個人人才培養方案范文

導語：如何才能寫好一篇個人人才培養方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近年來，隨著高校擴招，成人高等教育無論學生數量還是質量均呈現出明顯下滑趨勢，尤其是人才培養的質量急劇下滑引起人們普遍的關注。要想改變這一現狀，關鍵要改革成人高等教育的人才培養方案。

1成人高等教育人才培養方案存在的主要問題

1.1成人高等教育人才培養定位不準確

近年來，隨著我國高等教育不斷發展，成人高等教育在發展勢頭較為強勁的背景下，也逐漸暴露出一系列的問題。首先，我國成人高等教育的人才培養定位模糊，簡單地把成人高等教育等同于普通本科教育，在人才培養上重理論、輕技能、偏重應試教育、忽視素質教育、注重學歷水平而忽視教育的本質。這些弊端不僅完全忽視了成人教育相對于普通本科教育以及高等職業教育的特殊性，也忽視了成人這一特殊群體本身的特性。這一現象在某種程度上使成人高等教育人才培養的質量受到了嚴重的影響。

1.2成人高等教育專業建設缺乏特色

目前，我國很多成人高等教育院校在進行專業設置時，沒有進行深入地市場調研，了解行業、企業對人才的需求，以及今后學生的就業前景。沒有準確地定位專業方向，導致其專業建設缺乏成人高等教育本身的特色。其次，專業設置帶有很大的盲目性和隨意性，只是看到社會上哪個專業需求大，就開設哪個專業，導致專業設置具有很大的盲目性和隨意性。再次，專業設置雷同于普通本科或高等職院校，缺乏成人高等教育本身的專業特色。

1.3課程設置不合理，課程內容較陳舊

成人高等教育課程設置不合理。對課程體系缺乏深入研究，課程設置受普通本科的影響較大，有些課程設置幾乎是完全套用普通本科專業的課程設置，或直接照搬高等職業院校的專業，甚至簡單沿襲中等職業學校的專業課程設置。課程內容缺乏靈活性，導致教學安排不具有靈活性。沒有根據社會需求安排教學內容，導致教學內容嚴重落后于時展;沒有根據成人的特點開展有針對性的教學。同時教材也受到編寫、使用、修改等周期的限制，使得教師傳授給學生的知識不能與時俱進，嚴重落后于知識社會的步伐。

1.4專業師資力量薄弱

我國成人高等教育師資力量薄弱，缺乏“雙師型”師資隊伍，師資隊伍建設滯后。許多成人院校有些教師既沒有受過全面系統的專業方面的培訓，也沒有行業經驗，在教學中“照本宣科”現象較為普遍。有些成人高等教育院校為了節約成本，在教師聘用上主要聘用兼職短期教師;在教學和科研的關系上，重教學、輕科研;在教師的培訓上，不注重教師學歷進修等缺點。要想提高成人高等教育人才培養的質量，必須要有一支既有較強理論水平，又有豐富實踐經驗的專業師資隊伍。

2成人高等教育人才培養方案的改革措施

2.1制定成人高等教育“做中學”人才培養目標

在成人高等教育人才培養上要以全面發展為目標的基礎，還要據學生的個性需求來制定培養模式。初步形成適合我國成人高等教育的“做中學”的人才培養模式，這種模式是適合社會發展對人才需求的。要根據成人不同于普通招生學生的特殊性，在培養目標的把握上更加注重體現學生的社會性、專業性和職業性，從而實現成人教育人才培養的目標，使學生能夠較為全面地接受應用型、技能型為主的特色教育，從而使其成為職業性較強的高等技術應用型人才。

2.2創新教學方法與教學手段

成人高等教育應綜合運用多種教學方法，積極進行教學方法改革，培養學生的自學能力，調動學生學習的積極性，提高教學質量。要以現代信息技術手段為支撐，搭建全民終身學習公共服務平臺，整合各類教育資源，開發遠程教學平臺，制作網上課程，將傳統教學手段與多媒體教學相結合，為學習者提供個性化的學習支持服務，使接受成人教育的學生可以在不同時間、不同地點獲得自主學習的機會，解決成人在職學生的工學矛盾，給更多的成人提供接受教育的機會。

2.3創新課程體系，優化教學內容

成人高等教育要根據社會、經濟、科技的發展變化趨勢，根據相關行業的人才需求現狀來創新課程體系，優化教學內容。并努力將相關的新技術、新工藝、新方法、新成果融人到課程與教學當中，確保教學內容具有實用性、針對性、實踐性和先進性。在課程設置上注重增加實踐教學比重，推進實踐課程內容整合，同時要加強產學結合，建設實習實訓基地，把成人學生的技能學習放在教學的重要位置。

2.4加強師資隊伍建設

教師人力資源在高校各種教育資源中居于關鍵位置。在當今社會，要培養出高素質人才，教師必然在改革中扮演著重要的角色。由于成人高等教育師資來自不同學術背景、不同工作經歷甚至不同地方，有的是專職，有的是兼職，要形成工作合力，就迫切需要加強成人高等教育院校師資隊伍的建設。打造一支穩定的“做中學”的師資隊伍，是提高成人高等教育教學質量的重要保證，是培養高級應用型人才的前提條件，也是決定成人高等教育院校能否健康持續發展的關健因素之一。

3結語

篇2

關鍵詞：大類招生；水利工程專業；人才培養方案

近年來，不少學校將相同、相近的學科門類，同院系或不同院系的專業合并，按一個大類進行招生。大類招生模式下，學生入校先經過1~2年的基礎培養，再進行專業分流[1-2]。石河子大學水利建筑工程學院（以下簡稱“我院”）將原有的土木工程和給水排水工程專業合并為“土木工程類”；將原有的水利水電工程和農業水利工程合并為“水利工程類”，在2019年招生的過程中就按照上述兩個專業類開展招生工作。新的招生模式決定新的人才培養方案的制定與課程體系必須進行優化，人才培養方案如何設置，有待深入探究[3]。本文以我院“水利工程類”大類招生下人才培養方案及課程體系優化為例展開具體論述。

一、大類招生背景下水利工程專業人才培養方案改革原則

改革的基本原則是：堅持以社會需求為導向的原則，深化人才培養模式改革；以研教相長的原則，全面提升學生實踐創新能力；以開放辦學的原則，擴展學生的自主學習空間；以通識教育與專業教育并舉的原則，促進文理滲透、理工融合；以能力培養為核心的原則，注重實踐能力提高。

二、大類招生背景下水利工程專業人才培養方案改革策略

（一）修訂人才培養定位與目標2019版水利工程專業基于“立足兵團，服務新疆、面向全國、輻射中亞”的辦學定位，堅持“以兵團精神育人，為維穩戍邊服務”的辦學特色，著眼于國家及邊疆地區水利水電工程建設發展的需要，旨在培養德、智、體、美、勞全面發展的，掌握自然科學、人文社會科學相關理論和知識的，具有計算機和外語應用技能的，具備扎實水利水電工程基本理論、基本技能和寬廣專業知識的，實踐能力突出的，能夠承擔社會責任的，具有一定創新精神、創業能力、溝通能力、管理能力、終身學習能力和一定國際視野的高素質應用型人才。其能在水利水電工程及相關領域從事工程勘測、規劃、設計、施工、監理、管理和研究等方面的工作。同時，畢業后經過5年左右實際工作鍛煉，具備解決復雜水利工程問題的工作能力，能夠在工作團隊中作為技術骨干或管理者有效地發揮作用。

