小學文言文課外閱讀范文

導語：如何才能寫好一篇小學文言文課外閱讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：職校生；課外文學閱讀；指導

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）06-0057-03

對于時間和精力相對充裕的職業(yè)學校學生而言，文學閱讀原本是一件快樂有趣的事情。然而，由于自身學習習慣、審美取向、校園文化、社會環(huán)境等因素的影響，職業(yè)學校學生的課外文學閱讀呈現出種種不盡如人意的狀況。因課外閱讀缺失而造成的職業(yè)學校學生的“短板”，在社會競爭愈演愈烈的今天已經顯而易見。那么，在新的教育形勢下，職業(yè)學校學生課外文學閱讀指導意義何在？又有哪些好的途徑？

現狀概括

近年來，筆者通過對我校學生問卷調查和面對面訪談等方式發(fā)現，職業(yè)學校學生的課外閱讀主要呈以下狀態(tài)。

大部分學生沒有課外閱讀的習慣，這部分學生大概占班級人數的80%左右。他們基本不會主動地閱讀文學作品，大都認為閱讀是語文課的一個環(huán)節(jié)，而不是生活中的一種習慣和愛好。

有一小部分學生有課外閱讀的習慣，但主要的課外讀本是以校園言情、同性戀、懸疑盜墓、卡通漫畫等為主題的作品。這類學生大概占班級人數的15%左右。這些學生有一些共同點：他們對書中的那些超現實的法寶、魔術等有強烈的興趣。

總體看，對文學感興趣，在入學之前就有良好閱讀習慣的學生在每個班級平均只有兩三個。這些學生入學后很快就突顯出來，在班級里知名度很高，但是帶動效應不明顯。從這一點能看出，職業(yè)學校學生對閱讀還是有基本向往的，但大多未養(yǎng)成閱讀習慣。

成因探討

自身歷史原因 由于小學、初中普遍存在的升學壓力和家庭教育等原因，職業(yè)學校學生在小學和初中階段沒能養(yǎng)成良好的文學閱讀習慣。課外閱讀的缺失不僅在職業(yè)學校學生身上表現的特別嚴重，也發(fā)生在中小學生身上。職業(yè)學校學生的學習習慣和學習能力并不是特別好，對課外閱讀，他們認為可有可無，不太在意。進入職業(yè)學校后，他們也不可能一下子脫胎換骨。

職教觀念原因 在職業(yè)教育迅猛發(fā)展的今天，職業(yè)教育的理論也在不斷更新。然而受一些陳舊和功利觀念的影響，很多學生和家長依然把職業(yè)技能當成是職教學生的全部。人文教育在職業(yè)教育中的境遇還是有點尷尬。學校缺乏閱讀的氛圍和對閱讀的引導也是職業(yè)學校學生課外閱讀狀況不良的原因之一。

社會環(huán)境原因 在整個社會都缺乏閱讀氣氛的今天，在職業(yè)學校推行課外閱讀確實也有一定的困難。當人們在茶余飯后的談資都是“高富帥”、“非誠勿擾”、“超女快男”時，職業(yè)學校學生也特別容易被感染。和直觀簡單的圖像資訊等相比，文學閱讀顯得艱澀枯燥，自然就不會被大多數職業(yè)學校學生喜愛。

意義歸納

盡管有以上種種原因，但這些不能成為職業(yè)學校學生沒有良好課外閱讀習慣的理由。畢竟，對于大多數職業(yè)學校學生而言，錯過這一段時間，他們將很難再培養(yǎng)出課外閱讀的習慣。因此，職業(yè)學校學生的課外閱讀指導非常重要。

培養(yǎng)學生學習能力 良好的課外閱讀習慣可以加強職業(yè)學校學生的語文學習能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力，有助于發(fā)展學生的終身學習能力。職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有一技之長的技術人員。在未來的社會里，學習能力將成為一個人的核心競爭力。將來被社會淘汰的“文盲”，將是那些不會學習的人。一個缺乏必要閱讀能力的人，要成為特定層次的人才是很困難的。課外閱讀因其開放性和自主性，學生會經歷一個自主尋找、自主探索和自主思考的過程，因此，它對職業(yè)學校學生的學習能力是一種潛移默化的培養(yǎng)。

提高學生語文素養(yǎng) 廣泛的課外閱讀有助于職業(yè)學校學生形成日后職業(yè)發(fā)展需要的語文素養(yǎng)。語文在個體生活和工作中無處不在，從一個人的談吐到對他人的傾聽，從說明書的閱讀到工作中的小結，等等。語文素養(yǎng)是一個人智能提高、職場發(fā)展的底子，這個底子的深淺很大程度上決定了個體職業(yè)生涯能走多遠。

提高學生人文素養(yǎng) 有品質的課外閱讀可以培養(yǎng)職業(yè)學校學生良好的審美判斷力和廣泛的生活趣味，提高人文素養(yǎng)。除卻職業(yè)技能訓練，職業(yè)教育還要擔負起育人的職能。愛因斯坦說過，“學校應該總是以此為目的，即在青年人離開學校時具有和諧的人格”。在文學的世界里，學生可以超越有限的社交空間和視野范圍，可以“游歷”名山大川，看盡云起云落；可以和古今中外的名人大師對話；可以見微知著品味滾滾紅塵之人情世故……有品質、有指導的課外閱讀將會給他們帶來終生受用的審美趣味。

途徑研究

語文課堂上推薦學生課外閱讀經典作品 在平時的語文課堂教學中，教師可以有意識地和學生分享閱讀的樂趣，對一些經典作品作簡單的介紹，激發(fā)學生的閱讀興趣。在課堂上，教師可以向學生經常傳達這樣的理念：課堂的文學作品學習只是了解了文學世界的冰山一角。對于一個將來的社會人來說，課堂的文學作品學習是遠遠不夠的。實踐表明，教師的視野往往會影響學生的視野。誠如北京大學教授錢理群先生所言，“學校應該成為一個以經典閱讀為主體的書香家園，教師又無疑是其中最重要的引導人”。因此，教師在課堂上的引導對培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣非常重要。

開設文學閱讀類選修課 教師可以結合本校學分制的特點，在校內開一些文學賞析、名著閱讀類的選修課。這類選修課要有針對性，不能簡單地成為學生獲得學分的工具。教師在授課時可以對學生提出一定的要求，集中培養(yǎng)他們的閱讀能力和文學鑒賞力。在選修課培養(yǎng)了一批文學閱讀愛好者的基礎上，再鼓勵這些學生在班級和校園中起到輻射作用。

編制有校本特色的文學導讀文本 在激發(fā)了學生課外閱讀興趣之后，教師要著手解決學生在閱讀中的實際困難。囿于學習能力、知識結構和思維習慣等，職業(yè)學校學生在選擇課外讀本時很容易選擇一些文字和思想質量不太高的作品。針對這種情況，編制有校本特色的文學導讀文本就顯得十分重要。要結合學生的現有閱讀水平、知識結構、專業(yè)特點、身心發(fā)展等諸方面因素，選擇學生感興趣又有益于學生成長的文本，教師用學生能夠理解和接受的語言來對文本進行闡釋，從而在文本和學生之間搭建一個可交互的橋梁。

