對教學的理解范文

導語：如何才能寫好一篇對教學的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】：物理教學改革；教學創新；演示實驗；探究性學習

中圖分類號：G633.7

一、我們應該深入理解教材，把握教材特色

物理教學的改革在一步步地深化，那么要求我們對教材的理解尤為重要。而三維的課程培養目標是新教材中最突出的體現物理學不僅以其概念、原理和規律揭示了自然界基本運動形式的諸多真理，而且以建立這種知識體系的過程中升華和發展了的科學思維和研究方法推動科學的繼續進步，與此同時，它的知識和思想成為人類文化的一部分，改變著人們的自然觀、世界觀，奏響人類思想和觀念進步的偉大旋律。

新教材與老教材相比，在新教材中對知識和技能的培養更多地融入了過程與方法，更好地顯示了物理規律的探究之路，也使學生在學習知識過程中不知不覺地培養了一種正確的價值觀、人生觀。舊教材多是教科書編者的“獨白”，一部教材在講解新內容時，能引起學生的期待，就已很好了，所以我們應該根據新教材的特點實施教學，最大限度地提高教學效率以滿足教學的要求。

二、注重教學模式的創新，尋求新穎的教學觀念。

1． 教學應是課程創生與開發的過程

教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與課程開發的過程。這樣教學就不僅是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生與開發的過程。教學過程因此成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。將使教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程。

2．教學應是師生交流、共同發展的過程

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交流互動。師生雙方相互交流、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗、知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

3．教學過程應該從重視結論轉為重視過程

過程體現該學科的探究過程與探究方法，結論表示該學科的探究結果。二者是相互作用、相互依存、相互轉化的關系。教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。

4．從關注學科到關注人的發展

以學科為本位的教學是一種“目中無人”的教學，它突出表現為：重認知輕情感；我們只有加快觀念的轉變、加快教學改革，才能培養出健全的人，才能讓學生覺得學習是一種興趣，才能培養出具有創新意識的人才

三、做好物理課堂的演示實驗，培養學生觀察，分析理解的能力。

教師在物理課堂上演示實驗時，并不是學生學習物理過程中唯一接受實驗信息的渠道，讓學生形成科學觀點和科學的研究方法，是至關重要的。因此，我們在平時實驗演示時，應該有嚴謹科學的作風與熟練的操作技能，用尊重實驗結果的科學精神去潛移默化地引導學生。簡單的說我們應該做到四個把握：

一是把握實驗的時機。

什么時間開始實驗，如何與課程相配合，對此要作出適當安排。因為演示實驗主要是給學生觀察的，對何時看、看多久、怎么看都要做到心中有數。

二是把握實驗的尺度。

演示教具，其本身有一定尺度。但有的教具尺度很小，就有必要把關鍵部位的尺度放大，讓全班級每個同學都能看的清楚。

三是把握實驗的主次。

在實驗演示中，教師對實驗器材逐一介紹和說明，這是必需的。但在說明中，必須把握主次，演示的關鍵部位和要觀察的現象的重點，是否這樣做將直接影響到展示的效果。

四是把握實驗的效果。

在實驗演示教學中，學生的參與無論是師生互動還是生生互動，都可以引起學生極大的好奇心與興趣。這樣既營造了和諧、熱烈的教學氛圍，同時也擴大了信息反饋交流的容量，從而極大地提高了演示實驗的效果。讓學生樂在其中。

四、終身學習，補充新知識，提高自我素質

物理學是一門綜合性的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識；

在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，應該時刻保持學習、反思、發現、探究、創新及總結的態度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者，素質教育改革激發我們不斷進行教育反思，重新調整教學思路，使教育能更好地為社會服務。

【參考文獻】

1、《自主學習—學與教的原理和策略》--龐維國？上海教育出版社

2、《沖突性學習》——史曉白朱永新

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關鍵詞：“121”學導式課堂教學；啟發式教學；自學；合作探究

“121”學導式課堂是融合“121”教學模式及學導式教學法優勢的一種新型教學模式，也是近年來國內積極推廣的啟發式教學法之一，有助于提升教學效果與質量。“121”學導式課堂教學有助于充分發揮學生主體地位，最大限度地利用教學資源服務課堂教學，通過對課堂教學時間的合理分配引導學生循序漸進地展開學習，有助于提升學生自主學習水平，培養個人解決問題的思維意識與能力。

一、“121”學導式課堂教學

“121”教學模式是將課堂教學時間按照1∶2∶1的比例劃分為三段六環節，讓學生遵循學習準備―實踐操作―知識遷移―點評導撥―自學―合作探究六大流程盡可能的高效利用課堂十分鐘完成知識的理解、掌握與鞏固。學導式教學法是在教師指引下由學生自主學習、自主練習的一種教法，其著重挖掘學生個人主觀能動性及在教學中的主體作用，讓學生嘗試應用自身能力去獲得知識、解決問題，發展個人潛能，從而實現教學雙方的各盡其職、各得其所。

“121”學導式課堂是區別于傳統課程的新教法，走出了僵化灌輸教學的窠臼，改變學生的被動接受地位與教師的主動灌輸性質，激發學生參與學習的興趣與能動性，為他們創造更多的可供個人思考與發揮的空間，是提升教學效果與質量的重要途徑，是提升教學有效性的重要嘗試，也是目前備受關注的一種新型的教學模式，實現以學論教，以學定教。新課堂教學模式下學生自主學習、合作學習、探究學習成為常態，學生學習興趣與積極性被激發，有助于他們養成良好的思維模式與學習習慣，有助于營造輕松愉悅的課堂氛圍，增添課堂活力，為學生創造良好的學習環境。

二、對“121”學導式課堂教學的理解與思考

1.理解

“121”學導式課堂教學的關鍵時間的把握與教學節奏的配合。“121”中第一個“1”代表學生自主學習的十分鐘，這段時間學生是學習主體，“2”代表教師釋疑的20分鐘，這段時間師生互動頻繁，共同解決學習重難點與問題，第二個“1”代表學習后訓練及反饋的10分鐘，是鞏固檢測學生學習成果的階段；“121”模式應用的關鍵在于合理把握教師講授時間與學生自主學習探索時間，給學生充足的思維活躍空間的同時確保教師全面解答疑惑。學導式教學法的關鍵是學生為主體，教師為主導，學導相長，問題先行，以導利學，及時評價學生學習成果，以促進學生思維開發、提升課堂適應性，該教法的關鍵在于巧妙應用教法激發學生學習參與主動性，配合教師輔助完成知識與能力培養目標。

