教學案例評價標準范文

導語：如何才能寫好一篇教學案例評價標準，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.通過多智能訓練提高其綜合職業素質

采用能形成多智能訓練的復合式教學模式，通過多方面的相關智能訓練培養職業素質。學習采用教師指導下的小組自主學習形式。在小組中每個學生都會本能地展現自己智能較強的一面，通過教師恰當、有效地引導，形成各展所長、互相激勵、團結合作、共同進步的良性學習氛圍。人際關系、自我認知的智能必然得到培養和提高。教學手段以及學習和研究方式也是開放的、多樣化的。教學手段可以包括課堂講課、實地觀察調研、圖片研究、文字數據資料收集整理研究、分組學習、分組討論、分組輔導以及個別指導等。對知識的學習和研究方式包括觀察、畫圖、制作模型、運用計算機輔助設計軟件建模分析、數據分析、圖紙分析及其語言表述性分析等。如此，言語語言、視覺空間、肢體運動、邏輯數理、自然觀察和音樂節奏等智能必然得到了鍛煉和提高。而且正是因為教學手段和學習方法的開放性和多樣性，所以學生必然會在其中找到一項或幾項自己智能擅長并且可以較好發展、挖掘的部分，一方面樹立了學習的信心，同時也可以實現以強帶弱的目的而不斷進步。最終不僅使學生原本強勢的智能得到了更進一步地發展，同時也帶動了其他智能的進一步訓練和強化，因此，最終的結果是綜合職業素質得到了整體性的提高。

2.構建技術性知識和設計原理的關聯性教學體系

選擇合適的已建成完工的建筑案例作為載體，把建筑設計理論原理和技術性的知識串聯、整合起來形成體系化教學。由于已經完工的案例的生動性和可感知性，學生在案例學習階段通過調研、對比和分析，更好地理解了原本陌生的、枯燥的，似乎毫無關聯的理論、知識的內涵及其緊密關系，并深刻體會了原本空洞的設計原理、設計方法和技術做法在不同的運用中呈現的不同效果。在案例學習之后的模擬設計階段，學生將會主動運用自己理解和體會到的知識與原理，特別是技術性知識，而不是完全依賴于教師“填鴨式”的教學，所以受教師思維定式的影響也比較的少，甚至大多數學生會在教師的鼓勵、引導下努力嘗試用教學案例中未曾使用過的方法和技術進行設計，因此就能更好地拓展學生的思維能力，激勵學生的創新活動，促進學生職業素質的全面發展。

二、建立多維度的評價體系

評價是教學活動中至關重要的最后環節，恰當的評價不僅使已實施的教學成果得到鞏固，更能對后續的教學產生積極的影響，因此，應該在教學中建立多維度的評價體系。首先是評價主體的多元化。評價者不僅僅是授課的教師，還包括未參與授課的專業教師、設計單位的專家、學生自己和學生所在的學習小組的其他組員的評價。其次是評價內容的多元化。最終的設計成果不再是唯一的評價內容。在整個教學案例的初步學習、案例技術性學習和模擬設計3個環節中獲得的各個階段性成果，包括圖紙的、語言文字的、模型的、計算機制作的成果以及學習態度和表現情況等都是評價的內容。再次是評價標準的多元化。因為評價的內容是多元的，所以必須根據不同的評價內容制定不同的評價標準，由于評價的目的是鼓勵后進、激勵先進，所以在評價的過程中必須采用綜合的評價標準，在成績評價公式中可以通過“系數”來體現評價標準的差異，即既要體現公平性也要努力使不同層面的學生都能從評價中獲得積極的影響和進步的動力。

三、結語

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關鍵詞： 中職 電子實訓課 過程考核評價教學案例

目前我擔任中取電子實訓課的教學工作，為適應課改的趨勢和要求，在電子實訓課中引入過程考核評價教學體系，并確定過程評價教學為課改課題。自課題研究跟實施以來，分別完成了以下工作：完善《電子技能訓練過程考核細則》，完善《電子技能考核評價指標及評價標準》的制定，根據《電子技能考核評價指標及評價標準》完成相關實訓課題《電子技能訓練過程考核評價表》的制定和實施，完成實驗班級電子技能訓練過程考核實驗數據的匯總及分析。

過程考核評價教學體系不同于以往一般的、普通的教學過程，它把教學過程分課題、分項目來進行，并進行項目考核評價。自項目實施以來，首先，學生學習的興趣和積極性得到了極大的促進和提高。分析其原因，一方面，學生對實物教學和動手操作比課堂之上純粹的灌輸式教學要感興趣，另一方面，當學生在教師的指導下自己完成一個項目、一個“作品”，得到及時給予的評價時，往往會有一種成就感和喜悅感，而且這種成就感會更加激發興趣和積極性，并會帶入到下一個項目當中去，貫穿整個學習過程始終。這應該是過程考核評價教學最大的特點和優點。其次，從實驗考核結果來看，實驗班級整體電子實習成績有顯著的提高。這說明學生在《電子技能訓練過程考核評價表》的指導下，可以做到整個實習過程有據可依，通過自評，主動地分析自己實習的不足之處。通過互評，同學間可以取他人之長補己之短，并且幫助他人克服實習中碰到的困難，從而有效地提高學習效率。再次，在教學過程中發現，學生的行為習慣、操作技能得到了進一步的規范和提高。這應該也是得益于過程考核評價教學和《過程考核評價表》的指導。在過程考核評價教學的要求下，每一個項目學生有明確的任務和目標。在《過程考核評價表》的指導下，學生對照標準，規范操作，明確要求，行為習慣和操作技能得到了一步一步的修正和提高。最后，實施過程考核評價，也有助于教師在教學過程中，全面、及時地了解每一個學生的學習情況跟進展，及時發現問題，及時引導學生解決問題，促使學生提高技能水平。

案例：電子實訓專題研究實驗分析報告

一、電子實訓專題研究開展的實驗基本情況

（一）實驗時間

2010.9―2011.5。

（二）參與教師

潘志軍。

（三）實驗班級

09電子班。

（四）課題已開展并完成的工作

1.完善《電子技能訓練過程考核細則》。

2.完善《電子技能考核評價指標及評價標準》的制定。

3.根據《電子技能考核評價指標及評價標準》完成相關實訓課題《電子技能訓練過程考核評價表》的制定。

4.完成實驗班級電子技能訓練過程考核實驗數據的匯總及分析。

二、實驗情況分析

（一）實驗考核結果分析

三、實驗結果分析

（一）實驗班級整體電子實訓成績有顯著的提高。表一、二數據反映學生在三個實習課題中的均分及優秀率不斷地提高，這說明學生在《電子技能訓練過程考核評價表》的指導下，可以做到整個實習過程有據可依，通過自評，主動地分析自己實習的不足之處，通過互評，同學間可以取他人之長補己之短，并且幫助他人共同克服實習中碰到的困難，從而有效地提高學習效率。

（二）學生的行為習慣、操作技能得到了進一步的規范和提高。根據表三至表七分類匯總的數據可知，由于《評價表》從實習態度、操作技能、安全文明生產等方面給學生作出了明確評分標準，學生在此評價標準下，可以對照評價標準規范自己的實習過程，明確自己技能訓練的要求，確保實習過程的規范性，以及自身技能水平的提高。

