農村音樂教育范文

導語：如何才能寫好一篇農村音樂教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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    一、吉林省農村基礎音樂教育現狀

    經過走訪和調查,筆者發現吉林省農村音樂基礎教育現狀仍屬于相對落后的狀態,多數中小學校都對音樂課的重視程度不高,一些學校根本沒有開設音樂課,大約1/3的學校雖然開設音樂課,但是沒有專業音樂教師上課,一半以上的學校正常開設了音樂課,但是教學內容單一,幾乎無法達到教學大綱要求。但是通過調查也發現,雖然師資力量匱乏、教學設備簡陋、音樂課枯燥乏味,但這絲毫沒有減弱孩子們對音樂知識的渴望。有超過3/4的學生表示最喜歡上音樂課,希望接受正規的音樂教育,愿意學習歌唱、樂理知識和表演活動。

    二、東北師范大學音樂學院赴梨樹縣支教調研行動

    在為基礎教育服務、尊重的教育理念培養下和“勤奮、創新、為人師表”的校訓指導下,東北師范大學音樂學院研究生黨支部始終堅持以“音樂服務社會”為目標,結合自身學科特點,在院領導老師的高度重視和親切指導下,組織全體黨員及積極分子發揮專業所長,走進農村基礎音樂教育和社會體系,開展了支援梨樹縣基礎音樂教育行動。具體內容如下。

    1.支教。通過給農村孩子上音樂課的形式,啟發孩子們對音樂的熱愛,改善落后的音樂教學現狀。支教小組從活動開展以來,累計對支援合作單位東河鎮中小學和蔡家鎮中小學等四個學校800余名學生進行了80余節次、320余課時的音樂綜合授課,解決了當地沒有音樂課和音樂教師的難題,取得了良好的效果。

    2.調研。通過問卷調查、訪談、行動研究等科學研究方法,對吉林省梨樹縣中小學的音樂教學狀況進行了調查研究。依托支教的立項活動,音樂學院開展了多次實地考察訪談、問卷調查、課堂實錄等研究方式,收集了大量有效數據,學院師生先后申請《關于音樂舞蹈研究生服務農村中小學音樂教育的行動研究》、《農村學校音樂教育現狀與對策研究》、《農村音樂教育課程資源開發與設計》和《吉林省梨樹縣農村中學音樂校本教材開發個案研究》等多個項目課題和理論成果,力求為吉林省基礎音樂教育的整改和發展貢獻力量。

    3.培訓。通過專業系統的培訓講座,以求從根本上解決農村基礎音樂教育的落后問題。經過長期周密的策劃商討,黨支部組織全體人員于12月4日赴梨樹縣教師進修學校舉行了“東北師范大學音樂學院支援梨樹縣中小學音樂教育教師培訓活動”。活動中,學院的院長尹愛青教授和姜寶君老師分別作了題為《新課程理念下的創新教學設計》和《課程改革后基礎音樂教育中存在的問題探究》的精彩講學。兩名研究生黨員代表也以交流講座的形式分別作了報告。本次培訓活動得到了梨樹縣教育部門領導和中小學音樂教師的高度贊許,搭建了音樂學院支援梨樹縣農村音樂教育的平臺,東北師范大學音樂學院、東北師范大學研究生院、東北師范大學首頁新聞和校報編輯部都對此進行了報道和好評。

    三、高師音樂教育資源服務農村基礎音樂教育的對策研究

    1.有效發揮高師學生的支教力量。學生是高等學府的主要群體,并且高師中有超過半數的學生來自于農村。所以有計劃地安排高師音樂院系的學生,定期參加指定農村中小學的教學活動,不僅能夠緩解農村中小學校缺乏音樂教師資源的問題,還能夠通過實踐活動,鍛煉學生的教學實踐能力,提升將來服務社會的就業技能。在東北師范大學音樂學院的支教活動中,學生們把鍵盤、聲樂、舞蹈、視唱練耳、音樂理論基礎和音樂欣賞等各專業領域充分結合,取得了非常好的效果。尤其是研究生,可以在活動中將科研項目結合進來,不但可以通過支教實踐活動提高學術研究水平,還能通過研究項目解決一部分費用。另外,將這種藝術實踐與學生的課程學分和現實表現聯系起來,也可以起到相互制約、相互促進的雙效作用。

    2.廣泛開展高師教師培訓活動。調查顯示,大多農村音樂教師缺乏教學熱情和責任感,完全不能把音樂教育、素質教育和審美教育充分結合。因此,對農村中小學音樂教師的培訓,提高農村音樂教師的自身素質非常必要。以吉林省為例,農村中小學音樂教師大都是專科畢業,無論是業務素質還是教學理念都很難達到新課程標準的要求。所以,把這些老師集中起來通過講學、報告等方式進行培訓學習,大家可以在討論和交流的過程中,增進了解和提高水平。另外,高師教師可以準備一些精品課或者示范課,將先進的教學理念融入課堂實踐,以提高農村音樂教師的教學水平。條件允許的話,還可以將部分高師音樂院系專業教師掛職掛崗在農村中小學校,也可以在縣鎮擔任兼職音樂教員,為加快農村基礎音樂教育的發展出謀劃策,以促進農村基礎音樂文化的建設。

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一、本鎮音樂教育現狀調查與分析

鄧元泰鎮是武岡市的大鎮，經濟發展水平居全市各鎮前列。通過調查得知：全鎮共有中小學校16所，其中，初中2所，九年一貫制學校1所，中心小學1所，完小2所，村小10所；音樂教師共21名，其中，專職教師2名，音樂專業畢業的教師2名，中級職稱以上的教師1名，熟悉音樂新課程理念的教師1名，完全按實驗教材上課的教師1名；完小以上學校有風琴2-3臺，有的破損比較嚴重，村小幾乎沒有一件像樣的樂器。由此可以看出，本鎮音樂教育主要存在以下幾方面的問題。

⒈音樂課在學校不受重視

在與同行的交流中，筆者發現，鄧元泰鎮中小學校音樂課程的開設沒有真正體現其音樂教育特有的價值和意義。上級教育部門對學校音樂課沒有教學指標和考核標準，對音樂教學缺乏應有的評價和激勵機制，市教研室也沒有專門的音樂教研員，在記憶中，好像從沒開展過有關音樂學科的教學活動。各校對音樂課也沒有明確的要求，只要音樂課不太吵鬧而影響隔壁班的教學就行。可見，音樂學科被稱為“小三門”的歷史并沒有改變。在應試教育的影響下，多數學校沒有按課表上足每周小學2節，初中1節的音樂課。或改上自習課，或被其他老師擠占。另外，音樂課一般安排在下午，學校搞活動常常被沖掉。導致有的班一期上了十節，有的班只上了四、五節。

