幼兒園德育教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園德育教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘要】兒童哲學能指導幼兒形成對世界正確的觀點，有利于幼兒思維發展。文章通過案例來探討幼兒教師缺失兒童哲學素養的表現，提出幼兒教師應樹立正確的哲學態度，培養良好的哲學思維，提高兒童哲學教育技能、技巧，以兒童哲學的觀點進行幼兒教育，從小培養幼兒對世界正確的認識，形成多樣化的思維。

關鍵詞 兒童哲學；幼兒教師；素養

中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）24-0010-03

哲學以科學形成的整個世界的全部思想為對象進行反思，是人類思維的一種特殊方式。在常人的觀念里，只有成人才有哲學，實際上，從哲學的內涵看，因為兒童能對世界產生自然、樸素的思考，所以兒童作為主觀能動的個體也有自己的哲學，即兒童哲學。劉曉東認為，“兒童的哲學”可以界定為兒童關于世界的觀念，既包括兒童的好奇、困惑、探究，也包括他們對世界的理解與闡釋。作為從事保教工作的幼兒教師，應該具備兒童哲學素養，這對啟發兒童思考，使兒童形成對世界正確的看法具有重要意義。本文通過案例來探討幼兒教師缺失兒童哲學素養的表現和改進措施，以便更加積極有效地開展幼兒園活動。

一、案例呈現

幼兒園教育活動具有復雜性、獨特性的特點，通過對其教育案例的描述、分析，可以透過教育現象找出其內在原因和問題。

【案例一】中班的洪洪平時好動但并無多動癥，上課喜歡擾亂課堂紀律。李老師為了避免他干擾其他同學，上課時在教室后面單獨安排了一個位置，使他遠離其他同學，下課時不允許其他小孩和他一起玩。下節課是關于音樂節奏的公開課，李老師反復教洪洪怎樣揮手后搖一下手鈴，洪洪總是沒有做正確。李老師顯得有些不耐煩了，厲聲對洪洪說：“你再這樣我就讓你下節課到小班去上課！”為了這節公開課，洪洪做的這個動作班上其他小孩已經提前重復演練過十次了。公開課開始了，按照老師之前的演練步驟進行，但她還是慢了一拍，惹得其他小孩哄堂大笑，李老師感覺在聽課教師前很丟臉，課下，李老師又嚴厲地批評了洪洪。

【案例二】小班的蔣老師覺得萱萱長得有些像可愛的公主，所以叫她“公主”；班上恰好有一個叫俊俊的男生因為姓名中有“王子”兩個字而被父母和蔣老師叫做“王子”。萱萱因為有了“公主”這個稱呼很高興，每天都要對蔣老師說她以后要嫁給王子。有一天早上萱萱的媽媽告訴蔣老師馬上天氣轉涼了，但她的女兒現在只穿裙子不穿褲子，問其原因，萱萱說：“公主只能穿裙子，童話故事里都是這樣的?！笔Y老師讓大家兩兩牽手排隊去戶外參觀時，萱萱想牽“王子”的手，但“王子”始終不答應，蔣老師讓萱萱去牽另一個小孩的手，萱萱卻不樂意，大聲叫到：“公主應該和王子在一起！我不想和其他小朋友玩?！笔Y老師一聽忍不住笑了。最后，蔣老師讓萱萱牽著自己的手一起走，萱萱勉強同意。

【案例三】劉老師今天讓幼兒們在結構區里自由玩耍，豪豪他們用積木搭了交叉的兩條公路，然后各自拿了一塊積木當汽車在公路上行駛。琪琪看到他們玩得很高興，也模仿他們分別搭了一條公路和一條鐵路，兩條路同樣形成了交叉。琪琪拿了一塊積木當汽車，同組的偉偉拿了三塊積木連在一起當火車來開。但是偉偉的火車太長了，琪琪的汽車通過十字路口時把偉偉的火車撞成了幾塊，兩人發生了爭執。這時，劉老師看到了，一邊安慰琪琪和偉偉，一邊親自在十字路口立起了紅綠燈，并對他們講明了紅綠燈的規則，讓他們接著玩。而在另一組的豪豪雖然也遇到了同樣的問題，不過經過他們的商量，十字路口那兒多了一座“立交橋”，現在正玩得不亦樂乎。

二、現象分析與思考

真、善、美是人類價值追求的三個方面，也是人類追求的崇高價值理想，這三者的基礎是真，核心是善。從認識范疇上說，真包括真實與真理。案例一中公開課追求的真理是幼兒能初步感受美，獲得愉悅的情感體驗，但是李老師為了自己的利益，在開始上公開課前對本班幼兒提前演練十次，上公開課時按照已經演練好的步驟僵化地進行，以幼兒多次演練的效果代替初次演奏的表現，這種行為本身違背了真實性，還可能導致幼兒對公開課活動的歪曲理解。從善的角度上說，在所有的價值中，人的價值無疑是最重要的價值，兒童也有屬于他的個體價值，尊重兒童的權益是進行保教活動的首要前提，也是善的要求。李老師單獨給洪洪安排一個位置，只盡保育職責，忽視對其的教育，不尊重對兒童主體性和參與性權利，違背了《兒童權利公約》。如果說李老師為洪洪單獨安排一個位置是為了照顧其他同學，看似符合善的要求，實際上這種善只是一種表面的善，并非對至善的追求，完全可以通過分層分類教學、家長配合等方式妥善解決這一問題。李老師對洪洪的批評也有違善的原則，他只看到洪洪的不良表現，不分析現象背后的原因而武斷批評，這種批評不僅是無效的，從長遠來說還挫傷了幼兒對音樂的積極性。同樣，美也是以真為基礎，一堂公開如果缺乏真實性，“美”便無從談起。幼兒教育的音樂課主要是培養人的審美意識，一種人與世界的融合的審美意識。幼兒借助教師的手勢完成節奏的統一，本是在實現人與音樂交融的必要過程，然而教師卻寄希望幼兒表現得非常完美并且不允許洪洪產生失誤，這是不合現實、不尊重幼兒身心發展規律的表現，幼兒又怎么能在這樣不和諧的氛圍中感受到美？黑格爾說：“審美帶有令人解放的性質?！闭?、善、美的統一，就是自由。在這堂音樂公開課上，幼兒受到了諸多來自教師因素的制約，喪失了自主選擇的權利，他們不能選擇適合自己的學習活動方式，也不能提出自己的疑問，只能按照既定的程序操作，難以談得上自由。

人的思想是由思維的動作和經驗的材料組織而成的，人類思想的形成物就是概念。思想在形成概念，常常是在個人的觀念獲得大多數人的認同以后，兒童哲學非常重視兒童對概念的吸收。幼兒在邏輯或推理方面，都是比較基本或原始的，無法教以高深的技巧，也不能苛求幼兒能對事物產生全面、系統的認識。他們的概念常常是吸收日常生活經驗而來，成人的語言和行為對他們的認識和行為會產生重要的影響。案例二中，老師和家長稱萱萱為“公主”，本是出于個人對孩子的喜愛，但是卻沒有考慮到兒童對“公主”認識和推理的片面化可能對其造成不良影響。萱萱受童話故事的影響，認為公主是完美無缺，理應做出符合“公主”這個名字的行為，所以她總是想著嫁給王子，即使天冷也身穿裙子，并且只愿意和王子一起玩耍。這種不正確的概念造成她缺乏社會互動，與其他同伴關系越來越冷漠，如果長期發展下去，可能會產生嚴重的心理問題。而蔣老師也只是把萱萱說的話當成了幼兒經常冒出的俏皮話，并沒有追究問題背后深層次的原因，最后只是以暫時緩解萱萱的不良情緒作為問題的解決方式。幼兒教師也應該意識到，幼兒的推理能力還是不全面的，但是這種推理能力卻能隨著時間的推移慢慢發展。教師完全可以利用“公主”的正面形象傳遞關于這個概念正確的行為方式，糾正這個概念對于幼兒的消極影響。

人具有主體性，包括意識性、自主性、能動性。兒童作為主體，無疑也要追求價值的實現，使客體作用于兒童，對兒童生存、發展、完善產生一定的實際效應。而幼兒與環境積極互動是實現主體價值的重要途徑，兒童總是有意或無意地從成人或同伴那兒通過互動獲得經驗。兒童哲學建立者李普曼認為，教師必須重視每一個兒童的意見，假如兒童感覺出他們的工作只是去發現教師所決定的正確答案，那么他們就不愿意冒提出不同答案還需要去作解釋之麻煩的險。豪豪、琪琪通過結構材料進行游戲本是發展動手能力、想象力、分析能力，實現主體價值的重要機會，但是在琪琪他們遇到問題發生矛盾的時候，劉老師憑自己的經驗為幼兒建起了紅綠燈?？此平鉀Q了矛盾，實則剝奪了幼兒自己發揮想象解決問題的機會，也阻礙了幼兒通過互相協商解決矛盾的能力發展。從“意義”的視角來看，在這個本可以由目的性推動對象性的活動中，劉老師沒有發現教育契機，其行為影響了兒童自我意識的發展和主體價值的實現。相反，與豪豪一組的幼兒利用日常經驗和想象，通過同伴間的協商討論搭起了立交橋，實現了問題的解決。這充分說明教師可以在適當的情境下扮演支持者和合作者的角色，使幼兒獲得嘗試解決問題的機會，這樣才能使幼兒在問題解決中主動探究，培養自信心。

