學前英語啟蒙教育范文

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【關鍵詞】山區 學齡前兒童 英語啟蒙教育

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0168-01

作為發展中國家，中國的改革開放正在深入進行，全球經濟一體化把東西方交流的需求提升到了一個新的高度，英語教育也隨之發生了一些變化：從改革開放初期的青少年英語教學到少兒英語教學，如今又提前到了學齡前兒童英語啟蒙教學。

但由于客觀條件的局限性，中國學齡前兒童的英語啟蒙教育存在不少問題，尤其是在各方面條件都欠佳的山區，學齡前兒童英語啟蒙教育魚龍混雜的現狀更令人擔憂。

一 師資力量嚴重匱乏

筆者走訪了生活的山區縣城四個規模相對較大、聲譽較好的幼兒園（平均人數達180人）。四個幼兒園的英語老師中，僅有一位是英語專業的專科畢業生。大多數幼兒園英語老師沒有受過系統的培訓，英語教育知識不足，嚴重的是這些老師在語音方面存在各種問題，典型的如/n/和/l/混淆，元音發音不到位等。兒童對于語音語調的敏感性是非常強烈的，孩子心目中老師的地位最高，基本上完全服從老師的指令，一般都會模仿老師不正確的發音。

二 教學形式單一，教師沒有深入研究英語啟蒙教學

走訪的這四個幼兒園的英語課堂，無一例外地用到了多媒體計算機輔助教學手段。遺憾的是老師們對于這種教學方式的運用也僅局限于展示，沒有進一步展開教學、不能充分調動孩子們的各種感官從而挖掘孩子們的語言學習潛能。英語教學中的視、聽、說、唱、練、玩幾個環節不完整，大多數情況下就是看動畫片，跟著老師重復一些固定句型直到能完成機械性地問答。或孩子跟著光盤學會幾首英語兒歌就算完成教學任務了。

另外，幼兒園英語啟蒙教學內容的隨意性過大，教學的目標考核也無科學依據。筆者走訪的四所幼兒園使用的教材不是根據教學需要針對性、系統性地使用，而是教師根據自身愛好和一定利益關系而定。有的幼兒園小班可能用的是牛津幼兒英語課本，中班又換成了迪士尼神奇英語，大班再變成劍橋少兒英語。考核由老師把握，主觀評價居多。

而家長方面，能夠配合幼兒園英語教學的家庭寥寥可數。孩子的英語學習局限在幼兒園的英語課堂上，學習英語的家庭氛圍幾乎沒有。家長在孩子的英語學習中沒有能扮演重要的角色。語言習得有兩大情景：自然情景和教學情景。自然情景是學習者在生活和社會環境自然地運用語言；教學情景是學習者在語言課堂學習實踐語言。在大量母語的干擾下，孩子的自然情景自然轉向了母語習得而不是第二語言習得。英語學習教學情景的不足和自然情景的缺乏都讓雙語徒有虛名。

這些問題有其客觀必然性，是地域處于劣勢的山區經濟發展滯后、人力資源開發滯后、觀念落后等多種因素疊加的后果。目前，山區英語本科畢業生的就業相對較容易，而在各個幼兒園應聘的英語教師大多是英語語言能力和語用能力薄弱的非英語專業畢業生。“英語教學非常特殊，因為語言不僅是教學的工具，也是教學的內容。在學生沒有工具的前提下傳授英語，教師不僅要有優秀的專業知識，還要有特殊的教學本領和職業技能，能在傳授語言知識的同時讓學生獲得這種工具。要獲得這種職業技能，英語教師必須系統地接受語言教育和職業技能訓練。”相關教育管理部門應對從事學齡前兒童英語啟蒙教育的教師進行統一培訓。

而幼兒園英語教學形式單一的問題，在師資問題得到解決之后，教學形式的問題應當會有所改觀。教師憑借心理學、教育學方面的知識，根據兒童的心理特征，按照興趣產生、發展和演化的規律去培養孩子的興趣。根據瑞士著名兒童心理學家皮亞杰在《幼兒學習類型、特點及影響因素》的理論，學齡前兒童處在感知運動階段。在這個階段，兒童主要通過對物體的觸摸、擺弄以及身體的運動來認識客觀世界和自我。教師可以實施游戲教學法，充分利用兒童認知直覺的特征，選擇形式活潑、富于色彩和動感的、貼近孩子生活的幼兒英語教材，使用配套的音像數據，綜合運用聽說讀演唱等多種學習方式，做到每堂課都是精心設計的教學呈現。課前準備、課后總結，養成良好的、常態化的教學反思習慣，真正做到教學相長。

學齡前兒童英語啟蒙教育教材鋪天蓋地，豐富多彩。幼兒園應當給孩子提供一個純正的英語語言學習條件，根據兒童的心理特點、生理特點和認知特點，針對同一班兒童系統使用一套固定教材。

解決當前山區學齡前兒童英語啟蒙教育問題還有很多更好的辦法。希望以此文為磚，引出玉來。有人把兒童比做祖國的花朵，是祖國的未來。身處教育資源不足的山區，兒童是缺乏陽光、缺乏營養的花朵。社會各方都有責任行動起來，為這些孩子創造更好的學習條件，充分挖掘其第二語言的潛能，讓他們有一天能真正參與到國際化發展中發揮他們的才能。

參考文獻

[1]歐衛紅.雙語教學論[M].北京：北京大學出版社，2009

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(一)幼兒園概況

幼兒園自開辦以來得到普陀區教育局及相關科室領導直接關心指導，今年暑期區教育局派遣基建隊本園屋頂漏水、地管堵塞進行大修，當前本園硬件設施符合上海市《幼兒園建設標準》。現有規模6個班級，其中托班1個、小班2個、中班2個、大班1個。幼兒園占地面積2319平方米、建筑面積2126.59平方米。全園教職員工25名。教師14名。有教師資格證4人。非學前教育專業教師都在讀學前教育專業和教師資格證書。

(二)幼兒園發展基礎

優勢： 全園教職員工積極向上，有團隊精神。基本能以“心語”來審視自己的工作，確保幼兒的“欣悅”：安全、健康、衛生、快樂、聰明、自信。“心語”是：用愛心去監護好每個寶寶、用細心去呵護好每個寶寶、用責任心去做好每項工作、用誠信服務于社會和家長、學習進取工作細致有創意、學會反思提高保教工作質量、同伴相處講究尊重與寬容、發生沖突先找主觀原因、當工作失敗時不找借口、當工作成功時積累方法。

不足：

分層管理暢達不夠、中層干部職責明確工作到位不夠、人人自我管理，做到自尊、自律、自檢不夠。

二、學期目標

1、加強隊伍建設：提高員工基本素質、人文素養，在日常工作中體現：教師工作專業性、后勤工作規范性。

2、加強安全教育，把幼兒園安全作為重大政治任務抓緊抓實抓好。

3、加強園本課程建設：體現：共同性課程與園本特色課程相融性。即“禮儀啟蒙教育” 特色課程滲透于一日活動之中。

4、加強校園文化建設，把“禮儀”作為切入口，形成幼兒園的禮儀教師、禮儀幼兒、禮儀家長。

(一)管理工作

1、 分層管理暢達，職責明確，工作到位。

2、 人人自我管理，做到自尊、自律、自檢。

措施：1、對未盡后勤組長、教研組長等干部職責的當即撤銷任職資格。

2、對不善自檢、不服他檢、不愿互檢的教師，到期解除教師合同。

3、加強教代會、家委會的參政議政。

(二)隊伍建設

1、非專科生教師就讀“學前教育”教師資格證書，達到持證上崗要求。加強師資培訓，提高教師工作專業化水平。

2、后勤三大員持證上崗，持證率力爭100%，提高后勤工作的規范性。

3、提高員工人文素養：說話時做到三個有利于、發生與解決矛盾能找主觀原因。

4、自覺遵守園規章制度：實施員工手冊條例。

措施：1、園長關注每一位教師、促進每一位教師、發展每一位教師、成

就每一位教師，讓教師“心中有目標，眼中有孩子，時時有教育。幫助他

們在研究性實踐中成長，提高教師的專業化水平。

2、對于上班不遲到、進園后時不換校服、工作時不溶于幼兒之中、

說話時不注意三個有利于、碰到問題時強調客觀不找主觀原因、上班時間打手機、發短消息、上網(與工作無關)、吃東西，搭班未經領導同意隨便換班等，引導無效，立即解除勞動合同。

