幼兒英語啟蒙教學法范文

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幼兒英語教學戲劇教學法運用幼兒英語教學是英語教學中的啟蒙教育，對幼兒以后的英語學習有著重要的作用。幼兒心思單純，愛聽故事、愛講故事、愛演故事，將戲劇表演與幼兒英語教學相結合符合幼兒的心理特點，能夠調動幼兒學習英語的積極性，是一種優良的幼兒英語教學方法。

一、幼兒英語戲劇教學法對幼兒英語教學的作用

1.激發幼兒英語學習興趣

當前，幼兒英語教學越來越受到人們重視，但仍有大部分人認為，幼兒英語教學不過是認識一些單詞，教導幼兒學會一些英語短句，這種對幼兒英語教學的認知是片面的、不準確的，幼兒英語是其整個英語學習過程中的啟蒙教育，是引導其英語入門、培養其學習英語興趣、提高其語言能力的關鍵時期。幼兒有著好變、好動、學習能力強等特點，幼兒英語戲劇教學能夠讓學生在玩的過程中實現對英語的學習，是因材施教的具體體現。基于以上，在英語幼兒教學中積極采用英語戲劇教學法，充分考慮幼兒心思單純、玩心重、樂于模仿的特點，將英語戲劇表演有機的結合到教學中去，能夠有效激發幼兒英語的學習興趣，使其在沒有學習壓力的情況下輕松地演故事、講英語臺詞，能夠使其在快樂中學習英語，而不會感覺到英語學習的枯燥，英語戲劇教學能夠以幼兒為主體，讓其充分參與到英語戲劇表演中去，這不僅活躍了課堂氣氛，還能夠拉近老師與幼兒間距離，對激發幼兒英語學習興趣有著重要的作用。

2.吸引幼兒的注意力

活潑好動是幼兒的天性，人生下來剛開始都是活潑的、天馬行空的、不受拘束的，幼兒的這些特點尤為明顯，在幼兒學習的過程中經常會走神，集中不了注意力，很容易會想到別的事情，而將戲劇表演融入到英語教學中能夠讓幼兒產生新鮮感，會覺得這件事情有趣、好玩，這就在無形當中吸引了幼兒的注意力，表演中有趣的劇情、抑揚頓挫的語調都會將幼兒的注意力集中在英語戲劇表演這個形式上，從而實現通過戲劇表演對幼兒英語的教學。

3.指導兒童認知發展

（1）動作能力的開發

在教室內，幼兒經常顯得比較拘束，這是一種到了陌生環境下尋求安全感的正常體現，幼兒本就是該放松自身、盡情展現自己。在英語戲劇表演中，有趣的劇情、豐富的動作能夠刺激幼兒的中樞神經，有助于幼兒協調能力的發展，加強其反應速度，豐富幼兒的表情、動作，在不斷的英語戲劇表演中，能夠對其動作能力的開發有著積極的促進作用。

（2）思維的發展

智力的開發，對于幼兒的發展有著重要的作用。幼兒英語戲劇教學能夠拓展其思維的寬度和深度，加強幼兒思維的靈活性。幼兒通過對戲劇劇情的理解，臺詞的記憶來增強自身的觀察力和記憶力，這對于幼兒英語的學習也有著至關重要的作用，單詞是英語教學的基礎，英語戲劇教學能夠將單詞充分融合在臺詞中，能利用臺詞的表達展現整個戲劇的連貫性，這就大大增加了幼兒對臺詞的理解能力以及其對戲劇劇情的思考能力，對培養幼兒思維發展以及英語語感有著積極的意義。

（3）促進語言能力的發展

語言能力是交際能力的重要標志，對于幼兒來說，語言能力的培養至關重要，英語戲劇教學能夠創設一個人人平等的虛構環境，能夠讓幼兒在戲劇表演中勇于發言、勇于表現自己，這就大大促進了幼兒語言能力的發展，會使得幼兒在日常的英語學習中擺脫“不敢說，不會說”的心理狀態，能夠讓幼兒輕松自如的應用英語，同時也是對其交際能力的一種良好培養。

二、幼兒英語戲劇教學法在幼兒英語教學中的運用對策

1.明確英語戲劇教學原則

針對幼兒活潑好動、思維跳脫的特點，英語戲劇教學應當遵循以下原則：

（1）紀律性。幼兒比較活潑好動，在進行英語戲劇教學的過程中要有較強的紀律性，要讓幼兒深刻知道表演戲劇的嚴肅性，使其能夠認真地投入到英語戲劇表演中來。

（2）參與性。個體之間是有差異的，有的幼兒可能對這種教學方法還不夠適應，這就要求教師在進行英語戲劇教學的過程中要鼓勵每一個幼兒都參與到英語戲劇表演中來，讓其都能夠在英語戲劇中扮演角色，找到自己的位置，只有這樣才能提高整個課堂的教學氛圍，才能增強幼兒內心的存在感。

2.明確教學目的

在進行英語戲劇教學的過程中，不能單純地為了提升幼兒的參與度進行教學，設計戲劇活動時首要考慮的是英語戲劇教學的目的，要把課本上的語言知識滲透到具體的戲劇表演中去，只有這樣才能實現英語戲劇教學的意義：第一，要把書本上的單詞靈活運用到戲劇表演中去，將單詞、句子通過聲音的方式表現出來；第二，要把教材中的內容活化，將教材中的內容有機的結合到戲劇表演中去；第三，要把整個英語教學融入到戲劇表演中，在戲劇表演中實現教學，達到傳授英語知識的目的。

3.設計針對性的戲劇環節

針對幼兒活潑、跳脫、好奇心強的特點，教師應當針對性的設計戲劇環節，創設靈活多樣的情境，只有這樣才能讓幼兒充分融入到戲劇教學中去，才能增強幼兒的主觀能動性。

（1）導入。英語戲劇教學的導入十分重要，教師應在短時間內讓學生進入最佳的學習狀態，通過良好的導入刺激幼兒的大腦，讓其把注意力集中到英語學習中去。

（2）戲劇活動的進行。教師應當把幼兒學生分為若干個互動的小組，每一個小組表演一個英語戲劇，根據不同年齡段的幼兒選取不同類型的戲劇劇本，以此來推動英語戲劇教學法的施行。

三、幼兒英語教學法在幼兒英語教學中的具體實踐

在具體的實踐過程中，教師在選擇劇本的時候要盡可能選擇幼兒喜歡的，如童話故事中《白雪公主與七個小矮人》，或者中國經典動畫《西游記》等，這樣會提升幼兒的表演積極性，同時這些耳熟能詳的故事對于幼兒理解戲劇中的單詞語句也有著積極的作用。教師要對臺詞中出現的一些比較難的詞匯解釋給幼兒聽，避免在表演的過程中出現臺下幼兒聽不懂的現象，表演戲劇的時候教師可以多提供一些道具，例如：在表演戲劇的時候教師可以租賃一些服裝或者購買一些簡單的道具來輔助表演，這樣不僅能夠增加幼兒表演的積極性，還能夠使整個表演生動形象，加深了幼兒對整個戲劇的印象。

四、結論

綜上所述，幼兒英語戲劇教學法對提升幼兒英語水平，奠定幼兒英語學習基礎有著重要的作用，教師應當不斷總結經驗，合理地在幼兒英語教學中運用幼兒英語戲劇教學法。

參考文獻：

[1]徐潔雯.戲劇表演在外語課堂教學中的功能及應用[J].重慶工學院學報，2008，22（09）：182-184.

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關鍵詞： 學前教育專業；英語教學技能；培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）07-0281-02

1 研究背景

教育部頒布的《幼兒園教師專業標準》（2012年2月）標志著幼兒園教師隊伍建設已經進入專業化階段。其中教師的專業能力是此標準基本內容框架的三個維度之一，對幼兒園教師的發展、培養起到了指揮棒的作用。“注重保教結合，將教育靈活地滲透到一日生活中”是教師專業能力的靈魂所在[1]。以上表明，幼兒園教師在一日生活的保育中對幼兒進行適時的知識滲透是非常重要的。

目前，我國幼兒園英語教育是一個熱門話題。隨著教育部對英語教學在基礎教育階段位置的不斷調整，兒童英語學習不再是單純的教學，而是以游戲滲透興趣的培養，此模式低齡化的態勢已愈演愈烈，于是，“英語教師幼兒化，幼兒教師英語化”便成為目前幼兒師資需求的新動向，同時也造成了幼兒園師資良莠不齊，勢必會出現“只教不育”或“只育不教”的現象，嚴重影響了兒童今后的英語學習潛力。因此，高校學前教育專業建設中英語教學技能培養應該是學前教育專業建設中應該思考、研究的模式，是決定學前教育專業建設可持續發展的一個瓶頸，影響了幼兒園教學質量、影響了學生就業的競爭力、也影響了辦學的適應性和創造力。因此，本文就這一模式做一探討，希望能為各高校學前教育專業建設、為兒童英語啟蒙教育的不斷規范、走向成熟、成功等提供一些幫助。

2 兒童英語教學技能內涵解讀

2.1 英語言語技能 合格的學前英語教師要具有扎實的英語基礎，能運用規范的語音進行正確示范，掌握豐富的詞匯并能隨機靈活運用[2]。學前兒童英語教學屬于語言的啟蒙教育，此時的兒童勝似一張白紙，沒有任何先期基礎，而且正處于模仿期，教師的語音、語調對兒童的影響很大。因此，教師規范的英語語音、較強的口語應用能力應該是幼兒教師的基本素質。

