漢語言文學專業(yè)美學范文

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論文摘?要：現(xiàn)代社會發(fā)展迅速，科學技術(shù)的水平不斷進步，在漢語言文學專業(yè)的教學當中引入多媒體教學模式，以建構(gòu)主義的學習理論作為基礎(chǔ)，探討這種教學模式的應(yīng)用，并且把這種教學模式成功地運用到漢語言文學專業(yè)的教學當中，提高教學質(zhì)量和教學效果。

教學模式是在教學理論和教學思想的指導下，教學活動中的各個要素之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)的教學模式主要就是理論知識的學習，把學習與學生的內(nèi)部心理過程分開，強調(diào)的是外部的刺激，學生是被動接受知識的群體。在這種教學模式下，整個教學的過程就是以教師為主，剝奪了學生的學習積極性。在計算機發(fā)展迅速的現(xiàn)代社會中，傳統(tǒng)的教學模式受到了很大的挑戰(zhàn)，已經(jīng)沒有辦法來適應(yīng)新的教學需求，所以，要嘗試新的教學模式，讓漢語言文學專業(yè)煥發(fā)新的活力，本文主要是對漢語言文學專業(yè)教學當中的多媒體教學模式進行了探討。

一、分析教學目標

建構(gòu)主義教學是以學生為學習的主體，教師做好學習中的指導工作，強調(diào)學生的主體作用，但是同時還不能夠忽視教師的指導作用，因為教師是學生學習的促進者和幫助者，信息的加工者。教材提供的內(nèi)容是學生主動建構(gòu)的內(nèi)容，多媒體也不只是一種教學手段，而是用來創(chuàng)設(shè)情境和學生交流的工具。所以，在這種教學模式當中，教學、學生、教材以及多媒體都有不同的作用，而且這種關(guān)系很清晰，所以是一種很穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。教學的課程不同，教學的對象不同，所以教學的目標就會有所不同。漢語言文學專業(yè)的學生和教師水平在各個院校當中的水平參差不齊，所以要根據(jù)不同的院校，不同的學生來制定相關(guān)的教學目標，提高學生的知識水平和總體文化素質(zhì)。這樣才能使教學目標和學生的學習組成一個有機的整體，激發(fā)學生的學習興趣。

二、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)手段

信息資源是在學生學習當中所需要的各種信息資源的種類以及所有這些資源在學生學習當中起到的作用。教師要以學生的實際情況為根本，來對學生給予必要的幫助。提供網(wǎng)絡(luò)的學習資源，教師為學生提供相關(guān)的資料，這些資料包括閱讀的背景和閱讀的欣賞等。教師要確定主題在學生的學習當中起到了什么作用，所以，教師就是在線的查詢顧問，首先教師本身要掌握好多媒體技術(shù)，要學會在網(wǎng)上如何查詢相關(guān)的信息，而且能夠開發(fā)自己的教學課件，并且把這些資源應(yīng)用到課堂教學當中，為學生提供優(yōu)良的學習環(huán)境。教學當中還可以建立一個專題的網(wǎng)頁，比如在學習魯迅的作品時候，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來把各種教學資源組合，通過視頻或者是圖片的形式給學生做講解，制作成網(wǎng)頁，供學生來使用，在這些網(wǎng)頁當中，可以增加超級鏈接的欄目，方便學生的學習。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學

在漢語言文學教學當中，創(chuàng)設(shè)情境要能夠創(chuàng)設(shè)和主題相關(guān)的，而且要比較真實的情境。漢語言文學專業(yè)文學類的課程可以分為兩大類，一種是學科內(nèi)容有嚴謹結(jié)構(gòu)的情況，這時要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學習環(huán)境，其中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實例和有關(guān)的信息資料、以便學習者根據(jù)自己的興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索；另一種是學科內(nèi)容不具有嚴謹結(jié)構(gòu)的情況，這時應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實情境的學習環(huán)境，在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實際情境或還原實際情境，從而激發(fā)學習者參與交互式學習的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。我們在《現(xiàn)當代文學名著導讀》課程教學中，將作家寫作的環(huán)境、年代等，利用網(wǎng)絡(luò)手段，使學生充分“走進”作品所發(fā)生的年代、氛圍，感受、體會作品的思想性和藝術(shù)性。還可以在網(wǎng)上成立學習小組，利用學校教學平臺，打破年級、班級界限，以課程或?qū)ｎ}來組合，教師與學生可以通過網(wǎng)上的討論空間來討論對自己感興趣的作家和作品，通過這種方式來協(xié)作學習。學生還可以在討論區(qū)里面發(fā)表自己的各種體會，還可以提一些問題，學生互相之間也可以進行解答和討論；教師應(yīng)該做的就是引導學生來提問，并且參與到討論當中，糾正學生在討論當中出現(xiàn)的各種問題；學生還可以分組來進行討論，以小組的形式來提問題，解答問題等。

計算機以及網(wǎng)絡(luò)都在快速發(fā)展，教師與學生通過網(wǎng)絡(luò)來交流的機會越來越多，但是無論如何，網(wǎng)上的學習都是我們教學的工具，所以，我們在運用多媒體教學模式的時候，一定要避免由于網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)而忽視教師的存在，教師要起到主導的作用，根據(jù)不同的學生有不同的學習需要，來通過各種方式達到學生的需要，提高總體的教學質(zhì)量以及教學效果。

參考文獻

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一方面，漢語言文學提升學生創(chuàng)新能力有助于漢語言文學的開發(fā)和利用。由于漢語言文學專業(yè)設(shè)置歷史悠久，內(nèi)涵豐富，時間沉淀下的守舊因素較多，所以其不論是在教學內(nèi)容上還是在教學方式上，都存在一定的限制因素，使?jié)h語言文學教育與現(xiàn)代教育資源、教學技術(shù)脫節(jié)嚴重。所以，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就必須更新教學觀念和豐富教學內(nèi)容，加之以新時代的教學手段，從而找到優(yōu)化教學的突破口，這樣才能使?jié)h語言文學教育能與時俱進，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。所以，增強學生的創(chuàng)新能力就等于為漢語言文學注入了鮮活的生機。另一方面，漢語言文學在提升學生創(chuàng)新能力的同時其實也增強了學生的實踐能力。之所以要提升學生的創(chuàng)新能力，是因為希望通過此方法實現(xiàn)學用結(jié)合的教學目標，使學生的綜合實踐能力得到加強。在當前社會強烈號召增強學生綜合素養(yǎng)的大環(huán)境下，教師首先需要調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學生學習漢語言文學的興趣，挖掘?qū)W習潛力。其次，要將過去提升學生文學素養(yǎng)的中心轉(zhuǎn)移到提高學生的創(chuàng)新能力方面，因為知識經(jīng)濟時代對學生創(chuàng)新能力提出了較高的要求，語言文學所研究的內(nèi)容又與社會發(fā)展息息相關(guān)，新語言、新用法等都是社會發(fā)展的標志，將提高學生創(chuàng)新能力作為教育目標有助于滿足學生發(fā)展和社會發(fā)展的需求。

2提高漢語言文學學生創(chuàng)新能力的方案

2.1豐富課堂教學形式，提升學生寫作能力

寫作教學是漢語言文學中的一個重要組成部分。但鍛煉學生寫作能力的場所不僅僅是在漢語言文學課堂，而應(yīng)該是整個校園甚至整個社會，因為只有這樣學生寫作的范圍才會更廣，思維才會得到釋放，作文的深度和廣度也能因此而得到增加。首先，與漢語言文學有關(guān)聯(lián)的課程都可以成為學生構(gòu)思的素材、學生寫作意識的載體，激活學生寫作思維，增強學生書面表達能力。其次，我們還可以將寫作融入到課后作業(yè)或者課堂當中，從教學的方方面面鍛煉學生的寫作能力。最后，學校應(yīng)多開展一些豐富多彩的校園文化活動或者社會實踐活動，讓學生從活動當中找到寫作的熱情，為學生自身鍛煉創(chuàng)造機會，比如開一些文學沙龍、開展征文活動、研討會或者專題講座等，還可以開展一些課外閱讀活動，不斷擴大學生的閱讀廣度和深度。通過這些活動將學校里的文學才子才女們吸引并集中起來，營造一個良好的漢語言文學學習氛圍，使學生從中增加學習和交流，共同進步。

