課堂教學方案范文

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為了進一步提高全市中小學專任教師的業務素質和課程實施能力，落實課堂教學常規，全面構建高效課堂，大幅度提高教學質量，根據***市教育局《關于印發全市中小學構建高效課堂實施意見的通知》（三教文〔2010〕26號）有關精神，制定本方案。

一、指導思想

課堂是實施素質教育、促進學生發展的主陣地，課堂教學是落實培養目標的主渠道,專任教師是學校教學工作的主力軍。通過開展課堂教學達標評優活動，進一步規范教師課堂教學行為，提升教師課堂教學能力，提高課堂教學效率，促進廣大教師的專業成長，全面推進我市中小學課程改革和素質教育的進程，大幅度提高全市中小學教育教學質量，辦人民滿意的教育事業。

二、參加對象

年齡在四十周歲及以下的中小學專任教師均須參加達標評優活動。四十周歲以上的教師由本人提出申請或由所在學校決定參加達標活動的內容和項目。

三、組織管理

***市課堂教學達標評優活動由***市教育局教學研究室負責組織實施。

各縣（市、區）的兩級達標活動由當地教體局負責，結合實際參照本方案制訂相應的活動方案并組織實施。市教育局直屬學校的達標活動按照本方案執行。市級評優活動由市教育局教學研究室統一組織實施。

各縣（市、區）教體局和各級中小學要按照本方案精心組織開展縣、校層面的教師課堂教學達標活動，并以達標活動為抓手，關注課堂、聚焦課堂、研究課堂，促進教師設計教學、實施教學、評價教學能力的整體提高，通過積極探索和實踐高效課堂教學模式，大幅度提高課堂教學效率，大面積提高教學質量。

四、活動辦法

1．達標內容

（1）課堂教學考核。根據《***市中小學課堂教學達標要求》（見附件1）和《***市中小學課堂教學評價表》（見附件2），對參加者實施1次公開課考核及2次隨堂課考核，公開課應達到良好以上等級，隨堂課均應達到合格以上等級。

（2）教學常規落實情況檢查。對參加者研讀課標及教材的情況、備課、教學反思、作業批改、考試分析、聽課評課等環節的工作進行全面檢查，各有關單項指標均應達到合格以上等級，且良好率在50％以上。

（3）師生評議。聽取參加達標活動的教師所在教研組對其平時教學工作的評價意見，形成書面材料；通過學生問卷調查了解參加者的教學情況。

2．組織程序

（1）制定實施辦法。各級中小學成立課堂教學達標活動領導小組及各學科考核小組，并以本實施方案為依據，結合本校實際，制定本校教師課堂教學達標活動的具體實施辦法。

（2）立標和學標。學校應開展針對性的校本培訓活動，組織教師學習新課程理念和素質教育理論，學習和研究新課程環境下的教學方式方法，學習市教育局《關于印發全市中小學構建高效課堂實施意見的通知》和《***市中小學課堂教學達標評優活動方案》，領會我市在中小學構建高效課堂的有關精神和要求，熟悉和掌握課堂教學達標的基本要求。學校要根據方案要求，組織各學科教學名師和骨干教師上教學示范課，在操作層面上為參加達標活動的教師提供示范和引領。

（3）學校全面考核。按照本方案規定的校級達標內容，組織檢查考核。各校可結合學校實際，增加達標考核的內容。

（4）學校鑒定。學校對每位教師達標情況進行全面鑒定并作出結論，由校長簽署意見后，連同參加者的課堂教學教案、評課考核材料、師生評議情況及對教師的教學常規各項檢查考核結果等資料一并存入教師個人業務檔案。

（5）縣、市級審核驗收。各縣（市、區）教體局要對學校的課堂教學達標活動進行考核驗收，市教育局直屬中小學由市教育局直接進行考核驗收，在確認學校達標活動組織嚴密、要求嚴格、操作規范之后，對校級達標結果予以書面認可。市教育局每年將結合教育教學檢查和聽課調研活動對各縣（市、區）和中小學的課堂教學達標活動進行隨機抽檢或考核驗收。考核驗收的主要內容是：隨堂聽課、查驗有關資料、召開師生座談會等。有關達標活動組織情況的評議結果將作為學校教育教學工作考核的重要依據。各校應根據市教育局安排，及時向縣（市、區）教體局上報已達標教師名單和申請參加縣（市、區）級達標活動的教師名單。

3．結果認定

應參加教學達標考核而不參加的、或經過考核被確認課堂教學不達標的教師，其業務考核應視為不合格。未達標的教師，應在下一年度申請重新參加達標活動；對于連續兩次未達標的教師，在達標之前，不得應聘教學崗位。經上述考核后達標的教師，學校頒發課堂教學達標證書，并取得參加高一級達標活動的資格。

1．達標內容

（1）筆試。筆試為閉卷考試，筆試分值為100分，筆試成績60分為合格，80分為良好。具體要求及考核辦法如下：

①教育教學理論，占20分，主要考查教師對所教學科《課程標準》的解讀能力。

②學科專業能力，占30分，主要考查本學科應掌握的專業知識，任教學段的教材內容以及與教材內容緊密相關的拓展延伸內容。

③教學設計，占50分，以任教學段教材中的某一課時或某一單元的教學內容為素材，考查知識結構的繪制和教學設計能力。

（2）教學基本功考核。學科教學基本功的考核內容包括說課、教學示范技能等。分值為100分，考核成績60分為合格，80分為良好。具體要求及考核辦法如下：

①說課（或畫“知識結構圖”）占50分。內容隨機抽取。說課：每位選手準備時間15分鐘，說課時間15分鐘。畫“知識結構圖”：每位選手根據規定內容在40分鐘時間內完成知識結構圖的繪制。每學科5—7名評委，去掉一個最高分、一個最低分，其余幾個有效分加總平均后即為說課（或畫“知識結構圖”）成績。評委評分以《***市中小學說課評價表》（見附件3）或《***市中小學畫知識結構圖評分表》（見附件4）為依據。

②學科教學技能占50分。考核內容因學科而異，如文科的閱讀分析、寫作鑒賞能力，理科的實驗操作能力等。

2．組織程序

（1）義務教育階段教師的筆試由各縣（市、區）教體局采取統一命題、統一考試時間、統一組織考試、統一評卷的形式進行。義務教育階段的教學基本功考核由各縣（市、區）教體局確定二至三項內容進行考核評分，普通高中教師的基本功考核由市教育局教學研究室確定二到三項內容，由各縣（市、區）教體局組織實施。市教育局直屬中小學由市教育局教學研究室安排考核。

