財務人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及建議范文

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篇1

關鍵詞：中職院校 會計電算化 人才培養(yǎng) 課程設置

一、前言

近年來，隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，對會計電算化人才需求量越來越大。為了適應社會發(fā)展的需求，逐漸在我國中職院校中開設了會計電算化專業(yè)，制定會計電算化人才培養(yǎng)目標，努力培養(yǎng)適應生產經營與服務第一線需求的應用型會計電算化人才。同時，隨著信息技術逐漸在企業(yè)管理中的廣泛應用，傳統(tǒng)的手工會計正面向電算化會計發(fā)展，現(xiàn)代化的會計人才不僅要在會計專業(yè)上具備基本的理論和方法，而且還要具備掌握現(xiàn)代計算機信息技術，并運用到企業(yè)管理中的能力。因此，高素質、高能力、高專業(yè)的會計電算化專業(yè)人才受到了社會和企業(yè)越來越多的青睞，中職院校培養(yǎng)社會需要的會計電算化人才，成為當前中職院校教育的當務之急。因此，加強對中職院校會計電算化人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略的研究，對我國企業(yè)和社會的發(fā)展意義重大。

二、當前中職院校會計電算化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

盡管我國中職院校在會計電算化人才培養(yǎng)方面做出了不少改進和提高，但仍然還存在著一些問題，對我國會計電算化人才的應用和發(fā)展產生了一定的不利影響。

（一）電算化軟件操作和應用訓練不足，應用能力有待提高

計算機軟件操作和應用是會計電算化人才必須掌握的基本能力之一，對會計電算化專業(yè)的學生而言，熟練操作會計電算化軟件是學好該專業(yè)的重要前提。然而，就目前我國中職院校的會計電算化專業(yè)教育情況來看，大多數(shù)學員均只在短短三年的時間里，只能通過一種會計軟件來對學生進行教育和培訓，且這種培養(yǎng)往往都是在一個學期就完成，計算機操作軟件應用少，應用能力薄弱，且學生進行計算機軟件培養(yǎng)的時間短，實踐效果不佳，導致學生在專業(yè)學習上存在一些漏洞。

（二）學校對企業(yè)和會計核算的環(huán)境認識不夠，導致學校教育與社會和企業(yè)發(fā)展實際有出入

目前，我國很多中職院校在進行會計電算化專業(yè)教學時，由于對企業(yè)和社會會計核環(huán)境的認識不到位，導致在教學中對學生教育方式和教授方法的處理運用不當，由此可見，學校在課堂教學設置中并沒有解決學生在實際工作中可能遇到的問題，學校教學與社會發(fā)展實際相脫離，如何解決學校教學與實際工作接軌的問題，成為當前中職院校會計專業(yè)教育的一大瓶頸。

（三）學校會計專業(yè)中的稅務課程成為制約會計電算化人才培養(yǎng)的一大缺口

目前，我國大部分中職院校在會計專業(yè)課程的設置中，其重點都放在核算成本、利潤以及資產負債等內容上。事實上，在現(xiàn)實生活中，我國有很多企業(yè)，尤其是中小企業(yè)，對納稅十分敏感，而會計核算的一個重點內容就是要進行稅務事項，如何合理的避稅，并對賬務進行合理處理，是當前考研會計人才的重要職業(yè)能力，而這一方面能力的培養(yǎng)，往往就是學校在進行專業(yè)教學時所欠缺的。

三、中職院校會計電算化人才培養(yǎng)對策和建議

針對前文中對我國中職院校會計電算化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題，給出以下幾點建議。

（一）培養(yǎng)學生技能和能力并舉，切實提高學生綜合應用能力

新時期，社會和企業(yè)對會計人才的要求不僅僅停留在會計專業(yè)技能上，還要求會計人才必須具備豐富的知識、內涵以及判斷力等內容。很多學校在教學中，為了能讓學生盡快的掌握并熟悉會計工作，往往過分的重視會計技能的操作，教會學生如何進行賬務處理，這種教學方式只關注了學生在會計信息方面的生成過程，難以深刻挖掘學生深刻的思考能力和學習能力。會計是與社會發(fā)展緊密相連的職業(yè)，學校在進行會計專業(yè)教學時，應該注重學生技能和能力同時培養(yǎng)，既要在教學中注重基礎的理論學習，還要注意培養(yǎng)學生獲取和應用基本會計知識和核算方法的能力，積極應變復雜的社會經濟關系，這樣才能真正培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的會計人才。

（二）積極完善學生實踐教學條件，提高學生理論與實踐相結合的能力

一方面，學校要完善校內實習實訓基地建設，必須嚴格按照財務部門的實際崗位需求進行設計，采用現(xiàn)代化的企業(yè)會計數(shù)據(jù)進行培訓，增加學生在學習中身臨其境的感受。實現(xiàn)“教學做一體化”的教學改革模式。另一方面，加大學校與企業(yè)合作參與會計領域研究的課程建設，聘請企業(yè)財務人員積極進入學校進行業(yè)務培訓，逐漸與企業(yè)建立互信互惠的良性合作關系，實現(xiàn)真正意義上的校企合作。

（三）加強學校師資力量建設，完善會計專業(yè)課程設計

學校師資力量是教學水平提高的保證，完善的專業(yè)課程設計是豐富學生實力和內涵的重要支撐。根據(jù)現(xiàn)行會計專業(yè)的需求，學校應改革會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，努力通過校企合作，實施“走出去，引進來”的方式，積極建立高水平、高業(yè)務能力、高創(chuàng)新能力的“雙師”教學團隊，培養(yǎng)強有力的帶頭人和骨干教師，構建優(yōu)秀的專業(yè)教師講授，“雙師”實踐課程承擔的教學格局。

參考文獻：

[1]吳兆旋.會計教育與會計人員能力框架研究[J].財會通訊（綜合）， 2009

[2]李心合.論會計教育目標[J].會計研究，1998

篇2

Abstract： Facing the contradiction between accounting talent-cultivation and social demand， this article analyzes the bottleneck of application-oriented accounting talent-cultivation in domestic universities， and put forward reform measures in the aspects of curriculum， teacher training and practice.

關鍵詞： 應用型；會計；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新

Key words： application-oriented；accounting；talent-cultivation；innovation

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）23-0001-02

0 引言

近年來，人才市場上初級財會招聘崗位相對需求較多，會計專業(yè)已悄然位列全國24個省、市、自治區(qū)高考生志愿填報的十大熱門專業(yè)之一。但是目前許多高校會計本科專業(yè)的人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，一方面是高校培養(yǎng)的會計類人才 “找工難”，另一方面是企業(yè)需要的能服務于基層的會計類人才又“招工難”，這種“找工難”與“招工難”的矛盾凸顯出人才培養(yǎng)與市場需求的錯位。新形勢下各高校面對競爭激烈的就業(yè)市場，應用型會計人才的培養(yǎng)迫在眉睫。

財政部在制定《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》明確指出：“各級財政部門要推動建立以用人單位為主體、以市場為導向的產學研戰(zhàn)略聯(lián)盟；要推廣以院校教學為主體、以單位實踐為補充的會計人才培養(yǎng)模式；社會各界應當履行社會責任，搭建會計人才培養(yǎng)平臺，共同推動應用型會計人才培養(yǎng)。”

應用型會計人才指的是“能夠將會計專業(yè)知識和技能應用于會計工作實踐的專門人才”，對此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、實踐操作能力強、綜合素質高的應用型會計人才已成為平衡財會初級人才市場供需矛盾的主要途徑。

應用型會計本科教育作為一個教育概念，在我國提出的時間不長。目前代表性觀點強調應用型人才應具備理論夠用、動手能力強的特點，應培養(yǎng)專業(yè)知識與技能為主線，以就業(yè)為導向，細化專業(yè)課程，突出應用能力培養(yǎng)，職業(yè)教育與本科教育結合，加強校內外實訓實習建設等等途徑實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。雖然我國會計學術界、實務界和教育界對于應用型會計本科人才培養(yǎng)模式進行了較系統(tǒng)的探討，但是對其做出的研究和討論依然存在紕漏。

比如，我國大部分院校均提出會計學本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位應為應用型、技能型；課程設置與課程體系應從市場需求出發(fā)、突出校企合作、注重實踐教學，并針對上述觀點提出了相應的改進措施和改革建議，但是所提出的措施和建議一方面未形成完整的體系，不能夠使各種措施在人才培養(yǎng)模式的運行中的環(huán)環(huán)相扣，達到改革的目的；另一方面提出的部分措施和建議在實踐中可操作性較差，如重視校企合作，部分高校建設了諸多校企合作基地，簽訂校企合作協(xié)議，但是由于會計行業(yè)的特殊性導致很多協(xié)議在實施過程中流于形式，無法達到預期的目標。

在這方面，國外做得比較好。歐美發(fā)達國家對應用型會計學本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革方向是很明確的，那就是：應對經濟環(huán)境的不斷變化及市場對會計人才的需求所做的改進。其改革的重心是教育目標的準確定位，注重理論與實踐的結合，把課堂教學與實務運用相結合。

英國會計學本科專業(yè)還采用“三年學制+一年兼職”的待色課程體系，允許學生休整整一年或兩個半年到企業(yè)兼職，以增強實務操作能力。

美國的會計學專業(yè)的課程設置與社會需求、學生就業(yè)結合非常緊密。根據(jù)市場需要和學生就業(yè)情況，定期進行會計課程的總結、修改和替換。

綜上，與會計職業(yè)的快速發(fā)展和成熟的國外會計學本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式相比，我國應用型會計人才培養(yǎng)存在一些紕漏，目前我國高校會計本科人才培養(yǎng)在培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法等方面均顯得落后，無法適應會計實務不斷發(fā)展的需要。

因此，非常有必要針對市場競爭環(huán)境下會計本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式提出切實可行的改革措施。

1 教學環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新

1.1 課程體系整合 會計學科是重視實踐操作的學科，根據(jù)應用型人才的培養(yǎng)目標整合課程是人才培養(yǎng)模式構建的首要任務。

根據(jù)課程性質搭建“通識教育平臺+學科基礎教育平臺+專業(yè)教育（專業(yè)理論+專業(yè)實踐課）平臺的課程體系，以適應高素質應用型人才知識和能力結構的要求。

通識教育課是提高學生的思想道德素質、文化素質、身體和心理素質，并為專業(yè)課程學習奠定的基礎；學科基礎課目的是拓寬學生的知識面，提高學生社會需求的適應性，并為專業(yè)課學習奠定的基礎；通過搭建的平臺課學習，獲得必須具備的基礎理論和較寬的專業(yè)知識。

