構建人才培養新模式范文

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篇1

Building of new model of comprehensive pharmaceutical talents cultivation

MA Ning ZHANG Qingsong LENG Yiping HE Jinkai WANG Jianfen

College of Pharmacy， Changsha Medical University， Hu'nan Province， Changsha 410219， China

[Abstract] With the development of society， people's living standards continue to improve， more and more people pay attention to their own health and the rational use of drugs and other issues， so talents both understanding drug and medical pharmaceutical are shortage. Then， traditional pharmaceutical talents cultivation model is difficult to adapt to the demand of modern society， and a new education model should be build. This article advances a new pattern that the modern elements of pharmaceutical service are merged into the traditional model. So， by revising the talent training scheme and setting a new course system， the cultivating goal is changed from the "manufacturing" to "patient service". It broadens the students knowledge and employment， and cultivates both biological， medical， integrated social humanities and complete knowledge of the pharmaceutical talents， and serve the broad masses of the people better.

[Key words] Pharmaceutical service； Clinical pharmacy； Comprehensive talents； Talents cultivation model

隨著我國經濟的高速發展，人民生活水平不斷提高，對自身健康狀況越來越重視，藥學服務（pharmaceutical care，PC）的概念也日益受到關注，社會需求人數占藥學專業技術人員的80%以上[1-2]，但是因為傳統因素的影響，我國高等藥學教育模式一直是以培養制劑生產和處方調配人員為主，忽視了對藥學服務人才的培養，導致今天需求遠大與供給的狀況。社會需求是教育發展的原動，所以我國傳統藥學教育面臨新的挑戰，必須深化改革創新培育模式，向培養有藥學服務意識的人才方向努力。

藥學服務是20世紀80年代由美國衛生系統藥劑師協會提出，是一種高度專業化的服務過程[3]。美國藥學教育的核心是培養為臨床醫院和社區服務的藥學專業人員[4]，藥師應用藥學專業知識向公眾（包括醫護人員、患者及家屬）提供直接的、負責任的、與藥物使用有關的服務，以期提高藥物治療的安全性、有效性和經濟性，實現改善和提高人類生命質量的理想目標。顯然，狹義藥學服務的專業性催生了臨床藥學專業的發展。然而對于藥學教育而言，只有臨床藥學專業學生懂得藥學服務是不夠的，必須有更多的藥學人才為廣大人民群眾實現全程化藥學服務[5]，才能夠滿足社會需要。因此，本文提出構建教育新模式，培養綜合型藥學人才的新型理念，它不同于傳統意義上的藥學，也不同于臨床藥學專業，而應是兩者相結合的產物，以此來適應當前社會對藥學從業人員的需求。

我國傳統藥學教育模式是以化學學科為主，學生不懂醫不懂與人溝通，即使是藥學博士也不一定懂合理安全用藥，存在較明顯的知識缺陷。縱觀藥學教育模式的變遷[6]，國外已經歷了三個階段，第一階段“以藥品供應為目的”的簡單教育模式，第二階段“以藥品制造為目的”的化學教育模式，第三階段“以合理用藥為目的”的臨床藥學教育模式，強調為各類人群開展藥學服務。而我國目前的藥學教育模式仍停留在“以藥品制造為目的”，顯然已落后于時代。因此，本文通過借鑒國外藥學教育的成功經驗，結合我國具體國情，探討構建包含藥學服務內涵的藥學教育新思維，培養既保留傳統藥學的優勢同時又兼具藥學服務能力的綜合型藥學人才，要求培養的學生具有扎實的藥學基本理論和技能的同時，又有豐富的醫學基本知識及臨床用藥等知識，具有重要的現實意義。

1 傳統藥學教育模式難以適應現代需求

國外藥學教育體系早已從傳統的“化學模式”，轉向現代藥學的“化學+生物學+醫學模式”，藥學不再屬于單一的自然科學范疇。而我國多數醫藥高等院校仍沿襲舊有的模式，以培養創造藥學科研成果并促進轉化、推動制藥工業和醫療衛生事業的發展為主的高級藥學人才為目標，在課設程置上偏重于化學，對于生物學、醫學等內容涉及很少，培養出來的人才存在明顯的知識結構缺陷[7]。表現為：第一，由于沒有基本醫學知識，學生看不懂病歷，以致沒有評價藥物治療方案的能力，不能發現藥物治療中存在的問題，甚至連日常普通用藥指導也難以勝任。第二，因為忽視了對學生人文精神的培養，藥學人員只是藥品的制備和提供者，不懂得與患者做有效溝通和情感關懷[8]。第三，我國多數高校培養的藥學人才面向新藥研發與生產等環節，導致供大于求引起就業困難；另一方面隨著生活水平的不斷提高，人們對醫藥保健及用藥安全等方面的期望值越來越高，而具備相關知識的藥學服務型人才成為社會的緊缺人才。說明我國傳統的藥學-化學模式必須做出改革以適應社會需求，國外的先進經驗值得我們學習，改革傳統的藥學培養目標和課程體系，對藥學專業學生增加醫學等知識背景值得重視[9]。另外，當前醫患關系緊張的局面，也希望能有懂醫懂藥的專業臨床藥師來緩解[10]。

2 臨床藥學是藥學服務重要組成部分

臨床藥學是以提高臨床用藥質量為目的，以藥物與機體相互作用為核心，研究藥物臨床合理應用方法的綜合性應用技術學科，與傳統的藥學專業培養目標有著本質上的區別。

狹義藥學服務的發展基礎是臨床的藥學工作，要求藥師具有完備的藥學專業知識，才能參與臨床治療與藥物評價，協助臨床醫師選藥和合理用藥，使患者不受或減少與用藥有關的損失，提高臨床藥物治療水平。在用藥實踐中做到與臨床醫生專業互補“專業監督”[11]，還必須懂得臨床醫學知識，這樣才能與醫師相輔相佐，使藥學服務更加具有專業化和針對性。我國自20世紀80年代起開設臨床藥學專業，以“藥學+生物學+醫學+管理學”為培養模式，為患者培養臨床藥師提供藥學服務。目前，我國有24所高校開設臨床藥學專業，該專業屬于國控專業，每年培養出一定數量的臨床藥學專門人才為醫院提供人才需求[12-15]，也為藥學服務打開了一扇窗，但是按照最新統計數據，截至2014年4月，我國至少需要臨床藥師2.93萬名[16]，顯然這個缺口是很大的。

然而，廣義的藥學服務宗旨是以患者為中心（包括非臨床患者），推進合理用藥，提高人們健康水平，降低衛生資源消耗的全方位服務。這一理念已得到了我國藥學界的普遍認同，是我國的藥學教育改革的熱點。它所提倡的不僅是局限于臨床藥學專業學生所具備的藥學服務能力，而是要更多的藥學從業者都具有藥學服務的精神和知識，貫徹“以病人為本”的藥學服務理念，通過設置合理的課程體系，使藥學生既懂藥又懂醫，打破專業間的隔離，以提供良好的藥學服務為目標培養綜合型藥學人才，走現代化藥學發展的必然之路。

3 構建新型教育模式，培養綜合型藥學人才

傳統藥學教育模式主要培養“藥品研發和制備”的專業人才，而臨床藥學則主要是為“臨床患者”提供專業的藥學服務，兩種模式培養的人才各適合于特定領域，適用面有限。筆者提出培養綜合型藥學人才，構建一種以“化學+生物學+醫學+藥學+人文+管理學”為特色的教育新模式，要求藥學生除了具備扎實的化學基礎，掌握藥品的藥理作用、劑型特點及藥效強度等生物學知識外，還要略懂醫學常識，掌握與患者的溝通技巧并具有能解決實際問題的能力。筆者認為這樣的人才更能適應當前社會的需求，可以幫助廣大的非臨床患者正確使用藥物，避免一些常見藥物不良事件的發生，提高人們用藥的安全性，由“藥物為中心”轉變為“患者為中心”，實現一種廣義概念的藥學服務。藥學服務要求藥學人員利用自己的專業知識和技術，來盡量保證對患者的藥物治療能獲得滿意的結果，并且盡量降低總的醫療費用。不僅要求有合適的工作場所和工具以及信息技術的支持，還要求藥學人員具有良好的教育背景、廣泛的知識、高超的交流能力以及豐富的實踐經驗。在培養上，除了有藥學專業的知識外，還應增加更多更全面的醫學專業知識。具有藥學服務能力的學生，在我國制藥型人才趨于飽和共處的狀態下，擁有更寬的就業領域：各種類型醫院（城市大醫院、社區醫院、機關醫院，）藥劑科、藥房、臨床藥學科室；各種商業藥房，醫藥企業藥學服務，鄉鎮衛生院，康復中心，基層醫療機構等[17]。

傳統模式、臨床藥學模式與新型模式關系見圖1。由圖1可見，新型模式結合了傳統模式與臨床藥學模式的優點，具有更強大的藥學服務功能。

圖1 三種不同的人才培養模式關系圖

4 新型藥學教育模式構想的實現

4.1 藥學教育培養目標的改革

藥學人才培養目標定位應該滿足社會對不同層次藥學人才的需求。我國藥學教育的目標長期以培養“新藥研究及制備”的技術型人才為主，導致藥學生知識面、就業面窄，制約了藥學教育的發展。因此，必須進行改革，筆者認為應針對我國當前藥學院校的不同分類，其中，醫科大學或醫學院校開設的藥學專業應充分利用自身豐富的醫學資源，將目標定位在培養具有藥學服務能力的綜合型人才，既保持傳統藥學的特點，同時兼有生物，醫學，社會人文等完整醫藥知識體系的藥學從業人員；而化工、理工、工業科技大學等可利用自身優勢仍然以培養傳統藥學專業人才為目標，為我國新藥研發和制備提供力量。

4.2 課程與學制設置的創新

人才培養目標決定了對課程體系的總體要求，課程體系是實現培養目標的基本保證。我國目前藥學院校的課程設置，主要以化學為主，缺少藥學服務型人才所需的相關課程。在醫學類院校藥學專業在課程設置上，實行化學與生命科學知識體系并重，通過減少或整合化學類課程的門類和時數，適當增加分子生物學、臨床醫學概論、藥物治療學、行為學、社會學、管理學以及高級藥學實踐等與藥學服務相關的課程構建新型課程體系。見圖2。

理論課程體系的設計：將藥學教學設置的課程按學科性質分成4大類，包括“化學基礎”、“生物醫學”、“藥學專業”、“人文與管理”，優化組合醫學類課程和化學類模塊，在不增加教師授課和學生自主學習困難的前提下，科學合理的刪減和整合教學內容，使重心由“藥物”轉向“患者”。

實踐教學體系的設計：構建以藥學服務為導向的藥學綜合實踐平臺，區別于傳統的藥學實驗及實習安排，課程設計實踐方式多樣化，除了安排學生去實驗室、藥廠、研究所等機構外，更多地安排學生去醫院、藥店、門診、戒毒中心、慢性病護理中心、藥物信息咨詢中心、家庭護理機構、社區藥房等機構見習或實習，為培養藥學服務打下基礎，有利于學生實踐能力和創新能力的培養。

圖2 主要課程框架構建

新型課程體系涵蓋了化學、生物醫學、藥學及人文與管理等內容；為體現改革特點增設基因工程藥學、藥物經濟學、臨床藥物治療學及人文學科知識，如社會醫學、藥學倫理學、醫用寫作、臨床溝通技巧等科目；使得生物學、醫學及人文管理知識在藥學人才知識結構中比重加大，建立一套系統性的藥學服務教育方案。因為科目較多可以以選修或考查課的形式開設，大大豐富學生的知識面，保證學生就業或繼續深造的選擇面變寬，有利于滿足人才發展和社會需求的多層次。

綜上所述，在藥學本科四年制的前提下，以社會需求為導向探索有助于服務型人才培養的教學改革方案。通過修訂藥學本科專業培養方案和課程群，實現從“藥物”向“患者”提供藥學服務的新模式轉化。

