兒童早期教育指導范文

導語：如何才能寫好一篇兒童早期教育指導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 美國 兒童 早期教育 影響因素

中圖分類號：G619. 文獻標識碼：A

一、美國早期教育質量的影響因素

（一）政府政策。

首先，美國政府提出要加強啟蒙教育支持項目。美國衛生和福利部（HHS）開發了一個旨在評估兒童早期識字、語言和算術能力的新的責任體系。同時，它還培訓了大量的從事兒童早期教育的啟蒙教師。

其次，各州要加強相互間的合作。美國政府建議在提高兒童早期教育項目的質量方面，聯邦和州政府必須加強相互間的合作，同時要求各個州為兒童早期教育制定相應的質量標準 。聯邦政府為了幫助各州達到這些標準，允許各州在使用聯邦兒童照料資金時具有靈活性。

再次，把最新研究成果和信息及時提供給父母、教師和兒童照料人員。為了使兒童早期教育能夠得到最新研究成果，美國教育部需同兒童的父母等有關人員建立其合作關系，以開發兒童早期閱讀和語言能力的教育方法，進一步提高早期教育的質量。

（二）早期教育教師。

美國相關研究證明發現，通過對早期教育教師的教育與培訓，可提高兒童的早期教育質量，增強對兒童需求的敏感性及回應力。當早期教育教師至少獲得與兒童發展相關的肄業證書時，整體教育質量、效果的得分很有可能會提高。 與那些沒有受過正規培訓的教師相比，接受過正式教育與培訓的兒童教師，他們會提供更高質量的學習經驗。一般認為，教師的受教育和培訓經歷反映了教師對兒童發展需要能否準確理解，以及在與學生的交往中教師的和善和技能。相關研究（Ashton，1996）證明，那些經過專業教育的教師在促進學齡兒童成績方面具有優勢 ，那些選擇兒童教育方面的專業教師，在與兒童的互動中更加積極更加有效（Layzer等，1993） 。

（三）班級規模及師生比例。

史密斯（1999）發現小班教學還與兒童的主動性有關，可以提供機會讓教師進一步延伸兒童的語言學習，協調兒童的社會交往，鼓勵和支持兒童參與探索和解決問題的活動 。美國國家教育協會（NEA）提出最優化的學前教育機構班級規模普通班為15名兒童，特殊教育班應少于15名兒童。Lambert eta1（2005）指出，班級規模越小對兒童教學和成長越有用。

（四）家長參與。

弗雷德（1998）提出，家長參與早期教育可以增強與孩子的互動，也可以幫助教師更好地了解孩子，從而開展更有效的課堂教學。 美國相關的實踐研究也證明，家長直接參與早期教育，要比單獨為家長培訓影響更大?？梢娂议L參與早期教育對兒童的早期良好表現影響深刻。因此，家長參與兒童早期教育是提高早期教育質量的重要因素。

二、美國兒童早期教育對我國的啟示

（一）政府政策是提高早期教育質量的保障因素。

自20世紀90年代以來，美國為保障早期教育質量，頒布與出臺了大量的法律法規，其不僅為早期教育立法，而且在教師培養、家長參與方面的制定了相應的規章制度。而我國早期教育在法律法規建設方面卻相當薄弱。我們既沒有制定高層次、高起點的教育法律法規制度，比如《幼兒園管理條例》（1989）、《幼兒園工作規程》（1996年）等，也沒有為早期教育教師的培養和家長參與作出相應的規章制度，而缺失的法律法規制度又難以保障兒童早期教育的順利實施?？梢姡覈鴳M快制定早期教育相關的政策法規，以保障早期教育質量的穩步提升。

（二）早期教育教師是提高早期教育質量的關鍵因素。

兒童早期接受成人影響最大就是父母和教師，因此早期教育教師水平的高低直接影響到兒童接受早期質量的好壞?？梢?，提高早期教育質量的關鍵在于選拔和培養優秀素質的早期教師。首先，要做好早期教師的特有素質培訓，要培養教師熱愛兒童、善于社交的心理特質。其次，要加強對早期教育教師的培訓工作，讓其親自參與他人指導的教學和實習，從指導教師得到指導和反饋信息。

（三）班級人數及師生比是提高早期教育質量的重要因素。

雖然目前沒有足夠的證據提出早期教育的最佳班級人數，但是小班教學及高師生比卻是提高早期教育質量的重要因素?？墒牵壳叭澜缒軌蜻_到1：7師生比的國家幾乎空白。 班級人數多、師生比低是目前全世界普遍存在的不良現象，我國也不例外。因此，減少班級人數、提高師生比是我國早期教育迫切需要解決的問題。一要使用閑置校舍改建、擴建幼兒園，增加幼兒園及班級數量，減少班級人數，二要提高早期教師的工資待遇，容納吸收學前教育專業畢業生，加強培訓，增加早期教育教師人數，提高師生比。

（四）家長參與是提高早期教育質量不可忽視的因素。

家長參與兒童早期教育不僅能夠促進兒童健康和諧發展，而且可以增長家長在科學育兒方面的大量知識。因而，我國也應加強改善家長參與兒童早期教育的措施。一是家長要在家庭內部正確認識自己的主導作用，與早期兒童建立良好的親子關系，尊重孩子，對孩子的期望、要求和獎懲要恰當，在比較民主的教育環境讓孩子健康成長。二是幼兒園要定期邀請家長參與早期教育活動，與家長建立一種良性的互動關系以提高早期整體教育質量。

（作者：秦皇島山海關南園中學，一級語文教師，主要從事中學語文教學方面的研究）

參考文獻：

[1]田立新.美國政府對兒童早期教育資助概況.教育導刊，2007，（1）

[2]芭芭拉·鮑曼.吳亦東等，譯.渴望學習——教育我們的幼兒.南京師范大學出版社，2004

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早期教育的方案及實施

以鮑秀蘭主編的《塑造0～3歲人生良好開端》、劉湘云主編《兒童保健學》、李榮萍等主編《0～3歲兒童早期發展工作指導手冊》為教材，編寫適合各年齡的嬰兒早期教育方案，并教育和訓練父母來實施干預措施。早期教育組于42d開始至6月齡階段每月來醫院兒保科接受一次醫生跟蹤檢查，進行生長發育評估。

