孩子抑郁心理的疏導方法范文

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[關鍵詞] 艾滋病;抑郁;心理分析;疏導

[中圖分類號] R512.91[文獻標識碼] A [文章編號] 1673-9701(2010)06-85-02

Analysis and Persuasion of Depression during AIDS Patients in Rural Areas

LU Li1HE Changyu2YANG Yonghai1

1.County Hospital of Tanghe,Tanghe 473400,China;2. Tanghe County Center for Disease Prevention and Control,Tanghe 473400,China

[Abstract] Objective To investigate and analyze some related reasons of depression of AIDS cases among paid blood donors in rural areas and provide evidence for appropriate persuasion of psychology. Methods A total of 144 AIDS cases were investigated through questionnaires and convenience samplings. By SDS,all the cases were divided into slight,moderate and severe degree. All the data including sex,age,degree and treatment time were statistically analyzed by χ2 test. Results Because of social environment and treatment time,65.28% of AIDS had a certain depression. There was no statistic significances about sex(P>0.05). But between,age,degree and different treatment time the rate of depression had significances. Conclusion By analysis of depression,clinical paramedics should take effective persuasions to reduce the suicides and help our patients build up their confidence,improve life qualities and fight diseases at last.

[Key words] HIV/AIDS;Depression;PsychologIcal analysis;Persuasion

艾滋病已成為全球面臨的社會公共衛生問題[1],對社會經濟發展影響逐步顯現,目前在我國已進入快速增長期[2,3]。唐河縣由于20世紀90年代中期非法采供血(漿)致使部分農村村民感染了艾滋病病毒,目前已面臨發病和死亡高峰。2004年以來,我縣積極落實國家“四免一關懷”政策,積極開展病人的救治幫扶工作,建立了以村級定點機構為主導的醫療救治模式,有效延緩了HIV感染者的發病和死亡。艾滋病防治工作開展以來,發現很多艾滋病患者存在著不同程度的抑郁心理,特別是初期發現的艾滋病患者存在心理問題較多,對醫療救治工作帶來一定的影響。為了解艾滋病患者發生抑郁心理的原因,對2004年來接受治療的149例艾滋病患者進行調查,結果報道如下。

1對象和方法

1.1對象

2004年8月～2008年12月接受艾滋病抗病毒治療的患者149例,在患者知情同意的前提下進行統一的問卷調查。

1.2方法

查閱患者病歷,獲取調查對象的性別、年齡、學歷、接受治療時間等。抑郁狀態調查采用Zung抑郁自評量表[SDS][4,5],共包括20個項目或問題。抑郁程度劃分為1～4級:50分為劃界分,50～59分為輕度,60～69分為中度,70分以上為重度。

1.3數據處理

數據資料采用excel匯總與分析,分別對患者性別、年齡、學歷、治療時間進行統計學處理,并作χ2檢驗。

2結果

2.1一般資料

本次調查共發放問卷149份,回收有效問卷144份,有效率96.6%。144例患者中,男92例,女52例;年齡最小18歲,最大73歲,;感染HIV時間最短3年,最長17年。接受抗病毒治療時間3年者66例。高中及以上學歷64例,初中及以下學歷80例。

2.2抑郁狀況

144例艾滋病患者中,有94例存在不同程度的抑郁狀態,抑郁發生率65.28%,較一般人群(3%～5%)高16倍,其中輕度抑郁62例,占43.06%;中度24例,占16.67%;重度8例,占5.56%。見表1。

2.3影響因素分析

對144例艾滋病患者抑郁心理可能的影響因素進行統計學處理,結果是男女間無顯著性差異(P>0.05),不同年齡、學歷有顯著性差異(P

3討論

參加治療的艾滋病患者有65.28%存在不同程度的抑郁心理,其抑郁心理狀態的產生與接受治療時間的長短密切相關。調查結果顯示,在開始治療的3年內患者抑郁發生率高達68.09%,治療3年以上者抑郁發生率為31.91%,前者明顯高于后者,其原因主要是初期接受治療的患者,對目前無法根治的艾滋病的治療失去了信心,對疾病預后感到無望,對前途憂心忡忡,易產生恐懼、抑郁心理。有些患者并非因艾滋病致死,而是由于精神壓抑致死[6]。隨著治療時間的延長,醫護人員在治療期間通過不同程度的心理干預,患者抑郁發生率逐年下降。

抑郁心理的發生與家庭和社會歧視有關[7]。被確診為艾滋病病毒感染者或病人,他們首先想到的是如何面對家人,一旦感染情況暴露,家人責難、社會歧視、工作喪失等一系列的家庭和社會問題使患者感到孤立、絕望和偏激,容易導致因憤怒、抑郁而自殺傾向的發生。抑郁心理與年齡有關,30～50歲中年患者抑郁發生率較高,為48.94%,由于中年人是家庭的經濟支柱,一旦生病就喪失了勞動力,面臨著老人無人贍養,孩子輟學的危險,因此更易發生抑郁心理。

與所受教育程度有關,高中以下學歷者抑郁的發生率偏高。由于受教育程度不同,適應社會、生活的能力也不同,文盲/小學、初中學歷的患者知識面窄,不能正確認識疾病,易產生不良的心理反應,從而抑郁發生率偏高。

與經濟因素有關。艾滋病患者病程長,治療費用高,雖然病人能夠得到免費抗病毒治療和抗機會性感染治療,因病導致的勞動能力降低、家庭收入的減少,易引發心理障礙從而導致抑郁的發生。

4心理疏導

建立良好的護患關系,及時提供心理支持。針對艾滋病患者獨特的心理行為特征,確定心理疏導對策。根據患者年齡、文化背景及心理需求,進行個性化的交流及針對性開導,生活上多關心體貼患者,經常與患者談心,消除患者恐懼、絕望、抑郁心理。

爭取家人支持,尊重患者隱私權。為了取得家人的支持,應在征得患者同意的情況下,將病情告知患者家屬,并與其家屬溝通,動員家屬主動關心、照顧患者,并讓患者及家屬相信醫護人員將會為之保守秘密和保護隱私,從而滿足其高層次的心理需要,建立良好的護患關系,配合治療。關心、幫助和不歧視艾滋病患者,艾滋病病毒感染者是疾病的受害者,應得到人道主義的同情和幫助。醫護人員、家庭和全社會成員要端正態度,不歧視、幫助和關心他們。從治療、護理、生活、工作、情感支持等各方面給予必要的幫助。接觸患者時不能用異樣、歧視的眼光看待患者,做到對其人格的尊重,使患者感受到醫務人員的真誠和關懷及來自社會的溫暖,為他們營造一個友善、理解、寬容、健康的生活和工作環境,鼓勵患者采取積極的生活態度,消除抑郁心理。對艾滋病患者及家屬進行艾滋病防治知識教育,使之了解正確的艾滋病傳播途徑、治療、護理措施及家屬自身防護的辦法,正確認識疾病、消除抑郁心理。

落實國家制定的“四免一關懷”政策,使患者解除后顧之憂,從而消除抑郁心理,樹立起戰勝疾病的信心,積極配合治療,以提高其生活質量,延長生命。

通過對艾滋病患者抑郁的心理分析,了解艾滋病患者產生抑郁心理的原因,幫助臨床護士采取有效的心理疏導措施,消除患者心理障礙,降低抑郁的發生率,使艾滋病患者以平穩的心態接受治療,從而盡快控制病情,開展力所能及的工作和勞動,重返社會,積極開展生產自救。

[參考文獻]

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關鍵詞：中學生心理健康現狀產生根源應對策略

隨著社會不斷進步，生活水平日益提高，競爭越來越激烈。現代社會中，不僅成年人要承受許多心理壓力，中學生們也要面對來自社會的種種壓力。這一切引起中學生的心理健康問題變得日益突出。因此，提高中學生的心理健康素質，加強中學生的心理健康教育就十分重要。現依據心理學理論，對目前中學生存在的心理健康問題及現狀，中學生心理健康問題產生的根源和塑造中學生健康心理的對策等方面進行探討和研究。

1、目前中學生心理健康現狀及存在的主要問題

根據對所教學生的了解和與同行的交流的得知，當前在中學生群體中存在著如下不健康的心理：

1.1抑郁心理。這是中學生常見的一種心理失常癥,是中學生感到無力應付外界壓力而產生的一種消極情緒。有抑郁心理的中學生,經常會有焦慮情緒,內心孤獨而無助;他們有很強的自尊心,渴望成功,但對挫折的承受能力差,常常因考試失敗而感到痛苦和恐懼。病情嚴重者還會出現食欲不振、失眠、胸悶、頭昏等癥狀。因此,抑郁心理必須引起家長和老師的高度重視。

1.2封閉心理。封閉心理主要是指中學生內在的心理活動不輕易表現出來的心理現象。有這種心理的人表現為沉默寡言,喜怒哀樂不形于色,其主要特征是關閉性。留守兒童表現更為突出。封閉心理如長期得不到矯正,往往嚴重影響同學之間、師生之間以及學生和家長之間的交流,造成彼此間的心理隔閡,影響人際交往,使學生陷入孤獨無助的境地。

1.3脆弱心理。表現為心理承受能力差,學習和生活中稍有不順,就會陷入消極的心境中,甚至以極端的方式來對待。在積極的方向上,他們自卑,意志力薄弱;在消極的方向上,他們自負,意志力畸形發展。現如今，獨生子女，在模式單一、思想統一、步驟統一的教育中，由于家長、學校包得過多，管得過嚴，從而造成學生依賴性太強。面對打擊，要么極端反抗，要么選擇逃避，離家出走不足為奇。