（三）通過實訓考核方法的改革，很容易產生操作技能方面的優秀生。從表二的數據可以看出，通過幾輪實驗課題的訓練，90分以上的同學明顯增多，由于學生全程參與考核過程，同學間可以相互學習、互相幫助，從而促進實踐技能水平的提高。在這一過程中，部分學習態度端正、學習興趣高、動手能力強的同學突穎而出，從而成為實踐操作技能方面的技術能手。

（四）通過對實驗數據的分析，教師能夠客觀地了解每一位學生的學習態度、技能水平，及時引導學生克服缺點、提高技能水平。

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這學期，學校教研活動實行項目化管理，計劃開展三項活動。一是課堂教學案例展示。3月份，全縣高效課堂建設現場會由我校承辦，確定的活動主題是“課堂教學案例研討”。我校語文、數學、科學三位教師向全縣150名教研員、校長、教師代表提供了研討課。二是中心組課堂教學展示。4月份，學校語文、數學、綜合一、綜合二四個中心組，共10余名優秀教師代表，向全校教師提供高效課堂展示課。充分運用過去研究總結的經驗做法，進一步發現高效課堂建設中存在的困惑、新問題。三是“優秀教學標兵”評選。從5月份開始，學校將組織評委組，對全體在崗教師的課堂教學水平進行評估，進教室隨課聽課，依據“課堂教學評價標準”打分，評選出“優秀教學標兵”。

可以看出，學校對教學教研工作十分重視，工作安排扎實有序。表現出了實驗小學全體教師對深化高效課堂建設的決心和信心。

目前，我們正在進行第二項活動。講課、觀課已經結束，今天開展的是評課、議課活動。另外，根據教科室安排，要求我對目前的備課做一個輔導。因此，我下面的發言，主要圍繞“如何評課”及“如何備課”發表個人的看法。

一、關于觀課后的評課。

我們的評課是建立在有目的觀課的基礎上。何謂有目的觀課呢？我認為應該依據學校新制訂的“課堂教學評價標準”中的內容，去觀摩、傾聽、思考。具體如下：

1、本節課教學目標把握的怎樣？即三維教學目標的確立是否準確，在課堂教學中是否得到落實。

2、教學過程設計是否科學合理。一是看過程設計符合學生的認知規律嗎？二是看過程設計是否體現出了學科特點。

3、教師引導作用發揮的怎樣？教師在哪里引導了，引導的效果怎樣？應該舉例分析。

4、小組合作學習運用了幾次？效果怎樣？舉例分析。

5、學習評價有哪些方式方法？效果怎樣？舉例分析。

6、作業如何設計的？學生能否當堂完成作業任務？

7、媒體資源運用是否恰當？

這次中心組課堂教學展示，我聽取了綜合二組3位教師的課。涉及到科學、英語、品德三門學科。下面，我對這三節課做簡要點評。

周長青老師執教《太陽系》。這節課是一節構建科學概念的課型，屬于宇宙知識范疇。教師在教學時遵循了由具體到抽象的概念形成規律，體現了科學課教學的特點。注重小組合作學習與展示交流，通過精心設計的學案引導學生開展小組合作學習。結合教學內容，重視分析數據能力和空間想象能力的培養。多媒體課件運用恰到好處，引導教學步步深入，也起到拓寬知識面的作用。不足之處是教師的評價沒有跟上，致使學生回答問題不夠積極，教師的教態應更具親和力。

李禎老師執教英語課。英語課的學科味很濃厚。教師注重單詞發音訓練，注重句型教學和聽力訓練。小組合作學習運用合理有效。如在小組內訓練發音、句型對話，然后全班展示。教師評價多元且自然。有小紅旗獎勵，有語言評價，有生與生，組與組之間的互評。課件運用熟練，具有趣味性。如季節單詞轉盤，學生興致高漲。

張娟老師執教《走近殘疾人》。教師注重讓學生課前收集大量的殘疾人資料，在教學中運用，使學生對殘疾人有話可講，有感而發。教師注重以學案來開展合作學習，體現先學后導。品德學科的特點體現明顯。即先明理，后導行。不足之處是教學過程設計還不夠科學合理。學案設計的問題不準確，欠考慮。對學生評價有些單一。

二、關于備課。

備課的形式仍然是導學案，它是建設高效課堂的保證。我認為備課時應該注意以下幾點。

1、“三、五、七”在備課中應得到體現?！叭⑽?、七”不僅僅是高效課堂的主要特征，也應該是備課所要思考和體現的內容。因為，我們的備與教應該達到高度統一。這里的“三”，是指備課三個階段。即：預習--展示--測評。“五”是指組織教學的五條基本原則。即情境導學--問題導思--合作探究--展示提升--反饋測評。 “七”是指“讀、思、聽、說、展、研、評”七種學生能力?！叭?、五、七”，在不同學科備課中都應該有顯性反映。

2、“以學定教”是有效備課的前提。顧名思義，就是以學生的實際情況來確定教學過程。這里主要考慮學生兩方面情況。一是學生的認知基礎。這是確立教學過程的基點。二是學生的認知發展規律。這是設計一節課教學思路的依據。

3、備課應該體現學科性質。目前全縣統一提供導學案活頁，任何一門學科都在使用。這里切忌任何學科都是一個模式，一種風格。結果語文課沒有了語文味，科學課失去了科學氣息。我們在備“導學過程”時，要做到靈活變通，教學環節和學生能力培養要考慮學科性質。

4、盡量做到“學案導學”。將學生需要探究的問題系統化，通過白板展示出來，讓學生先在組內自學，然后全班展示，教師再視情況進行點撥。這是高效課堂的特征，有利于轉變學生的學習方式，達到先學后導的目的。這樣一來，就需要精心設計學案內容，學案應具有開放性，忌束縛學生的手腳。還要經常制作、使用課件。

5、形式上環節齊全?，F在導學過程分為“學生活動預設”和“備注”兩欄。學生活動預設可分為三個階段，每階段要反映學生學習什么內容，怎么學。備注欄可以注明：學生學習活動應怎樣組織，要注意什么問題，預期達到的效果，提醒要強調的內容等等。

三、教研活動要求。

1、用心參與。懷著敬畏、學習、批判的態度去觀摩、傾聽、思考每一節觀摩課。

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關鍵詞：學案;導學;六環節;教學模式

中圖分類號：G423文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-006-3

筆者和本校陳詠梅老師主持的《“學案導學?六環節”教學模式的研究》，是經江蘇省中小學教研室立項的第八期課題。該課題于2009年12月正式實施研究，2012年11月結題。經過近三年的研究、實踐和總結，取得了較顯著的研究成果，該課題成果獲得江蘇省2013年教學成果二等獎。

一、課題研究背景

新課程的改革是基礎教育領域中的一場深刻的變革，它在課程理念、課程目標、課程內容、課程實施與評價等諸方面較之以往有實質性的突破，對所有參與課程實驗的教師的思想觀念、行為方式等都有全新的要求。新課程改革的成敗取決于學生學習方式、教師教學行為和學校教學管理制度能否發生質的飛躍。從這個角度來說，探索適合新課程的高效課堂教學模式，是順應了新課程改革的要求，是歷史賦予中學一線教師的使命。

為了改變教師的教學理念，改變教師“教”和學生“學”的方式，改變傳統課堂中教師的“一言堂”，真正在課堂上體現以“生”為本的思想，我們提出了《“學案導學?六環節”教學模式的研究》。