正是由于兩種教法都注重激發學生的主觀能動性，所以二者才有了合作的可能性與空間。“121”學導式教學中要注意合理控制不同環節教學時間搭配，引導學生獨立自主進行學習，教師從旁給予支持輔助，教學重心從教師的教轉移到學生的學，讓學生更加直觀、自主地參與學習過程，課堂中至少超過三分之二時間都要由學生掌控，從自學、解疑、精講、演練、小組合作學習等多個環節入手，變講堂為學堂，做到真正凸顯學生主體的價值與主觀能動性。教學過程中要注意結合學導式教學法發展性目標，全面提升學生的個人素質，鼓勵個性發展，培養學生的知覺能力、思維能力、實踐能力與理論聯系實際解決問題能力，通過創造和諧的教學環境，鼓勵學生心智平衡發展。教學時要注意隨時緊抓學生注意力的焦點，激發其參與學習的積極性與興趣，通過自學掌握個人難點與重點，發現疑難為教師解疑提供便利；解疑時要通過學生自主提問及教師設問做好全面答疑，對知識重難點部分要做到精講，在此基礎上引導學生反復練習，嘗試解決問題，并鞏固所學知識，配合后續課堂小結及評價掌握本課程教學情況，達到提升教學有效性的目的，為學生能力培養與鍛煉提供更多機會。

2.思考

“121”學導式課堂教學要提前設計好教案，通過提升教案設計質量，更好地把握教學節奏，明確不同階段學生能力培養，開發重點，在進行知識傳授、解疑的同時鼓勵學生積極探索問題解決對策，嘗試應用所學知識解決問題，對于教師講解中的疑難關鍵部分可迅速抓住重點并掌握。設計教案時除了要考慮把握教學節奏之外，還要深入思考學生主體作用該如何發揮，備課時重點研究學生自主學習與交流合作實踐，打破以往備課與教學方式，借鑒以往課堂成功經驗服務新教學模式下課堂的改革與轉型。教學過程中要謹遵學導式教學法的主體性原則、科學性原則、發展性原則、教與學最優化原則，圍繞教學內容創造輕松愉悅的課堂環境，面向全體學生，在“最近發展區”理念的指導下培養鍛煉學生能力，突出并鞏固學生主體地位，讓他們真正掌握自主學習、趣味學習的精髓，完成個人知識與能力等方面的受益。

“121”學導式課堂教學不僅僅是一種新的教學方法與組織模式，更加注重教學過程中對學生個人意識與因素的挖掘，在開發學生能動性的基礎上由教師創造條件引導學生積極向學，為學生智力開發、能力培養、思維模式養成提供幫助與支持。“121”學導式課堂教學要避免生搬硬套，要結合教學任務、課程目標、課程性質、學習對象自學能力等靈活搭配選用不同方式高效完成教學。

綜上所述，“121”學導式課堂教學對于提升教學質量與有效性有積極意義，是一種有助于培養學生自主學習能力的新型教法，值得在課堂中大力推廣應用。相關教師需要積極努力，提升自己的教學水平，結合班級實際情況，科學應用，提升課堂教學效率和教學質量。

參考文獻：

[1]黃文全.對歷史課有效教學的思考：淺談“學?導?練”有效課堂和“121”教學模式[J].新課程：中學，2011（04）：109.

[2]王春強.對籃球教學中運用“學導式”教學法的思考與研究[J].黑龍江科技信息，2011（09）：164.

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關鍵詞： 新課程 英語 閱讀理解

英語教學中培養學生對文本材料的閱讀感悟有助于提高學生的語言知識運用于思維拓展延伸能力。這種拓展延伸能夠培養學生對生活中的情感態度與審美價值觀的準確把握定位。

1.閱讀理解教學中存在的問題

1.1語言知識問題。由于學生句法和詞匯量的不足，學生的單詞拼寫能力差。再加上學生閱讀時受生詞過多的影響，不能獲取文章的整體信息，只好斷章取義，造成理解偏差。而且新教材中生詞較多，有30%的學生記不住，所以錯誤率較高。

1.2人人參與問題。沒有全體學生的積極參與，特別是當老師提出一些較難問題時，很多學生往往不舉手，班上只有幾個學生能回答問題，因而大部分學生對閱讀文章有畏難情緒。很多學生在課堂上自主發揮不夠，他們的閱讀能力無法在課堂上得到提高。這樣時間長了，班級中學生的兩極分化的現象就嚴重了，繼續發展下去會使閱讀教學處于被動狀態。

1.3精選材料問題。閱讀時，選材很重要，學生應廣泛涉獵各種題材的文章。但實際閱讀教學中，學生課外接觸到的閱讀材料形式單一，不能激發學生的閱讀興趣，自然也不利于學生通過閱讀來提高其閱讀能力。

1.4思維方法問題。初中學生的思維還不成熟、不穩定，所以對學生閱讀能力的培養，往往只注重利用學生的智力因素，而忽視了與學生的興趣、志向和品質等非智力因素的密切結合，一味強化應試解題能力，沒有有效地通過閱讀活動來發揮他們的思維能力。

1.5課外閱讀問題。①教材中閱讀類的文章遠遠滿足不了初中生10萬詞閱讀量的要求。②高中英語詞匯量太大，學生難以記住。③閱讀方法不科學。一些學生自上而下、一詞一句閱讀，當老師提問時連一半也沒讀完。根據新課標要求，初中生每天應有300―500詞的課外閱讀，而實際上有1/3的學生在課外連書本上的東西都沒有再讀一次，更不用說別的課外閱讀資料了，學生閱讀的自覺性不夠。④課程設置較復雜，操作難。不少教師把閱讀課作為教授語法句型的途徑，只注重語法講解、句子翻譯，教師講得過多，學生思考太少，學生被動接受過多，自主學習過少，抑制了學生的主觀能動性，忽視了學生閱讀技能的培養。

2.高中英語閱讀教學的特點

2.1注重了整體結構的合理科學安排。《牛津初中英語》教材思路明晰，以話題為核心，以結構和語言功能為主線貫穿全書。每個單元都有明確的語言目標、主要功能項目與語法結構、基本詞匯，并分A、B兩部分，A部分是基本語言內容，B部分是知識擴展和綜合語言運用。每個單元都附有Self check，學生可用來自我檢測本單元所學的語言知識。教材從八年級下冊開始在每個單元的后面都設置了Section 1（Before You Read），Section 2 （While You Read），Section 3 （After You Read）等來加強學生的閱讀能力。

2.2選材廣泛，內容新穎，語言地道，極具趣味性，可讀性強，有著鮮明的時代感。注重科學性、趣味性、思想性與發展性的統一，充分考慮到初中生的年齡特征、興趣和心理需求，廣角度、多視角、全方位地擇取語言素材。所選內容典型、實用、貼近生活。

2.3注重對學生學習過程中的形成性評價。在每個單元末均安排Self check部分，內容有詞匯自測、詞語運用、完成表格、看圖填表、閱讀后完成任務、根據信息寫作等。一方面，學生可通過Self check自我檢測單元學習情況，自我評價、自我反思、肯定成績、查找差距。另一方面，也給教師的教學提供了反饋信息，以便及時調整教學策略，配合學生，更好地完成教學任務。

