技能人才的培養范文

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關鍵詞：高技能人才　高技能教育

高技能人才是在生產個服務等領域崗位一線的從業者中，具備精湛專業技能，關鍵環節發揮作用，能夠解決生產操作難題的人員。包括技能勞動者中取得高級工、技師和高級技師職業資格及相應職級的人員，主要分布于第一、第二、第三產業中技能含量較高的崗位。他們是我國人才隊伍的重要組成部分，是各行各業產業大軍的優秀代表，是技術工人隊伍的核心骨干。

高技能人才是一個國家核心競爭力的體現。“十一五”期間，培養造就一大批具有高超技藝和精湛技能的高技能人才，是我國的產業升級和產業鏈提升的人力資源保證，是增強我國核心競爭力和自主創新能力、建設創新型國家的重要舉措。當前，各行各業技能人才缺乏，特別是高技能人才更是鳳毛麟角，高技能人才短缺成為制約企業發展的“瓶頸”，所以高技能人才的培養成為企業、教育及政府的迫切任務。高技能人才的培養是一項系統工程，包括培養、評價、使用、流動、社會保障等環節，涉及政府、企業、教育等行業及部門。做好高技能人才的培養，應從系統工程(思想)的角度出發，樹立新觀點，滲透新理念，實施新戰略，形成新模式。

高技能人才的培養教育是基礎

職業院校是高技能人才先期培養和持續提高的基礎，是實施高技能教育的主體。高技能教育包括三個方面：一是教學內容要包含高技能，這是對專業及課程設置的要求；二是教師要擁有高技能，主要包括專業技能、教學設計及教學表達技能，這是對師資隊伍的要求；三是學生要學到(掌握)高技能，這是對教育或培養目標的要求。高等職業院校特別是高級技工學校、技師學院要充分發揮高技能人才培訓基地的作用，滲透“以市場為需求，以就業為導向，以能力培養為本位”的現代職業教育理念，緊密結合企業崗位要求，對照國家職業標準，確定和調整培養目標和課程設置；積極開展校企合作，開展定單式培養，充分發揮培養技能人才的基礎作用：在教學中，不斷改革和創新教法，加強一體化教學(理論與技能訓練)，強化能力培養，注重職業行為的養成及職業素養的提升。

一、確立技能人才培養目標，更新技能人才培養理念。“學習的內容是工作，通過工作實現學習”即“工學結合”是當今社會技能人才培養的本質特征，它從根本確立了技能人才的培養目標是使學生獲得從業所需的專業能力與非專業能力。建立了“以就業為導向，以服務為宗旨，以能力為本為”和“基于工作過程”的技能人才培養理念，更加明確了技能人才必須從知識、技能、素質三方面著重培養其主動適應現代企業需要的思想觀念、行為習慣和職業技能。

二、開發技能人才培養教材，構建技能人才評價體系。采用過程性評價與終結性考核相結合的方式，更加注重動態追蹤評價學生從職業入門到成功其專業能力、方法能力和社會能力的形成與提升。

三、變革技能人才培養模式，重構技能人才培訓內容。運用“基于工作過程”的課程改革方法，變革技能人才培養模式，采取校企合作的方式，明確并形成技能人才培養的職業性、實踐性和開放性，從課程設計的本質上徹底打破學科性知識體系自身的邏輯關系，以國家職業標準和崗位(群)能力需求為依據，以職業能力培養為重點，遵循“兩個規律”(即：人的認知與成長規律)，重構課程體系；以源于工作過程的典型工作任務為主線，通過“四個分析”(即：職業能力分析、工作任務分析、工作過程分析、教學過程分析)重構課程內容；以學生為主體，創設學習情境，激發學習興趣，引導學生在自主探索中參與合作，解決問題。進行“三個轉換”(即：典型工作任務與職業能力，職業能力與學習領域，學習領域與學習情境的轉換)；以典型工作任務的工作過程為導向，實施教、學、做融為一體人的才培養模式，實現“三個對接”(即：課程內容與職業能力、課程結構與工作過程、教學情景與工作情景的對接)。以培養學生的職業能力、職業素養和創新精神為目標，達到“三個目的”(即：變革培養目標與教學質量，教學內容與教學方法，教學模式與教學情境的目的)。讓學生真正獲得并形成與實際工作過程無縫對接的過程性知識。(即：

“怎么做”的“經驗性”知識和“怎么做更好”的“策略性”知識)。

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[ 關鍵詞 ] 高技能人才 培養 途徑

培養高技能人才必須遵循其成長的客觀規律,要注重技能人才培養的針對性、動態性與技能提升的漸進性,并根據技能人才的特點,科學合理地設置培訓內容,選擇適當的培養方法,走開放靈活和自主創新的培養模式。文章結合中原油田高技能人才培養的實踐,淺談高技能人才培養的途徑。

一、強化高技能人才責任意識

在現代企業制度中,強化員工的職業責任是人力資源開發管理的范疇。油田應發揮思想政治工作的優勢,把責任意識和職業觀念的培養作為技能人才培養的重要一環:一是進行世界觀、人生觀和價值觀的教育,讓技能人才明確工作的意義和價值。二是進行油田優良傳統教育,把“三老四嚴”等愛崗敬業好的傳統和作風繼承發揚下去,并結合當前新形勢、新任務,賦予新的內涵,給予發揚光大。三是落實崗位責任制,健全制度的自身建設,加強監督和考核,使得落實崗位責任制成為員工自覺遵守的良好職業習慣。四是樹立典型,采取典型引路的辦法,通過評比、競賽等方式,在各行各業中選樹一批優秀拔尖技能人才,組織廣大技能人才以先進為榜樣,學習先進,趕超先進。

二、完善高技能人才激勵機制

一是設置高技能崗位序列,從人才定位和薪酬上體現技能人才的價值。結合油田勞動人事分配制度改革,建立了崗位化用工管理機制,在技能操作隊伍中設置技能大師、首席技師、高級技師、技師等四個層次高技能崗位,完善了高技能人才崗位序列。目前油田聘任了2224名高級技師、技師等高技能人才,并對照相應的經營管理崗位、專業技術崗位提高了其薪酬待遇水平。二是建立了技術工種帶頭人和技術能手評選表彰制度,對獲得者給予獎勵。油田已經舉辦了三屆技術工種帶頭人評選活動,共有546人每人每月獲得200―500元的津貼;兩年組織評選一次油田技術能手,給予2000元的一次性獎勵。對特別優秀的高技能人才,油田組織推薦授予首席技師、技能大師等更高層次榮譽稱號。三是采取工作室命名及成果命名的方式,激勵技能人才立足崗位成才成家。油田先后出現了“田繼民創新工作室”“鞏章生焊接培訓班”等以高技能人員的名字命名的工作室和創新成果,既展現了高技能人才的社會價值,又極大地調動了他們的創新熱情。四是不斷提高技能人才的社會地位和政治待遇。改善高技能人才的辦公條件,給予更大的工作彈性,不斷賦予具有創新性、挑戰性的工作,定期安排國內外考察學習,享受帶薪休假,在油田范圍內努力營造尊重知識、尊重人才、尊重勞動、崇尚技能的良好氛圍。

三、創新高技能人才培訓模式

培訓是技能人才培養的基本手段。加強高技能人才的深度培訓,根據需要舉辦脫產性質的高級技工班和非脫產性質的技術骨干理論提高班、高技能人才學歷提高班等高級培訓班,促進新知識、新技術、新工藝、新裝備的學習和運用,使技能人才的知識層次不斷提高,知識結構不斷更新;結合崗位開展培養工作,繼續探索“名師帶徒”及每日一題、每周一課、每月一考、每季一賽的“四個一”活動等方式進行培訓和崗位練兵;針對新增勞動力和新上項目,積極探索校企聯合、“訂單式”培養的新路子;運用可視化教學、案例教學、網絡教學等現代學習手段,提高對技能人才培養的實際效果,從而促進油田技能操作隊伍素質整體提升。

四、拓寬高技能人才成長渠道

一是廣泛開展職業技能競賽,以賽促培、賽訓結合。油田每兩年舉辦一次大型的職業技能競賽,至今已成功舉辦9屆,涌現出技術尖子2000余人,共有90人次在省部級以上競賽中獲得個人名次,1260人在油田競賽中受到表彰,5600多人在各二級單位競賽中受到表彰。二是發揮高技能人才的傳幫帶作用。在技能大師、高級技師和技師等高技能人才中廣泛開展“名師帶徒”等活動,帶動了更多基層職工進行學習和提高。三是開展技能人才創新成果評選活動。油田制定并了《技能人才技術創新成果評審獎勵辦法》,鼓勵高技能人才立足崗位創新創效,發揮其聰明才智。油田組織了技能創新成果評選活動,共選出優秀成果64項,分別給予1000―3000元的獎勵。四是發揮技師工作站的作用,建立技能人才溝通和交流的平臺,通過開展技術攻關、技術交流、技術成果研究推廣等活動,逐步解決基層生產技術難題和實施科技創新,激發廣大技能操作人員創新意識、團隊意識,增強了交流合作、引領牽頭的內在動力,更好地為油田生產經營服務。