諸如逆反、猜疑、恐懼、任性、懶惰、冷漠等都是中學生比較常見的心理問題。這些心理問題如不能得到及時解決，將會嚴重危害中學生的心理健康和身心健康發展。

2、學生心理問題產生的根源

造成中學生心理偏差、心理障礙或心理疾病的因素是極其復雜的,努力尋求造成中學生心理健康問題的原因,對矯正中學生心理疾病有很大的幫助。目前,造成中學生心理健康問題的因素主要有：

2.1中學生自身的生理、心理發育特點所致

中學生正處于青春期，是從幼稚走向成熟發展的過度時期，是獨立性和依賴性，自覺性和盲目性并存的充滿矛盾的時期。他們的觀察能力、理解能力明顯提高。但同時他們又易產生片面性和表面性。他們的自我意識明顯增強，情感豐富而強烈。但他們的情感帶有沖動性，意志較為薄弱，情緒不穩定，容易受外界影響。再加上在現實生活中，有些家長只重視孩子的身體發育，而忽視了孩子的心理健康教育。一些教師只關心學生的學習成績，對學生的心理健康教育關心不足。由此致使許多中學生存在各種心理問題，嚴重影響了孩子們的健康發展。

2.2考試壓力過重

中考、高考時，有的考生頭昏腦脹，大腦一片混亂，嚴重考試失常。這些都是過重的升學考試壓力造成的。而這種心理壓力，主要來自家庭和學校。,家長簡單粗暴地訓斥，嚴重傷害子女的心理健康。學校為了生學率，進行考試排名，給學生帶來緊張、不安甚至羞愧心理。這一切嚴重影響其身心健康發展。

2.3家庭因素

家長是學生第一任老師，家長的品行素養，文化水平影響孩子成長。而家長教育方式直接影響中學生的心理。如簡單粗暴教育方式讓孩子望而生畏。又如缺乏感情交流，使得孩子壓抑，委屈。這些教育方式給孩子的心理帶來沉重打擊,有些學生因此變得內向、自卑、寡言,對人失去了感情，甚至痛恨社會。

2.4社會的復雜影響

隨著社會經濟的發展，社會現象更加復雜多變。的書刊、錄像、網吧、金錢的誘惑、讀書無用思想的侵蝕等等，對中學生的心理產生巨大的負面影響。在經濟利益的驅使下，一些不法商不顧道德和良心，毒害著青少年的身心健康發展。許多學生在的書刊、錄像和黃色網站、暴力游戲的誘惑下，喪失了人性，跌進了萬丈深淵。

3、塑造中學生健康心理的對策

世界衛生組織心理衛生處指出：“學校是促進學生心理健康最適應的場所，學校可以教給學生一些解決問題的技巧，并通過特殊問題的干擾和心理咨詢，轉變學生的行為。”具體而言,我們究竟應從哪些方面對學生進行心理矯正呢? 轉

3.1 充分利用思想政治課,廣泛開展心理健康教育

學校要充分利用政治課的優勢，引導學生找出心理偏差，探討對策,制定矯正心理問題的計劃，有意識、有計劃、有目的地引導學生健康發展。

3.2 設立心理咨詢服務機構,堅持開展心理咨詢服務

可在學校成立心理咨詢輔導中心，為有心理障礙的學生提供幫助，也可在學校設立心理問題信箱，及時解答學生心理問題，還可定時開通心理咨詢熱線,直接和學生進行心理交流，疏通學生心理障礙。

3.3 以教師自身的健康心理素質促進學生健康心理素質的形成

教師的心理素質水平直接影響著學生的心理健康。教師對學生公正無私的愛，會使學生獲得良好的心理素質。因此,加強教師自身的心理健康素質教育，提高教師自身的心理健康素質，是促進學生心理健康的有效途徑之一。

3.4學校教育應和家庭教育相結合

學校要定期舉辦家長學校或召開專題家長會，介紹學校心理健康內容與方法，普及心理衛生知識，介紹心理咨詢案例，分析中學生心理特點，指導心理疏導方法，也可以多進行家訪，與家長共同疏解學生的心理困惑。

總之，隨著素質教育的展開和課程改革的不斷推進，中學生心理健康教育已倍受關注。目前，很大一部分教師都已經認識到塑造中學生健康心理的重要性。社會上各種關于中學生心理健康素質的課題研究正如火如荼地進行著。我衷心希望能盡快探討出一些行之有效的解決方法，讓我們的學生成為一個真正意義上的健康人!

參考文獻

[1] 姚本先、方雙虎：《學校心理健康教育導論》，東方出版中心 2002年版

[2] 林崇德等：《學校心理學》，人民教育出版社 2000年版

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【關鍵詞】高危妊娠；母嬰分離；護理干預

高危妊娠是指妊娠期有個人或社會不良因素及有某種并發癥或合并癥等可能危害孕婦、胎兒及新生兒或者導致難產者。隨著現代醫學水平的訊速發展，使過去許多認為不宜妊娠的孕產婦可在嚴密監護下度過圍產期，從而高危孕產婦比例有所增加，而高危因素易導致高危兒的出現，有時需要進入新生兒ICU治療，由此發生母嬰分離。由于各種應激使高危產婦心理難以調適，出現明顯的焦慮、抑郁情緒。隨著圍產醫學的發展，產婦的心理保健已成為圍產保健中一項不可忽視的內容，產后焦慮抑郁問題已日益受到重視。本研究對120例高危孕產婦產前、產后母嬰分離的心理狀況進行調查和初步分析，并給予恰當的護理干預，旨在預防和減少高危產婦心理問題的發生發展，使其安全地度過產褥期。

1 資料和方法

1．1 臨床資料 2006年12月至2007年9月，我科住院分娩的產婦共2 052例，產后母嬰分離共161例。高危產婦573例，其中母嬰分離120例(排除產前智力障礙、神經精神疾病)，占高危產婦的21．0%，占母嬰分離產婦總數的74．5%(120/161)。120例母嬰分離高危產婦年齡23~42歲，平均(29．6±2．5)歲；孕周29~41周，平均(34±2．3)周。高危產婦母嬰分離新生兒共136例(轉NICU，雙胎12例，3胎2例)，其中5例死亡，2例放棄治療。

1．2 方法 采用Zung設計的焦慮自評量表(SAS)、抑郁自評量表(SDS)對高危孕婦產前和產后母嬰分離心理狀況進行問卷調查。SAS、SDS均含20個項目，主要評定依據為項目所定義的癥狀出現的頻度，分4個等級，標準分為50分，≥51分為陽性組。所有問卷均由作者本人發放，所有內容均由患者單獨填寫。共發放問卷480份，有效問卷480份。有效率達100%。

1．3 統計學方法 采用t檢驗和χ2檢驗。

2 結果

從表1可以看到，120例高危產婦中，產前焦慮62例(占51．6%)，抑郁27例(占22．5%)； 產后母嬰分離焦慮82例(占68．3%)，抑郁54例(占45．0%)， 較產前明顯升高(χ2=5．02，P

3 討論

本組資料顯示高危產婦占產婦總數的27．9%。妊娠生理的巨大變化加上本身的疾病會使高危產婦產生各種心理改變。本組資料顯示高危孕婦產前焦慮發生率為51．6%、抑郁發生率為22．5%，高于文獻報道的普通孕婦焦慮、抑郁發生率(27%、17%)[1]，但低于國內文獻報道的高危孕婦焦慮、抑郁發生率(61．3%、32．4%)[2]，可能與我科具有治療高危妊娠的豐富臨床經驗和實施規范化優質護理、加強心理疏導有關。

本研究中21．0%高危產婦發生母嬰分離，且占母嬰分離產婦總數的74．5%，因此有必要對高危產婦產后母嬰分離心理狀態進行分析為臨床護理提供指導。本組資料顯示產后母嬰焦慮發生率為68．3%、抑郁發生率為45．0%，與產前相比有明顯升高，也明顯高于文獻報道的產后母嬰同室的普通產婦焦慮、抑郁發生率(30%、35%)[1]，有關資料顯示，產后婦女第1位的心理需要是看見自已的孩子，心理上得到安慰，對自身疾病的關心程度則有所降低[3]。焦慮的產生與人的需要是否得到滿足有關，需要得到滿足時產生肯定的情緒與情感，需要得不到滿足則產生否定的情緒與情感[4]。母嬰分離后母親迫切見到自已孩子的心理需要得不到滿足，心理上得不到安慰，從而易導致焦慮、抑郁情緒的產生。

本組資料中有妊娠高血壓疾病者36例占妊娠并發癥的72．0%。妊娠高血壓疾病可導致孕婦重要臟器供血障礙和胎盤功能下降，影響胎兒生長，從而及時終止妊娠導致早產兒出生率增高。如果妊娠周數

缺乏新生兒護理知識、母乳喂養知識也成為困擾母嬰分離產婦的一個問題。有研究表明產后12個月內是婦女患精神疾病的高危時期，其中前3個月發生率更高，產婦對嬰兒的期待，對即將承擔母親角色的不適應，以及有關照料嬰兒知識的缺乏，都增加產婦的心理負擔。有關資料顯示孕產婦住院期間對母乳喂養、新生兒護理知識需求，產前80．5%、產后87．4%[5]，剖宮產60．0%、順產82．7%[6]，說明無論產前產后，分娩方式采取剖宮產還是順產，孕產婦對這方面的知識需求都很迫切。本組120例母嬰分離的產婦，需求率為63．5%。事實上雖然她們暫時不能與嬰兒在一起，但仍需在住院期間進行這方面的專業指導，因而不必擔心提及新生兒會加重產婦的焦慮情緒，只要經過耐心的心理疏導，她們多數能以積極的態度正視事實，愿意學習這方面的知識。應積極進行新生兒護理知識、母乳喂養知識的宣教，以避免產婦因擔心缺乏上述知識而造成的焦慮情緒。