2.4教材中每個單元設計的Pair work，Group work，Survey 及Game為課堂活動提供了豐富的資源。教材不論從教學理念的更新、教學方法的選擇、教學內容的擇定，還是教材的結構與設計等方面都體現了以人為本的教育思想。注重學生個性的健康發展，將知識技能的獲得與情感、態度、價值觀形成緊密結合。本套教材難度較大，呈現的人名、地名多，詞匯量大，不過也給我們提供了大量的西方社會的生活、文化、教育、科學領域等知識，以及相關詞匯，英、美式讀音等，給我們的教學帶來了很多便利。我們可充分利用這些資源，根據學生的具體情況，在課標的指導下，科學地使用教材，領會其精神實質，提升分析教材、使用教材的能力；在教學實踐中，努力探索新教材教學的新途徑，改進和完善閱讀課教學，培養學生的閱讀興趣。

3.閱讀理解的訓練策略

3.1善用閱讀方法。（1）要注意優質良好的心態。閱讀時精神要集中，切不可遇到生詞就心煩意亂，失去自控能力。對所讀的文章印象要清晰，理解要深刻。（2）提高閱讀的速度。做閱讀理解時，要注意培養快速閱讀的習慣。個別不懂的詞可以根據上下文的意思和構詞法去猜測、推斷。（3）要注意培養語感，并要注意詞語的搭配用法。（4）要留心關鍵詞句。如果文章太長，最好先把文章后面的問題看一遍，帶著問題去看文章。這樣可節省時間，提高閱讀速度和解題的準確率。閱讀時要善于找關鍵句，特別要注意文章的第一段和最后一段，這樣能夠更好地掌握和理解文章的大意。（5）要注意文章標記，把有關的任務、事件、時間、地點、原因等用筆劃出來，這樣才一目了然。

3.2設置趣味閱讀。趣味激發興趣，興趣促進閱讀。閱讀興趣的培養還需從形式多樣性著手，把閱讀內容用多媒體進行教學，精選一些有趣味性的閱讀材料，下載一些動畫，結合本單元語言目標開展閱讀活動。多給學生提供課外閱讀資料，安排每一節課的英語閱讀時間。增強閱讀技巧，從簡到繁，從慢到快。精選幽默風趣的故事，激發學生的學習積極性，使學生在輕松閱讀的同時多了解一些英美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。同時，也可有目的地開展英語游戲、演唱會、朗誦會、講演比賽、單詞接龍、默寫比賽、作文比賽、聽力比賽，等等。

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【關鍵詞】探究性教學 教育觀念 創設條件 激發興趣

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0086-01

物理是一門實驗學科，實驗在教學中占有了很大的比重，中學物理作為科學學習的必修學科，其教學目標是提高學生的科學探究能力，培養學生的實踐操作能力、動手能力和創新思維能力。在探究過程中，學生的實際動手能力、實驗活動和教師實驗教學的開展就成為了物理學科教學的重要組成部分。

一 探究性教學的全面開展是一項艱巨而復雜的工程，要想更好地實施此種教學模式，關鍵是要轉變教師的教育理念

1.教案是依托，教材需挖掘

教材中有太多的問題需要探究，教師應根據探究問題的情感價值觀把握其難易度。對學生需要探究的問題，教師應進行深入、徹底地研究和分析，充分考慮學生在探究的過程中可能會出現的困難、提出的疑問。此外，對學生提出的創新問題要順應學生自身的需要，及時調整教學計劃，讓學生有更充分的時間去探討。

2.學生在學習過程中能積極主動地發現問題、提出問題

教育理論普遍認為，學生是學習的主體，教師只是引導者。教師應給學生更多機會，讓他們自己發現問題、提出問題，而不是把問題丟給學生去思考，不是教師要教給學生什么，而是學生應明白自己需要什么。

二 協調探究性學習與接受性學習兩者之間的關系

在探究性教學初期，要讓學生逐步接受知識，在某些環節并不排斥老師用最簡捷的方式使學生盡快獲得新知，然后逐步深入，引導學生自己探究。在探究性教學中，要避免學生的探究流于形式，停留在問題的表面，教師要及時予以引導，這就需要教師有較強駕馭教材的能力，做到心中有數，及時發現問題并予以調整解決。

三 在物理探究性教學中加強學生之間的合作學習

1.教師要在課堂上給學生充足的機會

探究性學習應注意營造寬松的氛圍，注意問題的提出方式，讓學生能不受拘束地思考。課堂探究能否順利進行，很大程度取決于是否充分發揮學生的主體作用。

2.調動學生探究學習的興趣

興趣是學生學習的動力源泉。學生探究的過程是一個艱難的過程，也是興趣激發的過程。在這一過程中，如果遇到問題，教師就要充分發揮主導作用，及時鼓勵和表揚，讓學生體驗探究的樂趣。因為此時的鼓勵對學生來說就是一種動力，能激發學生的求知欲，增強學生戰勝困難的信心和勇氣。當學生經過探究解決了一個問題時，他們內心會充滿成就感，這種成就感是一種強有力的令人愉快的情感體驗。學生的探究一旦有了這種成功體驗，他們就會產生再次享受這種體驗的愿望。因此，在物理教學設計中，一節好課必須重視問題的設計，注重學生興趣的培養。探究性物理教學問題設計，必須引起學生的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。一位優秀的教師要善于駕馭課堂，創設課堂情境，激發學生探究的欲望。

3.提高學生思維的敏銳性

探究始于問題，問題源于質疑。課堂問題的設計，要有啟發性，要最大程度地調動學生思維的敏銳性，充分發揮學生的主體地位，從而進一步提高學生的分析問題、解決問題的能力。探究性問題的設計要有層次性、針對性，要避開學生在思考過程中可能碰到的困難和容易出現的錯誤。難度要適中。學生通過學習，能探究解決的問題要多一些，學習探究不能解決的問題盡量避開。千萬不可有意設計太難的題目為難學生，這樣會使學生無所適從，長此以往，會使學生喪失學習的積極性和自信心，從而厭學。值得一提的是，教師應多引導學生發現問題，不要與學生“搶”問題，要多用鼓勵性、引導性的語言。

4.給學生營造探究學習的氣氛

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關鍵詞： 可理解輸入假設 大學英語寫作教學 指導與啟示

一、大學英語寫作的現狀

隨著中國加入WTO，以及國際市場經濟不斷深化，世界交流與合作日益增加，中國與外界的交流也日漸頻繁，越來越多的機構和公司對大學生英語聽、說、讀、寫的能力提出較高要求。其中，英語寫作是英語技能的重要方面，在科技、經濟、文化、體育等領域，人們經常會采用各種文體（論文、報告、信件等），同外界進行交流。同時，2004年6月教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》對書面表達的要求是：能完成一般性寫作任務，能描述個人經歷、觀感、情感和發生的事件等，能寫常見的應用文，能就一般性話題或提綱在30分鐘內寫出120詞的短文，內容基本完整，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技巧。與此同時，各種英語考試也大多將寫作列為重要考核內容之一，甚至英語四、六級還對寫作設定了最低分值。

從歷次學生的考試分析來看，作文中錯誤頻繁，平均得分較低。語意表達不連貫、文章缺乏重點、邏輯思維混亂、內容缺乏廣度和深度等問題具有普遍性。寫作中存在的問題具體體現在用詞、造句甚至是謀篇銜接等問題。