篇2

【關鍵詞】邊疆民族地區 電力類專業 人才培養 模式

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0035-02

云南省位于祖國西南，多年平均年降雨量1280毫米，江河分布廣，全省水電裝機容量達2721.8萬千瓦。德宏州位于云南西南邊陲，與緬甸接壤，屬亞熱帶氣候，全年雨量充沛（年均降雨量2050毫米），江河支系眾多，全年水流量136.3億立方米，理論裝機容量達362.4萬千瓦。21世紀以來，在德宏州人民政府的引導下，促使德宏水電行業迅猛發展，截止2011年9月，全州已建電站125座，總裝機容量259萬千瓦，在建電站25座，裝機容量60.91萬千瓦。目前，水電行業已成為德宏經濟的支柱產業之一。

德宏水電乃至全省水電事業的大發展，迫切需求大量水電相關專業的各種高技能應用型人才，這為電力類各專業學生提供了廣闊的實踐、就業空間。因此，辦好電力類專業將有美好的發展前景。針對這一情況，我校于2004年開始逐步開辦了《水利水電工程與管理》、《水電站動力設備與管理》、《電力系統自動化技術》等電力類專業。目前國內外高職人才培養典型模式主要有CBE模式、CBET模式、雙元制模式、建教合作模式、產學結合校企合作模式。結合這些模式，我校開設電力類專業以來，進行了“校校、校企合作、工學結合培養電力類應用型人才”的探索，構建了具有邊疆民族特色、企業化、個性化、創新性的電力類專業人才培養模式。

一 電力類應用型人才的培養目標

電力類應用型人才的培養目標是為區域和地方水電行業培養德、智、體、美全面發展，專業基礎扎實，知識面寬，具有學習能力、實踐能力、專業工作能力、適應能力和創新精神的高素質應用型人才。

二 邊疆民族地區電力類專業人才培養創新模式的構建

1.“一體，兩翼，兩合作，一結合”的高職人才培養創新模式

由于我校地處邊疆地區，所以本專業教師及實驗設備不足，校內專任教師7人，平均年齡31歲，其中碩士生5人（占71.4%），大學本科生2人（占28.6%），講師4人（占57.1%），工程師1人（占14.3%），助教2人（占28.6%），雙師型教師1人。從校內專任教師結構看，具有數量不足、年輕化及技術職稱偏低、雙師型教師偏少的特點。校外兼職教師主要由昆明理工大學電力工程學院教師擔任，主要承擔著5門專業主干課程的教學任務和畢業設計的指導工作，兼職教師具有學歷高（碩士、博士）、技術職稱高（副教授、教授）的特點。

為保證專業人才的培養質量，在辦學形式上采取優勢互補、資源共享的原則，根據我校的實際情況，最終探索出了“一體，兩翼，兩合作，一結合”的“1221”高職人才培養創新模式，即以“素質為主體，知識和能力為兩翼，通過校校、校企合作，工學結合”構建“1221”人才培養模式。根據該模式，我系上與昆明理工大學電力工程學院合作，下與

德宏秦瑞（集團）電力投資開發有限公司合作，搭建了校校、校企合作、工學結合的人才培養平臺，形成了優勢互補、資源共享的格局。

2.制定較為科學合理的人才培養方案

學校本著以學生為本，根據職業崗位對知識、能力、素質的要求，誠邀昆明理工大學電力工程學院、德宏秦瑞（集團）電力投資開發有限公司與我校共同制定了專業人才培養方案，構建了理論教學平臺、實踐教學平臺，其中理論教學平臺包含公共必修課程、專業必修課程、選修課程三個模塊；實踐教學平臺包含實踐課程和活動課程兩個模塊，形成了完整的、較為科學、合理的人才培養課程體系，為應用型專業人才的培養奠定了良好的基礎。課程結構如下：

專業課程的教學，我校專任教師負責15門專業基礎課的教學，昆明理工大學電力工程學院負責5門專業核心課教學及畢業設計指導，企業、電站負責專業見習、專業實習的實踐指導，形成了校校、校企合作、工學結合的人才培養模式，體現了優勢互補、資源共享的原則。

3.課內課外、校內校外相結合的教育理念

以科學發展觀為指導，本著以學生為本，因材施教，學思結合，知行統一，課內課外、校內校外相結合的教育理念；倡導科學性、啟發性、理論與實際相結合的教學原則；積極實踐討論式、研究式、合作式、開放式、綜合式等現代教學方法；鼓勵采用多媒體及生產一線現場直觀教學的教學手段；努力融教、學、做為一體，校領導、教務處及系領導經常深入一線聽課、視導，定期召開學生座談會，嚴把備課、上課、課外輔導、批改作業及實驗、實訓、實習、畢業設計、考試等教學各環節質量關。在教學內容上，德宏師專理工系負責完成專業基礎課程及課程實訓教學，昆明理工大學電力工程學院負責完成專業主干課程及課程實訓與畢業設計，德宏秦瑞（集團）電力投資開發有限公司等企業負責指導校外生產一線的實訓及專業實習，從而充分保證了電力類各專業應用型人才的培養質量。聘請企業領導及技術人員到校任教和開講座。另外，根據職業崗位的需求，認真組織開展了崗前“雙證書”培訓及“電業安全工作規程”培訓，獲證率100%。

三 邊疆民族地區電力類專業人才培養創新模式的實踐及成效

1.邊疆民族地區電力類專業人才培養創新模式的實踐

通過對近三屆學生實施新的人才培養方案，電力類專業人才培養模式得到了有效實踐，逐步形成了理論與實踐結合、學校與企業聯手、素質與能力并重的旨在工程技術應用的辦學特色。

實踐教學是高職人才培養的重要環節，關系到專業人才培養的質量。目前，校內建有2個專業基礎實驗室：電工實驗室、電子實驗室，設備值30萬元，實驗室總面積達200平方米，可開設40多個實驗；在建的三個實驗室（PLC實驗室、繼電保護實驗室、電機學實驗室）、兩個多媒體教室。根據人才培養模式，教師經常到電力類企業進行學習與交流，結合我校的實際情況，形成了梯度實踐的教學模式，大學第一學期，到企業參觀，大致了解企業的情況，了解水電站的情況，了解學習企業精神。第二三四學期，根據課程學習情況，有針對性地到企業參觀學習。第五學期到昆明理工大學學習。第六學期，教師針對教學任務，根據學生所學的實際情況，帶學生到德宏秦瑞（集團）電力投資開發有限公司、云南華邦電力開發有限公司、盈江縣博海電力有限公司、德宏供電有限公司等企業進行頂崗實習。

2.邊疆民族地區電力類專業人才培養創新模式成效

第一，通過對14個電力類班級的學生（635名）實施“1221”應用型人才培養模式，截止2011年7月，已培養出3屆電力類畢業生，共計369人。就業呈現出供不應求的局面，畢業生已被水電企業、水電事業單位、部隊等招聘錄用，就業率100%。

第二，從用人單位的反饋信息得知：我系水電相關專業畢業生專業基礎扎實，專業技能較強，具有良好的職業道德和團隊協作精神、吃苦耐勞、勤學好問、愛崗敬業、認真遵守企業的規章制度。大多數學生已成為企業生產一線的主要技術力量，少數學生已成為基層管理干部。

第三，由于在全省開創并實施了“1221”應用型人才培養模式，我系于2011年申報了《水電站動力設備與管理》專業作為“特色引領型”專業加以重點建設，經教育部、財政部組織專家審驗通過，獲教育部、財政部“高等職業學校提升專業服務產業發展能力”項目（特色引領型）立項，并獲項目資金150萬元。

四 結束語

第一，構建并實施了“一體，兩翼，兩合作，一結合”的“1221”人才培養模式，即以“素質為主體，知識和能力為兩翼，通過校校、校企合作，工學結合”培養電力類高素質應用型人才，開創了全省應用型人才培養的新模式。

第二，從職業崗位對人才的需求出發，校校、校企聯合制定了科學合理的人才培養方案，構建了“兩平臺，五模塊”的課程體系。

第三，集本科院校的師資、設備優勢與企業生產一線的實踐平臺、技術指導優勢為一體，形成資源共享、優勢互補的良好格局，使學生獲得了扎實的專業理論與實踐能力的培養。

第四，認真開展了“職業資格證”及“特種作業操作證”培訓，合格率100%。

篇3

當前，我國深入實施科教興國戰略和人才強國戰略，而缺少在科學、技術等各個領域具有創造能力和國際水平的領軍人物，這已經成為制約建設自主創新型國家、增強核心競爭力的主要因素。

據科技部統計，2002-2006年，在世界一流科學家中，我國有112人入選，僅占總數的4.2%，是美國的1/10。在158個國際一級科學組織及其下屬1566個主要二級組織擔任領導職務的9073名科學家中，我國僅有206人，占2.3%。其中在一級科學組織中擔任主席的僅1人，在二級組織中擔任主席的僅24人。目前，我國對外技術依存度高達50%，而美國、日本僅5%左右。我國的專利轉化率不足15%，而美國等發達國家高達70%以上。

從國際權威科學院外國會員人數的國別排序來看，我國不僅低于主要發達國家和若干中等發達國家，而且還落后于印度。1980年到2002年間獲得諾貝爾獎、魯斯卡獎、伽德納獎、沃爾夫獎、菲爾茲獎、圖靈獎、日本國際獎、京都獎這八項國際科技大獎的科學家中，鮮有中國國籍的科學家。

為加快推動“中國制造”向“中國創造”的轉變，必須突破創新人才培養的瓶頸，加強對拔尖創新人才的培養和研究很有必要。發人深省的“錢學森之問”一半是結論，一半是問題，問到了教育的要害之處、關鍵之處，雖然指向的是大學，但從深層次分析，也是對整個教育系統的問責。

培養創新人才是各級各類教育的共同任務，大中小學擔負著共同而有區別的責任，需要打破現行教育體系各階段的功能分割，促進大中小學相互溝通、有效銜接、整體推進。

有研究表明，幼兒就有創新能力的萌芽，并且可以通過一定的方法進行訓練和培養。小學生有明顯的創造性表現，且以獨創性為特色。中學生在學習中不斷發展著創新能力，并帶有更大的主動性和有意性，能夠運用自己的創造力去解決新的問題。可以說，青年是創造力發展的關鍵時期。因此，在青少年時期應注重以創新為重點的核心能力的培養，這種核心能力培養主要涵蓋數學與科學教育、語言尤其是外語學習、職業和技術教育、信息通信技術與教育。這種核心能力決定了創新能力。

義務教育階段是創新人才成長的奠基階段，―方面要著眼于全體學生創新素養的提升，另一方面要著力于有先天創新潛質優勢學生的個性發展，注重學生品行培養，激發學習興趣，培育健康體魄，養成良好習慣，側重創新意識培養。

高中階段是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。普通高中處于承上啟下的中間環節，要注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，側重創新能力的培養，推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的學術發展需要。探索發現和培養創新人才的途徑。創造條件開設豐富多彩的選修課，建設多元學生社團，為學生提供更多選擇，促進學生全面而有個性的發展，積極開展研究性學習、社區服務和社實踐，研究開發大學選修課程，有條件的高中要因地制宜地和大學、科研院所合作，開展創新人才培養研究，建立創新人才早期培養基地。

高等學校側重創新能力的培養，要探索建立科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式，高水平大學推進基礎學科拔尖學生培養實驗，實施卓越工程師、醫師、農林和法律等人才教育培養計劃。

二、認識創新人才的特質和成長規律是大中小學面臨的共同課題

深入研究創新人才的特征和成長規律，有效識別具有創新潛質的學生是各級各類學校面臨的共同課題。創新人才需要具有全面發展的潛力，同時其個性又要能夠自由獨立的發展，既立足于現實的發展，又面向未來的發展。培養創新人才有四個方面的要求：第一，具有創新意識、儲備多元知識；第二，創新精神與對科學、真理的執著追求；第三，創新能力與較強的實踐動手能力；第四，國際深層交流、對話、溝通等能力。