2.2豐富課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生審美能力

漢語言文學教育要切實將教學內(nèi)容與學生校園生活與成長特點聯(lián)系起來，豐富課堂教學內(nèi)容。漢語言文學當中一個重要的教學內(nèi)容就是美學教育，也就是對學生感性認識能力進行培養(yǎng)的一個過程。它主要以文學理論、文學史、美學等為切入點鍛煉學生的文學創(chuàng)造力和鑒賞力。教師在教學過程中，可以對兩種或者多種學科進行融合，比如文學理論教程和美學，通過不同學科的結(jié)合，讓學生不自覺將二者進行比較，從而更深刻理解文學與美學之間的聯(lián)系。再比如美學的相關(guān)部分內(nèi)容觀點比較細碎，學生不容易理解，教師可以將橫向與縱向的視角聯(lián)合起來優(yōu)化教學內(nèi)容，突出美的本質(zhì)，歸納成美與主觀的關(guān)系、美的理念，美是生活、是關(guān)系等。在借助馬克思經(jīng)典理論解釋美本質(zhì)后，要組織學生對自然美的特點進行探討。例如教學中原本安排“夕陽”為自然美的特征，但不想一夜春雨為天空布上陰霾，這時教師可以從“夜雨”多面的自然美出發(fā)，讓學生感悟熟悉的夜雨場景，從而激發(fā)學生學習漢語言文學的積極性，使其通過學習豐富審美收獲。因此，要想使學生的審美能力有所提升，教師必須注重精選教學所用的一些文學作品，巧妙設(shè)置學習環(huán)境，讓學生掌握審美價值的學習方法，從而提高教學品質(zhì)。

2.3開放課堂教學模式，提升學生創(chuàng)新意識

任何學科的教育都必須以科技進步、社會發(fā)展為基準點，當然漢語言文學也不例外。在培養(yǎng)學生的過程中我們必須將提高學生綜合素養(yǎng)貫穿于教育教學活動的始終，注重培養(yǎng)學生的口語交際能力、觀察能力、書面表達能力和創(chuàng)新能力，要想學生在這些方面得到普遍提升，我們就必須創(chuàng)建開放的教學課堂，這種課堂不同以往，它不是單向的灌輸式教學，而是生本理念主導下的教學模式，它更加強調(diào)學生的主體地位和自主學習能力。教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學手段的作用，增強師生間的交流，鼓勵學生使用遠程教育系統(tǒng)、手機、QQ、微信或者電子郵件等向老師尋求幫助，解決學習中遇到的困惑。另外，對學生學習效果的考核方式也需要得以優(yōu)化，向多元化考核方法過渡，改變傳統(tǒng)教學中一張試卷說明學生能力的考核標準，通過更加豐富的考核方式全方面地了解學生，發(fā)掘?qū)W生的潛能，以便對學生進行有針對性的教育，使其創(chuàng)新能力和務(wù)實能力同步提升，為他們?nèi)蘸螽厴I(yè)參加工作奠定良好的基礎(chǔ)。

3結(jié)語

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隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，當今社會的競爭日趨激烈，縱觀以創(chuàng)新和技術(shù)升級為主要特征的激烈國際競爭，歸根到底是人才創(chuàng)新能力的競爭。在文化產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意經(jīng)濟的大趨勢下，教育是培養(yǎng)人才和增強民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，目前漢語言文學專業(yè)的學生的創(chuàng)新能力與現(xiàn)代社會發(fā)展的需要還存在著一定的差距，因此，研究漢語言文學專業(yè)學生創(chuàng)新能力的提高策略具有重要的現(xiàn)實意義。

1漢語言文學專業(yè)的基本特點

漢語言文學專業(yè)是主要學習漢語言文學和秘書學的基本理論，課程安排以強化素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標，注重知識、能力、素質(zhì)三者并重。漢語言文學專業(yè)的基本特點如下：

1.1傳統(tǒng)文學底蘊深厚漢語言文學專業(yè)是一個歷史悠久的傳統(tǒng)專業(yè)，中文學專業(yè)在傳統(tǒng)專業(yè)中是最具底蘊的一個專業(yè)學科，也是現(xiàn)代大學專業(yè)體系中最為固定的專業(yè)之一，其學科自身有著獨特的魅力和豐富的內(nèi)涵。新時期漢語言文學經(jīng)過二十多年的發(fā)展，經(jīng)歷了從復興、繁榮、理性和回歸四個階段。

1.2教學內(nèi)容較為固定漢語言文學專業(yè)的傳統(tǒng)積淀相當深厚，它是一股強大的因循守舊的保守勢力，目前所用的教材、考試方法、授課方式等，仍然將人才培養(yǎng)模式中主體內(nèi)容限定在知識點的傳授上。長期的發(fā)展和變革使得這門學科在教學體制和教學內(nèi)容上相對而言也比較固定，缺乏將文化資源與現(xiàn)代高新技術(shù)及市場需求完美結(jié)合起來的創(chuàng)新性人才。

1.3創(chuàng)新能力培養(yǎng)較少漢語言文學教育主要注重學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)教學模式的培育下，創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)比較少。在實施素質(zhì)教育中，要處理好知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系。教師不僅要向?qū)W生傳遞知識，重要的是要教會學生獲得知識的方法，使他們用所學知識進行批判性、創(chuàng)造性思考，促進其全面自由的發(fā)展。

2培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才的意義

當代社會的創(chuàng)新人才，是立足于現(xiàn)實而又面向未來的創(chuàng)新人才。搞好漢語言文學專業(yè)的學科設(shè)置和教學改革，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著重要的意義，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，樹立漢語言文學專業(yè)學生創(chuàng)新能力的新概念是對漢語言文學知識的開發(fā)與有效利用。重視思想上學者傳統(tǒng)知識的錯誤觀念影響，解放思想，大膽創(chuàng)新，形成一個全方面的、多層次的新型教育觀，走最終以質(zhì)量取勝，以創(chuàng)意取勝的道路，以適應(yīng)經(jīng)濟時展的需要。其次，確立培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)學生創(chuàng)新性能力的目標是學用結(jié)合，偏重實際能力的培養(yǎng)，注重實踐鍛煉。在現(xiàn)代素質(zhì)教育新的時代背景下，激發(fā)學生自主學習和探究的動機，培養(yǎng)學生的學習興趣和積極性，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，增強學生社會競爭力的目的。再次，培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)學生的創(chuàng)新能力，是知識經(jīng)濟時展的必然要求。漢語言文學專業(yè)作為一個傳統(tǒng)的品牌專業(yè)，其研究對象與社會的發(fā)展息息相關(guān)，每時每刻都可能出現(xiàn)新的語言現(xiàn)象，新的語用方法，這些新的語言現(xiàn)象都是社會發(fā)展的直接反映，與社會生活有著密不可分的聯(lián)系。

3提高漢語言文學專業(yè)學生創(chuàng)新能力的策略

3.1改善教學內(nèi)容，培養(yǎng)良好的文學審美能力審美能力是漢語言文學專業(yè)學生的基本素養(yǎng)，文學審美能力側(cè)重于人才人文素質(zhì)的培養(yǎng)，也是他們今后事業(yè)發(fā)展最重要的人文基礎(chǔ)，承擔審美能力培養(yǎng)的學科主要是文學史、文學理論、美學等課程。文學審美能力包括文學美的鑒賞能力和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)高級文秘的審美能力應(yīng)放在審美感知能力和審美想象能力上。學生在自主學習的過程中，適當?shù)剡x擇具有代表性的文學作品和生動的語言形象，運用具有審美價值的技能和方法進行富有獨創(chuàng)性、針對性并且能夠收到理想效果的方法學習，從而培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)的文學審美能力。

3.2優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)良好的語言交流能力對秘書而言，溝通的主動性和高效性為其立足之根本，高級秘書的溝通能力則有著更高的要求，然后，從現(xiàn)實情況來看，秘書溝通技巧的培養(yǎng)尚未得到足夠重視。漢語言文學專業(yè)中要求的語言交流能力切合國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）要求，語言交流能力的培養(yǎng)則主要依靠古今漢語、語言學、邏輯學等課程，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，可以使學生具備良好的人文素養(yǎng)和秘書職業(yè)素養(yǎng)。從優(yōu)化教學環(huán)節(jié)來看，學生在新穎別致的教學設(shè)計中更容易獲得精神上的愉悅，進而充分發(fā)揮漢語言文學專業(yè)內(nèi)容本身的趣味性和生動性，培養(yǎng)學生的審美個性和創(chuàng)造精神。

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［關(guān)鍵詞］民族院校；漢語言文學專業(yè)；學科建設(shè)

一、民族院校漢語言文學專業(yè)設(shè)置概況

漢語言文學專業(yè)是我國高等院校設(shè)置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一，更是高等院校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。漢語言文學專業(yè)在近現(xiàn)代大學中又稱中文系或國文系，近年有些高校稱中國語言文學系。

在設(shè)置漢語言文學專業(yè)的眾多高校中，民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專業(yè)技術(shù)人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13所，其中國家民委直屬6所即中央民族大學、西南民族大學、中南民族大學、西北民族大學、西北第二民族學院、大連民族學院，各省、區(qū)屬7所即云南民族大學、貴州民族大學、廣西民族大學、內(nèi)蒙古民族大學、民族學院、青海民族學院、湖北民族學院。此外還有一些處于少數(shù)民族地區(qū)、以培養(yǎng)少數(shù)民族干部為主的綜合性高校如新疆大學、內(nèi)蒙古大學、大學、廣西大學、寧夏大學、青海師范大學等，都設(shè)有漢語言文學專業(yè)。設(shè)置較早的是在20世紀50年代，如西南民族大學1956年設(shè)專科，1957年設(shè)本科。