⒉缺乏專業音樂教師

本鎮共16所學校，共21位音樂教師，只有1位音樂專職教師。究其原因，一是待遇低，從高校畢業的大學生大都不愿到農村任教；二是一些在職的有音樂專長的教師也不愿教音樂課。因為評優晉級、獎金分配等，學校還是向任教統考學科的教師傾斜；另外，不會唱歌，不會樂器的教師比例很高，村小表現得最為突出。加之，所學專業大多不是音樂專業，專業知識，教學技能嚴重缺乏，教育觀念陳舊，大多不懂音樂新課程理念。所以，我認為教師素質偏低，專業教師缺乏是造成農村音樂教學質量普遍低下的一個重要因素。

⒊教學設施嚴重不足

教學設施是進行教學的基本保障，從調查結果顯示本鎮農村音樂教學設施嚴重短缺。作為省合格學校的鄧元泰中學，僅一臺教學用的61鍵電子琴，4架腳踏風琴已有兩架破損。一些村小幾乎沒有音樂器材。至于擁有專用的音樂教室還是個遙不可及的夢。沒有獨立的音樂教室，低年級的音樂唱游活動沒法開展，而且在原班上課勢必影響其他班級上課。另外，缺乏教材配套磁帶，便無法進行音樂欣賞。對學生音樂審美能力的培養很不利。

⒋教材和教學之間存在矛盾

本鎮小學使用的是人教版音樂教材，初中使用的是湘藝版音樂教材。從使用的情況來看，由于教師素質、教學設備、教學環境等方面的局限，使得現有音樂教材與農村學校的教學現狀不相適應。雖然有好的教材，但無法按教材要求施教。以致大多音樂教師不得不拋開教材，不講音樂知識，不滲透審美教育。音樂課常常變成單一的唱歌課或為迎合學生的流行歌曲欣賞課。使音樂課堂教學缺乏系統性、多樣性和豐富性。學生的音樂感受能力、表現能力、創造能力得不到應有的發展。

二、建議

通過本次調查分析發現，我鎮中小學音樂教育設施是基于“普九”達標期間完成的。在近10年的新課程改革中，幾乎沒有新的投入，音樂師資建設方面也沒有明顯的變化。在此，筆者提出以下建議，希望引起上級部門的關注。

⑴加大音樂教育課程管理力度。上級教育部門（市教育局、市教研室、鎮中心學校）要督促各校開足開齊音樂課程。不光查課表和教案，更要調查學校領導、音樂教師和學生。特別是要杜絕音樂課被文字科老師擠占的現象，保障學生足夠的音樂學習時間。

⑵當地教育行政部門要因地制宜制定切實可行的學校音樂教學和音樂教師績效評價方案，使音樂教師享有與語數教師同等的待遇。

⑶按學校現有條件和辦學規模制定教學設備標準。及時為不達標的學校配齊必需的教學設備。（比如：樂器、錄音機、磁帶、掛圖等）

⑷跟蹤考察，為音樂教師建立專業檔案，實施科學化管理。并為音樂教師參加專業培訓以及各類教學教研活動提供條件，以提升音樂教師的專業水平。

⑸加強音樂師資隊伍建設。通過公開錄用等方式充實農村音樂師資隊伍，努力提高專業教師的比重。

⑹學校領導要隨時關注本校音樂教師的教學動態。（比如：教具的準備、教材的利用、鄉土音樂資源的開發、文體活動的開展、課堂教學效果等。）及時為音樂教師排憂解難。使他們感受到學校的關愛，增強工作積極性。

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目前在農村小學，學校領導關注的都是語文或數學方面的成績，并與重金掛鉤。而音樂教育則好像被遺忘在一邊的角落，顯得那樣的孤單無助。如果我們只重視主科而忽略了次科，尤其是音樂，就好像“揀到芝麻，丟了西瓜”。在教學機制轉軌、教學理念更新、教學主體改變、教學內容擴展的今天，音樂教育在素質教育中所占的重要位置是不可替代的。同時，“新課標”提出“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生、注重個性發展、重視藝術實踐、鼓勵音樂創造、提倡學科綜合、弘揚民族音樂”的音樂理念。這不僅是人文精神的集中體現，同時也是以學生發展為中心的科學教育觀的突出體現。由此可見，音樂教育是提高學生綜合素質的重要一環節。學校領導和教師要轉變思想觀念，改善和提高學校的音樂教育。音樂教師要加強學習《音樂課程標準》，強化現代教育意識，全面改革農村小學的音樂教育。

二、促進交流，提高師生音樂素質

在農村小學音樂教育的這片貧瘠的土地里，我們不應該原地踏步或故步自封，要向那些優秀的學校學習。據我所知，縣的教育部門也比較重視這方面的教學，每個學期都舉辦音樂的方面的優秀課例，或請特級教師來上示范課。也舉辦中小學生的文藝匯演。這本來是件很好的事，教師們也聽得津津有味，但教師們的教育觀念和方法，仍然不能得到根本的改變，使音樂的教學仍舊是老調子——改變不了。許多優秀課例無法推廣下去，交流的目的是促進步，但只是講，并不付諸實踐，理論脫離實際。音樂是實踐的藝術，離開了實踐將是紙上談兵。音樂實踐活動會給師生們提供了一個互相交流的平臺，大大提高了音樂素質及其水平，這是課堂教學所不能完成的，是課堂教學的延伸和提高。因此，在學校藝術教育中，學校要利用各種機會，為學生提供互相交流的機會，以提高學生音樂素質。如舉辦內容豐富的“校園文化藝術節”、組建校學生合唱團、學生管樂隊、舞蹈隊等，既豐富了校園文化生活，又能讓大多數的學生均有受到各種音樂教育和音樂實踐的機會，促進師生的交流學習，提高師生音樂素質。

三、豐富課堂教學，發掘學生潛能

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關鍵詞：農村；音樂教育；措施；建議

目前，國家非常重視素質教育，而音樂教育也成為素質教育的一員，人們早已認識到音樂教育在培養高素質人才中舉足輕重的地位。雖然農村小學音樂教育在素質教育全面實施的過程中，有了巨大的發展，但仍然存在較大的“盲區”，現狀令人甚為堪憂。本文主要分析了此現狀產生的原因，并提出了相應的改進措施。

1 農村小學音樂教學中存在的問題

1、重視程度不夠。雖然我國已經提倡素質教育，但是由于地區發展的不平衡，導致教育改革尚不深入，改革方針不能很好地落實，甚至有的還將升學率作為衡量教育質量的唯一指標。很多學校還將升學率與教師的教學質量、獎金掛鉤，于是利用體、音、美課補習文化課成為農村小學的正常現象。對于學生家長來說，其自身缺少文化，于是將希望寄托在孩子身上，認為考上好的中學、大學是擺脫農村勞作生活的唯一出路。他們只關心孩子語文、數學等“主課”的成績，把音樂課程當成“副課”而從不重視，更不提倡學生參加各項文體活動。