通過專業(yè)課實踐的實訓和企業(yè)實習，使學生具有財會專業(yè)特長和實用技能。體現(xiàn)出“專業(yè)+實踐專長”的人才培養(yǎng)特色。

1.2 職業(yè)教育與本科教育相結合 在會計本科人才培養(yǎng)過程中，將職業(yè)資格證書的考試、會計職稱考試等內容納入課程體系中。

如配合國家每年4月份舉行的會計從業(yè)資格考試，在第一、三學期開設《基礎會計》、《財經法規(guī)》及《會計電算化》等3門課程。配合每年的5月份舉行的會計職稱統(tǒng)一考試，在第二、三、四學期開設《財務會計》、《財務管理》、《經濟法》等課程。以提高學生的考證通過率，增強學生的就業(yè)競爭能力。

1.3 教材的擴展 會計學的傳統(tǒng)教材不再是作為教學材料的主要依據(jù)，如《商界》、《財經》、《商業(yè)周刊》等等財會雜志期刊都可以成為教學材料的重要組成部分，以活躍課堂氣氛，鍛煉學生的專業(yè)判斷思維能力，豐富教學內容。

1.4 采取靈活多樣的教學方法與手段 教學過程中，除了沿用一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學方法外，還應積極借鑒總結一些新型教學方法，如“目標任務驅動法”、“啟發(fā)式案例教學”等。

此外多媒體教學手段、網絡教學，將相關的專業(yè)課教學大綱、教案、教學課件、授課錄像、習題、參考資料目錄，財會網站等進行網上免費開放，網絡教學使學生與教師之間、學生與學生之間的同步或異步交流變得易如反掌。

通過電子郵件，學生能夠很容易地從教師那里獲得個別化的學習指導和幫助。通過網上聊天室，身處異地的學習者可以輕松地跨越時空走到一起，共同分享學習經驗和體會，共同探討或解決學習上遇到的困難和問題，從而培養(yǎng)他們之間相互協(xié)作，探索專業(yè)知識的精神。

2 實踐環(huán)節(jié)的構建

實踐環(huán)節(jié)的構建，具體而言可以有以下四個方面：

首先，在完善教學環(huán)節(jié)的基礎上，搭建校內、校外實踐教學平臺。

會計專業(yè)的實踐教學體系應由基礎實踐、專業(yè)實踐、社會實踐和綜合實踐等四部分構成。其中的重點為專業(yè)實踐，由課程實訓、綜合實訓和畢業(yè)實習三部分組成，從而使實踐教學由淺入深、由局部到整體、循序漸進，理論與實踐同步運行；

其次，各高校應購置配套的財務軟件。

購置專業(yè)財務軟件以及稅務軟件，和模擬企業(yè)ERP軟件，為學生提供了虛擬的企業(yè)環(huán)境，鍛煉了學生綜合運用知識的能力。

再次，拓展并鞏固校外實踐基地。

現(xiàn)在多數(shù)高校在校企合作方面的進展遲滯不前。各高校應制定一系列校企合作的制度，一方面實現(xiàn)學生實習和畢業(yè)生就業(yè)，另一方面，可以與企業(yè)共同完成橫向科研課題，以解決企業(yè)面臨的實際問題，并向企業(yè)輸送所需人才，這樣才能達成校企雙贏局面，和企業(yè)保持長期合作關系。

最后，聘請有豐富經驗和行業(yè)背景的專家，做專題報告和講座，把企業(yè)實際遇到的問題及解決方法傳授給學生和教師，使學生提前適應職場。

3 教學團隊建設

會計專業(yè)是隨著經濟發(fā)展不斷更新的專業(yè)，這就需要建設優(yōu)秀的教學團隊。

師資培養(yǎng)方面要加強對青年教師的培養(yǎng)，鼓勵青年教師到企業(yè)掛職鍛煉或兼職，加強實踐能力的培養(yǎng)，豐富教學內容，使理論與實踐相結合，成為理論實務兼?zhèn)涞摹半p師型”教師。

另一方面有豐富教學經驗和資深實務資歷的專業(yè)帶頭人把握好專業(yè)建設發(fā)展方向，帶領青年教師把教學改革、課程建設、教材開發(fā)、專業(yè)建設、團隊文化建設推向新的高度，建設一支能夠滿足人才培養(yǎng)需要、結構合理、素質優(yōu)良，充滿活力的“雙師型”教學團隊。

4 在課程計劃之外積極開設第二課堂活動，給學生提供更多資源和發(fā)展空間

會計專業(yè)實踐性較強，因此積極開展結合專業(yè)實踐的各類第二課堂活動，鼓勵學生參加各類創(chuàng)新競賽和各種健康有益的社團活動，舉辦財會知識大賽、ERP大賽及開展財會學科實踐教學研討、去會計師事務所和企業(yè)財會部門觀摩，培養(yǎng)學生的認知能力和實踐能力，提高學生的綜合素質，達到培養(yǎng)市場需要的優(yōu)秀應用型、技能型人才的培養(yǎng)目標。

面對當前在激烈的市場競爭環(huán)境下應用型會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新中的普遍存在問題，并提出全面系統(tǒng)的改革措施，從而推進應用型人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，為會計本科人才質量的提高起到重要的推動作用，即可從根本上解決高校畢業(yè)生“找工難”與企業(yè)“招工難”的矛盾，平息人才培養(yǎng)與市場需求的錯位。

參考文獻：

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篇3

湖南省有湖南生物機電職業(yè)技術學院開辦了觀光農業(yè)專業(yè)。湖南生物機電職業(yè)技術學院的觀光農業(yè)專業(yè)依托湖南現(xiàn)代農業(yè)職業(yè)教育集團這個平臺，依靠農學、園林園藝、畜牧獸醫(yī)這些優(yōu)勢專業(yè)，積極融合了旅游管理、室內設計等新興專業(yè)，把觀光農業(yè)專業(yè)辦成了湖南省的標桿。

（一）開設課程：生態(tài)農莊管理、觀光旅游實務、現(xiàn)代農莊創(chuàng)意規(guī)劃、特種植物栽培與應用、財務會計、景觀生態(tài)學、特種養(yǎng)殖與管理、食品加工與儲藏、茶藝表演、市場營銷等。

（二）就業(yè)面向：主要面向農業(yè)高科技園、大型休閑度假村、星級生態(tài)農莊、旅游觀光技術服務組織就業(yè)，培養(yǎng)新時期生態(tài)農莊發(fā)展管理需要的，熟悉植物栽培、動物養(yǎng)殖與企業(yè)管理等基礎知識，掌握生態(tài)農莊管理專業(yè)知識，具備生態(tài)創(chuàng)意、規(guī)劃、經營管理、創(chuàng)新等職業(yè)能力的、高端技術技能人才。

（三）可獲職業(yè)資格證：休閑農業(yè)中高級職業(yè)經理、觀光農業(yè)師、導游資格證、中級茶藝師。

二、湖南休閑農莊人力資源現(xiàn)狀及人才需求調研結果分析

（一）員工主要來源分析結果員工來源最大的渠道是當?shù)剞r民；來源第二大的是親戚友，這與中國的家族式企業(yè)比較相像；其次是大中專畢業(yè)生，他們比較能夠接收新鮮的事物，懂得用更加先進的方法進行經營和管理活動，有的畢業(yè)生本身就出身在農村，有農村情結，也愿意留在農村工作。

（二）管理崗位員工學歷現(xiàn)狀分析結果農莊主要是以高中、初中以及以下學歷為主要構成，在調研的農莊中沒有出現(xiàn)研究生這一類學歷構成；與農莊所期待的大專本科為主干，研究生為11%左右的結構構成而言，現(xiàn)實和期待還是有較大的差距。

（三）管理崗位員工專業(yè)狀況與所需掌握的知識分析結果專業(yè)現(xiàn)狀是：企業(yè)管理專業(yè)以36.5%的比例位列第一，其次是旅游管理、農業(yè)技術專業(yè)；從需要掌握的知識角度來看，企業(yè)管理知識排名第一，與目前管理崗位人員企業(yè)管理專業(yè)最多相一致，其次策劃創(chuàng)意知識、旅游服務知識和農業(yè)技術知識，這也與管理崗位人員的專業(yè)結構現(xiàn)狀相一致。

（四）目前最緊缺的人才結果分析最缺的人才是復合型管理人才，旅游服務行業(yè)人才和農技人才比較缺乏，而且出乎意外的是策劃創(chuàng)意人才沒有一個農莊選擇。

三、對策與建議

（一）建立“學校—政府—企業(yè)—行業(yè)”四方聯(lián)動的專業(yè)建設動態(tài)調整機制加強專業(yè)建設指導委員建設；通過設立職業(yè)崗位監(jiān)測點、技術革新觀察點、培養(yǎng)職業(yè)信息分析師，及時掌握休閑農業(yè)人才需求及技術發(fā)展狀況；建立人才市場需求的預測機構，建立以高校為基礎，企業(yè)為實踐平臺，為整個行業(yè)輸送專業(yè)人才的戰(zhàn)略聯(lián)盟體制，形成適應行業(yè)快速發(fā)展，靈活有效專業(yè)建設動態(tài)調整機制。

（二）建立校企交互的緊密型校企合作長效機制每年聯(lián)合休閑農業(yè)企業(yè)進行市場調研，使培養(yǎng)目標與企業(yè)人才需求標準相對接；開啟“校中場”的建設模式；“場中校”建設采用“技術合作和訂單培養(yǎng)”并重的模式，校企雙方通過技術合作、互聘人員、文娛活動等活動鞏固長效合作機制。

（三）構建“四方聯(lián)動、四個融合、四段遞進”的人才培養(yǎng)模式根據(jù)湖南觀光農業(yè)發(fā)展的需求來確定人才培養(yǎng)目標，以高端技能型人才培養(yǎng)為中心，兼顧觀光農業(yè)基層操作崗位與中層技術管理崗位向高端技術管理崗位升遷的能力與素質培養(yǎng)要求，校企深度合作，構建“四方聯(lián)動、四個融合、四段遞進”人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)“用得上、留得住、能發(fā)展、會帶動”的21世紀新型“大學生農民”，促進觀光農業(yè)現(xiàn)代化。