根據小兒不同年齡神經心理發育及體格發育規律，結合生長發育評估情況，由醫生制定嚴格的個性化訓練指導方案，家長以家庭為中心，按照醫生的指導對小兒進行運動，語言、適應性及社會行為能力等方面的訓練，采用評估－指導－發展－再評估的不斷循環模式，動態監測小兒生長發育。對照組則定期兒保門診健康體檢，兩組嬰兒均在6個月時進行氣質測評調查。

統計學方法

應用SPSS11．0統計分析軟件對200例6個月嬰兒調查結果進行數據分析，對不同氣質影響因素的分布進行統計，氣質維度測量值均用x－±s表示，組間比較采用χ2、t檢驗和F檢驗。P＜0．05表示差異有統計學意義。

氣質類型的影響因素分析

在200例嬰兒當中，性別、孕期、產式、生產年齡、學歷和家庭收入在不同氣質類型中的分布情況見表1，在這些因素對氣質類型的χ2檢驗中，除學歷和家庭收入外，其它因素差異均無統計學意義?？梢耘懦龐雰盒詣e、孕期、產式、生產年齡等可能產生的混雜效應。學歷和家庭月收入對嬰兒氣質類型差異有統計學意義，母親學歷高和家庭收入高都對嬰兒氣質類型影響是偏向易養型，母親學歷低和家庭收入中等偏下對嬰兒氣質類型的影響是偏難養型?？紤]到低學歷的比例為16．5％，中等以下收入的比例為5．5％，比例都較低，也可以在早期教育對嬰兒氣質影響分析中忽略這兩者的影響。

早期教育對嬰兒氣質類型的影響

200例嬰兒中，有56例為易養型，65例為中間偏易養型，19例為中間偏難養型，36例為難養型，24例為發動緩慢型。將易養型、中間偏易養型合并為容易型，將后三者合并為困難型，早期教育組嬰兒容易型占44．0％，困難型占6．0％，對照組嬰兒容易型占16．5％，困難型占33．5％。不同氣質類型比較差異有統計學意義（P＜0．01），說明早期教育組嬰兒氣質類型更偏近于容易型，嬰兒偏近容易型氣質的可能性是對照嬰兒的14．889倍。見表2．

早期教育對嬰兒氣質維度的影響在200例嬰兒當中，男嬰111例，女嬰89例，男嬰中參加早期教育的63例，沒有參加的48例。女嬰中參加早期教育的37例，沒有參加的52例。參加早期教育的嬰兒活動水平得分高于對照組，差異有統計學意義（P＜0．05）。在節律性、趨避性、適應性、反應強度、情緒本質、堅持性、注意力分散、反應閥方面，均是對照組嬰兒得分高于早教組嬰兒，其中趨避性、適應性、反應強度、情緒本質和反應閥方面的差異有統計學意義（P＜0．05）。男童在趨避性、適應性、反應強度、情緒本質和反應閥等五項維度差異均有統計學意義（P＜0．05），女童在活動水平、趨避性、適應性、反應強度、情緒本質等五項維度中差異均有統計學意義（P＜0．05）。見表3．

兒童氣質受環境因素的影響

本研究顯示，在諸多家庭環境因素中，母親學歷低和家庭收入低等均對嬰兒氣質類型有一定影響，使偏難養型比例增高，分析其原因，可能是母親自身文化程度低，所掌握的育兒知識不全面及養育水平較低，給嬰兒提供適宜的教育機會及豐富的干預刺激少等所致。這也提示，各種家庭環境因素都會影響到嬰兒的氣質類型。家庭是兒童生存的基本環境，尤其在兒童早期，家庭幾乎是兒童發展的全部。氣質是由遺傳基因與環境綜合作用的結果，該結論有助于指導父母了解氣質的影響因素，改善和消除不良影響，根據子女的氣質特性采用相應的撫養策略，從而增強嬰兒和父母之間的適應性，促進嬰兒早期心理的健康發展。因此，對家長進行有效的科學育兒知識的健康教育，指導家長對嬰兒提供適宜的撫育環境和教育方法，對嬰兒的早期發展具有重要的促進作用。

早期教育對嬰兒氣質的影響

本組資料研究分析，在兩組嬰兒中，早期教育組的嬰兒氣質類型中難養型氣質比對照組的嬰兒發生率低，氣質類型更偏向于易養型。兩組嬰兒在氣質類型和氣質維度上差異有統計學意義（P＜0．05或＜0．01），尤其在趨避性、適應性、反應強度、情緒本質和反應閾等五項維度上，早期教育組得分水平均低于對照組，更趨向于適中。因此，早期教育可影響嬰兒氣質的發展。

早期教育促進嬰兒氣質發展

兒童氣質會影響兒童心理活動和行為，它是個性發展的基礎，是行為表現的方式，與兒童行為問題密切相關。0～3歲是嬰幼兒生存發展的關鍵時期，是兒童智力發展最迅速的時期。腦重量增加，神經回路形成豐富，可塑性最強［3］。

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我國0-3歲嬰兒早期教育機構目前處于起步階段，存在很多不規范的情況，需各級教育行政部門與幼兒園等教育機構高度重視，不斷規范和發展早期教育機構，促進我國的基礎教育進一步發展。

1 加大教育行政部門對早期教育機構的監督和管理

目前，我國還未把0-3歲嬰兒早期教育納入國家規劃，尚未制定包括3歲前嬰兒在內的一體化學前教育國家規劃，使得各級教育行政部門對早期教育機構的規范發展無從下手。

第一，各級政府有必要采取“分步發展戰略”，率先在大中城市把0-3歲嬰兒早期教育納入國家教育發展規劃，對于如何收費、如何發展等問題作出相應的規定，為將來全面普及和規范0-3歲嬰兒早期教育奠定基礎。

第二，加大各級政府各級教育行政部門對0-3歲嬰兒早期教育機構的資金投入，提供政策支持。而且有必要給予0-3歲嬰兒早期教育機構政策傾斜，逐漸使其與3-6歲學前教育機構的發展協調一致。