2、教學資源不足。俗話說“巧婦難為無米之炊”，沒有基礎的教學條件教學就無從談起。由于農村經濟發展相對滯后，教學硬件投入本身就很緊張，而用在音樂教學設備等資源添置上的資金就更是微乎其微。很多學校連普通的風琴都沒有，更不要說專門的音樂教室、專業器材以及現代化教學設施了。因此，教學資源的嚴重不足是目前小學音樂教育存在的普遍現象。

3、教師專業能力欠缺。教師的專業能力直接影響著教育教學的質量和效果。目前，鄉村小學音樂教師中有不少并非音樂專業畢業，沒有接受過系統專業的學習，甚至很多都是半路出家，能唱幾首歌、會一個簡單的樂器就開始教學。這些教師本身對音樂知識一知半解，更不用提對學生提供良好的音樂教學和藝術熏陶了。而對于從事音樂教育老師本身來說，學校的不重視、自身對本課程認識的不足等情況也導致教師教學沒有激情、沒有動力，甚至敷衍了事。

4、教材設置不合理。在不同的學習階段選擇適合該階段的教材是取得良好學習效果的關鍵。現在的很多音樂教材根本不適應農村小學的教學現狀，教材比較深奧，內容設置不合理。甚至征訂教材的老師并不是教音樂的老師，導致了所訂教材的不適宜性。在這種情況下，教師無法因材施教，只好拋開課本來教學，這樣也一定程度上導致了教學缺乏系統性。

2 農村小學音樂教學改進的對策

1、加強重視，加大教學設施投入。要改變農村小學音樂教育的現狀，首要任務是改變教育行政部門、學校領導、教師以及學生家長的思想觀念，大力推行素質教育。要充分認識到在農村開展和重視音樂教育的重要性，重視音樂教學，重視音樂教師。同時，要制定相應的教育教學考核標準，使農村小學音樂教學規范化、切實有效。另外，還應加大教學設施的投入，如增加電視、各種器樂、光盤資料等，改善現有的音樂教學條件，調動農村音樂教師教學的積極性，提高教學質量。

2、全面提高教師的專業素養。很多農村小學音樂教師本身就沒有接受過專業學習，有教學熱情和基礎的教師也大多閉門造車，心有余而力不足。而教師本身的專業素養若得不到提高，即便是領導再重視、教學設施再完善也不能取得良好的成效。因此，引進專門人才、對現有教師進行定期的專業培訓是非常有必要的。同時還應要求音樂教師規范教學，提高自身的教學方法和技巧，提高農村小學音樂教學的質量。

3、教材選擇注重針對性。要全面提高農村小學音樂教學的水平不能忽視教材選取的環節，在教材征訂的前期要做好調研和考察工作，根據本校實際情況選擇合適的教材。教材征訂的工作應征求授課教師本人的意見，避免外行選擇了不合適的教材而導致教材征訂的形同虛設，不利于教學環節的順利開展。

4、因材施教，創造音樂氛圍。在教學過程中應做到因材施教，合理安排教學環節，注重生動性和技巧性，培養學生濃厚的學習興趣。同時，可以通過開展各項活動營造良好的音樂氛圍，讓學生從中找到自我實現的另一種方式，培養學生熱愛藝術、熱愛生活的良好品質，真正做到健康、全面地發展。作為基礎階段的小學音樂教育，對于培養小學生的智力、創造力甚至人格塑造方面都具有非常重要的作用，尤其是農村，更應該注重孩子這方面的培養。只有認識到不足并積極改進，才能促進農村教育質量的提高，促進農村孩子的全面發展。

5、把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生，讓學生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富；給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，讓學生多學，教師盡可能少講。這樣學生會快樂地多學，又能體現老師的主導地位，發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，那么，在課堂中如何去實現音樂的少教多學呢？

①課前做好調查，以學定教。

精心的課前準備是實現“少教多學”的基礎，課前要充分調查學生的認知水平，以此為基礎來設計自己的教學內容。

②把傳授變為探索，讓學生體驗到成功的喜悅。

在“少教多學”的課堂上，學生不再只是通過教師的講授來獲得知識。在現在課堂里，教師要通過循循善誘，充分調動學生的積極性，使學生在已有的知識的基礎上經過自己的摸索、體悟去理解新知。因為只有在解決問題的過程中，所獲得的才是真正的牢靠的知識。因此在我們的課堂上，我們摒棄“滿堂灌”，盡可能多的讓學生動腦、動手、動口、合作交流，讓他們自己去體會、自己去探索、老師只是適時的點撥、引導和總結深化。

③學會等待，關注學生思考的過程。

為什么現在的學生在解決問題時那么倉促？是因為他們看到問題就想知道答案，而忽視了過程。經過調查、反思，我們發現造成這種現象的主要原因還是在于老師平時上課為了趕時間、趕進度，在學生思考過程中一次次地打斷他們，然后把我們的觀點強加給他們。在進行了“少教多學”的研究后，大家發現，在自己的課堂上一定要學會等待。往往學生在回答問題時卡住，這可能正是他們思維效率最高的時刻，這種思維結果會留下最深刻印象，如果老師啟發得當，全班同學也會進入一個高度集中的思維過程。所以，老師要做“有心人”，要在無意識的情境中給學生創設有意識的思考環境。同也要教會學生等待，破繭成蝶需要時間，任何習慣的養成都需要時間。“書要留白才好看”，等待是對學生身心發展規律的一種尊重。在數學的學習上，過程和答案同等重要。

④變教師總結為學生梳理。

以往的課堂，我們只是讓學生做好“聽”的角色就行了，認為你聽好了自然就學會了，但現實與愿望總是有差距，總有那么多的學生看似一個很好的聽眾，卻學不會老師所教的知識。經過“少教多學”的課堂實踐，我們發現，在做好上面幾點的基礎上，如果能讓學生自己梳理學過的知識，對所學內容進行歸納整理，鞏固深化，要比老師去總結效果好的多。所以在今后的總結環節中，我們要充分發揮學生的主體作用，讓學生談體會、談心得，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”。學生之間也要相互交流，學生總結出的知識和方法的關鍵點，更易于被同伴接受，會起到教師總結不能達到的功效。

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關鍵詞：農村音樂；學前教育；改革措施

隨著社會的進步和教育的不斷發展，兒童學前教育越來越受到重視，被認為是基礎教育的重要組成部分。學前音樂教育改革的一項重要工作就是改進、發展和提高學前音樂教育，讓每一個兒童都能受到公平的接受教育。經過大力的推廣和普及，兒童學前音樂教育已經有了明顯的提高。但是在教育相對落后的農村，兒童學前音樂教育還是沒有得到大的進步，教育中存在很多的問題，需要引起相關部門和學校的重視。

