課堂教學(xué)案例分析范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課堂教學(xué)案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高一銜接期；化學(xué)課堂教學(xué)；案例分析

文章編號(hào)：1008-0546（2013）11-0078-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.029

高一銜接期是指學(xué)生進(jìn)入高一后逐步適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)渡期，一般認(rèn)為是高一開(kāi)始至高一上學(xué)期期末考試前后。筆者在了解高一銜接期學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上，開(kāi)展銜接期課堂教學(xué)的案例研究，在縮短學(xué)生高中學(xué)習(xí)的適應(yīng)期，減少化學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化等方面做一些嘗試。

一、教學(xué)目標(biāo)

了解SO2物理性質(zhì)和用途；探究SO2的主要化學(xué)性質(zhì)；了解硫酸型酸雨形成的原因、危害和防治方法；培養(yǎng)關(guān)心環(huán)境的情感和利用化學(xué)知識(shí)化害為利的科學(xué)思想。

二、教學(xué)方案設(shè)計(jì)

1. 高一銜接期教學(xué)方案設(shè)計(jì)原則

高一銜接期教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要遵循以下原則：（1）激趣性，即通過(guò)多渠道激發(fā)、維持、增進(jìn)學(xué)生形成持久穩(wěn)定的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。（2）主體性，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)（包括知識(shí)、技能和態(tài)度）為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)實(shí)施過(guò)程強(qiáng)化學(xué)生主體性，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)大功能，讓學(xué)生多動(dòng)手多實(shí)踐。（3）發(fā)展性，教師用發(fā)展的眼光分析教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)終點(diǎn)）和學(xué)生起點(diǎn)能力（教學(xué)起點(diǎn)）之間的相對(duì)關(guān)系。（4）探究性，即落實(shí)課改的理念和要求，精心設(shè)置教學(xué)情境為學(xué)生搭建適宜的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置要體現(xiàn)探究過(guò)程，給學(xué)生充分的探究空間。

2. 教學(xué)起點(diǎn)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)主題

本節(jié)課相關(guān)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)：（1）認(rèn)知起點(diǎn)：初中階段已學(xué)過(guò)二氧化碳與水、堿溶液等性質(zhì)，知道正常雨水的pH，對(duì)酸雨的成因、危害等有所了解；化學(xué)1專題1的學(xué)習(xí)建立了酸性氧化物的概念。（2）技能起點(diǎn)：能夠用雙線橋分析氧化還原反應(yīng)；一定的實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象表述能力，但容易忽視對(duì)細(xì)節(jié)的觀察，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和對(duì)現(xiàn)象的分析能力不足。（3）態(tài)度起點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)觀察和操作興趣較濃厚，有一定的實(shí)驗(yàn)探究和分析的愿望。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際能力，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成四大主題。

三、教學(xué)組織過(guò)程

1. 課前準(zhǔn)備

組織學(xué)生調(diào)查二氧化硫氣體的來(lái)源及其危害。

2. 新課引入

[投影圖片]展示雕像、森林、水體受酸雨毀壞的圖片，硫磺燃燒法熏銀耳的圖片，食品中二氧化硫超標(biāo)的報(bào)道，直接引入本課題。

[教師引導(dǎo)]二氧化硫既是重要的化工原料又是大氣嚴(yán)重的污染物，如何測(cè)量大氣中二氧化硫的濃度或檢驗(yàn)食品中是否使用二氧化硫漂白，捍衛(wèi)自身利益，保護(hù)自身健康？如何合理利用二氧化硫？我們需要了解二氧化硫的性質(zhì)。

3. 二氧化硫性質(zhì)的探究過(guò)程

（1）二氧化硫的分子組成和物理性質(zhì)

[情景創(chuàng)設(shè)]用蜂窩煤取暖，室內(nèi)經(jīng)常能聞到刺鼻氣味；展示一瓶軟塑料瓶盛裝的二氧化硫氣體，向瓶中加入少量蒸餾水，振蕩后觀察現(xiàn)象。

[學(xué)生總結(jié)]無(wú)色刺激性氣體，易溶于水，密度大于空氣，易液化，有毒

（2）二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)

[演示實(shí)驗(yàn)]取上述1-2mL塑料瓶中液體于試管中，滴加1-2滴石蕊試液。

[教師提問(wèn)]SO2溶于水過(guò)程僅僅只發(fā)生了物理變化嗎？如果發(fā)生了化學(xué)變化，化學(xué)方程式該如何書(shū)寫(xiě)？

.

[教師講解]二氧化硫在遇到硫化氫等強(qiáng)還原劑時(shí)，也會(huì)體現(xiàn)一定的氧化性。

[教師提問(wèn)]二氧化硫除了上述化學(xué)性質(zhì)外還具有哪些化學(xué)特性？

[演示實(shí)驗(yàn)]將二氧化硫氣體通入盛有品紅溶液的試管中，試管口塞一小團(tuán)蘸有濃氫氧化鈉溶液的棉花，觀察溶液顏色的變化；再加熱試管，又有什么現(xiàn)象發(fā)生？

[學(xué)生歸納]二氧化硫具有漂白性，能使品紅溶液褪色，但漂白效果不持久。

[聯(lián)系生活]二氧化硫熏蒸銀耳、饅頭等食品的危害；二氧化硫用做紙張漂白等。

[教師點(diǎn)撥]二氧化硫溶于水生成的亞硫酸與品紅化合形成無(wú)色物質(zhì)；無(wú)色物質(zhì)分解又生成品紅和二氧化硫。二氧化硫只能使某些有色物質(zhì)褪色，不能使石蕊試液褪色。氯水也具有漂白性，我們從原理、本質(zhì)、效果和范圍等方面進(jìn)行比較。

[學(xué)生思考討論]比較氯水和二氧化硫漂白性。

（3）硫酸型酸雨

[指導(dǎo)學(xué)生閱讀]請(qǐng)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，回答下列問(wèn)題

①空氣中二氧化硫的來(lái)源？硫酸型酸雨是怎樣形成的？

②酸雨有什么危害？

③如何防止二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染？

[學(xué)生交流]結(jié)合課前調(diào)查，對(duì)硫酸型酸雨的成因、危害和防治進(jìn)行交流。

[觀看錄像]酸雨的危害和防止措施

[教師點(diǎn)撥]二氧化硫進(jìn)入大氣，主要通過(guò)兩種不同渠道，最終都形成硫酸；酸雨對(duì)土壤、水體、森林、建筑等多方面構(gòu)成危害，被稱為“空中的死神”！大家談到的防治方法都很好，我們應(yīng)該從我做起，從小事做起，治理酸雨，保護(hù)環(huán)境！

4. 課堂小結(jié)（含板書(shū)）

[教師點(diǎn)津]①學(xué)習(xí)重點(diǎn)：二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，主要是還原性和漂白性；運(yùn)用

二氧化硫的性質(zhì)特點(diǎn)來(lái)理解硫酸性酸雨的形成、危害和防治辦法。

②學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：多角度多視角來(lái)認(rèn)識(shí)、研究物質(zhì)。

5. 作業(yè)設(shè)計(jì)

你能用哪些方法區(qū)分兩瓶失去標(biāo)簽的無(wú)色氣體是CO2和SO2？

四、教學(xué)方案的反思

1. 關(guān)于學(xué)生起點(diǎn)能力分析

所謂起點(diǎn)能力，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前原有的知識(shí)、技能和態(tài)度的準(zhǔn)備水平。對(duì)于高一銜接期的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，要格外關(guān)注對(duì)學(xué)生起點(diǎn)能力的分析。如果說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是目的地，那么學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力就是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。了解高一銜接期學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力，就是要科學(xué)確定教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，深入了解學(xué)生原有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。實(shí)際上，教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程之前，要對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)需要、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況予以全面分析，既要關(guān)注這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一般特征，也要對(duì)不同學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析把握。

2. 關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)學(xué)習(xí)興趣作為化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)中的發(fā)動(dòng)系統(tǒng)的重要因素，對(duì)高一銜接期的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)起著重要的作用。實(shí)際上，教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常性地探討和實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣的培養(yǎng)方法。然而，如果離開(kāi)了對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)需要的充分重視去談學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)顯然是徒勞的。高一銜接期的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)中通過(guò)多種手段和途徑，不斷維持學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，最終進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力維持和定型系統(tǒng)，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。比如，本課開(kāi)始以酸雨危害的相關(guān)圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和酸雨的關(guān)系，在心理上形成一種預(yù)期，激發(fā)學(xué)生求知的欲望；在探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中引入微型實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性；作業(yè)設(shè)計(jì)中安排了難度較易、操作性強(qiáng)的開(kāi)放型問(wèn)題，以期學(xué)習(xí)興趣得到鞏固強(qiáng)化。

3. 探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)改進(jìn)

在設(shè)計(jì)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)原課本上二氧化硫與過(guò)氧化氫水溶液反應(yīng)生成硫酸的實(shí)驗(yàn)成功率低，即使在不加過(guò)氧化氫水溶液的條件下，也會(huì)與氯化鋇作用生成白色沉淀，不利于學(xué)生對(duì)二氧化硫還原性的理解和把握。為了強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極創(chuàng)造條件體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性，學(xué)生通過(guò)對(duì)溴水與二氧化硫水溶液的反應(yīng)前后溶液pH的變化來(lái)發(fā)現(xiàn)兩者間的反應(yīng)原理，更能吸引學(xué)生。

由于該課所涉及到的多種物質(zhì)具有毒性和揮發(fā)性，我們進(jìn)一步將微型實(shí)驗(yàn)置于學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)中，盡可能減少有毒有害物質(zhì)對(duì)學(xué)生身體的傷害和對(duì)環(huán)境的污染。使學(xué)生耳目一新的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的綠色化學(xué)和環(huán)保理念。

4. 教學(xué)設(shè)計(jì)主題

本課以“從生活走進(jìn)化學(xué)用理論引導(dǎo)分析用實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)從化學(xué)走向社會(huì)”為教學(xué)設(shè)計(jì)主體，目的在于落實(shí)新課程的理念和要求，即強(qiáng)化從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用化學(xué)學(xué)科知識(shí)分析、加工、提升后，再用于生產(chǎn)生活實(shí)際。通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)主題的貫徹，即能提高整節(jié)課的流暢性，也一定程度上提高了銜接期課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制訂. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：人民教育出版社， 2003

