)需要原則。

現(xiàn)代教育技術(shù)包括視頻、音頻處理技術(shù)、動(dòng)畫(huà)技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。這些技術(shù)為偵查專業(yè)課堂案例教學(xué)提供了有力的技術(shù)支撐和保障。對(duì)來(lái)自于偵查實(shí)踐的原始案件素材進(jìn)行整理、編輯、分割、組合時(shí)，要按照課堂案例教學(xué)設(shè)計(jì)的方案對(duì)案例進(jìn)行加工和編輯，按照教學(xué)步驟、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)對(duì)案例進(jìn)行分割、重組。切忌將現(xiàn)代教育技術(shù)把案例素材作為案例加工的核心，喧賓奪主，那樣案例教學(xué)只會(huì)成為眼花繚亂目不暇接的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的展示，而真正的案例教學(xué)知識(shí)認(rèn)知目標(biāo)就會(huì)被“過(guò)度的技術(shù)使用”所攪擾或遮蔽，因此應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)加工必須根據(jù)需要選擇恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)。

3.方便實(shí)用原則。

現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用于課堂教學(xué)案例的加工，其最終目的乃是為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)加工案例必須堅(jiān)持方便實(shí)用的原則，即案例內(nèi)容在組合和呈現(xiàn)時(shí)每個(gè)案例素材與知識(shí)的對(duì)接要準(zhǔn)確，教師使用和學(xué)生調(diào)閱都要簡(jiǎn)單易行。尤其是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與素材的鏈接，以及教與學(xué)過(guò)程中對(duì)前后知識(shí)和相應(yīng)的案例素材的查找、回放，都有醒目易用的鏈接提示，這樣便于將課堂中分割的知識(shí)與案例素材、不同的問(wèn)題導(dǎo)向在學(xué)生逐個(gè)、逐階段的認(rèn)知中形成一個(gè)整體、系統(tǒng)的知識(shí)，從而完成案例教學(xué)由淺入深、由表及里、由局部到整體、由具體到抽象的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在偵查專業(yè)課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用

（一）案例組織

現(xiàn)代教育技術(shù)在偵查專業(yè)課堂案例教學(xué)中的應(yīng)用，是為了提高案例教學(xué)的效果，更好的設(shè)置案例教學(xué)情境，讓學(xué)生迅速全身心地投入知識(shí)認(rèn)知和探求的活動(dòng)中去。但并非所有的案例用于教學(xué)都適合于發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，這就需要我們有針對(duì)性地選擇一些案例以達(dá)到現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)目標(biāo)的完美契合。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)加工案例，對(duì)案例有著如下的要求：

1.案例要完整，素材要豐富。

偵查課堂教學(xué)案例的選擇就是選定特定刑事案件（一般是已經(jīng)破獲的刑事案件）作為認(rèn)知知識(shí)的樣本進(jìn)行分析。從這個(gè)角度講，能夠經(jīng)得起深入分析和探究，達(dá)到認(rèn)知知識(shí)和建構(gòu)知識(shí)的案例就不能是簡(jiǎn)單的刑事案件例子。刑事案件要轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中的案例，就必須具有可用性和可分析性，就此而言這個(gè)案例必須滿足基本要素齊全，支撐案件要素的素材要具體化、完整化。既能將案件發(fā)生的具體情況全方位形象直觀地展示，同時(shí)展示案件情況的具體素材還要豐富而多樣化，這樣才能根據(jù)教學(xué)方案，按照問(wèn)題導(dǎo)向從案例的不同方面、不同層次對(duì)案例加以編輯。實(shí)踐證明，單一的文本素材對(duì)于偵查專業(yè)課堂教學(xué)效果有限。在當(dāng)下適合于現(xiàn)代教育技術(shù)加工和應(yīng)用的案例應(yīng)當(dāng)具有視頻、圖片、語(yǔ)音、文本以及反映案件細(xì)節(jié)的各種豐富材料，如話單記錄、銀行交易記錄、現(xiàn)場(chǎng)痕跡的具體形態(tài)、犯罪工具等。一般情況下，案例具有的素材越是豐富多樣，現(xiàn)代教育技術(shù)在偵查專業(yè)課堂教學(xué)中就越能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。各種圖片、視頻、語(yǔ)音在現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐下更能在教學(xué)中發(fā)揮教學(xué)互動(dòng)、教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的功效，多樣化的案例素材得到現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐后能更為靈活、生動(dòng)、直觀的多樣化呈現(xiàn)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。反之，一個(gè)案件盡管其各種要素都齊備，但是要素過(guò)于單一化、簡(jiǎn)單化，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用則只能是淺層次的。

2.案例要典型，情境要具體。

案例要典型，就是案例具有很強(qiáng)的針對(duì)性，能充分反映課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。這就是說(shuō)，所選擇的案例要基本包含課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)及與其他知識(shí)的相互聯(lián)系。通過(guò)對(duì)案例的分析和研判，能較好地將課堂知識(shí)與鮮活的實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，借助“物化”的案例理解和認(rèn)知知識(shí)。具備這些特征還不是案例典型性的全部。一個(gè)真正典型性的偵查案例除具備上述條件外，更重要的是要包含著案件的具體情境。因?yàn)榘咐虒W(xué)是建立于情境教學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)上的。因此，一個(gè)典型的案例首先要具有案件所發(fā)生的社會(huì)背景、特定時(shí)空位置的全部素材。在單純的文本案例中，一般很難將案件發(fā)生的社會(huì)背景、時(shí)空?qǐng)鲇蛴枰灾庇^、客觀再現(xiàn)。要素的缺失使學(xué)生對(duì)案件的自主分析判斷帶來(lái)很大的影響。不僅如此，還要能反映案件的現(xiàn)場(chǎng)態(tài)勢(shì)、案件時(shí)空?qǐng)鲇蛱卣骱蜁r(shí)空?qǐng)鲇蜣D(zhuǎn)換順序等，以及特定情境中跟案件有關(guān)聯(lián)的人事物狀態(tài)特征，唯有如此，案例教學(xué)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生“注意、觀察、記憶、想象和思維等多種智力因素的積極參與”。

3.素材要具體，保持原初狀態(tài)。

案例素材具體才能應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)按照課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)案例進(jìn)行分割和組合。這往往是決定一個(gè)案件是否能勝任課堂案例教學(xué)的關(guān)鍵。具體就是指案例指向的案件的各種線索、各種素材、各種證據(jù)要具體，推動(dòng)案件偵查進(jìn)展的素材尤其是關(guān)鍵的素材不能缺失，這樣案例才有可能利用現(xiàn)代教育技術(shù)得到完整再現(xiàn)和回溯分析，從而根據(jù)課堂教學(xué)的需要，將知識(shí)分解成為案例偵查中的各種問(wèn)題。通過(guò)案件素材分析，由解決問(wèn)題、分析問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W生知識(shí)的認(rèn)知。因此，一個(gè)成功的教學(xué)案例不應(yīng)該是來(lái)自于公開(kāi)新聞報(bào)道的概括性消息，辦案單位案件的總結(jié)依然不能作為一個(gè)成功案例素材的科學(xué)來(lái)源。真正的教學(xué)案例應(yīng)該是教師到辦案單位親自查閱資料（案件卷宗）經(jīng)過(guò)精心挑選的獲得。由此可知，偵查專業(yè)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)的艱難與不易。保持原初狀態(tài)，就是指案例中相關(guān)素材最好是原始素材。如視頻、圖片是辦案人員在現(xiàn)場(chǎng)獲得與拍攝的照片，而不是經(jīng)過(guò)新聞媒體加工后公開(kāi)傳播的照片或視頻，這種“二次”素材由于改變了其原初狀態(tài)，一方面會(huì)影響我們應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)其加工的效果，另一方面也會(huì)干擾學(xué)生的自主分析和判斷。

4.情節(jié)有沖突，具有可設(shè)計(jì)性。

偵查原理、偵查方法與策略在與偵查實(shí)踐相結(jié)合時(shí)總是碰撞出絢爛多彩的火花，這是理論與實(shí)踐相結(jié)合的復(fù)雜性、多樣性的外在表現(xiàn)。因此，一個(gè)好的案例其情節(jié)應(yīng)當(dāng)具有沖突性特征，能讓學(xué)生在復(fù)雜多樣的偵查途徑中，或是不同的偵查視角中，又抑或是相互對(duì)立的偵查思路中，在教師引導(dǎo)下運(yùn)用課堂知識(shí)自主分析和探究撥開(kāi)迷霧，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的消化和知識(shí)建構(gòu)。同時(shí)，對(duì)案例中所隱含的矛盾和沖突進(jìn)行分析具有一定挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。沒(méi)有任何懸念和矛盾沖突的案例往往缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力。也正因?yàn)榘咐楣?jié)具有沖突和矛盾，才使偵查決策充滿了種種不確定性，便于教師依據(jù)教學(xué)策略設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間開(kāi)展討論和分析，構(gòu)建教師、學(xué)生“雙主體”的教學(xué)模式。充滿矛盾和不確定性的案例討論才真正融合了啟發(fā)式、探索式、自主式等多種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法，才能有效地將問(wèn)題導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為知識(shí)導(dǎo)向，從而完成課堂教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，案例沖突性和挑戰(zhàn)性使得師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)成為必需，于無(wú)形中還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、具體問(wèn)題具體分析能力和針對(duì)問(wèn)題果斷決策的品質(zhì)。由此可知，一個(gè)案例情節(jié)愈是具有沖突性，就愈能利用現(xiàn)代教育技術(shù)按照教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行編輯和整合，就愈能發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在案例教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。可以說(shuō)，內(nèi)含沖突和矛盾是現(xiàn)代教育技術(shù)在案例教學(xué)中大放異彩的重要基礎(chǔ)，也是調(diào)動(dòng)興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等非智力因素參與學(xué)習(xí)的重要條件。

（二）案例加工

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)案例加工就是對(duì)案例“信息內(nèi)容和形式進(jìn)行分解、加工、改造、新建，創(chuàng)造出一種新的信息內(nèi)容和形式”，以滿足于教學(xué)。

1.對(duì)案例素材的分割。

任何形式的教學(xué)，不論是課堂教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，總是按照教學(xué)設(shè)計(jì)分步進(jìn)行的，因之案例在課堂的呈現(xiàn)也需要依據(jù)教學(xué)策略和步驟分方面、分階段呈現(xiàn)。這就要求我們對(duì)案例進(jìn)行片段化的切割處理。切割包括兩個(gè)方面的工作，一是將案例教學(xué)中不需要的多余的素材通過(guò)切割而剔除，二是將整個(gè)案例依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案切割成不同的片段。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)切割案例時(shí)要注意做到：一是吃透案例。吃透案例才能決定取舍，吃透案例才能實(shí)現(xiàn)案例的不同情節(jié)、不同方面與課堂講授知識(shí)的高度契合。這就需要我們掌握案情發(fā)展的進(jìn)程、破案的策略與措施、偵查階段進(jìn)展與重點(diǎn)突破，偵查的主要方法與所獲線索證據(jù)。只有案例吃透了，才能“剪裁”恰當(dāng)，得心應(yīng)手。二是突出重點(diǎn)。案例的切割要突出教學(xué)重點(diǎn)，即要將選定的案例中最能反映課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)情境分割出來(lái)。這些重點(diǎn)包括案件發(fā)生的關(guān)鍵場(chǎng)域（時(shí)空特征包括社會(huì)背景）、關(guān)鍵的犯罪行為與心理特征、關(guān)鍵的痕跡、關(guān)鍵物證、包括體貌特征在內(nèi)的行為人的特征、關(guān)鍵證據(jù)與案件信息資料等等，將能有利于課堂重點(diǎn)知識(shí)講解的案情資料和情境剪裁好，以備下一步案件素材的組合和聯(lián)結(jié)。三是突破難點(diǎn)。難點(diǎn)就是課堂教學(xué)中不易理解的知識(shí)，也往往最為抽象難懂。因此，一般是有針對(duì)性地將案例中有利于課堂教學(xué)中突破知識(shí)難點(diǎn)的案件素材分割出來(lái)，包括音頻、視頻、文檔、超文本文件等等。四是形成整體，防止碎片化。由于對(duì)案例中不同素材進(jìn)行了切割，如果這些切割的素材不能形成有機(jī)聯(lián)系而成為一個(gè)整體，那么碎片化的案件信息只會(huì)分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生疲勞情緒。這里所說(shuō)的整體，是指切割后的案例素材要圍繞課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)有利于學(xué)生認(rèn)知的邏輯聯(lián)系。例如，按照犯罪分子進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的順序或是按照形成整體空間認(rèn)知態(tài)勢(shì)的方式將不同的視頻、圖片、文字組合成一個(gè)整體，以利于學(xué)生分析犯罪發(fā)生的物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

2.不同素材的處理。

現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)偵查專業(yè)教學(xué)案例加工的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在其對(duì)案例素材處理上的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。對(duì)素材的處理是借助現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)案件中的原始素材進(jìn)行轉(zhuǎn)化、優(yōu)化、清晰的技術(shù)處理。對(duì)于素材的處理主要包括：（1）對(duì)實(shí)物的處理。實(shí)物絕少有直接搬上課堂在教學(xué)中加以應(yīng)用的，大多數(shù)的情形是根據(jù)教學(xué)需要對(duì)其拍照轉(zhuǎn)化成圖片而加以利用。一般需要對(duì)實(shí)物進(jìn)行多角度，從概貌到局部、到細(xì)節(jié)特征多層次、多方面的拍照，如將犯罪工具制作成圖片。（2）對(duì)照片圖片的處理。利用圖片處理工具，對(duì)案件中的圖片進(jìn)行剪裁、色彩調(diào)整，以及將多張圖片進(jìn)行疊加、合成等處理，在圖片上添加文字、特定指示符號(hào)等，可以在課堂教學(xué)中起到引導(dǎo)或者提示的作用。（3）對(duì)視頻的處理，即利用專門(mén)的視頻處理軟件對(duì)視頻進(jìn)行處理。除了剪裁以外，還需要對(duì)視頻進(jìn)行清晰化處理、視頻播放速度的處理、視頻截圖、提取圖像幀幅。視頻的清晰化處理就是將案件中視頻監(jiān)控受到光線等因素影響導(dǎo)致視頻資料不夠清晰，利用視頻處理軟件將涉及課堂教學(xué)內(nèi)容的影像資料進(jìn)行清晰化處理。為便于課堂教學(xué)中學(xué)生的觀察和分析，截屏或者生成播放速度適宜的新視頻或是提取案件中關(guān)鍵行為特征的特定圖像幀數(shù)，都可觀察瞬間特征，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。此外，視頻處理還包括格式的轉(zhuǎn)換等。（4）對(duì)聲音的處理，即通過(guò)專業(yè)化的技術(shù)剔除視頻錄制過(guò)程中由于設(shè)備自身問(wèn)題而產(chǎn)生的嘯聲、雜音等。

3.多種素材的組合與配置。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)將文本、視頻、音頻、圖片等多種素材進(jìn)行科學(xué)合理的組合和配置才能形成高質(zhì)量的多媒體形式的教學(xué)案例。但是，不同的素材如何配置和組合，最終還是由教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)決定的。（1）案情與情境介紹。由視頻圖片配以簡(jiǎn)明的文本資料予以組合說(shuō)明，發(fā)揮文字和視頻、圖片的各自優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)迅速對(duì)案件形成直觀的全貌印象。（2）視頻與視頻的組合配置。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂教學(xué)需要，將案件中被分割為好幾段的視頻資料按順序組合起來(lái)，便于學(xué)生按事物發(fā)展順序、行為變化的真實(shí)過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，利用課堂知識(shí)解決問(wèn)題。（3）視頻與圖片的組合配置。視頻信息量大，利用視頻介紹宏觀或整體情景，圖片展示關(guān)鍵區(qū)域或是部位的具體特征，這樣的組合有利于引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的案件情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在重構(gòu)的真實(shí)案件情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。（4）單一素材的展示。單一素材一般是指案件某一類特定的素材。如話單資料、資金交易信息。這種素材一般要按照時(shí)間順序，原始直觀的展現(xiàn)，便于課堂教學(xué)中學(xué)生帶著問(wèn)題自主分析和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在分析中感知知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)。

（三）案例的呈現(xiàn)安排

呈現(xiàn)安排，主要是指組合配置好的案例素材，采用什么形式展示和展示界面如何安排的問(wèn)題。這里主要涉及動(dòng)畫(huà)和鏈接技術(shù)問(wèn)題，以及界面設(shè)計(jì)技術(shù)等。總的要求是：內(nèi)容提要鏈接正確，播放順暢，界面設(shè)計(jì)合理，內(nèi)容清晰明了，功能齊全、顏色搭配簡(jiǎn)潔美觀。整個(gè)課件設(shè)計(jì)藝術(shù)感強(qiáng)，技術(shù)性高。大致來(lái)說(shuō)，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)和鏈接技術(shù)呈現(xiàn)案例教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，有以下幾種形式：