3、園長關注每一位后勤人員的工作實況，做到眼中有事情、環境清

潔做到“凈美”兩字。對于工作馬虎拖拉者引導無效，立即解除勞動合同。

(如：衛生包干區：*教室臥室天天消毒、清掃、拖。每月底大掃一次。

*教室窗臺與玻璃兩周抹擦一次。*前中后操場天天小掃一次、一周大掃一次(前操場：用水沖刷、中操場：濕拖、后操場：濕拖)等。

(三)課程設置

1、實現共同性課程與選擇性課程的相融與互補性。

體現：行動是幼兒學習的主要方式，讓幼兒在做中學，幼兒在前，教師在后(課程的內容是行動——幼兒怎么學?是備課的要點)。

2、拓展幼兒多元智能：開設幼兒英語、奧爾夫音樂、蒙氏數學、珠心算、閱讀、東方之星思維課程。

本學期側重研究：

共同性課程：主題背景下集體教學活動研究。

特色課程：“禮儀啟蒙”教育研究。

選擇性課程：“奧爾夫音樂、蒙氏數學”教學研究。

3、實現主題活動與主題墻及區角游戲的聯系性。

4、實現學習活動目標制定適合幼兒年齡特點、體現：具體可操作、整體、在最近發展區。

5、實現課前準備充分：材料投放與備課相符，教具大而色彩鮮艷、便于幼兒觀察，幼兒學具應人手一份，便于幼兒直接體驗。教學過程教師發音正確(改變詞語發音不準確現象：哪里(NA)√(LA)X.及前后鼻音等)。

6、實現選擇性課程：(1)分級閱讀中大圖書與小圖書的有效互動、(2)英語教學中大掛圖與小圖書的有效互動、幼兒運用英語小卡。

措施：把上述條例作為活動評價指標。

7、實現禮儀特色課程在一日活動的滲透性。

按照幼兒園“禮儀啟蒙教育”評價指標、參照《幼兒教師禮儀基礎教程》

設計滲透于一日活動的禮儀教育方案，探索形成一套2-6歲幼兒“禮儀啟蒙教

育”的園本課程。(目標、內容、方法、多元滲透、評價途徑)。

8、開發0-2歲親子早教課程(目標、內容、方法、評價途徑)。

措施：早教兼職教師(朱、佳)廣閱國內外早教信息、針對本園、本地區嬰幼

兒身心特點，制定“0-2歲親子早教課程開發”計劃，定期開放散居嬰幼兒早

教活動，積累早教課程內容，來填補早教課程(目標、內容、方法、評價途徑)

在本園的空白點。

(五)園本研修

1、提高教師“禮儀”特色課程實施水平。

2、提高教師教研活動水平。

3、提高教師教育科研水平。

措施： 園長引領、扶持教研組長開展園本研修：

1、以教研組為核心，依據《課程指南》、對新教材進行園本化實施，關注新教材主題活動的預設，重視對主題活動整體框架的全面思考，重視集體活動的設計與組織和多元游戲環境的創設，提高教師新課程園本化實施能力。

2、青年教師自學學前教育基本原理、自學課程指導綱要及市下發的學前教育相關文件。以“筆試”、“實踐操作”等手段加強對教育理念和教學原理的感知、理解、運用。

3、以“教育問題”為教研專題和課題研究內容、實施教研、科研、研訓一體化。

(六)環境創設

1、創設探索性的學習環境。

2、創設自理性的生活環境。

3、創設挑戰性的運動環境。

4、創設自由性的游戲環境。

5、創設表現性的英語、音樂環境。

措施：1、為每個幼兒創設溫馨親近的心理環境。

2、購置適合幼兒各年齡段、開啟幼兒智能的教玩具。

3、把下列作為評價指標：

(1)、教師能變廢為寶自制教玩具：有數量、質量、有創意。

(2)、活動時教學具布局合理美觀、有順序操作合理。

(3)幼兒入睡時教師視線面對幼兒、護理時坐在椅子上、午睡時巡視、幼兒被子不散地、午睡起疊被整齊美觀、儀容清潔、儀表整齊。

(4)教學過程教具放置、演示手勢有序不亂、幼兒操作投入。

(5)中午散步教師帶領幼兒看禮儀畫、說禮儀畫、展禮儀行(我是環境整潔的小衛士：撿起地上的紙屑放進垃圾桶。讓散在地上的活動器具回家：把小推車、小斑馬等送回家等)

(6)各班都成立奧爾夫音樂小樂隊，制定打擊樂活動計劃，讓幼兒認識樂器、喜歡樂器，天天練習。

(7)各班都成立英語劇組，編劇本，排練英語劇(結合課程內容)。

(七)教育科研

各班繼續在“幼兒禮儀啟蒙教育”總課題框架下確立本班“禮儀啟蒙教育”子課題活動方案。

側重：“感恩”教育：

*對爸爸媽媽的“感恩”教育研究。

*對爺爺奶奶的“感恩”教育研究。

*對老師的“感恩”教育研究。

*對同伴的“感恩”教育研究。

措施：

1、各級組選擇子課題內容。

2、園長指導教研組長設計子課題實施方案。

3、每月交流一次(圖文)、期末階段小結。

(八)安全衛生保健工作：

1、提高保健工作質量，預防手足口病發生。

2、加強對教工、家長有關衛生健康、安全知識的宣傳指導，提高家園一致教育質量。

措施：

1、以“保教質量評價指南”、托幼機構保育工作手冊指標為考量標準。

2、完善園長、教研組長、后勤組長對保教分層管理網絡，加強對日常安全衛生保健的檢查、反饋與調整。樹立做好安全衛生保健工作人人有責思想。

3、后勤組長和教研組長加強對教師保教工作的檢查，找出一日活動中的安全衛生保健要素，確保幼兒的衛生健康。

(九)家庭、社區工作

1、實施家園一致教育。

2、開展0—3歲散居嬰幼兒早期教育指導工作。

3、實行家園社區聯誼敬老活動

措施：

1、舉辦1—2次家教指導講座、建立與家長網上互動的制度。

2、定期開展0—3歲散居嬰幼兒早期教育指導站活動，活動有計劃小結、有家長反饋。

3、在重陽節開展敬老節活動方案、帶領幼兒到敬老院為爺爺奶奶表演1—2次。

三、內容安排

9月

1、工作計劃交流：本學期班級計劃、教研工作計劃、家長工作計劃、個人三年發展規劃。后勤四大員工作計劃：保健員、保育員、保安員、營養員)。

2、各班確認一個“感恩”研究專題(參上述：禮儀啟蒙教育中感恩課題)。

3、幼兒基本測評：(課程指南中的發展指標、禮儀啟蒙教育指標)

4、班級家長會：(1)向家教講解班級計劃、(2)講解以家園聯系欄和網站等形式和家長聯系，讓家長感知課程安排和幼兒發展情況等、(3)聽取家長合理建議。

5、繼續學習與筆試《教師成長手冊》《保教質量評價指南》《幼小銜接活動的指導意見》《上海市0—3歲嬰幼兒教養方案》

10月

1、共同性課程：主題背景下集體教學活動研究

重點觀察：*實現學習活動目標制定適合幼兒年齡特點、具體可操作、整體、

在最近發展區。*實現課前準備充分：材料投放與備課相符，教具大而色彩鮮艷、

便于幼兒觀察，幼兒學具人手一份，便于幼兒直接體驗。*教學過程：幼兒學習

主要行動方式：幼兒在做中學，幼兒在前，教師在后。*教師發音正確(改變詞

語發音不準確現象：哪里(NA)√(LA)X.及前后鼻音等)。

2、學習主題活動與主題墻及區角游戲的聯系性研究

重點觀察：*主題墻是否反應主題活動內容?師幼共同布置，體現發展性。

*區角游戲內容是否是學習主題活動的預備與后續?