研究表明，創新人才的特質由三個維度組成，即人格維度（進取和奉獻的抱負、包容和合作的品格、反思和堅毅的情操等），心理維度（爭辯和探究的個性、動手和實踐的習慣、求新和超越的心態等），能力維度（發現和質疑的思維、厚實和寬廣的學識、演繹和概括的能力等）。

因此，從某種意義上說，創新是科學精神和人文精神的有機融合，創新取向的文化特征的核心是寬松、民主、和諧。但不管哪一種類型的人才，都具有一些共同特征：一是有遠大的志向；二是有廣泛的興趣；三是樂于參加社會實踐活動；四是有頑強的意志；五是有較好的合作能力和合作的性格。

創新人才成長的外在條件也有一些共同的特征：一是在家庭中有較寬松的環境；二是在中學時期基本上都有一個脫穎而出的機遇；三是在大學時期往往都遇到了一個好的導師，這些導師對其后來的發展具有關鍵性的甚至是決定性的作用；四是往往得到過比較有力的資助。

創新人才在校期間，往往具有潛在性和復雜性，因此識別創新人才需要多元視角、長期跟蹤、全面分析，篩選出具有學術、管理、教學和社交潛質的不同類型的創新人才。未來社會對創新人才的要求，應當是“通過對中小學生施予教育和影響，使他們作為一個獨立的個體，善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的規律，并具備相應的能力，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎”。

三、協同創新是大中小學培養創新人才的有效模式

按照《教育規劃綱要》要求，結合學校實際，全國形成了多樣化的創新人才培養模式，取得了階段性成效，比較典型的有以下幾點：1.大中小學科研機構一條龍培養模式；2.中學和大學、科研機構的聯合培養模式；3.學術型高色模式；4.超常教育模式；5.中學和國際高校合作模式；6.國際高中模式；7.政府推動的基礎教育階段創新人才培養實踐探索。

對拔尖創新人才要早發現早培養，在這方面，許多國家已經走在了前面，它們見識早、動手快、措施實。美國早在1978年就通過了《天才兒童教育法》；德國于1985年在聯邦政府設置天才教育署；新加坡1983年推出了“天才班計劃”，以色列在1973年成立了“天才兒童中心”……這些國家的教育模式是以理性的啟蒙為主，知識觀是以永恒的真理為主，教學觀是以探究知識為主，教學方法是以思辨討論為主，學習態度是以鼓勵挑戰權威為主，這種方式在創新能力培養上有很多優勢。對發達國家創新人才早期培養的經驗，我們應予以充分重視。

四、促進大中小學聯合培養創新人才的政策建議

培養創新人才，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養體制，目的是提高人才培養水平，方法是完善創新人才選拔體系。

1.優化有利于創新人才培養的環境

第一，更新人才培養觀念。一是要樹立全面發展觀念，造就德智體美全面發展的高素質人才。二是樹立人人成才觀念，每個學生都有想象力和創造力，教育要面向全體學生，促進學生成長成才。三是樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才。四是樹立終身學習觀念，為創新人才的持續發展奠定基礎。五是樹立系統培養觀念，推進小學、中學、大學有機銜接，教學、科研、實踐緊密結合，學校、家庭、社會密切配合，加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作以及中外合作等多種聯合培養方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的創新人才培養體制。

第二，樹立科學用人觀。創新驅動發展，創新人才以用為主：一是需要建立以崗位職責為基礎，以品德、能力和業績為導向的科學化、社會化人才評價發現機制；二是應強化人才選拔使用中對實踐能力的考查，克服社會用人單純追求高學歷和人才高消費的傾向。

2.探索有利于創新人才成長的培養模式

適應建設創新型國家的需要，堅持育人為本，以特色發展為重點，以提高質量為核心，全面實施素質教育，推動教育內涵發展，探索高中階段、高等學校創新人才培養模式。

創新人才的成長有兩個不可或缺的因素：興趣和需求。解決興趣問題就要從基礎教育階段開始全面實施素質教育。

解決需求問題，一是學科專業結構要適應經濟社會的需求；二是人才培養過程要加強實踐環節。注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，培養學生的批判性思維能力、團隊合作能力、心理抗壓能力、邏輯推理能力、快速反應能力、溝通表達能力、傾聽和收集信息能力，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。改進優異學生培養方式，在跳級、轉學、轉換專業以及選修更高學段課程等方面給予支持和指導。健全公開、平等、競爭、擇優的選拔方式，改進中學生升學推薦辦法，創新研究生培養方法。由注重傳承的教育轉向注重創新的教育，由注重選拔的教育轉向注重選擇的教育，由注重文本的教育轉向注重實踐的教育，由注重灌輸的教育轉向注重啟發的教育。

3.開辟包容創新人才的綠色通道

通過對“諾貝爾獎”現象的分析發現，近年來諾貝爾獎得主很少有前幾名的學業成績。如2012年醫學獎得主英國的約翰?格登在中學時理科成績全班墊底，曾被老師稱為“笨得完全不應該學自然科學”。許多案例表明，人才的成長和成功與學歷并沒有非常明顯的關系。很多杰出人才是在某方面有特長而不是全才，幾十年前之所以華羅庚、錢偉長這些人能夠入學，是因為錄取他們的人敢于賞識他們，敢于選擇有特長的人。

現在用總分評價的方法并不公平，而是為了操作簡便。多年來，教育評價過分強調甄別和選拔功能，過于注重學業成績，而忽視全面發展和學生個體差異，以傳統的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結果，基本上還是一考定終身。我國學校對學生進行考試，目的是為了發現問題，淘汰之，教育為考試服務；美國學校對學生進行考試，目的是為了發現問題，改善之，考試為教育服務。因此，評價應該從過分關注學業成就轉向對綜合素質的考查上來。創新人才需要特殊的成長通道，如實行“一制三化”的模式，即導師制、小班化、個性化、國際化培養，讓學生盡早進入科學研究過程，盡早參與重大項目。抓住科學研究和社會實踐這個創新人才成長的關鍵環節，建立創新人才成長的動力機制。

4.打通阻礙創新人才系統培養的學段壁壘

長期以來出現一個反常現象，即中學生嚴進嚴出，學習負擔過重；大學生嚴進寬出，學習負擔相對較輕。這與美國等西方國家恰恰相反。而這源于我國教育界存在的一種錯誤觀點：中小學階段的主要任務是學習知識，打好基礎，創造力的培養是大學階段、研究生階段的任務。在培養方式上普遍存在著學生記的多，思的少；做題多，分析少；注重知識教學，忽視思維方法的訓練；強調復雜、繁瑣的計算能力的培養，忽視學生的個性、需要、興趣、選擇、判斷等。

高中改革僅限高中系統，無論如何難免“應試教育”；大學改革僅限大學系統，無論如何難免生源大戰。雙方難以在培養創新人才方面達成共識和形成合力。

創新人才培養需要打破教育體系各階段之間的分割。通過多模式合作的方式，將大學的創新人才培養理念和方式向中學延伸，將與中學的合作從簡單的生源輸送提升到與中學聯合為國家培養創新人才。可以通過成立“全國拔尖創新人才培養研究與資源中心”，構建適合我國中學拔尖創新人才早期培養課程體系，并在教育部至各省市的教育廳（教委），設專人管理、規劃這項事業的科學發展。在全國成立拔尖創新人才早期培養基地，積極探索并建立一個多樣化、全方位、分層次、廣輻型的中學生創新素養培養體系。創新人才培養提前的舉措包括：以延伸教育創新理念為根本，構建多樣化人才合作培養模式；以學生志趣為導向，打造全方位創新素養課程體系；以發揮各中學特色為主旨，開展分層次創新人才培養；以早期培養基地為依托，發揮廣輻型創新人才培養引領作用。使大學和中學更好地銜接，將早期選拔變成早期聯合培養。大學與高中在課程和教材方面要打通，學校之間要聯合，國家應組織專門人員進行研究，建立網上平臺，打破地域限制。

5.加強創新人才培養的研究與實驗

在創新人才培養的理論研究與實踐探索上，我們都落后于發達國家。一些錯誤的教育文化觀影響著孩子的發展：幼兒園“不要讓孩子們輸在起跑線上”的教育文化觀抹殺了孩子的天性、童心；小學“聽話”的教育文化觀抹殺了學生的興趣、個性；中學“訓練”的教育文化觀抹殺了學生的思維、志向；大學“浮躁”的教育文化觀抹殺了學生的學術探究精神。教育評價―刀切、標準化、齊步走，造成千校一面，萬人同語。

完善創新人才選拔體系。學校如何科學選拔人才，一個是選拔標準問題，如果所有學校都用一把尺子來衡量，這把尺子又主要側重知識而忽視能力，就談不上科學選拔；另一個是選拔方式問題，如果學校不是根據自己的辦學特色、定位和培養要求體現選才的主動性和針對性，也談不上科學選拔。適宜于創新人才培養的科學選拔體系應該是學生高考成績、高中學業成績、中學生綜合素質評價和高校自行測評等“多位一體”的綜合評價體系，這也是推進高考改革的一個方向。高校自主選拔，主要選拔具有學科特長和創新潛質的學生，凡是通過高考能實現考查目的的，就沒有必要通過自主考核再去做，選拔的標準、方式、過程都要體現學科的特色，發揮專家學者的作用。各學校根據自身的實際情況大膽探索，也鼓勵大膽引進國外學校的成熟做法。

創新人才早期培養，育人是基礎，能力建設是核心，人格養成是根本。創新人才培養并非只依賴于開設某些課程，而是要體現一種精神的培養，并貫穿于學校教育的各個環節；創新人才培養并非只是培養學生的某些能力，而是要培養一種品質，并體現在學校教育的方方面面；創新人才培養不能只是一種理性說教，而要增強一種感性的體驗，通過不同層面的實踐活動使之得以升華；創新人才培養并非僅僅面向學生，教師自身必須身體力行。高考被超越了以后，不再“戴著鐐銬跳舞”，將面臨六大挑戰，即從關注高考到關注學校的觀念革命，從千校一面的課程到融通中學和大學，從文理分科到融通文科和理科的課程革命，從習題解答教學到真正的問題解決的教學革命，從傳統的評價到綜合評價的評價革命，從部門管理模式到項目管理模式的管理革命。這當中要強調興趣、思想、價值觀三大著力點。

要構建以因材施教為核心的個別化、個性化教學模式，建立規定性課程與選擇性課程相結合的課程體系，實行均衡分班與按程度、分層次教學相結合的教學組織形式，采用逐級遞進與跳級、跳科、導師制相結合的教學管理方法，實施考試成績與特長認定（等級證書）相結合的考核制度，構建以研究性學習為主導的特長培養體系，組織學生參與跨國合作項目研究與學習，培養和造就一支富有創新性的教師隊伍。

培養創新人才，政府是主導，學校是基礎，教師是關鍵，要加強頂層設計和系統規劃研究，擺正冒尖與拔尖、個人和整體、公平與質量、精英與大眾、學術與應用的關系，加強大中小學的協同創新，整體構建學生高考成績、高中學業成績、中學生綜合素質評價和高校自行測評等“多位一體”的創新人才綜合評價體系，加快培養各類創新人才，促進創新型國家建設。■

篇4

關鍵詞：創新型人才；培養模式；“導師制”；教學平臺；產學研

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0119-03

一、引言

國家中長期教育改革和發展規劃綱要中強調：牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。黑龍江省國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要中強調：選擇部分有條件的高校，開展拔尖創新人才、卓越人才、創新創業教育等人才培養模式改革。東北石油大學“十二五”發展規劃（深化教育教學改革，提高人才培養質量）中強調：以提高人才培養質量為目標，以產學研合作教育為依托，以專業人才培養模式改革為重點，以創新實踐能力培養為核心，不斷優化人才培養體系，創新多層次、多元化人才培養模式，拓寬人才培養途徑，著力培養具有創新精神和較強實踐能力的高級應用型人才和復合型人才。