三、啟示

德國哲學家胡塞爾認為，哲學本質上是一門關于真正開端的學術。兒童應該盡早接觸哲學，雖然兒童對于哲學的思考開始是樸素的，但是會逐漸成熟。從這個意義上說，應該從學前教育階段開始，將兒童哲學教育寓于幼兒園一日生活常規中。幼兒教師作為幼兒園保教活動中的組織者和實施者，在保教活動中總是對幼兒產生有意或無意的影響，其兒童哲學素養亟待提高。

1.幼兒教師應樹立正確的哲學態度。哲學要以真理指導行為，首要的就是樹立求真的態度。幼兒教師要做到求真，首先，幼兒教師應面向哲學理論，拓寬哲學視野，將哲學的理論知識與專業知識相聯系開展保教工作，創造真實生動的教學環境；其次，應面向現實，把“時代的容涵性”與“向上的兼容性”相統一；最后，應面向自我，面向人類自身存在的自我意識。哲學理論倘若失去了自我，就失去了本身的魅力，變得艱難晦澀、枯燥難懂。另外，幼兒教師還應有高舉遠慕的心態、慎思明辨的理性和永無止境求索的態度，追求真、善、美的統一。

2.培養幼兒教師良好的哲學思維。幼兒教師把兒童當做追求價值實現的獨立個體，尊重幼兒是開展保教活動的前提。同時，不斷反思自己在保教過程中的行為，用長遠的眼光和全面的觀點來看待幼兒的發展，在反思中不斷提升自己的素養。此外，幼兒教師也應具有批判的精神，在教學實際中不斷地發現問題和提出問題，以創新的視角和新的方式思考教育現象，為幼兒創造一個新的世界。幼兒教師良好的哲學思維的養成，不僅有利于自身的專業成長，而且會在保教過程中有意或無意地影響幼兒的思維方式，對于培養創新型人才奠定良好的基礎。

3.提高幼兒教師的兒童哲學教育技能技巧。美國兒童哲學推崇蘇格拉底思想，要學生進行“智慧的探險”，鼓勵兒童自己去思考。李普曼提出，可以讓兒童自己討論，注重討論的過程，并不要求一定要獲得什么結論，也可以使教師參與其中，以專業知識進行引導。要使師幼間能進行有效地哲學對話，就應該要求幼兒教師從兒童哲學視角了解每一位幼兒的特點，訓練教師學會童稚的驚奇，掌控教室的氛圍，調動幼兒參與活動的興趣。教師要提高有效提問的能力，與幼兒坦誠對話，善于傾聽。在活動中教師要會用適當行為啟發幼兒，支持或引導幼兒推理、想象、實驗和探究，相信幼兒能夠獨立或通過互助完成任務，“物化”兒童的想法和疑惑，恰當地掌握好參與哲學對話的時機。目前，美國普遍設立兒童哲學促進研究所，但在我國兒童哲學的實施還局限在小部分地區，提高幼兒教師這方面的技能技巧只靠自身努力學習是不夠的，教育行政部門和高校等相關機構應該給予支持，提供便利。

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篇2

    一、幼兒教育學基礎教學的特點

    1、缺乏實踐性

    《幼兒教育學基礎》一書是幼教專業的基礎課程,內容涉及較為廣泛,主要包括三個方面:幼兒教育概論和基礎知識、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關實施路徑,通過遞進的方式把這三個方面巧妙的結合在一起,構成了幼兒教育學的主要內容。從這三個方面的內容來看,主要以理論知識介紹、教育教學方法為主,而較少的涉及到實踐性的內容,因此,在幼兒教育學教學中,該門課程教學呈現出缺乏實踐性的特點。

    2、教師容易把握教育對象的規律

    《幼兒教育學基礎》一書的教育對象是中職生,該書根據中職生的特點,對幼兒、幼兒教育、幼兒園教學等都進行了一定規律的概括。因此,在幼兒教學基礎這門課程的教學過程中,教師可以利用教材總結出來的規律合理的開展教學活動,降低了教學中的難度。因此,呈現出了容易把握教育對象規律這一特點。

    二、提升學生實踐能力的方法

    1、把教材與學生培養目標相統一

    《幼兒教育學》是一門缺乏實踐性的課程,教師把教材與學生的培養目標巧妙地統一起來,可以使學生意識到實踐在提高教學能力中的作用,同時也有利于提高學生學習該門課程的積極性和實踐性。中職生的培養目標涉及到人際關系的培養、崗位勝任的能力等。因此,在幼兒教育學的教學中,可以把教材中的知識充分結合學生的培養目標來開展教學活動,以提高學生的實踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內容時,教師不但要講授到幼兒德育的培養方法,如多參加勞動,增進與勞動人們的感情,積極參加各種社會實踐活動等。教師還可以把這些方法正確地應用到對中職生的德育培養中去,讓學生在接受幼兒德育教育方法的同時也提高自己的道德認識。這種教學方法就達到了教材授課與學生培養目標相一致的目標,最終對學生實踐能力的培養起到重大的推動作用。

    2、開展案例教學法

    案例教學法就是把學生身邊的人和事系統整編出來,用生動的案例模擬教學過程,把學生的學習積極性和興趣性調動起來的教學模式。在案例教學中,可以讓學生自主去嘗試扮演各個角色,因此,案例教學法對提升學生的實踐能力有著重要的作用。在開展《幼兒教育學》這門課的教學過程中,案例教學法可以按照以下步驟有條理地進行:

    一是系統整編教學案例。在幼兒教育學教學中所涉及到的案例都需要教師進行系統的整編,比如可以把《幼兒教育學》中出現的案例進行收集,還可以把日常生活中的案例進行整理等。

    二是對案例進行分析。教師根據收集到的案例,給予學生講解,在講解《幼兒教育學》中出現的案例時,可以先讓學生通過教材了解案例,引導學生正確思維,分析解決,學生在解決案例的過程中,要正確的運用教材中所學到的基礎知識。教師要起到主導作用,讓學生充分闡述自己的觀點。

    三是對案例進行總結和回顧。總結和回顧是提高教學效果的重要方式,也是教學中必不可少的主要內容。教師不但要總結案例,而且還要及時進行分析,找出問題的差異性。在總結和回顧的過程中,教師要以鼓勵的態度對學生的答案進行總結,不要傷害到學生的自尊心。通過對案例的總結和回顧,不但能有效地促進學生加深基礎理論知識,而且能夠有效地指導知識的深化,對于提高學生的實踐性有重要的作用。

    3、建設校內外實訓基地

    校內外實訓是開展學生實踐能力教學的重要組成部分,理論教學讓學生感到枯燥無味,而實訓教學卻充滿生機活力。對此,學校和教師要充分了解學生的這一需求,建設好校內外實訓基地。

    一是建立校內實訓基地?？梢园研@內的空教室改幼兒園仿真實訓室,以學生自身為對象,一般情況下,可以采取輪流模擬教師,其他學生模擬幼兒的方式進行。比如,在開展“幼兒游戲”這一環節的教學時,可以在教師的指導下,讓學生模擬成幼兒去開展各種活動的游戲,也可以讓模仿能力較強的學生去充分想象幼兒的特點去模仿他們在游戲過程中的各種表現、表情等。通過這種模仿幼兒的游戲教學,學生可以深刻地感受到幼兒的情感,體會到理論知識轉化成實踐內容的重要性,而更能提高學生的實踐能力。

    二是建立校外實訓基地。校外實訓基地的建立,一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關系較為密切的幼兒園為主,這類幼兒園可以為學生提高實踐能力提供實戰性場所。對此,學校和教師要廣泛聯系建立學生的實訓基地,另一方面教師也要指導學生在幼兒園實際教學過程中切實做到理論與實踐相結合。比如,在開展“幼兒園課程”內容的教學時,先讓學生了解幼兒的實際情況,然后再根據幼兒的整體情況、個體差異等內容進行有針對性的教學,最終確定選定幼兒教育的相關內容。

    4、課后布置具有實踐性的作業

    課后作業也是教學的重要環節,在每一小節的課程教學完成之后,教師要有針對性地布置一些具有實踐性的作業,以便進一步提高學生的實踐能力。

    一是要布置探究性的作業。探究性的作業有助于學生自主去探究問題,在探究問題的過程中,學生收集各方面的資料,對問題進行積極思考。比如,在講授幼兒園與家庭、社區合作一部分內容時,可以布置一些學生家訪的課后作業,讓學生在獲取調查信息后進行探索總結。通過這種形式的鍛煉,學生就會在潛移默化中利用所學知識去提高探究意識、開動腦筋去思考問題,用所學理論知識去分析現實問題,因此,這樣有利于學生實踐能力的培養。