充分調動校園社團的力量，共同營造書香校園氛圍 社團是職業(yè)學校學生活動的重要載體。教師可以引導學生成立讀書社，給志同道合的學生一個分享的空間，再由這些可能將興趣愛好轉變?yōu)樯盍晳T的“書粉”們慢慢影響周圍的學生。一個團隊影響力的形成要有一批堅定的核心力量。每個班級中為數不多的熱愛閱讀的學生零星散在校園里可能力量很小，但是如果把他們集合在一起，給他們一個可共享交流的空間，就能夠增強他們的身份認同感和自豪感。

利用校園的廣播臺、電視臺、刊物、網絡等現代媒體加強校園的閱讀氛圍 今天的學生對電視、廣播、網絡等非常敏感。教師不妨從學生喜聞樂見的形式入手，對他們加以引導。教師可以指導學生在廣播臺、電視臺開辟讀書時間，請有一定閱讀經驗的教師和學生作為嘉賓向全校學生推薦一些好書和分享一些閱讀經驗。另外，校園刊物和校園微博也是學生感興趣且比較容易參與的媒體。

以上是對職業(yè)學校學生課外閱讀的現狀概括、成因探討、意義歸納以及途徑研究。職業(yè)學校學生閱讀工作的推動和進步不僅需要一線教師的努力和實踐，也需要廣大職業(yè)教育有識之士的重視和推廣，更需要整個社會對職業(yè)教育觀念的轉變。職業(yè)學校學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅對學生個體發(fā)展影響深遠，更會影響到社會各行各業(yè)的發(fā)展。因此，對職業(yè)學校學生課外閱讀指導的研究還有很多工作要做。這是一項可能見效緩慢但我們一定要做的事情。

參考文獻：

[1]吳茹.高職生的課外閱讀與指導[J].現代技能開發(fā)，2002（12）：11.

[2]卡拉普賴斯.新愛因斯坦語錄[Z].上海：上海科技教育出版社，2008：71.

[3]錢理群.經典閱讀與語文教學[M].桂林：漓江出版社，2012：10.

篇2

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；興趣培養(yǎng)；教學應用

對于小學語文閱讀教學來說，教師主要做的教學工作就是培養(yǎng)學生的閱讀積極性，可以從自己感興趣的課外閱讀讀物中培養(yǎng)人文主義素養(yǎng)。教師應該多去關注每個學生的實際閱讀情況，而不是單純的注意學生的分數，一切都以分數的高低來進行評判。教師要為學生營造良好的讀書氛圍，保證這些閱讀作品的正確性，可以倡導學生和家長一起閱讀，推動學生的閱讀學習興趣提升。

一、營造良好的讀書氛圍

環(huán)境對于人的影響是深遠而持久的，教師應該關注每個學生的實際學習閱讀情況，多鼓勵學生去圖書館進行閱讀，把自己心儀的書籍帶到家中細細品味，培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力。當然，為了減輕家長的經濟負擔，教師還可以讓同學們在班級內互相借閱，如果有必要的話還可以在班級教室內設計專門的讀書角，讓學生可以提升課外圖書的閱讀使用效率，推動閱讀視野的擴展。除此之外，教室還可以讓學生把自己的閱讀心得進行共享，可以讓同學們每個人輪流的進行閱讀推薦，把自己閱讀過的好書推薦給大家，并且做一定詳細的講解，不僅提升學生的表_水平，還可以讓教師放心，知道學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。在這樣濃厚的閱讀學習氛圍下，書香氣息會什么突出，學生的閱讀興趣也被最大程度的調動起來。

二、教師以身垂范，與學生共讀

教室不僅承擔著教書育人的主要教學任務，還要加強與學生之間的學習交流，多去了解學生的學習狀態(tài)和學習想法，讓學生可以慢慢的積累自己的文化素養(yǎng)和經驗，久而久之，針對學生的語文人文主義素質的培養(yǎng)工作也會取得顯著的成效。其實小學學生生性就比較活潑，可能遇見一些感觸較深的文章或者課外閱讀作品就會有強烈的情感欲望，想要找人傾訴自己的學習想法。教師不僅需要做好一個教學者的身份，還要擔當好一個聆聽者的身份，潛移默化的對學生進行教學滲透，使學生可以在一種良好的閱讀交互性學習中取得一定學習能力的提升。

三、幫助學生選擇良好的閱讀讀物

其實學生的閱讀范圍和閱讀興趣參差不齊，在教學課堂中要求學生掌握的學習能力目標也應該有所不同。可能有的同學會喜歡一些科普讀物，在閱讀過程中解答自己在生活中遇到的困惑。還有一些同學會喜歡一些名家名著，在閱讀經典作品的海洋中鍛造自己的學習思想，還有一些同學可能會只對卡通書籍感興趣。這種學習層次化較為明顯的學習情況需要教師為學生選擇最符合學生實際閱讀情況的書籍，閱讀一些不適合自己書籍未必對學生有益。所以教師需要在課下根據每個學生的閱讀習慣和閱讀興趣所在，給予學生一定的閱讀意見，選擇最優(yōu)秀的文學作品來陶冶學生的閱讀情操，這樣學生就會掌握一種良好的閱讀本領。明確自己純潔心靈中的價值取向，慢慢的，還可能會培養(yǎng)出很多學生養(yǎng)成閱讀書籍的良好習慣，使學生的智力和接受知識能力得到顯著的鍛造。

四、讓學生學會閱讀

授之以漁不如授之以魚，教師在開展閱讀課堂教學的時候一定要幫助學生提升自己的閱讀理解層次，可以根據自己的閱讀習慣去選取對自己最有益有價值的作品，推動學生更加全面更加深刻的理解作品內涵。比如在學習《翠鳥》這一課后，教師可以根據每個學生關注的學習點不同來讓學生自己選取課外書籍進行擴展學習，可能很多學生會選擇人與自然進行學習擴充，但是也有一部分學生不習慣這種相關的作品文獻，教師要培養(yǎng)學生引經據典，利用對經典文化的高效解讀去調動自己的學習感官，發(fā)現符合自己口味的課外閱讀讀物，比如說有些學生可能更加喜歡一些動物科普類的書籍進行學習擴展，那些富有教育意義的警句格言也可以幫助學生來理解教材內容。教師的教學方式不應該拘泥于一處，而是多去借鑒一定的閱讀教學經驗，利用多元化的教學手段和教學模式發(fā)現每個學生個體身上存在的閱讀學習細胞，從學習素養(yǎng)方面入手進行有針對性的高效教學，使學生具備自己獨立自主閱讀的學習技能。

