啟發式教學的內涵范文

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【關鍵詞】學校文化；教師；專業發展；內涵；特征

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

學校文化是教師專業發展的生態環境，有怎樣的文化環境就會造就怎樣的教師，學校文化建設的質量直接影響著教師的專業發展。學校文化建設的核心是“和諧”，和諧的學校文化是教師的專業發展的深層次條件，對教師專業發展具有導向、規范、激勵和熏陶作用。因此，在和諧學校文化背景下，教師的專業發展有其特定的內涵與特征。

一、和諧學校文化背景下教師專業發展的內涵

在和諧學校文化背景下，作為學校文化建設重要內容之一的教師專業發展必然有其新的內涵。

（一）教師專業發展的定向――價值觀引領下的教育理念與專業精神的不斷重構與塑造

和諧的學校文化價值觀源于社會進步和教育發展的獨特理解，是學校對教師專業發展的導向和期望。它影響著教師教育理念與專業精神的不斷重構與塑造，豐富了教師專業發展的價值體系：一是科學價值。給予學生科學系統的知識和基本技能，以滿足學生基本的生存和發展需要；二是人文價值。高度關注學生的精神發展，關注學生的心理世界和情感世界，把每一個學生作為一個完整的生命體，一個發展中的獨特個體來看待；三是個性價值。體現學校獨特的培養觀，同時充分發揮專業自主，對普遍認可的教育存在進行卓有成效的突破。

（二）教師專業發展的根基――基于廣泛學習的專業和非專業知識的不斷拓展

基于“和諧”的學校文化建設，就是要使每一個教師在真正意義上成為一個高品位的文化人，而這正是教師專業發展的根基。如果沒有文化的深層次支持，教師的專業發展將是沒有生命力。因此，教師的專業發展不能僅僅停留在專業知識的廣泛學習上，還要不斷拓展非專業知識，這才是真正有意義的專業發展。

（三）教師專業發展的催化劑――反思日常教學行為能力的不斷提升

反思文化是構建和諧學校文化的一項重要內容，是教師專業發展的催化劑。教師專業發展的基本標志就是教師的教學工作達到圓潤貫通、自由和諧的狀態和境界，也就是教育智慧的形成。它的形成離不開教師對教育實踐的自覺感悟與反思。教師正是在學校和諧文化的浸潤中，在理論學習和教學工作的不斷感悟和反思中，生成對教育教學規律性把握、靈活應對以至創造性駕馭的綜合能力。

二、和諧學校文化背景下教師專業發展特征

教師專業發展離不開自己的專業自主，更離不開學校的文化環境。在和諧學校文化建設背景下，教師專業發展具有時代的文化特征。

（一）專業發展的人文化

以人為中心，尊重教師心理發展需要和專業發展需求是學校和諧人文文化建設的重要價值取向。受其影響，教師的專業發展呈現出人文化的特征：注重提升人性境界、塑造理想人格以及實現個人與社會價值的專業人格；崇尚和諧、維護和諧、誠實守信、樂于助人的專業倫理；百家爭鳴、百花齊放，追求創新與超越的專業個性。

（二）專業發展的科學化

科學有序是和諧學校文化的特征之一。在制度文化建設中，學校從教師專業發展的角度制定目標，提出教師專業發展的層級，如將教師的發展階段按“3、6、9”來劃分， 即3年內成為一名合格教師階段，3-6年具有一定教學風格階段，9年跨入成熟期。或從教師創造的角度，把教師發展劃分為“合格教師、教育教學能手、專家型教師或學者型教師、教育家型教師”等幾個階段。或對教師工作能力進行肯定，如骨干教師、名師、學科帶頭人等，并凸顯每一階段的教師專業發展的特定條件和要求，使教師專業發展走上科學理性的軌道。

（三）專業發展的合作化

營造一種適于教師專業發展的合作文化，是學校和諧文化建設的必然要求。學校常通過集體備課、校本教研、聽課評課、教師幫扶和專家引領等方式，幫助教師超越個人局限，在合作中互相學習，共享資源，發展專業技能。在和諧學校文化背景下，教師的專業發展是合作發展下的自主發展，教師隊伍應該成為一個文化共同體：關注每個教師的精神發展，使教師在精神上成為一個相互承認、相互關愛的統一體，使每一個教師精神的健康發展都以其他教師的發展為前提和基礎。

（四）專業發展的情境化

學校是教師專業實踐的情境，制約著教師專業發展的熱情、目標與途徑。教師專業素養中最為核心的實踐經驗和個人化的教育理想正是教師依存于特定的環境，以特定的教室、特定的教材、甚至特定的學生為對象，在真實的教育教學場景中形成的。在和諧學校文化建設背景下，教師專業發展的情境化得到突出與強調，呈現出特有的文化內涵。在“文化情境”中，教師的專業發展得以規范、確認與呈現，在建構中生成，實現自身的專業發展。

（五）專業發展的多元化

文明多樣性是當今世界的基本特征，培養師生的多元文化素養和文化批判力，是時代要求，也是學校構建和諧多元文化的需要。因此，教師的專業發展也呈現多元化特征。擁有多元文化意識、會用多元文化視角看待教育現象和不同文化傳統中吸收豐富的課程資源，是教師專業發展的應有之義。

三、結語

長期以來，教師的專業發展是在被動條件下形成的，教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發展和提升。實現教師專業發展，需要學校文化的參與。換言之，教師專業化發展應成為學校文化建設的中心，以文化的意義理解教師專業發展是學校豐富、深刻的思想內涵，以教師的發展達成學生的最大化發展是學校發展的根本。沒有和諧文化的重建，教師專業發展必將走向形式化，最終無功而返。

參考文獻

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關鍵詞 啟發式 教學方法

1啟發式教學的內涵

所謂的啟發式教學就是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。其內涵應是：既要注重教師的主導作用，也要注重調動學生的積極性和主動性；在傳授知識的同時，注重學生智能的培養；既要傳授前人積累的知識也要注意開拓學生的視野，培養和鼓勵學生的創新意識和能力。

2啟發式教學的優勢

啟發式教學的優點主要有：更加注重學生的主體地位，從傳統的以教師為主體轉變到學生是整個教學過程中的真正主體的思想上來；不僅注重學生認識問題、解決問題能力的培養，同時更注重學生掌握學習方法的培養；啟發式教學除了注重傳授學生文化知識，也注重在學習動機、態度、情感、品德等方面的培養；啟發式教學除了通過教師的語言來向學生傳授知識，更是運用了現代各種技術手段、方法來實現知識的傳授。

3大學教育中啟發式教學現狀

調查顯示71.9%的師生表示歡迎甚至渴望啟發式教學。這說明大多數的師生能意識到啟發式教學是適應時代要求的。有53.8%的人認為自己對啟發式教學“不太了解”，有35%的師生認為自己“了解”啟發式教學，甚至有4.2%的學生和一位教師認為自己不了解甚至不懂啟發式教學的含義，這也是啟發式教學得不到廣泛應用的一個主要的制約條件。