    二是要布置實踐性的作業。比如,在對幼兒園教學環境這一部分講授完畢后,先讓學生去調查當前幼兒園環境中的問題及不足等現狀,再讓學生提出解決問題的對策,教師再給予必要的指導,這樣,學生的思維能力就會得到有效的提升。再如,可以布置學生一些合作型的作業,把全班分成若干個小組,讓每個學生都參與到其中去,針對教學中教師留下的問題采取集體討論的方式予以總結、探索,這種方式也可以有效地提升學生的實踐性。

篇3

一、找準生活的對應點，凸顯價值引領

“從生活出發的德育以人的生活經驗為德育的起點。”但教材依據的學生生活是常規下的學生生活，與現實中的學生生活還是有區別的。學生是生活在特定的區域內的，他們的生活經驗千差萬別。教師在設計教學環節時，要尋找學生“生活中遭遇的體驗的社會性、道德性問題”，作為教學的切入點，采用生動活潑的教學方式，進行有效的價值引領，一步步引導學生分析、解決問題，形成正確的價值觀。

《參加正當有益的課余活動》教學片段

通過本課的教學，要讓學生學會辨別什么是正當有益的課余活動，懂得怎樣參加正當有益的課余活動。一位教師在執教本課時，注意到班上有不少學生課余喜歡出入游戲機房這一現象，有意引導學生就這個問題進行討論。

師：同學們，大屏幕上的這些課余活動是我們班同學在課余時經常參加的，讓我們一起來討論，哪些活動正當有益，是我們可以參加的？哪些活動對我們身心健康有害，是不能參加的？

學生們通過討論，很快就得出了自己的觀點。爭論的焦點最后集中在“能否進游戲機房”這個問題上，于是大家紛紛發表自己的意見。

生1：我覺得小孩子偶爾進游戲機房放松放松也是有好處的，因為玩游戲可以放松人的精神。精神放松了，其他事情就做得好了。

生2：我覺得這種說法不對，因為現在很多游戲的內容并不好，不適合我們小學生玩。

生3：我也覺得不能玩游戲，因為玩游戲的話眼睛會近視。

生4：只要玩的時間不長，玩一會兒就休息一會兒，眼睛不累就不會近視。

生5：玩游戲會讓人著迷，也就是上癮。很多人為了玩游戲，書也不要讀了，整天逃課，還到爸爸媽媽那里去騙錢。

生6：這是因為這些人自己管不住自己。我也喜歡打游戲，怎么就沒有上癮呢？我覺得打游戲能讓一個人的腦子變得聰明，反應也會靈敏起來。

生7：我媽媽說游戲機房里有很多社會上的壞人，如果經常上游戲機房，就會受到這些壞人的影響，自己也會變壞的。

師引導：同學們討論得很好?？磥硗骐娔X游戲有利有弊，關鍵在于玩游戲要注意游戲的內容，玩一些適合小學生的游戲；要注意玩游戲的時間，時間不能過長；更要注意玩游戲的地點，堅決不能進游戲機房玩游戲。國家為保護我們少年兒童還制定了專門的法規。因為進游戲機房玩游戲，弊大于利。老師這兒有幾則真實的報道，我們一起來讀一讀，交流一下。

于是，教師呈現了幾則關于青少年進游戲機房玩游戲徹夜不歸，結交了社會上的不良青年誤入歧途的新聞報道。學生們看了這些真實的報道，明白了不能進游戲機房玩游戲的道理。

在信息技術日益發展的今天，越來越多的學生沉迷于虛幻的網絡游戲，甚至出入網吧，夙夜不歸。難敵網絡游戲的精彩固然是一個原因，難遣獨生子女家庭的寂寞也是一個原因，但最主要的原因是很多學生對網絡游戲是不是正當有益的活動存在疑義。就像上面教學片段中學生們所爭議的那樣，網絡游戲確實有利有弊。很多家長或教師將網絡游戲看作洪水猛獸，一味地制止孩子接觸，孩子只知道家長、教師不允許自己玩游戲，卻不知道為什么，所造成的結果往往是將孩子逼出家庭，推進網吧。因此，類似案例中對孩子價值觀的正確引領，讓孩子明是非、懂道理，是非常必要的。

二、找準課堂的生成點，凸顯價值引領

個人的生活經歷總是有限的，教師的預設不可能涵蓋生活的全部。因此，品德教學必須關注課堂教學的即時資源，關注以學生為主體的課堂生成。

《上超市》教學片段

通過本課的教學，要讓學生了解和掌握超市購物的一般程序和常識，能嘗試著自主購物?？墒窃谟懻撡I了過期商品該怎么辦時，課堂上出現了意想不到的小插曲；一個學生提出可以把過期商品送人，而且這樣的觀點在班上引起了學生們的議論。

師：同學們說得很好，上超市購物一定要注意看商品的保質期。但如果不小心買了過期的商品，又該怎么做呢？

生1：還給超市。

生2：還要把小票保管好，不然的話超市就不給你換了。

師：是呀，沒有小票就麻煩了。

生3：老師，我有辦法，可以把過期的商品送人。

師：為什么呢？

生3：因為這是你送別人的東西，又不要人家付錢的，別人是不會說你的。

（此時教室里出現了輕輕的議論聲）

師：同學們，你們怎么看待這件事呢？

生4：我覺得送給別人不好，因為別人吃了過期食品，也會拉肚子的。

生5：我也覺得這樣做不好，因為你送給別人，他如果發現是過期的，會想：這個人怎么這么小氣，送過期的東西給我。

生6：我覺得既好又不好。至少這樣做不浪費，不用買另外的東西送人了。

……

師：同學們，你們曾經送過禮物給別人嗎？

生（異口同聲）：送過。

師：你們為什么要送禮物給別人呢？

生7：因為朋友過生日了，我想讓他更高興。

生8：我阿姨生病了，我跟媽媽去看望她。

……

師引導：是呀，送禮物給別人是為了表示我們的友好，是為了表達友情或親情，是為了讓周圍的朋友更開心。如果我們把過期的禮物送給別人，就達不到這樣的目的了。我們再想一想，如果我們高高興興接受了禮物，一看卻是過期的，我們的心情會怎樣呢？

生9：我會非常生氣，覺得我的朋友在騙我。

生10：我會很難過。

生11：我會還給它的主人，他自己不要的東西，我也不要。

……

師引導：是呀，如果我們收到了過期的禮物，我們的心情會不好受。所以我們不能把過期的東西當作禮物送給別人。出售過期的商品，這個責任應該讓商家來承擔。

提出要將過期商品送人的學生，在他的生活中也許就看到過、聽到過或經歷過這樣的事情，于是在課堂上就有了如此表達的“無忌”童言。教師沒有對學生的想法斷然否定，而是抓住了這一課堂生成點，把問題還給了學生：“你們怎么看待這件事呢？”接著通過“為什么要把禮物送給別人？”“如果自己收到了過期的禮物心情會怎樣？”這兩個問題，喚起學生的情緒記憶，從而對能不能把過期商品送給別人這個問題做出否定的判斷。品德學習的過程是學生主動建構的過程，是學生自我生成的過程。這種建構和生成是任何人都無法替代的。建構和生成的基礎就是學生原有的知識和經驗。在這個教學案例中，教師將價值引領建立在學生已有的知識經驗和情緒體驗上，使引導獲得成功。

三、找準生活的真實點，凸顯價值引領

我們在品德教學中，發現學生最大的問題就是不敢真實地表達自己的情感，往往用成人所期望的道德價值觀念搪塞一番，所以我們在課堂上要創設引導孩子說真話的環境，讓孩子說真話，找準生活的真實點，并進行一定的價值引導。

《我是小學生》教學片段

通過本課的教學，教師要引導學生歸納出小學生活的特點，使學生明白自身角色的變化，建立對小學生活的認同感。

師：同學們，小學生活已經近一個月了，我們來談談，小學生活和幼兒園生活有什么不一樣？

生1：我覺得幼兒園上學遲點沒關系，可小學上學每天要很早起床，有時我還沒睡醒呢！

生2：還沒有午睡。

師：是呀，想睡又沒得睡，確實好累人！老師也覺得這種滋味不好受，哪些同學也有這樣的感受??？

（有八位學生舉起了手）

師：你們晚上是幾點鐘睡覺的呀？

生3：9點多。

師引導：是呀，小學的作息時間和幼兒園里不一樣，中午又沒有午睡?？磥硗瑢W們晚上應該早睡，第二天上課才有精神。幼兒園和小學相比，還有哪些不一樣？

生4：幼兒園里小朋友一起玩得很開心，可以做游戲，還有很多玩具，可是小學里就整天上課。

師：是呀！確實幼兒園里好玩，那讓我們一起變小回到幼兒園好嗎？

（學生們一愣，教室里出現了短暫的安靜）

生5：不可能的，我們只會慢慢長大，不可能變小回到從前了。

生6：好朋友都上小學了，回去沒意思。

師：是呀！爸媽辛辛苦苦工作讓我們讀書，很不容易的。在幼兒園雖然很開心，但我們總要長大。我們能不能找找小學學習有意思的方面嗎？

生7：小學里的很多課比幼兒園的游戲還要有意思。上次做實驗就很有趣。

生8：我覺得體育課很好玩。

生9：我覺得興趣小組很有意思。上次做了個模型，老師表揚我做得好。

生10：爸爸說再過段日子我就能掛紅領巾了。

……

師引導：在小學里，我們可以學到很多新知識，認識很多新朋友，學會很多新本領，所以，讓我們快快樂樂地告別幼兒園，開開心心地開始我們全新的小學生活。我們會感受到小學生活的快樂，感受到長大的快樂。