另外母嬰分離的產婦產后未能得到及時、有效的吸吮，乳腺管瘀塞不通，產后泌乳時間比母嬰同室的產婦延長，脹痛加重，自我舒適感下降[7]等也加重產婦的心理負擔。再者妊娠并發癥、合并癥在及時終止妊娠后如沒有明顯好轉，也會使她們產生不良情緒。

4 護理措施

4．1 心理支持 高危產婦生理、心理的改變，使她們比以往更渴望親人特別是醫護人員的特殊體貼和照顧。醫護人員必須具備良好的心理素質和語言溝通技巧，使用角色互換思維，根據產婦的不同心理問題，采取不同的方法，認真傾聽她們的真實想法，分析原因，消除緊張、恐懼心理，提高心理應對能力。同時醫護人員還應用友善、親切、溫和的語言，對產婦表示出更多的關心與理解，做好產婦的心理調適工作，加強護患溝通，及時了解產婦的需求，盡可能地滿足產婦的需求，增強高危產婦戰勝疾病的信心，幫助產婦建立正性情感。

4．2 信息支持 在工作中留心洞察產婦的心理變化，對態度積極的產婦，給予傳授新生兒護理和母乳喂養方面的知識，應用示教娃娃教給產婦新生兒沐浴、臍部護理、母乳喂養和含接姿勢。對焦慮抑郁情緒明顯的產婦，鼓勵其訴說，耐心傾聽并表示同情和理解，逐漸激發其學習的欲望。

4．3 的護理干預 采用熱敷、按摩、理療，教給產婦最適合她的擠奶方法。擠出的乳汁收集在瓶子內，存放在專用冰箱內，隨時送入NICU。通過護理干預可促進催乳素的分泌，使泌乳時間提前，增強產婦哺乳的信心，減輕產婦與新生兒分離的焦慮情緒[8]。

4．4 鼓勵母親盡可能多去看望、接觸及照顧自己的嬰兒。本院新生兒科設置12張母嬰同室床位。當新生兒病情平穩轉出NICU，母親痊愈出院，即可一起入住，既可繼續新生兒的治療也有效地實施母乳喂養，滿足了母親的需求。NICU還安裝攝像鏡頭，對于暫時不能轉出NICU的新生兒，產婦和家屬也可通過鏡頭看望自己的寶寶，有利于降低產婦的焦慮、抑郁情緒。

參 考 文 獻

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聯合國世界衛生組織對健康的最新定義是:“健康，不但是沒有身體缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力。”從這一定義來看，它突出了心理健康的重要性。

魏書生認為，要教育學生必須了解學生—這就像園丁養花必須先了解花的習性一樣，他說，盡管學生，合靈的大門”不容易叩開，可一旦叩開，走人學生心靈世界中去，就會發現那是一個廣闊而又迷人的新的天地，以此，我對高年級的兩個班的部分學生采取談話與觀察相結合的方法來獲取材料。

談話的內容主要圍繞是否愿意向別人傾訴自己的心事以及如何排解自己的煩惱等問題展開。此項內容開始進展十分不順利，因為他們的內心世界相對封閉，不愿向別人坦言，于是，我采取與他們交朋友，處處關心，幫助他們，建立了一種“平等、和諧、真誠”的新型師生關系，進而慢慢走人他們“封閉”已久的內心世界;與此同時，我又抽出相當多的時間觀察他們課下的表現。結果發現，有心理障礙的學生，大致可以分成兩種:

一種是抑郁型。這類學生最大的特點就是不愛言語，不喜歡集體活動，其主要表現為不合群，喜歡獨來獨往，因此，他們中的大多數人性格相對比較孤僻。在課上，他們很少舉手回答問題，學習十分被動，往往是容易被教師及其它學生遺忘的角落。通過調查，他們當中90%成績不夠思想，因此對學習缺乏興趣。在課下，他們總愛躲在偏僻的角落，不喜歡課外活動，因此在不強迫參加的情況下，他們是不會參加的。

另一種是叛逆型。這類學生帶有一定的破壞性，在學校主要表現為不服從管理。在課上，他們不遵守紀律，擾亂課堂秩序，對學習缺乏興趣，經常搞一些二惡作劇”來表現自己。在課下，他們喜歡幾個性格相似的湊在一起組成二小團體;不喜歡參加集體活動，有極強的“獨立”意識;自由散漫，易沖動，偶爾也會出現打架等惡性事件發生。

通過分析，發現學生出現上述情況有以下原因:

1.對于那種“抑郁型”的學生，他們主要由于學習成績或其它方面不如別人，從而產生了一定的自卑心理，比如:有的教師當眾公布成績或名次，此舉會嚴重地刺傷孩子幼稚的童心，再如:在組織各種活動及游戲中，他們總是充當“可有可無”的角色，時間久了，他們便會認為自己不如別人，所以變得抑郁，進而出現不合群，沉默寡言等現象。

針對這種情況，以多種形式開展心理健康教育，去醫治，撫慰一顆顆受傷的心靈，激勵他們奮起直追，奔向全新的目標。

(1)融人快樂的集體，撫慰受傷的心靈，開展多采的活動。

要充分利用學生群體的教育資源，通過學生間的交互作用，影響提高學生情緒調控能力。一個積極向上的群體，一個健康的集體輿論導向能使群體中的個體自覺地融人其中，和大家同歡樂，共奮斗。一個充滿凝聚力的集體必然能促進個性的發展。另外，發揮群體資源的作用還體現在群體中個體之間的相互幫助，相互激勵上。如有位女學生，平時膽小怕事，一講話就緊張不安，滿臉通紅，很少自覺回答問題。經過開展的多種活動，學生們互相幫助，取長補短，該生后來在同學的影響下，先是積極參加小組活動，后來在學校演講比賽中得了第二名。學生和老師都感覺她變了，變得大方、活潑了。

“抑郁型”的學生比其它學生更渴望獲得關心和，因此，更應主動去關心和受護他們，更要尊重和維護他們的人格，尊重他們的權利和義務、意愿和情感、要求和意見。只有通過關愛和信任，才能啟發他們正確認識自己的缺點和錯誤，才能鼓勵他們告別昨天，振作起來，面向明天。

以我筆寫我心。要求每個學生每天晚上寫日記，把自己一天的學習、生活情況來一番小結，好的發揚，不足之處要克服。

以行動表我心。對班上出現的好人好事或不良傾向及時組織學生進行口頭評論。好的發揚，不好的地方及時改正。

用歌曲凈化學生的心靈。組織學生學習一些歌詞生動、有教育意義、曲調優美的歌曲，陶冶情操。

(2)走出失敗的陰影，感受成功的喜悅，培養樂學的興趣。

蘇霍姆林斯基說過:“兒童學習愿望的源泉就在于進行緊張的智力活動和體驗到取得勝利的歡樂。”學習好的學生屢屢成功，對學習便更加有興趣;而學習差的學生因學習屢屢受挫，對學習便越加沒興趣，直至厭學。因此，要轉變學習差生，教師應該特別珍視他們經過努力，哪怕是一點一滴的進步，并創造條件使他們獲得成功感，以培養學習興趣。

課堂上，抑郁型的學生往往沉默寡言，因此，在上課時我極力尋找適合他們水平的問題，讓他們回答，讓他們表演，回答對了，就給予表揚，使他們逐漸體會成功的快樂，從而培養他們的自信心，進而提高學習的興趣和成績。

2.對那種二叛逆”型的學生，產生此心理的原因與社會影響、學校教育、性格特點和個人經歷有關，歸納起來，主要由三種心理因素所致:第一，在認識上有片面性，對我們的教育有不信任的態度;第二，強烈的自我表現和虛榮心，不能正確地估價自己，過于自信或自負;第三，受不良風氣的影響。

解決這個問題的辦法要因人而異，因情而變的。因此我采取了以下幾種方法:

（1）治。所謂心治，就是在理解的前提下溝通思想。學生的逆反心理往往是由于師生之間缺乏理解引起的。因此，我們以誠相待，溝通思想，統一認識，燕得學生的信任。同時，我還要求自己做到，尊重學生，關心愛護他們，真正做到以情動人。

(2)理治。所謂理治，就是“疏導”。當學生出現逆反心理時，向學生心平氣和地講清道理，做到曉之以理，以理服人。在理治的過程中，我盡量做到避免正面沖突，避其鋒芒，從側面進行疏導。

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【關鍵詞】心理問題 暗示 鼓勵 疏導 實踐 健康成長

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0193-01

小學生正處在長知識、長身體的階段，他們的心理品質還不成熟，一些學生由于自身、家庭的種種變化，學習壓力的加重，加上缺乏對自己的正確認識，造成學生心理問題日漸增多。面向全體學生，讓學生健康地成長，培養其優良的心理素質，促進其個性的和諧發展，健全其人格，使他們能夯實心理基礎迎接各種挑戰，這是每個小學教師義不容辭的責任。心理健康教育作為素質教育的重要組成部分受到了廣大教育工作者的重視。如何對小學生進行心理健康教育，奠定孩子愉悅的幸福人生呢?我認為可以從以下幾方面著手：