相對于各類綜合性大學、師范院校的漢語言文學專業(yè)學科建設(shè)而言，民族院校中的漢語言文學專業(yè)在師資隊伍、專業(yè)建設(shè)、教學改革、人才培養(yǎng)等方面既有相似的問題，更面臨著各自特殊的難題。首先，民族院校的漢語言文學專業(yè)在諸多方面本來就無法和綜合性大學相比；其次，在我們民族院校內(nèi)部強調(diào)突出民族特色因而對漢語言文學專業(yè)重視不夠，無論是經(jīng)費還是科研項目等方面都不可能向其傾斜；第三，民族院校內(nèi)其他專業(yè)的同志沒有認識到漢語言文學專業(yè)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性地位和作用，一味強調(diào)各自專業(yè)的應(yīng)用性、實用性，忽略了漢語言文學對其他那些應(yīng)用性、實用性專業(yè)的支撐作用。

二、漢語言文學專業(yè)在民族院校的重要意義

（一）對于少數(shù)民族人才培養(yǎng)的重要意義。

首先，從民族院校學生在校學習來講，漢語文是他們必備的工具。民族院校的學生無論在學校選學什么專業(yè)，都離不開漢語文這根拐杖。如果漢語文的基礎(chǔ)比較差，學習各類專業(yè)知識將必然會面臨許多困難，肯定會影響到他們的專業(yè)學習和研究。

其次，漢語文可以提高民族院校學生擇業(yè)的競爭力。當今對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，假如學生只是精通某種民族語文而缺乏漢語文的表達和書寫能力，學生畢業(yè)時就會感受到比別人更大更多的就業(yè)壓力。

第三，漢語文對于中華大家庭各民族共同交流和經(jīng)濟建設(shè)有著越來越重要的作用。中華大家庭中有55個少數(shù)民族，黨和政府一貫主張“尊重少數(shù)民族的語言文字”，憲法也明文規(guī)定“各民族都有使用和發(fā)展自己語言文字的自由”，民族語文是民族地區(qū)教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語是我國最廣泛的交際工具，也是聯(lián)合國工作語言之一，更是在世界上有重要影響的語言之一。因此，少數(shù)民族人才的培養(yǎng)就離不開漢語言文字學的學習。有少數(shù)民族學者早就指出：“少數(shù)民族懂得漢語文的人越多，運用漢語文的能力越強，本民族的政治、經(jīng)濟、文化也就發(fā)展越快。”

（二）有利于加強中華民族的凝聚力。

首先，漢語言文字是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。語言作為一種歷史文化現(xiàn)象，是隨著歷史的發(fā)展變化而形成和變化的，在形成、發(fā)展、變化的漫長歷史進程中會受到多方面因素的影響，包括各民族之間的交往都會對漢語產(chǎn)生影響，換句話說漢字不單單屬于漢民族，而且是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。

其次，漢字文獻也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻，是中華民族發(fā)展歷程中綜合知識的總結(jié)，也記載著各民族文化的融合與交流，甚至許多少數(shù)民族的生產(chǎn)生活經(jīng)驗、文學藝術(shù)也主要靠漢字文獻而得以流傳至今，換言之漢字文獻成為中華多民族交流的見證，也為保存各少數(shù)民族文化做出過積極貢獻。

因此，少數(shù)民族學生學習漢語言文學，可以進一步增強對民族團結(jié)的認識，樹立在中華大家庭中漢族離不開少數(shù)民族、少數(shù)民族離不開漢族的思想觀念，樹立“中華民族的多元一體格局”的意識，從而加強中華民族的凝聚力。

（三）有利于少數(shù)民族地區(qū)的建設(shè)、穩(wěn)定與發(fā)展少數(shù)民族人才學好漢語言文學，可以更好地對外交流，可以更便捷地獲取各類信息，從而更好地為少數(shù)民族省、區(qū)的物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明建設(shè)作貢獻，縮小發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)的差距，為中華民族的偉大復興和繁榮昌盛做出更大貢獻。

三、漢語言文學專業(yè)學科建設(shè)的思考和愿景

西南民族大學文學院已經(jīng)開始在漢語言文學學科建設(shè)上作思考、探索和改革。

第一，文學院近些年高度重視學科建設(shè)，并從學理上進行探討，在實踐中進行改革。比如徐希平早在2003年就發(fā)表了《關(guān)于民族院校漢語言文學本科人才培養(yǎng)的思考》，2007年又發(fā)表了《加強實踐、突出特色，提高學生綜合素質(zhì)》

等論文，從理論上對此進行了思索和研究；漢語言文學專業(yè)各學科的老師都在積極探索、踏實改革、認真實踐，學院在2007年西南民族大學漢語言文學專業(yè)本科辦學50周年之際，特地將全院師生對于漢語言文學學科建設(shè)和教學改革的相關(guān)論文結(jié)集出版。

第二，加強教學改革與研究。文學院從2006年期每年定期舉行“文學院教學活動月暨教學藝術(shù)研討會”，至今已連續(xù)舉辦了三屆，全院師生共同參與，推動漢語言文學專業(yè)的學科建設(shè)、教學改革和人才培養(yǎng)。

第三，加強課程建設(shè)，深化教學改革。學院十分重視課程建設(shè)，到目前為止?jié)h語言文學專業(yè)有省級精品課程中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學，校級精品課程現(xiàn)代漢語、美學概論、外國文學史。漢語言文學專業(yè)2007年被批準為四川省特色專業(yè)。

第四，在學校實行完全學分制的前提下，認真調(diào)查研究，切實修訂漢語言文學專業(yè)教學計劃和學生修讀指南，突出漢語言文學在民族院校的特色和優(yōu)勢。其中我們注意以下幾個方面：首先在堅持完成漢語言文學專業(yè)普通教學計劃的前提下，拓寬對民族文化、民族文學以及民族交融有關(guān)知識的了解和認識；其次適當調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強對各民族學生漢語言文學基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)訓練；再者增加對中國文學和文化介紹的完整性和準確性，即重視過去被忽略的各少數(shù)民族代表性文學作品和許多保留在漢字文獻中的少數(shù)民族作品；最后注重基礎(chǔ)課與應(yīng)用型課程的有機結(jié)合，強化實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)各民族學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。超級秘書網(wǎng)

第五，切實改進教學方法與教學手段，增大各門課程的信息量，有效激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，提高教學質(zhì)量。到目前為止，漢語言文學專業(yè)所有課程都已實現(xiàn)多媒體教學。

雖然我們做了一些嘗試和努力，但我們和兄弟院校還有差距，我們也還有許多困惑，所以我們殷切期望通過全國民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)學科建設(shè)研討會，實現(xiàn)如下愿景：

其一，加強民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)的交流和溝通。有利于我們揚長避短、進一步突出各自的特色，更好地適應(yīng)西部地區(qū)、民族地區(qū)對多民族人才的需求。

其二，希望由此搭建一個平臺，將研討會辦成一個可持續(xù)的、松散的民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)聯(lián)誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開始，以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會，增進友誼，互相學習，使我們辦出各自特色。

其三，推動民族院校漢語言文學專業(yè)的教材建設(shè)。過去因為各種客觀和主觀的原因，我們不得不選用“權(quán)威”教材，可是這些教材卻不適合民族院校多民族學生的文化和知識水平，我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學生實際情況的、適合多民族學生多元文化背景的教材。

其四，推動西南民族大學文學院漢語言文學專業(yè)學科建設(shè)再上新臺階。召開研討會，有幸請到民族院校和民族地區(qū)高校文學院、中文系的各位領(lǐng)導、專家，希望能不吝賜教，毫不保留地將您們好的辦學理念和思路，成功的改革實踐經(jīng)驗傳授給我們，我們將認真學習，深化我們的教學改革，推動我們的專業(yè)建設(shè)，從而使?jié)h語言文學專業(yè)，使文學院辦得更有特色。

參考文獻：

［1］張綿英，阿旺措成。略論藏族地區(qū)的‘雙語’教學［J］。西南民族學院學報，1988（民族語言文學研究專輯）。

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篇5

[關(guān)鍵詞]漢語言文學　真善美　修養(yǎng)

鮮明的語言，往往也是生動的語言，但生動性在詞章技巧方面還要有自己的特殊要求。它要求語言要新鮮活潑，感情洋溢，有說服力、感染力。語言的生動性是語言形象化的一個特別重要的方面，它應(yīng)貫穿全部文學作品。

使語言生動活潑的手段很多，如精心錘煉詞語、巧妙安排句式、廣泛運用意境描繪的方法等。

一、漢語言文學專業(yè)的性質(zhì)

漢語言學是一門復雜而又極為重要的學科。語言在社會現(xiàn)象中，起著舉足輕重的作用。列寧曾說過：“語言是人類最重要的交際工具。”毋庸質(zhì)疑，語言是手段、工具，人們利用它來彼此交際，交流思想，達到相互了解的目的。可見，語言是作為交際工具在人類社會中發(fā)揮著它的巨大作用。