2.2 兒童英語教學理論知識 合格的兒童英語教師需要了解和掌握兒童英語教學理論知識，了解兒童英語教學法的主要流派和各自的優缺點，以便指導教學，在教學中實踐、創新、研究，提高教學質量。第二語言習得理論的相關知識、建構主義學習理論等都涉及到兒童英語教學。比如Lenneberg提出的關鍵期假說（Critical period Hypothesis）， Krashen提出的情感過濾假說（affective filter hypothesis），Felix提出的語言認知結構（Language-specific cognitive structure）等。國內外比較流行的兒童英語教學法主要有全身反應法（TPR）、聽說法（The Audio-Lingual Method）、情景教學法（The Situational Approach）、交際法（The Communicative Approach）、整體教學法（The Whole Language Approach），自然拼讀法（Phonics）、浸入式教學法（Immersion）等。

只有掌握了兒童英語教學的相關理論知識，了解各種教學法，在教學實踐中教師才能從實際出發，根據兒童的心理、生理等特點和不同的教學內容選擇最合適的教學方法，對各種流派的理論加以綜合分析和運用，采取“博采眾長、整體優化、為我所用”的態度，探索兒童英語教學規律，不斷提高兒童英語教學質量。

2.3 兒童英語教學基本技能 兒童英語教學基本技能除了體現在教師的基本功方面，如教師的英語專業水平、教態（含組織教學用語、講解用語、評價和鼓勵性用語等）、板書設計（含黑板、白板、掛圖、吹塑紙、剪貼畫等）、教案設計、多媒體課件制作等，也體現在游戲教學、歌曲教學、簡筆畫教學、故事教學等方面，要求教師發揮自身才能，展開形式多樣、活潑新穎的教學活動，培養激發兒童英語學習興趣，培養兒童的聽、說、讀的能力。

3 兒童英語教學技能培養

兒童英語教育的目的是培養兒童學習英語的興趣、英語語感和初步使用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步的學習打下基礎。通過學習英語，培養兒童的智力、社交能力、情感和運動技能，培養兒童的愛國主義精神和國際意識[3]，這也是培養兒童英語教師的依據。根據以上論述，筆者認為，學前教育專業的人才培養計劃應該體現在以下兩方面。

3.1 三維度的課程設置相結合 根據本校多年來的辦學經驗，筆者認為學前專業學生英語教學技能培養要從三個維度進行。首先是本專業的基本理論和技能課，包括《幼兒教育學》、《幼兒心理學》、《幼兒游戲教學》、《幼兒簡筆畫》、《鋼琴》、《聲樂》、《舞蹈》等，這些課程是幼兒教師的必修課，有助于幼兒教師系統地掌握兒童身心發展規律、認知規律以及語言學習規律，熟練掌握幼兒教師的基本教學技能。

第二個維度是學生3到4年不間斷的英語基礎教學，包括《綜合英語》、《英語聽力》、《英語語音》及《英語口語》等能提高學生英語基本功的課程。在此基礎上，增開《兒童英語教學法》，此課程是“理論+實踐”課，可以認為是催化劑，促使本專業學生了解并掌握關于國內外語教學理論和我國兒童英語教學發展趨勢與動態，訓練學生的兒童英語教學技能。

3.2 實踐、模擬課堂、技能競賽相結合 教育實踐是師資培養中不可或缺的重要環節，是理論聯系實踐的橋梁，是促進職前教師專業化發展的重要途徑，對未來教師的專業成長發揮著重要的作用。基于幼兒教師職業的特殊性，教師不僅要具備幼兒教育的基本理論，說、唱、彈、跳、畫等基本技能，還得理解、熟悉幼兒的心理、生理習慣，具備觀察兒童的能力并能照顧幼兒的方方面面，學會與小朋友相處，學會兒童語言，做小朋友的“知心姐姐”。而這些都是課堂上無法學到的，只有與幼兒零距離接觸，才能體會到這個工作艱辛、樂趣，才能真正了解這個職業，逐漸培養熱愛幼教事業的意識。比如三段式實踐教學模式，即大一認知實習、大二見習、大三頂崗實習，能夠讓學前專業的學生在受教育的過程中不斷接觸實際，促使理論聯系實際，培養職業道德、職業興趣、職業推動力。

模擬課堂是校內實訓的主要方式，也是《兒童英語教學法》的實踐課程。通過布置實訓任務，設置情景，讓學生備課，設計板書、教案，查閱資料，分析授課場景，充分利用各種資源和教學技能獨立或分組展示。通過師生互評，相互學習和改進，努力使學生展示的每節課凸顯特色，有效地促進學生的專業成長。同時，舉辦各種教學技能大賽能為學生提供教學技能訓練和展示的機會，提供職業技能訓練交流的平臺，有效促進學生學習的積極性和熱情，更加重視提升教學技能和教育教學能力。

4 結語和討論

為了適應市場實際需求，學前教育專業建設中融合英語教學技能的培養是必要的。既避免了英語專業培養出來的教師只教授英語而缺乏保育理論和技能，又避免傳統的學前教育專業培養出來的教師無法教授兒童英語，也就是說，此培養模式正好能夠適應目前“英語教師幼兒化，幼兒教師英語化”這一現象。節約了培養成本，提高了人才培養質量， 增加就業競爭力和辦學活力。此培養模式也會帶來“多米諾效應”，教師在日常保育生活中逐漸滲透英語知識，幫組幼兒在游戲、唱歌、跳舞、講故事中隨時學英語、隨時用英語，避免了單純課堂中的“為了學習而學習”的現象，從而提高兒童的英語學習興趣和學習潛力。

再者，隨著英語高考模式的改革，語言應用能力和實踐能力應該是今后選拔人才的標準之一。傳統的英語教學勢必會受到挑戰，而把兒童學英語的興趣扼殺在搖籃里幾乎成為常態，也就是先前許多學者在研究的“幼兒英語小學化”現狀。解決這一問題最好的渠道之一應該是培養具有良好的幼兒英語教學技能的專業師資，促進學前教育專業的良性發展，這是本文的研究意義所在。

參考文獻：

[1]龐麗娟.《幼兒園教師專業標準》的研制背景、指導思想與基本特點[J].學前教育研究，2012（7）.

[2]雒蘊平，盧偉.對學前雙語教育現狀的調查與反思[J].學前教育研究，2003（6）.

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關鍵詞：幼兒；激發；興趣；英語

在英語教育教學過程中，讓孩子在語言發育時期就接觸英語，同時運用英語和漢語表達自己的思想，對孩子的語言發展有很大好處。然而，當今的幼兒英語教學過于成人化，使幼兒過早喪失了英語學習的興趣。那么在如何培養幼兒學習英語的興趣上我們進行了不斷地探索和實踐，摸索出適合幼兒年齡特點的教學方法。

一、創設一個輕松、愉快的學習環境。

眼睛看到的主要指的是硬環境。讓學生在學習場所、生活場所、玩樂場所都可以看到和學習英語。如校園內的警示牌、標語牌、宣傳牌，用英漢雙語；玩樂場地的器材名稱用雙語；教室里的課表、班規和其它布置用雙語；公寓內部設施名稱、名人名言等用雙語，等等。耳朵聽到的和嘴里說的主要指的是軟環境。一種語言的學習目的主要是聽得懂說得出，這需要教師去引導、去營造環境、去創造機會。首先，在英語課堂上老師盡量多用英語，少用母語。有的幼兒聽不懂，但你可以想辦法，一是多采用直觀手段，如實物、圖片等創設語境；二是老師利用眼神、口形、手勢和其它肢體語言幫助學習理解；其次，在課堂外也盡量多用英語，如大家在路上打招呼、各科上下課的問候語都用英語。每月舉行一次英語競賽活動，如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語唱歌比賽等。這些不僅讓幼兒有機會聽和說，而且還激發了他們的學習興趣。幼兒是在游戲中、人與人的交往中，在對客觀世界和人類社會的認識中無意識學習語言的，所以在學習英語時，老師應該不讓幼兒感覺到是在學習一門語言，而是在從事人生中的各種活動。那么老師設計的教學活動應該貼近幼兒的生活，使那些生活片斷、生活場景再現而吸引他們，喚起他們的感受，讓他們在一個輕松愉快的教學氛圍中充分發揮主體作用。例如，在學習英語單詞eyes、ears、nose、month時，教師可組織幼兒玩游戲《我的（眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵）在哪里？》。在游戲中教師用英語說幼兒則用小手指出來，游戲可以多次重復、變換角色，這樣幼兒會輕松地記住單詞。在學習家庭成員的稱呼時，教師可先將教室布置成my family（我的家），而家里的成員，可讓幼兒扮演，然后再進行角色游戲表演。

二、多種多樣的教學方法，提高幼兒英語的興趣

幼兒園英語教育是一種啟蒙，要把重點放在學習英語的興趣上，許多老師在幼兒英語的教學中有一個誤區，認為孩子們會的多了教學就是成功的，殊不知這乏味枯燥的英語學習讓孩子對英語這門語言失去了學習的興趣，會產生消極的心態。其實如果幼兒對英語感興趣，他在學習的過程中就會表現出一種積極的情緒，孩子會主動融入到活動中。俗話說興趣是最好的老師，最高層次的教學是“玩中有學、學中有玩”。愛玩是孩子的本性，游戲是孩子們最感興趣的。因此，我們在設計教學活動時要游戲化，盡量讓孩子們在各種游戲中慢慢學習單詞。在學習單詞的過程中要以圖片、頭飾、動作、實物等各種不同形式展現給學生，根據不同孩子的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。在玩中學、學中用使幼兒的學習興趣提高，鞏固所學的語言形式，激發幼兒的成就感。在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓孩子盡情投入到游戲中，同時還給孩子一個輕松和諧的語言環境，使得課堂充滿活力。