1.多層次呈現(xiàn)。

根據(jù)教學(xué)需要，例如學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的需要，將案件現(xiàn)場(chǎng)的視頻、圖片或是其他內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生對(duì)案件分析或?qū)W習(xí)的進(jìn)展情況逐次呈現(xiàn)案例素材。多層次呈現(xiàn)的內(nèi)容往往是對(duì)案件中的某一個(gè)內(nèi)容由淺到深、由整體到部分、由粗到細(xì)的有層次性地逐步呈現(xiàn)。呈現(xiàn)的界面要做到“開(kāi)合”自由，即呈現(xiàn)的內(nèi)容既有整體和全貌的呈現(xiàn)，又根據(jù)教學(xué)需要，根據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的需要，將界面呈現(xiàn)內(nèi)容聚焦于某一細(xì)節(jié)特征。在完成上述過(guò)程后，界面內(nèi)容將整體與細(xì)節(jié)同時(shí)呈現(xiàn)在一個(gè)界面上，利于教學(xué)由面到點(diǎn)、或由點(diǎn)到面的比較分析。當(dāng)然，多層次“開(kāi)”與“合”順序如何處理取決于教學(xué)需要，取決于教師引導(dǎo)和問(wèn)題導(dǎo)向的需要。

2.多角度呈現(xiàn)。

在偵查專業(yè)課堂案例教學(xué)中，一般按照問(wèn)題導(dǎo)向規(guī)律，將課堂所講授的知識(shí)設(shè)置為案例中的具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析、探究，從而達(dá)到認(rèn)知知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)目的。但是偵查案例中的問(wèn)題分析，往往涉及案例多方面的信息和素材，需要從現(xiàn)場(chǎng)特征、嫌疑人信息、物品信息以及其他的有關(guān)素材，或是需要視頻、音頻、照片等不同性質(zhì)的原始素材，多方面、多角度展開(kāi)分析和判斷，這時(shí)需要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)將這些素材按照教學(xué)要求設(shè)計(jì)好多角度呈現(xiàn)的形式。可以選擇素材逐個(gè)進(jìn)入，不同角度展示，逐個(gè)分析，要求界面布局美觀清楚，素材展示直觀形象，鏈接準(zhǔn)確。

（四）細(xì)節(jié)打磨

篇3

【關(guān)鍵詞】TPACK；《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課；課程改革

【中圖分類號(hào)】G40-057

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1009--8097(2012)08--0036--06

一　引言

我國(guó)教育部于2011年10月的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》明確指出“改革課程教學(xué)內(nèi)容。把社會(huì)主義核心價(jià)值體系有機(jī)融入課程教材中，精選對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀教師有重要價(jià)值的課程內(nèi)容，將學(xué)科前沿知識(shí)、教育改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，特別應(yīng)及時(shí)吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果。要將優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)案例作為教師教育課程的重要內(nèi)容。加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力”。隨著我國(guó)教育信息化的不斷推進(jìn)，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課作為師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要途徑，無(wú)疑面臨著巨大的時(shí)代挑戰(zhàn)。然而我國(guó)高師院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)實(shí)施因存在諸如課程定位模糊、教材內(nèi)容陳舊、缺乏學(xué)科聯(lián)系、教學(xué)條件不足等問(wèn)題而收效甚微。如何科學(xué)地“將學(xué)科前沿知識(shí)、教育改革和教育研究最新成果充實(shí)到”《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課，以使課程能充分發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值，是當(dāng)前《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課亟待解決的問(wèn)題。

TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí))框架是Mishra(2006)等人在Shulman的教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK(Pedagogical ContentKnowledge)框架基礎(chǔ)上提出的。作為教師有效整合技術(shù)所需的知識(shí)框架，TPACK框架的三個(gè)基本元素一一教學(xué)法P(Pedagogy)、學(xué)科內(nèi)容C(Content)、技術(shù)T(Technology)——相互交叉重疊形成新的交互元素，即整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)(Technological Pedagogical Knowledge，TPK)、整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)(Technological Content Knowledge，TCK)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Technological Pedagogical ContentKnowledge，TPACK)。Mishra(2006)等人指出“整合技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐不再是隔離式地思考三個(gè)基本元素，而是要系統(tǒng)關(guān)注彼此間的相互作用，框架的基礎(chǔ)在于理解教學(xué)是一種同時(shí)關(guān)注多種知識(shí)探究其相互作用的高度復(fù)雜性活動(dòng)”。在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程改革的前期研究中，作者從師范生教育技術(shù)能力終身可持續(xù)發(fā)展的視角出發(fā)，對(duì)課程教學(xué)所存在的突出問(wèn)題給出了理論政策指導(dǎo)、師范生技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)科整合、擴(kuò)展師范生技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)、完善混合式教學(xué)及規(guī)范學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)等方面的對(duì)策。根據(jù)這些對(duì)策，結(jié)合當(dāng)前TPACK相關(guān)研究，作者發(fā)現(xiàn)旨在探究教師有效整合技術(shù)所需知識(shí)的TPACK框架從教師技術(shù)整合的知識(shí)框架、教師教育課程設(shè)置的審視框架及教師教育技術(shù)應(yīng)用的語(yǔ)言框架等方面提供了全新的視角，對(duì)我國(guó)當(dāng)前《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程改革具有重要的指導(dǎo)意義，可為我國(guó)當(dāng)前《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課提供很好的改革思路。

二　TPAOK框架下《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程定位

TPACK框架作為教師整合技術(shù)的知識(shí)框架，對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的課程定位具有重要啟示，即課程應(yīng)定位于“教學(xué)設(shè)計(jì)信息化”。從TPACK框架看當(dāng)前教師教育課程設(shè)置，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的課程定位應(yīng)取決于該課程在發(fā)展師范生TPACK能力中所起的作用。這就需將《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課置于師范院校的教師教育整個(gè)課程設(shè)置中予以審視。一般情況下，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的開(kāi)設(shè)時(shí)間為大二下學(xué)期(專科)或大三下學(xué)期(本科)，課程在師范生的教學(xué)安排中處于師范生理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的過(guò)渡期，在學(xué)習(xí)這門(mén)課程之前，師范生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相應(yīng)的T類(如《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》或《信息技術(shù)》)、P類(如《課程與教學(xué)論》)、C類即學(xué)科專業(yè)知識(shí)、PCK類(如《學(xué)科教學(xué)論》)等課程。由此看來(lái)，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課需能強(qiáng)調(diào)該四類課程的相互聯(lián)系與整合，從而做好師范生學(xué)習(xí)從理論到實(shí)踐間的順利過(guò)渡，課程起到的是已學(xué)課程間與理論到實(shí)踐間的橋梁紐帶作用。受教育技術(shù)學(xué)科的影響，課程中師范生教育技術(shù)能力的核心即信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)重心是一般的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)“信息化”這一過(guò)程的指導(dǎo)甚少，技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在師范生教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中難以突出。對(duì)于學(xué)科教學(xué)本位的師范院校而言，教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)應(yīng)是基于學(xué)科教學(xué)形成的，而現(xiàn)有的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)實(shí)施條件顯然難以滿足這一需求，由此，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程教學(xué)應(yīng)旨在在學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上融入技術(shù)，側(cè)重于將技術(shù)(T)整合到學(xué)科教學(xué)(PCK)中，最終促進(jìn)師范生TPACK能力的培養(yǎng)，即《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課需基于學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，以PCK-TPACK為課程導(dǎo)向，明晰教學(xué)設(shè)計(jì)信息化的課程定位，突出對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)信息化過(guò)程的指導(dǎo)。

三　TPACK框架下《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容

篇4

論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；師生共同體；專題教學(xué)；互動(dòng)

教師能力是決定教育教學(xué)效能的基本因素。具備良好能力的教師有利于提高傳授知識(shí)的效率和效果，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，有助于教師適應(yīng)新的變化與需要。教師能力結(jié)構(gòu)包括教學(xué)組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施及教師自我提升的能力。這與教育技術(shù)密切相關(guān)。《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確要求中小學(xué)教師必須有應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新技術(shù)、掌握新方法的興趣，能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，并將其應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)中。因此，探析適當(dāng)?shù)摹冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)模式，有效提升師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力成為高師院校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

一、《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)現(xiàn)狀

為了解高師院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了文獻(xiàn)研究和實(shí)踐調(diào)查。通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)cnki進(jìn)行跨庫(kù)檢索發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)的研究側(cè)重于課程內(nèi)容體系的重構(gòu)、教學(xué)改革的思考、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐探索等。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)河南省高師院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》任課教師進(jìn)行訪談，了解到省內(nèi)課程教學(xué)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、課程認(rèn)識(shí)有誤區(qū)、教學(xué)環(huán)境配置不足、教師素養(yǎng)不高、教學(xué)方法單一、教材選用無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)、考核方式不客觀兒個(gè)方面。通過(guò)excel對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，采取專業(yè)橫向比較與年級(jí)縱向比較法進(jìn)行結(jié)果分析。綜合文獻(xiàn)研究和實(shí)踐調(diào)查結(jié)果，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)主要存在以下幾方面問(wèn)題。

1．課程認(rèn)識(shí)有偏見(jiàn)。首先，部分院系領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，只需讓學(xué)生了解現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)理論知識(shí)，具備系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)思想、理論和方法，技術(shù)操作在課堂內(nèi)簡(jiǎn)單介紹即可。沒(méi)必要花費(fèi)較多的時(shí)間、投入較多的經(jīng)費(fèi)去開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課。

其次，部分任課教師對(duì)課程開(kāi)設(shè)不重視，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于自己的研究方向；有的教師只依照教材講解，較少結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)組織教學(xué)內(nèi)容。此外，學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)有誤區(qū)。由于教學(xué)多理論講解，缺乏實(shí)踐操作，且內(nèi)容多課時(shí)少，當(dāng)學(xué)習(xí)期望與教學(xué)實(shí)際有落差時(shí)，學(xué)生易于降低課程學(xué)習(xí)的興趣。

2．教師能力結(jié)構(gòu)存在不足。教師能力是影響學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。如在教學(xué)設(shè)計(jì)模塊，要求教師能夠基于教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)例分析和學(xué)習(xí)活動(dòng)組織讓學(xué)生理解和掌握信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法；而實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師依照教材理論講解，未能將教學(xué)設(shè)計(jì)的理念體現(xiàn)在自己的課堂教學(xué)中，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生所在的專業(yè)進(jìn)行具體的案例設(shè)計(jì)與分析，這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及能力發(fā)展。

3．教學(xué)設(shè)施不夠完備。多數(shù)學(xué)校師資力量有限，多媒體教室配置不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)施缺乏。因此，大部分院校課程教學(xué)只是理論講授，而沒(méi)有安排實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，部分多媒體教室存在投影畫(huà)質(zhì)不好、音響擴(kuò)音效果差、網(wǎng)絡(luò)不通等問(wèn)題，使課程教學(xué)的有效開(kāi)展存在較多困難。

4．教材內(nèi)容繁雜。師范生畢業(yè)后多是從事基礎(chǔ)教育工作，高師院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程開(kāi)設(shè)目的及教學(xué)實(shí)踐應(yīng)考慮中小學(xué)校信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用狀況。現(xiàn)有《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材版本很多，內(nèi)容從教育技術(shù)基本理論到教學(xué)設(shè)計(jì)，從常規(guī)媒體應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用，從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)到遠(yuǎn)程教學(xué)，從多媒體課件制作到信息技術(shù)與課程整合，知識(shí)范圍大而全，教學(xué)重點(diǎn)不突出，不適合師范生的學(xué)習(xí)要求。

5．教學(xué)實(shí)踐未能結(jié)合學(xué)科專業(yè)應(yīng)用。《現(xiàn)代教育技術(shù)》是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織，注重基本理論、信息技術(shù)與專業(yè)學(xué)習(xí)相整合。但多數(shù)教師基本上是依照教材對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理論講授，很少關(guān)注不同學(xué)科特定的教學(xué)實(shí)際，不論是理科還是文科抑或是藝術(shù)專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都一樣。

6．教學(xué)方法單一。課程教學(xué)存在學(xué)習(xí)對(duì)象廣泛、班級(jí)規(guī)模大、教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少等問(wèn)題，而目前課堂教學(xué)主要采用講授法、演示法，平時(shí)除了少量的作業(yè)布置，較少組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，課下交流更少。

7．評(píng)價(jià)體系不合理。課程評(píng)價(jià)采用考查方式，教師作為評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合期末考核和平時(shí)成績(jī)。期末考核多是基于課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生寫(xiě)篇小論文或制作一個(gè)課件，平時(shí)成績(jī)則按照考勤記錄與作業(yè)完成情況打分，較少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及課堂表現(xiàn)。

二、課程教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施

基于上述分析，筆者認(rèn)為，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教師應(yīng)具有開(kāi)放、互動(dòng)、發(fā)展的教育理念，結(jié)合課程內(nèi)容多、課時(shí)少、學(xué)習(xí)對(duì)象廣泛的特點(diǎn)，在深入分析教材及充分考慮有效實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依照教學(xué)大綱和基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)師范生的教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)能力要求確定教學(xué)專題。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究，筆者將課程內(nèi)容確定為5個(gè)教學(xué)專題：理論基礎(chǔ)、媒體與環(huán)境、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、課件創(chuàng)作、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用。理論基礎(chǔ)專題包括學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論。；媒體與環(huán)境專題包括媒體素材獲取與處理、現(xiàn)代教育系統(tǒng)與環(huán)境；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)專題包括課件制作的基本方法”、信息技術(shù)與課程整合。(案例評(píng)析、基于學(xué)生所在學(xué)科選擇單元內(nèi)容進(jìn)行信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì))；課件制作專題是應(yīng)用創(chuàng)作軟件制作教學(xué)輔助課件ⅲ”(創(chuàng)作軟件包括ppt、authorware、flash，教學(xué)內(nèi)容因?qū)I(yè)不同而有所側(cè)重)；網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用專題包括學(xué)習(xí)資源的檢索與下載、個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間(博客、好看簿、de1．icio．us)的創(chuàng)建與應(yīng)用。

教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)的核心能力，但基于課程是面向全校師范生開(kāi)設(shè)，考慮到不同專業(yè)的學(xué)科特性，將其融合于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)專題中的信息技術(shù)與課程整合部分，通過(guò)案例分析，使學(xué)生深刻理解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本涵義，有效掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法。

遠(yuǎn)程教育在現(xiàn)有的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材中基本都會(huì)涉及，基于課程內(nèi)容多、課時(shí)少的特點(diǎn)，沒(méi)有單獨(dú)列為專題，而是將其恰當(dāng)?shù)厝谟谡n程教學(xué)實(shí)踐中。可針對(duì)傳統(tǒng)的課堂講授法比較分析，也可以在講授計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法時(shí)對(duì)其進(jìn)行適度介紹，并提供相關(guān)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站，以使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課下自主探究對(duì)其進(jìn)行深入了解。

(一)課程教學(xué)模式的建構(gòu)

課程教學(xué)不僅給學(xué)生以知識(shí)技能，教師還應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)和活動(dòng)組織引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其開(kāi)放、自主、協(xié)作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想。模式構(gòu)建的思路是“主導(dǎo)一主體、專題講解、互動(dòng)協(xié)作、教學(xué)相長(zhǎng)(見(jiàn)圖1)。教師結(jié)合教學(xué)專題合理分配課時(shí)，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境按照專題設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)、導(dǎo)學(xué)活動(dòng)(見(jiàn)圖2)。

1．分析教材，結(jié)合實(shí)際確定教學(xué)專題。目前，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教材有很多版本，這些教材從編寫(xiě)思路上有較大的重復(fù)性，且內(nèi)容陳舊、繁雜。教學(xué)專題確定應(yīng)遵循3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：(1)課程中的部分重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容形成專題；(2)課程中的主要內(nèi)容與相關(guān)應(yīng)用、研究熱點(diǎn)問(wèn)題整合；(3)課程中對(duì)學(xué)生某方面的能力要求與信息技術(shù)的應(yīng)用整合。

2．基于專題圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)整合資源，組織教學(xué)內(nèi)容。教師要了解學(xué)生的需要，在透徹分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)查閱專題相關(guān)的研究新進(jìn)展及熱點(diǎn)，使其與教材內(nèi)容相整合，形成專題教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，并利用導(dǎo)圖幫助學(xué)生更系統(tǒng)更完整地把握教學(xué)內(nèi)容。

3．選擇媒體，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。制作課件要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有助于學(xué)生保持注意力的教學(xué)媒體。結(jié)合學(xué)生特征和媒體特性確定教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使課堂教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并能滿足其學(xué)習(xí)需要。

4．主導(dǎo)一主體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。“主導(dǎo)一主體”師生關(guān)系的確立有助于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主體意識(shí)的培養(yǎng)和教師教學(xué)能力的提升；教師圍繞專題內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)則有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