一、巧妙暗示，樹立自信

自信是一個人對自身能力的正確認識和充分估價，這是一種良好的心理品質。自信的孩子熱情樂觀，不怕挫折，能憑堅定的信念和頑強的毅力去實現目標。但目前小學生較為普遍地缺乏自信，存在自卑的消極心理。先天生理上的缺陷，在班集體中的地位，學生之間矛盾沖突都可能使人產生自卑。這種消極心理的存在，使學生不能以正確的態度、平和的心態對待自己的不足。這種心理的形成主要是因為學生自己、家長或老師常常將其不足的地方和其他同學的優點相比較，而忽略了他們的長處。時間一長，他們總覺得自己不如別人，尤其是學習成績不理想的學生，認為自己天生笨，努力也是徒勞，這種想法更要不得。因此，教師首先應轉換評價角度，睜大眼睛，及時發現學生的優點及閃光之處。其次，教師應以各種方式，如一個真誠的微笑，一個關切的眼神，—句鼓勵的話語，一句看似不經意的表揚等向學生巧妙暗示，讓他們了解自己的長處，看到自己的能力，以克服自卑樹立自信。再次，教師應指導學生正視自己，科學地一分為二地評價自己，讓學生明白，別人有你羨慕的長處，你也有別人不及的優點。教師指導學生縱向比較，讓學生看到自己的進步與不足，懂得失敗乃成功之母的道理，學會正確面對失敗。冷靜、不怕困難的態度和寬慰的語言會給孩子很好的暗示，使孩子自然而然地學會怎樣坦然地對待挫折，怎樣勇敢地面向未來。教師可讓學生講出自己最為難的事，幫助其找到解決的辦法，使學生克服困難，體驗成功的喜悅，樹立“我能行”的信心。

二、真誠鼓勵，促進交往

肖伯納說過：“倘若你有一個蘋果，我也有—個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你我仍然各有一個蘋果。但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想。”小學生的交往具有獲得信息的功能，并且有利于學生的社會化。通過交往，他們不僅對自己有一個客觀的認識，而且對別人也有所了解，既不惟我獨尊，知道山外有山，人外有人，又不自暴自棄，懂得相互學習，合作交流。有的小學生常常遭遇交往失敗，有時他們的言行并無惡意，但卻不被他人理解和接受，而產生矛盾和誤會。漸慚地，他們變得自卑、敏感、膽怯。因此，指導學生認識交往的意義，掌握交往的方法，積極主動地交往，對其形成健康的心理是很重要的。教師應告訴學生，與他人交往，首先要做到對人有禮貌，其次態度要真誠謙遜，豁達大度，懂得克制忍讓，并注意聆聽他人的意見，不搞惡作劇，不挖苦取笑別人。還有的小學生性格孤僻，抑郁內向，沉默寡言，不善交往，把自己圈在自我的小圈子里，或孤芳自賞，或自漸形穢，其實這樣不利于他們的健康成長。對于這樣的學生，教師要善于選擇話題，多啟發誘導，使他們敞開心靡，愿意與人交談。同時，要創設團結友愛的班集體，用集體的愛感染他們，使他們體驗到集體生活的快樂，逐漸變得活潑開朗，并盡快融入到集體生活中去。

三、積極疏導，培養情感

成長中的小學生隨著知識積累的日益豐富，各種能力的不斷提高，生理心理的急劇變化，情感體驗逐漸豐富。但他們處于半幼稚半成熟時期，矛盾交織，他們的情緒、情感還不平衡，不穩定，往往滋生不良的情緒、情感。教師首先應深入了解學生，善于與學生溝通，進行談心、交流，進而開導學生，傾聽學生的內心情感，感知學生的內心世界，以老師真誠的愛去關心、呵護每個學生，讓學生的心靈得以寄托，讓學生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當學生需要關心、幫助時，老師應及時伸出援助之手幫助學生，使學生幼小的心靈得到鼓舞，讓學生相信自己一定能行，逐步養成良好的心理品質。 其次，教師要讓學生知道哪些情緒、情感是好的，易被人接受，哪些情緒、情感是不好的，要控制消除。教師要指導學生正確認識心理現象，學習調節控制自己的情感，努力培養高尚的情感。教師應耐心地幫助學生分清積極與消極、樂觀與悲觀、自尊與虛榮、自豪與自傲等不同心理品質的界限，讓他們通過合理釋放，調節升華自己的情感，減少心理壓力和緊張感，引導學生學會多方面、多角度看問題，胸襟寬廣，能容人能容事，情感豐富。

四、組織實踐，鍛煉意志

具有良好意志品質的人，表現為有堅定的信念，勇敢樂觀，自制力強，有堅忍不拔的毅力和百折不撓的精神。如今的孩子大多家庭富裕，生活安逸。即使有的家庭經濟并不寬裕，但父母總覺得再苦也不能苦孩子，自己省吃儉用，對孩子的要求盡量滿足。由于缺少鍛煉，很多孩子“四體不勤，五谷不分”，嬌氣十足，不僅動手能力、自理能力較差，還普遍存在依賴性強，自制能力差，意志薄弱，做事易半途而廢，缺少恒心和毅力等問題。

學校可組織開展豐富多彩的實踐活動，使學生在活動中經受磨練，通過積極克服活動中不斷出現的困難，進行自我約束、自我調節、自我教育，鍛煉意志，形成自強不息、堅忍不拔的心理品質。公益勞動、軍訓夏令營活動、社會考察活動、春秋季運動會都是鍛煉學生的好機會，學生在活動中成長，在活動中走向成熟。

對學生進行心理健康教育是多方面的，綠草如茵的校園，窗明幾凈的教室，和諧進取的班風，全學校都關心學生心理發展的氛圍，都會促使學生健康快樂地成長。總之，小學階段是人生長發育初期，這一時期生理發育很快，而心理則幾乎從零開始，盡管孩子入學前受到家庭的一些影響，但是這與學校教育階段相比，則顯得微乎其微，小學階段的心理健康教育必將奠定孩子的心理健康基礎，一個人的性格、情緒、意志品質、人格、興趣愛好及各種技能等都將在這一階段初步形成，人的潛能（想象力、創造力、記憶力、思維力、注意力等）也將初步得到開發。我們只有從小抓起，加強學生心理健康教育，使他們初步形成健康的心理，奠定孩子愉悅的幸福人生，才能為孩子的未來打下堅實的基礎。

參考資料：

[1]袁梅林《小學生厭學心理初探》.《 寧夏教育》

[2]金河巖、別曉梅《現代社會給青少年帶來的心理壓力》.《吉林教育》

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關鍵詞：大學生；就業；挫折心理；措施

大學生總是對畢業后的未來充滿無限的期盼，但并非人人都一帆風順，在就業過程中總會遇到困難和挫折，這些若得不到及時、有效的解決，就會產生消極影響，出現就業挫折心理。所謂就業挫折心理，是指大學生在就業過程中，遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，使其需要或動機不能得到滿足時而產生的一種情緒反應或體驗，包括就業挫折情境、就業挫折認知和就業挫折反應。這種挫折心理一旦形成就會影響大學生整個人生，甚至其家庭乃至社會、國家的發展。因此，作為高校思想政治教育工作者，應認真分析大學生在就業中所面臨的各種問題和矛盾，采取積極有效的心理挫折教育和心理疏導，幫助他們迅速走出逆境，恢復求職信心，實現順利就業，促進社會穩定等，具有十分重要的現實意義。

一、大學生就業挫折心理的主要表現

因每個人的心理挫折耐受力和挫折排解力不同，其挫折既具有個體間差異，又具有情境性差異。當代大學生就業挫折心理主要表現為：

（一）自卑畏怯心理

面對激烈的競爭，多數畢業生缺乏成功的信心和勇氣進入社會求職，對自身的綜合素質和就業競爭能力評價過低，沒有清醒的自我認識和合理的自我定位，總覺技不如人。如有的畢業生認為自己既不出自名校，又沒關系沒背景，事事不如他人，甚至不如職校學生和農民工，不敢充分展示自我、不敢主動向用人單位營銷自己；有的因在校期間虛度光陰，當真正意識到就業危機時，才發覺知識和技能嚴重不足，因此畏懼就業，或不敢主動參與就業競爭，怕失利后沒面子，一部分學生在求職面試中常常緊張、臉紅、忘詞甚至答非所問，求職失敗，其受挫后變得更為膽小，懷疑自身價值，不敢發表自己的意見和建議，陷入一蹶不振、不戰自敗的困境之中，甚至失去生活信心。

（二）方向迷失心理

有的大學生對就業形勢過于樂觀，盲目自信，對自身認識不足，脫離實際，估計過高，定位失衡，對工作單位總是挑三揀四，不受用人單位歡迎，有的錯位競爭，處處碰壁，結果使自己的目標和就業現狀反差極大，從而產生孤苦、失落、煩躁等心理現象，行為上反應遲鈍、手忙腳亂和無所適從，若長期找不到期望的工作，這種心理落差持續增大，就業挫折心理增強。當然，心態不平也會導致方向的迷失，當看到一些同學在求職過程中較快找到理想的工作時，有的會產生羨慕、敵意、憤怒等不愉快的心理，情緒把握不住的，可能對同學進行挖苦諷刺、惡意中傷、造謠等，使同學間人際關系惡化。當擇業屢屢遭受挫折后，有的會極大降低其就業期望值，產生一種低就心理；有的會感到無能為力、失去信心，變得意志消沉、不思進取、情緒低落、沮喪抑郁，嚴重時還會對外界的環境漠然置之，對一切都無所謂，不與人交往，進而產生抑郁癥狀，這不僅妨礙大學生就業，還嚴重影響其健康成長。