第三，各級教育行政部門應對早期教育培訓機構加大監督管理。早期教育培訓機構魚龍混雜，這使得早期教育市場混亂，不利于早期教育本質意義的實現。

2 早期教育機構師資力量的培養

師資問題是目前早期教育市場中最突出的問題，師資力量不足、師資水平不高、師資標準鑒定機構的缺乏都將成為制約0-3歲嬰兒早期教育機構發展的因素，因此，規范發展0-3歲嬰兒早期教育機構應把培養師資作為一項關鍵的工作。

2.1 示范性幼兒園0-3歲早教骨干師資的“培植”

示范性幼兒園不僅在辦學質量、辦學理念、辦學規模上比一般幼兒園有優勢，而且示范性幼兒園對師資要求較高，對于教師專業技能與素養等都有很高的標準，因此示范性幼兒園的骨干教師有潛在的發展空間與外在環境。為此，0-3歲早教骨干師資的培植最為重要也最為關鍵。

2.2 培植0-3歲早期教育骨干師資，根植專業引領的教育服務理念

根據0-3歲階段嬰兒發展的獨特性，專業引領的關鍵在于正確認識和處理好兩個關系：兒童發展與成長的生態環境之間的關系、兒童發展的關鍵期與教育影響之間的關系。0-3歲階段嬰兒發展的獨特性，決定了教師主要是通過對家長育兒實踐的專業引領和有效指導，以優化家庭生態微觀環境，及時、適時、適宜地促進兒童充分發展。

2.3 加強和提升0-3歲早期教育骨干教師的專業素養

把幼兒教育骨干教師培養為0-3歲早期教育骨干教師，以其優良的專業素質為起點，圍繞幼教的角色定位，主要加強以下三點素質的培養：第一，早教骨干教應角色定位于0-3歲早期教育與服務的實踐者和服務者，立足其3-6歲兒童教育專業素質，加強其“0-3歲教育信念與責任感”、“教育資源整合與資訊援助家長的意識與能力”。第二，成為有助于增強0-3歲早期教育科學性和專業性的專業共同體研究的實踐者和支持者，發揮早教骨干教師的核心作用，應進一步加強他們“拓展與深入學習的意識與能力”。第三，0-3歲早期教育師資培養和培訓的指導者和培訓者是早教骨干師資的重要角色，應進一步加強他們“0-3歲早期教育先行者、領頭人的風范意識”、“自我效能感和引領、帶動教師群體的感召力與指導能力”。

2.4 提供0-3歲早教骨干教師自主成長的平臺

首先，充分給予骨干教師自主權，增強他們“一切為了孩子、為了孩子的一切”的信念，搭建0-3歲早期教育與家教指導實踐、研究的專業平臺，使教師們與幼兒及其家長更多地進行互動，使其保持一種共生相長的和諧關系，從而不斷豐富實踐知識，提升實踐智慧。給予其更多的機會外出參觀考察，參加更大范圍的0-3歲早期教育的各種學術研討活動，并得以在更大的范圍內展示、交流互動，從而擴大視野，提升高度。

3 在大中專院校開設早期教育專業

解決0-3歲教育師資數量不足、質量不高等問題的重要途徑就是在大中專院校開設早期教育專業。從長遠考慮，建設一支觀念領先、技術精湛、道德高尚的教育師資隊伍，就必須采取學歷教育形式。一是學歷教育有明確的教育目標、系統的教育內容和課程體系；二是學歷教育的培養周期相對較長，專業理論系統、扎實、深入，形式多樣的教學方法和專業技能訓練能有效提升教育者的專業素養。

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摘 要 目的：探討早期教育對嬰幼兒智能發育的影響。方法：將我院產科出生的138例足月嬰幼兒隨機分為早教組(70例)和對照組(68例),在6個月、12個月和18個月時使用兒心量表進行評分，結果以發育商(DQ)值表示，t檢驗比較兩組間的DQ值差異。結果：嬰幼兒6個月早教組和對照組的DQ值差異無統計學意義，而12個月和18個月早教組的DQ值顯著高于對照組。結論：盡早、長期堅持早期教育是提高嬰幼兒智能發育的一種有效手段。

關鍵詞 早期教育 嬰幼兒 智力發育

基金立項 廣東省醫學科研基金，課題編號：A2003094

資料和方法

研究對象：2005年1～4月在我院產科出生的父母均為初中文化程度以上、母親無妊娠期疾病、出生無窒息的足月正常新生兒，經新生兒行為神經測定(NBNA)評分>37分，共計138例，其中男75例，女63例,兩組嬰兒按照家長自愿參與的原則分為早期教育組(以下稱早教組)70例和對照組68例。

早期教育組：按鮑秀蘭教授的0～3歲教育大綱要求制訂早期教育方案。從孕期開始在孕婦學習班上進行早期教育宣傳，讓孕婦對早期教育有初步認識，生后2～3天內在產科做NBNA測定，讓家長了解新生兒的行為能力，并開始接受早期教育指導，生后1個月起每月1次，6～12個月時每2個月1次，1～2歲時每3個月1次，1對1接受指導和保健常規檢查。根據每個小兒發育情況，參考鮑秀蘭教授的《塑造最佳的人生開端》(中國商業出版社出版)，程淮、程躍主編的《同步成長全書》(天津出版社出版)，制訂早教方案，內容包括大動作、精細動作、認知能力、言語、情緒和社會行為5個方面的訓練，詳細教會家長及其他主要帶養者，并介紹以上書刊給家長參考。每2～3個月組織家長和嬰兒均參加的趣味游戲活動。

對照組同樣在生后2～3天內在產科做NBNA測定，生后1個月起每個月1次，6～12個月每2個月1次，1～2歲時每3個月1次由兒?？谱龀Ｒ幈＝≈笇?。

效果評價：兩組嬰幼兒定期進行智能測試。工具，采用中國首都兒科研究所和中國科學院心理研究所協作制定的0～6歲小兒精神發育檢查表(兒心量表)進行評估。內容包括：大運動、精細動作、適應能力、語言和個人社交5個方面。0～6個月，每個月1次；6～13個月，每2個月1次；1～2歲，每3個月1次。測得的結果，采用發育商(DQ)表示。6個月、12個月和18個月時，比較兩組DQ值。

質量控制：早教由醫師、護師和幼師組成早教隊伍，進行崗前培訓，評估由經過中國心理衛生協會心理評估專業培訓并取得培訓合格證的專人負責。

統計學方法：采用t檢驗方法，P＜0.05為有統計學差異。

結 果

早期教育組6個月時，DQ值為93.7±6.2，對照組為94.5±5.6，兩組比較差異無統計學意義，12個月及18個月早期教育組的DQ值均高于對照組，差異常有統計學意義。