五、結語

小學階段的課外閱讀教學一定要立足學生的長遠發(fā)展，多培養(yǎng)學生一定的閱讀習慣和閱讀意識，通過自己在課外閱讀知識擴充的學習中掌握自己的閱讀技巧。比如說，教師布置學生進行閱讀觀后感的描寫，學生把自己的閱讀心得寫下來后進行交流，有機整合自己的課內外學習內容，推動閱讀能力水平的提升。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：課外閱讀；閱讀興趣；閱讀氛圍

一、農村小學課外閱讀存在的問題

（一）學生對課外閱讀缺乏興趣

在學習活動中，興趣起著定向和動力的雙重作用。從某種意義上來說，培養(yǎng)學生興趣，比學習本身更為重要。可是，在農村實際教學中，學生卻對課外閱讀缺乏興趣。由于一些語文教師觀念落后，認為課堂內的教學任務尚不能完成，哪有時間和精力去開展課外閱讀，因此他們對課外閱讀漠然視之，很少對學生的課外閱讀進行指導，甚至不允許學生在課間讀課外書。即使有的老師支持課外閱讀，但是他們在學生的閱讀興趣激發(fā)、閱讀以及閱讀評價上缺乏適當的手段，致使學生在課外閱讀中大多處于“自流”狀態(tài)。當然也有語文教師對課外閱讀的功利心太重，強調學生多閱讀作文、詩詞名句等對語文考試有用的內容。久而久之，老師的這些行為就使學生漸漸失去了對課外閱讀的興趣。當然，家長的不支持也是學生對課外閱讀缺乏興趣的原因。

（二）閱讀氛圍差，閱讀不精

小學生課外閱讀的氛圍主要指閱讀的客觀條件、環(huán)境。（1）校園文化建設薄弱。大多數農村小學的教學思想沒有緊跟時代的腳步，學校未能形成自己的特色，學生無法受到校園文化的熏陶。（2）由于經濟落后，在農村小學就職的老師水平并不是很高，他們自身的課外閱讀狀況不足以指導學生課外閱讀。（3）由于農村落后，學校未能提供足夠的閱讀資源和閱讀空間。小學生閱讀不精是指閱讀得不細致，在閱讀過程中缺乏老師的指導以及正確的閱讀觀，而且孩子天玩，自我約束能力比較差，因此沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不能將閱讀做到“精”，他往往喜歡粗略閱讀，囫圇吞棗，這樣既浪費了閱讀資源，又浪費了時間。

二、農村小學課外閱讀的對策研究

（一）培養(yǎng)學生的閱讀興趣

首先，老師在思想上認可課外閱讀，給學生灌輸課外閱讀的意義和作用。由于小學生正處于思想形成的關鍵時期，老師在他們心中具有極高的地位，因此向學生灌輸課外閱讀的意義和作用是很有必要的。其次，語文老師可經常組織豐富多彩的讀書活動，展示學生的讀書成果等，不要給學生過重的閱讀負擔，雖說“不動筆墨不讀書”，可很多時候為了保證學生的閱讀興趣，可讓學生無任何書面作業(yè)的“零負擔讀書”。最后，老師要與家長溝通，改變家長“課外閱讀無用”的思想，鼓勵家長支持學生課外閱讀。

（二）營造閱讀氛圍，加強老師的閱讀指導

其一，加強校園文化建設。學校要加強教學思想，緊跟時代的腳步，形成自己的文化特色，使學生受到校園文化的熏陶。其二，增強農村小學的師資力量，提升小學教師的師資水平，提高自身的教學水平，豐富自身的文化知識，滿足指導學生課外閱讀的需要。其三，學校應該提供足夠的閱讀資源和閱讀空間，以便學生可以進行豐富的閱讀。建立班級圖書角是豐富學生課外閱讀資源、增加閱讀量的一大渠道。圖書角的圖書來源主要有三種途徑：教師捐贈或借予、學生自帶、圖書室借閱。所謂“授之以魚，不如授之以漁。”讓學生閱讀不如教給學生如何閱讀。老師在指導初期應該根據學生的年齡特點和知識水平，給學生推薦一些書來讀。學生只有學會課外閱讀的方法，養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，他們才能正確合理地選擇自己所需的作品，快速、準確地應用閱讀方法，做好讀書筆記，這樣的課外閱讀也就更有效果，更有收獲。

課外閱讀不僅開拓了學生的視野，還豐富了學生的文化知識，它的作用是課內閱讀無法代替的。作為一名農村小學語文老師，我們應該負起這份責任，面對農村課外閱讀的現狀，我們不應該自暴自棄，而是應該打起精神，重整旗鼓，改變目前農村課外閱讀貧乏的現象，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李云宜.淺談農村小學課外閱讀存在的問題及對策[J].世界華商經濟年鑒，2011.

篇4

【關鍵詞】文言文教學；弊端；教學策略

小學階段教材中明確安排了文言文的教學：第十冊第10課《楊氏之子》、第十一冊第25課《伯牙絕弦》、第十二冊第1課《文言文兩則》。可是《新課程標準》卻沒有對文言文的教學提出明確的目標與要求，只是籠統地提出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感……”這使得小學文言文教學成了小學語文改革的“死角”，文言文教學這塊“處女地”仍然是一番春風不度玉門關的景象。當然，教學中的病態(tài)百出也就不足為奇了。

1 當前小學文言文教學的現狀

1.1 見言卻把握不當

文言文中的“言”具體來講有實詞與虛詞的積累、古漢語的特殊語法、文言文的語感、誦讀的方法等。因此，文言文“言”的教學就該有很多涉及的內容和層次。有些教師會在教學中涉及“言”的相關知識，如借助注釋了解一些常用實詞和虛詞的意思；指導學生讀出文言文的節(jié)奏美、語氣美、動態(tài)美，從而體會文言文獨特的韻味。但對于古漢語的一些特殊語法與文言文的語感這些培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的最寶貴的能力的載體卻沒有引起高度重視。

1.2 見言卻文不現身

我們發(fā)現，不少教師有一種根深蒂固的觀念，認為掃清了所有的“言”的障礙后，學生就可綽綽有余地應付考試了。也正因為如此，這些教師不管拿到什么類型的文言文，一概先大刀闊斧地剝離出難懂的字詞，后滔滔不絕地分析串解。素不知，繁瑣的字、詞和句的“串講式”教學，生硬地拉大了學生與文本的距離，學生在索然寡味的學習中，根本無心去體悟文中的人物形象與文中投射的古人的生活、情感、智慧、哲學等。這種忽略了體裁特點的教學我覺得是最要不得的。

1.3 文言兩者皆不見

有些文言文的教學，走的是一統天下模式的“講讀課”，與普通現代文的閱讀教學沒什么異樣，自然缺失了文言的感覺，浪費了文本中蘊含的文言文資源，這種“撿了芝麻，丟了西瓜”的做法有點背道而馳，因為文言文中折射出來的文化因素僅從語言的層面是難以了解的。我們只有先整體感悟文本，再細讀文本，進而才能與文中的人物對話。

文言文“文”與“言”的統一，體現的就是語文教學人文性與工具性的統一。出現一些偏頗，主要是對小學階段文言文教學的目標定位缺乏正確理解的結果，因為在教學目標上認識模糊，甚至誤解，所以在教學方法的選擇上就出現了偏差。