（三）過度依賴心理

有的大學生在就業競爭中缺乏進取精神，擇業時過分期望學校，習慣接受他人的指導，不能果斷決策，等、靠、要思想和依賴心理嚴重，不主動參加“雙選會”，坐等學校提供面試機會，擇業缺乏主動性；有的過分依賴父母親友，缺乏獨立性，整天希望靠關系，甚至幻想花點錢謀求地位高、待遇優、高穩定、風光舒適的職位等。大學生因過分期望學校，依賴父母親友，一旦未成功就業，便開始抱怨學校不管自己，埋怨家長無本事，關系不硬，從而自暴自棄，迷戀網絡，待業啃老。這種心理與競爭激烈的社會現實格格不入。

二、大學生就業挫折心理產生的原因分析

大學生就業挫折心理嚴重阻礙身心的發展，其就業挫折心理的產生受外在客觀因素與內在主觀因素的影響，各種因素錯綜復雜，主客交織，主要包括：

（一）家庭因素

第一，家長觀念陳舊，對子女期望過高，讓孩子心理壓力倍增。有的家長總認為自己的孩子很優秀，能在政府機關等找到好工作。有的總給孩子灌輸自己供養子女讀書不易的思想。這些做法都給大學生帶來了巨大的心理壓力，一旦沒達到父母的期待，總覺得愧對父母，長期在這種高壓焦慮狀態下生活，心理壓力越來越大，挫折心理自然而然產生。第二，家長對子女就業態度不端正或不明確，子女易生挫折心理。有的家長對子女的求學、就業等全盤包攬，子女沒自，甚至給子女灌輸什么都不用操心的思想；而有的家長又對子女的求學、就業等不聞不問，缺乏正確引導，全憑孩子自身去認識和努力，子女感受不到家庭的精神支持。這些做法都會給求職大學生的心理造成挫傷，對擇業就業產生抵觸情緒。

（二）學校因素

當前，一些高校專業設置調整滯后、師資條件跟不上市場的需要，過度強調文化課教育，忽視學生綜合能力的培養，畢業生不能適應就業市場的需求，從而產生結構性失業。一些高校職業發展教育缺乏系統性、協調性與科學性，就業教育與社會脫節，重就業率輕學生職業生涯發展培訓，重就業政策、就業程序和職位信息的搜集、，輕大學生的“三觀”教育和大學生就業心理疏導以及求職禮儀、技巧等的講授培訓，尤其缺乏相應的科學理論指導與挫折的心理教育，使大學生在就業時手忙腳亂，難以適應瞬息萬變的就業需求，抗挫折能力弱，心理障礙逐步凸顯。此外，一些高校實踐教學環節落實不到位，校企、校地間還未建立起良好、持久的合作關系，使大學生無法開展有效的實習實踐活動，或學校安排的實習工作崗位也可能與其所學專業不符，大學生對就業持消極、懷疑態度，進而產生就業挫折心理。

（三）社會因素

首先，激烈的市場競爭給學生巨大的心理壓力。因高校連續擴招，導致學生數量猛增，國家產業結構的調整、企事業單位裁員、政府機關縮編等造成就業難，導致就業競爭日趨激烈，大學生畢業之后找不到理想工作或失業現象司空見慣，這給大學生就業帶來了巨大的心理壓力和情感傷害。其次，市場發育不完善，就業遭遇不公平、暗箱操作，靠關系“走后門”現象屢見不鮮，一些用人單位不愿接收動手能力差、社會經驗少、愛跳槽的應屆大學畢業生，尤其在目前的就業形勢和社會環境中存在著性別、地域和出身（211 或 985名校）歧視等現象，大學生的合法權益無法保障，讓有著同等能力和學歷的大學畢業生因現實遭遇，深感沮喪懊惱，從而抱怨命運、家庭和社會，加重他們對就業的恐懼與排斥心理。

（四） 個人因素

第一，個人能力和崗位要求不匹配導致挫折心理。一些大學生對就業形勢認識不清，自我認知不足，就業期望值過高，但因缺乏職位鍛煉，綜合素質欠缺，致使社會認可度不高，就業受挫率增大。第二，對自我人生價值理解浮躁。當代大學生獨生子女居多，日常事務和經濟上依賴性極強，自私自利、適應能力較弱，功利實用主義嚴重，大多未經歷過挫折教育，對挫折的容忍能力差，缺乏正確看待就業問題和艱苦創業的心理準備，意志力相對薄弱，就業時屢屢受挫，引發負面情緒。第三，過度自卑，恐懼怯懦。一些大學生缺乏社會實踐經驗，有著強烈的自卑情緒，覺得自身能力無法獨立應對社會，因而缺乏進入社會的勇氣，更無勇氣和他人競爭工作崗位；社會多元化的職業既給大學生提供了廣闊的天地，但也給他們帶來了選擇的沖突，如“魚和熊掌，二者不可兼得”、“前怕狼后怕虎”時都給其造成沖突，產生強烈的挫折心理。

三、大學生就業挫折心理的應對措施

就業問題一直是大學生也是社會各界普遍關注問題。因此，尋求有效解決大學生就業挫折心理問題的方法措施，切實改善大學生就業心理狀況，使其順利就業，是高校思想政治教育工作者必須深思的課題。

（一）強化人文關懷，培養獨立能力，積極引導就業

家庭是基礎。一是家長要轉變教育觀念，重視言傳身教。家庭是大學生的第一課堂，父母應重視與子女心靈的經常性溝通，注重培養子女良好的習慣，鼓勵孩子多參加社會實踐活動，親身去感受激烈的社會競爭，在生活中得到磨煉，培養他們獨立解決問題的能力；同時，家長對子女的期望值不宜過高，不給子女施加過大壓力，別讓家長的期望成為子女的心理負擔。二是家長對子女的就業態度應端正、明確。家長要教育和引導子女更新就業觀念，多與子女冷靜客觀地探討就業問題，既不能大包大攬，也不能放任自流，要幫助孩子全面分析就業政策、形勢，樹立正確的就業目標，根據子女實際，合理定位職業，尊重、認可和支持他們的選擇，激勵孩子樹立長遠發展的擇業觀，積極關注自身的發展前景和潛力的開發，盡量避免指責，有效減少孩子的挫折感，使其在就業競爭中始終處于主動地位。此外，家長還應在日常生活中注重孩子良好心理素質的培養，鼓勵孩子遇挫不逃避，認真尋找、分析失敗原因，以積極的心態巧妙地解決就業挫折。

（二）轉變辦學理念，健全職業指導，提升就業能力

學校是主導。首先，轉變辦學理念，以質量求生存。高校應改變固有的教學管理模式，合理調整學科結構和專業設置，完善人才培養方案，更新教學內容，高度重視實踐環節和“雙創教育”，在校企、校地間建立起良好、持久的合作關系，使大學生的實踐技能、創業素質、創業能力和就業能力得到提高，讓畢業生適應就業市場的需求，避免結構性失業，減少受挫機會。其次，全程做好大學生的職業生涯發展規劃，將以人為本的教育理念貫穿于就業工作的各個環節。高校應積極開展大學生全程化的職業發展教育，從大一就開始確立明晰的目標，讓學生有機會、有意識去夯實其專業基礎，積累相關知識，提升綜合素質，培養各種能力，在就業中減少碰壁。同時，創新學校就業指導工作，引導學生轉變就業觀念，引導學生客觀地認識自我、社會、行業和企業，正確評估、合理定位，構建科學的擇業觀，并結合學生實際，多傳授求職面試技巧、禮儀等實用知識，讓學生敢于競爭，不怕挫折。當然，高校也應采取主動出擊，加強與用人單位溝通和合作，為畢業生廣辟就業渠道。再次，全面有效地實施就業挫折教育，強化就業心理疏導。高校要加強就業挫折、法律法規和心理健康教育，完善畢業生心理咨詢機制與就業挫折心理預防機制，通過挫折教育，使學生系統地了解就業挫折的情境、認知、反應、防御、疏導及咨詢等相關知識，知曉生活并非“萬事如意”，從挫折中吸取教訓，磨練意志，提高就業抗挫力。對遭受就業挫折的學生，學校應及時予以疏導，讓他們學會主動調適，走出挫折困境，恢復健康積極的心態，去迎接新的挑戰。

（三）拓寬擇業渠道，加強政策引導，促進和諧就業

社會是關鍵。一是拓寬擇業渠道，提供更多崗位。為減輕大學生的就業壓力，國家應調整產業結構，鼓勵和發展多種經濟形式，從而創造更多的就業渠道和工作崗位；同時，國家還要完善失業調控和預警機制，實施好高校畢業生“三支一扶”、“西部計劃”、“特崗計劃”、“選聘高校畢業生到村任職”等項目，出臺各種就業優惠政策，通過建立扶持基金、“雙創”培訓、貸款擔保等方式引導大學畢業生自主創業，促進其無障礙和諧就業。二是加強就業市場和法規的建設，保障社會公平。政府主管部門要完善就業市場機制和人才流動的各種體制，采取積極有效的手段，營造相對公開、公正和公平的就業競爭政策與法制環境，促進人才的合理流動，實現人崗相宜、人盡其才、才盡其用。三是加強政策引導，消除就業歧視。政府要加大勞動保障監察執法力度，嚴格執行《就業促進法》、《勞動合同法》、《婦女權益保障法》等法律法規，努力消除各種形式的就業歧視，避免因社會不良風氣產生的負面情緒，確保畢業生的合法權益，為大學生順利就業營造良好的社會環境。