五、推進高技能人才評價體系建設

進一步完善高技能人才評價體系,突出能力和業績考核力度。在以往考核評價的基礎上,設計高技能人才評價指標及其權重、評價標準和評價主體,從品德、知識、能力和業績四方面對高技能人才進行全方位評價;重點構建“N+Y”(即:能力+業績)的高技能人才評價體系,進一步推進高技能人才評價研究,探索高技能人才評價與培養規律,創新評價培養模式;加大破格選拔力度,充實油田高技能人才隊伍;對在崗位業績突出、掌握高超技能、做出重大貢獻的骨干人才,可進一步突破工作年限和職業資格等級的要求,允許其破格參加技師、高級技師考評,或通過業績考核后,按相應程序直接認定高技能職業資格;進一步建立和完善油田高技能人才庫,實現技能榮譽稱號、技能操作隊伍和技師協會的動態評價管理。

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關鍵詞：汽修專業 培養人才 教學改革 校企共贏

目前，我國汽車工業及其相關產業的飛速發展，帶動了汽車維護維修產業不斷壯大，使得汽車相關行業需要大量的專業技能人才。

在此形勢之下，職業技術學校受到了社會的重視和青睞，學生就讀汽車專業、學習汽車維修技能的需求也在日益增長，全國很多職業院校都紛紛開設了相關的汽車專業課程。但是，近年來學校培養出來的技能人才，并沒有得到社會與用人企業的認可。因此，如何才能更好地培養企業所需的技能人才，成為了職業技術院校迫切需要研究的課題。筆者作為一名從汽車修理技工到技工學校汽車專業教學的一線老師，將企業和技工學校的工作經歷和體會，結合有關“校企合作、培養人才”的研究課題，談談有關見解與思考。

一、從實際需求出發，實現職業院校與企業接軌

目前，作為我國支柱產業之一汽車工業，正在高速發展，汽車維修行業企業數量不斷增加，因此，企業在創造巨大財富的同時，更加需要大量有技術，高素質的專業技能人才。職業技術院校正是培養中、高級技能人才的搖籃，它的重要性正在日益突現。企業對技術工人的需求不斷增加，而技術工人的缺口在不斷加大，這就充分證明了現階段職業教育的緊迫性和重要性。

企業為何總是招不到符合技術崗位要求的技能人才？學校為何總是在為畢業生就業而發愁？這難道是學校的培養目標與企業的用人標準存在差距嗎？校企之間究竟是哪里脫節？如此發展下去，勢必會造成人才的“產、銷”脫節，學校“產”出來的學生越來越得不到企業的認同與接受，越來越難以“推銷”。如此一來，技工院校的發展勢必會嚴重受阻。

為了改變現狀，許多技工院校都開始實施與企業接軌、與市場掛鉤，并且組織相關專業教師到企業調研，了解企業需求，同時邀請企業專家到學校進行研討，互相溝通，還組織學生到企業單位實習，以求“工學結合”“無縫連接”。這一系列的舉措都很好地證明了當前技工學校已經從實際行動上邁開了“與企業接軌”的重要一步。

二、以市場需求為導向，合理定位培養技能人才

目前許多職業學校、技工院校，都一直使用培養高技能人才的思路和模式去培養學生，學科之多，考核之多，使學生難以負擔，以致學生學習諸多科目不及格或勉強達標，同時導致所學專業技能未能熟練掌握或多數只略懂一二、泛而不精，基本職業素養不到位。這與企業的需求背道而馳，對學生以后的就業和職業發展造成較大的影響。

因此，職業院校一定要準確地進行自我定位：市場需要什么樣的人才？企業需要什么樣的技能人才？什么層次的人才適合在技工學校培養？如果企業需要一位普通中等技術工人，難道還需要運用高等數學知識嗎？難道還需要具備專業的語文和公文寫作能力嗎？如果企業需要高級工程師或高級技術人才，企業會在中等技工院校選拔和招聘嗎？因此，我們需要一個合理的定位，做我們所長，知己知彼。我們不可能傾盡全校所有的力量和教學資源去培養所謂的高技能人才，這樣極不現實，也不是中職教育的發展方向。我們應該把重點放在培養企業大量需求的中等職業技術人才——即具備一定的素質和職業道德素養水平，懂得基本的生活常識、自然科學和安全意識，能掌握基本工具、量具的使用，掌握所學專業的基本技能，懂得基本的法律法規和為人處世知識等。這是企業所需要的，學生們比較容易學會并掌握的，也是中等職業教育能夠實現的教學目標。

三、從實際出發，大力推進教學改革

在實現與企業接軌時，學校必須站在企業的角度去思考。學校與企業應多作溝通與合作，例如派專業老師到企業參加工作實踐，了解企業所需和在知識、技能、職業素養等方面的要求，找出技工院校目前教學內容存在的差異，推動院校的課程改革。學校在制定課程和培訓大綱時，必須真正以企業的行業標準和規范為依據，滿足企業實際崗位的需要。

從企業引進生產一線的高技能人才，讓他們經過一定的教育培訓后直接從事教學工作，承擔教學任務；讓他們把積累多年的實踐經驗得以發揮，加以傳授，使他們在課堂中能說會做，理實一體，能以豐富的工作經驗為實例，讓學生學之有趣，顯著提升教學效果。

學校通過對企業工作崗位的分析，確定所需的能力或能力要素體系，根據這一能力體系確定與之相對應的課程體系。制訂指導性技工院校技能人才培養教學計劃，根據其職業工種的評價要求，確立培養方案，要特別突出職業應用能力的培養，并圍繞其設置課程來組織教學。

四、通過合作使學校與企業達到共贏

技工院校是培養技能人才的主要場所，但企業作為用人單位，對培養技能人才有著重要的指導作用，因此加強學校與企業之間的合作關系，已成為培養技能人才的重要途徑。如果技工院校不能與企業加強合作、增進交流，而是以“閉門造車”的方式，進行人才的教育與培養，就會造成技工學校培養出來的學生與企業所希望得到的技能人才出現嚴重的脫節。一方面，學校依舊是按照傳統的教材、老式的設備、過時的內容進行教學；另一方面，企業為了競爭，需要不斷地更新設備、改進工藝，學校又如何能適應企業的要求培養出高技能人才呢？因此，學校與企業要達到雙贏，先要互相合作、互相溝通、互相配合，才會共贏。

1.企業是用人單位，學校是育人場所，必須加強合作、相互交流

技工學校可以經常性、周期性地安排相關專業教師和學生到企業參觀、學習。同時企業也可以派技術人員前往學校進行交流、技術指導，這是校企合作有效的途徑與方法。

2.按企業的要求培養有素質、有道德的技能人才

所謂百技德為先，有素養、有道德的人對企業、社會、國家來說都是第一重要的，所以學校要注重學生的素質教育，道德思想教育，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀。學校要借鑒企業的評價標準設置相關的教學內容和考核標準，為企業培養有道德、有素質的技能人才。

3.學校到企業調研，參觀學習或與企業交流

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[關鍵詞]校企協同 技術技能人才 機制 策略

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0025-02

當前，經濟社會發展方式轉變，產業轉型升級，亟須大批技術技能人才。根據技術技能人才成長的特點，國家提出“協同育人”的政策。“協同育人”主要是指高校和企業協同培養人才。校企協同是企業與高校共同參與的一個復雜的運行系統。只有建立信任機制、溝通機制和利益機制，才能保證校企協同高效運行。同時，發揮政府的職能、實施高校開放辦學和企業轉變發展觀念等策略，可以保障培養技術技能人才的目標實現。

一、技術技能人才成長的特點

技術技能人才是指工作在生產、建設、管理一線，為社會謀取直接利益的人才。他們不僅能熟練地將所學的技術知識運用于生產、管理或服務領域，即具備使用技術產品的技能，而且能生產或創新產品，提高產品、服務、管理的質量與效益，即具備設計和制造技術產品的技能。技術技能人才的培養除了掌握有明確語言表征的顯性知識外，還要獲得大量具有個人特征的緘默技術知識，這正是技術技能人才培養的特殊要求。

第一，技能的個性化特點。培養技術技能人才要注意到不同企業、不同行業對人才的不同要求標準，有針對性地教育培訓，而不能像普通教育一樣，集體接受同樣的教育內容、采用同樣的教育方法。

第二，崗位特征對技術技能人才培養影響較大。技術技能人才和特定的工作崗位聯系緊密。離開了特定的崗位，技術技能人才就不能發揮其技術技能。技術技能人才的成長和技能的培訓，要強調崗位特定培訓。

第三，技術技能人才的成長是一個不斷提升的動態過程。技術技能人才的技能需要在長期實踐中不斷學習才能得以提高。技術水平的提升具有漸進性，是一個由技術生疏到熟練的過程。