2 對新課程小學文言文教學的目標解讀

曾看到全國小語會理事長崔巒老師就小學文言文教學如是說：“小學階段的文言文教學，旨在體現小學與初中的銜接，主要是讓學生見一見，感受一下，以至于到了初中不感到陌生。”小學階段的文言文教學，新課標只是泛泛地說“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感……”我認為，教師對小學階段文言文教學目標的把握是上好文言文的前提，既不能聽之任之，以文解文，把學生丟進云里霧里，也不能和初中的文言文教學混為一談，任意地拔高要求。

3 小學文言文教學策略

文言文晦澀難懂，如一座巍峨高山，但是如果能講究策略，也能達到教學的事半功倍作用。

3.1 變倉促上馬為相映成趣

學生在五年級初次接觸文言文，如果在這之前的學段，沒作任何鋪墊，倉促上馬，勢必會有畏難情緒，甚至會淪為學生難以接受甚至拒絕接受的“殘羹冷炙”。我認為，在低、中年級，把教材中的故事和相應的文言文有機地結合起來，把感知文言文作為平時學習的一種調劑，他們就會欣然接受，學得興趣盎然。換句話說，就是給學生這樣一個信息――“學習文言文，一點也不難”“學習文言文，真的很有趣。”

3.2 提前起步，升起興趣之帆

語文教材是一座巨大的寶庫，這座寶庫中有很多文章就來源于古代的故事，于是，我早在學生正式學習文言文之前，就為孩子們打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們借助教材中的文本與補充材料穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，在快樂碰撞中實現古今文化的對話。如《南轅北轍》的故事內容淺顯易懂，我在教學快結束的時候進行了拓展閱讀，大屏幕打出《南轅北轍》的文言文。學生讀通后提問：文中出現了幾次對話？內容是什么？因為有課本知識作奠基，學生很容易就把在文言文中的意思表達出來了。當然，此時的教學，只是本著激發(fā)學生的閱讀興趣，切不可視為文言文的正式教學。在學習中，由于我堅持這一理念，學生不知不覺產生了探究文言文的好奇心。在學完第二則寓言《濫竽充數》時，他們主動請纓：“老師，我們也想看看文言文是怎么寫《濫竽充數》的？”在學生自主閱讀文言文后，伴隨著一聲聲的質疑，孩子們涌動著無限的學習熱情……這下，我內心的竊喜當然無以言表：醉翁之意不在酒，在乎升起學生們的興趣之帆也。

3.3 隨機穿插，鼓吹航行之風

文言文的教學，不能單臂劃槳，應隨時隨機地予以穿插訓練。如一次做《白鵝》的閱讀練習，一個女孩在回答“《白鵝》里，豐子愷爺爺把白鵝當作人來寫，這樣寫的好處是什么？”她本來回答得很正確：這樣寫使文章更生動、具體，讀起來讓人感覺更親切。可后來添上了“這樣用比喻來寫使文章……”。我讓孩子們針對此事，用一個成語來概括，他們自然想到了畫蛇添足。于是我呈現畫蛇添足這個故事的文言文，讓學生自主閱讀，了解故事內容后，說說體會到了什么？生活中還有哪些畫蛇添足的事情？學生在輕松愉悅的氛圍中學習文言文，又指導了自己的學習生活，這不是一舉兩得嗎？古人云：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。”我想，只要掌握時機、持之以恒地帶領學生了解、積累文言文，學生一定會鼓起學習文言文的興趣之帆，劈波斬浪，快樂前行！

3.4 變滿堂灌輸為讀意盎然

篇5

【關鍵詞】小學閱讀；教學；合作學習

一、激趣、導課

興趣是最好的老師。上課伊始，教師要運用生動直觀的手段，激發(fā)學生的學習興趣，使其注意力集中在學習情境中。如在教學文言文《學弈》時，我用《聊齋志異》中的《狼》導入新課。之所以選擇《狼》是因為學生讀過白話聊齋，他們對于文言原文有一種似曾相識之感，這就在無形中減低了學習的難度。再者，《狼》有一定的故事情節(jié)，易于吸引學生。果然，當我背誦《狼》原文，并通過多媒體顯示時，很多學生能夠說出故事大意。這就消除了學生“恐文言”的心理，輕裝上陣，事半功倍。

二、自讀、理解

教師在引領學生進入學習情境之后，學生可按小組讀課文，初步整體感知課文，使其對課文的重點、難點做到心中有數。這時，教師應參與到學生的學習中去，及時解決學生自學中遇到的問題。對于全班普遍出現的問題，教師應全班性點撥指導。仍以小學文言文教學為例，小學所選文言文內容較為淺顯，且文言文不必逐字逐句地串講、對譯，因此學生只要能夠根據課后注釋疏通文意即可。鑒于此，疏通文意就可以放手讓學生自學，把學生分成不同的學習小組，自主學習。

三、合作、討論

在學生自學、理解的基礎上，教師可根據講授內容的要點有針對性地提出問題和練習題，讓學生小組內展開討論。學生以前后座位為單位組成4～6人學習小組，根據教師提出的學習任務相互合作、共同學習。各個合作小組在接受了具體的合作任務之后，組內成員交流搜集到的信息和資源，集體探討、整理并得出結論，展示成果。在這個過程中，小組的各個成員為了小組任務目標的達成，積極主動地參與到學習過程當中，他們相互幫助、相互促進、共同提高。這一學習過程，主要通過學生之間的合作互動來完成，學生各抒己見，充分發(fā)表自己的觀點。通過討論和參與，能夠使學生明確這樣的道理：同伴之間互相幫助，每個同學都能掌握所學內容；學習是一種相互幫助、相互促進、共同提高的求知過程。這樣，學生由被動接受轉變?yōu)橹鲃忧笾怀隽藢W生的主體地位，使教學過程變成了一種教師與學生、學生與學生之間多邊立體化的互動求知過程。

四、匯報、交流

在小組合作討論完畢之后，就要進行全班性的匯報、交流，以進一步擴大課堂上的信息交流量，開拓學生的思維，提高教學目標的達成度，特別是那些發(fā)散性較強、有思維價值的問題，更需要全班交流甚至爭論。這正好符合《基礎教育課程改革綱要》所指出的：教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。首先，小組確定的發(fā)言人代表本組上臺，小組發(fā)言要具有概括性，能代表小組成員集體的意見，各小組強調發(fā)表不同意見。小組發(fā)言人發(fā)言完畢，進行全班交流，由全班學生對該組觀點加以評論，說明“如果是我，這個問題應該怎樣講解”。這樣，每個人既是學生又是老師，個個都有發(fā)言的機會，極大地激發(fā)了學生的參與意識。通過大家的辯論，小組的淺顯結論就會變得深刻起來，這就為下一部分的教學作好了鋪墊。這一環(huán)節(jié)主要通過學生組間的交流來完成，教師是學生集體交流和討論的組織者。