（二）優化課程體系我院水利工程專業采用2+2培養模式，即學生在大一、大二的時候主要完成通識類課程和部分專業基礎課

程的學習。到二年級第二學期末，教師引導學生根據自己的專業興趣及職業規劃選擇專業方向。如將來有志從事農業節水、新農村建設、高效用水工作及研究方向的學生，可以選擇農業水利工程專業；將來有意愿從事水工結構工程、寒區水利工程、水電站建設工作及研究的學生，可以選擇水利水電工程專業。我院水利工程學科本著“強基礎、重能力、高素質、因材施教、分流培養”的教學指導思想，制訂了“寬口徑、厚基礎、多樣化、多途徑”的人才培養方案，具體課程體系如圖1所示。1.調整通識教育課程。通識教育必修課程包括思政、自然科學、英語、大學計算機、軍體、創新創業等。思政課由原來安排在一、二、三、四學期調整為一、二、三、四、五學期內靈活設置；同時，在第四學期增加了思想政治理論課綜合實踐課程，并在第2~5學期靈活設置形勢與政策教育課程。大學英語課程實施目標管理、分級教學的方式；課程分為大學英語甲A、B、C類；大學英語乙類、大學日語、大學俄語和甲類A級大學英語提高階段課程18門，要求學生選修大學外語1、2、3、4或甲類A級大學英語提高階段課程共計10學分，160學時。除了大學開設的自然、人文社會科學類通識必修課程外，我們還開設了創新創業教育和第二課堂兩門與水利工程相關的課程作為通識類選修課程。2.構建多元化專業課程體系。大類招生下水利工程培養方案需要與之配套的新的教學計劃和專業課程體系。為此我們制訂了適合大類培養的多元化專業課程體系，將專業課程分為專業教育必修和專業個性教育選修兩大模塊，并大幅度增加了選修課和實踐類課程的比例。新的專業課程體系如圖2所示。3.構建專業基礎平臺課。依據學生知識、素質、能力的形成規律和學科內在邏輯的原則，我院構建了水利專業課程。在大一、大二設置了水利工程概論、水力學、建筑材料、理論力學、材料力學、結構力學（一）等專業基礎課程，或者稱大類專業基礎平臺課程，學生通過這些課程的學習，可以獲得水利工程最為基礎的知識、能力、技能和方法，建立學科知識的主要框架，為今后的專業核心課程的學習奠定寬厚的基礎。4.多元打造集中實踐課程。對于水利工程專業而言,實踐性教學環節對人才培養的質量有著舉足輕重的作用。為此，學校必須根據專業的特點，緊緊圍繞水利工程專業人才培養目標，認真制訂實踐性教學環節方案,科學打造實踐課程，促進學生多方位協調發展。我們根據水利教指委建議課程，將集中實踐環節分為：課內實驗、專業課課程設計、專業課課程實習、專業實習和畢業設計四個部分。為了強化學生實踐學習與應用能力，新培養方案增加了集中實踐環節學分，由原來的24學分，增加到32學分。此外，還增加了學生第二課堂實踐學分，讓準備考研的學生可以積極參與SRP等科研項目的研究，為今后科研奠定較好的基礎。5.開設豐富的專業選修課程。為了更好地體現學科、行業特點，新培養方案在專業選修模塊中，開設了豐富的體現學科特色的個性選修課程，以滿足學生多樣化的需求。個性選修課程包括專業發展模塊和自主選修模塊。在專業發展模塊開設了水利工程施工、地下水利用、水利工程監理等側重于應用方面的課程。在自主選修模塊開設了側重于水利研究、新興領域及前沿領域簡介的水利工程講座，以及側重于反映地域水利工程建設需要注意的工程問題的工程抗凍技術課程等其他多樣化的選修課程。

篇3

明確了人才培養目標后，需要確定藍圖，建立一整套多元化人才培養體系，包括理論體系、執行體系，如圖1所示。建立多元化人才培養理論體系，明確了學生的知識層次及業務水平與能力構成，為執行體系具體操作提供了方案，以全方位培養多元化人才。

二、通信工程專業人才培養理論體系

多元化人才培養，應遵循“專業理論基礎牢固，動手實踐能力突出，個性綜合素質較高”的培養目標要求，按照“3+1”教學模式構建學生的知識結構與專業能力。前兩年完成通才教育，應用研究型人才突出培養學習能力，應用技術型人才突出培養職業技能，應用復合型人才突出培養知識綜合融匯能力。為培養以上能力，需要建立一個綜合的教育培養平臺，細化為基礎教育平臺、專業教育平臺、通識教育平臺和實踐創新教育平臺?；A教育平成的是共性教育。一是培養學生扎實的專業基礎知識與實踐創新能力，二是培養學生的良好個人素質。課程設置分為公共基礎課與專業基礎課。專業教育平成的是專才培養。學生可以根據自己的愛好及就業方向，選修專業課及方向課，以提供多元化的特色教學。通識教育平成的是個性素質教育，學生可以根據自己的愛好，從多類通識課中選修規定的幾類課程，以提供個性化教學。通識教育平臺可以拓展學生的知識面，培養學生的綜合素質。實踐創新教育平成的是職業技能教育，使學生掌握基本的工程分析、研究、設計和管理方法，具有系統工程實踐的能力。創新源于實踐，實踐教學是提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神的重要途徑。通過實踐能提高學生綜合運用知識的能力，激發學生的創造能力，同時培養科學嚴謹的工作作風和相互合作的團隊精神。通過以上各平臺的課程學習，為多元化人才的素質提高與專業能力的培養提供了保障。這種自頂向下的能力與素質培養框架。

三、通信工程專業人才培養執行體系

人才培養模式的最終實現必須依靠教學內容及課程體系的制定，而教學內容和課程體系的制定又必須以專業培養目標為依據，以學生未來實際工作崗位為需要，以對人才知識、技能、能力、素質的要求為出發點，構建符合我院實際情況、體現時代特征、具有現代教育觀念的課程體系。這一體系突出培養學生解決實際問題的技術應用能力和工程素質。課程體系建設在人才培養中起著舉足輕重的作用，人才培養目標只有體現在課程中才能真正落實。為落實理論體系所確定的人才培養目標，建立了一套具有系統性、科學性的多元化理論教學課程系統、實踐教學課程系統，兩套教學系統共同作用，可保證教育任務的圓滿完成，兩套教學系統及教育目標理論教學課程系統多元化理論教學課程系統圍繞以需求為導向的“多元化人才”培養目標，按照“拓寬通識基礎、夯實學科基礎、精練專業主干”的原則構建。學生從入學開始，首先了解專業發展史、專業發展最新技術、專業教育平臺構成、多元化人才培養要求，讓學生盡早確定個人發展方向及目標；其次學習公共基礎及專業基礎課程，培養基本的專業素質，使其在專業領域內具有可持續發展的能力；再次學習專業方向課與選修課，培養應用型人才工程實踐能力；最后進行拓展學習，培養學生的專長，提高職業競爭能力。

四、結束語

篇4

關鍵詞：工程造價；高端技能型；人才培養方案

本文系河北省教育廳人文社會科學研究項目“工程造價專業高端技能型人才培養方案研究實踐”（SZ132087）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年5月6日

高職工程造價專業發展十年來，社會對工程造價專業人才的需求不斷增加，導致近兩年在校生規模迅速擴大。但與此同時，隨著京津冀建筑市場“門檻”的統一，建筑行業市場競爭日趨激烈，企業競爭的加劇必將帶來人才的激烈競爭，使得高職工程造價專業的人才培養工作難度急劇提升。目前，還存在著諸多影響高職工程造價專業人才培養質量的問題，比如專業培養目標定位不當、畢業生職業能力和職業態度不能完全滿足工作要求等。因此，盡快解決這些差距，以適應社會需求，正是我們面臨的機遇。

新型建筑工業化呼喚職業教育現代化，高職院校人才培養方案是專業建設的核心內容，也是高端技能型人才培養和質量提升的根本保證。因此，選擇人才培養方案為視角，分析研究現階段高職院校工程造價專業的培養目標、課程體系，探索構建適應經濟發展方式轉變和產業調整要求、體現終身教育理念的人才培養方案，以求實現專業的良性發展。

一、培養目標

高職院校能為社會培養什么樣的人才？這在很大程度上取決于人才培養的目標定位。本專業的教學團隊在充分調研區域工程造價崗位職業能力發展階段，并充分考慮院校自身的實際情況，確定出我院的培養目標：學生畢業后能完成造價員崗位、招標崗位要求的各項工作，經過實踐鍛煉拓展達到造價工程師、招標師的執業要求。通過三年的學習，學生應具有良好的職業道德和創新精神，能適應建筑市場的不斷變化，具有熟練從事建筑、安裝及裝飾工程預、結算，以及招投標文件編制的能力及可持續發展能力的高端技能型專門人才。

二、課程體系構建

如果說人才培養方案是一個專業實施人才培養的基本依據，那么，課程體系就是人才培養方案的核心要素，根據建筑行業的特點與人才培養規格要求，工程造價專業采用“校企合作、課崗對接”的人才培養模式，根據工程造價專業崗位對應的職業能力構建項目化課程體系，培養適合行業需求的高端技能型人才。

（一）構建三階段課程體系框架。按照校企合作的職業教育辦學理念，讓企業專家引領專業發展，根據造價員崗位的任職要求，結合國家職業技能標準的要求，進行課程設置與教學，課程與教學的所有安排都圍繞項目進行。構建符合工程造價專業發展的“專項――綜合――頂崗”三階段人才培養課程體系。前四學期，理實一體校內外實訓相結合培養學生能計量、能計價、懂結算、懂招投標文件編制、會管理的專項能力。第五學期（分層次培養）：根據實訓答辯的方式選擇優秀學生，成立“中關村造價班”，由企業具有實戰經驗的專家實行一學期的全封閉訓練；由學校的雙師型教師，指導其余學生進行15周的綜合能力實訓，由簡單到復雜選擇4～5個崗位項目，要具有一定的綜合性，能確實有效提高學生的實踐能力、提高就業頂崗能力，教師只在每周一進行指導，周五進行實訓項目驗收。學生每完成一個項目，由指導教師進行審核，合格者開始下一個崗位項目。在此過程中推進教學的實踐性和職業性，探索實行教、學、做一體化教學。

（二）項目化課程體系建設。基于建筑工程施工成本分析，參照職業崗位任職要求，重構基于工程造價崗位能力的課程體系，把專業培養目標和畢業生應有的知識、能力、素質結構落實到各門課程教學之中。圍繞土建工程造價員、安裝工程造價員、裝飾工程造價員、市政工程造價員、招投標五個工程造價專業核心工作崗位，材料員、資料員、施工員等拓展崗位，構建工程造價專業所對應的職業基礎能力課程群、專業核心課程及專業支撐課程群、職業能力拓展課程群。

