課程建設的必要性范文

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關鍵詞：巖石力學；全英文教學；課程建設；必要性

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0209-02

巖石力學作為理論性和應用性很強的學科，在國民生產和生活中具有十分廣泛的應用。巖石力學是運用力學原理和方法來研究巖體的力學以及力學相關現象的一門新興科學，也就是研究巖體在各種力場作用下變形與破壞規律的理論及其實際應用的科學[1]。目前，我國絕大多數高校的研究生基礎課程以普通話作為教學語言，港澳臺地區主要使用英語教學或加大英語授課范圍。隨著高校自身國際化建設及來華留學生的增加，研究生在從事各種學術活動中，英語是必須掌握的國際通用的科技語言。采用英語傳遞信息已成為全球文化與科學的主要形式[2，3]。全英文教學，即在課堂上使用英文進行學科的講授，它已經成為實施全英文教育的重要手段之一。全英文教學也是高等教育國際化的重要指標之一[4]。通過調研分析國內外高校特別是石油類高校研究生教學過程存在的問題，我們對巖石力學建設全英文課程的必要性進行了探討。

一、目前研究生巖石力學課程的問題

（一）教學模式相對單一

由于巖石力學的理論性比較強，學生理解和應用知識的難度大，影響了學習的自覺和主動性，只通過單純講授式的方式已不能滿足研究型創新人才培養的需求[5-8]。同時巖石力學的理論推導的要求比較高，并和實際工程結合比較緊密，因此僅靠傳統的教學講授方式，不能提高研究生獨立自主學習的能力。傳統的教學模式過于強調書本知識，不能很好地進行理論與實踐相結合，學生的實際運用能力相對較差，學習的興趣和積極性不高，對教師教授的知識不敢表達自己的看法和意見，批判性能力不高。

（二）教材內容相對落后

隨著國內外科技發展和工程投入，包括高鐵建設、非常規油氣開發、核廢料深部處置、可再生能源開采利用等領域，使得巖石力學的理論研究、室內外試驗、現場檢測和經驗積累方面取得了突出的成就[9]。但是，目前巖石力學的研究生教材內容存在落后實際發展的現象，存在理論和現實脫節的情況，教材內容不能很好地反映當今世界先進的技術和經驗，使學生們不能接觸到先進的科學技術和理念，引用歐美全英文教材或譯著類教材已迫在眉睫。

（三）教學對象更加多元

隨著高校國際化建設和留學人員數量不斷上升，以中國石油大學（北京）為例，一般研究生教學班由本土學生和來自亞、非、歐及拉美洲的留學生混合組成。由于學生的教育背景特別是語言基礎會影響到接受能力，以普通話或雙語方式的課程教學，已不能滿足現有情況的需求[10，11]。

（四）教學語言需求更多

隨著國內科技的迅速發展以及本土研究生英文基礎的逐步提升，研究生有較好的英文寫作和閱讀能力，而亟需提升口語和聽力的能力。不少研究生在就讀期間還要進行國外訪問交流等活動，更加需要直接運用英文進行學習和交流。

（五）教師隊伍缺乏多元

面對高校生源國際化程度的提高的狀況，教師隊伍的國際化程度還有待提高，國際學生的文化背景及思維習慣等與本土教師有較大異同。邀請國外巖石力學相關領域專家前來講學或講座，也成為提升本土研究生及來華留學生專業水平的迫切需求。

二、采用全英文進行巖石力學課程教學的必要性

（一）采用翻轉式課堂教學手段，提升研究生課題研討能力

在巖石力學研究生課程教學改革方案中，要以學術型人才為目標，對于小班教學規模并且具有本科巖石力學基礎的研究生，通過涉及巖石力學的外文資料包括課件、原版書籍或文獻等，提出巖石力學的關鍵概念和問題，鼓勵學生結合自身專業側重方向及工程課題給予自學并研討，并在課堂上用全英文給予探討和講述。

（二）采用全英文教學語言，提升研究生國際化學術能力

在巖石力學課程教學改革方案中，要以國際化學術人才培養為目標，在教授專業知識同時，普及巖石力學專業英語詞匯。選取教材可以采用外文原版教材或添加外文輔助教材，以及譯著教材作為參考，以此跟進國內外巖石力學的發展。在教學過程中，突出專業詞匯的解釋并提供給學生外文資料包括文獻進行自學參考。

（三）采用全英文教學材料，提升研究生英文閱讀和表達能力

首先，全英文教學的實施可以為研究生打下巖石力學專業英語詞匯的基礎，打下科技英語寫作的基礎。國際化學術交流是研究生學術活動的重要組成部分，包括查閱國際期刊、出席國際會議、主講國際會議口頭報告或海報、留學交流訪問以及接待外國專家等。通過課程講授發現，大學英語及研究生英語課程，主要不涉及專業英文及科技類專業英文寫作，因此對于研究生的專業培養而進行的全英文專業課程教學是充滿必要性的。其次，全英文教學中也可實施中英文專業詞匯對照，幫助研究生對專業內容的理解認知。專業詞匯的定義和表述習慣按照英文更加準確，可以使學生避免直譯成中文后誤解問題的出現，而對英文詞匯構成方式的理解可以使學生對英文類似生詞加強理解。

（四）采用全英文教學手段，提升來華留學生的學習效率

隨著國內研究生教育國際化影響的提升，來華留學生從事專業學習的數量逐年增加。以我校石油工程專業為例，來華留學生具有較好的英文基礎，但中文基礎薄弱，通過全英文教學手段使得來華留學的研究生，迅速進入巖石力學課程學習狀態，并展開專業學習和研究。

（五）采用全英文教學方式，方便外國專家直接受邀講課

隨著國內高校國際化水平的迅速提升，直接邀請國外專家講學的做法日臻成熟。以我校石油工程專業為例，邀請美國和歐洲相關石油工程領域的外國專家定期來訪，給研究生國際班學生授課，并開展相關研究。

三、采用全英文進行巖石力學教學的可行性

（一）高校教師的英文水平可以勝任全英文教學要求

目前高校教師尤其是青年教師中，具有海外學習經歷者占很大的比例，其需要通過英文發表學術成果。因此，這些教師的專業英語能力是全英文教學的重要保證。

（二）巖石力學的教學資源

例如石油工程巖石力學方向有很多國外經典的原版教材或專著，這些教材不僅包含了理論、概念或原理講述的基礎教材，也有反映國際前沿的專著或文獻。

（三）高校的國際交流可以為全英文教學提供支持

目前，高校開展邀請國際知名學者前來訪問講學的質量和數量逐年提升，邀請國際巖石力學方向的知名學者為研究生開展學術報告是全英文課程教學改革內容的亮點和點睛之筆。

（四）高校的本土研究生具有較強的英文閱讀和寫作能力

目前，高校本土研究生一般都具有六級英語水平，其中相當一部分通過雅思、托福或者GRE等國外高級別英文語言水平考試，完全具有直接接受全英文專業教學的能力。

（五）高校的來華留學生具有較強的英文表達和閱讀能力

目前，高校來華學習專業的留學生逐年遞增，以中國石油大學（北京）石油工程專業為例，來自中亞、南美和非洲的研究生具有較好的專業基礎，英文表達和閱讀能力強，為開展全英文教學創造了有利條件。

總之，以強調理論與實際結合、國際化學術能力和全英文學習及研討能力為課程建設的主要目標，需要進一步提升教師全英文教學水平，加強全英文教材建設，完善課程內容和教學方法，最終讓研究生在自主學習的理念下掌握課程內容并提高英文水平。通過課程學習，為進一步擴大專業領域國際合作交流，跟蹤國外專業領域研究動態和成果奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[5]王渭明.《巖石力學》教學改革與回顧[J].教育教學論壇，2011，（14）：221-215.

[6]勾攀峰，宋常勝.巖石力學課程的教學改革與實踐[J].教書育人，2009，（15）：82-83.

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[8]劉開云.探析高校土木工程專業”巖石力學”課程教學改革新途徑[J].中國科教創新導刊，2010，（01）：171.

[9]劉開云，喬春生，劉保國.研究生巖石力學課程教學改革探討[J].高等建筑教育，2010，（03）：79-82.