教學片段：

【教學目標】交流《落花生》（人教版義務教育課程標準實驗教科書第十一冊）小組學習成果，并解決小組內懸而未決的問題。

【簡單的教學步驟】

（1）每小組推選一名中心發(fā)言人在全班交流本組所解決的4個問題的答案，可以提出本組出現的懸而未決的問題。

（2）小組中心發(fā)言人發(fā)言完畢，其他同學表示同意或者不同意。同意的就可以達成共識，不同意的再交流解決。

（3）學生解決不了的問題，教師予以幫助。全班普遍出現的問題，教師及時地加以指導，使全班學生都能獲得正確的認識。

五、評價、拓展

篇6

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）02—0064—01

聯合國教科文組織成員向國際教育局提供的報告中提及教師角色發(fā)展的一般趨勢是：“在教學過程中更多地履行多樣化的職能，更多地承擔組織教學責任，從一味強調知識的傳授向著重組織學生的學習，并最大限度地開發(fā)新的知識資源；注重學生的個性，改進師生關系；實現教師之間更為廣泛的合作，更經常地參與社區(qū)生活，更廣泛地參加校內服務與課外活動。”因此，如果再用傳統方式給教師定位，那么將會出現穿新鞋走老路的局面，下面我就小學語文教師角色定位談自己的幾點建議。

一、學生學習的引導者

在傳統教學中，小學教師在課堂上經常說：“不許講話，聽老師講，不許說與教材無關的內容，我們只要學好書本知識就可以了，不許亂插嘴。”這樣教師成了教材和學生的主宰者，違背了教育理念的“人文性”，同時也扼殺了孩子“愛說”的天性。其實教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體，教師的職責是引導學生走進教材與教材交流，從而使學生從教材中獲取知識。教師不能把個人對教材的認識強加給學生，要承認學生對教材理解的差異性。教師要扮演好“引導者”的角色，既不能越權代替學生思考，也不能擅自代替學生言論，要讓學生充分與教材交流。

二、學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)者

很多教師認為：只要把教材知識一字不漏地教給學生就足夠了。其實教材知識是有限的，課堂教學也是有限的，然而知識卻是無限的。隨著科學文化的發(fā)展，學生光學會教材是不夠的。因此，語文教學要求教師重視課外閱讀，拓展學生閱讀視野。引導學生運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，并能借助工具書閱讀文言文。這就要求教師不能整天圍著課本轉，要給學生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學生走出課堂，更多地學習課外知識。那么怎樣培養(yǎng)學生的課外閱讀能力呢？

第一，激發(fā)學生課外閱讀興趣。學生是學習的主體，所以在閱讀過程中，學生同樣也是閱讀的主體，要給予學生閱讀的自由，培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣，博覽群書，循序漸進地拓寬學生的知識面。如，開展小型的語文課外知識比賽、講故事比賽、辯論賽，只有尊重孩子的選擇權，給予孩子自由閱讀的空間，孩子才會自愿地去做、去閱讀，從而在不知不覺中獲取新知識，增強閱讀能力。

第二，合理使用多種閱讀方法。使用正確的閱讀方法就是要訓練學生邊讀邊標注的習慣，要引導學生學會把精讀、略讀、瀏覽的方法相結合，還要訓練學生邊讀邊思考的習慣。不能只為閱讀而閱讀，要通過閱讀解決疑問，拓展知識面。因此，只有掌握閱讀技巧，才能提高閱讀效率。

第三，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。所謂良好的閱讀習慣是指每天定時閱讀、記讀書筆記、寫日記、看書、看報、寫讀后感等習慣。語文教師要知道課外閱讀不僅對課堂教學有幫助，而且對學生自身發(fā)展起促進作用。隨著教學改革的深入，語文教師的這項工作將顯得越來越重要。

三、做學生身教、言教的示范者

第一，善于“屈尊”。教師不是“權威”，而是學生的學習伙伴，放下“師道尊嚴”的架子，敢于承認自己的不足和錯誤，以一顆平常心與學生真誠面對，把學生當作鮮活的生命來看待，尊重學生、關心學生、服務學生，一切從學生的角度出發(fā)，營造寬松和諧的教學環(huán)境。

第二，善于“傾聽”。師生之間的對話是互動的、交流的，也是相互促進的，在這種互動中實現著各種信息的溝通，匯集融合，從而提升境界、克服偏見，這就離不開“傾聽”。“傾聽”的目的是為了“溝通”，接納和分享，是雙方的人文交流，作為對話“過程”中的一切，教師在對話中必須學會“傾聽”，善于傾聽學生的心聲，欣賞孩子們的“真情告白”。

篇7

1、當前的教學環(huán)境。《語文課程標準》在總目標中說到“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法”和“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”如上數據，目前使用的教材也好，還是新課程實驗班級的使用教材，就教材本身來看，都是達到這個量。所以新課程特別強調要加強學生的課外閱讀，在大量閱讀的基礎上培養(yǎng)學生愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2、我校學生的語文學習狀態(tài)。長期以來，我學校語文教學別注重閱讀教學，為拓展課外閱讀我們在不同年級開展了讀書漂流活動，并在讀書漂流的基礎上繼續(xù)了“小書蟲”晉級活動，鼓勵學生進行課外閱讀。大部分學生對閱讀建立了興趣，并獲得了家長的支持。

為了將讀書活動更加深入地開展下去，切實了解學生的狀況，有的放矢地進行研究，我們對此進行調查。

選取了__市__第一小學二年級四班全體學生和家長進行了的調查。發(fā)放學生調查問卷51份，發(fā)放家長調查問卷51份，回收學生有效問卷、家長有效問卷各51份。

問卷包括六個維度，即對閱讀的態(tài)度（學生、家長）、閱讀方式、閱讀條件（時間、環(huán)境）、閱讀量、閱讀內容選擇、教師和家長的影響、閱讀結果的評價。為方便學生和家長作答以及數據的整理分析，調查題目以客觀題形式為主，包括單項選擇和多項選擇。同時，調查題目按照不同維度進行編寫，每份問卷共計10 題。

學生部分

1、在對待閱讀的態(tài)度上，35.3%的學生是非常喜歡，49%的學生比較喜歡，66.7%的學生是能主動閱讀的， 74.5%的學生認為讀書是一天當中必做的事情，而還有15%的學生選擇一般和不喜歡，25.5%的學生認為讀書不是每天必須要做的，。由此可以看出大部分學生已經對閱讀建立了興趣，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，但是仍有部分學生為養(yǎng)成良好的習慣，這部分學生以后要加強培養(yǎng)，讓他們充分體會到閱讀帶給他們的樂趣以后還是要努力培養(yǎng)這些孩子的閱讀好習慣。

2、關于用什么方式獲取知識，70.6%的學生選擇是書籍，，21.6%的學生認為自己的知識面很窄，剩下則是其他途徑，這與學生的年齡以及環(huán)境還是有一定關系，說明學生獲取知識的主要方式來源于閱讀，在以后的教學中要繼續(xù)重視閱讀。