篇4

1地方高校會計專業(yè)市場需求現(xiàn)狀及問題

洛陽師范學院會計學專業(yè)自2011年設立會計學本科專業(yè)，至2015年已經培養(yǎng)畢業(yè)生160余人，根據(jù)對畢業(yè)生的調查和與用人單位的溝通以及與企業(yè)座談發(fā)現(xiàn)，高校為本地提供了大量的會計人才，在一定程度上滿足了用人單位的需求，但是同時我們發(fā)現(xiàn)，在用人單位十分關注的實踐能力方面，畢業(yè)生的質量卻達不到用人單位的要求。在實訓方面，高校雖然開設了會計手工實訓、模擬沙盤實訓、會計電算化實訓課程，但是這些模擬類型課程與實際會計工作仍然存在較大差異。

1．1會計實訓課程的業(yè)務環(huán)境單一

目前，在財務會計方面，無論是會計手工實訓，還是會計電算化實訓，高校多采用的是以教師或者教材模擬的實訓環(huán)境為主，學生對模擬業(yè)務進行會計憑證的填制、會計賬簿的登記、進行試算平衡和財務報表的編制。從本質上說，這樣的實訓環(huán)境對學生財務會計業(yè)務處理的能力培養(yǎng)有限，這種實訓更像是教師引導下的會計綜合業(yè)務題目的解答，無法培養(yǎng)學生在實際業(yè)務中才能遇到的諸如票據(jù)的檢查、單據(jù)的核對以及與會計業(yè)務相聯(lián)系的各種對外溝通工作。這樣的實訓環(huán)境，一方面很難訓練學生遇到真正會計業(yè)務的應變能力；另一方面這些實訓也不容易引起學生對于會計工作的興趣。總體上講，目前單一的實訓業(yè)務環(huán)境不能滿足多元化的實際業(yè)務環(huán)境對會計人才的要求。這也是為什么現(xiàn)階段社會在衡量會計人員素質時更加關注畢業(yè)生所持有的專業(yè)技術證書，而不是他們的在校期間的專業(yè)課成績。

1．2部分理論課程實訓存在難度

在市場經濟快速發(fā)展的背景下，企事業(yè)單位對會計人員的能力不再限于會記賬，而是要求會計人員在基本的會計賬務處理基礎之上，具有較高的分析能力、針對會計業(yè)務的溝通能力和主動進行財務管理的能力以及會計核算的創(chuàng)新能力。高校開設的財務管理學、管理會計、財務分析等課程教授給學生足夠的理論知識，但是如何采用實訓的方式培養(yǎng)學生這方面的能力卻一直是一個難題。如果要培養(yǎng)學生這些能力，就需要學校構建一個比財務會計實訓課程更為宏觀的背景，它不僅要求有會計業(yè)務的模擬，還要求有生產、銷售、企業(yè)管理等一系列企業(yè)活動的模擬，這在校內基本是無法完成的。從這個角度來講，高校本科教育與企業(yè)實踐教育相結合就成為當前需要迫切解決的問題。也正是該問題的存在，才出現(xiàn)了現(xiàn)階段就業(yè)市場普通會計人員過剩，而高層次財務人才缺乏的局面。而本科院校源源不斷培養(yǎng)出的缺乏分析能力和創(chuàng)新能力的畢業(yè)生，正在讓這種局面的影響進一步擴大。

1．3現(xiàn)有的會計專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新形式單一

協(xié)同效應（SynergyEffects）是指組織整體的價值大于其各獨立組成部分價值的簡單總和，即所謂“1＋1＞2”的現(xiàn)象。協(xié)同創(chuàng)新理念主要應用于本科教育培養(yǎng)方案，從高校內部來講，是各專業(yè)之間、科研與教學之間、院系之間整合課程體系，各專業(yè)共享知識與資源，達到學校各部門、專業(yè)的協(xié)同發(fā)展的一種方式；從外部來講，協(xié)同創(chuàng)新是高校之間，高校與企事業(yè)單位或組織之間，在人才培養(yǎng)，教師發(fā)展、資源共享等方面共同努力，以達到高校、企事業(yè)單位等共同發(fā)展的一種方式。從高校現(xiàn)階段本科教育的實踐來看，目前已經開展的協(xié)同創(chuàng)新模式主要體現(xiàn)在校內公共資源、基礎課程共享、校企合作等方面。雖然協(xié)同創(chuàng)新理念在培養(yǎng)方案制定及實施過程中、教師理論教學中、校企合作環(huán)節(jié)中不斷被提及、被強化，但是從會計專業(yè)本科教育整體情況來看，現(xiàn)階段的協(xié)同創(chuàng)新存在很大的阻力。以校企合作為例，由于企業(yè)財務信息的敏感性，一般地方本科院校在會計專業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新主要采用的是企業(yè)家進課堂、組織學生參觀企業(yè)、學生實習、學校教師對企業(yè)進行理論培訓等方式。由于企業(yè)規(guī)模限制或者財務信息特殊性限制，允許學生進行財務方面實習的企業(yè)極少。這從一定程度上制約了協(xié)同創(chuàng)新的實施效果。而且，不同于知名本科院校，一般本科院校，在與企業(yè)間的協(xié)同創(chuàng)新活動中，往往處于弱勢地位，高校學生眾多、企業(yè)需求少且主要以營利為目的，因此企事業(yè)單位和組織對于一般本科高校開展協(xié)同創(chuàng)新的積極性不夠，使得高校與企業(yè)間協(xié)同創(chuàng)新項目流于形式，效果非常不理想，當然也就很難做到真正意義上的協(xié)同創(chuàng)新。

2構建以協(xié)同創(chuàng)新為導向的應用型會計人才培養(yǎng)模式

2．1以協(xié)同創(chuàng)新為導向，開放式修訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是一個專業(yè)培養(yǎng)學生的依據(jù)和執(zhí)行標準，會計學是典型的應用型專業(yè)，與其他理論性強的專業(yè)不同，會計專業(yè)人才的培養(yǎng)需要大量與實踐相結合的建議。（1）聽取專業(yè)人員建議。在會計學人才培養(yǎng)方案修訂的過程中，本科院校在國家規(guī)定的基礎上，除了有專業(yè)教師參與外，應打破傳統(tǒng)的局限性，邀請更具有實踐經驗的企業(yè)高管、企業(yè)財務經理等人士參與到培養(yǎng)方案的修訂中。因為這些專業(yè)人士，更了解企業(yè)的人才需求，可以將實際工作中遇到的問題融入的地方高校人才培養(yǎng)方案中，采用創(chuàng)新的方法來增加培養(yǎng)方案學生實踐部分的可行性。洛陽師范學院會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂已經開始引入這種方式，收效顯著。接下來，將專業(yè)人士引入培養(yǎng)方案修訂和實施應當常態(tài)化，并形成一種協(xié)同創(chuàng)新的模式是下一步高校需要推進的工作之一。（2）結合國內外主流會計組織對會計從業(yè)人員的要求。在培養(yǎng)方案修訂中，會計專業(yè)培養(yǎng)目標應更加明確，而不僅限于“培養(yǎng)符合社會需要的會計專業(yè)人才”，而是應當明確標準。地方本科院校可參照目前各種主流的會計職業(yè)資格考試對會計人才的要求，例如國內的會計職稱考試、注冊會計師職業(yè)資格考試以及國際上的ACCA（英國特許注冊會計師）、CMA（美國管理會計師）等職業(yè)資格考試對會計人員的要求，安排更能訓練學生分析能力、創(chuàng)新能力和財務管理能力的課程或環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出高質量的會計人才。

2．2建設協(xié)同創(chuàng)新的實踐教學體系

培養(yǎng)會計專業(yè)人才，重在“應用”二字，地方院校要培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才，實踐教學體系是重要保障。實踐是教育的出發(fā)點和歸宿，教育因實踐的需要而產生，亦因解決實踐問題而存在和發(fā)展。基于傳統(tǒng)實踐教學的缺點，地方本科院校會計專業(yè)實踐教學應該從以下幾個方面進行改進，以增進實踐教學的效果，提高學生在實際工作中的操作能力，增強學生的崗位適應能力。（1）構建實驗實訓教學體系。實習實訓室是模擬訓練專業(yè)技能的場所，包括公共基礎實驗室、專業(yè)模擬實驗室。學校可將會計專業(yè)課程分為課程實訓和專項實訓，根據(jù)課程性質，在《基礎會計》、《財務會計》等課程教學中引入一部分的實訓課程，在理論教學中進行分段式訓練。對于《會計電算化》等實踐性較強的課程實行專項實訓，實訓環(huán)節(jié)貫穿整個學期。除傳統(tǒng)財務軟件外，會計專業(yè)可與其他院系共同開發(fā)或者從外部購買會計業(yè)務相關的人機對話軟件，模擬會計業(yè)務中經常出現(xiàn)的報稅業(yè)務、資金業(yè)務等，讓學生初步了解賬務處理以外的會計業(yè)務辦事流程。此外，還可以聘請從事會計工作的專業(yè)人士，開展實訓課程，幫助學生了解會計業(yè)務處理方法的最新動態(tài)。（2）擴大校企合作外延及內涵。校企合作是協(xié)同創(chuàng)新理念的最典型體現(xiàn)，但是目前地方本科院校校企合作情況不甚理想，還有諸多值得思考和改進的地方。本科院校首先應當解決的是如何通過校企合作實現(xiàn)院校和企業(yè)的雙贏局面，而不是單一的將企業(yè)作為學校的實訓基地。考慮到財務工作的特殊性，可與企業(yè)達成合作協(xié)議，一方面派出學生在企業(yè)各部門進行實習，供企業(yè)遴選優(yōu)秀人才；另一方面派出有經驗的教師參與到企業(yè)的管理中。在校企合作過程中，高校應不斷思考改變原有弱勢地位的方法，引導企業(yè)將高校師資和學生資源作為自身重要的戰(zhàn)略資源。同時建立座談機制，高校與企業(yè)不定期進行座談，討論合作中遇到的問題，尋找解決的方案。（3）建立實踐教學效果的評估標準。傳統(tǒng)的實踐教學最后的評價都由指導老師完成，標準由指導老師制定，不同的老師評價標準不同，缺少統(tǒng)一的考核標準。因此，高校應建立更加完善的實踐教學效果評價標準體系，這一體系的建立既要有原則性，又要有靈活性，可根據(jù)具體的實踐活動來制定，同時還要注意激發(fā)學生的實踐積極性。