二、加強青年教師教學科研創新能力的培養

培養一批科技創新能力和意識強、創新水平和素質高的教師隊伍顯得尤為重要，這直接決定著教師培養創新人才的實際能力。每年都舉辦院青年教師比賽課、創新開發設計競賽活動。為充分調動青年教師的科研積極性，培養“科研型”、“創新型”青年教師隊伍，為青年教師將來能參與高級別科研課題的申報奠定基礎，設立院青年教師基金。鼓勵學生在青年教師的指導下積極申報國家和校級“大學生創新性實驗計劃項目”、強化青年教師創新實踐能力的培養，學院設立院級管理的青年教師指導的“大學生創新性實驗計劃項目”、給予一定經費支持。支持青年教師指導大學生參加“全國大學生電子設計競賽”，對獲國家獎勵的指導教師給予一定獎勵。組織教師申報高等學校本科教學質量與教學改革工程項目，以項目建設為契機，帶動教師隊伍建設，使多數教師能夠積極參加教學研究工作，逐步提升教師的教學研究能力。

三、突出專業特色，探索人才培養新模式

1.應用物理學專業，探索“基礎學科拔尖人才”培養。關注學生的不同特點和個性差異，改進優秀學生培養方式，如何將通識教育與個性化培養、拓寬基礎與強化實踐相結合，使學生學會主動學習與創新研究，是當前高等教育需要解決的一個重要問題。對應用物理學專業實施“基礎學科拔尖人才”培養。探索優秀拔尖學生的選拔機制，為優秀本科學生構建學習平臺。

2.實踐“卓越工程師教育培養計劃”。在電子信息工程專業、電子科學與技術專業實施“卓越工程師教育培養計劃”，以校企合作“電子類創新型人才培養基地”、“測試計量技術及儀器儀表工程技術研發中心”為依托。實行3+1培養，學生需完成分散在各個學期累計一年的企業階段學習和實踐。以實踐課為載體，不斷加強本科生實踐創新能力的培養。優先聘請具有企業工作經歷的教師擔任專業課主講教師，并以這批教師為核心，不斷加強專業教師工程經歷的培訓，通過派專業教師到企業工作、在企業建立教師培訓基地、以生產實習和畢業設計為載體、畢業設計實行雙導師制等，培養專業教師工程經驗。

四、實施本科生“導師制”，促進學生創新能力培養

在導師的指導下，在本科生教育中體現四個階段培養：一年級“素質教育”，二年級“知識教育”，三年級“技能教育”，四年級“綜合教育”。本科生導師制的核心是密切、融洽的師生關系，要求導師注重道德引導、以“一對一的學習指導”為重點，培養學生自學、獨立思考、觸類旁通的能力，體現了師生互動、素質教育及“以人為本”的個性化教育的理念。通過為本科生配備導師，創設一種“教”、“學”互動的寬松的育人環境，使學生進一步明確學習目的，激發學習興趣、拓寬知識面，較早地進入教師的科學研究，從而提升創新能力。

五、加強電子類創新人才培養實踐教學平臺建設，加大力度開展學科競賽

1.作為工程技術與應用性都很強的電子類專業，對人才的創新意識和實踐能力提出了更高的要求，因此在實踐教學平臺上豐富多種形式的實踐條件可以為學生創造各種機會在專業舞臺上一展身手。通過設立多種形式的課內、課外開放式的實踐項目，競賽型、學術探索型、社會實戰型、自我提高型等，營造有利于學生創新能力成長的最佳環境和氛圍，也讓學生找到最適合自己的專業發展方向。加強實踐教學平臺建設，擴建現有的電子創新設計開發基地，使更多有意愿進入基地的學生能夠有實踐創新的環境。

2.平臺向全校電子類專業研究生、本科生開放，可同時容納約80人進行各類實驗和技能實訓。同時也面向社會開放，構建以創新開發培養為主線、體現“強化就業技能，培養綜合能力，引導創新實踐，提高基本素質”的實驗實訓體系，開設基礎型、設計型、綜合型和自主創新型和“啟發式、探究式、研討式”等多層次、多種教學模式的實驗實訓。

3.結合“基礎學科拔尖人才”培養和“卓越工程師培養計劃”培養，開展研究生及優秀本科生助教、助研、助管的方法，彌補實驗室專職管理人員的不足，也使優秀學生較早的進入實驗室進行創新研究。

4.積極組織學生申報國家、學校和院級“大學生創新性實驗計劃項目”，鼓勵學生開展創新研究，撰寫科技論文、申報專利，使學生較早的參與科學研究，從而加強創新能力培養。

5.實踐教學平臺是學生開展實踐活動的重要場所，為配合創新人才培養實踐教學平臺的建設、在實踐平臺架構、實驗條件建設、實驗室管理等方面將開展一系列的實踐教學改革工作。

6.在平臺管理方面、實行全天候開放，除了正常教學學期外，實驗室技術人員在寒暑假期均實行輪值制度，保障各項課外實踐活動的順利開展。

7.充分發揮實踐教學平臺的優勢，組織國家級、省級和校級學科競賽和創新大賽，使每年報名的學生人數不斷增加。從以往比賽結果來看，學生的知識水平和創新能力都較以前有了大大提升，調動了學生的積極性，競賽在培養創新人才方面起到了積極的作用。學生在比賽中獲得了好的成績，這是學校的一個閃光點，也在無形之中提升了學校在外的形象。參加競賽能夠提高專業辦學實力及聲譽，同時能夠加強同兄弟院校的溝通和交流。組織學生參加學科競賽，主辦學科競賽。①參加全國大學生電子設計競賽；②參加黑龍江省大學生電子設計競賽，中國研究生電子設計競賽；③主辦東北石油大學電子設計競賽，參加校“挑戰杯”；④參加美新杯中國大學生物聯網創新創業大賽；⑤參加全國“飛思卡爾”智能汽車競賽；⑥主辦東北石油大學大學生物理實驗競賽；⑦參加全國大學生機器人競賽。

8.大學生電子設計競賽推動了學院教學內容、課程體系、實踐教學、教學手段、實驗室建設、人才培養的改革和實踐，通過對歷屆參加電子競賽學生調查、參賽的學生畢業就業率達到了100%且實現了高薪就業。

六、深化校企合作、加強產學研培養創新人才平臺建設

經過多年與“大慶油田測試技術服務分公司”的科研、研究生和本科生培養、實踐教學等方面的合作，于2007年校企共建了“黑龍江省重點實驗室―油氣田控制與動態監測實驗室”，于2010年校企合作建成“電子類創新型人才培養基地”，于2011年5月校企合作申報成功了省教育廳的“測試計量技術及儀器儀表工程技術研發中心”。“十二五”期間學院將深化校企合作平臺建設，加強青年教師科研創新能力培養、加強研究生和本科生創新實踐動手能力培養。

1.作為“雙師型”教師隊伍科研創新能力培養基地。教師參與企業科研工作，與校外基地科技人員溝通交流，了解生產實際技術需求，加強橫向科技合作。構建科技服務、科技創新平臺，加強教師隊伍建設。

2.作為“卓越工程師培養計劃”方案實施的探索基地。使平臺成為電子信息工程專業和電子科學與技術專業的實習基地，每年可接收150名本科學生進行創新實習實訓；聘用企業高級技術人員指導本科學生畢業設計（已指導50余名本科生完成畢業設計）；平臺建設以培養學生實踐動手能力、解決實際問題能力和創新能力為目標。

3.研究生培養“雙導師”制的實踐基地。能同時容納20名研究生從事論文研究工作，校外基地已為學院培養碩士生14人，校企聯合培養人才、互聘兼職人員、實施“雙導師”制培養研究生。

4.搭建畢業生就業平臺。近年來已有7名碩士研究生分配到大慶油田公司測試技術服務分公司工作，20余名本科生分到該公司工作。

七、結語

構建的創新人才培養模式，對培養具有創新精神和創新能力的本科人才質量的提高發揮了積極的作用，極大地推動了教育教學研究和人才培養的改革實踐，強化了學生的創新實踐能力培養。我院學生在各類學科競賽中取得了優異的成績，獲得了較高的社會聲譽，近年來，我院學生參加的全國大學生電子設計競賽和黑龍江省大學生電子設計競賽，獲國家一等獎1項、二等獎5項，省級一等獎2項、二等獎5項、三等獎11項。通過創新人才培養，推動了學風建設，提高了就業競爭力，提升了專業的知名度，吸引了更多的生源，其中參賽的學生畢業就業率達到了100%且實現了高端高薪就業。

參考文獻：

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[3]鄭雙進，熊黎，黃志強，周丹.工科院校本科生導師制探索與實踐[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2011，（1）.

[4]高志凱，王定君.本科生導師制的淵源、內涵和實施意義――本科生導師制的理論分析[J].甘肅高師學報，2011，（1）.

篇5

黑龍江省教育廳2013年度黑龍江省高等教育教學改革項目“緊密型訂單培養模式下提升高職院校大學生創新及實踐能力研究”

【文章摘要】

教育部對高職學生的定位就是培養職業技術工人，傳統的高職實踐教學質量評價體系不能滿足現有的企業對高職人才需求，針對高職實踐教學質量評價體系的現狀，本論文從指標體系原則、高職實踐教學質量評價指標體系構建等方面進行闡述，進行教學模式的改革，提高學生的實踐能力，滿足社會對專業技術人才需求。

【關鍵詞】

創新型人才；實踐教學；評價體系

0 引言

創新人才培養模式現在是高職教師的重要研究課題，也是各個領域科技工作者一直努力的方向。在高職的教學模式下，評價高職學生的一個重要指標就是實踐動手能力，高職畢業的學生基本都是一線工人，但要培養創新型人才，學生不僅要有牢固的專業基礎知識，也要培養學生的實踐性，可行性，創造力。要全面培養高職學生，就要在創新模式下建立完整的質量評價指標，才能客觀、公正、正確的評價學生的學習質量。

1確立評價指標體系的原則

1.1系統性

在創新人才模式下高職實踐教學質量評價指標體系構建要具有一定的系統性，每個模塊都是在指標體系中起到一定作用，具有整體的完整性。

1.2可操作性

創新人才模式下高職實踐教學質量評價指標體系在高職學生的實踐教學中每個模塊都具有一定的操作性，保證其公正、公平、科學性。

1.3實用性

創新人才模式下高職實踐教學質量評價指標體系每個模塊都具有一定的實用性，對高職各個專業都有一定的應用性，指標能正確反映一個學生的真實學生學習的結果。

2基于創新型人才培養模式的高職實踐教學質量評價指標體系構建

根據高職院校自身的特點，選取了教師評價、學生評價、督導評價、同行評價、用人單位評價等指標作為分析的指標，這些指標之間的關系如圖1所示：

圖1 高職實踐教學質量評價指數模型結構關系圖

在此，通過對物流行業顧客滿意度共性的分析，建立了3層指標體系：第1層為總體指標；第2層為結構指標，包括教師評價U1，學生評價U2，督導評價U3，同行評價U4，用人單位評價U5；第三層為分析指標，分屬于第2層各個結構指標，形成多層次指標體系，該指標體系較全面地反映了評價指標體系的構成要素，同時指標數據的收集和計算機具有較大的便利性，具體指標內容如表1所示。

2.1教師評價與學生評價相結合

要發揮學生課堂的主動性，學生是課程設計的主體，教師是輔助，提高學生學習的興趣，對課程的評價要發揮學生的主動性，教師在創新中調整教學方法，提高效率。

2.2 督導評價與同行評價相結合

督導評價一般主要從課程設置，教學方法與教學組織等方面進行評價，同行主要從專業的角度進行評價，二者相結合才能更公平、公正、科學的評價這門課。

2.3企業評價

企業的評價更能全面，準確的評價我們的畢業生，通過企業的反饋，我們進行人才培養方案的整合，才能更好的為企業培養優秀人才。

3結束語

創新人才模式下高職實踐教學質量評價指標體系是為學校的發展，企業的需求，也是實現“中國夢”的關鍵，每個高職院校結合自身實際情況，進行教學改革，提高學生實踐能力，為企業培養合格人才。