二、校企協同的內涵

《說文解字》解釋，“協，眾之同和也。同，合會也”。“協同”一詞就是互相配合，是指多人相互配合共同完成一項任務。與“合作”相比，“協同”不僅有協調合作之意，更強調協調合作的過程和結果。德國赫爾曼?哈肯創立了協同學。協同學重要的理論是“協同效應”，即在復雜系統中，各要素之間存在著非線性的相互作用，當外界控制參量達到一定的閾值時，要素之間互相聯系、相互關聯占據主導地位，而要素之間相對獨立、相互競爭得到有效消解，表現出協調、合作，整體效應得到增強。

協同教育是社會某一系統與教育系統相互聯系而產生協同作用，由此影響教育系統和該系統的功能發揮。校企協同是指高等學校與企業之間通過某些要素與信息的相互聯系作用，加強教育合作的教育模式。校企協同包含了多元主體的協同，主要有校內、校企、校際等主體的合作，其在當今教育發展中得到了重視。

三、校企協同培養技術技能人才的機制

（一）信任機制

在校企協同培養技術技能人才體系中，涉及高校、企業、政府等多元主體，不同主體之間的部分利益具有一致性，也存在很多利益沖突。這就必須建立校企協同信任機制，雙方之間以誠相待、精誠協作，在協同中相互信任監督。這有助于降低合作成本，提高合作效率。同時，也有助于推動建立長久的協同創新機制。

校企協同信任機制的建立受信息、制度等因素的影響。首先，信息因素會對信任機制的構建產生影響。在合作中，合作能否順利進行取決于高校企業對雙方信息的了解程度，信息了解越充分，對雙方的了解也就相應增多，這是建立良好信任關系的前提和基礎。當然，如果彼此信息了解和掌握程度不夠，雙方則很難形成信任。這些信息因素包括高校各項規章制度、高校信息制度的完善程度、企業各項制度的具體實施情況等。在校企協同中，誰先掌握了信息的主動權，誰就在合作競爭中占優勢，因此雙方要加強對信息的了解。其次是聲譽因素。良好的聲譽能保證有高校或者是企業愿意進行合作。高校和企業的知名度以及社會認知度在雙方合作中具有深遠影響。聲譽在信任機制的建立中發揮著重要作用。另外，合理的制度對信任機制的建立起到積極的推動作用，為信任機制提供了很好的制度保障。

（二）溝通機制

溝通是理解的基礎。校企雙方在協同過程中，并不是所有的問題都能達成一致意見和協議，針對不能達成一致協議的問題，會影響合作的進程和協同機制的建立。有效的溝通機制是合作順利開展的關鍵，對于協同雙方加強了解，增進感情等作用明顯。

加強高校與企業之間的溝通交流，是深化合作的要求。校企之間要為培養技術技能人才進行交流，加強溝通機制的探索研究，對合作原因、合作內容、合作雙方的權利義務進行協商溝通，權責明確，保證校企協同機制的有效實施。政府在校企溝通機制的建立中應發揮引導和促進的職能，為校企溝通協作搭建平臺。同時，高校和企業雙方要加強交流，尤其是對在合作過程中不能達成一致協議的問題，要及時進行協商溝通，找到解決問題的有效辦法，協調解決問題。另外，高校、學生、企業領導者之間也要加強對話交流，根據學生的具體實際情況，了解企業對技術技能人才的具體要求，高校據此制定與之相對應的人才培養方案，并加以落實，以提高校企協同的效率。

（三）利益機制

建立有效合作利益機制，是協同培養人才機制的重要內容。高校企業雙方要建立多渠道的溝通方式，研究合作雙方的利益問題。科學合理的校企協同體系的實施，既滿足了高校培養高新技術人才的需求，也滿足了企業長遠發展對人才的需要。雙方的共同利益問題是達成雙方合作的關鍵。

四、校企協同培養技術技能人才的策略

（一）積極發揮政府的職能

1.完善校企協同的相關政策。當下，我國對校企協同的規范性文件并不多。校企協同中出現的很多矛盾問題都無法依據相關法律文件來解決。法制建設的相對滯后，致使校企協同中存在很多不規范行為。政府有責任建立完善的法律法規，以保護高校和企業的利益。同時，政府要制定針對企業的相關優惠政策，提高企業展開校企協同的積極性，加大參與技術技能人才的培養力度。

2.成立專門的合作組織機構。目前，我國校企協同主要是高校主動邀請、企業參與的模式，并沒有相關的管理機構和組織機構主管這項工作。政府要積極組織成立相關部門，專門負責制定校企協同的政策和具體措施，調節校企協同工作中的矛盾問題，建立校企協同管理機構，以此保證校企協同培養技術技能人才模式能夠順利進行。

（二）高校逐步完善開放辦學體制

1.創新教育教學模式。高校在對教育教學模式的探索上，要緊隨時展的腳步。在對技術技能人才的培養方面，要結合社會發展對人才的具體需求，轉變傳統的以“教”為主的教學模式，發揮學習者在教學中的積極性和主動性，注重對學生動手能力的培養，建立企業需要的人才培養機制，增強高校的吸引力，讓更多的企業愿意與高校展開合作。

2.建立專項工作機構。高校也應該成立專門的工作機構，對校企協同培養技術技能人才進行管理，加強高校與企業之間的聯系，積極了解社會動態信息，對校企協同的整個工作進行嚴格監控，完善校企協同機制，負責對政府相關政策的解讀和執行，促使校企之間的協同更為科學合理。

（三）企業轉變發展觀念

傳統的企業發展觀念只重視對經濟效益的追求，忽視了人才培養的積極作用。企業要適應社會發展的需要，積極轉變發展觀念，積極參與與高校的合作。

企業要樹立人才培養的觀念，認識到校企協同對企業發展的長遠意義。企業應增強社會責任意識，加強與相關高校的合作，培養適合企業發展需要的人才。同時充分利用高校的技術資源和人才資源，按照相關程序深化校企合作，使企業在發展中獲得更多的利益。

五、結語

新時期社會發展對技術技能人才的質量要求越來越高，校企協同培養技術技能人才的教育模式是對教育的發展創新。當然，該模式的發展也需要社會提供良好的實施環境。當前我國校企協同方面還未建立完善的校企協同機制，在實際合作中存在很多問題和矛盾。我們要加強建立完善協同有效機制，保證校企協同培養技術技能人才能夠順利實施，以此促進教育與經濟互動，推動社會協調發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 肖坤，夏偉，盧曉中.論協同創新引領技術技能人才培養[J].高教探索，2014（3）：11-14.

[2] 梁鈺.論我國學校教育與社會教育關系的演變及發展[J].現代閱讀（教育版），2013（17）：24.

[3] 孫秋柏.校企協同培養應用型工程人才機制的構建與深化[J].現代教育管理，2014（13）：34-38.

[4] 崔玉祥，靳晨，朱超云.校企合作協同培養工程人才的機制新探[J].黑龍江高教研究，2014（18）：100-102.

[5] 鄧秋實.校企深度合作辦學機制的探究[D].哈爾濱理工大學，2014.

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1.校企合作下理實一體化模式的內涵

校企合作機制下的理實一體化教學模式就是在校企深度合作的平臺上,建立真實或模擬的生產工作環境,學生在這個環境中同時進行理論知識的學習和實際操作訓練,有效地將理論學習與技能訓練緊密結合起來,突破以往理論與實踐相脫節的教學模式,將技能實踐融人課堂教學,充分調動學生學習的積極性與主動性,同時全程構建素質、知識和技能培養框架,豐富課堂教學和實踐教學環節。

2.校企合作機制下理實一體化教學模式的實踐操作

為了實現學校與企業的零距離對接,營造良好的企業生產文化氛圍,學校要積極與企業聯合互動,把學校的實訓教室打造成企業的生產車間,建成可以對外承接零部件加工和生產的校企互融生產性實訓基地。根據企業的質量標準加工產品,按照企業的管理模式組織實訓教學,在生產車間里張貼安全標語、生產操作流程、安全操作規程,營造真實的企業生產訓練環境,做到人員職業化。管理企業化,營造出崇尚科學、從嚴管理的良好氛圍,并可為學生取得一定的經濟效益。為確保理實一體化教學模式的順利實施,學校在師資隊伍建設、校企合作機制政策等方面都必須制定一系列措施。一是組建雙掛、雙棲教學團隊,即校企雙方互派專業教師、技術人員共同管理專業教學,學校聘請企業技術人員擔任專業指導教師;二是將企業的工作任務轉換成專業課程,以企業的標準來制訂教學計劃和課程體系;三是安排專業教師深入生產一線掛職鍛煉,加深對生產實際的了解,提升教學科研水平和工程能力

二、校企合作下的頂崗實習共同育人模式

1.校企合作共同組織頂崗實習

頂崗實習是由企業為學生提供短期的工作崗位,接收學生在廠內進行一定時期的在崗實習。每個學生畢業前必須保證有一定的學時在一線頂崗實習。學校選擇技術裝備先進,管理科學規范的企業作為頂崗實習基地,專門制定頂崗實習計劃和政策規定,簽訂互惠合作協議,保證學生在頂崗實習期間的技術指導和實習安全,頂崗實習的實踐環節與實習效果在學生頂崗實習合作協議中均應有詳細的實習計劃和安全保障措施,明確指導教師職責和任務,明確學生訓練項目、嚴明紀律要求、明確成績考核辦法。在頂崗實習_間,加強過程控制,除選派有崗位資質的專業教師做實習指導外,聘任企業中的技術人員做兼職教師,對學生進行技術指導和技能訓練,使學生達到崗位適應要求。