1.故事教學法

故事對學齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節生動活潑，內容豐富和趣味性，在故事中貫穿英語內容，可以充分調動孩子的積極性，使孩子的注意力集中起來，使幼兒在和諧的氣氛中增進學習意識，提高學習興趣。例如：一次我在教“Come in，please.”與“Go out.”時，先為孩子們講一個兔媽媽要去買菜，要兔寶寶在家等候，卻來了一只大灰狼要兔寶寶開門，兔寶寶發現是大灰狼，一齊將大灰狼趕跑的故事。在講述中，將“Come in，please.”“Go out.”穿插其中，孩子們對此非常感興趣，在不知不覺中竟然全部掌握，且印象深刻。

2.AET教學法

在英語故事的教學中，經常有很長的對話，如果直接教一句英語說一句意思孩子們很快就會忘記這句話的意思，到頭來對整個故事發生了什么還是不了解，這就需要教師做好AET教學，即：A：Action（行動）E：Emotion（情感）T：Tone（語氣，語調）。教師在教學過程中在動作、情感和語氣、語調上做的到位，既會吸引孩子的注意力，又會幫助孩子們更好的了解故事情節，更會讓孩子們在模仿過程中了解英語的語氣和語調。

3.表演教學法

表演是孩子的天性，孩子的表演也是很有想象力的，表演能激起幼兒學習英語的興趣，密切師生間的關系，提供幼兒充分運用語言的機會，調動學習積極性。將知識融于表演中，讓幼兒在情趣盎然的游戲中練習所學知識，也在不知不覺中掌握了知識，更重要的是感受到了學習英語的樂趣。因此每個英語故事學習完之后我都會組織童話劇表演，盡量讓每個孩子都嘗試去演，讓孩子親自去感受故事情節，幫助幼兒更好的了解故事情節，也讓孩子們在樂中學，學中樂。

三、創設英語情境，激發幼兒學習興趣。

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一、要以愛的教育為基礎，用愛心呵護孩子的成長

法國教育家盧梭曾經指出：“首先要有愛，其次才會有教育。”只有將教育建立在愛的基礎上，才能真正從孩子的出發點入手，提高教育教學效果。對于幼兒園中的孩子們來說，他們都處于身心發展的初期，需要教師們對他們進行關心和愛護。另外，教師還應當對學生的愛心進行啟蒙。愛心就像是火把，只有樂于奉獻自己的愛心，才能將愛的火把薪火相傳，激發起更大的愛。對于一個孩子來說，如果生活在一個愛的環境里，受到了愛的熏陶與感染，就會使這個孩子形成豐富的情感，成為一個懂得愛的人。

在傳統的教育教學模式中，很多幼兒園將管理的重心放在降低管理成本方面，過于強調教育的一致性和統一性，不注重孩子的個性張揚與全面發展，孩子的創造力將會因此受到限制。因此，在幼兒英語教學中教師要全身心地投入到日常的教學活動中去，有效地與學生展開對話，通過心與心之間的交流將愛傳遞。例如，教師可以充分投入到教學活動中去，在課堂教學中多利用一些體態語，盡量減少字對字的翻譯（當然學習初始階段的翻譯的必要的），多組織一些“看一看”“想一想”“猜一猜”等課堂活動，讓學生能夠通過形式多樣的課堂活動，有效理解教師所表達的意思。再比如，教師將愛貫穿到課堂教學中，就能夠營造一種積極、活躍的學習氛圍，你的愛傳達給孩子，孩子們也會將愛回饋給你，形成愛的傳遞過程。如此一來，教師自然會受到學生的歡迎，孩子們也會喜歡學習英語。如果教師對孩子有足夠的愛，他就能夠花心思去考慮孩子的性格、年齡特點與學習需要，制定符合孩子年齡特點的學習計劃，滿足孩子情感發展的需要。在當前的教育形勢下，要進一步貫徹和落實“以幼兒為本”的教育理念，使孩子能夠在知識、能力與情感等方面得到成長與進步，使孩子們都能夠茁壯成長。

二、尋找孩子的興趣點，充分激發孩子學習英語的興趣

對于0至6歲的孩子來說，他們正處于潛能發展的關鍵階段，也是語言發展的重要時期，這一階段的英語教育對孩子以后學習語言、提高語言表達能力有至關重要的作用。具體說來，孩子們在這一時期的精神飽滿，而且喜歡重復，注意力時間較短，喜歡形式多樣的課堂活動，但是理解能力和接受能力較差。因此，孩子們會喜歡多種多樣的教學手段，而不是單一的教師講、學生聽的模式。利用多種多樣的教學形式與手段就能夠與孩子們的興趣點相對接，激發孩子們在課堂上的活躍性，讓孩子們積極主動地投入到英語學習的過程中來。教師應當掌握英語教學的最佳時期，對幼兒階段的孩子實施有效教學，根據孩子們的心理特征與年齡特點，選擇更加活潑和形式多樣的教育方式與教學方法，讓孩子們掌握英語發音與表達的技巧。結合當前我國幼兒英語教學的實際情況，我國的幼兒英語教學水平有待提高，幼兒英語課堂需要在有效教學法的引領下，提高教學的質量和教學效果，不僅能夠讓孩子們掌握必要的英語單詞，完成背誦與識記的任務，而且還要在遵循孩子身心發展需要的基礎上，提高孩子們對學習英語的興趣與自信心，讓他們的創新性和自主性能夠被充分地激發起來，從而讓英語成為他們交流和溝通的重要工具，更好地利用這種工具與世界進行交流。

三、根據孩子的身心發展規律，選擇適宜的教學方法

為了提高學習效率，讓學生樂于學習英語、享受學習過程，就必須充分激發學生的積極性與主動性。在傳統的教學模式中，很多幼兒園教師只是一味地讓學生積累英語詞匯，教學過程枯燥乏味，學生的興趣被逐漸磨滅。興趣是最好的老師，英語教師如果能夠激發起學生的學習動機，就能夠推動學生去學習英語。因此，為了提高英語教學的效率與水平，必須要以學生的興趣為出發點，根據學生的心理特點選擇個性化的教學方法，讓孩子們滿懷求知的渴望去學習英語口語，積極地參與到英語口語交際中來，提高自己的英語口語水平。總之，幼兒英語教學不僅僅是一門技術，更是一門藝術，我們要在充分了解孩子的心理特點的基礎上，根據學生的興趣點選擇恰當的教學方法，利用有效教學法來提高學習的效率，讓孩子們真正走入到英語學習的樂園中來，享受英語學習的過程。

語言學習也是思維發展的過程，二者是相互協調、相互促進的。對于幼兒來說，他們在語言學習中也需要通過恰當的方法，利用有效的學習方式，在掌握知識的基礎上發展思維。在幼兒英語教學中應當從最基本的聽說開始練起，不能僅從單詞記憶和語法等方面進行教學，而是讓學生真正進入英語的語句中進行學習，這種整句整句的學習方式需要廣大幼兒英語教師付出更多的努力，也增加了幼兒英語教學的難度。根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的要求，為了提高并發展學生的語言能力，必須要創設一種語言學習的環境與氛圍，讓他們能夠敢說、會說、有機會說，并能夠認真傾聽他人的語言，并能夠積極地做出恰當的應答。在日常的幼兒英語教學過程中應當嚴格按照這一標準，為孩子們的英語學習營造一個良好的氛圍，調動起孩子們學習英語的興趣。

現階段英語教學的方法多種多樣，有效教學法也在不斷的完善。現階段要有效地實施英語有效教學，可從以下幾個方面做起：

1.創設良好的教學情境

在幼兒英語教學中，英語教師可以將英語知識與日常生活相聯系，增強孩子們的英語應用能力，使他們能夠將枯燥的英語單詞與日常生活中的事物聯系起來，并在日常生活中反復聯系，更順利、流暢、準確地展開英語口語交流。如，對于“How are you ？”“I’m fine”.這些簡單的對話，如果每天教師和孩子們都能夠在日常見面中應用，孩子們的英語能力自然能夠在日積月累的英語口語交際中得到提高。再比如“What day is it today？”“what’s the weather like today？”這些簡單的英語，如果孩子們都能夠在日常的生活中用到，或者通過營造真實的交際情境，孩子們自然而然地就能夠在一次次的重復中真正領會，英語應用能力也會逐步提高。

2.激發交流互動的熱情

語言學習的過程，就是人與環境相互溝通的過程，也是語言認知的過程。因此，幼兒英語教師應當更好地幫助學生參與到與環境的交流互動中來，使孩子們都能夠與語言環境相融合，在語言環境中互動，在互動中享受英語口語交際的快樂。如，在講授“eat”這個動詞時，童得夢學前教育集團第一幼兒園的英語教師就拿著蘋果、橘子、香蕉等各種水果，在老師講授“eat”這個動詞時，就讓學生去吃水果，通過這種孩子與語言環境的積極互動，既讓學生學習了英語知識，又讓學生與老師之間可以進行一種行為和情感的交流與溝通，可謂一舉兩得。