（2）縣級達標活動各學科每兩年舉行一次。2010年和2011年全市課堂教學達標評優活動整體安排（見附件6）。學科安排另行通知。

3．結果評定及獎懲。筆試成績不合格的教師，不再參加基本功考核。筆試和基本功考核成績均為合格以上的教師，確定為縣級達標教師；達標教師一項成績為良好、兩項成績之和達到150分者，可獲縣（市、區）級公開課二等獎；達標教師兩項成績均為良好者，可獲縣（市、區）級公開課一等獎，并作為參加市級評選活動的條件之一。未達標的教師可申請參加下一次的達標活動，已達標但未取得參加市級評優活動資格的教師，可直接參加下一次市級評優活動的資格競爭。

1．評優辦法。市級評優活動按照《全市中小學構建高效課堂實施意見》和本方案的要求，開展賽課活動，具體方式是分學科按優質課比賽的形式進行。教學內容從規定的范圍內隨機抽取。每學科評審組由5-7名評委組成，采取現場打分的辦法，去掉一個最高分、一個最低分，其余幾個有效分加總平均后即為參賽教師的成績，并當場公布。評委評分以《***市中小學課堂教學評價表》為依據。

2．組織實施。市級評優活動由市教育局教學研究室負責組織實施，各學科按市教育局年度達標評優活動整體安排每兩年評選一次。各縣（市、區）及直屬中小學按照分配的名額（另行通知），通過縣級達標活動，從縣（市、區）級賽課優勝教師中選拔人員參加市級課堂教學評優活動。

3．表彰獎勵。

今后市級及市級以上優質課評比活動的參賽教師必須從校、縣兩級達標活動中產生；未按要求開展校、縣兩級達標活動的單位和學校，市教育局將取消其參加市級評優活動的資格。未參加全市中小學課堂教學達標評優活動的學校和教師也不能參加全市中小學教學崗位標兵和課堂教學改革優秀教師的評選。市級評優，根據比賽成績，按3：5：2的比例分別授予參評教師市級優質課一、二、三等獎，一等獎獲獎教師同時獲得參加省及省以上優質課比賽我市選手的入圍選拔資格。

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關鍵詞：數學課堂 教學設計 教學環節

數學作為自然科學最基礎的學科，是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，具有很強的概括性、抽象性，和邏輯性，是中小學教育必不可少的學科，對發展學生智力，培養學生能力，特別是培養人的思維方面，具有其他任何一門學科都無法替代的特殊功能，數學課堂教學必須獲得最佳設計方案。

現代課堂教學設計要抓住的主要環節，課堂教學設計是一項系統設計，它必須依照一定的程序和步驟進行。完整的課堂教學設計主要環節有：教學目標設計；教學對象設計；教學內容設計；教學方法和教學媒體的選用設計；教學評價設計；課堂教學結構設計。這幾個環節互相關聯，在設計過程中，必須注意課堂教學系統各要素以及整個過程中各環節之間的聯系，才可獲得最佳設計方案。

1、科學、合理地確定教學目標。這是課堂教學設計的起點，也是必須正確處理的首要問題。所謂教學目標是指教學活動的指向或預期的學習者行為（知識、智力、情感、身體素質諸方面）改變的結果。一般說來，數學教學大綱規定的教學目的和目標，是進行數學課堂設計的主要依據。

2.教學對象設計。教學活動的根本目的是提高學生的能力和素質。現代課堂教學設計必須體現以人為本的思想，研究學生現有的知識和能力水平，研究學生的學習方法和習慣，制定相應的教學策略，提高教學的針對性。我們研究教學對象，就是要把學生知識、能力和情感結合起來，以找到其進一步發展的空間和促進其發展的辦法，并將其納入到教學計劃之中。

3.教學內容設計。教學內容是教學設計的核心，關系到教學目標的落實和教學質量的問題。教學內容的設計過程也就是教師認真鉆研教學大綱與教科書，選擇組織講授內容的過程。為此，教師應力求做到以“綱”為綱，以“本”為本。教科書設計中，需根據教學目標的要求，結合學生的實際水平，對教科書進行再加工、對教材進行適當的取舍、補充、簡化，重新選擇有利于目標達成的材料。

4.教學方法和教學媒體的選用設計。教學方法和教學媒體兩者緊密關聯，一方面，教學方法一般需要教學媒體的配合；另一方面，教學媒體的使用必須貫穿于一定的教學方法中。二者互為作用，任何一方不當，均會影響課堂教學效果。現代課堂教學設計中教學方法的選擇和應用，一定要根據教學目標、教學內容的要求、教學媒體與學生的實際水平以及學校的環境和設備資源等具體情況來選擇恰當的方法。具體說來，概念、公式、法則、性質、定理等數學結論的導出過程，不是簡單的再現，教師要創設一定的問題情景，提供豐富的感知材料，使學生的思維經歷數學結論的發生、發展、形成的全過程，并在這一過程中通過嘗試、觀察、猜想、歸納、概括、類比、假設、檢驗等自我接受數學思想、方法的滲透。教師要抓住各種時機，引導學生透過問題表面理解問題本質，總結出教學思想方法上的一些規律性的內容。

5.教學評價的設計。教學設計雖具有超前性和預見性，但它的效果要通過課堂教學的實踐來反饋。課堂教學評價的設計在某種程度上來說，它的實質就是課堂教學反饋設計。傳統教學的信息反饋，一般采用觀察、練習、測驗、課堂提問、作業批改等手段獲得，不免顯得形式單一死板，而且信息反饋速度慢、過程長，制約了課堂教學效率。

6.課堂教學結構的設計。根據現代認知學習理論，課堂教學結構的設計必須符合學生學習的內在規律，才能有效地促進學習。為此，首先要根據具體的教學目標、教學對象及教學內容恰當地選擇教學環節；而后具體設計課堂教學各環節的組織，如采取何種手段引起學生注意，采取何種方法、運用何種媒體呈現有關內容等等；最后，在教學環節設計的基礎上進行“總裝”，使課堂教學結構中諸環節銜接自然、協調有序，使之從整體上形成最佳組合，以保證整體功能大于各部分之和，保證教學目標的實現。

現代課堂教學設計要解決的基本問題。課堂教學設計的最大特點便是診斷、決策和評價，它是與教學實施同時進行的，因此課堂教學設計的能力也不是一種靜態設計的能力，而是一種動態設計的能力，是一種現場診斷和決策的能力。現代課堂教學設計所要解決的基本問題，即課堂教學的一般要求有：

1.系統性。教學設計理論的研究對象不是教學系統的性質，而是教學系統的設計方法，即教學問題的解決方法和尋找解決方法的方法。因此，課堂教學設計活動的基本思想就是系統方法論。系統性要求我們在進行課堂教學設計時，要把課堂教學看作一個系統，采用系統分析的方法去考察教學系統中各要素以及相互關聯的方式，要把對各要素的研究放在整個課堂教學系統中進行，不要脫離系統的整體去孤立地研究其某個要素。