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【關鍵詞】河津；城鄉供水；必要性；可行性

1 項目建設的必要性

河津市是一個工業基礎條件比較好、經濟發展較快的縣級市，近年來，因受地形、地貌、水文、氣侯自然條件及部分村莊處于采煤懸空漏水區和持續干旱的影響，區域內水質性缺水、資源性缺水、保證程度低等，給當地的城鄉居民生活質量提高及身體健康帶來了嚴重的不便及后患。目前，項目區飲水困難主要表現在以下幾個方面：

1.1 水質不達標

經過全市地下水普查檢測化驗，項目區內的城關、米家灣、連伯區域內地下水屬于高氟水區，含氟量在1.1～3g/L之間，形成原因主要是由于受水文地質、地形、地貌、氣侯特點等綜合因素的影響，地下水中礦物質及無機鹽離子長期沉淀積累而形成。水質不符合國家規定的農村生活飲用水標準。長期飲用不達標的水源，給人民群眾的生活質量提高及身體健康造成了極大的隱患。

1.2 資源性缺水

近年來，隨著河津市經濟的飛速發展，人民生活水平的不斷提高，用水量也在急劇增加，目前，城市居民生活飲用水主要依靠自備水井開采地下水來解決，由于大量抽取地下水改變了地下水的徑流狀態，形成了以市區為中心的降落漏斗，使原有的生活飲用水水井水位一降再降，已形成惡性循環，造成生態環境失去平衡的被動局面。根據河津市水資源總體規劃，區域內深井在條件允許的情況下，逐步進行封存。為此，要徹底解決城市的用水困難問題就必須尋找新的水源。

1.3 水源和水量得不到保證

部分村莊由于地下水位不斷下降，導致原供水工程水源井報廢，現村內供水水源采用農灌井，在干旱月份，灌溉和吃水經常發生沖突，還有部分山區群眾生活用水原來主要以引泉水和蓄積天上雨水為主，現由于采煤漏水大部分泉水已經干涸，基本上蓄積天上雨水，受季節性影響較大，干旱月份經常出現沒有水吃的現象，水源和水量得不到保證。

1.4 方便程度不達標

樊村、下化、僧樓三個鄉鎮均屬于龍門集中供水的受益范圍，在龍門集中供水的項目實施中只鋪設了水源地至各項目村的輸水主管道，沒有考慮村級管網改造工程。現狀村級管網由于運行時間已年久，目前，老化、失修、漏水、滲水日益嚴重，同時，由于進戶工程不完善，計量設施不配套等，造成了飲水安全程度不達標的實際狀況，為此，目前村民飲水仍然有一定的困難。

從以上情況看，水質不達標、資源性缺水、城鄉供水因難成了城鄉人民生活的一大難題，探尋新的水源，并對村級管網進行配套完善，改善飲用水狀況，對促進河津市的經濟發展以及當地人民群眾的生活水平提高，改善現狀身體健康狀況，推進社會主義新農村建設，構建和諧社會，具有重大的意義。所以，本項目的實施是非常必要和迫切的。

2 項目建設的可行性

2.1 黨和政府關懷和支持

近年來，黨和政府對該區域村民的飲水困難問題十分重視，已多次進行普查、化驗摸底，澄清情況，采取措施，設法爭取上級資金，同時，河津市財政也積極籌措資金，并發動受益區群眾自籌等方式來解決項目建設的資金需求。

2.2 群眾積極參與

飲水不安全及有害物質超標使當地群眾深受其害，改善飲水條件，保證正常供水，提高生活水平是當地群眾多年的愿望。同時受益區群眾積極參與，為保證工程順利建設奠定了良好的基礎。

2.3 水源保證

項目區供水水源采用龍門山至陳家山（呂梁山南端）的巖溶水水源，在禹門口灘地新鑿3眼機井做為供水水源，根據山西省第二地質工程勘察院1988年禹門口巖溶水詳查報告評價結果，水源地巖溶水可開采量達9萬m3/d，水量充沛，水質優良，符合《生活飲用水水源水質標準》（J2020-93）的要求，可作為生活飲用的水源。

2.4 施工條件分析

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關鍵詞：學前教育本科；課程設置；教師素質；

隨著教師教育的提升轉型，越來越多的高師院校響應國家政策和社會形勢需要增開學前教育專業本科。其培養目標也由向中等幼兒師范學校輸送合格師資轉變為培養本科層次的高素質幼兒園師資。①培養目標的定位決定了課程設置的調整。但目前，高師學前教育專業本科課程設置仍然難擺脫舊有的窠臼，主要呈現以下兩種傾向：一是傳統的學術理性取向，主要是受學科本位思想的影響，課程設置上追求專業知識的精深，強調學術性，忽視師范生培養的實踐性。②二是藝術取向，主要受幼師課程設置的影響，在課程設置上偏重于藝術課程，導致畢業生自己能唱會跳，但面對幼兒的藝術教育活動，不會創編和輔導，教育專業素養不高，教師專業發展后勁不足。③顯然，不論偏重哪一取向，都是不合理的，培養出來的人不能全面發展，必然在以后的工作中呈現出各種問題。

一、學前教育本科課程實施過程中要理論與實踐相結合

為了能更好的適應社會發展和未來教師專業發展的需要，學前本科課程在實施過程中要注重理論與實踐相結合，既不能像中等幼兒師范學校那樣只注重藝術技能的培養，而忽略了教育理論的學習，也不能像一些一心只追求考研率的本科院校一樣只注重培養學生的教育理論的學習，而忽視了藝術技能的培養。這樣只注重某一項而輕視另一項的課程設置，培養出來的人是很難適應這個社會對人才的要求。因此，學前本科課程的設置和人才培養的模式必須要理論與實踐相結合。

《教師教育課程標準》在“幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置”中，呈現了兒童發展與學習，幼兒教育基礎，幼兒活動與指導，幼兒園與家庭、社會，職業道德與專業發展，教育實踐六個學習領域，每個領域都對應建議若干具體學習模塊。④其中，兒童發展與學習，幼兒教育基礎，幼兒活動與指導，幼兒園與家庭、社會屬于理論課程；職業道德與專業發展，教育實踐屬于實踐課程。職業道德與專業發展看似是一門理論課程，但之所以說它屬于實踐課程，是因于它具體學習模塊中所包含內容決定的。它包括：“教師職業道德；教育研究方法；師幼互動方法與實踐；教師專業發展；教師語言技能；音樂技能；舞蹈技能；美術技能；現代教育技術應用等”。⑤教育實踐是指學生到幼兒園等具體地教育實踐基地去見習，實習，以培養學前本科生的保教實踐能力。

二、學前教育本科課程實施過程中要理論與實踐相結合的原因及意義

學前教育本科課程實施過程中之所以要理論與實踐相結合，是因為我們發現只注重某一方面所呈現出來諸多問題，例如，很多學前教育專業的本科生畢業去幼兒園時，面對生動和復雜的教學情境，束手無策。“多數園長都反映，本科生在研討時能夠表現出其理論上的優勢，但是帶班工作卻遜色不少”。⑥之所以會有諸如此類的問題是由于本科師范院校學前教育專業課程設置所致。

（一）當前本科師范院校學前教育專業課程設置的現狀

本研究從6所部屬師范院校相關授課教師及其網站上搜集了各校學前教育專業人才培養方案，通過比較和分析發現，各師范院校學前教育專業課程的設置呈現出理論課程多、實踐課程少的統一態勢，具體表現在以下方面：⑦首先，專業理論課程所占比重較大，各大院校的專業理論課時均占專業課課時總量的三分之一。其次，實踐性課程所占比重較少，實踐性課程包括專業技能課程、藝術技能課程和教育實踐課程。在開設情況上，專業技能課程開設較少，比例占專業課課時總量的1/5左右；藝術技能課程即鋼琴，舞蹈，美術等藝術技能課有的院校多則開設兩年，少則開設一年，課時明顯不足；教育實踐課程量少，僅占總課時量的6%，形式較為單一。

（二）學前教育本科課程實施過程中要理論與實踐相結合的意義

學前教育本科課程不僅注重專業理論知識的學習，更應該多到幼兒園中實地觀摩學習，理論結合實踐。學前教育專業的本科生參加幼兒園的實踐活動，能夠促進他們對幼兒的了解，提高自身對幼兒教育發展現狀的認識，實現書本知識和實踐現狀的更好結合，幫助學生樹立正確的教育觀和兒童觀。把握當前幼兒園實踐中的問題，才能充分發揮幼兒教育實踐在學前教育專業本科生專業理論知識中的作用。以幼兒園為課堂，以幼兒真實的行為反應為教材，全身心投入到幼兒教育實踐中去接受教育和鍛煉，不斷提高自己的認識和解決實際問題的能力。