（四）更新就業觀念，增強綜合素質，提高抗挫能力

大學生是主體。首先，樹立正確認知，科學定位職業。大學生在擇業時，須正確認清就業形勢和認識自我，堅持理想和現實有機結合，充分考慮所學專業、方向及社會需求狀況，根據自己職業興趣、性格氣質、專業特長、身心素質、實際能力、家庭狀況等調整定位，有的放矢，從低做起，避免盲從；樹立科學的擇業就業觀，摒棄傳統的“一錘定終身”的傳統擇業觀，增強自主就業意識，構建長遠發展的職業觀，這是畢業生就業過程中避免或減少受挫的前提條件。其次，正確認識挫折，增強抗挫能力。在就業過程中遇挫是一種正常現象，經歷挫折、克服挫折是人生的必修課，大學生要充分的心理準備，正視挫折的客觀存在，坦然面對挫折，冷靜地分析受挫的主客觀原因，找出失敗的癥結所在，從中獲得經驗教訓，及時調整自身心態，培養良好性格，造就堅強意志，及時從自身的實際出發，積極提高自己的綜合素質，打造自身就業核心競爭力，用切實的行動去改變挫折心理。第三，保持樂觀，有效調節，緩和受挫心理。畢業生在就業中產生挫折心理或一些不健康心態是正常的，不可怕也不別過度擔心，關鍵要保持積極樂觀向上的態度，及時尋求專業人士的幫助，加強與師生、家長或親友間的溝通，分享就業經驗，培養廣泛的興趣愛好，學會自我心理主動調適，如采取心理暗示、放松練習、適度宣泄、自我慰藉、注意力轉移等方法調適受挫心理。此外，大學生還應主動參加實習實訓、參觀調研、社會服務等社會實踐活動，加強就業認知、溝通和時間管理技能，求職書信技能與面試技巧，成功與挫折的自我調控技能等的訓練，重樹自信心，增強自身實力，最終通過競爭實現自己的人生價值。

[參考文獻]

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關鍵詞： 中學生 心理問題 心理健康

一

中學時期是心理健康發展的關鍵時期。然而，從學校方面來看，激烈的競爭使學生陷入無休止的緊張、焦慮等不平衡狀態；從家庭方面看，離婚率上升對青少年心理健康產生不良影響；從社會環境方面看，一些不正之風、多元化觀念，對青少年心理健康也不利，因此，我們應該重視學生的心理健康教育，為此不能僅僅停留在了解問題、分析問題層面上，還要解決問題，使心理健康教育具有實際意義。那么，教育工作者如何根據學生的心理狀況有效地培養和提高學生的心理素質呢·這是現階段教育需要迫切解決的問題，本文就這些問題進行分析闡述。

中學時期最容易出現心理問題，常見的中學生心理問題如下。

（一）學習類問題

因學習而產生的心理問題是中學生心理問題的主要部分，其問題有：（1）學習的心理壓力越來越大，并造成很多生理問題。目前一些學校片面追求升學率，采取一些違反心理健康原則的教育方法、教學手段和教育措施。（2）厭學是目前學習中比較突出的問題。不僅是成績差的同學不想學習，一些成績較好的同學還出現厭學情緒。（3）考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時更為嚴重。學生上學基本上是為考大學，而實際升入大學的只是一部分，學生面臨升學難、就業難、出路窄等問題，特別是后進生更是感到升學無望，一種畢業后無出路的憂愁和恐慌感控制著他們。

（二）人際關系問題

人際關系問題是中學生反映較多的問題。

1.與教師的關系問題。中學時期，教師仍然是學生的理想目標、公正代表，他們希望得到教師的關心、理解與愛。如果教師缺乏這些，不能以熱情的態度加以指導幫助，反而橫加指責，學生就會失望，此時學生有一種壓抑感，產生消極情緒，師生關系日趨緊張。

2.與同學的關系問題。中學生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在同學中尋求理解與信任。同學關系不融洽，甚至緊張，有的同學就流露出孤獨感，想恢復與同學的關系，又不知怎樣做。

3.與父母的關系問題。民主和睦型家庭能夠給中學生一個溫暖的愛的港灣，專制式的家庭中父母與子女之間不能進行正常的溝通，導致兒童形成孤僻、專橫性格。有研究認為，父母不和比父母一方死亡給兒童心理問題上造成的傷害更大，因為他們在父母那里看到了人際關系的惡劣。影響也是多方面的，“有被拋棄感和憤怒感；并有可能變得抑郁，敵對，富于破壞性，……還常常使得他們對學校和社會生活不感興趣”。他們會認為是自己的父母給自己帶來并制造了痛苦，于是憎恨父母和家庭，覺得家庭是不幸的一切所在。

（三）青春期心理問題

1.青春期閉鎖心理。其主要表現是趨于關閉封鎖的外在表現和日益豐富、復雜的內心活動并存于同一體，封閉心理是青春期心理普遍存在而又特殊的標志。中學生在消極情緒下，封閉與外界的任何交流，是一個值得注意的征兆。

2.情緒情感激蕩、表露而又內隱。青春發育期的生理劇變，必然引起學生情感上的激蕩。這種情感有時表露有時內隱。一個微笑可以使情緒飛揚，徹夜興奮，然而他們內心激動、高興或苦惱、消沉表面上似乎平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，可碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況得不到理解，便會出現壓抑心理，出現焦慮與抑郁情緒。

3.早戀。中學時代正值青春發育期，受認識能力和個性發展的限制，特別是在教育引導不及時不得力的情況下，中學生的性心理發展表現出相對幼稚性，所以自認為認真的、朦朧狀態下的戀愛出現了，盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成分，卻是令人十分關注的問題。

二

可見，重視和加強中學生心理品質教育和指導他們逐步形成良好心理品質和健全人格，是非常必要的。

1.中學生應如何學會鍛煉自己的心理品質，培養健康心理

一是對他人期望不要過高。其實，每個人都有自己的優點和缺點，何必要求別人迎合自己的要求。

二是對自己不要過于苛求。如果把自己的目標和要求定在自己力所能及的范圍，就易于實現，心情就容易舒暢。

三是幫助別人。幫助別人不但會使自己忘卻煩惱，而且會確定自己存在的價值，更可以獲得珍貴的友誼。

四是要會處理憤怒情緒。發怒時人容易喪失理智，會把能夠辦好的事情搞糟。因此，勃然大怒時要學會控制，待冷靜下來再想方設法解決問題。

五是找人傾訴煩惱。把所有的抑郁都埋藏在心底，只會使自己郁悶沮喪。如果把內心的煩惱告訴知心朋友、師長等，心情就會頓感舒暢。

六是適當安排娛樂。這是消除心理壓力的最好方法，娛樂的方式和內容并不重要，最重要的是要心情舒暢。

2.中學生心理調節技術的內容

中學應該開設專門的心理健康教育課程，幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技術。主要包含以下內容：（1）學習心理健康教育；（2）情感和意志的心理健康教育；（3）人際關系心理教育；（4）個性心理教育；（5）青春期教育；（6）以心理衛生為中心的教育；（7）以心理治療為中心的教育。

3.開展心理健康教育有一些途徑

（1）設立心理服務室，進行心理咨詢與治療。要求咨詢老師信任和理解學生，同時遵循聆聽、保密、疏導、交友性原則，建立起一種信任關系。只有在信任基礎上雙方的情感與心理方面得以充分交流，才能達到心理轉化的教學效果。（2）設立悄悄話熱線信箱。熱線信箱十分有利于與中學生進行交談，可省去害羞的憂慮。（3）改變評價方式。我們應學習借鑒英國教育的優點，英國教師對學生評價時從不吝嗇自己的贊美，對學生的贊揚體現在具體細微中，一點點地進步，都會被他們非常鄭重地夸獎一番。我們對待每個學生都應一視同仁，絕對不能挖苦、諷刺。（4）發揮家庭教育功能。開展心理健康教育，僅僅依靠學校是不夠的，學生的心理問題受家庭影響尤為明顯。良好的心理素質需要良好的家庭教育培養，學校要與家庭緊密配合，教師與學生家長要加強溝通，時刻關注學生存在的心理問題，對家長給予適當的指導，對學生給予及時的疏導。如家長應鼓勵孩子多交友，在擇友上加以指導，培養社交技巧，過多指責、約束孩子反而會使孩子在社交中缺乏自信。父母在孩子成長過程中，應正確引導孩子，加強交流，培養孩子健康的心理。

參考文獻：

［1］中小學心理健康教育，2003.