一、學前音樂教育的意義

一個人在各個階段所需要接受的教育包括學前幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育或職業教育等，每個教育階段都有其規律，在這些階段中，學前教育是一個重要的部分。學前教育是根據幼兒自身的心理和生理特征來制定的適合幼兒發展的教育體制，兒童能夠通過這個階段來確立基本的興趣愛好，學會基礎的生活習慣，這個時期對兒童將來的目標和人生觀念有著很大的影響。學前音樂教育是學前教育中的一種，從廣義上來講凡事能夠提高幼兒音樂知識和音樂素養，并且幫助提高兒童對音樂的理解都可以稱為是學前音樂教育。音樂是兒童的朋友，兒童在聆聽音樂時能夠學會和他人合作與分享，能夠學會靈活地運用并控制自己的器官，可以充分調動兒童的想象力，調動他們的精神世界，展開記憶、想象、感知等各種復雜的心理活動。音樂具有美化心靈的作用，兒童受到音樂的熏陶后，可能會受到啟發，形成一種樂觀、積極向上的性格。同時，音樂對于幫助兒童增強身體敏銳度也有很大幫助，可以在音樂中體會旋律，產生美的享受，樹立良好的聽覺意識，對聲音有個模糊的分辨印象。二、農村學前音樂教育的現狀

（一）思想落后

對比城市的學前音樂教育，農村音樂教育首先在思想方面就沒有與時俱進，與我國整體的教學思想有所差異，從幼兒時期開始，學校就將學生的文化成績作為衡量好壞的標準，給學前兒童形成了無形地負擔，不利于兒童的成長發育。很多幼兒園的園長對于音樂教育不是很了解，甚至有部分幼兒園沒有開設音樂課，除了資金、師資力量等因素外，最主要的原因還是教學思想落后，思想沒有與時俱進導致學前音樂教育城鄉差異越來越大。

（二）設備不齊全

通過調查發現，大多數城市幼兒園是配有音箱等設備的，并且還配有簡易的樂器，但是在農村幼兒園中，尤其是沒有開設音樂課程的幼兒園，連簡易的樂器都無法供給。在音樂教材上，沒有正規系統的音樂教材，而課程的教育方式僅僅是由任課教師來自行安排，設備的不齊全給幼兒學前音樂教育來帶了很大的難度，一些音樂舞蹈課、音樂美術課等交叉課程也由于沒有配套的教材而無法具體展開，只能開展一些與課程無關的活動。

（三）師資力量落后

農村學前音樂教育除了思想落后、設施不齊全外，教育水平也沒有做到與時俱進，師資力量落后。很多的音樂教師“身兼數職”，同時擔任舞蹈老師、美術老師和音樂老師，對于專業知識的掌握程度不夠，自身素質不能滿足學生教育發展的需要。一些農村幼兒園教師沒有經過正規的教育，甚至連幼兒教育資格證書都沒有，沒有認識到學前音樂教育的重要性，導致兒童學前教育程度相對落后。

三、提高農村學前音樂教育的措施

（一）提高對音樂的重視程度

農村幼兒園需要認識到音樂教育的重要性，相關部門可以針對農村學前音樂的重要性展開一次探討，和農村教育者共同探討學前音樂的學習價值。但是對于學前音樂重要性的認識是一個逐漸推進的過程，隨著社會的不斷進步，相信農村的教育者也會意識到這一點。對國家而言，目前的主要工作就是大力扶持農村學前音樂教育建設，制定學習目標，幫助農村學前音樂教育能夠得到大幅度提高。

（二）加強音樂教育硬件設施的投入

雖然我國的各個機關已經加大了對音樂教育的投入，以保障音樂教學能夠正常運行發展，但是由于我國的經濟發展不均衡，難免會出現對邊遠地區的學前教育有所忽視的狀況。最常出現的狀況是發達地區的農村學前音樂教育設施與欠發達地區的城市音樂教育設施相當，而欠發達地區的農村學前音樂教育設施十分落后，連最基本的沙錘等簡單教學工具都沒有。因此相關部門和單位要保證幼兒園中起碼要配備最基本的教學工具，如教材、音像資料、書籍等。

（三）加強師資力量建設

農村學前教育對于音樂教師是十分缺乏的，面對音樂教師短缺的問題，相關部門展開對音樂教師崗位的培訓就顯得十分重要。我國需要加強對音樂教師的培養力度，讓專業的音樂教師加入到學前音樂教育的隊伍中，增強教師的道德建設，提高教師的專業水平的同時還需要加強思想道德水平，只有這樣才能不斷發展音樂教師隊伍，為農村學前教育作出貢獻。

（四）課堂教學的改革

農村學前音樂教育對課堂教學也需要進行改革，隨著素質教育的展開，教育方式就不能僅限于單純的教學，教學方式要能夠引起學生的共鳴。在對教學進行改革時，可以參考一些發達國家的音樂教學方式，從中總結出一些適合當前教學的觀點，大膽創新，勇于實踐，積極培養兒童的主觀能動性，全面提高兒童的綜合素質，并且在課堂教學改革中加入藝術實踐，讓兒童能夠積極參與課堂，更好地發揮自身潛力。

四、結語

通過對農村學前音樂教育的研究可以看出，農村學前音樂教育水平還需要進一步提高，需要改善教學水平和教學資源，加強教師的專業培訓，通過這種方式來為農村兒童提供更加優越的環境，進一步縮小城鄉間的差距，讓農村的兒童也能感受到音樂的魅力。

【參考文獻】

[1]李立平.吉林省農村學前音樂教育的現狀分析與未來發展的改革措施[J].黃河之聲，2015（12）.

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一、沾益縣農村音樂教育現狀調查與分析

沾益是珠江源頭第一縣，位居長江、珠江兩大水系的分水嶺地帶，全縣總面積2801平方公里，轄10個鄉鎮，總人口40.66萬人，農業人口35.2萬人，占全縣總人口的88％，居住著彝、回、苗、壯等19個少數民族。小學112所(少數民族學校10所)，在校學生42395人；中學18所，初中在校學生20836人，普通高中在校學生7828人。以下是對沾益縣農村中小學音樂教育現狀的調查數據表：

從以上調查數據以及筆者走訪情況來看，沾益農村音樂教育重點有以下幾個迫切需要解決的問題：

1　專職音樂教師嚴重缺乏

沾益農村共有小學112所，僅有專職音樂教師19人，平均6所小學才有一位專職音樂教師，可見，專職音樂教師嚴重缺乏。但是據筆者了解，每年省內外高校畢業的大批音樂專業畢業生卻積壓分配不下去。面對這個奇怪的問題，筆者走訪了教育局人事科，發現問題的根源在于學校的教師總額飽和，多進一名教師，學校就要多負擔一個教師的工資，學校寧愿讓別的學科的教師代課，也不愿意接受專職音樂教師。因此，出現了一方面是學校急需音樂師資，一方面是大批專業生積壓、分不下去的怪現象。專職音樂教師的匱缺是造成目前鄉村小學音樂教學質量低下的一個重要原因。