2．3注重培養(yǎng)“地方性”應用型會計人才

協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才的真正意義在于高校發(fā)展與社會發(fā)展共同促進，實現(xiàn)共贏。地方本科院校在人才培育時應當注重培養(yǎng)具有地方特色的人才。在我國的大部分省市都有地方本科院校，且大都設有會計管理專業(yè)。各高校完全可以結合本地的地方優(yōu)勢，密切和地方企事業(yè)單位的合作，發(fā)展具有地方特色的會計類專業(yè)教學，培養(yǎng)可以解決地方問題的應用型會計管理人才。其基本思路是要密切聯(lián)系地方，必須以地方經濟需求來定位專業(yè)方向和確定培養(yǎng)目標。在此基礎上，充分利用地方相應的教育教學資源，不斷優(yōu)化教學條件，因地制宜，因勢利導，從而實現(xiàn)特色人才的培養(yǎng)。

3結論

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正如人力資源是社會一切部門發(fā)展的根本一樣，物流人才也是影響物流業(yè)發(fā)展的最重要問題，發(fā)達國家的經驗也證明，實現(xiàn)物流一體化，發(fā)展現(xiàn)代物流業(yè)，關鍵是具備一支優(yōu)秀的物流人才隊伍。近年來，我國物流教育雖不斷升溫，卻存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1．我國高校物流人才培養(yǎng)供給遠遠不能滿足人才市場的需求

從目前我國設置物流或相關類專業(yè)的學校數(shù)目與我國物流人才的需求量比較可看出，至2005年為止，我國共計140多所院校設置了物流專業(yè)，其中有40多所院校設置的物流工程專業(yè)，100多所院校設置的物流管理專業(yè)。而據(jù)中國交通協(xié)會統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，目前，國內物流專業(yè)人才缺口為600余萬人，到2010年對高級物流管理人員或物流戰(zhàn)略、物流設計管理人員的需求將達30萬人以上，差距懸殊。

2．高職、本科、碩士和博士的教育層次結構不合理，尚缺乏合理的物流人才培養(yǎng)體系

雖然在恢復物流本科招生之前，我國的物流高職教育就已經開始起步，也有部分學校一直沒有中斷物流方向的博士和碩士研究生招生，但從目前的情況看，還未形成了“金字塔”式的人才層次結構，而物流業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求、企業(yè)人才需求的當務之急是需要大量的操作型物流人才和綜合素質強的高級管理型人才。

3．受我國物流業(yè)管理現(xiàn)狀影響，物流人才培養(yǎng)目標不明確

由于受我國物流業(yè)管理體制條塊分割、分業(yè)管理現(xiàn)狀和傳統(tǒng)教育模式的影響，雖然有不少院校設置了物流管理和物流工程等相關的專業(yè)及專業(yè)方向，但培養(yǎng)目標不明確，人才的培養(yǎng)受到了較大的局限。

4．許多院校物流師資力量不盡如人意，影響了物流的整體教學水平

目前國內的學歷教育現(xiàn)狀是，雖然一些高校開設了物流管理等相關專業(yè)的學歷教育，但很大程度上反映的是與傳統(tǒng)“母專業(yè)”的依托關系，物流師資力量大多是從經濟學、機械工程學、營銷學、交通運輸學等專業(yè)教師轉移過來的，數(shù)量不足，補充渠道不暢，特別是教師的實踐能力較缺乏。

二、現(xiàn)代物流是支撐經濟發(fā)展的基礎性產業(yè)，是經濟發(fā)展到一定歷史階段的必然產物，在我國更是極具發(fā)展?jié)摿Φ男屡d產業(yè)。隨著物流服務的展開，我國物流人力資源，尤其是物流高級管理人才嚴重稀缺，遠遠不能滿足現(xiàn)代物流發(fā)展的需求，物流人才缺乏是制約我國物流大規(guī)模發(fā)展的瓶頸，是我國教育界和物流業(yè)迫切需要解決的問題。

三、對我國高校物流人才培養(yǎng)的幾點建議

充分認識我國物流業(yè)及高校物流教育發(fā)展的現(xiàn)狀，借鑒發(fā)達國家物流人才培養(yǎng)的經驗和做法，比較差異，努力創(chuàng)新，促進高校物流專業(yè)教育的日趨完善。

1．加強發(fā)展學歷教育，建立多層次學歷教育體系

國外高等院校從20世紀80年代以來就陸續(xù)開展物流高等教育，并已形成非常完善的物流高等教育體系。美國麻省理工學院、加州大學伯克利分校、佐治亞理工學院等大約50所美國大學開設了物流管理或供應鏈管理專業(yè)，且學士、碩士、博士三種學位齊全，并為工商管理及相關專業(yè)的學生開設物流課程。歐盟國家現(xiàn)有87所大學開展了物流高等教育，54所大學開設物流管理或供應鏈管理碩士和本科專業(yè)培養(yǎng)方向，另外33所大學在其他專業(yè)的培養(yǎng)方案中開設了物流有關課程。另根據(jù)美國奧爾良州立大學一項為期20年的物流職業(yè)類型調查資料顯示，美國物流從業(yè)人員中，本科學歷的專業(yè)結構為：物流占12％、商科占52％、工程占23％、其他占13％；研究生學歷的專業(yè)結構為：物流占13％、商科占73％、工程占12％、其他各類專業(yè)占2％。從以上數(shù)據(jù)我們看出，物流人才的專業(yè)背景以商科為主，且層次越高商科所占比例越大。在經濟發(fā)達的歐美和日本，大部分物流專業(yè)都設在商學院，只有少部分設在工學院。因而，建立我國物流人才培養(yǎng)的學歷教育體系，需要完善包括高職、本科、研究生的相互銜接的教育層次，要根據(jù)產業(yè)發(fā)展的客觀需要，加大高職層次的培養(yǎng)力度，擴大辦學規(guī)模。要注意高職與本科人才培養(yǎng)目標的差異性，以培養(yǎng)中級物流人才為主。鑒于我國尤其缺乏物流高級管理人才，應特別重視研究生教育，增加教育投入，在博士研究生層次的教育中提倡聯(lián)合培養(yǎng)和學科交叉，以提高物流人才層次的合理性。

2．按照物流市場和職業(yè)類型需要，科學設置物流專業(yè)課程

在具體實施教育過程中，鼓勵和允許各高等院校按照市場對人才的需要和職業(yè)類型需要，開辦和設置物流專業(yè)和課程。這一新的學科專業(yè)應是許多傳統(tǒng)學科的高度融合，是一個集結經濟理論、產業(yè)經濟、管理學、信息技術、國際貿易、工程技術、市場營銷、財務會計、金融、法律等多學科領域知識高度交叉的綜合學科，而非原有學科的簡單轉型。在合理優(yōu)化物流人才專業(yè)結構的同時，要注意吸收現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展的新特點和新信息，完善物流課程設計。

3．注重理論與實踐相結合，培養(yǎng)復合型物流人才

由于物流業(yè)操作性強，因而，教學活動必須注重理論與實踐相結合，并靈活運用多種教學手段。在教學中淡化目前所采用的傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方式，探索多種手段，聘請企業(yè)管理人員進行綜合案例教學，利用案例分析、模擬訓練、多媒體等現(xiàn)代教育技術組織教學；通過市場調查、方案制作、工場實習、企業(yè)實地考察參觀等各種豐富多樣的實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；建立校內物流管理和物流信息管理模擬實驗室，強化學生實際動手操作能力和實踐技能的培養(yǎng)，滿足我國現(xiàn)代物流發(fā)展需求的復合型物流人才的需要。

4．為增強人才的適應性，大膽改革與創(chuàng)新培養(yǎng)模式

教育的發(fā)展朝著寬口徑、適應面廣的方向演變，許多國家都在改變專業(yè)劃分過細、過窄的狀況，物流人才的培養(yǎng)也應以厚基礎、寬口徑、應變性強的培養(yǎng)模式來提高人才對飛速變化的社會的適應性。在物流人才的培養(yǎng)上，我們也可進行改革與創(chuàng)新，建議具體做法為：教學計劃可以將一、二年級與市場營銷、企業(yè)管理專業(yè)打通培養(yǎng)，三、四年級進入專業(yè)教育，同時給學生較大比例的選修課；開展物流專業(yè)第二學士學位教育，讓學生在畢業(yè)前學習的專業(yè)方向多元化，以增強其適應社會的能力，加快人才培養(yǎng)步伐，縮短人才培養(yǎng)周期，是一種人才培養(yǎng)新模式。同時，須注意教學管理的配套。

5．通過多種方式加強教師培訓，提升師資隊伍整體水平

“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。”優(yōu)秀的物流人才培養(yǎng)模式需要教師總結、探索和完善。教師能否根據(jù)不同的教育對象，采取創(chuàng)造性的培養(yǎng)對策，是實現(xiàn)模式創(chuàng)新的必要條件，可通過派遣教師到物流公司掛職鍛煉、高等院校進修、引進人才，提高師資的整體水平。物流業(yè)是一門交叉性學科，高等學校設置物流管理專業(yè)使學科體系合理化，學校內可加強合作，實施“一師多用”，有效利用學校內現(xiàn)有資源與優(yōu)勢，實現(xiàn)教學資源共享，多學科的有機結合，最終提升我國高校的整體競爭力。

6．建立學歷教育與非學歷教育的溝通橋梁，完善我國物流人才培養(yǎng)體系

根據(jù)美國俄亥俄州大學2003年統(tǒng)計資料顯示，美國物流從業(yè)人員都接受了高級教育，大約95%擁有學士學位，45%擁有研究生學位，22％獲得了正式的從業(yè)資格證書。而國內的物流從業(yè)人員大多數(shù)沒有受過系統(tǒng)的物流教育，雖經驗豐富，但專業(yè)知識不扎實，為提升其專業(yè)素質，可采用最重要和最經濟的在職教育培養(yǎng)模式。同時，隨著社會經濟的發(fā)展和科學技術的進步，即使受過高等教育的物流從業(yè)者也會面臨知識更新和自我充實的問題。為完善我國物流人才培養(yǎng)體系，借鑒國際經驗，應建立學歷教育與非學歷教育的溝通橋梁，允許獲得高級物流師資格的人員將有資格繼續(xù)注冊深造高校工商管理碩士（MBA）課程。逐步與國際接軌，可采用針對性極強的客制化教育模式，進行客制化教育時，不僅注重對物流企業(yè)的員工進行培訓教育，還對其供應方、合作伙伴提供有針對性培訓，從而促進了高校物流專業(yè)教育的日趨完善。

四、結束語

物流人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，只有不斷探尋與完善我國高校物流人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出與國際接軌的、滿足社會市場需求的、具有創(chuàng)新和實踐能力的高素質物流人才，逐步形成具有我國特色的物流人才培養(yǎng)模式及體系，以促進我國物流業(yè)及經濟發(fā)展。