（三）課程開發。深化校企合作，加強“六個對接”，完成工程造價專業課程開發。

1、教學方法與生源特點對接。由于生源緊張造成高職生源質量每年都有變化，深入分析學情，動態掌握學生特點，靈活運用多種教學方法和手段，比如“分層教學法”，充分調動學生的積極性和主動性。學生在教師和技術人員的共同指導下學習和實踐，實現教室與崗位合一、作業與工作任務合一，講練結合，強化學生能力培養，不斷提高教學質量。

2、校本教材與崗位技術標準對接。在進行課程體系改革的同時，要注重課程內容的持續更新。根據行業企業對造價員、造價師、招標師要求的變化，引入行業、企業新標準、新技術，結合校內實訓條件及校外實訓基地發展趨勢，與行業企業專家共同開發以勝任崗位工作為核心的學習項目或任務，并根據職業能力形成的規律，進行組合和順序編排，最終形成本專業成體系的校本教材。

3、課程實訓與技能大賽對接。建筑工程計量與計價、安裝工程計量與計價課程將全國高等院校“廣聯達預算軟件技能大賽”引入課程實訓，實現實訓和競賽培訓一體化。通過參賽，可以充分展示我院職業教育改革發展的成果，促進與行業企業的產教結合，更好地為區域經濟建設和社會發展服務。

4、課程評價與學生成長對接。樹立“人人成才”的人才觀念，建立符合職業教育規律的人才評價體系。首先，注重過程考核，每個項目結束即對學生工作任務的完成情況進行評價，將企業產品評價的標準引入項目考核，作為衡量學習質量的重要指標。并且通過這種方式引導學生能力漸次升高，增強其自信心和學習興趣。其次，加強實踐考核，期末考試采取“應知+應會”的考核方式。

5、畢業證書與職業資格證書對接。職業資格證書是勞動者求職、任職的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據。由此，把“造價員”等的職業資格標準納入課程體系，實現專業課程內容與職業標準對接，使學生具備從業、執業資格。

6、課程學習與終身學習對接。樹立可持續發展與終身教育的課程觀念，課程設置不僅要注重專業知識和技術，還要引導學生考取職業資格證書。因此工程造價專業的畢業生即使走上工作崗位后也要注意知識結構的更新，為構建國家終身教育體系和建設學習型社會發揮積極作用。

三、人才培養實施保障措施

（一）師資隊伍建設。深化校企深度合作，建立校企雙向互兼機制，聘用與培養相結合，建設專兼結合、“雙師”結構的教學團隊。落實學院“領頭雁計劃”、“能工巧匠上講臺計劃”和“雙師素質計劃”。首先，通過鼓勵校內教師頂崗鍛煉、社會服務、考取注冊職業資格證書、中短期培訓、學歷教育等；其次，從合作企業聘請技術專家、企業專業人才和能工巧匠做兼職教師，在進行必要的教育理論和教學方法培訓后，讓他們在我院擔任兼職任課教師或實訓指導教師，使課程建設緊跟產業發展，學生能力培養符合職業崗位要求。

（二）校內外實訓基地建設。加強校內實訓室和校內外實習基地建設是培養高素質技能型人才的必要條件。首先，積極探索課堂與工作過程的一體化教學，加強校外實習基地建設。在已有的實習基地的基礎上，不斷建立新的合作企業，通過頂崗實踐、提供咨詢服務等途徑，利用企業場地和吸收企業教育資源。同時，根據企業項目的進展情況，靈活調整教學計劃，鼓勵學生走進企業，主動參與工程實踐；其次，本專業目前校內建有兩個工程造價實訓室，建筑綜合實訓室、招投標實訓室等，在一定程度上解決了人才培養方案的實訓教學環節。

四、結語

人才培養方案是否適應行業要求，必須通過畢業生是否能滿足企業要求來檢驗。通過對高職工程造價人才培養方案的研究與實踐，在實施中發現仍然存在著一些問題：如多數企業要求畢業生頂崗實習時即能上崗，上崗就是熟手，而我們相當一部分畢業生頂崗實習時還是生手；培養學生可持續發展能力的基礎理論知識不足等。因此，高職教育需要與時俱進，人才培養方案必須要符合行業和企業的需要，順應區域產業的發展。堅持為京津冀建筑業服務的辦學定位；堅持以“四個合作”為主線推進專業人才培養模式、師資隊伍、課程體系等各方面建設；將提高教學質量放在中心位置，高職工程造價專業人才培養方案必將進一步創新、發展和完善。

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關鍵詞：應用型人才；多元化；培養體系

作者簡介：黃超（1978-），男，江西九江人，大連理工大學城市學院通信工程教研室，講師；于亮（1980-），女，遼寧大連人，大連理工大學軟件學院，講師。（遼寧 大連 116600）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）26-0020-03

人才培養是大學永恒的任務。要抓好人才培養工作，必須首先明確培養目標。培養目標具體反映教育思想，直接引領教育實踐，同時也是整個教育工作的歸宿。學校應根據自身辦學條件、學生生源和社會需求，確定通信工程專業人才培養目標，制訂培養計劃，根據培養計劃明確培養途徑并不斷進行動態調整，以培養具有職業競爭力的人才。[1]

一、人才定位、特征及培養目標

大連理工大學城市學院（以下簡稱“我院”）的人才培養定位于培養應用型人才，根據學生個人優勢的不同，在人才培養體系上設置多元化培養目標，即培養應用研究型、應用技術型、應用復合型人才。

在通才教育的基礎上，應用研究型人才突出培養學習能力，部分理論課教學的深度與難度加大，這些學生的學習目標是考取研究生。應用技術型人才突出培養其實踐技能，通過參與M個項目或作品的設計實踐，考取N個證書來提高職業競爭力。復合型人才突出培養知識的綜合、融匯能力，通過跨專業課程的學習，提高職業素質。這些人才的特征是：專業理論基礎牢固，動手實踐能力突出，個性綜合素質較高。

二、通信工程專業人才培養體系的建立

明確了人才培養目標后，需要確定藍圖，建立一整套多元化人才培養體系，包括理論體系、執行體系，如圖1所示。建立多元化人才培養理論體系，明確了學生的知識層次及業務水平與能力構成，為執行體系具體操作提供了方案，以全方位培養多元化人才。

三、通信工程專業人才培養理論體系

多元化人才培養，應遵循“專業理論基礎牢固，動手實踐能力突出，個性綜合素質較高”的培養目標要求，按照“3+1”教學模式構建學生的知識結構與專業能力。前兩年完成通才教育，應用研究型人才突出培養學習能力，應用技術型人才突出培養職業技能，應用復合型人才突出培養知識綜合融匯能力。為培養以上能力，需要建立一個綜合的教育培養平臺，細化為基礎教育平臺、專業教育平臺、通識教育平臺和實踐創新教育平臺。

基礎教育平成的是共性教育。一是培養學生扎實的專業基礎知識與實踐創新能力，二是培養學生的良好個人素質。課程設置分為公共基礎課與專業基礎課。

專業教育平成的是專才培養。學生可以根據自己的愛好及就業方向，選修專業課及方向課，以提供多元化的特色教學。

通識教育平成的是個性素質教育，學生可以根據自己的愛好，從多類通識課中選修規定的幾類課程，以提供個性化教學。通識教育平臺可以拓展學生的知識面，培養學生的綜合素質。

實踐創新教育平成的是職業技能教育，使學生掌握基本的工程分析、研究、設計和管理方法，具有系統工程實踐的能力。創新源于實踐，實踐教學是提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神的重要途徑。通過實踐能提高學生綜合運用知識的能力，激發學生的創造能力，同時培養科學嚴謹的工作作風和相互合作的團隊精神。

通過以上各平臺的課程學習，為多元化人才的素質提高與專業能力的培養提供了保障。這種自頂向下的能力與素質培養框架如圖2所示。

四、通信工程專業人才培養執行體系

人才培養模式的最終實現必須依靠教學內容及課程體系的制定，而教學內容和課程體系的制定又必須以專業培養目標為依據，以學生未來實際工作崗位為需要，以對人才知識、技能、能力、素質的要求為出發點，構建符合我院實際情況、體現時代特征、具有現代教育觀念的課程體系。這一體系突出培養學生解決實際問題的技術應用能力和工程素質。課程體系建設在人才培養中起著舉足輕重的作用，人才培養目標只有體現在課程中才能真正落實。為落實理論體系所確定的人才培養目標，建立了一套具有系統性、科學性的多元化理論教學課程系統、實踐教學課程系統，兩套教學系統共同作用，可保證教育任務的圓滿完成，兩套教學系統及教育目標如圖3所示。