討 論

人腦發育有兩個關鍵期,第一個是胚胎期,第二個是嬰兒期,腦重量增加最快,樹突發育和突觸發生時期,人腦中神經細胞增殖期是從妊娠頭3個月至生后1歲,此時期代償能力最強,中樞神經系統發育最迅速,過了此時期,神經細胞不再復制或再生，而維持神經細胞的營養、傳導等支持細胞的增殖是從妊娠后期延續到生后2歲。在2歲以前,給予豐富而適宜的教育環境刺激,將從根本上改變大腦的微結構和整個大腦的性能,使大腦的潛能得到充分的開發,提升兒童的智力和社會適應行為。

近年腦科學的發展和嬰兒心理學的研究進展，為早期教育奠定了生理和心理方面的理論依據。國內外相關研究均表明，早期教育能促進嬰幼兒心理和智能發育，提高其運動、認知、語言和社會交往能力，并有利于兒童良好氣質的培養和適應行為的形成。在國外經濟發達的國家，早期教育已成為提高人口素質的重要國策。

本文報道結果與國內報道相同[3]，早期教育組智力發育指數明顯高于對照組，表明從新生兒開始是早期教育確實能促進嬰幼兒智力發育。

本研究的特點在于實施早期教育方案中，是根據每個嬰兒不同的發育狀況,結合實際月齡及嬰幼兒智能發育規律,提供給家長一個詳細而具有個性化的教育計劃,定期舉辦嬰兒與家長互動的趣味游戲，同時指導家長如何結合家庭條件給嬰兒提供和創造一個豐富和適宜早期教育的環境和氛圍。研究結果嬰兒6個月時兩組的DQ值差別不大,可能由于早教時間太短,未對患兒智力發育產生明顯影響。而12個月和18個月時早教組的DQ值明顯高于對照組,四川余文[4]、南京童梅玲[5] 等均對0～3歲兒童大腦潛能開發研究的效果評價結果也表明1歲時DQ早教級高于對照組。因此，本研究認為早期教育能促進嬰幼兒智能發育，盡早、長期地進行早期教育是開發兒童大腦潛能發育的一種有效手段，

參考文獻

1 鮑秀蘭，主編.新生兒行為和0～3歲教育.中國少年兒童出版社,1995

2 王亞娜,單晉平.早期教育對嬰幼兒智能發育的影響研究.中國兒童保健雜志,2005,13(5)

3 裴菊英，等.早期教育對嬰幼兒智能發育的影響.中國婦幼保健雜志,2004,(8)

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關鍵詞：早期教育 嬰幼兒 發育

【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1879(2012)08-0217-02

早期教育，是指從零歲起到學齡前兒童的教育,兒童大腦發育的最關鍵時期為0-3歲，在此期間對嬰兒進行早期教育，可以對嬰兒的身心健康造成持久性的影響[1]。為了探討早期教育對嬰幼兒發育的影響，臨床對65例嬰幼兒從0歲起進行早期教育干預，并進行為期3年的跟蹤監測，現總結報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料。130例均為2009年7月～2011年7月在我院保健科體檢的足月、自然分娩的健康新生兒。其中男嬰78例，女嬰52例。將所有新生兒隨機分為觀察組和對照組各65例，2組新生兒的性別、健康情況等方面比較無明顯差異，具有可比性（P＞0.05）。

1.2 方法。觀察組新生兒均給予我院制定的早期教育方案。主要包括：①舉辦家長學習班，讓家長學習科學的育兒知識以及早期訓練技術；②制定個體化的訓練計劃，主要訓練嬰幼兒的視、聽、語言、運動以及個人交往能力等方面的訓練，包括撫觸訓練、主被動操、親子游戲、語言語音訓練、微笑對視訓練等，同時讓家長掌握各項訓練方法；③定期進行電話隨訪和指導，在1歲以內時每月門診隨訪1次，1歲以上時每2個月隨訪1次。對照組患者不進行早期教育干預。

1.3 觀察指標。比較2組嬰幼兒的體格發育、以及智力智能的發育情況。采用Gesell發育商評定標準以及嬰幼兒智能發育測試（MDI、PDI）。

1.4 統計學方法。采用SPSS17.0軟件進行數據的統計與分析，數據資料用t檢驗，組間對比用X2檢驗，P＜0.05為差異有顯著性，具有統計學意義。

2 結果

2.1 體格發育。每3個月對2組嬰幼兒的體格發育進行一次測量，2組嬰幼兒在身高、體重、頭圍以及胸圍的比較上，差異無統計學意義（P＞0.05）。

2.2 Gesell發育商比較。觀察組嬰幼兒的Gesell發育商明顯優于對照組嬰幼兒（P＜0.05，見表1）。

表1 2組嬰幼兒Gesell發育商的比較（X±S）

2.3 智能發育比較。觀察組嬰幼兒的智能發育商明顯優于對照組（P＜0.05，見表2）。

表2 2組嬰幼兒智能發育的比較（X±S）

3 討論

早期教育最重要的部分是充分培養和開發兒童的智力,因嬰幼兒時期是智力發展最迅速、最關鍵的時期，只要適時地給予智力因素刺激，是會促進智能發展并取得最佳效果的[2]?？茖W研究表明，腦功能的定位性和智力的多元性，決定智力是全腦功能的狀態體現，良好的環境（主要是教育）給嬰幼兒各種感知覺的經驗，這些經驗對大腦的功能和結構，無論在兒童的生理和心理方面均有重要作用，其遠期的效果影響會更為明顯[3]。因此，對兒童早期教育的理念，并不是單純知識的灌輸和積累，而是提供和創造一種豐富適宜的環境，促進兒童整個大腦以全面的方式成熟起來，為兒童以后發展打好基礎。

嬰幼兒期是人體大腦發育的最為最要的時期，同時，此時嬰幼兒的大腦的可塑性也是最好的[4]。因此，在此時對嬰幼兒進行有效的早期教育，可以有效的促進嬰幼兒的發育。而在早期教育中，家長是進行早期教育的最主要的執行主體。因此，對家長進行有效的知識學習是有效的進行早期教育的重要環節。同時要讓家長改變傳統的育兒觀念，避免錯誤的教育方式，以及對嬰幼兒的過分溺愛。