5．開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)互動(dòng)、協(xié)作，師生共同發(fā)展。教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，譬如自主探究、小組討論、實(shí)踐教學(xué)等具有創(chuàng)造性的活動(dòng)。活動(dòng)過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，通過(guò)師生互動(dòng)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。課后，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容給學(xué)生布置開(kāi)放性作業(yè)，并明確提出任務(wù)要求，以便學(xué)生能夠有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)在課后充分利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的輔導(dǎo)，培養(yǎng)其積極、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

6．課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展。教師應(yīng)改變過(guò)去重視知識(shí)技能掌握的評(píng)價(jià)觀，采取多種評(píng)價(jià)形式，考慮多方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，綜合多元評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)形式可采取過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)情況、新理念新技術(shù)的接受程度、期末考核等；允許學(xué)生和同伴參與課程評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀、全面、公正。

(二)教學(xué)實(shí)施

教師主要通過(guò)課堂講授和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。課堂講授以教學(xué)專題為單位，專題內(nèi)容是在深入分析教材的基礎(chǔ)上，融合網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源，考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)綜合確定。實(shí)踐活動(dòng)是以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，通過(guò)自主探究、小組協(xié)作、微格教學(xué)等形式展開(kāi)。自主探究是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，通過(guò)個(gè)人探究深刻掌握知識(shí)；小組協(xié)作主要通過(guò)課堂討論或作品創(chuàng)作等形式進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)；微格教學(xué)則是指導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)科確定單元內(nèi)容，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行信息化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)在微格教室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)其應(yīng)用現(xiàn)代媒體輔助課堂教學(xué)的能力。為提高課程教學(xué)的有效性，任課教師要轉(zhuǎn)變課程意識(shí)、提高自身素養(yǎng)、不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)具備開(kāi)放、發(fā)展的學(xué)習(xí)觀，能夠應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助個(gè)人學(xué)習(xí)、教育實(shí)習(xí)及畢業(yè)后的教學(xué)(見(jiàn)圖3)。

該模式注重師生的自主、互動(dòng)。每個(gè)教學(xué)專題獨(dú)立展開(kāi)，又滲透于其他專題教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了課程對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。運(yùn)用時(shí)需要注意以下4個(gè)方面。

1．教學(xué)專題設(shè)置要合理。專題不是拋開(kāi)教材，而是引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題充分理解并掌握教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師要深入分析教材，從教學(xué)重、難點(diǎn)中確定專題，注重網(wǎng)絡(luò)資源的搜集，從研究熱點(diǎn)中提煉信息，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善專題內(nèi)容。

2．專題內(nèi)容設(shè)計(jì)要具體，突出實(shí)用、新穎。教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)專題的知識(shí)結(jié)構(gòu)、具體內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，以提高教學(xué)的時(shí)效性。由于教學(xué)對(duì)象廣泛，教師要善于與學(xué)生溝通，以了解其需求與興趣，同時(shí)，結(jié)合基礎(chǔ)教育課改對(duì)教師的能力要求。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重實(shí)踐性、創(chuàng)新性。

3．教學(xué)手段要靈活。教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重師生互動(dòng)及學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)，根據(jù)專題教學(xué)內(nèi)容靈活采用多種教學(xué)手段。通過(guò)小組討論、作品創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)的組織以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題解決等活動(dòng)給學(xué)生提供實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)。課程教學(xué)要充分利用多媒體，處理好課件的“教學(xué)性”與“藝術(shù)性，以便既能突出重點(diǎn)，明確難點(diǎn)，又能給學(xué)生以較強(qiáng)的感官刺激，誘發(fā)其學(xué)習(xí)課程的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

4．評(píng)價(jià)關(guān)注過(guò)程，注重應(yīng)用。《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程旨在培養(yǎng)師范生運(yùn)用信息技術(shù)輔助教與學(xué)的能力，提升其信息素養(yǎng)。因此，要構(gòu)建立體化的評(píng)價(jià)體制，關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用。

篇5

關(guān)鍵詞：師范生；教育技術(shù)能力；現(xiàn)代教育技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0154-02

我們的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)各級(jí)各類教育的改革與發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國(guó)教育改革的主要趨勢(shì)。現(xiàn)代化的教育要求教師不僅要具備健全高尚的人格，淵博的學(xué)識(shí)，而且要具備現(xiàn)代教育理念，熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和技術(shù)。作為培養(yǎng)新一代教師的師范院校，如何有效進(jìn)行師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，是師范院校迫切需要解決的問(wèn)題。

一、目前師范院校教育技術(shù)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

師范院校對(duì)師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課來(lái)完成。“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代教育理念和技術(shù)，促進(jìn)師范生的信息素養(yǎng)起到了積極的作用。但是在教學(xué)實(shí)踐中，隨著教育技術(shù)的快速發(fā)展，基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的教學(xué)面臨著一系列的問(wèn)題。

（一）師資力量薄弱

“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程一般面向全校師范專業(yè)開(kāi)設(shè)，每個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)班級(jí)較多，需要大量的教師承擔(dān)該門(mén)課程的教學(xué)，但是學(xué)校中能熟練運(yùn)用多種教學(xué)方法將現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合不同的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的教師卻很少，雖然學(xué)校采取了一些措施彌補(bǔ)教師的不足，使不同的專業(yè)分上下學(xué)期開(kāi)設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，將課時(shí)分散，但是仍然滿足不了現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)，一部分學(xué)校只好由計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的教師承擔(dān)，而這些教師沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)教育技術(shù)學(xué)科，僅能停留在軟件工具的應(yīng)用教學(xué)，嚴(yán)重影響到“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的教學(xué)質(zhì)量。另一方面，教師重復(fù)性的工作量加重，沒(méi)有足夠的時(shí)間開(kāi)展教學(xué)研究，跟蹤基礎(chǔ)教育對(duì)教育技術(shù)的需求，甚至于沒(méi)有足夠的時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)課時(shí)不足

多數(shù)師范院校開(kāi)設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的周學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)也就36學(xué)時(shí)，而教育技術(shù)內(nèi)容非常豐富，知識(shí)點(diǎn)多，實(shí)踐性強(qiáng)，這就導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)之間的矛盾。在有限學(xué)時(shí)內(nèi)完成所有的教學(xué)內(nèi)容，大部分內(nèi)容沒(méi)法詳細(xì)展開(kāi)，在這種情況下，容易使教師產(chǎn)生應(yīng)付心理，為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上教師只能采取點(diǎn)到為止的方式，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備

“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程知識(shí)點(diǎn)多，實(shí)踐性強(qiáng)，在課程教學(xué)中涉及到大量的實(shí)驗(yàn)，可是師范生人數(shù)眾多，學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，教師教學(xué)以理論為主，實(shí)驗(yàn)演示為輔，通過(guò)實(shí)驗(yàn)視頻給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，卻很難讓學(xué)生動(dòng)手操作。本來(lái)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為特色，課時(shí)大部分實(shí)驗(yàn)卻不能有效開(kāi)展。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)課程的內(nèi)容選擇

我們學(xué)校屬于師范類院校，主要培養(yǎng)的是面向中小學(xué)各科目的任課教師，根據(jù)《教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，按照基礎(chǔ)學(xué)校對(duì)教師教育技術(shù)知識(shí)和技能的需求，并根據(jù)我們學(xué)校的實(shí)際情況，合理的設(shè)置“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的內(nèi)容。包含理論和實(shí)踐兩個(gè)模塊。

（一）理論模塊

1.現(xiàn)代教育技術(shù)理論基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐是在相關(guān)理論的指導(dǎo)下開(kāi)展的，學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教育傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論都是教育技術(shù)的重要理論基礎(chǔ)。

2.媒體應(yīng)用與資源開(kāi)發(fā)。（1）教學(xué)媒體。教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。作為教師，要了解教學(xué)媒體的概念、分類及其特性，能夠根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容合理的選擇教學(xué)媒體。（2）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)，以對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。

3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。（1）教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)在教育領(lǐng)域并不陌生，教師在講課之前要對(duì)所講教學(xué)內(nèi)容做系統(tǒng)的安排，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地組織，形成教學(xué)方案的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的重要技能，培養(yǎng)師范生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)和資源來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的能力，掌握多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）信息技術(shù)與課程整合。計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸走進(jìn)課堂，信息技術(shù)和課程之間需要進(jìn)行整合，即把信息技術(shù)、資源等和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)課程中的教學(xué)材料和教學(xué)環(huán)境的變化，并逐漸改變課程中的學(xué)習(xí)者和教師的角色，使信息技術(shù)服務(wù)于課程教學(xué)。

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)K

在實(shí)驗(yàn)?zāi)K中，我們安排了9個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別為實(shí)驗(yàn)一：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源檢索與利用，實(shí)驗(yàn)二：多媒體教學(xué)系統(tǒng)的使用，實(shí)驗(yàn)三：數(shù)字?jǐn)z影，實(shí)驗(yàn)四：攝像機(jī)的使用，實(shí)驗(yàn)五：電子教案的制作，實(shí)驗(yàn)六：課件制作，實(shí)驗(yàn)七：微格教學(xué)技能訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)八：PBL學(xué)習(xí)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)九：課堂教學(xué)錄像分析，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的50%。

三、師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式

（一）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，開(kāi)發(fā)“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教育其意義在于能夠打破封閉的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而建立一種開(kāi)放的教學(xué)和學(xué)習(xí)的環(huán)境。它改變了以教師為中心的教育觀念，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。教師的角色發(fā)生了改變，由原來(lái)課堂教學(xué)的解說(shuō)員、傳遞員轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，突破了時(shí)空的限制，不同地區(qū)的學(xué)生可以共同學(xué)習(xí)，教師在異地傳遞知識(shí)，進(jìn)行資源共享，最大限度的發(fā)揮資源的優(yōu)勢(shì)。另外即使在課外，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)教學(xué)課時(shí)的不足。

在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)中應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，方便學(xué)生課外學(xué)習(xí)，部分教學(xué)內(nèi)容可以安排在課外，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成教學(xué)內(nèi)容，這樣一方面可以緩解學(xué)生多、教師少之間的矛盾；另一方面利用校園網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，本身就是利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)的實(shí)例。

（二）加強(qiáng)軟硬件建設(shè)

如前面所述，部分師范院校仍然存在實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，設(shè)備數(shù)量不足的情況，實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏，不能滿足“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)的需要。為此學(xué)校應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)設(shè)備的資金投入，同時(shí)對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行妥善保管，合理分配，增大設(shè)備的利用率，增加使用年限。另一方面，學(xué)校可以組織教師制作模擬型課件，模擬真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并將制作好的軟件放于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以供學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，這樣學(xué)生只要在聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)上就可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足時(shí)，使用模擬型課件來(lái)代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)，能夠取得較好的教學(xué)效果。

（三）分專業(yè)教學(xué)

“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程和學(xué)科之間存在著密切的關(guān)系，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的教學(xué)應(yīng)該與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生合理的安排教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)案例，突出學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。

四、結(jié)束語(yǔ)

師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)是一個(gè)綜合的過(guò)程，一方面通過(guò)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的教學(xué)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)科進(jìn)行教學(xué)；另一方面充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，給學(xué)生提供課外自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，提高學(xué)生的教育技術(shù)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]方興.現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011.

[2]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)——走向信息化教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[3]朱振華，謝繼麗.淺談高校“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策教程[J].昆明學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（33）.

摘要：現(xiàn)代化的教育要求教師不僅要具備健全高尚的人格，淵博的學(xué)識(shí)，而且要具備現(xiàn)代教育理念，熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。作為培養(yǎng)新一代教師的師范院校，如何有效進(jìn)行師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，提高師范生的教育技術(shù)能力，是師范院校迫切需要解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：師范生；教育技術(shù)能力；現(xiàn)代教育技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0154-02

我們的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)各級(jí)各類教育的改革與發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國(guó)教育改革的主要趨勢(shì)。現(xiàn)代化的教育要求教師不僅要具備健全高尚的人格，淵博的學(xué)識(shí)，而且要具備現(xiàn)代教育理念，熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和技術(shù)。作為培養(yǎng)新一代教師的師范院校，如何有效進(jìn)行師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，是師范院校迫切需要解決的問(wèn)題。

一、目前師范院校教育技術(shù)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

師范院校對(duì)師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課來(lái)完成。“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代教育理念和技術(shù)，促進(jìn)師范生的信息素養(yǎng)起到了積極的作用。但是在教學(xué)實(shí)踐中，隨著教育技術(shù)的快速發(fā)展，基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的教學(xué)面臨著一系列的問(wèn)題。

（一）師資力量薄弱

“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程一般面向全校師范專業(yè)開(kāi)設(shè)，每個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)班級(jí)較多，需要大量的教師承擔(dān)該門(mén)課程的教學(xué)，但是學(xué)校中能熟練運(yùn)用多種教學(xué)方法將現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合不同的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的教師卻很少，雖然學(xué)校采取了一些措施彌補(bǔ)教師的不足，使不同的專業(yè)分上下學(xué)期開(kāi)設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，將課時(shí)分散，但是仍然滿足不了現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)，一部分學(xué)校只好由計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的教師承擔(dān)，而這些教師沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)教育技術(shù)學(xué)科，僅能停留在軟件工具的應(yīng)用教學(xué)，嚴(yán)重影響到“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的教學(xué)質(zhì)量。另一方面，教師重復(fù)性的工作量加重，沒(méi)有足夠的時(shí)間開(kāi)展教學(xué)研究，跟蹤基礎(chǔ)教育對(duì)教育技術(shù)的需求，甚至于沒(méi)有足夠的時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)課時(shí)不足

多數(shù)師范院校開(kāi)設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的周學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)也就36學(xué)時(shí)，而教育技術(shù)內(nèi)容非常豐富，知識(shí)點(diǎn)多，實(shí)踐性強(qiáng)，這就導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)之間的矛盾。在有限學(xué)時(shí)內(nèi)完成所有的教學(xué)內(nèi)容，大部分內(nèi)容沒(méi)法詳細(xì)展開(kāi)，在這種情況下，容易使教師產(chǎn)生應(yīng)付心理，為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上教師只能采取點(diǎn)到為止的方式，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備

“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程知識(shí)點(diǎn)多，實(shí)踐性強(qiáng)，在課程教學(xué)中涉及到大量的實(shí)驗(yàn)，可是師范生人數(shù)眾多，學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，教師教學(xué)以理論為主，實(shí)驗(yàn)演示為輔，通過(guò)實(shí)驗(yàn)視頻給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，卻很難讓學(xué)生動(dòng)手操作。本來(lái)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為特色，課時(shí)大部分實(shí)驗(yàn)卻不能有效開(kāi)展。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)課程的內(nèi)容選擇

我們學(xué)校屬于師范類院校，主要培養(yǎng)的是面向中小學(xué)各科目的任課教師，根據(jù)《教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，按照基礎(chǔ)學(xué)校對(duì)教師教育技術(shù)知識(shí)和技能的需求，并根據(jù)我們學(xué)校的實(shí)際情況，合理的設(shè)置“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的內(nèi)容。包含理論和實(shí)踐兩個(gè)模塊。

（一）理論模塊

1.現(xiàn)代教育技術(shù)理論基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐是在相關(guān)理論的指導(dǎo)下開(kāi)展的，學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教育傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論都是教育技術(shù)的重要理論基礎(chǔ)。

2.媒體應(yīng)用與資源開(kāi)發(fā)。（1）教學(xué)媒體。教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。作為教師，要了解教學(xué)媒體的概念、分類及其特性，能夠根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容合理的選擇教學(xué)媒體。（2）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)，以對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。

3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。（1）教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)在教育領(lǐng)域并不陌生，教師在講課之前要對(duì)所講教學(xué)內(nèi)容做系統(tǒng)的安排，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地組織，形成教學(xué)方案的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的重要技能，培養(yǎng)師范生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)和資源來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的能力，掌握多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）信息技術(shù)與課程整合。計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸走進(jìn)課堂，信息技術(shù)和課程之間需要進(jìn)行整合，即把信息技術(shù)、資源等和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)課程中的教學(xué)材料和教學(xué)環(huán)境的變化，并逐漸改變課程中的學(xué)習(xí)者和教師的角色，使信息技術(shù)服務(wù)于課程教學(xué)。

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)K

在實(shí)驗(yàn)?zāi)K中，我們安排了9個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別為實(shí)驗(yàn)一：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源檢索與利用，實(shí)驗(yàn)二：多媒體教學(xué)系統(tǒng)的使用，實(shí)驗(yàn)三：數(shù)字?jǐn)z影，實(shí)驗(yàn)四：攝像機(jī)的使用，實(shí)驗(yàn)五：電子教案的制作，實(shí)驗(yàn)六：課件制作，實(shí)驗(yàn)七：微格教學(xué)技能訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)八：PBL學(xué)習(xí)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)九：課堂教學(xué)錄像分析，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的50%。

三、師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式

（一）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，開(kāi)發(fā)“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教育其意義在于能夠打破封閉的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而建立一種開(kāi)放的教學(xué)和學(xué)習(xí)的環(huán)境。它改變了以教師為中心的教育觀念，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。教師的角色發(fā)生了改變，由原來(lái)課堂教學(xué)的解說(shuō)員、傳遞員轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，突破了時(shí)空的限制，不同地區(qū)的學(xué)生可以共同學(xué)習(xí)，教師在異地傳遞知識(shí)，進(jìn)行資源共享，最大限度的發(fā)揮資源的優(yōu)勢(shì)。另外即使在課外，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)教學(xué)課時(shí)的不足。

在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)中應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，方便學(xué)生課外學(xué)習(xí)，部分教學(xué)內(nèi)容可以安排在課外，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成教學(xué)內(nèi)容，這樣一方面可以緩解學(xué)生多、教師少之間的矛盾；另一方面利用校園網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，本身就是利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)的實(shí)例。

（二）加強(qiáng)軟硬件建設(shè)

如前面所述，部分師范院校仍然存在實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，設(shè)備數(shù)量不足的情況，實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏，不能滿足“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)的需要。為此學(xué)校應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)設(shè)備的資金投入，同時(shí)對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行妥善保管，合理分配，增大設(shè)備的利用率，增加使用年限。另一方面，學(xué)校可以組織教師制作模擬型課件，模擬真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并將制作好的軟件放于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以供學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，這樣學(xué)生只要在聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)上就可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足時(shí)，使用模擬型課件來(lái)代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)，能夠取得較好的教學(xué)效果。

（三）分專業(yè)教學(xué)

“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程和學(xué)科之間存在著密切的關(guān)系，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的教學(xué)應(yīng)該與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生合理的安排教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)案例，突出學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。

四、結(jié)束語(yǔ)

師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)是一個(gè)綜合的過(guò)程，一方面通過(guò)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的教學(xué)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)科進(jìn)行教學(xué)；另一方面充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，給學(xué)生提供課外自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，提高學(xué)生的教育技術(shù)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]方興.現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011.