二、可理解輸入假設理論

美國學者克拉申（Krashen）關于第二語言習得的理論包括五個假設：習得和學習假設、自然順序假設、監察假設、輸入假設和情感過濾假設。其中，輸入假設是克拉申第二語言習得理論的核心。克拉申認為，人們通過理解信息習得語言，換言之，通過接受可理解的輸入才能達到習得語言的目的。所謂的“可理解輸入”是指學習者聽到或讀到的語言材料的總體難度不超過學習者的理解范圍但又要向前邁一步。如果學習者目前的知識水平為“i”，那么輸入應為一個小的跳躍，要略高于學習者現有的水平，用“i+1”表示。輸入材料如果太難，或者太容易，都不利于語言的習得。同時指出，接受性的語言行為，例如聽和讀，在語言的學習中扮演著至關重要的作用。只要提供足夠量和形式的輸入，語言技能的提高和語言的習得將會變為主動。作為語言教學中的一大重要部分，寫作教學過程中也需要提供大量并且可理解的語言輸入。

三、輸入假設對大學英語寫作的指導與啟示

1.加大閱讀量，提供足夠的可理解性輸入。

閱讀與寫作兩種技能有著共同的認知過程，其聯系密不可分。寫作在大量的閱讀之后才成為可能。沒有閱讀為基礎，沒有人能天生具備寫的能力。閱讀是一種學習方式，而寫作是一種更為精確的學習。“寫作可以強化語法結構，深化學習者對詞匯、習語及慣用法的學習”，“寫作是強化語言學習的獨一無二的方法”（Ann Raimes，1983）。但由于課時有限，大學英語課程設置并沒有專門的寫作課。而且學生在課堂上唯一的輸入材料就是精讀課本，遠遠不能滿足其對英語詞匯及國外文化的學習。因此，教師應該鼓勵學生大量閱讀課外英語書籍，如《英語周報》《21世紀英文報》，或網上資料等內容時代性強、語言地道又精彩的文章，指導他們分析、記住一些精彩的語句，有機會可以嘗試用在自己的作文寫作中。經過長時間的閱讀積累，學生可以在熟悉英美社會文化背景的同時，有效地滾雪球式記憶生詞，更好地理解詞匯的文化內涵，在詞匯搭配、遣詞造句上更加成熟、地道。因此，閱讀水平越高，獲得寫作所需的輸入就越多，寫作水平也就越高。

2.降低情感過濾。

Krashen認為情感過濾是外語習得的限制因素，情感過濾太強就會在大腦中形成障礙，語言輸入就會受到阻礙，結果無法習得語言（蔣祖康，1999）。隨著大學生年齡的增長，其情感過濾會逐漸加強。因此，營造和諧的課堂氣氛，創設情感障礙低的語言習得課堂環境是學生學習的最佳場所，一個良好的學習環境將大大促進學習效果。在教學活動中，教師的言行舉止對于提高學生英語學習興趣、減少學生英語學習中的焦慮起著至關重要的作用。在寫作教學中，為了鼓勵學生，激發學生的學習興趣，教師可以適當地降低評分標準，打一些“鼓勵分”，寫幾句表揚的話。這樣，學生會受到極大的鼓舞，覺得寫作是一件很輕松愉快的事情，從而喜歡上寫作，并通過寫作促進學生去掌握更多的語言知識。

3.注重英漢思維模式的不同。

中國學生在學習、使用英語時不可避免地受到母語思維的影響。也就是說，學生在用英語寫作時始終擺脫不了母語的影響，常常會把本族語的語言習慣帶到英語寫作中，造成表達失誤，并且易犯中國式英語（Chinese English或Chinglish）的錯誤（戴煒棟、束定芳，1998）。因此在教學中要注重分析、對比英漢寫作中謀篇布局的異同，將英漢思維方式與文化差異融合進來。比如英語寫作傾向用演繹型，習慣開門見山提出要說明的觀點，然后對具體的細節進行闡述；而漢語則習慣用歸納型，先是為主題渲染氣氛或羅列事實，最后才總結出主題，有些甚至沒有主題。因此，中國學生寫英語作文時不習慣開頭點題，抓不住中心思想。根據可理解輸入假設，在寫作教學中，教師應引導學生分析不同體裁的原版英語文章，找出其特定的語篇框架，讓學生對文章結構及寫作過程有更全面的認識，以便了解英語本族人的寫作方式，從而學會用英語思維、用英語語篇模式來安排自己的文章結構。

四、結語

總之，英語寫作的提高是一個循序漸進的過程。不斷加強學生寫作各個方面的輸入，提高輸入閱讀的強度和效度，同時營造良好的學習氛圍，培養用英語語篇模式思維的能力，不斷積累，學生的寫作水平一定會有大的提高。

參考文獻：

［1］Raimes，Ann.Techniques in Teaching Writing［M］.New York：Oxford University Press，1983：121-123.

［2］蔣祖康.第二語言習得研究［M］.外語教學與研究出版社，1999.

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一、教與學的差異

聽過兩節人教版七年級上冊Unit5 Do you like soccer ball？一課，前者是教師教詞，領讀對話，然后做練習。后者的流程：先用動畫片Do you have money？ I don’t have money. I have a gun.激發興趣導入，教師在黑板上畫了籃球、排球、乒乓球等簡筆畫，幾個學生分別教單詞并介紹單詞的學習及記憶方法，然后師生、生生互動，通過游戲猜，小組列表調查成員是否有球，創設借物、購物等情景學習及訓練Do you like soccer ball？的聽與說，整堂課是在學生主動學和學生活動中展開。兩者比較，前者是教師領著學生認識并學習語言；后者是學生在教師的指導下自己學會交流，符合低年級學生學習語言先輸入再輸出的規律。我的課堂我做主，教師的角色就是引領者、參與者和評價者。打個比方，前者就好像大人領著孩子來到了海邊，孩子急切想跳進海里游泳，而家長緊緊抓住孩子的手不放，孩子不能掙脫家長的束縛，只能沮喪無趣地被家長牽著。后者孩子能盡情地在海里暢游，感受大海的親膚與廣闊。一個是教中心，一個是學中心，著力點是教師還是學生，一目了然。只有從學生的實際出發，以學生的學為歸宿，這樣的課堂才是務實高效的，這是方式的差異，教師角色的差異，更是觀念的差異。

二、教與學的要義

課堂是教與學的途徑，如何實現效率的最高化，效果的最大化，效益的最優化，其實質是什么？南開中學校長康岫巖根據對人的學習能力及其本質的認識，把教的要義概括為：激發學生的學習愿望，提升學生的學習能力，發展學生的學習個性。我的理解：激發愿望，就是關注學生并根據實際情況，針對性教學，這樣學生就會積極主動地學。提升能力就是分類教學知識點，采用不同方法策略分類、分別訓練學生的學習能力。這樣，學生可以通過不同課型積累提高學習能力。發展個性，就是使不同層次、不同程度、不同要求的學生都有所提高，人盡其才，充分發展。這就要求教師的角色定位應是學生學習的組織者、引領者、參與者和激勵者。聽過的伊春六中李科老師借班上的七年級下Unit9的綜合任務一節課，李老師是這樣激勵引領學生參與活動，從而激發學生學習愿望的。