參考文獻

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篇6

摘 要 隨著我國市場經濟的發(fā)展，人們越來越重視法務會計，但我國的法務會計同西方國家相比還是發(fā)展的十分緩慢，本文論述了我國法務會計的發(fā)展現(xiàn)狀，以及在我國發(fā)展法務會計的必要性和可能性，提出了我國法務會計發(fā)展的前景及建議。

關鍵詞 法務會計 現(xiàn)狀 發(fā)展前景

一、法務會計相關概念的界定

法務會計產生于20世紀80年代的美國，為適應市場經濟發(fā)展和法律制度的完善而產生的一個會計領域。美國著名會計學家杰克C貝•洛洛尼與洛貝特J林德奎斯特曾對法務會計作出如下解釋：“法務會計就是運用相關的會計知識，對財務事項中有關法律問題的關系進行了解釋與處理，并給法庭提供了相關的證據(jù)，不管這些法庭是刑事方面的還是民事方面的。”我國著名的會計學者李若山認為“法務會計是指特定主題運用會計知識、財務知識、審計技術與調查技術，針對經濟糾紛中的法律問題，提出自己的專家性意見作為法律鑒定或者在法庭上作證的一門新興行業(yè)。”

二、我國法務會計發(fā)展的現(xiàn)狀

法務會計自產生以來受到了廣泛的關注。在西方，無論在理論研究，還是實務操作上，都為許多經濟案件的順利審判和公正裁決發(fā)揮了無可替代的作用。而我國對法務會計的研究只處于剛起步階段，無論是從理論研究、實務操作，還是人才培養(yǎng)等方面都還十分不成熟，相應的體系尚未建立。

在我國，法務會計的理論研究相對滯后，很多基本理論問題尚未達到共識還存在一些分歧與爭議，借鑒國外的先進理論時，往往不能和我國的實際情況想聯(lián)系。我國的法務會計的理論研究涉及范圍相對狹小，至今尚未形成一個完整的理論框架，往往只涉及到幾個具體問題上。

目前我國法務會計的制度建設尚處于真空狀態(tài)，未形成完整的法律、法規(guī)體系，法務會計各項準則、法務會計業(yè)務操作規(guī)范和標準、法務會計人員職業(yè)道德規(guī)范等也很不完善。因此，在很大程度上，為法務會計的確認帶來困難。而且我國法務會計服務內容較少且范圍狹窄，開展此業(yè)務的事務所數(shù)量有限，行業(yè)普及度不高，僅限于一些經濟發(fā)達城市。

目前我國法務會計人才明顯不足，目前從事法務會計的人員主要是司法、監(jiān)察、律師、審計、財務等相關人員，多數(shù)是單一專業(yè)型的，往往達不到知識技術要求，尚不具備獨立運用知識的能力。不僅如此，我國法務會計人才的培養(yǎng)尚處于起步階段，缺乏正規(guī)的高等教育體系，高校開設的法務會計專業(yè)相關的嘗試還處于起始階段，只有一些政法院校、綜合性大學和財經類院校在本科或研究生教育中開展了法務會計教育。

三、我國發(fā)展法務會計的必要性和可能性

1．我國發(fā)展法務會計的必要性

隨著市場經濟深入發(fā)展和經濟環(huán)境的日益復雜化，我國經濟活動中出現(xiàn)了大量復雜的經濟犯罪案件，這些案件或多或少的涉及到會計問題也涉及到法律問題。因此，既有會計知識又具備法律專業(yè)知識的人員變得極為需要，所以我國發(fā)展法務會計勢在必行。

發(fā)展法務會計是強化法制觀念的要求，通過法律來調節(jié)經濟活動中的行為，用法律手段來維護自身的合法權益已成為調節(jié)現(xiàn)代經濟活動的有效手段；發(fā)展法務會計是會計專業(yè)知識延伸的需求，發(fā)展法務會計能夠有效地治理會計失真問題，能夠有效地解決與協(xié)調這些會計法律糾紛與報表舞弊；發(fā)展法務會計能夠彌補傳統(tǒng)審計的需求，法務會計人員以其獨特的調查方式，站在獨立第三者的立場上予以解釋，加強了社會公眾與注冊會計師之間的溝通，也彌補了傳統(tǒng)審計的不足。

2．我國發(fā)展法務會計的可能性

從理論框架上看，我國對法務會計理論的研究取得了一定的成果。從上世紀90年代開始對法務會計進行研究。

首先，市場經濟的發(fā)展加大了對法務會計的需求，市場經濟活動日益復雜。越來越多的經濟糾紛和經濟犯罪案件的出現(xiàn)，市場迫切需要保持中立立場的專業(yè)人員運用會計和法律知識對企業(yè)相關的會計信息或財務狀況作出專業(yè)鑒定，以保證處理結果的客觀與公正。市場對法務會計的需求與日俱增，為法務會計在我國的發(fā)展提供了更多的機會。其次，人們法制觀念的增強以及法制建設的完善為法務會計的實行提供了必要的可能性，人們的法制意識不斷增強，面對各種經濟糾紛、民事訴訟和舞弊案件，迫切需要由獨立的專業(yè)人士從經濟與法律角度出發(fā)，對有關經濟活動或經濟案件作出鑒定，使其調查結果的公允性得到認可，而能夠勝任這項工作的人無疑就是法務會計人員。最后，從法務會計自身的發(fā)展現(xiàn)狀上看也存在可能性，目前我國已有一批致力于法務會計教學的政法院校、綜合性大學和財經類院校在本科或碩士研究生教育中開展了法務會計教育。

四、我國法務會計發(fā)展的前景與建議

第一，應加強法務會計理論研究力度，理論是實踐的基礎，對實踐具有強大的指導作用。在我國法務會計理論研究至今尚未形成完整的理論體系，這都將嚴重阻礙法務會計的良好發(fā)展。第二，應推進法務會計的實務發(fā)展，我國可以在原有的實務領域的基礎上開拓新的實務范圍，比如通貨膨脹會計、人力資源會計、證券業(yè)務會計、社會福利保障會計等，這些新領域的開拓必將為法務會計的發(fā)展提供一個嶄新的平臺。不僅如此，我們還應加強法務會計實務人員的道德建設，建立起法務會計從業(yè)人員職業(yè)道德規(guī)范體系，加強和完善法務會計的發(fā)展。第三，應開展法務會計的教育，大力培養(yǎng)法務會計人才，由于法務會計知識的綜合性、復雜性和跨學科性，國家有關教育部門應從整體上進行規(guī)劃，大力開展法務會計專業(yè)的本科和研究生教育，建立起我國的法務會計人才教育體系，逐步完善法務會計學科建設。

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篇7

1.從金融理論變遷看金融本科教學改革

2.面向中原經濟區(qū)的金融本科特色專業(yè)建設路徑研究——以河南財政稅務高等專科學校為例

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃下金融本科畢業(yè)設計形式多樣化探索

4.對開放教育金融本科實踐教學的思考

5.應用型金融本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

6.新建金融本科院校辦學定位與發(fā)展路徑選擇

7.淺談金融本科應用型人才的培養(yǎng)