教師讓學生討論幼兒園生活和小學生活有什么不同。也許出乎教師的意料，學生紛紛表示喜歡幼兒園生活，因為幼兒園可以午睡，可以做游戲，還有很多玩具。雖然這樣的評價不是教師在課堂上所期盼的，但它卻是學生們最真實、最獨特的感受。這位教師在課堂上處理得非常好，抓住這一生活真實點，先表示同意學生的說法，表示自己也有同感，接著詢問學生晚上幾點睡覺？通過比較，學生不但進一步明白了幼兒園和小學的作息時間不一樣，而且明白了要合理作息的道理。

篇4

一、普通高校體育教育專業學生的優勢與不足

1.優勢。作為高等學府的體育教育專業學生，值得肯定的優勢有：（1）體育生因心理承受能力較好，一般都能在短時間內較快的適應周圍的生活、工作環境，給實習和見習等帶來一定的便利。（2）一定的學習能力：不論是從小練起還是高中參訓的體育生，通過不間斷的訓練和大小無數的運動賽事，磨礪了自身堅強的意志品質，發展了一定的運動素質，鍛煉了在短時間內完成各類技能領悟學習和運動遷移的能力。（3）扎實的文化基礎：國家教育部招生制度規定，音體美藝術生都必須參加高考，因此體教生不管是文字表達、數理邏輯、思想素質都強于專業運動員，并且同一層次的普通高校體育教育專業的學生在文化素質上也相對高于專業的體育院校。

2.不足。理論上講體育教學能力培養包括體育專業能力、體育教學實施能力、體育教學創新能力、體育教學評價能力等方面。但實際上，體教生的教學技能在此之外還存有不足：（1）創新意識不強：樂于吸收新信息，卻不太關注已有難題，照本宣科是一大弊病。（2）專業實踐能力弱：體教生多是在有限的課堂里進行教師角色扮演，進行簡單活動，鍛煉時數少、內容淺、效果并不理想；學校針對實習前的短訓，往往時間急促成效不大。因此相當多的體教生在制訂訓練計劃、編寫教學案例、有效課堂管理等方面就力不從心。

二、影響體育教育專業學生教學能力的因素

1.主觀因素。運動缺興趣：在高校體教專業中，很多學生自身對體育興趣并不濃厚，對待課程學習也是態度散漫、懶倦。社會定位不清：正確的自我認識和評價能力對個人的學習及工作能夠起到促進作用，反之就會給實際生活造成困擾。體教生初入社會，不是因為眼界狹窄高估了自己，就是因為內心怯懦低估了自己，往往不能明確自己的教師定位和生活目標。

2.客觀因素。從高校和社會層面來講：（1）競技課程下的教育學習：我國高校體教專業一直以競技項目為主要教學內容，傳授運動技術、提高運動技術水平是教學主要目的，這種忽略學生教學能力培養的形式，讓越來越多的“準體育老師”運動能力強而教學能力差。（2）學分勢導下的師生懈?。何覈咝６鄬嵭袑W分制，為了完成既定學分，很多時候都是老師簡要教、學生重點學，考試之后全忘光，這種環境下學生成長缺乏創造性、積極性和主動性。

三、提高高校體育教育專業學生教學技能的思考

通過以上分析，結合對當前社會對體教生成長的意愿和需求，特提出以下幾點思考：

1.加強體教生德育與素質教育。一方面加強師德教育和職業素養：職業道德是每個崗位都不可缺失的“鎮定劑”，作為體育教師只有樹立正確的人生觀、價值觀才能在學科課程和專業實踐中表現出自身良好的狀態，教學相長的實效才能在“榜樣”學習中落實；另一方面，培養認真務實的敬業精神：在實習階段，體育教師面向的群體是不定的，不管是大學、中小學、幼兒園，體教生在實習中都要認清現狀，從實際出發以人為本，通過向前輩取經和閱讀相關理論書籍著手，用踏實的態度對待師生、同事、家校等問題，直面成長主題。

2.全面提高體教生專業能力。面對新生代學生時，高校在培養“準教師”時更應關注其綜合能力：（1）教學創新能力：高校教育者改變思想，把每個學生都當做具有創造潛能和豐富個性的主體，改革傳統的灌輸式教法，多給學生進行說課講課評課、創發體育游戲、編寫教學案例和計劃等機會，鼓勵參加社團活動和學術交流，集思廣益、敢于創造、樂于表現，讓其在理論學習與實踐磨練中自覺提高教學能力。（2）自主學習和應用能力：體教生獲得體育教學知識大多是通過探知和實踐完成的，因此高校要重視其學習能力的培養，首先尊重個體差異，其次教授學習方法，然后鼓勵獨立思考，勇于質疑；反之學生也要善于取經，除技術模仿外，更要耳聰目明的學習老師們的語言表達、教學組織、課堂設計、內容搭配等，通過思辨和理解、實踐與改進強化自身專業能力。

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【關鍵詞】中學 體育 教學 課程設置

體育學科是學校教育的組成部分，但是在多年片面追求升學率的應試教育體制下，體育教學并沒有被高度重視起來，對于學校、教師、學生來說體育教學就是讓學生掌握一些體育活動而已。隨著教學改革的深化，教育目標的轉移，體育學科的特點發揮了很大的作用，體育教學從整體上煥發了新的面貌。下面，我就自己多年的初中體育教學實踐，談談自己的看法。

一、運用現代教育技術

傳統的教學是教師的講授，加上身體示范，教學形式單一，學生學得枯燥，而且一些復雜的動作，根本不可能通過講解來說清楚，這就又增加了學生學習的難度。多年來我堅持探索實施該課程現代化教學手段的有效途徑，逐步擴大多媒體使用的比例，我采用電子教案，并通過自身努力制作了課程的多媒體課件，全程進行多媒體教學，使教學內容更具體化、形象化、整體化，加大了教學信息量，收到了良好的教學效果。例如：創建網絡學習平臺，服務學生自主學習創建精品課程網絡課程平臺的輔助教學活動；創建學習QQ群，用于師生課后的討論和交流；充分利用各種體育相關網站的文字和音像資源，這些網絡資源，既可作為教師教學案例，又可為學生自主學習提供豐富的學習資源。

二、建立科學的評價體系

以往的評價就是用考試說話，評價手段比較單一，束縛了學生個性的張揚和發展的要求?，F代教育的評價弱化了甄別的功能，評價目標多元，注重過程性評價，不以一考定成績，注重平時的考核和對學生的引導。將“形成性考核”和“終結性考核”相結合，注重實踐能力的考核。平時成績占學期成績的30%，實踐考核占學期成績的30%。評價方法多樣。我們采用知識和操作的不同的考核方式。在考核學生時，既注重考核學生的理論知識，更注重對學生體育技能等實踐操作能力的考核，突出對學生的探究、創新和實踐能力的評價，從而促進學生全面發展。

三、改革傳統教學觀念

中國的教育從幼兒園開始，就給學生灌輸知識，告訴對錯的觀念，考分成績至上。這種填鴨式的教學以課堂、書本和教師為中心，教師成了教學的主宰，學生在教師的影子下學習，學習被動。教師教什么，學生就學什么，學習的特點就是中規中矩、按部就班，沒有絲毫越軌之處，長久下去，學生在學習上過于依賴教師，對體育的興趣以及個人對項目的愛好缺失，從而使學生對體育活動產生冷淡，甚至厭倦的心理，這就扼殺了學生個性的發展，不利于學生參與體育活動意識和能力的培養。實施素質教育，要讓學生做主人，發揮學習的主動性。教師成為學生學習的幫助者、啟發者、合作者，在教學中強調和學生的互動，促進學生參與到學習探究活動中。變“要我學”為“我要學”，使教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來。

四、建立良好的師生關系

體育教學的效果如何在一定程度上取決于師生之間的關系如何，師生關系和諧、融洽的班級，學生的學習成績和各種素質能力都表現良好，反之，師生關系有矛盾的班級，學生普遍的成績落后，積極性低。因而，建立良好的師生關系對體育教學是很重要的。

愛生是每一位教師的職業道德的體現，也是建立良好師生關系的前提。有了愛，教育才能顯得溫和、人性化，沒有家長式的威嚴，高高在上的身架。教師要用愛心對待學生，關心學生的學習和生活，了解他們有沒有困難。在教學中對學生的態度要耐心，帶出愛的情感。如果總是板著臉，沒有笑容的教學，表情冷漠，學生會敬而遠之，不想回應教師，師生關系缺乏溝通和互動，關系疏遠。我班的學生有的是住宿生，離家遠，他們需要教師的關心愛護。因此，我盡量在課下多和學生聊天，說家常，和他們一起進行體育運動等，這些看似小事，卻在師生之間搭建了情感的橋梁，為建立情感打下了基礎，時間長了，師生之間成了朋友，學生面對教師無所拘束，教師開展教學就順利多了。