2.校企合作共同完成畢北實習報告

畢業實習報告是頂崗實習的一個重要組成部分,頂崗實習前要求學生在實習期間堅持記實習日記,實習結束后完成實習報告,學校對實習報告具體格式、內容作了具體的規定,經實習指導教師鑒定、實習單位簽署意見后交回學校評定成績。校企合作共同指導畢業生完成畢業實習報告是一個改革嘗試。完成實習報告的過程中校企雙方的職責與任務可以這樣劃分:首先由用人單位提供合適的報告題目、能夠順利完成畢業課題的場所、儀器設備、資料等,并按照協議規定選派具有中級以上技術職稱的人員作為實習報告指導老師;第二學生在學院指導教師的指導下完成實習報告的撰寫、提交和答辯,經過學院和企業的認可后方可做成績認定。

相對生產實習而言,頂崗實習時間較長,且有明確的實習崗位,學生能夠在崗位上參與一定的實際工作,動手機會多,激發了學生的實習意愿;學生實習崗位由實習單位負責安排,指派專門的指導師傅與學生交流、溝通,在企業中,學生基本與正常職工的工作時間和工作環境一致,可以全面了解企業生產經營情況,檢驗自己掌握知識的牢固程度,鍛煉動手能力和溝通能力,也能切身體會在企業生產環境中的競爭壓力,使學生面對今后的就業有了充分的心理準備。頂崗實習的模式需要克服單位數量少、企業利益受損、缺乏理論指導、安全保障、制度制定等問題帶來的困難。

三、校企合作下的訂單培養零距離就業模式

訂單式人才培養模式是指用人單位與培養單位簽訂協議,充分發揮雙方教育資源優勢,共同制訂人才培養計劃并參與人才培養過程及管理,用人單位按照協議約定組織學生就業的教育方式。訂單式人才培養以其契約性、高效性、互惠性來保障職業教育人才培養質量和企業的人才需求。根據訂單的預定期限,大致可分為3種:長效型訂單(提前兩到三年);一般型訂單(提前半年到一年);短期型訂單(畢業前三到六個月),訂單的預定期限越長,越容易實現完全的訂單式培養模式,越符合企業的人才標準;預定期限越短,合作內容越難以操作。這種訂單類型的多樣化也進一步增強了職業教育人才培養的適應性,該模式的特點是學生畢業后要按照契約直接到用人單位就業,具有鮮明的職業教育特色,這類培養模式能為企業提供最需要、最適用的人才,避免了人才選擇的盲目性。實施訂單培養的過程:

(1)達成訂單。

(2)招錄學生:根據訂單約定和訂單的類型,可以面向在校生招生,也可以面向社會招生。讓學生及學生家長充分了解學生就業后的工作崗位和薪金、福利等各項待遇。

(3)實施培養:按照訂單約定,校企雙方共同制定人才培養計劃。新生人學第一年,按教育行政主管部門的要求,對學生進行通識教育,增強學生的可持續發展能力;第二年進行專業理論知識及專業技能教育,實行工學結合,第三年以實踐教學為主,安排學生到企業頂崗實習。

(4)上崗考核:學校負責擬定考核(試)項目(試題),企業負責審定、認可,校企雙方一同幫助學生完成實習報告,必要時企業還參與考試監場、閱卷評分等工作。多數訂單已將考取國家職業資格證書和上崗證書情況,納人職業院校畢業生上崗的主要依據。

(5)崗后關注:訂單培養的學生上崗后,多處于頂崗實習階段,需要職業院校繼續與企業一道完成人才培養工作。

四、校企合作下的教師工作室模式

教師工作室就是將專業教師以工作室的名義編組建立工作室,通過工作室主動向市場出擊,承接工程項目。工作室將業務項目重新進行組合、整理,轉化為可被學生進行畢業設計研究的課題,教師與工程師的緊密配合,學生主持、教師主導、工程師把關,理論聯系實踐,完成實際工作任務,從而讓工程師認識教師對企業的作用與意義,進而推進教師與工程師相融,落實校企合作教學。

工作室是院校與市場、企業聯系的紐帶。通過完成工程業務,使有能力的專業教師在市場中施展才華推進院校與企業的聯系。以教師工作室機制吸引企業工程師和社會各界對教學感興趣的能人志士加盟技工院校兼職教師隊伍,加快師資隊伍建設,改變下企業實踐、或是考個證書等形式,完成院校雙師素質的轉型。

教師工作室的主要任務:外聯、教學、科研和就業四個方面。

(1)外聯。推進學校的校企合作教學,完善高職師資隊伍結構,提髙學校在當地社會經濟中的影響力。

(2)教學。利用工作室在對外承接工程項目的作為,掌握實踐教學資源,輔導學生參加各級各類的技能競賽。

(3)科研。調動工程師參與技工學校教學研究的積極性,進行教學科研,編撰校企合作教學的校本教材和講義,提高自身業務素質。

(4)就業。利用工作室給學生進行實際工作的訓練機會,同時利用工作室與社會各界的聯系脈絡,積極推薦學生對口就業。

五、校企合作下的工學結合人才培養模式

工學結合是一種將課堂上的學習與職業上的練習相結合的培養模式。職業院校已普遍認識到基于校企合作的工學結合的人才培養模式的重要性,工學結合的形式也越來越多樣化。如2. 5+0. 5的形式保證學生有半年時間的頂崗實習;根據專業特點采取工學交替的方式:即學習專業課前先到工廠進行工作體驗,完成學校學習后再到工廠頂崗實習;2+0. 5+0.5的形式,即在學校學習兩年,半年在校內實踐,半年在企業工作;還有利用暑假到企業實習的形式等。工學結合的時間與內容的劃分只是相對的,并不是絕對的,結合實際情況如專業特點,師資力量,實訓基地建設以及合作企業的特點,各系各專業相應地開展如1. 5+ 1+0. 5、2+X等多種人才培養模式。

實施工學結合人才培養模式的主要步驟如下:

(1)以人才需求調研為依據,整體設計專業教學標準。制訂專業教學標準的關鍵是分析工作任務,一要認真做好人才需求調研,為制定專業教學標準奠定基礎。二要善于對調研的信息進行分析和對比,特別關注與專業相關的代表區域經濟的典型企業、就業面向的職業崗位的典型信息,作為工作任務分析的主要依據。三要召開企業和院校專家座談會,收集整合專家意見,形成工作任務分析表,然后,根據崗位任職要求整體設計專業人才培養目標、人才規格、業務范圍和知識、能力和素質結構。

(2)以工作任務分析為基礎,構建工學結合課程體系。在工作任務分析的基礎上,依據崗位職業能力,確定對應的核心課程、主要課程、支撐課程及主要教學內容,構架符合工學結合特征的新課程體系。

(3)以工作過程為導向,開發工學結合的課程內容結構。設置學習項目或學習情境,應有明確的行動化學習目標和學習任務,開發課程內容結構要體現以工作過程為導向的原則。其內容結構包括相關實踐知識、相關理論知識、拓展性知識等。

(4)創設真實的生產實訓環境,在完成任務中完成學習。校企合作共建的實訓基地為工學結合創設了真實的工作環境。

①校企合作共建廠中校實訓基地。學校選擇專業對接、企業規模大、生產管理規范、技術先進的企業作為合作伙伴共建、共管和共育人才,逐步建立廠中校校外實訓基地,學校與公司簽訂實訓基地合作辦學協議,學校先后安排相關專業學生利用課堂與實習車間一體化的緊密型實訓基地進行現場教學,這種車間課堂化的教學模式可以拉近學校教學與企業實踐的距離,提高教師的業務能力,培養學生的動手和獨立思考的能力。

②校企合作共建校中廠即校辦企業。校中廠由學校提供場地和管理,企業提供設備、技術和師資支持,校企合作聯合設計和系統組織實訓教學的實踐教學模式。校中廠不但為師生創建了真實的職業環境,還可以利用其創造經濟效益,購置設施設備、改善教學條件,加強技術研發等,這樣變消耗性實驗、實習為創造效益的生產經營活動,為實訓基地的可持續發展奠定了基礎。

六、校企合作下的網絡化人才培養模式

篇6

［關鍵詞］首崗勝任人才培養模式產業升級能力培養

［作者簡介］毛瑞（1965- ），女，廣東南雄人，廣東輕工職業技術學院，副教授、高級工程師，碩士，研究方向為職業教育、建筑材料教學與科研；陳燕升（1979- ），男，廣東汕頭人，廣東輕工職業技術學院，講師，碩士，研究方向為職業教育、項目管理教學與科研。（廣東廣州510300）張立功（1968- ），男，湖北武漢人，廣東比亞德涂裝工程項目管理有限公司，工程師，碩士，研究方向為化工材料應用與生產管理。（廣東東莞523000）