2　音樂課在學校得不到重視，教師缺乏責任感

在與許多沾益農村音樂教師的交流中，筆者發現，沾益音樂課程的開設沒有真正體現其音樂教育特有的價值和意義。教育職能機關及學校對音樂課長期沒有教學指標和考核標準，對音樂教學缺乏相應的評價和激勵機制。音樂課不統考，不計入學生學成績，以往被稱為“小三門”的歷史并沒有改變。從調查情況看，有些學校開課率不足，有的就算表面開設了音樂課，但實際上為了提高升學率，音樂課也如同虛設，音樂教師把音樂課讓給別的學科，甚至改行來保住自己的飯碗，致使學校音樂教育陷入癱瘓。學校對音樂課不夠重視，加上有的音樂教師自身素質不高，又缺乏責任感，往往是上課提著一臺錄音機，播放幾首流行歌曲，就上完了一節又一節音樂課。在教學理念、水平、方法、技巧等方面以及對新教材的適應性上，與城市音樂教育存在相當大的差距。因此，提高音樂教師的自身素質和責任心已成為農村中小學音樂教育的關鍵問題。

3　基礎教學設備不足

教學基礎設備是進行音樂教學的基本保障，從調查結果可見沾益農村音樂教學設施的嚴重短缺。筆者走訪的鄉村中學，只有幾架破舊的風琴，而且音不準、跑風漏氣，音響資料為零，音樂教室僅有兩個。農村112所小學的情況更是令人震驚。由于沒有專用音樂教室，低年級的音樂唱游活動無法開展，學生活動空間受到束縛；而且在原來的班級教室上音樂課，還會影響到其他班級上課。由于沒有獨立的音樂教室，教學條件得不到保障。音樂教學所必需的多種教學設備和相應的音響、音像資料也極其缺乏。因為音樂教材的配套磁帶沒有，使得音樂欣賞無法進行。

4　音樂教材與教學實際之間存在矛盾

沾益所有農村學校均在使用人民音樂出版社出版的音樂教材。但是從使用情況來看，由于教師素質、教學設備、教學環境等方面的局限，使得現有音樂教材與農村小學的教學現狀不相適應。在此情況下，不少學校雖然訂了教材，但無法按教材的要求施教，以致不得不拋開教材。許多教師不講音樂知識，不滲透審美教育，沒有音響資料，更談不上如何去欣賞各類體裁的音樂作品，音樂課缺少系統性、多樣性和豐富性，從而破壞了音樂教學的整體性。有些音樂課堂甚至變成了演唱通俗歌曲的場所。

二、改變西部農村音樂教育現狀的幾點建議

針對以沾益縣為代表的西部農村音樂教育現狀，筆者提出以下幾點改革對策和建議：

1　統一思想，重在落實

這里的“統一思想”是指辦學思想的統一，加強城市和鄉村、學校和社會、領導和教師之間的溝通聯系，統一音樂教育對于人發展的重要性的認識。音樂教育作為素質教育的重要內容和途徑之一，對于開拓型人才的培養、學生個性的發展和完善人格的形成，具有舉足輕重的作用。音樂教育從本質上來說是一項塑造“人”的工程，它具有喚醒、聯系和整合人格的力量。各級領導要提高對農村中小學音樂教育的認識，統一思想，重在落實，要多關心支持農村中小學音樂教育事業，制定農村中小學音樂教育的考核目標，建立綜合評價體系；按照《音樂課程標準》的要求開設音樂課，積極開展音樂藝術實踐活動；應加大對音樂教育的投入，配備必要的樂器和教具、音樂專用教室和專用設備，保證學校音樂教育教學的正常進行。

2　健全師資隊伍，提高教師素質

提高音樂教育的辦學質量，“師資”問題是關鍵。以沾益為代表的西部農村音樂教育急需解決教師緊缺的問題，再窮也不能窮教育，希望領導們不要因為怕多負擔一個人的工資而使得農村孩子不能接受良好的音樂教育。從筆者了解到的情況看，目前一部分專職音樂教師雖然畢業于音樂教育專業，但是缺乏繼續教育與終生學習的理念，教學水平較低，而且科研意識淡薄。應加大對農村音樂教師的培訓力度，與高師建立長期的農村音樂教師培訓制度，高師院校也要以主人翁的態度主動參與到基礎音樂教育改革中來，將音樂教育最前沿的動態及時傳送到農村音樂教育中去。基礎音樂教育和高師音樂教育相輔相成、不可分割，只有共同努力，才不會出現“斷流”的現象。要提高教學質量，改變“教師”是關鍵。面對農村音樂教育現狀，提高音樂教師素質已迫在眉睫。

3　因地制宜，發揮地域特性

從沾益縣農村音樂教材的使用與實際教學存在矛盾可看出，音樂教師在教材使用上的死板性。農村音樂教師應堅持“因地制宜”的原則，創造性地利用可用資源進行教學。生活中的很多東西都是極好的教學材料，生活中的“破銅爛鐵”也可以創造優質的音樂課堂。第五屆全國中小學音樂課賽中《我愛家鄉的酒歌》一課給了筆者一個啟示：巧妙地利用地域資源，將地方少數民族音樂與新課程教學改革相結合，把民族傳統的音樂與現代的教學理念相結合，是一種有效的嘗試。云南與一些發達省區相比，教學硬件設施相對落后，但是地域優勢卻是得天獨厚，少數民族能歌善舞、樂觀向上的個性特征給云南的音樂文化增添了無窮的魅力。其實沾益縣農村中小學也有自己獨特的課程資源，筆者走訪過炎方鄉的一個苗族村和盤江三道坎苗族小學，目睹了苗族村民和小朋友一起用民族語言演唱多聲部的原生態民歌，吹著蘆笙打跳的歡樂情景。教師可結合本地、本民族和本校的具體情況，編寫適合自身的鄉土教材配合使用，因地制宜地把握教學領域內容標準的彈性尺度。農村音樂教育，要因地制宜，在夾縫中求生存，在困境中求發展。

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要改變當前農村小學的音樂教育狀況，首先應提高對音樂教育的認識，大力倡導音樂教育的新理念。各級教育部門的領導，尤其要更新教育思想觀念，激活思維，將由應試教育轉向素質教育這一變革推向深入。嚴格按照《音樂新課程標準》的要求實施音樂教育，建立正確的教師評估機制，徹底消除“正課”與“副課”的偏見，讓農村小學的音樂教育正常有序地開展起來，把歡樂和美的感受還給孩子們，讓每一個孩子確實擁有接受音樂教育的權利。同時，教育行政領導要轉變觀念，把農村小學音樂教育放在全局戰略的高度即從提高我國全民素質的高度，擺到與其他學科同等重要的議事日程上來，使音樂課成為小學教學內容的一個不可替代的重要組成部分。