這是一節復習課，李老師創設情景、設計活動，讓學生在預習的基礎上完成讀譯等任務后質疑，一步步激發學生的學習欲望。李老師從師生問好開始，使學生情緒馬上調整到高昂狀態，在基本訓練環節，老師能巧妙地把上一單元的外貌描寫與讓學生介紹老師外貌特征及口語訓練融為一體，并在訓練中采取不同問法降低難度，拉近距離，消除緊張情緒和陌生感，不時用幽默語言點撥引得學生開懷大笑。學生立即進入狀態，并且始終處于積極的狀態中。閱讀訓練時，一是詞在句篇中學，二是創設聽、做等情景激發學生樂學，從而達到會學。如Enjoy doing 的學習，師問生Do you like listening to an English song？同時播放手機中的英文歌曲，創設聽的情景；問Do you like making a paper plane？ 于是師生一起疊紙飛機，并讓飛機在教室飛翔，創設了做的情景；又問Do you like playing games？ 師生一起捉迷藏，創設了說和玩的情景。老師完全可以直接告訴學生enjoy doing 的結構以及用法，強化記憶，但通過游戲的形式一下子使課堂活躍起來，雖然游戲簡單，但學生做得興致盎然，看似隨意但卻是老師精心設計的，符合七年級學生愛玩的特點，更重要的是，學生通過游戲輕松地理解了一個比較難懂的知識點，玩中學，樂中學，并引起了他們對相關問題的思考，達到有意學習的目的。綜觀整堂課，既有活躍的課堂氣氛，又有深入的理性思考；既有學生的動手實踐，又有教師的點撥指導，學生的學習欲望被充分調動起來了。一節枯燥的復習課，在新理念的指導下，教師是引導者、組織者、激勵者，引導學生學會、會學，組織學生參與課堂活動，調動積極性，充分體現了“教”的要義——激發學生的學習愿望，提升學生的學習能力，發展學生的學習個性。

根據教的要義，我是這樣理解學的要義的。學生在學習過程中不斷發揮主動性，變被動為主動，變無意學為有意學，并獲得自我調控的學習能力。聽了《陳太丘與友期》一節古文的講讀課，教師通過導學案導學，明確目標，學生自學字詞，疏通文意等基礎后，還對課外古文進行了拓展學習，教師只起到了點撥作用，整節課講少學多，尤其對“入門不顧”的研討，學生各持己見，討論熱烈，有的認為有禮，因為不足7歲，年齡尚小；有的認為無禮，雖7歲，但誠信禮貌要從小做起，這是先有禮，后無禮。答案已遠遠超過了教材對初中孩子可理解的解釋。這時教師對學生敢于挑戰教材的觀點給予了激勵，同時又鼓勵學生用一分為二的觀點去分析和理解，先做人，再做事。

三、教與學的層次

我把教與學分為4個層次。第一層次就是教師的講。雖然教師的教離不開講，但這個講是教師一講到底，滿堂課的講。一是青年教師剛剛走上講臺，很怕完不成教學任務，很少關注學生，一講到底；一是觀念老舊的中老年教師，穿新鞋走老路，認為講都不會，不講更不會了，教師的講代替了學生的學，教師講了學生會了。相對應的就是學生被動地聽，開始還能注意聽，超過20分鐘，教師反復的、不厭其煩的、不生動的講，就不僅不吸引學生，而且學生還產生了厭聽的行為，表現為趴桌子、睡覺、溜號或做別的小動作等，長此以往學生這樣被動接受，厭學就順其自然，不難理解了。第二層次是師問生答。這個“問”好像是師生的互動，但這是機械的、一問到底、滿堂課的問。這個“問”雖然比講高了一個層次，即內容問題化，學生略有思考，但問題沒有層次，不論是對學習有關還是無關的問題，包括“對不對，是不是”的問題都占有很大比例。這樣的教師對教材分析理解不到位，抓不住重點、要點、考點，所以也就不能很好地把握、良好地運用教材了。相對應，學生就是機械地應和著教師，表面有了師生的交流，但實質只是停留在膚淺問答的層面上，并沒有引發學生的深入思考。第三個層次就是師生對話。這是師生之間與教材文本的對話，教師帶領學生走進教材，我就是教材中的一員，教師帶著學生走出教材，從而一分為二地評價教材的人與事。如英語購物話題的情景、數學銷售的問題設計情景等，這不是簡單的對話，而是教師以語言、情景為抓手，引領學生通過語言、情景品析逐步進入情感層面，再從情感的體驗基礎上垂直進入思想層面。有對教材內容的情感交流，也有師生之間的情感交融。這是比較高的層次，這樣的教師既能很好地駕馭教材，又能更好地關注學生，骨干教師為多數。相對應的學生不僅能思考教師的問題，還能沉浸在問題的研討之中，深挖教材的思想智力因素，起到一石激起千層浪的效果，學習的積極性、主動性不斷增強。第四個層面就是學生的講。一是在自學的基礎上，學生對陳述性知識的展示陳述講解，一是在教師的指導下，學生對程序性知識的概括匯報。對教師來說，不僅教會學生學會了知識，還培養了口頭、書面表達、邏輯思維等能力，這主要體現在研究型、智慧型教師的層面；對學生來說，不僅思考教師的問題，還要能提出自己的問題，是學生學習的積極主動性的深化和提升。這是講的更高層次及境界，教師的教是為了不教，是為了學生的學、積極主動地學，并成為學習的主體和主人。

四、教與學的結合

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數學理解究竟是什么？它對高中數學教學有什么意義呢？本文參考一些文獻資料并結合教學實際對此略作探討，拋磚引玉。

一、數學理解的含義

數學理解應指對陳述性知識、程序性知識和過程性知識的理解。圖式的獲得、產生式系統的建構、關系和觀念表征的完善分別是陳述性知識理解、程序性知識理解、過程性知識理解的本質.