3.重視字母拼讀教學

在實施有效教學法的過程中，應當充分重視字母拼讀教學，因為這是一切教學方法的基礎與前提。對于2～6歲的孩子們來說，通過字母拼讀教學，可以讓孩子們理解并掌握字母與發音之間的關聯，從而建立起一種深層次的對應關系，讓孩子們了解英語的發音規則與拼讀方法。

4.運用英語兒歌教學

英語兒歌短小精悍，朗朗上口，幼兒易學易記，而且還蘊涵了一些讀音相同或相近的詞匯，富于節奏感和韻律，使幼兒產生身臨其境的感覺，能激發幼兒去感受、模仿和表現。幼兒在有節奏地朗讀這些兒歌的同時，也是在進行語音語調語速的訓練，能使幼兒養成良好的語音語調習慣，形成良好的語感。在幼兒英語教學中，教師可以通過運用兒歌進行教學，如，Twinkle，twinkle，little star和Good morning等兒歌都是孩子們喜愛的，讓他們既能夠學到英語知識，又能夠享受到英語學習的樂趣。

5.應用快樂教學法

快樂教學法遵循人的認識心理特點，采用生動活潑的教學手段，使兒童在愉悅的情緒中獲得知識。為了讓孩子們快樂地學習英語，教師要盡可能應用快樂教學法，為孩子們創設多樣化的英語學習活動，讓孩子們在動口與動手的過程中獲得一種學習的動力與快樂的情緒。如，將各種實物擬人化，并以短劇的形式讓孩子們進行角色扮演；利用“找朋友”“擊鼓傳花”等游戲激活學生的情緒，讓孩子在享受英語學習的樂趣中完成學習任務。

6.采用肢體動作教學

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摘要：隨著父母對孩子教育的重視度的增加，越來越多的父母開始加入幼兒英語啟蒙的隊伍。本文從幼兒英語家庭啟蒙的可行性，目標以及所遵循的原則等方面探討幼兒英語家庭啟蒙方案，試圖為中國兒童英語學習做好規劃。

關鍵詞：幼兒英語；家庭啟蒙；親子互動

一、幼兒英語家庭啟蒙的可行性和必要性

隨著中國經濟的發展，與世界接軌，英語作為全世界的通用語言，已經引起中國許多家庭的重視。近幾年，更是出現低齡化的趨勢，越來越多的家庭在孩子很小時就將他們送去各種培訓機構學習英語。雖然外語學習是否應該從學齡前兒童開始尚無定論，但是研究顯示，讓孩子幼兒時期學習英語，是有一定道理的。根據兒童的生理結構，Lenneberg（1967）提出語言習得的關鍵期問題。他認為語言學習的最佳年齡是在2歲至青春發育期之前這段時間。因為人的大腦中主管言語的區域處尚未定位，第二語言會和母語儲存在大腦的同一區域，因此兒童時期學習外語最有可能運用和母語一樣的機能，最有可能達到接近母語的程度。除此之外，兒童的發音器官可塑性比較強，能習得自然語音。克拉申的情感過濾假設認為，有了大量的適合的輸入的環境并不等于可以學好目的語了，第二語言習得的進程還受著許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸入”。這些情感因素包括動力，性格、自信心和情感狀態。兒童學習英語心理障礙少，模仿性強，敢于表達，不怕出差，獲得的輸入也自然比較多。這些都有益于幼兒的外語習得。綜上所述，幼兒學習英語利大于弊。現在的父母大部分進行科學育兒，注重親子閱讀，互聯網時代豐富的英語學習資源為每個家庭啟蒙英語提供了良好的學習環境，同時家庭啟蒙英語具有學習時間的隨機性、學習氛圍的娛樂性、方式方法的靈活性和幼兒接受心理的親和性等特性，因此幼兒家庭英語啟蒙完全具有可能，也是任何英語培訓機構所不能比擬的。

二、幼兒英語家庭啟蒙的目標

幼兒家庭英語啟蒙從一開始不是為了孩子英語過級或者參加競賽，因此幼兒家庭英語啟蒙的目標應放在以下幾個方面：1．早期接觸英語可以消除幼兒對于除母語外的第二語言的畏懼和神秘感，樹立交際能力的自信；2．引導幼兒感悟不同的文化，擴展他們的文化視野；3．通過大量純正的英語語言輸入，培養孩子的語言敏感性以及口語表達能力；4．和母語學習一樣，結合英語知識的學習，滲透品德、情感等方面的教育；5．幼兒英語啟蒙需要通過親子教育才能實現，更好地實現親子溝通培養和諧向上的家庭文化底蘊。

三、幼兒英語家庭啟蒙的原則

1．以聽為主，說為輔，激發學習的興趣

克拉申認為，習得是無意識地吸收，是一種隱性學習。兒童的關注點只是語言的“意思”，不太關注語言結構和詞匯。作為拼音文字的英語來說，有了音才能閱讀。而研究證明，大量聽所獲得的“習得”是最容易也是最有效地。因此幼兒早期家長因擺脫中國式“背單詞”教育方法，通過播放大量韻律性強、朗朗上口的英文兒歌如“Wesing”和“Rockmyba－by”、娛教于一體的網絡英語節目以及純正的英文原版動畫片“Peppapig”“Littlebear”“Bigmuzzy”來培養他們對英語的敏感性，同時在每天的規定時間內講解英文原版繪本來激發他們對于學習英語的興趣，比如吳敏蘭所推薦的英文啟蒙繪本非常適合啟蒙英語的幼兒閱讀。

2．融合日常生活，營造英語環境

語言習得理論認為，兒童具有自然習得語言的能力。根據幼兒這一語言習得特點，研究者們提出了英語浸入式環境，即要是通過情境化的模式，通過創設英語語言環境不斷地進行生活化、游戲化的學習，從而培養用英語的方式進行思維，提高英語口語水平。家長可以與幼兒用情景表演法展現有趣的童話故事，學會英語對話；也可以在日常生活中，經常運用英語進行思維，運用英語進行對話，日常的用語交際；家長可以利用TPR教學法，即“totalphysicalresponse”全身肢體反應教學，幫助幼兒對所學的英語知識的理解，家長可以配合語言加入大量的肢體語言，比如說手偶的運用等，加上一些圖片、實物，讓孩子通過聽、看、玩的方式，對你所說的內容記憶深刻，達到更好地吸收效果。

3．注重親子互動，陪伴教育

俗話說“父母是孩子的啟蒙老師。”學齡前陪伴孩子時間最長的就是父母，因此在家庭英語啟蒙階段，父母應該全身心地投入引導孩子進行一些簡單的英語小游戲，與孩子共同表演英文兒歌，共讀英文原版繪本，一起觀看英文動畫片，并且一起討論片中的故事情節，而不是強迫孩子獨自地學習，這樣不僅會喪失孩子學習的動力，同時不利于父母和孩子之間的語言溝通。

4．正確對待孩子沉默期，靜待花開

根據二語習得理論，孩子學英語是有沉默期，在啟蒙英語初期要求孩子跟讀或者背單詞是不太合適的。啟蒙初期，大量地輸入很重要，多聽少說。如果孩子剛接觸英語，就不斷要求孩子跟讀，模仿語言語調，孩子的精力集中在模仿語音上而不是對語言的整體理解上，是違背語言學習規律的。因此家長因理性對待孩子的沉默期，耐心地提供孩子大量純正、正確的英語語言輸入。

四、結語

人類思維發展最偉大的成就莫過于語言習得。兒童母語習得的整個過程是處于一定的語言環境之下。兒童大部分時間是與父母待在家里，因此家庭是兒童英語啟蒙的最佳場所。父母應該為幼兒創設一個豐富的語言文化環境，遵循幼兒身心發展規律以及語言習得規律，運用科學的方式和方法，引導幼兒發現英語學習的興趣，共同進步，共同成長，一起等待幼兒語言輸出的那一刻。

參考文獻：

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［4］楊曉斌．營造家庭教育氛圍促進少兒英語學習［J］．福建論壇（社科教育版），2007（2）．

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堅持我校“十二字”教育模式，全面貫徹和落實學校工作報告精神；進一步創新教育教學，和諧幼小銜接，重視習慣養成，夯實母語基礎，強化英語特色，突出教學中心，精心打造部門雙語文化品牌；團結緊張，嚴肅活潑，自醒自覺，高質高效，以優異的成績，向十周年校慶獻厚禮。二、工作理念堅持情商第一，寓學于樂。興趣是最好的教師。教育就是幫助學生養成好的習慣。

2、堅持閱讀第一，快樂高效。盡早閱讀就是一切。在閱讀中擴大識字量，在閱讀中激發學習興趣，在閱讀中奠定人生基礎。

3、堅持英語第一，學用結合。大量輸入，交際輸出；滲透文化，自然習得。

4、堅持潛能第一，注重后勁。尊重兒童天性；賞識每一個孩子；開發右腦資源；讓學生從小充滿靈性、悟性、個性、創造性。

5、堅持教師第一，敲打錘煉。自醒的教師最自覺，自覺的教師最強大。真心愛學生，真才教學生，真知感染學生。

三、常規工作進一步完善課程改革：基礎課程、能力課程、個性課程、德育綜合主題活動課程。

一是抓好國家基礎課程，打穩根基。學習課程標準，堅持探索“負擔輕、質量高”課堂教學模式：研究“先”字教學法——讓學生先質疑、先思考、先表達；探討“讓”字教學法——讓學生在游戲中學，在交流中學，在發現中學。