在對啟發式教學的含義的理解上，55.7%和43%的調查對象認為啟發式教學的方式是“教師在教學過程中偶爾提問”和“教師提出問題導入教學過程”這從一個側面反映了，學生對當前高校課堂教學在貫徹啟發式教學上是不太滿意的。

29.7%的調查對象表示，安慶師范學院啟發式教學占課堂教學的比例在20%左右，77%的人認為，目前學校課堂教學中啟發式教學的比例占三成以下（含三層）。吳老師認為這說明目前學校課堂教學的啟發性的估計是不樂觀的。

師生對學校啟發式教學現狀歸因：大部分的教師（56.5%）和學生（71.7%）認為不進行啟發式教學的原因“教師習慣于傳統式的教學”。

以上的調查數據說明：高校師生是非常歡迎啟發式教學的；大部分的師生對啟發式教學不是很了解；高校在教學過程中啟發式教學的應用是不樂觀的；高校師生對啟發式教學的意義及學生不歡迎啟發式教學的原因存在差異。

4推行啟發式教學的建議

在高校師生中普及啟發式教學的思想，激發高校師生對啟發式教學的熱情。大學中啟發式教學之所以難以推廣，最主要的原因在于師生對啟發式教學的思想都不是很了解，對其具體的方法更是了解甚少。所以要想在大學校園里推廣啟發式教學就必須普及啟發式教學的基本知識，讓更多的師生對啟發式教學有深刻的認識，這樣才能激起師生對啟發式教學的渴望，才能更好的在高校中運用啟發式教學。

充分調動學生的學習積極性。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思是說對于學習，了解怎么學習的人，不如愛好學習的人；愛好學習的人，又不如以學習為樂的人，孔子的這句話充分說明了學生主動學習的重要作用。很多家長、老師都是從未來前途等方面來告訴學生學習的意義，但是學生由于年齡、閱歷的制約不能讓他們對未來有一個非常清楚的認識，那么這種學習動機對學生的刺激就顯得不是很明顯。我們更應該從身邊的、學生能感受到的方面來說明學習的重要性，這樣能讓學生充分發揮主觀能動性，能自主的去學習，才不會對學習產生厭煩感，才能積極主動的去學習各門知識。

教學評價制度的支持。能否堅持貫徹啟發式教學，教學評估的制度起到了指導性作用。上級管理部門把對高校的評估應該是以“學生才是教育的中心”為出發點，評價一個學校好壞的最重要的標準應該是該校為國家培養了多少、什么層次的人才。這樣才能激勵高校把提高教學質量作為考核教師工作的一個重點，也才能提高高校整體的教學水平。

學校的應下定推行教學改革的決心?，F在很多高校重科研輕教學的辦學理念很大程度上制約了教師在教學方面的投入。高校教師都走研究型教師之路，對教學型教師待遇不公，一個教師只會教學就沒有出路，這是因為教師的職稱評定主要依賴科研【6】，教師在課堂上的教學效果及表現沒有硬性的評價指標。如果要提高教師教書的熱情和積極性，就應該加大對在教學方面有突出貢獻的教師的獎勵制度，應該和在科研上有突出貢獻的教師有相同的獎勵政策。這就要求高校下定決心進行本質性的改革。

建立一支高素質的教師隊伍。推行啟發式教學對教師來講是一個挑戰，傳統的灌入式的教學方法，要求教師只要課前準備好當堂要講的內容就可以了。但是啟發式教學顛覆了傳統的教學模式，要求教師在充分準備自己的講授內容的同時還要結合學生的實際情況，結合自己課程的特點，有針對性的采用多種授課的方式來向學生傳授知識，與此同時還要注重讓學生養成積極主動的學習的習慣，并掌握自主學習的方法。這就要求教師除了具備扎實的專業基本功以外，還要對本專業的背景以及發展情況非常了解，同時具備其他多方面的基礎知識。也就是說，一名教師如果想很好的在自己的教學過程中運用啟發式教學，就必須非常了解本專業的發展近況，并且要不斷地拓展自己的各方面的知識范圍和了解深度，這樣才能很好的在自己的教學過程中運用啟發式教學，達到理想的教學效果。

高校師生對啟發式教學的認識及學生積極性的調動固然重要，但是從管理部門到高校、從高校到教師的總體的評估及教學體制的改革也是不能忽視的，這需要一級一級的轉變思想，把教學的質量作為一個非常重要的評價指標，才能在真正意義上實現啟發式教學在大學課堂的應用。

參考文獻：

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[2]侯煦光.工科大學啟發式教學問題探討[J].電力系統及其自動化學報，1998，（14）.

[3]張學龍.大學專業課開展啟發式教學的探討[J].中國成人教育，2007.

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關鍵詞: 啟發式教學 教學原則 教學模式

啟發式教學是“教師充分調動學生學習的積極性和主動性,遵循教學的客觀規律,以高超精湛的技藝適時而巧妙地啟迪誘導學生的學習活動,幫助他們學會動腦思考和語言表達,生動活潑、輕松愉快地獲得發展的教學模式”[1]。它是當前教育界所廣泛使用的一種教學模式。新時代背景下的教育者,掌握啟發式教學的各種形式和方法是必須的,諳熟啟發式教學過程中所應遵循的原則更是必要的。根據啟發式教學的含義和教學法的基本要求及教育工作的經驗,我認為新時代背景下的啟發式教學應該遵循以下四個主要原則。

一、啟發式教學應在師生互動中遵循教師主導和學生主體相結合的原則

新課程改革教學中的“師生互動”是啟發式教學的本質體現和基本要求,它充分反映了教師主導作用與學生主體作用相結合的教學客觀規律?！笆┙讨?貴在引導,妙在開竅”。啟發式教學要求教師的引導要立足于使學生在迫切要求學習的心理狀態下自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收,從而達到“自奮其力、自致其知”的目的。在師生互動的啟發式教學過程中,教師在充分發揮其主導作用的同時,必須把學生看做是學習和發展的主體。因為學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力,一切外在的因素只有轉化為學生的內在需要,并引導學生強烈追求和主動進取時,才能發揮出其對學生身心素質的巨大塑造力?！皫熒e極互動”不僅是語言和動作的呼應,更是師生之間思維的互動、情感的交流和心靈的溝通。[2]在啟發式教學過程中,只有教師的主導作用充分發揮,充分調動學生學習的積極性,使得學生學習的主體地位得以充分體現出來,并將其寓于“師生互動”的過程之中,才能達到“教學相長”和“師生互動”所追求的真正效果。

二、培養學生的思維能力是啟發式教學所必須遵循和堅持的首要原則

“啟發式教學是培養學生主動思維意識、獨立創新精神的重要方法,也是提高學生思維能力的有效教學手段,更是培養學生創新意識和科學精神的重要教育形式”[3]。在啟發式教學過程中,教師不以教為主,而是以指導為主;不僅重在傳授知識,更重在對學生思維能力的培養。教師在運用啟發式教學時,應把學生思維能力的培養放在首位,并注意傳授知識與培養學生思維能力的統一整合,便于學生在掌握基本知識的同時其思維能力也得到同步發展。有鑒于此,教師可根據教學情境的科學預設把將要傳授的知識以提問或課題研究的形式,交由學生進行討論和探究。在進入師生互動的環節時,教師應該鼓勵學生解放思想,各抒己見,啟發并引導學生進行理性的分析和探究,在使問題得到完美解決的同時,達到學生各種思維能力得到培養的目的。