我始終關心對后進生的轉化工作，后進生在學習上、思想上都比較落后，對自己沒有嚴格的要求，習以為然。比如，有一個學生，非常叛逆，上體育課總是不按照教師的要求去做，還經常遲到，怕苦怕累。我在自由活動時，就和他談一些教學之外的話題，比如，籃球比賽、足球運動員等，找到交談的共同話題，學生非常愿意與我聊，而且說起來頭頭是道。我對他給予了表揚，認為他知道得很多，借機開導他在體育學習中也應該有積極的心態。我感到，當教師投入真情，用愛進行情感陶冶時，學生就會在教師對其關愛中感悟教師的良苦用心，以情染情，從而找回希望，找回自尊，努力去克服和改正自己的不足，教師的愛是激勵他們進步的動力。

五、將思想品德教育納入教學體系中

德育是素質教育的重要環節，一個人只有具備了優良的道德品質才能為以后的發展保駕護航。學校作為教書育人的場所，要把德育作為教學的一部分，智育和德育一起抓。通過體育教學培養學生愛國主義、集體主義的思想品質，樹立正確的體育道德觀，具有勇敢頑強、團結進取、活潑開朗的精神面貌，教育學生自覺維護道德規范、遵紀守法。

總之，搞好體育教學是每一個體育教師追求的目標，我們要讓學生在體育課上感受到體育的魅力，在學習中充滿快樂，學得知識，受到教育。教師要運用多方面的教學技能來考慮如何縮短與學生認知之間的距離，提高教學質量。

參考文獻：

[1]席姝容.論現代體育教學理論和體育教學改革[J].陜西教育（理論版），2006（9）.

[2]楊貴仁.中國學校體育改革的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

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提煉辦學理念

培植“陽光、和諧、幸?！睘楹诵牡男@精神文化。我校提出了“塑造陽光心靈，構建和諧校園，實踐幸福教育”辦學宗旨，把“陽光、和諧、幸福”作為我們辦學追求的目標和境界，把師生幸福作為學校發展的根本，讓教師擁有教育理想和職業的成長幸福，讓學生擁有童年成長的幸福，進而讓師生家庭擁有成長的快樂。

實施環境布局

培植以“陽光、和諧、幸?！睘橹黝}的校園環境文化。首先，抓住災后重建機遇，通過附屬景觀工程美化學校外部環境。在建設中將學校建筑的主色調設計為淺藍色和橙黃色，同時拆除原校門建新校門，新校門左側宣傳欄非常簡潔地顯示學校的辦學宗旨，進入校門就可看到有600年樹齡的巨大皂莢樹。我們以大樹為中心，在地面上鋪設了碎石陽光射線，大樹兩側的《嘉陵小學賦》以及刻有“博德”二字的巨石，進一步詮釋學校的發展歷程和我們的辦學思想。其次，精心設計，以“陽光、和諧、幸?！睘橹黝}進一步裝點校園。對校園設施設備、植物、植被以及人文景觀進行了整體規劃設計，體現環境育人的理念。積極推進班級文化建設，師生共同參與設計和制作展示才華、放飛童心的活動園地，展示各具特色的班級名片和充滿童真童趣的學生佳作，使學生受到潛移默化地熏陶、感染和引領。

強化教育實踐

以“陽光、和諧、幸?！睘槟繕伺嘤龓熒袨槲幕?校園精神文化最終需要內化為師生的行為文化，學校行為文化的塑造應該體現“以人為本”，尊重人的權利，滿足人的需要，促進人的發展。我們將“陽光、和諧、幸?！弊鳛槟繕?，確立以人為主的人本文化，以學校成員的成長與幸福為中心，提供有利于他們實現自我價值的工作平臺和發展空間。

以培養“德馨學實、明理誠信、智慧陽光、生氣勃勃”的幸福學生為目標，提供學生適宜的教育 一方面以行為習慣養成教育和美德教育為重點，為學生的幸福人生奠基。為深化養成教育，我校還著手編印《嘉陵小學學生行為習慣讀本》，作為德育校本教程，進入班隊會及品德與生活課堂。同時我們還通過建“美德銀行”“感恩銀行”，力圖挖掘和彰顯出每位學生的美德閃光點。學校還圍繞“美德銀行”開展了一系列德育活動：“美德大搜索”、美德小富翁評比、愛心義賣會、愛心圖書交易會等活動。另一方面注重學生個性發展，為學生的可持續發展和終身發展奠基。我校改革課程設置，在藝體學科設置特色課，根據教師的特長和學生喜好，將全年級學生打亂重新組合，在同一時間開展不同的特長培訓。我校先后成立了健美操、小主持人、小記者等藝術團體，成立了乒乓、籃球、足球、業余田徑隊等體育團隊。與此同時，我們每年舉辦讀書節、體育節、藝術節等豐富多彩的活動，為孩子們的快樂成長搭建了廣闊的舞臺。

以培養“身正學高、誠仁博達、敬業樂教、文質彬彬”的幸福教師為目標，創設教師適合的環境 為了培養研究型教師隊伍，創建教師行為文化，促進教師專業發展，我校采用了以下培養策略：走“科研興校”之路，進一步加強教學研究活動，為教師的成長和發展提供服務；加強校本教研，建立和完善校本教研制度，教師教育教學反思制度，成立學校學術委員會，鼓勵教師積極撰寫教學反思、教學案例評析、教學論文；完善教師學習研討制度，創設教師學習研討的硬環境和軟環境；充分發揮市、區學科帶頭人、骨干教師的示范作用，鼓勵他們多上示范課并逐漸形成自己的教學風格；在加強校本教研的基礎上，通過組織教師外出學習，送教下鄉及與兄弟學校開展聯合教學展示活動促進教師的專業成長。

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[關鍵詞]健康與幸福；本土化；評估

一、問題提出

目前，不論在國內還是在世界范圍內，健康與幸福教育問題變得越來越重要。聯合國教科文組織（2001）呼吁：“學校不僅是學生學習的中心，也是提供基本健康教育和服務的地方?！?我國著名教育先驅者黃炎培早在100多年前就為當時的上海閔行區浦江一小提出了“學做人”的中小學教育三字方針。

過去幾十年里，中國人民的物質和文化生活的各個方面已經獲得極大改善，但同時，在生理健康、心理健康以及環境健康方面又出現了新的挑戰。幼兒園到高中學生的身體健康、心理健康、個體道德和性格教育已經成為政府教育政策、家長和社會關注的首要重點。特別是在2011年，教育部頒發了“體育與健康課程標準”、“品德與生活課程標準”和“品德與社會課程標準”。另外，教育部于2012年12月頒發了《中小學心理健康教育指導綱要（修訂版）》， 2013年6月18日頒發了《中小學教育質量綜合評價指標框架》。

在國內和國際越來越關注健康與幸福的背景下，上海市閔行區教育管理者把健康與幸福放在了閔行教育愿景的中心位置（見圖1）。閔行區健康與幸福試點是一項具有深遠意義的實驗，因為此項目包括課程、指導和評估，是一個系統的教育項目。

為了實現讓閔行的孩子健康與幸福的目標，閔行教育局在2012-2013學年開始在部分學校試用《健康與幸福》教材（中譯本由浙江教育出版社和麥格勞-希爾教育聯合出版）。健康與幸福課程為從幼兒園到高中12年級的學生提供了綜合性的健康與幸福的知識和生活技能。健康與幸福課程教給學生關于生理、心理、情緒和社會實踐方面的知識與技能，包括十項基本生活技能的實踐活動，不同年級有不同的知識深度。閔行區試用健康與幸福課程的目的，是為了探索如何把美國教材本土化，以及如何把健康與幸福課程的內容與學校已有的體育、品德與心理健康教育內容有機地結合起來。

二、閔行區健康與幸福試點項目的實踐過程

閔行區健康與幸福試點項目是一個多方協調性項目，包括健康與幸福課程、體育教育、德育、心理健康教育和服務、學校幸福教育活動、家長及社區的參與，見圖2。在這一學年中，閔行區健康與幸福項目組重點把握了以下三方面內容。

一是從教育轉型的教育價值取向角度，思考為什么要引進《健康與幸?！?，從而確定區、校兩級課程實施方案，理清目標、內容、實施主體、實施途徑方法、管理及效能評估。

二是從理解國際教育趨勢和把握現實可能的角度，思考如何“立基點于本土，求視野于世界”，始終保持事業的“開放性”，與國內外有關出版社、有關教育研究機構進行了互動，加強了國外資料的翻譯，中美教學的比較和引入國際教育機構進行效能評估等。

三是從學校發展和學生成長的目標出發，思考如何“引方向于區域，生智慧在學?！?，始終保持實踐的“校本化”，進行了如下工作：一是圍繞校本問題的研討培訓；二是基于校情的課程整合；三是立足于經驗分享的校際伙伴合作；四是基于學校案例的成效表達。