【參考文獻】

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[2]王大勇.高職學生職業素質教育的內容與培養路徑[J] 無錫商業職業技術學院學報，2012（4）

篇6

【關鍵詞】創新教育 創新人才 模式

當今時代，科學技術迅猛發展，國際交往與合作更加緊密，國際競爭日益激烈，在新形式下，人才成為推動社會和經濟發展的主要力量。因此，對于一個國家而言，培養人才是至關緊要的大事，特別是高等學校更是肩負著培養和造就高素質創造性人才的重要使命。為使培養的人才更好地適應社會、經濟和科技的發展，高校應深入開展教學改革工作，建立創新機制，探索具有現代觀念的人才培養模式，提高人才培養的質量。

1 中國與世界先進國家在創新型人才培養方面的差距

我們國家提出來要在2020年基本上建成一個創新型國家。應該說目前我們跟世界上創新型國家有比較多的差距，目前國際上公認的創新型國家有20個左右，包括美國、德國、日本、芬蘭、韓國等這樣一些國家。創新型國家究竟有什么主要的標志，達到什么樣的水平可以叫創新型國家呢?最主要的標志有兩個:

第一個是科學技術對國民經濟發展的貢獻率。創新型的國家一般比率大于70%，而中國在2007年科技貢獻率僅僅是45%。跟創新型國家差距差不多是25%。

第二個比較重要的標準是對外技術的依存度，就是經濟發展、國民生產總值的技術方面有多少需要依賴于外國，技術依存度，創造型國家小于30%，像美國、日本一般小于5%。中國目前對外技術的依存度是大于50%，也就是50%以上的關鍵技術要依靠進口。

目前中國相當大比例的關鍵技術是依靠外國的，比如航空設備、精密儀器、醫療設備、工程機械，具有戰略價值的高科技含量的產品80%以上還是依靠進口的。在通訊、半導體、生物醫療、計算機這些行業當中，外國公司獲得授權的專利數占到60%到90%。這些關鍵技術不能獨立發展，而依靠外國，就會受制于外國，而且在國防、環境、資源、疾病、衛生、信息很多方面不能夠保證我們國家的安全。高科技的核心技術和關系到國家戰略安全的高技術花錢買不來的，這就是為什么我們要在2020年基本建成創新型國家的重要原因。

除了以上的指標以外，還包括科技研發的經費占GDP比例，創新型國家一般大約2%，我國1995年是0.6%，2000年1%，04年是1.23%，所以現在我們的國家跟世界上先進的創新型國家相比仍然有比較大的差距。要完成2020年基本建成創新型國家的任務，還是非常艱巨、復雜的任務。

2 培養創新人才高校責無旁貸

高校是科技興國的主力軍，是我國科教創新體系中的重要組成部分，是培養和造就高素質的創造性人才的搖籃，但是，第一次工業革命以來的世界重大科學發展和重大發明，幾乎沒有中國人的專利，這不能不引起對我們教育的全面反思。高等學校要擔負起全面推進素質教育，培養高素質的創新型人才的歷史使命，必須更新教育觀念，深化教育改革，構建高校創新型人才培養模式。創新型人才就是指在科學、技術創新和創造性應用方面，做出比較大貢獻的人才，當然也包括在管理、文化創新這些方面，做出的比較大貢獻的人才。

3 高校培養創新人才教學模式改革應從哪里入手

高等學校的教育改革從培養人的角度來講，教育改革最重要的是兩個問題，一個問題就是教學理念的改革或者說教育思想的改革。再一個，教育模式的改革，這兩個方面是最重要的。教育理念的改革，這是培養創新型人才的先導，必須開始先進行這方面的改革。這個問題涉及到老師、學生、社會。

關于教育理念的改革，當前有兩點是非常重要的。

第一個是要轉變以發展智力為中心的教育觀念，樹立智力和非智力協調發展的教育觀點。我們培養的人才，應該是德才兼備，又有創新能力的人。第二個比較重要的教育觀念的轉變，就是轉變以傳授知識為中心的繼承型的教育觀念，樹立注意培養創新精神創新型教育的觀念，學校擔負重要的傳授知識的任務，而且知識的繼承是創新的基礎，沒有任何知識，不能異想天開，沒有知識也不可能創新。但是過去傳統的教育理念是以繼承已有的知識作為教育的根本目的，把前人的知識很好地繼承過來。從評估標準、考試制度都是強調學生對知識的記憶和繼承，甚至有些課程已經過時了，陳舊了，也要求學生原封不動地加以接受。把學生作為單純的知識接收器觀念應該說是極大束縛了學生獨立思考創新的精神。創新型教育，主要是要通過教育培養學生創新精神，敢于質疑，對前人的知識可以提出問題，發現問題，應該敢于辯論，正確的思辨，勤于實踐，求真務實，我們要求學生做到不唯書，不唯師，不唯上，不唯洋，只唯實。不是老師說的都是對的，書本上說的都是對的，外國說的都是對的。這就是作為創新型人才很重要的。

在教學當中采用啟發式、互動式，師生共同探討過去的知識和將來的知識，還要注意發揮學生個性的特點。啟發學生的好奇心跟探究的精神。

還有一個很重要的教學觀念，不是繼承知識的觀念，就是重視實踐環節，要在科研和工程創新的實踐當中，取得創新型的成果。這是很多創新型人才所經歷過的。培養創新型人才最關鍵是加強實踐的教育，生產的實踐，是人才培養中不可缺少的重要環節是培養學生創新意識和實踐能力的切入點，是深化教育改革的突破口。

至于說在教育模式改革方面，我認為當前教育模式的改革是教育改革的核心問題。教育理念改革是一個前導，但是真正教育改革的內容，最核心的應該是教育模式改革，所謂教育模式，一般來講就是人才培養的模式。現代教育模式的改革主要應該圍繞培養創新型人才的核心目標。對于提高研究生的培養質量和我們國家創新人才具有很重要的意義。

4 培養創新人才的有效途徑

構建創新型人才培養模式，必須重點突出“創新”。從一般意義上來審視，學校培養的創新人才是指具有創新意識、創新思維、創新能力和創新人格的人才。創新人才不僅是全面發展的人才，還是充分發展的人才，更是在此基礎上不斷對社會物質文明和精神文明做出較大的貢獻的人才。因此，必須從高校的實際出發，采取切實可行的措施，有力、有效地推動創新人才的培養。

從教學內容和制度上，我們應從以下幾點入手。

一是拓寬專業。按照社會主義市場經濟和21世紀經濟社會發展的需要，進一步拓寬專業口徑，調整、改造、重組現有專業，增強專業適應性。

二是認真制訂專業教學計劃。按照拓寬基礎，淡化專業意識、加強素質教育和創新能力培養的思路設計教學計劃，改變長期以來注重專業需要和偏重知識傳授的作法，綜合考慮調整學生的知識、能力、素質結構。

三是要改革教學內容和課程體系。改變過去教學內容劃分過細，各門課程過分強調各自的系統性、完整性的狀況，加強不同學科之間的交叉和融合方式，推進教學內容、教學手段的現代化。

四是要突出創新能力的培養和學生個性發展，要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。

五是要改進教學方式和教學評價制度。積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識。特別要轉變由教師單向傳授知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的教育教學制度。

從教育目的和效果上，我們應注重一下幾方面:

(1)強化創新意識的教育。對于大學生首先必須強化創新動力觀教育;其次，強化創新主體觀教育，沖破求穩循規的思想羈絆，培養學生敢于創新的意識。

(2)增強創新思維的訓練。思維具有時空的超越特性，這種超越性正是所有創意的來源。我們對大學生創新思維的激發和啟發，必須從發散思維和聚合思維的結合中，訓練學生的抽象思維;必須從形象聯想和表象想象的結合中，訓練學生形象思維;必須從直覺體悟和靈感激發的結合中，訓練學生的靈感思維。

(3)注重創新能力的培養。創新能力應該體現在吸取知識的能力上，不僅看他學習過多少知識，還要看它在多大程度上將人類文化的精神內化為自身的素養，成為它自身不可分割的一部分;這種創新能力還應體現在對周圍事物的理解能力、應變能力和對未來知識的駕馭能力上。

(4)著力創新人格的塑造。所謂創新人格就是創新人才的情感、意志、理想和信仰等綜合內化而形成的全面發展現代人格或者叫創業者人格。在創新人格的培養和塑造過程中，我們既要引導學生在自學進取中培養自信，還要引導學生在戰勝挫折中培養意志和在對待利益關系調整中樹立正確的人生態度。

5 構建培養創新人才的新機制

構建創新型人才培養模式，必須堅持知識、能力、素質的辯證統一。知識是能力和素質的載體，包括科學文化知識、專業基礎與專業知識、相鄰學科知識，目前高等學校對相鄰學科知識重視不夠，要區分不同科類，加強這方面的教學工作。堅持知識、能力、素質的辯證統一，注重素質教育，重視創新能力的培養，才能適應21世紀經濟社會發展對人才的需要。

由于受傳統教育思想的影響，人們衡量教育質量的高低，主要就看學生掌握了多少知識和技能，能不能解決當前的“現實”問題，而很少顧及未來的發展。在創造性人才培養過程中，高校必須建立適應創新人才培養的新機制。

第一，要轉變教育思想，破除傳統的人才觀，樹立創新人才觀。要建立起培養創新人才的機制，必須自上而下轉變傳統觀念，建立起新的人才觀，把具備創新意識、創新能力作為對人才基本素質的內在要求，為在高校建立起培養創新人才的機制作好思想準備，并成為全校師生的自覺要求。

第二，更新教學內容，改革教學方法。在現在的大學里，一些教學內容大大地落后于時代要求。因此，應精簡陳舊落后的課程內容，增加現代科技基本原理，介紹學科的新發展、新成果，拓寬專業面。在教學方法上變“滿堂灌”為“啟發式”，調動學生自主學習的主觀能動性。

第三，建立有利于創新人才脫穎而出的評選指標體系。高考升學的選拔標準，三好學生和優秀教師的評選標準，教育評價制度，都要考慮創新意識、創新能力等因素。

第四，要形成一種寬松的學術風氣。要允許各種學術思想的充分討論，不要把學術思想問題同政治問題混淆起來，不要隨意把學術問題當作思想政治問題來對待。

對人才來說，最重要的素質是創造性地應對多元的、不斷變化著的環境的能力。社會的發展，人才的成長，客觀要求學校必須創新人才培養模式，建立新的創新機制，采用科學有效的教育方法和手段，去最大限度地開啟挖掘人的創新思想、創新能力、創新人格和創新精神，以實現培養和造就人才的目的。

參考文獻

[1] 虞麗娟.美國研究型大學人才培養體系的改革及啟示[J].高等工程教育研究，2005，2.