三、學前教育本科課程實施過程中理論與實踐相結合的措施

（一）建立“U―K共同體”――實踐取向的保障

2011年10月，教育部頒布了《關于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師[2011]16號）（以下簡稱《意見》），《意見》指出：“擔任教育類課程的教師要有中小學教育服務工作經歷。聘任中小學和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學教師人數不少于20%。形成高校與中小學教師共同指導師范生的機制，實行雙導師制。⑧據此，我們要加強大學和幼兒園的合作。“U”是指university，即大學。“K”是指kindergarten，即幼兒園。“U―K共同體”即指大學和幼兒園的合作，也就是說聘任幼兒園的園長或者園中的骨干教師到大學來給學前本科生上實踐課，能夠讓學生更真實，更具體的學習幼兒園中的保教實踐能力。大學同時也為幼兒園的老師開放圖書館，讓他們共享大學學術資源，跟隨大學教師學習教育科研方法，使他們具備做科研的能力，更好的理論聯系實際，增加他們的理論知識，使他們的課更具有科學性和實踐性。而大學教師則向學前本科生傳授通識課程，學科專業教育，專業知識，同時大學教師可以更好的利用幼兒園作為研究基地，帶領學生做科研項目。這樣的模式使三方收益，幼兒教師能具備更多的理論知識學做科研，大學教師能更好的了解一線的具體情況，理論聯系實際的課堂將充滿趣味，這樣由大學教師和幼兒一線教師共同教授的學前本科生，將更具備成為一名合格幼兒教師的素質。

（二）提高實踐課程的比例，構建“30+25+25+10+10”的課程結構

對于學前本科生來說，不僅要具備豐富的專業理論知識和智慧，還要具備實踐性的能力和技能。所謂的“30+25+25+10+10”的課程結構是指專業理論知識占30分的，專業技能課程占25分，藝術技能課程占25分，教育實踐課程占10分，剩余的10分則是一些通識課程。這樣的課程結構，能夠平衡課程比重過重或過輕的狀況。但不可否認的，有些學科的確可以通過課時去彌補它的不足，最終得到改善，而藝術技能顯然不是一朝一夕就能夠一蹴而就的，想要學到熟練自如，是必須從小學習的，人越長大學習技能的吸收力就會越小，因此，學前本科的學生往往是花費的時間和精力不少，可效果卻不明顯，對于藝術技能的吸收能力顯然比不上初中畢業開始學習幼師的中等幼兒師范學校里的學生，但中等幼兒師范學校里的學生，由于初中畢業，知識面有限，思維水平也不夠深入，因此，對于專業理論知識的理解就不是那么透徹，這就是為什么呈現出中等幼兒師范學校更重視藝術技能的培養，而學前本科更注重專業理論知識的學習的緣故。盡管學前教育專業的本科生的藝術技能吸收能力沒那么強，但在幼兒園中，幼兒教師在藝術方面也只是起到藝術啟蒙的作用，不必精而深。對于學前教育專業的本科生來說，不應像音樂專業的學生那樣掌握演唱、演奏等專業技能，而應以熟悉幼兒園音樂教育活動的內容，掌握簡單的鋼琴彈奏、兒歌視奏、邊彈邊唱，以及編配伴奏等方面的技能為主。可見，學前教育專業實踐性課程不僅需要課時量的保證，更需要優化課程內容結構，以切實培養學生的實踐能力。⑨

（三）探索實踐性教學，注重理論與實踐緊密結合

對于學前教育專業的本科課程設置，專業理論課程和實踐性課程要齊頭并進，緊密結合，重視一方面而輕視另一面的做法顯然已經跟不上時代的需要了。

在幼兒園的實際工作過程中，不能只看到幼兒教育工作的表層，只需要教師能夠應付當前幼兒園的日常教育教學工作，而應考慮到隨著時代的發展，幼兒教育事業會深入到要求教師更加專業化，能夠深入到每個幼兒的心靈，真正做到因人施教，滿足不同幼兒的發展需要，促進每個幼兒在自己原有的基礎上健康發展。而教師如果沒有寬厚的基礎知識，那么就不具備持續發展的潛能，將來就不能順應時代的要求。⑩因此，專業理論課程必須開設，讓學生深入學習，以形成正確的教育觀念，如果沒有正確的教育觀念或出現教育觀念上的偏差，可能會帶給孩子終生的陰影，這將關乎孩子一生的幸福成長，因此至關重要。

當然，在學習專業理論課程的同時，也要重視實踐性課程的學習。實踐性教學強調真實的情境，因此在與幼兒園實際教學緊密結合的基礎上，學前教育專業應該加強自身實踐性教學操作平臺的建設，如建立蒙臺梭利活動室、學前教育實驗中心、幼兒園模擬活動實驗室、兒童行為觀察室等，從而為實踐性教學的開展提供良好的物質條件。此外，教師也可以在具體的教育教學活動中采用案例教學、情境教學等方法，通過創設虛擬現場，由學生分組合作扮演幼兒園的教師和學生，建構模擬課堂教學的實踐環節，實現理論與實踐的結合。

四、結論

學前教育專業本科課程設置要理論與實踐相結合，才能讓學生既擁有扎實的專業理論知識，又具有實踐能力和技能，滿足幼兒園對人才的要求，不至被時代的潮流所淘汰，從長遠效益來看，將更適合社會的需要。

“本文系奕陽教育研究院2013年度青年學術研究資助課題成果，課題編號為：SEI-QXZ-2013-003

參考文獻：

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[9]李可娟.陜西高校學前教育本科課程現狀、問題及對策研究[D].陜西師范大學，2011（5）.

注解：

①韋芳.實踐取向的學前教育專業本科課程設置的構想與舉措[J].宜春學院學報，2012（11）.

②韋芳.實踐取向的學前教育專業本科課程設置的構想與舉措[J].宜春學院學報，2012（11）.

③韋芳.實踐取向的學前教育專業本科課程設置的構想與舉措[J].宜春學院學報，2012（11）.

④韋芳.實踐取向的學前教育專業本科課程設置的構想與舉措[J].宜春學院學報，2012（11）.

⑤彭壽清，蔡其勇，蘇貴民，冉隆鋒.實踐取向的職前教師教育課程建構[J].課程?教材?教法，2012（7）：108.

⑥費廣洪，鄭春娟，張麗娟.園長視角中的學前教育專業課程設置――以深圳、珠海兩市幼兒園為例[J].課程?教材?教法，2008（3）：10-12.

⑦王迎蘭.學前教育本科專業實踐性課程的設置現狀與改進[J].學前教育研究，2012（11）.

⑧教育部.關于大力推進教師教育課程改革的意見教師[2011]6號[Z].2011-10-08.

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Abstract： To improve the local agricultural production conditions and increase the staying power in developing agriculture， it has full necessity for maintenance and supporting of irrigated area， the development of water—saving and irrigation， improve water use coefficient of irrigation， reduce the burden on peasants， increase local farmers' income， improve the regional ecological environment and implement water—saving transformation project in irrigation areas.

關鍵詞： 節水改造；基本情況；必要性；可行性

Key words： water—saving transformation；basic situation；necessity；feasibility

中圖分類號：TU991.64 文獻標識碼：A 文章編號：1006—4311（2012）27—0106—02

1 基本情況

1.1 自然情況

1.1.1 區域范圍 原州區頭營灌區位于寧夏南部山區固原市區以北約25km的清水河東岸，地理位置為東徑106°15′—106°25′，北緯36°04′—36°25′，東接沈家河和二營兩水庫的東干渠，南起頭營鎮沈河村，西鄰清水河河畔，北至黑城鎮六窯村。灌區為狹長形，南北長23km，東西平均寬2.1km，項目區面積48.3km2，除村莊、道路、林帶等占地外，現有農耕地面積6.2萬畝，可發展水澆地5.3萬畝，現實灌面積2.5萬畝。

1.1.2 灌區范圍 該灌區涉及范圍有頭營、彭堡、三營和黑城四鎮，馬園、徐河、石羊子、農科、胡大堡、二營、張磨、老三營、六窯等12個行政村、54個自然村的農田灌溉。項目區規劃面積5.3萬畝，年供水量1388萬m3；灌區土地平整，土壤肥沃，交通方便，是原州區最早開發的灌區之一。

1.1.3 地形地貌 該灌區位于原州區北部灌區，區域地質受構造運動影響，地殼抬升，河流不斷下蝕。清水河、逐漸發育I、II、III階地，以前III級地為主，形成土石山區及河谷平原區。土石山區呈狹長帶狀，南高北低，河谷平原東西寬10km左右，南北長80km左右。由南向北以2.3/1000極度降低，平原上沖溝發育。以南開城至張易，土石山區沖溝谷深，呈“U”字型，彭堡至七營以北沖溝寬而淺呈“U”字型。

I級階地主要發育于原州區以南開城、張易，階地高約4～6m，寬500～1500m，地勢較平坦，高差不大，微向河谷方向傾斜，屬上迭式階地。階地上部由壤土和砂壤土組成，下部夾礫石及細砂。

II級階地主要發育于原州區以東茹河流域河川，其它區域呈零星分布。階地高20～30m，寬100～1000m，地勢高低起伏，漸向河谷方向傾斜，屬內迭式階地，組成巖性為湘黃土、砂壤土、土壤局部偶夾薄層礫石、卵石。