1.理論教學課程系統

多元化理論教學課程系統圍繞以需求為導向的“多元化人才”培養目標，按照“拓寬通識基礎、夯實學科基礎、精練專業主干”的原則構建。學生從入學開始，首先了解專業發展史、專業發展最新技術、專業教育平臺構成、多元化人才培養要求，讓學生盡早確定個人發展方向及目標；其次學習公共基礎及專業基礎課程，培養基本的專業素質，使其在專業領域內具有可持續發展的能力；再次學習專業方向課與選修課，培養應用型人才工程實踐能力；最后進行拓展學習，培養學生的專長，提高職業競爭能力。通過點（專業基礎）、線（專業培養線）、面（素質知識面）知識縱橫交叉，構成多元化立體教學網。在網絡底層，通過A/B班教學平行培養應用型研究、技術人才；在網絡中層，通過分專業方向平行培養應用型研究、技術、復合人才；在網絡上層，通過拓展訓練使應用型研究、技術、復合人才快速成長。

應用研究型人才的培養從大一入學開始。新生入學后進行英語、數學考試，將成績排名前25%的學生單獨編到A班，請學術水平高的老師教授分層次課程（多數為考研課程），課程的深度與難度與B班不同。分層次的課程見表1。在前三年，A班學生進行動態調整，哪學期課程考核不及格就退出A班，由B班的學習尖子補充近來，這樣可以提高學生的競爭意識。在大四，考研的學生參加拓展學習班，深入學習基礎與專業理論知識，為參加研究生考試做準備。

2.實踐教學課程系統

多元化實踐教學體系完成的是職業技能教育，使學生掌握基本的工程分析、研究、設計和管理方法，具有系統工程應用與設計的能力。[2，3]

創新源于實踐，實踐教學是提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神的重要途徑。通過實踐能提高學生綜合運用知識的能力，激發學生的創造能力，同時培養科學嚴謹的工作作風，相互合作的團隊精神。實踐教學體系的構建，是從課內到課外、校內到校外多方位完成的。課內開展系統的技能訓練，課外開展自助式、開放式競賽訓練；校內開展全過程的專業訓練，校外開展專業實習等職業訓練。

多元化實踐教學體系是各專業教學極為重要的一個教學環節，是培養學生實踐能力、工程能力及創新能力的主要手段和途徑。為了體現“多元化人才培養”目標，針對多元化理論教學體系的實施方案，各專業在實踐環節上分為低年級的共性培養階段和高年級的多元化培養階段，從學生的共性與個性上共同強化多元化培養的完整性特征。在教學環節安排上，實踐教學體系設計思路清晰，對實踐性較強的課程，都安排了專用實踐周，集中實踐性教學周數累計達40周，第7學期安排學生在實踐崗位進行畢業實習，第8學期為畢業設計時間。

通信工程專業的實踐教學課程系統如圖4所示。其實踐教學模式遵循一般的教學規律：從實驗擴展到實訓，再擴展到校外基地實習，統籌協調理論教學與實踐教學，注重學生創新實踐活動，為學生搭建進一步施展才能的擴展平臺，提升學生的綜合培養質量，滿足地方經濟對專業實踐創新人才的需求。

通信工程專業針對學生的層次與特點，在大一開展專業興趣培養，讓學生動手改造玩具作品并產生成就感，進而產生興趣，培養對專業課程的學習熱情；在大二開展專業能力培養，從單元電路的分析入手，進而設計小型產品電路，體驗設計成功的樂趣；在大三進行專業能力強化訓練，從不同專業方向培養多元化人才；在大四結合校外實踐基地進行職業能力訓練，為多元化人才提供出口。

專業培養計劃進一步落實1+N+M目標。實行1+N+M多證制，一能通過認證考試檢驗教學的合理性，二能明確教學目標，三能進一步提高學生對知識的應用能力。1+N+M目標實施見表2。

五、結束語

我院通信工程專業人才培養方案的制訂是以《高等學校電子信息科學與工程類本科指導性專業規范》為依據，堅持“3+1”人才培養模式，落實“多元化”人才培養目標，完善“1+N+M”培養要求，做好人才培養的頂層設計。將學生的能力與素質培養貫徹到理論與實踐教學體系中?？茖W制訂培養計劃，深化理論教學，優化實踐教學，實現通信特色人才[4]的培養。

參考文獻：

[1]張玉玲，等.通信工程專業應用型人才培養模式改革初探[J].中國科教創新導刊，2013，（2）.

[2]陳建軍，等.通信工程專業的實踐教學研究[J].現代教育技術，2012，（4）.

篇6

摘 要： 近年來，隨著建筑行業的發展出現頹勢，各高校土木工程專業的招生形式也日趨下滑。針對行業現行趨勢，對建筑相關專業人才培養方案提出了新的要求。本文結合我校應用技術型教學改革形式，就土建類專業人才培養方案改革進行探討。

關鍵詞： 建筑行業；人才培養；土木工程

人才培養方案是實施人才培養的綱領性文件，是實現人才培養目標的根本保障，是組織教學活動的首要依據，只有做好人才培養方案的頂層設計，才能彰顯“應用技術型”人才培養模式，突出人才培養特色，提高人才培養質量。

一、人才培養方案改革要點

1、以專業建設為基礎，實行學分制教學，精煉公共基礎課、優化專業基礎課、豐富專業拓展課、突出核心專業技能課，合理細化課程體系，深化課程內涵改革和教學資源建設，推動教學管理改革，使人才培養方案基本達到滿足學生發展的不同需求，努力構建本科“基本理論滿足+技能專長突出+成長空間大”和專科“人文素養較高+技能夠用+適應社會”的人才培養目標。

2、人才培養方案改革應當遵循以下原則：

（1）實事求是，改革創新；（2）緊扣應用技術型人才培養定位；（3）緊跟國家、襄陽地方經濟發展布局；（4）體現差異化，體現人才培養結果導向；

（5）突顯產教融合

3、具體要求

（1）科學定位培養目標

專業培養目標和培養規格要切實鮮明，明確學生在行業產業鏈中的位置，以學生將來在產業鏈的定位來確定專業學生的培養目標。

（2）各層次理論課與實踐課比

各層次人才培養方案的修訂須強化職業核心技能，突出職業核心技能的實踐性訓練。按我院人才培養實際，本科各專業理論和實踐類課程學時比建議不高于6：4，?？聘鲗I理論和實踐類課程學時比建議不高于4：6。

（3）研究地方經濟，服務地方經濟

地方社會需求是地方院校人才培養的邏輯起點。人才培養要貼近地方人才市場需求，深入分析專業面向的就業崗位、崗位職責、工作內容、能力要求、任職資格等，要特別關注國家、本省、本市未來的經濟發展和本專業領域的技術發展新趨勢，合理確定各專業人才培養目標及人才培養規格，使我院培養的人才更具有適應性、創新性。

（4）合理構建課程體系

強化基礎素質，大力推進公共課改革

扎實專業通用技能基礎，打造專業通用能力課程平臺

突出專業核心技能，形成職業核心能力課程平臺

（5）主動深化校企合作 ，探索產教融合機制

在專業人才培養方案制訂過程中，要充分發揮行業、企業專家和專業指導委員會（專家群）的作用，探索采用“項目導向”、“任務驅動”、“訂單培養”等工學結合的人才培養有效模式；與行業企業共同制定和實施人才培養方案，合理地柔性調整教學進程，充分發揮各種教學資源的作用，探索把課堂延伸到企業的模式，努力實現專業教學過程的職業性、實踐性和開放性。

二、教學考核方式改革

弱化原有的以紙面考核、理論考試為主的考核模式和方式。積極探索“多樣化、多維化、多介質化、多情景化”的考核方式，課程考核應緊緊圍繞“職業核心能力+德育”為中心，突顯學生思想品德、身體基本素質、職業核心能力。

1、探索以職業技能為核心的考核模式，重能力弱分數，嘗試實操考核、項目考核、答辯考核、設計考核、作品考核、企業實習考核等多種考核方式。

2、實行學分互換和學分J定，探索以技能考核為中心的考核模式。對于學生的動手能力、創作水平、競賽能力、企業實習經歷、發明創造、項目課題等大膽認可，可置換成相應課程或學分，鼓勵學生積極參與企業生產、各種社會活動，鍛煉學生各項職業技能。

三、大力推進公共課改革

公共課是人才培養方案的重要組成部分，大力推進英語、數學、體育、思政、計算機等類的公共課的改革對于人才培養具有重要意義。公共課改革要依據“以職業能力需求為出發點，因材施教、因專施教，培養應用技術型人才”。重點強化公共基礎課課程改革，公共基礎類課程要突出培養可持續發展人才的理念。高等數學、大學英語、計算機基礎等公共基礎課程根據國家、地方經濟發展要求、學生實際情況和專業需求構建適應性的內容，以培養目標為準繩，應用且實用，實施靈活教學。

高度注重學生的文化綜合素質、思想道德素質和身體素質的培養，嘗試建設一批內容優良、品類豐富、數量充足、結構合理的素質教育課程。探索“思政課程、國學國粹、學生管理、體育”的協同教學模式，探索構建公共課程的網絡視頻課，創新基礎素質的特色培養。

根據學科特點、專業特點，通過課程建設、教材建設、學科建設、隊伍建設等逐步突破循序漸進的推進公共課改革。

1、課程設置及教學內容

課程設置及教學內容改革是公共課教學改革的中心環節，要充分體現改革的總體要求。（1）課程設置及教學內容要體現學科特色、學生層次及教育對象的變化狀況，因材施教；（2）課程設置要體現有利于學生身心全面發展、個性化發展和自信心的提升；（3）課程設置要盡可能的和學生的職業生涯規劃需求相匹配。