3、消防、抗震演習。

4、家園社區聯誼——“重陽節”活動。

11月

1、特色課程：禮儀啟蒙教育—感恩活動教育研究

重點觀察：*禮儀活動能否體現生活性、情境性?*活動過程能否面向全體?

*讓幼兒主動探索直接體驗?在行動中學，師、幼、物能否有效互動?

2、秋游

3、級組感恩課題實驗研究(課題方案與實驗研究交流)。

12月

1、選擇性課程：“奧爾夫音樂、蒙氏數學”教學研究。

重點觀察：*教師引導啟發性 *幼兒學習興趣性 *教學活動環節的小結提煉和自然過渡。

2、迎新年活動

形式：以班級活動為基本形式，向家長開放活動。

內容：*“禮儀啟蒙教育——感恩主題”教學活動。

*“蒙氏數學”教學活動。

*奧爾夫音樂小樂隊演出(有結合課程內容劇本)。

*班級英語劇組演出(結合英語課程內容，有劇本)。

2012年1月

1、幼兒基本測評：(課程指南中的發展指標、禮儀啟蒙教育指標)

2、撰寫禮儀—感恩教育文章：

3、教師會議：教師在一日活動中滲透安全教育經驗交流

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關鍵詞：英語教師；英語教育；基本素質

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）22-0267-02

一、幼兒英語教師基本素質的實際狀況

1.幼兒英語教師的素質參差不齊。現有的幼兒園教師的英語水平不高。她們缺乏必要的英語語言交際能力，發音也不夠精確，而且重要的是，這部分師資得不到及時的后續培訓，勢必會影響英語教育質量。不進行調整培訓難以適應當前幼兒英語教育的需求，將制約幼兒英語教育教學質量的提高。

2.幼兒英語教師師資不足。師資問題是幼兒園開展英語教育最重要的障礙，很難找到高素質的英語教師。師范學校英語專業的學生不愿意到幼兒園任教，而社會上從事幼兒英語教育的人員又缺少必要的幼兒教育知識。這樣英語教育還是很難在幼兒園順利開展。

3.幼兒英語教師流動頻繁。有“能耐”的幼兒英語教師工作兩三年就去大城市，剛剛培養成熟進入骨干行列的幼兒英語教師就被條件優越的幼兒園挖走，導致幼兒園英語教師骨干非常稀少。缺少英語骨干教師的輻射效應，幼兒英語教師隊伍成長緩慢，由此造成一種惡性循環，英語教育教學質量上不來。

4.英語教育方法上的成人化。由于部分幼兒英語教師來自各行各業，缺乏幼教經驗，導致教育方法的成人化，“講授一教讀一模仿”，出現了教學不符合幼兒學習語言特點的現象，結果使得英語學習成為幼兒的負擔，降低了幼兒日后英語學習的積極性，甚至阻礙幼兒的語言發展，這種英語啟蒙教育是失敗的。

二、幼兒園英語教師基本素質的提高

幼兒英語教師的基本素質是指教師在完成英語教學任務的過程中自身所具備的條件和能力。那應怎么樣提高幼兒英語教師的基本素質呢？筆者認為主要從以下幾個方面：

1.幼兒教師自身的努力。①職業道德素質。幼兒英語教師應具備以下職業道德素質：了解自然和人社會科學的一般知識；熟悉常見幼兒科普讀物和文學作品具有較好的文化修養；具有較好的人際溝通能力，一定的閱讀理解能力；語言與文字表達能力，信息獲取能力與處理能力；具有較好的藝術和審美能力。②教育學知識。因為學前英語教育是學前教育與英語的交叉學科，不僅要求教師有扎實的英語專業知識，還要求教師要懂得學前兒童心理學和語言教育學以及相關的專業知識。語言教育基本任務在于促進學前兒童語言能力的發展。因此，語言教育的首要任務是使學前而兒童發音清晰，詞匯豐富，表達完善，語言交往技能提高。③英語基本技能和知識。教師還應具有過硬的聽、說、唱、講以及西方文化知識。一是聽的技能。在日常語言交際活動中，辨音和會意兩者是有機的聯系，不可分割。對于從事于語言啟蒙教育的教師來說，辨音能力比聽音能力更重要。也就是說教師在教授的同時應該集中注意力聽幼兒的發音，及時糾正幼兒錯誤的發音，從而讓其模仿正確的語音、語調。二是說的技能。教師“說”的技能應該達到“準確”和“流利”兩個標準。對于處于語言學習啟蒙階段的幼兒來說“準確”尤為重要，因為幼兒的模仿能力很強，他們會把那些錯誤的發音記得非常牢固。總而言之，教師說得越準確越好。三是唱的技能。聽英文歌曲、唱英文歌曲是少兒英語教學的重要手段之一，幼兒的特點就是愛說、愛唱，英文歌曲的學習可以提高幼兒學習英語的興趣、活躍課堂氣氛。唱歌時常聯系到音高、音長、重音、節奏、速度、連讀等知識和技能，還可以幫助訓練語音語調。在輕松、愉快的氛圍中學習英語，了解文化。四是西方文化知識。筆者認為作為一名幼兒園的英語老師，不僅僅要教語言，還要教授小朋友與英語有關的文化知識知識。中西方的文化存在著很多差異，在英語教學中不能只單純注意語言教學，而必須加強語言的文化導入，重視語言文化差異對語言的影響。幼兒必須具備一定的文化背景知識，特別是英語語言國家的文化背景知識。④教學的基本技能。教學能力是對教師的基本要求。這種能力是指教師傳道、授業、解惑的基本素質。一是鼓勵。在每節英語課上，要給予每個學生表現、展示自己的機會，要鼓勵、信任、尊重他們，使他們產生不怕錯誤、敢于求異的良好心理狀態。二是多媒體教學。多媒體的應用教師要掌握一定的現代教育技術。隨著計算機技術的發展，多媒體技術網絡技術在教學中得到了廣范的應用，幼兒英語教師必須具備現代教學的意識和在教學中應用現代技術的能力，以提高英語教學效果。多媒體教學使幼兒直接感受到外來信息，具有直觀性，讓幼兒自始至終都有一種強烈的興趣與積極參與的愿望。三是情境教學法，運用適當的情境教學無疑是推動英語教學改革的有效途徑之一。它在英語教學中為學生創造了聲圖并茂、生動活潑的語言環境，在閱讀教學中通過優美的動感畫面吸引了學生的注意。

2.師范院校對幼兒英語教師的培養。①確立英語教育方向。針對幼兒英語教師學歷水平較低的狀況以及對大學學前教育專業教師的訪談，教師們一致同意可以在有條件的情況下，在一些幼兒師范院校以及一些高等師范院校教育學院的學前教育系設置本科學位，鼓勵大專學歷水平的學生進行專升本考試，切實推進學歷水平建設。②課程增加專業知識。針對幼兒英語教師缺少英語專業知識的積累和培訓，師范類院校在課程設置上要開設必修課，盡可能在英語專業課程中滲透學前英語教育內容，并能夠把一些好的教學法教給他們，使學生獲得英語與幼教聯系的關鍵概念。③開設選修課：開設英語口語、英語文學選讀、英語考級輔導班、學前兒童英語主題設計與研究等課程，提升未來學前兒童英語教師英文修養和專業水平，能夠理解東西方文化的差異，增加英語專業知識的積累。

3.幼兒園對幼兒英語老師的培養。①多種形式加強語音語調的練習。利用假期組織教師去外語培訓中心跟外教進行口語培訓；堅持每周一次的教師英語角，英語角可以采用多種形式。保證英語教師自身口語水平的提高。②互相推薦好書。幼兒可以開展好書推薦活動。好書推薦促學習內化，變革源于思想，在好書推薦活動中，我們不光要看英語方面的專業書籍，而且也要看學前教育方面的書籍，從而找到兩者之間的聯系，使廣大的教師擺脫傳統英語的羈絆。

參考文獻：

[1]崔國華.蒙臺梭利教育實踐攻略[M].北京：九州出版社，2010，（6）：96.