[2]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)——走向信息化教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

篇6

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)；融合研究；詞頻統(tǒng)計(jì)；知識(shí)圖譜

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）08-0035-04

“現(xiàn)代教育技術(shù)是指在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)創(chuàng)造、使用和管理合適的現(xiàn)代信息技術(shù)過(guò)程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)、改進(jìn)績(jī)效的研究和符合道德規(guī)范的實(shí)踐。”[1] 其目的在于通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段和方法，借助合適的技術(shù)過(guò)程和教學(xué)資源，促進(jìn)深層次有效學(xué)習(xí)的發(fā)生以及學(xué)習(xí)者在各自專業(yè)領(lǐng)域使用新技術(shù)的能力。信息時(shí)代現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展日新月異，在經(jīng)歷了學(xué)科體系不斷豐富完善的同時(shí)，致力于研究現(xiàn)代教育技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的深度融合，以促進(jìn)其他學(xué)科教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化。現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教學(xué)的融合（Integration of Modern Educational Technology and Physical Education，以下簡(jiǎn)稱IEP）也是近年來(lái)備受關(guān)注的研究領(lǐng)域。本文通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中發(fā)表的文章進(jìn)行元分析來(lái)考察現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教學(xué)融合研究的狀況，將關(guān)注點(diǎn)主要集中在研究對(duì)象、研究重點(diǎn)（熱點(diǎn)）、研究趨勢(shì)、存在的問(wèn)題及其可能原因等方面，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理性思考、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出對(duì)策建議，以期對(duì)我國(guó)體育教學(xué)的改革發(fā)展有所助益。

一、IEP的概念界定

南國(guó)農(nóng)認(rèn)為“現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)代教育手段和方法的體系。包括以下三方面：①教育教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代技術(shù)手段，即現(xiàn)代教育媒體；②運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的方法，即媒傳教學(xué)法；③優(yōu)化教育教學(xué)的系統(tǒng)方法，即教學(xué)設(shè)計(jì)”。[2]

現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教學(xué)的融合也從上述三個(gè)方面展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)，首先是以計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)構(gòu)建體育教學(xué)環(huán)境；其次是在體育教學(xué)中掌握并運(yùn)用媒傳教學(xué)法；然后是在前兩個(gè)方面的基礎(chǔ)上進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)。

綜上所述，筆者認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教學(xué)融合的概念可以概括為：通過(guò)將以多媒體計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)有效融合于體育教學(xué)的全過(guò)程來(lái)構(gòu)建體育信息化教學(xué)環(huán)境。以學(xué)生為中心，進(jìn)行與已有信息化環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用媒傳教學(xué)法，改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而提高體育教學(xué)效率、效果和效益，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

二、研究材料與樣本選擇

本文研究的原始材料來(lái)自于CNKI中近十年公開(kāi)發(fā)表的有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教學(xué)融合研究的文章。這些文章選題廣泛，重點(diǎn)突出，采用的研究方法多種多樣，體現(xiàn)了致力于該領(lǐng)域的體育教學(xué)研究者廣泛的關(guān)注傾向和追求體育教學(xué)現(xiàn)代化的創(chuàng)新精神。

CNKI中關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教學(xué)融合研究的文章數(shù)量巨大，為了精簡(jiǎn)樣本量，提高樣本研究的有效性和可靠性，我們選擇樣本文章時(shí)進(jìn)行了如下處理：第一，現(xiàn)代教育技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究只有十多年的歷史，所以選取的樣本為近十年（2005年1月1日至2014年8月1日）來(lái)公開(kāi)發(fā)表的文章。第二，對(duì)這些文章的檢索條件限制為“篇名”，以提高檢索的針對(duì)性和有效性，通過(guò)對(duì)這些文章的分析足以說(shuō)明近年來(lái)現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教學(xué)融合研究的情況。第三，考慮到教育技術(shù)是新興交叉學(xué)科，存在相關(guān)名稱或意義相近的代名詞，研究人員對(duì)這些名稱的使用也是各有喜好，因此我們把“教育技術(shù)”、“信息技術(shù)”、“計(jì)算機(jī)”、“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”、“數(shù)字化”、“信息化”、“遠(yuǎn)程教育”視為等效檢索關(guān)鍵詞。第四，對(duì)檢索到的文章進(jìn)行篩選，剔除不同關(guān)鍵詞檢索到的相同文章，以及跟現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教學(xué)融合不緊密相關(guān)的文章。通過(guò)上述處理剩下的文章則為本文研究的樣本材料。

三、研究過(guò)程與方法

1.樣本獲取與分析

在CNKI的高級(jí)檢索欄中以“篇名”為檢索條件，以“體育”為固定檢索詞，分別搭配上述等效關(guān)鍵詞檢索到相關(guān)文章，并以EndNote格式導(dǎo)出題錄，然后根據(jù)上述方法篩選出研究樣本。總共檢索到3994篇文章，經(jīng)剔除處理后有效樣本文章為3896篇，即可作為后續(xù)研究的樣本文章。以年為單位的有效文章統(tǒng)計(jì)數(shù)量和趨勢(shì)預(yù)測(cè)如圖1所示。

圖1中橫軸為年份，縱軸為樣本文章數(shù)量，曲線為文章數(shù)量的指數(shù)增長(zhǎng)趨勢(shì)，折線上的小方塊為對(duì)應(yīng)年份的樣本文章數(shù)量，折線中2014年樣本量呈下降趨勢(shì)是因?yàn)闃颖局兄挥性撃昵?個(gè)月的文章。

表1中載文數(shù)量后括號(hào)內(nèi)的內(nèi)容代表該刊物的級(jí)別，沒(méi)有特別標(biāo)注的為普通期刊。國(guó)內(nèi)公認(rèn)的高水平期刊評(píng)價(jià)體系包括南京大學(xué)研制的《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》（簡(jiǎn)稱CSSCI）和北京大學(xué)出版的《中文核心期刊要目總覽》（簡(jiǎn)稱“核刊”）。普遍認(rèn)為刊載在這些評(píng)價(jià)體系所認(rèn)可的雜志上的文章具有較高的學(xué)術(shù)水平和研究?jī)r(jià)值。從上表可以看出，核心刊物占比為10%，核心刊物文章占比為5.33%。樣本文章刊載雜志的類型占比如圖2所示。

2.詞頻統(tǒng)計(jì)與分析

“詞頻分析法是利用能夠揭示或者表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵字或者主題詞在某一研究領(lǐng)域文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次高低來(lái)確定該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法。”[3] 關(guān)鍵詞是文章內(nèi)容的濃縮與提煉，在樣本文章中某一關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多，則表明該關(guān)鍵詞所表征的內(nèi)容越受研究者關(guān)注，反映出特定研究時(shí)段內(nèi)該知識(shí)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)問(wèn)題。

采用文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具SATI3.2（Statistical Analysis Tool for Informetrics）提取文章關(guān)鍵詞。把文獻(xiàn)題錄文本文檔導(dǎo)入SATI，并轉(zhuǎn)換成SATI專用數(shù)據(jù)格式，即可抽取關(guān)鍵詞字段進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，并可生成共現(xiàn)矩陣。樣本文章中總共提取出5172個(gè)關(guān)鍵詞，其中出現(xiàn)次數(shù)超過(guò)50的高頻詞匯如表2“原高頻詞”欄目所示。我們可以發(fā)現(xiàn)，很多關(guān)鍵詞具有特別近似甚至相同的內(nèi)容表征，比如“信息技術(shù)”與“現(xiàn)代信息技術(shù)”，“多媒體”、“多媒體技術(shù)”與“計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)”等。因此，可以將表1中意義相近的關(guān)鍵詞進(jìn)行合并聚類，合并后的關(guān)鍵詞及其出現(xiàn)次數(shù)統(tǒng)計(jì)如表2所示。

3.中間中心度知識(shí)圖譜與分析

某一概念主體在網(wǎng)絡(luò)中的位置主要由中心度指標(biāo)表征，“包括點(diǎn)度中心度（ degree） 、中間中心度（ betweenness） 、接近中心度（ closeness） 來(lái)衡量”。[4] 其中，“中間中心度測(cè)量的是行動(dòng)者對(duì)資源控制的程度”。[5] 對(duì)本文而言，它測(cè)量的是整體網(wǎng)中某一概念節(jié)點(diǎn)在數(shù)量上是否處于較為中心的位置。

將上述SATI生成的共現(xiàn)矩陣保存為Excel文件，然后導(dǎo)入U(xiǎn)cinet軟件并以“*.##h”格式保存為專用文件，再把“*.##h”格式文件導(dǎo)入Netdraw軟件進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置后即可生成基于關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣可視化結(jié)構(gòu)圖，針對(duì)中間中心度分析的知識(shí)圖譜如圖3所示：圖中小方塊代表的是“中心程度”，方塊越大則對(duì)應(yīng)關(guān)鍵詞的數(shù)量越多，表示該關(guān)鍵詞所表征的內(nèi)容領(lǐng)域越受研究者關(guān)注。

四、結(jié)論與探討

1.IEP研究的重視程度緩慢上升

從圖1可以看出，現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教學(xué)融合研究的文章數(shù)量呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)，這說(shuō)明該領(lǐng)域逐漸得到研究者的關(guān)注。但從增長(zhǎng)曲線的斜率來(lái)看增長(zhǎng)速度緩慢，與當(dāng)前“信息技術(shù)與學(xué)科課程深層次整合”研究的發(fā)展速度不相匹配。造成IEP研究滯后的原因不是單方面的，主要限制因素包括領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、軟硬件建設(shè)、經(jīng)費(fèi)問(wèn)題、教師的信息化教學(xué)技能和水平、信息資源建設(shè)及其可用性、學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力及其積極性，也包括缺少有效的政策引導(dǎo)和評(píng)價(jià)激勵(lì)措施等方面。只有逐一克服上述制約因素，IEP研究才能滿足體育教學(xué)的時(shí)代要求，才能為體育教學(xué)提供有效的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

2.IEP研究的關(guān)注熱點(diǎn)較為集中

從圖3和表2中可以看出，IEP研究幾乎涉及到了教學(xué)過(guò)程的所有要素，包括教師、學(xué)生、課程資源、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量、效果與評(píng)價(jià)、體育新聞以及技術(shù)帶來(lái)的負(fù)面影響等等。但是該研究領(lǐng)域的關(guān)注點(diǎn)則主要集中在以多媒體（教學(xué)）技術(shù)、體育（課堂）教學(xué)等關(guān)鍵詞表征的知識(shí)領(lǐng)域。也就是說(shuō)，目前現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教學(xué)融合研究主要集中在多媒體技術(shù)和信息技術(shù)在學(xué)校體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用。然而，體育教學(xué)不能僅僅是應(yīng)用多媒體技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式中的些許缺點(diǎn)，也不能僅僅局限于有限的課堂之上。“體育教學(xué)的目標(biāo)已由傳授運(yùn)動(dòng)技能向促進(jìn)學(xué)生身心健康方向轉(zhuǎn)換，這已是被社會(huì)認(rèn)可的。這就要求體育課堂教學(xué)必須從指導(dǎo)思想到教育模式都進(jìn)行系統(tǒng)深入的變革”。[6]不能把關(guān)注點(diǎn)僅限于課堂教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用，而應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的要求，滿足學(xué)習(xí)者身心健康的訴求，建立以信息技術(shù)為支撐的多元化、多途徑和終生性的體育教學(xué)體系。

3.對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)存在混亂現(xiàn)象

在對(duì)關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)分析的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，表征同一內(nèi)容的關(guān)鍵詞表達(dá)形式紛繁復(fù)雜。比如多媒體、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體教育技術(shù)、多媒體信息技術(shù)等，再如信息技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)、信息處理技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化技術(shù)等。究其原因主要有兩點(diǎn)：一是信息時(shí)代知識(shí)創(chuàng)造途徑多元化，各類新名詞層出不窮，現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域也不例外，致使意義相同或相近的代名詞大量存在，造成研究者選擇困難的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；二是部分研究者“隨波逐流”，認(rèn)為既然存在混亂，自己也就隨意用之，甚至主觀臆斷創(chuàng)造新名詞。在對(duì)部分文章進(jìn)行內(nèi)容分析的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，部分文章并沒(méi)有對(duì)自己所使用的新名詞進(jìn)行解釋說(shuō)明和界定，通過(guò)他人引用或借用后造成“惡性循環(huán)”。當(dāng)然，名詞使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯空咭膊环Υ嬖冢麄兊奈恼麓蠖喟l(fā)表在級(jí)別較高的雜志和刊物上。

4.案例研究與應(yīng)用推廣急需加強(qiáng)

從圖2可以看出，研究主要以期刊論文的形式出現(xiàn)，占比91%。而學(xué)位論文、會(huì)議論文和報(bào)刊的占比分別為4%、3%和2%，這說(shuō)明該領(lǐng)域研究成果的表現(xiàn)形式單一，折射出現(xiàn)代教育技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用推廣存在困難。一定數(shù)量的文章探討現(xiàn)代教育技術(shù)（尤其是多媒體技術(shù)）改進(jìn)傳統(tǒng)體育教學(xué)的原則、優(yōu)缺點(diǎn)以及出現(xiàn)各種問(wèn)題的原因等“”問(wèn)題，而研究現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教學(xué)具體的融合方法與應(yīng)用案例的文章少之又少。比起體育教育教學(xué)的理論性研究而言，IEP具體方法與應(yīng)用的研究似乎缺乏足夠的學(xué)術(shù)性和前沿性，這可能是造成關(guān)注不夠的根本原因。但是，工具應(yīng)用和案例研究的實(shí)用性和可推廣性以及需求的廣泛性，迫切需要IEP研究者重視這方面的研究，為普通體育教師教學(xué)提供可操作的技術(shù)路徑和實(shí)現(xiàn)方法。

5.IEP整體研究水平有待提高

從表1可以看出，《電子測(cè)試》和《中國(guó)教育技術(shù)裝備》兩個(gè)雜志比較關(guān)注該領(lǐng)域的研究進(jìn)展。刊載IEP相關(guān)研究論文的雜志中，核心刊物占比為10%，而核心刊物刊載的相關(guān)文章占比只有5.33%。說(shuō)明目前IEP研究方面的文章水平、應(yīng)用價(jià)值以及學(xué)術(shù)認(rèn)可度都整體偏低。“現(xiàn)代教育技術(shù)在體育教學(xué)中的地位越來(lái)越重要，它將在學(xué)校體育教育發(fā)展中起著越來(lái)越重要的作用。也對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為體育教學(xué)的發(fā)展提供了一個(gè)良好的機(jī)遇。”[7] IEP研究領(lǐng)域存在諸多重要研究課題，比如：體育信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)、體育課程數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)、體育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予政策支持、加大資金投入，不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教學(xué)融合研究的理論水平和實(shí)踐指導(dǎo)能力。