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［關鍵詞］高職院校 “1+1+1”專業導師制 創新人才培養模式

［作者簡介］張新科（1966-　），男，河南上蔡人，揚州工業職業技術學院院長，教授，博士，研究方向為高等教育和職業教育理論；王斌（1969-　），男，江蘇揚州人，揚州工業職業技術學院電子系主任，副教授，碩士，研究方向為電子信息和職業教育理論；楊潤賢（1979-　），女，陜西西安人，揚州工業職業技術學院，講師，碩士，研究方向為電氣控制理論。（江蘇 揚州 225127）

［中圖分類號］G717 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）26-0036-03

高等職業院校是培養高端技能型創新人才的重要搖籃，技能型創新人才不僅需要高水平的崗位技能，還要有較強的理解能力、分析能力、判斷能力和創新能力，是“手腦并用，邊干邊學”的新一代技能型人才。如何立足學生個性特點，突出學生個性發展，以高等性、職業性、技術性和復合性為特點，設計有效的創新人才培養模式，全面提升學生的創新能力，培養具有創新精神、創新知識和創新技能的高素質、高技能創新人才，是當前高職教育改革實踐面臨的重要問題。文章以揚州工業職業技術學院電氣自動化技術專業、建筑裝飾工程技術專業為試點，立足學生個性特點，探索在高職教育中引入專業導師制，并實踐基于“1+1+1專業導師制”的高技能創新人才培養模式，培養創新人才。

一、“1+1+1專業導師制”創新人才培養模式路徑

隨著教育規模擴張階段的終結，具有高等教育和職業教育雙重特征的高等職業教育的改革、創新、探索人才培養模式等各項工作正如火如荼地展開，隨之帶來學生個性發展受抑，創新精神、創新能力、職業能力等因材施教成空的問題。為此，要真正實現學生個性化培養，培養生產第一線的高技能創新型人才，高職院校必須要創新人才培養模式。近年來，國內外以應用型、技能型、創新型為培養目標的高職院校也開始探索并嘗試建立一種新型的導師制教育教學模式。

文章跳出傳統人才培養模式和教學改革等方面的思維定式，充分利用高職院校與企業的深度合作優勢，實現教學培訓資源共享、教學生產項目共建、教學生產人員互聘。基于工學結合，以校企合作為平臺，以創新人才培養為目標，探索出具有鮮明的高等職業教育工學結合特征的人才培養模式——“1+1+1專業導師制”。為構建“1+1+1專業導師制”，揚州工業職業技術學院（以下簡稱“學院”）借鑒系統控制思想，運用系統論方法實現頂層設計，以培養高素質、高技能的創新型專門人才為目標，創新人才培養模式。以校企合作和工學結合為核心，立足學生個性特點，分析學生個體差異，從學生全面成長的規律出發，實現三個“1”階段劃分，以專兼職雙專業導師引導功能為主線，以制度設計為起點，通過方案制訂與實施、成果響應與反饋，實現創新人才培養過程時間維度和空間維度的全覆蓋，構建“1+1+1專業導師制”人才培養模式，如圖1所示。

“1+1+1專業導師制”以其充分嚴謹的理論依據、科學完整的系統設計、認真嚴格的過程實施和嚴密細致的質量監控，體現出了鮮明的特點：一是校企雙導。以校企專兼職雙專業導師相互合作為途徑，實行雙向選擇，為每名學生配置一名專職專業導師和一名兼職專業導師，通過導學、導業、導能功能，貫穿學生學業發展的全過程。二是三個結合。導師的主導作用與學生主體性相結合、課堂教學與創新實踐教學相結合、個性發展與不同指導模式相結合。三是全面發展。以學生全面發展為主要目標，凸顯個性化培養方式，實現學生在三個“1”階段的成功轉換，帶動學生在專業和素質方面的整體提升，培養學生創新能力。

二、“1+1+1專業導師制”創新人才培養模式的實施

“1+1+1專業導師制”的組織管理。首先，要成立領導小組。“1+1+1專業導師制”人才培養模式由學院董事會負責統一實施，設有學院、系（部）和專業三級組織機構，全面負責人才培養模式創新的領導與組織、規劃與協調、實施與建設、驗收與評估等工作。以專業建設委員會為紐帶，構建以雙專業導師為特征的工作運行機制、以全程監控為特征的質量保障機制和以項目工作室為特征的物質保障機制，建立適應人才培養模式創新活動開展的指導系統。其次，要加強機制建設。為確保專業導師制的成功實施，學院制定了《揚州工業職業技術學院專業導師制實施辦法（試行）》《充分發揮校內外實訓基地作用促進學院人才培養和科技服務工作的指導意見》《揚州工業職業技術學院關于建立深層次校企合作工作的指導性意見》及《揚州工業職業技術學院項目工作室管理暫行辦法》等制度，并予以實施，為人才培養模式改革提供了制度保障。

高職院校學生在校三年的學習和生活，將經歷由中學生向大學生角色轉換期、大學生學業精進期、由大學生向企業員工角色轉換期的三個“1”階段，學院“1+1+1專業導師制”遵循雙專業導師集體指導與個別指導相結合、專業指導和思想教育相結合、理論指導和實際操作指導相結合、個人的專業特長和學生的專業興趣相結合的引導原則，結合專業特色和學生角色轉換的特點，設計十個“一”典型的實踐任務，形成“1+1+1專業導師制”的核心內容，如圖2所示。

三、“1+1+1專業導師制”實施的指導模式

根據學生的專業能力、智力水平、培養潛能等，設計普通指導模式和拔尖指導模式。以深度校企合作為基礎，以訂單式培養、專業特長學生培養為目標，引入雙專業導師和培養學生的競爭申報和公開選拔機制，實施“1+1+1專業導師制”創新人才培養的指導模式，如圖3所示。

（一）“1+1+1專業導師制”創新人才培養實施的普通指導模式

首先，專兼職專業導師發揮“導學”功能，實現成長指導。學生由中學進入高職院校學習，成為一名大學生，面對全新的環境、全新的身份和全新的要求，要做到在最短的時間內了解專業、認識自己，明確學習目標，端正學習態度、掌握正確的學習方法，必須遵循兩個方式：一是“學業發展計劃”引導式。每位學生的校內專業導師，要在班主任和輔導員工作的配合下，充分發揮導學功能，通過專業介紹、學習社團活動、與高年級學生交流學習心得等，指導學生制定一套“學業發展計劃”實踐任務，從“如何學、怎樣學”來增強學生專業學習的吸引力、號召力和凝聚力。二是“認識實習”帶動式。每位學生的校外兼職專業導師，要帶領學生在崗位上熟悉生產流程及工藝要求，指導學生完成產品生產實踐。通過深入“一個企業進行認識實習”實踐任務，讓學生體會和了解自己的專業應用，認識自己的工作崗位，了解職業崗位技能對專業學習的要求，從“為何學、學什么”促進學生專業學習、創新意識潛質的有效開發和長足進步，培養學生專業學習的積極性。

其次，專兼職專業導師發揮“導能”功能，實現專業指導。學生進入大學生學習穩定期，根據個性特點，對專業理論學習的理解與把握，專業實踐技能的訓練與提升，專業特長的定位與發展等，要形成專業能力、方法能力和社會能力，培養創新能力，必須采取四種方式：一是“科研項目”激發式。雙專業導師的指導下，學生參與“一個科研項目”實踐任務。雙專業導師通過主持或承擔科研項目為平臺，使學生以研究助理的角色完成部分內容，既是導師將學術水平轉化為教學能力的過程，也是學生實現“真題真做”、將課題理論轉化為實踐應用能力的過程。在項目完成過程中提升學生的知識運用能力、創新能力、團隊協作能力和綜合職業素質等。二是“專業作品”提升式。根據作品難易程度分階段實施。學生通過課程設計、申報大學生實踐創新課題、大學生科技創新基金課題、小發明和小制作等，以電氣自動化技術專業學生為例，完成“一件專業作品”實踐任務。以學生自主思考、自主創作、自主實現為主，雙專業導師輔助為輔，推動不同層次的學生在成才道路上的“彎道超越”。三是“技能大賽”拔高式。以院、市、省、國家級專業技能大賽為載體和平臺，雙專業導師要根據學生的個性發展要求，從學生的專業特長和興趣出發，指導和鼓勵學生參加技能大賽，參加“一項專業技能競賽”實踐任務，提高創新設計能力和專業實踐能力。四是“社會實踐”豐富式。專業導師利用暑期，組織和帶領學生參加“一次社會實踐活動”實踐任務，對學生進行綜合指導，讓學生在實踐過程中進一步加強對專業社會意義的理解，進行就業方向的思考，使學生充分利用所學專業知識為他人服務，拓寬學生的知識面，培養學生的道德素養，提升專業學習的自信心。

最后，專兼職專業導師發揮“導業”功能，實現發展指導。進入第三個“1”階段，學生由一名大學生向準社會事務工作者角色進行轉換，面對“找什么樣的工作，哪種崗位適合自己，自己能力是否能勝任崗位要求”等就業和擇業的困惑以及自信心不足等問題，引導學生正確進行職業定位，必須遵循四種方式：一是“職業生涯”規劃式。專業導師引導學生制定“一份職業生涯規劃”實踐任務，在專業導師“導業”的引導下，通過職業生涯規劃，以個性特點為根本，以職業定位為目標，提升學生的綜合素質和職業能力，為就業做好準備，為今后發展奠定基礎。二是“職業證書”推動式。專業導師引導學生在進行職業定位的基礎上，根據學生擬就業崗位的職業要求，從專業知識與實踐水平進行準備，獲取“一種職業資格證書”實踐任務，使學生以更扎實的專業理論知識，較高水平的操作技能，更好的自信心為就業做好準備。三是“畢業設計”聯動式。完成“一個畢業設計（論文）”實踐任務是對學生運用專業知識和操作技能分析問題和解決問題等綜合能力的培養。雙專業導師從學生專業學習特長及職業定位出發，從選題和方案設計等方面給予建設性意見指導，全程監督學生課題的完成，培養學生的實踐能力、科研能力和創新能力。四是“畢業頂崗”實戰式。畢業頂崗實習是學校學習的教育延伸，在兼職專業導師的指導下，完成“一個企業頂崗實習”實踐任務，將學生投入到就業前的職業崗位操作演練“熔爐”中，對學生進行一次真正全面的“熔煉”，使學生完成準社會事務者角色的真正轉變。

（二）“1+1+1專業導師制”創新人才培養實施的拔尖指導模式

學生個性特點的不同，專業知識掌握層次的不同，專業技能水平的不同，使得在大眾化人才培養的同時，對專業特長學生在專業導師引導模式實施的基礎上，增加了拔尖指導模式，在專業導師和學生的選拔上引入了競爭申報和公開選拔機制。專兼職專業導師發揮“三導”功能，實現拔尖指導。

學院按照“公開申請、競爭選拔、總量控制、限額指導、雙向選擇、注重實效”原則，學生在第二個“1”階段，完成專業作品實踐任務后方可進行申報，以學生已完成的五個實踐任務質量、每學期的綜合素質測評成績和雙專業導師的評價等為依據，確定學生人選，一般不超過本專業學生總數的15%；以專業為實施平臺，建立專業導師團隊，具備專業導師資格的教師進行公開申報，以學生指導成效、導師教科研能力和被指導學生評價等為依據，確定拔尖人才培養專業導師隊伍，以每屆拔尖學生培養數來決定專業導師的人數，且每名專業導師指導拔尖學生人數不超過3人；以學生的職業崗位技能操作水平、專業研發能力、創新能力與水平等的進一步提升為突破點，以省級和國家級技能大賽、省級大學生實踐創新課題和專業導師的橫向課題等為重點，專才施教，為企業培養生產第一線的工程技術人員。

四、“1+1+1專業導師制”創新人才培養模式的實施效果

學院因“1+1+1專業導師制”項目2010年被江蘇省教育廳確定為省級高等教育人才培養模式創新實驗基地，并獲得2011年江蘇省高等教育教學成果二等獎，學院的建筑裝飾工程技術專業被確定為省級特色專業建設點。通過模式創新，學生的實踐能力與創新能力得到強化，就業能力與職業能力得到提高，教師的教學科研能力顯著增強，學院的專業實力明顯提升，學生、企業和家長給予了肯定和積極的評價。在專業導師的引導下，學生完成十個“一”實踐任務并參與豐富多彩的社團活動和社會服務，掌握了知識、開闊了視野、積累了經驗、提升了水平、增強了競爭力。

“1+1+1專業導師制”人才培養模式以校企合作為平臺，以工學結合為核心，以“模式創新系統化，過程實現最優化，雙導引領全程化，能力提升層次化”為主要特色，以普通模式和拔尖模式為實施重點，創新了人才培養模式，體現了“學生為主體，教師為主導”的“雙主”教育理念，實現了高技能創新人才培養，在全面提升高職學生素質與技能、因人施教、因材施教、對學生進行個性化培養等方面，具有積極的意義。

［參考文獻］

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［3］王松武，王傘，王利敏，等.課外導師制與個性化培養［J］.實驗室研究與探索，2008（11）.