二、國內外研究現狀評述（略）

三、課題的核心概念及其界定

學案：是與通常所說的教師教案相對應的學生學習方案。它是教師精心編寫的指導學生自主學習的教學輔助材料。內容包括學習目標、重點難點、知識結構、學法引導、思考討論、技能訓練等。

學案導學：就是以學案為載體和線索，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，引導學生在課前自主學習、發現問題，將學生學習行為前移，課堂上學生交流展示、師生互動探究，教師精講點撥、及時反饋評價，以調動學生學習主動性和探究性為手段，師生共同完成教學任務幾個環節所構成的一種教學模式。它也是一種能引發學生自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。

六環節：是指為高效地完成課堂教學任務，將課堂教學歸納為自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應用六個環節。

教學模式：是在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式，是教學理論應用于教師教學實踐的“橋梁”。本課題研究就是探究不同學科的教學中教學結構的各環節內部關系的功能，并突出教學模式的有序性和可行性。

“學案導學?六環節”教學模式：是以學案為載體和線索，通過學案引導學生在課前自主學習、發現問題，在學案引導下學生以自主、合作、探究的學習方式進行學習活動，主動完成知識吸收、能力培養和方法習得等各個學習步驟;課堂上學生展示交流、師生互動探究，教師精講點撥、及時反饋評價，以調動學生學習主動性和探究性為手段，達到提高課堂教學效益的目的。

四、課題所要達到的目標

本課題實現兩個前置：即學習前置和問題前置。研究目標為：

1.探究出“學案導學?六環節”教學模式的總教學流程圖。

2.集結教學案例、教學設計、研究論文、課堂實錄，形成專輯。

3.促進學生學習方式的轉變，教師在專業領域的成長，學校教育教學質量的提升。

五、課題研究的方法

1.查閱文獻法：以新課程理念為指導，廣泛吸納國內外教育理論和實踐成果，了解當前有關“學案導學”的已有研究成果，結合本校實際開展課題研究。在確定課題、分析研究成果、撰寫結題報告時使用此法。

2.調查法：通過召開教師座談會、學生座談會，進行問卷調查等手段與方式，了解師生對導學案編制、學生學習小組建立、教與學效果的評價等的意見和建議，以指導本課題研究。在課題研究的開始階段及實施過程中使用此法。

3.行動研究法：針對課題研究中的重點、難點問題開展教學研討活動，及時總結、反思，找到解決問題的策略。例如，導學案編制要求的培訓、學習小組建立及評價培訓、課堂教學觀摩活動等等。

4.案例研究法：收集典型的“學案導學?六環節教學模式的研究”案例，進行案例研究分析反思。

5.總結研究法：對課題前一階段的研究成果進行總結，整理研究過程資料，形成課題研究論文和課題結題報告等等。

六、課題研究的理論支撐

1.建構主義學習理論。

“學案導學?六環節”教學模式，是以建構主義學習理論為依據，創設適切的課堂生態環境，營造適合學生個性化建構的課堂生態，讓學生主動建構、自主內化、互教互學、共同提升，尊重和倡導學生有不同的進步與發展。特別強調在學習過程中注重互動的學習方式，轉變學生傳統的接受式學習的現狀，“倡導學生主動參與、樂于探究”的學習，實現學習方式的轉變。

2.“發現學習”理論。

著名教育心理學家布魯納的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。教師要盡量創設問題情景，引發學生對知識本身發生興趣，產生一種需要學習的心理傾向，激發自主探究的學習動機。在導學過程中，學生是學習的積極探索者，教師的作用是創設適合學生學習探究的情境，而不是提供現成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然”，而且要讓學生“知其所以然”。

3.“有意義學習”理論。

美國心理學家奧蘇伯爾在其“有意義學習”理論中提出了著名的處理教材內容的先行組織者策略。他認為，學生接受學習的過程應是一個新舊知識相互作用的過程。學生對新知識既有原有的知識結構，又有對新知識的順應和同化的思維屬性，所以學生能夠充分發揮自己的學習潛能，創造出意想不到的教學效果。學生學習理解新知識，使原有“認知――知識結構”得以改造或重組。

4.教學最優化理論。

教學最優化的兩條衡量標準：一是教學效果的最優化;二是時間花費的最優化，即“師生用于課堂教學和課外作業的時間不超過既定的標準”，用“師生花費的時間去取得這些成效”。

七、課題的研究內容

1.建構“學案導學?六環節”教學模式的總教學流程圖。

2.建構語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理九門學科“學案導學?六環節”教學模式。

3.“學案導學?六環節”教學模式案例研究。

八、課題研究的過程

（一）課題準備階段（2009年12月～2010年2月）（略）

（二）課題實施階段（2010年2月～2012年7月）

1.學校領導深入教學一線，全程參與集體備課、聽評課、課題研究等。課題組量化了聽評課的具體要求，課題組成員每周聽評課2～3節，并逐周匯總聽評課情況及教研活動效果，寫出聽評課記錄，提出存在問題和改進建議，在全校上下形成濃厚的課題研究氛圍。

2.在實驗的過程中逐步細化出不同學科的具體課堂模式?？紤]9門學科的特點，探究具有學科特點的學科模式、不同課型的模式。

3.制定“學案導學?六環節”課堂模式評價標準。為了對課堂教學作出公正客觀的評價，在課題組、教研組、備課組充分討論的基礎上，制定了“學案導學?六環節”課堂模式評價標準。

4.加強小組合作學習有效性的研究。隨著課堂教學改革的不斷深化，學生小組合作學習的有效性直接影響著課堂教學的高效，更關系著課堂教學改革能否深入持久，是否具有新的活力與生命力，因此課題組就“小組合作學習的有效性”進行專題研究，取得了很好的經驗，促進了課題研究的順利進行。

5.組織觀摩課、公開課、賽課活動。學校堅持“以比賽促教學，以競爭促成長”的方針，分年齡段進行教師的賽課活動。教師在比賽中收獲了成長，培養了重視教學設計、突出重點、突破難點的意識，明白了“學案導學?六環節”課題模式的評價標準，初步掌握了高效課堂教學的方法，全校教師的教學水平得到大幅度提高。

6.課題組定期進行研討，交流和總結實驗研究情況。

（三）課題檢查和總結階段（2012年8月～2012年11月）（略）

九、課題研究的成果

（一）總結出符合各學科的“學案導學?六環節”教學模式總教學流程，如下圖所示。

“學案導學?六環節”教學模式以學生和教師的交流、對話為主要方式，引起學生和教師兩方面的知識建構，課堂不僅是交流、對話的場所，更是交流、對話的載體，在課堂中體現學生的主體地位，建立起“學生”、“教師”、“課堂”三位一體的總體結構框架。學生與教師之間以導學案為交流、對話的載體，導學案是學生學習的指導方案、目標達成的路線圖，這就對導學案的編制提出了更高的要求，體現知識問題化、問題層次化等;教師與課堂之間以教材為基礎，這就要求教師要認真鉆研教材，編制好導學案，在教學設計中要更多地關注學生活動內容的設計;學生和課堂之間以學生的個性發展為結果，這就要求教師要深度的關注課堂，真正以改進教與學的方式為宗旨，立足學生的主動發展、個性發展，以“學”為中心開展課堂教學，遵循“先學后教，以學定教，以學促教，能學不教”的基本原則，充分激發學生的求知欲和展示欲，努力創設“活力的課堂，生態的課堂”，力爭實現“把時間和空間留給學生，把興趣和愛好還給學生，把快樂和健康帶給學生”。