2.最優化。最優化是課堂教學設計的最終目的。課堂教學系統的優化，既有賴于各教學要素的優化，還有賴于各要素間的組合方式的優化，使之通過關聯、滲透達到促進，從而使整體功能達到最優。所以，現代課堂教學設計必須從整體效益出發，恰當地考慮各要素在整個課堂教學結構中的地位和作用，優化各要素間組合方式，使課堂教學效率和質量得到有效的提高。

3.靈活性。現代課堂教學設計是豐富多彩、靈活多變的。所以，在現代課堂教學設計中，要求針對教與學的具體情況，因時、因地、因人制宜，靈活設計，以得到在特定情況、從一定標準看是最好的方案。

總之、教師要抓住主要環節，正視課堂教學中存在的問題。根據教學目標的要求，結合學生的實際水平，要解決的基本問題。把學生知識、能力和情感結合起來，以找到其進一步發展的空間和促進其發展的辦法，并將其納入到教學計劃之中，從而提高每一節數學課的課堂效益。

參考文獻：

1、吳大慶.關于“課堂教學設計”的思考[J].江蘇教育研究

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【關鍵詞】高中化學 氧化還原反應 教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0141-01

一 高中化學氧化還原反應的傳統教學方式

傳統的教學中以教師為中心，學生往往在教師的要求下進行學習，學生處于被動學習的狀態。這樣會壓抑學生學習的自主性和積極性，導致學生學習效率低下，影響教學效率。

在氧化還原反應教學中，許多教師認為氧化還原反應是高中教學內容的重中之重。氧化還原反應的知識在不少高考題目中都已出現過，大部分老師都認為這部分知識非常重要。所以在教學過程中教師往往以灌輸的形式為主，讓學生被動接受，認為這樣才算是完成教學任務。于是部分老師從得氧、失氧的特征到化合價升降的現象，到電子轉移的本質原因，最后再加上針對性的練習來鞏固所講授的概念。在教學中并沒有引導學生思考，學生所學習的知識都依靠教師，不是通過自己思考而得到的。學生在課堂上是被動的學習者，這不僅不符合新課程的要求，而且還會產生新的問題。還有不少教師在教學中把自己看成是知識的播種者，學生只是知識的接受者，其實學習是師生的雙向活動，學生是主體，老師在教學中發揮著引導者的作用。

二 高中化學氧化還原反應的全新教學方案設計

氧化還原反應作為高中化學重要內容，其安排有著極其重要的意義。氧化還原反應在中學階段的基本概念和理論知識中，占有重要的地位，貫穿于高中化學教學的全部，是高中化學教學的重點和難點。只有充分掌握了氧化還原反應的基本概念，才能理解其反應的本質。

第一，首先要幫助學生正確認識和掌握氧化還原反應的基本概念，這是氧化還原反應教學中的基礎。氧化還原反應定義如下：根據化學反應中物質是否得到氧或失去氧，把反應分為氧化反應和還原反應。具體可以分為以下兩種：（1）得失氧情況。得到氧氣的反應成為氧化反應，失去氧的反應成為還原反應。（2）化合價升降情況。物質所含元素化合價升高的反應被稱為是氧化反應，而物質所含元素化合價降低所發生的反應則稱為還原反應。在高中化學氧化還原反應教學中，只有讓學生理解并掌握氧化還原反應的概念，才能開展進一步的學習。同時在教學過程中還應注意概念教學技巧的使用。如老師在提出問題后要根據問題的難度給學生足夠的思考時間，而不是直接給出答案。教師要以健康的心態對待學生，在教學的過程中要放下架子，以教學伙伴的身份融入化學教學中。在教學過程中鼓勵學生提出自己的疑問，教師通過及時的引導、啟發，提示學生，再加上鼓勵，讓學生自己總結出所學習的內容。教師可以通過課后練習了解學生對知識的掌握程度。在氧化還原反應的教學過程中，要注意知識的連貫性、條理性，對于一些較難理解的概念應當多講解幾遍，再通過舉一反三，讓學生獨立解決，這樣不僅能使學生掌握氧化還原反應的知識，同時還能培養學生解決問題的能力。

第二，在學生對氧化還原反應概念產生感性認識的基礎上，可以通過一些例題來進一步引導學生對概念的思考和掌握。除對概念和例題的講解之外，一定的習題練習是非常必要的，而且由于氧化還原反應所涉及的范圍比較廣泛，所以需要大量的練習才能讓學生對氧化還原反應有足夠理性的認識和理解。

如果在化學教學中只演示實驗過程，而沒有對應的講解以及相關試題的訓練，那么學生的觀察只能停留在表面現象上，不能深入研究學習化學現象的本質，這樣會降低教學效果，也會影響學生對知識的吸收和學習。在教學過程中應當將多種教學方法結合起來使用，進行相互補充和配合，以達到較好的教學效果。

三 結束語

氧化還原反應是高中化學課程中的重點內容，也是高考化學中常見的考題。本文主要對高中化學課程中氧化還原反應傳統教學方法進行了分析，然后提出一些教學策略，以能提高教學質量。總之，高中化學老師要在教學過程中，與時俱進，不斷反思教學中的不足之處，不斷完善自己的教學過程，不斷提高自己的教學水平，以便更好地為學生服務。

參考文獻

[1]雷建平.高中化學氧化還原反應教學探究與實踐[J].中學生數理化（學研版），2013（7）：120～122

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一、預設是課堂教學的基礎

“凡事預則立，不預則廢。”預設是課堂教學的基礎，它的優劣直接決定課堂能否靈動。所以，我們在設計教學預案時，要努力做到:1、找準教學的起點。教學是師生交往互動的過程，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點必然影響著教學活動的展開和推進。因此，深入了解學生，確定教學的起點，乃是科學預設的一個重要前提。教師通過了解，應弄清這些問題:教學目標中有哪些，學生已經掌握了?掌握的程度怎樣?沒有掌握的是哪些部分?哪些地方學生自己能夠學會?哪些需要教師的點撥和引導?……只有正確了解學生的學習現狀，才能確定教學重點，哪些可以略講甚至不講，從而提高學習效率。 2、優化教學內容。新教材倡導教師要用教材教，而不是教教材，要將教材為我所用，而不被教材所束縛。因此，教師在深入理解教材的基礎上，應著重考慮以下問題:(1)從教學目標來看，本節課的重點、難點是什么?站在學生的立場上看，重點、難點又是什么?(2)教學從哪里開始?課文中的順序能否直接作為教學順序?(3)除了教材，還需要補充什么?只有回答了上述問題后，才能采取有效的策略，達到優化教學內容的目的。3、構建彈性的教學預案 。課堂教學應該是一個動態生成的過程，作為教學對象的學生是一個個活生生的個體，他們帶著自己的情感、態度等投入課堂學習，所以課堂上隨時都有可能發生“意外事件”。這就要求教師在進行教案預設時，要“大氣”，應“著眼于整體、立足于個體”。考慮預案時要在“粗”和“細”上下工夫，“粗”指的是各環節不宜過細過密， “細”指的是對文本的解讀要深入、透徹。