健康與幸福課程從十個有關健康的方面進行組織，即心理和情緒健康，家庭和社交健康，生長和發育，營養，個人健康和運動健身，個人安全，酒精、煙草和其他藥品，慢性病和傳染病，消費者和社區健康，環境健康。從小學三年級到高中三年級（中文版），每冊書內容均涉及這十個主題。在每個模塊中，都要教授活動和批判性思維技能，并實踐健康學習的十項基本生活技能，即實踐健康行為，設定健康目標，管理壓力，運用溝通技能，做負責任的決定，分析影響健康的因素，解決沖突，運用拒絕技能，獲取健康的信息、產品和服務，做一名健康倡導者。

在《健康與幸福》課程本土化試點過程中，閔行區采取了7項校本化、本土化措施。即課程實施標準的研制及課程核心內容的梳理；本土化內容適切點的遴選及相關人員的培訓；閔行區教研聯合體的校際互動研討31次；原版教材三年級、六年級兩冊《教學指導用書》的翻譯工作；80多節教學案例的征集評比和25節課堂實錄的網上交流；學科滲透、課題研究及家庭社區結合等多形態實施途徑的探索；12份課程實施前測調研報告及自評與他評相結合的效能評估。

三、 健康與幸福課程項目評估方案設計與過程

為了探索中小學心理健康教育和德育創新，上海閔行教育學院與美國麥格希教育測評中心合作對試點學校的國際課程教育進行了健康與幸福知識的測評， 并對學生的行為和態度的變化和學校教師的變化進行了系統評價。測評健康與幸福能夠幫助教育決策人更好地理解在哪些方面能引起學生、家長和教師的共鳴，并為教育者、父母和政策制定者提供新的優先順序，以便在孩子最寶貴時光中支持他們身心健康的全面成長。

測評分為兩部分，一方面是對學生健康與幸福課程知識和技能的評估，另一方面是對學生行為、態度、價值觀的調查。

1.健康與幸福課程知識和技能評估設計

此次測評是為了提供以下健康教育實驗證據，即學生獲得知識和技能有助于其健康的行為；教學方式和學習策略有助于學生根據健康教育標準不斷進步。

健康與幸福課程知識測評與傳統考試有三點不同。第一，評估題目是根據國際健康教育標準而制定的，這樣，測試結果就能很容易根據課程標準進行解釋。評估報告可以證明，學生有能力掌握健康知識和技能，促進個人健康和幸福。第二，評估結果表明了學生學習國際健康教育標準以及課本中十項生活技能的情況。這為教師、學生、家長提供了必要的信息，激勵學生不斷進步。第三，評估的目的不是為了排名并將學生分類，而是了解教學方式和學生學習策略方面有哪些需要改進的地方。

在設計評估方案時我們參照了三個相關文件，一是美國州際學校督學會（CCSSO）學生健康教育評估計劃概念文件，二是美國疾病控制中心（CDC）健康教育課程分析工具， 三是美國國家健康教育項目評估標準。

美國《國家健康教育標準》（NHES）共有8條，每一條標準都對應一系列性能指標（包括幼兒園到12年級，每一個年級都對應若干指標）。在為閔行健康與幸福課程試點項目設計知識測評題目時，我們把健康與幸福課程內容與美國《國家健康教育標準》、聯合國教科文健康與幸福教育框架、中國三個課程標準進行了匹配研究。根據匹配研究的結果，我們提出了一個評估框架，包括健康與幸福教育的3個綜合性標準，即身體和情緒健康知識（標準A）、實踐健康行為和減少患病和自然風險的能力（標準B）、社交及溝通技能以及提高健康與幸福的能力（標準C）。這三個標準在評估報告中的簡化名稱為“健康知識” 、“個人健康技能”和“生活/社會實踐能力”。針對每一條標準，我們都從健康與幸福課本中找出相對應的內容。

2.行為、態度、價值觀調查以及健康與幸福測評模型

閔行區健康與幸福課程試點項目的總目標是為本區學生提供全面的健康與幸福教育，讓他們對生活擁有正確的知識、技能、價值觀、態度和行為，做一個有健康幸福能力的公民。因而，閔行區健康與幸福試點項目評估另一個目的是，測評健康與幸福課程對學生態度、行為的影響。為了保證測評的有效性，我們參考2013年國際經合組織幸福感測量指南，以及來自健康測量文獻中的跨理論模型。這兩個文獻為如何測量行為和態度的變化和測評工具的開發以及如何解讀數據提供了理論依據。

我們為閔行區健康與幸福課程實施制作了針對學生的4個方面的測評：知識、態度、行為和價值觀以及兩種評價工具：考試卷和調查問卷。學生知識和技能測評主要是運用國際健康教育標準和指標，開發試題。為了測評學生在2012-2013學年健康與幸福課程試點期間的行為變化，我們為每個年級設計了學生調查問卷、教師調查問卷以及家長調查問卷。這些調查問題反映了和健康與幸福課程內容及十項生活技能相關的學生行為、態度、價值觀方面的變化。問卷題目必須注重緊密結合健康與幸福課程實施內容以及學生的日常生活內容。此次測評除學生試卷及調查問卷外，我們設置了相應的教師和家長問卷，從多方面采集數據來了解學生在課程實施過程中掌握的健康知識和行為、態度、價值觀上的變化。

普羅查斯卡（Prochaska）的跨理論模型（Trans Theoretical Model ，TTM）已經廣泛應用于行為研究以及生活方式改變的研究中。普羅查斯卡提出了行為改變的5個階段，適用于多種身體健康和心理健康行為態度變化的研究。他認為，通常一種行為的改變開始于無意圖階段（沒有準備）、意圖階段（正在做準備）、準備階段（做好了準備）、行動階段（行為改變）、維持階段（能保持持續行為改變和具有自我效能感）。

從跨理論模型中，我們可以看到，行為的改變是一個過程，而且在行為改變過程中還會發生“回流”現象。這個理論模型不但能幫助我們設計行為及態度變化的調查問卷，而且它也為我們利用教師、家長問卷的回答來分析、確認學生的回答提供了依據。應該注意的是，跨理論模型同樣適用于分析教育管理者、教師、家長對健康與幸福的理解變化和支持。課程評估可以了解學生、教師、教育管理者在實施健康與幸福課程的哪一階段：有實施的愿望，準備實施，開始實施，持續性習慣性的健康與幸福實踐?？傊?，跨理論模型為教師和學校課程管理的評估提供了相關的理論依據。

3.評估方法

此次評估的實驗組來自9所小學1597名三年級學生和3所中學332名六年級學生，對照組來自9所小學1510名三年級學生和3所中學311名六年級學生。

健康與幸福項目實施效能評估的目的是了解每所試點學校項目實施的具體效果，主要采用了以下四種評估方法。

方法一：學年末用學生試卷來檢測學生對健康與幸福課程所教授的知識和十大生活技能的掌握情況。

方法二：通過學生問卷調查來評估學生在健康行為和態度方面的轉變。

方法三：通過教師和家長問卷調查來核實和評估學生在行為和態度方面的轉變，及家長和教師對課程的滿意度，教師教學情況和可改進的地方。

方法四：通過校長訪談來評估學校的管理和健康與幸福課程本土化的實施情況。

四、 結論

通過測評，我們得出如下結論。

第一，三年級實驗組健康知識成績顯著高于對照組成績。學生問卷調查結果顯示，實驗組比對照組學生回答更積極，實驗組學生在健康行為變化和態度變化方面比對照組同學有顯著的積極選擇和答復。六年級實驗組和對照組只有一對學校在健康知識成績方面有統計顯著性差異。 96%的三年級實驗組學生和87%的六年級實驗組同學認為健康與幸福課程對他們的心理健康幫助很大。

第二， 家長調查問卷結果表明，三、六年級家長對孩子們的行為、態度和價值觀方面的變化給予肯定。 三年級和六年級家長對學校實施健康與幸福課程給予高度評價。95%以上的家長對學校教授健康與幸福課程很滿意。

第三， 教師調查問卷結果發現，96%的教師認為，健康與幸福課程的實施使得他們更多關注學生的心理健康；85%的教師認為，他們會更多地鼓勵學生積極與人溝通。70%以上的教師認為，對學生個人學習、生活能力與家長的關系更加關注。

第四，通過校長訪談發現，健康與幸福課程的實施能夠滿足建立健康幸福校園的長期戰略目標的需求。實驗學校校長計劃通過學科整合、加大教師培訓力度等措施對健康與幸福課程進行完善。所有實驗學校都計劃在2014學年繼續進行健康與幸福課程的校本化實施并逐年在更多年級和課程中滲透推廣。

第五，整體來說，健康與幸福課程對學生健康知識的掌握、健康行為和態度的變化方面有積極影響。評估報告的結果對健康與幸福課程試點項目實施的必要性和有效性提供了重要科學依據。

參考文獻

[1]UNESCO， 2010. Module 8： Health Education in Teaching and Learning for a Sustainable Future.

[2]The American Cancer Society， 2007. National Health Education Standards， Second Edition， Achieving Excellence.