三、注重學法的指導以增強學生學習自主性是啟發式教學所應遵循的重要原則

啟發式教學注重的是學習過程本身的教學。它使教學成為學生一種自我探索、自我思考、自我創造和自我表現,從而有效地增強學生的自我意識并提高學生自我教育能力的活動。由此可以看出,培養和提高學生的學習自主性是啟發式教學的另一個重要目的,注重學法指導則是啟發式教學的一個重要特征。在教學過程中,如果對受教育者知識的深度和廣度方向進行啟發,使其產生內生性的變化,思維能力得到提高的話,其自身就會產生可持續性發展的原動力,從而達到葉圣陶先生所說的“教就是為了不教”的目的。在啟發式教學過程中,應該注重傳授知識與傳授學法的結合及其轉化,培養和提高學生學習的自主性。“思維的一些具體方法,諸如分析法、比較法、概括法、抽象法、分類法等,一旦為學生所掌握,便會大大加強其思維的科學性,使學生能更有效地理解、鞏固和運用所學知識,提高其主動學習的水平”[4]。值得強調的是,在啟發式教學實踐中,應該把教法建立在研究學法和學情的基礎上。在探索和選用先進的教法中,引導學生掌握適合自身特點的學習方法是非常重要的。

四、啟發式教學中要遵循智力因素和非智力因素協同發展的原則

傳統教學理論長期以來把傳授知識作為教學的主要目標,而忽視除學生智力以外的體力、思想品質、興趣、情感和意志等非智力方面的發展。所以在這一目標的指引下,培養出來的學生在創造性和獨立分析與解決問題方面的能力顯得相對薄弱。與此相反,啟發式教學不僅要重視學生的注意力、想象力、觀察力、思維力和記憶力這些智力因素的發展,而且要強調學生興趣、需要、情感、態度、意志、性格等非智力因素的培養。許多教師都深有體會,如果不調動起學生學習的“內部誘因”,學習就沒有“內驅力”,教師無論怎樣努力,都很難收到良好的教學效果。因為“所有智力方面的工作都要依賴于興趣等非智力因素”[5],所以教育者在啟發式教學設計和教學過程中,應該把智力因素和非智力因素兩者有機地統一起來進行共同培養,從而促進學生身心全面發展,使學生帶著一種激動的情緒從事學習和思考,在學習中意識到智慧力量,體驗到成功所帶來的快樂。

教學原則是教學過程中應該遵循的準則,它滲透在教學活動的各個方面,并貫徹于教學過程的始終。教學原則作為教學的指導思想,對教學方法具有指導性和制約性。在啟發式教學中,只有遵循并堅持以上四個主要原則才能盡量避免啟發式教學方法機械化和教學過程形式化及教育效果滯后化,從而盡可能地實現啟發式教學的目標,最終完成“教書育人”的使命。

注釋:

①④⑤孫菊如.課堂教學藝術[M].北京:北京大學出版社,2006,(8):66、67、70.

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素質教育飛速發展的今天，如何在小學數學教學中恰當、正確地運用啟發式教學尤為重要。現結合我自己多年的小學數學教學實踐的得與矢，談幾點粗淺的體會。

一、 啟發式教學應重視“導”

“啟發”主要指教學的藝術表現形式，強調教學的適度性和巧妙性。意思為引導而不是牽著學生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學生，點撥而不是把答案全部端給學生。啟發式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下功夫，“導”已成為現代啟發式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導而牽的誤區，具體表現為：第一，教師扶著學生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制在教師思維框架內，客觀上限制了學生的求異思想和創造性。第二，不教點金之術，即不教學生學習方法，學生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現象，我認為在小學數學教學時應采取思維教學，采取“大處導，小處啟”的策略，運用提綱挈領―分析―綜合的方法訓練學生，把教材思路轉化為教師自己的思維，再引導學生形成有個人特色的新思路。

二、 啟發式教學應注重啟發和嘗試相結合

一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發揮其對學生身心素質的巨大塑造力。因此，素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵：堅持教師的主導作用和學生的主體作用相結合，注重教師的“啟發”和學生的“嘗試”相結合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對全體學生而言，不求個個升學，但愿人人成才是符合學生的意愿和現實的。不論是優生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的“苦學”變為主動有趣的“樂學”。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發、引導學生自己去嘗試新知識，發現新問題。

三、 啟發式教學應注重啟發點的“準”和“巧”

教師的啟發要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學生“柳暗花明又一村”。因而，啟發式教學要真正達到啟迪思維，培養智能，提高學生素質的目的，還必須注重啟發點的優化。一是要“準”，讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的聯接處。小學數學知識有很強的系統性，許多新知識是在舊知識的基礎上產生發展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發點，把握問題的關鍵，真正起到啟發、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯系和發展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關鍵處，設置有層次，有坡度，有啟發性、符合學生認知規律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統結構。二是要“巧”，在學困生盲然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優等生渴求能創造性的發揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。課堂上巧妙靈活地啟發，不但能使學生更好地理解數學知識，而且能使學生積極思維，提高學生思維的靈活性、深刻性和創造性。

四、正確處理好啟發式教學與講授式教學的關系

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【關鍵詞】英語 激發 思考

一、正確理解高中英語的“啟發式教學”內涵

“啟發”一詞源于《論語·述而》篇：“不憤不啟，不俳不發。舉一隅不以三隅反，則不復也?！痹谛抡n標高中英語教學巾，啟發式教學的內涵指的是：教師在教學過程中.根據教學任務和學習的規律，從學生的實際水平，采用多種方法.充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規律，以高超精湛的技藝適時巧妙地啟迪、誘導學生去學習.幫助他們學會動腦筋思考和用語言表達.生動活潑、輕松愉快地獲得發展。新課標高中英語教學模式許多方面都處于探討摸索階段。作為教師，我們應該為學生創立生動、真實的語言環境。長期以來，“啟發式”教學一直在英語課堂教學中占據重要地位?！皢l式”在英語教學中不僅能有機地把教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用結合起來，收到很好的效果，而且能充分引導學生去發現問題，獨立掌握知識，從而培養學生積極、主動地思考問題和總結、表達的能力。啟發式高中英語教學有效地培養了學生運用英語進行交際能力，激活了學生的思維，促進學生綜合力的提高，使英語教學呈現出一個嶄新局面。為實現英語的交際功能，發揮學生的主體認知作用，培養學生的素質和能力，這種教學模式把教師轉換成為學生學習的促進者，激發學生的學習興趣，并培養其主動、積極、進取、追求、探索、參與的精神，從真正意義上使學生成為英語學習的主人。