[2] 王祖浩. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·必修化學(xué)1[M]. 南京：江蘇教育出版社， 2007

篇2

一、課例回放

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。

教師拿出計(jì)數(shù)器讓學(xué)生認(rèn)識(shí)（指認(rèn)個(gè)、十、百、千、萬(wàn)位）。

師：數(shù)10怎么表示？是不是在個(gè)位上撥10個(gè)珠子？（學(xué)生糾正：在十位上撥一個(gè)珠子。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)：2個(gè)10是20……9個(gè)10是90，10個(gè)10是100。）

師：100在計(jì)數(shù)器上怎么表示？

生：在百位上撥一顆珠子。

繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：1000要在千位上撥一顆珠子，10000要在萬(wàn)位上撥一顆珠子。

教師出示數(shù)8257讓學(xué)生認(rèn)讀。學(xué)生讀并相互認(rèn)說(shuō)，引出數(shù)位、計(jì)數(shù)單位，進(jìn)而說(shuō)明到現(xiàn)在共學(xué)習(xí)了5個(gè)計(jì)數(shù)單位：個(gè)、十、百、千、萬(wàn)。

教師再給出數(shù)7400、504、4320、2005、348，讓學(xué)生認(rèn)讀。

教師出示教材第2頁(yè)中六個(gè)省市第五次人口普查數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)生活中經(jīng)常會(huì)看到比一萬(wàn)大的數(shù)（揭示課題）。

2、引導(dǎo)探究，獲取新知。

引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥出1萬(wàn)、2萬(wàn)……9萬(wàn)，用同樣的方法得出：10萬(wàn)要在十萬(wàn)位上撥一顆珠子，100萬(wàn)要在百萬(wàn)位上撥一顆珠子，1000萬(wàn)要在千萬(wàn)位上撥一顆珠子，10個(gè)1000萬(wàn)（1億）要在億位上撥一顆珠子，10億要在十億位上撥一顆珠子。在這一過(guò)程中，教師適時(shí)設(shè)置障礙，讓學(xué)生體會(huì)“滿十進(jìn)一”的道理。

3、多種途徑，強(qiáng)化認(rèn)知。

回顧認(rèn)識(shí)：10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百，10個(gè)一百是一千，10個(gè)一千是一萬(wàn)，10個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)，10個(gè)十萬(wàn)是一百萬(wàn)，10個(gè)一百萬(wàn)是一千萬(wàn)，10個(gè)一千萬(wàn)是一億。可組織學(xué)生對(duì)答、搶答、開(kāi)火車答，默讀并記住。

進(jìn)一步鞏固：億、千萬(wàn)、百萬(wàn)、十萬(wàn)、萬(wàn)、千、百、十、個(gè)叫計(jì)數(shù)單位，每個(gè)數(shù)字占一個(gè)位置叫數(shù)位，認(rèn)識(shí)數(shù)位的排列并引出數(shù)位順序表。

以北京市人口數(shù)13819000為例，讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥出來(lái)，并說(shuō)出每個(gè)數(shù)字所占的數(shù)位名稱，計(jì)數(shù)單位，隨即引出數(shù)級(jí)概念。

二、課例分析

綜觀本課例，給人的總體感覺(jué)是引導(dǎo)得當(dāng)，體驗(yàn)不足。

教師在教學(xué)中體現(xiàn)出較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力，主導(dǎo)作用十分明顯，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、突出整體性和系統(tǒng)性。引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)位的認(rèn)識(shí)開(kāi)始，歷經(jīng)十、百、千、萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)、億、十億等計(jì)數(shù)單位的建構(gòu)，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，使萬(wàn)以內(nèi)數(shù)（已知）、億以內(nèi)和億以上數(shù)（新知）的認(rèn)識(shí)連為一體，形成一個(gè)系統(tǒng)的整體認(rèn)知，有助于學(xué)生完整、準(zhǔn)確地把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，使對(duì)大數(shù)的正確認(rèn)讀水到渠成。

2、合理設(shè)置障礙，激勵(lì)學(xué)生思考。教師有意在某些關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置障礙，引起學(xué)生思考并加以糾正。如在個(gè)位上撥10，在百萬(wàn)位上撥1000萬(wàn)等，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，體會(huì)和感悟十進(jìn)制計(jì)數(shù)原理。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)并認(rèn)讀萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，自然地引入主題圖（六個(gè)省市第五次人口普查數(shù)據(jù)）內(nèi)容，讓學(xué)生在對(duì)比中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主獲取概念、原理。通過(guò)在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)，適時(shí)認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位和數(shù)位；通過(guò)認(rèn)識(shí)數(shù)位的排列，引出數(shù)位順序表；通過(guò)撥大數(shù)和觀察數(shù)位順序表，引出數(shù)級(jí)概念；通過(guò)設(shè)置障礙，引導(dǎo)學(xué)生理解十進(jìn)制原理等，這些認(rèn)識(shí)，循序漸進(jìn)，合情合理，自然順暢。

4、借助工具，合理引導(dǎo)。教師自始至終借助計(jì)數(shù)器教學(xué)，如引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)數(shù)器操作，使抽象的數(shù)字建立在直觀的模型基礎(chǔ)之上，成為教學(xué)成功的有效載體。

三、教學(xué)探討

學(xué)生體驗(yàn)不足是本堂課的缺憾，教師在教學(xué)中應(yīng)著力加強(qiáng)。

1、切實(shí)幫助學(xué)生建立數(shù)感。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“教學(xué)中應(yīng)通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境感受大數(shù)的意義，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)在日常生活中的作用，會(huì)運(yùn)用數(shù)表示事物，并能進(jìn)行交流。”由此可見(jiàn)，教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地根據(jù)所學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，去尋找數(shù)，觀察數(shù)，讓他們感覺(jué)數(shù)就在身邊。如2010年上海世博會(huì)，“世博主題館裝有目前世界最大單體面積太陽(yáng)能，屋面達(dá)3萬(wàn)多平方米，年發(fā)電280萬(wàn)度；德國(guó)館內(nèi)神奇的聲控‘魔球’，內(nèi)裝40萬(wàn)根發(fā)光二極管，能在人們的呼喊聲中跳動(dòng)。”在這一情境中提到的數(shù)：3萬(wàn)、40萬(wàn)、280萬(wàn)，有學(xué)生認(rèn)識(shí)的數(shù)，也有他們不認(rèn)識(shí)的數(shù)，但是讓學(xué)生經(jīng)歷回想、猜測(cè)、疑惑等思維過(guò)程，不僅大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)了具體情境中大數(shù)的作用和意義。

聯(lián)系實(shí)際，感受大數(shù)。教師從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。通過(guò)對(duì)大量感性材料的觀察、思考、推理和交流，最終獲得對(duì)大數(shù)的理性認(rèn)識(shí)。如引導(dǎo)學(xué)生觀察報(bào)紙，先估一估，然后說(shuō)明一版報(bào)紙約有一萬(wàn)字；正在使用的數(shù)學(xué)課本約是8萬(wàn)字。那么一百萬(wàn)有多大，與課本相比大約相當(dāng)于13本課本的字?jǐn)?shù)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活素材的挖掘，把抽象的數(shù)字具體化，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)周圍的事物，感受這些數(shù)的大小，幫助學(xué)生理解數(shù)的真正含義，從而建立數(shù)感。

篇3

曹計(jì)（1984.02- ），女，江西九江人，碩士研究生，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：審計(jì)。

摘要：審計(jì)作為一門(mén)操作性較強(qiáng)的課程，在大多高校會(huì)計(jì)專業(yè)都會(huì)開(kāi)設(shè)此類專業(yè)課。現(xiàn)今高校審計(jì)教學(xué)模式普遍以理論教學(xué)為主，案例教學(xué)為輔的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)審計(jì)理論的同時(shí)缺少對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的接觸，難以滿足高素質(zhì)審計(jì)人才培養(yǎng)的需要。有鑒于此，對(duì)審計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行分析并改進(jìn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)審計(jì)案例教學(xué)模式的缺陷，以此構(gòu)建新型審計(jì)課堂教學(xué)模式就成為了當(dāng)前高校教育改革必須要面對(duì)的問(wèn)題之一。通過(guò)審計(jì)的案例教學(xué)，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于審計(jì)的理解以及相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：審計(jì)案例；課堂教學(xué)；實(shí)踐；模式

引言

審計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的主要課程之一，其擁有理論知識(shí)體系關(guān)聯(lián)性強(qiáng)以及實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。審計(jì)課堂教學(xué)的基本目標(biāo)是希望學(xué)生能夠掌握與審計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本技能，同時(shí)又能夠掌握一定的實(shí)踐技術(shù)，提高應(yīng)用能力。理論結(jié)合實(shí)踐，從而全面地加強(qiáng)對(duì)于審計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)審計(jì)課堂教學(xué)中，僅僅針對(duì)理論知識(shí)的教授是難以讓學(xué)生對(duì)該課程有一個(gè)從感性到理性的知識(shí)消化與提升。為了提高審計(jì)課堂教學(xué)效果，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，案例教學(xué)融入理論教學(xué)就成為了不可回避的一個(gè)問(wèn)題。

一、現(xiàn)今審計(jì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)在審計(jì)課堂教學(xué)雖然在理論教學(xué)的同時(shí)也會(huì)引入相關(guān)案例。但生硬地“理論闡述”加“案例分析”，同樣也難以達(dá)到使學(xué)生融會(huì)貫通的效果。經(jīng)過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)審計(jì)課堂教學(xué)中有如下問(wèn)題：

1. 理論與案例結(jié)合性不強(qiáng)。目前審計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著所選擇的案例與理論知識(shí)聯(lián)系不夠緊密，針對(duì)性不強(qiáng)，以及理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)不成系統(tǒng)的問(wèn)題。由于現(xiàn)代審計(jì)教學(xué)體系的問(wèn)題，大部分審計(jì)教材中所選用的案例多為西方經(jīng)典案例或者是上個(gè)世紀(jì)的案例。教師以這些案例進(jìn)行講解分析授課，不能夠有效地結(jié)合中國(guó)審計(jì)現(xiàn)階段的實(shí)際情況。

