小學(xué)教育案例分析范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教育案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師“冷暴力”往往是隱性的，但是通過對事件中教師冷漠態(tài)度、行為的具體審視和分析，不僅可以尋找到冷暴力的蹤跡，在一定程度上也可以對其產(chǎn)生原因、行使方式、不良影響有進一步的了解。以下結(jié)合案例，具體考察冷暴力的運作。T是省城某小學(xué)三年級的一名班主任，A是從外縣轉(zhuǎn)入T班的插班生，體態(tài)圓胖，習(xí)慣講方言，不會普通話，考試成績不太好，沒過多久T對新來的插班生A就開始頭疼了。“小胖，多少次沒交作業(yè)了？今天還交上來個白板！要不以后改叫你‘白板’吧！”T笑瞇瞇地說道。A同學(xué)低著頭不說話，班上發(fā)出幾聲零星的笑聲，有些學(xué)生捂著嘴，想笑不敢笑?！霸趺床徽f話！每次叫你來辦公室都不見你人，是不是得同學(xué)八抬大轎抬你來？”T老師調(diào)侃道，“真是長了一身懶肉，屢教不改！”學(xué)生A面紅耳赤，低著頭不說話。

“把作業(yè)補齊下午按時交過來，交遲了以后都別交了！以后給我注意點，別以為新來的就不敢收拾你！”T老師冷冷地瞪了“小胖”一眼。自從學(xué)生A當(dāng)著全班同學(xué)被班主任批評、調(diào)侃后，他都打不起精神，還委屈了很長一段時間，因為只有A自己知道不寫作業(yè)是因為自己不會，剛來這個班有些知識內(nèi)容跟不上。之后在班主任課上也不愿聽講、時常走神、小動作不斷，有時甚至在課上睡覺。教師為了糾正孩子的不良行為，采取適當(dāng)批評教育在情理之中，但是批評應(yīng)就事論事，而不能就事論人。該教師在眾人面前對孩子調(diào)侃、嘲諷的言語，不耐煩的態(tài)度，帶有暗示性的威脅，這些都已超出了適當(dāng)批評的范疇，使孩子覺得尷尬，在無意中對孩子自尊心造成了一定程度的傷害。在這一階段，教師也許并未意識到自己的不當(dāng)教育方式對孩子造成了傷害，姑且稱其為“準(zhǔn)教師冷暴力”。來班上沒幾天，幾個孩子就開始欺負(fù)學(xué)生A。剛開始最多是起哄，喊他“懶胖子”、“白板”。后來，欺負(fù)行為愈演愈烈，逐漸從口頭攻擊、嘲諷升級為針對其身體的攻擊行為。最先發(fā)現(xiàn)A被欺負(fù)的是F（A學(xué)生的父親）。F如是說：“有幾次看到小孩回家后，校服上有不少鞋印，問孩子吧，他還支支吾吾不說。后來發(fā)現(xiàn)孩子胳膊上、手上出現(xiàn)擦傷，我心里就明白了。幾經(jīng)盤問他才告訴我在學(xué)校被欺負(fù)了，剛開始那些小孩只是往他身上丟粉筆，拉書包鏈，起哄嘲笑他，后來就開始推推搡搡動起手來。因為這個事情找了班主任好幾次，班主任每次也賠著笑臉滿口答應(yīng)會處理好這個事，但是后來總是不了了之，孩子依舊被欺負(fù)。

我也是沒辦法！”T教師：“我真拿這個A沒辦法，之前不管他吧，他問題多得很！后來說了他幾次，他不僅不聽，還‘三天不打上房揭瓦’的！問問其他同學(xué)看看A的表現(xiàn)，他愿意破罐子破摔，我也拿他沒辦法！現(xiàn)在又鬧得跟其他同學(xué)合不來，就他事最多，我也很頭疼……再說了，都是孩子嘛，平時打打鬧鬧很正常，費那么多心思也沒用……”好景不長矛盾終于爆發(fā)了。課間休息時A跟幾個同學(xué)在樓道里扭打起來，亂作一團，正巧被年級組長撞見了。

A傷得不輕，門牙都磕掉了。小學(xué)低年級學(xué)生之間的欺負(fù)行為比較多，外部特異性假設(shè)認(rèn)為那些有外部特異特征的兒童更容易被欺負(fù)，這些異常特征往往成為別人攻擊他的借口或理由，這些特異特征包括：戴眼鏡、講方言、肥胖等。欺負(fù)行為的出現(xiàn)也許是因為學(xué)生A的一些特異特征。教師在教育管理過程中對欺負(fù)行為的漠視和不作為，恰恰成為欺負(fù)行為升級的“催化劑”。教師的這種言行、態(tài)度無形中使學(xué)生喪失了歸屬感和安全感，陷入了“孤立無助”的境地，最終使教育管理偏離正常的軌道。下午F就找來了，還非常生氣?！癟老師，你說說……我把孩子送到學(xué)校才幾天，就搞成這樣……”說罷指指A同學(xué)那半截門牙。“是我疏忽了，但我?guī)О噙@么久了，班里這么多孩子，哪個不欺負(fù)，就欺負(fù)你兒子？”T老師反駁道，但底氣不足。

“我兒子在學(xué)校被欺負(fù)，你算算找過你多少次了，你到底有沒有管過？孩子打架也是被逼出來的！”F正在氣頭上。T老師神色有些不悅：“這樣吧，你兒子在這既跟同學(xué)處不好，學(xué)習(xí)又跟不上，要不考慮一下……轉(zhuǎn)學(xué)吧？”F有些不快：“轉(zhuǎn)不轉(zhuǎn)學(xué)、調(diào)不調(diào)班也是我說了算。兒子成績不好跟被欺負(fù)是兩件事，如果孩子被欺負(fù)這個事你解決不了，我可以去找校長！”“嗯……”T老師見F被惹惱了，話鋒轉(zhuǎn)而委婉了些，態(tài)度也軟了下來?！跋麣?，確實是我疏忽了，以后我會多重視此類事情，這個事我也盡快處理?！笔潞?，T老師被教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)通報訓(xùn)話，A同學(xué)及其他打架者也被批評記過，當(dāng)然班里的榮譽分也被扣了不少。教師建議A同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)，這一行為到底是教育者為了學(xué)生的管理，還是為了管理的管理？這樣的態(tài)度、行為不僅是對學(xué)生能力的否定，并且在一定程度上無視了學(xué)生甚至家長的尊嚴(yán)，使教育管理過程中充滿了冷漠的氣息。事后T在班上說道：“總有些人就像那老鼠屎，一壞就壞一鍋粥。在此我也不想再批評、指責(zé)任何人了。只是希望以后杜絕此類事情的發(fā)生，做什么事情三思而后行。”后來A同學(xué)跟那幾個打架的同學(xué)也受到了懲罰，座位被調(diào)至最后一排，身后就是拖布、垃圾桶等清潔用具。

在后來的生活學(xué)習(xí)中，A無論做什么T都不聞不問，上課回答問題也從來不叫他，A似乎被T和同學(xué)疏遠、孤立了，被放逐到“視線的邊緣”、“班級的角落”。甚至有一段時間A像變了個人似的，聽爸爸說放學(xué)后去接他，馬上變得很神經(jīng)質(zhì)并且著急地央求爸爸千萬不要去接他，說什么他一去學(xué)校就跟老師吵架，他覺得很丟人、尷尬。由于小學(xué)低年級孩子的道德認(rèn)知發(fā)展處于皮亞杰所提出的權(quán)威階段，對教師有一種特殊的信任和依戀，并且對教師充滿了敬畏，教師的要求甚至比家長的話更有權(quán)威，因此，教師不當(dāng)?shù)膽土P，冷漠的態(tài)度、行為對孩子的傷害、影響也大。作為一種懲罰，將孩子調(diào)至最后一排不僅是對孩子的排斥，更是一種無聲的拋棄，將孩子置于課堂教學(xué)、班級文化生活的邊緣。冷暴力悄無聲息、不動聲色地滲入不當(dāng)?shù)慕逃芾?、懲戒中，對孩子的精神造成了摧殘?/p>

1．教師的無意傷害與冷暴力教師針對學(xué)生的行為問題進行批評是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模逃u本來就是一個認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、暴露問題，并提出建議改正的過程。但是在現(xiàn)實的教育管理過程中，其教育批評行為往往出現(xiàn)異化，與最初的良好初衷相悖，最終導(dǎo)致事與愿違。教師原本希望孩子改正其問題，下次不再犯同樣的錯誤。但是教師調(diào)侃、諷刺的言語不僅沒有真正解決問題，反而暴露和擴大了問題，結(jié)果不但沒有達到批評教育的原有目的，還使師生關(guān)系陷入惡性發(fā)展。在案例中，教師諸如“白板”、“懶肉”這些諷刺和調(diào)侃其實戳中了孩子的軟肋，傷害了其自尊心，導(dǎo)致學(xué)生后來出現(xiàn)不滿、消極的情緒以及消極抵抗的行為。教師的不當(dāng)行為表面看似乎是偶然的，但實則不然，這種行為的出現(xiàn)有其必然性，即教育場域中師愛和教育責(zé)任意識的缺乏。另外，有些教師在教育管理過程中甚至將“不當(dāng)?shù)慕逃袨椤弊鳛楣芙獭⒄饝貙W(xué)生的法寶，屢試不爽，不但導(dǎo)致問題和矛盾得不到真正解決，反而使其進一步加劇和升級，教師冷暴力在無意中逐漸顯現(xiàn)出來，讓人不寒而栗。