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一、指導思想：

以“”三中全會精神為指導，深入貫徹落實縣及學區教育工作會議精神和《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》，以提高教育質量為核心，以深化素質教育為主線，以行風建設為抓手，培養和踐行社會主義核心價值觀，加強學校建設，推進精細管理，強化師資培訓，落實校本研修，打造辦學特色，創新學校管理機制，狠抓落實，不斷加快基礎教育現代化進程，努力辦好讓學生、家長、社會滿意的優質教育。

二、工作思路

緊緊圍繞“深化素質教育、提高教育質量”這一主題，抓牢“雙高雙普評估驗收、黨的群眾路線教育實踐活動”兩個關鍵，努力實現自主性辦學的轉變;片面質量觀向科學質量觀的轉變;民主管理的轉變。深入推進精細管理、特色創建、校本研修、學前教育、美麗校園建設和行風建設。

1、繼續深化素質教育，努力提高教育質量。

2、做好“雙高雙普”驗收工作。

3、重視師德師風建設，加強教師職業道德，關愛特殊群體，確保學生生命安全，使學生健康快樂的成長。

4、抓好精細管理、校本研修、特色創建和教育信息化四項重點工作。

5、開展干部作風建設年、高效課堂推進年、學前教育規范管理年、美麗校園建設年、財務管理規范年五項創建。

三、工作任務：

(一)立德樹人，培育和踐行社會主義核心價值觀

德育工作是學校一切工作的靈魂，我們要把德育放在首要位置，切實提高學校德育實效。

1、加強社會主義核心價值觀教育

本學期，德育工作將圍繞“社會主義核心價值觀教育”的主題，以課堂滲透為主渠道，以實踐活動為載體，把德育貫穿于校內外教育中，努力培養德智體美全面發展的一代新人。

2、加強德育基礎建設

堅持以開展創建優秀班集體活動為抓手，加強班集體和班主任隊伍建設。通過舉辦班主任工作交流會，結合縣及學區班主任工作論壇，充分發揮班主任在德育工作中的骨干作用。進一步利用逸夫小學廣播站、展板、黑板報等宣傳陣地，不斷豐富校園文化的內涵，充分發揮其育人功能。做好少先隊工作，少先隊工作是實施德育的重要途徑，本學期的少先隊活動仍要在抓細、抓實上下功夫，值日中隊的值勤工作都要在組織和活動設計方面有所創新，充分體現少先隊活動的生動性、趣味性、教育性和時效性。

3、豐富德育工作形式

(1)每個老師都要強化自己是一名德育工作者的意識，牢固樹立全員德育思想。在平時生活和工作中時刻牢記“學校無小事，事事育人。教師無小節，處處楷模”。將學生的思想教育充分體現在德育管理的各項工作之中。要認真上好品德與社會課，注意在各科教學中進行德育滲透，做到教書與育人并舉。

(2)抓好一日常規檢查評比。少隊要結合學生常規管理開展系列活動?！耙蝗粘Ｒ帣z查”包括學生校園生活的方方面面，紅領巾佩帶、校服穿著、包干區清掃、教室整潔、早讀課紀律、廣播操規范、課間活動有序等等。通過每日通報、每周小結評比、學期考核表彰激勵先進，鞭策后進;通過值周班同學的監督及提醒，引導學生養成良好的行為習慣;加大每天值班教師參與學校常規管理工作的力度，特別要關心各班包干區、教室、辦公室的環境衛生及學生的行為規范和學生的安全，并做好記錄。

(3)開展主題班隊會教育活動。一是開展“中國夢.我的夢”活動。通過主題班會、演講賽、讀書征文等，激發學生愛黨愛國熱情，樹立遠大理想。二是深化傳統文化教育。繼續開展“書香校園”活動。三是開展孝道教育。通過學典故、看錄像、辯論賽等活動，培養學生孝敬父母的意識和行為。四是強化節能環保教育。五是開展“三愛”教育。六是開展“四節”教育，從學生身邊的環境問題入手開展節能環境教育。

(4)重視家庭、學校與社會教育的配合。我校將組織召開好家長會，歡迎家長推門聽課，參與學校管理，監督教師的施教行為，把踐行社會主義核心價值觀和黨的群眾路線教育實踐活動緊密結合起來。

4、大力開展陽光體育運動，提高學生身體素質。

繼續貫徹《國家學生體質健康標準》，全面落實“健康第一”的理念，深入開展陽光體育活動，認真上好“兩操”、“一課”，保證學生每天鍛煉1小時，充分利用國家配備的體育器材和設施組織開展運動會和各類傳統體育比賽活動并開展特色活動，不斷提高學生體質健康水平。

5、關愛留守兒童及弱勢群體

根據我校的實際情況，要繼續關愛留守兒童及弱勢群體，特別要重視單親家庭、離異家庭、貧困家庭等特殊家庭孩子的教育和管理，采取切實有效措施，豐富他們的課余生活，讓他們感受到學校大家庭的溫暖。

6、繼續深化特色創建。

我校在特色創建上將進一步加大力度，以培養學生行為規范為重點，以轉變教學模式為抓手。逐步彰顯我校辦學特色。力爭取得更大的成效。

(二)轉變作風，在隊伍建設上求提高，提升管理水平

1、精細化管理是關鍵，它將直接影響到學校的發展和教學質量。我校以“三項常規”為學校管理的基本綱要，不斷優化環節，追求精細。

2、校長及校委會成員要身先士卒，自身樹立高境界，實行精細化管理，精雕細刻每一個環節，讓每一個環節都有落實、有檢查、有評比、有獎懲，讓每一個環節都成為促進學校發展的有力保證。

3、充分發揮班主任、少先隊輔導員的職能作用，落實工作職責，實施精細化管理，引入評價競爭機制。校長深入教學一線，及時發現問題、解決問題，提高工作的執行力、落實力，促進學校常規管理的“精細化”、“正?；?、“規范化”。

4、結合本校實際，制定科學的班主任和教研組長工作考核細則，形成責權結合、分工負責、重視考評、能上能下的科學用人機制。經常性開展不同層次的經驗交流會，推行班主任例會、家長會研討觀摩課活動，提高班會、家長會的實效性。

5、經常開展“教學常規回頭看”活動，找出問題，制定改進措施;嚴格落實教師教學常規要求，加強督促、檢查和考評，將各項管理措施落到實處。

6、加強行風整頓，認真組織全校教師學習《中小學教師職業道德規范》、《三原縣中小學幼兒園領導干部作風建設八項規定》、《三原縣中小學教師行為十不準》文件要求，切實加強干部作風及師德師風建設。嚴格執行學校將進行師德師風考核并將每一位教師的師德師風考核結果納入年度考核。

7、精心籌備雙高雙普驗收以及實驗教學普及縣復查驗收工作。做好管理資料準備工作，抓好設施設備的應用，建設美麗校園。

8、加強過程管理。認真落實縣局下發的《義務教育學校管理標準》和《關于加強常規管理的實施意見》落實課程計劃，進一步重視體音美教學及對體音美教學的管理。

(三)強化學校常規管理，在機制建設上求創新。

1、規范教學管理，提高教學質量

(1)加強對執行課程計劃的管理，嚴格執行課程計劃。按規定開齊、上足、教好各類學科。

(2)規范學前管理。保質保量完成保教任務。

(3)嚴格教學環節管理。我校將根據教學常規的基本要求，嚴格備課、上課、作業、輔導等教學環節管理，在校內開展教學“一日查”活動，對檢查中發現的突出問題進行整改，提高教學各環節的有效性，保證教學質量的提高。

(4)加強對教師教學工作的管理，落實檢查措施。圍繞這一重點，本學期，學校將加大備課、教學反思與作業批改、單元章節測試、等主要教學環節的檢查力度。各個任課老師要根據要求，結合新課程理念、課程標準、“三分”教學模式及本班學生情況和自己的教學風格精心備課，認真上課，3至六年級在導教案實施后要及時記錄自己課堂教學的得失與感受;在作業方面，既要注意抓學生的書寫規范，又要注意自己的批改規范。教學工作檢查主要四個方面的內容：備課情況;聽課情況;教研情況(案例、隨筆、專題小結等);作業批改。每次檢查都要如實、具體地寫出檢查小結并在全干會上通報檢查結果。

(5)進一步加大對薄弱學科、(二、三、四年級語文，五年級英語)薄弱班級、(三年級)薄弱學生的幫扶力度。對薄弱學科、薄弱班級實行以優幫差、結對幫扶的方式要求各科任教師要積極采取措施，制定輔導方案，把握方向，定期檢測、分析，保證工作的實效性，努力提升質量。對學困生要求教師結合學生實際情況，因材施教，對學生多一些關心、多一些表揚，幫助他們樹立學習自信心，使他們健康快樂成長。

(6)繼續加強對畢業班學生的管理，要千方百計地把好畢業學生升學質量關，有針對性，分層次，扎扎實實抓好學生的知識基礎，一步一個腳印的提高學生的能力和素質。

(7)以課堂教學效益為抓手，強化隨堂聽課的數量與質量。鼓勵教師講家常課，校委會成員每周聽課不少于兩節，教師不少于一節，并且聽課者聽完后及時與授課教師交流，提出可行性意見和建議，引導教師立足課堂，通過提高課堂教學效益，創建高效課堂，努力提高整體教學質量。