［基金項目］本文系廣東省教育科研“十二五”規劃2012年度研究項目“培養首崗勝任高技能人才助中小微企業產業升級的對策研究與實踐”（項目編號：2012JK089)、2013年廣東輕工職業技術學院教育教學改革項目“高職基礎教育與從業素質雙向融合培養‘準員工’的研究與實踐”（項目編號：JG201318）的研究成果。

［中圖分類號］G717［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）17-0052-02

一、引言

近兩年我國教育系統多次對全國高職院校的人才培養質量進行評估，揭示我國高職人才培養的現狀，特別是對首崗勝任高技能人才的培養提出了更高的要求，迫切要求高等職業教育不斷提升行業服務能力，形成緊密追蹤與提升產業發展的意識，彰顯職業院校自身價值及其在校企合作中的吸引力，以滿足國家中長期發展的需要。

伴隨著房地產市場的持續快速發展，建筑裝飾行業的人才需求不但從數量上不斷上升，而且對人才質量的要求也不斷提高，要求受過崗前專業培訓的聲音不斷出現。但是，從社會現狀來看，處于新的歷史時期的建筑裝飾專業發展不容樂觀，這是因為目前的招生競爭非常激烈，而高職院校的辦學條件又受到各方面客觀原因的限制。一方面，很多高職院校招收的學生基本素質偏低，經過幾年的培養，專業綜合能力與企業實際需求還是存在一定差距；另一方面，高職教育質量無法得到合理保證，很多學校不注重學生整體職業能力的培養，使得學生在就業時很難達到崗位要求。

為了提高高職畢業生的崗位勝任能力，高職教育應該面向未來，以現代產業體系為依托，堅持優勢互補、資源共享、互利共贏的原則，強化學生的綜合素質和職業技能的培養，培養首崗勝任高技能人才。在專業培養方面，學校的教學方案應該最大限度地適應產業結構調整優化升級的需要，與經濟的快速發展同步接軌，使學生一畢業就能夠具備較強的適應產業發展和崗位遷移的基本能力。培養首崗勝任高技能人才不僅是為學生將來的專業深度發展考慮，同時也為了積極主動與行業企業合作，落實科學發展觀，全面提高國家教育質量，增強學生發展能力，提升就業質量。

二、高職教育存在的現實問題

據有關部門的科學統計，我國目前的技術工人中，初級工所占比例為60%，中級工所占比例為35%，高級工所占比例僅為5%。由此可見，在市場經濟快速發展的今天，高職教育培養技術型、實用型人才的重要性日益突出。然而，隨著國際金融危機影響的進一步擴大和升級，我國勞動力供給總量快速增長，就業壓力日趨嚴重。有關部門的相關預測顯示，2020年前，15～64歲的勞動人口還將持續增加1.4億，將占總人口比重的70%左右。從目前的社會就業整體局勢來看，“就業難”與“招工難”二者之間的矛盾并存，并且隨著企業對人才專業水平要求的提高而日益激化。由此可見，由于學校教育與社會需求之間的脫節、滯后，高等職業教育的價值仍未能在就業市場和用人單位中得到充分體現。

雖然高職教育在近年來推進新課程改革的過程中取得了一系列進步，但是在具體的培養專業人才的方法和深度等方面還存在一些值得深思的問題：一是隨著高職教育的不斷發展，高職院校辦學規模的急劇擴張與教學、師資、教育理念缺乏形成“快半拍”和“慢半拍”的矛盾；二是受傳統教育模式的影響，不少高職教育實施者對工學結合的認識至今仍然停留在解決學生頂崗實習問題的低層面上，對于如何推行與深化職業教育以服務行業企業為宗旨，以促使就業為導向，以能力培養為本位，缺乏整體的規劃和科學的管理與監督；三是校企合作新課改教育理念的全面貫徹使得許多沒有企業經驗的高職教師不適應，教師對能力素質教育的理解有所偏差，在課堂上所教的課程內容不完全適應學生將來從事的工作，教學過程仍帶有很濃的學科體系特點，沒有真正融入社會與服務社會；四是忙于生產經營的企業對高職教育的認識也有限，對寓教于行業的工學結合人才培養模式理解不深，或者不甘于作為學生的培養工廠與跳板，致使企業能工巧匠指導學生頂崗實習的機制尚未真正建立，很難達到師傅帶徒弟的效果。

以上現實問題已經嚴重影響到高職教育的持續蓬勃發展，阻礙了高職學生素質的全面提高。高職院校要盡快培養適應行業企業需要的高素質技能型人才，就必須深度融入企業元素與職業元素，使學生在高職教育階段就能養成在做中學、在學中練的習慣，以便為畢業之后的首崗勝任實施提供基本保證。

三、以高職建材專業為例構建首崗勝任人才培養模式

廣東輕工職業技術學院建筑裝飾材料及檢測專業（以下簡稱“高職建材專業”）立足廣東省“十二五”期間經濟社會與產業轉型升級的發展實際，通過與合作企業組建施工隊伍，構建了“首崗勝任”高職建材專業人才培養模式，指導學生獨自完成招投標與提供涂料及施工一條龍的整體解決方案，解決了企業生產技術與用工緊缺兩大難題，同時，也解決了制約中小微企業發展的人才和技術瓶頸。

（一）培養模式的基本框架內容

培養首崗勝任高技能人才的模式具有一定的框架體系，其主要內容包括分析解讀并融入國家職業標準和企業崗位要求，積極引入企業的現場施工實踐技能培訓和企業資源，構建建筑裝飾材料及檢測專業“2+1”教學模式下以職業素質培養、職業能力訓練、職業技能鑒定為一體的工學結合體系。目前，我國的建筑施工人才培養主要采用“2+0.5+0.5”的教學模式，實際上仍然是升格為高職前的中職教學模式，顯然難以滿足。

項目組通過細致的項目研究，提出了以人才培養為核心的培養首崗勝任高技能人才的對策，主要通過三大支撐系統來安排高職教育的日常教學內容：第一，由專業基礎能力、工學結合課程，“教、學、做”核心課程，專業職業規劃構成的職業素質培養體系；第二，通過打造教學軟環境、經過源于企業“內訓”項目的訓練、進行合作企業的“外包”訓練、努力滿足國家職業標準要求形成的職業能力訓練；第三，由企業證書、職業技能鑒定平臺、職業技能鑒定資源庫、社會服務功能構成的職業技能鑒定體系。

（二）培養模式的實施方法

1.完善建材專業人才的職業素質培養。建材專業人才的職業素質培養主要包括系統接受建材化學基礎、建材分析基礎、室內環境與檢測、裝飾材料氣體污染檢測與治理實訓、建筑裝飾材料識別與選用、涂料與涂裝技術基礎、建筑裝飾材料、色彩與構成、建筑裝飾制圖與識圖、建筑裝飾效果圖制作、室內設計、建筑裝飾工程預結算、建筑裝飾裝修構造與施工技術、裝飾材料推銷技術、客戶服務與管理、建筑裝飾工程招投標與合同管理等專業基礎能力的培養。

2.強化合作企業“外包”學生的職業能力訓練。企業“外包”的職業能力訓練是將企業的現場施工實踐技能與學生在校系統學習專業基礎能力相融合，利用企業已有的外墻維護（翻新）、內墻維護、涂裝工具、調色、防水、外墻肌理、內墻肌理、外墻平涂、內墻平涂、內外墻膩子、外墻保溫、地坪防護、干粉砂漿、鋼結構防護等16大涂裝系統施工標準結合企業承包的工程項目作為實踐場地。在開展大學生創業實踐的同時，讓大學生接受企業的現場施工實踐技能如調色師、樣板技師、涂裝工程師、涂裝監理、服務工程師等涂裝行業人才的專業技術能力訓練。“外包”訓練將驅動有效的社會實踐，為師生從事真實工作提供機會和鍛煉空間，實現學以致用，增強高職生的就業競爭力。

3.引入企業經歷證書，完善和優化“雙證書”機制及支撐體系。切實發揮職業資格和技能證書的導向作用，構建職業技能鑒定平臺（包括相應的實訓基地），開發和建設涂裝工職業技能鑒定資源庫。構建“企業本位”人才培養評價體系，評價主體轉移至企業，評價標準源自國家職業標準，評價方式與手段同步于企業。明確人才培養評價體系是學生促進發展、發現潛能、樹立自信心、調整自我規劃方案的平臺。

4.創設高職工學結合人才培養模式下的實踐教學軟環境。徹底改造傳統的實驗室，以職業能力培養為主線建設實訓室，并在原有實訓基地的基礎上增加生產性、服務，滿足學生綜合職業能力培養的需要。進一步修正建筑裝飾材料及檢測專業的實訓項目與設備配置方案，模擬職業能力培養，深度融入行業元素、企業元素與職業元素，使學生在做中學、在學中練，為工學結合人才培養模式的實施提供保障。