2．學(xué)生的不滿情緒與教師冷暴力的加劇學(xué)生A屬于“處境不良”這一類學(xué)生，他們的先天智能并沒有缺損或喪失，其學(xué)業(yè)成績不良往往是由于不當(dāng)?shù)募彝ソ逃?、不良的師生關(guān)系、緊張的朋輩關(guān)系造成的，他們應(yīng)該算是學(xué)生中的“弱勢群體”。教師的不當(dāng)教學(xué)行為造成了對孩子的無心傷害。由于孩子處于教育場域中弱勢地位，因此孩子通常運用非對抗的方式去影響和對抗教師，諸如在該教師的課上不聽講、時常走神、小動作不斷、睡覺等。這種對抗類似于斯科特理論中的“弱者的武器”，弱者以無聲的反抗去發(fā)泄自己的不滿，默默地挑戰(zhàn)權(quán)威。斯科特對在馬來西亞田野研究所收集的材料進行分析后，發(fā)現(xiàn)農(nóng)民通常通過偷懶、裝糊涂、開小差、假裝順從、偷盜、裝傻賣呆、怠工等等來進行日常反抗，以反抗那些持續(xù)不斷地從農(nóng)民那里索取超量的勞動、食物、稅收、租金和利益的人。但是教師對學(xué)生的消極反抗、消極情緒并沒有理解，因此為師生關(guān)系進一步惡化埋下了伏筆。在這一階段，教師教育管理過程中的失誤并不是“無心的”，而是其有意為之。在教育管理中忽視和漠視孩子，對其行為不聞不問，導(dǎo)致了教師冷暴力的進一步加劇。教師的這種冷暴力，即“冷面?zhèn)恕保瑢⒆觽Ω螅跓o形中痛及孩子的靈魂。低年級的孩子一般都具有向師性，由羅森塔爾效應(yīng)可知，教師的一言一行、態(tài)度、期望對孩子有非常大的影響，那么也可推想出教師的這種冷漠、不關(guān)心對孩子身心會造成什么影響，這不僅會置孩子于更加不利的境地，更使師生關(guān)系陷入冰點。

3．家長的介入與教師冷暴力的升級在案例中班主任向?qū)W生A的家長提出讓其轉(zhuǎn)學(xué)，教師委婉地妥協(xié)、道歉，矛盾表面上雖然緩和了，但內(nèi)里實則暗潮洶涌。挫折—攻擊理論最初由多拉爾德、梅爾、米勒于1939年提出，這個理論認(rèn)為攻擊永遠是挫折的一種后果，攻擊行為的發(fā)生總是以挫折的存在為條件。后來米勒等人調(diào)整了他們的立場，他們提出了挫折有時導(dǎo)致一種間接表達的攻擊。間接攻擊能用多種形式表達：一種就是將攻擊遷移到一個新的目標(biāo)上；另一種方式是用間接的方式攻擊；最后一種方式是升華。［5］當(dāng)教師打了圓場矛盾似乎解決的時候，其實教師的委屈與不滿并未解決，而是經(jīng)過轉(zhuǎn)化成為一種間接表達的攻擊，最后作用在對孩子們的不當(dāng)懲罰中。教師的冷暴力是通過對孩子的“孤立”懲罰實現(xiàn)的，這不僅僅是教師本人對孩子的排斥，同時也會遭到其他孩子的排斥，因為教師的孤立像是對孩子貼上了標(biāo)簽，使其常常遭到班里其他同學(xué)的疏遠。將A調(diào)至最后一排，即教室的邊緣，傳達了其無聲的拋棄，不僅使孩子短期內(nèi)出現(xiàn)情緒低落、郁郁寡歡，還像一劑慢性毒藥，慢慢地給孩子的心靈留下難以治愈的創(chuàng)傷。

二、基于案例的思考

1．教育場域中的冷暴力在?？碌难壑?，懲罰是能夠使兒童認(rèn)識到自己的過錯的任何東西，是能夠使他們感到羞辱和窘迫的任何東西，從輕微的體罰到羞辱，一種嚴(yán)厲的態(tài)度，一種冷淡，一個質(zhì)問，一個羞辱，一項罷免。而這種懲罰涉及時間（遲到、缺席、中斷）、活動（心不在焉、疏忽、缺乏熱情）、行為（失禮、不服從）、言語（聊天、傲慢）、肉體（“不正確的”姿勢、不整潔）。懲罰機制如此縝密，每個人都發(fā)現(xiàn)自己陷入一個動輒得咎的懲罰羅網(wǎng)中。另外，對肉體的懲罰逐漸消失，取而代之的是對靈魂的懲罰，并且懲罰得越來越溫和而有節(jié)制。冷暴力是行使這種溫柔而有節(jié)制的懲罰的一種手段，雖不及皮肉但卻痛及學(xué)生心靈，猶如一把無影刀傷人于無形。因此在教育場域下教師的教育懲罰必須有其道德閾限。懲罰必須以尊重、關(guān)愛為前提。懲罰只是促進學(xué)生生命成長的手段，懲罰應(yīng)以學(xué)生生命的保存與發(fā)展為終極目的，懲罰的前提是關(guān)愛和尊重；懲罰必須以公正為標(biāo)尺，只有被懲處者認(rèn)為懲罰是公正的時候懲罰才具有道德屬性和道德價值；懲罰要以對學(xué)生的理解作為基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生理解了教師的良苦用心才能減少抵觸情緒，這樣的懲罰才是有效、道德的。

2．教育中的冷暴力源自哪里？有一個問題，為什么在案例中大多數(shù)學(xué)生以及班主任選擇以冷漠的姿態(tài)和沉默的方式對待陷入困境的學(xué)生A？在這樣的情境下甚至連社會支持都尋找不到？情境中的所有人都沒有故意使學(xué)生A陷入困境，只是對他缺乏同情，對自己的所作所為、冷漠所造成的后果沒有自覺意識，這其實是源于善的缺乏或者是道德冷漠，是一種病態(tài)的道德心理現(xiàn)象，是一種麻木、冷漠的心理狀態(tài)，在人際關(guān)系上表現(xiàn)為隔膜與疏遠，在行為上表現(xiàn)為冷淡、不信任。這種冷淡與不關(guān)心既可能是一種主動的責(zé)任推拒，也可能是一種無意識的道德麻木。道德冷漠是滋生冷暴力的溫床，冷暴力的存在進一步加劇了冷漠、疏遠的發(fā)生。美國斯坦福大學(xué)的教授內(nèi)爾•諾丁斯在其《關(guān)懷：一個倫理和道德教育的女性主義視角》構(gòu)建了既有女性氣質(zhì)，又有普遍人性基礎(chǔ)的關(guān)懷倫理的理論框架，這種理論構(gòu)想在一定程度上可以消解道德冷漠。首先，關(guān)懷倫理特別注重情感因子在道德發(fā)展中的認(rèn)知作用，強調(diào)道德情感的內(nèi)驅(qū)作用，既“面對邪惡，我們要感到厭惡；看到他人的痛苦，我們要有消除或減輕這些痛苦的愿望；面對自己想傷害別人的意圖，我們必須感到震驚?！鼻楦械母腥玖蛢?nèi)驅(qū)力，無疑會融解軟化當(dāng)下的道德冷漠，喚醒道德冷漠者本體的道德情感意識，并使其最終沖破道德冷漠的桎梏，重新激發(fā)起應(yīng)有的道德熱情。另外，關(guān)懷倫理是一種情境性倫理，就是根據(jù)實際情境的需要靈活地運用規(guī)則實施關(guān)懷行為。

篇2

【關(guān)鍵詞】特殊教育；聽力障礙；聾生 厭學(xué)；心理輔導(dǎo)

一、背景資料

聽力障礙學(xué)生的心理活動在條件、時間上異于聽力正常兒童；而對于聾生本身這個群體，在致聾程度、康復(fù)訓(xùn)練、接受教育狀況等方面，又存在各種各樣的差異，導(dǎo)致聾生心理問題的發(fā)生。很多聾生因為知道自己身患殘疾，不能與人正常溝通，就避免甚至拒絕與周圍人群接觸，導(dǎo)致聾生容易形成自卑、自暴自棄、厭學(xué)的不健康心理【1】。

二、基本資料

小江，男，17歲，特殊教育學(xué)校聽力障礙學(xué)生，初中一年級，成績中等偏下，在學(xué)校住宿。每月回家一次，父母務(wù)農(nóng)，經(jīng)濟條件一般，家中有一弟弟。

三、主訴和個人陳述

主訴：進入初中以來，學(xué)習(xí)成績很不理想，老師講課時手語看不懂，課程很難，我不想繼續(xù)上學(xué)，朋友（聽力障礙）邀我去油漆廠打工，每天工作十幾個小時，每月可有800元工資。

個人陳述：小學(xué)是在縣里的特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)，進入初中后進入市級特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)，老師和同學(xué)們的手語速度快，看不懂，學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解不了，上課的時候想睡覺，老師有時候叫我回答問題我也不會，只好搖頭。原來的聾人朋友去工廠打工，可以掙錢補貼家用，朋友叫我一起去。但是覺得輟學(xué)是不對的。心里很猶豫。

四、觀察和他人反映

觀察：溝通時小江手語不規(guī)范。溝通不暢。有時需要借助書面表達方式。

父親反映：對孩子沒有太高要求，希望能夠讀完初中，自己能夠自力更生。

教師反映：對老師同學(xué)都比較有禮貌，表現(xiàn)普通，喜歡畫內(nèi)畫，不喜歡參加集體活動。上課總睡覺，提問不回答，作業(yè)質(zhì)量不高。

五、評估與診斷

心理狀態(tài)評估：厭學(xué)、心情壓抑，情緒不穩(wěn)定，

評估依據(jù)【2】：

（1） 消極不良認(rèn)識自我，認(rèn)為學(xué)習(xí)作用不大，不能帶來眼前的實際利益，想去打工掙錢。

（2） 應(yīng)付式學(xué)習(xí)，不會主動學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)計劃，成績下降。

（3） 對學(xué)習(xí)失去興趣，行為上表現(xiàn)出遠離學(xué)習(xí)活動的傾向，如課堂學(xué)習(xí)消極怠惰、課外作業(yè)質(zhì)量不高等。

六、心理輔導(dǎo)目標(biāo)的制定

根據(jù)以上的評估與診斷，同小江協(xié)商，確定如下咨詢目標(biāo)：

具體目標(biāo)：學(xué)會使用規(guī)范的手語，掌握正確學(xué)習(xí)方法。

最終目標(biāo)：熟練運用手語，完成最終學(xué)業(yè)，掌握基本生活技能，能夠自力更生。

七、心理健康輔導(dǎo)過程：

咨詢階段大致分為三個階段：

1、診斷評估與咨詢關(guān)系建立階段

目的：了解基本情況，建立良好的咨詢關(guān)系，確定主要問題，探詢改變意愿。

方法及過程：填寫咨詢登記表，了解情況，傾聽小江介紹他的日常生活。他是住宿生，每月回家一次。與同學(xué)人際關(guān)系一般，對畫鼻煙壺內(nèi)畫的技能課程比較感興趣。