二是鞏固校本能力課程，強化技能。語文——上好每天十分鐘寫字課、晨讀誦詩課、閱讀課、童話創作（演說課）、語電課和中國傳統文化課。英語——上好唱背課、口語課、視聽課、劍橋讀寫課和英美傳統文化課。數學——上好電腦速算課，增加思維訓練課。上好六門綜合能力課，指導教師要選好題，備好課，提高教學質量；配合專業教師上好鋼琴課和游泳課，要求學生提前到達課堂，保證準時開課；教師不隨意扣留學生，保證學生受到良好教育。設計并組織好一年級晚自習下棋等益智活動。校本能力課全部納入課表管理。

三是堅持個性特長課程，開發潛能。上好科普課，于第二周進行。指導學生選切實際的個性課課題，充分利用課余時間，注重過程研究，做好過程記錄，做好答辯展示，第三周準時開課。建立語數英培優班，并納入個性課管理。培優班做到“有賽必參，有獎必得”，并都要力爭第一。組織好每周三晚科教電視，精選內容，吸引學生。

四是堅持德育綜合主題活動課程，學會做人。繼續開展以“孝心獻父母”為主題的德育活動：一活動內容要做細、做小、做實在，有些內容不隨意更改，直到成習慣；二活動影響要做大、做強、做深遠，不讓一個學生掉隊，調動每一個家長的積極性為我們服務，直到學生“氣質與眾不同”，“即使不穿校服，也很容易被辨認出來的”。繼續開展“孝心獻父母”經驗交流，邀請家長參與“孝心小標兵”評選，編輯《孝心獻父母專集》，舉行“獻孝心”展示課，結合孝心活動實行家訪等。讓學生在“學孝、行孝、勸孝、獻愛心”活動中，學會孝敬父母，關愛他人，感悟做人的真諦。讓初小部德育之花在孝心活動中綻放。

2、進一步研究上下銜接：英語銜接、漢語銜接、生活銜接

第一是初小與幼兒園的銜接。

英語銜接：初小部“不能停”，還需要“助跑”，否則前功盡棄。我們多年的實踐，總結了一條經驗教訓：孩子從大班升上小學一年級，英語還需要強化，還需要入骨、入髓、入心。

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【關鍵詞】浸入式模式 實景英語教學 可行性 意義

一、浸入式教學法理論的啟示及可行性分析

（一）浸入式教學法理論的啟示

浸入式教學，是指用非母語的第二語言作為直接教學語言的基本教學模式，即將學生“浸泡”在目的語語言環境中，使用目的語教授目的語。換言之，第二語言不僅是學習的內容，還是學習的工具。1982年，渥太華大學應用浸入式教學的成功經驗，把第二語言/外語教學滲透到學科教學的課堂中，這一做法被稱為“內容型教學法”（Content-based Instruction），參加內容型教學班的學生在學科水平、語言水平和語言運用上都取得了很大的進步，實現了學科知識的獲得和語言能力的共同提高。

浸入式教學法實現了由孤立單純的外語教學向外語與不同學科知識相結合的教學模式的轉變。而對于年幼的兒童來說，本身因為第二語言是幾乎沒有基礎的，直接用目的語教授目的語對孩子來說有些過于強人所難。這時，重要而又有趣的學習內容就能夠促使兒童調動學習的積極性，在視覺、聽覺等生動直接的信息刺激下，產生掌握和應用第二語言的強烈動機。我們通過兒童職業體驗館豐富生動的真實場景展示，實施實景英語教學探索，收獲了很積極的效果。雖然我們無法做到將實際教學環境全部打造成兒童職業體驗館的模式，但是模擬教學主題準備相關教學道具、教學音樂和視頻，并設置真實教學主題場景，對兒童學習第二外語具有積極有效的意義。

（二）浸入式教學法在國內英語教學中的可行性

學齡前兒童的英語教育問題一直以來是英語教育專家以及兒童教育家和社會關注的熱點話題。有些贊成者認為，幼兒期學習語言可以促進幼兒語言功能的發展。如果利用這個時期進行第二語言的學習，不僅可以提高幼兒的語言交際能力，避免像成人一樣學習外語存在種種困難，達到事半功倍的效果，而且對于兒童的認知、反應能力也是一種很好的鍛煉。

首先，學齡前兒童處于第二語言學習的關鍵期。“關鍵期假說”（Critical Period Hypothesis）最初是由哈佛大學醫學院Lenneberg教授于1967年提出的。它泛指在人體生理發育的某個特定階段，不存在任何外部干預的條件下，自如、輕松地學習語言。Lenneberg就把2―13歲這段時期稱為“兒童語言習得關鍵期”（Critical Period for Language Acquisition）。人們學習外語也存在關鍵的時期，如能熟練掌握二語，一樣可以達到母語的水平；如果錯過了關鍵期再開始學語，就很難達到母語的水平。

其次，學齡前兒童本身便具有學習外語的心理優勢。幼兒的求知欲強，好奇心重，只要給他們提供寬松、愉快的語言環境，激發他們學習語言的好奇心，他們就能積極參與，大膽發言，在“玩”中不知不覺地學習第二語言。

此外，學齡前兒童學習英語的語音能力超出了成年人。相對而言，幼兒獲得近似于母語的語音能力比成人更容易一些。6歲前是兒童學習第二語言語音與語調的敏感期。這一敏感期具有不可逆轉的優勢，大多數兒童可以掌握地道的口音。年齡較小的第二語言習得者，不會影響其母語的習得，語音更容易接近本族語。而成年后再學習第二語言，受母語影響，很難實現純正的發音。因此，對于第二語言學習來說，浸入式教學法是可行的。

通過實際教學實施和對比研究分析，根據兒童在設置的英語環境和實景環境下的學習狀況進行分析，設置教學計劃和教學大綱，并系統完成教學內容的制作和整理，本創新團隊堅持了近兩年的教學研究，確定了浸入式模式下實景英語教學的積極意義。

二、浸入式模式下實景英語教學的執行和意義

（一）主題設置

要更好地運用實景英語教學方法，首要條件是要確定好教學主題，這樣圍繞著一個特定的主題方能有針對性地布置教學場景，準備教學道具，設置教學方法、教學內容和教學進度。

在創新實踐過程中，我們將3.5―6.5歲的兒童分為三個教學級別：A級、B級和C級。每個級別共8個教學階段，每個階段教學時長為一個月，每一個月共四次課堂教學時間，每周末一次，其中包括三次教學和一次復習。

在每個月的教學中，我們設置一個教學主題和一個興趣主題，并圍繞著該主題設置教學內容和教學材料。比如，我們對于剛剛開始接觸英語的A級小朋友，即年齡為3.5―4.5歲的小朋友，就設置了最簡單的打招呼教學主題，并輔助以海洋世界作為興趣主題。在每次1.5個小時時長的教學環節，前一個小時圍繞打招呼的教學主題，小朋友會通過兒歌、舞蹈、游戲和故事等生動的教學方式陸續學會“Hello”“Goodbye”“Hello，Daddy”“Hello，Mummy”“I'm...”“Let's play”等簡單內容；在剩下的半小時，孩子們會學習與海洋世界有關的幾種簡單的動物，并學習唱海洋主題相關的兒歌，比如在英國非常流行的兒歌A sailor went to sea，sea，sea和The Underwater World等。

這種設置使得教學主題突出，內容緊湊連貫，重點突出，同時也強化了孩子們的記憶深度。在一段時間內，孩子學習和接觸的教學內容，比如語言表達、兒歌誦唱、單詞記憶和故事講述等，都有著緊湊的主題，既增強了教學趣味性，又提高了教學實際效果，加深了孩子們的記憶。

（二）教學環境

避免說教，創設真實情境。結合兒童職業體驗館，將不同的真實場景重現并且扮演其中不同的角色，將英語學習帶入兒童向往的情景。教師應給予兒童寬松、愉快的心理支持環境，并與他們建立朋友式的和諧伙伴關系。在教學過程中，要不斷促進幼兒理解英語。首先可以直觀化地呈現教學內容。以直觀實物、圖片模擬情境，制作出比較直觀化的道具、模型來模擬教學情境，讓兒童在游戲和動手操作中強化記憶。其次，形象化地進行教學講解。對幼兒講解時，要建立具體形象的教學環境，與兒童生活緊密聯系。再次，情景化的教學設計活動。抓住兒童的興趣點，準備道具、音樂，使兒童在沒有壓力的環境中習得英語。在教學過程中，還要有效地引導幼兒學說英語。

在我們的創新實踐中，每一個主題的教學都配備有專門的卡片、掛圖、兒歌、視頻、故事、游戲和環境道具等。孩子們在學習過程中邊玩邊學，在輕松自然的環境中潛移默化地習得了第二語言。并且，我們注重培養孩子們的創新能力和想象力，在輔助興趣教學階段，時而讓孩子們聽英語和觀看視頻嘗試講述故事，時而讓孩子們聽英語畫畫，孩子們的積極性一直很高，同時注意力也非常集中，教學效果良好。