1、語言性。

語言類是個集合總稱，它包括語言學，文字學等。漢語言文學專業(yè)，關(guān)于語言類的專業(yè)課比較多，有《現(xiàn)代漢語》，《古代漢語》，《漢字學概論》，《語言學概論》和《訓詁學》等，其所涉及的種類也比較多層面也比較多。不僅有現(xiàn)代漢語的層面，也有古代漢語的層面。在語言性的延展上，又包括文字學以及文字訓詁學。所以總的來說漢語言文學專業(yè)。其語言性比較強的。

2、文學性。

漢語言文學專業(yè)，在一語言性的基礎(chǔ)上，而又延展到文學性上，尤以中國文學較為側(cè)重。漢語言文學專業(yè)。相關(guān)文學類的專業(yè)課占其總的課程一半以上，光古代文學這一塊就包括兩門課程，又有現(xiàn)當代文學，以及和文學相關(guān)的文學史，課程繁多，深淺不一，要求所學者掌握的程度也不一樣。主要文學類課程有《古代文學作品選一、二》，《現(xiàn)代文學作品選》，《當代文學作品選》以及相關(guān)的文學史，不過一般情況下，一般高等院校是不開設(shè)“當代文學史的”，這是中國類的文學課程，還有外國類的文學課程《外國文學作品選》以及《外國文學史》，可見漢語言專業(yè)的文學類課程相當多的，而且都是需要著重掌握的。所以總的意義上來說，漢語言文學專業(yè)的文學性事占其總性質(zhì)大多數(shù)，是最重要的性質(zhì)。

3、文學教育性。

基于其文學性的基礎(chǔ)上，有延展到文學教育性上。漢語言文學專業(yè)，其文學教育性，當是其第二大性質(zhì)。所包括的專業(yè)課，不僅應(yīng)用性強，而且指導教育性也很強。文學教育性的最主要體現(xiàn)是其自身的深刻性，理論性以及研究性。從其相關(guān)專業(yè)課程安排就可以知曉：《美學》，《寫作學》，《文學概論》，這三門課程，以《寫作學》的應(yīng)用性最強，其它兩門則以理論和深刻性為代表。這三門課程的文學教育性是其本質(zhì)的特征，也是漢語言專業(yè)學習的關(guān)鍵，也是在總體上給理解漢語言文學專業(yè)的學科性質(zhì)提供了理論支持和幫助。文學教育性，在本質(zhì)上揭示了漢語言文學專業(yè)內(nèi)在規(guī)律性，是漢語言文學專業(yè)最深刻的性質(zhì)。

二、漢語言文學與修養(yǎng)

修養(yǎng)是人的內(nèi)在氣質(zhì)，也是外在行為表現(xiàn)，修養(yǎng)有高低之分，也有好壞之分。不同的人，有不同的氣質(zhì)，也就有不同的修養(yǎng)。有的人見義勇為，有的袖手旁觀，有的好逸惡勞，有的勤勞肯干，這就說明了修養(yǎng)的有不同性質(zhì)，有不同的表現(xiàn)。各式各樣的修養(yǎng)，在總的要求上，卻有一個質(zhì)的規(guī)約，那就是向真，善，美方向發(fā)展。這正好和文學的追求一樣，文學的追求，客觀上來說，也就本質(zhì)上人的修養(yǎng)的追求。

(1)漢語言文學能夠提高人的修養(yǎng)

文學，是至真至善至美的天地，只要進入到文學的世界，你就會被其所有美好的東西所包裹。對于人的修養(yǎng)，文學則能提高人的修養(yǎng)。修養(yǎng)，首先就是“修”，有什么樣的“修”，就有什么樣的“養(yǎng)”。人的后天模仿性很強，不管是對好的事物還是壞的事物，人區(qū)分好壞的能力也不是天生就有的，是在后天的道德基礎(chǔ)上形成的。也就是說，修養(yǎng)的好壞，與其修養(yǎng)的環(huán)境有很大的關(guān)系。所謂“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”。就是這個道理。

(2)漢語言文學能夠修正人的修養(yǎng)

人的修養(yǎng)是各有特色的，有好的一方面，也有壞的一方面。文學對于好的一面，可以使其更加堅固的存在，對于壞的一面，則能細致的修正。文學，因其內(nèi)在規(guī)律的性的存在，對人發(fā)之以感染力，讓人陷入情知理的思考，以反思自己的行為。人對情知理的思考，是一個久遠的課題，其歷史源遠流長。而文學正好對這個課題進行了很好的解釋和規(guī)定，在高的層次上，對人的情知理進行合理合情的概說，在這個基礎(chǔ)上對人的修養(yǎng)不好的一方面。起到了很好的修正作用。

(3)漢語言文學能夠指導人的修養(yǎng)

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關(guān)鍵詞:情境教學法;漢語言文學;教育教學;質(zhì)量;應(yīng)用

情境教學法主要是從學生一方的思維特點入手，將學生作為整個教育教學的主體，保障學生可以通過相關(guān)的教學養(yǎng)成自主學習的習慣，這一點是非常重要的，由于學生對教育教學的需要不斷增加，傳統(tǒng)意義上的教育教學方法已經(jīng)滿足不了學生的真實學習需求，在這樣的大環(huán)境下，情境教學法在漢語言文學教學中進行了有效的運用。

1情境教學法引入漢語言文學專業(yè)中的必要性分析

漢語言文學專業(yè)與其他專業(yè)的教學相比，其實用性及人才培養(yǎng)的目標并不是特別明確，再加上這一專業(yè)受傳統(tǒng)教學方法和教學觀念的影響，使得漢語言文學專業(yè)在實際的教育教學過程中存在教學方法單一的問題，教學過程中學生參與教學內(nèi)容的機會非常少。這樣導致漢語言文學教學效果達不到預期，學生的整體學習質(zhì)量也出現(xiàn)了大幅度的下降。漢語言文學專業(yè)的學生在今后的就業(yè)中也同樣會受到相關(guān)專業(yè)的挑戰(zhàn)，可以說其教學質(zhì)量和學生的就業(yè)情況并不樂觀。由于漢語言文學專業(yè)教學本身的特殊性，要求在實際的教育教學中引入情境教學法，運用情境教學法不斷提升漢語言文學專業(yè)的整體教學效率和質(zhì)量。在情境教學法運用的過程中，教師可以為學生提供更為形象生動的教學情境，學生在這一教學情境中可以發(fā)揮積極主動性，通過教學情境的運用，學生還可以對教學內(nèi)容有一個更為深層次的了解，真正提升了學生的人文素養(yǎng)和自身的綜合能力。

2漢語言文學中情境教學法的作用分析

2.1激發(fā)學生的學習興趣

漢語言文學專業(yè)涉及的知識范圍非常廣泛，它不僅僅是一種語言文化，更是一門人文學科。雖然漢語言文學專業(yè)中的教學內(nèi)容非常豐富，但是也有一些與文言文內(nèi)容相類似的教學內(nèi)容，對這一部分的探索性相對比較欠缺，而在這一部分內(nèi)容的教學中，很多學生的學習積極性也得不到全面提升，再加上文言文本身內(nèi)容枯燥難懂，學生比較容易產(chǎn)生抵觸情緒。為了全面提升學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，教師一方需要在漢語言文學專業(yè)的實際教學中引入情境教學法，運用多種教學情境來給學生帶來情感上的沖擊和共鳴，保證學生可以在情境教學中獲得更為真實的教學體驗。

2.2培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

情境教學中的情境創(chuàng)設(shè)并不受到時間和空間的限制，這樣學生就可以重新審視自身的漢語言文學專業(yè)教學。漢語言文學是一門綜合性的學科，離不開社會生活的共同作用，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)觀念的影響，進一步注重漢語言知識的拓展，幫助學生提升漢語言文學基礎(chǔ)知識積累量，這樣漢語言文學自身的魅力才能展現(xiàn)。再加上學生本身已經(jīng)有了一定的漢語言文學基礎(chǔ)，可以更加直觀地了解漢語言文學的真實魅力，這對于提升學生的漢語言綜合能力來說也是非常有幫助的。

2.3進一步提升學生的人文素養(yǎng)及綜合能力

漢語言文學專業(yè)具備較強的人文教育作用，可以促進學生自身人文素養(yǎng)的提升。在當前的漢語言文學專業(yè)中，不管是教學的理念還是教學手段都相對比較單一，這也就容易造成漢語言文學專業(yè)教師在實際的教學中出現(xiàn)教學吃力、學生接觸力差等現(xiàn)象，一旦這種形式發(fā)展下去，學生一方不僅不會得到良好的發(fā)展，漢語言文學的教學進程也會受到極大的影響。而情境教學法在漢語言文學中的應(yīng)用在一定程度上緩解了這種教學困境，在情境教學法中，漢語言文學教師會引入科學的教學情境，與學生產(chǎn)生共鳴，這樣學生就可以在一個更加輕松、真實的學習氛圍中學習。學生的學習積極性也會被極大的激發(fā)出來，進而積極主動參與到漢語言文學教學中。情境教學法可使學生自身的學習效率得到極大的提升，學生的人生觀、價值觀和世界觀也會得到有效的培養(yǎng)，學生的人文素養(yǎng)及綜合能力也會得到全面提升，這才是情境教學法引入的主要目的。