2. 教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一。目前國(guó)內(nèi)高校中審計(jì)教師大多接受的是學(xué)校教育，而沒(méi)有真正進(jìn)行過(guò)審計(jì)業(yè)務(wù)操作，缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然大部分教師對(duì)于審計(jì)的基礎(chǔ)理論、審計(jì)方法、工作流程和技巧都能夠掌握，但在缺少實(shí)踐操作的前提下，將抽象復(fù)雜的審計(jì)理論整合在實(shí)際案例中則成為了一項(xiàng)艱難的任務(wù)。審計(jì)作為一門(mén)操作性強(qiáng)的會(huì)計(jì)課程，將理論知識(shí)具體化和形象化是審計(jì)課堂教學(xué)效果能夠提升的關(guān)鍵。

二、審計(jì)案例教學(xué)模式的建立方法

1. 拓展審計(jì)教學(xué)案例。審計(jì)案例擁有理論性和實(shí)務(wù)性兩種特性。理論性的審計(jì)案例側(cè)重于對(duì)于審計(jì)理論的詮釋，使用者可以通過(guò)書(shū)籍查閱、網(wǎng)絡(luò)搜索及新聞媒體報(bào)道等方式進(jìn)行搜集整理；實(shí)務(wù)性的審計(jì)案例則需要具備相關(guān)的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于審計(jì)業(yè)務(wù)處理流程相對(duì)熟悉。這部分案例需要使用者親自參加會(huì)計(jì)師事務(wù)所的相關(guān)工作去體驗(yàn)審計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)，并對(duì)搜集的第一手資料進(jìn)行整理及加工，使其能夠達(dá)到課堂教學(xué)的要求。審計(jì)案例的搜集、整理與編輯，需要教師集體努力，靈活運(yùn)用會(huì)計(jì)多門(mén)學(xué)科的知識(shí)，才能建立系統(tǒng)化的審計(jì)案例庫(kù)。

2. 深化審計(jì)課程體系的改革。在現(xiàn)在的會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)，審計(jì)課程多作為一門(mén)課程開(kāi)設(shè)。實(shí)際上審計(jì)學(xué)涉及基礎(chǔ)與原理、技術(shù)與實(shí)務(wù)、理論與實(shí)務(wù)等多個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，如果僅僅將所有審計(jì)相關(guān)知識(shí)全部整合在一門(mén)課程的講授過(guò)程中，則很容易造成教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的紊亂。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，高校可以將審計(jì)學(xué)拆分為審計(jì)學(xué)原理和審計(jì)學(xué)案例兩門(mén)課程。通過(guò)兩門(mén)課程之間知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分與銜接，可以在激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)踐能力。

在審計(jì)課程考核上，傳統(tǒng)考核方式主要采用試卷考核的形式，期末試卷的卷面分?jǐn)?shù)占比較大，平時(shí)分?jǐn)?shù)則難以得到體現(xiàn)。在這樣的考核制度之下，學(xué)生很容易養(yǎng)成“死記硬背”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在一般高校里，審計(jì)課的平時(shí)成績(jī)依據(jù)主要是出勤率以及平時(shí)作業(yè)的完成情況，缺乏課堂的討論以及審計(jì)業(yè)務(wù)模擬、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)。改變傳統(tǒng)的審計(jì)考核形式，使之綜合反映課堂講授、案例研討、審計(jì)實(shí)驗(yàn)三者之間的平衡，建立一個(gè)合適的比例，這樣以能力培養(yǎng)為核心的方式會(huì)引起學(xué)生對(duì)于審計(jì)課程的重視，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3. 對(duì)教學(xué)隊(duì)伍進(jìn)行結(jié)構(gòu)化建設(shè)。根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)今高校內(nèi)的審計(jì)教師多數(shù)缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有親自參加過(guò)審計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)。針對(duì)這種情況，高校可以以系部為單位，采取相應(yīng)手段提高教師的能力和水平：

（1）利用教師寒暑假或教學(xué)任務(wù)相對(duì)較輕的時(shí)間，由校方安排或自己聯(lián)系進(jìn)入公司相關(guān)崗位或會(huì)計(jì)師事務(wù)等機(jī)構(gòu)進(jìn)行脫產(chǎn)頂崗實(shí)踐工作。通過(guò)接觸實(shí)際業(yè)務(wù)，教師們可以增加自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（2）鼓勵(lì)任課教師參加各種與審計(jì)相關(guān)的在崗學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)，例如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)、參加交流講座或組織學(xué)術(shù)討論等形式，從實(shí)務(wù)角度出發(fā)，以更深層次為目標(biāo)去認(rèn)識(shí)審計(jì)、了解審計(jì)。

（3）從企業(yè)或是會(huì)計(jì)師事務(wù)所聘請(qǐng)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)水平較高的審計(jì)人員來(lái)學(xué)校進(jìn)行專題講座，對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以其提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

三、課堂案例教學(xué)建議模式

1. 知識(shí)講授結(jié)合案例分析。在課堂教學(xué)中，教師并不完全作為傳授的一方，可以以學(xué)生為主體，教師選取與當(dāng)堂審計(jì)理論相關(guān)聯(lián)的審計(jì)案例，并組織學(xué)生以小組為單位，查找相關(guān)資料，再進(jìn)行小組討論及分工合作。最后，由教師對(duì)整個(gè)分析過(guò)程進(jìn)行概括總結(jié)，幫助學(xué)生將審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2. 案例情景模擬。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以從中抽出25分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位，自行模擬一個(gè)審計(jì)案例的情景，時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘以內(nèi)。在模擬審計(jì)情景的時(shí)候，中間有意加入一些與審計(jì)準(zhǔn)則相悖，或不遵循審計(jì)準(zhǔn)則的行為。表演完后，組織全班其他同學(xué)集體并討論分析情景劇當(dāng)中的問(wèn)題，最后由教師來(lái)進(jìn)行分析總結(jié)。

通過(guò)案例情景模擬的形式，無(wú)論從表演上還是從問(wèn)題討論上，都能夠讓全班同學(xué)自主參與進(jìn)來(lái)。這種方式比生硬地口述知識(shí)點(diǎn)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們自發(fā)地參與到審計(jì)學(xué)習(xí)中來(lái)。“學(xué)生表演，學(xué)生點(diǎn)評(píng)”的方式同樣也能使本來(lái)枯燥無(wú)味的案例學(xué)習(xí)變得輕松直觀，學(xué)生在近乎于“娛樂(lè)”的同時(shí)也學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的知識(shí)。

在整個(gè)模擬環(huán)節(jié)中，教師需要做到的是在學(xué)生討論中引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考解決方式；在討論完成后進(jìn)行歸納總結(jié)，最后給出評(píng)價(jià)。通過(guò)教師的引導(dǎo)、總結(jié)和歸納，最終將案例分析的目的定位在對(duì)相應(yīng)的審計(jì)理論的理解上，以及具體審計(jì)技術(shù)、審計(jì)方法的掌握上，完成整體的審計(jì)教學(xué)。

四、課后實(shí)踐教學(xué)

1. 校內(nèi)審計(jì)模擬。審計(jì)模擬是對(duì)審計(jì)實(shí)踐當(dāng)中涉及到的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行一次統(tǒng)一的整合，為學(xué)生在校內(nèi)就創(chuàng)造出較貼合實(shí)際的審計(jì)實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到較為全面的審計(jì)工作流程，加強(qiáng)對(duì)審計(jì)基本理論的理解、基本方法的運(yùn)用和基本技能的訓(xùn)練，將專業(yè)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)緊密結(jié)合。

校內(nèi)審計(jì)模擬結(jié)合了手工審計(jì)環(huán)節(jié)和審計(jì)電算化的內(nèi)容。其中，手工審計(jì)模擬主要是將課本上所學(xué)到的審計(jì)技術(shù)方法在模擬實(shí)際情況當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并以合適的方式解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)審計(jì)檢查、計(jì)算、分析程序的基本功訓(xùn)練。模擬實(shí)習(xí)資料可以取材于已發(fā)生的實(shí)務(wù)，依照教學(xué)需求進(jìn)行一定量的篩選與增補(bǔ)。手工審計(jì)模擬的要求是希望學(xué)生能完成從審計(jì)的準(zhǔn)備工作到編制審計(jì)計(jì)劃，實(shí)施審計(jì)測(cè)試，最后撰寫(xiě)審計(jì)報(bào)的全部過(guò)程。通過(guò)這種形式，為沒(méi)有真正接觸過(guò)審計(jì)工作的在校學(xué)生提供了感性認(rèn)識(shí)審計(jì)職能崗位的鍛煉機(jī)會(huì)。

在審計(jì)電算化模擬的階段是通過(guò)操作相關(guān)審計(jì)軟件，要求學(xué)生完成審計(jì)工作當(dāng)中關(guān)鍵步驟。審計(jì)電算化的內(nèi)容也可以與手工審計(jì)互相結(jié)合，這樣可以使整個(gè)審計(jì)課程的結(jié)構(gòu)更加地緊密，學(xué)生也能夠更完整、更全面地接觸審計(jì)實(shí)踐工作。

2. 校外審計(jì)實(shí)習(xí)。到真實(shí)的工作崗位上進(jìn)行審計(jì)實(shí)習(xí)，可以幫助學(xué)生在接觸實(shí)際審計(jì)工作之前能夠更好地進(jìn)行準(zhǔn)備，為了在未來(lái)社會(huì)工作中能夠?qū)崿F(xiàn)在校是學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐做更好的結(jié)合。在校外實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際操作了解課本理論與現(xiàn)實(shí)工作的差異，彌補(bǔ)理論學(xué)習(xí)中存在的不足，最終將學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。

校外審計(jì)實(shí)習(xí)可分為假期實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)階段。其中，學(xué)生在校期間利用寒暑假的時(shí)間，根據(jù)審計(jì)課程的進(jìn)度和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，以學(xué)校牽頭，將學(xué)生分批送入會(huì)計(jì)師事務(wù)所，接觸真實(shí)審計(jì)實(shí)務(wù)。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是在畢業(yè)前一個(gè)學(xué)期，由學(xué)生外出自己選擇實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期內(nèi)，學(xué)生至少應(yīng)該參與一個(gè)完整的審計(jì)業(yè)務(wù)，從而切實(shí)提高其對(duì)審計(jì)問(wèn)題的分析與處理能力。

總結(jié)

通過(guò)對(duì)于審計(jì)課程教學(xué)方法的改革，能夠使學(xué)校培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高素質(zhì)的審計(jì)人才。學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)審計(jì)相關(guān)課程，并通過(guò)審計(jì)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)訓(xùn)以及頂崗實(shí)習(xí)，成為具備審計(jì)操作的知識(shí)和能力，最后能在各類企事業(yè)單位、中介機(jī)構(gòu)以及相關(guān)部門(mén)從事審計(jì)工作的高端應(yīng)用型人才。（作者單位：江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]汪燕芳.審計(jì)案例教學(xué)模式探析[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2007（11）.