[2]鄭杰斌.當代教師創新成功之路[M].長春：東北師范大學出版社，2010，（7）：17.

[3]朱家雄，張亞軍.給幼兒教師的建議[M].華東師范大學出版社，2010，6（1）：5.

[4]楊旭，龍耀.幼兒園教師入職指南[M].湖南大學出版社，2012，（5）：6.

[5]張明紅.學前兒童語言教育[M].華東師范大學，2006，（4）：5.

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近年來，由于幼兒教育倍受關注，所以“不讓孩子輸在起跑線上”的競爭似乎成為爭奪優質幼兒園的充分理由，好像入不了名牌幼兒園就意味著上不了好小學、好中學、好大學，找不到好工作，謀不出好生活，一生平平、無有希望。

關注兒童的教育與成長既是人類悠久的實踐，也是時代進步提出的要求。雖然在中國和不少發達國家的教育體制中，幼兒教育未納入“義務教育”系列，但相關的探索和實踐卻積累了豐富的經驗。不僅幼兒園開了各種各樣的課，五花八門的興趣班也幾乎擠占了兒童的許多玩耍的時間。不僅教育的工作推至胎教階段，商家和培訓機構的忽悠也弄得家長十分緊張、迷惑，以各類知識和藝術技能為主要內容的兒童教育幾乎形成了不斷加碼、不斷膨脹的怪圈，將兒童學習引入非常危險的迷途。

幼兒教育在中國的傳統中又叫“啟蒙教育”。何為“啟蒙”，按傳統的解釋，即幫助兒童逐漸擺脫蒙昧的狀態，正常健康地成長。至于啟蒙的時段，不僅包括學齡前，也包括小學、初中，是一個逐漸深入和強化的過程，與9年義務教育的基本時段和目標相吻合。

那么，在0-6歲的學齡前階段，最需要啟發孩子、提升孩子能力的內容是什么？對此眾說不一，探索多元，在家長中形成了混亂，造成了更多、更大的迷茫。從人的發展和教育的角度看，任何有意識的培養和訓練都要符合兒童的身心發展階段的規律，都要使孩子具備接受教育的良好基礎

從古至今，中國的老百姓總愛對孩子講“要聽話”，這個“聽話”不是要孩子盲目地服從家長，也有“注意把話聽懂”的深意。因為國人早就明確，兒童的發展要有童趣，要符合兒童階段性發展的特點，而不能“揠苗助長”，否則只是發展與身心發展不協調，會有諸多后患。為了使兒童健康順利地成長，首先要使其能與社會環境很好地交融。而作為最基礎、最重要的交融媒介，就是人們的語言。為此，從古至今，幫助兒童學會語言交流便是啟蒙教育的第一要務。有了基本的語言聽說能力，外界的信息可以有效地接納、最初的思維訓練有了基礎、思維的成果也可以通過表達不斷修正完善，知識學習、道德規范、能力提高、自我表現、個體安全等，都可以寓于其中。

根據人們的這些認識，早期教育所用的聽說訓練讀本便應運而生，先秦時有《詩經》和《史籀篇》，秦漢后便有《急就章》、《千字文》等，至唐代，著名學者虞世南曾編《兔園冊（府）》（或稱《兔園策》）行于鄉間，用偶麗之語述古今經史，供“鄉校俚儒教田夫牧子之所誦也”，其意不僅在促進兒童識字，更在于通過語言聽說鍛煉，提升兒童與鄉民的思維、表述水平。

20世紀60年代和后來的70-80年代，中央教育科學研究所的呂敬先研究員曾在北京市的門頭溝、宣武區等不少小學和幼兒園實驗過專門關注兒童聽說的教育實驗，試圖通過教導學生觀察，并進行讀話、寫話鍛煉，使小學生在學前獲得的聽說等母語能力能為其語文能力、學習能力、思維能力、交際能力、實踐能力的全面提高作重要的基礎，并取得了很好的實驗效果。該實驗“以發展思維和語言為中心，促進語文學習能力整體發展”，在小學一年級每周開兩節說話、寫話課，著重鍛煉兒童的觀察、想象、分析概括、表達等能力，依據就是兒童學前形成的“母語”能力有基礎，需要加以充分利用。通過實驗，不僅教育科學出版社出版了《教兒童觀察說話寫話》、《小小百花園》等教材、讀本，在城鄉不同類型的學校和學生中展開的探索，以及相應的教材、實驗記錄都是很有說服力的。

在此同時，國外的不少權威性研究也對兒童發展的這些關鍵問題予以了研究實驗等多方面的支持。包括皮亞杰的《兒童的語言與思維》和喬姆斯基的“結構生成語法（或稱“轉換生成語法”）”思想的影響；腦科學對兒童語言發展優勢階段的發現；以及諸如《英語900句》、情景教學等實驗或教材建設探索，都從不同角度印證了兒童語言聽說能力的培養在其發展過程中的重要和關鍵作用。

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關鍵詞：學前兒童；英語教育現狀；人才；研究

隨著經濟活動的全球化，英語的重要性日益凸顯，使英語的學習成為一個持續升溫的社會熱點問題，并呈現低齡化的發展趨勢。語言學家喬姆斯基（Chomsky）的心理學研究成果表明，兒童天生就有一套語言習得機制。2歲～3歲是兒童語言學習的關鍵時期，在此期間，兒童的語言模仿能力最強，積極性最高，詞匯量增加最快。基于這樣的認識，各幼兒園紛紛開設了英語課，幼兒學英語的熱潮逐步升溫。隨著學前英語教育如火如荼地開展，教育中的問題也不斷顯現出來。本文著重分析贛州市學前兒童英語教學現狀，并針對問題提出解決策略。

一、部分教材編寫缺乏依據，教師選擇教材自主性強

據調查，目前贛州市各幼兒園開設的學前英語課程并沒有獨立的教學大綱，而是以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為基礎，但該文件并未涉及具體的英語課程相關內容，因此編寫學前英語教材就失去了根據。由此緣故，市場上出現了大量的教材。贛州市幼兒園使用的教材有《朗文少兒英語教材》《Hippo and Friends》《洪恩英語》《劍橋幼兒英語》等，還有一些幼兒園使用國外原版教材，背離了幼兒英語教育是啟蒙教育的原則，也脫離了我國英語教學并非二語教學的實際。此外，教師在教材選擇上隨意性大，自主性強，有的選擇最新的教材，并未考慮幼兒的學習興趣和能力；有的則盲目跟風，別的幼兒園用什么教材，就用什么教材。

上述問題的解決，既有待于國家有關部門在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中補充英語課程的相關內容或者指定更有針對性的幼兒園英語課程標準以提供教材編寫的依據，又需要幼兒園英語教師提升自身的英語水平和教學素養，提高對教材的鑒別力，并根據所在幼兒園的定位和兒童的特點，遵循適用性原則，以“童性、簡單、多樣、系統”為依據，選擇合適的教材。