二、“啟發式教學”在新課標高中教學中的優勢和遵循的原則

與傳統教學相比。啟發式教學法在新課標高中英語教學中有明顯的優勢。啟發式教學是貫穿于整個英語課堂教學過程中的一種行之有效的教學方法，它改變了傳統課堂中教師講、學生聽這種單一的模式，強調以學生為中心組織教學，能建立一種和諧的課堂氣氛.能極大地提高學生的學習積極性.吸引學生進入外語環境，創造良好的交際氣氛：有利于學生溫故而知新，在講授新課之前提出一些啟發性的問題.可以幫助學生復習舊材料，并為講授新知識做好準備，起承上啟下的作用；有利于學生集中精力，提高聽說能力。教師持續使用啟發式提問的方法，可讓學生保持高度的注意力，使教學相融，促進學生聽、說能力的提高。而啟發式教學法為學生提供了較多的聽和說的機會；有利于調動學生學英語的主觀能動性，在高中英語教學中，教師運用啟發式的問題以激發學生的參與欲望，使他們積極主動地投人教師布置的學習任務，并從語言知識的被動接受者轉變為語言交際中的積極參與者在英語教學過程中，“啟發式教學”應遵循原則、掌握規律。教師只有真正領會啟發式教學的實質，對啟發式教學方法與技巧運用純熟，在教學過程中才能避免“啟而不發”的現象首先，要遵循“實效性”原則。要注意運用不同的問題和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個模式對待所有的學生。其次，要遵循“整體性”原則。教師在課堂上提出的每個啟發式問題。應當與教材內容有機地聯系在一起.形成一個和諧的整體，切不可零敲碎打，互不聯系，使課堂教學支離破碎，使教學過程被解體。教師的提問本身應當把對學生智能的考查和訓練融為和諧的整體，使教師的提問，既成為對學生知識掌握程度、問題理解程度、思維敏捷程度的考查，又成為對學生這方面能力的訓練。再次，要遵循“雙向性”原則。最后，要遵循“引導性”原則。引導學生學會學習，引導學生發展自己的能力。引導學生動腦，使他們通過思維來主動地理解知識、接受知識。把傳授知識與發展能力有機地結合.相得益彰。因此，應注意調動全體學生的積極性和主動性，使他們都能認真思索和積極答問.避免少數英語學習尖子包辦代替。這樣，教師在備課時，提問的設計就應注意難易深淺相互配合，在課堂教學實踐中，就能照顧到各種程度的學生，使各類學生都能開動思維機器，普遍受益。

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關鍵詞：獨立學院；信息技術；啟發式教育

啟發式教學源于古代教育家孔子《論語》中的一句話：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”現代社會對于啟發式教學賦予了新的內涵，即：啟發學生的學習動機、思維活動、自學能力和創造力。信息技術是西方發達國家進行教育改革最有力的措施之一，在教學過程尤其是啟發式教育中運用信息技術有助于學生的創新應用能力培養。

當前，云教育理念在美國、法國、日本等許多發達國家已經普及，政府和教育部門已實施云教育信息化發展戰略。探討在云教育背景下，將信息技術與啟發式教育相結合，具有一定的實際意義與價值。文章通過對重慶市獨立學院開展啟發式教學的實際調研，以期得到新的視角及觀點。

一、調查的設計與實施

本次調查以重慶市的7所獨立學院為對象，采用問卷調查、隨機發放的方式，從教師和學生的層面就應用信息技術開展啟發式教學的情況進行調研。主要有四個專題內容：（1）調查對象的基本信息；（2）獨立學院開展信息化教學現狀；（3）獨立學院教師應用信息技術開展啟發式教學的能力；（4）獨立學院應用信息技術開展啟發式教學的效果研究。

本次調查時間從2015年3月至2015年5月，共發放問卷1050 份，回收問卷922份，有效問卷876份（見下表1）。問卷采取無記名回答，題目多數以封閉性為主，所有問題均提供一個或多個可選項。問卷數據分析采用SPSS 和Excel 軟件統計分析，問卷有效率為83.43%。本次調查樣本針對性強、可信度高，能基本客觀反應獨立學院應用信息技術開展啟發式教學的基本情況。

二、調查結果與分析

1.獨立學院信息化教學起步較晚

通過對重慶市7所獨立學院的信息化教學建設的情況，就網絡接入、校園網建設、信息化設備及數字資源庫建設情況進行了初步的了解。

調查發現目前七所獨立學院均實現了網絡接入，且能夠滿足日常教室上網需要，有些學校提供了高速的教育網帶寬，能充分共享城域網上的教育資源并開展網絡教育教學應用。校園網建設已經具有一定的應用規模和水平，能夠提供在線課程報名、教育管理、教育資源點播等服務。抽樣調查顯示，獨立學院功能室達標率只有85.14%，與重慶市其他高校相當。但是，獨立學院生機比在20：1-26：1 之間，低于其它高校的5：1；師機比在1.5：1 至2：1 之間，低于其它高校的1：1。另外，所擁有的電腦數量、語音室、電子閱覽室數量遠遠低于全市平均水平。

獨立學院的數字資源庫的建設尚在起步階段，數字資源庫建設規模小、種類少，學科針對性不強，與母體學校的合作力度不同，導致其數字資源庫的種類與內容差異較大。（見表2）。

通過對以上四組評價指標的分析，不難得出：重慶市獨立學院信息化教學的水平相對于市內其它高校要低，在進行信息技術進行啟發式教育的時候，難以提供強有力的技術保障和系統性支持。

2. 獨立學院教師應用信息技術的能力較弱

調查問卷顯示：重慶市獨立學院的師資主要是青年教師為主，大部分未經過高校教師入職的專業系統訓練，尤其是對于信息化教學能力方面，更沒有形成系統的信息化教學能力發展路徑。當前，高校教師專業發展特別是信息化教學能力良莠不齊，具體表現為兩個方面：

第一，對信息化教學的認識有偏差。多數受訪者（教師）認為教育技術有利于知識的拓展、促進自身的專業發展，教學效率的提高、對提高教學效果有重要作用；然而少部分受訪者（教師）認為教育技術對教學效果影響不大。調查顯示：多數獨立學院的教師信息素養較低、急需提高。第二，對信息化工具輔助啟發式教學的使用率不高。調查表明：多數教師經常使用多功能教室教學，能夠熟練使用PowerPoint等進行簡單的軟件，具有基本的文字處理、課件、交流工具和學術信息檢索等工具的應用能力，但是極少數能進行高級應用操作，對于信息化教學設計、精品課程課件、應用信息技術開展多元化評價及信息技術與學科教學的整合等能力還較為薄弱，對于網絡環境下開展教學、媒體資源的收集、處理及應用的能力還有待提高。