“理解不僅僅是把新知識與先前的舊有知識產生聯系，而是創建了一個豐富的、整合的知識結構，……，當知識被高度結構化的時候，新的知識就能被連接、并被融合進已有的知識網絡中，而不是只產生元素之間的單個連接，……高度結構化的知識不易被遺忘，它有著多重途徑被找回，而孤立的知識片段更難于被記憶。”現代數學教學提倡素質教育，數學理解對于學生個體發展的意義首先在于：知識的理解有助于完善與優化個體大腦內部的知識網絡結構，從而推動記憶，又更易于接受新信息、同化與理解新知識，也正因為有了對數學知識的正確理解才擁有進一步學習的基礎和學習的興趣，形成良性的學習過程;另外，理解的過程其實也是知識的遷移與應用的過程，是一個以已有知識和經驗為基礎的主動的建構過程，只有當學生通過自己的思考建構起自己的數學理解力時，才能真正學好數學，同時也擁有了舉一反三以至開拓創新的經驗和能力。知識只有被深刻理解了，才具有遷移與應用的活性，這種遷移能力對個體未來發展是十分重要的。當然，對數學知識的理解是一個長期的不斷積累、不斷完善的進程。

數學理解既是認知建構的過程也是認知建構的結果，數學理解與否是造成數學學習成績兩極分化的重要原因。

二、高中新課改對數學理解提出的要求

首先，在課程設置上專門安排選修課的內容，例如數學史選講、幾何證明選講、數列與差分、坐標系與參數方程、不等式選講、初等數論初步等，是想讓學生在已學過的數學內容的基礎上，進一步加深對已學知識和相關知識的理解。其次，在教學過程中，要求引導學生經歷從具體實例抽象出數學概念的過程，在初步運用中逐步理解概念的本質，注重體現基本概念的來龍去脈。要求通過精心設計問題情境，促進學生主動提出問題，引導學生主動從事觀察、概括、猜想、推理等數學活動，在解決問題的活動過程和在運用數學的過程中增強應用意識、加深對數學的理解。要求教師用新的觀點審視基礎知識和基本技能，并幫助學生理解和掌握數學基本知識、基本技能和基本思想。對一些核心概念和基本思想（如函數、空間觀念、數形結合、向量、導數、統計、隨機觀念、算法等）要在整個高中數學的教學中螺旋上升，讓學生多次接觸，不斷加深認識和理解。最后，要求在進行學習評價時，注重評價學生對數學本質的理解。

三、學生學習數學時理解上產生的誤區

在實際數學教學中最常見的表現是：教師盡管在課堂上講解得頭頭是道，不厭其煩，反復強調重點要點，學生卻充耳不聞;教師盡管如何地強調學習數學的重要意義，學生卻仍然認為數學是枯燥乏味的符號游戲，不得要領;教師在課堂上詳細分析過的數學習題，學生在作業或測驗中仍然可能是謬誤百出等等.結果，老師的抱怨之聲不絕于耳：連課堂上講過的一模一樣的習題，在考試中出現時仍然做不出來！為什么會這樣？

建構主義認為：學習不應看成對于教師所授予的知識的被動接受，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的、社會的建構過程.“理解”并不是指學生弄清教師的本意，而是指學習者已有的知識和經驗對教師所講的內容重新加以解釋、重新建構其意義，上面所列舉出來的種種現象，只能表明學生認為自己“我通過了”，甚至“我懂了”其實并沒有達到對數學知識的真正的理解，他們所學到的往往并非是教師所教的！學生真正獲得對知識的“消化”，是把新的學習內容正確地納入已有的認知結構，從而使其成為整個結構的有機組成部分.由此，我們對學生“理解”或“消化”數學知識的真正涵義獲得了新的解釋，也能從中認識到“滿堂灌”的真正危害。這正如我國著名特級數學教師馬明先生所說的一樣：教師把知識“拋”得越快，學生忘得越快.教得多并不意味著學得也多，有時教得少反而學得多.

四、數學理解對數學教學的啟示

首先，數學理解的本質是數學知識的結構化、網絡化和豐富聯系。建構主義學習觀一再強調：“要對知識形成深刻的、真正的理解，這意味著學習者所獲得的知識是結構化的、整合的，而不是零碎的、只言片語的。”而希伯特教授則用信息的內部表示和構成方式來描述理解，“我們認為一個數學的概念、方法或事實是理解了，是指它成了內部網絡的一個部分。更確切地說，數學是理解了，是指它的智力表示成了表示網絡的一個部分。理解的程度是由聯系的數目和強度來確定的。”這就是說，數學理解是數學教學的一個重要部分。

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關鍵詞：英語教學；語言學理論；啟示；借鑒

在全球經濟一體化背景趨勢下，英語的應用與學習更加重要。特別是在高校教育體制改革背景之下，對英語教學所提出的要求越發嚴格與具體。為了滿足更加嚴格與全面的教學目標，就必須利用語言學理論，為英語教學內容的改革及完善提供動力，從而達到提高英語教學質量的目的。本文圍繞這些問題進行分析探討。

一、隱喻認知理論對英語教學的影響

在人類運用語言進行溝通交流的過程當中，隱喻是最常見的語言表現之一。作為一種特殊的認知手段，隱喻認知是人們以具體經驗為重構復雜并且抽象性概念的一個過程。在語言應用的過程當中，人們通常傾向于使用自己比較熟悉的概念來理解相對陌生的事物，從而不斷豐富對世界的認知。從這一角度上來說，隱喻認知理論實質上強調的是自一個認知域向另一個認知域發展的過程。在英語教學的過程當中，許多語篇文本中（可能是情感，時空、人體等多種因素）均含有一定的隱喻思維內容。教師若能夠準確應用隱喻認知理論，就能夠在英語教學中發揮充分的指導作用，幫助學生提高學習的積極性與主動性。

例句：“Avian influenza：perfect storm

now gathering？”在以上有關“禽流感”的語句中，將“禽流感”病毒的危害性與大眾所熟悉的“暴風雨”概念等同起來，將“禽流感”與自然災害相似的破壞性形象展示出來，使讀者能夠認識到“禽流感”所具有的巨大沖擊力、侵襲性和蔓延性特點。利用這種概念隱喻認知理論，使陌生概念與熟悉概念之間形成了一種平行對應的關系，這種連貫性的方法能夠有助于預測未來的不確定性。而在教學活動中通過對這種理論的合理應用，能夠幫助學生發掘語篇中關鍵詞匯的深層次含義，對培養閱讀理解能力，提高閱讀效率而言非常重要。

二、生態語言理論對英語教學的影響

生態語言學作為近年語言學中關鍵理論之一，以全球語言以及文化的和諧共存作為關注對象。當前，英語作為國際通用語言，應用非常廣泛，且已經滲透至我國社會的各個層面當中。在這一背景之下，如何正確處理英語語言學習與本民族語言文化維護之間的關系，是高校英語教學中必須引起高度重視的問題。

在當前，漢語中也開始充斥大量的英語音譯詞匯，如“派對”對應“party”，“雷射”對應“laser”，“蕾絲”對應“lace”，“曲奇”對應“cookies”，“培根”對應“bacon”，“芝士”對應“cheese” 等。除英語音譯詞匯外，也不乏一些漢英夾雜的變形語句，例如“I服了U”“e網情深”，等等。在文化滲透的背景之下，以生態語言理論為指導，能夠使英語教學更好地維護本民族語言文化，同時使學生更加深入地掌握英語語言的學習技巧，了解西方語言文化。

具體策略如下：第一，針對學生熱衷于過西方節日的習慣，教師可以在節日來臨時鼓勵學生上網查詢這些節日的文化淵源，在了解西方文化背景的同時提高英語閱讀能力。而在中國傳統節日中，也需要引導學生對這些傳統節日的文化背景進行了解，兼顧中西方文化認知水平的提高；第二，需要及時指出學生所使用的音譯外來語中存在的錯誤，例如，“粉絲”一詞來源于“fans”，而“fans”在英語中是復數形式，因此“我是XX的粉絲”這種語句實質上是錯誤的，只有在母語中無法找到對等詞的時候才能夠使用音譯詞，以免因錯誤使用音譯詞而給交際帶來不良影響。

作為一門有著高度實踐性特點的學科，高校英語教學的重要性以及難度是可想而知的。在高校英語教學過程中，要求以語言學為主導，利用語言學關鍵理論來指導英語教學活動的開展，為英語教學提供理論依據，從而促進英語教學質量與水平的提高及完善。

參考文獻：

[1]李金華.文化策略與原則在英語教學中的應用[J].黑龍江高教研究，2007（11）：183―184.