本組研究顯示，觀察組嬰幼兒與對照組嬰幼兒在體格發育上無明顯差異，但智力和智能發育商則明顯優于對照組。

綜上所述，對嬰幼兒進行早期教育，可以有效的提高嬰幼兒的智力商和智能商的發育，值得臨床推廣。

參考文獻

[1] 劉艷杰.嬰幼兒早期教育126例效果分析[J].河北醫學，2008，14（4）：500-502

[2] 劉曉紅，呂斌，朱相珍.早期教育對嬰幼兒發育影響的效果研究[J].中國婦幼保健，2003，18（6）：359-360

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[關鍵詞]早期教育；兒童保健； 發展； 全面

[中圖分類號] R179[文獻標識碼]A [文章編號] 1005-0515（2010）-10-001-01

兒童保健在0-3歲城市兒童及部分0-7歲農村兒童中已廣泛開展，但仍有部分流動及農村兒童未進行系統正規的保健。保健，顧名思義，防范于未然，主要起到預防疾病發生的目的，同時又起到使兒童遺傳潛能在體格、精神、生理、心理、社會適應等方面得到盡可能充分的發展。這就要求保健要系統化、正規化，并且把兒童早期教育內容融入到兒童保健日常工作中，及時指導家長進行相應的科學合理地養育兒童。工作中把進行系統保健且融入早教內容和只進行系統保健未融入早教內容的兒童進行比較分析。

1 對象和方法

1.1研究對象從2003.1.1～2005.12.31期間出生的在鄭州市婦幼保健院兒童保健門診進行系統保?。ò?：2：1體檢）的1256名兒童中隨機抽取317名作為研究組，191名作為對照組。兩組兒童在性別、出生情況、父母文化程度、家庭經濟情況、后天生長環境等方面均無統計學意義（P＜0.01）。

1.2 研究方法兩組兒童均進行系統保健，研究組在進行系統保健基礎上，把早教內容融入每次體檢中，指導家長對兒童進行科學的養育；對照組按傳統模式對兒童進行保健指導，不加入早教內容。兩組兒童均分別在3月、6月、9月、12月齡時采用嬰幼兒神經系統發育量表（CDCC）進行智能發育指數（MDI）和運動發育指數（PDI）的測評。

1.3 統計學方法采用SPSS10.0統計軟件包處理，對資料進行方差分析。

2 結果

2.1MDI比較研究組兒童與對照組兒童相比MDI值在不同年齡段均有統計學意義（均P＜0.01）。見表1。

2.2PDI比較研究組兒童與對照組兒童相比PDI值在不同年齡段均有統計學意義（均P＜0.05）。見表1。

3 結論

～兒童保健是要努力消除疾病和致病因素對兒童的危害，并努力保障和促進兒童獲得生理、心理和社會能力的全面發展[1]。隨著社會發展和節奏的不斷加快，家長對子女期望值的不斷提高，社會對兒童保健的高度重視，兒童保健也有了更深入的發展，不單單只停留在傳統模式上，而是有了更縱深、更全面的發展，如把早教內容融入日常保健中，使兒童在體格健康發展的同時，神經系統也得到充分的發展。

3.1早期教育對兒童發展的重要性國內外大量研究表明，早期為兒童提供系統而豐富的養育環境和信息刺激，可促進其神經、心理的全面發展[2]。國內調查發現，兒童行為的偏離率高達10%-20%[3]。這很大程度上與家長教育方法有關，主要與父母的育兒態度和行為有關[4]。父母的育兒觀念、育兒知識等均對兒童的成長產生很大的影響，進行科學的早期教育，可以使兒童的遺傳潛能得到盡可能大的發展，使兒童在體格發育健康的同時，智能和心理等方面也得到全方位的健康發展。

3.2 開展早期教育在兒童保健工作中的意義

3.2.1社會的需要隨著社會的發展、年輕父母育兒意識的提高，兒童早期智力開發和兒童心理保健方面的知識需求越來越多，傳統的兒童保健服務內容應拓寬、加深，應由原來只對兒童軀體健康保健，發展到增加兒童心理行為方面的保健，滿足家長日益提高的育兒需求，這也是兒童保健的發展方向。

3.2.2 學科發展的需要醫學模式已由生物醫學模式向生物-心理-社會醫學模式轉變。城市兒童保健已由傳統的系統保健發展到嬰幼兒的早期智力開發等高層次的保健。

3.2.3 兒童發展的需要大腦的潛能是無限的，2歲前是大腦發育的關鍵期，在大腦發育的關鍵期對兒童進行科學的智力開發、早期教育，會起到無法替代的事半功倍的效果?？梢匀姘l展情商、智商等綜合素質。

參考文獻

[1] 朱宗涵.新世紀兒童健康事業的挑戰和策略[J].中華兒科雜志，2000，38（5）：267-270.

[2] 朱曉平，段婭莉，徐兵,等.早期教育對嬰幼兒生長發育影響的研究[J].中國兒童保健雜志，2002，10（6）：395.

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早期教育是指孩子在0-3歲這個階段,根據孩子生理和心理發展的特點以及敏感期的發展特點而進行有針對性的指導和培養,為孩子多元智能和健康人格的培養打下良好的基礎，側重開發兒童的潛能，促進兒童在語言、智力、藝術、情感、人格和社會性等方面的全面發展。簡單地說，早期教育是在嬰孩最敏感的時期所進行的事半功倍的適時教育。80后年輕的家長們越來越重視孩子的早期教育了，而且隨著早教機構的興起，早教機構的教育內容是什么呢，他們又采取怎樣的教育方法…這些無疑又成為很多家長的疑問。

目前我國早期教育主要以各類早教機構為主，這些機構大都引入西方幼教思想和教育模式，如蒙臺梭利、卡爾威特、斯賓塞、瑞吉歐、華德福等。這些西方著名幼教專家教育思想和教育模式一股腦地涌入幼教市場，其教育活動在科學性、規范性、專業性方面都存在很大問題。或多或少都存在著盲目跟風，追求形式上的模仿，照搬照抄或者片面歪曲其教育理念。而這些早教機構大都打著國外先進早教理念的牌號收取高額的費用，讓早期教育變為貴族教育，使許多家長望而生畏。如何能規范早教市場，引導家長們理性選擇早教，成為非常重要的話題。