作業(yè)：把這次與輔導(dǎo)員的談話感受寫下來，把自己的煩惱和對未來的想法寫下來。下次帶來一起討論。

完成情況：小江談了自己的感受和現(xiàn)狀，也嘗試找了造成現(xiàn)狀的原因。談話基本符合輔導(dǎo)員的目的與要求。

2、心理幫助、實踐鍛煉階段，即改變認(rèn)知、行為矯正階段（三次）

第一次咨詢：

目的：加強咨詢關(guān)系，討論上次談話的感受，幫助小江改變認(rèn)知。

方法和過程：認(rèn)知領(lǐng)悟、支持療法。小江說“感覺輕松很多”，讓他把自己心里的苦悶說出來，輔導(dǎo)員的親切態(tài)度讓小江感到安全、親切，愿意說出自己的煩惱和內(nèi)心的其他感受。輔導(dǎo)員在良好咨訪關(guān)系基礎(chǔ)上，幫小江分析他的現(xiàn)實處境。并且明確告知了小江還是未成年人，不能出去打工，否則會觸犯法律。聾人朋友雖然現(xiàn)在掙錢，從事的卻是高強度、低報酬的工作。告訴小江投入與回報的道理。

作業(yè)：設(shè)定目標(biāo)，實現(xiàn)這些目標(biāo)有何好處？把目標(biāo)和好處寫紙上。

第二次咨詢：

目的：A建立學(xué)習(xí)信心B學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)

方法和過程：小江表情放松，面帶微笑。采用支持療法，討論將來要實現(xiàn)的目標(biāo)，小江希望自己能順利讀完初中，最好找一個畫內(nèi)畫的工作，能自食其力。接著，輔導(dǎo)員與小江分析小江目前的學(xué)習(xí)成績。首先要學(xué)習(xí)好手語。這樣才能聽懂老師講課，輔導(dǎo)員結(jié)合學(xué)校課程表，幫助小江制定了手語學(xué)習(xí)計劃時間表，要求回去實踐，做到一項，就打一個“√”，下次來時談體會。

作業(yè)：實踐學(xué)習(xí)方法，觀察效果，嚴(yán)格按照計劃表表安排作息時間，以便下次來作進一步調(diào)整。

第三次咨詢

目的：A繼續(xù)增強學(xué)習(xí)信心B學(xué)習(xí)方法的進一步輔導(dǎo)

方法和過程：小江表情明朗，情緒愉快。自敘一周來用輔導(dǎo)員的方法學(xué)習(xí)手語效果很好，時間少見效快，增加了他學(xué)習(xí)的信心。利用畫內(nèi)畫的特長幫助同學(xué)，人際關(guān)系改善，時間安排按計劃表走。小江希望輔導(dǎo)員給予更多的學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。輔導(dǎo)員充分肯定了小江，鼓勵其繼續(xù)實踐人際交往和學(xué)習(xí)方面的方法，進一步制定了薄弱科目的自學(xué)補習(xí)的具體計劃，小江聽得十分用心，都記在了本子上，并表示一定會盡力在短期內(nèi)把以前落下的學(xué)科內(nèi)容補上來。

作業(yè)：在學(xué)習(xí)上繼續(xù)嘗試新的學(xué)習(xí)方法，課余時間多跟同學(xué)在一起運動，鍛煉體魄，以保證學(xué)習(xí)時精力充沛，又可以增進與同學(xué)的友誼。

完成情況：小江配合輔導(dǎo)員按照要求能夠聽講，主動和同學(xué)交流，情緒狀況明顯好轉(zhuǎn)。

八、心理健康輔導(dǎo)效果評估

自我評估：大家都很關(guān)心我，很開心，上課也不睡覺了，我覺得老師講的課還是有意思的，期末考試排到第4名（全班人數(shù)為8人）。

師生反映：因為手語是聽力障礙學(xué)生的第一語言，小江掌握了手語之后，語言的瓶頸打開了，上課有積極性，能主動參與課堂教學(xué)活動，作業(yè)基本能按時完成。

心理健康輔導(dǎo)員：通過回訪和跟蹤，發(fā)現(xiàn)基本上達到了預(yù)期咨詢目標(biāo)。

參考文獻：

篇3

關(guān)鍵詞：嬌生慣養(yǎng)；教育案例；分析

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)志碼：A 文章編碼：1674-9324（2012）10-0040-41

多年以來，中職院校教師普遍反映教育和管理學(xué)生，感覺力不從心，這與中職學(xué)生本身的特點有密切關(guān)系。筆者在擔(dān)任中職學(xué)生班主任的過程中，發(fā)現(xiàn)很多中職學(xué)生都嬌生慣養(yǎng)，這對其心理、性格、行為方式等有較大影響。筆者選擇曾帶過的兩位女學(xué)生作為研究對象，對她們的案例進行分析，希望能在中職院校學(xué)生的教育和管理方面做一些有益的探索。

兩位學(xué)生的情況描述

李姓和吳姓兩名女生，年齡均為16歲。

出現(xiàn)的問題和具體表現(xiàn)：

兩位女生性格都比較倔強要強，認(rèn)為自己在各個方面都優(yōu)于其他同學(xué)；但同時又對學(xué)業(yè)缺乏足夠重視，理論課、實驗課以及早操等學(xué)校規(guī)定必須按時參加的教學(xué)教育活動中經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退甚至無故缺席的情況；在對其進行批評教育時，兩位同學(xué)都不能客觀面對自己的問題，反而是情緒激動、不冷靜，和老師對抗，逆反心理嚴(yán)重。

相關(guān)資料調(diào)查

李某和吳某的家庭都在市里，都是住校生，李某有一個姐姐，吳某有一個哥哥，二人家庭都比較富裕，平常生活中出手大方，有一些哥們兒義氣。筆者深入了解后，發(fā)現(xiàn)她們來上學(xué)很大程度上是由于家長的逼迫，因而學(xué)習(xí)上缺乏自覺性，對于遇到的困難，沒有心思和毅力去克服，而是放任自流，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績長期處于下游。在課堂學(xué)習(xí)和集體生活中如出現(xiàn)問題、明顯責(zé)任在自己時，還要在言語上頂撞老師，不能直面自己所犯的錯誤，更不要說悔改了。

案例分析

針對李某和吳某二人的情況，經(jīng)過多方調(diào)查了解和深入分析，筆者認(rèn)為造成她們個性問題的原因主要有以下幾個方面：

1.她們在家里是最小的，長期嬌生慣養(yǎng)，被家庭成員溺愛，凡事隨心所欲，過于放縱，無論在學(xué)校還是在家里，都是得過且過，生活上的事情依賴家長，特別是父母工作比較忙，由爺爺奶奶帶大，寵愛有余而管教不足，認(rèn)為不管在什么場合，其他人都應(yīng)該以我為中心，稍有不滿就會情緒激動，難以平復(fù)。

2.認(rèn)為家庭的優(yōu)越條件是和自己密切聯(lián)系的，認(rèn)為自己條件好就意味著一切都好，在日常學(xué)習(xí)中，如果知識較簡單、容易學(xué)會則問題不大，一旦遇到難以掌握的內(nèi)容，稍受挫折就退縮，同時自我感覺良好的認(rèn)知也使她們很難放下面子去向同學(xué)請教，長期累積在學(xué)業(yè)中的問題不能有效解決，自信心逐漸降低，意志力也慢慢消磨。

3.當(dāng)初進入學(xué)校學(xué)習(xí)的決定很大程度上是取決于家長而非自愿，所以二人很少對自己的學(xué)習(xí)和未來有深入的思考，教師和家長管得緊就學(xué)一陣，教師和家長稍有放松她們就開始懈怠，完全是被動學(xué)習(xí)，自覺性極差。結(jié)果這兩位女生的學(xué)習(xí)成績一直沒有改善提高，始終排在班級的后面，甚至落后于很多平時調(diào)皮搗蛋的男生。

教育辦法和具體措施

1.由以上描述的情況，筆者認(rèn)為，教育就是教書育人，包括筆者自己也是從不諳世事的懵懂少年逐漸成長為一名人民教師的，所以上述兩位女生遠沒有達到不可救藥的程度，只要認(rèn)真分析問題的根源，采取有針對性的措施，一定可以使她們幡然悔悟，改過自新。（1）首先要找教師自己的問題，不能老以教師身份自居，認(rèn)為自己高于學(xué)生，而是要放下身段，真正融入學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中，換一個視角去審視學(xué)生們所遇到的問題和困惑。（2）從家長這方面來說，最主要的是要求其平衡好工作和管教孩子的問題，使他們認(rèn)識到孩子是他們的未來和希望，孩子的健康成長是家庭幸福的重要前提；家長要和學(xué)校保持長期聯(lián)系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活問題能夠坦誠相待，相互交流，協(xié)調(diào)處理，避免單方面行動，更要防止教師和家長摩擦事件的發(fā)生，共同教育和管理學(xué)生。（3）教師和家長在互相溝通時，應(yīng)該坦誠相待，本著共同教育呵護學(xué)生的原則，從家庭背景、學(xué)生性格和班級氛圍等多個層面客觀分析形成問題的原因，客觀評價學(xué)生在這些問題中所扮演的角色，不要先入為主，認(rèn)為嚴(yán)厲就好，其實有時候多給學(xué)生一些空間和面子會使她們更加從容。

2.在和兩位女生直接溝通的時候，筆者利用自己是女教師的優(yōu)勢，找一個相對溫馨的環(huán)境，和她們分享自己年輕時候的經(jīng)歷，進而拉近她們與教師的距離，緩解氣氛，解決其心理障礙；其次，對她們在談話中表現(xiàn)出的天生的善良和純真，當(dāng)即予以肯定和表揚，使他們認(rèn)識到老師對她們也是友善的，關(guān)愛的，負(fù)責(zé)的，引導(dǎo)她們用真善美的標(biāo)準(zhǔn)去看待和處理每一件事情，逐漸形成良好的行為規(guī)范。