3情境教學法在漢語言文學中的具體應(yīng)用

3.1營造輕松愉悅的學習氛圍

學習氛圍是學生學習的基礎(chǔ)，在漢語言文學教學中，如果沒有一個良好的學習氛圍，那么學生的整體學習積極性會受到極大的影響，而良好的學習氛圍能夠在一定程度上提升學生的學習思維，提升學生主動探尋知識的積極性。教師要將更多的時間和精力放在關(guān)懷學生上，與學生成為真正的朋友，這樣學生才會將自己內(nèi)心的想法說出來。教師根據(jù)學生的想法適當改變教學模式，這樣對于提升學生的綜合能力來說是非常有效的，教師要將學生作為教育教學主體，引導學生樹立主人翁意識，這對于提升學生的綜合能力來說也是非常有幫助的。

3.2運用實物來展示情境

在現(xiàn)實生活中，大部分事物都是用眼睛去看的，還有的是結(jié)合眼睛和語言來描繪某個場景，在面對教材中出現(xiàn)的事物，單單通過教師的語言進行描述，學生很有可能會對事物感到陌生。這種方式無法幫助學生更好地了解事物，但是當情境教學法引入教學中，教師就可以創(chuàng)建一個實物演示情境，這樣學生就能很快的理解教材中的語言含義及想要表達的情感內(nèi)涵，一般在實物演示環(huán)節(jié)，如果沒有找到實物，教師還可以通過一些仿制品進行代替，有時還可以用多媒體輔助教學設(shè)備向?qū)W生展示，幫助學生全面了解實物特征。

3.3運用語言描繪教學情境

情境的創(chuàng)設(shè)基本上都是通過教師口頭描述進行的，有時教師還會通過語言表達教育內(nèi)容，這種教學內(nèi)容有利于學生積累更多的漢語言文學知識，但是因為漢語言文學這門學科與其他學科有一定的區(qū)別，它對學生的語言交際能力有一定的要求，因此，只有讓學生掌握足夠的詞匯和語法，才能促進學生交際能力的真正提升。

4結(jié)語

情境教學法在漢語言文學中的應(yīng)用不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，且對學生創(chuàng)新能力的提升也是非常有幫助的。在教育教學領(lǐng)域，一定要將情境教學法引入其中，運用實物、語言描繪等多種形式為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習氛圍，提升學生的綜合能力。

參考文獻:

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篇7

    一、漢語言文學教學現(xiàn)狀

    (一)教學模式因循守舊

    在漢語言文學的教學中,許多學校的教師仍采用灌輸式的教學方式,使學生被動地接受知識,導致“教”與“學”的效率難以提高。久而久之,在枯燥、乏味的課堂教學中,學生學習的積極性和主動性被逐步削弱,甚至出現(xiàn)厭學情緒。同時,漢語言文學的知識結(jié)構(gòu)尚未根據(jù)社會的發(fā)展做出相應(yīng)的調(diào)整,致使知識老化嚴重,與現(xiàn)實社會相脫節(jié)。在這種“學術(shù)型”的教育模式中,學校的人才培養(yǎng)目標往往定位于理論性人才的培養(yǎng),而忽視對漢語言文學應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)。

    (二)教學方法和教學手段單一

    目前,隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深化,對教學提出了新的要求,即在實際教學過程中,必須針對學生的學習能力和個性發(fā)展采取適宜的教學手段和方法,漢語言文學教學也應(yīng)如此。以往教師在進行漢語言文學教學時,基本采用的都是填鴨式的教學方法。由于教學方法過于單一,從而嚴重影響了學生學習漢語言文學的興趣,致使教學效果不理想,加之教學中欠缺現(xiàn)代化教學手段的運用,教學質(zhì)量一般。

    (三)教師綜合素質(zhì)有待于提高

    由于漢語言文學教師在實際教學過程中語言魅力的缺失,致使課堂氣氛過于沉悶,從而使得學生配合教學的積極性較差,思維也被嚴重抑制。教師總是根據(jù)教材內(nèi)容,按部就班地進行漢語言教學,由于沒有給學生足夠地自我發(fā)揮空間,造成學生僅能單純地模仿,這在一定程度上制約了學生的創(chuàng)造性。在這一過程中,教材成了束縛學生自由發(fā)揮想象力的枷鎖,諸多的語法、課文、詞匯、閱讀和寫作等課程,使學生對漢語言學習產(chǎn)生出一種乏味和厭煩的感覺,這樣必然會使教學效果大打折扣。究其根本原因主要是由于教師的綜合素質(zhì)不高造成的。為此,必須不斷提高漢語言文學教師的綜合素質(zhì)。

    二、漢語言文學教學改革的策略

    (一)完善課程結(jié)構(gòu)

    漢語言文學教學的最終目標是要培養(yǎng)高層次、高水平的專業(yè)人才,為實現(xiàn)這一目標應(yīng)將對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不斷滲透到實際教學活動當中,并對漢語言文學的課程結(jié)構(gòu)體系進行改革。應(yīng)按照社會發(fā)展對人才的要求,加大漢語言文學選修課的比重,并在為學生打下扎實專業(yè)功底的基礎(chǔ)上,不斷延伸、拓展學科范圍,將一些與之相關(guān)專業(yè)的知識融入到漢語言文學教學內(nèi)容當中,如哲學、史學、新聞學、公共關(guān)系學、美學、藝術(shù)、秘書學、國學以及影視等等。通過知識范圍的不斷擴大,一方面能夠使學生的專業(yè)素養(yǎng)有所提高,進而具備較高的綜合文化素質(zhì),另一方面,還能使學生對其他相關(guān)專業(yè)的知識進一步了解和掌握,這樣有利于學生應(yīng)變能力、適應(yīng)能力及創(chuàng)新能力的提高,從而成為社會需要的復合型、應(yīng)用型人才。

    (二)改革教學方法

    改革教學方法是提高漢語言文學教學效率的重要途徑之一。教師應(yīng)以漢語言學科性質(zhì)以及學生學習能力、學習態(tài)度、學習特點為根本出點,采取啟發(fā)式、引導式的教學方法,幫助學生挖掘深層語言規(guī)律。教師不應(yīng)過于強調(diào)知識的體系性和全面性,而應(yīng)突出教學重點、突破教學難點,解決教學疑點,筆者建議應(yīng)當采用以下幾種教學方法:其一,互動教學法。在課堂教學中營造師生互動、生生互動的教學氛圍,強化師生間的合作與交流,調(diào)動起學生參與教學活動的積極性,使其在互動學習的環(huán)境中不斷提高自我、完善自我;其二,探究式教學方法。教師應(yīng)當在教學中有意識、有目的地培養(yǎng)學生質(zhì)疑的精神,在師生共同質(zhì)疑、相互質(zhì)疑的過程中不斷探求問題的答案,最終達到解疑的目的;其三,自主式教學法。學校應(yīng)當利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),建立現(xiàn)代漢語資料庫,為學生提供課件、講義、考試試題、學生優(yōu)秀作品以及研究成果等資源,使學生在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上自主開展個性化學習,從而促進學生個性化發(fā)展。

    (三)應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段

    各個學校應(yīng)積極推廣應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),以此來促進漢語言文學教學改革。漢語言文學首要的教學任務(wù)之一是利用漢語言知識使學生掌握文學的運用方法以及培養(yǎng)其良好的文學素養(yǎng)。在實際教學中應(yīng)充分發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術(shù)的強大助推作用,促進漢語言教學方法不斷改革和創(chuàng)新,并推進漢語言文學發(fā)展與時展同步。現(xiàn)代信息技術(shù)一方面是多媒體在教學中的應(yīng)用,教師可以借助多媒體技術(shù)形象生動、圖文并貌的特點,將漢語言教材中的文字內(nèi)容與多媒體中的圖像、聲音結(jié)合到一起,并將文學作品中所要表達的場景在多媒體上顯示出來,這樣不僅能夠使學生更容易體會作者的思想,并且還能夠使學生有一種身臨其境的感悟,進而獲得最佳的成效;另一方面則是網(wǎng)絡(luò)信息資源的在漢語言教學中的應(yīng)用。教師先確定好某一個課堂主題所需的信息資源,然后引導學生在課后進行上網(wǎng)檢索和討論,然后在課堂上同學生之間交流經(jīng)驗和成果,為學生創(chuàng)造一個能夠展示自我能力的空間,以此來培養(yǎng)學生的實踐能力,與此同時也可以使教學方法不斷創(chuàng)新。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展,給當前的教育帶來了新的契機,只要合理將現(xiàn)代化科學技術(shù)運用到教學當中,就能夠盡顯其獨特的魅力,進而使?jié)h語言文學教學手段和方法始終趨于領(lǐng)先地位。