二、師資來源復雜

師資是決定學前兒童英語教育成功的關鍵，是幼兒英語習得的模仿榜樣和主要輸入源，因而，有無合格的學前兒童英語教師是幼兒園能否開展好相關教育的決定性因素之一。在此次調查中發現，目前贛州市幼兒園英語教師來源主要有：首先，英語專業人員幼教化。有些英語專業的本、專科畢業生（贛州市多為專科生）進入幼兒英語教師隊伍，具備較高的英語素質，但缺乏對幼兒和幼兒英語教學的認識，難以根據幼兒生理和心理特點組織教學，需要經過長期的探索和實踐才能逐步適應幼兒英語教學。其次，普通幼兒教師英語化。這類教師人數較多，其中也有優秀者，但他們中相當一部分人存在著諸如英語口語能力較弱，語音語調不標準，無法正常使用幼兒園英語日常用語與幼兒進行交流等英語教育能力方面的問題。而處于語言敏感期的幼兒模仿力強，如果不能從幼教老師那里學到標準的語音語調和正確的語言，形成習慣后則很難改正，就會出現英語學習中的石化現象（fossilization），直接影響他們日后的英語學習。最后，是從各高校聘請的一些外教。其好處在于英語發音標準，課堂氣氛活躍，幼兒能夠接觸到國外的教育理念，其不足之處是不能和幼兒更好地溝通，了解他們的需要。

總體來說，目前贛州市各幼兒園對英語師資需求旺盛，而合格的幼兒英語教師需要很高的專業素養，符合標準的并不多。要解決兩者的矛盾，其有效方法是以高質量、快速度、大數量的要求培養相關老師。在保證質量的前提下，實現速度與數量的協調發展。

（1）以保證質量為前提。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對幼兒教師在教育及兒童發展中的作用和地位進行了陳述，同時對教師素質也提出了更全面、更具體的要求。一名合格的學前英語教師應具備較為扎實的英語基礎，掌握先進的幼兒英語教學法和教學技能。質量、數量和速度三者并不矛盾，質量是前提，速度是手段，數量是規模，共同的目標是實現學前兒童英語師資的有效提高。

（2）以快速度追求數量提高。目前我市師資力量短缺，因此要大膽突破傳統的師資培養模式，以較快速度改變現狀，可從拓寬培養渠道和改革人才培養方案兩個方面著手。首先，培養渠道根據培養對象展開。如：英語專業畢業生注重教育學、兒童心理學、幼兒英語教學法等方面的培養，而教育學專業的畢業生則應根據其英語水平制訂合理、合適的英語培訓計劃，定期培訓，適時考核。其次，培養方案的制定應以解決問題為中心，注重實效和針對性。除課程培訓外，還應關注實踐教學中的具體問題做有針對性指導，解決實踐教學中的問題。

三、教學方法不當，教學環境有待改善

贛州市大部分幼兒園幼兒英語教師并非英語教育專業畢業，在校期間并未接受系統的幼兒英語教學技能和方法的指導，理論知識儲備不足，缺乏對幼兒的心理認知能力和學習能力。在授課過程中著重傳授知識，忽略了幼兒的心理需求，缺乏教育目標和有效和課堂活動組織。個別教學出現了“成人化”的現象，上課時缺乏課堂設計，主要為“講授知識、跟讀模仿、小組（或個人）操練”，課堂沒有活力，降低了幼兒學習英語的興趣和熱情。而教學所使用的教室也是普通教室，沒有為幼兒營造出英語學習環境，如英文字母表、簡單的英語單詞和對應的卡片。

對于上述這兩個問題，幼兒園應加強對教師的督導和檢查，幼兒英語教師則應利用可獲得的教學資源如網絡等多學習，提高教學能力。上課時應根據教學內容精心設計每一節課的每一個教學環節，適時、適當地引入游戲、表演、英文歌曲等來激發幼兒的學習興趣。此外，園方還應改善教學環境，可適當把教室布置成英語氣氛濃厚的地方，如用英文制作教室門牌，在墻上布置各種英語墻報，在物品上貼英文單詞等。還可以根據不同課型、不同內容和不同游戲活動隨時改變兒童的座位。這樣可以讓兒童生活在一個處處彌漫著英語氣息的環境中，激發幼兒學習英語的積極性。

四、教學效果的評價缺乏標準，有急功近利的傾向

目前，幼兒園英語教學評價中家長扮演了重要的角色。在贛州市的一些幼兒園，家長是否滿意幾乎已經成為幼兒園英語教學評價的唯一標準，而家長看中的往往是幼兒掌握了多少英語知識，即能背多少單詞、會說幾個英語句子、會唱幾首英語歌曲等。這種唯家長論、唯知識論的做法直接影響了學前兒童英語教育，使本該活潑有趣的英語學習變成了機械呆板的填鴨式灌輸。

幼兒英語教育實質上應該是啟蒙教育，其目的在于培養幼兒對英語的興趣，為其日后的學習打下基礎。教師對幼兒英語學習的評價應該盡可能多樣化、全方位，在內容、方式、手段和主體上進行評價。在課堂教學中，不但要評價幼兒對語言的掌握，還要關注幼兒對英語的興趣、學習態度、參與程度等。評價形式應具有多樣性和可選性，應將形成性評價與終結性評價相結合，并遵循“以形成性評價為主，以兒童平時參與各種游戲活動的表現為主要依據”的評價模式，促使教師能夠全面動態地了解幼兒學習過程，以便隨時調整教學。而在評價手段上，則應注重觀察為主的方式，通過學習檔案袋進行描述性評價，并盡量對幼兒進行正面評價。由于幼兒心智發展尚處于較低水平，幼兒英語學習評價應結合教師和家長的看法，在重視家長意見的同時，幼兒園要對家長正確地進行科學引導，努力消除普遍存在的急功近利思想，使其能從有利于幼兒成長成才的角度來看待幼兒英語學習。

學前兒童英語教育是一項復雜的系統工程，需要社會各界合力循序漸進地展開。綜上所述，本文基本上反映了贛州市學前兒童英語教育的現狀，針對現狀進行了分析，并提出了一些有針對性的建議，具有一定的借鑒價值。由于各種原因，調查也有可能出現偏差，如對現狀的調查僅針對贛州市，缺乏一定的普遍性；對學前兒童英語教育中存在的問題分析得還不夠全面和徹底，這都有待于日后的深入研究。

參考文獻：

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[4]王黎.學前兒童英語教育[M].長春：東北師范大學出版社，2012.

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關鍵詞：學前教育專業；幼兒英語教學；教學模式

隨著幼兒教育事業的快速發展，幼兒英語教學越來越受到人們的關注。近年來，雖然許多幼兒園都開設了英語課程，但是，幼兒英語教育問題不斷凸顯。因此，培養既懂得幼兒教育理論，又懂得幼兒教育的規律，具備較高的英語水平教師是當務之急。所以，高職院校學前教育專業一定要根據社會發展需求，把幼兒教育理論融入教學中，加大英語教學技能的訓練，更好的對幼兒進行英語教育，爭取為社會培養更多優秀的幼兒教育人才。

一、高職學前教育專業學生必備的幼兒英語教育技能

1、英語語音語調標準、規范，口語表達能力、聽說技能嫻熟

幼兒階段的孩子可塑性大，喜歡模仿，教師的一舉一動、語氣、語調都會影響幼兒的認知，幼兒階段的孩子語言模仿能力最強，如果在教學過程中，幼兒教師科學的、正確的刺激幼兒的語言，更有利于幼兒對于英語的認知。如果教師在教學過程中，語言刺激出現了錯誤，會在幼兒的內心留下深刻印象，將來要想糾正都會很困難。所以，英語語音語調標準、規范，是幼兒英語教師必須具備的素質。幼兒期是語言聽說能力形成關鍵時期，幼兒英語教師只有口語表達能力、聽說技能嫻熟，才能靈活的運用英語口語。語言是文化的載體，只有熟悉了英語文化背景，了解中西方的文化差異，才更有利于運用這門語言，更好的掌握這門語言。為今后英語學習做好鋪墊。