3. 獨立學院信息化啟發式教學的效果有待提升

調查顯示：獨立學院教師應用信息技術進行啟發式教學的教學效果差強人意。對于教師方面，具體表現為：第一，信息化教學手段單一，導致學生的參與度較低，交互性不強。獨立學院的信息化教學基礎設施落后與公辦院校，與傳統的教學方式比較，它借助于多媒體教學設施，在教師的講授過程中，能夠呈現多樣化的教學展示。但是現實條件的制約因素是：課堂人數增多，知識基礎差異較大導致學習能力各不相同，以至于啟發式教學形成了部分學生的“啟而不發”。第二，教師課堂管理的能力不一，導致學生對信息化教育的參與度不足。應用信息技術進行啟發式教學，需要良好的教學環境保證啟發式教學的順利進行。然而，獨立學院現階段完備的信息化教學的物質環境基礎尚不完全具備，教師在創建活躍、協作、民主的課堂心理環境的能力也不足夠，也影響了啟發式教學的效果。

4.獨立學院信息化啟發式教學的客戶滿意度低

客戶滿意度是客戶通過對一種產品可感知的效果與其期望值相比較后得出的指數。本次問卷調查中采用了完全滿意、滿意、一般滿意、不滿意四個選項，對被調查者的使用滿意度情況進行調查。對重慶市獨立學院信息化教學的客戶滿意度調查的結果顯示：就學校的數字資源的訪問、使用的頻率來說，師生滿意度均不高，教師的一般滿意及以上占61%，不滿意的占39%，主要原因是相關培訓系統、教務系統、科研系統難以滿足教師的實際需求。學生的一般滿意及以上占53%，不滿意的占47%，主要原因是設計不合理、不感興趣及操作界面無趣等。

調查顯示對信息技術應用于啟發式教學的滿意度評價具體如下：選擇完全滿意占9.6%，滿意占18.5%，一般滿意的占43.3%，有28.6%表示不滿意。數據說明滿意及以上的僅占28.1%，一般滿意及以下的占71.9%，客戶滿意度極低，充分說明現有的信息技術在開展啟發式教學的過程中，教學服務水平低，難以滿足師生的教、學需求。

三、獨立學院應用信息技術開展啟發式教學的對策選擇

1.重視并加大對信息化教育的建設投入

教育信息資源開發和建設是我國教育信息化建設的重點，信息技術支持平臺的建設與應用是個長期的且需充足資金支持維系的系統工程。調查顯示，重慶市獨立學院在辦學過程中，對教學基本設施與實踐教學的投入逐年加大，但是對高校信息化平臺、數字化校園的建設仍處于滯后階段，為更好的推進信息化教學的進程，獨立學院的管理層要重視信息化教育平臺的建設。一方面，要對信息化教學的硬環境進行持續的建設，包括媒體設備的購置，還包括為了滿足教學需要而進行的系統化集成、設計、規劃、實施和維護等。另一方面，不斷創新信息化教學的軟環境建設。由于信息化教學的教育方法、理念在應用啟發式教學的初期， 難以有效的適應教學，因此，需要在長期的教育實踐中不斷調整、更新。

2.積極提升教師應用信息化啟發式教學的能力

獨立學院信息化教學的主體是教師，對于信息化教學能力良莠不齊的現狀，可以有以下幾種途徑予以提升。第一，增強教師主動學習信息技術的緊迫感，通過宣傳讓廣大教師意識到信息化是大勢所趨，讓教師通過自我施壓、主動調整，實現傳統教學思維向信息化教學思維的轉變、適應和同化，通過不斷地學習和創新，增強自身的信息素養及教學能力。

第二，開展多種培訓促進教師信息化能力成長。首先，要加大對教師開展信息化教學的投入，引進外部專家進校進行專題培訓，使之掌握現代教育技術的知識和能力，鼓勵支持走出學校進行各類培訓，不斷開拓視野，使其能夠在課堂教學中運用現代教育技術。其次，學校應建立完善相關規章制度，建立相應的激勵和約束機制，形成一整套培訓的管理體系。在培訓內容上，應采用問卷、訪談、觀察等各種方式進行培訓需求分析，充分了解當前教師最缺乏的知識，在此基礎上設置培訓的課程內容。最后，還應采用分層次的培訓模式，進行有針對性的專門培訓，另外要做好培訓的客觀評價，保障培訓的實施效果。

3.提高教師應用信息技術開展啟發式教學的效果

首先，教師應精心準備信息化教學資源。信息化教育的目的是通過模擬情景化教學，實施啟發式教學，所以教師應在教學資源的收集整理過程中，提高信息素養與信息化教學技能，豐富完善自身的信息化教學設計。其次，要將信息技術優勢和課程特點緊密結合。在實施啟發式教育的過程中，技術運用應與教學目標和標準相符，要與課堂與課程相適應，要充分體現課程特色并為之服務。只有這樣才能促進學生的學習投入，實現有效學習。最后，教師應具備熟練應該信息化教學的能力。要求教師深刻理解和掌握信息化教學模式和方法的內涵，將之與啟發式教育相互結合，對它們的適用條件、情境、如何發揮功能、注意問題等要有具體而深刻的認識，從而，才能根據具體的教學情境靈活運用和調整信息化教學模式和教學方法，在教學效果上，啟發式教學所培養出的學生善于思考和實踐、樂于創新創業活動、具有探索精神和創造力。

4.提高信息化啟發式教學的客戶滿意度

根據調查問卷顯示，重慶市獨立學院信息化啟發式教學的客戶滿意度不高，鑒于此，學校應樹立“以客戶為中心的原則”，為提高教師和學生的滿意度可有如下對策進行選擇。在教師層面，學校應加強對信息化教學的統一管理和規劃，加大對課程網站資源庫、教學素材資源庫、教學視頻資源等資金投入力度；通過對教師的信息化技能的培訓，切實改變技術力量薄弱的現狀，提高教師的信息化技術水平；通過加大對信息化資源優質課的建設投入，鼓勵教師積極參與其中。在學生層面，可以開展校級信息化教育主題的相關競賽，吸引學生積極投身其中，引導學生自學，培養學生分析問題、解決問題的能力。在啟發式教學中，教師作為引導者可以間接地控制學生的學習活動，將教學活動的重點放在組織與指導學生獨立學習活動上，以不斷提高學生獨立學習的能力，全面培養學生獨立閱讀能力、獨立分析問題和解決問題的能力，充分發展學生智力。啟發式教學的關鍵在于創設問題情境，提出問題，激發學生積極思維。教師要通過提出問題，使學生明確學習目的，激發學生積極思維和求知欲，不斷激發和強化學生的自主創新能力，使學生處于學習的主體地位。

四、結語

信息技術的不斷發展，云教育理念的推廣，從客觀上要求高校要順應時展的變革、順應教育教學發展的大趨勢。借助信息化技術開展啟發式教育能夠顯著的提高教育教學水平，提高人才培養的質量。調查數據顯示，重慶市獨立學院應用信息技術開展啟發式教育，已經取得較大成績，但仍需要引起足夠的重視，從政策、制度等方面不斷推進這項事業，從而促進重慶市高教信息化的發展。

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一、啟發式教學應重“導”而非“牽”