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一、創新音樂人才培養模式的重要性

《教育規劃綱要》指出，培養人才改革的關鍵點是觀念的革新，重點是培養體制的科學化、合理化，最終實現培養出高水平人才的目的。現行高校音樂專業培養體制的著眼點是為社會培養更多優秀的音樂人才。但是各大高校音樂學院往往強調課程本身的設置，多以編排節目代替音樂知識的教授，往往是強調理論而忽視實踐，這種教育模式不利于音樂專業學生全面素質的提高，與教育目的背道而馳。高校音樂專業不能受社會風氣影響，專注培養音樂表演人才，而應按照創新培養模式的要求，為社會輸送適應社會實踐要求的人才。

二、創新音樂人才培養模式的基礎要素

（一）擁有一定的音樂鑒賞和歌唱能力

歌唱教學是音樂教學中的一項重要內容，是學生獲得良好音樂素質的最佳途徑。音樂鑒賞以及歌唱水平往往是音樂人才能否脫穎而出最直接的體現。作為一名音樂專業人才來講，只擁有擅長演唱適合個人風格歌曲的能力是不夠的，還需擁有能夠范唱其他風格作品和鑒賞各類音樂作品的能力，必須能在音樂實踐中起到示范作用，這一點極為重要。

（二）具備一定的演奏水平

在音樂實踐中，我們的音樂人才應做到既能獨奏又能伴奏。要熟悉多種鍵盤樂器（如鋼琴、風琴、電子琴等）。具備一定的演奏水平和演奏方法，有較強的伴奏能力，特別是要有面向群眾的即興伴奏能力和合奏能力。

（三）具有一定的舞蹈水平

舞蹈作為音樂教育的內容和手段，不僅可以培養教育對象具有健美的身姿、動作的協調性、節奏感，而且還可以抒發和表達感情，加強互相交往，美化生活，培養良好的道德品質。高校音樂課程改革也特別重視民族舞蹈的學習，這包括對東北秧歌、蒙古族舞、土家族舞、彝族舞的認識，對藏族舞蹈、維吾爾族舞蹈、藏族踢踏舞、弦子舞、鍋莊舞的掌握或了解等等，這就要求音樂專業學生要儲備豐富的民族舞蹈知識，具備一定的形體基本功，以便在實踐中作表演和示范、引導工作。

（四）具有豐富的樂理知識

樂理知識是學習音樂的最基本內容，它是學好音樂的重要奠基石。創新音樂人才模式的主要內容是節奏知識的學習、唱名的學習、識譜的學習及安排自編旋律的練習、五線譜的認識、音樂符號的認識等，這就要求學生必須有豐富的樂理知識，懂得如何將樂理知識與歌唱、樂器、舞蹈等具體實踐聯系起來。

三、創新音樂人才培養模式的重點要素

在音樂實踐和一些藝術實踐活動中，經常會遇到編排文藝節目或為歌曲配伴奏等性質的工作，若沒有一定的指揮和組織能力，是絕對不能勝任的。在音樂實踐過程中，音樂人才既是音樂活動的設計者，又是組織者。要設計好活動如何進行，怎樣有新意等，就需要音樂專業人才要有一定的組織能力。同時，組織者還是鼓勵者、參與者和評價者。在音樂培養模式中，學校不應只是個旁觀者，應及時針對學生的表現給以恰當的鼓勵，以提高學生學習的主動性，必要時教師可參與其中。

（一） 必須具備淵博的科學文化知識

創新音樂人才培養模式就是要打破各學科之間的界限，再也不象以往那樣涇渭分明的去學習，這就要求音樂學習者要懂得更多專業知識之外的科學文化知識。音樂知識不止體現在識唱簡譜、演唱歌詞，表演舞蹈上面，還應該進一步了解到音樂作品的歷史、地理、人情風俗、分布情況等等。縱觀以上所說，創新音樂教育模式，關鍵在于培養音樂學習者具備淵博的科學文化知識。

（二）必須具有專業和非專業方面的知識及修養，具有面向未來的教育觀念和知識儲備。創新音樂人才就是要求學生要不斷的完善自己的知識結構，善于撲捉現代的科學知識，使自己的素質保持在比較高的水平上，以符合培養新世紀人才對教師的要求。

（三）必須堅持自我更新，跟上時代步伐

科學技術的進步與發展，為音樂實踐發展提供了有利的條件。以幻燈片、電視、廣播、錄音、錄像等現代視聽工具為媒體進行音樂活動，已被廣泛引入音樂活動領域，這就意味著高校音樂教學擺脫了“手工業方式”的束縛，從而走上了音樂電教化教學的道路。利用直觀教具教學，能如實的傳遞、保存、反饋信息，提高信息傳播速度，擴大傳播廣度。視聽結合，創設音樂情境，能很好的激發學生學習的動機和積極性題，提高教學質量和教學效率，擴大教育規模。因此，創新音樂人才培養模式就意味著學生必須要堅持自我更新，跟上時代步伐，提高自己的業務水平。

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創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。原教育部部長周濟認為：“培育具有創新能力的高級人才是高等教育的根本任務。高等教育必須視質量如生命，以創新為靈魂。”我們國家堅持科學發展觀和自主創新道路，推動經濟發展的方式從要素驅動型向創新驅動型轉變，力爭到2020年進入創新型國家的行列。這對于高職院校來說，也是一個巨大的挑戰。作為高等教育的一部分，培養創新人才是高職院校義不容辭的責任。高職院校是以培養高技能人才為主，肩負著大批量培養技術應用型人才和高素質技能型人才的使命，在我國走新型工業化和現代化建設中具有不可替代的作用。但是，由于種種原因，目前，我國高職院校創新人才的培養并沒有受到應有的重視，很多高職院校對創新人才的培養沒有達到應有的高度，而且社會對高職院校創新人才的培養的認識也不到位。因此，對高職院校創新人才的研究，對于我們國家走自主創新發展道路、建設創新型國家具有非常重要的現實意義。

二、研究現狀

國內對高職院校創新人才培養的研究，主要集中在以下幾個方面：

一是創新人才和人才培養模式的定義。例如，高福安等（2005）提出創新人才實質上就是知識創新能力，而知識創新能力包括創新基礎、創新意識和創新方法等構成的。付進軍等（2011）認為，創新人才是指那些具有自覺的創新意識、縝密的創新思維，能夠充分挖掘自身創能力，致力于追求和追尋真理，在科學研究和社會實踐活動中，通過創新實踐取得創新成果，為人類不斷認識和改造世界，為社會和科技發展做出積極貢獻的人。關于人才培養模式，孟麗濤（2002）認為，它是指高等學校根據人才培養目標和質量標準，為大學生設計的知識、能力和素質結構以及怎樣實現這種結構的方式。楊杏芳（1998）認為，人才培養模式是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現培養目標而有計劃地在教育教學實踐活動中形成的、具有一定風格與特征的組織樣式和運行樣式。

二是目前我國高職院校創新人才培養模式的局限性。例如，鄧小妮（2009）認為，現有的高職教育在培養創新人才方面存在局限性，如人才培養模式單一，失去了教育本真，缺少考慮學生人格發展的問題；吳虹（2009）認為目前高職人才培養存在的弊端在于：實踐教學在整個教學計劃中比例一直偏低，實踐教學基地建設形式多于實質，虛大于實，管理施教不到位；孟麗濤（2002）認為，我國職業教育人才培養先后經歷了“知識本位”、“能力本位”和“人格本位”模式的轉變，但目前“人格為本”的模式強調單純的“人格培養”勢必削弱基礎知識和必要的技能訓練，成為一種“見物不見人”的模式，最后失去了職業教育的特色。胡勝（2011）認為目前的高職院校人才培養存在以下弊端：教學觀念與時代需求的矛盾。課程設置的單一性，專業特色不鮮明，教學條件亟待改善。

三是如何培養創新高職創新人才培養。孟麗濤（2002）認為，要樹立培養創新教育的觀念，實施教學創新，優化課程結構，整合教學內容，改革教學方法等；胡勝（2011）提出在人才培養目標、課程設置、考核評價標準和教學方法的創新；張軍（2009）等提出，轉變教育觀念，對教師功能重新思考定位，建立以建構主義學習理論為核心的人本教學模式；王翠琴（2009）提出創建“以人為本”的管理機制，提高課堂教學效率，夯實學生創新基礎，立足創新教育實踐活動，培養和提高大學生的創新能力。

以上研究對我國高職院校創新人才培養有了前期的研究基礎，為本研究提供了堅實的基礎。但是以往研究還存在不少缺陷：首先，對高職院校創新人才的定義不太清晰，究竟什么是創新人才？創新人才有何基本素質？高職院校創新人才有什么突出特征？其次，以往研究較少適用問卷調查等實證研究方法對高職院校創新人才進行研究，大部分研究就事論事，沒有在實證調查中取得一手調查數據，因此，得出的結論讓人難以信服。第三，以往研究，對國外高職院校創新人才培養較少進行系統地梳理，因此，對國外高職院校創新人才培養現狀把握不夠。第四，以往研究，沒有在實證調查的基礎上，針對本地區高職院校創新人才培養過程的問題，提出符合本地實際的切實可行的對策建議。可見，以往的研究的缺陷，為研究進一步探討提供了機遇。

三、創新人才培養

隨著人類社會進入21世紀，世界已經進入信息化時代。經濟全球化趨勢日益凸顯，創新浪潮在全球涌動，以知識創新為特征的新經濟正在蓬勃興起，知識經濟已經成為當代世界發展的主流態勢。創新是一個民族的靈魂，是一個民族興旺發達的不竭動力。教育創新已成為新世紀我國教育發展的指導方針，是中國高等教育發展的時代課題。

高等職業教育作為高等教育的一部分，同樣要大力推進教育創新，把培養學生創新意識作為提高高職院校學生全面素質來抓新時期教育創新人才除了應具備以上普遍的基本的素質結構以外，經濟社會高速發展還要求教育所培養的創新人才具備以下一些獨特的素質：其一，職業技能素質。其中包括：掌握基本的職業技能操作方法和操作規范，并達到上崗所要求的熟練程度；樹立基本的職業意識，形成與職業或崗位相對應的較完備的、合理的專業結構等。其二，職場應變素質。包括：及時把握特定職業在職場中的發展趨勢和最新的動態能力、自主學習新的職業技能的能力、掌握最先進的相關職業理念和操作方法的能力、擴大知識面形成全面的具有延伸性知識結構能力。其三，專業創新素質。包括不斷發現實物的缺陷，不斷找出新問題的能力，創造性解決問題的能力。根據需要提出創造性設想的能力、擴大知識面適應創新的能力等等。

參考文獻：

[1]徐長發. 創新人才從這里起步：特色學校精彩案例[M]. 北京：教育科學出版社，2011.