3.她們兩位女生還有一個重要的特點，就是無時無刻不在一起，可以用黏糊來形容，所以筆者發(fā)現(xiàn)可以利用這一點進行教育：首先找她們進行分別談話，讓她們說出對方的優(yōu)點；經(jīng)過兩次分別談話，筆者了解到她們兩位其實是談得來、家庭條件類似才老在一起的，但是談到對方的優(yōu)點兩人卻都說不出來，筆者就啟發(fā)她們?nèi)ネ诰?，用“近朱者赤，近墨者黑”的古?xùn)去影響她們，告訴她們?nèi)绻^續(xù)在一起，就要能夠互相學(xué)習(xí)互相幫助，把對方的閃光點也變成自己的財富，共同進步提高。

教育的效果評價

人的性格是相對穩(wěn)定的，短時間內(nèi)不會有本質(zhì)的改變，筆者也深有體會，對兩位女生的教育也不是試圖去改變其長期形成的固有品質(zhì)，而是要去影響和改變她們的行為方式。可喜的是，經(jīng)過她們自己和筆者以及家長的共同努力，這兩位女生的進步相當(dāng)明顯。首先她們的學(xué)習(xí)成績有了很大進步，目前已經(jīng)穩(wěn)定在班級中上游；其次她們還能夠互相幫助和監(jiān)督，特別是早操，會提醒對方不要睡懶覺；最后，她們的變化也影響到了班里的其他一些經(jīng)常黏糊在一起的小群體，整個班級積極向上共同提高的氣氛明顯好于上個學(xué)期。很多同學(xué)都意識到，在校期間，應(yīng)該學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會思考，能夠用知識來武裝頭腦，早日成為一名合格的勞動者。

討論

當(dāng)前，中職學(xué)校中有很多學(xué)生都存在嬌生慣養(yǎng)的情況，嬌生慣養(yǎng)對學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和生活有重大影響，性格固執(zhí)偏激，學(xué)習(xí)缺乏自覺性，沒有耐心與人交流，沒有毅力克服學(xué)習(xí)生活中的困難，這些都是具體的表現(xiàn)。面對這種情況，教師和家長要共同配合、對學(xué)生進行貼心細致地幫助指導(dǎo)、教師激勵和同學(xué)間的相互鼓勵監(jiān)督都是解決問題的有效途徑。同時，要使中職學(xué)生能夠真正學(xué)到知識和技能，學(xué)校、家庭和學(xué)生自己對在校期間的學(xué)習(xí)必須要有足夠的重視。只有通過家長、教師和學(xué)校等多方面共同努力，才能為社會培養(yǎng)出實用人才，實現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

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篇4

一、借助多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。在小學(xué)低年級的英語教學(xué)之中，教師的教學(xué)重點就是培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在高年級的小學(xué)英語教學(xué)之中，學(xué)習(xí)的難度有所加大，學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)有所加強，因此依然需要教師利用多種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且保持住學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然激發(fā)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的方式和方法多種多樣，筆者在此著重對多媒體設(shè)備的運用進行介紹。

多媒體設(shè)備是為促進教學(xué)的發(fā)展和進步，提升教學(xué)的效率和實效而配置的教學(xué)器材。而教師在實際的教學(xué)之中應(yīng)該要多多運用教學(xué)多媒體設(shè)備開展教學(xué)工作，借助多媒體設(shè)備提升教學(xué)的效果。因為多媒體教學(xué)設(shè)備能夠幫助學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生一種形象而生動的印象，并且借助一些有趣的畫面甚至是聲音來激發(fā)學(xué)生的興趣。所以多媒體教學(xué)設(shè)備的運用能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并且?guī)椭鷮W(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

【教學(xué)案例分析一】

例如，進行四年級上冊unit 2 In a toy shop 這一部分知識的學(xué)習(xí)時，教師就可以借助多媒體設(shè)備將一些毛絨玩具的圖片展示出來，并且在這些圖片的旁邊配上一些有趣的話語。假設(shè)教師展示的是一只熊貓玩具，如下：

師：誰可以告訴我，這是什么？用英語怎么說？

生：一只熊貓，是panda。

師：很好。對，是一只panda，那么大熊貓具有什么特征呢？

生1：大熊貓喜歡吃竹子。

生2：大熊貓是白色的，還有黑色。

……

師：很好！那我們一起走進玩具商店，走進動物玩具的世界，開始我們今天的學(xué)習(xí)好不好？

生（齊）：好！

這樣不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也保持住了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加有利于教學(xué)效率的提高。所以教師在平時的教學(xué)中一定要善于運用多媒體設(shè)備協(xié)助教學(xué)，以提升教學(xué)的效率和時效性。

二、凸顯出學(xué)生的主體性地位

學(xué)生是整個教學(xué)活動得以順利、有效開展的關(guān)鍵因素，在整個教學(xué)活動之中居于主體地位。所以教師在教學(xué)中一定要注意凸顯學(xué)生的主體性地位。

一旦學(xué)生的主體性地位得到凸顯，學(xué)生才能夠感受到自己被重視，學(xué)生在獲得這種感覺后就會更加自覺、主動地投入到學(xué)習(xí)之中，進而提高英語課堂的教學(xué)效率，構(gòu)建有效課堂。凸顯出學(xué)生的主體性地位不僅僅是要學(xué)生成為主人，更重要的是要讓學(xué)生在教學(xué)的發(fā)展過程中更好地融入并且更好地獲取知識。

【教學(xué)案例分析二】

例如，進行四年級上冊unit 2 In a toy shop這一部分知識的學(xué)習(xí)時，教師在導(dǎo)入學(xué)習(xí)之后可以這樣開展教學(xué)，如下：

師：今天我們學(xué)習(xí)的主題是商店里的玩具，那么有誰愿意來給我們講解一下你平時在商店中看到的玩具呢？

生1：我們最喜歡的兔子“rabbit”，這種動物在玩具商店里白白的，還毛茸茸的；還有“rabbit”喜歡吃胡蘿卜，我也喜歡吃胡蘿卜。

生2：還有“tiger”，森林之王！

生3：還有那個“beer”，長得可漂亮了。

……

這樣，學(xué)生不僅被充分地調(diào)動了起來，而且學(xué)生也成為課堂的主導(dǎo)者，同時學(xué)習(xí)效果加強、主體性地位被凸顯，教學(xué)的效率也得到了提高。

三、教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行合理的評價

學(xué)生的表現(xiàn)固然重要，但仍需要教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予合理、有效的評價。教師的評價看似三言兩語卻對學(xué)生具有重大的影響。學(xué)生可能因為教師的一句話或者是一個詞語而更加努力；也可能因為教師的肯定而獲得自信心；也可能因為教師的一句話而感動進而擺正學(xué)習(xí)的態(tài)度。這樣有利于學(xué)生自身能力的提升，也有利于課堂教學(xué)效率的有效提高，所以教師要及時對學(xué)生的表現(xiàn)給出評價，并給予合理的鼓勵。

【教學(xué)案例分析三】

例如，進行四年級上冊unit 2 In a toy shop這一部分知識的學(xué)習(xí)后，教師就可以當(dāng)堂對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。

師：剛才同學(xué)們在進行這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)的時候都能夠充分地發(fā)揮、調(diào)動自己的聯(lián)想能力，能夠迅速地跟上老師的步伐。還有更重要的一點是大家都能夠把對自己想到的動物進行描述并且加以一定的修飾，能夠讓大家更加清楚地了解你所介紹的動物的一些特點。這些都是讓老師非常欣慰也很感動的地方。希望大家在今后的學(xué)習(xí)之中能夠繼續(xù)發(fā)揚，能夠繼續(xù)更好地參與到課堂學(xué)習(xí)之中。老師非常期待大家在今后學(xué)習(xí)之中的精彩表現(xiàn)，也相信大家一定會有出色的表現(xiàn)給老師以驚喜的！

篇5

關(guān)鍵詞 計算機 小學(xué)語文 教學(xué)分析

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A

計算機走進學(xué)校，走進課堂，成為現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，成為探索減輕負(fù)擔(dān)、提高質(zhì)量的教學(xué)改革的一項重大工程。從系統(tǒng)理論來看：系統(tǒng)是由要素組成的具有一定結(jié)構(gòu)并與環(huán)境發(fā)生關(guān)系，具有整體的集合體；從信息論的角度來看，教學(xué)過程實質(zhì)上是師生之間進行信息交流和傳遞的過程，而且是以提高教與學(xué)的信息傳遞效率來實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。所以，計算機在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，必將引起傳統(tǒng)的教育思想、教育內(nèi)容和教學(xué)方法的深刻變革。

1 低年級計算機輔助識字課堂教學(xué)分析

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)。教師要教給學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)識字的能力，提高對漢字的記憶能力，在識字的過程中又要重視對寫字的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師出示卡片或圖片適當(dāng)?shù)刂v解，讓學(xué)生口頭讀讀、說說，機械式地朗讀.記憶，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。如果處理得不好，整堂課就會顯得呆板枯燥、單調(diào)乏味。低年級學(xué)生年齡小，注意力集中時間短，對長時間單調(diào)枯燥的識字教學(xué)缺乏興趣，從而影響教學(xué)效果。于是低年級語文嘗試將計算機和傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合，利用"怎樣寫漢字"識字教學(xué)軟件、"趣味識字"、"小學(xué)語文"多媒體教學(xué)光盤來彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的不足。

首先利用計算機輔助教學(xué)軟件來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的讀音，理解鞏固字意，教師講解學(xué)生操作演練，使學(xué)生的眼、口、手、腦多種感官綜合利用，他們邊聽、邊看.邊動手、邊思考記憶，學(xué)生樂于這種學(xué)習(xí)形式，興趣明顯比傳統(tǒng)教學(xué)要濃厚。

其次，在解決讀音的練習(xí)上，從帶拼音生字到去掉拼音的生字循序漸進，要求逐步提高。學(xué)生反復(fù)朗讀，達到鞏固記憶的目的。

最后，計算機還可以加大練習(xí)的量，增加一些同等難度或高難度的練習(xí)。這樣，做的好的、快的同學(xué)就可以多練習(xí)。由于計算機會做出評判，因此在沒有老師的情況下，學(xué)生也可以做這樣的練習(xí)，完全達到自學(xué)自練的目的。