“啟發”一詞,來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言:“子曰:‘不憤不啟,不悱不發。舉一隅不以三隅反,則不復也?！瘑?謂開其意;發,謂達其辭。如今,啟發式的教學思想已不再局限于“不憤不啟,不悱不發”的具體情景狀態,現代素質教育對啟發式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下功夫,“導” 已成為現代啟發式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導而牽的誤區,具體表現為:第一,教師扶著學生走路,不肯放手,只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式,把學生的思想限制在教師思維框架內,客觀上限制了學生的求異思想和創造性。第二,不教點金之術,即不教學生學習方法,學生只能順其意,而未能繼其志。針對這種現象,我認為在數學教學時應采取思路教學,采取“大處導,小處啟”的策略,運用提綱契領――分析――綜合的方法訓練學生,把教材思路轉化為教師自己的思路,再引導學生形成有個人特色的新思路。

二、啟發式教學應注重“啟”和“試”相結合

一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點,引導學生主動探索,積極思維,通過自己的活動達到生動活潑的發展。這是因為“事物發展的根本原因在于事物內部的矛盾性”。學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉化為學生的內在需要,引起學生強烈追求和主動進取時,才能發揮其對學生身心素質的巨大塑造力。因此,素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵:堅持教師的主導和學生的主體相結合,注重教師的“啟發”和學生的“嘗試”相結合。首先,嘗試可以使學生獲得成功的喜悅,面對全體學生而言,“不求個個升學,但愿人人成功”是符合求學者的意愿和現實的。不論是優生還是差生,都可以從嘗試中獲得成功,大大增強學生的學習信心,為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次,通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試,既培養了學生的智力和能力,又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣,把枯燥乏味的“苦學”變為主動有趣的“樂學”。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度,盡量啟發、引導學生自己去嘗試新知識,發現新問題。

例如,在教學“20以內的退位減法”,教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客,商店里有15支鉛筆,賣出9支,還剩幾支?教師啟發學生可以通過各種途徑自己發現計算方法,學生積極主動地探求計算方法。有的用小棒一根一根地數,得出15-9=6;有的把15分成10和5先算10-9=1,再算1+5=6;有的把9分成5和4,先算15-5=10,再算10-4=6;有的先算15-10=5,再算5+1=6;有的想9 +()= 15,因為9+6=15,所以15-9=6。這樣,人人動腦筋嘗試發現,方法多種多樣,人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題,啟發學生把這種算法應用到同類問題中。這樣教學,學生真正成為學習的主人,達到了學思結合。

三、啟發式教學應注重啟發點的“準”和“巧”

醫生治病講求對癥下藥,教師的啟發當然要點在要害處,撥在迷惑時,才能指給學生“柳暗花明又一村”。因而,啟發式教學要真正達到啟迪思維,培養智能,提高學生素質的目的,還必須注重啟發點的優化。

一是要“準”,讓啟發啟在關鍵處,啟在新舊知識的聯接處。小學數學知識有很強的系統性,許多新知識是在舊知識的基礎上產生發展的。因此,在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發點,把握問題的關鍵,真正起到啟發、點撥和遷移作用。其次,要重視新舊知識之間的聯系和發展,注意在新舊知識的連接點,分化點的關鍵處,設置有層次,有坡度,有啟發性、符合學生認知規律的系列提問。讓學生獨立思考,積極練習求得新知,掌握規律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起,形成知識的系統結構。

二是要“巧”,在學有困難學生盲然不知所措時,在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時,在優等生渴求能創造性的發揮聰明才智時予以點撥,使其茅塞頓開。例如,教學“能化成有限小數的分數特征”,通過師生打擂臺,激發起學生的參與興趣后,師問:“有的分數能化成有限小數,有的分數不能化成有限小數,這里面蘊涵著一個規律,這個規律是在分子中呢,還是在分母中?”學生一致認為規律在分母中。這時,師又問:“能化成小數的分數的分母有什么特征呢?”組織學生討論。當學生屢屢碰壁,思維出現“中斷”“偏離”時,教師不再讓學生漫無目的爭論,而是適時地點撥指導,啟發學生:“你們試著把分數的分母分解質因數,看能不能發現規律?”一句話,使學生一下便找到了思維的突破口,發現了特征:“一個分數,如果分母中除了2和5以外不含有其他質因數,這個分數就能化成有限小數?！笨梢?課堂上巧妙靈活地啟發,不但能使學生更好地理解數學知識,而且能使學生積極思維,提高學生思維的靈活性、深刻性和創造性。

四、正確處理好啟發式教學與講授式教學的關系

有人認為:啟發式教學符合素質教育的需要,應大力提倡,講授式教學是應試教育的產物,應全盤否定,這就形成了這樣一種現象:人們一方面全力肯定啟發式教學而又理解不深,操作不透。另一方面極力否定講授式教學而又在時刻不由自主地動用。其實,啟發式教學是適應個別教學的組織形式而產生,在培養人才低效的同時卻在因材施教上占有優勢。講授式教學自古有之,尤其在十七世紀夸美紐斯提出了班級授課制之后,這種教學形式普及了全世界。在即將步入21世紀的今天,社會需要的是大批高素質的復合型人才,客觀要求學校教育必須進行因材施教,也就是啟發式教學。但在小學階段,由于學生的年齡特點,理性知識少等原因,講授式教學也是必不可少的。只有把啟發式教學和講授式教學有機結合起來,才能符合現代教育的需要。

當然,要運用好啟發式教學,還要注意學習者的理性水平與教學模式的匹配原理。一般來說,較緊密的模式結構最適合處于理性水平較低的學習者,而松散的模式結構則最適合處于理性水平較高的學習者。當然,每個模式都可以修正,提高或降低結構的松緊,以使模式適應學生進行最佳學習的那個理性水平。

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關鍵詞：問題驅動；啟發式；評估類課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0172-02

一、引言

研究生評估類課程是解決社會、經濟、工程、軍事等方面的管理問題的重要課程，其主要目標是培養研究生運用評估方法解決實際問題的建模能力、提高分析和解決實際問題的能力。由于課時限制，課堂內只能講授基本的評估方法及其應用，而隨著數學等相關學科的發展，評估理論的新方法和新技術不斷涌現，這對就需要研究生具備很強的自主學習能力。然而，在實際教學中，學生總認為這是一門理論課，內容體系龐雜，數學味道較濃，不知道如何運用評估理論解決實際問題，學習興趣不高[1]。因此，評估類課程教學模式急需進行改革，需要在實踐中不斷探索和創新[2]。傳統啟發式教學是指根據教學目的、內容、學生的知識水平和掌握知識的規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心健康地發展[3]。啟發式教學方法已在“軟件工程與應用”、“高等數學”及法學等課程教學中得到廣泛應用，并取得良好效果[3-5]。

針對研究生評估類課程人數少的實際情形，在傳統啟發式教學方法的基礎上，本文提出基于問題驅動的啟發式教學方法，該方法不僅能充分發揮學生的自主學習能力、激發研究生的科研探索興趣，而且科研培養研究生解決實際問題的創新思維。