3、在閱讀內容的選擇上，64.7%都喜歡故事類的書籍，86.3%的學生都喜歡文字為主，配一些圖畫的，這說明二年級的學生已經可以通過文字來構建自己腦海中的故事，但是還需要一些配圖來增加畫面感，是他們的記憶印象加深。74.5%的學生認為自己所讀的書籍涉獵面很廣，這說明在喜歡從故事中吸取自己所需的營養(yǎng)，能從書籍中汲取更多更全面的知識。

4、88.2%的學生還是能正確認識到書籍帶給自己的進步，而竟然有25.5%的學生不樂意從書籍中了解更多有趣的人和事，開拓自己的視野，這是非常嚴重的問題，在對待閱讀和對閱讀的理解上有嚴重的誤解，以后要重點加強。

5、在閱讀后，21.6%的學生能和別人討論或爭論書中內容，68.6%的學生表現為有時，還有9.8%的學生在看完書籍后不會和別人討論和爭論

6、在閱讀時，66.7%的學生可以隨看隨問，提出自己的疑問，這說明學生是在邊看書邊思考，而剩下三分之一的學生則有時能和不能，這說明在看書的時候注意力還是不夠全部集中

家長部分

1、雙休日，本班有41.2%的學生選擇在家看電視和上各種輔導班、寫作業(yè)，有11.8%的學生逛街道、超市，29.4%的學生選擇看書。從中我們可以看出閱讀書籍的學生只有不到三分之一，而更多的是選擇電視以及外出上課與寫作業(yè)，孩子們的閱讀時間被占用了。

2、在對待閱讀的態(tài)度上，100%的家長都認為課外閱讀對學生還是有非常的作用的，94.1%的家庭給孩子購置有專門的書柜，這說明家長們都是很支持重視學生的閱讀的。和學生進行親子閱讀的家長經常性的有29.4%，而偶爾的家長占到70.6%，可見家長們非常重視閱讀，但是在對孩子的閱讀習慣的培養(yǎng)上做得還不夠，落實不到位。

3、關于二年級學生應該閱讀哪類書籍的問題上，只有27.5%的家長認為是國學，這與主席關于大力倡導弘揚國學文化的構想背道而馳，可見國學的發(fā)揚光大還是任重而道遠啊；幾乎一半的家長還是認為讀童話神話故事和科普類書籍對孩子的幫助還是很大；還有15.7%的家長認為孩子應該全面涉獵，看看漫畫書也是好的，我想對這樣的家長說：你們也是看著漫畫書長大的吧？！

4、在閱讀量的問題上，15.7%的家長認為1——2本就夠了，明顯有點少，所以有三分之一的家長選擇了3——5本和6——10本，這些還是基本合理。只有13.7%的家長認為孩子應該讀得再多一些，要是漫畫書的話差不多，要是名著之類的書籍的話那就明顯有點多了，孩子們的學業(yè)任務很重的。

5、96.1%的家長對于老師布置的課外閱讀任務持支持態(tài)度，沒有家長反對這種方式，3.9%的家長認為孩子是應付差事，可見家長對于學校的工作還是支持的，并且是非常重視閱讀以及閱讀習慣的培養(yǎng)。

實施策略之一：營造氛圍，使學生想讀

1、建立班級圖書角

建立班級圖書角，這是個很老的辦法，但它同樣適應新時期。我們已經調查了班上學生的存書情況。有些學生自己家里的書不少，可是讀過的并不是很多。“書非借不能讀也”，就可以建議大家把自己的書放在圖書角，大家交換閱讀。有的學生自己的書不讀，可是對別人的書很感興趣，總想借閱著來讀。

2、保障閱讀時間

要讓學生讀書，時間必須有保障。沒有整塊的時間，就用零散的時間，讓學生學會擠時間讀書。我校學生早晨到校時間較早，很多學生都在上課前20分鐘就到校了，就可以讓大家讀自己喜歡的課外讀物；課間組織學生進行閱讀。這些時間，可以安排一些優(yōu)秀的學生組織開展，如詩歌背誦、朗誦散文；介紹自己喜歡的圖書，讓學生來推薦好書，學生更容易接受。這些活動以課外閱讀的內容為主，促使他們閱讀。

3、營造家庭環(huán)境

學生課外閱讀，很多時間應該是在家庭完成的。所以，家庭環(huán)境，家庭的影響

至關重要。因此，每次開家長會，我們要向家長介紹閱讀給學生帶來的好處，向家長介紹輔導孩子讀書的方法，轉變家長眼里只有分數的觀念，取得家長的配合。讓家長和孩子一起制定閱讀計劃，共同閱讀，或者在孩子讀完一部書后，給自己講主要內容，或者家長和孩子比賽讀書等。為此建議語文教師每天少布置些機械重復的作業(yè)，讓學生有時間進行閱讀。真正的語文能力不是做題做出來的；真正的語文高手也不是老師教出來的。語文素質的提升歸根到底還取決于學生自己的勤奮閱讀和領悟。實施策略之二：激發(fā)興趣，使學生樂讀

興趣是學生學習的最直接動力。只要感興趣的事，他們就不厭其煩地做。只有當學生在頭腦中樹立了強烈的課外閱讀意識，才能積極主動地去閱讀課外書籍。特別對于那些初學閱讀的學生來說，教師尤其應該激發(fā)他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀和樂趣相聯系。用“興趣”“樂趣”這兩把“金鑰匙”去開啟學生的心扉，引導他們步入知識的殿堂。

1、巧借連環(huán)畫。要激發(fā)學生的閱讀興趣，就要以學生耳熟能詳的事物來引導，而“連環(huán)畫”則是學生中最受歡迎的課外讀物。于是，教師應把學生和圖書館（室）的所有連環(huán)畫都集中了起來，分層次、分類型介紹給學生，以此來激發(fā)學生閱讀的興趣。

2、榜樣引路。“榜樣的力量是無窮”我們都知道這句名言。孩子們喜歡模仿，而且年齡越小，模仿性越強，這是人類共有的天性。平時，教師可以有意識地向學生介紹、高爾基、老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事。挖掘本校、本班學生與書的感人的故事，取得的成績，在寫話訓練中，及時表揚班里喜愛閱讀、寫進步較大的同學，并在班里講評他們的寫話，請他們談課外閱讀的收獲，以激發(fā)學生產生強烈的自我需求的趨向，從而敲開學生課外閱讀興趣之門。

3、開展活動。①朗讀比賽、故事會。在廣泛開展課外閱讀的基礎上，開展朗讀比賽或故事會，是常用的輔導方式。以小組為單位開展活動，可讓更多的學生得到鍛煉機會；以班級為單位，應讓不同程度的學生都有參加的機會。②在年級組繼續(xù)開展讀書漂流活動，選擇學生樂讀的書籍，按期各班交換書籍，督促學生進行閱讀，并開展“小書蟲”晉級活動，對積極閱讀，閱讀量達到一定量的學生進行銅卡、銀卡、金卡不同等級的獎勵，學期末進行再獎勵，充分激發(fā)學生的閱讀興趣。