2、學前教育基本技能嫻熟，學前專業理論知識過硬

作為幼兒第二語言的啟蒙教育，幼兒英語教育不僅要培養幼兒良好的英語學習習慣，還要在教學過程中，激發幼兒學習英語的興趣，促進幼兒英語語言的敏感性，為幼兒將來學好英語奠定基礎。因此，幼兒英語教師不僅要英語語音語調標準、規范，口語表達能力、聽說技能嫻熟，還要學前教育基本技能嫻熟，學前專業理論知識過硬。幼兒的身心發展規律特殊，所以，在教學過程中，教師首先必須了解幼兒的身心發展特點，同時，掌握學前教育的理論知識。尤其是學前心理學、學前教育學等理論知識必須嫻熟。只有掌握了專業理論知識，了解幼兒的身心發展特點，才能根據幼兒認知規律、身心發展規律制訂相應的教學計劃，同時，根據學生的年齡特征、興趣愛好，選擇適合孩子的教育策略，激發幼兒的英語學習興趣，提高幼兒英語的教育質量。

二、高職學前教育專業幼兒英語教學技能一體化教學模式的運用

1、以就業為導向，重新組合聽、說、讀、寫模塊

高職學前教育專業幼兒英語教學技能一體化教學模式的運用，教學內容的選擇必須與學生未來發展相結合，為后續專業英語課程服務。高職學前教育專業幼兒英語教學教學目標，一定要以就業為導向，使學生英語語音語調標準、規范，口語表達能力、聽說技能嫻熟，形成一定的語言運用能力。同時，在教學過程中，要積極訓練幼兒口語表達能力。幼兒期學習英語，所形成的英語發音習慣，直接會影響未來英語學習習慣。所以，在“教”的過程中，幼兒英語教師英語口語標準、流利，有利于學生學好英語，保障幼兒英語教育質量。與閱讀、翻譯和寫作技能比較，幼兒階段學生的英語聽說能力培養更加重要。然而，受各方面條件的限制和影響，高職學前教育專業學生英語口語表達能力嚴重不足，許多學生在英語發音方面都存在問題。要彌補英語語音方面的不足，學生不僅要反復聽、反復模仿、反復練習，還要熟練掌握教學所需的日常用語和課堂用語，通過階段性測試，進一步了解發音中出現的錯誤。高職院校的專業英語老師并不是很多，因此，一體化教學模式的運用，更有利于重新組合聽、說、讀、寫模塊，理論知識和實際工作相結合，使學習任務更接近實際工作，促進學生全面發展。

2、根據學生基礎和個人意愿，引導學生獨立、合作完成任務

高職學前教育專業幼兒英語教學，一定要注重學生的個體差異和興趣愛好，英語課堂氣氛相對較沉悶，學生的課堂參與度低，許多學生都處于被動學習態度。因此，在學前教育專業教學過程中，我們可以根據學生基礎和個人意愿，從實用性角度出發，有針對性地調整教學內容，在一體化教學模式下，引導學生獨立、合作完成任務。英語課堂上，教師可以采用任務驅動法，布置一項項任務，讓學生根據教學內容，獨立、合作完成任務。同時，在教學過程中，還可以讓學生以小組為單位，開展有效的課堂辯論，圍繞課堂任務，各抒己見，鞏固知識。所以，在一體化教學模式下，教學方法可以多樣化。通過一體化教學模式的應用，體現職業教育的特色，促進學生綜合素質的普遍提升，為學生將來就業，成為社會所需優秀幼兒英語人才奠定基礎。

三、結語

高職學前教育專業幼兒英語教學技能一體化教學模式的運用，對于提高高職學前教育專業學生幼兒英語教育技能有極大的幫助，因此，高職院校要創造機會，制定切實可行的幼兒英語一體化教學模式，為社會培養更多優秀幼兒英語人才。

作者:曾鳳娟 單位:江西旅游商貿職業學院

參考文獻:

[1]祁宏偉．如何培養學前教育專業學生的英語教學技能[J].河北廣播電視大學學報，2008，(3)

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關鍵詞：五年制學前教育專業；幼兒英語教學；幼教技能

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020))對學前教育提出了“基本普及學前教育” 的目標，這將迎來學前教育真正意義上的“春天”，也勢必掀起幼兒英語學習的又一次狂潮。

越來越多的人認識到英語從12歲開始學，錯過了學習語言的最佳期。目前．許多幼兒園根據自身條件進行幼兒英語教學。努力為幼兒提供豐富的語言認知環境，培養幼兒多元文化視野，在其興趣和經驗范圍內積極開拓幼兒英語教學的路子。正是因為幼兒園英語的日益普及和雙語教育的推廣．需要越來越多既掌握幼兒教育理論，又具備英語聽、說、讀、寫技能，并同時熟悉幼兒英語教學的合格幼兒英語教師。

五年制學前教育專業作為培養幼兒師資的主要力量正日益受到社會各界的重視，各省、市也相繼出臺了五年制學前教育招生政策，以期增加學前教育師資的數量和質量。五年制學前教育專業畢業生基本功扎實，專業技能過硬．在一線的幼教工作中受到了廣泛好評。在《綱要》的引導下，學前教育的如火如荼勢必會讓幼兒英語成為各個幼教機構所開設的重要課程之一，加強學生在幼兒英語教學方面的技能在一定程度上定會增強該專業學生的社會競爭力。筆者在教學中堅持將幼兒英語教學技能同課堂教學相結合，為學生教學技能的提高與完善創造了條件。

一

、幫助學生正確理解幼兒英語教學在學習初期，筆者會先讓學生通過對一堂幼兒英語課的觀看與探討，讓學生認識到：① 幼兒英語學習只是啟蒙教育， 目的并不是讓幼兒會背、會寫多少單詞和句子；② 在幼兒英語教學中，幼兒是主體，教師只是引導者、組織者、支持者和合作者；③幼兒學習英語注重聽、說，要讓幼兒從“聽”開始，獲得標準的語音輸入；④ 教師在幼兒英語教學中要努力營造輕松、愉悅、積極、和諧的氛圍，幫助幼兒個性和潛能的發展；⑤ 幼兒對語言的模仿能力、記憶力都優于成人，敢于大膽開口，因此對幼兒進行英語教學應該趕在他們年齡較小的時候：⑥幼兒英語教師并不需要講解難度較大的語法和使用較為復雜的課堂用語，但是教師的語音、語調必須是純正的，為幼兒起到良好的示范作用；⑦ 幼兒英語教師除了具備一定的教育專業理論知識外，還必須具備較強的幼兒英語教學技能。

二、幫助學生開口“說”英語

英語對于大多數該專業學生來說是一門難度較大的學科，他們基礎差、學習方法缺乏，往往是聽、說、讀、寫一樣也沒學好，對英語產生了厭學情緒，學習效果自然不好。

針對該專業學生英語學習所存在的問題，筆者認為關鍵在于讓學生開口“說” 英語。通過與學生的交談，筆者注意到該專業大部分學生在學習初期都渴望學好英語．但是由于教學水平的地區性差異使得學生的英語水平參差不齊。總體說來，英語口語好的學生比那些口語差的學生更愿意學習英語，如何幫助學生開口“說”英語呢?1．讓學生“聽”純正的英語。英語技能總是把“聽”放在第一位的，沒有正確的“聽”就沒有正確的“說”。

轉貼于

該專業大部分學生由于受到地區教學水平差異的影響造成了語音上的部分缺陷。

針對這一現象．筆者在在線英語聽力室(www．rrting．com)上選擇了適合該專業學生水平的聽力短文來幫助學生學會“聽”。該網站上的兒童英語小故事、365個英語簡短小故事、安徒生童話等不僅難易適中，而且和他們今后從事的幼教工作密切相關。除了給學生聽英文故事外。還可以讓學生接觸一些英文歌曲、原聲電影等，課問還可以給學生看些美國達人(America’S got ta1．el1)，英國達人(Britain’S got talent) 等英美綜藝節目，在起到“灌耳”的同時，又可以讓學生了解英美文化，一舉多得。學生獲得了正確的語音輸入，漸漸就會有“說”的愿望了。