[2]張其鎮(zhèn).案例法：審計(jì)教學(xué)改革的探討[J].審計(jì)與理財(cái)，2004（7）.

篇4

【教學(xué)內(nèi)容】

《剪紙》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解剪紙藝術(shù)悠久的歷史，了解12生肖的基本知識(shí)及民俗文化。2.初步掌握對(duì)物體的概括、裝飾表現(xiàn)能力。3.通過(guò)學(xué)習(xí)增進(jìn)對(duì)生活美的感受力及審美能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

生肖剪影的概括方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

剪紙基本技法運(yùn)用，圖案的連貫性。

一、教學(xué)過(guò)程

1.教師活動(dòng)。（1）剪紙藝術(shù)在我國(guó)歷史悠久，每逢過(guò)年過(guò)節(jié)，家家戶戶窗上都會(huì)貼上很漂亮的窗花，墻壁和天花板上都會(huì)貼有大紅的團(tuán)花，還有很多表達(dá)喜慶之意的剪紙帶給人們吉祥與祝福。（2）欣賞窗花、吉祥圖案剪紙。（電腦演示片段）

2.學(xué)生活動(dòng)——欣賞剪紙作品。（1）欣賞窗花、吉祥圖案剪紙。讓學(xué)生了解剪紙是我國(guó)傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，歷史悠久，它具有簡(jiǎn)潔、明快、樸實(shí)、富裝飾性的特點(diǎn)。（2）學(xué)生討論，談一談看過(guò)后的感想或自己對(duì)《剪紙》知識(shí)的了解。

3.教師活動(dòng)。師：看過(guò)這么多精彩的剪紙作品，老師也想表演一下，剪一個(gè)給大家看看怎樣？（教師剪一只猴子：圖1）師：這是什么？你們從哪看出是只猴子呢？（尖嘴猴腮，長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，瘦瘦的身體等）這只猴子和真的猴子有什么相同和不同？（電腦演示片段）（1）引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，老師啟發(fā)。抓住了猴子的基本特征，突出事物的形態(tài)，采用從外形進(jìn)行夸張和概括剪紙方法，顯得簡(jiǎn)練、生動(dòng)、形象。（2）請(qǐng)同學(xué)們選一個(gè)自己熟悉喜愛(ài)的小動(dòng)物，嘗試自己剪一個(gè)小動(dòng)物（以外形為主）。要求：抓住基本特征、概括外形。

圖一 圖二

4.學(xué)生活動(dòng)。（1）觀察教師示范，參與討論剪小動(dòng)物的方法。（2）按要求練習(xí)剪自己喜愛(ài)的小動(dòng)物。（3）展示作品，學(xué)生互評(píng)。

5.教師活動(dòng)：師：（出示一種動(dòng)物玩具）我過(guò)生日這天，朋友送我的禮物。猜猜朋友為什么會(huì)送這個(gè)禮物給我？（引出生肖）師：你屬什么？你還知道哪些屬相？你能說(shuō)出12生肖嗎？（1）欣賞12生肖剪紙作品。重點(diǎn)欣賞：雞（羽毛剪法）豬（形態(tài)夸張）兔（添加團(tuán)花）（2）教師將“猴子”加工一下，增添裝飾花紋，并和原作比較（運(yùn)用折、剪、刻等技法進(jìn)行形象表現(xiàn)）。（圖2）（3）剪紙的基本步驟：（板書(shū)）想外形剪外形剪花紋

6.學(xué)生活動(dòng)：（1）在教師引導(dǎo)下，了解學(xué)習(xí)12生肖的基本知識(shí)及民俗文化，初步掌握對(duì)物體的概括表現(xiàn)能力。（2）了解剪紙的基本方法（折、剪、刻等技法），重點(diǎn)理解和掌握剪紙的造型裝飾手法。

【設(shè)計(jì)意圖】

“十二生肖”是我們中華民族特有的民俗文化，在我國(guó)民間世代相傳。學(xué)生對(duì)“十二生肖”動(dòng)物較熟悉，在這一環(huán)節(jié)中，以“十二生肖”這一主題為情境，直觀形象引導(dǎo)學(xué)生從外形特征著手，抓住了動(dòng)物的簡(jiǎn)練、生動(dòng)、形象的基本特征，學(xué)習(xí)突出事物的形態(tài)從外形進(jìn)行夸張和概括剪紙方法，將剪紙藝術(shù)基本意圖用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，引起了學(xué)生的共鳴。再以增添裝飾花紋，將折、剪、刻等技法融入到有趣的活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生樂(lè)于接受的方式，實(shí)現(xiàn)人文主題與知識(shí)技能兩者的有機(jī)結(jié)合，改變枯燥的藝術(shù)技能學(xué)習(xí)，使學(xué)生的藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)得到有效提高。

二、學(xué)生創(chuàng)作（電腦演示片段：媒體播放剪紙作品及輕音樂(lè)）

1.可以為自己剪一個(gè)生肖，也可以為家人剪一個(gè)送給他們。能不能也試著剪一件？

2.注意：把握外形特征、裝飾點(diǎn)綴花紋

3.教師巡回輔導(dǎo)，及時(shí)表?yè)P(yáng)

三、展示與評(píng)價(jià)

1.學(xué)生邊展示邊自我表達(dá)與評(píng)價(jià)

2.學(xué)生互評(píng)及教師講評(píng)

四、知識(shí)拓展

1.生活中剪紙欣賞：（電腦演示片段五：知識(shí)拓展，生活中剪紙欣賞。）

2.一把小小的剪刀，剪出了大千世界。不少民間藝人用剪刀剪出了國(guó)際金獎(jiǎng)，剪出了中國(guó)人的志氣！越是民族的，越是世界的！愿同學(xué)們用靈巧的雙手，剪出美好生活，剪出美好未來(lái)！

【教學(xué)反思】

課改以來(lái)，美術(shù)教學(xué)明顯地發(fā)生了新的變化，展現(xiàn)在我們面前的是課堂雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的教與學(xué)的關(guān)系。課堂上教師重視美術(shù)情景的創(chuàng)設(shè)和藝術(shù)氛圍的渲染；注意突出情感體驗(yàn)、積極引導(dǎo)學(xué)生參與美術(shù)實(shí)踐；從偏向少數(shù)拔尖學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生；從單純追求美術(shù)知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展及審美素質(zhì)的提高；從美術(shù)教學(xué)與社會(huì)脫節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)榫o密聯(lián)系社會(huì)生活、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；從過(guò)多的統(tǒng)一模式、標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)變?yōu)樽非蠼虒W(xué)的多樣化、個(gè)性化；從強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐院献鳛榛A(chǔ)的教育；從教學(xué)技術(shù)手段單一轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞职l(fā)揮教學(xué)多媒體潛在優(yōu)勢(shì)，逐漸從過(guò)去單一的教書(shū)匠努力向理論聯(lián)系實(shí)際，既有教學(xué)能力又有科研能力的學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變。

在本課教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)過(guò)程的情趣性、表現(xiàn)活動(dòng)的自由性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，讓美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容走向綜合，融知識(shí)、藝術(shù)、人文等為一體。這不僅有助于發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力，而且使教師的教學(xué)活動(dòng)更加靈活，更具主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過(guò)美術(shù)課程培養(yǎng)的創(chuàng)造精神，將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作和生活產(chǎn)生積極的影響，將會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活、熱愛(ài)美術(shù)、了解人與社會(huì)之間的密切關(guān)系，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，學(xué)會(huì)自主創(chuàng)造表現(xiàn)美。這樣才能體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展方面的得天獨(dú)厚性。因此我感到教師在教學(xué)中應(yīng)注意：

1.是教師要做有心人，精心設(shè)計(jì)“主題情境”。要讓學(xué)生敢于聯(lián)想，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)出多樣的“主題情境”。在本教學(xué)案例中，就是設(shè)置了“十二生肖”這一主題情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，引起了學(xué)生的共鳴。

篇5

【摘 要】本研究在分析國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對(duì)該模式下教師、學(xué)生和家長(zhǎng)在教學(xué)中的角色和作用進(jìn)行了詳細(xì)闡述，同時(shí)也將該模式應(yīng)用于筆者所參與的“天云項(xiàng)目”中，從而在研究和實(shí)踐中對(duì)其不斷檢驗(yàn)、修正和完善。

關(guān)鍵詞 教學(xué)實(shí)踐；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；效果

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2014）02-0044-04

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式，在過(guò)去的一兩年受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在化學(xué)課上的嘗試。他們錄制了教學(xué)視頻讓學(xué)生回家觀看，初衷是幫助缺課的學(xué)生，但他們逐漸發(fā)現(xiàn)這種“學(xué)生回家自學(xué)，課堂上解決問(wèn)題”的方式對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，并且學(xué)生也很喜歡。由此，兩位化學(xué)老師開(kāi)始思考如何在班級(jí)里面開(kāi)展這種翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。2011年，薩爾曼?罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。

本文在分析國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例的基礎(chǔ)上，提煉出了本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到天河區(qū)“天云項(xiàng)目”中，在教師的教學(xué)實(shí)踐中得到不斷檢驗(yàn)和完善。

國(guó)內(nèi)外案例分析

通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，筆者選取了若干個(gè)國(guó)內(nèi)外代表性案例，分析其具體實(shí)施流程。

（一）國(guó)外典型案例分析

1. 加拿大大不列顛哥倫比亞內(nèi)部高中數(shù)學(xué)課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