III級階地主要發育于原州區以北，是構成清水河谷平原的主體，階地地勢平坦，微向河谷傾斜，高10～35m，寬1000～9000m，階地組成主要為淡黑壚土和黃土。

1.1.4 氣象、水文 頭營庫灌區水源主要利用沈家河水庫和二營水庫來自流灌溉，沈家河水庫總庫容4640萬m3，有效庫容2385萬m3，年蓄水量1100萬m3，75%（偏估年）保證率來水量1176萬m3；二營水庫擴建后總庫容達1181萬m3，有效庫容599萬m3，年蓄水量338萬m3（包括楊達子溝和黑洞溝水庫來水量），75%（偏估年）保證率來水量119萬m3。灌區多年平均降雨量430mm，農業氣象屬于干旱氣候，年平均氣溫6.8℃，全年日照時數平均為2518小時，無霜期平均135天，年均蒸發量1361mm。

1.1.5 地層巖性 該區域主要出露的地層為第四系上更新統及全新統，巖性為黃土、壤土、砂壤土、角礫、粗細砂層。

①第四系上更新統（Q3m）。土黃色黃土，厚度大于20m，是構成清水河III級階地的主體，垂直節理發育，肉眼可見根出孔系大孔隙。

②系四系全新統（Q4lal）。土黃土砂壤土，棕黃或棕紅色，有部分灰褐土，黑壚土，局部惡化砂礫石透鏡體，是構成清水河II級階地的主體。

③第四系全新統（Q42apl）。雜色礫石、碎石、成份為砂巖，灰巖，礫巖等，分布于清水河及其它大小河谷中。

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【關鍵詞】課程建設 教學改革 抽象代數

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0032-01

一 課程建設

1.課程建設的必要性

“抽象代數”課程是我校2012版培養方案中數學專業的一門重要的必修課程。“抽象代數”的理論基礎是由19世紀30年代法國天才青年數學家Galois奠定的，起源于純粹理性的思考，他在研究困惑人類幾百年的用根式求解五次方程問題時，發現了群。“抽象代數”這門課程是圍繞群，環，域（最近有些學校又將模的內容加入進去）這樣特定代數結構的理論、性質和運算進行研究的，它是學習代數與幾何，交換代數，李代數等學科的基礎，同時它與計算機科學，信息科學等有著密切的聯系，特別在培養學生抽象思維和邏輯思維上是非常重要的一門課。“抽象代數”原本屬于抽象成分高，理論成分大的課程。隨著社會的發展及高新技術的需求，人們在考慮應用的同時又開始重視基礎理論知識，然而任何科學研究到最后都歸結于數學的研究，作為數學三大基石之一的代數學，它是培養創新人才的基礎，因此建設和完善代數學精髓課程——“抽象代數”就顯得尤為重要。

2.具體實施辦法

首先，制定教學大綱。教學大綱是一門課程教學的指導性文獻，它反映的是教學內容、教學方法和教學手段等方面的有機結合，完善的教學大綱是保障教學質量的基礎，也是反映這門課程建設的關鍵。

其次，選擇一本好教材。教材對課程的學習至關重要，無論從內容上還是難易程度上都是該課程得以順利進行的基本保障。為此，我們根據多年的教學積累編寫了一部《抽象代數》講義，經兩年多的試用覺得效果不錯，現在正將其修改完善出版成教材。

最后，為配合教材的學習，編寫了習題冊等，總之，要創造一些好的“硬件”，營造一個好的學環境，剩下的就是一些“軟件”的實施——教學改革的切入。

二 教學改革

由于“抽象代數”這門課程具有較抽象、定理證明多的特點，對初學者來說不像學“高等代數”那樣容易理解掌握，為此我們從教學方式和教學內容上加以改革。在內容上采取多加一些學生易于理解概念的例子，讓他們感到定理不是孤立的存在，抽象代數不再停留在抽象上了。此外，為調動學生主動思考問題的積極性，在教學方式改革上由以前單一式老師講授改為研討式教學，每章講完后留出幾節課，老師對一些有趣的問題發問，然后讓學生思考，各抒己見……通過這兩方面的改革，我們希望給學生一個生動活潑的學習過程，達到學習目的。

1.教學內容的改革

每一個數學概念都有它的實際背景，都是由實際問題抽象出來上升到數學而形成了這個概念的。因此講述這一步很重要，然后給出數學上是怎樣描述這一現象的，即反映這一問題的數學概念。有了這個概念由此派生的性質，以及后面的定理、推論等。為了不使學生感到抽象代數的抽象，在概念之后就列舉一些例子。同樣在講性質、定理等，也在其中加入好的例子，這樣學生易懂且跟著教師講授的內容、思路走。

2.教學方式的改革

打破傳統的單一式教學，即主講教師一人講授，試行研討式教學，它對“抽象代數”這門課程顯得尤為重要。首先選擇相關內容進行討論，不局限于教材中所采用的研究方法，如從群的同態基本定理的證明到環的同態基本定理的證明，讓學生根據已有的知識尋求解決問題的途徑，其目的在于培養學生發現問題、解決問題的能力以及綜合思考問題的能力。同時也調動學生參與課堂教學的積極性、主動性。另外，根據具體情況可將一些與課本內容相關的前沿內容與成果帶入課堂，讓學生感到知識的延續性，這樣既開闊了學生的視野，也讓他們領略到數學發展的進程。

三 結束語

“抽象代數”課程建設與教學改革對當前高校的課程建設與教學改革有一定的借鑒作用。課程建設與教學改革本身就是一個系統工程，涉及多個方面，我們只是進行初步的探索，愿同行們任重道遠勇于探索，提供更多的有益建議，以共同推動我們的事業。

參考文獻

[1]胡乃聯.創新能力的培養與課堂教學改革[J].中國冶金教育，2006（4）

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隨著高等教育規模的急劇擴張，高等教育質量問題日益凸顯，成人高等教育質量更是成為社會各界關注的焦點。課程學習是大學生的基本任務，課程建設的好壞直接關系到高等學校人才培養的質量。為了提升高等教育質量，提高課程建設能力與水平，教育部開展了“高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作”，并取得了良好成效。2007年，教育部啟動了網絡教育精品課程評審工作。網絡教育精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流資源和教材、一流教學管理和支持服務等特點和網絡教育特色的示范性課程。網絡教育精品課程的建設，對于鞏固現代遠程教育試點成果、提升現代遠程高等教育的美譽度與課程建設水平具有積極作用，但依然存在諸多問題，與建設學習型社會、構建終身教育體系的要求還相距甚遠。

一、網絡教育精品課程建設存在的主要問題

(一)建設滯后，數量少一般意義上說，網絡教育精品課程包括國家級、省級、校級網絡教育精品課程。在此，我們僅對國家級網絡教育精品課程進行定量比較。2007－2010年，教育部共評審出網絡教育精品課程209門，而同期普通高校本科精品課程有1649門，高職高專精品課程有801門。網絡教育精品課程數量較少，與普通本科、高職高專教育差距很大，這反映出網絡教育精品課程建設的滯后。應當說，這基本上反映出了我國現代遠程高等教育課程建設的現狀。由于歷史與現實的多重原因，我國遠程高等教育課程建設的整體水平不高，直接制約著網絡教育精品課程的數量。從進一步的比較可以看出，2009年網絡本專科生招生數約為普通本科或普通專科招生數的一半(由于學制不同，采用招生數比較)，但國家精品課程數則只有普通本科的1/8、普通專科(高職高專)的1/4，相對而言差距很大。從國家級網絡教育精品課程的絕對數與相對比較中，我們可以明顯看出，網絡教育精品課程還有相當大的擴展空間。

(二)忽視實踐能力培養，資源適用性不強網絡教育精品課程要求具有一流教學內容、一流資源和教材，要求具備較高的質量。開展課程建設，首先就要設定恰當的課程目標。在此基礎上，根據課程目標及應用型人才培養要求選取學習內容、開發學習資源。教學內容應符合課程目標要求，體現科學性、系統性、適用性，知識結構合理，并有一定的拓展性。選擇了一流的教學內容，還需要建設一流的資源和教材。為了滿足學生個性化的學習需要，網絡教育精品課程往往要求有豐富的資源，“通過一體化設計建設多種媒體有機結合的立體化教材，根據學生的學習條件差異提供多種形式的學習資源”。［2］教材建設是精品課程建設的關鍵。文字教材大多是由本學科領域的知名教授擔任主編，這有利于保證教材編寫的學術水平，但一些教材過于厚重，沒有有效把握成人在職學習的特點，學生負擔較重。有的教材比普通本科教育的教材還厚很多，學生要把教材從頭到尾看一遍都相當困難，因此必須精簡教學內容。要滿足學生個性化的學習需要，首先就要滿足學生的基本學習需要。教材建設應該充分考慮成人在職學習者的特點，精心選擇教學內容，合理設置廣度、深度與難度，并保證編寫質量。第二，資源建設同質性較強，一門課程的多種資源未能實現有機協同與互補，一些課程的文字教材、教學錄像、文本輔導內容重復度較高，難以滿足學生差異化的學習需求。第三是重知識教學，輕實踐能力培養。遠程高等教育是面向“職業人”的教育，提升學生的實踐能力理應是課程目標的重要一維。然而在網絡教育精品課程建設中，“知識本位”的教育質量觀依然根深蒂固，學生的實踐能力與創新能力培養未得到足夠重視。缺乏高水平的仿真實驗和虛擬實驗案例，缺乏對遠程教育環境下開展課程實踐教學的深入探索與成功經驗。可以看出，網絡教育精品課程資源質量尚有待提升。