五、展望與建議

我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出，“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，必須給予高度重視”，[8]加之目前國(guó)內(nèi)外掀起的MOOC風(fēng)暴，更是把IEP研究推到了體育教育教學(xué)改革發(fā)展的風(fēng)口浪尖上。面對(duì)信息技術(shù)強(qiáng)有力的沖擊，我們只能順應(yīng)時(shí)代潮流，以“學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”作為價(jià)值理念，激勵(lì)和幫助體育教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，更新教學(xué)模式、強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提高體育教育教學(xué)水平和技能，為提高學(xué)生終身體育意識(shí)和塑造健康體魄發(fā)揮更大、更積極的作用。

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篇7

面向師范生實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的“現(xiàn)代教育技術(shù)”新課程強(qiáng)調(diào)情境性與實(shí)踐性統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的引入使延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)踐性知識(shí)學(xué)習(xí)成為可能。基于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解，結(jié)合“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的教學(xué)需求，構(gòu)建了基于“學(xué)習(xí)手冊(cè)”和“學(xué)習(xí)資源包”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型，并對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查，在此基礎(chǔ)上又對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了反思。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；現(xiàn)代教育技術(shù)；學(xué)習(xí)手冊(cè)；學(xué)習(xí)資源包

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2015）03―0061―06

一、公共課頑疾：學(xué)習(xí)結(jié)果難以遷移

“現(xiàn)代教育技術(shù)”作為教師教育課程體系中的一員，一直是提高師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的核心課程，甚至是唯一一門(mén)涉及如何在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的課程。在21世紀(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代中，它的重要性不言而喻。然而，師范生在真實(shí)的教學(xué)工作中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用表現(xiàn)卻并不樂(lè)觀，2011-2012年我們對(duì)全國(guó)四所院校四年級(jí)實(shí)習(xí)生所做的調(diào)查表明[1]：

第一，師范生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用模式顯得單一。在通用軟件工具的應(yīng)用方面，師范生主要將其作為傳遞知識(shí)的圖片展示工具、音視頻播放工具和實(shí)驗(yàn)演示工具，信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用還沒(méi)能改變傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)；師范生對(duì)學(xué)科專用工具，如物理學(xué)科中的數(shù)據(jù)挖掘器、數(shù)學(xué)學(xué)科中的幾何畫(huà)板、化學(xué)學(xué)科以及生物學(xué)科中的虛擬實(shí)驗(yàn)軟件等的應(yīng)用尚不充分，甚至從未想過(guò)在教學(xué)中應(yīng)用此類工具，無(wú)法促使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生交集。

第二，師范生不能運(yùn)用系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備。師范生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述和教學(xué)重難點(diǎn)的篩選往往是出于對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的考慮，而非對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析；在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，師范生往往比較注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)和教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)，而對(duì)學(xué)生活動(dòng)與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)相對(duì)較少，甚至沒(méi)有；在媒體資源的選用上，師范生往往只考慮媒體資源本身的優(yōu)勢(shì)，卻忽略了媒體資源與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程的適切性。

顯然，師范生在跨出校門(mén)之前還沒(méi)有在教育技術(shù)能力上做好充分準(zhǔn)備。這其中的原因很復(fù)雜，既有實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校文化的適應(yīng)因素，也有師范生自身持有的學(xué)科文化的制約因素[2]，當(dāng)然也包括師范生在校期間的課程學(xué)習(xí)遷移的因素。而且，課程作為學(xué)校教育的重要載體，在提高學(xué)生能力素養(yǎng)方面具有不可推卸的責(zé)任。當(dāng)師范生即將跨出大學(xué)校門(mén)時(shí)卻回憶不出“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門(mén)課程究竟講了什么[3]，作為課程的實(shí)施者，我們的確應(yīng)該深刻地反思：“現(xiàn)代教育技術(shù)”究竟應(yīng)為師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升做好哪些準(zhǔn)備？師范生在這門(mén)課程的學(xué)習(xí)期間究竟應(yīng)該經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過(guò)程？

二、新技術(shù)契機(jī)：解困“現(xiàn)代教育技術(shù)”

新課程的實(shí)施難題

反思多年來(lái)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，我們認(rèn)為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程始終沒(méi)有解決教育技術(shù)意識(shí)在師范生頭腦中的確立以及教育技術(shù)知識(shí)與技能在師范生教學(xué)實(shí)踐中的調(diào)用的問(wèn)題。這與“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中教育技術(shù)理論與教育技術(shù)實(shí)踐的脫節(jié)、教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的割裂有著密切的關(guān)系。事實(shí)上，理論與實(shí)踐的脫節(jié)、技術(shù)與學(xué)科的割裂都是課程設(shè)計(jì)者對(duì)教育技術(shù)知識(shí)性質(zhì)認(rèn)識(shí)偏差造成的，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)知識(shí)其實(shí)是一種帶有動(dòng)態(tài)性、情境性、開(kāi)放性和實(shí)踐性特征的復(fù)雜知識(shí)，對(duì)它的運(yùn)用需要教師以充分認(rèn)識(shí)技術(shù)特性和深刻理解教育系統(tǒng)為前提條件[4]。教育技術(shù)知識(shí)是教師實(shí)踐性知識(shí)的重要組成部分，它的學(xué)習(xí)并非是教師講授、學(xué)生練習(xí)可以完成的。基于教師實(shí)踐性知識(shí)生成機(jī)制，教育技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)需以問(wèn)題為中心，在解決問(wèn)題的行動(dòng)與反思中不斷形成與發(fā)展教育技術(shù)信念。教育技術(shù)公共課需為師范生建立學(xué)科教育技術(shù)問(wèn)題情境，促使師范生在問(wèn)題解決過(guò)程中不斷進(jìn)行反思[5]。在師范生還不具備學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的前提下，師范生對(duì)教育技術(shù)的學(xué)習(xí)需要在具有學(xué)習(xí)腳手架的環(huán)境中，以體驗(yàn)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)為主，主要體現(xiàn)在師范生在課堂中對(duì)教育技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)技能的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得基于教育技術(shù)知識(shí)性質(zhì)的課程設(shè)計(jì)成為一種可能。翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的特點(diǎn)是重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)的過(guò)程，將傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)為“課前學(xué)習(xí)”與“課堂研究”緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化”的顛倒[6][7]。這樣的顛倒對(duì)于筆者所在學(xué)校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)意義重大，尤其表現(xiàn)為：

（一）可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間

根據(jù)對(duì)在校師范生的調(diào)查結(jié)果，自2013年末開(kāi)始，筆者所在的學(xué)校大幅縮減了教師教育課程系列的課時(shí)，從原來(lái)的18周直接減為9周，這意味著原本36學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間只剩下18學(xué)時(shí)。課時(shí)50%的縮小意味著教師課堂講授與系統(tǒng)總結(jié)的時(shí)間嚴(yán)重不足，學(xué)生在課上與教師和同伴的交流與互動(dòng)時(shí)間大幅縮水，這對(duì)于原本打算基于教育技術(shù)知識(shí)性質(zhì)的課程改革著實(shí)是個(gè)致命性的打擊。

翻轉(zhuǎn)課堂顯著的特點(diǎn)之一就是可以把邏輯性較強(qiáng)、概念清晰、結(jié)構(gòu)良好的內(nèi)容講授從傳統(tǒng)的課上移至翻轉(zhuǎn)后的課下學(xué)習(xí)，這就使得在不減少基礎(chǔ)知識(shí)容量的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間成為一種可能，尤其對(duì)解決師生之間、同伴之間的充分對(duì)話具有重要意義。并且，當(dāng)將這些內(nèi)容錄制成微視頻發(fā)放給學(xué)生后，學(xué)生也可以實(shí)現(xiàn)自定步調(diào)學(xué)習(xí)。

（二）可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

在充分認(rèn)識(shí)教育技術(shù)知識(shí)性質(zhì)的基礎(chǔ)上，我們對(duì)教育技術(shù)公共課的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方法與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在課程設(shè)計(jì)上做了重大改革。教育技術(shù)新課程的設(shè)計(jì)尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)科教育技術(shù)應(yīng)用情境中對(duì)教育問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、教學(xué)問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題、研究問(wèn)題和教師發(fā)展問(wèn)題的解決，它改變了傳統(tǒng)上教師講授、學(xué)生練習(xí)的教與學(xué)方式，避免將“教育技術(shù)”公共課變成“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的高級(jí)研修班。目的是解決以往學(xué)生學(xué)會(huì)了技術(shù)，卻不能領(lǐng)會(huì)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用方法的問(wèn)題。這樣的課程需要學(xué)生在課堂中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，以解決真實(shí)的問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂恰好能滿足這樣的課程需求。它可以使學(xué)生的教育技術(shù)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與技術(shù)工具操作的學(xué)習(xí)前置，將技術(shù)在教育、學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)、研究和教師發(fā)展中的作用方式和意義價(jià)值的研討放在課堂內(nèi)。師生之間、生生之間關(guān)于教育技術(shù)理論、方法與策略的對(duì)話可以變得更為深入和充分，學(xué)生對(duì)教育技術(shù)意識(shí)的形成和教育技術(shù)方法的內(nèi)化成為一種可能，學(xué)習(xí)品質(zhì)也將得到很大提高。

三、嘗試翻轉(zhuǎn)：設(shè)計(jì)與試行

“現(xiàn)代教育技術(shù)”新課程

根據(jù)對(duì)教育技術(shù)知識(shí)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合在2011-2012年全國(guó)三所本科師范院校學(xué)生的調(diào)查結(jié)果與研究結(jié)論[8]，我們?cè)O(shè)計(jì)了全新的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，并配套開(kāi)發(fā)了學(xué)生“學(xué)習(xí)手冊(cè)”和“學(xué)習(xí)資源包”。2013-2014學(xué)年首先在F大學(xué)的M學(xué)院對(duì)2011級(jí)思政教育專業(yè)的80名師范生試行了新課程。

（一）“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的目標(biāo)與主題設(shè)計(jì)

師范生階段的教育技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)是“拓寬視野、提高意識(shí)、強(qiáng)化教師作為教導(dǎo)者階段的學(xué)科教育技術(shù)實(shí)踐能力”。因此“教育技術(shù)”公共課在完整的課程體系中，只是一門(mén)承上啟下的中介型核心課程之一，其核心目標(biāo)是促進(jìn)師范生對(duì)技術(shù)與教育、技術(shù)與學(xué)習(xí)、技術(shù)與教學(xué)、技術(shù)與評(píng)價(jià)、技術(shù)與研究、技術(shù)與教師發(fā)展之間關(guān)系的理解，為學(xué)科教學(xué)實(shí)踐首先建立“教育技術(shù)信念”。圍繞這個(gè)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了六個(gè)學(xué)習(xí)主題，分別為 “技術(shù)與教育”“技術(shù)與學(xué)習(xí)”“技術(shù)與教學(xué)”“技術(shù)與評(píng)價(jià)”“技術(shù)與研究”和“技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展”。

（二）“現(xiàn)代教育技術(shù)”翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

在新課程中，我們希望學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。然而，對(duì)于這樣一群還沒(méi)有實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生而言，在沒(méi)有腳手架的前提下，問(wèn)題解決是難以完成的。而且翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)又把知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程放在課堂之外，對(duì)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)設(shè)計(jì)有極高要求。因此，在“現(xiàn)代教育技術(shù)”翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中我們著重對(duì)學(xué)習(xí)材料篩選、組織和呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)，為每一個(gè)學(xué)習(xí)主題開(kāi)發(fā)了包括“學(xué)習(xí)手冊(cè)”和“學(xué)習(xí)資源包”在內(nèi)的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)資源。

1.“學(xué)習(xí)手冊(cè)”的開(kāi)發(fā)

“學(xué)習(xí)手冊(cè)”是學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要支架，它由“研析活動(dòng)”“設(shè)計(jì)實(shí)踐”和“技術(shù)體驗(yàn)”三部分構(gòu)成，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。“研析活動(dòng)”設(shè)計(jì)是讓學(xué)生經(jīng)歷教育技術(shù)真實(shí)案例的解析過(guò)程，內(nèi)化教育技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，提升教育技術(shù)意識(shí)。“設(shè)計(jì)實(shí)踐”設(shè)計(jì)是讓學(xué)生經(jīng)歷復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，體會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性與創(chuàng)造性，感受技術(shù)在教學(xué)、評(píng)價(jià)與研究中的應(yīng)用方式。“技術(shù)體驗(yàn)”的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、評(píng)價(jià)工具、研究工具和反思工具的使用，拓寬學(xué)生的教育技術(shù)視野。以“技術(shù)與教學(xué)”這個(gè)學(xué)習(xí)主題為例，在“學(xué)習(xí)手冊(cè)”的“研析活動(dòng)”階段，我們?cè)O(shè)計(jì)了如圖1所示的教學(xué)技術(shù)運(yùn)用解析表，輔助學(xué)生建立技術(shù)與教學(xué)之間關(guān)系的認(rèn)知。

圖1 “學(xué)習(xí)手冊(cè)”中“研析活動(dòng)”設(shè)計(jì)示例

2.“學(xué)習(xí)資源包”的開(kāi)發(fā)

“學(xué)習(xí)資源包”是學(xué)生在課外完成“學(xué)習(xí)手冊(cè)”中各項(xiàng)任務(wù)的完整學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，包括“理論學(xué)習(xí)資源”“教育技術(shù)案例”和“技術(shù)使用指南”三部分，這三部分的呈現(xiàn)以微課視頻和文本化資源為主。其中，“理論學(xué)習(xí)資源”主要涉及六個(gè)學(xué)習(xí)主題的若干核心概念、理論、原則和方法，如技術(shù)與教育主題下的教育信息化、技術(shù)的本質(zhì)、教育技術(shù)發(fā)展史等；“教育技術(shù)案例”主要涉及六個(gè)學(xué)習(xí)主題的真實(shí)教育教學(xué)案例；“技術(shù)使用指南”主要涉及“學(xué)習(xí)手冊(cè)”中“設(shè)計(jì)實(shí)踐”和“技術(shù)體驗(yàn)”環(huán)節(jié)中關(guān)于技術(shù)的基本應(yīng)用、整合應(yīng)用和創(chuàng)新應(yīng)用的操作指導(dǎo)，如技術(shù)與教育主題的數(shù)字故事和時(shí)間線工具（用于表達(dá)教育技術(shù)發(fā)展史）、技術(shù)與學(xué)習(xí)主題的智能輔導(dǎo)系統(tǒng)、教育游戲、搜索引擎、百度百科、百會(huì)在線等。“技術(shù)使用指南”有別于一般的“工具書(shū)”，“技術(shù)使用指南”開(kāi)發(fā)的目的是引導(dǎo)師范生如何在教學(xué)中使用技術(shù)，而不是單純地學(xué)會(huì)操縱技術(shù)。在“技術(shù)使用指南”中，我們對(duì)資源設(shè)計(jì)遵循如圖2所示的過(guò)程，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂之前初步領(lǐng)會(huì)技術(shù)應(yīng)用的意義與作用方式，學(xué)會(huì)技術(shù)使用的基本操作。

圖2 “技術(shù)使用指南”的指導(dǎo)過(guò)程

（三）“現(xiàn)代教育技術(shù)”翻轉(zhuǎn)教學(xué)“二階三步”模型的設(shè)計(jì)

“現(xiàn)代教育技術(shù)”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型主要?jiǎng)澐譃閮蓚€(gè)階段、三個(gè)步驟，如圖3所示。其中兩個(gè)階段是指課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施這兩個(gè)階段；三個(gè)步驟是指課程設(shè)計(jì)階段的課前準(zhǔn)備、課程實(shí)施階段的課外自學(xué)和課程實(shí)施階段的課內(nèi)導(dǎo)學(xué)。

第一個(gè)階段是課前教師的準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)手冊(cè)”、開(kāi)發(fā)“學(xué)習(xí)資源包”，并將這些內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。“學(xué)習(xí)手冊(cè)”的設(shè)計(jì)主要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選和學(xué)習(xí)任務(wù)的組織展開(kāi)，“學(xué)習(xí)資源包”的開(kāi)發(fā)主要涉及學(xué)習(xí)資料的整理、案例的改編和微課視頻的錄制。第二個(gè)階段是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施階段，主要分兩個(gè)步驟完成：第一是學(xué)生在課外根據(jù)“學(xué)習(xí)資源包”的輔助，自主完成“學(xué)習(xí)手冊(cè)”上的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生必須在截止日期之前觀看視頻，學(xué)習(xí)資料，并在平臺(tái)的論壇模塊完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反饋學(xué)習(xí)疑點(diǎn)或難點(diǎn)。在整個(gè)過(guò)程中，教師則時(shí)刻通過(guò)平臺(tái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供指導(dǎo)，并收集學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)；第二是學(xué)生帶著“學(xué)習(xí)手冊(cè)”完成過(guò)程中的疑惑或未能解決的問(wèn)題進(jìn)入課堂，在課堂上教師針對(duì)學(xué)生的疑惑或問(wèn)題組織全班討論、示范講解，并根據(jù)任務(wù)類別，組織學(xué)生作品展示或模擬教學(xué)，完成學(xué)習(xí)內(nèi)化。以“技術(shù)與教學(xué)”學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)為例，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，教師根據(jù)學(xué)生課外完成任務(wù)的情況，選出具有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，讓設(shè)計(jì)者進(jìn)行模擬教學(xué)。其余學(xué)生則對(duì)這些案例的適切性和過(guò)程設(shè)計(jì)的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出建議。最后，教師根據(jù)課前搜集的學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)和疑點(diǎn)，結(jié)合課內(nèi)模擬教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行課堂總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生修改課前設(shè)計(jì)的作品。