二、靈活運用教學預設

課堂是生成的，教師在課堂上要靈活運用教學預設，機智生成新的教學方案，使教學富有靈性，彰顯智慧。這就需要高素質、高水平的教師。(1)教師的專業知識水平。“要想給學生一杯水，教師就應該有一桶水”。試想學生是喜歡一個能夠旁征博引許多詩文，并能信手拈來穿插在課文講解中的老師?還是喜歡一個只對“大江東去”這一首詞精講細析的老師，答案顯而易見。因此，要想打開學生的視野，教師的視野必須開闊，教師的專業知識必須淵博。(2)教師的教育機智。式無常式，課無定課，可以說有一千名教師就有一千種教學方案，通常意義上的備課，既備教材又備學生，只能是對普遍意義上的學生共性進行預先考慮。但教學對象的多變性與教學對象個體的復雜性，往往出于教師課前預案的設想之外，所以課堂上會經常發生一些意想不到的“小插曲”，如果教師遇到這些“小插曲”就感到束手無策，甚至擺出師道尊嚴的架子來壓制學生，這恰恰反映出教師的無能，而課堂上的靈動往往就體現在教師對這些問題所表現的機智上。

靈動更需要教師在課堂上順學而導，及時調整教學預案，讓課堂真正靈動起來，具體可以通過以下途徑:

1.借學生的質疑生成。

教學中，學生的質疑問難是一種信息交流活動，在課堂上學生提出的問題有時是奇思妙想，令教師一時難以置否。這些問題有的是學生理解錯誤造成的，有的是沒有讀懂上下文引發的，也有的是領悟不透文章的要旨造成的，教師必須在課堂教學中敏銳地捕捉住這些問題，及時調整教學思路。教學《愛因斯坦和小女孩》一課時，備課時我準備了許多資料，但是一上課有個學生這樣問:“這么衣衫不整的愛因斯坦，為什么小女孩的爸爸卻覺得他是個偉大的人呢?”這是一個牽涉到課文思想內容、人物形象方面的問題，這個問題是我備課時始料未及的，我認識到深入引導的機會來了，于是調整教學思路，和學生圍繞這個話題進行探討，學生終于理解了愛因斯坦的偉大之處。根據學生的質疑問難，調整教學思路，體現了學生的“學”和教師“教”的和諧統一。我們只有根據教學情景及時調整，才能真正做到“順學而導”。

2.借學生的“怪問”生成。

教學中常常會碰到學生提一些怪問題。對這些問題，一旦處理不好，就可能影響課堂教學的順利進行，若能因勢利導，巧妙轉移，就能化弊為利。如我在執教《我爸爸》一課出示“我爸爸”跳舞的畫面時，竟有學生在下面大叫:“爸爸真好色!”這時，全班哄堂大笑，同學們的目光都盯住我，意思是看我怎么處理。誰知，我冷靜地一笑:“這位同學真會開玩笑，‘我爸爸’怎么可能是這樣的人呢?舞蹈是一種很高雅的藝術，我爸爸一個堂堂的男子漢竟然也能翩翩起舞，由此可見，我爸爸是個什么樣的人呢?”全班的氣氛頓時緩和了。

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一、基本理念

（一）通過課堂教學改革，使教學適應學生的學習，讓課堂適應每個學生的發展。課堂上教師要做到因材施教，讓不同層面的學生都有參加教學活動的機會，尤其是那些“學困生”。

（二）教師的“教”為學生的“學”服務，引導學生開展自主、合作、探究式學習。

（三）配合導學案樹立“先學后教，合作高效、當堂訓練”的課堂教學觀念。

（四）授課中體現精講多練。對于難懂的，教師要啟發，適當點撥，指點迷津。一堂課學生訓練支配的時間不少于15分鐘，使學生充分地自讀、自解、練習、糾錯、思考等，提高他們的主動性和積極性。

二、改革目標

課堂教學改革應致力于提升各學科教師專業素質和教學能力，全面提高課堂的效益；調動全體學生的參與性、積極性、主動性，培養學生能力，提高學生素質，摸索出一套適合于學校實際、學科實際的科學、合理、行之有效的教學方法，保證課堂教學的高效，全面提高課堂教學質量。同時培養學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動學習，使每個學生都能得到充分發展。借鑒五步五環節課堂教學模式，努力達到課堂操作的基本要求。

“五主”即“以學生為主體，以教師為主導，以練習為主線，以探究為主翼，以發展為主題”的理想課堂教學改革理念，促進學生主動、健康、全面發展。

“五環節”即“導、預、探、練、測”。

導：創設情境，導入新課。一個好的導課設計，意味著成功了一半。這里因科目、課型不同，采用復習舊知、遷移類推、謎語、兒歌、講故事等多種方法，創設情境，調動和激發學生的學習積極性。

預：預習反饋，找出問題。預習因教學內容不同分課前預習和課內預習兩種，但不管是哪一種，教師都要進行預習指導，讓學生帶著問題預習。教師課內檢查預習情況，找出哪些問題學生會，哪些問題學生不會。做到心中有數，為精講做準備。

探：嘗試探究，點撥升華。對找出的疑難問題，采用小組合作探究方式來解答，教師適時點撥指導，對好的做法和困惑之處可以用口頭、板書等形式展示給全班同學，集體學習探究。

練：練習展示，鞏固新知。教學中要精心設計練習，采用多種形勢和方法進行練習，有坡度，有密度，有難度，拓展學生思維向深度發展，做到“放優生、促后進生”，大容量，快節奏，高效率。結合教學內容可選取設計基本練習、對比練習、變式練習、綜合練習、實踐練習的形式，在小組內展示或部分板書展示來進一步鞏固新知。

測：課堂作業，達標測試。把作業權還給學生，師生都減負，要求各年級段不超過10分鐘的作業時間。教師批改一般執行一、二年級當堂批改，三、四、五年級當堂做完。

三、操作流程

（一）連片教研促集體備課：

每兩周鄉鎮小片區內進行一次集體備課，每個備課組成員帶著自己的先周備課參加片區內組織的集體備課，同級部同學科的老師根據自己備課的體會談對該課的理解，觀點，設計思路和方法等。特別是重難點如何突破，學生會出現什么樣的問題，掌握到什么程度，老師要作充分、全面的估計。備課組成員之間互評教案的成功與不足，提出改進的方法和措施。預設教學過程中可能遇到的各種問題，積極探索新的教學方法和教改思路。同時確定好授課人員。