(三)缺少學生參與，資源應用程度不高應當說，經過這么多年的積極努力，遠程高等教育的課程建設水平有了較大提升，所開設的課程基本上都有資源。然而這些資源卻并沒有得到有效利用，資源點擊率不高，學習活動參加者不多。雖然有教材、大量的網絡資源，但一些學生卻很少利用這些資源開展自主學習，或者進行系統的學習，這無疑會加劇考試的風險。即使是一些評選出來的精品課程，學生參與程度也不高。教師精心制作的教學資源、精心設計的教學活動，由于缺乏學生的積極參與，師生之間缺少交流與碰撞，教學目標難以圓滿實現。這里面既有學生方面的原因，如學習條件的限制、工學矛盾突出、學習積極性不高，也有學校、教師的原因。不管基于何種原因，學生參與程度應該視為精品課程評審的一個重要指標。教師的美好愿望、辛勤勞動只有通過學生的積極學習才能收到實效。而精品課程應該是重實效的，網絡教育精品課程必須是學生參與程度高、整體教學效果好的課程。

(四)受益面不廣，示范性不強精品課程必須是示范性課程。為了促進優質教育資源的共享，讓更多的人從中受益，教育部規定了國家精品課程必須免費上網開放，并建立了專門的網站，收到了一定的效果。然而，與預期的目標仍然相距甚遠。現實的情況是，一些精品課程上網免費開放后，卻很少有人去瀏覽、學習，課程建設團隊也很少與外部學習者互動、溝通，精品課程處于一種被冷落的狀態。“被評為國家精品課程之后，絕大部分精品課程網站的更新工作就停止了”;“絕大多數精品課程的交互平臺都是在評審期間啟用，評審結束之后就無人問津，有些課程在評審結束之后，偶爾有學生在平臺中提問也沒有教師作出解答”。［3］可以看出，精品課程建設共享程度不高，輻射力不大，模仿與學習者甚少，對同行與本學科的幫助有限。要充分發揮網絡教育精品課程的示范效應，建設者的主動公開、推動共享是必要的，但僅把課程資源掛在網上是不夠的。顯然，精品課程建設需要進一步加強合作與交流，增強示范性，提高共享程度，增強輻射力，提高精品課程建設的效益。

二、加強網絡教育精品課程建設的策略

(一)建立現代遠程高等教育課程建設規范，提升課程建設的整體品質要建立一大批高水平的網絡教育精品課程，首先就要提高現代遠程高等教育的課程建設整體能力與水平。而要提升課程建設整體品質，需要建立一個課程建設的基本規范。在普通高等教育領域，一門課程多少個學時，每節課多少分鐘，這是有明確規定的，在執行過程中不能缺省。但在成人高教領域，雖然在專業教學計劃里面也有課程及學時數的規定，但在執行過程中卻五花八門，同一門課程在不同的教學點實施差別很大，各個遠程教育機構的課程建設也是各有一套、花樣繁多，這顯示了成人高教的靈活性，但卻缺乏統一性與可持續性，教育質量難以得到有效保證。因此，需要從社會經濟發展變化對人才培養的要求出發，立足成人高等教育的實際情況，建立一個基本的、恰當的課程教學規范，并上升到國家政策層面。為了提升課程建設整體水平，一些學校已經采取了諸多措施，并取得了可喜成績。然而，現代遠程高等教育課程建設整體品質依然欠佳，精品課程更是少之又少。顯然，要提高遠程高等教育的整體課程建設能力與水平，僅僅依靠院校的自律是明顯不夠的。建立一個政策性的課程建設規范或教學指導綱要日益凸顯其必要性，條件也已經基本成熟。遠程高等教育課程建設規范可以作出如下規定:每門課程都應有主持人或責任人;每門課程都應有兩種以上資源，除文字教材外，必須還有一種系統講授或講解的網絡資源，如教學錄像、多媒體課件、網絡課程;開設的每門課程都必須有實時的師生交互的教學活動，如面授課或BBS討論;每門課程都應有平時作業，并有評閱記錄;每門課程都應有一定的課程建設與維護經費或賦予一定的工作量等。這是一個最基本的要求，應具有強制力，以保證現代遠程高等教育課程建設的整體水平與人才培養的質量。在此基礎上，賦予各高等學校辦學自，充分發揮教師的積極性與教育智慧，鼓勵教師大膽探索、積極創新，提升現代遠程高等教育的課程建設整體水平，推動網絡教育精品課程的建設。

(二)加強高水平教學團隊建設，促進教師的專業發展應當說，網絡教育精品課程的尷尬處境很大程度上是由于高水平教學團隊的缺乏。沒有一流的教師，就不會有一流的課程。國家精品課程評審指標(2010)要求“課程負責人與主講教師具有與課程相關的深厚專業背景，教學經驗豐富，教學能力強，學術水平高;師德好。主要人員具有豐富的網絡教學和課程建設經驗;有相關教學、科研論文和成果”。［4］然而，毋庸諱言，在目前的遠程教育領域，既有“深厚專業背景”，又有“豐富的網絡教學和課程建設經驗”的高水平教師是非常少的。普通高教領域的專家往往缺乏網絡教學經驗，而從事網絡教學實際工作的人又往往缺乏深厚的專業背景，學術造詣不高，因此必須努力培育網絡教育“自己的名師”。而這并非一朝一夕之功，首先，就要轉變觀念，要提高網絡教育質量，需要建立一支一流的專任教師隊伍，不能過多地依賴外力。其次，要提高專任教師的學歷層次，加大研究生的比重，加強培訓。教師應該做終身學習的典范，不斷提升自己的素質。三要盡可能吸納教師參與精品課程建設，為教師進行課程建設提供良好的工作環境與必要的報酬，要把促進教師的專業發展作為精品課程建設的重要目的，而不能以獲取國家精品課程的名譽為主要目的。事實上，只有促進了教師群體的成長，提升了教師的工作成就感與課程建設能力，才能涌現出更多的精品課程。除了學科帶頭人的缺乏以外，另一方面，我們可以發現，在網絡教育精品課程建設團隊中，很少有專業教學設計人員的身影。課程建設者往往是根據自己的教學經驗進行教學設計，缺乏對教學規律與學習者特征的深入把握，課程建設精細化程度不高。而在英國開放大學，課程建設團隊中專業教學設計人員往往是不可缺少的，扮演著重要角色，這正是英國開放大學高水平教學質量的重要保證。學科專家未必是教學設計專家。沒有高水平專業教學設計人員的參與或指導，沒有先進的教育教學理念滲穿其中，網絡教育精品課程就難以實現科學性與藝術性的高度融合，就難以涌現育人的經典之作。

(三)強化到課學習，實現教學相長課程資源的利用率低，應該說是網絡教育的一個突出問題。絕大多數網絡教育學生是在職的，工學矛盾突出，但不能成為不學習的理由，而應該利用業余時間學習、在工作中學習。如果一門課程網上教學資源很豐富，但很少有學生去點擊、學習;如果平時作業設計科學、合理，但學生卻沒有按要求完成;如果實踐教學計劃設想美好，但在實施過程中卻流于形式乃至形同虛設，那么，保證人才培養的質量就很困難，提高網絡教育的質量就是一句空話。網絡教育精品課程建設必須充分考慮學習者的學習需求、知識基礎與學習條件，制定恰當的教學目標，進行課程總體設計與資源建設，提升學生的參與程度。教學目標應該讓絕大多數學生付出一定努力就能夠達到，而不是只有那些資質聰潁、又很勤奮的學生才能夠達到。資源建設不能片面追求“多”，而應首先滿足學習者最基本的學習需求，把這些資源做“精”。在此基礎上，應加強教學活動的管理與組織實施，加強與學生的互動與溝通，提高資源的利用率，切實提高教學質量。由于工學矛盾、家庭事務繁多等原因，學習者往往難以到校學習，但至少應“到課學習”。不管是面授課、電視課、還是網絡課，學生都至少應該“到場學習”，并有學習記錄。學習者的學習過程記錄應該作為學習者課程學習成績的必要的構成部分，不能缺省。而要提高學習者的“到課學習率”與“到課學習質量”，就要提供優質的教學支持服務，而這顯然需要課程教學團隊與教學管理者等多方面的共同努力。教師應該運用一流的教學方法，調動學生的學習積極性，激發學生的成功欲，提升學生的學習能力，培養學生良好的學習習慣。可喜的是，網絡教育精品課程評審標準的制定者已經關注到一點。網絡教育精品課程應該要求注冊學習者“人人到課”并有學習記錄，到課率至少應該達到80%;教師應該及時回復學生提問，不得低于90%，這種定量的要求是必要的。通過多種措施促使師生、生生之間親密互動，切實提高教學質量，促進教學相長。