圖3 “二階三步”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型示意圖

（四）翻轉(zhuǎn)教學(xué)注意事項(xiàng)

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，在教學(xué)中需要注意以下事項(xiàng)：① 課程學(xué)習(xí)的時(shí)間大大拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師時(shí)刻激發(fā)和保持其動(dòng)機(jī)。在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中，我們主要依靠“學(xué)習(xí)手冊(cè)”中各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，在設(shè)計(jì)上始終保持教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的緊密聯(lián)系；② 課程學(xué)習(xí)尤其依賴于學(xué)生的基本信息素養(yǎng)，教師需要首先明確學(xué)生處于何種信息技術(shù)水平，學(xué)生在接觸課程時(shí)首先需要熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基本操作。我們?cè)诘谝淮握n中并不直接涉及課程內(nèi)容本身，而是對(duì)學(xué)生實(shí)施信息技術(shù)水平和教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)驗(yàn)，并在測(cè)驗(yàn)后組織學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)；③ 課程對(duì)教師的工作量提出了較高要求，教師需要提前一個(gè)星期將設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)手冊(cè)和學(xué)習(xí)資源包上傳至平臺(tái)；④ 微課的設(shè)計(jì)與制作對(duì)授課教師提出了更高的信息素養(yǎng)要求和教育技術(shù)能力要求，教師需要不斷研究微課設(shè)計(jì)與制作技術(shù)。

四、檢視結(jié)果：“現(xiàn)代教育技術(shù)”

新課程教學(xué)評(píng)價(jià)

我們對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的改革仍在繼續(xù)，目前對(duì)課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)是基于第一輪設(shè)計(jì)研究的結(jié)果，這一輪設(shè)計(jì)研究仍處于預(yù)研究階段。為了獲得學(xué)生對(duì)這種課程改革的認(rèn)可度的評(píng)價(jià)，我們選取2013-2014學(xué)年選修這門(mén)課程的2011級(jí)思想品德專業(yè)師范生作為調(diào)研對(duì)象，以調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)這個(gè)專業(yè)共80名學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)施效果的調(diào)查，回收有效問(wèn)卷79份。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生普遍認(rèn)可這次的課程改革，對(duì)以自主研究和問(wèn)題解決為主的學(xué)習(xí)方式表示認(rèn)同，但還不能夠完全適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

問(wèn)卷結(jié)果表明，87.7%的學(xué)生不僅能夠正確認(rèn)識(shí)技術(shù)在教育中應(yīng)用的角色，還能掌握教育中技術(shù)的應(yīng)用（方法）；86.3%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)在教學(xué)或?qū)W習(xí)中經(jīng)常使用課上接觸過(guò)的各種技術(shù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)信息化教學(xué)一般性知識(shí)了解有了顯著提高（如表1所示）。

表1 學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前后對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)

[＼&平均值＼&人數(shù)＼&標(biāo)準(zhǔn)差＼&標(biāo)準(zhǔn)誤＼&Sig.＼&Pair 1＼&學(xué)習(xí)前＼&2.0886＼&79＼&.45825＼&.05156＼&.003＼& ＼&學(xué)習(xí)后＼&3.2785＼&79＼&.59779＼&.06726＼&]

（二）學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)

問(wèn)卷結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程中的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為還不太習(xí)慣：41.3%的學(xué)生態(tài)度中立，僅有42.5%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式基本符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣（如表2所示）。但是表3的結(jié)果卻有81.2%的學(xué)生認(rèn)為這門(mén)課程的學(xué)習(xí)方式值得其他課程借鑒。這說(shuō)明雖然多數(shù)學(xué)生還不能習(xí)慣于這種學(xué)習(xí)方式，但他們卻認(rèn)同這種學(xué)習(xí)方式。

表2 學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)方式的習(xí)慣程度

[＼&頻次＼&百分比＼&有效百分比＼&累計(jì)百分比＼&Valid＼&完全同意＼&4＼&5.0＼&5.1＼&5.1＼& ＼&不同意＼&8＼&10.0＼&10.1＼&15.2＼& ＼&中立＼&33＼&41.3＼&41.8＼&57.0＼& ＼&同意＼&34＼&42.5＼&43.0＼&100.0＼& ＼&Total＼&79＼&98.8＼&100.0＼& ＼&Missing＼&System＼&1＼&1.3＼& ＼& ＼&Total＼&80＼&100.0＼& ＼& ＼&]

表3 學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)方式是否值得其他課程借鑒的看法

[ ＼&頻次＼&百分比＼&有效百分比＼&累計(jì)百分比＼&Valid＼&中立＼&15＼&18.8＼&18.8＼&18.8＼& ＼&完全同意＼&15＼&18.8＼&18.8＼&37.5＼& ＼&同意＼&50＼&62.5＼&62.5＼&100.0＼& ＼&Total＼&80＼&100.0＼&100.0＼& ＼&]

通過(guò)調(diào)查得知，雖然多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了這種學(xué)習(xí)方式，但是他們對(duì)這種學(xué)習(xí)方式還不能適應(yīng)，68.8%的學(xué)生認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)比他們預(yù)期的要沉重許多。

（三）學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)資源的滿意度

學(xué)生對(duì)我們?cè)谡n程中為其設(shè)計(jì)的各種學(xué)習(xí)資源的總體滿意度較高，尤其喜歡“技術(shù)使用指南”。學(xué)生對(duì)課程總體的評(píng)價(jià)與對(duì)“技術(shù)使用指南”的評(píng)價(jià)之間的單因素方差分析結(jié)果表明（如表4所示），學(xué)生對(duì)“技術(shù)使用指南”的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)其課程總體評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生顯著差異。此外，問(wèn)卷結(jié)果還表明對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)存在障礙的學(xué)生特別需要“技術(shù)使用指南”的幫助。

表4 “技術(shù)使用指南”的滿意度結(jié)果對(duì)課程總體評(píng)價(jià)的影響

[“技術(shù)使用指南”滿意度＼&頻次＼&平均值＼&方差＼&最小值＼&最大值＼&F＼&Sig.＼&對(duì)大部分內(nèi)容都不滿意，只對(duì)一小部分感興趣＼&3.00 ＼&2.67 ＼&0.58 ＼&2.00 ＼&3.00 ＼&5.15 ＼&0.01* ＼&大部分還可以，但不滿意其中一小部分內(nèi)容＼&43.00 ＼&3.47 ＼&0.67 ＼&2.00 ＼&5.00 ＼&基本上全部?jī)?nèi)容都能夠令我滿意＼&34.00 ＼&3.85 ＼&0.82 ＼&2.00 ＼&5.00 ＼&Total＼&80.00＼&3.60 ＼&0.77 ＼&2.00 ＼&5.00 ＼& ＼& ＼&]

五、結(jié)語(yǔ)與反思

在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程設(shè)計(jì)之初，我們從數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代教師能力需求角度，以教育技術(shù)知識(shí)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)為前提，對(duì)課程內(nèi)容選取、結(jié)構(gòu)組織和活動(dòng)安排老師做了規(guī)劃，但還沒(méi)能清晰、完整地在頭腦中勾勒出有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)的線條，這給我們實(shí)施基于“學(xué)習(xí)手冊(cè)”和“學(xué)習(xí)資源包”的“現(xiàn)代教育技術(shù)”新課程帶來(lái)諸多困難。首先，教學(xué)課時(shí)無(wú)法保證，教學(xué)任務(wù)難以完成。由于面向師范生實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程要求課堂中以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，課堂中不再是教師系統(tǒng)的講授，而是學(xué)生基于問(wèn)題的自主或同伴合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在不具備系統(tǒng)知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，以往以教師講授為主的課堂中2課時(shí)的內(nèi)容至少需要花費(fèi)4課時(shí)的時(shí)間才能完成。其次，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的研討無(wú)法深入。同樣受到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的限制，在課堂中師生之間、生生之間關(guān)于教育技術(shù)實(shí)踐問(wèn)題的討論和教育技術(shù)案例的研究往往難以深入，造成教師很多時(shí)候替代了學(xué)生的主動(dòng)思考。

2012年前后在國(guó)內(nèi)悄然興起的翻轉(zhuǎn)課堂熱潮重燃了我們對(duì)課程改革的希望，我們?cè)囍逊D(zhuǎn)課堂引入基于“學(xué)習(xí)手冊(cè)”和“學(xué)習(xí)資源包”的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程。翻轉(zhuǎn)教學(xué)無(wú)形中延長(zhǎng)了課程學(xué)習(xí)的時(shí)間，解決了課時(shí)嚴(yán)重缺乏的問(wèn)題。同時(shí)，由于翻轉(zhuǎn)課堂特別強(qiáng)調(diào)課前對(duì)微課視頻的利用，因此也可以彌補(bǔ)學(xué)生課前知識(shí)基礎(chǔ)匱乏的缺陷。經(jīng)過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的行動(dòng)與反思，我們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課前準(zhǔn)備絕不僅僅是微課視頻的設(shè)計(jì)與制作。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計(jì)仍不失教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、完整性與創(chuàng)造性。系統(tǒng)性表現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)的教學(xué)需要從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)確定教與學(xué)的過(guò)程，包括課外學(xué)習(xí)活動(dòng)與課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效銜接，尤其是確立微課在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的定位。在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中微課不僅僅是理論知識(shí)的講授視頻，學(xué)生更喜歡的是“技術(shù)操作指南”中的技術(shù)示范類視頻。這兩類微課視頻基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的目標(biāo)有著不同的應(yīng)用時(shí)機(jī)，理論知識(shí)微視頻主要用于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。而技術(shù)示范類微視頻則一方面用于課外自學(xué)；另一方面則用于課內(nèi)學(xué)習(xí)輔助。當(dāng)學(xué)生在修改作品時(shí)，技術(shù)示范類微視頻往往更能發(fā)揮視頻的重現(xiàn)功能。完整性表現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)不等同于微課設(shè)計(jì)，它仍然應(yīng)該是完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中，既包括對(duì)“學(xué)習(xí)手冊(cè)”中任務(wù)設(shè)計(jì)，又包括“學(xué)習(xí)資源包”中資源與工具設(shè)計(jì)，也包括課內(nèi)研討、示范與展示活動(dòng)設(shè)計(jì)。創(chuàng)造性作為設(shè)計(jì)活動(dòng)的基本特征，類屬于設(shè)計(jì)活動(dòng)范疇的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)自然繼承了這一屬性。

此外，在“現(xiàn)代教育技術(shù)”新課程中試行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，也讓我們體會(huì)到翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)際上對(duì)學(xué)生和教師都提出了更高的要求。對(duì)于學(xué)生而言，具有自我導(dǎo)向、自定步調(diào)和自我監(jiān)控特征的課外自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)存在根本差異。學(xué)生即使在情感上接受了這種新的學(xué)習(xí)方式，但在短時(shí)間內(nèi)仍然難以適應(yīng)。正如我們課后對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的接受度較高，也希望其他課程能夠借鑒翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，但是在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)面前，學(xué)生還是表現(xiàn)出了畏難情緒。與接受學(xué)習(xí)相比，不斷地完成連續(xù)性的任務(wù)被學(xué)生認(rèn)為是“超負(fù)荷”的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而降低了學(xué)習(xí)積極性。相應(yīng)的，對(duì)于“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門(mén)課程的授課教師而言，教師的障礙不在于信息技術(shù)的應(yīng)用，而在于學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)組織。事實(shí)上，在翻轉(zhuǎn)課堂試行了一段時(shí)間之后，我們感到最難解決的難題是如何在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)參與度。因此在后續(xù)研究中，我們會(huì)更加關(guān)注這方面的研究。

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篇8

論文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)能力；資源建設(shè)；培養(yǎng)模式

教育技術(shù)能力是現(xiàn)代教師專業(yè)能力的重要內(nèi)容，而師范教育是未來(lái)教師教學(xué)能力形成與提高必經(jīng)的一個(gè)重要階段。在全社會(huì)對(duì)教師的教育技術(shù)能力給予密切關(guān)注的背景下，如何做好職前教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)成為一個(gè)備受重視的話題。因此，作為教師培養(yǎng)主體的高等師范院校，如何有效地培養(yǎng)師范生現(xiàn)代教育觀念，強(qiáng)化他們的教育技術(shù)能力，以使他們適應(yīng)飛速發(fā)展的信息化社會(huì)對(duì)未來(lái)教師教育技術(shù)素質(zhì)的要求，是迫切需要研究和解決的問(wèn)題。

一、當(dāng)前高師院校教育技術(shù)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

高師院校對(duì)師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程來(lái)完成的。“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的開(kāi)設(shè)，對(duì)于促進(jìn)師范生的信息素養(yǎng)，提高師范生的教育技術(shù)能力起到了積極的作用。但是隨著近年來(lái)教育技術(shù)的快速發(fā)展，基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，學(xué)生信息技術(shù)水平和自學(xué)能力的提高，師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)正面臨著一系列的問(wèn)題。

(一)職前與職后教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)脫節(jié)

可持續(xù)發(fā)展是教師教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)，教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)不是在職前教育階段一次性完成的，也不能完全依賴于在職培訓(xùn)進(jìn)行能力補(bǔ)償。尤其是在現(xiàn)代信息技術(shù)更新頻繁的今天，使職前教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)新技術(shù)比教給他們更多新技術(shù)更為重要。大量事實(shí)顯示，在很多學(xué)校中，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課恰恰不懂得應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，課程內(nèi)容不能及時(shí)更新，教學(xué)模式落后，導(dǎo)致很多師范生雖然掌握了技術(shù)，卻不能應(yīng)用技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題，或者教學(xué)情境一旦發(fā)生變化，就不能靈活變通地應(yīng)用技術(shù)，造成職前教師教育技術(shù)能力上的缺陷。

(二)統(tǒng)一的課程內(nèi)容不能同學(xué)科進(jìn)行有效整合

“現(xiàn)代教育技術(shù)”作為師范生的公共課，專業(yè)涵蓋學(xué)前、小教、初中、高中各個(gè)學(xué)科，學(xué)科性質(zhì)的不同導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)需求不同。但是現(xiàn)在高師院校“現(xiàn)代教育技術(shù)”教材還是統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，單純依靠紙質(zhì)教材教學(xué)，不能聯(lián)系本學(xué)科教學(xué)實(shí)際，忽視了學(xué)生在不同專業(yè)領(lǐng)域的差異性。導(dǎo)致學(xué)生很難理解現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的真正內(nèi)涵，不能把信息技術(shù)作為教學(xué)手段、認(rèn)知工具，與自己的學(xué)科進(jìn)行有效整合。

(三)教學(xué)形式單一不能滿足能力培養(yǎng)多樣性的要求

教師教學(xué)以課堂講授為主，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中缺少對(duì)媒體技術(shù)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致了學(xué)生只能被動(dòng)接受。期末考試以理論考試為主，學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，考試結(jié)束后在教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用的寥寥無(wú)幾。這種教學(xué)形式不僅不能滿足教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于對(duì)“媒體技術(shù)基本操作”、“資源獲取”、“課件制作”、“課堂教學(xué)中的應(yīng)用”等核心力的基本要求，也很難體現(xiàn)師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。

(四)課程資源建設(shè)滯后于教學(xué)理論的應(yīng)用

多數(shù)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，制作上片面注重先進(jìn)教學(xué)理論和技術(shù)的應(yīng)用，忽略課程資源建設(shè)。很多都是ppt、電子教材、文本的堆砌，有的甚至是教材的翻版。導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)中往往收效甚微、流于形式，成為應(yīng)付教學(xué)檢查的“擺設(shè)”，使得學(xué)生在快速度過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“新鮮感”后，在網(wǎng)絡(luò)課程中很難找到實(shí)用的教學(xué)資源，逐漸失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

二、“四結(jié)合”教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

針對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，在大力推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，整合“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”、“教師教育技術(shù)能力建設(shè)”、“intel未來(lái)教育”等多個(gè)項(xiàng)目的先進(jìn)思想，提出“四結(jié)合”教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式，致力于職前教師基本教學(xué)技能的形成與提高。