教師通過該教學模式創設情境，對學生進行引導，體現出學生自己的思維與發展;學生通過該教學模式在課堂中實現生成與知識建構;課堂的主要體現形式是師生、生生的互動及對話。讓“學生”、“教師”、“課堂”的“三位”以及“創設情境”、“教師引導”、“學生生成”、“知識建構”、“課堂互動”、“交流對話”六個進行方式實現“六環節”的循環。

“自學質疑”環節：學生圍繞學習目標，在學案的引導下，在課前或課內通過自學、小組內的交流及互助學習，解決學案中的相關問題，提出疑難問題。本環節要求學生養成自主學習的習慣，要求教師能夠認真設計學案，起到引導學生自主學習的目的。

“交流展示”環節：學生展示“學案”中學習問題的思維過程和解題方法等。交流展示的形式靈活多樣，可以是學生在黑板上展示交流，也可以是課堂對話討論交流，還可以是利用多媒體手段輔助交流展示等等，教師要善于組織學生展示交流，促進學生及時思考，共享學習成果。

“互動探究”環節：“互動探究”的內容可以是“自學質疑”中存在的問題，也可以是“交流展示”中生成的或未解決的有探究價值的問題?！盎犹骄俊钡男问娇梢允菐熒?、生生互動，也可以是學習小組成員間互動、不同學習小組間互動。小組合作學習是本環節的重要形式，問題分配給各個學習小組，讓組內成員共同討論找出解決的方案，可以選派代表進行闡述解決問題的方法。教師要提供必要的探究素材和方法指導，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導，尊重學生人格，鼓勵大膽質疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍。

“精講點撥”環節：教師要針對教學重點、難點、疑惑點進行點撥，要注重剖析知識要點，分析知識點之間的內在聯系，突出解決問題的思維方法與過程;也要根據學生學習情況靈活選用，注意把握適時適度的原則。在自學質疑、交流展示、互動探究等環節中都可以適時地體現精講點撥。

“矯正反饋”環節：矯正反饋要注意突出針對性、及時性、層次性和有效性，即可以在批改學案時，也可以在復習鞏固時，還可以結合到其他“環節”的學習當中去。

“遷移運用”環節：是對學生一節課學習結果的檢驗，主要以“鞏固案”的形式反映。鞏固案的選擇要體現難易結合，即要有助于培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，加深對所學知識的理解，又要有助于培養學生的閱讀能力、信息的提取與處理能力，實現學生三維目標的協同發展。

（二）建構語文、數學、外語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理九門學科“學案導學?六環節”教學模式（略）

（三）“學案導學?六環節”各科教學案例（略）

（四）課題組成員發表、獲獎論文（略）

“學案導學?六環節”教學模式的研究，對學生、教師和學校也產生了深遠的影響。

一是改變了教師的教學理念與教學行為，改變了學生的思維習慣與學習方式。

通過該課題的研究，教師對自己的角色重新定位：是學生“學案”的編寫者，是課堂“學習”的引領者，是學生“疑惑”的點撥者。目前，海州高中的課堂充滿了學生“交流展示”的身影，師生、生生“互動探究”的智慧碰撞，教師“精講點撥”的感悟生成，學生“矯正反饋”的大徹大悟，師生“遷移應用”的提高升華。學生學習的積極性空前高漲，學習成績也有了顯著的提高。

二是課題研究的實踐促進了教師的專業發展。

筆者獲得省特級教師、省基礎教育教學成果二等獎、市政府特殊津貼、市名師、市“521工程”第二層次培養對象等榮譽稱號。陳詠梅老師獲得省特級教師等榮譽稱號。蔣紅娟老師獲得市優秀教育園丁等榮譽稱號。王聿奎老師獲得省教學基本功大賽總成績貳等獎、省教學基本功大賽課堂教學壹等獎、省名師賽一等獎等榮譽稱號。徐進勇老師獲得省優秀教育工作者等榮譽稱號。

三是課題研究促進了學校教育教學質量的快速提高。

課題研究的實踐改變了教師“教”的方式與學生“學”的方式，促進了課堂民主氛圍的形成，學校的教育教學質量得到了快速的提高，獲得了很多榮譽，受到了社會各界的廣泛贊譽。

四是課題研究的成果產生了巨大的輻射效應。

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關鍵詞：實踐教學法 幼師 信息技術

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）12-0037-02

幼師專業的學生在畢業后大多數還是以從事幼教工作為主，而信息技術作為現代教育技術的主要技術基礎和基本的日常工具，所以也顯得非常重要。所以在幼師的信息技術課程教學中就要針對學生以后的工作、生活的實際情況有針對性的開展教學工作。并且幼師學生又是以女生為主，而女生的動手實踐能力相對較弱一些，所以在教學過程中采用什么樣的教學方法就顯得更為重要一些了。經過多年的教學工作的實踐，摸索出了一套較為適合幼師專業學生的信息技術課的教學方法――實踐教學法。

1 當前幼師信息技術教學的現狀

幼師學生的信息技術課主要的教學任務是：信息和數據的收集、文字的編輯排版和打印、表格及數據的處理、信息的展示等。當然，這只是從知識點來說的，具體的就要結合專業來說了，比如生活和工作中知識和問題的查找與收集、個人簡歷和工作總結的撰寫及打印等、表格的制作及簡單數據的計算和統計、信息的展示及幼兒課件的制作等等。

而現在很多幼師信息技術課程的教學方法還是采用傳統的教學方法――先理論后實踐的方法，并且基本上所有學校為了學生畢業前參加過級考試的需要課堂上是以理論為主，實踐只有很少的一部分。最終學生只是學到了知識點而不會結合工作的實際進行應用。而實踐教學法完全可以二者兼顧，既可以學到理論及知識點的知識，也可以對所學知識進行靈活的應用，在工作中可以直接對所面臨的問題進行處理，從而提高學生適應工作的效率。

2 實踐教學法

此處所說的實踐教學法是指根據不同的對象、不同的生活和工作環境及不同的教學目標而采用的一種教學方法。在這個過程中要充分考慮學生、目標環境、教學環境、教學目標、教師差異等因素，教師要根據不同的情況進行教學設計、選取恰當的教學手段、選擇恰當的教學案例，從而達到不同的教學目標。

實踐教學法主要應考慮以下幾個方面：教學環境、教學對象、根據不同教學對象制定不同的教學目標、進行恰當的教學設計、選擇恰當的教學手段、開展高效的課程教學、進行正確的教學評價與反饋

3 實踐教學法在幼師信息技術中的教學流程

實踐教學主要包括教學設計、開展高效的課程教學和評價與反饋三個方面：

3.1教學設計

教學設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設有效的教與學系統的“過程”或“程序。

在利用實踐教學法進行幼師信息技術課的教學設計時不但要考慮一般的教學設計的各種內容，還要特別強調“實踐”性，就是信息技術特有的操作性及幼師生及以后工作的特殊性。在此主要強調的是教學目標：比如在文字處理中，首先要考慮的是一般的要求，就是文字的或者數據的搜索或者錄入、文字的編輯排版、表格和圖形的基本操作等，還必須結合幼師生的特點，從應用的角度進行考慮。

3.1.1選取恰當的教學案例

教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。

教學案例的的作用主要是引起學生的興趣、創設教學環境并解決實際的問題。所以根據幼師學生的特點在選取教學案例時就要注意結合學生的生活和將來的工作的實際進行選取。例如在文字處理部分先可以用一個簡單的公文比如給家長的通知、簡筆畫的繪制等，這樣既結合實際也很容易上手。