二、加強師資隊伍的建設

加強音樂教師的師資隊伍建設是提高小學音樂教育質量的首要問題。首先，有效合理地利用現有師資，要充分發揮現有師資的長處，為這部分師資力量作用的發揮創造良好的環境。現有師資的適度使用，既不能濫用，也不能放任。同時，音樂教師在教師評優評先活動中與其他學科的教師一視同仁，只有這樣才能提高音樂教師的工作積極性。其次，面對農村專業音樂教師不足的情況，學校應該用優厚的待遇引進專業的音樂教師，如果經濟有困難的地區和學校也可以加大對兼職教師的專業培訓力度，提高音樂教師素質。在崗培訓的內容應包括：第一，音樂基本知識和基本技能。讓教師熟練掌握音樂基本表現要素和常見結構以及體裁形式等基礎知識，加強音樂教學基本功。第二，教學形式和教學方法。引薦城市中音樂教學的優秀成果和國外著名的教學形式和方法，發展教師的創造性。第三，文化素養。音樂教學不僅包括音樂藝術內各科之間的滲透，還包括與音樂藝術之外的其他學科的滲透。加強教師各方面的文化素養，使教師對教材掌握得更深、更精，理解得更透徹。

三、加大音樂教育投入，增加音樂設施。

在小學音樂教育中，音樂教學設施是制約音樂教育發展的關鍵所在。音樂是時間的藝術，也是感官聽覺的藝術，音樂教學首先是感官聽覺的教學。錄音機、電視、鋼琴、多媒體、手風琴、風琴這些現代化的設備和配置足夠的音樂圖書、唱片、光盤等資料，在音樂教學中是不可缺少的。因此，各學校應繼續加大教育投入，改善辦學條件，修建音樂專用教室，配置鋼琴，拓寬渠道聘用專職音樂教師，盡快解決音樂教師短缺的問題并拿出大量資金添置音樂教學設備，從而豐富音樂課堂教學。內容只有教學環境的改變，音樂教師的自身價值才能體現，音樂教師忠誠音樂教育的信念才能堅定，從而使我國的農村音樂教育得到開拓和發展。同時，音樂教學設備是完成音樂教學任務的保證，是確保音樂教學正常進行并取得良好效果的重要條件，因此，應努力完善教學設施。學校應有計劃、多渠道籌措音樂教學設備專用資金，逐年添置必備的教學用具，如鍵盤、音像器材以及常用的打擊樂器、民樂器及西洋樂器，修建專用的音樂教室等。而且要加大音樂方面的圖書、相關期刊與教輔資料的投入，這樣可以讓老師吸取更多的音樂最新消息，也豐富了學生的視野。

四、開發農村資源，促進音樂教育發展。

雖然農村小學沒有《基礎教育課程改革綱要》規定的音樂教學設施，沒有現代化的教學手段，但卻擁有豐富的、富有地方特色的課程資源。如醒獅鑼鼓、客家山歌、采茶、風俗音樂等等，都可運用于欣賞教學、節奏訓練等教學之中。這樣，既豐富了教學手段、教學內容，又因其接近學生生活而激發了學生的學習興趣，弘揚民族音樂。同時，地區地理環境與地方特產也為農村音樂教育的立體化發展提供了廣闊的空間。農村學校雖不一定具有雄厚的資金配備現代化的音樂教育教學設備，但它地處農村，竹、木、泥等自然資源對師生來說唾手可得，只要我們稍動腦筋，就可加工成精美的具有特色的樂器：竹筒可制作雙響筒和竹鼓，硬木可制作木魚，泥可捏燒制成陶塤、陶鼓，用礦泉水瓶裝沙子做成沙垂、用鋼絲將酒瓶蓋串在一起當串鈴、用竹片加工成快板……還可以讓學生人手一套或組建一支特色樂隊等。這就為農村學校基本上處于空白的“演奏”，提供了極為生動的教學內容，并與其他教學內容有機結合，從而帶動農村音樂教育全方位立體化發展。

五、積極穩妥地改革音樂教材

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關鍵詞 農村；小學；音樂教育；現狀；對策

法國作家雨果曾經說過：“開啟人類智慧的鑰匙有三把：一把是數學，一把是文學，一把是音符。”美國一科學家對學生做了多次實驗，結果表明：每天堅持聽十分鐘音樂的學生，比不聽音樂的學生智力得分要高得多，這充分表明，音樂是開啟人類智慧的一把金鑰匙。作為一名農村教育的一線教師，筆者在此對農村小學音樂教育的現狀與對策作分析闡述，拋磚引玉，以推動農村小學音樂教育教學的發展，使音樂能真正成為開啟學生智慧的金鑰匙，從而達到促進其它學科質量的提高之效。

一、農村小學音樂教育的現狀

在查閱了大量資料，并對當地農村音樂教育進行了調查，發現小學音樂教育存在以下現狀：

1.師資隊伍緊缺

農村小學音樂教師嚴重缺乏，很多學校，特別是村級學校，連一名專業的音樂教師都沒有，音樂教師都是非專業教師兼任。例如筆者所在的鄉，全鄉共三所小學，就只有鄉中心校有一名專業的音樂教師。

2.教師學歷不達標，音樂素質低下

許多農村小學為解決目前音樂教師緊缺問題，很多音樂教師都是半路出家，甚至是一點音樂細胞都沒有的教師也安排上了音樂課。由于教師水平有限，有的學校把音樂課當成單純的唱歌課，只教學生唱，對于音樂知識根本不作要求，也不傳授。更嚴重的是，因為教師根本不會唱，一個學期來一節音樂課都沒上過，學校從未聽到歌聲。

3.重視程度不夠，意識觀念淡薄

在調查中發現，各級教育主管部門對農村音樂教育沒有提出明確的要求，教學目的不明確。政府、學校、家長對音樂教育的重視不夠，認為可上可不上，音樂教師在評職晉級等方面不及主科教師，挫傷了音樂教師的積極性，阻礙了農村小學音樂教育事業的向前發展。有的學校雖然開設了音樂課，但名存實亡，一學期沒有上過幾堂音樂課，開課只是為了顯示開足課時，沒違反國家的課程標準而已。更嚴重的是，許多學校從領導到教師，都把音樂課視為副課，挪去上語文和數學等要統考，要進行獎懲的科目，音樂課開同虛設。就算有些相對好點的，中心點的學校，有一兩個專業音樂教師，但并非安排專上音樂，而是上所謂的主科，音樂反而成了兼任而已。

4.教學設備簡陋，經費投人太少

調查中發現，很多學校根本沒有專門的音樂教室，就連一些如風琴、電子琴、錄音機等的基本教學設備都沒有，就算有專業的音樂教師，也沒有相應的設備來進行教學，這使得音樂課成了單純的唱歌課。各學校對音樂教育的經費投入甚少，甚至沒的投入，更談不上開展音樂藝術實踐活動。