2011-2012學(xué)年，這所學(xué)校的約翰遜老師在三個(gè)數(shù)學(xué)班級(jí)實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在正式實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前，他預(yù)先制作了15個(gè)教學(xué)視頻，并準(zhǔn)備好了每次課給學(xué)生的資源包、隨堂測(cè)驗(yàn)以及階段性測(cè)驗(yàn)，同時(shí)也提前設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施時(shí)的每一次課堂活動(dòng)。在課堂教學(xué)開(kāi)始前，他只需結(jié)合學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整即可。做好了充分準(zhǔn)備，約翰遜老師才開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)——學(xué)生們?cè)诩抑邢瓤唇處熶浿频?0分鐘～20分鐘的針對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻；之后會(huì)接受與該視頻匹配的相應(yīng)測(cè)驗(yàn)；學(xué)生做完之后可通過(guò)教師的資源包來(lái)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，期間可通過(guò)Moodle平臺(tái)與教師或者同學(xué)討論學(xué)習(xí)和測(cè)試的結(jié)果；回到課堂上，教師則在擁有液晶投影儀、交互式電子白板和iPad的教室進(jìn)行問(wèn)題解決，解決完之后教師再布置適當(dāng)?shù)耐卣剐詥?wèn)題并給予解決和評(píng)價(jià)。[1]

不難發(fā)現(xiàn)，約翰遜老師充分的準(zhǔn)備為翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施提供了保障，豐富的技術(shù)環(huán)境則為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施提供了支撐。從時(shí)間線上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程大致分為兩部分：在家，學(xué)生通過(guò)教師布置的教學(xué)視頻內(nèi)化新知識(shí)，通過(guò)教學(xué)視頻之后的試題來(lái)檢驗(yàn)他們是否掌握了新內(nèi)容，測(cè)驗(yàn)結(jié)果的及時(shí)反饋可以告訴學(xué)生哪些地方還存在問(wèn)題，可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)，之后學(xué)生可通過(guò)教師布置的拓展資源包進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，而此時(shí)教師則通過(guò)Moodle平臺(tái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并與學(xué)生進(jìn)行溝通交流；第二天到學(xué)校，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題設(shè)置不同的情境進(jìn)行問(wèn)題解決，問(wèn)題解決完之后，教師會(huì)再布置適當(dāng)?shù)耐卣剐詫W(xué)習(xí)或測(cè)試，從而提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

2. 偉谷州立大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

這所學(xué)校的羅伯特副教授在大一新生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課上采取了翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)。課程開(kāi)始前，每一位學(xué)生需申請(qǐng)一個(gè)博客，該課程每周有2課時(shí)，大約80分鐘。他是這樣翻轉(zhuǎn)課堂的：課堂外，學(xué)生需先觀看由他借助錄屏軟件錄制并到博客上的6分鐘～8分鐘的主題視頻，對(duì)要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容有個(gè)整體性的了解，學(xué)生再根據(jù)教師提供的與該學(xué)習(xí)主題對(duì)應(yīng)的知識(shí)和能力資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后學(xué)生被要求完成相應(yīng)的練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)到的內(nèi)容，同時(shí)要按照教師的要求將完成的任務(wù)提交到博客上；課堂上，教師讓學(xué)生先用5分鐘做幾道多項(xiàng)選擇題，以此了解他們對(duì)基本知識(shí)的掌握情況，接下來(lái)教師會(huì)花5分鐘～10分鐘來(lái)解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，再將剩余的60分鐘讓學(xué)生以小組的形式來(lái)做與主題相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，在此過(guò)程中教師給予針對(duì)性的指導(dǎo)。[2]

羅伯特副教授的實(shí)施結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了很大提高，真正使學(xué)生成了學(xué)習(xí)者，而且學(xué)生愿意繼續(xù)使用這種教學(xué)方式。這歸功于羅伯特副教授結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)的特征以及該課程的特點(diǎn)進(jìn)行了層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)。

3. 美國(guó)馬里蘭州波托馬克市布里斯學(xué)校微積分課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

該校的教師史黛絲羅桑在她的AP微積分課上實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)：學(xué)生在家觀看她使用平板電腦錄制并上傳到iTunes的講解視頻，學(xué)生可快進(jìn)、倒退或反復(fù)看視頻，若有疑惑還可以與朋友交流討論；課堂上，學(xué)生的主要任務(wù)就是在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下解決還沒(méi)弄懂的問(wèn)題并完成課堂作業(yè)。[3]

史黛絲羅桑實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂是基于平板電腦的“家校翻轉(zhuǎn)”：在家，學(xué)生通過(guò)教師布置的教學(xué)視頻內(nèi)化新知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要記錄自己遇到的疑惑，當(dāng)然也可以請(qǐng)教朋友；第二天在學(xué)校，教師對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題通過(guò)設(shè)置不同的情境進(jìn)行解決，如有時(shí)間會(huì)再布置相應(yīng)的課堂作業(yè)，在此過(guò)程中教師可給予學(xué)生針對(duì)性的輔導(dǎo)。

（二）國(guó)內(nèi)典型案例分析

在翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐方面，我國(guó)還沒(méi)有國(guó)外做得那么成熟，但我國(guó)的很多課改項(xiàng)目也具備“翻轉(zhuǎn)課堂”的某些特征，例如：江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、山西新絳中學(xué)的“自學(xué)—展示模式”、江蘇木瀆高級(jí)中學(xué)的“問(wèn)題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”等，盡管它們并不是真正意義上基于信息技術(shù)支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”研究。在我國(guó)，最契合翻轉(zhuǎn)課堂特征的是重慶市聚奎中學(xué)和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，而筆者所參與的廣州市天河區(qū)“天云項(xiàng)目”中教師的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐也可視作翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施較為成功的案例。

1. 重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

重慶聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施走在我國(guó)的前列，他們的翻轉(zhuǎn)課堂是基于視頻和學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的，而且每位學(xué)生都有平板電腦作為自己的學(xué)習(xí)終端。

課前，教師集體備課，制作導(dǎo)學(xué)案，并由學(xué)科組教師代表錄制10分鐘～15分鐘的教學(xué)精講視頻，上傳到“校園云”服務(wù)平臺(tái)。學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上做測(cè)試題，教師則通過(guò)平臺(tái)的及時(shí)反饋來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)。

課中，學(xué)生先獨(dú)立做教師布置的作業(yè)，對(duì)于難題，則通過(guò)小組、師生之間討論協(xié)作予以解決。教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。隨后，學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上或其他資料上的相關(guān)練習(xí)，并通過(guò)觀看教師錄制的習(xí)題評(píng)析視頻進(jìn)行自主探究、反思提高。

2. 深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

為了真正落實(shí)“以人為本”的理念，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得幸福，2012年，深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)始推行云計(jì)算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)。課前，學(xué)生在家通過(guò)平臺(tái)觀看教師錄制好的微課，看完之后通過(guò)做測(cè)試來(lái)驗(yàn)證自己的掌握情況，測(cè)試提交之后，平臺(tái)會(huì)立刻將結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)仍有問(wèn)題的內(nèi)容。在第二天的課堂上，教師通過(guò)iPad打開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)，詳細(xì)查看每道題的錯(cuò)誤率、錯(cuò)誤答案等，然后選擇正確率低的題目進(jìn)行重點(diǎn)講解，解決了學(xué)生的疑問(wèn)之后，教師會(huì)再給學(xué)生布置幾道練習(xí)題來(lái)鞏固或者拓展他們的學(xué)習(xí)。

3. 天河區(qū)“天云項(xiàng)目”中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

在項(xiàng)目實(shí)施中，很多教師都嘗試了“家校翻轉(zhuǎn)”的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。項(xiàng)目組對(duì)參與教師每個(gè)月進(jìn)行一次培訓(xùn)，每次培訓(xùn)后教師要選擇一次課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，并提交相應(yīng)的任務(wù)給項(xiàng)目組。培訓(xùn)共進(jìn)行了三次，所以教師們的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐也基本都進(jìn)行了三次。方老師是翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化實(shí)踐的唯一一位初三政治教師，結(jié)合初中政治的學(xué)科特點(diǎn)以及家校的客觀情況，她將翻轉(zhuǎn)的整個(gè)過(guò)程放在課堂內(nèi)，并將所教的課設(shè)置成A型課和B型課。A型課是學(xué)生的自學(xué)課，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指引、微課、課本、學(xué)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生按照學(xué)習(xí)指引獨(dú)立完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，并完成相應(yīng)的任務(wù)，同時(shí)也可通過(guò)平臺(tái)記錄下不懂的地方和問(wèn)題反饋給教師。B型課則是由教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行問(wèn)題解決：教師通過(guò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生任務(wù)的完成情況，并整理出學(xué)生在平臺(tái)上提出的問(wèn)題，由教師創(chuàng)設(shè)情境（自主探究、小組協(xié)作解決、教師答疑）來(lái)解決學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。這些基本問(wèn)題解決完之后，教師再通過(guò)設(shè)置課堂測(cè)試，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)常考點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)的理解和鞏固。如有時(shí)間，最后會(huì)布置一些拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生以小組的形式合作完成。方老師的課型組織是AAB、ABB或AB型，這要根據(jù)每次課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的自學(xué)完成情況來(lái)定。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

除了本文所介紹的國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂案例外，還有很多被大家熟知的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施案例，比如，美國(guó)高地小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐、美國(guó)明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐、密歇根州的東大急流城高中的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐、柯林頓戴爾高中的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐等[4]，這些學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施不僅促進(jìn)了它們本身的發(fā)展，也給我們提供了寶貴的參考經(jīng)驗(yàn)。從國(guó)外的典型案例可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施必須滿足三個(gè)條件：教師制作學(xué)習(xí)視頻、基于某種設(shè)備的平臺(tái)支持、教師對(duì)課堂上活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

而落實(shí)到具體的操作中，基本流程是：課前教師錄制視頻給學(xué)生看，學(xué)生看完視頻后進(jìn)行相應(yīng)的檢測(cè)，教師根據(jù)檢測(cè)結(jié)果設(shè)置第二天的課堂問(wèn)題解決方案，課上進(jìn)行問(wèn)題的解決，再進(jìn)行課堂檢測(cè)或者拓展訓(xùn)練。從國(guó)內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐可看出，其實(shí)施有鮮明的技術(shù)特征，要么基于移動(dòng)通信技術(shù)、平板電腦技術(shù)在一些公共的視頻平臺(tái)上開(kāi)展，要么基于一定的硬件設(shè)備在合適的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐平臺(tái)上實(shí)施。

筆者認(rèn)為，有過(guò)多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的美國(guó)富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型較好地呈現(xiàn)出了國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的操作。國(guó)內(nèi)研究者王紅、趙蔚等對(duì)此翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型圖進(jìn)行了翻譯（如圖1）。