二、目前我國早期教育現狀

1.法規缺失，早教機構良莠不齊且無人監管。目前我們國家對早教機構的管理沒有相應的法律法規，早教機構只要在工商注冊就可以開辦運營了，沒有準入門檻，沒有質量標準，沒有收費標準，沒有外部監管，導致0-3歲早教機構實際上處于一種混亂的良莠不齊的狀態。有些早教機構的教育理念存在嚴重偏頗，甚至是方向性問題，這必將影響早教機構的教育質量。

2.缺乏理論基礎。由于我國在這方面的研究比較晚，沒有完整的教育方案，因而這種盲目開展的早期教育存在諸多隱患。早期教育的方案缺乏長期性、整體性，缺乏嚴密的理論研究和實踐研究的支持，對于如何在早教的同時保護和激發兒童的好奇心與探究欲望、創造力、想象力并發展社會適應能力等等都沒有說服力。

3.缺乏專業機構。國內目前缺乏品牌型的長期早教機構，大多是以各種理念為導向的早教中心。以盈利為目的的培訓機構居多，缺乏正規專業機構，因此其教育質量難以保證。

4.缺乏專業的早教師資隊伍。0-3歲嬰幼兒教育涉及學前教育學、兒童心理學、醫學、腦科學、社會學等多門學科,因此需要一支高素質的專業的早教師資隊伍。目前早教機構中的教師主要由3-6歲兒童的教師來擔任,雖然有些教師經過了短期的適合0-3歲嬰幼兒教育的培訓,但這其實并不符合要求。

5.早期教育的知識難度過高。美國兒童閱讀研究專家里查?┑?•安??德森教授認為，目前中國多數兒童的課外閱讀過于復雜超前，很多文章和書籍已超過孩子的認知水平，對語言的閱讀和理解興趣的培養不利。兒童閱讀書籍的內容應簡單化、適合孩子口語表達，多選擇一些與他們生活相關的趣味短文和可供孩子們相互談論的簡單故事，才能提高閱讀興趣。

6.早期教育的成本高。目前，全國大多數省份還沒有出臺規范早教機構收費的專門政策，物價部門也尚未將早教機構納入管理范圍，早教收費標準的制定存在很大的隨意性。據調查，目前早教機構的收費有的幾十元一堂課，有的上百元一堂課。粗略一算，學下一套課程來得大幾千。大學讀最花錢的藝術專業，一年學費1.5萬元，但每周至少上10節課，如果報早教班，同樣的學費一周只能上兩三節課，比高等教育貴了幾倍。

三、對策建議

1.出臺相關法律法規，規范早教機構管理

各級政府教育研究部門和立法機關加強對0-3歲早教機構教育質量與管理的研究，制定0一3歲早教機構管理辦法的相關法規，以此來對各類早教機構的教育質量進行科學的評價并由社會和政府合力加強對早教機構的規范化監管。

2.培養專業早教人才

高校改革學前教育專業的培養目標和課程設置，培養0-3歲嬰幼兒教養的專業師資，勞動和社會保障部繼續完善育嬰師職業資格考試，拓寬0-3嬰幼兒師資隊伍建設的途徑。

3.規范早教內容

國家應當抓緊制定嬰幼兒早期教育的國家標準，用以規范早教市場。根據嬰幼兒智力發育和培養教育的特點，合理制定早期教育內容。應側重于合理指導嬰幼兒學會認知、學會生活、學會生存、學會實踐。

4.優化早教環境

要結合嬰幼兒生理心理發育的不同階段和所處的不同環境，因地因人制宜，因時因勢利導，決不能把早期教育理解為單純的知識教育或課堂教育，更不能搞拔苗助長和掠奪式教育。要充分發揮家庭、托兒所、幼兒園和嬰幼兒身邊所處環境的啟發式教育功能，運用圖、文、聲、像等良好的感覺綜合環境，提高其心智，開發其潛能。

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一、孤殘兒童早期教育存在的問題

（一）孤殘兒童福利和特教機構管理還沒有放開，未走向市場，實現社會化。目前各級民政部門、教育部門直管直辦的帶有福利性收養和扶質的孤殘兒童單位與特教機構，是國家與地方財政經費投入的主體，還沒有在全國范圍內制定出臺“國有民營”、“民辦公助”的相應政策與激勵機制，特別是對特教機構在管理上還沒有走向市場，實現社會化。遼寧省所轄區域內在這方面的發展指數幾乎為零。即使目前對一部分孤殘兒童由國辦福利機構依照現行政策法規予以實行了家庭寄養（即養育），但實際上還是以養護為主要目的。

（二）在孤殘兒童的早期教育服務上，還未能如愿承擔起對他們教育服務的責任，實現思想的教育效果。據調查掌握，大多數兒童福利院把孤殘兒童的撫養放在了整體工作中的首要位置，把其治療與康復放在了第二位，把早期教育工作放在了末位，這顯而易見地忽視了孤殘兒童的早期教育。特別是寄養在社會家庭中的孤殘兒童，被協議委托寄養的家庭更是把撫養視為首要任務，沒有實現真正意義上的把“養、教”兩者有效地結合起來。

（三）工作人員多數沒有接受過系統的養育兒童的專業技術培訓，在用人上沒有從制度上吸納有知識的專業人才。從孤殘兒童早期教育的角度上看，總體上還沒走出“以養、治為主，以教育輔”的傳統范圍和慣方式，更沒有建立起一支專業化、職業化的社工隊伍。從服務理念上僅滿足于能夠使孤殘兒童“小有所養”、“小有所醫”的現狀，且忽視了“小有所教”、“小有所為”，致使養育服務質量不高，特別是孤殘兒童的早期成長教育與自身發展工作滯后，其智力、技能不能得到客觀有效地開發。