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一、工商管理專業雙語課程建設的目標

 

隨著企業國際貿易活動的日益頻繁和復雜，企業對工商管理專業人才的培養提出了更新的要求，即要求工商管理專業人才是了解管理學、經濟學等多學科的基本知識，掌握一門外語，具有國際視野，能正確看待和解決企業管理問題的復合型、應用型人才。為了順應這個要求，許多高校在工商管理專業中都開展了雙語課程建設的理論研究和實踐探索，目的就是利用雙語教學的方式使學生提高外語應用能力，尤其是企業管理范圍內各崗位的專業外語應用能力，使學生能借助外語了解更多的工商管理理論研究動態。

 

二、以產學研結合為導向進行工商管理專業雙語課程建設的必要性

 

在工商管理專業教學中開展雙語課程建設是有必要的，但要真正達到其目的，還必須確立以產學研結合的教育模式為導向。產學研結合的教育模式是指充分利用企業、學校、科研機構等的不同優勢，使之融入學校教育中，產學研教育模式將傳統的學校教育轉變為一種開放式教育，使學生在學校中接受的教育不再局限于課堂、教材、教師，而是可以及時地了解和掌握來自生產部門、研究部門的一線知識，充分參與這些部門的實踐工作。另外，要解決雙語課程建設在實踐中的種種問題，也需要以產學研結合的教育模式為導向。產學研結合的教育模式可以為解決這些問題提供參考，比如建立校企合作的實習基地、外聘企業導師、借用“外腦”參與專業人才培養方案的制訂等可以提高學生的英語學習能力。

 

三、以產學研結合為導向的工商管理專業雙語課程建設內容

 

1.做好教材建設

 

在以產學研結合為導向的工商管理專業雙語課程建設中，教材的建設往往會關系雙語課程建設的好壞。一般來說，教材的選用無非是使用外來教材和自己編寫教材兩種方式，這兩種方式對于工商管理專業雙語課程建設來說都是可以考慮的。

 

(1)選用合適的外來教材

 

目前，在工商管理專業雙語課程建設中，使用的教材多數是外語原版教材或外譯版教材。但事實上外文教材與中文教材在內容的編排上有較大的差異，學生往往不太適應外文教材講述知識的方式，學習起來難度比較大。因此，首先應該是確立一個觀點，就是工商管理專業雙語課程建設并不一定要使用外語原版教材，選用外語和漢語互譯的配套教材就可以了，但這個教材應該是翻譯比較準確、內容比較符合學生閱讀習慣、難易程度比較適中的。

 

(2)組織編寫教材

 

如果沒有合適的現成的外來教材可以選用，學校就要想辦法利用產學研教育模式，自己組織校內外力量，與企業、科研機構開展深度合作，選擇工商管理專業的一門課程作為試點，把雙語教材的編寫作為精品教材來抓。自己編寫的教材可以結合本校學生的英語水平，按照本校工商管理專業的人才培養目標和人才培養方案，將某門課程的教學大綱、考核大綱作為指導性內容，遵循教學進度計劃，整合教案、試題庫等資源形成教材內容。

 

2.進行示范課程建設

 

(1)確立雙語教學模式

 

雙語教學模式有多種，目前大部分學校主要采取的是一種選擇型、漸進式的雙語教學模式，即挑選某專業的一兩門核心課程作為重點課程或示范課程進行雙語教學的試點，獲得一些經驗后再逐步擴大到該專業的其他課程中。對于工商管理專業的雙語課程建設最好也采取這種方式循序漸進地開展。

 

(2)選擇示范課程

 

工商管理專業的雙語示范課程建設，應該先選擇該專業的基礎類課程，比如管理學原理課程作為示范課程。因為這一類課程相對來說，學習的難度并不大，課時比較充足，又是專業基礎類課程，在這些課程中開展雙語教學有利于學生從一開始接觸專業知識時就打下較好的英語基礎，為以后的學習提供便利。

 

在確定雙語課程建設的示范課程后，應結合產學研教育模式將此作為學校教學質量工程的一部分，比如確立相應的教學改革類課題研究，在雙語示范課程建設期間，以聘請企業、研究機構人員到課堂聽課、講課，設計調查問卷，搜集學生意見，開展課題研究等多種方式邀請企業和研究機構、教學管理者、教師和學生共同參與。

 

2.開展課程教學建設

 

在工商管理專業的雙語示范課程建設中還應注意做好課程教學建設，主要是要創新雙語教學的教學內容和教學方法。

 

(1)創新教學內容

 

非英語專業學生要通過外語學習專業課程的難度是比較大的，學生只依靠課堂學習難以掌握該課程的所有知識;因此教師在講授教學內容時應該注意到這個問題，雙語課程的教學內容選擇要區別于其他課程的教學。對工商管理專業學生進行雙語課程教學時，教師在課前應該推薦外文文獻、書籍等引導學生進行閱讀，做好課前預習。

 

(2)創新教學方法

 

在雙語課程建設的教學方法創新上，應該充分利用產學研結合的教育模式特點，積極倡導多種教學方法的運用。比如可以大膽改革，嘗試以互動式教學為主，由學生自愿提前做好準備進行知識的講授，或是在課堂中由學生先提問，老師再講授的方式進行講授。或者是借助企業、研究機構的力量開展信息化教學，利用信息技術，建立雙語教學網絡信息平臺，借助豐富網絡信息資源，進行雙語教學的有效拓展和延伸，對課堂教學進行有效的補充。

 

4.做好師資隊伍建設

 

高校的雙語課程建設目前還處于初步探索階段，在工商管理專業中試點雙語課程建設的也不多，幾乎沒有現成的經驗可以借鑒。在很多學校，雙語課程授課的教師有較大的選擇權來選擇雙語教材、確定雙語教學內容和方法，因此雙語課程建設開展的效果在很大程度上要受到教師素質的影響。雙語課程建設需要高素質的全面型教師，既擁有豐富的專業理論知識，又有較強的實踐能力，還具有較高的英語應用能力，同時能較熟練地運用教學方法，所以要開展雙語課程建設必須重視師資的培養。一方面，注意對師資的培訓。可以充分發揮產學研教育的優勢，實行雙師制，把校內的教師送到企業去接受培訓，了解企業的生產環境、企業文化，這樣有利于提高教師的實踐能力，豐富教師的視野。另一方面，注意引進符合條件的新教師，為雙語課程建設的長遠發展打下基礎。

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摘 要： 把黨建工作和慕課結合起來的方式很好地調動了大學生學習的積極性，拓寬了大學生學習黨建課程的渠道和領域，順應了時展的要求，提高了高校黨建工作的效率和質量水平。本文就從慕課的基本概念和特征入手，先后探討了大學生黨建課程建設的必要性，以及慕課環境下大學生黨建課程建設的現狀和不足之處，最后分析了如何完善和改進高校的黨建工作在慕課中的應用。

關鍵詞： 網絡發展 大學生黨建課程 慕課環境

當今社會正處于轉型期，經濟、科技、文化等各個方面都在飛快發展，人們正處于一個信息爆炸的時代，在這個信息資源非常豐富多元的環境下，人們處理和接受信息的手段更趨于網絡化。與此同時，高校大學生的黨建工作必須審時度勢，與時俱進。現在網絡已經成為大學生業余活動和娛樂休閑的聚集處，高校要結合當前大學生的主流社交手段，將黨建工作與慕課融合到一起，激發大學生的學習興趣。越是在時展的前沿，高校的黨建工作就越是緊迫，如何在新形勢下更高效地做好大學生黨建課程的建設工作，需要轉變傳統的教學手段，充分利用慕課這種全新的教學模式，實現黨建學習平臺的開放性、在線性、大規模化。各高校借助互聯網等新媒體技術開展高校的黨建工作，充分利用慕課的優勢和先進之處，將黨建課程建設的工作深入大學生的學習，已經成為未來高校思想政治教育教學的重要發展趨勢。