（二）每月進行一次全鎮的集體備課、上課、評課。備課組成員由一人執教公開課（同一備課組成員之間進行磨課），其他人聽課，在整個聽課過程中，看老師如何突破重難點，學生在課堂上的反應度及對授課內容掌握的程度，集體備課的內容在課堂上是否得以體現。課后授課教師先談課堂的得與失，提出改進的思路。然后小組成員評課，針對課堂的方方面面表達真實的想法，肯定成績、指出不足、提出建議，思考自己教學過程中應該注意的問題。其目的一是集體備課中注意的問題是否避免，重難點的突破方式運用是否到位，是否關注了學生？二是從聽課中反思自己的教學：我在上課時，哪些是成功的地方，我要與人共享；哪些是失敗的地方，我該如何改進。在這種“討論—上課—反思評價”中，給老師們提供一個良好的觀摩、學習機會，達到了互相學習、共同進步的目的。

（三）指導督促。每次集體備課時間，教研室人員分工到各備課組去指導，聽取老師們的意見和建議，并積極參與展示課和評課反思活動，與大家同磨同研。每個片區的活動情況每月總結一次，若遇上大型教研活動，被推出的優質課酌情獎勵。全體教師應充分發揮教學主人翁精神，合作研討，集中群體智慧，揚長避短，教研室要充分挖掘每一位教師特長，不斷提高整體教育教學水平。

五、措施保障

高度重視課堂教學改革工作，充分認識到課堂教學改革的重要性、必要性和迫切性，把課堂教學改革作為教學工作的重點，作為教學改革的首要任務，建立健全機制，完善制度，加強學習和研究，大膽實踐，全面提高我鎮課堂教學水平和教學效益。

（一）各單位要成立由業務校長為組長,教導處成員及語、數、外教研組組長為組員的改革領導小組，負責制訂學校實施方案，并督促實施。

（二）抓實校本教研,務實開展課堂教學研討活動，如：校公開課、推門聽課、連片教研、教研組、備課組活動。

（三）形成“實踐、反思、提高”的校本培訓模式,著力提升教師綜合素質。以課堂教學改革為重點，加強對教學過程、學習效率的反思研究。通過“發現問題―分析問題―策劃活動―實施活動―總結提升”的過程，改變課堂教學行為，促進教師專業水平的提高。

（四）借鑒其他鄉鎮教學聯合體的經驗、依靠區教研室提供的導學練案，確實做到先學后教，當堂訓練并形成自有的的課堂教學模式，大膽實踐，不斷創新，使我鎮課堂教學改革更進一步。

篇6

積極貫徹素質教育和新課程理念，認真落實課堂教學改革，通過改革教法和學法改變傳統的

“滿堂灌”的教學模式，積極構建生本課堂、學本課堂，進一步提高教育教學質量。

1、推行導學稿。

2、構建“先學后教、討論提高”的教學模式，積極構建“1:1學本課堂”。

3、轉變課堂評價標準。課堂教學評價重點從傳統的“教師教得怎樣”轉移到新課程“學生學得怎樣”上來。

組長：__ __

副組長：__、__

成員：教研組長及備課組長

課改工作具體由教學塊負責實施，辦公室設在教務處，負責人__、__。

1、導學案

“導學案”就是對傳統所說“預習”環節的一個具體化和思維化，是課堂教學的重要抓手。“導學案”就是通過學生“先學”確定“教”的目標以及重點和難點，是謂“先學后教”，很有科學性。

導學案的開發原則：“導學問題化，問題思維化，思維品質化”。

“導學問題化”將是我校開發導學案的主導思想，意在通過教師的巧妙“設疑”引導學生自學，培養學生思維品質。當然，導學案中適當地配備些習題幫助學生進一步思考是可以的，但習題要精化不能泛化。

教務處負責設計“導學案”模板，任課老師在此基礎上根據需要再做補充。

導學案是對教師“教學設計”中“預習設計”部分的一個細化，所以，導學案不能代替教學設計（舊稱“教案”），教師上課還必須有教學設計。《教師教案專用本》中要加大導學案“問題設計”和“課堂互動”（教師活動和學生活動）兩個重要環節。

2、 合作學習小組

每個教學班級要建立相對穩定的“合作學習小組”。“合作學習小組”分組原則：“組內異質，組間同質”。“組內異質”，就是把學習成績、能力、性別、性格、家庭背景等方面不同的3-4名學生分在一個合作小組內，合作學習的開展基于知識互補、感情相融的條件，保證課堂上每一個學生都有事可干，都是學習的主人。

__中學的“合作學習小組” 由3人按照“組內異質”的指導思想構建，相對學習較好（充當主持人）的學優生坐在中間位置負責開展活動。當然，各科根據學科及學情特點在課堂可以靈活調整。

“合作學習小組”在廣泛調研的基礎上由班主任負責在__月初組建到位。班級“合作學習小組”（包括主持人）名單印發每一個任課老師。

3、“錯題庫”

錯題是學生學習路上的“攔路虎”、“絆腳石”，是教學活動中攻堅克難的重點和難點。為了進一步增強教學的針對性和有效性，我校要求教師和學生都要建立“錯題庫”， “錯題庫”是我校月考檢測命題的重要題源和學生平時學習攻堅克難的重點目標。

4、課堂管理及評價

教師上課是“一崗雙責”，即集教學和安全管理于一身。課堂教學要教管并重，只教不管、只管不教或者管理不到位都是失職行為。

教師要樹立正確的學生觀、人才觀，在課堂討論、作業和座談等諸環節中，要對每一個同學的表現及時給予明確評價，以鼓勵肯定為主，細心呵護學生的自尊心和參與的積極性，以親和力等人格魅力激發學生學習的熱情和興趣。

在學習目標的確定、作業布置以及評價上，學困生應該與其他學生有所區別，把分層教學管理落實到位。

1、 制定《 課堂教學改革工作的指導意見》（__月份）。教學塊根據校情、教情和學情，并結合相關培訓制定《

__中學課堂教學改革工作的指導意見》。教務處設計導學案初稿，并在廣泛征求意見的基礎上修訂。

2、召開課堂教學改革工作會議（__月初）。申明課堂教學改革的緊迫性和必要性。結合《 __中學課堂教學改革工作的指導意見》明確學校課堂教學改革具體時間表（2015年__月中旬啟動），就導學案、課堂討論小組的建立、課堂教學時間設置（20:20即1:1）、針對學困生的分層教學與管理等環節作出說明和要求。

3、召開專題培訓會（__月初）。課堂教學改革工作會議后教學塊組織教研組召開課堂教學改革工作培訓會，印發重慶沙坪壩區部分學科“導學精要”，特別就我校設計的導學稿模板和課堂教學要求做重點培訓。