二、改變農村小學音樂教育現狀的對策

1.高度重視，提高認識，制定合理的評價體系

我國音樂教育家賀綠汀曾經說過：“中小學音樂教育是關系到整個后代的文化修養、思想境界和道德品質的大事，決不能可有可無，等閑視之。”用音樂作為思想道德建設的手段，激發學習興趣，凈化思想品質是行之有效的。教育主管部門要提高對農村小學音樂教育的認識，統一思想，多關心支持農村小學音樂教育事業，制定相應的、合理的、科學的考核目標和評價體系，讓音樂教師的教學成績得到肯定與認可，能有成績參與評職、晉級。

2.增加投人，改善辦學條件

音樂教學設施是實現課程標準的保證。各級政府、學校要加大對音樂教育的投人，保證學校音樂教育教學的正常進行。同時也要加大音樂器材的投人，配備必要的樂器和教具，促使音樂教育的健康發展。學校應配置音樂專用教室和專用設備，如鋼琴、風琴、電子琴、音像器材、多媒體教學設備以及常用的打擊樂器、民族樂器等。

3.加強師訓工作，建設強有力的教師隊伍

針對農村音樂教師緊缺的問題，要加強師訓工作，不斷提高音樂教師的綜合素質。采用多渠道培養方式，壯大音樂教師隊伍，對有音樂愛好的能基本勝任音樂課的教師要定期進行培訓，積極發揮業務能力較強教師的作用。

4.因地制宜實施教學

我國是幅員遼闊人口眾多的多民族國家，各地區、各民族和城鄉之間存在差別，各學校和教師應結合本地、本民族和本校的具體情況，充分利用當地的課程資源，營造良好的校內外音樂環境，豐富具有區域文化和民族特色的教學內容。

5.狠抓課堂教學改革與藝術實踐活動

隨著素質教育的發展，課堂教學改革也隨之而來，農村小學音樂教育普遍為單純的唱歌教學，其課堂內容枯燥，教學方法呆板，學生被動接受知識。因此，我們必須用新的理念，新的教學方法，轉變教學觀念，充分發揮學生的主動性，增強學生動口、動手的能力。在讓學生學好理論的同時，也要讓學生積極參與音樂社會實踐，把課堂教學與課外藝術實踐緊密結合起來，積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。

6.開齊課時，上足課時

作為學校領導，應當重視學校的音樂課，學校不但要開齊課時，還要督促教師上足課時，更不能把專業教師安排上其它非專業的課，當以上音樂為主。要擺正觀念，別把音樂課視為副課，應與統考科目一樣對待，開齊了課，還要上足課，不能挪為他用。這樣，音樂課才能切實成為音樂課。

總之，目前農村小學音樂教育現狀不容樂觀。要讓音樂真正成為開啟學生智慧的金鑰匙，只有提高認識，高度重視，不斷加大經費投入，加強師資的配備與培訓，才能改變農村小學音樂教育的現狀。

參考文獻：

[1]音樂課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001

[2]藝術課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

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關鍵詞：農村小學；音樂教育現狀；思考

我國的音樂教育起步晚，基礎差，是中小學特別是農村小學教育中的薄弱環節。在全面實施素質教育的過程中，農村學校的音樂教育有了一定的發展。但我們也無法回避這樣一個現實：占全國小學總在校生70％的農村小學教育，音樂教育仍舊是學校教育的一個“盲區”，音樂教育現狀也令人擔憂，音樂教育的發展仍面臨挑戰。本文就農村小學音樂教育的現狀及造成這種現狀的原因談談自己的思考。

一、農村小學音樂教育現狀

1、教育觀念嚴重滯后

教育已是21世紀我國教育改革與發展的主旋律。新頒布的《義務教育法》規定：“義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質提高，提高教育質量，使適齡兒童，少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為培養有理想、有道理、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎。”這說明，素質教育的根本就是讓學生全面發展，全面提高素質，這也是國家法律意志的體現。同志也指出，全面實施素質教育，核心是要解決好培養什么人、怎么培養人的重大問題。這一精辟的論述，深刻揭示了素質教育的本質，素質教育的價值觀。新形勢下，基礎教育全面實施素質教育，正以正確的教育觀，正確的價值觀，統領基礎教育、指導基礎教育。

目前，我們的教育主管部門，我們的校長，在升學率暗流影響下，一是不重視小學音樂教育，把國家教育計劃開設的課程分為所謂的“主課”和“副課”，音樂課被劃為所謂的“副科”，只重視所謂的“主課”，而輕視和忽視所謂的“副課”。二是，小學音樂課課時開不齊開不足。按照調整后的九年義務教育“六三”學制全日制小學、初中課程安排計劃，小學音樂課1―6年級每周二課時，但是，80％的學校只開設一課時，甚至有的學校部分年級沒有開設音樂課。音樂課嚴重被侵占，為了“主課”應考，往往音樂課被上成了語文課或者教學課，音樂課的教學任務的根本沒有辦法完成。這些現象充分說明，我們的教育行政部門，我們的校長沒有徹底轉變教育觀念，也沒有充分認識到音樂教育對于人的全面發展的重要性。

由此可見，我們的教育行政部門，我們的校長如果不轉變教育觀念，不重視音樂教育，那將是令人擔憂和焦慮的。

2、家長認識模糊

農村是一個地理的，同時也是一個文化的概念。

我們知道，一個人的素養的高低，影響到幾代人，大凡一個家族中的家長品質高尚、文化素養高、氣質高雅、談吐不俗、注重教育，就會潛移默化，潤物無聲地影響到子孫后代，子女也會具有很的深的涵養。

但是農村家長對孩子的音樂教育并不重視。盡管歷史的車輪已經進入二十一世紀，在這個知識決定命運，知識決定國家未來的高速發展的今天，農村學生家長素質并沒有跟上時代的步伐。在農村，學生家長的思想封閉、觀念陳舊、文化素質低、知識面窄。據抽查西安市農村小學生100名家長結果顯示威者，其中不會讀“l、2、3、4、5、6、7”音符的占90％，不會視唱的占98％，了解樂理知識和識別五線譜的占0％。這樣的家庭教育環境，怎能默化我們的學生?怎能影響我們的學生?由于長期受應試教育的影響，他們只關心孩子語數等“主課”的學業，認為自己的孩子既不是歌唱家的“料”，也不是畫愛的“料”。對音樂等藝術課程，孩子學與不學，教師教與不教，沒有多大關系，以至于輕視甚至阻礙孩子學習音樂和美術的興趣。對于學校的一些相關的藝術活動，家長也不支持。

他們普遍與學校、老師沒有聯系：幾乎沒有老師主動與他們聯系，他們也未與學校方面聯系。這幾乎等于說，對于孩子的教育，學校與家長完全隔離。這種隔離，從某種程度上說，又進一步加大了農村小學教育提高的難度。