2中年級計算機輔助句段教學(xué)案述

句段訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重點，是說話和寫作的基礎(chǔ)。不能把句子寫具體是學(xué)生在說話與寫作文中常見的通病。而段又是從句到段，段到篇章的過渡。段的學(xué)習(xí)既是中年學(xué)生學(xué)習(xí)作文的起步，又是學(xué)生開始從句到段的重要轉(zhuǎn)折點。段的教學(xué)的成敗，決定了學(xué)生作文起步的成敗，成為學(xué)生將來寫作方法、寫作手段、寫作手法多樣化和藝術(shù)化的關(guān)鍵。因此，加強這方面的訓(xùn)練是必要的，而且尤為重要的。

在教學(xué)中，通過計算機把要學(xué)的知識呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法無法解決的認(rèn)識規(guī)律與學(xué)習(xí)心理過程.學(xué)生通過計算機顯示直接閱讀，清晰明了，充分發(fā)揮了計算機信息量大，顯示速度快的優(yōu)點。教師的講解，學(xué)生的閱讀，師生的共同分析、理解，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識中形成新的概念、新的知識。從學(xué)生的心理來講，動手動腦，手腦并進。不僅牢固地鞏固了學(xué)習(xí)的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生計算機操作能力。

3 計算機輔助積累、運用教學(xué)分析

語文積累、運用教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生積累必要的語言文字，開拓抽象思維，形成學(xué)習(xí)能力，學(xué)好語文的基礎(chǔ)。語文積累運用具有相對的獨立性、又具有整體的聯(lián)系性。教師組織的計算機輔助積累教學(xué)，必須有綱有目、經(jīng)緯分明、縱橫交錯，富有獨特的鮮明的創(chuàng)造性，一定要選擇好傳統(tǒng)教學(xué)與計算機輔助教學(xué)的最佳結(jié)合點，學(xué)生通過計算機輔助積累運用教學(xué)，積累必要的語言文字功底，開拓抽象思維、舉一反三的路子。

在面向全體學(xué)生兼顧個別差異上，我在軟件中安排了提示、答案、補充題，當(dāng)同學(xué)們做完習(xí)題即可根據(jù)提示自我檢查及時修正錯誤，習(xí)題速度不同，提示、答案出現(xiàn)的時間就不同。那些學(xué)習(xí)有余力的同學(xué)還可通過補充練習(xí)得到進一步訓(xùn)練提高，使全體學(xué)生都得到充分的訓(xùn)練，不僅吃了、吃好，而且吃飽。與此同時，教師有時間巡視作個別性指導(dǎo)及時發(fā)現(xiàn)特殊問題及時解決。充分體現(xiàn)了因材施教的原則，提高了教學(xué)質(zhì)量。

4 高年級計算機輔助作文教學(xué)分析

高年級作文教學(xué)著重進行篇的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析事物和連段成篇的能力。我不斷通過實驗從以“鍵盤當(dāng)作筆、以屏幕當(dāng)作紙”的寫作方式發(fā)展到網(wǎng)上收集作文素材，然后進行選擇、編輯成為自己的文章。計算機輔助作文教學(xué)把傳統(tǒng)的作文教學(xué)和充分發(fā)揮計算機、多媒體網(wǎng)絡(luò)資源效益的有機結(jié)合，是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的有機結(jié)合；是把思維訓(xùn)練與動手操作能力、創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有機結(jié)合，學(xué)生既能熟練地操作計算機進行獲取信息、分析信息和處理信息，又能流暢地表達個體思想，符合當(dāng)代學(xué)生好動好思善于表達的個性特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動和發(fā)揮。

篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)檔案管理 灰色聚類挖掘 綜合評價

在挖掘數(shù)據(jù)過程中主要是從大型的數(shù)據(jù)庫以及數(shù)據(jù)倉庫中不斷的發(fā)現(xiàn)，同時將其潛在信息或者知識提取出來，它的基本目的是對分析人員提供一定的幫助，探索各個數(shù)據(jù)間存在的關(guān)聯(lián)性，發(fā)現(xiàn)被人們所忽略掉的要素，上述所述的信息對于趨勢與決策行為的預(yù)測是非常有利的。數(shù)據(jù)實際挖掘過程中經(jīng)常采用的方法是從數(shù)據(jù)庫事務(wù)中查找出關(guān)聯(lián)性原則。而聚類分析方式又是數(shù)據(jù)庫挖掘中運用最為廣泛的一項重要的技術(shù)手段，同時還是數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的一個分支。本文首先分析了灰色聚類挖掘算法，其次采用實例對高校院系級教學(xué)檔案管理綜合評價進行了論述，以供參考。

1、灰色聚類挖掘算法

這里所說的綜合評價，實質(zhì)上指的是對諸多屬性體系結(jié)構(gòu)所描述的對象系統(tǒng)進行全方位的評價。綜合評價的方法非常多，不過由于它們的實際出發(fā)點都不相同，并且處理問題的思路也不盡相同，相互之間都存在著優(yōu)點與缺點，因此，當(dāng)發(fā)生綜合評價問題時，人們經(jīng)常不知道選擇哪一種方法比較好，對于評價結(jié)果的可靠性也不清楚。一般情況下，在高校院系級教學(xué)檔案管理的綜合評價中，人們比較重視的是教學(xué)檔案管理具有的綜合評價等級，所以，筆者認(rèn)為，采用灰色聚類挖掘算法較為合適。

數(shù)據(jù)挖掘處理過程中，最為重要的一個環(huán)節(jié)就是數(shù)據(jù)挖掘算法，其主要是通過灰色聚類挖掘算法及在數(shù)據(jù)倉庫中所提取的數(shù)據(jù)進行的，我們能夠明顯的看出該組織中存在的個體類型，同時它還能準(zhǔn)確的判斷出一個個體在這些類型中屬于哪一類?；疑垲悓嵸|(zhì)上就是把聚類對象對于各項聚類指標(biāo)，根據(jù)幾種灰類進行分類，從而準(zhǔn)確的判斷出這一聚類對象具體屬于哪一類。應(yīng)將各種需要進行綜合評價的個體作為聚類對象，將各項評價指標(biāo)作為聚類指標(biāo)，及時有效的處理好各個個體指標(biāo)的原始數(shù)據(jù)，然后對各個灰類區(qū)間進一步確定，并且提出白化權(quán)函數(shù)以及白化權(quán)系數(shù)，最后一步是將個體屬于某一灰類的灰色聚類系數(shù)矩陣全面的計算，以此得出這一個體屬于的灰類，從而獲取到不同樣本的實際灰類和評價等級結(jié)果。將需要預(yù)測的樣本和數(shù)據(jù)倉庫中已經(jīng)分類的模式間進行全面的比較，得出這兩者間的實際距離，這樣就能夠獲悉到此樣本與哪種模式相近，然后根據(jù)該模式的整體情況對其結(jié)果進行預(yù)測，進而獲取到待識別樣本的分類等級。

2、高校院系級教學(xué)檔案管理綜合評價實例

結(jié)合評價的實際目的，將教學(xué)檔案的收集、整理、鑒定、利用、保管以及統(tǒng)計這六方面的要素作為評價指標(biāo)體系。為了使得討論更加的方便，本文主要通過七個教學(xué)單位的教學(xué)檔案管理情況，有機的結(jié)合了專家評分及自我評分，計算出平均分?jǐn)?shù)，獲取到的評分結(jié)果原始數(shù)據(jù)。

有效的處理原始數(shù)據(jù)矩陣，使其趨于標(biāo)準(zhǔn)化，然后通過灰色聚類算法，結(jié)合Matlab程序?qū)⒆詈蟮慕Y(jié)果計算出來，具有較好綜合評價結(jié)果的是院系1、院系4以及院系5；中等水平的是院系2和院系3；綜合評價結(jié)果最差的是院系6與院系7。從最后計算出的結(jié)果中可以明顯的看出，院系1、院系4、院系5的教學(xué)檔案管理水平較好；院系2和院系3的教學(xué)檔案管理水平一般；而院系6與院系7的教學(xué)檔案管理水平是最差的。通過這樣的一種方式，能夠得出好、中、差的聚類中心，數(shù)據(jù)倉庫的分類模式就此形成。從待評價樣本的預(yù)測方面考慮，帶預(yù)測樣本應(yīng)與數(shù)據(jù)倉庫中已經(jīng)分類的模式進行全面的比較，得出它們之間的距離，以判斷出此樣本與哪種模式更相近，最終獲取到待識別樣本的分類等級。本文主要對灰色聚類數(shù)據(jù)挖掘在高校院系級教學(xué)檔案管理綜合評價中的應(yīng)用情況進行了一番論述，可以明顯的看出，其可以采取聚類的方式對高校教學(xué)檔案管理進行全面的分析，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)檔案管理的類型，其對于高校檔案管理具有重要的理論與指導(dǎo)意義。作為高校系級教學(xué)檔案管理人員，應(yīng)圍繞著科學(xué)評估與分析，結(jié)合實際情況，確保教學(xué)檔案管理工作具有較高的水平。

3、結(jié)論

綜上所述可知，通過對教學(xué)檔案管理各項程序進行加工后的教學(xué)檔案，不僅使其呈現(xiàn)出了清楚的編目、使用簡便以及內(nèi)容豐富等優(yōu)勢特點，而且還將該系教學(xué)工作實際情況全面的反映了出來，我們應(yīng)全面的利用其具有的優(yōu)勢，以提高教學(xué)工作水平。只有通過這樣的方式，教學(xué)檔案的功能作用才會進一步提高，教學(xué)檔案建設(shè)的最終目的才會得以實現(xiàn)。不過，在應(yīng)用灰色聚類挖掘評價方式時應(yīng)對三方面的事項加以考慮，一方面，評價的因素不能過多，不然，評價者難以對全部評價因素進行全面的理解，最終使得所獲取的數(shù)據(jù)不具備高質(zhì)量；另一方面，參加評價的對象不能過多，不然重復(fù)的操作以及繁重的負(fù)擔(dān)將使得評價者反感行為的發(fā)生；此外，評價先導(dǎo)工作必須完善。由于筆者能力有限，本文的論述還不是很全面，希望同行們提出寶貴的意見或建議。