同時，還可以其它活動，如“螢火蟲親子共讀”活動，發(fā)揮家長的榜樣作用，為孩子創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。

實施策略三：推薦讀物，使學生多讀

小學生求知欲旺盛，但缺乏辨別能力。教師應當根據學生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點、興趣愛好和教育需要，可以把書直接介紹給學生，也可以通過講故事的形式把書介紹給學生，認真地幫助他們選擇有益的讀物。選擇時應注意以下幾方面：

1、要適合兒童的年齡特點、知識水平和理解水平。小學生過早地閱讀內容不合適的書籍，會失去對閱讀的興趣。因此，教師在向學生推薦讀物時，要注意適合學生實際水平。

2、推薦的書籍思想內容要正確健康，符合教育方針和時代的需要。小學生識別能力差，我們一定要讓他們閱讀思想正確、健康的作品。

3、推薦的書籍語言要生動活潑，要規(guī)范，使小學生從小學會用普通話，減少方言、土語和不規(guī)范語言的影響。

4、題材要廣泛，體裁要多樣。小學生一般最喜愛閱讀故事性強的書籍，教師除了幫助學生選擇這類書外，還應介紹和鼓勵學生讀歷史、地理故事、游記和各種科普讀物、科學文藝讀物，從小培養(yǎng)他們多方面的興趣愛好。

實施策略四：培養(yǎng)習慣，使學生久讀

課外閱讀要重視培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使閱讀真正成為他們課余生活不可缺少的一部分。

1、要培養(yǎng)學生認真閱讀的好習慣。每讀一本書，一定要認真讀完，不要只翻閱主要情節(jié)，不能只問誰是好人或壞人。對低年級學生要指導其做摘錄，積累好詞好句，寫下自己的點滴想法與收獲。

2、要培養(yǎng)學生留心觀察、反復觀察的好習慣。教育學生熱愛生活，留心生活中各種事物，做有心人。通過反復細致的觀察，抓住事物的本質和特點，在頭腦中形成生動、具體的形象。

3、要培養(yǎng)學生積極思考的習慣。指導學生讀書要邊讀邊思考。

篇8

朗讀教學在語文課堂教學中起著至關重要的作用，但在現實的語文課堂中朗讀教學的現狀卻不容樂觀。下面是筆者調查的朗讀教學的現狀：

問卷一：對曲阜市實驗中學（初中）語文教師關于朗讀教學的調查問卷（見附錄一）統計（20名）

問卷二：對曲阜師范大學附屬中學（高中）語文教師關于朗讀教學的調查問卷（見附錄一）統計（20名）

問卷一、二說明及數據分析：問卷一和問卷二分別是對曲阜市實驗中學語文教師和曲阜師范大學附屬中學語文教師進行的調查結果統計。其中，有20%的初中教師認為自己在教學中忽略了學生讀這一方面能力的培養(yǎng)，而高中語文教師認為自己忽略學生讀這一方面能力培養(yǎng)的高達75%（見問題2）；認為學生對朗讀的興趣很高和一般的初中占到85%，而高中則為40%，還不到初中的一半（見問題3）；教師在課堂中最常用的朗讀形式是全班齊讀，初中和高中分別占到40%和45%（見問題7）。在課堂活動參與朗讀教學中，認為初中生非常積極和積極的占到75%，而高中僅為25%（見問題9）；

問卷三：關于曲阜市實驗中學（初中）學生語文朗讀情況的調查問卷（見附錄二）統計（70）

問卷四：關于曲阜師范大學附屬中學（高中）學生朗讀情況的調查問卷（見附錄二）統計（70）

問卷三、四說明及數據分析：問卷三和問卷四分別是對曲阜市實驗中學初三學生和曲阜師范大學附屬中學高三學生以班為單位進行的調查結果統計。其中，初三這兩個班的語文老師特別注重朗讀教學，經常給學生講解朗讀方面的知識并進行朗讀訓練。從統計中我們可以看出：初中學生和高中學生對語文朗讀課興趣很高和興趣一般的分別高達92.86%和97.14%（見問題1），認為自己朗讀水平優(yōu)秀和良好的分別為60%和48.57%；對教師在課堂中運用的朗讀方法非常了解的初中占64.29%，高中占12.86%（見問題4）；初中語文教師和高中語文教師經常要求朗讀并布置朗讀作業(yè)的占到87.14%和22.86%（見問題5）；非常清楚朗讀具體要求的初中和高中分別為58.57%和11.43%（見問題6）；在朗讀時77.14%的初中生和52.86%的高中生面臨的最大問題是自信心不足，害怕出錯（見問題7）；有50%的初中生和57.14%的高中生都希望教師在課堂中能夠營造良好的朗讀氛圍，激發(fā)學生的朗讀興趣。

綜合以上問卷及自己和同事的教學經歷，筆者發(fā)現，在實際的教學實踐中，雖然有個別教師在語文課堂上比較注重朗讀教學，在朗讀教學中取得了一定的成效，但從整體上來看，朗讀教學的現狀不容樂觀，表現出來的問題主要有以下幾點：

（一）朗讀教學的受重視度不夠

1.教師在思想上對朗讀教學重視不夠

在語文課堂教學中，朗讀教學主要是在閱讀課上進行。閱讀課上教師為了課堂的需要，在需要朗讀的時候才讓學生讀，而不是為了滿足學生的需要讓學生去讀。往往學生還沒有讀明白文章的意思，教師已經接著往下講了，沒能給學生足夠的時間朗讀，讓朗讀教學流于形式，學生的朗讀能力沒有得到培養(yǎng)，也沒有發(fā)揮朗讀教學應有的作用。有75%的高中語文教師認為自己沒有注重學生朗讀能力的培養(yǎng)。此外，部分教師沒有認識到朗讀教學對學生學習語文的重要性，沒能很好地采用朗讀這種閱讀教學方法。

2.教師不注重自身朗讀能力的提高

在實際的朗讀教學課堂中，有些教師因為普通話不標準或缺少朗讀教學方面的知識、技巧，不能對學生進行良好的朗讀指導和訓練；有些教師即使能對學生進行朗讀指導，這些指導往往也是淺層次的、局部的，不深入也不具體，學生的朗讀能力得不到應有的提高。雖然有將近100%的教師認為教師非常有必要或有必要在課堂上范讀課文，但有些教師不愿意自己范讀，不敢聲情并茂地范讀，以激發(fā)、感染學生的內心情感。這些教師通常會利用多媒體技術代替自己的示范朗讀，這種方法雖然會起到一定的作用，但和老師自身的示范朗讀比起來，其作用微乎其微。調查顯示，有將近一半的教師認為自己的朗讀能力有限或沒有有效的朗讀教學方法，但很少有教師采取行動提高自己朗讀教學的能力。