通過(guò)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究，在RobertTalbert所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，再結(jié)合我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的具體情況，筆者構(gòu)建出了更為詳細(xì)的基于翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（如圖2），并借助項(xiàng)目契機(jī)，將該模式應(yīng)用于廣州天河區(qū)天云子項(xiàng)目（ICT項(xiàng)目和翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目）的實(shí)施當(dāng)中來(lái)檢驗(yàn)其效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”[6]，該模式的設(shè)計(jì)也是基于此提出的。在筆者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中參與的三種角色，他們共同參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者；學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的執(zhí)行者；而家長(zhǎng)則起著監(jiān)督、伴學(xué)的作用。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，課前負(fù)責(zé)給學(xué)生布置自學(xué)內(nèi)容，包括清楚地告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)什么、該如何學(xué)習(xí)、完成什么的學(xué)習(xí)指引，同時(shí)也要包括給學(xué)生布置的微課或者其他學(xué)習(xí)資料以及給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在家或者在課堂的前半部分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生則通過(guò)教師布置的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可隨時(shí)通過(guò)平臺(tái)記錄自己不懂的問(wèn)題并反饋給教師。當(dāng)學(xué)習(xí)完教師布置的任務(wù)之后，可通過(guò)與學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配的測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，起到強(qiáng)化訓(xùn)練的作用。由于學(xué)習(xí)是在學(xué)生家中進(jìn)行的，所以家長(zhǎng)可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與任務(wù)完成情況，配合教師制定出有效的措施來(lái)調(diào)整或者促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而形成“學(xué)生—家長(zhǎng)—教師”三者之間的互動(dòng)交流。課中，教師負(fù)責(zé)為學(xué)生自學(xué)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題創(chuàng)建環(huán)境。比如，有些問(wèn)題是學(xué)生自己能解決的，就讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。稍微有難度或者考查學(xué)生小組協(xié)作能力的問(wèn)題，則讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作進(jìn)行解決。如果有些問(wèn)題學(xué)生實(shí)在解決不了，則可以請(qǐng)教教師。教師也可選擇讓學(xué)生自己或小組來(lái)展示成果，確定學(xué)生是否真正掌握了該內(nèi)容，并加深學(xué)生對(duì)該問(wèn)題所涉及內(nèi)容的理解與掌握。交流展示的過(guò)程中，教師、學(xué)生都可以給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。如果學(xué)習(xí)問(wèn)題掌握了，則進(jìn)入下一個(gè)問(wèn)題的解決，如果學(xué)生還未真正掌握，教師可重新創(chuàng)建環(huán)境來(lái)解決學(xué)生的問(wèn)題。當(dāng)所有的問(wèn)題解決完之后，教師可布置課堂測(cè)驗(yàn)來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，或者拓展他們的學(xué)習(xí)。在課堂時(shí)間結(jié)束后，應(yīng)該進(jìn)行下一個(gè)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也就是課前時(shí)間段，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)“各司其職”，完成自己的任務(wù)。課堂結(jié)束時(shí)也不免存在一些問(wèn)題，比如，有些問(wèn)題由于時(shí)間或者其他原因課堂上未能解決等，在課后教師則負(fù)責(zé)為學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，所以筆者在這里加入了課后階段。

在上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)情的及時(shí)有效跟蹤是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功實(shí)施的重要因素。雖然沒(méi)有一定的平臺(tái)支撐，翻轉(zhuǎn)課堂也可以進(jìn)行，但信息化高度發(fā)展的今天，借助信息技術(shù)的力量來(lái)提高教學(xué)的效率是我們必須考慮的一個(gè)因素。本模式就是在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐平臺(tái)的支持下構(gòu)建的。教師可通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐平臺(tái)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中同步跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、檢查并統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的作業(yè)完成情況，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋。由于家長(zhǎng)在學(xué)生自學(xué)時(shí)可伴學(xué)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況及結(jié)果反饋、學(xué)生與教師或者學(xué)生與學(xué)生之間的交流，家長(zhǎng)都可以詳細(xì)了解。平臺(tái)的使用是貫穿整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用介紹“基于ICT技能訓(xùn)練的教師專業(yè)發(fā)展研究”和“顛倒教室——數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)方式的變革”項(xiàng)目是廣州市天河區(qū)教育局、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院“應(yīng)用融合，協(xié)同創(chuàng)新”合作項(xiàng)目的兩個(gè)子項(xiàng)目，這兩個(gè)子項(xiàng)目分別由華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院未來(lái)教育研究中心的汪曉東博士和焦建利教授主持。項(xiàng)目組結(jié)合兩個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容通過(guò)多次研討，決定將兩個(gè)項(xiàng)目融合后同時(shí)進(jìn)行。“基于ICT技能訓(xùn)練的教師專業(yè)發(fā)展研究”所培訓(xùn)的內(nèi)容是“顛倒教室——數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)方式的變革”實(shí)施的基礎(chǔ)和支持。在提高教師ICT技能的基礎(chǔ)之上，教師才能進(jìn)行高效率的網(wǎng)絡(luò)搜索，從而利用網(wǎng)絡(luò)有效資源來(lái)幫助自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，此外，ICT技能的提高也是教師制作、設(shè)計(jì)優(yōu)秀微課的保障。

兩個(gè)子項(xiàng)目融合之后，主要對(duì)參與教師進(jìn)行了微課和翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)，微課培訓(xùn)的目的是讓教師們學(xué)會(huì)自己制作優(yōu)質(zhì)微課，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供資源支持，而翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)的目的是讓教師們了解翻轉(zhuǎn)課堂并能在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，而筆者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在教師的實(shí)踐中應(yīng)用、修改和完善的。

本文在國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)以及筆者所參與的項(xiàng)目實(shí)踐構(gòu)建出基于教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。由于筆者在翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目中既是設(shè)計(jì)者也是參與者，所以較充分地考慮了翻轉(zhuǎn)課堂操作中的各種問(wèn)題，而且模式中將教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的活動(dòng)都進(jìn)行了詳細(xì)的標(biāo)示，活動(dòng)安排也較細(xì)致，具有較強(qiáng)的操作性和參考性。在構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，筆者將該模式在項(xiàng)目試驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行應(yīng)用，從而不斷改進(jìn)，使其更具體、更完善。在本欄目的后續(xù)文章中，會(huì)向讀者介紹幾篇本模式具體應(yīng)用的案例，希望為翻轉(zhuǎn)課堂研究者及實(shí)施者提供借鑒，為教育教學(xué)改革做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

Johnson, Graham Brent.Student perce ptions of he flipped classroom.2013.

Robert Talbert. Learning MATLAB in the Inverted Classroom.2012.

[4]楊剛,楊文正,陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,(3):11-13.

Robert Talbert. Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].prezi.com/dz0rbkpy6tam/invertingthe-linear -algebra-classroom.

篇6

關(guān)鍵詞：遷移學(xué)習(xí)模式；陳述性知識(shí)；積累經(jīng)驗(yàn)技能；無(wú)效探索

中圖分類號(hào)：G623.5　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編碼：1674-9324（2012）10-0208-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一項(xiàng)重要任務(wù)是：“要求教師努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在教師的指導(dǎo)下，促使學(xué)生做到主動(dòng)而富有個(gè)性地去學(xué)習(xí)。”新一輪九年義務(wù)教育課程改革的一項(xiàng)重點(diǎn)就是徹底改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中“一味要求學(xué)生死記硬背，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)和機(jī)械訓(xùn)練”的學(xué)習(xí)狀況，倡導(dǎo)“自主、探索與合作”的學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式由此產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性變化。因此，廣大教師把“探究性”學(xué)習(xí)模式引入到課堂教學(xué)中。然而在實(shí)際操作過(guò)程中，許多教師卻因此出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致課堂教學(xué)“探究學(xué)習(xí)”活動(dòng)的失敗。下面，我就幾種常見(jiàn)的無(wú)效探究學(xué)習(xí)活動(dòng)做出具體分析和反思，以防止我們的探究活動(dòng)走彎路，便于以后我們能更好地開(kāi)展工作。

探索活動(dòng)一：“遷移學(xué)習(xí)模式”的無(wú)效探索

案例：在教完“能被2、5整除的數(shù)的特征”基礎(chǔ)上，一名教師想由此得出能被3整除的數(shù)的特征。（事先并沒(méi)有布置預(yù)習(xí)作業(yè)）

教師問(wèn)：大家想想看，能被3整除的數(shù)有什么特征？生①答：個(gè)位上是3、6、9的數(shù)。教師問(wèn)：大家都同意他的答案嗎？生②：我不同意！例如：13、16、19這幾個(gè)數(shù)，它們的個(gè)位上雖然是3、6、9，但卻不能被3整除。教師問(wèn)：大家再考慮考慮，能被3整除的數(shù)究竟有什么特征呢？

……（沒(méi)有同學(xué)舉手回答）

教師再說(shuō)：下面請(qǐng)同學(xué)們分小組進(jìn)行討論：能被3整除的數(shù)究竟有什么樣的特征？（同學(xué)們討論了好久，但最終得不出正確的答案。沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能從中總結(jié)出：各位上數(shù)的和能被3整除，這個(gè)數(shù)就一定能被3整除）

案例分析與教學(xué)反思：

教師在探究活動(dòng)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教師可以引導(dǎo)學(xué)生“通過(guò)觀察、操作、歸納、類比、推斷等活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學(xué)思考活動(dòng)的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。”由此，我們可以看出：一些數(shù)學(xué)結(jié)論并不是要求學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)掌握，只要我們通過(guò)“推理、證明或事實(shí)驗(yàn)證”就能感受這一數(shù)學(xué)結(jié)論的確切性。