2、教學方法與教學手段

加快教學方法的改革，是深化學院公共課改革的必然要求，是全面推進素質教育的需要，是培養學生掌握運用現代技術，實施創新教育的需要。要體現四個有利于的原則，即有利于發揮學生的主體地位及作用；有利于學生個性和潛能的發展；有利于培養學生的創新精神；有利于培養學生學會學習的能力。

四、師資隊伍建設

師資隊伍的穩定與否事關學院各項事業成敗之根本，教師隊伍的水平高低決定了學生培養質量，加強教師隊伍建設，力求使學院教學隊伍“結構合理、儲備充分、體系完善、擴展性強”，確保師資隊伍為學院可持續發展保駕護航。

1、對于緊缺型教師，一方面學院可采用“引進來”的方式積極引進，可適當給予一定特殊待遇，保證基礎的教學任務落實；另一方面，可對現有教師有選擇的“送出去”，到其他高校、企業等進行學習培訓，并簽訂相關協議。

2、積極打造“雙師型”教學團隊。鼓勵教師組建工作室、進入企業掛職、承擔實踐教學任務，也可探索通過深化校企合作模式，將學生的協同培養擴展到教師和學生的共同培養，打造適應學院未來人才培養需求的“雙師型”教學團隊。

3、鼓勵老師們利用假期或教學任務少的時間外出充電，通過短期培訓、專項學習、訪問學者等形式，打造一批能適應未來新的人才培養的優秀青年教師。

篇7

關鍵詞：外貿崗位；國際貿易專業；人才培養方案；改革

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）10-0150-02

我國自2001年加入WTO，并將對外貿易經營權由“審批制”改為“備案制”以后，外向型企業和外貿公司如雨后春筍大量涌現，由此產生了對外貿從業人員的大量需求。與此同時，國內許多高職院校也都緊跟形勢，開設了國際貿易或與之相關的專業。但是，多年來，外貿專業人才的緊缺問題并未得到根本解決，供需失衡的現象依然存在，導致許多外向型企業，只從事外貿商品的生產，卻不直接參與外貿經營。事實上，這種現象的出現并非學校培養的畢業生數量上供不應求，而是質量上不能滿足和適應市場對外貿人才的需要。為此，許多從事高職教育研究的學者和教師針對國際貿易專業，圍繞培養模式、課程建設、教學內容、教學方法、師資隊伍等方面，提出了各種改革措施，并在一定程序上取得了成效。

然而，人才培養過程是一個系統工程，要想取得實效，需要以系統的思想，按照“開展市場調研——制定人才培養方案——實施人才培養方案——反饋”這一過程從整體到局部逐步展開（見圖1）。而當前的國貿專業教學改革中，多是針對人才培養實施過程某個環節進行的改革，鮮有從專業建設的核心——人才培養方案的制定著手進行的研究。因此，筆者擬以適應外貿業務崗位需求為根本目標，從改革國際貿易專業人才培養方案為出發點，探討國際貿易專業教學改革。

高職層次的國際貿易專業是培養適應和滿足外貿行業第一線崗位（群）需要的高等技術應用型人才。要想對該專業人才培養方案進行改革，首先要了解市場對人才的需求情況。為此，筆者調研了安徽及浙江數十家外貿企業，了解外貿企業業務崗位設置情況及技能要求，并咨詢分析了原人才培養方案中的課程設置問題、學生就業時的技能證書問題等（見表1）。

從調研情況看，無論是服務型外貿公司，還是外向型生產企業，在一線進出口貿易環節，外貿業務員、外貿單證員、外貿跟單員是三個最基本也是最關鍵的崗位。而一些達到一定規模的外貿公司或企業還設有報關員或報檢員崗位。這些崗位承擔著各自的職能，要求從業人員具備應有的專業崗位知識和職業技能（見表2）。

此外，由于承擔的任務不同，對從業人員的個性特點也有不同要求。業務員需要外向型個性，性格內向對單證員來說也并非缺點。例如，浙江一玩具有限公司在招聘外貿業務員時要求：專于網站信息編輯和更新，懂網絡經營技術開拓推廣，善于在網上洽談業務、E-mail溝通、報價、接單和客戶開發等系列技術操作；而其技能要求是：英語達到四級以上，口語表達流暢，寫作能力佳；善于溝通合作，責任心強，并具備吃苦耐勞精神，有自由創業平臺。而合肥穎佳紡織品有限公司在招聘外貿跟單員時要求：精通英語，尤其是書寫能力要非常強（要求六級以上）；懂得外貿出口程序和操作；有責任心，工作細心認真，條理清楚；有吃苦耐勞的敬業精神。安徽瑞豐化肥貿易有限公司在招聘外貿單證員時，對其要求是能獨立繕制各類單據，細心穩重，有耐性，責任心強，有較好的思維能力和協調能力。

對于報關員和報檢員，盡管也屬于進出口業務領域的工作，由于其性質和內容的特殊性與重要性，要求從業人員必須取得相應的資格證書才能上崗，并且因為存在專業的報關行或其他具備資格的報關企業，因此，在一些規模較小的外貿公司或外向型企業并不設立報關員和報檢員崗位。因而對于這兩個崗位，用人單位招聘時對其描述相對簡單，如要求有責任心，有報關員證或報檢證等。

崗位技能需求對制定國貿專業人才培養方案的啟示

人才培養方案是高職院校組織和開展各類教學活動，實現人才培養目標的具體規劃，它是專業建設的核心，也是其他環節建設和改革的依據。人才培養方案的主要內容包括確定培養目標、培養模式，要設置課程，核定學時，安排進度計劃等。改革人才培養方案，主要是改變以往脫離或不能緊跟外貿行業崗位及技能要求，僅通過參考同類院校甚至本科院校人才培養方案的做法。而了解了崗位技能需求，在制定人才培養方案時要做到以下幾個方面：

（一）培養目標定位應具體明確

人才培養目標是構建知識體系、能力體系和素質體系的基礎，也是制定教學計劃、設置課程的依據。培養目標定位準確具體，培養的學生才能滿足崗位技能需求。目前，本科、高職、中職都開設有國際貿易或相關專業，而這三個層次的人才培養目標并不相同。近年來，盡管高職院校把培養目標定位于行業一線高等技術應用型人才，但目標過大過泛又成為另一個突出問題。由于培養目標過大過泛，使得制定教學計劃時沒有明確的方向，課程設置沒有側重點。因此，針對外貿業務崗位需要設置不同的方向，確定不同的培養目標，如外銷員（專業）方向、報關（專業）方向、貨運（專業）方向，甚至具體到單證員方向等，是高職層次人才培養方案中首先要改革的問題，也是區別于本科層次人才培養方案的根本問題。

篇8

論文關鍵詞：人才培養方案；物流管理專業；實踐教學

一、鄭州電力高等?？茖W校經濟貿易系人才培養方案的現狀與存在的問題

1.現狀

人才培養方案不是簡單的教學計劃，而是人才培養的總體設計方案，是組織教育、教學活動的工作藍圖和總體規劃。鄭州電力高等?？茖W校經濟貿易系一直充分重視此項工作，教務處制訂了人才培養方案制訂和修訂的基本流程：每年10月初教務處提出人才培養方案制訂的原則性指導意見和要求，系（部）召開專業建設指導委員會會議，確定及論證專業面向的崗位或崗位群，分析專業核心技能，設計學生知識、能力、素質結構，系（部）組織專業教研室討論制訂人才培養方案；系（部）教學委員會審查后于12月初報教務處、學校教學委員會審定，主管副校長審批，下發執行。一年一度的人才培養方案修訂已成為經濟貿易系的常規工作。近年來，經濟貿易系五個專業（市場營銷、會計、電子商務、國際商務、物流管理）的人才培養方案基本都能按照高職教育教學的辦學理念，凸顯“就業導向，能力本位，產學合作、工學結合”的辦學模式，根據各專業面向職業崗位對知識與能力的需求來構建課程體系，在知識與能力結構分析的基礎上調整課程體系、突出實踐性教學環節、充分保證學生的實踐、實訓時間，保證學生職業能力的培養。強化對學生綜合操作技能、心智技能的培養，構建符合高職教育教學辦學模式、符合經濟貿易系辦學特色的專業人才培養體系，顯示出高職教育在教學方式、內容和形式上的特色。

2.存在的問題

多年的實踐表明，經濟貿易系人才培養方案制訂和修訂也并非完美無缺，普遍存在以下問題（以物流管理專業為例）：

（1）專業建設思路有些模糊?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》提出，職業教育要以服務為宗旨、以就業為導向，推進教育教學改革，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。但是，物流管理專業目前仍以學科教育為主，辦成了本科物流管理專業的壓縮型，重知識傳授和理論系統性，忽視職業教育的職業性和實踐性，致使人才培養的針對性不強，特色不明顯。例如：沒有形成既相對穩定又有高職教育靈活性的專業開發建設思路。專業開發不能根據物流產業發展變化及時調整，缺乏對社會發展狀況的敏銳洞察力。