3.1.2選取恰當的練習與實踐內容

練習與實踐內容主要是針對知識點的練習與鞏固，所以可以直接拿出具體的操作內容進行練習即可，這樣可以快速達到掌握基本知識和基本操作的目的。比如在文字處理部分可以將所有知識點直接列出并做出樣本，讓學生依葫蘆畫瓢進行對照練習。這樣通過練習從而達到快速掌握與熟練的目的。但要注意一個問題，那就是內容一定要具體，做什么？做出來是個什么樣子？這些一定要明確，具體。這樣才可以既節約時間，又提高效率。

3.1.3選取綜合與提高練習的內容

綜合練習目的在于讓學生進行靈活、更加熟練的使用所學知識點解決一些比較簡單的操作的能力，所以對于綜合練習內容的選取就要注重熟練性和綜合性即廣度和深度。比如在文字處理部分綜合練習內容的選取可以設計一些具體的綜合性比較強的面比較廣泛的一些案例進行練習和鞏固。這一部分在練習的時候也是要注意要求要具體，效果也要具體，但是完成的方法可以是多種，這就可以看出每個學生掌握的熟練程度和靈活度。

3.1.4應用與拓展訓練

應用與拓展是在讓每一個學生在對基本的教學內容和教學目標達到之后進行的一種應用訓練，在這一部分老師可以布置多個任務，讓學生自己根據自己的情況進行選擇性的完成，但這一部分老師布置的任務要求不要太具體，只是一個大的任務，具體怎么做，是個什么樣……，這些都讓學生自己去完成，可能很多學生雖然做的是同一個任務，但做出來的效果可能相差很大，這可能與學生對基礎知識和基本操作的掌握和熟練度有關，也可能與學生的態度、花費的時間、付出的勞動量都有關系了，這就可以看出不同學生學習的效果和能力。比如文字處理部分，在應用與提高部分可以讓學生做自薦書、電子報。這就基本包括了文字處理的所有知識點但還必須要有資料的收集、版面設計、簡單的美工等知識在內，這就要求學生要熟練掌握文字處理的基本知識并靈活應用，還要付出較多的時間、精力和勞動才能做好。

3.2開展高效的課程教學

無論設計得有多么美好，要完成既定的教學目標必須進行有效的教學，課堂就是教師的戰場，必須向課堂要效率。所以教師應當根據自己的教學設計高效而充分的完成自己的課堂教學才能達到預定的目標。

3.3評價與反饋

實踐是檢驗真理的標準。目標很美好，也按照既定方案進行了授課，但效果究竟如何還必須得從學生學習的效果進行檢驗才行。在幼師信息技術的教學中對教學效果的評價，不但要遵循一般的評價標準即知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀，更主要的是要注意解決生活和幼兒教育工作中與信息技術相關實際問題的能力并根據實際效果進行有效的評價和反饋并制定出后面的教學方案。

4 教學案例分析

學前教育2013級1班（相當于高一）一年級第一學期開始開設信息技術課，因為初中好些學校為了中考信息技術課基本沒開，又加上來自不同的學校，學生的基礎就更參差不齊；但不管怎么樣都必須達到掌握基本的信息技術知識和技能，并能完成幼兒園老師常見的一些信息處理工作。這就要求在信息技術課上采用恰當的方法，從而達到相應的目標。下面就以文字處理部分的“格式設置”為例，對實踐教學法在幼師信息技術教學中的應用的實例進行分析：

4.1教學設計

教學內容：文本的格式設置。

教學目標：掌握文本的格式設置并利相關知識和技能解決生活和工作中的相關問題。

教學方法：講解、演示、實驗、練習、鞏固、實踐應用。

教學案例：《“果果家”及各小組名稱和含義》的編輯與排版，引起學生興趣并講解和演示。

實驗內容：利用直接而又直觀的內容。如：黑體三號……并給出效果圖進行對照練習。

練習內容：《幼兒入園注意事項》的格式設置。

應用與拓展內容：對《給小朋友家長的一封信》進行修改和編輯排版。

4.2進行教學

首先，利用《“果果家”及各小組名稱和含義》這篇文章引起學生的興趣并帶領學生進入幼兒教師的角色激發學生覺得一定要學好并會做的情緒，然后講解相關知識并進行操作演示。然后直接給出各種格式的設置內容和要求進行對照練習，從而熟悉各種操作。其次，利用《幼兒入園注意事項》進行對照性練習達到熟練的目的。再次，利用《給小朋友家長的一封信》進行小組應用性操作并檢查學生完成的效果。

4.3評價與反饋

在以上的教學過程中，教師要認真觀察學生及小組完成的情況并及時進行有效的調整，從而引導和控制課程的進度和教學效果促進教學目標的達成。通過實踐，在文字處理部分，既達到了學生掌握基本知識和技能的目的，也達到了引導學生感受職業特點的功能，所以是成功的。

5 結論

經過多年的摸索與實踐，實踐教學法在幼師信息技術課教學中是適合的，并且也取得了很好的教學效果。

參考文獻：

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[4]徐曉東.信息技術教育的理論與方法[M].高等教育出版社，

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[5]袁振國.當代教育學[M]. 教育科學出版社，2010.05.

篇6

關鍵詞:中職;計算機應用基礎;模塊化

近年來，職業教育在我國教育體系中的地位日益顯著，國家出臺各類政策促進就業和升學。其職業性的特點越來越突出，傳統的中職教育教學模式已無法適應新時代人才培養需求，那么中職學校必須做出調整和改革。《計算機應用基礎》是中職學校為非計算機專業的學生開設的公共基礎課，使學生掌握必備的計算機應用知識和基本技能，不僅可以提高學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力，還可以為學生職業生涯發展和終身學習奠定基礎［1］。由此看來，《計算機應用基礎》課程教學方法的改革十分必要。

一、模塊化教學法在《計算機應用基礎》課程中的實施

模塊化教學法大大增加了組織教學內容的靈活性，能有目的地培養學生掌握知識技能的能力;能突出學生的主體地位，使學生能更好地把控教學過程;能激發學生的主觀能動性，使學生更好地參與到學習實踐中。

1．模塊劃分。在模塊化教學過程中要“按需施教”，培養學生運用計算機技能解決其他專業問題的能力，同時還要充分考慮各專業學生的接受能力，滿足各層次、各專業學生的學習需求，并在教學中培養學生的信息意識，以提高學生崗位應用能力，從而大大提高就業競爭力［2］。計算機應用基礎課程分為以下五個模塊:計算機基礎知識模塊:模塊內容包含計算機的發展史;計算機組成;各種進制間轉化;操作系統。模塊目標是使學生更進一步了解計算機;熟悉計算機基本操作;熟悉計算機操作系統的管理功能等。文字處理軟件應用模塊:模塊內容包含文字錄入、字符和段落設置、頁面設置和打印、Word表格、圖文混排的技能訓練。模塊目標是使學生具備文字處理能力，掌握文檔排版技巧。電子表格處理軟件應用模塊:模塊內容包含表格基本操作、字符和表格的格式化、數據計算和處理等，模塊目標是使學生具備數據處理能力，能夠熟練進行數據計算、排序、篩選、匯總等操作。演示文稿軟件應用模塊:模塊內容包含幻燈片基本操作、幻燈片版式設計、插入對象的編輯、動畫設置等，模塊目標是使學生具備演示文稿制作能力，能夠獨立設計演示文稿電子作品。網絡應用模塊:模塊內容包含信息檢索、電子郵件收發。模塊目標是使學生具備使用網絡處理日常事務的能力。