一、慕課教學范式的樣態與特征

1.慕課的發展歷程

慕課一詞最早是由加拿大研究員提出的，它的英文名稱是MOOC，是四個英文單詞的縮寫，分別是Massive大規模的、Open開放式的、Online在線的及Courses課程，意思就是大規模開放和在線的網絡課程。從2012年的“慕課元年”到目前為止，全球慕課課程的在線注冊用戶已經達到千萬人左右，而且注冊速率在不斷增長，以美國居多。就慕課在中國的發展而言，我們可以了解到，雖然慕課傳入中國的時間相比其他國家要晚，但是發展勢頭卻不容小覷。中國的兩所最高學府清華大學和北京大學率先加入慕課課程的平臺，引領高校紛紛加入慕課的潮流。中國各個高校的優秀學子開始接觸慕課、了解并參與慕課平臺，這種全新的學習方式和模式，在高校大學生中受到廣泛的歡迎。據相關數據顯示，中國在慕課平臺上的注冊人數已經位居全球第五的位置，其中學生占多數。由此可見，慕課在大學生中的推廣非常成功，更有利于高校對黨建課程建設的實施和部署。

2.慕課教學的基本形式

慕課的教學形式和以往傳統的教學模式不同，它是根據各個學科和教學目標的差異性對教學形式進行轉變，主要是從以下四個基本的教學環節體現的。首先就是課堂講授環節，本環節是慕課平臺上的核心階段，但是和線下的課堂講授不同，它的教授時間通常只有20分鐘左右，或許更短；其次就是閱讀環節，學生可以在零監控和零考察的環境下在線進行閱讀；還有就是問題探討和學習小組環節，學生可以在網上的社區和論壇、討論組等聊天工具上與老師還有其他學生進行實時的交流和問答；最后一個環節就是測試評估的階段。在這一個環節中，學生可以通過課堂小測試、家庭作業及期終考試的方式檢驗自己的學習成果，當然，最終的學分是通過學生在期終考試中的成績決定的。

二、慕課環境下大學生黨建課程建設的必要性

1.慕課的開放性有利于滿足學生的成長需求

慕課平臺的一大特性是開放性，開放的教學內容和機制對學生的成長需求有很大的幫助。高校在推行黨建課程建設的工作中，要認識到黨建課程的教師都有自己的一套教學手段和研究專長，比如有的教師喜歡搞理論分析，而有的就擅長誓言體驗，大學生也是一樣。高校要基于這種現狀和特點，加大對黨建課程的開放程度，充分利用慕課的平臺，將不同的教學資源和學習需求合理、適當、有效地組合起來，結合多元化的課程評價體系，讓大學生積極參加黨建課程建設，以理論武裝頭腦，并真正落實到生活實踐中。

2.慕課的協作性有助于構建新型的學習關系

新時期下的大學生通過每天都接收來自世界各地的新聞信息，審美情趣和行為模式都發生著潛移默化的轉變。黨建課程本身由于其特殊的理論性和文字性，學生大都不感興趣，學習效率普遍低下。高校黨建課程建設要不要繼續延續傳統的課堂講授，答案毋庸置疑，當然不可以。高校教師要主動結合當前慕課平臺的協作性，摒棄傳統的教學形式，不局限于以往的教學經驗，使高校黨建課程建設通過組建課程團體，開展教學活動，教師可以將一些黨建教學的項目和課題分布給不同的學生團體，學生之間可以通過互相交流和溝通，利用新的課程資源和技術手段，自覺了解相關黨建知識和文獻，在合作中加強大學生對黨建課程的學習，同時提升學生團隊協作性。

3.慕課的共享性有助于均衡教育資源的發展

目前在國內，首次將黨建課程建設通過慕課平臺推廣和學習開來的活動主要是在上海高校共享中心的帶領下，包含清華、北大及人大、復旦等國內名牌大學共同參與建設的開放式的在線黨建課程。可以看到參與黨建課程建設的都是國內思想政治理論專業領域的名牌講師，其專業性和權威性大家有目共睹。廣大師生可以通過慕課平臺的共享性，突破時間和地域的限制，在公平同等條件下學習高水平高質量的黨建課程知識。與此同時，在慕課環境下，師生可以根據實際情況安排n時，這就需要師生之間實現線上實時溝通、學生之間可以互相評論和借鑒，取長補短。這樣高校黨建課程建設的教學效率就會大幅度提升，通過信息的雙向傳輸，教師真正掌握學生的思想動態，以便了解學生對黨建課程體系的學習效果。

三、慕課環境下大學生黨建課程建設的不足

慕課平臺的構建是基于網絡媒體的技術手段，當然也會帶有網絡自身存在的缺點和不足。通常體現在以下幾個方面，首先就是慕課的自由和無監管性，對于自制力不強的學生，不能完全保證學生依照專業知識架構來完成建課程的學習，不能保障培育出專業的優秀人才。其次就是不能幫助學生情商的培養。慕課的在線學習方式通常是學習者單獨坐在電腦旁觀看視頻，只是通過網上的虛擬空間交流學習，沒有表情和儀態的代入，缺失言傳身教的因素，不利于學生情商的養成。最后就是缺少面對面的靈活性，學生如果對黨建課程有疑問，只能通過重復觀看學習視頻或者師生之間的機械性問答，難以保證因材施教。綜上所述，目前國內的慕課平臺雖然對高校開展黨建課程建設有很大的推動性，但是存在不足，高校師生要正確認識，根據自己的實際情況安排學習規劃，更好地將高校黨建工作落到實處。

四、完善慕課環境下大學生黨建課程建設工作

1.以問題邏輯為導向建構新型的教學內容體系

黨建課程建設是思想政治理論的重要體現，是高校大學生必修的課程，對于黨建知識的傳授，傳統的教學內容體系把重心放在“教什么”上，老師的硬性灌輸和學生的被動接受，嚴重挫傷了學生學習的積極性和熱情。為此，轉變傳統的教學內容體系顯得迫在眉睫。各高校應該以問題邏輯作為導向，建構高校創新型黨建課程建設體系，讓教學內容不再局限于教材的文字展示和羅列，而是以一種有輯串聯的問題的形式將黨建知識通過慕課平臺的方式鏈接在一起，層層遞進，實現師生線上和線下的親密互動，方便學生自由規劃自己的學習安排，同時有利于老師發現并及時糾正學生學習過程當中存在的問題和不足。

2.以討論解答為導向創設“翻轉課堂”教學環境

高校慕課平臺的推廣為“翻轉課堂”的黨建課程教學建構提供了一個優良的環境，在我們所說的“翻轉課堂”里，學生事先通過觀看教師錄制完成的黨建微視頻和相關學習資料，在真正的課堂時間向教師請教觀看視頻過程中遇到的問題，教師一一給予解答，同時改正學生的家庭作業。在這種“翻轉課堂”的教學環境下，可以有效地解決課堂學習氣氛沉悶、學生學習積極性降低的問題。其中，教師能否利用慕課的問題邏輯為導向設計黨建課程的微視頻是核心要素，增強學生對黨建知識體系的理解和認識，從而提高學生的思想道德等綜合素質是目的。慕課環境下的大學生黨建課程的建設工作能否順利完成，“翻轉課堂”的教學建構很重要。

3.以協同合作為導向構建師生平等的教學關系

傳統的教學關系通常是以教師為中心，老師負責教，學生只負責聽，而慕課時代則很好地轉變了這種教學模式，以學生為中心，教師因材施教，根據黨建課程體系的特點和學生學習方法的差異性設置教學活動，正確定位學生和教師之間的角色。慕課的教學環境很好地順應了這一設計理念，其O2O模式的教學活動更是得到高校老師和學生的一致認可。高校的黨建課程建設應充分結合慕課協同合作的平臺特點，老師與學生共同參與對黨建課程體系的建構和研究活動，共同開展教學實踐，分析案例，互相交流。這樣老師們不僅可以對黨建知識體系的研究更深入，學生在這個過程中的思維模式和視域也更廣闊。

參考文獻：

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[4]楊明輝.普通中學應用慕課意向及推進策略研究――以C20慕課聯盟（高中）為例[D].開封：河南大學，2016.