5.打造高水平、高素質的專業教師隊伍。為實現高職中長期的發展需要，迫切需要高技能職業教育不斷提升行業服務能力。針對目前存在的教師直接出自校門而未與企業對接、很難滿足產業發展要求，專業教師追蹤產業發展的意識淡薄、知識更新和技術進步跟不上行業發展要求等問題，高職院校應以項目為依托，以合作企業為平臺，圍繞面向生活產業的專業定位，培養和造就一批高水平、高素質的專兼結合的教學團隊，重視專兼結合的教學團隊建設，注重專任教師實踐能力的提高，從而更好地實現高職院校的社會服務功能。

四、結語

我國高職教育經過快速發展，在校生規模已占全國高等教育的半壁江山，為我國國民經濟的高速發展培養了大量高技能人才，也成為區域經濟發展不可缺少的重要支撐。社會對高職教育給予了充分的肯定，同時也寄予了更高的期望。特別是在經濟社會快速發展的今天，高技能教育應主動適應行業與產業的發展要求，更加重視培養學生所擅長專業的發展能力，培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，堅持學校素質教育與職業技能培訓并舉，重塑高職人才培養方案，構建合作企業“外包”學生的職業能力訓練，導入源于企業“內訓”項目驅動的社會實踐，健全應用型技能型人才培養體制，彰顯職業院校自身價值及其在校企合作中的吸引力，實現高職院校的社會服務功能。

［參考文獻］

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一、企業培養高技能人才的模式構建

1.建立現代企業職工教育培訓制度。企業是技能人才培養的責任主體，要建立職工培訓制度，強化自主培訓功能，依法履行職工培訓義務。采取措施鼓勵職工參加職業技能培訓，學習新知識和新技術，鉆研崗位技能，參與技術革新和攻關項目，不斷提高運用新知識解決新問題、運用新技術創造新財富的能力，促進崗位成才。按國家規定提取職工教育經費并足額用于職工培訓。職工經單位同意參加脫產或半脫產培訓，按國家有關規定制定參加培訓人員的薪酬制度和激勵辦法，享受在崗人員同等工資福利待遇。對參加當地緊缺職業（工種）高級技能以上培訓，獲得相應職業資格且被企業聘用的人員，可給予一定的培訓和鑒定補貼。支持企業通過出國培訓（研修）和引進國外先進培訓資源等方式培養高技能人才。企業技術改造和項目引進，應按規定比例安排資金用于職工技術培訓。結合國家重大工程和重大科技計劃項目的實施，以及重大技術和重大裝備的引進消化吸收再創新來培養高技能人才，結合產業結構調整，加大對新產業工人中高技能人才的培養力度。

2.加強企業高技能人才培訓基地建設。充分發揮企業在高技能人才培養中的主體作用，大中型企業要辦好自有的教育培訓機構，面向本企業職工開展技能培訓。推動中小型企業與大型企業培訓中心、社會培訓機構建立合作伙伴關系，為本企業培養急需的高技能人才。在政府的支持下，充分發揮現有教育培訓資源的作用，依托大型骨干企業（集團）、重點職業院校和培訓機構，建設一批示范性國家級高技能人才培訓基地。有條件的城市，根據本地區支柱產業發展的需求，建立布局合理、技能含量高、面向社會提供技能培訓和技能鑒定服務的公共實訓基地。

3.積極建立高技能人才企校合作培養制度。在政府部門的指導下，深入推進企業與職業院校合作辦學培養高技能人才。發揮企業和院校各自的培養優勢，大力拓展高技能人才的訂單式培養模式，對部分專業可嘗試把企業車間建在學校，把學校實驗室建在企業，共同培養高技能人才的職業能力。企校合作共同塑造形成一支具備“雙師素質”的培養高技能人才的教師隊伍，既懂教學又能實踐，既掌握現代科學理論知識又有精湛技能，既是教師又是師傅；既是講師又是工程師、技師、會計師、農藝師等。具備雙師素質的專業教師已經成為培養適應現代經濟社會發展需要的高技能人才的根本保證。

4.搭建高技能人才脫穎而出的平臺。積極開展職工技能競賽和各類評比活動，為高技能人才的成長創造條件，是“人才強企”的重要工作。職業技能競賽是檢驗高技能人才水平的高層次職業技能鑒定活動，開展各種形式的職業技能競賽和群眾性技術比武活動，營造比學技術、爭當能手的良好氛圍。在各類競賽中名列前茅的選手，按有關規定授予技術能手稱號、直接晉升職業資格等級或破格參加技師、高級技師考評。通過開展各類評比活動，為高技能人才成長開辟“綠色通道”。通過社會化考評方法，試行技師特殊認證辦法，方便能工巧匠取得職業資格，給部分特殊、稀有工種技能人才開辟一個脫穎而出并獲得企業社會認可的通道。

5.推行導師帶徒以培養高技能人才的梯次協調發展機制。開展導師帶徒活動是帶動高技能人才梯次協調發展的一個有效途徑，也是企業培養高技能人才的一種有效方式。積極發揮技師、高級技師在傳授技藝方面的重要作用，挖掘和整理高技能人才的絕招絕技，使其發揚光大。鼓勵員工簽訂師徒協議書。在導師帶徒活動中，按照品德優良、技藝高超等標準確定導師資格，按照作風優良、有一定知識技能等標準確定徒弟資格，經雙方自愿結對，互相簽訂協議，量化效果指標，明確規定雙方權利義務，相互評定成效，對最終達到目標的師徒由企業給予一定的獎勵和榮譽。

二、建立以提高職業能力為目標的高技能人才教學模式

1.以提高職業能力為目標優化教學培訓計劃。職業能力的培養在高技能人才的培養過程中占有極其重要的地位。要想在工作崗位上取得優良業績，成為高技能專業人才，必須提高職業能力。教學培訓計劃是對教學培訓工作的總體設計和實施安排，要深入進行調查研究，分析專業崗位人才培養目標的職業能力結構，確定該專業高技能應用型人才必須具備的各種專項能力，在此基礎上，按照具體的能力目標，整合實現能力目標所必需的基礎知識、專業知識和專業技能，再將能力要素逐一分解與分析，制定出相應的專業教學計劃。教學培訓計劃既要圍繞專業人才規格的基本素質和綜合專業能力的要求，從總體上對專業培養目標、人才素質要求、課程設置、實踐教學、課時分配和成績評定方式等方面做出規定，又要具體針對該專業人才必須具備的各種專項能力進行科學的課程構建。

2.以提高實踐操作技能為核心更新教學培訓內容。必須從職業分析入手，在科學確定本專業教學計劃的基礎上，以提高學員實踐操作技能為核心，精選教學內容，構建課程結構，形成有本專業和職業特色的課程體系。課程設置是培養學生職業能力的起點，它是為培養學生的職業能力構建的藍圖，也是本專業學生培養的基本依據。同時要組織編寫具有針對性、應用性、實踐性、系統性的配套專業教材。對于培養高技能型人才的教育培訓而言，內容既要加深學員對操作技能知識的理解和提高分析解決問題的能力，又要著眼于企業的發展和新技術新工藝的推廣使用，還要緊密結合企業的生產實際，因此，要充分重視和加強實踐教學，提高實踐操作技能，采取理論教學與實踐教學、技能訓練同步進行的做法，將實踐教學貫穿始終，讓學員在生產第一線了解第一手信息、掌握第一手材料，提高實踐操作的本領，這樣才有助于其職業技能的養成。

三、創新企業高技能人才的考評和激勵機制

1.科學確立企業高技能人才的評價標尺。依托行業主管部門和行業組織，結合本行業生產、技術發展趨勢以及高技能人才隊伍現狀，做好需求預測和培養規劃，提出本行業內高技能人才合理配置標準，指導本行業企業開展高技能人才培養和評價工作；要充分整合社會資源，緊密結合經濟社會發展和產業升級趨勢，加大新職業、新崗位、新標準和新教材的開發力度，夯實企業高技能人才培養評價工作的基礎；切合實際，逐步探索與企業生產緊密結合、以職工能力業績為基準的高技能人才的標準和評價辦法，制定符合企業需要的高技能人才培養政策；要始終堅持實事求是的原則，遵循高技能人才的成長規律，嚴格高技能人才的培養、考核和評價等環節，真正培養出符合企業自身發展需要的高技能人才。

2.健全企業技能人才考評機制。根據“逐步建立健全以職業能力為導向，以工作業績為重點，注重職業道德和職業知識水平的技能人才評價體系”的要求，按照“統一標準、現場考核、強化督導”的原則，擴大考評范圍、改革考評方法，創新企業高技能人才評價與激勵機制：按照“不惟學歷、不惟職稱、不惟資歷、不惟身份”的精神，依照國家職業標準，針對不同對象，確定企業評定技師的申報條件。對有突出貢獻和特殊技能的人員，可適當放寬申報條件；按照“建立能力和業績為導向，科學的社會化的人才評價機制”的要求，堅持結合生產實際和工作業績，允許企業按照國家職業標準的統一要求和工作規范，結合生產特點和崗位要求對國家題庫確定的考核內容及分值進行適當的調整，允許企業工人根據自身實際自選答辯內容和形式；全面推行國家職業資格證書制度，以企業為主體推進職業技能鑒定工作，支持符合條件的企業設立鑒定所（站），組織開發企業急需的數控加工、計算機輔助設計（CAD）等新職業（工種）的鑒定，等等。