作者簡介：

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關鍵詞：地方經濟；職業技術教育；外語人才；培養模式

中圖分類號：G40-012　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)07-118-03

一、引言

21世紀的經濟與社會發展將發生翻天覆地的變化，它賦予了職業技術教育深遠的含義。職業技術教育必須適應諸如全球化的技術革新背景、信息和通信技術的變革，以及社會快速變革所產生的結果。由此，職業技術教育需要一種新的發展模式，這種新的發展模式以和平文化和良好的可持續發展環境為其主要特征。就中國而言，“從總體上看，職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節”；為此，“要進一步深化教育教學改革。根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。要把德育工作放在首位，全面推進素質教育。堅持育人為本，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育”(《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》)。為此，中國職業教育教學管理體制必須改革，必須轉型。職業教育教學管理體制改革的“重點和難點是課程建設與改革；核心是提高教學質量”(2005年，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》)。隨著中國一東盟各國多邊貿易合作的進一步拓展，我國對外語人才的需求日趨強烈，對人才的需求類型也由原來較為單一的翻譯人才變為經貿、旅游、同聲傳譯等各方技術人才需求。廣西作為中國一東盟自由貿易區的橋頭堡，地理位置十分優越，對外經濟交流與合作十分活躍，頻繁的對外交往需要越來越多外語人才為政府部門、企事業單位、商家、團體、個人提供服務。但是，廣西現在的外語人才在數量和質量上無法滿足經濟社會發展和對外合作的要求，懂外語又通專業的人才非常缺乏，在與東盟國家的各類貿易活動中捉襟見肘，這在一定程度上制約了廣西的經濟發展。

何謂創新型外語人才?創新型外語人才是在全面發展的基礎上具有創新意識、創新精神、創新思維和創新能力的人才。他們必須具備高超的外語水平，并且具有綜合的知識結構和廣闊的國際視野，能夠參與全球性的競爭與合作。因此，在創新型外語人才培養的過程中，要掌握好以下五點：一是具有扎實的外語語言功底和合理的跨學科專業知識、技能結構；二是具有全面發展所需要的能力；三是具有進取和創新精神；四是具有社會責任感；五是具有終生學習的能力。本文根據廣西區域經濟發展的特點，在調查的基礎上，從理論和實踐層面，分析了地方經濟社會發展所需求的外語人才的趨勢，就職業技術學院創新型外語人才在培養模式、課程結構和方法途徑等問題提出一些措施和建議。

二、社會調查結果與分析

為了了解地方經濟發展環境下對外語人才的需求及外語人才的現狀，我們設計了一份針對地方單位的問卷，以便了解不同規模、不同性質、不同行業對外語人才的不同要求。問卷主要涉及以下四個方面的內容：一是所需要的外語人才，如所需要的外語人才的種類、未來3―5年內對外語人才的需求量、所需人才的層次、所需人才語種等；二是對外語人才的要求，如最需要的外語技能、更需要的外語人才層次、錄用畢業生時主要考慮的因素；三是外語畢業生對工作的適應能力，如外語畢業生最需加強的能力、他們的業務水平能否適應工作等；四是培養人才的有效途徑，如是否愿意接受職業技術教育學院訂單式培養等。筆者跟課題組成員一起，就近選擇了廣西工業重鎮的12家用人單位進行調查，這次調查的12家單位，分別屬于金融、保險業、商業、行政、環保、監察、汽車、教育等不同行業，涉及國家機關、事業單位、國營企業、民營企業、國有控股等不同性質的單位，單位規模從200人以上到1萬人以下不等。調查對象覆蓋面較廣。

對于外語人才的需求，我們的調查結果顯示，用人單位最需要外語人才依次是商務類(50％)、管理類(36.6％)、翻譯類(27.5％)、法律類(11.3％)、文學類(8.8％)和其他類型。關于未來人才的需求問題，近半數的用人單位認為，在未來3―5年內對外語人才的需求將比現在稍有增長，近三分之一的單位認為“比現在有大幅度增長”，近五分之一的單位認為“和現在一樣”，只有1.3％的用人單位認為將比現在大幅減少。可見，商務類、管理類和翻譯類的英語人才是目前該城市用人單位最為需要的。關于未來3―5年內外語人才的需求問題，絕大多數用人單位持樂觀態度，認為需求將呈增長趨勢。

調查結果還顯示，75％的用人單位表示工作中最需要外語口語表達能力，36.3％的認為最需要外語書面翻譯能力，27.5％的認為最需要外語閱讀能力，22.5％的認為最需要外語寫作能力(見圖1)。可見，用人單位最需要的外語技能是口語表達能力，其次分別是書面翻譯能力、閱讀能力和寫作能力。調查結果同時顯示，大部分用人單位認為外語專業畢業生最需要加強的是口頭和書面表達能力(60％)，其次是團隊合作能力(53.8％)、人際關系處理能力(46.3％)、計算機應用能力(22.5％)和其他方面的能力(見圖2)。可見，口頭和書面表達能力是用人單位最為關注的能力，而外語專業畢業生要勝任今后的工作則必須加強自身的全面素養，提高自身的綜合能力。

調查結果還表明，大部分用人單位認為，培養外語人才的最有效途徑是高校培養(60％)，其次分別是單位培訓(31.3％)、自學成才(28.8％)和名家指導(11.3％)和其他途徑，可見，培養外語人才的途徑雖然很多，但高等學校仍然是主要途徑。因此，高校在向社會輸送外語人才方面起著舉足輕重的作用，特別是職業技術教育學院。

三、外語創新人才培養模式的改革與實踐

創新型外語人才的培養要求高校變換培養模式，探索出更有跨越性、更富有彈性的多元化外語人才培養機制與途徑，因為創新型外語人才必須是具有創新精神、創新能力和創新人格的外語人才。外語界知名學者黃源培教授指出：“扎實的語言基本功是外語人才的看家本領，但新型人才不是那種只能說幾句英語而知識面窄，只會人云亦云而不會獨立思考，依賴性強而獨立性差，只會照著做而不會進行創造性思維的人。”因此，培養和發展學生的創新能力，提升他們的分析問題、獨立解決問題的能力應該作為外語專業教學的主要目標。

基于上文中的調查，我們發現，傳統的外語人才培養模式，已經無法培養出適合地方經濟社會發展的創新型外語人才。筆者從以下三個方面，就創新型外語人才的培養，提出一些建議，旨在能加快廣西地方職業技術學院人才培養的改革，更好更快地培養一批為地方經濟建設服務的外語人才。

(一)因地制宜，改革外語課程設置

創新型外語人才培養的定位關鍵在于人才培養方案的制

定。其中，課程設置是培養目標的具體體現和實踐步驟，是進行外語人才培養的根本途徑。地方職業技術教育學院外語課程的設置要根據區域自身特點，本著滿足經濟社會需要的原則，積極開設經濟發展、文化發展迫切需要的專業和課程，推進素質教育，培養學生的創新精神和創新能力。根據創新型外語人才培養目標和規格，對基礎與應用、理論與實踐、選修與必修等課程進行了一系列的科學優化組合，構建了目標明確、體系合理、結構優化的課程體系和專業模塊，旨在保證學生學習過程的系統性、連續性和知識結構的完整性、科學性以及學科間的橫向關聯性，培養一批具有創新知識、創新能力、創新個性和創新品質的創新型外語人才。外語實踐教學應本著提高學生的實踐能力和創新能力的原則，合理安排和組織課程實踐，加強實踐性教學環節。在外語課程教學設置中，突出實踐教學，增加了學分，要求畢業生在修完既定的專業學分的基礎上，還要完成規定的實踐課程學分。采用聽說、閱讀、寫作的自主學習項目、經典英文影視作品配音、體驗英語“主題?創意”表演等訓練項目、英文戲劇劇本大賽等，創建與校園多元學習環境的相結合的途徑，通過這些途徑使學生真正接觸到所學知識在當今社會上的應用并發現自身狀況與社會實際需要的差距，同時幫助學生樹立知識信息與時俱進的觀念，意識到提高外語綜合實踐能力的必要性和緊迫性。

(二)創新外語教學方法，完善教學評估機制

“因材施教”是朱熹對孔子一生教學方法的總結。它強調教師要從學生的實際情況、個體差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。廣西的職業技術教育學院的生源質量并不高，不少學生的數理化基礎尚可，外語基本技能相對較弱，參差不齊的外語基礎水平是學生均衡發展的一大障礙。因此，創新外語教學方法，是解決問題的根本。與傳統外語教學不同，對基礎較好的學生，強調學習者自主學習能力的培養，通過以“教”為中心向以“學”為中心、以知識獲得為重心向能力發展為重心的轉移，力求實現教與學以及學習者的知識與能力的最佳結合。對于基礎相對薄弱的學生，在新生入學時，開展導學輔助課程，分組配備“導師”，學生組織“互助學習小組”，形成交互協作式學習，讓每一個學生順利過渡，找到提高自身學習能力的方法和途徑。因此，創新外語教學要以滿足學生的學習需要為出發點，充分調動學生的主觀能動性和學習興趣。學生在教學中能得到外語學習方法包括學習策略和學習技能，逐漸獲得自主學習的能力。創新的教學理念要求外語教師在具體的教學實踐中能夠充分發揮主導作用，

創新型外語人才培養還應實行全程教學質量管理，全面、客觀、科學、準確地評估體系對于實現課程目標至關重要。它既是教師獲取教學反饋信息，改進教學管理，保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。科學的評估體系的建立，能夠激發學生內在學習動機，培養學生的自主學習能力，使學習者在學習過程中設定自主學習目標，鼓勵學生在學習過程中進行自我評估，養成學生周期性的復習習慣等(Brown,1994)。通過在學生中進行外語競賽如演講比賽、詞匯競賽，課文短劇表演，組織學生參加大型外事活動或完成其他如商務翻譯等相關任務等，對外語創新型人才要進行知識、能力和素質三方面的立體評價，這樣才有利于培養學生分析和解決問題的能力，獨立思考和合作能力，競爭意識和創造能力，使學生的潛能得到充分發揮，使學生在就業競爭與社會實踐中處于有利地位。

(三)多途徑突變，拓展語言實踐模式

學校與產業部門結合，共同培養人才的產學研合作教育是當今國際和我國高等教育改革與發展的一個重要趨勢。積極探索創新辦學體制，加強了學校與地方政府和企業在辦學條件建設、人才培養、科學研究等方面的聯系，搭建了產學研合作的良好平臺，強化了“校市相融、校企合作”的辦學特色，這也為創新外語人才的培養提供了良好的外部環境。

1.走出校園，融入社會。讓學生走出校園，職業技術學院應該與社會各界多方聯系，為在校生提供語言技能實踐機會。如要求學生為國際小丑節、國際奇石節、小商品交易會、世博會等有國外團體組織參加的活動擔任翻譯工作，從多方面得到鍛煉。

2.開拓網絡資源，倡導自主實踐模式。在校園網普及的職業技術學院，自主實踐模式是學生自我發展的最為便利的途徑。網絡資源以其豐富的信息資源為學生實現“選擇性”自主學習提供了界面。利用因特網上的聊天室，利用各種聽力網站和外語學習網站，學生可以自主地訓練外語的書寫、閱讀、理解、聽力和表達能力，了解最新的語言詞匯發展動態，以及外國的風土人情、文化背景和語言習慣等，利用網絡資源進行語言訓練是一種能夠提高聽說讀寫譯等外語綜合技能的非常有效的自我實踐模式。

3.開展語言實踐技能培養的多樣性探索活動。外語課外活動是培養學生外語綜合能力的重要途徑，同時也是學生進入社會的一種演練，有目的、有計劃、有組織地開展面向社會、提升能力的課外活動，可促進學生主動學習，激發學習熱情，培養創新精神，同時使學生增長知識，開闊視野，發展特長。為了給多數學生創造語言實踐機會，舉辦外語技能大賽，內容包括演講比賽、辯論賽、短劇和歌唱比賽等，還可以經常性地開展諸如朗誦、英語角、故事會、辦報紙等多種形式的課外活動。以全國大型外語競賽活動等為主導，小型活動為補充對學生的語言綜合能力進行全面培養，訓練學生在不同語境中對不同話題的反應，提高學生的外語思辨能力、創新能力和判斷能力。

由此可見，要提職業技術學院學生的外語綜合技能，就必須開辟多渠道實踐途徑，抓住多方面的實踐機會，采用多種類的實踐模式，才能為地方經濟發展輸送更多的適應社會需求的創新型外語人才。

四、結束語

培養具有創新素質的外語人才是經濟時代對職業技術學院人才培養的要求。地方院校應該求變創新，通過改革外語課程設置，創新教學方法，完善教學評估機制，采用多種類的實踐模式，才能在培養創新型外語人才的道路上卓有成效。

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