3.學生對朗讀學習的輕視

教師自身不重視朗讀，會對學生帶來極大的影響。教師的影響示范作用對學生來說是巨大的，不管透過電腦傳出的朗讀多么富有感情也不抵教師一句規(guī)范的朗讀吸引學生。但教師自身缺乏這種能力，這就導致學生對教師的朗讀方法非常了解的僅占12.86%，88.57%的同學不清楚朗讀的具體目標。所以在朗讀時，一半多甚至多一半的同學朗讀的自信心不足，害怕出錯。此外，學生覺得如果老師都朗讀不好，自己肯定也讀不好，造成對朗讀教學的輕視，不重視朗讀。

（二）朗讀教學的課堂目標與實施策略不明確

1.語文課堂朗讀實施策略目標的模糊

在語文朗讀教學中，有些教師對朗讀的目標認識不清，在教學過程中隨意性較大。其實每一種朗讀都有其目的。比如初讀課文是為了讓學生對文章的內容進行初步的了解，細讀課文是為了體會文中優(yōu)美的詞語句子等，再讀是讓學生在理解文章的基礎上再次品味文章的語言和思想感情。有些教師可能也了解這些目的，但在實際教學中不知不覺就偏離了這些目的，學生只是被教師驅趕著讀，為了讀而讀，沒有用心，也沒有用情，以至于在讀了幾遍之后覺得自己收獲不大，朗讀水平沒有得到切實的提高。

2.中學各個學段朗讀目標實施策略的模糊

整個中學階段，從初一到高三，學生的朗讀要求和目標應該是越來越高，呈螺旋式上升的，每個學段的朗讀教學應該有明確的教學目的。

《全日制義務教育語文課程標準》（2011年版）對朗讀教學的目標是最終達到“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀、誦讀古代詩詞……有注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”

《語文課程標準》必修課課程目標指出：“能用普通話流暢的朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受。”“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”“朗誦文學作品，能準確把握作品內容，傳達作品的思想內涵和感情傾向，具有一定的感染力。”選修課課程目標指出：“朗誦小說或表演劇本的精彩片斷，品味語言，深入領會作品內涵，體驗人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特征。”[1]

從兩個學段對于朗讀教學目標的要求我們可以看出，隨著年級的升高，對朗讀教學的要求也越來越高。高中階段的朗讀教學目標從普通話的掌握到文本情感的把握都要比義務教育階段更進一步，對學生的要求也更高一層。而且，高中階段朗讀教學還要求應注重學生個性化的閱讀感受，這在義務教育階段是沒有的。可以說，朗讀教學的目標是逐步提高，呈螺旋式上升的，但這些目標怎么樣去實施，具體到每個學年要達到什么標準，語文教師應該怎么去做這些問題就很模糊了。朗讀教學整體目標清楚，但每一學年的目標不具體，整體目標和學年目標之間的斷層導致朗讀教學實施策略的模糊。

（三）朗讀教學的內容不豐富

1.課內朗讀以詩詞、文言文為主

整體來說，語文教師在語文課堂中不經常采用朗讀教學法，但在詩詞、文言文這類文體中朗讀教學法卻倍受青睞，在初中90%的教師在教學這類文體時都采用朗讀教學法。高中也達到80%。而對其它文體如小說戲劇，5%的初中教師會采用朗讀教學法，在進行議論文、說明文教學時，幾乎沒有教師采用朗讀教學法。詩詞、散文因其短小精悍，課后又要求背誦，考試會考到，所以備受教師青睞。記敘文、議論文、說明文篇幅長，讀起來浪費時間，不如教師直接講解，所以教師不常用或不用朗讀法。

2.課外朗讀將近空白

如果說學生的課外閱讀量小的話，那么學生的課外朗讀量幾乎為零。在課堂上，學生沒有學到朗讀的方法和要領，教師沒有讓學生對閱讀產生興趣，課外學生自然不會自覺地進行朗讀。有些學生即使是在語文課堂上學到了一些朗讀的皮毛，但在課后不能及時復習、練習，在課堂上學到的那點知識也逐漸遺忘了，朗讀水平依然得不到提高，原地踏步，停滯不前。

（四）朗讀教學的方法與形式單一

1.學生缺乏朗讀的方法

超過90%的學生對朗讀充滿興趣，但在實際的朗讀過程中當他們遇到困難時很少有學生知道如何獲得幫助，如何去克服朗讀的困難，不知道如何去朗讀，自然而然他們無法掌握朗讀的方法。正如葉圣陶先生所說，“看很多地區(qū)，小學里讀語文課本還是一字一頓的，這根本不成語言了。中學里也往往不注意讀，隨口念一遍，就算是讀了。發(fā)音不講究，語調不揣摩，更不用說表達邏輯關系，傳出神情意態(tài)了……”[2]總之，學生缺乏有效的朗讀指導，無法掌握朗讀的方法，不能準確規(guī)范的朗讀，所以學生整體朗讀水平不高。

2.朗讀教學的形式單一

在進行朗讀教學時，有將近一半的教師會采用全班齊讀的形式，要不就是點名朗讀。點名時，教師通常會點平時朗讀得好的同學來朗讀。在這個過程當中，只有一小部分同學參與到朗讀教學中來，不能有效調動學生學習的主動性。其實，朗讀的方式有很多種：分小組朗讀、分角色朗讀、自由朗讀……教師應該多種方式相結合，不應使朗讀形式過于單調。朗讀教學是一種教學方法，但朗讀教學中并不是只有“朗讀”這一種形式。

《語文課程標準》在選修課程的“實施建議”中指出“可通過多種途徑幫助學生閱讀和鑒賞，如加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”。[3]在“唐詩選讀”中再次指出應“加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得感情的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。”

由此可見，在語文朗讀教學中，“朗讀”是與“感受”、“品味”、“體驗”等主體活動緊密相連的，朗讀不應當附屬于這些活動形式，而應該融合于這些活動形式。也就是說，在語文課堂上，要通過朗讀的形式感受、品味和體驗文學作品，同時在感受、品味和體驗中進行朗讀，抒感，這樣的朗讀教學才稱得上是真正的朗讀教學。

二、中學語文朗讀教學中問題的原因分析

（一）升學率和試題的制約使教師對朗讀教學的重視不夠。現在學校教師都是考什么教什么。在有限的課堂教學中完成教學任務已屬不易，教師沒有多余的時間對學生進行詳細的朗讀教學指導。久而久之，這就使得教師不注重朗讀教學，教師如果不重視，學生也就很難重視。

（二）朗讀教學本身的因素使教師不注重自身朗讀能力的提高。由于朗讀教學是一種耗時多、見效慢的教學方法，即使個別教師自發(fā)利用課余時間對學生進行朗讀教學指導，或是因為學生看不到自己的進步不能堅持到底，或是因為教師自身的原因，課外的朗讀教學輔導都不了了之。

（三）缺乏操作性強的評價標準使朗讀教學的課堂目標不明確。當學生朗讀完之后，由于缺乏可操作性的評價標準，對于大部分學生的朗讀，教師只能給學生一個模棱兩可的評價，這種無關痛癢的評價既不利于教師的教，也不利于學生的學，使朗讀教學課堂目標不明確，學生的朗讀能力得不到提高。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2011.