2．采用多種形式讓學生開口“說”英語。幼兒語言模仿能力強．有較好的語音能力，這就要求教師必須語音純正、優美、語調自然，如果幼兒模仿了錯誤的語音，糾正起來就很困難。枯燥的音標、讀音規則的學習只會讓學生倍感乏味，減弱其學習興趣。為了讓學生輕松愉悅的“說”，筆者會在每個單元的教學內容中加入適量的146 f 薄柱撕屯1 2011．10 總第238期英語歌謠、手指游戲等，在訓練學生大膽開口“說”的同時，使他們獲得相應的幼教技能。

在一年級時，盡量選擇一些難度較低、容易記住的內容，如Little Tigers，Peek—a～Boo等，并且盡量采用集體練習的方式；過渡到二年級時，可以選擇一些內容豐富，有一定難度的訓練內容，如If you’re happy．ClapYour Hands等，這～ 階段可以讓學生分組練習、表演：到高年級時，可采用讓學生課外自學并上講臺“教” 的方式讓學生接受到更多的內容．同時也起到幫助學生練“膽” 的作用，還可讓學生嘗試改寫或自編英語歌謠、手指游戲，提高學生靈活運用的能力。為了對學生的訓練起到督促作用，也可將英語歌謠、手指游戲等考查作為學生期末總評的一部分。

除了英語歌謠、手指游戲的訓練外，筆者還會選擇一些簡短的英語動畫片讓學生觀看，通過語音、語調的模仿，進一步幫助學生“說”純正的英語。此外，還可以為學生提供一些幼兒英語教師課堂用語．讓學生在幼兒英語課堂中逐步養成良好的習慣。

三、幫助學生完善綜合教學技能

如前所述，筆者在該專業學生的英語教學中非常重視學生幼教技能的培養，除了上面介紹的一些方法外．還將英語教學同其它的教學基本功相結合，促進學生教學技能的發展提高。如：每周要求學生交一份英語書寫作業，晚自習時讓學生到黑板前進行英語板書、簡筆畫練習，引導學生利用美術手工課上學到的東西去制作英語教具，等等。

筆者在五年制學前教育專業學生的英語教學中將學生實際情況、教學實踐同學生的教學技能緊密地結合起來，為學生提供了一個相對寬松的課堂環境，使學生對英語學習產生了興趣，提高了學生的教學技能，也為學生今后的教學工作起到了一定的引導作用。在五年制學前教育專業畢業生受到各級幼教機構的歡迎與好評的同時。也應清醒地看到該專業學生正面臨的激烈競爭，為了幫助學生在競爭中占有一定優勢，在其英語學習過程中加強幼兒英語教學技能的訓練必不可少。

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幼兒語言教育的重點在于能夠使用普通話進行溝通與交流并且有著積極的情感，當然，作為非母語的英語不能要求孩子們達到這樣的水平，但同樣是語言的學習，我們為何不能借鑒漢語語言的學習，對英語的學習進行一些提升呢？比如，從孩子們感興趣的方面入手，當然，現在的大多數幼兒園英語教材是比較貼近孩子的生活實際，但是我們卻不難發現，我們的幼師教材即培養幼兒園教師的教材，卻是仍然與高中教材所差無幾，沒有針對性、沒有明顯的目標性，這一點正是我們的很多學生畢業之后，在幼兒園上課時仍然不知道自己要怎樣教英語的主要原因，因此首先，改變目前的幼師英語教材內容重點迫在眉睫，找到與幼兒園教育結合最緊密的點是關鍵，筆者認為可以從幼兒園教材入手，依據不同的主題，設計教材，當然也有直接使用幼兒園教材的，但是，缺乏前瞻性和發展性，操作性尚可，缺乏對于學生自我學習能力的培養，讓我們未來的幼兒園教師僅僅停留在幼兒英語階段，當然也是不合適的。

2教學的內容的調整

“和真實的交際者進行實時雙向言語互動是語言學習者形成與掌握聽說能力的充分必要條件。”依據“兒童的語覺敏感度曲線”對外語教學有現實的指導意義。“在語覺生長發育的關鍵期內應強調‘聽、說’能力的培養，而‘讀、寫’主要是后天習得能力的。”由此，我們在幼師生的英語教學中應該強調聽說能力的培養，在聽的方面材料充足，借助多媒體和各種網絡資料等，讓練習變成常態化；說的方面，提供說的情景和場合，教師應該用“以言語交際為中心”的課堂教學設計來構建，多給學生開口的機會和逐步提高學生們開口的質量。當然，結合未來的職業導向也是英語教學需要考慮的重點，幼兒園的孩子需要什么樣的英語教學，我們就要傳遞給我們的學生們什么樣的信息，比如簡單的口語交際，適量的拓展等。

3教育的方式與方法應該有所改變

整體的學前教育專業滲透的教育思想在于，讓孩子快樂中學，不允許過多的說教，不能和小學教育畫上等號，那么我們的英語教育業必須改變教學方式和方法。在課堂上，我們看到的是經常是和初中、高中相似的教學情境，老師在講臺上講、學生在下面聽，很少有互動，當然，這里也有學生的文化課基礎相對較差的原因，然而，沒有壞學生只有壞的教學，如果我們改變自己的思路，改變自己對學生的觀點，換一種方式、方法，教學效果必將得到提高。比如，可以借鑒幼兒教育的方式方法，采用游戲法、情境法、實踐法等，培養學生們童心的同時，進行教學。“我國幼兒的英語教育是一種第二語言的啟蒙教育，其目的總的來說在于培養幼兒的英語聽說能力。通過聽說能力的培養，使其建立學習英語的興趣，養成良好學習習慣和各項基本技能，提高對英語語言的敏感性。”那么將幼兒英語教育的特點引入到我們的幼師英語教育中是十分適當的。通過了解幼兒園英語教學的方法和重點，讓學生們知道自己的學習的重點和要求，要比枯燥的要求有意義。

4教學效果的評價應側重學習過程與實踐應用

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當前，我國幼兒園英語教育是現階段最火熱的話題之一。隨著近年來教育部門對英語教學的重視和調整，幼兒在對英語進行學習的過程中也不再是單純進行教學，而是在教育的過程中以對學生的興趣培養作為重點，并且近年來這種教育模式也在逐漸向著低齡化的方向發展。于是“英語教師幼兒化，幼兒教師英語化”的教師發展模式也成為了現階段我國幼兒教師發展的主要趨勢。但是這種教師發展模式也存在一定問題，對學生的教育和發展有著十分不利的影響[1]。針對這種情況，本文就將對中職院校學前教育專業建設中融合英語專業技能培養模式展開研究，希望對幼兒教育的發展起到一定積極影響。

一、幼兒英語教學技能分析

1.英語言語技能

一名合格的學前英語教師需要具備扎實的英語基礎能力，用規范的讀音對學生站開展正確示范，在豐富的詞匯量中對其進行靈活使用。學前英語教學也是學生的語言啟蒙教育階段，這個時期的孩子就像一張白紙，沒有任何學習英語的基礎，并且這個時期的學生正處于模仿期，教師在實際教學中運用的音調和語音方式都將對學生產生十分重要的影響。所以，教師在這種背景下更應該對自身的能力進行強化，不斷對幼兒產生積極影響。

2.兒童英語教學基本技能

在對兒童進行英語教學的過程中，其基本技能不僅體現在教師的知識水平和技能，如幼師的英語專業水平、板書設計、教案設?、多媒體設計等，還應該體現在游戲教學、故事教學、歌曲教學等方面，在這個過程中，要是需要充分發揮自身才能，進一步開展有效的英語教學活動，對學生的學習興趣進行激發和培養，不斷提升幼兒的英語能力[2]。