（2）課程體系和教學內容設置不盡合理。高職高專物流管理專業的課程體系和教學內容設置要突出物流基礎理論知識應用和實踐能力的培養。應該以職業崗位需要的知識和能力結構為核心。但是，目前物流管理專業課程體系和教學內容的設置與其他學校具有同質化的趨向。人才培養方案由公共模塊、專業模塊、綜合素質拓展和專業素質拓展四個模塊組成，總學時1830，其中實踐教學占總學時占40%，理論教學占60%，專業和專業素質拓展兩個模塊設置了21門專業理論課程，大而全，沒有突出應用性和實踐性，課程設置沒有體現職業教育特色，課程教學內容不明晰，沒有明確的課程標準，課程之間有內容上的交叉和重疊現象，失去了高職高專物流管理專業的辦學特色，學生分不清職業方向，也不利于培養學生的職業技能。

（3）校企合作不深入，職業崗位調研不充分。校企合作是職業教育人才培養的主要途徑，生產一線是專科學生的最佳實習課堂。但目前校企合作往往是學校一廂情愿，已進行的校企合作多數也是淺層次的，合作不深入。未能形成校企合作、共同制訂專業人才培養方案的有效程序。在修訂專業人才培養方案之前，未能及時召開專業建設指導委員會，聽取由企業負責人參與的專業建設指導委員的意見和建議，未能體現出真正意義上的“就業導向、校企合作”，創新性開發培養學生職業能力、富有時代特色的課程體系。加上專業負責人及有關專業老師平時教學任務繁重，外出機會和時間少，未能充分開展市場需求和職業崗位的調研，在人才培養方案編制的時間安排上缺乏統籌安排，臨時抱佛腳，沒有更多的精力開展規劃論證，雖然形成了系、教研室負責人的審核制度，但是由于受專業素質、精力以及獲取信息不夠全面等方面因素的影響，導致修訂過程中依然會出現一些誤差，以致修訂的方案質量不高，課程設置不夠嚴肅，有一定隨意性，“以人設課”的現象仍然存在。存在“有什么教師開什么課，有什么設備進行什么實訓”的現象，并且，在實施過程中若發現問題需要進行調整或課程的整合時，也會因人情、資源等問題致使解決方案擱淺，其結果是影響了課程開發及人才培養的質量。

（4）師資力量較薄弱。目前，物流管理專業面臨的困難就是師資力量相對薄弱。師資數量不足，且職稱結構、年齡結構不盡合理。目前經濟貿易系物流管理專業專業任課老師只有五人，只有一個老師是專業學物流的年輕教師，其余都是從經濟學、管理學、運籌學或其他學科專業教師轉型過來，邊教邊學，缺乏實際技能操作的經驗。由于師資力量薄弱，使得物流管理專業的學生畢業后進入工作崗位需要重新學習操作技能，不能體現高職專業的辦學特色。

（5）教學條件需進一步加強。物流管理專業的實踐實訓條件相對不足，軟硬件投入相對較少，學生的實踐條件達不到培養要求成了特別突出的問題，很多專業實訓難以有效實現。校外實踐安排也主要是以見習參觀為主，不能很好地達到實踐教學的目的，教學條件達不到培養合格高職物流管理專業人才目標的要求，其培養的人才質量也打了折扣。

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二、優化與改革設想

1.找準專業定位，進一步理清專業建設思路

專業定位直接關系著專業的生存和發展，關系著人才培養目標的客觀性、準確性、科學性，而人才培養方案則直接關系著專業定位是否能夠得到真正的體現，人才培養目標是否能夠得到有效的支撐。高職高專教育旨在為生產、服務、管理第一線培養高層次實用型、技術型人才，重在培養學生的崗位職業能力和實際動手能力。在人才培養方案中應進一步重視以職業能力為中心的人才培養方案建設。

2.做好市場需求調研工作，成立專門機構，優化課程體系

今年9月份的全國職業教育改革與發展工作會議明確指出，高職教育要以提高質量為核心，以“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”為主線，不斷深化高職教育教學改革，進一步推進體制機制創新，努力建設中國特色現代高等職業教育。為了盡可能地完善經濟貿易系的人才培養方案，使專業更能滿足市場的需求，應該從學期初就著手進行市場調研工作準備，成立由專業負責人為組長的專門機構。深入社會，了解中小企業的發展現狀和人才需求狀況，搜集大量的市場人才需求資料。專門機構的主要職責包括進行市場調研，提出專業改造方案，專門機構要由本專業理論水平高、有較強的組織協調能力、教學經驗豐富并有實踐經驗的與物流管理專業有關的雙師型專職教師組成，還要從社會上聘請有經驗的現場專家研討分析確定物流管理專業的專業定位以及如何設置課程等內容，不受教研室專業局限性和部門利益限制，真正做到根據崗位所需的知識、能力、素質結構要求來設置相應課程，避免因人設課。在課程體系中，要特別突出實踐教學，突出知識和技術的應用，這樣才能提高學生的技能，體現高職高專教育的特色。課程體系要以培養學生的核心職業能力為中心進行系統設計，2011級人才培養方案主要圍繞職業能力的變化來調整課程體系、優化和整合課程內容，確保畢業生滿足市場的需求。

3.加強物流管理專業師資隊伍建設

目前的師資隊伍現狀相對薄弱，要十分重視師資隊伍建設。抓好“雙師型”教師的培養，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗；積極從企事業單位聘請兼職教師，實行專兼結合，改善學校的師資結構，適應專業變化的要求；已經考慮安排專任教師利用寒暑假到物流管理一線進行實踐鍛煉，并積極鼓勵老師考取職業資格證書。也打算引進具有一定教學經驗又具有物流從業經驗的人才作為兼職教師，不斷充實師資隊伍。

4.推進“2+1”人才培養模式，積極引導學生獲取雙證書、多證書

在經濟貿易系以往的人才培養方案中，總是將學生在校的時間設置為兩年半，因為總擔心學生在學校學習的時間太短，無法學到應有的知識。但隨著就業壓力增大，不少應屆畢業生從大三上學期一開學就忙著為求職做準備，開始忙著做簡歷、參加各種招聘會、找工作、實習。進入11月份后，求職進入了高峰期，有時課堂上會唱起“空城計”。如果通過某單位的面試，與該單位達成協議，單位要求先實習，學生不愿失去來之不易的機會，可放棄校內課程學習又很矛盾，正常的教學活動受到不少沖擊。在以就業為導向的形勢下，無論是學校有關管理部門，還是學生都處于尷尬的兩難境地。目前已有不少高職高專院校嘗試“2+1”人才培養模式，并收到了較好的效果。實踐證明，“2+1”人才培養模式是可行的。因此，學校已經在2011級人才培養方案中引入了這種模式。嘗試第一學年主要開設專業基礎課和素質拓展課程，加強專業基礎知識和文化基礎知識學習，重視基本技能訓練；第二學年以專業技能的學習和訓練為主，鼓勵學生參加職業資格證書考試，強化學生技能的培養；第三學年以頂崗實習為主，加強崗前就業綜合訓練，全面推行頂崗實習，保證學生頂崗實習既有學習任務又有生產任務，做到學習與生產相結合，加強頂崗實習過程管理。目前在證書推行方面積極創造條件為學生提供考取更多資格證的機會，例如助理物流師、助理電子商務師、采購員、報關員等證書。鼓勵學生參加物流技能競賽，讓學生成為技能高手。

5.進一步改善實訓條件，完善實訓教學環節

篇9

[關鍵詞]國際經濟與貿易專業 人才培養方案 改革

一、人才培養方案改革的背景

在經濟全球化迅猛發展、國際市場跌宕起伏和貿易理論空前繁榮的大背景下,傳統的專業培養方案正在面臨嚴峻的挑戰。我國目前仍在推進高等教育大眾化,到2020年實現高等教育毛入學率達到40%的目標,高等教育大眾化必將改變傳統的精英教育的人才培養模式。由此,我院國際經濟與貿易專業人才培養必須要充分體現“寬口徑、厚基礎、重應用、強能力、高素質”的要求。同時,在大學生整體就業形勢嚴峻的條件下,加上金融危機的影響,國際經貿人才總體供過于求的趨勢日益凸顯,國際經濟與貿易專業的學生就業越來越困難已成為不爭的事實。在整體數量供過于求的背景下,中國偏重理論的傳統教育體系又造成了人才的結構性短缺,于是出現了學生就業難與企業招聘人才也難的局面,而社會迫切需要高素質人才,創新型、復合型人才。同時,國際貿易專業畢業生真正從事國際經貿工作的只有15%-20%,多數從事一般經濟管理、企業經營工作,尤其是市場營銷。這些都給國際經貿專業教育提出了新的挑戰。

我院于2005年設立國際經濟與貿易專業,截止2010年9月,共招收了5屆學生650余人。經過5年的發展,已經形成了一套比較成熟的教學體系,并在不斷地優化培養方案?，F行國際經濟與貿易專業人才培養方案與培養創新型實用人才存在一定的差距,極大地影響了應用型人才的培養,亟待加以調整與變革。主要體現在:一是人才培養定位不清與培養目標不明確;二是課程體系不合理,理論課程偏多且滯后,實踐課不足或者實踐環節少;三是校內外實訓仍需加強。為了適應新時期經濟、社會發展對高等教育提出的新要求,推動國際經濟與貿易專業教學改革和建設,不斷提高國際經濟與貿易專業教學質量和水平,對于學院而言,如何突破傳統人才培養模式,如何在專業建設方面突出自己的特色,結合自身的條件,培養社會需求的人才,提高學生的市場競爭力,是一個亟待解決的問題。