2．教學案例。以電子表格處理軟件應用模塊為例，設計教學案例。

(1)案例導入:新年在即，各商場計劃統計一年來商品的銷售情況，建立數據檔案，以備來年參考。建立“某電器商場2015年度銷售統計表”，以Excel數據處理為依托，完成每季度電器的銷售額、各電器年度總銷售額、各電器年度平均銷售額、各電器銷售額的年度百分比、本年度銷售前三名的電器名稱等操作。

(2)案例分析:對比Excel電子表格與Word表格的異同點，引導學生體驗電子表格強大的數據處理功能，通過執行表格中數據錄入和計算處理任務的過程，讓學生進一步明確學習目標，有針對性的掌握各部分的知識與應用能力。

(3)教學目標:學會創建電子表格及其基本操作，掌握數據錄入的方法，掌握并熟練運用電子表格數據處理功能。

(4)教學步驟:首先給出樣表讓學生建表，充分調動學生積極性，在此過程中掌握電子表格建立、編輯等技能;其次分析數據，以便在計算時選擇正確的函數，在進行數據處理時理清思路，按照正確的操作順序進行。

3．效果評價。為了證明模塊化教學法的科學性和有效性，在進行教學時分別設置了對照班和實驗班。兩個班由同一老師授課，學生情況相同，班級人數大致一樣，教材相同，課時相同，教學內容相同。通過模塊化教學法的實施，實驗班學生期末測試成績及格率比對照班高，而且學生的知識遷移能力比對照班強。在進行實驗教學前，對實驗班的學生就使用計算機的基本情況進行了摸底調查，在學期末，同樣的問卷卻有不同的結果，可以看出學生自我評價高了很多。

二、實施模塊化教學法應該注意的問題

模塊化教學法能把專業理論和操作技能有機地、系統地結合在一起，它在理論學習和操作技能訓練之間找到了的切入點，并注重教學內容的實用性，但在實踐時還應注意:

1．模塊劃分要以學生為中心。一切教學方法都是為育人服務的，教學過程中應始終堅持以學生為主體的原則。所以劃分模塊時務必結合學生的心理特點、知識水平和專業特征，設置難易適中的模塊內容，激發學生的學習熱情。

2．不斷加強教師自身素質建設。在模塊化教學過程中教師雖不再占主體地位，但模塊化教學的自主性和靈活性，反而對教師的自身素質提出了更高的要求，教師需要運用最新的教學理念，最先進的教學手段，精心設計大量教學案例。所以教師有必要通過專業知識和技能培訓，來提高自身素質，以便更靈活地開展教學。

3．注重多種教學方法的優化組合。單一的教學方法不足以體現教學成效，需要與其他教學方法有機結合，從各方面最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，以達到最佳的教學效果。

4．完善評價體系。改變一貫以教師根據學生任務完成情況給予評價的模式，增加學生評價、小組互評等形式，可以考慮從知識遷移能力、創新能力、邏輯能力等多維角度進行評價，在評價標準上也不要執行“一把尺子”，要根據授課對象知識水平、專業要求等因素設置不同的標準，讓每個學生都切實感受到獲取知識的快樂，從而為模塊化教學提供更有價值的參考數據。

參考文獻:

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摘要：高等職業院校汽車維修類專業的重要專業課程就是汽車發動機機械系統維修，這門課程的重點就是汽車發動機的維修，因為汽車發動機是汽車的核心部分，對整個汽車的發動和運作有著絕對的影響作用，所以汽車發動機的維修在汽車發動機機械系統維修中占據著重要的地位。本文對汽車發動機機械系統維修教學進行了詳細的論述，并且對一個汽車發動機機械系統維修的教學案例進行了分析，同時給出了汽車發動機機械系統維修教學的評價策略，使汽車發動機機械系統維修教學變得更加具有效果。

關鍵詞：汽車；發動機；維修

因為汽車發動機機械系統維修課程的開設，可以使學生們對汽車發動機有更加清晰的了解，可以促使他們形成對發動機的維護、裝卸、檢修和安裝等能力，最終帶給學生更加專業的汽車發動機維修技能。在這個基礎上，要使學生們對汽車發動機有清楚地認識，能夠使他們認真的學習和剖析汽車發動機的構成，進而使學生們養成足夠強大的職業能力，以至于幫助他們走向未來的美好之路。

一汽車發動機機械系統維修教學的重要性

對于汽車來說，如今中國的每一個家庭都擁有一輛汽車，面對著強大的汽車市場，汽車維修成為一門熱門的行業。那么汽車維修分為好多種方面，其中發動機作為汽車的核心部分，其發揮著重要的功效。而汽車的發動機也常常發生問題。所以汽車發動機維修就顯得十分重要。所以汽車發動機機械系統維修教學就應運而生了，它的存在給人們帶來巨大的幫助。它能夠培養出更多的汽車發動機系統維修人才，為汽車維修行業提供了眾多的人力支持。因為汽車發動機機械系統維修教學的存在可以使學員清楚地知道發動機的構造，進而學習到汽車發動機機械系統所發生的各種問題，幫助汽車車主解決發動機故障。而且汽車車主也會從汽車發動機機械系統維修教學中學習到一些方法和技巧，進而幫助他們更加方便的完成汽車發動機的維修，使車主擁有更加輕松的汽車生活[1]。

二汽車發動機機械系統維修教學的思路

（一）汽車發動機機械系統維修教學的思路

高等職業教育是一種有目的性的教育活動，它體現了行為導向的教學方法，并且高度注重學習者的實踐能力的培養。所以高等職業教育應該以學習者為主體，以工作任務作為指導，使學生們能夠鍛煉出動手能力，根據汽車維修崗位的具體要求來進行教學，并且對課程的教學目標進行深入的分析，進而形成接近實際的教學任務，使教學與實際工作結合在一起。而教師應該多去汽車4S店和修理廠進行調研，進而得到更加精準的教學內容，使汽車發動機維修教學與實際情況相結合，進而使更多的汽車發動機問題得到驗證和解決[2]。教師還應該對汽車發動機維修崗位的實際情況進行摸底，如此才可以幫助學生盡早的樹立維修崗位意識，使他們明確崗位流程和任務，使他們得知各項具體崗位的職責，進而盡早的培養出他們全面的工作能力和技能，最終使教學活動變得更加具有意義。

（二）明確教學目標

要對汽車發動機機械系統維修課程進行良好的設計，使學生們能夠清楚具體的了解到汽車發動機機械系統維修的原理，使其準確的掌握整個維修流程和操作過程。使學員懂得汽車修理企業的各方面要求，懂得汽車檢測設備和相關工具的使用，進而根據檢測的結果制定合理的維修方案和計劃，讓學生掌握全面的維修機械系統故障，進而培養學生良好的分析能力，使學生掌握更加全面的維修方法，提高學生們的團隊合作能力。然后還要讓學生們掌握汽車發動機的主要性能指標、屬性和工作原理，也要學生清楚汽車發動機的整體構造。同時還應該讓學生明白汽車發動機維修相關資料的運用情況，熟悉關于汽車發動機維修工具和設備的使用方法和細節，清楚發動機總體和部分之間的關系和協調作用，要知道汽車發動機零件型號和結構特點，最后就是要熟悉汽車發動機的冷卻系統和燃料機供給系統，能夠清楚地掌握曲柄連桿機構等結構的特點和工作原理。