（四）社會對孤殘兒童關注不夠，沒有形成規模，僅流于形式。

二、孤殘兒童早期教育的對策與方法

改進和完善孤殘兒童的早期教育工作，應從以下幾方面入手：

（一）加快管理體制改革的步伐，建立多種模式的孤殘兒童福利機構，提供促進其發展的激勵機制與寬松政策環境。

首先，需要盡快建立一個有利于發展的政策環境。一是從兒童福利行業以外的角度上去審視。在政府主導、國辦示范、民辦公助的大前提下，需要行業主管部門即民政部門，協調財政、稅務、工商和教育等相關部門，制定出臺“國有民營”、“民辦公助”和“政府購買服務”（如相似于兒童家庭寄養模式）等孤殘兒童養育模式，激勵其社會民間組織機構（即民辦非企業單位）的發展和國辦兒童福利機構的深化改革的優惠政策。二是從民政部門的內部視角上看，需要民間組織、社區建設和社會福利事務管理三個業務部門的相互配合，從兒童養育組織體系、福利事務的指導、場所的建設方面，聯合制定出臺孤殘兒童養育的社會福利支持政策，特別強調的是還要制定與之相配套的孤殘兒童教育的行業標準，其中兒童早期教育的標準更需詳盡與量化，以利于行業主管部門的檢查與監督。

其次，是在民間組織、社會福利和場所選擇與建設等方面，要盡快制定出臺有利于刺激和鼓勵社會民間舉辦孤殘兒童養育機構的政策。一是從社會福利的角度出發，要強化對種類不同性質的兒童福利機構的政策性引導、監督和檢查工作。二是在財政支持上，要出臺相應的優惠支持政策，為兒童養育工作搭建“綠色”平臺。三是在社區內選擇所需場所與建設方面，也要制定出臺相應的政策，不但要明確所需場所的布局、面積、結構和質量標準，而且還要詳盡規定機構內部的設施、設備的配置和社工人員專業資格等量化標準。

（二）提高對孤殘兒童教育工作的認識，強化對教育工作的領導，加強專業隊伍建設，提升教育工作質量。

兒童早期教育的重點應放在以下三個方面：一是身體方面；二是良好性格方面；三是智力開發。各級、各類兒童福利機構要把對孤殘兒童的早期教育工作列入日常管理、服務始終，編制教育方案，明確教育的具體內容，量化標準。其次，要加強專業隊伍建設。加強對職工職業技術培訓工作，請業內“專家”或“學者”舉辦有針對性和實用性的短期培訓班，同時建立起符合專業工作的培訓制度，根據需要編制培訓方案和培訓模式。

（三）在孤殘兒童養育服務中，應注重其早期教育，從而促進孤殘兒童身心健康與智力開發。

1、注重把握孤殘兒童啟蒙教育的環節。無論是在“院舍”集中供養的，還是進入社會家庭寄養的，無論是殘疾的，還是健康的，可采取分班，因人施教，也可根據每個孩子的特點有針對性地強化啟發式教育，并做好對每個孩子教育進展情況的跟蹤記錄。培養教育他們相互愛護，注意培養他們勇于吃苦精神，培養生活處理能力。

2、注重把握孤殘兒童適應社會的引導教育環節。一是組織兒童走出院門參加社會實踐活動，在認知上感悟社會新鮮事物對他們的影響與啟迪；二是有組織地與院共建單位進行聯誼活動。把院外學生、幼兒園的小朋友請進來，讓孤殘兒童和他們共同生活、學習、玩耍、交流感情、自然相處，使其在客觀上最大程度地“汲取社會營養”，對社會有一個初放型的認識與適應。

3、注重把握對孤殘兒童技能、特長和心理品行的培養教育。根據孤殘兒童的年齡結構、殘疾程度、智商的高低、興趣和愛好，可采取分班、分類進行文化教育，開展心理輔導。

（四）建立社會關注孤殘兒童的長效機制，科學合理地滿足孤殘兒童的情感需求。

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【關鍵詞】加拿大；早期學習框架；安大略?。徊涣蓄嵏鐐惐葋喪?/p>

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）07/08-0092-05

在2009年的國際學生評估項目（Program of International Students Assessment）中，加拿大學生的閱讀、數學、科學等各項指標的綜合排名位居前列。〔1〕這在很大程度上反映了加拿大社會對教育，尤其是對早期教育的重視。人們普遍認為，童年早期的學習經歷將為終身學習奠定基礎。自2001年起，加拿大政府為促進兒童的早期發展設立專項資金。在教育分權體制下，擁有教育自的各省、各地區紛紛制定適合本地實際的早期學習框架，用以指導本地的早期教育實踐。本文以安大略省（Ontario）及不列顛哥倫比亞?。˙ritish Columbia，以下簡稱B.C.?。┑脑缙趯W習框架為例，略作介紹。

2007年1月，安大略省了《當今所有兒童的早期學習：安大略省早期教育框架》（Early Learning for Every Child Today：A Framework for Ontario Early Childhood Settings），為托幼機構、家庭以及早期教育項目提供了課程框架和實踐指南。B.C.省則于2008年了《不列顛哥倫比亞省早期學習框架》（British Columbia Early Learning Framework），以引導教育者反思并支持兒童早期的學習活動，促進兒童的早期學習與發展。本文將分析這兩份文件中體現的兒童觀及其教育原則、學習領域劃分和目標表述，以供國內早期教育界人士參考。

一、兒童觀

兒童觀是指成人所理解的“兒童”概念，或是兒童形象在成人眼中的投射。每個人都有獨特的關于兒童及兒童發展的概念。只有樹立科學的兒童觀，才能更好地開展早期教育實踐。

1.兒童是天生的學習者

兒童自出生起便對自己、他人以及周圍的事物充滿了好奇和探索欲望。可以說，兒童是天生的學習者。B.C.省的早期學習框架提到：“年幼兒童是有能力并且充滿潛力的；他們有自己的優勢和才能，并且有獨特的社會、語言和文化的遺傳特征。此外，兒童深植于豐富的、支持性的土壤中，并從中吸取營養?！薄?〕可以說，兒童具備了發展所需要的能力，如模仿能力、分辨能力及自我意識等。在支持性的環境中，兒童能夠自主積累經驗，獲得發展。教育者有必要反思自己的兒童觀：是將兒童視為“等待被知識填充的空杯子”，還是“需要照料和滋養才能生長的種子”？〔3〕顯然，這兩種不同的兒童觀會導向不同的早期教育實踐。依據加拿大早期學習框架的觀點，兒童是天生有能力的學習者。教育者應當盡可能多地為兒童提供自由的時間和空間，并創設支持性的環境，輔助兒童發展。