二、幼兒英語教學的技能培養

在對兒童進行英語教學的過程中，首要的工作不是應該讓學生掌握多少英語知識和技能，而是要對學生學習英語的興趣進行培養，在教學過程中要對學生的英語語感進行培養，從而使其能運用英語進行簡單的日常溝通和交流，為進一步開展相應英語學習奠定穩定基礎。通過在學習過程中對英語知識的學習，學生的智力將得到十分明顯的提升，這對其今后開展社交活動和相關的情感交流也將有著重要影響。針對上述問題的研究和分析，筆者認為，學前教育專業的人才在培養過程中應該著重對以下兩個方面進行注意：

1.三維度的課程設置相結合

根據筆者多年的教學經驗，筆者認為學前教育專業學生在對英語技能進行培養過程中，應該從三個方面進行。第一個就是本專業的基本理論和技能課程的開展，其中主要包含《幼兒教育學》、《幼兒游戲教學》、《幼兒心理學》等，這些課程的開展是現代幼師在教學環節中必須要學習的基礎課程，這對廣大幼師充分了解學生的實際情況，掌握其身心發展規律有著十分重要的幫助，因此要對這門課程進行全面了解和掌握，熟練應用幼兒教師的基本教育能力[3]。

第二個就是學生在學習過程中要不間斷的進行英語基礎教學，在這個過程中所要學習的主要科目是《綜合英語》、《英語口語》、《英語聽力》等，這些課程的開展對進一步提升學生基本功有著重要幫助。在此基礎上，還可以開設一些實踐性課程，如《幼兒英語教學法》，這門課程是理論和實踐相結合的一門重要課程，也是教師對本專業學生知識掌握情況的一項重要手段，通過這門課程的開展，學生將對我國幼兒英語教學的發展趨勢有著更深刻的掌握，對于提升學生的實際教學能力有著重要的幫助[4]。

2.實踐、模擬課堂和技能競賽的模式相結合

在教育過程中進行實踐是現代教師資格培養過程中不能缺少的一項重要環節。其不僅是理論和實踐進行溝通的重要橋梁，也是對當前職前教師進行專業化培養的一項重要手段，可以說對今后教師的發展和成長將起到十分重要的積極影響。由于幼兒教師職業上具備一定特殊性，因此要求教師不僅需要具備幼兒教育的基本理論知識能力，還要進一步掌握相關的教育技能，要對幼兒的生理和心理狀態進行熟悉，在和學生進行和諧相處的過程中，慢慢掌握孩子的溝通和語言模式，這樣在進行英語教育的過程中，孩子才能給予教師更多的信任。這些方式在課堂中是很難學習到的，只有不斷和幼兒進行實際接觸，才能發現每個孩子身上的不同，真正體會到這項工作的開心和樂趣，當然這項工作中也會很艱辛，但是當學生真正了解了這個職業，不斷培養其積極的工作態度，也將對這項工作的開展有著重要幫助。比如現在很多學校實行的三段式教學，即高一對專業實習進行認知，高二見習，高三實際頂崗實習，能很有效的幫助學生對這項工作有所認識，加強理論課程和實際的聯系，對進一步培養學生的工作熱情有很大幫助[5]。

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關鍵詞： 幼兒園 數學學前教育 思考

對于幼兒園小朋友來說，數學學習是比較抽象的。小朋友只有在具體生活情景中才能真正理解有關數學概念和簡單計算。所以在幼兒園數學學前教育中，要讓小朋友真正融入真實的情景中，感知數學的趣味性，激發小朋友學習欲望，真正喜歡上數學，并且在生活中真正運用起來，加深對數學知識的運用[1]。

一、教師要轉變學前教育觀念

幼兒園小朋友跟義務教育階段小朋友的理解能力不同，所以在學前教育中，教師要結合小朋友特點進行學前教育。現代社會是一個信息高速發展的時代，所以教師的理念也要改變，這樣才能更快地適應社會，并且不斷創新。在以前學前教育中突出的是教師的教，但是現在學前教育中，要求突出小朋友的學。所以需要教師結合小朋友特點，改變學前教育觀念，設計好學前教育內容，在課堂上突出小朋友的主體性，充分發揮小朋友的主觀能動性。讓孩子從生活經驗和客觀事實出發在生活實際中學習數學、理解數學。教師可以查閱發達的網絡資源，提高學前教育質量。

二、教師要改進學前教育方法

以前學前教育方法是比較歡快的，為的是讓小朋友快樂地學習，所以教師可以通過啟發或者討論等學前教育方式，調動小朋友學習積極性，讓小朋友積極參與到學前教育實踐中。培養小朋友善于發現問題、善于解決問題的能力。教師應該從幼兒園小朋友實際情況出發。根據要講解的內容，設置學前教育目標，突出幼兒園小朋友的特點，選擇一種比較適合的學前教育方式。例如，講到個位數相加的時候，小朋友在生活中經常會遇到這樣的算數問題，教師可以運用手中粉筆舉例，左手一根粉筆，右手一根粉筆，那么總共有幾只，很多小朋友會很快回答出來，這樣可以增強小朋友學習數學的信心，讓小朋友更愿意學習數學，然后教師增加難度，讓小朋友思考。這樣可以引發小朋友進行探究，培養小朋友探究能力。

三、根據幼兒園小朋友特點，布置合適的學前教育環境

和諧愉快的學前教育環境是教育成功的開始，對于幼兒園小朋友來說更是如此。幼兒園小朋友心性未定，對新鮮事物比較感興趣，不會長時間坐在板凳上聽老師講課。所以在布置教室的時候，教師可以根據小朋友特點布置圓環形，或者不規則的形狀。這樣在教師講解過程中可以結合一些游戲，既可以讓小朋友理解學前教育內容，又可以激發小朋友學習興趣，讓小朋友開心地學習。例如，講到事物的高低認識的時候，教師可以讓小朋友同時站出來，比較個子高矮，教師可以在中間空地上站起來或者蹲下，讓小朋友們說一說什么是高什么是低。這樣在學前教育中，可以直接強化小朋友感官上的認識，讓小朋友更好地理解一些抽象的概念，記憶更深刻。

四、在數學學前教育中可以結合其他知識

在幼兒園學前教育中，由于小朋友對學習的東西不會分類，因此教師在教小朋友的時候，可以在數學引導中加入自然小科學或者英文字母學習，突出小朋友的主體性特征，激發小朋友學習興趣。例如，在數字學前教育中，教師可以讓小朋友就學過的數進行口述。鍛煉小朋友勇氣，加深小朋友對數字學習的印象。繞過小朋友數一下英語字母總共有多少個。小朋友可以加深對英語字母的印象，加深對數字的理解[2]。

五、在笛а前教育中加入游戲

幼兒園小朋友比較愛玩，對很多事物都感到好奇。所以在數學學前教育中，可以加入游戲學前教育方法，讓小朋友更容易接受，也愿意參與進來。對于每一節課，教師可以根據不同內容安排游戲，鍛煉小朋友的想象能力。例如，在認識數字1-8的時候，可以玩“抓老鼠”的游戲，讓一個小朋友扮演黑貓警長，幾個小朋友扮演老鼠，然后黑貓警長開始抓老鼠，最后看看能捉到多少。在游戲中，小朋友可以更輕松自由地學習數學，自主地理解和掌握。讓小朋友更喜歡數學，更愿意研究數學中的問題。

在幼兒園數學學前教育中，教師要根據小朋友的心理特征和認知能力安排課程內容，并且選擇小朋友認可的學前教育方式進行學前教育，激發小朋友學習興趣，讓小朋友愿意參與到數學課堂中。同時，教師要用自己的愛和情感溫暖小朋友，跟小朋友一起探究數學中的奧秘，一起做游戲，體會數學樂趣，激發小朋友學習數學的能力，培養小朋友探究能力和創新思維。

參考文獻：