(一)教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

皮亞杰認(rèn)為“人類的學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的重組，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的獲得和建構(gòu)過(guò)程”。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展、變化的過(guò)程，同時(shí)“個(gè)體對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，依賴于主體指向事物的活動(dòng)，依賴于主體自身發(fā)展的反思”，因此，“現(xiàn)代教育技術(shù)”的課堂教學(xué)應(yīng)確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課堂教學(xué)中，從多個(gè)方面體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重視。首先，在課堂教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究課程內(nèi)容，提升教育技術(shù)能力；其次，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師規(guī)定的內(nèi)容下，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難和一些共性問(wèn)題給予必要及時(shí)的指導(dǎo)，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

(二)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合

課堂教學(xué)作為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是現(xiàn)行教育、教學(xué)系統(tǒng)的主要教學(xué)方式，在傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能等方面具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。課堂教學(xué)在“現(xiàn)代教育技術(shù)”教學(xué)中具有重要的位置，應(yīng)充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段完善課堂教學(xué)，通過(guò)使用多媒體課件優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)使用電子教室優(yōu)化課堂教學(xué)形式，通過(guò)使用ftp優(yōu)化課堂教學(xué)手段，進(jìn)而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效地傳遞教學(xué)內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，在多媒體和人機(jī)交互等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，是課堂教學(xué)的工具和補(bǔ)充。一方面，它使教學(xué)內(nèi)容不再只是枯燥的文字和圖表，而是配合有精彩的動(dòng)畫(huà)、影像和聲音；另一方面，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不再只是被動(dòng)地看和聽(tīng)，而是參與到實(shí)際的模擬操作中，與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交互。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在基本知識(shí)，基本技能的教學(xué)以及學(xué)生探究活動(dòng)的開(kāi)展等方面具有重要的意義。

課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不是互相獨(dú)立的兩個(gè)系統(tǒng)，而是有機(jī)的結(jié)合在一起的，共同構(gòu)建了立體化的教學(xué)平臺(tái)。使兩類不同的教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有機(jī)地結(jié)合在一起，提高學(xué)生的教育技術(shù)能力，體驗(yàn)現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

(三)理論講授與案例教學(xué)相結(jié)合

陳琦教授認(rèn)為，一般性問(wèn)題解決能力訓(xùn)練，需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)影響問(wèn)題解決的因素很多，很難決定訓(xùn)練的內(nèi)容和方法；(2)在實(shí)驗(yàn)室條件下的短期結(jié)果能否推演到學(xué)校和日常生活情景中問(wèn)題解決能力的長(zhǎng)期變化上去；(3)訓(xùn)練效果的普遍性等。介于上述問(wèn)題的分析，我們將具體的案例，應(yīng)用到理論教授中，要求教師所講授的內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容圍繞具體案例展開(kāi)，通過(guò)對(duì)具體案例的分析，利用案例的示范效應(yīng)促進(jìn)學(xué)生能力的遷移，使教學(xué)獲得更好的應(yīng)用效果。

在實(shí)際教學(xué)中，吸收了具有省級(jí)以上教育技術(shù)能力培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的教師、教研員參與教學(xué)，通過(guò)他們的介紹和案例呈現(xiàn)，使學(xué)生掌握教育技術(shù)在基礎(chǔ)教育中應(yīng)用的方法，充分利用中小學(xué)教師開(kāi)發(fā)的課件、視頻案例、教學(xué)設(shè)計(jì)方案等具體案例，讓學(xué)生了解中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況以及教育技術(shù)應(yīng)用的具體方法。

(四)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合

“現(xiàn)代教育技術(shù)”是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)于提高師范生的教育技術(shù)能力具有重要作用。利用模塊教學(xué)法，將課程內(nèi)容中“多媒體素材的獲取與加工”、“多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)”、“教學(xué)系統(tǒng)方案的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)”等實(shí)踐性比較強(qiáng)的內(nèi)容，統(tǒng)一到一個(gè)模塊中，用來(lái)加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

采用項(xiàng)目教學(xué)法，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)細(xì)化為五大項(xiàng)目，并根據(jù)內(nèi)容難易程度劃分為個(gè)人作品和小組作品，將“個(gè)人完成”與“小組合作”充分結(jié)合。利用多媒體教室軟件把項(xiàng)目中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，設(shè)備操作過(guò)程等投映出去，使學(xué)生清楚項(xiàng)目過(guò)程和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生多實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中掌握教學(xué)內(nèi)容，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合。

三、教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的保障措施

(一)建立全方面、立體化的課程資源體系

打破過(guò)去紙質(zhì)教材的單一化形態(tài)，構(gòu)建以紙質(zhì)教材、教學(xué)光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)資源為主的三種形態(tài)相結(jié)合的立體化教材，實(shí)踐中以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)、配套教學(xué)光盤(pán)為輔助、網(wǎng)絡(luò)資源為保障，不僅豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲取渠道，同時(shí)也便于學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新。特別是在網(wǎng)絡(luò)資源方面，建立了“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不僅滿足課堂教學(xué)與學(xué)生自學(xué)需要，而且方便師生之間利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程溝通交流，擴(kuò)展了學(xué)與教的時(shí)空。

(二)建立電子檔案袋、追蹤實(shí)踐教學(xué)過(guò)程

信息技術(shù)的發(fā)展，為記錄學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷提供了新的工具，利用信息技術(shù)制作學(xué)生電子檔案袋不僅可以有效記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，而且能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在實(shí)踐教學(xué)中，將項(xiàng)目教學(xué)法與學(xué)生電子檔案袋進(jìn)行結(jié)合，詳細(xì)記錄學(xué)生在每個(gè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的完成情況，對(duì)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期里所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行追蹤，確保學(xué)生成績(jī)?cè)谧畲蟪潭壬象w現(xiàn)學(xué)生真實(shí)水平，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力和具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

(三)建立“現(xiàn)代教育技術(shù)”考試平臺(tái)、完善評(píng)價(jià)方式

改變以往單純依靠筆試的考核方法，建立“現(xiàn)代教育技術(shù)”考試平臺(tái)，優(yōu)化了題型設(shè)計(jì)，增加“多媒體課件制作”、“圖像處理”、“聲音處理”等新題型，重點(diǎn)調(diào)查學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，強(qiáng)化教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。完善學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，不再以期末考試作為學(xué)生成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)由四部分構(gòu)成，即上機(jī)考試、個(gè)人作品評(píng)價(jià)、小組作品評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)。其中上機(jī)考試為閉卷考試重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)教育技術(shù)基本知識(shí)的掌握程度；個(gè)人作品評(píng)價(jià)考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)人能力；小組作品評(píng)價(jià)考查學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力；檔案袋評(píng)價(jià)重在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

(四)強(qiáng)化職前與職后教育技術(shù)能力的連接

將目前中小學(xué)老師正在進(jìn)行的教育技術(shù)能力培訓(xùn)和intel未來(lái)教育培訓(xùn)的內(nèi)容整合到課堂，將原本單純的本科教學(xué)同中小學(xué)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合，讓職前的師范生走出學(xué)校后，就能快速適應(yīng)教師崗位上教育技術(shù)能力的要求。此外，將基礎(chǔ)教育的學(xué)科老師開(kāi)發(fā)的優(yōu)秀教學(xué)課例、視頻案例、多媒體課件，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)這些資源的學(xué)習(xí)，能夠很好了解基礎(chǔ)教育中教育技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀。

四、取得成效

1．學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大幅提升，不再像以前被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，而是積極投入到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，認(rèn)真完成個(gè)人作品和小組作品，積極參加作品展示活動(dòng)，踴躍參加課程討論，在課堂講授和實(shí)踐課中，沒(méi)有無(wú)故缺席的學(xué)生。在一學(xué)期課程結(jié)束后，學(xué)生普遍反映課程內(nèi)容是“學(xué)有所得”。

2．學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下的動(dòng)手能力得到很大提高，學(xué)生能夠?qū)⒔逃夹g(shù)技能與自己的專業(yè)進(jìn)行充分結(jié)合，能夠獨(dú)立制作多媒體課件。在近兩年的“小學(xué)期”教學(xué)實(shí)踐中，更是達(dá)到100％使用多媒體課件進(jìn)行微格教學(xué)，課件質(zhì)量受到老師的廣泛好評(píng)。

篇9

論文摘要:教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范了中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力。結(jié)合該標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)昌吉學(xué)院“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了深入分析，從規(guī)范課程內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)模式、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)及改進(jìn)課程評(píng)價(jià)體系等方面探討了師范院校教育技術(shù)公共課改革的方法。

0引言

隨著我國(guó)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，作為現(xiàn)代教師專業(yè)素養(yǎng)重要組成部分的教育技術(shù)能力已成為影響教育整體改革和發(fā)展的重要因素。教育部于2004年頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，該標(biāo)準(zhǔn)的頒布有利于規(guī)范中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)，對(duì)于師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)同樣具有十分重要的指導(dǎo)意義。按照《標(biāo)準(zhǔn)》要求對(duì)師范生教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，有助于師范院校學(xué)生提高教育技術(shù)能力。

“現(xiàn)代教育技術(shù)”是目前絕大多數(shù)師范院校普遍開(kāi)設(shè)，用于培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力的一門(mén)教育類公共課。這門(mén)課可以幫助師范生掌握基本的教育技術(shù)理論和教育技術(shù)技能。從某種程度上可以說(shuō)，該課程的教學(xué)效果在很大程度上影響師范生的教育技術(shù)能力水平。為了保證高等師范院校能夠培養(yǎng)出具備更加扎實(shí)的教育技術(shù)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，能更好適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革需要的合格中小學(xué)教師，有必要按照教育部新標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)目前的高師院校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行深人分析，查找存在的問(wèn)題并進(jìn)行有針對(duì)性的改革。因此，筆者通過(guò)對(duì)白己所在的昌吉學(xué)院的師范類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和結(jié)果分析，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》中教育技術(shù)能力的主要指標(biāo)要求，初步探討了師范院校的教育技術(shù)公共課教學(xué)改革的可行思路。

1昌吉學(xué)院教育技術(shù)公共課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

本次問(wèn)卷調(diào)查中很重要的一部分內(nèi)容是關(guān)于昌吉學(xué)院目前教育技術(shù)公共課的教學(xué)現(xiàn)狀。調(diào)查的目的主要是通過(guò)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)感受以及部分師范類專業(yè)畢業(yè)生在其教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教育技術(shù)公共課學(xué)習(xí)情況的感受。問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容主要涉及被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)中亞需改進(jìn)的地方及學(xué)生認(rèn)為效果最好的教學(xué)方式等方面。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果表明，昌吉學(xué)院大多數(shù)師范專業(yè)學(xué)生雖然對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門(mén)課的作用以及學(xué)習(xí)這門(mén)課程的重要性有一定認(rèn)識(shí)，但是對(duì)昌吉學(xué)院的教育技術(shù)公共課的總體滿意度不高。被調(diào)查學(xué)生希望“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課做出改進(jìn)的內(nèi)容如圖1所示。

從上圖可以看出昌吉學(xué)院目前的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)存在的問(wèn)題，也就是學(xué)生覺(jué)得不滿意的地方主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、課堂管理、合班人數(shù)、教學(xué)方法、師資水平、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、和考核方式等方面。認(rèn)其中學(xué)生意見(jiàn)主要集中在實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏、課堂管理、合班人數(shù)、教學(xué)方法和課時(shí)安排等幾方面。

實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件不足，影響的主要是“現(xiàn)代教育技術(shù)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。“現(xiàn)代教育技術(shù)”課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包含部分教學(xué)媒體使用實(shí)驗(yàn)、課件制作和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。這些都是教育技術(shù)中的實(shí)踐應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更好地從感性方面理解所學(xué)的教育技術(shù)相關(guān)理論，此外還能在一定程度上提高他們的教育技術(shù)技能的實(shí)際應(yīng)用水平。因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的成功與否，在很大程度上會(huì)影響師范生在教育技術(shù)公共課學(xué)習(xí)中理論聯(lián)系實(shí)踐的效果，進(jìn)而在一定程度上影響他們畢業(yè)后的教學(xué)能力，也會(huì)影響師范生在這門(mén)課程學(xué)習(xí)中理論與實(shí)踐的結(jié)合。從昌吉學(xué)院的實(shí)際情況來(lái)看，目前昌吉學(xué)院所開(kāi)設(shè)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，雖有專門(mén)的實(shí)驗(yàn)室，但設(shè)備陳舊老化，且又?jǐn)?shù)量有限，再加上班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，不能保證學(xué)生動(dòng)手操作，只能走馬觀花地“欣賞’，操作。

課時(shí)不夠，不能保證教學(xué)效果，課時(shí)數(shù)與課程內(nèi)容范圍相比嚴(yán)重不足，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課的內(nèi)容幾乎覆蓋了教育技術(shù)所有領(lǐng)域。在較短的課時(shí)內(nèi)，實(shí)際上無(wú)法真正深人學(xué)習(xí)和掌握大量的知識(shí)。

在教學(xué)方法上，該課程是實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但目前由于合班人數(shù)較多，部分基于學(xué)生自我實(shí)踐和探究的教學(xué)方式，如案例分析、作品設(shè)計(jì)等，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的主要改革措施

針對(duì)以上昌吉學(xué)院公共課教學(xué)中需要改進(jìn)的方面，要提升昌吉學(xué)院師范生教育技術(shù)能力，達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》的要求應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。

2. 1改革教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的總體培養(yǎng)目標(biāo)是“加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)與理念，培養(yǎng)信息時(shí)代教師所需的教育技術(shù)素。結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教師能力標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，根據(jù)昌吉學(xué)院的實(shí)際，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括:

1)掌握教育技術(shù)基本理論，促進(jìn)教學(xué)觀念更新;

2)學(xué)會(huì)合理選擇使用教學(xué)媒體;

3)理解教學(xué)設(shè)計(jì)的理念并掌握使用方法;

4)學(xué)會(huì)應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué);

5)掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、利用。

根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，可將“現(xiàn)代教育技術(shù)”的課程內(nèi)容劃分為兩部分，其中“現(xiàn)代教育技術(shù)理論”部分主要用來(lái)加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)理論的認(rèn)知;“教學(xué)媒體理論與運(yùn)用”部分主要側(cè)重于培養(yǎng)現(xiàn)代教學(xué)媒體環(huán)境與資源的設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。教育技術(shù)公共課教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理裁剪，力求在有限的課時(shí)內(nèi)通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生的教育技術(shù)能力達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。

2. 2優(yōu)化教學(xué)模式.采用多種教學(xué)方法

很多教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果表明，目前的教學(xué)方法和模式是不適合特定學(xué)生、特定內(nèi)容的教學(xué)方法和模式。針對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的素質(zhì)模塊要求，教育技術(shù)公共課在教學(xué)中應(yīng)該使用多樣化的教學(xué)形式，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，發(fā)展情感和態(tài)度，實(shí)施應(yīng)用各類媒體并進(jìn)行創(chuàng)新。

師范院校教育技術(shù)公共課的教學(xué)內(nèi)容可以分為兩類:理論教學(xué)和實(shí)踐操練。這兩類課程分別針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課中的理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握和媒體技術(shù)基本技能培養(yǎng)目標(biāo)，由于兩類課程側(cè)重點(diǎn)不同，因此需要分別采用不同的教學(xué)方式、方法以及不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。兩類課程劃分及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式的關(guān)系如圖2所示。

按照標(biāo)準(zhǔn)的要求，教育技術(shù)理論與技能的應(yīng)用與創(chuàng)新是教育技術(shù)能力的核心，對(duì)于非教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的師范生，教育技術(shù)能力的培養(yǎng)更應(yīng)著重于“應(yīng)用”上，即將教育技術(shù)技能整合到他們將來(lái)從事的教學(xué)工作中，才能全方位提升學(xué)生創(chuàng)造性的應(yīng)用教育技術(shù)的能力。

因此在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的教學(xué)過(guò)程中，可以采用信息技術(shù)環(huán)境下的課件制作比賽以及讓學(xué)生間協(xié)作開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作精神，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與。

在課堂教學(xué)時(shí)，則可以多進(jìn)行課堂討論。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的討論方式，如班級(jí)全體討論或小組分散式討論。在討論過(guò)程中教師可以作適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解教育技術(shù)學(xué)科中較難概念和理論岡。在講授教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容時(shí)，可以找一些經(jīng)典教學(xué)案例讓學(xué)生進(jìn)行分析，鍛煉學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)方式和重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例的分析，學(xué)生既能全面掌握教學(xué)內(nèi)容，又能積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們畢業(yè)后的教學(xué)工作有會(huì)很大幫助。