二、人才培養方案的培養目標與定位

國際經濟與貿易專業是一個應用性很強、適應面很廣的經濟學科專業,同時在今后很長一個時期我國最缺的是應用型和復合型人才,作為一個培養應用型人才的學院,我們的人才培養目標的基本定位圍繞“培養專業基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高的應用型人才”主線,根據國家和社會對國際經濟與貿易專業的人才需求,確定了我院國際經濟與貿易專業的培養目標:本專業培養系統掌握經濟學基本原理和國際經濟、國際貿易的基本理論,了解當代國際經濟貿易的發展現狀,熟悉通行的國際貿易規則和慣例,以及中國對外貿易的政策法規,了解主要國家與地區的社會經濟情況,掌握國際貿易業務的基本知識與基本技能,具有較強國際貿易實務操作能力,能在涉外經濟貿易部門、外資企業及政府機構從事實際業務、管理、調研和宣傳策劃工作的復合性應用型高級人才。畢業生主要服務于外貿公司、外資企業、銀行、海關、外匯管理部門、進出口商檢部門、對外運輸企業、貨代公司、涉外法律部門、外經貿管理部門、相關科研教育咨詢部門等。

三、國際經濟與貿易專業人才培養課程體系的改革

1.根據培養規格中的能力要求設置課程

目前我國普通高校專業培養目標定位主要存在以下兩種傾向:一是以學科體系為中心來定位,把學生培養成“研究型”人才;二是過分強調現行崗位操作技能的實際需要,把學生培養成“崗位技能型”應用人才。這兩種傾向的缺陷是顯而易見的,前者忽略了實踐能力的培養,后者則忽略了學生可持續發展能力和職業選擇與遷移能力的培養。一般而言,培養目標的定位就決定了培養規格。作為培養應用型人才的獨立學院的特點就是既是本科教育,又要注重學生實踐能力的培養。結合我院的特點,就在培養規格中突出國貿專業人才的專業知識和專業能力要求,按照專業知識和專業能力要求開設專業課。

表1 國際經濟與貿易專業課程設置

2.優化理論課程體系

當前,普通高校國際經濟與貿易專業課程設置中普遍存在理論性強的課程過多、過于抽象和與實踐結合不緊密的問題。而企業希望一個新的業務員能夠很快進入到工作角色之中。我院以往的課程體系也比較偏重于理論教學,理論課程偏多,在這次改革中我們特意整合了部分理論課程。比如專業理論課《國際經濟學》和《國際貿易理論》重復內容較多,兩門課合為一門課,修訂為只開設《國際經濟學》,周學時改為3學時,在第四學期開設?！吨袊鴮ν赓Q易》是一門將國際經濟與貿易專業知識與中國對外貿易的具體情況有機結合到一起的課程,我們把該課程進行改革,改為《專業前沿知識講座》,專業教師及專家學者針對當前國內與國際的熱點及前沿經濟與貿易問題開展講座,提高學生分析、解決問題的能力。并擬構建《專業前沿知識講座》模塊,包括以下專題:當前國際貿易領域的最新形勢與熱點問題; WTO專題;國際技術貿易與服務貿易專題;海關管理專題;國際市場拓展專題等。既讓學生了解了宏觀形勢,又了解了具體相關部門的業務操作。

3.完善實踐教學體系

(1)基本能力的訓練

國際經濟與貿易專業人才必須掌握以下基本能力:外貿制單與審核能力、外貿業務洽談的基本能力和進出口報關基本技能等。外貿制單與審核能力主要通過相關課程的課內實驗練習,使學生掌握主要外貿單證的制作與審核,從而在以后的工作中能很快為企業處理一般的單證業務。外貿業務洽談的基本能力主要體現在市場的開拓中,通過相關練習使學生掌握企業走向國際市場應具有的營銷知識,提高業務拓展能力。對于進出口報關基本技能的練習主要通過海關報關實務的學習和職業資格培訓。

表2 基本能力訓練

(2)專業綜合能力的訓練

專業綜合能力主要是學生處理外貿業務的綜合能力,除了專業實習外,主要從以下三個方面來訓練。一是國際商務英語,國貿人才對商務英語的應用要求較高,達到熟練應用商務英語的能力,可考取國際商務英語中級以上證書,提高進入跨國公司就業的可能。二是國際商務談判中的國際貿易談判模擬,要求完成每一個環節的談判,掌握商務談判的基本技能與技巧,這是外貿業務洽談中很重要的一項能力。三是國際貿易綜合實訓,利用外貿實習平臺系統V 3.0,通過角色扮演,使學生全方位熟悉貿易業務,綜合掌握國際貿易流程和各環節的基本技能。

表3 專業綜合能力訓練

四、結論

人才培養方案的改革只是完成了第一步,要使所設置的目標能實現,設置的課程真正地在國際經濟與貿易專業的人才培養中發揮重要作用,更重要的是人才培養的教學方法的改進。國貿專業的實踐性強,并且由于政治體制、經濟發展水平等各方面的差異和政策、實踐不斷變化,國貿專業的理論課教學不能局限于單純的理論傳授,必須緊密結合實際,其教學方法需要以案例教學、討論式教學和互動教學為主,并與經濟現實連接,使學生融入到現實經濟問題中,熟悉其就業環境。實踐教學主要采用實驗室模擬業務教學,但是畢竟是虛擬的,學生沒有切身感受。為此,可以在相關課程中增加手工繕制紙質單證和小組協作共同一項國際商務企劃任務以提高學生的動手能力和協作能力。

參考文獻:

[1]田明華,宋維明.新形勢下北京林業大學國際經濟與貿易專業人才培養探索[J].中國農林教育,2006,(3):6-10.

篇10

獨立學院的工商管理專業具有專業面寬、應用性強、需求面廣的特點，面臨著比其他工科專業，甚至比管理類其他專業還嚴峻的市場挑戰。因此，以工商管理專業人才培養模式改革為試點，探討獨立學院管理類專業人才培養模式的進一步創新，不僅有利于工商管理類專業學生提高其自身的就業競爭力和發展潛力，而且可以為獨立學院其他專業的教學改革提供借鑒。

一、嵌入式系統和嵌入式培養模式

嵌入式系統是以計算機技術為基礎、以應用為中心、軟硬件可裁剪并且對系統的功能、可靠性、成本、體積、功耗等要求嚴格的專業計算機系統，是一種“嵌入到對象體系中的專業計算機系統”。它是源于通用計算機系統，但又不同于通用計算機系統的一種新型專用計算機系統，其專用性、嵌入性和計算機系統性的特征，使它具50有通用計算機系統無可比擬的對象智能化控制能力。

獨立學院人才培養與母體院校人才培養之間的關系，如同嵌入式系統與通用計算機系統之間的關系。因此，促成“嵌入式系統”快速發展的三個特征，對獨立學院人才培養模式的形成有較強的借鑒意義。

1. 以細分的市場需求確定獨立學院的人才培養目標專用性是嵌入式系統的一大特征。正是這一特征，使嵌入式系統源于通用計算機系統，卻有別于通用計算機系統。該系統成功的奧秘就在于它以市場需求為導向進行產品設計，找到了細分的市場，而且與通用計算機系統實現了友好互補，滿足了市場需求。獨立學院源于母體的本科院校，在專業設置上與母體存在極大的重復性。如何找到獨立學院人才的市場定位，確定培養目標，使獨立學院培養的人才既不同于母體又適應市場的需要？這就需要進行人才的市場細分與定位。

2. 以集成的系統思維設計獨立學院的人才培養模式嵌入性是嵌入式系統得以將先進的計算機技術嵌入到具體對象中的技術關鍵。如果沒有高度集成的技術知識系統，只是設備、技術的簡單疊加，就不可能將具備電腦功能的軟硬件，鑲嵌到許多體積很小的家用電器以

及其他高科技產品。同樣的，雖然市場對獨立學院的學生素質有各種要求，但由于學生學習的期限、精力有限，學校不可能將所有的要求均通過課堂的課程予以解決。這就需要學校領導、老師以集成的系統思維，將對學生的素質要求鑲嵌在人才培養的各個環節，而非僅僅通過設置專門的課程予以解決。

3.以科學的保障體系確保獨立學院的人才培養規格不具備計算機系統的控制系統，就難以實現對對象系統的智能控制。因此，計算機系統是嵌入式系統能夠在系統控制應用方面替代通用計算機系統，并成為與通用計算機系統并行發展的新型系統的先決條件。獨立學院的辦學資源和生源條件雖然有別于其母體高校，但獨立學院作為培養本科生的屬性不能被改變，否則，學生的可持續發展就會受到影響。