3、專業教師嚴重匱乏

我國農村小學生占了全部小學生的絕大多數，如果說今天的教育決定著國家明天的面貌的話，那么，中國的明天怎樣，將在相當大的程度上取決于今天農村的小學教育。也就是說，正在承擔我國農村數以億計小學生教育工作的農村小學教師隊伍的狀況，將在相當程度上決定著國家和民族的未來，而現階段農村小學教師隊伍的狀況是多么令人擔憂。

國家需要專門人才，學校需要專業教師。盡管近年來，國家拿來出了大量的資金，在全國新辦和增辦了不少高師音樂藝術院校和藝術專業，也培養了不少高水平，高質量的音樂師資，但由于市場經濟的沖擊與影響，再加上農村音樂教育的現狀，致使一些音樂教師和音樂院校的畢業生，忘記和背叛了自己學習藝術教育專業的目的和使命，改行，跳槽或為謀高就而流入城市。

目前在農村小學教師中，音樂教師從正規師范院校畢業，受過專業化、系統化教育和培訓的教師少之又少，大部分對音樂專業知識知之甚少。因此，在農村小學，音樂教師嚴重不足，音樂課等藝術課程完全由語數等“主課”老師兼教，而且現有的任課教師在教學觀念、教學水平、業務能力等方面與音樂教學的實際需要存在著較大的差距。據調查，西安市某一鄉鎮11所小學音樂教師隊伍中，中師學歷以上2人，專職教師沒有。這是制約音樂教育的重要因素。同時，由于小學時樂教育不受重視，把音樂看作“雜課”，沒有建立音樂的測試體系，以致于教師的教學無壓力、無動力、應付了事。

4、音樂設備嚴重短缺

任何事業的發展，都離不開資金的投入，沒有資金的投入必須制約著農村小學音樂教育事業的發展。根據調查，某鎮共9所小學，教學設備過硬的有兩所小學A校和B校。A校有固定的音樂教室，但是學生上音樂課，老師卻不讓在音樂教室上，原因怕影響畢業班上課。也就是說鋼琴成了一種擺設。B校鋼琴常年放在倉庫里，塵封已久，原因是校長怕琴被弄壞了，不許人動。當初購買是為了評重點小學。另外七所學校中，都沒有固定教室，沒有五線譜黑板，教學樂器是一些風琴和簡易電子琴。全鎮只有A校一所有鼓號隊，也只是在重大的節日慶典上才派上用場。

由此看來，各校應嚴格執行《音樂教學大綱》和新的《音樂課程標準》，開齊課程，開足課時，上好音樂課。真正把農村的音樂教育工作扎實，有序地開展起來，把歡樂和美的享受還給孩子們，讓每一個孩子都擁有接受音樂教育的權力。同時，更應重視音樂學習過程的獲得，強調音樂學習過程的體驗，注意音樂情感價值觀的培養，因為這些因素都是使學生形成可持續發展的關鍵。

篇10

1.音樂教育的經費投入嚴重不足。

音樂教學設備是保障課堂教學和課外活動正常進行，并取得良好教學效果的必要條件。根據調查結果顯示：海南省國家級貧困縣的學校中，大多數學校沒有多媒體音樂教室，上課多用黑板進行教學，少數具有多媒體設備和電子琴，且這些設備還有許多需要申請才能使用或已經壞掉的，而打擊樂器以及其它各類樂器更是少之又少。90%的中小學校所具的教學設備達不到中小學音樂教學大綱對于音樂教學設備的要求，對良好教學效果的產生無疑是極大的阻礙。

2.音樂教育觀念陳舊。

海南省貧困地區中小學音樂課主要采取傳統的教唱形式，教師領唱，學生跟唱，直至將一首歌曲唱會，一堂音樂課便結束。在調查中問及是否嚴格按照課本內容進行教學時，有80%的教師選擇：否，偶爾教課本外的歌曲。只有20%的教師選擇：是，按照課本逐課教學。音樂教學應當按照教材內容進行教學，避免出現“隨意”的教學情況。將音樂課定位于教唱課，與新課程基本理念相背離。

3.音樂教師業務水平難以跟上學生的學習需求。

海南省貧困地區任教的音樂教師基本為海南籍，這些教師教齡普遍偏高、知識更新慢、知識技能偏低、課時量大。在回答學過何種樂器時，有一半的教師沒學過任何樂器，1/4的教師學過三角鐵等打擊樂器，學過民族樂器和西洋樂器的教師僅占1/4，表明音樂教師的基本職業技能偏低，且難以開展各種課外活動。在回答上綜合課一般采用哪種方式時，僅有一位音樂教師能將教學內容進行合理的安排，其余教師皆采用單一的教學手法。這樣產生的效果是學生在上課時只能勉強進行課堂互動。教師的業務水平亟待強化提高。

二、海南省農村貧困地區中小學音樂教育的發展對策

1.加大對音樂教育的支持力度，充分利用現有的資源。

俗話說得好：根深葉茂，樹壯果稠。貧困地區音樂教育的根基在于音樂教學設備的完備。國家和海南各省、市、區的相關藝術教育部門應當采取各種相應的措施，解決教學設施配置不齊全這一問題。加大對農村貧困地區中小學音樂教育的支持和投入力度。海南農村貧困地區音樂教師應當結合其特殊的地理位置，學會挖掘一切可利用資源，因地制宜的豐富校園文化。首先，該地區有一半的黎苗族居民，應當將這些優秀的民族文化資源引入中小學音樂課堂。其次，海南有許多熱帶僅有的植被，音樂教師可以帶領學生將這些植被制造成樂器，不僅能培養學生的動手能力、發散創造性思維、還能創造演奏絕無僅有音色的樂器。

2.樹立開闊的音樂教育視野。

利蘭提過：“生命在思想發展中得到延長，因為思想是衡量生命的尺度”。這要求我們看待事物不能僅僅停留在表面，要用深度、長遠的眼光看問題。首先，學校領導、音樂教師、學生、家長、社會都應當正視音樂教育的價值與地位。其次，海南省農村貧困地區音樂教師應熟悉“新課標”，能按教學內容合理地安排各個音樂教學領域，正視課外音樂教學活動的輔助作用，積極開展各類課外活動。第三，各大媒體應當慎重選材，多選用健康向上的音樂。總之，音樂教育靠音樂教師教授出一堂堂優秀音樂課的同時，需綜合所有外在的環境對音樂教學的影響，并用深遠的視野來對待。

3.以教師為核心推動音樂教學整體水平發展。

提高海南省農村貧困地區音樂教學水平關鍵要素之一是加強師資隊伍建設。主要包括三個方面：第一，相關部門嚴守教師招聘關卡，招收知識技能水平高、教學經驗豐富、綜合水平強的音樂教師。第二，提供給任職音樂教師的繼續教育的機會，使知識技能不斷更新、教學觀念與時俱進。第三，開展優秀音樂教師、教研員進課堂，為該地區中小學教師課堂教學提供“量體裁衣”發展建議。第四，積極開展音樂教師職業技能比賽。

三、結語