參考文獻：

[1]吳正霞,周怡.教學(xué)評估與高校教學(xué)檔案管理[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2007年02期

[2]彭韶霜.高校教學(xué)檔案管理存在的問題與對策[J].蘭臺世界,2007年14期

篇7

1．案例分析

一次語文課上，一位名叫肖曉（化名）的同學(xué)對一個問題的理解產(chǎn)生了質(zhì)疑，向我發(fā)問。當(dāng)他聽完我的解答之后，似乎有點不服氣的樣子，剛一坐下，班里的“淘氣大王”突然張口說道：“肖曉，你明白老師的意思就好了，干嗎那么摳字眼呢？”肖曉馬上暴跳如雷，大吼道：“你給我出去，這個班有我沒你，有你沒我！”“淘氣大王”哪里會怕他，馬上回他一句：“大家都希望你走，還是你出去吧！”肖曉聽了，頓時流下了眼淚，打開教室門就沖了出去。

我第一次遇到這樣的狀況，在意外之余，我見識到了這幫學(xué)生居然敢不分場合地爭吵。更讓我不可理解的是，在這群小小的學(xué)生中間居然還隱藏著這么大的矛盾。來不及多想，我急忙走出教室，喚回肖曉，打算下課后和他談心?？墒?，在我的辦公室里，肖曉一直保持沉默，眼淚卻一個勁兒地往外涌。除了安慰他，我什么也做不了，因為從他的口中我?guī)缀醯貌坏饺魏涡畔ⅰo奈之余，我從班里其他學(xué)生的口中了解到，學(xué)生們都認(rèn)為他太較真了！慢慢地，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的評價也是有一定道理的，他確實很難接受別人和他不一樣的意見，而且情緒很容易失控。后來我?guī)状卧囍退勑?，都是無果而終。

通過觀察和多方了解后發(fā)現(xiàn)，肖曉的心理問題是幾年來積聚形成的結(jié)果。每一次和同學(xué)發(fā)生沖突，都會激起埋藏在他心底的“仇恨”，從三年級開始，他們之間就發(fā)生過很多雞毛蒜皮的小事，這些小恩怨一直壓在他心里，慢慢地，他與同學(xué)的交流就減少了，往往會因為對方的一句話說不對就會馬上爆發(fā)。長期如此，肖曉慢慢地成為離群的“孤雁”。

2．教育對策

為了解決肖曉的問題，我采取了一系列措施，目的是希望他重新回到班級這個大家庭中，和同學(xué)們建立新的友誼。

首先，關(guān)注肖曉的情緒變化，并及時讓他宣泄自己的壞情緒。古人云：“導(dǎo)人必因其性，治水必因其勢。”意思是說，教導(dǎo)人一定要依據(jù)人的性情，治理水必須根據(jù)水的流勢。對于學(xué)生的心理問題也是如此，我們必須因勢利導(dǎo)，只能“疏”，不能“堵”。所以，一有機會，我就會找肖曉談心，聽他訴苦，尊重和理解他的感受，對于他的點滴進步，及時給予表揚和肯定，并總在不經(jīng)意間向他提起同學(xué)們對他的關(guān)心和幫助，讓他看到一些現(xiàn)實中的美好，使他的心靈不斷產(chǎn)生觸動。

其次，幫助肖曉改變閱讀習(xí)慣。在了解了肖曉的心理問題之后，我開始慢慢觀察他的行為。下課后其他同學(xué)都去玩的時候，他總是一個人坐在教室里，手里捧著一本厚厚的課外書。原來，肖曉從幼兒園起就是個“小明星”，他愛讀書，并且小小年紀(jì)讀的書涉及各個領(lǐng)域，雖然還不可能形成自己獨到的見解，但是卻能理解學(xué)者們的觀點。在同齡人中，他算得上是“小百科”了?；蛟S正是覺得自己課外知識豐富，他總是愛鉆“牛角尖”，愛與人抬杠，以此表明自己的觀點標(biāo)新立異，他覺得同學(xué)的想法幼稚，而同學(xué)覺得他的行為怪異，到最后，大家都不愿意和他相處了。于是，我和他的家長聯(lián)系，將肖曉喜歡看的書做一個重新篩選，為他挑選了一些更適合這個年齡段看的書籍，包括自然科學(xué)類、文學(xué)名著，這些都是必不可少的精神大餐，知識淵博，又能培養(yǎng)正確的人生觀價值觀。

再次，鼓勵肖曉積極參與集體活動。班級就是一個大家庭，每一顆幼小的心靈都渴望得到大家的關(guān)懷和鼓勵。離群之馬不一定就是害群之馬，我們不能忽視了他們的存在，必須給予他們更多的關(guān)注，逐漸讓他們重新融入集體中來。上學(xué)期末，班里要組織新年聯(lián)歡會，我特地分配肖曉負(fù)責(zé)費用預(yù)算，為他提供一次很好的鍛煉機會，也是一次給他增強自信的機會。事實證明，我的做法取得了很好的效果。據(jù)后來他的媽媽告訴我，那段時間他連續(xù)幾天都在商店對比商品質(zhì)量和價格，為的就是能讓班里買到物美價廉的東西。

3．經(jīng)驗總結(jié)

通過我和家長的共同努力，肖曉同學(xué)慢慢發(fā)生了變化，變得活躍、快樂起來了。下課后，他會和同學(xué)一起玩耍，看待問題時，他的觀點也不那么偏激了，朋友多了，笑容也就多了。看到肖曉的改變，我也深刻地明白了，不能總是將目光放在開朗活潑的學(xué)生身上，那些躲在角落里默不作聲的孩子同樣期待著我們的關(guān)心和愛護。

篇8

1　知識目標(biāo)

繼續(xù)學(xué)習(xí)4個有關(guān)水果的單詞：

apple，banana，strawberry，grapes.

2　技能目標(biāo)

（1）能聽、說、認(rèn)讀apple，bananas，strawberry，grapes.

（2）會唱Let's　sing中的歌曲。

3　情感目標(biāo)

通過演唱Let's　sing中的歌曲、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并滲透科學(xué)飲食的教育，讓學(xué)生多吃蘋果，有益健康。

二、教學(xué)重點和難點

【教學(xué)重點】掌握認(rèn)讀新詞：apple，banana，strawberry，grapes.

【教學(xué)難點】strawberry的讀音。

三、教學(xué)媒體設(shè)計

我選取了Let's　learn，Let's　sing，Let's　check這三個環(huán)節(jié)來輔助本堂課的教學(xué)。

三年級是學(xué)英語的起始年級，因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和讓其掌握單詞的正確發(fā)音尤為重要，Let's　learn環(huán)節(jié)則很好地做到了這兩點，它不僅采用“看圖猜物”導(dǎo)入本節(jié)課所學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)的欲望，更有外教示范發(fā)音，讓學(xué)生跟讀，更好地確保了孩子的口語水平。

本課Let's　sing環(huán)節(jié)通過教唱歌曲，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了本課生詞apple，又滲透了科學(xué)飲食的教育，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。最后的Let's　check環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與光盤中的老師積極互動，通過聽力練習(xí)，檢查學(xué)生對本課生詞的掌握情況，達到加深對知識的理解和記憶的問的。

四、教學(xué)過程

1　復(fù)習(xí)導(dǎo)入

[設(shè)計思路及資源應(yīng)用分析]

通過常唱唱跳跳，活躍氣氛，融洽師生情感，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的熱情，使學(xué)生迅速進入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)，快樂地感受英語。意在幫助學(xué)生鞏固舊知識，為導(dǎo)入新課作鋪墊。

2　新課呈現(xiàn)——Let's　learn

（1）呈現(xiàn)新單詞

[設(shè)計思路及資源應(yīng)用分析]

三年級的學(xué)生自我表現(xiàn)欲很強，喜歡挑戰(zhàn)，用競賽的口吻引出Let's　learn環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生更認(rèn)真地觀看學(xué)習(xí)，另外，Let's　learn中“看圖猜物”的設(shè)計，更好地加深了學(xué)生對新知識的印象，也更樂于接受，

（2）跟讀

（師強調(diào)學(xué)生注意外教讀Strawberry的發(fā)音，并讓學(xué)生多跟讀幾遍來突破本課的教學(xué)難點）

[設(shè)計思路及資源應(yīng)用分析]

對于學(xué)生來講，第一感知是最深刻的，因此，在學(xué)生初接觸新單詞時，讓其學(xué)習(xí)地道的發(fā)音（如本環(huán)節(jié)中外教的示范發(fā)音）是確保孩子口語水平的最有效的方法。

（3）教師出示模具和詞卡，帶著大家認(rèn)讀，（齊讀、開火車讀、小組賽賣、男女賽讀）

[設(shè)計思路]

通過各種形式的讀法，加深并鞏固學(xué)生對新知的印象，更好地完成本課的教學(xué)重點。

3　趣味操練－Practice

（1）游戲：I'm　a　little　boss

a　創(chuàng)設(shè)情景，教師示范

b　提出要求

c　四人小組創(chuàng)編廣告內(nèi)容，讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、并運用已學(xué)知識來描述水果顏色及稱贊其味道

d　表演廣告，學(xué)生集體評出優(yōu)秀表演小組

[設(shè)計思路]

培養(yǎng)學(xué)生逐步形成主動參與、樂于探究的自主合作學(xué)習(xí)方式，進而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，在將知識學(xué)以致用的同時，鞏固舊知（如三年級上冊己學(xué)的有關(guān)顏色的單詞，以及本單元第一課時所學(xué)句型I　like…revy　much），把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，以達到相互促進的目的。另外，采用集體評價的形式則符合小學(xué)生的年齡特點，關(guān)注了學(xué)生的情感以及自信心的培養(yǎng)。

（2）Sing　a　song：An　Apple　a　Day

a　感受優(yōu)美旋律，滲透科學(xué)飲食教育。

b　跟光盤學(xué)唱歌曲，（提醒學(xué)生，一只蘋果是“An　apple”，而不是“A　apple”）

c　齊唱并比賽

[設(shè)計思路及資源應(yīng)用分析]