在上邊的案例中，教師要求學(xué)生探究“能被3整除的數(shù)究竟有什么特征”，一般情況下，學(xué)生就會(huì)由之前講的“能被2、5整除的數(shù)的特征”與該數(shù)的個(gè)位有關(guān)，這就會(huì)對(duì)探究“能被3整除的數(shù)的特征”有明顯的“負(fù)遷移”作用。大多數(shù)同學(xué)會(huì)猜想其個(gè)位是3、6、9，很難能從中“悟”出“各位上數(shù)的和能被3整除，這個(gè)數(shù)就一定能被3整除”。因此，我們可以對(duì)案例后半部分的內(nèi)容做如下處理：教師問(wèn)：能被3整除的數(shù)究竟有怎樣的特征呢？請(qǐng)同學(xué)們看看書(shū)上是怎樣說(shuō)的。教師接著說(shuō)：同學(xué)甲，請(qǐng)你任意舉一個(gè)能被3整除的數(shù)，看看有沒(méi)有這樣的特點(diǎn)。教師繼續(xù)說(shuō)：同學(xué)乙，請(qǐng)你任意舉一個(gè)有這種特征的數(shù)，看看能不能被3整除。最后，通過(guò)學(xué)生的舉例，使他們?cè)谑聦?shí)驗(yàn)證的基礎(chǔ)上親自感受這一結(jié)論的確切性。

探索活動(dòng)二：“積累經(jīng)驗(yàn)技能”的無(wú)效探究

案例：探究三角形面積計(jì)算公式的教學(xué)片段：

第一種探究操作。教師問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們選兩個(gè)完全相同的銳角三角形拼一拼，看能拼成什么樣的圖形？（學(xué)生開(kāi)始拼）教師接著說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們把自己拼的圖形到實(shí)物投影上給大家展示一下看看。（不同拼法的同學(xué)都進(jìn)行了展示。幾乎所有的拼法都是學(xué)生順手拿起，隨便拼擺而成）教師繼續(xù)問(wèn)：觀察這些圖形，哪些是我們所學(xué)過(guò)的？學(xué)生答：平行四邊行。

第二種探究操作。教師問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們選兩個(gè)完全相同的直角或鈍角三角形拼一拼，看能拼成什么樣的圖形？（學(xué)生拼后，把拼成的各種圖形展示出來(lái)）教師問(wèn)：觀察這些圖形，哪些是我們所學(xué)過(guò)的？學(xué)生答：平行四邊形和長(zhǎng)方形。教師小結(jié)：由此可見(jiàn)，完全相同的兩個(gè)三角形都可以拼成平行四邊形。

第三種探究操作。教師：請(qǐng)你任意選兩個(gè)完全相同的三角形拼一個(gè)平行四邊形。通過(guò)剛才的兩次操作，生丙選了兩個(gè)完全相同的銳角三角形，他滿懷信心地上展示臺(tái)拼擺，第一次拼擺發(fā)現(xiàn)不是平行四邊形，馬上又改拼還不是，這時(shí)臉已憋得通紅。再觀察其他同學(xué)的拼擺，他們大都出現(xiàn)了同樣的情況……

案例分析與教學(xué)反思：我們進(jìn)行探究活動(dòng)的目的是什么？數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，其目的為了幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

以上案例中，第一種探究操作：教師通過(guò)讓學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)把兩個(gè)完全相同的銳角三角形拼成圖形，雖然通過(guò)學(xué)生觀察得到“兩個(gè)完全相同的銳角三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形”的結(jié)論，但教師并未引導(dǎo)他們探究掌握其他的拼擺技能；接下來(lái)的第二種探究操作過(guò)程，雖然學(xué)生一直在進(jìn)行探究操作活動(dòng)，但學(xué)生仍以之前的經(jīng)驗(yàn)積累拼擺圖形，實(shí)質(zhì)上是第一種探究操作拼擺的重復(fù)，學(xué)生并未積累拼擺的經(jīng)驗(yàn)。因而在第三種探究操作中，學(xué)生就出現(xiàn)了上面所說(shuō)的失敗結(jié)果。

所以，在第一種探究操作中，既要讓學(xué)生展示運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)拼擺出的各種圖形，也要引導(dǎo)學(xué)生掌握兩個(gè)完全相同的銳角三角形拼成一個(gè)平行四邊形的方法（旋轉(zhuǎn)和平移），再通過(guò)第二種探究操作，讓學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)到的知識(shí)，促使其形成技能。這樣，在第三種探究操作中學(xué)生就能靈活拼擺了。

探索活動(dòng)三：“陳述性知識(shí)”的無(wú)效探究

篇7

關(guān)鍵詞：任務(wù)型課堂教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì) 學(xué)生 活動(dòng)

在具體的任務(wù)型課堂教學(xué)實(shí)踐中，任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。合理化的任務(wù)設(shè)計(jì)能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感，并充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。下面我就任務(wù)型課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ⒘信e活動(dòng)案例進(jìn)行分析。

一、任務(wù)的設(shè)計(jì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)情境，激勵(lì)學(xué)生共同參與、共同交流、共同學(xué)習(xí)。教師應(yīng)依據(jù)課程的總目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際水平和實(shí)際生活的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，任務(wù)有啟發(fā)性、可操作性，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”、在“用中學(xué)”，學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如七年級(jí)上學(xué)期在教學(xué)“Is this your ……？”時(shí)，在學(xué)生掌握了相關(guān)內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生建立一個(gè)班級(jí)的Lost and Found Case，誰(shuí)丟了或找到了東西，就寫(xiě)一張尋物啟事或失物招領(lǐng)。對(duì)這樣的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)感到非常有趣，并且有話可說(shuō)、有話要說(shuō)，任務(wù)自然就能很好地完成了，掌握語(yǔ)言的目的也就達(dá)到了。

任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性應(yīng)遵循前后相連、層層深入的原則。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)各層次學(xué)生的情況設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)。可以先確定一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)，使水平較差的學(xué)生學(xué)有所得，然后進(jìn)行擴(kuò)展，為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展的空間。這樣才能讓各類學(xué)生都各有所得，都有成就感，也才能激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，并能使之在課外得到延伸。

總之，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)服從于教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采取最有利于激勵(lì)學(xué)生參與語(yǔ)言交流的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)還應(yīng)考慮到有利于提高學(xué)生使用語(yǔ)言的完整性、流暢性和正確性。

二、活動(dòng)案例分析

仁愛(ài)版教材九年級(jí)上冊(cè)Unit2 Saving the world 是關(guān)于環(huán)保主題的教學(xué)內(nèi)容。該單元的三個(gè)Topic具體涉及不同的方面：Topic1引出關(guān)于環(huán)境污染問(wèn)題并介紹不同種類的污染；Topic2主要談?wù)撽P(guān)于環(huán)境污染所造成的危害，通過(guò)貼近生活的事件，向?qū)W生展示環(huán)境污染的危害；Topic3主要談?wù)摥h(huán)境保護(hù)的問(wèn)題。針對(duì)每個(gè)問(wèn)題教材本身提供了具體的解決措施供學(xué)生參與活動(dòng)。如：開(kāi)展校際環(huán)保調(diào)查；給電視臺(tái)寫(xiě)信反映城市污染情況；了解三北防護(hù)林情況；學(xué)習(xí)如何植樹(shù)、種菜、養(yǎng)花等等。根據(jù)課本中提供的方案，在此基礎(chǔ)上我們做了大量的活動(dòng)補(bǔ)充，內(nèi)容如下：

（一）觀看錄像、查找資料、限時(shí)匯報(bào)。

首先讓學(xué)生了解地球的環(huán)境狀況，通過(guò)視覺(jué)效應(yīng)震撼人心，以強(qiáng)調(diào)環(huán)保的重要性。我們都看過(guò)這樣一則公益廣告：地球上的最后一滴水便是我們?nèi)祟惖难蹨I。諸如此類的廣告還有很多。要求學(xué)生上網(wǎng)查找環(huán)保資料，提供網(wǎng)址，如；提供報(bào)紙雜志名稱，如《中國(guó)環(huán)境報(bào)》，并布置查找具體的內(nèi)容，如：了解當(dāng)?shù)匚廴咀畲蟮膸准夜S；了解沙塵暴最嚴(yán)重的地區(qū)及其成因；猜想恐龍滅絕的原因并提供科學(xué)依據(jù)；畫(huà)出全國(guó)各省水資源狀況柱形圖，以了解本省水資源缺乏程度；在地圖上畫(huà)出三北防護(hù)林的范圍等等。要完成以上任務(wù)，學(xué)生必須借助多方信息來(lái)源，特別是網(wǎng)絡(luò)信息資源。學(xué)生完成任務(wù)后要求在課堂上作5分鐘左右的口頭限時(shí)匯報(bào)，這樣同時(shí)也提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力和英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力，收獲很大。

（二）表達(dá)觀點(diǎn)。

結(jié)合課文就某一環(huán)境問(wèn)題對(duì)學(xué)生們進(jìn)行調(diào)查和采訪，征詢他們的意見(jiàn)，讓他們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。結(jié)果，討論越深入觀點(diǎn)就越明確，學(xué)生們的創(chuàng)造性也得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

（三）劇本表演。

根據(jù)初中生好表現(xiàn)的心理，教師可以采用短劇表演的形式，將語(yǔ)言知識(shí)及運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，以提高興趣。以環(huán)保為主題，學(xué)生以小組為單位，組成4―8人的小組，自編、自導(dǎo)、自演一些語(yǔ)言簡(jiǎn)單、內(nèi)容生動(dòng)的短劇，如“熊貓搬家了”、“丹頂鶴回來(lái)了”、“水龍頭不哭了”等，采取符合學(xué)生身心特點(diǎn)的話劇形式。活動(dòng)一定要給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，教師可以做一些修改劇本等輔導(dǎo)工作，學(xué)校及社會(huì)等各方面力量要支持配合才能保證活動(dòng)的順利開(kāi)展。

（四）調(diào)查及實(shí)踐。

篇8

Using “can”/“could” to talk about ability（能力） or possibility（可能性）

一、 Review by yourself自主復(fù)習(xí)

記得7A課本中情態(tài)動(dòng)詞（modal verbs） “may”和“can”的用法嗎？

朗讀下列句子并歸納它們的用法：

Group A 1. I can walk for two hours without feeling tired.

2. She can run fast， but I can't.

3. Can you swim？ No， I can't.

4. What language can they speak？ They can speak French and English.

本組句中“can”的意思是______，我們用它來(lái)談?wù)揰_____。它與動(dòng)詞的______連用。

它的否定形式為_(kāi)_____。疑問(wèn)句中需要將它______。 “can”______ （有/沒(méi)有）人稱變化，也就是說(shuō)它可用于______人稱之后。

Group B 1. ―Miss Green， may I turn on the lights？ ―Yes， you may/can.

2. ―Mum， may I watch TV now？

―No， you can't. You must do your homework first.