2. 3強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容對(duì)師范生畢業(yè)后從事教學(xué)工作有極其重要的意義。《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教育技術(shù)實(shí)踐能力的要求也比較明確。通過(guò)教育技術(shù)公共課教學(xué)既要幫助學(xué)生掌握教育技術(shù)基本理論，也要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握各種教學(xué)媒體的使用技能。但目前由于公共課合班人數(shù)較多，在很大程度上影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。為保證教育技術(shù)公共課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，應(yīng)盡量保證公共課合班人數(shù)在50人以內(nèi)，并且最好由同專業(yè)或?qū)W科性質(zhì)相近的學(xué)生組成，以便于學(xué)生間的交流。

影響教育技術(shù)公共課教學(xué)的另一因素是實(shí)驗(yàn)設(shè)備的匿乏。學(xué)校應(yīng)在財(cái)力范圍內(nèi)加大實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投人，利用信息技術(shù)采用虛擬或仿真實(shí)驗(yàn)的方式，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的缺乏，為學(xué)生提供更多的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

2. 4開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建師生交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)豐富的課程學(xué)習(xí)資源是提高師范生教育技術(shù)能力的一個(gè)有效途徑。從昌吉學(xué)院的情況來(lái)看，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，絕大多數(shù)師范院校已具有較為完善的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開(kāi)發(fā)和建設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課網(wǎng)絡(luò)課程及相應(yīng)的教學(xué)資源庫(kù)，創(chuàng)建信息化的教學(xué)環(huán)境，是提高公共課教學(xué)效果的另一項(xiàng)重要措施。

內(nèi)容豐富、設(shè)計(jì)科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)環(huán)境將會(huì)是師范生們學(xué)習(xí)和掌握教育技術(shù)知識(shí)和技能的強(qiáng)大支撐。收集教學(xué)課件、視頻、演示實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)、學(xué)生作品等教學(xué)資源，整合后建立主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)交互工具與教師進(jìn)行交流和互動(dòng)。

2. 5采用多元化評(píng)價(jià)方式.提高評(píng)價(jià)效果

全面、合理而科學(xué)的評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的根本保證。應(yīng)根據(jù)教育技術(shù)公共課的教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的評(píng)價(jià)方式。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能更加全面和準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于教育技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)于教育技術(shù)基本理論的學(xué)習(xí)，應(yīng)結(jié)合教育部的教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)制定教育技術(shù)公共課的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，可采用傳統(tǒng)的閉卷考試方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了更加全面地反映學(xué)生對(duì)理論掌握的程度，在編寫(xiě)試題時(shí)應(yīng)多采用開(kāi)放性題目，這樣不僅可以考察學(xué)生對(duì)記憶性知識(shí)的掌握程度，還能考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體理解和綜合運(yùn)用能力。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的資料收集、教案編寫(xiě)、課件制作、教學(xué)媒體使用等實(shí)踐環(huán)節(jié)可以分別采用不同的評(píng)價(jià)方式，如自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等。對(duì)于學(xué)生的作品，如教案或多媒體課件則可以放人電子檔案袋，在學(xué)習(xí)內(nèi)容全部完成后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3結(jié)語(yǔ)

篇10

【論文摘要】作為職前教師的培養(yǎng)基地,高等師范院校中開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課是培養(yǎng)和提高職前教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的重要途徑。本文分析了目前高師院校開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題,提出了改革的實(shí)施策略。 

 

教師應(yīng)具備現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì),能夠運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想和教育技術(shù)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體和科學(xué)的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。高等師范院校是職前教師的培養(yǎng)基地,在校師范生是職前教師的主要來(lái)源,必須具備較強(qiáng)的教育技術(shù)能力,才能滿足社會(huì)發(fā)展的要求。現(xiàn)代教育技術(shù)課程是向師范生傳授教育技術(shù)理論知識(shí),培養(yǎng)實(shí)用于教學(xué)需要的教育技術(shù)應(yīng)用技能的公共課程,因此在高師院校開(kāi)設(shè)好現(xiàn)代教育技術(shù)公共課是十分重要的。但是,目前所開(kāi)設(shè)的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)中還存在許多問(wèn)題急需解決,改革勢(shì)在必行。 

一、高師院校現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)的現(xiàn)狀 

在各種媒體大量涌入課堂教學(xué)的時(shí)代,現(xiàn)代教育技術(shù)能力已成為當(dāng)代教師的基本技能。目前,幾乎所有的高校都開(kāi)設(shè)有現(xiàn)代教育技術(shù)公共課課程,主要依托公共課來(lái)完成師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng),而很多高師院校對(duì)其認(rèn)識(shí)不足、不夠重視,教師結(jié)構(gòu)復(fù)雜,教材版本較多、內(nèi)容陳舊,課程內(nèi)容的設(shè)置不合理,教學(xué)內(nèi)容多而廣,教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)手段單一,理論實(shí)踐并重,二者課時(shí)分配比例不明確,甚至課時(shí)設(shè)置不足,教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性不強(qiáng)等因素,使師范生不能真正理解教育現(xiàn)代化的含義,更不能自覺(jué)應(yīng)用教育技術(shù)于教學(xué)中,形成惡性循環(huán)。 

二、高師現(xiàn)代教育技術(shù)公共課開(kāi)設(shè)中存在的問(wèn)題 

1.對(duì)課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)不一 

首先,片面理解“現(xiàn)代教育技術(shù)”,忽視對(duì)教育技術(shù)理論基礎(chǔ)的理解和掌握。把教育技術(shù)僅僅看作是直觀教具或只是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際技能工具。沒(méi)有把它放到教育層面、媒體技術(shù)層面和教學(xué)系統(tǒng)層面的高度、因此缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)。 

其次,現(xiàn)代教育技術(shù)課程目標(biāo)的設(shè)置過(guò)于寬泛。有的將課程目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)員信息素養(yǎng)和現(xiàn)代化教學(xué)能力;有的定位為使學(xué)生掌握教與學(xué)的基礎(chǔ)理論,具備在教育教學(xué)中運(yùn)用教育信息技術(shù)的意識(shí)和能力。這樣的課程目標(biāo)定位必然會(huì)造成對(duì)課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)的不統(tǒng)一,是注重理論還是注重實(shí)踐呢?理論和實(shí)踐在教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行分配?一直以來(lái)都存在著較大爭(zhēng)議。 

2.師資隊(duì)伍不足、專業(yè)配置不合理 

很多高師院校由于學(xué)生人數(shù)眾多,而公共課的開(kāi)設(shè)時(shí)間安排相對(duì)集中,且這門(mén)課程涉及的范圍較廣,導(dǎo)致從事這門(mén)公共課的師資不足,專業(yè)構(gòu)成也比較復(fù)雜,有學(xué)教育學(xué)的,有學(xué)計(jì)算機(jī)的,甚至有其它相關(guān)專業(yè)的教師,存在知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一的缺陷,這樣勢(shì)必會(huì)造成同一個(gè)教師授課時(shí)不同知識(shí)點(diǎn)力量會(huì)有強(qiáng)弱,無(wú)法在每一個(gè)模塊都能取得滿意的教學(xué)效果。對(duì)于師資的要求是復(fù)合型的人才,能將信息技術(shù)與教育理論合二為一,僅憑教師自己去領(lǐng)悟,或自己去學(xué)習(xí)教育理論,無(wú)疑是艱難的,結(jié)果也是不確定的。 

3.教材對(duì)自身的定位不夠準(zhǔn)確 

對(duì)于教育技術(shù)公共課教材,它面向的是不同專業(yè)的師范生,因此,教材應(yīng)有別于教育技術(shù)專業(yè)課教材,內(nèi)容不要過(guò)于專業(yè)和精深。首先,教材的內(nèi)容安排不合理,沒(méi)有做到詳略得當(dāng);其次,教材的編寫(xiě)沒(méi)有真正做到以學(xué)生為中心。由于沒(méi)有一個(gè)參考的標(biāo)準(zhǔn)(大綱)和要求,各院校都是自編大綱,自定教材,使得有的教材要么理論性太強(qiáng),要么技術(shù)性太強(qiáng)。教材內(nèi)容的選擇沒(méi)有真正做到以學(xué)生為中心,不了解教材使用對(duì)象的現(xiàn)實(shí)情況如何,真正需要什么。再次,教材內(nèi)容陳舊,近十多年來(lái),信息技術(shù)、教育技術(shù)日新月異,不斷地更新,公共課的教學(xué)已經(jīng)從照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、電視機(jī)等向運(yùn)用計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)的方向轉(zhuǎn)變。還有,實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有統(tǒng)一的大綱,實(shí)驗(yàn)設(shè)備、材料匱乏,開(kāi)設(shè)課時(shí)不足。最后,導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性。 

4.教學(xué)手段傳統(tǒng)、單一 

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué),由于學(xué)生眾多、師資有限,大多數(shù)是采用集體授課,以講義為主的教學(xué)方法,沒(méi)有完全突破傳統(tǒng)的教學(xué)手段與教學(xué)方法,教學(xué)效果不佳。有些教師教育技術(shù)觀念落后,一方面大談提高教學(xué)效果的理論;另一方面自己并沒(méi)有用現(xiàn)代教育技術(shù)的理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,課堂中很少使用先進(jìn)的媒體技術(shù)來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果的提高,手段先進(jìn)方法單調(diào)落后,把過(guò)去的“人灌”變成“電灌”,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,其結(jié)果是教師難教,學(xué)生厭學(xué)。 

5.實(shí)踐條件不足 

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程,要讓學(xué)生掌握必要的教育技術(shù)技能,需要開(kāi)設(shè)足夠的實(shí)驗(yàn)課時(shí)來(lái)使學(xué)生掌握。但近年來(lái)學(xué)校擴(kuò)招,在校生大量增加,實(shí)驗(yàn)設(shè)施缺乏,這大大減少了學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì),而配套實(shí)驗(yàn)課程的缺失,大大降低了課程的質(zhì)量。同時(shí)課程的開(kāi)設(shè)也沒(méi)有嚴(yán)格按《職前教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)實(shí)施,該課程的實(shí)施涉及到大量的操作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,甚至出現(xiàn)動(dòng)手操作被授課老師的幾頁(yè)ppt所取代,講述一下操作要領(lǐng)就結(jié)束了。以至于會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題:師范專業(yè)的畢業(yè)生分配到中小學(xué)后,面對(duì)學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備束手無(wú)策,還只能依靠粉筆黑板進(jìn)行教學(xué)。 

6.評(píng)價(jià)機(jī)制單一 

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教與學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值判斷,反映了教育技術(shù)課程價(jià)值取向,對(duì)師生的教與學(xué)有著直接的導(dǎo)向作用。目前很多教師采用的評(píng)價(jià)方式是“平時(shí)成績(jī)+期末筆試”的形式,考核方式主要是筆試,導(dǎo)致學(xué)生只重視結(jié)果,而忽略了過(guò)程;另一種方式是檢驗(yàn)學(xué)生的操作水平,考試只在計(jì)算機(jī)上完成,如讓學(xué)生在電腦上完成一個(gè)課件作品的制作,這樣師范生會(huì)把該門(mén)課程理解為信息技術(shù)課、多媒體課,完全曲解了現(xiàn)代教育技術(shù)的含義。 

以上問(wèn)題促使我們必須對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)課程進(jìn)行改革,探索課程的目標(biāo)定位,構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系,改革教學(xué)手段、方法及評(píng)價(jià)手段,最終提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。 

三、對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課改革的策略 

1.正確定位教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。 

許多高師現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的課時(shí)為每周2～3節(jié),課時(shí)相對(duì)較少,無(wú)法保證教學(xué)內(nèi)容的完整性。依據(jù)課時(shí)少的特點(diǎn),應(yīng)將課程的教學(xué)目標(biāo)縮小,定位得更加具體,可依據(jù)不同學(xué)科和專業(yè)背景進(jìn)行定位,使學(xué)生在了解教育技術(shù)基本理論的同時(shí),重點(diǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì),掌握計(jì)算機(jī)多媒體及其在教學(xué)中的運(yùn)用,形成教學(xué)應(yīng)用能力。 

同時(shí),教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建是建立在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上的。教學(xué)內(nèi)容的選擇遵循適當(dāng)弱化、以夠用為主,突出應(yīng)用特色,以能力、技能培養(yǎng)為主,重點(diǎn)內(nèi)容深入,次要內(nèi)容精簡(jiǎn)和學(xué)科專業(yè)背景相結(jié)合的原則,以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。 

2.突破傳統(tǒng)思維,改革教學(xué)模式。 

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課具有理論與實(shí)踐并重、教育理念與教學(xué)方法結(jié)合、強(qiáng)調(diào)實(shí)用性等特點(diǎn),實(shí)踐教學(xué)是教育技術(shù)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。教育技術(shù)是一門(mén)邊緣學(xué)科,涉及的知識(shí)領(lǐng)域比較多,在教學(xué)中應(yīng)精選教學(xué)內(nèi)容,注重學(xué)科知識(shí)的更新,合理安排課程結(jié)構(gòu),加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上,切記“大而全”,應(yīng)合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,在掌握基礎(chǔ)理論的同時(shí),突出實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生初步掌握教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論,現(xiàn)代教育媒體的操作使用方法,教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制作技能,信息處理能力,教學(xué)設(shè)計(jì)能力,現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合的能力等六個(gè)方面的知識(shí)能力。 

可嘗試通過(guò)構(gòu)建教學(xué)環(huán)境,開(kāi)放學(xué)習(xí)資源豐富教學(xué)手段,目前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們現(xiàn)實(shí)生活中不可或缺的學(xué)習(xí)工具之一,可充分依托學(xué)校和地方的信息資源優(yōu)勢(shì)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供豐富的學(xué)習(xí)資源,構(gòu)建開(kāi)放型的實(shí)驗(yàn)條件,也可利用blog、moodle等平臺(tái)構(gòu)建開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境,滿足學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)需求,注重個(gè)別學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

3.豐富評(píng)價(jià)方式 

豐富評(píng)價(jià)手段,采用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法,首先對(duì)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的考核評(píng)估,以了解和掌握學(xué)生對(duì)基本理論的掌握情況,其次為了強(qiáng)化學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)際操作與應(yīng)用能力,更好量化學(xué)生這些能力的實(shí)際水平,可采用媒體操作、課件制作、教案設(shè)計(jì)等方式考核,重點(diǎn)應(yīng)放在利用現(xiàn)代教育技術(shù)思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)資源的獲取及與專業(yè)課程的整合能力等方面。 

也可嘗試應(yīng)用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,形成多元化的評(píng)價(jià)體系,教師可隨時(shí)登陸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)查看學(xué)生的電子檔案,通過(guò)課堂、電子郵件、論壇等方式及時(shí)反饋和調(diào)整教學(xué)行為,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,通過(guò)考試、在線測(cè)驗(yàn)等定量評(píng)價(jià)與課堂項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果匯報(bào)、學(xué)習(xí)心得及課后訪談、問(wèn)卷調(diào)查、moodle網(wǎng)上投票、教學(xué)能力評(píng)價(jià)等定性評(píng)價(jià)相結(jié)合,準(zhǔn)確、科學(xué)的對(duì)學(xué)習(xí)者做出評(píng)價(jià)。 

4.創(chuàng)設(shè)有利于課程開(kāi)設(shè)的環(huán)境氛圍 

很多師范院校缺乏相應(yīng)的措施保證現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的完整開(kāi)設(shè),應(yīng)從各方面入手,如增加硬件投入;加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng),提高教師業(yè)務(wù)能力;建構(gòu)學(xué)習(xí)平臺(tái),滿足學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)需求;在學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)辟教育技術(shù)討論專區(qū),讓師生共同參與討論,交流學(xué)習(xí)心得,或通過(guò)qq、msn等工具加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流;倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí);精選一些成功的課堂教學(xué)案例,提供示范;強(qiáng)化教育技術(shù)與其它學(xué)科整合等。 

5.重視教材建設(shè),規(guī)范教學(xué)內(nèi)容。 

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí),提高其教育技術(shù)素養(yǎng),因此教材建設(shè)必須以此理念作為先導(dǎo),構(gòu)建不斷適應(yīng)信息時(shí)展要求的全新體系結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材體系應(yīng)以《職前教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》為參照,注意相關(guān)學(xué)科知識(shí)之間的銜接,根據(jù)師范院校不同專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的需要設(shè)置。目前全國(guó)范圍內(nèi)現(xiàn)代教育技術(shù)教材版本很多,根據(jù)需要適當(dāng)選擇使用,有條件的學(xué)校也可組織現(xiàn)代教育技術(shù)方面的教學(xué)人員進(jìn)行編寫(xiě)。教師教學(xué)中應(yīng)以《職前教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》大綱內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合學(xué)校教學(xué)環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)需求等做出不同的偏重。 

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué),是師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要途徑,應(yīng)利用一切積極因素,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,勇于改革嘗試并付諸教學(xué)實(shí)踐,使我們的畢業(yè)生走出校門(mén),就是一個(gè)合格的、具備教育技術(shù)能力的教師。 

 

參考文獻(xiàn) 

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