8.大類招生:理工科院校金融本科培養(yǎng)的新模式

9.卓越金融本科人才指標體系構建與評估——運用模糊數(shù)學的方法

10.以就業(yè)為導向,金融本科專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的探討

11.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的金融本科畢業(yè)設計改革研究

12.淺談當前我國金融本科教育的有效性

13.獨立學院金融本科教學方法研究

14.淺析金融危機下新建本科院校畢業(yè)生就業(yè)問題

15.金融學的發(fā)展趨勢及其對金融本科教學的啟示

16.科林·貝克教學模式在金融本科雙語教學中的運用

17.基于校企合作構建金融本科專業(yè)一體化實踐教學體系

18.新建應用型金融本科高校人才培養(yǎng)模式研究 

19.提高開放教育金融本科畢業(yè)論文質量的思考

20.創(chuàng)新型金融本科教育模式優(yōu)化與機制完善探究——以地方財經類院校為例 

21.臺灣高校金融本科人才培養(yǎng)模式與教學的借鑒——基于臺灣東海大學與福建江夏學院金融本科教育的比較

22.基于崗位需求的金融本科培養(yǎng)方案的三維模型構建

23.對金融本科院校教學改革的幾點建議

24.校企合作形式下金融本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

25.金融本科人才實踐能力培養(yǎng)探討

26.汽車金融本科專業(yè)的開設必要性分析與人才培養(yǎng)計劃初步設計

27.淺析案例教學法在應用型本科金融專業(yè)教學中的應用 

28.對我國現(xiàn)階段金融本科實踐教學的思考

29.高職金融本科專業(yè)《保險學》課程的教學策略

30.普通高校金融本科專業(yè)的實踐教學探析

31.對金融本科教育有關問題的思考

32.綜合性大學金融本科專業(yè)實踐性教學改革研究

33.美國高校金融營銷本科人才培養(yǎng)模式探析

34.高校金融專業(yè)本科實踐教學模式創(chuàng)新的思考

35.構建高等本科院校金融專業(yè)的模塊化教學模式及其實踐分析

36.案例教學在應用型金融本科教學中的作用

37.應用型本科教育中國際金融課程教學改革探討 

38.基于大數(shù)據(jù)時代的卓越金融本科人才培養(yǎng)體系的構建研究

39.本科教學中開設《金融經濟學》課程的必要性和內容側重的探討 

40.應用型本科高校金融數(shù)學專業(yè)建設的思考

41.基于構建現(xiàn)代職教體系的四年制高職本科教育模式研究——以浙江金融職業(yè)學院為例

42.論應用型金融本科教學內容改革

43.新建地方院校金融數(shù)學專業(yè)本科人才培養(yǎng)探討

44.基于提高實踐能力的地方本科院校金融課程體系的優(yōu)化與建設

45.英國高校金融營銷本科人才培養(yǎng)模式及其啟示

46.應用型本科院校國際金融課程教學內容改革探討

47.金融特色應用型本科院校建設的思考

48.新建本科院校應用型金融人才培養(yǎng)模式改革探析

49.基于SWOT分析的工科院校金融本科專業(yè)人才培養(yǎng)研究

50.金融特色應用型本科院校建設的研究與實踐  

51.金融專業(yè)本科教學操作化需求趨勢及改進

52.新建地方本科院校金融應用型人才培養(yǎng)與金融教學改革

53.金融本科專業(yè)訂單式培養(yǎng)的教學內容和教學方法改革探索

54.商業(yè)院校金融本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

55.應用型本科院校金融專業(yè)特色建設初探

56.面向投資理財?shù)慕鹑诠こ瘫究婆囵B(yǎng)定位和教學改革——以應用型地方財經院校為例

57.試行指導性教學 激發(fā)學生主動性學習——開辦金融本科試點實踐的思考

58.地方性本科院校應用型本科人才培養(yǎng)教學創(chuàng)新研究——以《國際金融》課程為例

59.金融危機背景下教育學本科畢業(yè)生就業(yè)問題探析

60.應用型本科院校金融人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策思考

61.基于R語言的金融工程本科專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)研究

62.基于學生能力成長的“合作性學習”課程教學改革深化與實踐——以浙江萬里學院金融類本科專業(yè)為例

63.完善教學設計 提高本科教學質量——以《國際金融》教學設計為例

64.以專業(yè)為導向構建金融應用型本科院校高數(shù)教學體系——以哈爾濱金融學院為例

65.論《公司金融》與《財務管理》本科教學差異——內容側重和教學法的選擇

66.金融本科教學的課程設置及改革設想

67.“應用型科研”:對新建本科院校科研的再探索——以河北金融學院為例 

68.新建本科院校金融創(chuàng)新人才培養(yǎng)初探

69.應用型本科院校金融工程專業(yè)實踐教學體系的構建

70.應用型本科金融專業(yè)教學改革探討

71.基于高等本科院校金融保險專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的思考

72.地方本科院校金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

73.“證券投資學”在研究型大學本科金融專業(yè)中的教學探討

74.碳金融背景下金融學專業(yè)本科教育教學的改革

75.應用型本科院校金融專業(yè)推行開放型教學模式探討

76.應用型本科院校金融服務外包人才培養(yǎng)研究

77.民辦本科院校《網絡金融》微課開發(fā)困境和策略研究

78.應用型本科高校農村金融人才培養(yǎng)的目標及模式探討

79.地方本科院校金融工程專業(yè)立體式實踐教學模式選擇

80.新建財經類應用型本科院校人才培養(yǎng)體系構建與實現(xiàn)路徑研究——以哈爾濱金融學院的探索與實踐為例

81.“3+4”分段培養(yǎng)的“2平臺+2模塊”課程體系研究——以中職、本科分段培養(yǎng)金融IT服務外包人才為例

82.金融國際化環(huán)境下金融學專業(yè)本科教學改革路徑

83.后金融危機時代普通本科院校大學生就業(yè)能力探析

84.金融本科院校圖書館文獻信息工作探析

85.應用型本科院校金融專業(yè)合作辦學的瓶頸及應對

86.金融會計本科人才培養(yǎng)問題探討

87.新建本科院校金融專業(yè)實踐教學發(fā)展探討——以福建江夏學院為例

88.應用型本科院校國際金融課程教學創(chuàng)新研究

89.論順應本科教育的“國際金融”課程的教學調整

90.《金融計量學》教材的內容設計與優(yōu)化研究——基于新升本科院校的教學實踐

91.應用型本科互聯(lián)網金融人才的培養(yǎng)

92.金融工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式探討

93.金融危機背景下金融專業(yè)本科教學的轉型與變革——以項目導向教學模式為突破口

94.金融數(shù)學本科專業(yè)教學現(xiàn)狀及對策分析

95.新建本科院校應用型金融人才培養(yǎng)問題的探討

96.非金融專業(yè)本科金融學教學內容改革研究

97.淺析本科非金融專業(yè)金融學教學存在的不足及優(yōu)化路徑

98.閩臺高校本科金融人才培養(yǎng)模式對接存在問題與對策

99.應用型本科院校國際金融課程教學方法改革研究

100.關于金融統(tǒng)計學本科教學方法的思考  

101.本科金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探

102.問題式學習法在本科《公司金融》教學中的運用及思考

103.淺析本科金融教學存在的問題及改革對策 

104.新建本科院校國際貿易專業(yè)金融知識體系構建與教學

105.金融專業(yè)本科層次全英教學模式的探討

106.金融類應用型本科院校大學生職業(yè)素質優(yōu)化設計

107.新建本科院校應用型科研發(fā)展的路徑選擇——以廣東金融學院為例

108.復合型人才培養(yǎng)融入金融數(shù)學本科教學

109.金融院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式研究

110.財經類本科院校《公司金融》教學與經濟學基礎教育

111.新建本科院校大學生體育行為研究——基于哈爾濱金融學院學生體育行為分析的思考

112.面向21世紀金融本科教育改革芻議

113.淺談影響新建本科人才培養(yǎng)與有效教學的主要因素——以哈爾濱金融學院數(shù)學教學為例

114.西部新建地方本科院校金融數(shù)學教學模式初探

115.《中央銀行與金融監(jiān)管》課程的教學改革探索——以應用型本科院校為例

116.地方本科院校國際金融課程教學模式探討

117.山東省在校生自考本科金融專業(yè)課程培養(yǎng)方案設計

118.本科金融專業(yè)實驗教學中存在的問題及對策

119.地方本科院校新辦金融數(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐——以樂山師范學院為例

120.新建地方本科院校應用型金融數(shù)學人才培養(yǎng)的思考

121.金融危機下新建地方性本科院校畢業(yè)生就業(yè)工作探索

122.新建本科院校系部科研工作模式探索與實踐——以廣西財經學院金融系為例

篇8

關鍵詞：物流發(fā)展 物流人才 對策 

 

現(xiàn)代物流業(yè)是一個兼有知識密集和技術密集、資本密集和勞動密集特點的外向型和增值型的服務行業(yè)，綜合性強、操作性強，其所涉及的領域十分廣闊。現(xiàn)代物流業(yè)的競爭已從低端的價格競爭轉向高端物流和信息流的能力競爭。因此，開展國內外綜合物流業(yè)務的一個重要條件就是必須擁有一大批善于運用現(xiàn)代信息手段，精通物流業(yè)務，懂得物流運作規(guī)律的管理人才。現(xiàn)代物流人才的匱乏越來越成為制約我國物流發(fā)展的瓶頸，物流教育也嚴重滯后于物流業(yè)發(fā)展和國民經濟發(fā)展的需要。所以，當務之急是要加快培養(yǎng)物流人才，解決我國物流人才短缺的問題。 

 

發(fā)展物流業(yè)需要復合型物流人才 

 

物流人才類別 

宏觀管理層次的人才。包括教學、科研、人才培訓、政府機構制定物流政策、規(guī)劃等方面人才。 

各類企業(yè)的物流管理人才。企業(yè)的包含面很廣，尤其是生產企業(yè)和商業(yè)企業(yè)對物流人才有大量的需求。 

物流企業(yè)的管理人才。 

物流作業(yè)的一線操作人員： 

倉庫主管人員 既具備物流作業(yè)各環(huán)節(jié)管理的基本素質，又熟悉車輛保養(yǎng)維修、物業(yè)管理等方面的知識，懂得如何最合理地調度企業(yè)的車輛和人員、如何最為合理地規(guī)劃進出貨、如何選擇最優(yōu)化的行車路徑、如何最大限度地為承運企業(yè)節(jié)省成本，提高效率。 

配送中心主管人員 具備各方面的綜合知識與技能，如物流基礎知識、財務知識、營銷知識與IT技能等，了解運作流程并不斷加以改進，利用信息共享及分析，對配送中心進行更有效的管理，提高庫存周轉率，開展各項增值服務，實現(xiàn)為供應商聯(lián)合管理庫存。 

客戶服務代表 既熟悉客戶的各項要求和服務承諾，具備貨物信息處理、管理信息系統(tǒng)使用的能力，也了解倉庫管理、運輸作業(yè)、結算、信息系統(tǒng)需求分析等方面的知識，同時也應該是一個很好的銷售支持人員。 

網絡維護員 IT技術是其具備的基本知識，同時也要了解物流具體業(yè)務操作的流程，對物流信息系統(tǒng)出現(xiàn)的問題作出準確的診斷。 

 

物流人才的知識結構 

物流人才既要懂得物流技術，又要懂得物流經濟，不僅要熟悉物流管理技術，成為儲存保管、運輸裝卸的專家，更應掌握企業(yè)供應鏈流程，熟悉軟件程序和信息技術系統(tǒng)，掌握電子商務技術，國際貿易和通關知識、倉儲運輸專業(yè)知識、財務成本管理知識、外語知識、安全管理知識 、法律知識。隨著物流人才數(shù)量的增加，企業(yè)對物流人才的需求則從數(shù)量型向素質型轉變，不單純追求人才的數(shù)量，更注重那種政治思想好、實踐能力強、能夠很快為企業(yè)帶來直接或間接經濟效益的、在其專業(yè)技術應用領域有較強創(chuàng)新能力的、有事業(yè)心、責任心、適應力強的物流人才。企業(yè)對物流人才的需求還從專業(yè)型向復合型轉變，除了要求掌握物流專業(yè)知識和技術外，還要求其精通一門以上外語，熟練運用計算機，有較寬知識面等。 現(xiàn)在最為搶手的物流人才是那些掌握現(xiàn)代經濟貿易、運輸與物流理論和技能，且具有扎實英語能力的國際貿易運輸及物流經營型人才。 

 

物流人才的基本素質和能力 

除了掌握物流專業(yè)知識和技術外，物流人才還需要具有前瞻性，即不受現(xiàn)有的機構、制度和一些做法的約束。物流管理人員必須具有能夠創(chuàng)造合理化的物流條件，組織員工為物流合理化而工作的魄力。應具備開拓未知領域的先驅者的氣概，具有挑戰(zhàn)精神，具有系統(tǒng)思考問題的能力，有從戰(zhàn)略高度考慮問題的素養(yǎng)，具備構筑信息系統(tǒng)的能力。要有分析問題、解決問題和組織管理的才能。具備嚴謹周密的思維方式、團隊合作和奉獻精神、信息技術的學習和應用能力、異常事故和應急作業(yè)的處理能力、物流質量的持續(xù)改進能力。一個優(yōu)秀的物流人才，需要用至少二至三年的時間到企業(yè)的各個部門去實習，了解各個部門的業(yè)務特點、物流需求。 

 

我國物流人才的現(xiàn)狀 

 

我國物流人才數(shù)量嚴重短缺，現(xiàn)有的物流人才專業(yè)水平較低，而整個物流教育滯后于物流業(yè)發(fā)展。 

 