3. ―Millie， can I borrow your photos of the fashion show？

―Sorry， you can't. I don't have any.

本組句中“may”和“can”的意思為_(kāi)_____。我們用它們可以表達(dá)______。

其中， “may”的語(yǔ)氣更加______， 通常用于和______的對(duì)話中。

Group C 1. This book may be hers. I saw it on her desk yesterday.

2. Miss Lin can't be here. She went to Paris this morning.

本組句中“may”和“can”都可以用來(lái)談?wù)揰_____。 “may”在句中解釋為_(kāi)_____。

“can't”在句中解釋為_(kāi)_____。

二、 Preview by yourself自主學(xué)習(xí)

Study the sentences and work out the rule（找出規(guī)律）：

1. She can speak English. She could speak English when she was nine.

2. Can you play football？ Could you play it 2 years ago？

3. Last year， my son couldn't eat by himself. Now he can.

4. They looked around but could not see anything unusual.

本組句中，我們用“can”和“could”來(lái)談?wù)揰_____。句中“could”是“can”的______。 它的否定形式為_(kāi)_____。疑問(wèn)句中需要將它______。

We use “can” to talk about the______ . （present， past）

We use “could” to talk about the______ . （present， past）

片段實(shí)錄： （T = teacher； G=group）

T： Now， work in groups of 4. Discuss the problems you have got in Part 1 on the worksheet.

（Teacher walks around the class and see if any group need help.）

G1： Miss Qian， we can't tell the difference between “may be” and “maybe”.

T： Well， look at the example in “Group C”. “This book may be hers. I saw it on her desk yesterday.” The first sentence can also be said like “Maybe this book is hers.” （Teacher writes down the sentence on the paper）. Here， “Maybe” is an adverb and we need a verb “is” in this sentence after “this book”. While “may be” is different， “may” is an modal verb， we have to use “be” after it. Then compare this sentence “He may come late.” with this one “Maybe he will be late.” When we use “maybe”， we should pay attention to the tense and the correct form of the verb in the sentence. You got it？

G1： Oh， we see， thank you.

T： You're welcome.

三、 片段分析

這個(gè)片段取自課堂開(kāi)始的部分，屬于對(duì)預(yù)習(xí)部分的討論環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置在語(yǔ)法課中可起到很大作用。也是這節(jié)課“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的一個(gè)部分。學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)再討論對(duì)以前學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，并將對(duì)新課中需要掌握的知識(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)在討論中解決。通過(guò)教師觀察，學(xué)生們的討論很熱烈和認(rèn)真，大多數(shù)的預(yù)習(xí)問(wèn)題都解決了。這組學(xué)生提出的問(wèn)題并不是本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，但“maybe”和“may be”的用法是學(xué)生中最常見(jiàn)的也是容易混淆的。學(xué)生們?cè)诨ハ嘤懻摰倪^(guò)程中產(chǎn)生的這種“另類”的問(wèn)題也是一個(gè)很好的教學(xué)資源，老師要認(rèn)真地幫助他們解決，并要在課后將這個(gè)辨析放在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給全班同學(xué)進(jìn)行思考。

四、 課后反思

篇9

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 案例分析

一、目前存在的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式困難

1.提問(wèn)式。傳統(tǒng)教學(xué)中教師認(rèn)為常用提問(wèn)的形。式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)生參與度，活躍課堂氣氛，可是這樣的方式模式單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦。比如：其一，對(duì)問(wèn)題的把握不夠到位，教師在提問(wèn)方式和語(yǔ)言表達(dá)上把握的不足，阻礙了學(xué)生透徹掌握知識(shí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)識(shí)不足；其二，教師單純的提出問(wèn)題然后讓學(xué)生從文中找答案，這樣的方式使學(xué)生太過(guò)注重文章的答案，而忽略了閱讀的過(guò)程，對(duì)知識(shí)的吸取不夠充分，也限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，不利于培養(yǎng)綜合性、創(chuàng)新性人才。

2.對(duì)話式。經(jīng)過(guò)了提問(wèn)式的發(fā)展，對(duì)話的形式也是一段時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)的主要形式，目的為了提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用參與度和營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，使師生交流增多，知識(shí)傳達(dá)更加順暢，但是這種方法沒(méi)有體現(xiàn)出很好的效果，主要在于：第一，教師將更多的注意力放在如何設(shè)置情境教學(xué)當(dāng)中，形式大于內(nèi)容表達(dá)，假如出現(xiàn)了設(shè)置情境不合理，缺乏連貫性，容易誤導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)效果適得其反。第二，教學(xué)形式主要放在師生的問(wèn)答上來(lái)，課堂交流也成為了簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)答活動(dòng)，長(zhǎng)期進(jìn)行下去，難免使得學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中，茫然。第三，教師設(shè)置對(duì)話形式，通常根據(jù)個(gè)人的理解去設(shè)置情境，可能和學(xué)生的思維不統(tǒng)一，限制了學(xué)生的個(gè)性思維，違背了教學(xué)目的。

3.討論式。討論式教學(xué)模式主要由4大部分組成，第一，教師編寫(xiě)教案階段；第二，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課堂討論的內(nèi)容形式；第三，組織學(xué)生展開(kāi)相關(guān)討論；第四，對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析。談?wù)撌浇虒W(xué)模式豐富了教學(xué)形式，但是需要消耗的時(shí)間和精力相當(dāng)較多，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的巨大壓力下，不能被廣泛應(yīng)用。

二、任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)

1.任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)方式被應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，在目前階段主要存在于下面幾個(gè)特點(diǎn)：第一，注重教學(xué)的意義，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展更貼近自然；第二，任務(wù)的亮點(diǎn)是針對(duì)某一教學(xué)任務(wù)的，這種教學(xué)任務(wù)源于現(xiàn)實(shí)生活，更貼近生活，調(diào)度課堂氛圍，教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生留學(xué)深刻印象；第三，任務(wù)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要注意后期任務(wù)的完成情況，只有合理完成任務(wù)才是任務(wù)學(xué)習(xí)的主要標(biāo)志。

2.任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)。高中學(xué)習(xí)處于學(xué)習(xí)的白熱化階段，學(xué)習(xí)壓力大，面臨高考，學(xué)生的情緒比較高亢，在這一階段完成英語(yǔ)讀學(xué)習(xí)就需要教師發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，將英語(yǔ)閱讀的方法和任務(wù)意義明確了，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增強(qiáng)和學(xué)生的溝通互動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱性長(zhǎng)期保持在較高水平，有利于融合英語(yǔ)知識(shí)，語(yǔ)法英語(yǔ)、詞匯把握更加靈活、準(zhǔn)確，全面提升英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)效果。

首先，任務(wù)型閱讀教學(xué)選擇的目標(biāo)是從學(xué)生的生活中獲取的，讓他們接觸更新的文獻(xiàn)閱讀，始終讓學(xué)生保持語(yǔ)言學(xué)習(xí)的新鮮感，使高中生在緊張的學(xué)習(xí)壓力環(huán)境中樂(lè)意主動(dòng)探索，主動(dòng)結(jié)合實(shí)際，樹(shù)立個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力，產(chǎn)生良好的閱讀情感，愿意并積極投入英語(yǔ)任務(wù)型閱讀當(dāng)中。

其次，教師要以促進(jìn)者、答疑者和向?qū)У慕巧M(jìn)入到閱讀教學(xué)中，控制課堂氣氛，即不能死氣沉沉，“各自為政”，也不能一片混亂，無(wú)組織和紀(jì)律可言，以靈活多樣的方式展開(kāi)教學(xué)任務(wù)。

再次，教師要從各個(gè)方面來(lái)使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加開(kāi)放，使學(xué)生能夠靈活的接受并且滿足更多學(xué)生多樣化的發(fā)展需要。提供學(xué)生從多方面獲取語(yǔ)言信息，并將自己所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)能夠應(yīng)用到閱讀實(shí)踐中。

三、任務(wù)型教學(xué)模式案例及分析

1.任務(wù)準(zhǔn)備：結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課堂時(shí)間內(nèi)應(yīng)該學(xué)習(xí)的詞、句、對(duì)話等知識(shí)。可分為以下幾點(diǎn)：

a.明確教學(xué)目的和目標(biāo)。

b.培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

c.讓學(xué)生盡快熟悉規(guī)定的話題和語(yǔ)境。

d.掌握關(guān)鍵的課堂知識(shí)并搜集用于寫(xiě)作的素材等。

2.任務(wù)實(shí)踐：實(shí)際的方式方法有很多，也是一個(gè)融匯課堂所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)朗誦，對(duì)話，講故事，總結(jié)文章大意等方式進(jìn)行，教師輔助學(xué)生在閱讀總概括文章大意，建立文章閱讀框架，現(xiàn)引導(dǎo)后實(shí)踐，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生有一種主動(dòng)和積極建立文章閱讀框架的思維，有助于后期對(duì)文章的理解，對(duì)文章大意和主旨把握的更加準(zhǔn)確，在答題的過(guò)程中，顯得比較輕松，輕松了就會(huì)使得學(xué)生更加喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

四、總結(jié)

綜上所述，任務(wù)型閱讀教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師也改變以往的授課模式，以輔助和調(diào)控的互動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)。由此可見(jiàn)任務(wù)型教學(xué)模式具有靈活性、動(dòng)態(tài)性和操作性等特點(diǎn)，教師也可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)形式，使整個(gè)教學(xué)模式更加靈活。有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有助于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和自身素質(zhì)的提高，更有助于課堂教學(xué)模式的完善與發(fā)展。

篇10

教學(xué)案例指對(duì)一個(gè)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)實(shí)際事件或情境的描述再加上作者的看法。

一般由案例背景、案例描述、案例分析三個(gè)部分組成。教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、典型的教學(xué)事例的處理過(guò)程、以及對(duì)該案例記錄的剖析、反思、總結(jié)。因此，教學(xué)案例就是對(duì)課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的某種具體教學(xué)情景的記敘，不僅記敘教學(xué)行為，還記敘伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的思想、思路、對(duì)策等。

教學(xué)案例不是課堂實(shí)錄，也不是教師教案、教師個(gè)案。如果對(duì)教學(xué)事件做靜態(tài)的，缺少過(guò)程性的描述，沒(méi)有以客觀真實(shí)為基礎(chǔ)，缺乏典型意義的教學(xué)事件，都不能稱為教學(xué)案例。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）