二、基于問題驅動的啟發式教學方法的內涵與價值

1.內涵與價值?；趩栴}驅動的啟發式教學法，是指在課堂開始之前（簡稱課前），將下節課所要完成的教學任務，以問題的形式展現出來，并分配給學生相關的參考文獻，要求閱讀文獻并撰寫文獻閱讀報告；課中引導學員采用合作與討論等多種學習方式，解決上節課提出的問題，教師針對學員理解錯的地方重點講解，基于師生和生生互動討論的方式完成本節課內容的講解，學生在討論的過程中會不斷發現新問題，由此加深對本節課的新知識、新技能和新方法的理解和掌握。與傳統啟發式教學方法相比，基于問題驅動的啟發式教學方法主要有以下特征：①提前分配問題，培養學生自主學習能力；②將新知識的學習隱藏在這些問題之中，學生在解決問題的過程中理解和掌握了新知；③問題是核心，學為主體，教為主導；④問題貫穿課前、課中和課后拓展的一系列過程之中?；趩栴}驅動的啟發式教學法的價值主要體現在以下幾個方面：①充分體現了“學為主體、能力為本”的教學理念。教師將教學內容凝練成若干直觀易懂、層層遞進的問題，讓學生以這些問題為目標探索解決問題的途徑，避免學習的麻木性，保證了學生的主體性，培養了學生解決實際問題的能力。②學生課堂學習目標明確，課堂問題討論深入，課堂效率得以提高，同時學生在思考問題、解決問題的過程中不僅收獲了新知，而且學會了解決實際問題的科學方法和途徑。③堅持課外自主學習與課堂討論相結合、教師啟發引導與學生主動參與相結合、知識學習與能力培養相結合。

2.設計理念。在“基于問題驅動的啟發式教學方法”實施過程中，始終以把知識發生發展過程和學員認知思維過程相結合而設計的一系列問題為主線，以問題貫穿課前、課中和課后拓展的一系列教學過程，通過層層遞進的問題將新老知識聯系起來，通過問題的解決揭示理論概念的形成過程和形成機理；以問題求解為紐帶和出發點，基于師生和生生互動討論的方式解決問題進而使學生對新知有較深刻的理解和掌握，通過案例講解將理論知識和實際應用緊密聯系起來；引導學生在解決問題的過程中激發自主學習興趣，不斷提高自主學習能力和探索能力。

三、基于問題驅動的啟發式教學方法的主要步驟

基于問題驅動的啟發式教學方法的主要實施步驟如下：

1.提出問題，明確目標（課前）。設計并提出“問題”是“基于問題驅動的啟發式教學法”的關鍵點，因此“問題”的設計須兼顧針對性、趣味性與復雜性以及層次性。具體實施步驟如下：（1）創設與下節課學習目標相關的、能激發學生的學習積極性的問題，給學生分發相關參考文獻，讓學生帶著問題去閱讀文獻并撰寫文獻閱讀報告，在文獻閱讀的過程中，學生已初步形成對這些問題的理解，并帶著疑惑進課堂，避免學習的麻木性。（2）課代表收集歸納各個學生在文獻閱讀過程存在的問題和疑惑，及時反饋給教師，教師以此為參考進行教學設計，包括如何組織教學、如何設計教學重點及如何引導學生參與討論等。

2.解決問題，層層遞進（課中）。（1）針對疑難問題，引導課堂討論。教師將課前提出的問題作為課堂解決的目標，尤其重點關注學生閱讀參考文獻中存在的疑惑。教師以問題為驅動，老師與學生互動交流，學生與學生互動交流，信息循環流動，思想火花不斷碰撞。隨著討論的深入，教師與學生會發現更多更深層次的新問題，針對新問題不斷進行探究，循環往復，直至解決新問題，不斷加深對學生對新知識的理解和掌握。在分析問題、解決問題、發現新問題、解決新問題的過程中不僅培養了學生的自主學習能力，同時培養了他們分析解決科學問題的能力和創新思維。（2）課堂小結，獲得新知。教師引導學員對本節課的問題進行歸納和總結，提煉本節課的新內容和知識點，在總結歸納的過程中明晰本節課的基本內容和重點內容，使學生進一步理解和掌握本節課的知識點和難點。總結的過程非常重要，是一個知識提煉與升華的過程，這對教師的教學能力、科研能力和知識水平提出了較高的要求。具體來說，有以下幾個方面：首先，必須培養學生的思維從感性到理性轉變，培養學員能從具體問題中總結一般規律的能力和素養；其次，必須培養學生“”的思維，“問題”貫穿于整個教學過程，但很多問題屬于開放性問題，答案并非唯一，教師應該引導學生發散思維，活躍氣氛；最后，教師須針對每個學生的表現給出中肯的評價和總結，針對表現良好的學生要予以表揚和肯定，針對表現一般的學生要進行鼓勵，總結學生在自主學習和討論過程中運用的各種行之有效的方法和科研態度。

3.課后拓展，探索研究（課后）。針對基礎一般、學習興趣不濃的學生，只需要完成分配的作業即可；針對學有余力和學習興趣濃厚的學生，提出更高要求，引導他們針對課中提出的創新拓展問題進行深入研究，提供相關文獻資料，撰寫科研論文，鼓勵質量好的論文向高質量的期刊投稿，并作為平時成績的加分項，激發研究生的科研興趣。

四、基于問題驅動的啟發式教學存在的難點

1.基于問題驅動的啟發式教學法最大的特點是問題貫穿于整個教學過程，教學內容的講授圍繞著這些問題逐步深入展開，因此問題的設計非常關鍵，這對教師的能力和素質提出了非常高的要求，教師必須要對課堂內容進行高度提煉和概括，提出的問題須符合以下要求：①問題目的明確，即問題的提出是為了教學目的服務的；②問題內容難度適中，過難的問題不僅會超出學生的能力范圍，而且挫敗他們的學習積極性；③“問題”的設計須兼顧針對性、趣味性與復雜性以及層次性。因此，問題的設計非常具有挑戰性，其設計的好壞關系到整個課堂的實施和最終的效果

2.如何啟發誘導學生也是基于問題驅動的啟發式教學法的難點，也是決定教學效果的關鍵，這對教師的課堂駕馭能力提出了很高的要求。首先要求教師必須做好課前工作，全面分析學生在預習過程中疑惑的問題，以此為參考，進行教學設計和教學內容的組織；其次學生在討論的過程中難免會跑題或不解，教師要適時點撥，誘導探究的方向，引導學生解決問題并發現新問題，對學生不明白的內容要重點講解。

3.基于問題驅動的啟發式教學法以學習的課前預習和文獻閱讀為基礎進行展開，全程需要學生的積極參與，這就要求學生具備很強的自主學習能力和足夠的學習時間，研究生一般均有充足的科研時間，因此教學能否順利進行關鍵在于學生的自主學習能力。而自主學習習慣取決于以下兩個方面：①“問題”的設計是否能吸引學生的學習興趣；②課堂講授內容可能和某些研究生的研究方向不一致，導致部分研究生不愿意花更多的時間去準備，影響了教學效果。因此，如果問題設計恰當，如何激發那些研究方向與課程內容不一致的學生的學習能動性是一個急需解決的問題。