物流人才數(shù)量嚴重缺乏 

物流人才是稀缺資源，更是戰(zhàn)略資源。物流人才是全國12種緊缺人才之一，我國有200多萬個與物流相關的企業(yè)需要物流人才，如果到2010年給每10個企業(yè)輸送1個物流大專以上人才就是20萬，每5個企業(yè)輸送1個就是40萬，如果給2個企業(yè)的物流在職人員培訓1人，就是100萬，給每個企業(yè)各培訓1人，就是200萬人。到2010年大專以上物流人才的需求量約為30-40萬人，在職人員培訓量約為100-200萬人。而專業(yè)人才年培養(yǎng)規(guī)模約5000人，在職人員年培訓規(guī)模約5萬人，與需求數(shù)量相差甚遠，這種物流人才的培養(yǎng)教育狀況很難實現(xiàn)社會需求。物流從業(yè)人員專業(yè)水平較低

我國物流業(yè)的發(fā)展缺乏一批有理論、會經營、懂管理的擁有現(xiàn)代物流理念的物流管理人才，物流規(guī)劃咨詢人才、物流管理人才、物流科研、物流師資等在業(yè)內最缺乏，能夠進行整套物流方案的策劃與設計的綜合性人才更是少之又少。今后一段時間，除儲存、運輸、配送、貨運等領域的物流人才緊缺外，相關的系統(tǒng)化管理人才，懂得進出口貿易業(yè)務的專業(yè)操作人才，電子商務物流人才，掌握商品配送和資金周轉、成本核算等相關知識和操作方法的國際性物流高級人才將更吃香。　物流教育滯后于物流業(yè)發(fā)展

我國物流業(yè)呈現(xiàn)出快速發(fā)展態(tài)勢，但物流教育滯后，物流人才培養(yǎng)尚未形成以物流科技創(chuàng)新和知識創(chuàng)新為核心的物流教育目標體系。高等院校目前培養(yǎng)出來的人員知識面較窄，獨立處理問題的能力較弱，不適應現(xiàn)代企業(yè)管理對物流人才的要求。

培養(yǎng)我國物流人才的建議

創(chuàng)造物流發(fā)展的“軟環(huán)境”，形成對物流的正確認識

我國現(xiàn)代物流與發(fā)達國家的差距不僅是裝備、技術、資金上的差距，更重要的是觀念和知識上的差距。我國長期以來“重生產、輕流通”，忽視流通是國民經濟的重要組成部分，對現(xiàn)代流通方式和產業(yè)的重要性認識不足。所以，應重視對物流的宣傳引導，認識現(xiàn)代物流，接受現(xiàn)代物流理念。

篇9

關鍵詞：報賬；效率；部門合作；兼職報賬；信息建設；培養(yǎng)人才

財務報銷是高校會計核算的一項基礎工作，涉及面廣，政策性強，手續(xù)繁瑣。合理明晰的財務報銷制度是保證會計信息真實合法可靠、提高辦學效益、提高資金使用率，促進學院事業(yè)發(fā)展的有力保障。

一、我院財務報銷審核現(xiàn)狀及原因分析

我院自2013年開發(fā)使用校內預算系統(tǒng)，當時的財務報銷現(xiàn)狀是以手工報銷人工管理為主，經辦人填寫單據(jù)，經層層審批后往財務科報銷，因為對報銷制度及資金來源和科目安排不熟悉，報銷效率普遍較低；當時的審批正由“一支筆”轉向“多只筆”，從學校層面看 ，資金按照性質分類由院領導分條線管理，不利于學校資金的綜合利用； 從所屬的系部看， 各職能部門領導多為“雙肩挑”的專家學者，平時事務繁忙且有一定的流動性，財務管理觀念不一，在資金來源等安排上存在理解分歧 ，安排上較關注各項目金額是否富足，在科目安排上存在一定的隨意性。這導致學院教學資金統(tǒng)一管理不夠強，分級管理各自為政；當時的報銷經辦人為全院一線教職工，不熟悉財經知識，對財務規(guī)范，業(yè)務流程不甚了解， 對單據(jù)填寫基本規(guī)范、固定資產、易耗品、辦公用品的登記管理，業(yè)務歸口部門條線管理，審核簽批程序都所知甚少，這給報銷實際操作帶來很大困難；當時的報銷文件不斷更新，具體條款差別大，學院層面有各項費用暫行規(guī)定及易耗品管理辦法，教務處和科研處為了規(guī)范經費使用，都分別出臺了專業(yè)課程建設、實踐經費和科研經費的使用辦法，還有上級部門的會議費，公務接待費用等規(guī)定。財務審核人員都需要花一定的精力時間去學習領悟執(zhí)行，而各職能部門的審批人，經辦人對新規(guī)定就更不熟悉甚至不知情，這種信息不對稱給報銷帶來了許多現(xiàn)實困難。

二、優(yōu)化我院財務報銷的實踐與思考

（一）加強部門間溝通協(xié)作

新的預算系統(tǒng)需要推進并利用，非財務部門一兩人之力能推動，需領導重視各職能部門參與配合，才能在全院范圍內推進，自2013年始財務報賬員主動與各職能部門及前來報賬的經辦人溝通說明協(xié)商，在預算系統(tǒng)的各項經費來源上明確經費開支項目，內容等細節(jié)，加強財務規(guī)范，通過3年的踐行，目前學院的預算系統(tǒng)已廣泛使用，為各職能部門提供了翔實的數(shù)據(jù)，為進一步的預算管理夯實了基礎。教工可以直接登錄查詢自己名下的項目經費使用情況。然而預算管理任重道遠，要想強化財務管理，提高辦學效益，還需各層領導和職能部門進一步溝通、理解政策并完善預算。

（二）設立并培訓兼職報賬員，提高報銷效率

我院報銷人員主要是各系部的行政人員、有科研課題和教改項目的教師，他們對于會計工作的熟悉程度不盡相同。報賬時常常因為前期準備工作沒到位，該填的內容沒填，該簽的字沒簽，該登記的設備耗材沒做，該附的合同沒附，該帶的票據(jù)沒帶，從而導致多次往返財務科。既耽誤了報銷人的時間又增加了財務人員的工作量。

經嘗試在報銷業(yè)務相對集中的教務處和科研處，配備一名兼職報帳員，由財務審核人對兼職報賬員進行報銷基礎規(guī)范的宣講培訓。重點講解報銷知識財務規(guī)范和條線報銷制度及政策變化。如費用單填寫規(guī)范，經費來源，科目安排，發(fā)票整理、票據(jù)粘貼及條線規(guī)定，審批流程等，以此提高報銷人的財務素養(yǎng)。兼職報帳員因熟悉財務規(guī)范，同時起到匯總歸納指導作用，大大減少了報銷咨詢量及票據(jù)的粘貼填寫錯誤率。從而提高了報賬效率，細化答疑質量，提高服務水平。因此建議按資金性質和職能分布，在各系部分別設立一個兼職報賬員以優(yōu)化學院報賬效率。

（三）做好財務信息化建設，提高財務信息公開化

計算機技術的迅速發(fā)展和一些網絡媒體的普及為高校財務管理拓展了方法和渠道，目前我院已利用校園網開發(fā)了預算系統(tǒng)和財務綜合信息查詢平臺及固定資產管理平臺， 向全院教職工提供了個人薪資、所得稅及各項服務收入查詢，此外還提供了財務經費、部門預算等各方面的財務信息。學校ftp里則公開了財務報賬制度、各項經費使用文件、收費政策。在學院qq群里還設置了一些報銷提醒，對常見問題進行了梳理，廣泛宣傳財務報賬程序及各步驟要求，努力改善財務信息的不對稱。財務信息的公開透明有利于各項財務制度的貫徹執(zhí)行，滿足高校教工的財務信息知情權。財務公開的內容還應包括年度預算編制和執(zhí)行情況、公用項目預算與支出情況、各種檢查與審計結論等。財務公開工作的不斷深化 ， 將會進一步提高資金使用效率，提升廣大教工的民主滿意度。

（四）加強會計隊伍建設，不斷提高會計人員綜合素質

我院財務科共5人，高級會計師1名，中級會計師2名，初級會計師1名，經濟師1名，分別在科長、報賬、審核做帳、國庫支付、收費崗各負其責。隨著學院事業(yè)的發(fā)展，財務科負荷日重，加班狀況時有發(fā)生，人力成本劇增。隨著預算管理的推進，對學院財務人員提出了新的要求，在知識結構上應具備基本的會計核算能力，懂得財務管理的專業(yè)知識，學會成本效益分析，還需掌握基礎計算機應用技術及法律法規(guī)等多學科知識。在業(yè)務能力上應當走出去，多與同類院校上級財政部門溝通。而我院財務人員迫于工作負荷，這些年幾乎未參加任何技能培訓，也鮮有業(yè)務溝通。因此 ， 學院宜通過各種形式，多種途徑 ，實行多方面的培訓，不斷更新財務管理人員的知識結構，以適應新形勢下高校不斷發(fā)展的需要，同時宜適當關注財務人員的生存狀態(tài)，重視財務人員的心理健康，制定有利于財務人員發(fā)展的隊伍建設計劃和職務、 職稱晉升機制、以增強財務人員的職業(yè)自信心、榮譽感和危機意識，進而實質性的提高服務水平。

（五）利用會計專業(yè)人才培養(yǎng)，提高學院財務服務水平

我院財會專業(yè)開設多年，報賬會計僅有1位。一方面是經濟業(yè)務日益繁雜報賬人員負荷日重，另一方面是學生缺乏實踐，需要理論聯(lián)系實際。我院可以在財務科增設一些前后臺會計實踐崗位，提供給一些認真負責的學生，由財務科具有豐富經驗的財會人員對其進行培訓，利用現(xiàn)代化平臺進行答疑，預審及票據(jù)整理等工作。一來可以培養(yǎng)學生的實踐能力，二來擴大了廣大教工的財務咨詢口徑，增強其對所辦業(yè)務的政策制度理解業(yè)務流程熟悉度，從而解決了人少事多的矛盾，提高學院財務服務水平，實現(xiàn)工作與教學雙贏。

三、結語

綜上所述，優(yōu)化學院財務報賬的管理質量，提高教學資金使用率，提高服務廣大師生效率，是促進學院事業(yè)發(fā)展的重要保障。同時財務人員應樹立熱情的服務意識，加強與報賬人員的溝通和交流，學好專業(yè)的財務知識練好熟練的業(yè)務技能為學院發(fā)展恪盡職守獻計獻策。

參考文獻：

[1] 楊朝暉.高校財務報銷流程存在的問題和優(yōu)化思路[J].教育財會研究，2010（08）.