    (四)滲透德育教學

    為了落實素質(zhì)教育理念,應(yīng)將德育教學滲透于漢語言文學教學中,不僅有利于提高漢語言文學的教學成效,還有利于加快學生思想道德建設(shè)。教師應(yīng)針對漢語言文學的學科特色,在教學過程中善于把握德育教育的最佳時機,培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情,熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情,增強愛國主義精神。漢語言文學是傳統(tǒng)的人文學科,是體現(xiàn)中華民族意識和傳統(tǒng)文化的載體,擔負著中國精神文明和新時期人文關(guān)懷建設(shè)的重任。所以,漢語言文學教學更應(yīng)當注重學生精神層面的教育,立足于健全學生道德體系,使學生在學習中形成正確???人生觀、價值觀和世界觀,不斷提高學生的自我約束力和判斷力。

篇8

學科定位是地方高校創(chuàng)辦漢語文文學專業(yè)成敗的關(guān)鍵問題。傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標基本定位于培養(yǎng)研究性和綜合型人才，畢業(yè)生大都從事教學，理論研究，新聞記者、編輯和文學批評等工作。1999年，隨著中國高等教育的大眾化和社會分工細化程度的加劇，社會對專門型、應(yīng)用型人才的需求加劇，而漢語言文學專業(yè)作為一個傳統(tǒng)的人文專業(yè)，學生不能把課堂學習的知識直接轉(zhuǎn)化為技術(shù)技能應(yīng)用于職業(yè)領(lǐng)域，不具備很強的應(yīng)用特性，因此漢語言文學專的發(fā)展受到嚴峻挑戰(zhàn)。但是這不意味著社會不需要漢語言文學的人才，恰恰相反，據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在漢語言文學專業(yè)的相關(guān)行業(yè)———媒體、公共管理、教育業(yè)、藝術(shù)、娛樂、法律、培訓等行業(yè)中，語言應(yīng)用能力是處于前三位的核心知識，但由于在管理、經(jīng)濟、設(shè)計、法律等方面知識的欠缺，漢語言文學專業(yè)的學生，在許多相關(guān)行業(yè)中缺少競爭優(yōu)勢。這說明隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對中文人才需求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。因此，為用人單位培養(yǎng)以寫作能力為突出能力的應(yīng)用型中文人才是普通高校漢語言文學專業(yè)進行學科定位的出發(fā)點。

2.以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，找準突破口

自1910北京大學實行分科教學設(shè)立中國文學以來，漢語言文學專業(yè)在中國高等教育歷史上已經(jīng)有百年時間，專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗豐富、課程體系完備，但學科的發(fā)展方向不會因為歷史悠久就一定要約定俗成。在學科建設(shè)的路上我們要根據(jù)社會需要、學校特點以及地域性、時間性的差異，找準學科建設(shè)的突破口。對于地方高校而言，師資薄弱、經(jīng)費不足是不爭的事實，故而在學科建設(shè)的起步階段不能面面俱到，一定要找準突破口，這個突破口就是市場需求什么樣的漢語言文學專業(yè)人才，而要想培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力落腳點則在課程建設(shè)上。漢語言文學專業(yè)的現(xiàn)代漢語、古代漢語、現(xiàn)代文學、當代文學、古代文學、文學概論、美學等課程在做課程建設(shè)時，應(yīng)該將語言應(yīng)用能力作為首要的教學目標。在教學設(shè)計和教學實施過程中，教師要巧妙地將語言的運用能力融進課程的建設(shè)和實施中。以《古代漢語》為例，《古代漢語》主要是培養(yǎng)學生閱讀古代文獻的能力，在網(wǎng)絡(luò)超級發(fā)達、便利的時代，學生對于不懂的古代文獻，不會愿意去查字典，逐字逐句的解釋、分析了，更愿意去網(wǎng)上百度，直接找翻譯來看。面對這樣的情況，教師可以加入故事性強、接地氣的一些古文，讓學生讀后將資料進行重組、改寫，激發(fā)了學生寫作的興趣，也達到了閱讀古文的教學目標。

3.以科研為推動力，借用外力，培養(yǎng)學科建設(shè)團隊

通過對國內(nèi)外學校學科建設(shè)成功經(jīng)驗的研究可以看出，學科建設(shè)的根本就是學科團隊建設(shè)，擁有一支高水平的學科隊伍是必不可少的重要條件，而要創(chuàng)建高水平的學科團隊，不僅需要具備一流水平的學術(shù)造詣和學術(shù)聲望的學科帶頭人，而且要求學科隊伍中其他成員也具備與學科建設(shè)相匹配的學術(shù)水平和實力，并有一定的學術(shù)梯隊人才的儲備。而在地方高校中不管是漢語言文學專業(yè)還是其他專業(yè)，缺少的恰恰是能夠讓專業(yè)活起來的學科帶頭人。以科學研究為基礎(chǔ)，推動學科團隊的建設(shè)。漢語言文學專業(yè)科學研究的方向相對來說很為廣博，而對于地方高校而言，師資條件有限，要想在科研方向上形成合力，主要是科學研究的項目要選好，選擇的科學研究項目要和社會需求、學科發(fā)展、人才培養(yǎng)相適應(yīng)，研究成果可以有的放矢。外來的人才引進困難，但可以讓已有的人才走出去，積累行業(yè)經(jīng)驗，開拓學術(shù)視野，逐漸確立兼顧學科發(fā)展、學校特色的科學研究領(lǐng)域。行業(yè)經(jīng)驗的積累很重要，作為教師，如果不能及時、充分了解學生未來可能的行業(yè)領(lǐng)域，就很難將知識與能力有效地結(jié)合。以外界的行業(yè)經(jīng)驗、學術(shù)視野帶動每位教師科研能力的提升，以此為基礎(chǔ)，逐漸培養(yǎng)屬于自己的學科建設(shè)團隊。

4.靈活管理，健全學科建設(shè)機制

篇9

摘要：漢語言文學作為研究我國語言的詞語、句法等方面的重要基礎(chǔ)學科，在弘揚中華民族優(yōu)秀文化、提高學生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著不可替代的重要作用，在新課改的大背景下，如何提高初高中漢語言文學教學水平、改革和創(chuàng)新教學方法，使其適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需求，成為教育界中備受關(guān)注的熱議話題。

關(guān)鍵詞：漢語言文學 教學改革

漢語言文學是構(gòu)建文明社會的人文基礎(chǔ)，在提高國民人文素質(zhì)方面具有不可替代的作用。然而，隨著社會的不斷進步與發(fā)展，當前漢語言文學教學的現(xiàn)狀不容樂觀，存在教學模式因循守舊、教學方法和教學手段單一、教師綜合素質(zhì)高等問題，嚴熏影響了漢語言文學教學作用的發(fā)揮。因此，針對漢語言教學現(xiàn)狀，對漢語言文學教學進行改革和創(chuàng)新已經(jīng)勢在必行。

1. 完善課程結(jié)構(gòu)

漢語言文學教學的最終目標是要培養(yǎng)高層次、高水平的專業(yè)人才，為實現(xiàn)這一目標應(yīng)將對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不斷滲透到實際教學活動當中，并對漢語言文學的課程結(jié)構(gòu)體系進行改革。應(yīng)按照社會發(fā)展對人才的要求，加大漢語言文學選修課的比重，并在為學生打下扎實專業(yè)功底的基礎(chǔ)上，不斷延伸、拓展學科范圍，將一些與之相關(guān)專業(yè)的知識融入到漢語言文學教學內(nèi)容當中，如哲學、史學、新聞學、公共關(guān)系學、美學、藝術(shù)、秘書學、國學以及影視等等。通過知識范圍的不斷擴大，一方面能夠使學生的專業(yè)素養(yǎng)有所提高，進而具備較高的綜合文化素質(zhì)，另一方面，還能使學生對其他相關(guān)專業(yè)的知識進一步了解和掌握，這樣有利于學生應(yīng)變能力、適應(yīng)能力及創(chuàng)新能力的提高，從而成為社會需要的復合型、應(yīng)用型人才。

2. 改革教學方法

改革教學方法是提高漢語言文學教學效率的重要途徑之一。教師應(yīng)以漢語言學科性質(zhì)以及學生學習能力、學習態(tài)度、學習特點為根本出點，采取啟發(fā)式、引導式的教學方法，幫助學生挖掘深層語言規(guī)律。教師不應(yīng)過于強調(diào)知識的體系性和全面性，而應(yīng)突出教學重點、突破教學難點，解決教學疑點，筆者建議應(yīng)當采用以下幾種教學方法：其一，互動教學法。在課堂教學中營造師生互動、生生互動的教學氛圍，強化師生間的合作與交流，調(diào)動起學生參與教學活動的積極性，使其在互動學習的環(huán)境中不斷提高自我、完善自我；其二，探究式教學方法。教師應(yīng)當在教學中有意識、有目的地培養(yǎng)學生質(zhì)疑的精神，在師生共同質(zhì)疑、相互質(zhì)疑的過程中不斷探求問題的答案，最終達到解疑的目的；其三，自主式教學法。學校應(yīng)當利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立現(xiàn)代漢語資料庫，為學生提供課件、講義、考試試題、學生優(yōu)秀作品以及研究成果等資源，使學生在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上自主開展個性化學習，從而促進學生個性化發(fā)展。

3. 改善教學環(huán)境，拓展教學環(huán)節(jié)