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關鍵字：高校；職業生涯；規劃；課程建設

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0065-02

2007年，教育部印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，明確要求高校開設職業發展與就業指導課程，強調職業在人生發展中的重要地位，高校需關注學生的全面發展和終身發展，通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。

一、高校開設職業生涯規劃課程的必要性和重要性

高校開設職業生涯規劃課程的必要性和重要性可以從主客觀兩個方面來闡述。

從客觀的角度來說，高等教育以培養德、智、體等素質全面發展的大學生為己任，對于解決大學生的就業、幫助大學生樹立正確的就業目標以及幫助大學生順利就業有著不可推卸的責任和義務。

從學生個人主觀的角度來說，大學都是他們人生的關鍵階段，也是他們系統性地接受教育、建立知識基礎、塑造自我、充實自我、修正自我的重要時期。然而對于每個大學生來說，大學又是一個新的起點，由于生活環境、學習內容、理想目標、人際關系等方面都與他們之前的經歷發生了很大的變化，往往會導致他們進入大學后突然迷失自我，不知道該怎樣度過自己的大學生活，更加無法設計切實可行的職業生涯試試方案。

大學生職業生涯規劃可以幫助他們全面客觀地進行自我剖析和自我定位，分析當前環境形勢并結合自己的知識結構和專業特長，為自己選擇職業方向、職業目標，設計職業發展的個人發展戰略藍圖，并采取各種積極的行動去達成職業生涯目標，為一生的職業生涯發展奠定堅實的基礎。因此，無論是從客觀還是主觀上都反映了在高校課程中開設職業生涯規劃課的必要性和重要性。

二、高校如何建設職業生涯規劃課程

（一）明確兩個問題：目標是什么？對象是誰？

高校職業生涯規劃課程的目標是什么，通過這個課程讓學生學到些什么，實現高校怎樣的長遠目標，這是高校職業生涯規劃課程建設首先要解決的問題。以清華大學為例，清華大學就業工作的使命是：為20年后，清華畢業生在國家重要的地域和行業成長為杰出人才進行戰略性布點。而職業生涯課程作為清華大學就業工作的一部分，其最終目的就是為了實現這個使命，除此之外，學校舉辦的校園招聘、就業系列講座、就業研究等也都是為了這個整體目標而進行的。多年來，有了這個長期使命的指引，清華大學的就業工作成績有目共睹，而其職業生涯課程的建設成果也備受矚目。明確了長遠目標，職業生涯規劃課程建設也就有了方向，依據長遠目標，設定具體的課程目標。如清華大學的職業指導課程的目標是以職業目標為導向的大學生活規劃、掌握求職技巧、了解創業與商業運作的基本知識等等。

高校職業生涯規劃課程的對象是誰？有何特點？他們有哪些需求？不同的對象，其特點不同，他們的需求也不盡相同。就拿福建省來說，而本科院校分為本一與本二批次（按高招錄取分類），本二批次中不乏民辦院校，其中較為特別的是獨立學院——有中國特色的、富有群眾首創精神的新型辦學模式，它具備四個基本特性:投資主體的社會性、辦學主體的多元性、民營機制以及有相對獨立性。因此介于公辦本科和專科之間的獨立學院的學生有著其特殊性：性格——個性突出，具有較強的自我意識，集體觀念差；能力——文化基礎薄弱，社會活動能力較強；心理——自信心不足，期望值高，心理壓力較大。對于他們來說，需求也有他們的特殊性，其中包括對內容的需求、對教學方式的需求、對課程難易度的需求等等。比如有的學生希望學校的職業生涯規劃課程的教學內容能夠針對獨立學院的特點來設計，充分利用獨立學院的資源，使其更具有專業化、個性化；有的學生希望能開展體驗式教學方法,使職業生涯規劃課程教學更具實踐性并且能充分展示和鍛煉他們的實踐能力；有的學生希望能調整課程的難易度來符合學生的吸收程度等等。筆者認為了解學生需求最好的方法就是與學生訪談以及對不同類別的人進行問卷調查，再對結果進行分析評估。

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關鍵詞 精品課程 網站建設教學資源

隨著精品課程網絡建設的日趨完善，包括教學大綱、教學日歷、教材、教學資料和教案等在內的精品教學內容資源已經實現了網絡化；借助將課堂教學錄像上網所建立的“網上課堂”，拓展了課堂教學的形式與內涵；那些原本只能借助師生面對面的單一形式才能實現的教學服務與教學管理功能，如答疑、、測驗、、教學調度、教學評價與反饋、實驗室開放預約等，都可借助于網絡，以一種更加便捷和更加有效的方式實現；網上實驗仿真系統的開通，為學生提供了虛擬環境下的全天候實驗室開放教學環境；同時，通過師資隊伍、課程演變、教師贈言、教學觀點等模塊，間接而有效地傳達了我們的教學理念和育人思想。

一、精品課程中網站建設存在的問題評述

1.重開發、輕維護

精品課程網站建設中存在“重開發，輕維護”的現象，精品課程網站的建設是為“評”而建，而非以“評”促建，成了“一評了之”的迎評工程。

2.資源建設投入力度不足

精品課程網站是實現優質教學資源共享的重要平臺，但很多精品課程建設過程中不重視教學資源建設，除了課程基本教學課件外，缺乏其它豐富的多媒體教輔資源。

3.建設技術落后、后期維護技術門檻高

很多精品課程網站實現技術落后，仍采用諸如靜態網頁技術搭建網站平臺，內容維護必須由開發者重新更新頁面才能完成。對于缺乏網站開發經驗和技術的課程建設者而言，網站后期的維護和更新技術門檻高，妨礙課程自身的建設。

4.缺乏交互性、實際利用率低

很多精品課程網站缺乏在線交流、信息公告、習題答疑、博客等之類的在線交互模塊，僅僅停留在為學習者提供基本資料的服務層面上，沒有真正實現師生之間的互動，無法達到網絡課堂教學相長的目的，長此以往造成課程網站的實際利用率極低，不但無法實現相應的教輔功能，更談不上在全國范圍內實現優質教學資源共享。

5.后期內容管理不到位

很多精品課程網站缺乏對用戶互動信息的內容管理功能，給不法用戶利用開放的交互平臺垃圾信息提供了可乘之機，甚至造成系統感染病毒、木馬，嚴重危害信息安全。

二、加強和改進精品課程網絡建設的措施

1.科學設計和開發精品課程網絡教學平臺

功能強大、設計合理的網絡教學平臺可以為精品課程網絡資源建設與提供技術支持和保障。這就要求在“系統化”、“以人為本”和“安全穩定”原則下進行設計與搭建。系統化原則是指由學校統籌規劃，使用統一的標準和規范，對網絡教學平臺進行整體設計，使其不僅與已有的信息應用系統實現數據耦合，同時保留各種通用接口，成為一個可擴展的開放系統，搭建由學生管理、教師管理、課程管理、教學素材庫管理和互動教學交流管理等多個方面共同構成的綜合平臺，從而有效整合和共享各類教學資源，避免重復建設和浪費。以人為本原則是指，該平臺應從教師、學生等使用者的角度出發，充分考慮其需求，一方面通過拓展和強化平臺功能，使其涵蓋課程展示、教學活動和課程管理等方面，為他們提供高質量的支持；另一方面，通過簡化操作，提供清晰、友好的人機界面等，為他們提供人性化和個性化的服務。安全穩定原則是指，建立與平臺系統配套的安全服務機制，通過分級管理、專人維護、用戶安全注冊、數據定期備份、設置防火墻和配備安全性能高的服務器等安全保密措施，保證平臺的有序運行。

2.將網絡建設貫穿精品課程建設始終

在精品課程建設過程中，堅持將網絡建設常態化。首先要強化網絡的媒介角色，即不僅要求課程的申報、評審通過網絡進行，還要通過網絡平臺對精品課程的后續建設成果進行檢查、評估和監控，將網絡作為精品課程管理的有效途徑和手段。其次要將網絡建設本身明確作為精品課程建設內容之一，作為申報評估、階段評估和鑒定評估等各類檢查評估的觀測點和重要指標，從而在機制上為精品課程的網絡建設提供動力，避免“重申報輕建設”、“重一時突擊輕持續發展”等現象的發生。

3.加強宣傳和專業化培訓，深度利用網絡平臺

為使網絡教學平臺在精品課程網絡建設中得以充分利用，并將課程建設與網絡建設相統一，應重視和加強宣傳、培訓環節。在教師范圍內，首先要通過宣傳使他們充分認識到網絡建設的必要性，不斷提高運用現代技術的能力和信息化素養，熟知教學平臺的各項功能，使他們能夠利用網絡展示課程建設成果。更為重要的是，要將培訓開展得更加專業和深入，引導廣大教師通過加強對課程教學活動本身的研究，合理、充分地利用平臺功能，從而使網絡成為輔助與改善教學活動、提高教學成效的有效手段。

總之，加強優質教學成果建設是精品課程建設目標使然，而建設過程又能夠使建設者與廣大學科教師共同受益。精品課程建設者在對優質教學成果進行梳理、表征與組織的過程，也是對精品課程建設實踐經驗以及得與失集中反思、總結和提升的過程，是感性認識向理性認識的躍遷，這對于建設者而言，無疑是智慧的又一次升華。而對于廣大課程教師而言，則能夠增加其行動的理性成分。因為精品課程網站不再是由純粹的“產品”（多媒體課件、教學錄像等）構成，還包括了這些產品設計的理論依據，比如，精品課程講授內容的取舍原則、教學環節的具體安排、課程的教學設計策略、作業和問題的設置意圖、教學的基本策略、教學經驗和體會等智慧型資源的明確說明。顯然，對后者意義的清晰表達一方面有利于提高精品課程網站其他教學資源利用的層次和水平，另一方面，也有助于提高廣大學科教師自身的教學設計和教學實踐能力，精品課程優質教學資源的示范和輻射作用，也將真正得到體現和落實。

參考文獻：

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