2、建立和完善校本教研體系，開展校本教研，提高教研實效

(1)加大對教研的管理力度，做到時間充足、內容全面、主題鮮明、積極參與、效果顯著、通過名師教研和業務學習逐步提高教師的教研能力和業務水平。

(2)圍繞新課程，根據學校實際情況，認真組織開展推門聽課、組內聽評課、示范課、觀摩課、匯報課、引路課等活動，從而在全校積極營造教研興校氛圍，不斷學習并創新教學模式，提高課堂教學效益。

(3)進一步實施高效課堂，創新課堂教學模式，繼續推行和創新“三分”教學模式，力爭在本學年走出一條路子來。

(4)結合學校的實際情況及教學中存在的問題，制定校本課題，要求全體校委會成員深入教研活動一線，督促教研活動的深入開展。

(5)引導教師認真學習優秀教學案例，通過集體研討、聽評課及觀摩課研討，教學反思等不斷提高課程研究的實效性。

(6)制定相關的獎勵政策，獎勵在校本教研活動中表現突出的教師。

3、抓好學校體藝科工作，豐富校園文化生活。

繼續抓好學生的廣播操和眼保健操，要把學生兩操質量的提高，視為學生習慣養成教育的一項重要內容，做到時時講，天天抓。學生的眼保健操當班老師要強化管理意識，督促指導學生認真做好眼保健操。認真開展“四節”教育活動，積極實施體育、藝術2+1項目，增強學生體質，提高學生藝術素養.

(四)提升辦學品位，在學校發展上求特色。

1、全面構建特色校園創建活動，加強校園文化建設。在進一步提高校園文化內涵的基礎上，重點加強軟環境的建設，特別是師生的文明禮儀和校園文化層次品位的提高。使校園處處有文化，處處能育人，樹立良好的學校形象。

2、建設美麗校園，不斷優化、美化校園環境，為學生創造良好的學習環境。

3、不斷推進學校的民主管理，完善校務公開制度。學校將定期召開專題座談會，多渠道聽取群眾意見，努力營造學校為教師服務，教師為學生服務，教師、學生的發展推動學校發展的和諧氛圍。領導要廣泛聯系群眾，教師要關心學校發展，全校上下同心同德，奮發向上，共同辦好學校。

4、繼續開展“百名教師大家訪，千名家長進課堂”活動。學校組織教師積極開展家訪活動，定期與家長座談交流，認真聽取家長的建議和意見，同時通過家長會邀請家長走進學校，走進教室，密切學校與家庭、教師與家長之間的關系，贏得家長對學校工作的理解和支持。

(五)加強安全管理，確保師生生命和學校財產安全。

1、加強師生安全教育，以安全法律法規為重點，以安全常識為內容，針對師生特點，有計劃多形式開展安全法規、安全常識教育，不斷增強師生的自我安全防范意識。加強對學生在走廊活動、體育鍛煉及參加集會的安全管理，重視對校園內防盜、防觸電及周邊安全環境管理，要特別重視對學生飲食、飲水安全教育、交通安全教育、活動安全教育、課間安全教育，防止溺水等意外事故發生。

2、要嚴格執行相關安全規定，建立健全安全工作制度，建立安全工作責任人制度，成立以校長為組長的安全領導小組，對安全工作的隱患要快速排查，重點強化檢查、嚴格防范，把學校安全工作落到實處，確保師生和學校財產安全。

篇9

一、認真履行職責，推進教育事業跨越發展

我始終將貫徹執行黨的教育方針作為重要工作職責，堅持以科學發展觀為指導，以辦人民滿意教育為目標，認真落實全國、省、市教育工作會議精神，今年以來重點圍繞建設現代化教育強區目標，我主要抓了十項工作：

1．抓布局調整，謀全面發展。一年來，結合舊城改造及新區開發等實際情況，加強了學校規劃建設，加快推進中小學、幼兒園的布局調整和內部設施建設，撤并了一些生源不足、辦學條件差、教育質量低的薄弱學校，啟動了新一輪學校建設工程，以打造優質教育資源來消滅薄弱學校，實現學校辦學條件的高位均衡。在區委區政府的大力支持下，高標準建設了一批設計理念超前、教學設施先進的現代化學校。投入近1億元的省中學教育集團開明中學今年建成，暑期招生爆滿，產生了較大社會影響；投入4億余元，實施市實驗中學、市中學（原市三中）改擴建工程，新建市白鷺湖學校。目前，三所學校開工前的各項準備工作均已就緒，年底前確保學校和中學順利開工建設。

2．抓規范辦學，讓群眾滿意。我堅持依法治教，全面貫徹落實《省中小學常規管理規范》，不斷加強常規管理，切實規范辦學行為。一方面強化政府監管力度。區教育局和各校校長簽訂了“規范辦學行為實施素質教育目標責任狀”，修訂了《區教育工作考核評價辦法》，強化教育教學過程管理和對學校管理工作的考核。一方面提升學校管理水平。區教育系統通過制定“教師十不準”、開發校本課程、優化課程設置、加強隊伍建設、完善安全體系、進行督導調研、聘請行風監督員、開展校長接待日活動等措施，嚴格落實“五嚴”規定。全區中小學以“三風”建設為抓手，不斷提高常規管理水平，促進了辦學行為的有效規范。

3．抓隊伍建設，建一流師資。面向全國招聘了30名優秀師范畢業生及骨干教師，面向全市公考選拔6名中學副校長。舉辦了課堂教學改革觀摩研討會等活動；組織教干和優秀班主任代表赴西安、盤錦參加全國班集體建設年會，組織局機關部分干部、部分中小學校長、街道主任和社區干部赴南京考察社區教育。建立了全區教師、教干輪崗交流制度，約10%的教師進行了交流，進一步促進了義務教育階段學校的師資均衡。目前，全區中小學專任教師學歷達標率100%，有省特級教師2名，市基礎教育專家組成員、學科帶頭人和骨干教師46名，市、區級骨干教師、學科帶頭人人數占教師總數的21%。

4．抓素質教育，創特色品牌。以“走向優質教育、建構高效課堂”為中心，深化課堂教學改革，開展高效課堂教學研究，今年以來組織了1000余人次外出學習活動，舉辦了10場人次全區高效課堂現場觀摩活動，開展了36個高效課堂課題研究，實現了教師高效課堂學習培訓、研討交流從備課組、教研組到學校、全區的四級層面全覆蓋，初步構建了16個富有各校特色的高效課堂教學模式，提高了課堂效益。全區各校以教育特色建設為主題，加強校園文化建設，深入實施“一校一特”、“一校一品”戰略，11所中小學都形成了具有本校特色的素質教育新模式。編寫出版了《高效課堂教學模式探索》、《高效課堂教學案例集錦》、《高效課堂課題研究集錦》、《學校教育特色建設探索》、《學校管理實踐與思考》等系列書籍。

5．抓合作辦學，引優質資源。我們努力探索開放辦學、合作辦學的新途徑。區政府與省中學聯合舉辦市開明中學；區教育局加強與市體育局的聯系，開展對外教育交流；中學與省中學進行了深度融合，師院附小與市體育運動學校聯合辦學；師院附小、淮海路小學等學校與省內名校建立了合作關系。省際交流、市際交流、校際交流、開放辦學的研究和實施的不斷推進，促進了全區中小學的辦學層次的穩步提升。

6．抓統籌發展，完善教育體系?；A教育協調發展，全面超額完成市、區下達的學前教育、義務教育、高中教育各項指標。高度重視職業教育，加強了組織領導，加大了經費投入。積極統籌社區教育資源，大力開展社區教育，建成省級社區培訓學院。

7.抓教育管理，提高教育質量。高度重視德育工作，繼續強化班集體建設；積極推進課程改革，重視藝體教育；加強教學督導，提高全區教學常規管理水平。今年，我區小學、初中教育教學質量繼續保持全市領先，高考本科達線數再次取得較大進步，區

教育局和中學被市教育局表彰為高中教學質量先進單位。

8．抓惠民工程，推進教育公平。完善“小升初”派位制度，所有小學畢業生和外來務工人員子女100%享受免費義務教育。健全學生資助制度，及時發放義務教育階段家庭困難寄宿生生活補助、高中家庭困難學生助學金，對城鄉低保家庭和土地換社保家庭子女考入高校學生按標準進行資助和辦理生源

地助學貸款。全區無一名學生因貧失學。

9.抓行風建設，樹教育形象。全面貫徹落實《省中小學常規管理規范》，對全區中小學進行了隨機督查和專項檢查。嚴格實行“一費制”，無亂收費行為，在全省教育收費通報中，未出現重大問題記錄。認真落實校長接待日活動；推進政務公開，件辦結率、滿意率均達100％。大力開展教育宣傳，提升我區教育的影響力和美譽度。

10.抓安全穩定，促教育和諧。健全了教育系統安全工作網絡，多次組織中小學安全工作檢查，不斷強化校園保安、食品衛生、大型集體活動、課外活動、交通等方面的安全防范措施，全年無重大安全責任事故。強化穩定工作，未出現一例赴省進京上訪事件。