要想從根本上改善中專漢語言學問教學工作的質(zhì)量，做到教學模式的創(chuàng)新，首先要改善該門課程的教學環(huán)境，努力創(chuàng)造出一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧的課堂氛圍，使得學生們漸漸對該課程的學習產(chǎn)生興趣，讓學生們從被學習逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐獙W習的狀態(tài)。例如：在課堂上經(jīng)常開展一些討論及即興發(fā)揮演講等訓練，鍛煉學生們的膽量，培養(yǎng)學生們即興發(fā)揮的能力，開拓學生們的發(fā)散性思維。老師要起到以幫助及引導為主的作用，鼓勵學生們的踴躍參與，幫助語言表達能力較差的同學，放下包袱，大膽嘗試。這種訓練既可以增進師生感情，也可以促進課堂教學環(huán)境的改善，最主要的是，還可以培養(yǎng)學生們大膽講話，不怯場，不慌張的心理素質(zhì)。為學生們在今后的求職道路上打下語言訓練的基礎(chǔ)。而對于師生之間的直接交流來說，課堂是最直接的交流環(huán)境，課堂教學模式的創(chuàng)新，要注意到教學環(huán)節(jié)的改進，過去的教學環(huán)節(jié)大多是以老師講，學生聽為主，幾乎沒有師生之間的交流，將實際訓練，軟件教學，多維教學，小組討論等形式忽略了。使得學生們無法認真對待這樣枯燥的教學課堂，甚至很多學生開始厭倦這種課堂，將精力轉(zhuǎn)移到了其他科目的學習上，久而久之，漢語言文學課堂將越來越不受大家的重視。因此，我們要優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，改進原有的教學模式，努力讓學生們真正意識到學有所得的價值，讓學生們有拓展自己思維的空間。在課堂上，老師要將講課與訓練同步進行，以傳授為輔，以溝通為主。用實際應(yīng)用的辦法來提高學生們的語言表達能力和思維反映能力，在課堂中，盡量多的給學生們發(fā)揮自己的時間，讓他們從中獲得學習的興趣，獲得展現(xiàn)自己的信心，獲得提高自身各方面素質(zhì)的意識。

4. 構(gòu)建教學質(zhì)量評價評估體系

教育本身的規(guī)律及教育對人的社會價值構(gòu)成了教育評價活動的兩個尺度，其一稱之為合規(guī)律性，其二稱之為合目的性。在構(gòu)建課堂教學質(zhì)量評價體系時，必須使其既“合目的性”，又“合規(guī)律性”。“合目的性”指課堂教學質(zhì)量的評價體系必須服務(wù)于提高教師教學水平和教學質(zhì)量這一目的；“合規(guī)律性”指教學質(zhì)量評價必須考慮在大眾化教育背景下高等教育的內(nèi)外部關(guān)系的變化，考慮到精英教育與大眾化教育的區(qū)別，要基于對高等教育內(nèi)外部規(guī)律的認識和研究，基于事實的判斷開展研究。

5. 提高教師綜合素質(zhì)

可以說教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力在很大程度上決定著實際教學水平。存當前教育改革的背景下，漢語言義學教師應(yīng)不斷提高自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，再點應(yīng)從教學理論和實踐這兩方面與當前教育形式接軌只有教帥具備過硬的素質(zhì)和教學能力，才能使教學境界不斷提高，進而實現(xiàn)知識傳授、答疑解惑的教學目的，最終確保教學改革的成功。就我國當前的教育體制而言，其已經(jīng)不佴儀僅局限十培養(yǎng)掌握知識的學生，而：是要培養(yǎng)具有較強綜合素質(zhì)，能夠適社會發(fā)展需要的虛用型人才。站在學生的角度上等慮，通過系統(tǒng)專業(yè)的漢語言文學學習，可以使學生在學習的過程中積累濃厚的文化底蘊，這對于學生整體素質(zhì)的捉高有著十分重要的作用。

總之，作為中華民族進一步文明發(fā)展和繁榮的重要文化基石的漢語言文學，其重要地位和獨特魅力日益突出。高中漢語言文學教學是豐富學生文學素養(yǎng)、提升學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵和重要時期，在這一階段要不斷地改革和完善教學方法、提高教學水平，真正激發(fā)出漢語言文學的重大意義，推動中華文明的延續(xù)和進步。

參考文獻：

[1]王曉歡.淺談提高漢語言文學教學質(zhì)量的途徑[J].科學與財富，2011（10）.

篇10

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育已成為終身學習特別是遠程成人學習的一種有效形式，其主要特點是突破教育過程的時空限制，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享。因此，網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)、整合與利用是保障網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的重要因素。從2001年開始，北京廣播電視大學（以下簡稱北京電大）的漢語言文學專業(yè)在中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”精神的指導下，在教學模式改革的實踐中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，以電大網(wǎng)絡(luò)設(shè)施為基礎(chǔ)，整合利用多種網(wǎng)絡(luò)教學資源，發(fā)揮北京電大網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，通過網(wǎng)上交互式教學，為學生提供有力的學習支持服務(wù)。整合利用多種網(wǎng)絡(luò)教學資源，對于電視大學系統(tǒng)來說具有得天獨厚的優(yōu)勢。教育專家指出，國家建設(shè)的遠程教育系統(tǒng)———中國廣播電視大學系統(tǒng)，其系統(tǒng)內(nèi)部資源的共享應(yīng)是一個典范。中國廣播電視大學系統(tǒng)“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學、分級管理”的體制，決定了廣播電視大學系統(tǒng)特有的資源共享機制。2000年以后中央電大與TCL公司合作建設(shè)遠程教育資源，成立了“電大在線”公司，公司推出的平臺和資源開始實行“有償”資源共享。[1]對于學習者來說，真正有效的學習資源是必須經(jīng)過精心設(shè)計的，能滿足學習者自主學習需要的教育資源。網(wǎng)絡(luò)教育資源是學生尤其是自主學習的學生獲取知識和提高能力的重要源泉，所以網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計非常關(guān)鍵，而不應(yīng)是傳統(tǒng)課程的電子版本。[2]在“電大在線”平臺上，中央電大為漢語言文學專業(yè)設(shè)計了豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源。為了便于教學和學生學習，中央電大制作了計算機IP課件，網(wǎng)絡(luò)直播課堂，并在網(wǎng)上定期教學大綱、教學重點和難點解析、形式多樣的練習題和期末復習指導。通過中央電大的在線平臺，學生還可以陸續(xù)看到一些配套的動態(tài)教學信息。北京電大漢語言文學專業(yè)在專業(yè)建設(shè)中，充分利用中央電大提供的網(wǎng)絡(luò)教育資源，同時自身也精心設(shè)計和建設(shè)多種網(wǎng)絡(luò)教學資源，并與中央電大的資源加以整合應(yīng)用。針對北京學生的實際情況，各門課程的責任教師制作了解析重點難點的網(wǎng)頁，又針對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，在網(wǎng)上作業(yè)講評和例題解析。同時，還把責任教師開展教學實踐環(huán)節(jié)改革的錄像片，制作成IP課件掛在網(wǎng)上。這樣，就使不同地區(qū)、不同分校的學生共享了漢語言文學專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學資源。2008年以來的專業(yè)建設(shè)中，漢語言文學專業(yè)先后建設(shè)了四門網(wǎng)絡(luò)課程：“中國現(xiàn)當代文學名著選講”、“北京文化專題講座”、“美學專題”和“信息檢索”，為學生學習這些課程提供了豐富的網(wǎng)上資源。為適應(yīng)電大遠程開放教育的網(wǎng)絡(luò)教學特點，方便學生學習和考試，漢語言文學專業(yè)還對三門補修課程“漢語基礎(chǔ)”、“中國文學基礎(chǔ)”、“外國文學基礎(chǔ)”進行了流媒體課件和網(wǎng)絡(luò)化考試的題庫建設(shè)工作。漢語言文學專業(yè)不僅整合了電大系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育資源并加以有效利用，而且鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)去獲取更多的教育資源。比爾?蓋茨說：“信息高速公路將無數(shù)教師和作者的最好勞動聚集起來，讓所有的人來分享。教師將能夠利用這些資料作教學課題，學生們將有機會相互探討這些資料。這一途徑有助于及時把親自受到最佳教育的機會傳到甚至是不能有幸進入最好學校或沒有得到最好家庭支持的學生那里。”[3]當代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的發(fā)展，為利用Internet(因特網(wǎng))和Intranet(局域網(wǎng))等網(wǎng)絡(luò)媒體進行教育提供了技術(shù)支持，網(wǎng)上圖書館以及大量的網(wǎng)上學校、個人網(wǎng)頁、專題網(wǎng)站、電子雜志等個性化教育資源，為學生學習漢語言文學專業(yè)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源。網(wǎng)絡(luò)的巨大信息包容量所提供的各門課程的學習資源遠遠大于任何教師、任何教材乃至任何一座圖書館所能提供的信息量。漢語言文學專業(yè)通過精心設(shè)計整合的網(wǎng)絡(luò)教育資源，使學生獲得了豐富充實的學習資源，使他們的學習不受地域、時間等的限制，在空間上，使在授課教師面前學習的學生與距離教師百里之外的學生沒有本質(zhì)的區(qū)別；在時間上，學生隨時都可以進行漢語言文學專業(yè)的學習。網(wǎng)絡(luò)使用上的極大自由度，也使學生不受文化水準、專業(yè)知識、年齡大小的限制。漢語言文學專業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)教育資源進行教學，實現(xiàn)了網(wǎng)上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享。