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1.抑郁孤獨，逆反粗暴

由于父母離異，很多孩子由一方撫養，失去了以往溫馨的家庭，或者生活在重新組建的家庭中，他們的孤獨感、不融洽感會越發加劇。在學校他們不喜歡和同學交流，不善言談，喜歡獨來獨往，出現矛盾時也不愿意和老師溝通，抑郁、粗暴，甚至大打出手。

2.自卑，狹隘

家庭的不健全造成孩子的心理不健全。由于缺少愛，孩子時時感覺不如別人，感覺別人瞧不起自己。他們甚至會認為自己是多余的人，認為命運對他們不公平，不信任任何一個人，生活充滿迷茫，看不到目標，缺乏信心。

3.心理偏位，放任對抗

孩子在家里得不到足夠的溫暖，尤其是父母離異或組建新家庭之后，他們感覺不到以前的溫馨和諧，從而會產生一些心理的偏位。孩子經常泡在網吧中玩電腦游戲，容易接觸不良社會人員；在學校不能嚴格遵守學校的各項規章制度，經常遲到、早退、打架，擾亂課堂秩序，甚至對老師產生抵觸情緒，都是心理偏位的表現。

4.情緒不穩，厭學嚴重

在單親家庭的孩子當中，有很大一部分人在心理上有著或多或少的問題，意志力薄弱，沒有目標，厭學，行為懶散放任，上課不主動參與，回避老師，不主動向老師請教，嚴重的還會干擾課堂紀律，因而父母要特別留意孩子的心理變化，擺好心態，具體問題具體分析解決。

二、解決單親家庭教育的基本方法

1.尋求需求點

我們每一個人每時每刻都有需求，這是人們心理上的共同特點。抓住了孩子的需求點，也就抓住了關鍵點。單親家庭孩子最缺的是親情、家庭的溫暖、成功的喜悅和別人的同情理解。他們需要像正常孩子那樣被理解和尊重。我們應該創建溫馨的環境，把積極樂觀的情緒、陽光的心情帶給孩子們，并適度地關心、關愛、理解他們。

2.抓住閃光點

每個人都有閃光點，我們要善于抓住孩子的長處和優點。我們要表揚孩子的一點點進步，鼓勵孩子，當他們在學習和生活上有進步的時候，我們要給予他們及時的肯定。多正面引導，少反面案例；多些正能量，多些鼓勵，多些溫情，少些指責，少些冷漠。

3.發現興趣點

興趣是最好的老師。每個人都有自己的興趣愛好，孩子也有自己喜歡做的事情，我們要讓孩子充分展示自己的興趣特長，才能夠培養他們的自信心。我們要有一雙發現的眼睛，發現孩子的優點，同時因勢利導，培養他們感恩之心。

4.克服挫折點

我們要正確看待挫折，磨煉孩子的意志力，增強孩子的判斷力以及分析問題和解決問題的能力。這樣孩子才能成長，把挫折看成成功的動力。特別是單親家庭孩子的挫折點很多，我們要教會孩子正確對待挫折。

5.培養孩子的獨立意識

很多單親家長與孩子相依為命，把孩子當成了生活中的唯一希望，甚至對孩子生活進行包辦，孩子沒有機會去體驗生活中不可避免的“風險”。這樣的孩子缺乏獨立意識，抗挫能力弱。我們要讓孩子在挫折中學會做事、學會做人。

6.簡單粗暴不可取

很多家長在教育孩子的過程中，恨鐵不成鋼，動不動就打罵，使孩子整日在驚恐不安中度過。如果家長經常用打罵來教育孩子，孩子在與同學溝通不善的時候就會用拳頭解決問題。孩子經常挨打，嚴重缺乏安全感，容易形成孤僻、倔強、缺乏自信心等不良品質。家長切忌簡單粗暴，遇到問題要冷靜，學會跟孩子進行心與心的溝通。

7.讓孩子樹立正確的學習觀

很多家長把孩子作為精神支柱，把自己所有的夢想都寄托在孩子身上，容不得孩子出一點點的差錯，對孩子要求嚴格，特別是在學習上，對孩子的期望值過高，導致孩子壓力過大。我們要學會讓孩子樹立自己的夢想，明白學習是為自己而學習，生活是為自己生活的。

8.讓孩子參與社會實踐活動

單親家庭的孩子，容易遭到來自社會的偏見，性格上容易憂郁、孤僻。家長要認識到這一點，多帶孩子參加社會實踐活動，像一些公益活動和親子活動，讓孩子學會獨立生活，融入集體，重視孩子情感方面的需要。多給孩子提供精神上的支持，多正面鼓勵，讓孩子自尊、自強、自立、自愛。讓孩子多參與集體活動，與人交往，培養其積極樂觀的性格。讓孩子接觸其他長輩，同時，注意性別、角色教育。

9.家長首先要調整思想認識，調整心態

單親家庭也是正常社會現象，家長要在合適的時候給孩子一個合適的解釋，讓孩子學會理解、學會長大。同時我們應該告訴孩子，我們一樣有追求幸福、追求理想的權利。讓孩子們明白，收獲來自努力與奮斗。家長要調整自己的心態和情緒，和孩子一起正確地去面對，一起努力、一起進步。

10.幫助孩子處理好同學關系

篇9

【關鍵詞】青春期 調適 心理 青春期是學生逐步走向獨立人生道路的轉折點，是學生由半幼稚、半成熟的時期逐步走向獨立和自覺的成人化的關鍵時期，這期間容易產生多種心理問題。在這個過程中，很多學生會產生思想緊張、焦慮，甚至恐懼等不適心理，有時候很難適應正常的學習生活；部分學生長時間進入不了學習的狀態；個別學生整天提不起精神，學習態度也很消極，從而嚴重影響了心理的健康及學習生活。針對這些情況，我們有必要做好學生的心理調適工作，幫助他們順利度過青春期的學習生活。

1家長要積極與青春期孩子溝通，幫助他們調適心理，主動適應學校生活。

青春期學生和成人一樣，也常常會遇到緊張、沖突及困惑的情況，但他們往往無法順利、正確地找到自行調節的方法，這就需要父母的幫助。父母要了解孩子在學校的學習情況和需求，從心理上給他們積極的幫助，要及時消除孩子心理上出現的焦慮抑郁等負面情緒，做好心理疏導工作，使孩子擁有健康的心理，只有這樣，學生才能擁有旺盛的精力，在學習生活中才會更加自信，學習效率才能得到進一步提高。有經驗的家長還會引導孩子讀一些名人傳記和探索發現的電視節目，激發孩子的學習興趣和求知欲望，堅定他們的理想信念，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。有時候家長還應抽出時間通過班主任了解學生在學校的情況，及時發現問題。平時，家長也可以通過溝通等形式積極了解青春期孩子對學校老師和同學的感受，幫助孩子建立良好的人際關系。同時，家長要多肯定和鼓勵孩子，這樣就會增強孩子的自信心。

2班主任要關愛青春期學生，關注他們的思想，給青春期學生的成長提供良好的班級氛圍。

做好青春期學生的心理健康工作，是班級管理工作成功的基礎。對于班主任來說，通過開展各種活動就會營造良好的班級氛圍，幫助青春期學生形成良好的習慣，幫助他們積極調適心理，使學生適應集體生活是首要任務。班主任要在班干部的協助下精心設計、布置好學習園地專欄，開有教育意義的心理健康教育主題班會，營造和諧融洽的班級文化氛圍對學生的成長至關重要。根據青春期學生特點，積極開展體育鍛煉活動，這樣有利于減輕心理壓力，消除緊張情緒，還可鍛煉學生在遇到突發事件時保持鎮靜的能力。要充分利用課余時間和學生溝通思想，解決他們在青春期成長過程中所遇到的焦慮、挫折心理、男女生交往的困惑、孤獨、自卑、嫉妒、抑郁、自我評價等問題。要從思想上關愛問題學生，耐心細致地做好引導、疏通、教育工作，盡量發現他們的閃光點，并及時的給與肯定和表揚，這樣他們就會更加自信，班級工作也會收到事半功倍的效果。

3任課教師要不斷地更新知識，適應學生心理發展的需要，幫助青春期學生調適心理。

任課教師不僅平時要處理好教學上的工作，還要多關心學生的學習和生活，把自己融入到學生當中去，這樣才能更好的了解學生，拿到學生的第一手資料。任課教師要給學生平易近人的感覺，這樣學生才能把心理問題說出來。同時要講信譽，不能把學生的私事說出來。學生有問題要第一時間解決，給學生尊重信任他的感覺。因此，任課教師要通過各種方式和途徑，指導學生在身心兩個方面做好適應學習生活的準備，幫助建立他們良好的學習心理狀態。

4教會學生自我調適心理

無論是成人的一般心理問題還是青春期學生的一般心理問題都可通過自我心理調節來獲得解決。我們每個人都有這樣的經驗，如果患了輕微的感冒，只要多喝水，注意保暖，自己都會好起來，沒有必要到醫院去做各種治療，又透視，又吃抗菌素，那樣反而不利于健康。心理問題也是一樣，可以通過自我心理調節來解決。 實際上我們在生活中會經常發生心理問題，大多數都是通過自我調節來解決，只不過很少有人留心總結自己的經驗，也就是在什么情況下、什么問題、用什么方法解決的。青春期學生的父母和老師，可以引導他們學習一些簡單有效的心理學常識，并結合生活實際總結出一套切實可行的自我調節法。沒必要在他們有一點心理問題時就緊張。不過，盡管青春期學生的心理問題最終要靠自己調節，家長、班主任和任課教師卻不能放棄積極的引導。

人的一生就是在防止與克服心理問題過程中度過的，作為家長、班主任和任課教師的我們要不斷地積累經驗、總結經驗，讓青春期學生的心理健康逐漸完善，能適應各種環境，而且能在遇到挫折的時候獨立面對現實，采取有效的應對措施，較快較順利地度過困難時期，盡早取得與社會、與人、與環境的心理平衡，這是擺在每一個教育者面前的任務。 【參考文獻】

[1]張厚粲 《心理學》 天津：南開大學出版社，2002年。

篇10

【關鍵詞】產前焦慮癥；孕婦；健康教育；心理干預；護理措施

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.07.323文章編號：1004-7484（2013）-07-3774-02

產前焦慮癥是孕婦常見的一種負性情緒反應，是其對所面臨的潛在威脅產生恐懼和憂慮的一種復雜的心理應激反應的焦慮心理。常見表現有：情感脆弱、依賴性強、睡眠不好、失眠多夢、精神緊張等。針對產前焦慮癥產生的原因及表現，并根據患者的實際情況給予心理疏導，采取相應的護理措施，降低孕婦的焦慮癥狀，減少難產、滯產及剖宮產機會，增加自然分娩的信心，保證母嬰平安，順利度過分娩期。

1臨床資料

2011年9月――2013年3月58例產前焦慮癥患者，年齡18-28歲20例，30-42歲38例；初產婦32例，經產婦26例；大專以上文化程度40人，小學文化程度18人；孕周37-41周，平均孕周39周。