本環(huán)節(jié)通過教唱歌曲，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了本課生詞apple，又滲透了科學(xué)飲食的教育，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。

4　課堂評價－Assessment

內(nèi)容：光盤中的Let's　chcck環(huán)節(jié)

目標(biāo)：通過聽力練習(xí)，檢查學(xué)生對本課生詞的掌握情況。

（展示Let's　check環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與光盤中的老師積極互動）

操作步驟：

a　講解要求

b　學(xué)生作題

c　評價（自我評價、同伴互評、小組評價）

[設(shè)計思路放資源應(yīng)用分析]

通過聽力練習(xí)，檢查學(xué)生對本課生詞apple，bananas，strawberry，grapes的掌握情況，

5　補充活動（Add　activities）填寫一張“個人喜好”調(diào)查表。

目標(biāo)：通過Do　you　like…？句型來詢問小組內(nèi)同學(xué)對水果的不同喜好。

[設(shè)計思路]

檢查學(xué)生對本課生詞以及本單元重要句型Do　you　like…？的掌握情況。

五、教學(xué)反思

回顧整堂課，我主要有以下幾點體會：

1　體現(xiàn)了新課程的教育教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)了自主探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑。

上課伊始，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境并演繹改編后水果版的《Hello》，激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動的熱情，使學(xué)生迅速進入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，快樂地感受英語。接著我為學(xué)生拋出尋找被藏的水果這一問題，大大促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。緊接著，在學(xué)完單詞后，我更提出了相關(guān)的任務(wù)活動，主要以“我是小老板，我來做廣告”為任務(wù)，并在其任務(wù)驅(qū)動下，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，共同復(fù)習(xí)舊知，創(chuàng)作表演。讓學(xué)生通過感知、思考，體驗實踐，自主探究和小組合作交流等活動方式，完成任務(wù)和實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，使他們最大限度地參與到課堂的活動中，在交際中理解鞏固并拓展語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)，真正實現(xiàn)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人這一原則。

2　利用多種形式進行學(xué)習(xí)評價，采用學(xué)生自評、同伴互評、小組評價、教師評價等多種評價方式進行學(xué)習(xí)評價，激勵并關(guān)注了學(xué)生的情感和自信心的培養(yǎng)。

篇9

一、校園心理劇的含義

心理劇是維也納精神病學(xué)家莫雷諾（ J.L.Moreno）于20世紀(jì) 30年代創(chuàng)立并發(fā)展起來的團體心理治療方法。早期的心理劇以心理咨詢和治療為目的，不是去分析、詮釋人們帶來的問題 ，而是提供一個場所和一種氛圍，讓人們從多重的角度，以自由表達的方式探索問題，尋找解決問題的方法， 從而有效地面對生活中的挑戰(zhàn)和機遇，促進個體成長，使個人的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。

中小學(xué)校園情景心理劇，簡稱校園心理劇，是心理劇應(yīng)用于學(xué)校教育而發(fā)展起來的一種團體心理輔導(dǎo)方式，是由學(xué)生、教師等相關(guān)人員把成長過程中所感受到的各種心理問題和解決范式在一定的場所和群體中進行表演和討論的教育活動。從操作性角度來說，校園心理劇是由學(xué)生、教師及有關(guān)人員共同針對有關(guān)的心理問題去選取主題、編寫劇本，以角色扮演的方式在班級內(nèi)或?qū)ｉT場所進行表演，并對心理問題及其解決方式進行分享討論。從表現(xiàn)形式上說，校園心理劇吸納了舞劇、音樂 、舞蹈、繪畫等表達性藝術(shù)的精髓 ，在心理健康教育實踐中探索出一種本土化的 “行為表達技術(shù)”。

校園心理劇以舞臺表演的形式重現(xiàn)生活情景中的心理活動與沖突，使當(dāng)事人認(rèn)識到其中的主要問題，促進當(dāng)事人、參與者的認(rèn)知領(lǐng)悟、情緒表達和行為改變。它作為一種新興的團體輔導(dǎo)辦法，為生涯教育提供重要支撐，并以其獨特的視角和強烈的情境性，使學(xué)生真正參與、切實體會。

二、校園心理劇在中學(xué)生生涯教育中的應(yīng)用的案例分析

校園心理劇《拖延大作戰(zhàn)》劇情介紹：

主角劉明天放學(xué)回到家，家中突然停電，他才想起媽媽之前多次囑咐他去充電卡，媽媽訓(xùn)斥他時間觀念差，拖延成性將導(dǎo)致一事無成。黑暗中，劉明天進入夢境，看到十年后的自己，因為沒安排好時間而錯過了一次重要主持，繼而被開除，主持夢想破滅，深受打擊。第二天，劉明天由于研學(xué)小組匯報準(zhǔn)備不足，表現(xiàn)欠佳，令小組成績落后，組員跟他大吵一架，紛紛指責(zé)他的拖延惡習(xí)。劉明天頻頻狡辯和否認(rèn)，令組員氣憤離開。此時，留在報告廳的劉明天剛好聽到了優(yōu)秀校友的講座，讓他有所觸動，他深刻地反思了自己的問題。經(jīng)過激烈的思想斗爭，劉明天終于意識到自己拖延的根源在于缺乏時間觀念和自制力。第二天，劉明天誠懇地向組員認(rèn)錯，下定決心做出改變，大家接受了他的道歉。在接下來的一周時間里，小組成員齊心協(xié)力幫助他作規(guī)劃，監(jiān)督他完成任務(wù)，一改之前拖延的面貌。最終在年級展示中，小組取得優(yōu)異成績，劉明天重新獲得大家的認(rèn)可，并對未來有了積極進取的態(tài)度。

（一）劇本

校園心理劇的創(chuàng)造包括：主題的確立，素材的處理，形成劇本。

預(yù)防性、發(fā)展性是校園心理劇的主要功能，它面對全體學(xué)生，解決學(xué)生成長性過程中最渴望探索和解決的共性問題，因此所呈現(xiàn)的事件是學(xué)生現(xiàn)實生活的再現(xiàn)。在實際操作中，還要根據(jù)所探討的話題、故事靈活把握，使其素材、語言、行為表現(xiàn)方式貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的真實體驗。《拖延大作戰(zhàn)》展現(xiàn)的就是高中階段學(xué)生典型的時間管理能力和自制力欠缺、對追求夢想欠缺堅定信念這一普遍問題。該劇題材取自于日常生活的觀察和個體心理輔導(dǎo)中的記錄，心理老師將這一貼近學(xué)生生活、有代表性的心理話題帶進生涯教育課堂，由學(xué)生分享自身在生活中的拖延表現(xiàn)和當(dāng)時的心理沖突和體驗，由老師展現(xiàn)這一問題在認(rèn)知、情感和行為上的原因，組織學(xué)生討論生成克服拖延的方法。課堂中生成和搜集的資料，都成為校園心理劇劇本的素材。

師生對搜集到的素材進行處理，使得情節(jié)發(fā)展和場景變化具有內(nèi)在邏輯，形成一個具有結(jié)構(gòu)性的的舞臺劇。最初形成的劇本還有一定的開放性，師生在排演過程中進行豐富和完善，融入生活細節(jié)，貼近學(xué)生的性格特征和語言表達，最終形成一個反映學(xué)生實際生活，符合學(xué)生心理特點和語言特色的校園心理劇。

（二）人物

校園心理劇在運用的過程中，有必不可少的“人物”――指導(dǎo)者、主角、配角、觀眾。

指導(dǎo)者一般是由具有一定心理學(xué)素養(yǎng)，從事心理輔導(dǎo)或咨詢工作，掌握團體輔導(dǎo)的理論與技術(shù)，具備心理劇操作技術(shù)的教師擔(dān)任。《拖延大作戰(zhàn)》的指導(dǎo)者由心理教師擔(dān)任，全程參與表演人員的選擇、劇前的創(chuàng)作、劇中的陪同、劇后的分享等，具體承擔(dān)以下職責(zé)：指導(dǎo)演員明確主題，理解角色和作用；恰當(dāng)運用心理劇技術(shù)組織安排情節(jié)；創(chuàng)設(shè)與維持真誠、信任、支持性氣氛；把握場景的設(shè)置與自然轉(zhuǎn)換；指導(dǎo)演員熟悉舞臺空間和表演藝術(shù)；組織演出團隊討論分享；對許多未知的因素加強預(yù)測等。

主角是劇中的主體，是在舞臺上呈現(xiàn)其內(nèi)心事件的人。本劇主角劉明天正好是由有相應(yīng)問題的學(xué)生出演，扮演者是一位形象氣質(zhì)俱佳，擁有藝術(shù)天分的高中生，同時也是一位典型的“拖延癥患者”，最初在參演校園心理劇的過程中多次遲到，遭到同伴的斥責(zé)。這樣的設(shè)計，從表演上說，使得劇中類似情節(jié)發(fā)生的時候，演員們有更多的代入感，情感充沛，表演真實；從效果上說，在真實和虛擬相結(jié)合的環(huán)境中，主角可以從多角度審視問題，在解決角色心理困惑的同時，也是在為自己答疑解惑。

配角是主角的延伸，也是指導(dǎo)者的延伸。本劇中配角主要由同伴推薦，彼此之間互相了解，能夠出演最合適的角色。劇中的每一個配角也都有不同的人物設(shè)定，有的作為一個伙伴來塑造主角世界中所需要的角色，有的作為一個指導(dǎo)者來引導(dǎo)主角發(fā)生改變，共同推進主線劇情的發(fā)展。

觀眾是心理〉募證人，也是心理劇的參與者。尤其是同齡觀眾，戲劇的形式可降低他們的焦慮感，使之從旁觀者的角度解決自己類似的心理問題，達到同輩群體教育的目的。

（三）表演

校園心理劇的場景最好是現(xiàn)實生活中熟悉的場景，如教室、操場、家庭等，讓學(xué)生產(chǎn)生真實感和親切感，場景的設(shè)置還必須緊密圍繞主題，使問題得到典型的再現(xiàn)?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》的場景包含學(xué)校和家庭，由研究性學(xué)習(xí)匯報這一事件作為明線，暗線則是主角的拖延心理的變化，背景設(shè)置中包含大家都極其熟悉的校園鈴聲和環(huán)境，使得學(xué)生能夠快速融入，真實表達。同時，動態(tài)背景的采用使得場景的切換更加流暢自然，觀賞性更佳。