4、深入一線督查落實（__月中旬開始）。首先，教務處要收查教案和“導學稿”，其次，教學塊要深入一線課堂檢查落實情況，其次，教學塊要通過召開教師會和學生會的方式對各學科推行的課堂改革情況進行調研，據此不斷完善導學稿的設計。

篇7

信息技術環境是借助現代科學技術，特別是多媒體技術所創設的人一機、人一人、互動系統、信息技術環境已成為整個校園與課堂環境中最具震撼力、最具魅力的一部分、信息技術正在構造一個網絡化數字化和智能化有機結合的教育環境、一座心得無限開放的平臺將在這個環境中架起所有的教育資源將得到溝通、新的教學瑰麗將在這個平臺上產生。

我校抓住機遇、針對教育改革熱點為了構建新型的教學模式、提高課堂教學質量、《學校實際出發、選擇專業課題從信息技術環境下構建新型課堂教學模式的研究》作為學校的龍頭課題選擇本課題主要基于以下幾點考慮。

1、發展信息化教育早已成為各個國家的戰略之一、2000年10月26日、我國教育部決定從2001年起利用10年時間在全國中小學基本普及信息技術教育、全面實施“校校通“工程、以信息化帶動教育的現代化、實現教育的跨域式發展、并提出加快信息技術教育與其他課題的整合、歷史重任賦予了教育以全新的挑戰。

2、信息技術為教育教學的發展插上了騰飛的翅膀、各學校正面臨一個前所未有迅猛發展的大好局面多種形式實現與互聯網的聯通、建設共享的教育教學資源庫、信息技術、課程整治、網絡教育三大熱點領域也擺在了我們鄉鎮小學教師面前、近年來相應的教師培訓、也使我校90%以上的中青年教師能自制課件、絕大部分教師會用多媒體手段上課到因特網和校園網上查詢資料和學習。

3、本課題的研究有助你不當今學習

策略的不足、能促進學生的身心健康發展、提高課堂效率、使學生獲得快樂的高效的、最佳效果學習。

二、研究目標

1、綜合傳統教學和網絡信息教學、運用現代化教育理論應用現代教學手段、初步探索適合我校實際的五環遞進教學法。2、通過課題實踐探索并總結信息化時代如何改革傳統的教學格式、利用網絡資源進行教學。3、完善課題實施方案、全面發展課改實驗、形成有特色的年級班組獲得初步的研究成果、使學生普遍養成信息技術環境下的全新的學習習慣、在合作、探究自主學習方面獲得較大的突破。4、通過課題研究的有力推動者、豐富和完善本校的教學模式、讓新課改理念成為學校校本教研發展的坐標、從而在整體上提高學校的教育教學水平。

三、研究內容

本課題探求一種側重構建信息技術環境下適合小學數學教學的課堂教學模式、應用現代化信息技術圖、文、聲、形的的特點，借助計算機網絡為學生創設良好的氛圍。

1、創設情境教師利用信息技術創設

需要的情境。如：故事情境、問題情境、操作情境、生活情境、游戲情境等。讓學生帶著一臉的燦爛和興奮，積極投入到教學活動中。

2、嘗試教學借助多媒體出示嘗試題，讓學生直觀感受教學就在身邊，利用多媒體設置懸念，對學生具有強烈的誘惑力，激起學生探索、追求的濃厚興趣，渴望得到答案，帶著好奇心和濃厚的興趣自主學習、嘗試練習、討論，盡量通過自己的努力找到問題的答案。

3、鞏固練習利用多媒體針對課堂教

學內容，設計符合兒童知識水平、年齡特征的練習題。由易到難、由淺到深鞏固課堂教學效果，學生認真思考，積極參與。

4、歸納小結采取措施幫助學生對本

課學習內容進行簡單的梳理，理清知識的內在聯系，指導學生把新舊知識聯系起來，形成知識結構，促使學生知識內化。

5、反饋回授課堂反饋與課堂評價往

往是不可分割的，在注意教學反饋的時候也要注意及時評價。小學生獨立自我評價能力比較低，對剛學到的知識做出評價更是困難，根據這一特點，每節課最后，根據所學內容，利用多媒體設計幾道檢測題，學生獨立解決后，給予肯定或否定的評價，使學生在心理上獲得滿足，從而，提高課堂效率。

四、研究方法

1、行動研究課題組成員不斷反復的進行整合實踐，并在課題組或更大范圍內進行研究和批判性思考，并采取相應的行動對整合課的設計，實施不斷地改造。

2、調查研究課題組成員運用觀察、訪談、問卷、測試等方式收集研究問題的資料，并對搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較與歸納，從而得出研究結論。

3、通過典型的課例作全面而深入的

分析和研究，提煉相關成果。個例研究貫穿在其他的研究類型中，使研究成果更加有說服力。

4、測驗法：通過進行教學測驗的方法來分析比較學習的學習成績，從而評價課題實驗的效果。

五、課題管理

（一）、課題組人員分工：

課題負責人：孫文波、董春霞。職責：負責課題研究的全面工作。

課題組組長：楊曉東。職責：負責實驗方案的撰寫、實驗計劃的制定、實驗過程的具體指、撰寫實驗報告。實驗教師：梁啟梅、李洪寶、趙文發、呂奎、裴志斌、宋曉輝、孫立新、王廷成、匙玉民、孔慶文、張洪瑞。

職責：參與實驗過程、探索教學模式、收集整理實驗資料。

（二）、課題管理措施

為了保證本課題實驗的實效性，將這項長期工作開展好，制定如下措施：

1、課題組要根據總課題再設立子課

題，制定課題實施方案。

2、電教處制定技術培訓方案，負責資料庫、課題網站的建設，并保證硬件的維護。

3、教研組將本課題研究與教研，課堂教學有機結合，開展課堂研究實踐，要求課題實驗教師，認真上好課題實驗課。

4、認真落實課題研究的實施情況，

每月召開一次全體課題組成員參加的課題實施情況會，匯報課題研究的進展情況。

5、加強培訓和交流學習，及時聘請專家指導，提高課題組成員的信息技術環境的構建與應用能力。

6、每位教師的教研情況納入教師教學考研中，每學期評選教研積極分子予以表彰。

六、研究計劃

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大唐鎮小 戚飛云

一、指導思想

“與時俱進，弘揚個性”是時代的主旋律。素質教育是以人為本的教育，要把人的因素放在第一位置上來考慮，要把著力點放在挖掘人的潛力，發揮人的主體性和發展人的能力上，要努力使學英語課堂教學滿足學生的發展需要，即學生的學習、生活、勞動的需要，學生學習興趣、愛好特長及個性發展的需要。我們開展““英語課堂教學中如何發展學生的個性特長”主題教研活動，就是要探索能滿足在英語課堂中學生個性特長發展需要的途徑、方法。使英語教育主動地適應社會、適應學生，這對推進學校的素質教育是十分有意義的。