（三）對教學情境的設計

要懂得案例的使用，因為教學只圍繞理論知識的講述是不能帶給學生足夠的進步的，只必須借助案例，才可以讓學生知道具體的問題應該如何解決，令學生們有足夠的實踐能力和基礎。教師可以向學生們展示學生們今后走向工作崗位的環境和情形，使學生們能夠充滿熱情的加入到學習中。而學校還應該聘請汽車4S店的工作人員作為技術人員來對學生們進行講解，使學生們和技術人員產生互動，技術人員可以回答學生們產生的任何問題，使學生們對問題都有準確的認識，進而得到合適的答案，這對于他們專業能力的成長是一個巨大的推動力。在課堂中，學生們可以作為技術人員參與到其中，同時技術人員可以根據企業的實際需求來為學習者制定目標，這樣更容易令學生們盡早的清楚未來的工作環境和工作崗位的需求。另外，技術人員可以制定考核評價體系，對學生們進行嚴格開放的考核并且對學生們展開具有人性化的評價，不能打擊學生們的自信心，要使用溫柔緩和的方式來評價學生，能夠一步步的引導學生走向成功[3]。這樣一來就可以使學生們明白學習的重要性，同時教師應該知道教學過程的重要所在，使學生能夠在自己創設的情境中來進行學習，如此可以大大的提升學生們的實踐能力，使學生們更加自如的面對諸多的汽車維修問題，也可以通過有效的辦法進行解決，最終帶給學生們一個更加理想的情境式教學環境，使學生們在學習上獲得巨大的進步。

三汽車發動機機械系統維修教學案例解析

通過案例來分析汽車發動機中機械系統的溫度超過正常標準值這個故障。首先就是要對預約客戶進行熱情的接待，要弄清楚客戶車輛的故障問題，知道故障所在后仔細的填寫維修單。維修單經過簽字后，就要存檔維修單。接著技術人員根據客戶提出的問題來對車輛進行排查。其次就是對故障車輛的初步診斷。對學習者進行分組，一組為五到七個人。每一個小組都要推出一個合理的解決計劃，然后根據發動機存在的實際問題來確定應該用到哪些工具，技術人員應該及時的對學習者提出的問題進行解答，使學習者能夠快速的得到答案，對疑問有清楚地認識，進而將答案熟記于心。接著就是形成維修計劃，學習者向指導老師報告自己小組的維修計劃，經過老師的指導來修改維修計劃。然后告知客戶故障的原因和維修的方案，經過簽字后進行維修。下一步就是對車輛施展檢測，要按照維修計劃來對車輛進行維修，同時要加強團隊的溝通能力和協作性，使技術人員將各項維修程序得以實施。最后就是事后總結，維修之后就要進行全面的檢查，確保故障解除之后就對車輛進行清洗，然后交給客戶。然后接受技術人員所指出的問題，進而對錯誤進行及時的改正。

四汽車發動機機械系統維修教學評價策略

汽車發動機機械系統維修教學課程的評價由使用過程評價和終結評價組成，兩者可以進行結合來做出評價，它們的權重是7:3。評價的具體要求如下：首先是確定評價的主體，通過小組自評、組間互評和教師評價的方式來對全部的考核任務進行綜合評價。小組中組員承擔的責任和工作質量交給組長來進行評價。其次就是確定評價標準，評價標準要根據企業的實際情況和職業標準來進行確定，然后結合學習任務的完成度、計劃的合理性等等因素，如此使評價標準更加的全面具體。還有就是確定評價的內容。評價的內容應該包括汽車發動機傳動帶的更換，汽車發動機正時帶更換，汽車發動機配氣機的維修，汽車發動機的汽缸蓋和汽缸體的維修等等，然后對這些元素配以合適的總分占比，使評價內容變得合理有效。

五結語

本文先是講述了汽車發動機機械系統維修教學的重要性，使人們懂得了汽車發動機機械系統維修教學的價值性和存在感。接著說明了汽車發動機機械系統維修教學的思路，從明確教學目標和對教學情境的設計兩個方面進行了仔細的闡述，接著借助案例對汽車發動機機械系統維修教學進行了解析，使本文的論點更加深刻的表現出來，最后指出了汽車發動機機械系統維修教學評價策略，使汽車發動機機械系統維修教學有了更好的發展方向，為汽車相關的教育者提供了指導和借鑒，因為本文的論述帶給汽車發動機機械系統維修教學更加燦爛的未來。

參考文獻

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篇8

一、旗幟鮮明地落實社會主義榮辱觀的教育

當前，受應試教育的影響，一些地區和學校形成了片面追求升學率的傾向，學校德育課程在一定程度上受到了影響。德育課程擔負著培養“三觀”的重要任務，學習了總書記的社會主義榮辱觀的講話后，我們應該認識到當前德育課程不僅不能削弱，而且應當加強，應該在不同年級旗幟鮮明地落實社會主義榮辱觀的教育。另一方面，當前，中小學都在進行課堂教學改革，教師們嘗試著采用不同的方法進行教學。關于榮辱觀的教育，我認為，小學教師一定要認真學習“八榮八恥”榮辱觀，并將它轉化為自己的思想，在教育教學過程中通過自己的“言”和“行”表現出來，課堂上教師要充分發揮主導作用，讓學生在正確輿論的引導下進行思考和活動，不能讓課堂形成所謂的“探究”、“辯論”的氛圍，形成“公說公有理，婆說婆有理”的局面。

二、落實社會主義榮辱觀要將專題教育活動與日常教學相結合

品德與生活的教學內容中有許多是體現“八榮八恥”榮辱觀的，如“誠實守信”、“樹立科學世界觀，反對各種迷信活動”、“堅持集體主義的價值取向”、“選擇崇高的人生目標”等內容。教師可以采取多種多樣的教學方式，結合社會的實際、學生的實際進行榮辱觀的專題教育活動。只要教育具有針對性、生動性，又是學生喜聞樂見的形式，是會受到學生的歡迎，從而達到良好的教育效果。

許多小學生在遇到一些重大事件時能夠表現出一定的愛國熱情，但是他們的熱情通常只是表現在一種情緒上，而對“辛勤勞動”、“團結互助”既在認識上有很大的誤區，又很少落實到行動中。因此，在日常教學過程中滲透榮辱觀的教育就顯得尤為重要，教學案例的選擇、對具體事件客觀公正的分析、對學生言行的正確評價等教育的滲透會讓思想認識更深刻，對行動的落實會起積極的作用。

三、堅持“三貼近”原則落實社會主義榮辱觀

如何讓社會主義榮辱觀在德育課程上得到落實呢?我認為，德育課程落實榮辱觀要堅持三貼近原則，即貼近實際、貼近生活、貼近未成年人的原則。只要以正確的榮辱觀為指導，立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，貼近學生的認知方式，注重學生的體驗和感受，德育課程的實效性就能突顯出來。

四、落實社會主義榮辱觀需要多元的評價標準

篇9

設計文本教學情境，讓學生反復閱讀文本，在與教師交流中理解文本內容，從教師的言行舉止中提高人文素養；在與同伴的合作中閱讀文本，在互相幫助中感悟合作快樂和對同伴的關懷。在這一過程中學生與教師之間，學生與學生之間都在互相影響，積極合作，互相幫助，讓較多的學生有機會表現自己，在表現中體現人文素養的提高。