[2] 劉立軍.提升高校財務報賬效率的途徑[J].會計之友，2012（08）.

篇10

一、高職院校資產評估與管理專業(yè)教育現(xiàn)狀及辦學中存在的幾個問題

1.高職院校資產評估與管理專業(yè)教育的現(xiàn)狀

高職院校開設資產評估與管理專業(yè)的時間稍早于本科院校，至2005年，全國已有41所高職院校開設了資產評估與管理專業(yè)[1].這些高職院校主要包括以下幾種類型：建筑建材類高職院校（徐州建筑職業(yè)技術學院、河北建材職業(yè)技術學院等）、經濟貿易類高職院校（廣西財經學院、山東經貿職業(yè)學院等）、財政稅務類高職院校（河南財政稅務高等專科學校、內蒙古財稅職業(yè)學院等）、電子機械類高職院校（北京電子科技職業(yè)學院等）、綜合類高職院校（十堰職業(yè)技術學院等）。這些高職院校在資產評估與管理專業(yè)教學過程中，都有自己的優(yōu)勢和不足。由于高職院校開設資產評估與管理專業(yè)時間比較短，從事資產評估與管理專業(yè)建設和教學改革研究的人員較少，目前尚無比較系統(tǒng)的教學改革經驗可供借鑒。

2.高職院校資產評估與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標趨同，沒有考慮社會對資產評估與管理專業(yè)人才的不同需求，專業(yè)建設方向不明確

根據(jù)筆者調查，目前幾乎所有的高職院校都是把按照注冊資產評估師的規(guī)格和要求來培養(yǎng)具有資產評估理論知識結構和業(yè)務實踐技能的，能夠勝任各類企事業(yè)單位的資產管理、會計核算以及資產評估中介機構的業(yè)務工作的高級技術應用型人才作為資產評估與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。對于這種人才培養(yǎng)目標定位筆者認為是不夠科學的，沒有考慮社會對評估與管理人才的不同需求。筆者認為，資產評估不僅包括機電設備評估、建筑工程評估，還包括企業(yè)價值評估、珠寶首飾鑒定、文化藝術品評估、無形資產評估、金融評估、稅基評估等，另外房地產估價、舊機動車鑒定評估、土地評估、探礦采礦權評估等也應當屬于資產評估的范疇。目前，國務院批準了注冊資產評估師、注冊資產評估師（珠寶評估專業(yè)）、房地產估價師、土地評估師、舊機動車鑒定評估師、注冊礦業(yè)權評估師等資產評估類職業(yè)。為社會培養(yǎng)各種從事資產評估職業(yè)的專門人才是高職院校的社會責任，但是，不同的資產評估類職業(yè)對資產評估理論知識結構和業(yè)務實踐技能的要求也是不同的，如果只是圍繞注冊資產評估師的規(guī)格和要求來制定資產評估與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，這樣培養(yǎng)出來的人才顯然是不能滿足社會對資產評估與管理專業(yè)人才不同需求的。

3.高職院校主要圍繞注冊資產評估師考試科目來設置專業(yè)課程，沒有考慮主辦院校的實際情況，課程設置沒有形成自己的特色

目前，幾乎所有的高職院校的資產評估與管理專業(yè)的專業(yè)課程都是圍繞注冊資產評估師考試科目來設置的，這種專業(yè)課程設置方法筆者認為是不合理的。現(xiàn)階段開設資產評估與管理專業(yè)的高職院校多數(shù)為非綜合性的，一般與資產評估與管理專業(yè)相關的專業(yè)不夠齊全，導致部分課程難以安排。比如，一些經濟貿易類和財政稅務類高職院校因在建筑工程及機電設備方面沒有相應的教學能力和經驗，無法開設建筑工程和機電設備方面的課程，而建筑建材類和電子機械類高職院校對于財經方面的課程則往往難以開設。

4.高職院校資產評估與管理專業(yè)教師缺乏，職稱結構和學歷結構不合理

高職院校專業(yè)教師的主要來源是高校本科及碩士畢業(yè)生，但是我國資產評估本科及以上層次專業(yè)教育招生不久。2004年，南京財經大學和內蒙古財經學院將資產評估作為本科試點專業(yè)向教育部進行申報并且獲得了批準，并已在2005年開始招生。此后，山東經濟學院、山東工商學院、上海立信會計學院等高校也先后招收資產評估專業(yè)本科生，培養(yǎng)從事資產評估工作的緊缺專門人才。2004年，廈門大學積極申報并且第一個獲得批準設立研究生層次的資產評估專業(yè)。廈門大學財政系資產評估專業(yè)的碩士、博士點是國內重點大學首個設立的該學科（專業(yè)）的博士、碩士點。上海財經大學在財政學碩士點下設立了資產評估方向。到2007年才會有第一屆碩士研究生畢業(yè)，本科生要到2009年才能畢業(yè)，況且本科院校和資產評估事務所也需要大量的資產評估專業(yè)本科和碩士畢業(yè)生，短期內高職院校資產評估與管理專業(yè)不可能通過引進高校本科及碩士畢業(yè)生來解決師資問題。如何盡快建設一支職稱結構和學歷結構合理的師資隊伍是每一所開設資產評估與管理專業(yè)的高職院校的共同課題。

5.高職院校資產評估與管理專業(yè)實訓基地建設相對滯后，不能充分保障實踐性教學的順利開展

加強實踐性教學工作是高職教育的顯著特點，也是培養(yǎng)高素質的高職人才的根本保障。實踐性教學任務的順利完成除了要有高素質的“雙師型”教師外，還要有能夠組織實踐性教學的實習實訓基地。由于高職院校開設資產評估與管理專業(yè)時間較晚，實訓基地建設相對滯后。為了保證實踐性教學的順利進行，高職院校必須加快實訓基地的建設。

二、對高職院校資產評估與管理專業(yè)教學改革的探索

1.根據(jù)社會對資產評估與管理專業(yè)人才的不同需求，結合主辦院校的特點和優(yōu)勢，合理確定專業(yè)建設方向

由于我國資產評估與管理專業(yè)開設較晚，在產權交易、企業(yè)改制、司法實踐、融資抵押、財產拍賣等活動中，迫切需要大量從事資產評估與管理業(yè)務的專門人才。高職院校要想培養(yǎng)能夠勝任各種資產評估與管理工作的專門人才是不現(xiàn)實也是沒有必要的。高職院校可以結合自己的特點和優(yōu)勢，合理確定資產評估與管理專業(yè)建設的方向，根據(jù)所確定的專業(yè)建設方向來制定人才培養(yǎng)目標，設置專業(yè)課程。筆者認為：具有房地產專業(yè)建設經驗的院校可以把房地產估價作為專業(yè)建設方向；具有土地經濟學建設經驗的院校可以把土地估價作為專業(yè)建設方向；具有財政學和稅收學專業(yè)建設的院校可以發(fā)展稅基評估；具有金融、保險專業(yè)建設的院校可以突出金融資產的估價、保險評估；工科院校可以憑借學科優(yōu)勢側重機器設備評估，如舊機動車鑒定評估的專業(yè)內容；擁有珠寶鑒定專業(yè)的院校可以開展珠寶鑒定方面的專業(yè)建設；擁有藝術、文物和考古等專業(yè)優(yōu)勢的院校可以突出古董和藝術品的價值評估；具有地質和礦業(yè)專業(yè)建設經驗的院校可以把礦業(yè)權評估作為專業(yè)建設方向。

2.根據(jù)專業(yè)建設方向，結合職業(yè)資格證書考試，合理設置專業(yè)課程

資產評估與管理專業(yè)是一個典型的跨學科專業(yè)，其專業(yè)課程應當包括財務與管理方面的課程和資產評估方面的課程，具體專業(yè)課程的設置應當考慮專業(yè)建設方向和職業(yè)資格證書考試的內容。資產評估與管理專業(yè)畢業(yè)生要到畢業(yè)工作后才有資格參加資產評估類職業(yè)資格證書考試，這就給資產評估的教育帶來了沖擊。雖然資產評估與管理專業(yè)學生在校期間不能參加資產評估類職業(yè)資格證書考試，但是這些考試科目卻是培養(yǎng)學生理論知識結構和業(yè)務實踐技能所必需的，把這些考試科目設置成專業(yè)課程也為學生畢業(yè)后參加職業(yè)資格證書考試打下堅實的基礎。比如以房地產評估與管理為專業(yè)建設方向的高職院校，除了要把基礎會計、財務會計、財務管理、經濟法、稅法等課程設置為專業(yè)課程外，還應該把房地產基本制度與政策、房地產開發(fā)經營與管理、房地產估價理論與方法、房地產估價案例與分析等課程設置為專業(yè)課程。再比如以舊機動車鑒定評估為專業(yè)建設方向的高職院校把舊機動車鑒定評估師考試科目：汽車原理和構造介紹、汽車性能及新技術介紹、汽車狀況檢查辦法、汽車價值綜合評定應用、二手車交易方法與技巧、汽車保險和法律知識、汽車評估基本財務知識、現(xiàn)場評估實習課程納入專業(yè)課程設置也是比較合理的。

3.高職院校通過對專業(yè)教師的培養(yǎng)、對緊缺人才的引進和兼職教師的聘請來完善師資隊伍，構建一支高素質的“雙師型”師資隊伍

由于高職院校資產評估與管理專業(yè)設置比較晚，而且高校資產評估專業(yè)本科尤其是碩士畢業(yè)生短期內不可能選擇到高職院校就業(yè)，所以高職院校要想很快解決資產評估與管理專業(yè)教師的學歷結構和職稱結構問題是比較困難的。筆者認為，高職院校在逐步提高資產評估與管理專業(yè)教師的學歷和職稱的同時，要把主要精力放在構建高素質的“雙師型”師資隊伍上。高職院校應當創(chuàng)造條件鼓勵資產評估與管理專業(yè)教師通過考試獲取與專業(yè)建設方向相關的職業(yè)資格證書（注冊資產評估師、注冊房地產估價師、注冊土地估價師等）并委派專業(yè)教師到與專業(yè)建設方向相關的評估類事務所參加社會實踐，以提高職業(yè)素質和實踐動手能力。對于有較高職業(yè)素質和較強實踐動手能力的具備一定的教師素質的資產評估方面的專業(yè)人才，高職院校應當創(chuàng)造條件優(yōu)先引進。對于現(xiàn)階段高職院校專業(yè)教師無法完成的實踐性教學任務可以通過聘請相關資產評估事務所的兼職教師來承擔。