二、活動目標

作為教師我們在英語課堂教學中應實施培養學生的參與意識，來釋放那些被壓抑的潛意識，要徹底地擺脫傳統的“填鴨式”的教學，把精力放在為學生創設學習情境，提供信息，引導學生的積極思維上。要在課堂中密切聯系學生生活實際，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會,使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習英語和感知英語，體會到英語就在身邊，感受到英語的趣味，體驗到英語的魅力。作為學生只有積極主動地參與教學過程，投入學習活動，才能使外部的學習活動逐步內化為自身的智力活動，從而更有效地獲取知識，發展智能，提高素質，弘揚個性。

三、活動內容

（一）創設愉悅的自主探究情境，激發學生參與意識

（二）注重課堂實踐活動，提供實踐參與時空，展開自主探究的過程

（三）創設生活化的英語情境，營造參與氛圍，促進學生個性化發展

四、活動過程

2008學年第二學期

教研活動主目標英語課堂教學中全面發展學生的個性特長

教研活動主題英語課堂教學中的自主探究與學生個性特長的發展實踐與研究

教研活動主形式理論學習+課例研究+教學沙龍

教研活動流程設計

時間地點分活動內容參加人員分活動形式預期效果

2月下旬校外自主研修系統的理論知識分備課組讀書報告，總結，體會等認識課堂教學中發展學生個性特長重要性

3月上旬校內聽取專家有關個性特長發展的理論與案例全組人員講座初步了解課堂教學中發展學生個性特長的學習觀課方法和數據記錄手段

3月中旬校外觀課—記錄全教研組觀課，運用《課堂教學監控觀察表》收集有效信息，產生初步思考

3月下旬不限撰寫觀課反思分備課組案例研究觀課反思成文，文章要以數據和記錄為基礎

4月上旬校內實踐---創新全教研組個人教學實踐，實踐反思成文

4月中旬校內全組主題式教學研討全教研組初步制定主題“教學展示”活動形式教師能將教研生成運用于實踐，以教學是否有效反過來驗證教研是否有效。

教研活動評價（這部分需要在后期完成，教研設計時要考慮進去）

教研活動是否針對教師現實需求（是否）問題解決方案是否形成（是否）教師參與程度與研修現場氛圍（好、較好、一般）教研活動是否為教師尋覓到專業支持（是否）教研活動的成果是否得到體現（用論文、反思等形式為活動中的生成尋求理論支持）（是否）教師是否有運用活動成果與教學實踐（是否）教師的教學實踐驗證是否和教育活動中設想的解決方案相關教研組長自我總結和反思

課題觀點記錄

一、突出個性發展主體地位的英語課堂教學。

課堂教學是培養學生個性特長的主渠道，為發揮好主渠道作用，我們對課堂教學的組織、課堂教學的結構必須改革，建立起突出個性發展主體的課堂教學模式，有以下設想：

1、創設民主和諧的英語課堂教學氛圍。

2、確立適合主體發展的英語課堂教學結構。①教學目標和學習目標相結合。②教學情感和學習情感相結合。③教學方法和學習方法相結合。

3、創設一個發展多元格局的小學英語教學體系。①變統一的教學內容為不同層次的教學內容。②變固定的班級統一練習為多層次的練習。③變“應試型”評價為多元化評價，以更全面、更精確反映學生各方面的能力與整體綜合素質情況，以促進學生個性發展。

二、拓展個性發展廣闊天地的學生活動課程，設想創設一套符合本校學生實際的英語校本活動課程，以拓展學生的個性發展。

三、努力創設滿足學生個性特長發展的硬環境，這需要學校有整體的規劃和中長期的目標，為學生開展課外興趣活動提供物質上的保證。

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自2010年4月以來，我們黃橋實驗小學在市教科院、區教研室的周密部署和精心指導下，開展了“指導學生自學教學改革實驗”的研究。研究過程中，我校把“指導學生自學教學改革實驗”與學校日常的教育教學工作相結合，與深入推進學校新課程改革實驗相結合，與繼承和發展葉圣陶教育思想相結合，堅持“以點帶面、點面結合”的研究思路，選取了本部2008級三年級的全體學生為研究對象，以指導學生自學為切入點，積極探索“先學后教，以學定教”的導學式課堂教學模式。在此基礎上，通過公開教學觀摩活動”、教研活動、課題組活動等形式，逐步推廣，如期完成了第一輪的實驗任務。

然而，三年來的研究，課題組的全體老師也發現了研究中存在的問題。尤其是在踐行葉老“教是為了不教”這個教育理念，培養學生自學能力的過程中，我們離理想中的高效課堂還有相當長的路要走。如何通過研究來真正改進教學方式，轉變學習方式，從而實現真正意義上的自能讀書，大有文章可做。為了深化課堂教學改革，提高課堂教學有效性，我校結合蘇葉研所〔2013〕1號《關于組織首批蘇州市“教是為了不教”教育教學改革實驗學校設計和申報第二輪實驗的通知》要求，我們結合學校的實際，確立了“‘先學后教 以學定教 學導結合’導學式課堂教學研究”的課題。

二、課題的研究目標及主要內容

（一）研究目標 在以往研究的基礎上，深化對基本學法指導、學科思維方法指導、針對具體學習內容的學科學習學法指導和記憶方法指導的“四個板塊，十四種方法”的學法指導序列研究與實踐，以改進課堂教學為突破口，構建出以小學語文、數學、英語為主的且具有推廣價值的“先學后教，以學定教，學導結合”的“導學式”課堂教學模式，促進學生的全面發展、終身發展，造就出一批教學骨干，進而有力地提升我校的辦學水平，并為其他兄弟學校提供借鑒，不斷豐富葉圣陶“教是為了不教”的教學思想。

（二）主要內容

1.學情調查 對學生學習情況開展綜合調查，是對學生“學習素質”的全面了解，也是教育的起點和歸宿。只有了解了學生的思維特點、認知風格、非智力因素等各方面的差異，才能遵循學生身心發展規律，因材施教，以學定教。學情調查主要可從學生的認知傾向、思維類型、學習快樂度幾個方面入手。其中認知傾向和思維類型，既表現了學生先天遺傳的因素，也反映了學生后天習得的結果。學生的學習快樂度則是從學生的身體狀況、家庭狀況、社會交往狀況、學習課程環境、課堂教學氛圍和學習習慣、過程及結果6個維度反映學生的身體、智力和情感狀況，了解學生“樂學”或“厭學”的原因所在，以便幫助學生調整提高。