（三）師資力量

教師是學齡前兒童第二語言學習的重要因素，教師水平的高低直接決定了學生學習效果的好壞。浸入式教學實踐對教師要求高，專業性獨特，不易培養。我國幼兒英語教師主要分為兩大類：幼師專業畢業生和英語專業畢業生。幼師專業畢業生對幼兒教育理論比較熟悉，但英語基礎薄弱，不能滿足浸入式教學的要求；普通院校英語專業畢業生雖具備一定的英語基礎，卻沒有辦法很好地教授，知識傳授單一程式化，不知如何創造生動有趣的課堂環境，長此以往，必然會讓幼兒對英語學習失去興趣。因此，教師的培訓應該放在首位。

在使用浸入式教學法的初期，允許學生在課堂上使用少量漢語進行交流，以避免學生因為二語表達能力有限而產生焦慮。教師則盡量鼓勵學生養成說英語的習慣。此外，教師在課堂上允許學生在使用英語的過程中出現“中介語”現象，由錯誤表達向正確表達過渡。在整個授課過程中，教師要為學生營造全英語氛圍，包括英語講解、英語板書、英語答疑、組織英語活動等，也要常要求學生用英語提問、用英語寫作業等。在創新實踐中，我們嘗試中外教結合的方式，以外教教學為主，中教教學為輔，達到了“浸泡”在第二語言中教學的要求，收到了非常好的教學效果。

然而，對于我國目前的幼兒英語教學來說，要實現純外教教學或者中外教結合教學都不是很容易。所以，國家要培養復合型學前英語教育人才。要選好教師，特別關注有潛質的教師，加強對教師的培訓，使他們具備較為扎實的英語語音、詞匯和語法方面的語言知識，同時具備較高的聽、說、讀、寫語言技能，這樣才能保證在教學中給幼兒提供真實的語言環境和充足的語言輸入。

（四）教學規模

因為兒童自身的特征，浸入式實景英語教學在教學規模上不宜人數過多，一般以6―8人效果最佳。但是根據我國的基本國情，全部采用6―8人的小班級制度又不切實際，所以我們可以以幼兒園一個小班級為單位實施。

在小班中，孩子們比較容易組織，孩子們被關注度和對教學的參與度也都比較高，容易促進教學的順利進行。同時，對于教師來說，便于了解學生特征，觀察到每個學生在學習過程中的各種問題和情況，便于及時引導，因材施教。

我們在創新實踐中一直堅持6―8人小班制教學，課堂氣氛活躍，秩序井然，外教也容易分析學生情況，并及時引導。同時，孩子們自始至終積極性都很高，參與意識很強，效果明顯。

（五）文化滲透

將浸入式教學法應用于兒童英語課堂，在確定了教學主題之后，教師根據教學主題設置教學內容和教學方法。同時，根據該主題引申或者有意識地加入文化信息，既增強了兒童英語語言學習的興趣，又增強了教學的實用性。

比如，我們在創新實踐過程中，在每一個教學環節的興趣主題部分會有意識地加入文化學習，讓孩子們在自然的環境中輕松地了解到第二語言所折射的第二文化內容。比如在圣誕節到來之前，我們將12月份的興趣主題設置為“圣誕快樂”。首先，我們在教室中布置了圣誕老人、圣誕樹、彩帶和寫有“Merry Christmas”的剪紙等；然后，我們在幾次教學過程中的興趣主題部分準備了圣誕主題的兒歌、視頻和故事，包括兒歌Jingle Bells，I Wish You A Merry Christmas和視頻故事《圣誕老人的禮物》，在教學中通過唱歌、跳舞和講故事等形式向孩子們灌輸圣誕節的概念和圣誕節傳播愛的主題；最后，我們在圣誕節當天舉辦圣誕派對，由幾名外教主持，孩子們非常快樂。同樣，在萬圣節、感恩節等重要的西方節日中，我們也會組織專門的主題教學和主題派對。

通過文化滲透，我們在教學中增強了趣味性和實用性，可以輕松地吸引學生的注意力，也更加有利于孩子們提高學習效率，增加記憶深度和廣度，基本實現了將學生“浸泡”在真實的語言環境中，增加了學生真實的語言輸入，提高了學生聽、讀和說的能力。

三、總結

浸入式模式下實景英語的教學探索，是一種積極生動的整合教育模式，集音樂、圖畫、視頻、故事和游戲等為一體，使得孩子們輕松地習得第二語言和第二文化。當代知識的網絡化和學習的系統化使得這種教學方式變得更加可行和高效。這種寓教于樂的教學模式，給孩子們的學習提供了健康愉快、全面發展的空間。

總之，浸入式實景英語教學是一個非常值得探討和研究的領域。我們的創新實踐項目也在不斷的探索和改進中，期望能夠為國內學前兒童英語教學帶來一些積極的啟示。

【參考文獻】

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90年代以來，在世界范圍內，外語教育的低齡化已成為國際第二語言教學改革的大趨勢。一些發達國家已經逐步普及兒童外語教育，美國、德國、瑞典等國在幼兒園開設了外語學習班。

目前我國非常重視學前兒童的英語教育，從2001年起，全國小學已經逐步開設了英語課；2010年7月頒布的“十二五教育規劃綱要”明確將學前教育納入了規劃。同時，家長對學前兒童的英語教育也充滿關注和期待。

2.學前英語教育的現狀

我對西安地區的各級各類幼兒園及學前教育機構的英語教師狀況、課程設置、教學方法、教學管理等方面進行了走訪、調查，發現存在一定的問題，這些問題制約了學前教育英語教學的發展。

2.1教材

學前教育的英語教材種類繁多，但缺乏正規性和系統性。

教材編寫方面，首先，每種教材都基于不同的教育理念和相應的教學模式，而且每一種教材都具有不同的適應性。其次，有些教材沒有充分考慮到幼兒對事物的認知，只是對國外或國內優秀教材的翻版。再次，有些教材只是中小學英語教材的“壓縮版”，對兒童的詞匯、語法提出了遠遠超出他們認知能力的要求。最后，少兒英語教材配套資料缺失。

教材選擇方面，許多幼兒園和學前教育機構有較大的隨意性和盲目跟風現象。沒有根據自己學生的特點，沒有考慮到教學的實際情況。也有些選擇教材關注的是其商業性和市場性，把一定級別的考試作為英語學習的手段，過于迎合家長的口味。

在教材質量和選擇方面存在的問題，許多幼兒園和學前教育機構的老師感到無所適從，這必然影響教學效果，不利于穩定的、持久的學前英語教育。

2.2教師

通過調查發現：目前學前英語教育的教師英語水平普遍低。

學前教育英語教師的構成：從專業上看，主要以幼教專業為主，英語專業背景的教師較少；從學歷來看，教師以大專和幼師學歷為主，也有部分教師沒有大學學歷。從人員組成上看，以幼兒園在職教師為主、外聘英語教師和外籍教師為輔。從年齡上看，以青年教師為主體。

學前教育英語教師的問題表現在兩個方面：（1）英語語言能力方面，聽說能力差，語音、口語存在很大問題，發音不標準。（2）不熟悉英語教學規律，缺乏英語教育經驗，無論在教學方法還是技能技巧上都顯得不夠成熟。

合格的幼兒英語教育師資嚴重匱乏，極大地阻礙了學前英語教育的發展。

2.3教法

英語教學的單一化、形式化及小學化、成人化的傾向。許多幼兒園在對幼兒進行英語教育時，大多教給他們一些概念性的英語知識要求掌握，如認讀英語詞匯和簡單的句型等。方法大多采用灌輸、領讀等單一化形式，教學模式基本上都使用傳統的基于漢語的英語教學模式。

英語教學的功利性傾向。為了及早地展示英語教學效果，少兒英語教師急于讓學生出成績，并過早增加了書寫要求，而且要求學生參加一定級別的考試，以非理性的標準評價幼兒的英語學習。

英語教學中存在的這些問題，違背了幼兒園英語教學的根本目標和宗旨，加重了幼兒學習的負擔，還容易使幼兒失去學習英語的興趣，產生對英語的厭惡情緒，給幼兒學習英語帶來一定的難度。

3.解決的新思路

3.1課程設置

學前教育英語課程設置要遵循整體化原則、情景化原則和靈活性原則。

首先，開設英語的幼兒園或學前培訓機構要把英語課程當做全園課程的有機組成部分，它是英語課程與其他課程的一種整合。其次，把英語課程作為幼兒身心全面發展的一組成部分，它是促使幼兒認知、情感、個性等全面發展的一有機體。最后，它是中西方文化經驗的一種整合，以顯示出它能更好開發幼兒智力的優勢。

學前英語課程設置要遵循語言發展的規律，要情景化、在交流互動中習得英語。這就要求教師對教材進行整合、進行創新，多在教學方法上、教學手段上下工夫，發揮現有教育資源的最大效能。

學前教育英語教學內容的選擇要靈活，不能固執于某一種教材，應使英語教學內容適合幼兒的生理心理特點，能滿足幼兒生活的需要。在選擇教材時，要研討學期英語教學的師資條件，憑據幼兒園英語練習特色和情況，必要時應調整教學內容。

3.2教師

合格的學前英語師資是開展學前英語教學的基本條件，是學前英語教學質量的基本保證。

首先是引進合格學前英語教育人才，其次是有計劃地對在職教師進行培訓。采取“英語教師幼教化”和“幼兒教師英教化”兩種職后培訓的方式解決學前英語師資短缺的問題，這是促進英語教學發展的關鍵。