上述三點思路源于“嵌入式系統”的設計理念，因此，我們把由此形成的人才培養模式，稱之為“‘嵌入式’培養模式”。

二、“嵌入式”培養模式的設計

按照“嵌入式”培養模式設計的思路，獨立學院工商管理專業人才培養模式的設計，可以從以下兩方面展開：

1. 工商管理專業人才培養目標的確定

確定獨立學院人才培養目標時，應考慮如下因素：一是人才培養目標必須與地方經濟發展相適應，必須考慮人才供求體系中獨立學院可占據和滲透的空間。為了滿足區域經濟和有色金屬、鋼鐵行業對我院所培養人才的多樣化需求，我院工商管理專業的人才培養目標應定位在科學技術的轉化及知識的運用層次，即基層經營和管理人員層次；二是人才培養目標必須與母體高校的歷史積淀、學科優勢、辦學特色相統一，并與獨立學院自身的資源條件相適應。我院母體學校江西理工大學是一所有著52年本科辦學歷史，具有鮮明礦業、冶金、材料特色，主要為我國有色金屬、鋼鐵行業服務的多科性大學。該校畢業生以“為人誠實、基礎扎實、工作踏實”的“三實特點”廣受社會稱贊。這樣，我院工商管理專業人才培養目標的定位，既要努力秉承母體學校的光榮傳統，著力培養廣受社會歡迎的“三實人才”，又要考慮獨立學院的實際情況，與母體學校的工商管理專業形成錯位發展；三是人才培養的目標定位必須適應它所面對的生源基礎。由于獨立學院考生的入學分數往往比普通本科學生低40-50分，相對來說，他們的基礎更弱，但接受能力、創新精神、環境適應性等并不差。這樣，在培養目標定位時就更需要針對學生的興趣、性格、職業規劃來分模塊選擇課程，做到量體裁衣，因材施教。

基于這些因素，我院工商管理專業人才培養的目標定位為：培養具備企業管理方面知識和能力，能在企事業單位及公共管理部門從事現場經營管理、員工培訓、管理咨詢等工作的高級應用型專門人才。

2. 工商管理專業人才培養方案的確立

為實現上述培養目標，按照集成的系統思維，工商管理專業的人才培養方案應圍繞“模塊教學、證書導向、校企結合”的體系進行設計，將對工商管理專業人才所要求的專業素質、職業技能系統地穿插在四年的教學中。

(1) 模塊教學。按照細分的市場定位要求，我院工商管理專業人才的主要服務面向是基層經營管理人員，尤其要考慮更多的學生可能面向礦業、冶金企業就業，或者在這些領域創業，這就要求我們必須設置若干個模塊供學生進行選學。為此，我們構建了“生產運營管理模塊'“人力資源管理模塊財務管理模塊市場營銷模塊企業發展與創新模塊創業模塊基礎公務員考試課程模塊”等7個模塊的教學計劃。同時，設置了若干門有關礦業、冶金概論的課程，供學生選修，以增加行業專業背景知識。

各模塊的課程設置涵蓋大學四年的全過程，由各模塊導師針對不同年級、不同學生的實際情況，指導學生進行職業生涯規劃，選擇相應的模塊進行學習。

(2) 證書導向。證書導向是以集成的系統思維，將學生所學課程集成到職業資格證書考試的過程。這是突出獨立學院培養實務型現場經營管理人員的具體體現，也是衡量人才培養目標是否達到本科規格要求的其中一個標準。引導學生從大三開始根據自身選擇的知識模塊，報考相應的職業資格證書，將“基礎知識學習——崗位能力培養——職業資格證書培訓”三項內容融為一體，實現實務技能培養與職業證書集中培養有機結合，從而提高學生的就業競爭力。該專業學生所報考的職業資格證書主要有：助理人力資源師、助理物流師、內部質量審核員、報關員及報檢員、會計從業資格證等職業資格證書。

(3) 校企結合。校企結合是整個人才培養模式改革得以實現的重要條件。人才培養目標、方案的設計需要企業的積極參與；實務型人才的培養以及實踐性環節的完成需要企業的大力支持和熱心參與；學生的就業還需要得到企業的認可。因此，校企結合應貫穿于人才培養過程的始終。

三、“嵌入式”培養模式在工商管理專業的實踐

按照以上培養目標和培養方案，我院在2007級工商管理專業學生中開始了“嵌入式”培養模式的試點工作。

1.實施條件

“嵌入式”培養模式特別強調人才的培養要以人才市場需求為導向，要將市場對人才的各種素質要求集成到人才培養的各個環節，因此，學生的實踐能力是考核“嵌入式”培養模式是否取得成效的關鍵。實踐能力的培養和提高需要相應的實踐平臺，為此，我院集中力量搭建了校內外兩個重要的實踐平臺。

(1)校內實踐平臺。為提高學生的實踐動手能力，我們通過局域網整合企業經營ERP沙盤模擬實驗室、證券投資模擬實驗室、創業投資分析模擬實驗室、財會模擬實驗室、國際貿易電子交易平臺等10多個實驗室，構建了院內綜合實訓教學體系，模擬企業生產經營環境，形成公司與公司之間的交易與競爭。由不同模塊學生模擬企業不同經營環境，擔任不同職業角色，代表不同企業經營管理者的身份，體驗商業競爭的激烈性。

通過校內實踐平臺的模擬實驗，學生能以企業的生產部、供應部、銷售部、倉庫、財務部等部門為一個整體，從整個資金流、物流、信息流之間的關系為出發點來學習和體驗。還可以體驗到每一筆經濟業務從物流的采購或銷售開始，到資金流的應收應付款，再到物流的庫存、存貨，最后形成資金流的總賬報表。除此之外，還可利用銀行、稅務崗位以及海關報關、報稅等環節，學會如何與銀行、稅務、海關打交道，真實模擬企業的實際運行過程和經營環境。

(2)校外實踐平臺。校企合作是母體學校江西理工大學的一大優勢，這為我院通過院企合作打造校外實踐平臺提供了有利的條件。近年來，學院先后與江西銅業公司、福建馬坑鐵礦、贛州啟德家電集團公司、深圳人人樂商業集團公司等簽署了全面合作協議，采用“3+1”和“2.5+1.5”等靈活的培養模式，為企業培養急需人才。同時，企業也為學院提供了難得的實習、實訓和社會實踐機會。迄今為止，本院工商管理專業已建立了5個相對穩定的校外實踐基地，與46個企業建立了良好的合作關系。

2.實施過程

從2007級學生入學開始，我們即按本培養方案分四年進行試點工作。

(1) 第一學年，了解新知識。通過基礎理論知識的學習，達到了解新知識的目的。2007級工商管理專業從大一開始根據學生的特點進行學生群體細分，引導學生正確地進行職業生涯規劃和知識模塊選擇，以確保模塊教學目標的實現，從而促進學生專業能力的全面提高。

(2) 第二學年，由了解知識到掌握知識階段。大二階段進入專業技術和專業基礎理論的學習，在理論教學中貫穿了專業課程設計、社會調查等實踐環節。同時，利用第二課堂、興趣小組等形式，引導學生到ERP沙盤模擬實驗室和投資管理實驗室訓練，并參加“用友杯”ERP沙盤模擬對抗賽和挑戰職場創業大賽。

(3) 第三學年，由掌握知識階段轉變為能力提升階段。大三階段是專業知識學習和實踐能力的大提升、大演練階段，將“校企結合一證書導向一模塊教學”三項內容融為一體，對學生進行分類、分層次、分知識模塊教學，其中一學期在校內學習，另一學期在企業實踐。根據學生的特點，引導一部分學生在校內學習專業理論知識的同時，參加相應模塊知識職業資格證書的考試；另一部分學生利用校外實踐平臺到企業實踐，如到人人樂商業集團、贛州啟德家電等企業進行為期一學期的實踐學習，使模塊知識、實務技能培養與職業資格證書培養相結合。

(4) 第四學年，專業模塊知識的深化學習階段。 大四階段一學期在校內學習，另一學期在企業實踐。同學們把實踐中遇到的問題帶到校內進行深化學習，將實踐中遇到的問題進行理論分析和探討。在校內一學期的專業理論知識學習中，還貫穿了企業模擬招聘和企業模擬經營等綜合性實訓環節，以提高學生的實際應用能力。另一學期由學生到相關企業進行畢業實習，并完成畢業論文或畢業設計，將理論與實踐進一步緊密結合。

為確保教學效果，完善學生的培養體系，我們對每一個學生實行跟蹤管理，從大一開始為每一個學生建立個人檔案，包含有學生各學年的職業規劃、選擇的模塊課程及個人成長卡，通過這樣的跟蹤管理來確保本科教學水平，實現學生知識體系的動態調整。

3. 初顯成效

通過近四年的實踐，我們感到，“嵌入式”培養模式在我院工商管理專業的試點是比較成功的，已取得初步成效：

(1) 激發了學生的學習興趣。按照面向對象的要求，將企業對工商管理專業人才素質和技能要求，在四年的培養方案中分別予以體現并且付諸實踐，使每一階段的課程體系中都有相當數量的實踐教學環節。實踐性環節教學，極大地激發了學生的學習興趣，使相當一部分學生從被動學轉為主動學，學生的到課率也相應提高。