2.學導結合：就是提倡學生自學、教師的指導貫穿其中。把教學重心從教移到學上，學生自主地直接地快速地參與教學全過程，課堂上幾乎三分之二的時間是由學生主動進行的自學、解疑、精講、演練活動，個體和群體相結合，變講堂為學堂。

三、課題核心概念的界定

1.先學后教 是江蘇泰興洋思中學獨創的課堂教學模式，是對傳統的“先教后學、課后作業”教學模式的顛覆性改革，一堂課總要從“先學后教”的“學”字開頭，這個“學”是自學的意思，“學”是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，學生的自學成為一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。

2.學導結合 就是在教師指導下，學生進行自學、自練的一種方法。它把學生在教學過程中的認知活動視為教學活動的主體 ，讓學生用自己的智慧主動地去獲取知識 ，發展各自的智能 ，從而達到在充分發揮學生主動性的基礎上 ，滲入教師的正確引導 ，使教學雙方各盡其能、 各得其所。

學導結合既是一種教學法，同時也體現一種教學組織模式，是一種充分重視教學過程中“學”的因素的教學。在充分發揮學生主動性的基礎上，教師采用各種教學手段創造條件、積極引導，為使學生主動探索，開發智力，發展體能，成為學習的真正的主人。 “導學式” 教學法沒有固定的模式 ，不能生搬硬套 ，而應根據學科教學任務、 課程性質、 學習對象和學生自學能力等不同情況 ，采用不同的方式。

四、課題的主要理論依據

1.葉老關于“教是為了不教”的教育思想。

葉圣陶先生的“凡為教，目的在于達到不需要教。” 、“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣。”、“善教善導，主動發展”等精辟論述對于當今教育有著十分重要的啟示。教師除了要教給學生知識、技能，還應教給學生獨立獲取知識的方法和能力。教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識。使他們離開了老師，離開了課堂還能自主學習，成長，滿足自身的發展需要。

2.《基礎教育課程改革綱要（試行）》

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。要尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

五、課題的研究方法

本課題主要采用準實驗法及行動研究法，還包括文獻法、調查法、經驗總結法等。

本研究為常態下的準實驗研究。選取黃橋實驗小學本部2011級四年級4個班級為實驗班，輔導區6個班為對照班作為實驗對象，以2011級三年級學生各科期末考試及綜合素質測試成績為前測數據，對實驗對象按照實驗設計的程序實施“先學后教，以學定教，學導結合”的導學式課堂教學，通過操縱自變量變化，觀察實驗對象反應，并和實驗前數據比較。通過收集學情分析、導學案、作業設計、教學反思、教學案例等資料，在匯總、分析的基礎上提煉出有效的自學指導方法，形成實驗報告。

六、課題研究的對象

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關鍵詞：教學方案；小學英語教育；高效課堂

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-044-1一、“接詞游戲”導入教學

1.科學制定游戲規則。結合教學內容，教師要充分考慮到每個學生的性格特點和學習能力，可以設定一些簡單規則：第一，學生分成兩組，分組的方式隨機。這樣各組成員不斷變換，讓兩隊實力更平均。第二，隨機指定某一個同學開始。指定的標準是這個學生要有與眾不同的個人特色。這樣做能夠讓學生更積極地表現自己，也給每個學生展示自己優點的機會，激發學生的參與意識和積極向上的心態。第三，從近期課程中，選擇比較重要或比較難記的單詞，由選定的這名同學開始游戲，并用這個單詞來組成詞組，詞組的難易程度不限，然后任意指定下一個同學接下去。

2.結合內容開展游戲。在制定好規則后，就可以正式進行游戲化課程導入了。例如，四年級下學期第二單元《after school》中，會涉及星期一到星期日的單詞，這些詞沒有規律又很重要，于是從這些詞開始練習。例如星期三是“Wendnesday”他應該說“Wednesday，Wednesday，Wednesdays timetable”。這個詞組的接尾字母為“e”，下一個學生要說一個以字母“e”開頭的單詞，并組成詞組，以此類推。在單詞接龍過程中，同組間可以互相提示，十秒之內沒有完成接續的一組，會被判定為失敗。這樣做可以提高學生團結協作、互相幫助的集體意識，并且發動全組人都積極參與，不會出現只有被指定到的同學在游戲的情況。

二、“yes / no競賽”深化教學

單純的教師領讀，全班學生齊聲跟讀，是學習外語時一個常用的教學方式，這樣做節奏單一沒有變化，容易讓學生覺得枯燥。很多學生只是木然跟讀，讀了好多遍都不知道自己在讀什么，還有個別學生會偷懶，只張嘴不出聲。因此，充分利用小學生的好勝心理，在單詞接龍游戲導入基礎上，獲勝的一組負責在接下來的課堂教學中跟讀說yes，即肯定句，負方則負責跟讀說no，即否定句。

例如，在四年級上冊I can play basketball的Story time教學中：

A： Can Mike play basketball？

B： Yes， he can. He can play basketball very well. Look！

我先領讀并講解例句，接著提問學生，讓他們按照自己的實際情況來回答問題。比如：“Can you play football？”或者“Can you swim？”等等。如果學生回答的是“Yes， I can”，則剛才獲勝一組的學生要大聲重復回答兩次；回答是否定句“No， I can t”，則負方全體學生要大聲跟讀兩次。如果哪一方沒有及時做出跟讀，或跟讀參差不齊，就會被對方一組同學大聲指責“You forget yes / no”。

通過這樣的設計互動，既能讓學生熟悉教材上的例句，又能舉一反三，并且應用句式做了口語練習。同時，小學生都有很強的自尊心和好勝心。同時，由于經常大聲的重復性的開口說英語，也提高了學生的口語能力和自信心。

三、“情景演練”加強鞏固

通過創新教學設計，強化學生鞏固所學知識是高效課堂中的重要環節。傳統意義上，英語知識鞏固多半以作業背誦課文，抄寫單詞為主，閱讀，熟悉為輔。這樣只是讓學生“學會”，而不是“會用”。因此，為了提高鞏固效果，讓學生學以致用，除了布置常規的作業，還可以設計一些短小的情景劇，讓學生排練并表演。劇情對白盡量用學生學過的句子，允許學生有一定的自由發揮和改編。這樣做，既能讓學生真實體驗英語的應用，又能鍛煉學生開口說英語的能力和勇氣；既能防止學生怯場，又能給學生一個發揮想象力和創造力的空間。

例如，在四年級下冊第六單元的Whose dress is this這一課中，學生們會接觸到副詞“too”的用法，表示“過于……太……”的意思。在本單元的story time中就有這樣的對話：

A： Look at my dress， Su Yang. It is too short.

B： Yes， try this， Su Hai.

學生往往難以把副詞“too”跟以前學過的“very”相區別。單純用語言講解，副詞“too”后應接形容詞或副詞，但是，由于學生們年齡小，他們覺得難以理解。