3.搭建立體型的企業高技能人才評價激勵機制。隨著社會進步和科技發展，高技能人才的內涵越來越豐富。高技能人才評價的方式方法，也應隨之多樣化和立體化。鼓勵并支持企業搭建一個以國家職業資格鑒定為主，技能競賽、絕技絕活、先進操作方法評比、命名表彰、以師帶徒等多種形式相互溝通的、立體型的高技能人才評價體系，并以此建立相應的工資津貼獎勵、榮譽激勵制度，使薪酬、福利、培訓等方面向關鍵技術崗位的高技能人才傾斜，鼓勵企業對做出突出貢獻的高技能人才實行股權和期權激勵，形成和完善“培訓、鑒定與使用相結合，與待遇相聯系”的激勵機制。

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一、招生就業方面

1、落實職業學校學生生活補助政策，即對于在我區職業教育集團就讀的學生，每月給予一定的生活補助，并按月發放；

2、設立“江都區職業技能人才搖籃獎”，根據各初中校每年報到職教集團就讀的學生情況，評出一、二、三等獎，并給予相應學校及班主任一定物質獎勵；

3、以本科生和研究生落戶就業江都企業補助實施方案為參照標準，制定出臺職教集團畢業生本地企業就業補助實施方案；

4、鼓勵校企（鎮校）合作訂單培養，積極推行現代學徒制人才培養橫式，給予試點企業一定的優惠政策（比如稅收方面的優惠）及參與試點項目的指導師傅一定的經濟補助。

二、師資培養方面

1、鼓勵青年專業教師下企業鍛煉，規定35歲以下以內的青年教師進企業鍛煉六個月，經考核合格后，政府給予每個月2000元的生活補助；

2、鼓勵專業教師指導學生參加國家、省、市級各類技能大賽，政府按照獲獎級別給予相應物質獎勵。對于獲獎學生留本地企業的給予一次性獎勵；

3、鼓勵專業教師積極申報省、市技能大師工作室、省市名師工作室，并每年給予工作室相應教研活動經費支持和保障；

4、鼓勵教師取得相應專業的執業資格證書，如技師、高級技師等稱號，并給予一次性獎勵；

三、專業建設方面

1、鼓勵職業學校積極申報創建國家、省、市各級各類專業建設項目，如省級現代化實訓基地、省現代化專業群、省智慧校園、省品牌專業等項目，對通過國家、省級部門評審，創建成功的項目，政府依據創建評審要求，給予相應配套資金支持；

2、圍繞地方經濟發展，加強專業建設調研，依據職教集團現有實訓基地，政府投資建設以江都區主導支柱產業需求技能人才為基礎的江都區公共技能實訓基地，服務本地區技能人才的培訓和職業學校技能人才的培養。

四、聯合辦學方面

1、東西合作：充分發揮對口扶持的政策優勢，拓展與西部地區的合作辦學，在服務西部技能人才培養及西部勞動力輸出的基礎上，也為我區企業技能人才需求提供保障。按照引進一個西部學生在我區企業落戶就業，政府給予學校每生12000元的培養補助；

2、中高合作：積極探索構建現代職教體系，加強與省內知名高校的合作，充分挖掘高校的教育資源，提升辦學知名度、提高專業技能人才培養層次。在我校與鹽城工學院和淮陰師范學院合作3+4試點項目的基礎上，加強與我區大中型企業的合作，構建3+2+2的人才培養模式（3年在我校就讀中專，2年在鹽城工學院就讀專業本科基礎知識，2年在企業由合作高校教師、企業工程師、我校專業教師合作進行實踐項目教學），真正實現應用型本科人才的培養和就業的本土化，提高地方企業技術技能型人才就業的穩定率。

篇9

[關鍵詞] 熱能動力 高技能人才 高職

隨著中國―東盟自由貿易區的逐步建立和廣西北部灣經濟區的開放開發，廣西的發展進入新時期。加快推進工業化，是建設富裕廣西、實現跨越式發展的關鍵。《廣西壯族自治區國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》中提出了全面實施工業興桂戰略，做大做強優勢支柱產業，改造提升傳統產業，打造知名品牌，優化工業布局。大力發展電力、鋁業、制糖、鋼鐵、化工、林漿紙、錳業、建材等資源型工業，形成產業集群，促進結構優化升級，推進工業化進程。從區域經濟和相關產業發展的角度來看，這不僅需要大批專門人才和拔尖創新人才，而且需要大量熟練掌握專門技術，具有精湛操作技能的熱能動力類高素質技能人才。通過對當地相關企業的調研，我們深刻地認識到盡快培養造就一支與地方經濟社會發展相適應的高技能人才隊伍，已經成為當務之急，高等職業院校應該加強高技能人才培養的研究和探索。

一、廣西熱能動力類高技能人才建設的主要問題

隨著經濟發展對高素質勞動者的需求日趨強勁，廣西高技能人才隊伍建設得到了社會的廣泛關注，培養規模不斷擴大，熱能動力類高技能人才隊伍建設有了較快的發展。但從未來的發展需求來看，廣西熱能動力類高技能人才建設卻仍然存在下面問題。

1.高技能人才數量短缺，與加快工業化進程的要求不相適應。廣西要實現經濟起飛，縮小與發達地區的差距，關鍵在工業，推進工業化是帶動廣西經濟增長的主導。當前廣西正處于經濟發展的轉型期，很多企業已經由粗放型向集約型轉化，隨著科學技術的不斷進步，大批低技能崗位正日益轉化為高技術含量的崗位，急需一大批適應新要求的新型技能人才。目前廣西的高技能人才總量嚴重不足，與經濟社會發展需求仍然存在很大缺口。根據《廣西人才開發目錄》，未來幾年，預計廣西重點產業每年熱能動力類高技能人才缺口將達到2000名。

2.高技能人才存量不足，比例明顯偏低。調查表明，熱能動力類高技能人才僅占該類技術工人總量的5．9％，從經濟社會發展規律來看，高技能人才所占比例必須在15％以上才能真正實現科學技術向生產力的轉化，形成良好的生產力循環系統。相比較而言，差距明顯。按照廣西《廣西人才發展“十一五”規劃》，到2010年，高技能人才占持證技術工人總數比例達10%以上，也還有很大發展空間。

3.高技能人才結構不合理，突出體現在年齡、學歷上。據對相關企業調查，年齡在35歲以下的高技能人才僅占技能型人才總量的27％，45歲以上的占45％。高技能人才面臨斷層的危險，隨著老一代高技能人才退休，許多企業一線將面臨陣前缺良將、后繼無能人的窘境。在學歷構成上，初中及以下學歷的技師占29％，大專學歷占9％。大量低學歷技能人才難以滿足高新技術發展的需要。高技能人才的短缺以及在年齡、學歷上的結構性矛盾，已成為嚴重制約廣西產業結構調整和推進工業化進程的瓶頸。

二、職業院校熱能動力類教育發展現狀與問題

1.職業教育培養總量小。“十五”時期，廣西高職教育發展勢頭良好，高職高專教育新增了不少專業和專業點。但從整體來看，“十五”時期廣西高職專業結構中與第三產業相對應的專業仍然偏大，專業設置結構不能盡如人意，“輕型”專業居多，“科技”含量不大，與廣西加速“工業化”發展的要求有較大的差距，熱能動力類相關專業的畢業生數量還比較少。

2.人才培養與企業的人才需求脫節。職業院校的人才培養目標定位不準，專業設置、教學內容、教學方式改革滯后等問題仍然存在，學生所學到的知識技能與企業的要求尚存在差距。主要表現在人才培養目標定位還沒有完全體現就業導向，尤其是符合地方經濟發展的需要。教學內容沒有體現以崗位能力培養為主線的高職特色。教學多沿用以教師為中心，以課堂教學為中心，以教科書為中心的傳統模式。理論與實踐脫節嚴重，學生學習缺乏主動性和積極性，學習效率低，學習效果差。在實踐技能培養方面，多數院校貼近生產實際的實習、實訓基地建設滯后，實訓教學形態單一，內容陳舊，嚴重脫離生產實際，造成學生專業技能訓練不夠。

3.熱能動力類專業師資數量不足，素質不高。由于經濟發展對熱能動力類人才的大量需求，也造成了熱能動力類專業師資、特別是同時具備相當的理論知識和豐富的實踐經驗的專業師資嚴重不足。調查所涉及的相關職業院校熱能動力類專業師資都存在著不同程度的數量不足和素質不高的問題，尤其缺乏熟悉企業生產實際，并能夠承擔教學工作的“雙師型”專業教師，這嚴重制約著人才培養水平的提高。