[2]承 雨.論英語教學中的跨語言策略[J].醫學教育探索，2010（04）.

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【關鍵詞】結構力學；課堂教學；實例

引言：

結構力學是土木、道橋等專業重要的專業基礎課，也是一門內容十分豐富的課程，學生學習起來普遍感覺困難，為幫助學生克服這些困難，在結構力學教學中，采用了一些看起來簡單、有效的方法，以提高學習興趣。

一、注重知識的融合，引導學生的理解能力與創新能力

1、注重《結構力學》各章節知識的相互融合、貫通，提升學生綜合運用能力《結構力學》教學內容基本上分為四部分：基礎知識，提高知識水平，深化表面研究，利用實踐。基本概念，基本原理，理論，方法為基礎知識點。對一些基本知識的掌握，并消化吸收，在此基礎上，我們可以提高認識，深化研究與實踐。為了便于內容的分塊教學，編者按知識點分章節編排內容。這在一定程度上限制了學生運用知識和思維能力。實際工程的結構不是單一的，片面的，孤立的力學。力學條件復雜，形態多樣性，這就需要專業知識，教師不僅要教給學生知識要豐富而深刻的，也要注重教學過程中各章內容的相互滲透性、綜合開放性，鼓勵學生參加實踐活動，培養學生的能力，建立合理的力學模型，以培養具有解決實際問題的綜合應用能力的學生，進一步提高教學活動，學生的認知活動，并加深對課題研究，激發學生的潛能，培養學生的思維，探討培養良好的素質，對真理的追求，追求卓越。幫助學生提高效率，提高解決實際問題的能力，完全消除了“書到用時方恨少，事非經過不知難”的情況，可用于培養高素質的人才，是每一位教師的使命。

2、注重力學各門課程之間知識的融合和滲透，加強引導結構力學是理論力學，材料力學的后續課程，三門課程內容相互聯系，相互補充，是互補的關系，不可分割。結構力學教學注重知識的融合和滲透，遇到相關問題，應及時指出，便于學生的回味與思考，多角度分析，加強對學生應用和內容的理解，同時要加強指導，開發學生的潛能，鼓勵學生積極探索解決問題的方法和技巧，大膽創新，充分發揮聰明才智，提高學生解決實際問題的能力和創新能力，培養綜合運用型人才。老師在力學課程的內容，從側面反映了教師對于組織教學內容的組織、歸納、推廣的運用能力。老師對某一問題進行講析，加強學生對知識的理解，在此基礎上進行延伸、擴展，不僅提高了學生的信心，將學生被動學習轉為主動學習，也培養學生舉一反三的能力，實事求是，具體問題具體分析，可以打破材料的柔性約束。

二、從后續課程中選擇合適的例題

結構力學的習題和例題來源于實踐，但也有一些習題與實際結構聯系不緊密，脫離實際。針對此問題，在對后續結構課程進行深入學習、研究的基礎上，從中尋找適合結構力學的例題，以提高學生學習積極性。

（一）桁梁橋的預拱度計算

這是鋼橋中的一個問題，由于制造誤差引起位移計算時，學生總覺得沒有什么意義，不愿意花精力去學，教師通過引入問題背景，激發學習熱情。圖1桁梁橋計算簡圖，在設計時，需要稍稍上拱一點，以便成橋后在自重和荷載作用下不至于下凹，影響行車。這個事前的上凸，稱為預拱度，是通過每個上弦桿比下弦桿加長一點點實現的，這可用靜定結構由于制造誤差引起的位移來計算。例題為：圖示桁架制作時各上弦桿都比下弦長8 mm，求由此引起A點的豎向位移。

圖1桁梁橋計算簡圖

（二）斜拉橋的索力計算

圖2（a） 為一斜拉橋的簡化力學模型，為七次超靜定結構，弦索可看作二力桿，其力法基本體系可取如圖2（b），對稱結構的在對稱荷載的作用下，其內力應是對稱的，力法基本體系可取成對的未知數X1，X2，X3，其單位荷載彎矩圖是對稱的，圖2（c）為其中X1=1時的單位荷載彎矩圖，這種方法比取半結構方法更容易。

圖2 斜拉橋的索力簡化計算

（三）框架的穩定問題

結構力學中，計算了單桿穩定的臨界力后，稍加引申，學生很容易理解鋼結構單層單跨框架的穩定臨界力定性判斷，在結構力學中解決此問題，比在鋼結構中解決容易。對圖3（a）、（c）中的無側移框架，區別僅為橫梁剛度其一為無窮大，其一為0，可將框架柱的計算簡圖分別簡化為（b）和（d）兩種形式。其臨界力分別為π2EI/（0.5H）2和π2EI/（0.7H）2。實際結構中，橫梁剛度一般為介于0～∞，則無側移框架柱的臨界力介于π2EI/（0.5H）2和π2EI/（0.7H）2之間。對圖3（e）、（g）中的有側移框架，其他條件不變，其臨界力分別為π2EI/H2和π2EI/（2H）2。則實際結構中，無側移框架柱的臨界力介于π2EI/H2和π2EI/（2H）2之間，很好地解釋了鋼結構中柱子臨界力的規定。此例題是鋼結構課程要用到的內容，在鋼結構課程教學中如果首次遇到這個問題，學生會很難理解。在學習框架穩定時，解決此問題較容易，學生因為能夠解決實際問題，自信心和學習興趣增強，加深了對穩定問題的理解。

圖3 單層單跨鋼架臨界值

三、結構力學現代課堂教學教具的研制

結構力學所要解決的問題更接近于工程實際，這就為研制結構力學現代課堂教學教具提供了更加豐富的內容。在結構力學課程，超靜定結構含量占主要部分，在超靜定結構、靜態結構具有許多突出的優點的同時，在工程中得到廣泛的應用。這樣，對超靜定結構特征進行全面的，正確的，深入了解的具有重要的意義。在結構力學，對超靜定結構受力特點的理解很重要。為了更好地描述超靜定結構的特點和結構受力特征。研制一個靜定與超靜定的結構內力特性對比教具，直觀的靜定結構和超靜定結構受力特點比較。教具包括結構，傳感器，增壓裝置，數據采集和顯示裝置結構為兩個相同尺寸的剛架，其中一個為靜定結構，另一個為超靜定結構。