2導演文本材料和修正

學習英語文本時離不開學生的參與，與教師進行互動過程中教師的人文素養直接或間接的影響學生。而在故事了解之后，再以短文形式讓學生復述，學生會感到枯燥無味，改成對話形式，在不斷地表演中反復修正，注重表演中人文素養的嵌入，讓學生在互助合作中無形地提高人文素養。這一過程，教師無時無刻不在扮演導演角色。把學生分成若干小組，每組6人，放手給學生自導自演，明確分工，把文本材料轉化為學生喜愛的一段人人參與的短劇。整個過程，學生看到榜樣，師生間互相尊敬，互相幫助，學生積極參與，人文素養不斷深入。學生在積極參與活動的過程中體現合理的文化禮儀、互相尊敬、積極的生活態度，對學生的關懷等方面的人文素養。

3討論與評價

在剛剛的導演與修正過程中，需要有一個學生參與討論的過程，這樣，學生才懂得過程的行為規則和要求。這些要求對于學生參與的活動有嚴格的評價，才能讓學生在預設的人文素養的培養下起作用，受到影響和提高。（1）小組討論教師在學生小組互相討論的基礎上確定評價標準，引導師生共同提高人文素養，提高綜合語言運用能力。（2）全班欣賞教師將小組按抽簽的順序排號，每小組90秒時間表演。教師再適當點評優缺點，引導學生體會其中的人文素養表現是否到位，欣賞小組精彩之處，認識到表演上的不足。（3）課后作業課堂上的時間是有限的，教師要引導學生在課后繼續表演，同時要求學生進行故事情節的進一步表演，將評價和修正過程的遷移到課后的時間里。第1和2步驟的活動學生在小組討論和展示中不斷提高自己的人文素養。學生在展示時針對評價標準，即明白了自己高于別人之處，也看到了別人的不足，他們在不知覺中內化自己小組合作表演標準，不斷提高人文素養。第3步驟是對學生表演能力的遷移，也是學生人文素養與課外文化相結合的延伸，實現了學生人文素養的全面提高。

4教學反思

4.1文本教學需要教師人文素養的提高

筆者例舉的教學案例采用的是文本教學的教學設計的有效嘗試。在文本教學中提高學生的人文素養離不開教師人文素養的提高。教師的人文素養已經形成，與學生接觸時間長，對學生的影響很大，因此，教師在與學生接觸的一言一行時要注意自己的人文素養，并提高自己的人文素養。

4.2加強教學環節過程中人文素養培養

篇10

關鍵詞：高中數學教學；結構優化；探討分析

隨著新課程改革的不斷推進，高中數學教學目標由單一的知識講解逐漸向知識技能、情感態度、價值觀念的多維轉變。對于課程的評價標準不再局限于嚴謹科學的評價體系，而更加重視課程目標、教學理念與個性化教學的評價標準。但在具體的評價體系中，會出現達到甚至超過評價標準的課程卻難以實現較好的教學效果。這種狀況出現的原因，一方面來自于部分的教學設計流于形式，另一方面在于教學難度與操作方法的不協調。究其本質，就是教學結構的安排不合理。面對不同的教學挑戰，優化高中數學課程的教學結構顯得尤為必要。

一、數學教學結構的具體含義

數學教學結構主要是指在正確教學理念的指導下，設計出簡化而穩定的教學組合方式以實現教學目標，課程的宏觀規劃包括教學理念、教學課前、課后設計等多個操作環節。

數學教輔資料隨處可見，依據內容選擇合適的教輔資料不再是個問題。面對紛繁復雜的教學資料，如何將這些教學信息有組織、有安排的優化教學結構顯得非常重要。目前，對于優化教學結構有不同的主導觀念，教師需要以學生的認知基礎、學習能力為出發點，有效地結合與安排教材設計，才能達到較好的教學效果。

二、高中數學教學結構優化的具體操作方法

1.預備課程的結構優化

課堂的具體教學效果與教師課前預備工作的準備有著密切關系。在課前預備的過程中，需要把握教學的目標設計、教學材料的設計篩選、教學重點難點、學生自身的知識結構基礎等多個因素。對于課程難易程度的把握，需要重視的是避免教學重點難點的集中講解，學生的理解學習能力難以跟上教師的教學進度，導致學生失去了學習的興趣。其次，主要以學生夠得著的難易程度安排教學內容，過分簡單的課程設計使學生難以集中注意力，在長期學習中養成懶惰的思維習慣。

2.教學方法的結構優化設計

在素質教育的大力推廣下，教師的教學方法主要分為傳統教學方法與新型教學兩種選擇。兩種方法的區別主要在于教學主體的不同，傳統教學方式主要以教師為教學主導，而新式的教學方法提倡學生的主體地位，教學方法的結構優化主要集中于如何調動和結合兩種教學方式的優勢特征?，F在普遍存在的思想是傳統教學方法就是簡單的灌輸式教育，而新型教學方式應充分尊重學生的個性差異和主體地位。應該區別對待簡單、片面的思想觀念，評價兩種教學方式的優劣應該以教學效果為主要評價標準。在具體的結構安排中，對于較為傳統的教學方式，注重尊重學生的主體地位，激發學生的學習主動性；對于較為新型的教學方式，需要確保有效教學效果的實現。

3.課程設計的結構優化

常規的課程設計環節主要是指知識、例題、小結、作業四個環節構成教學安排。教師在優化課程設計安排時，需要明確每個環節的教學意義，是否能實現預期教學效果，對于每個環節的操作時間的把控，可有可無的環節是否需要刪減等多方面考慮。在具體的實施環節時，教師由于時間、精力或者利益驅動，很少會考慮到以上因素。

三、高中數學結構優化需要注意的問題

高中數學的結構優化需要依據自身的實際情況，不能生搬硬套。部分教師忽略學生、教學特性等因素，直接將教學方式、教學案例套用到自己的教學課程中，這種不考慮教學實際情況的現象很難取得很好的教學效果。所以，在高中數學結構安排中，教師應避免采用生搬硬套的教學方式。

注重對優化結構的檢驗與見證是保障教學結構優化設計的重要環節。目前，專業人士對于素質教育所取得的實際教學效果持質疑態度，基層教學的設計安排流于形式，缺乏實質內涵。而教學改革所獲得不錯的教學效果在于自上而下的教學改革，不適合大力推廣，需要采用反思性教學模式，才能實現預期的教學目標。所以，高中數學的教學結構優化應該堅持正確的教育觀念，避免避實就虛的教學設計，應該夯實基礎，立足于教學的現實情況，從而促進教學結構優化的持續開展。

高中階段是學生獲得教學效果的關鍵時期，而數學科目的設計安排對于培養學生的邏輯思維能力、推理能力具有重要的促進作用。為了保障高中數學的教學質量，促進教學課程的結構優化設計是必要的教學環節。在具體的教學設計中，教師需要重視從不同層次與維度把控教學結構?？傮w來說，教師需要對課程的設計安排有宏觀的設想，又需要立足于教學實際情況與學生的認知基礎，從教學的課前預備設計，課堂的交流安排與課后的反饋總結進行持續性關注。在正確的教學理念指導下，貫徹落實優良的教學設計，避免結構設計的優化過程流于形式。

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