三、對職業院校熱能動力類人才培養的建議

1.以區域經濟發展需求為導向進行專業設置和調整。與普通高等教育相比，高職教育的專業設置與一定區域的市場、職業、行業產業、技術等有更直接、更緊密的關聯，具有更大的可變性、開放性，較強的職業定向性和針對性。人才培養要按區域經濟發展對促進產業結構的升級要求，從戰略的高度認識高技能人才培養的社會適應性，從制度和體制上創新，進行人才培養的調整。廣西在全面實施工業興桂戰略中提出了重點力發展電力、鋁業、制糖、鋼鐵、化工、林漿紙、錳業、建材等資源型工業，形成支柱產業集群。因此，高技能人才的培養，應面向以上行業、背靠重點企業，根據生產、建設、服務一線的對人才的需要設置和調整專業，按照職業崗位的實際要求與企業生產的實際需要確定人才培養目標，并且緊跟行業發展動態，密切關注人才需求變化，及時調整專業和培養方向，打造“訂單式、模塊式”培養方案。

2.以職業能力培養為主線科學構建高技能人才培養方案。人才培養方案是職業院校實現人才培養目標和總體計劃的實施方案，是組織和管理教育教學過程的主要依據，是對教育教學質量進行監控和評價的基礎性文件。構建高技能人才培養方案應以培養技能型人才所需的專業知識、職業技術應用能力、職業技能操作能力和職業素質為主線，設計學生的知識、能力、素質結構，以“崗位應用”為主旨構建課程體系和改革教學內容。堅持以職業崗位對知識和技能的實際需求為標準進行人才培養，按照企業對高技能人才的實際需求安排課程，重點突出職業技能訓練的內容，體現職業能力化，使學生具有專業知識扎實、技術應用能力強、技能操作水平高、職業素質良好等特點。

3.以產學研合作為途徑建設“雙師型”的高技能人才培養師資隊伍。“雙師型”教師隊伍是高等職業教育人才培養質量的根本保證。沒有一支高水平的“雙師型”教師隊伍，任何提高職業教育質量的舉措都是無效的。建立一支結構優化、高學歷、高技能的“雙師型”的師資隊伍是職業院校一項重中之重的任務。“雙師型”教師要具有較高的專業理論水平和較強的實踐操作能力，既要掌握高等職業教育規律，又要熟悉企業生產實際情況。因此職業院校要積極創造條件，以產學研合作為途徑，建立和完善“雙師型”教師培養和資格認證制度，使“雙師型”教師隊伍建設科學化、規范化。實行專業教師定期輪訓制度，鼓勵和支持教師到相關能源動力企業見習和掛職實踐，鼓勵教師參與企業項目開發、技術培訓、技術服務等，以提高專業教學與實踐能力。積極從生產一線引進管理人員、技術人員，充實到教師隊伍中，改變和提升“雙師型”教師隊伍結構。聘請行業專家擔任兼職教師，作為教師隊伍的補充，形成專兼結合的“雙師型”教師隊伍。

4.以行業企業為依托建設高技能人才實踐基地。高職教育的重點是培養學生掌握從事實際工作的職業技能，而實踐教學是培養實踐能力、訓練職業技能、提高綜合素質的必要環節。實訓基地建設是保證實踐教學質量的基礎，也是高職教學建設的重點。職業院校應以相關行業和企業為依托，通過各種渠道建立多元化的熱能動力類高技能人才實踐基地，如依托重點企業建立校外實習基地，與行業或企業共建實訓基地和實驗室等。通過依托企業的實踐教學活動，緊跟行業和企業最新科技動態和技術發展，在實訓中突出本專業領域的新知識、新材料、新技術、新工藝和新方法，這對培養符合企業要求的高技能人才具有重要意義。通過加強校企合作，能最大限度地滿足企業對高素質技能型人才的要求，提高高職學生的崗位適應能力，縮短技能人才成長周期，能使職業院校人才培養目標和企業需求對接，避免人才培養的盲目性，實現供給與需求、培養與就業的統一。

參考文獻:

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論文關鍵詞：人才規劃綱要；西部；高技能人才；培養

新頒布的《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《人才規劃綱要》）中提出，要以高層次人才、高技能人才為重點推進各類人才隊伍建設。而對于約占全國國土總面積71%的整個西部地區來說，貫徹落實《人才規劃綱要》提出的新理念，培養大量服務于區域經濟發展的高技能人才，具有重大的現實意義。

創新理念，服務發展，做好人才培養計劃

高技能人才是指適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美全面發展的高等技術應用型人才。從職業資格評價體系來說，高技能人才是指具有技師及以上職業資格的技能型人員。高技能人才要具有一定的實用性和實踐性，其關鍵是要具有綜合職業能力和全面素質，并具備一定的可持續發展能力。要對高技能人才需求進行調查分析，掌握西部地區對人才在需求量和需求層次方面的情況。建立高技能人才校企合作培養制度，組成高技能人才校企合作培養指導委員會，研究制定高技能人才培養計劃，確定培養方向和目標，協調學校與企業合作培養高技能人才。

西部高技能人才培養目標及實施

培養目標深入學習領會《人才規劃綱要》提出的新理念，以提升職業素質和職業技能為核心，以技師和高級技師為重點，形成門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊伍，把西部地區建設成為國家重要的能源基地、資源深加工基地、裝備制造業基地和戰略性新興產業基地。

實施對策根據西部地區產業需求的特點，形成多類型、多層次、多渠道、全方位的立體式高技能人才培養體系，著力培養與西部經濟社會發展相適應的高技能人才，服務區域經濟和社會的發展。

宏觀引導，營造良好的人才培養環境引導社會各界關注高技能人才培養是政府的義務，只有政府從宏觀層面上予以積極的引導和推動，才能使高技能人才培養朝著正確的方向科學有序地前進。應盡快制定有利于高技能人才培養的政策、措施，使西部職業院校在經費籌措、辦學自主權、招生就業等方面更具有特色。還要規范就業市場，實行就業準入制度，并引導、促進企業積極參與高職院校辦學，為職業院校發展創造良好的環境。政府在出臺保障扶持政策的基礎上，要極大地調動社會力量辦教育的積極性。可提供免費技能培訓和技能鑒定服務，對企業急需的緊缺工種技能人員、高技能人才實施政府提供優惠政策和補貼予以引進等等。還應引導用人單位重視技能人才培養，建立激勵機制，把參加技能培訓和技能水平提高同分配制度結合起來，從而更加有利于技能人才成長。

科學利用，做好實訓基地建設充分發揮現有教育培訓資源的作用，依托大型骨干企業（集團）、重點職業院校和培訓機構，建設示范性高技能人才培訓基地。合理布點，建立面向社會提供技能培訓和鑒定服務的公共實訓基地。聯合同一區域共同出資建設實訓基地，實現資源共享，可以統籌資源、資金，合作建設實訓基地，實現互補互助，以滿足實踐性教學的需要，同時又能提高實訓基地的利用率。加強對實訓基地的科學管理，定期指導和檢查。要做好管理人員和指導教師隊伍建設，明確崗位職責并做好分工，建立健全教學質量監控體系，完善設備設施及物資管理制度。進一步完善基地運行管理機制，拓展實習實訓基地功能，加強生產性和虛擬、仿真型實訓條件建設，創設愈加真實的工作環境，讓學生能夠完成與典型工作任務一致的學習任務。

專兼結合，加強“雙師型”教師隊伍建設認真實施教師培訓制度、繼續教育制度、職業資格制度、聘任制度等各種有效措施。制定相關政策支持和鼓勵教師到企業掛職鍛煉和參加生產實踐，同時鼓勵和吸引企事業專家及特殊人才到職業院校兼職。重視教學骨干培養，積極引進人才，鼓勵和支持技術人員到職業院校任教和兼課，建設一支數量足夠、相對穩定、專兼結合的“雙師型”教師隊伍。積極推進教師聘任制，通過院校間互聘、聯聘等途徑，使教師能夠合理流動。教師可以通過自身努力獲得受聘的機會，進行校際、地區間的交流和學習，提高業務素質和學術水平，獲得更好的發展。鼓勵專業教師每年進行一定時間的企業實踐，做好畢業生回訪及指導學生定崗實習，帶回企業的新理念。構筑相應的平臺，加強不同職業院校教師之間教學方法等的交流與共享。

整合資源，打造西部職業教育集團組建西部職業教育集團，可由若干個有關的職業院校組成聯合體，也可由企業、學校和科研單位共同參與形成產學研聯合體。制定集團財政運作規范，建立集團的財務運籌中心和運行網絡，確保所建集團的經費運行及財務運作的合理、有效。建立財政管理、監督機制，并保證經費正確使用，實行財政投入重點傾斜。建立領導和決策機構，承載整個集團的領導、決策和運營等功能。要組建相應的專業團隊，明確職業教育集團內部的各項管理章程，細化集團內各成員間具體的合作內容、職能分工以及利益分配，增加集團成員對合作結果的可預知性，減少合作的不確定性，從而增強集團成員的合作動機。職教集團組織的目標、外部環境、組建模式三者之間的協調程度是組織效應大小的基本條件，也是集團生存的前提。