四、結構力學的啟發式教學

啟發式教學的基本精神是充分調動學生的積極性，充分調動學生的積極性，激發學生的創造性思維。啟發式教學，直觀的主要途徑，包括懷疑靈感啟發引導，啟發靈感的討論等形式。在結構力學教學中，做一個好工作，啟發式教學，教師必須為學生服務的意識，設計結合本課程的知識體系，針對這一問題，設置“陷阱”，建立沖突等方式，激發學生探索知識的欲望，引導學生思考，理解、消化和相關知識的運用。

激發學生的問題和對知識的渴望，調動學生的積極性。在處理問題的時候，教師要善于設計問題，通過老師的問題激發學生產生新的問題，并解決問題。視覺靈感啟發，包括示范，啟發，生動地描述實際現象的敘事的興趣比抽象的理論與形象思維更容易調動學生的積極性，引導學生去探索新的知識。教練的靈感是給學生一些啟發性的問題，啟發學生運用知識去尋找答案的思維探究。批改作業、輔導，教師一旦發現學生的知識或方法，應該指出的是，及時的錯誤，引導學生進一步思考或查閱相關文獻，尋找可能的答案。討論由教師和學生的互動，相互理解，相互啟發，開闊學生的思維，提高學生的思維能力，甚至是教師和學生共同提高。

五、結束語：

學生是學習的主體性，即課堂教學結構要有利于發揮學生的學習主體作用，有利于以學生的自主學習為中心，要給學生較多的思考、探索發現、想象創新的時間和空間，使其能在教師啟發下，獨立完成學習任務，培養良好的學習習慣和掌握科學學習方法，達到終生學習的目的。

參考文獻：

[1]李鐮錕.結構力學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]周遠隸，徐君蘭.鋼橋[M].北京：人民交通出版社，2001.

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摘要：心理健康教育是現代教育的主題，在高校全面推進教育改革的進行中，如何加強大學生心理健康教育已經成為高校體育教學改革的重要任務之一，本文以遼寧警官高等專科學校為研究對象，運用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、邏輯分析法等，就當前體育教學對大學生心理健康的調解進行分析，提出了完善體育教學的一些合理化建議，希望為高校體育教學的改革提供一些參考。

關鍵詞：體育教學；大學生；心理調解；改革

隨著社會經濟的飛快發展，大學生面臨的壓力越來越大，心理上的問題也越來越明顯，近年來由于大學生心理問題引發的案件越來越多。更有資料表明，在我國80年代中期，23.25%的大學生有心理障礙，90年代上升到 25%，近年來已達到30%。大學生心理健康問題已成為高校教育的重要內容，如何開展和加強大學生心理健康調解，是關系到為社會培養人才的重要責任。警官院校的學生處于大學生向警察過渡的時期，較一般大學生有著不同的特點，需要更強的心理素質，本文就警體教育對大學生的心理調解進行研究。

1研究對象

以遼寧警官高等專科學校為研究對象進行研究。

2研究方法

2.1文獻資料法

查閱心理學、教育學、社會學方面的書籍，閱讀中國知網上近年來相關的論文與資料，總結當前研究的進展與存在問題，為本文的寫作提供參考。

2.2專家訪談法

就全國警體教學的專家進行訪談，咨詢專家對大學生心理健康調解的意見。

2.3問卷調查法

就遼寧警官高等專科學校學生進行問卷調查，隨機抽取學生300名，其中男生200名，女生100名，發放問卷進行調查，共發放問卷300份，回收295份，回收率98.3%，有效問卷293份，有效率99.3%。

2.4數理統計法

對問卷調查數據進行統計分析，為本研究提供科學有效的數據。

3結果與分析

3.1大學生心理健康現狀自我評價分析

對大學生進行了心理健康現狀自我評價調查，從表1的結果來看當前大學生對自己的心理健康情況并不是十分了解，僅有11.6%的學生對自己的心理健康非常了解，有16.4%的學生了解自己的心理健康情況，有高達46.1%的學生一般了解自己的心理健康情況，有25.9%的學生不了解自己的心理現狀。隨著人們對健康的關注，心理健康也成為人們關注的方面，如何引導大學生關注、了解自己的心理健康，是今后高校教育要考慮的問題。

3.2警察院校體育教學對大學生心理健康調解的作用分析

警察學校的學生較比一般高校學生有著顯著的差異，警察院校的學生專業課較多，學習壓力大，學校對學生的學習生活要求嚴格，學生訓練非常艱苦，有很多學生常常處于焦慮當中。而體育教學可以很好的對大學生心理健康進行調解，塑造健康的心理。由于體育課具有艱苦、疲勞、激烈、緊張、對抗以及競爭性強的特點，通過體育課教學，可以磨練學生的意志品質，使學生形成樂觀、積極向上的人生觀。同時，在體育課教學過程中有很多自身情緒和情感的體驗過程，學生可以通過體育運動來緩解緊張的心理，化解大學生的不良思想情緒，促進學生心理的健康發展。通過體育課中的團隊合作可以提高大學生對社會的適應能力，在團隊活動中培養學生的社交能力，促進學生之間的溝通，豐富學生的課余生活，有利于緩解因學習產生的焦慮。可以說高校體育教學對大學生心理健康的調解作用還是很明顯的。

3.3警察院校體育教學中心理輔導存在的問題分析

為了解當前體育教學中心理輔導存在的不足，對學生進行了問卷調查，從表2的結果可以看出，有48.8%的學生認為體育教學心理教學內容較少，有21.5%的學生認為是教師的教學水平差，心理輔導能力不足，有19.1%的學生認為體育教學中心理輔導內容落后，不適應時代的發展需要。從這些數據可以得出結論，當前體育教學中心理教學存在著一定的問題，不利于學生心理健康的培養。由于警察院校與普通高校有著明顯的區別，警察院校是為培養警察做人才儲備，體育教學內容多是以格斗、散打這些實用性較強的項目為主，對學生要求比較嚴格，而對學生心理輔導相對較少，這樣的體育教學不利于學生心理問題的輔導。

4結論與建議

4.1當前大學生對自己的心理健康了解較少，缺少心理方面的健康輔導。

4.2體育教學對學生心理健康有著重要的影響，可以促進學生心理健康的發展。

4.3體育教學中存在著一定的問題，不利于學生心理健康的發展。

4.4為了促進大學生的心理健康，學校體育課教學應該增加心理健康教育的內容，使學生了解心理健康的評價標準，掌握心理健康的調解方法，使學生可以及時的對自己的心理進行調解，從而預防和排除心理障礙，促進學生個性發展和身心健康。

4.5對現行的體育教學進行改革，體育教學要以實現學生身心健康發展為目標，體育教育要包含健美學、心理學等理論知識和教學方法，這樣可以促進學生積極主動的進行學習，提高自我調控心理的能力。

4.6加強體育教師師資隊伍的建設，提高體育教師心理健康輔導的能力。體育教師首先要有高尚的道德水平，健全的心理素質，加強體育教師心理學、教育學方面的學習，更新教師的教學理解，改變教師的教學方法，全方位提高教師的綜合素質，這樣才能使體育教師更好的投入到工作當中，從而提高學生的心理健康水平。

參考文獻

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