二、教師是網(wǎng)絡(luò)教學資源整合利用中的主要力量

面對網(wǎng)絡(luò)媒體的迅速發(fā)展，教師傳統(tǒng)的知識權(quán)威已無法與龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、強勁的網(wǎng)絡(luò)功能相抗衡。網(wǎng)絡(luò)媒體打破了教師對知識信息的壟斷，原有的“學科知識+教育學知識”的傳統(tǒng)模式已經(jīng)過時，教師正面臨與網(wǎng)絡(luò)媒體分享權(quán)威的境地，教師的“專業(yè)權(quán)威”和“感召權(quán)威”面臨著網(wǎng)絡(luò)權(quán)威的挑戰(zhàn)。在今天，網(wǎng)絡(luò)教育中的教學者———教師，已不再是傳統(tǒng)意義上的老師，而是學生學習過程中的輔導者，學生成為教育過程的主導者。因此，從現(xiàn)代教育的觀點來看，教師是網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)整合中的主要力量和網(wǎng)絡(luò)學習中學生的協(xié)作學習伙伴，所以也是一種重要的網(wǎng)絡(luò)教育資源。北京電大要求重視加強師資隊伍的建設(shè)，要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為中心”。漢語言文學專業(yè)的專兼職教師們積極地應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)權(quán)威的挑戰(zhàn)，主動地參與網(wǎng)絡(luò)教學，盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學要求，不斷提高自身的信息素養(yǎng)和實踐能力，提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的職業(yè)和技術(shù)素質(zhì)。北京電大和分校的任課教師，不僅加強了網(wǎng)絡(luò)知識和以計算機網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境下進行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的基本知識技能，利用計算機多媒體進行教學設(shè)計的知識技能等，還通過觀念適應(yīng)、知識適應(yīng)、技術(shù)適應(yīng)乃至文化適應(yīng)，全方位地加強自身適應(yīng)“網(wǎng)絡(luò)生存環(huán)境”的能力，成為網(wǎng)絡(luò)教育中真正的行為主體，在網(wǎng)絡(luò)教育資源的設(shè)計、建設(shè)和整合中發(fā)揮了生力軍的作用。建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主義學習理論認為：網(wǎng)絡(luò)媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、作為學生主動學習、協(xié)作探索的認知工具。漢語言文學專業(yè)在網(wǎng)絡(luò)教學中，充分體現(xiàn)出教師的主導作用，同時也突出網(wǎng)絡(luò)教學媒體的輔助功能。隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)對教育的影響越來越深入，多媒體計算機和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學已被作為一種認知工具、學習資源來使用，教師對網(wǎng)絡(luò)教學媒體給以了足夠的重視。在專業(yè)建設(shè)中，漢語言文學專業(yè)發(fā)揮北京電大系統(tǒng)優(yōu)勢，推動教育教學改革和網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，通過專業(yè)大教研組、課程教研組的活動，加強電大系統(tǒng)漢語言文學專業(yè)和課程教師的相互溝通與協(xié)作。這樣，一方面為漢語言文學專業(yè)教師不斷提高網(wǎng)上教學能力搭建更好的專業(yè)與課程平臺；另一方面，專業(yè)大教研組、課程教研組的教師隊伍，為漢語言文學專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)提供了電大系統(tǒng)內(nèi)專兼職教師的集體合力，一些分校教師為漢語言文學專業(yè)建設(shè)中的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)做出了很有成效的工作。漢語言文學專業(yè)整合利用網(wǎng)絡(luò)教育資源進行教學，實現(xiàn)了教師與學生教與學信息交流的雙向化。將多媒體技術(shù)引入學習過程，由于多媒體技術(shù)的人機交互特性，學生利用計算機的鍵盤和鼠標，可方便地選擇學習內(nèi)容和探索路徑。這樣就可以很方便地實現(xiàn)藝術(shù)欣賞學習過程中的信息反饋與交流。這種交流包括教師與學生、教師與教師、學生與學生、教師與計算機、學生與計算機等多向交流。漢語言文學專業(yè)責任教師根據(jù)學生的具體情況隨時調(diào)整學習過程，而學生也隨時向教師反饋自己的學習情況，教師能夠真正做到因材施教，使所有學生都能取得滿意的學習效果。

三、調(diào)動學生參與網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合與利用

在網(wǎng)絡(luò)時代學生的視野中，他們不僅可以從學校教師處接受到書本知識，而且還可以從網(wǎng)絡(luò)上接受到新的知識。由于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅具有極強的存儲功能，而且具有快捷準確的查詢功能，在知識爆炸的今天，對于學生來說，最重要的已不再是知識的擁有量，而是獲取、分析和利用信息的能力。北京電大漢語言文學專業(yè)的教學旨在引導學生通過自主學習把信息技術(shù)有機地融入到學科學習中，讓學生利用信息技術(shù)手段積極改變傳統(tǒng)的學習方式，變接受式學習為體驗式、探究式、協(xié)作式學習，使學生在各門課程的學習中掌握一定的信息技術(shù)手段，參與到教學實踐活動和網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)和整合利用中，培養(yǎng)學生的信息能力。因特網(wǎng)(Internet)擁有世界上最大、最豐富的信息資源，萬維網(wǎng)（Web）是借助因特網(wǎng)這個網(wǎng)絡(luò)媒體構(gòu)建的一種信息服務(wù)的方式，它使相互分割的文本轉(zhuǎn)化為一個超鏈接的信息網(wǎng)絡(luò)，變成一個覆蓋全球的巨大的虛擬信息資源庫即超文本（Hypertex）t。“超文本”被麻省理工大學媒體實驗室尼葛洛?龐帝教授叫做“沒有頁碼的書”和“隨心所欲多媒體”。[4]超文本的特征是學習的非線性和多結(jié)局。閱讀學習過程中，學生可以根據(jù)需要，根據(jù)自己意愿進行探源或者應(yīng)用的聯(lián)想探索。因此，即使學習同一文本，由于每個人的能力和水平的不同，他們所獲得的信息即探索的結(jié)果也可能不盡相同。超文本對于學生漢語言文學專業(yè)的學習和參與網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合都具有極大的促進作用。尼葛洛?龐帝教授說：“你可以把超媒體想象成一系列可隨讀者的行動而延伸或縮減的收放自如的信息。各種觀念都可以被打開，從多種不同的層面予以詳盡分析。”[5]因而這種非線性學習特別適合于學生在漢語言文學專業(yè)學習中對藝術(shù)作品進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”，為學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培育創(chuàng)造條件。在對藝術(shù)作品探索過程中，學生不是機械地記憶信息，而是根據(jù)某項“任務(wù)”，學習如何自行獲取信息和到哪里去采集信息，如何對所獲取的信息進行分析、綜合、評價、篩選和加工，如何根據(jù)自身需要充分利用信息，這樣可以充分體現(xiàn)學生學習的自主性。建構(gòu)主義學者維果斯基認為：知識不能直接灌輸，應(yīng)由學生發(fā)揮自己的認知能力自行建構(gòu)。學習及發(fā)展是一個社會化及協(xié)作的活動，漢語言文學專業(yè)的教師鼓勵學生協(xié)作式學習，把教師的角色定位在學習的促進者，以學生的學習活動取代教學活動；教師設(shè)計適當?shù)膶W習環(huán)境，在教學過程中利用學生對藝術(shù)知識的興趣，在已有的學習基礎(chǔ)上，豐富他們的藝術(shù)經(jīng)驗，使他們在認知的階段上，有所超越和突破，以提升他們的認知水平。協(xié)作式教學策略，要求為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)也有明顯的促進作用，因而，基于計算機網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習正日益受到國際上愈來愈多教育工作者的研究與關(guān)注。目前在基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)中，常用的協(xié)作式教學策略有競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演等多種不同形式。可以說，協(xié)作式是最能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特性，也最有利于21世紀新型人材培養(yǎng)的一種教學策略之一。在北京電大各分校的漢語言文學教學班上，漢語言文學專業(yè)一些課程的責任教師采用協(xié)作式教學策略，組織了圍繞各門課程的有關(guān)專題展開的討論課。教師要求學生們利用因特網(wǎng)去搜集信息，在不同的層面進行觀察比較和分析綜合。同學們通過在“沒有頁碼的書”中的遨游，各自獲取了豐富的信息，制作了圖文并茂的PPT向同學們展示自己的探究成果，因此，學生的討論發(fā)言各具特色并收獲頗豐。總之，通過這種基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式學習，學生們對于各門課程的基本特點有了更深入的理解，并且大大拓展了知識面，信息能力和認知水平都得到了提高，培養(yǎng)了發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，同時，也豐富補充了漢語言文學專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教育資源。