學前英語教師也可以通過自學、業余、遠程教育等方式不斷提高自己的英語水平及英語教學能力。為了使教師的英語水平、口語能力、發音和語感有很大改觀，幼兒園和學前教育機構也可定期組織教師觀看英語教學錄像、開展英語教學觀摩，口語比賽、專家指導等活動，以提高教師的英語素質和英語口語表達能力，保證幼兒園英語教育的質量。

3.3教法

教學活動設計要游戲化、生活化；教學要根據兒童的認知和身心特點建立科學的評價體系。

游戲是學前兒童的主要活動，適宜學前兒童的身心特色，符合孩子的興趣，可以比較容易地把幼兒吸引到學習活動中來。學前兒童學習英語，應經常采用兒童熟知的游戲，讓幼兒在動手、動口等活動中感受英語，運用英語。這樣既能滿足幼兒玩的愿望，又能使幼兒在不知不覺、高高興興的活動中自然習得英語。

學前英語教學應體現生活，利用生活進行教學，使教學與生活巧妙結合，時刻把英語教學與兒童的生活整合、交融，讓英語的學習融入生活中。教師要細心觀察幼兒，從幼兒自身出發，從幼兒的周圍生活出發。要在幼兒每日生活中自然滲透英語，每一活動、每一環節都可以引導幼兒運用英語交流。

因外，教學評價準則的制定要以英語教學傾向為依據，以兒童為主體，以幼兒興趣的培育為主題，以推進全面發展為目的，建立客觀的評價體系。

4.結語

學前英語作為小學英語的預備階段和啟蒙階段，已經受到家長、教師，以及全社會的共同關注。學前教育不僅是基礎教育的啟蒙階段，而且承擔著培養放眼世界，展望未來的人才的使命。因此在學前教育中積極開展英語教學活動，讓兒童從小接觸英語及異域文化，培養學前兒童的世界文化觀和世界意識，為他們將來了解世界，走向世界，奠定堅實的語言基礎。

參考文獻：

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關鍵詞: 幼兒英語教育 存在問題 教師素質 對策

一、引言

隨著經濟全球化程度的日益加深,英語作為世界通用語言工具的作用更為重要。在我國,英語學習的日益升溫使系統化英語教學逐漸呈現低齡化。2001年中國教育部頒布《英語課程標準》,將從前在初中才開設的英語課程下推到小學階段,并要求“凡有條件的地方在2005年全部開齊”。日本著名幼兒教育專家認為,0-6歲是語言發展的最佳時期,處于這一時期的幼兒有形成兩個以上言語中樞的可能性。心理上,幼兒4歲前智力發展最快,是語言敏感期,愿意在生活中使用已學語言;第二語言學習“情感屏障低”,大膽地嘗試與試誤,是語言學習過程中的必要條件;幼兒在英語的學習過程中不僅可以促進智力的發展,語言表達能力與交往能力的培養,還可以開闊眼界,促進個性全面發展發展。筆者針對幼兒園英語教育存在的問題、教材的選擇和幼兒英語教師應具備的基本素質三方面提出一些設想和建議。

二、我國幼兒英語教育存在的問題及對策

幼兒英語教育要把重點放在幼兒英語學習興趣的培養上,只有在興趣的基礎上,幼兒其他方面素質及能力才能提高。如今的幼兒英語教育并不讓人樂觀,幼兒所學的英語知識并沒有實際的生活意義,幼兒通常采取一些機械的記憶方法。因此,我們不得不反思幼兒英語啟蒙教育對幼兒的影響。

1.教育目的過于功利性。

在幼兒教育的直接參與者中,家長對幼兒園開展英語教育是非常支持的。不管是英語實驗班還是英語興趣班、英語字母、圖片卡或英語動畫碟片總能引起大多數家長的熱情。隨著中國對外開放的日益深入,經濟、政治等各領域與世界的結合越來越密切,英語在我國社會發展中的作用也日趨重要。因此,家長的這種心態也是可以理解的。然而,家長對幼兒學英語到底又了解多少呢?他們不知道幼兒在英語學習中存在哪些特點,有怎樣的發展能力和要求,所以往往形成期望值過高,加大了幼兒的心理壓力,使幼兒形成被強迫學習的不良體驗,失去興趣。如果不知道該如何正確引導幼兒學英語,這樣也會造成教育資源的浪費,也使幼兒失去游戲和發展其他能力的時間。這實在是很讓人痛心的局面。而幼兒園一方,為了滿足家長的需要,熱衷于開展英語教學活動。隨著幼兒園體制改革,爭奪生源成為幼兒園之間競爭的主要內容。幼兒是受教育者,可是從教育經濟學角度而言,家長是消費者。因此滿足家長的需求是舉足輕重的。當然并不排斥有些幼兒教育機構也是在進行一種新學科教育的嘗試和發展,以幼兒發展為目的的。但也有些幼兒園不顧自身條件和實力,以贏利為唯一目的。這種欺騙家長、不利幼兒發展的行為,導致整個幼兒英語教育的良莠不齊,比較混亂。

2.教育方法上的成人化。

由于部分幼兒英語教師來自各行各業,缺乏幼教經驗,導致教育方法上的成人化,“講授―教讀―模仿”,出現了教學不符合幼兒學習語言特點的現象,結果“倒”了幼兒學習英語的“胃口”,英語學習成為幼兒的負擔,降低了幼兒日后英語學習的積極性,甚至阻礙幼兒的語言發展,這種英語啟蒙教育是失敗的。

3.師資力量薄弱。

師資問題是幼兒園開展英語教育最重要的障礙。主要體現在以下幾個方面:一是現有的幼兒園教師英語水平不高。她們缺乏必要的語言交際能力,發音也不夠精確,而且重要的是,這部分師資得不到及時的后續培訓,勢必會影響教育質量。二是教師缺乏必要的英語教學方法的指導,難以使英語教學真正適應幼兒的年齡特點。教育過程易流于程序化、形式化。三是很難找到既合格又合適的英語教師。師范學校英語專業的學生不愿意到幼兒園任教,而社會上從事幼兒英語教育的人員又缺少必要的幼兒教育知識。

以上幾個問題是目前幼兒園在實施幼兒英語教育中遇到的最大問題,這在很大程度上束縛了幼兒英語教育活動的展開。針對這些問題,我們提出如下幾方面的對策。

(1)明確目標,準確定位。

幼兒英語教育是一種外語啟蒙教育。開設英語課程的目的是培養幼兒學習英語的興趣,訓練幼兒運用英語進行簡單日常交流的初步能力,為中小學進一步學習打下堅實的基礎。因此,各地幼兒園在制訂英語教學計劃時應因地制宜、因園而宜、因人而宜,要根據幼兒的年齡、興趣、認知、學習、生活等生理心理特點,以及語言習慣的基本規律來組織和實施教學。在實施教學前,教師應確定教學目標:幼兒在學習之后聽、說、讀、寫、唱等方面達到什么程度?此外,教師還應具有明確的定位:幼兒英語課程是雙語教育還是興趣班?是語言知識課還是語言實踐課?為了確保教學目標的實現,應該采取什么樣的教學模式?選擇什么樣的教學內容?只有弄清楚這些問題之后,幼兒英語教學才不至于雜亂無章甚至于迷失方向。

(2)注重發揮母語在幼兒英語教學中的積極作用。

幼兒作為初學者在剛接觸外語的相當長一段時間內需要母語的支持應當是一個不爭的現實。當然,在這種情況下教師可以借助實物和手勢、表情等體態語言來幫助幼兒理解。但這些輔助手段不足以滿流的需要,如果一味地禁止母語的使用,難免會影響教學的正常進行。筆者在幼兒園曾觀察到這樣的現象:由于受限于單語的要求,有的教師在全英語課堂上不能清楚地表達自己的意圖,而幼兒也不能明白老師的要求。全英語課堂對師資的要求很高。首先,教師必須能給學生提供正確的語言輸入,這就要求教師具備相當高的外語素質。其次,教師還要懂得幼兒的身心特點,能夠采用適合幼兒學習特征的教學方法。就我國幼兒英語師資的現狀而言,能同時滿足以上條件的教師非常之少。合格幼兒英語師資的匱乏已經成了制約幼兒英語教學質量的瓶頸。在這樣的情況下如果硬性地實施全英語教學,只會適得其反。還極有可能在教師提供的不當的語言環境下形成錯誤的語音、語調及語言習慣,甚至失去對英語的興趣。

(3)建立恰當的情景環境學英語。

研究表明,幼兒第二語言的學習與母語學習有很多相似之處,換句話說即通過自然、具有激勵性和有意義的情景交際活動,可以自然習得第二語言。情景環境教學的方法有好多種,比如墻面布置。墻面布置是幼兒園環境中面積最大的畫面。它如同一塊黑板,上面寫著教育內容,能不斷地給幼兒以直接的刺激從而產生潛移默化的影響。教師可根據不同的場所設置不同的畫面,寫成相應的英文句子。如幼兒飯后在樓道內散步,我們畫上幾個小腳印,寫上“Go for a walk”或“Take a walk”這些有趣的畫面,幼兒雖然不認識上面的字母,卻知道是英文。幼兒看到的時候就會引起對英語的反應和使用。

三、幼兒英語教材的選擇

現有有關幼兒英語的教材多種多樣,所體現的教育理念也各不相同,有的以圖像式情景故事教學為主,有的提倡“環境雙語”教學,有的以“快樂英語”為原則,有的則以多媒體體現“動感”。由于改革開放的日益深入,“英語熱”越來越升溫,所以家長普遍關注幼兒學英語。近年來,幼兒英語的讀本與音像制品都很多,在書店里、市場上均有出售。各種各樣的“ABC”和“劍橋、哈佛小博士”讓家長看花了眼,不知道哪一種教材是最好的。

其實,只要看這些教材是否符合以下原則:其一是符合幼兒的年齡特點,不能成人化;其二是教法、學法得當,不能小學化;其三是可接受性原則,不能負擔過重;其四是興趣法則,重在愛英語,不能強制、強求。

若是符合這些原則,幼兒學英語則是有益無害的,不會影響母語的發展。但是,若違背這些原則,就會產生消極作用,例如對英語產生反感、影響幼兒的整體發展等。

四、幼兒英語教師應具備的基本素質

實施素質教育關鍵在于教師,重點在于課堂教學。教師的素質直接影響著學生的素質,教師的教學素質直接決定著學生的學習素質和未來能力的發展。那么一個合格的幼兒英語教師應該具備什么樣的素質呢?我們該怎樣壯大合格的幼兒英語教師隊伍呢?