五、小結

在分析研究生評估類課程存在的問題和傳統啟發式教學方法的研究狀況的基礎上，本文提出了基于問題驅動的啟發式教學方法。首先詳細介紹了基于問題驅動的啟發式教學方法的內涵與價值、設計理念和以及主要實施步驟，最后結合實際教學實踐深入分析了在實施基于問題驅動的啟發式教學方法時存在的難點。

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1.1啟發式教學方法的內涵

啟發式教學指在教學中教師要激發學生學習的主體性，從學生實際出發，指引他們通過積極思考和探究自覺掌握學科知識，學會綜合分析問題，發展邏輯思維能力，樹立求真意識，促使他們生動活潑、積極向上。教師系統地教授知識固然重要，但是學生能從其中掌握和理解多少，又有多少能為學生所用呢？學生作為教學過程中的主體，有效掌握和運用知識，發展智力與提高能力，要依靠自己主動地探究與反思，通過個人努力實現目標任務。

1.2貫徹啟發式教學的基本要求

首先要求充分調動學生的學習積極性；其次要求善于提問、激發疑問，引導學生思考層層深入；再者注重通過解決實際問題啟發學生獲取知識；最后發揚教學民主，尊重學生主體地位。

2.啟發式教學法在高中生物教學中的應用

2.1啟發誘導貫穿整個高中生物教學過程

高中生物內容更抽象，難于理解和把握。采用傳統講授方法很難將抽象內容具體形象，直觀地呈現在學生面前，顯得枯燥乏味。學生對于自己難以把握的內容很容易喪失興趣，選擇逃避方式消極懈怠。如果整個教學過程貫穿啟發誘導，從導入課程到作業布置，環環相扣、循序漸進地引導、啟發、點撥學生，就可以大大激發學生的求知欲和學習熱情，充分發揮學生的主體作用，使教學活動進行得有聲有色。

2.2設置啟發式問題情境

問題情境指教師有目的地、有計劃地創設出各種情境，讓學生質疑探究。啟發式教學的關鍵是創設問題情境，引導學生積極地獨立思考，培養獨立解決問題的能力。如教師導入新授課時，可以設置一個相關問題情境，從教師提出的問題中通過聯系、思考和想象，發現內在聯系，進而提出解決問題的策略和辦法，同時還可以產生積極的情感體驗。具體表現為強烈的求知欲，對外部世界的探索欲望，對生物學習的熱愛等。設置啟發式問題情境能引導學生主動參與到教學活動中，激發學生的學習熱忱，使每位學生的優勢都能得到充分發揮。

2.3教學內容靈活化直觀化

高中生物內容的抽象性決定了它難以被理解，所以可運用啟發式教學原則將高中生物教學內容靈活直觀地呈現給學生。教學內容不應死板，墨守成規，通過運用多樣教學手段將教學內容靈活化，符合學生認識特點，引導學生踴躍思考。教學內容不應抽象偏離實際，通過多媒體演示、實物展示和模型再現等方式給學生以形象可感而具體的學科知識，有利于解決生物的抽象性和學生思維的具體形象性之間的矛盾，從而激發學生的學習興趣和創造性思維，發展學生觀察探究事物的能力。

2.4實施啟發式討論課堂教學

啟發式教學應該是以學生為中心的課堂教學。而實施啟發式討論式課堂教學可以將學生的主體地位充分體現出來。高中生物教學不僅要求學生理解掌握學科知識，更強調會思考運用知識，培養探究實踐能力和抽象思維能力。討論法是學生以教師提供的線索為依據，為解決某一問題而進行探究討論，以達到辨明其是非、尋求真理的目的的方法。通常以小組合作形式展開討論，使每位學生都有機會發表自己的觀點和認識，組內成員可以相互指導、相互啟發。教師在討論中對學生進行啟發誘導，培養學生的發散思維和創造性想象力。

3.結語

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一、啟發式教學應重“導”而非“牽”

“啟發”一詞，來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也?！敝祆鋵Υ私忉屨f：“憤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意;發，謂達其辭?！焙髞?，人們概括孔子的教學思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為“啟發”或“啟發式”從孔子的話和朱熹的解釋來看，“啟發”主要指教學的表現形式藝術，強調教學的適度性和巧妙性。對于這一點，《學記》給予了更深刻的具體說明：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！币馑际牵龑Ф皇菭恐鴮W生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學生，點撥而不是把答案全部端給學生。

二、啟發式教學應注重“啟”和“試”相結合

一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。因此，素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵：堅持教師的主導和學生的主體相結合，注重教師的“啟發”和學生的“嘗試”相結合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對全體學生而言，“不求個個升學，但愿人人成功”是符合求學者的意愿和現實的。不論是優生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的“苦學”變為主動有趣的“樂學”.這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發、引導學生自己去嘗試新知識，發現新問題。

三、啟發式教學應注重啟發點的“準”和“巧”

醫生治病講求對癥下藥，教師的啟發當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學生“柳暗花明又一村“”因而，啟發式教學要真正達到啟迪思維，培養智能，提高學生素質的目的，還必須注重啟發點的優化。

一是要“準”，讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的聯接處。小學數學知識有很強的系統性，許多新知識是在舊知識的基礎上產生發展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發點，把握問題的關鍵，真正起到啟發、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯系和發展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關鍵處，設置有層次，有坡度，有啟發性、符合學生認知規律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統結構。例如，推導平行四邊形與長方形的關系。教學時，在復習了長方形和平行四邊形的特征和長方形的面積公式之后，可以用出示下列圖形：寬高長底接著提問：

（1）平行四邊形和長方形的長有什么關系？

（2）平行四邊形的高和長方形的寬有什么關系？

（3）底與長，高與寬分別相等，那么這兩個圖形的大小會怎樣？

（4）用什么方法能證明這兩個圖形的面積相等？然后，教師引導學生用數方格和割補證明這兩個圖形重合，從而由長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式。以上啟發點利用長方形的面積公式，推導出了平行四邊形的面積公式，這樣的啟發點充分起到了遷移作用，使學生理解新舊知識的內在聯系，自然輕松的掌握了新知識，實現自主學習。

二是要“巧”，在學有困難學生盲然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優等生渴求能創造性的發揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。例如，教學“能化成有限小數的分數特征”，通過師生打擂臺，激發起學生的參與興趣后，師問：“有的分數能化成有限小數，有的分數不能化成有限小數，這里面蘊涵著一個規律，這個規律是在分子中呢，還是在分母中？”學生一致認為規律在分母中。這時，師又問：“能化成小數的分數的分母有什么特征呢？”組織學生討論。當學生屢屢碰壁，思維出現“中斷”“偏離”時，教師不再讓學生漫無目的爭論，而是適時地點撥指導，啟發學生：“你們試著把分數的分母分解質因數，看能不能發現規律？”一句話，使學生一下便找到了思維的突破口，發現了特征：“一個分數，如果分母中除了2和5以外不含有其他質因數，這個分數就能化成有限小數。”可見，課堂上巧妙靈活地啟發，不但能使學生更好地理解數學知識，而且能使學生積極思維，提高學生思維的靈活性、深刻性和創造性。

四、正確處理好啟發式教學與講授式教學的關系