2產前焦慮癥常見的原因

2.1生理因素專家表示，懷孕期間，雌性激素和孕激素水平非常高，在這樣的狀況下，孕婦會變得特別細膩、敏感；患有妊娠期高血壓疾病、妊娠期糖尿病、妊娠合并心臟病等產前并發癥的孕婦，由于自身健康存在問題，同時也怕殃及胎兒，因此也易焦慮；由于孕晚期各種不適癥狀加重，如出現皮膚瘙癢、腰背腿痛、腹壁皮膚緊繃水腫等不適，使心中煩躁、易焦慮；由于身體的原因行動不便，整日閉門在家，注意力集中到種種消極因素上，加重焦慮。

2.2心理因素城市孕婦對嬰兒性別大多能正確看待，但在人的潛意識里仍有對胎兒性別有歧視，特別是農村孕婦受傳統思想的影響，或家人對嬰兒性別比較在意，心理壓力大；怕孩子畸形，醫學雖然發達，通過儀器和各種化驗檢查，但有些胎兒存在的健康問題仍不能查出，怕生個不健康的寶寶，孕婦對此焦慮；擔心寶寶出生后的喂養和護理，照顧不好孩子，又害怕寶寶出生后自己的體型改變，憂心忡忡；有些性格內向的孕婦易焦慮，外向者心理容易產生不平衡；有些孕婦擔心影響性生活，害怕丈夫出軌，整天胡思亂想，憂慮重重。

2.3社會因素特別是初產婦，缺乏對生產的直接體驗，從電視，報刊、網絡等媒體上又耳聞目睹了她人生產的痛苦經歷，考慮到自己也將經歷此過程，心中不免焦慮；擔心孩子出生后，自己的職業受到影響或家庭經濟壓力加大，而產生焦慮；部分農村信息閉塞，觀念落后，封建思想嚴重，有些對妊娠的傳說恐怖怪異，特別是產后禁忌很多，衛生條件差農村女孩受教育程度底，家庭經濟差，丈夫長期在外打工，婆媳關系不和睦等易誘發抑郁癥[1]；東四婦產醫院付小青主治醫師表示“女性年齡的推遲會嚴重影響嬰兒的健康，女性最佳生育年齡在25到30歲之間”，產婦高齡化是孕期婦女焦慮指數不斷攀高的主要原因；職業群體中的白領女性，在當前工作、生活雙重壓力下，已成為期罹患抑郁癥的主要人孕群。

3產前焦慮的預防及護理措施

3.1運用心理干預，加強產前健康教育產前對孕婦的健康教育能有效地減少分娩的壓力，孕婦希望得到醫護人員的幫助和指導[2]。對正常的孕婦，心理干預可預防孕期焦慮、抑郁情緒的產生。心理干預（即心理護理）對圍產期孕婦的影響十分重要，特別是對初次生育的孕婦和高齡孕婦更是有著無法替代的效果，心理護理大大降低了孕產婦在分娩過程中由于心里緊張恐懼等因素而導致意外發生的幾率，提高了整個分娩過程的安全性，是一項十分人性化的舉措[3]。分娩是一種正常的生理現象，要糾正對生產的不正確認識，補充精神食糧。特別是初產婦，要幫助她們了解有關妊娠的知識，接受懷孕期特殊的生理變化，從電視、報刊等媒體上學習一些孕期保健知識；積極參加準媽媽俱樂部活動，通過和別人交流，正確看待自己的焦慮問題，同時自我調節是一種行之有效的方法；經常參加正規醫院舉辦的孕期講座，有產前并發癥的孕婦應積極治療并發癥，與醫師保持密切關系，有問題時及時請教并保持良好情緒；如存在胎位不正、骨盆狹窄等問題，現代的醫療技術也能采取剖腹產的方式將嬰兒順利取出，最大限度地保證母嬰安全，解除后顧之憂。幫助產婦從心理上樹立信心，及時調整孕婦的不良心態，消除心理的煩躁[4]。

3.2開展人性化護理人性化護理是現代護理工作中的一個新興護理措施，主要是從產婦的角度出發對產婦可能造成的因素進行提前預防和控制，應用在分娩護理當中，主要就是對產婦進行心理護理和身體護理，這就是現代化產婦護理當中的主要方面[5]。護理人員要有高度的責任心和同情心，建立良好的護患關系。對孕婦提出的問題，應用通俗易懂的語言，親切友善的態度去解釋，得到她們的信賴與支持，取得密切配合；對胎兒性別比較在意的孕婦及家屬，做好思想工作，男孩女孩都一樣的看法，破除封建迷信思想，不要給孕婦施加壓力；對于性格內向和外向的孕婦，護理人員要認真觀察，發現異常情況及時溝通，穩定孕婦情緒，盡量消除不良的精神刺激，順利迎接新生兒的到來。

3.3家庭方面的支持在妊娠最后階段，孕婦常表現為心理依賴性強，希望尋求保護，引起他人重視，可能會喋喋不休，這是宣泄不良情緒的合理渠道，此時丈夫要理解妻子情緒上的波動，盡可能多抽出時間陪伴，耐心傾聽妻子訴說，丈夫要多關心體貼，給予妻子精神上的鼓勵和安慰，打消其心中顧慮；腹壁緊繃會給孕婦造成多種不適，丈夫可在晚間為妻子輕撫腹部，一方面是與尚未謀面的寶寶交流，另一方面又減輕了妻子的不適，使妻子依賴心理得到滿足，焦慮情緒得到改善；孕婦的母親或婆婆最好也能現身說法，讓孕婦了解生產的全過程，做到心中有數，減輕分娩恐懼；丈夫要主動配合妻子調節生活方式，不抽煙喝酒、熬夜，經常陪其散步和運動，增強其自信心，以解后顧之憂；同時鼓勵丈夫及其家庭成員共同參與，給患者更多的關心和支持，以利于調動其積極性、良好的情緒，增強其自信心[6]。

3.4生活護理及“心理營養”妊娠期間，飲食起居要規律，這樣精力、體力才充沛，這是最根本的基礎。每天保證8-9小時充足的睡眠時間，不可貪睡；適當活動鍛煉，促進孕婦和胎兒血液循環，有利于胎兒的發育，以及將來的順利分娩；飲食合理搭配，注意營養均衡，忌食生冷、辛辣、刺激的食物，保證孕婦在妊娠過程中，能夠始終保持平和、愉快的心情；不能只顧飲食營養，“心理營養”也要保證，臨產前不要整日呆在家里，做一些有利健康的活動，如編織、繪畫、唱歌、散步等，多分散注意力，不要把注意力集中到對未來的擔憂上；創造一個潔凈、賞心悅目、溫馨的家居環境，讓孕婦感到心情舒暢。事實上，只要堅持合理的生活方式，絕大多數孕婦都可以順利地迎接健康寶寶的到來。

3.5角色的轉換指導孕婦適應角色的轉換，傳授母乳喂養知識，哺乳的正確方法及步驟，以及母乳喂養的好處；講解新生兒出生后的一些正常的生理現象，如嘔吐、溢奶、新生兒黃疸，以及女嬰的假月經等；妊娠后期做好的護理，用毛巾熱敷，有平坦或凹陷的孕婦，每日用手指或吸奶器輕輕牽拉，使突出，以利日后順利哺乳；身體許可的話，盡可能讓新生兒出生后30′內母嬰接觸，完成首次哺乳，以增進母子感情；鼓勵孕婦多看一些產褥期保健及育嬰書籍，為日后順利角色轉換打好基礎。

4討論

焦慮作為一種強烈的情緒反應，會引起一系列作為應激反應的生理變化，患產前焦慮癥的患者已經逐年增多，一些孕婦在當前工作、生活雙重壓力下，容易患產前焦慮癥[7]。產前焦慮癥對于我們來說既熟悉又陌生，在如今這個竟爭壓力如此激烈的社會，產前焦慮癥不僅對產婦自身有巨大的危害，還嚴重地影響胎兒的健康發育。健康教育是人性化整體護理的重要組成部分，產科有計劃、有目的地開展健康教育，有利于產婦生產和康復，保證母嬰健康[8]。據調查顯示，98%的孕婦在妊娠晚期會產生焦慮心理，有些人善于調節自己的情緒，會使焦慮心理減輕，有些人不善于調節，心理焦慮越來越重。有關專家報道采用中醫中藥辯證治療，同時并根據患者的實際情況給予心理疏導，可以達到一定的顯著效果。護理人員要有高度的責任心，不斷提高自身素質，專業水平及溝通技巧。同時護理人員要幫助孕婦孕晚期采取積極的態度消除產前焦慮，當然這還需要孕婦和家庭的共同努力。希望所有的準媽媽都能早日脫離焦慮癥的困擾，重新找回往日的健康和幸福，生一個健康快樂的寶寶。

參考文獻

[1]東明珍.農村孕產婦產后抑郁癥的預防及護理對策[J].中國社區醫師，2011，5：274，327.

[2]夏海鷗.婦產科護理學[M].北京：人民衛生出版社，2007：127.

[3]黃芙蓉.心理干預圍產期在婦產科護理中的應用分析[J].心理醫生，2012，05（216）：149.

[4]魏春燕.人性化護理應用于分娩中的效果觀察[J].心理醫生，2012，05（216）：41.

[5]東明珍.農村孕產婦產后抑郁癥的預防及護理對策[J].中國社區醫師，2011，5：274，327.

[6]柳珍莉.護理干預對產后抑郁癥患者療效影響的研究[J].心理醫生，2012，05（216）：229.