筆者認為一個合格的幼兒英語教師既應該是一個合格的英語教師,同時也應該是一個合格的幼兒教師,兩者缺一不可。幼兒英語教學是一門科學,只懂得英語或者只懂得幼教的人都不可能勝任這個工作。只擁有很高的英語水平,卻不懂得幼兒的心理,是難以設計出合適的幼兒英語活動的,教學方法自然枯燥乏味,也就不能有效地進行師幼互動,幼兒也不可能在活動中得到一定的提高。如果教師只有幼教經驗,粗略懂得一些英語,就擔此重任,說出的英語不標準,這對幼兒未來的英語學習有著很大的負面影響。

具體來說,合格的幼兒英語教師應具備以下條件。

1.有較系統的英語學科基礎知識。

英語學科基礎知識包括語音知識、詞匯知識、語法知識、功能意念知識、話題知識、語言學習理論等。語音知識對于幼兒英語教師顯得尤其重要,因為幼兒天性喜歡模仿并且能力較強。利用這一特點,在進行幼兒英語教學時,我們應該重點發展幼兒的聽和說兩方面的能力。而幼兒模仿最多的對象就是教師。一個幼兒英語教師如果不能正確地發音,將造成非常多的不利后果。學習語言的目的之一就是能與他人進行口頭交流,不純正的發音無疑是進行口語交流的一大障礙。幼兒如果在交流活動中屢次受挫,信心自然就倍受打擊。這與“培養幼兒對英語學習的興趣和自信心”這一重要的教學目標恰恰是相違背的。

2.有完備的教學理論知識和教學實踐知識。

幼兒英語教師要具備的教學理論知識包括幼兒心理學、教育學、幼兒英語教學法等。教學實踐知識包括指導學生學習語言的策略、技巧和語言學習評價理論等。由于受師資水平的限制,現在有些幼兒英語班的教學呈現了中學傳統英語教學的特點,整堂課大部分時間教師仍然忙于單詞和句法結構的講解,課后又單調地以一些機械的方法來評價幼兒,如聽寫和背誦等,缺乏形式和內容上的創新,而不是根據幼兒的心理把教學內容融于游戲、故事和歌曲等趣味性的活動中。這很難吸引幼兒的注意力及對英語的興趣。從學英語的角度來看,光以幼兒能背多少單詞,記住了多少語法規則作為評價準則,自然是非常不理智的。

3.有豐富的相關知識和最新的前沿知識。

世界知識、文化知識及學科交叉的邊緣知識都屬于與英語有關的相關知識;現代科技知識、社會人文知識、語言發展知識屬于最新的前沿知識,這兩者都是一個合格的幼兒英語教師應具備的。隨著幼兒英語培訓在我國蓬勃的發展,五花八門的幼兒英語教材在銷售市場上應有盡有,教師在手握一本教材時必須要有能力結合自己所教幼兒的實際情況對教材內容進行適當的補充或者刪減甚至改編。

4.師生合作技能,準確地說指的是師師合作的技能和師生合作的技能兩個方面。

在進行教學模式研究和實踐時,教師遇到某方面的困難是難以避免的。正所謂集思廣益,如果教師之間能相互積極合作,大多數困難應該是可以解決的。對于師師合作這個觀念,很多教師已經接受并很好地在進行。那么師生合作呢?傳統教學過程“以教論學”,使學生和學習完全處于被控制,被教師擺布的被動地位和從屬地位,幼兒的學習沒有自主性。有些教師為了能維持秩序,往往是不茍言笑,或用哄騙的策略讓幼兒保持安靜,這自然就無法談師生合作了。合作雙方應該是平等的,素質教育是以人為本的,也就是說教師應該注重幼兒的個性優勢。如何才能發現幼兒的個性特點呢?在教學中一條不變的原則是:尊重學生,讓學生真正參與到教學中來,即使幼兒只有三、四歲。

總之,現代高素質、專業化的教師隊伍是實施素質教育的必要保證之一。為了使現有的幼兒英語教育科學化、素質化,全面提高幼兒英語教師的素質是當務之急。

五、結語

幼兒英語教育是一項復雜的系統工程,需要循序漸進地進行。目前,幼兒英語教育中還存在很多問題,這些問題的解決,一方面,需要教育主管部門的關注,并采取切實的傾斜性的支持政策,另一方面,需要得到業內專家和學者的理論指導。而這兩個方面在現實條件下還顯缺乏。現在幼兒園英語教育的熱點形成還多是民間行為,政府給予的重視和投入不多。這個領域的專業性、實踐性,以及人們對學前教育慣常的錯誤輕視,使很多研究人員沒有足夠的熱情和興趣投入到相關的學術探索工作,相應的理論研究還比較薄弱,尤其是幼兒英語師資培養研究上,缺乏可操作性的理論指導。對幼兒英語教育的現狀,我們在積極看待未來的同時,務必要做不懈的努力。相信在廣大的專家和學者的關注下,在教育部門的支持下,在社會各界人士的積極參與下,幼兒園英語教育肯定會更加科學和規范。

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篇10

1、各階段英語教育脫節

2001年國家規定小學三年級開始開設英語課程，更有很多城市率先在幼兒園教授英語，將英語學習放入啟蒙教育階段。但至今為止，初中之前的英語教育和中學及以后的英語教育仍不能很好地銜接。國家頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》將英語學習分為九個階段，而小學英語教育側重語音語調的教學，激發學生學習英語語言和英語國家文化的興趣，但是少有學校嚴格按照教學大綱執行教學任務，小學階段英語教育并不樂觀。

比如，初中老師往往理所當然地以為語音語調是小學老師的責任，并不對語音進行系統糾正，造成學生對英語語音沒有系統認識，發音問題得不到解決。再如，初中階段單詞量少，句子文章都比較簡單，但是一升入高中，就發現高中英語教材的內容多，詞匯豐富，很多學生無法應對，造成對英語學習興趣的喪失。除此之外，當學生進入大學，若為非英語專業學生，即便有四六級要求，也少有人主動涉獵英語雜志報刊，教科書都不能夠認真預習復習，英語水平難有提高，反而下降。

2、英語師資匱乏

現今英語專業畢業生不在少數，選擇從事英語教育的人數見漲，但是仍然不能滿足我國的英語教育。首先，英語教師的水平地區性分布不均勻。好的英語教師在各大城市供大于求，在農村或山區，學校卻對英語教師求賢若渴。優秀英語畢業生爭搶著進高中，導致小學英語老師整體水平不高。其次，不少英語專業老師由于自身學習英語經歷欠缺或者沒有英語教學技能，不能將所學知識應用于教學中。再者，很多老師語音存在缺陷，他們不愿意在上課時講英語，全中文授課，無法營造良好的英語環境。英語師資匱乏導致五六十個學生擠在一起上英語課，雖然現在授課強烈聽說，但實際操作困難很大。近年來，國家加強了對中小學英語教師的培訓，也鼓勵教師走進農村，情況有所好轉。

3、教學目的不明確，教學觀點走極端

很多人都在思考為什么將英語作為國民素質教育。主要原因有：

3.1想要獲取國外的先進文化，科學技術，要求國民能夠閱讀國外文獻資料。

3.2跨國公司，外企地入駐要求能與外國人交流經商的能力。而許多大學畢業生甚至研究生發現，在看國外資料時有明顯阻礙，甚至看一部美劇，沒有字幕就看不懂。在外貿領域，也不能夠很快進入實踐工作。于是認為傳統的只注重語法的教學模式應該摒棄，紛紛倡導交際教學法。當然學語言本身就是為交流，這一方法頓時流行。但是“交際教學法不是外語教學的萬應靈藥。它有優點，也有缺點。交際法鼓勵學習者張口，倡導‘流利甚于正確’，‘教語言而不是教語言知識’的原則，在外語教學的初期和中期有很大作用。其負面效應是它常使學習者產生誤解，以為自己說得快，寫得快；說得好，寫得好。”只注重語法傳授固然不行，但是若以為追求口語漂亮，只能造成華而不實的假象。英語作為一門外語，學生掌握不好語法，就寫不好作文，做不了翻譯。另外，在強調聽說讀寫全面跟上的同時，學校老師以及學生自己，都不愿花時間積累。中國英語教育應該根據中國學生及教育體制，開辟出一條屬于自己的路，照搬照抄是行不通的。

4、教與學都缺乏穩重感