2.兒童的發展既有連續性又有差異性

兒童的發展有基本固定的順序，具有連續性。新的知識或能力的獲得總是基于已有經驗的改變，而這些新的知識與能力又為將來的經驗積累奠定基礎。觀察并了解兒童發展的連續性有助于教育者“決定何時進行干預，以及提供何種經驗”，從而“設計對于兒童個體和集體均有意義的課程方案”。〔4〕

兒童的發展過程雖然都具有連續性，但是每個兒童均以自己獨特的速度和方式發展。換句話說，兒童的發展具有差異性?！懊恳环N文化都以其獨特的方式來促進兒童的早期學習?！薄?〕這種促進便體現在成人所創設的支持性的早期學習環境中。

3.兒童的發展受環境與成人的影響

安大略省的早期學習框架將兒童的成長或蛻變喻為“他們與周圍環境之間靈活互動的舞蹈”?！?〕B.C.省的早期學習框架明確提出：“在創造有質量的兒童早期學習經驗時，年幼兒童天生具有的學習能力和照料者對兒童的積極反饋會發揮很大的作用。然而，我們也不該低估兒童所處環境的重要性——環境通常被稱為第三位教師?！薄霸诶硐氲那闆r下，環境應當成為兒童學習的動態表現，并且能夠體現出兒童創造自己經驗的能力?！薄?〕兩省的早期學習框架既談及環境的影響，又強調成人反饋的重要作用。與成人的關系，尤其是與父母、主要照料者等重要他人的關系，極大地影響著兒童的發展。成人是否回應，成人的回應是否適宜且具有創造性，對兒童經驗的構建和重塑有重要影響。

二、教育原則

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【中圖分類號】R307 【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0515(2011)08-0186-02

為了解我區嬰兒家長對兒童保健的服務需求，以便有針對性地開展健康教育和拓展兒童保健服務項目，現對兒保門診就診的嬰兒家長進行兒童保健健康教育需求調查分析。

1 對象與方法

對象：2010年1月1日～20010年12月31日到我院兒保門診進行健康體檢和游泳的嬰兒家長作為調查對象。

方法：由就診家長自愿填寫調查表，派專人收集。共發出問卷200份，收回200份，有效180份。資料入機，利用SPSSl3．0進行統計分析。

調查內容：嬰兒及家長基本情況、兒保知識掌握程度、兒保健康教育覆蓋需求。

2 結果

2．1 基本情況:調查嬰幼兒男女比例為1.12：1，年齡分布：42天嬰兒占66％，3個月嬰兒占15.2%，6個月嬰兒占8%，8個月嬰兒占6%，12個月齡占4.8%。家長文化程度：高中及中專以下為45％，大專占32%，本科及以上占23％。

2．2 兒保知識掌握程度

①嬰兒常見病知識掌握程度：知道佝僂病為嬰幼兒常見病占45％，VD服用合理占62%，每天曬太陽超過1小時占56%，合理補鈣占46%。知道輔食添加及時合理可預防貧血占48%，認為貧血可影響嬰兒體格和智力發育占62%。

②嬰兒喂養和輔食添加：能按需哺乳占72%，輔食添加過早占33%，4~6個月添加占51％，6個月以后添加占16%。輔食添加合理者占58%，盲目添加輔食占42%。

③早期教養知識：認為游泳撫觸可促進嬰兒體格和智力發育占48%，通過跟蹤體檢和指導訓練可促進嬰兒大運動、認知、語言、精細動作和認知交往者占75%。

家長對兒童保健知識獲取的主要途徑：網絡、電視占57%，宣傳單、冊占33%，育兒知識講座占8%，門診咨詢占2%。

2．3 家長對兒保門診健康教育的服務需求：早期教育服務需求占72%，嬰兒喂養和輔食添加占66%，常見病咨詢占56％，心理行為咨詢占22％，嬰兒護理知識占32%。

3 討論

3.1 嬰兒家長在早期教養方面知識欠缺，但隨著經濟的發展和社會的進步，家長對子女早期教育和智力開發方面的需求日益明顯，經過調查發現，嬰兒家長對早期教育和智力開發的需求排在第一位，這與當今社會競爭激烈，家長望子成龍的心態相吻合，且嬰兒家長學歷越高，對早期教育的需求越迫切。提示今后的健康教育內容要注重增加有關早期教育和智力開發的知識，并開辦早期教育門診，以滿足兒童家長的保健服務需求。

3.2 嬰兒家長在育兒過程中最常遇到的困惑還是嬰兒喂養和輔食添加知識，如何才能科學合理地喂養，保持營養均衡，以減少營養不良和肥胖的發生，這與家長所掌握的兒保知識密切相關。營養不良發生的主要原因已不再是營養物質貧乏，而是家長的喂養知識和喂養行為不當。家長營養知識愈豐富，嬰兒營養不良和肥胖的發生率也愈低。

3.3 常見病防治不再是健康教育需求的重點內容。特別是呼吸道感染和腹瀉等感染性疾病已經不是嬰兒家長關注的主要疾病，嬰幼兒佝僂病和缺鐵性貧血等非感染性疾病卻成為嬰兒常見病關注和防治的重點。

3.4 心理咨詢和護理知識不是嬰兒家長健康教育的側重，這與社會多渠道普及育兒知識有關，而心理行為問題在嬰兒期出現較少，未曾引起家長關注。

3.5 本次調查65％的家長為?？埔陨蠈W歷，對孩子的養育非常關心，且家長文化程度與健康教育需求成正比，文化程度偏低的嬰兒家長對健康教育需求相對偏低。只有家長接受了科學合理的兒童保健知識，才能配合保健部門開展早期教育、健康教育講座等服務項目，從根本上提高兒童健康水平。本次調查顯示只有8％的家長從育兒知識講座中獲取兒保知識，說明育兒講座舉辦較少，提示保健部門應向家長提供更多的健康教育講座機會，普及兒童保健知識。

參考文獻

［1］ ：1周惠聯、游春華 兒童保健門診的家長健康教育需求的調查分析 中國兒童保健雜志2000，8(6)：418-419．

［2］ 田立新 美國政府加強兒童早期教育計劃-“良好開端、聰明成長”項目．基礎教育參考，2006，(07)．