校園心理劇的排練包含暖身、表演、分享三個階段。在暖身階段，心理老師負(fù)責(zé)營造安全的氛圍，調(diào)動參與人員的自主性和創(chuàng)造性，帶領(lǐng)學(xué)生回顧上次排演，理解與把握角色，激活角色心理狀態(tài)；在表演階段，演員按照劇本的框架進行演練，教師對學(xué)生的語言、動作、藝術(shù)表現(xiàn)等進行指導(dǎo)，和學(xué)生們共同探討事件及場景的安排是否恰當(dāng)?shù)龋@一工作由心理老師和專業(yè)的戲劇老師共同指導(dǎo)完成；分享階段則是在表演之后，心理教師把演員們組織起來，圍繞角色感受和心理劇所要表達的心理問題相互交流，使參與人員更深入地把握角色，對所呈現(xiàn)的心理問題進行進一步探索。在校園心理劇的排練過程中，學(xué)生們由最初接受語言、動作指導(dǎo)，到表演連貫自然，再到揣摩角色心理特征，使得一個個角色更加立體化、更有人情味。

校園心理劇區(qū)別于一般舞臺劇的重點還在于心理技術(shù)的應(yīng)用，例如獨白、替身、角色互換、生涯幻游等，這些技術(shù)的使用有助于將心理問題外化，直觀的表現(xiàn)問題發(fā)生到解決的整個過程。例如，本劇中采用的替身技術(shù)，即是主角面向觀眾，替身背對觀眾，與主角并肩站立，一正一反，雙方并無肢體動作的互動，主要使用言語上的交鋒，駁斥主角觀念中的錯誤，達到澄清觀點，重建信念的作用。替身技術(shù)在本劇中承擔(dān)突顯心理矛盾，催化心理轉(zhuǎn)變的重要作用，是劇中主角心理狀態(tài)的重要轉(zhuǎn)折點。

（四）效果評價

校園心理劇在生涯教育中的主要作用在于為學(xué)生提供心理互助的平臺，提高學(xué)生的心理自助能力，使學(xué)生的心理品質(zhì)向積極方向發(fā)展；使所有參與者（包括家長和教師等人）通過編寫、表演、觀看、討論和思考，預(yù)見到生涯規(guī)劃中可能出現(xiàn)的問題及其解決的重要性。在心理劇排演過程中，學(xué)生能夠潛移默化地見賢思齊，老師也能夠感受到學(xué)生將角色融入自身，將劇情與個人生活進行對照，在劇中和生活中都發(fā)生了積極的改變。

對于演員來說，參與校園心理劇的過程是一個情緒釋放、情感體驗、認(rèn)知沖突的過程，這之后的整理調(diào)適才是心理劇的關(guān)鍵，因此分享階段是心理劇功能得以實現(xiàn)的必備環(huán)節(jié)。《拖延大作戰(zhàn)》的表演者分享的內(nèi)容不是脫離自己去評價別人，而是把自己生活中有關(guān)的經(jīng)歷和體驗，與自己的實際聯(lián)系起來，渴望自己在生活中也具有建設(shè)性的、積極的和持續(xù)的改變。心理教師則負(fù)責(zé)把握好分享的方向，在適當(dāng)?shù)臅r候進行點撥和提升，引導(dǎo)學(xué)生把體驗感悟應(yīng)用于實際生活。

校園心理劇發(fā)揮作用的主要場合還有心理課、班會、家長會等場合， 觀眾的感悟和分享也是效果評價的重要方面。每一場心理劇演出都會引發(fā)觀眾強烈的認(rèn)知沖突和深刻的情感體驗，討論分享則促使演員和觀眾共同澄清認(rèn)知，釋放情感，形成正確的應(yīng)對策略和方法。

三、校園心理劇在生涯教育中的作用和價值

（一）校園心理劇是符合學(xué)生的年齡特點的生涯教育模式

中學(xué)生富于幻想，善于創(chuàng)造，樂于通過角色扮演、未來投射等演繹方式，用夸張的手法演自己的事，說自己的話。舞臺劇的形式，結(jié)合了上述所有表現(xiàn)手法，最大限度地滿足了學(xué)生表達的欲望，讓他們能借用角色傳達自己的困惑和迷茫，通過角色的覺醒和行動進行自我教育和自我激勵。校園心理劇根據(jù)學(xué)生的真實問題編排，貫穿和復(fù)現(xiàn)生活中的問題，挖掘問題本質(zhì)，探討解決方法，積極采取行動，提高自我效能等完整的生涯教育過程。

（二）校園心理劇有助于培養(yǎng)生涯規(guī)劃中的自助和互助能力

校園心理劇的大量素材，需要學(xué)生們主動在反思自我和認(rèn)識環(huán)境的過程中進行素材的收集，這可以幫助學(xué)生從新的視角看待自己，接受新的態(tài)度和立場，從而達到行為調(diào)整。校園心理劇的順利演出，編劇、導(dǎo)演、排練、演出、總結(jié)等各個環(huán)節(jié)都要求大家團結(jié)協(xié)作，交流溝通，是培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新、團結(jié)的品質(zhì)非常好的時機，是心理互助的過程。

（三）校園心理劇有助于改變師生、親子交流模式

校園心理劇再現(xiàn)了家庭教育和學(xué)校教育中的諸多問題，經(jīng)由角色表現(xiàn)出他們眼中的家長和老師形象，更加容易打動家長和老師的心靈， 促使他們了解到孩子真正的心理需求，關(guān)注孩子的心理發(fā)展，調(diào)整自己的教育觀念和行為。

四、校園心理劇實施過程中的注意事項

第一，要做好心理課、專題講座、班團活動和各學(xué)科滲透教學(xué)與心理劇的結(jié)合。一方面，這些教育教學(xué)活動是校園心理劇的素材來源；另一方面，校園心理劇可以作為心理課、班會等的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解和掌握更多的應(yīng)對方式和心理調(diào)節(jié)策略。

第二，要注意與心理咨詢活動相結(jié)合。通過校園心理劇開展團體咨詢，對在個體咨詢中反映出來的帶有共性的問題，不僅是生涯規(guī)劃教育中的問題，還包括考試焦慮、交往困惑、適應(yīng)不良等發(fā)展性問題，也可通過校園心理劇的形式進行團體輔導(dǎo)。

第三，要根據(jù)校園心理劇的內(nèi)容組織學(xué)生、家長及教師觀看和討論，以校園心理劇的編演為學(xué)生心理小組活動的載體，能夠促進同伴心理互助，更有效地使學(xué)生在活動過程中學(xué)會互助與自助。同時，幫助老師和家長了解孩子的心理需求，關(guān)注孩子的心理發(fā)展。

校園心理劇作為中小學(xué)生生涯教育的重要途徑，尚有很多亟待解決的問題，需要我們在實踐中研究校園心理劇開展的條件、形式以及效果，探索校園心理劇與生涯規(guī)劃教育的有機結(jié)合，促進中學(xué)生生涯規(guī)劃意識的覺醒和能力的提升。

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篇10

一是功利主義。有些地方教育主管部門和校長急于“政績”，熱衷炒作，喜歡“擺花瓶”，津津樂道于有多少課題、課題的等第級別，只要能邀請到高級領(lǐng)導(dǎo)、知名專家親臨光顧“開題”就行，至于課題的內(nèi)容、課題是否可行那都是次要的，“可暫不考慮”。這種“有嘩眾取寵之心，無實事求是之意”的課題研究，全然成了一些領(lǐng)導(dǎo)追逐名利的方式。從另外一個角度看，課題研究也是決定時下中小學(xué)教師職稱評聘能否成功的“生死牌”，由此逼著廣大中小學(xué)教師對課題研究“不想也得想，不搞也得搞”。

二是貪大求全，好高騖遠。有些校長、教師夢想自己的研究具有深遠意義或重大影響，能夠解決中國教育的固有難題；有些校長、教師偏向教育理論研究，夢想能夠創(chuàng)立一套嶄新的教育理論，使自己“成家立業(yè)”：有些校長、教師缺乏循序漸進的思想，總想一步到位，夢想自己的教育科研課題一下子就能在省或國家一級立項；等等。結(jié)果由于理論水平所限，加之實際教育教學(xué)事務(wù)繁忙，開題時搞得冠冕堂皇，但實施時卻無從人手，課題不得不被擱置起來，臨近結(jié)題時手忙腳亂地照抄或下載他人的研究成果濫竽充數(shù)，最終結(jié)果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。

真正實現(xiàn)中小學(xué)教育科研實實在在的價值，必須徹底摒棄如上兩種錯誤的傾向，樹立科學(xué)的中小學(xué)教育科研觀。

1、以“應(yīng)用性研究”為主，服務(wù)于現(xiàn)實的教育教學(xué)，提高教師的教育教學(xué)水平，這應(yīng)是中小學(xué)教育科研的根本目的和著眼點。中小學(xué)教育科研活動應(yīng)在先進的理論指導(dǎo)下探尋能夠解決教育教學(xué)中的實際難題、具有個性和特色的具體技術(shù)方法，并努力形成理性認(rèn)識，以革新當(dāng)前教育實踐中的弊端，規(guī)范教育行為，使教師不斷提高自己、發(fā)展自己、更新自己。從而促進學(xué)校教育的良性發(fā)展。

2、以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心、以學(xué)生為主體，堅持微觀研究，這應(yīng)是中小學(xué)教育科研的根基。中小學(xué)教育科研的內(nèi)容要貼近教師教育教學(xué)實踐過程中遇到的真實問題，范圍不宜太寬太泛，目標(biāo)不宜太高太玄。離開教學(xué)活動去搞教育科研，必然會脫離實際，甚至走人誤區(qū)。中小學(xué)教育科研必須植根于教學(xué)活動，以教學(xué)活動為前提。因為學(xué)科教學(xué)活動是學(xué)校的中心工作和重點，是教育科研的動力和認(rèn)識來源；教學(xué)活動中的問題是教育科研的基本素材，也是促使教育科研深入發(fā)展的惟一動力。