初中化學實驗重點范文

導語：如何才能寫好一篇初中化學實驗重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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電子白板初中化學實驗教學利弊信息時代的到來，帶動了電子白板的出現，它作為一種高科技的教學設備，將傳統的黑白、投影儀、電腦等設備整合在一起，從而成為教師教學中的重要手段，并不同程度地提升了課堂教學效率。然而，任何事物都是雙面性的，電子白板在初中化學實驗教學中也是雙面性的，一方面，它開闊了學生的視野，豐富了教學內容；另一方面，則增強了教師的依賴性，容易使學生產生視覺的疲勞，等等。在此，筆者結合自己的教學實踐，粗略地談一下電子白板在初中化學實驗教學中的利弊分析。

一、電子白板的概念及其教學特點

電子白板是交互式電子白板的簡稱，指的是融合了計算機、黑板、投影儀等設備的計算機輸出設備，屬于是智能性的平臺范疇。教師可以通過這個設備，將所需的內容動態的展示出來，也可以直接的對其進行書寫、繪畫、注釋、保存等等，改變了傳統的教學方式，豐富了教學手段。其教學特點具體如下：

1.便捷性

電子白板融合了傳統的教學設備，并創新了其展示手段，具有很強的演示功能性，而這也為教師的教學帶來了便捷。如教師可以通過電子白板進行教學，且在教學過程中，教師可以隨意的走動、演示，有利于與學生之間進行互動，同時，對于一些內容，教師可以根據教學現場及時的進行調整、保存，也可以對教學難點或者學生不懂的地方反復的進行演示，強化學生對知識的了解和認知。

2.資源的豐富性

電子白板的顯著特點在于資源的豐富性。教師可以通過電子白板上網收集自己所需要的資料，諸如圖片、視頻、教學案例等并直接地運用到教學中去，以動態的畫面進行展示。

3.靈活性

電子白板在教學使用過程中是較為靈活的，教師可以結合自己的教學需求，任意的對其進行操作。如在初中化學實驗教學過程中，教師可以對任何一個細節進行放大展示，也可以慢速播放生成和反應的變化過程，等等。

二、電子白板在初中化學實驗教學中的利益分析

1.活躍了課堂教學氛圍

電子白板的功能性，即集影視、動畫、文字等為一體，很大程度上刺激了學生的感官系統，能夠有效的吸引學生的注意力，調動學生參與的興趣，活躍了課堂教學氛圍。如在學習《燃燒與滅火》教學內容時，筆者運用電子白板播放遠古時期人們的鉆木取火、打石取火等視頻，吸引學生的眼球，進而，讓學生通過視頻來自主的、小組合作式的探究燃燒的條件。

2.真實再現化學實驗

電子白板利用科技技術能夠對事物進行逼真的模擬。在化學實驗教學過程中，有些實驗沒有辦法讓學生實際操作，而書本上的靜態畫面不能夠讓學生充分的感知，而運用電子白板則能夠真實的再現化學實驗，引導學生進入模擬的實驗中去，從而體會、感悟實驗過程，物質間的反應。如在學習“常見的酸堿指示劑”教學內容時，單獨的教師做實驗不利全班學生觀看，對此，筆者運用電子白板，進行操作、演示，紫色石蕊溶液遇到酸則逐漸變紅，而無色酚酞溶液則無變化。讓學生通過逼真的模擬實驗來清楚的了解反應過程，觀察并總結實驗現象。

3.低碳環保

初中化學實驗在操作過程中會涉及到很多的物質，有些物質間的反應帶有一定的危害性，其排放物體帶有污染性。如化學中的白磷、紅磷燃燒，會排放出有污染的五氧化二磷顆粒，硫燃燒會生成有毒、有刺激性氣味的二氧化硫氣體等。在現如今，國家倡導低碳環保，就化學教學提倡的是“綠色化學”，對此，需要教師在化學實驗教學中不斷的改進。電子白板的出現能夠從根本解決這個問題，即它能夠逼真地模擬實驗，即能夠讓學生清楚化學實驗的原理，又能夠實現環保的目的。

三、電子白板在初中化學實驗教學中的弊端

電子白板雖然對教學帶來了一定的效果，然而，同時也帶來了一些消極影響。

從教師的角度來說，自電子白板出現以來，不少教師過于依賴電子白板，并將教學的重心放在了如何豐富教學畫面上，從而使得課堂教學呈現出內容豐富但缺乏實質的現象，只是為了演示實驗過程，很容易忽略學生主體性作用的顯現。

從學生的角度來說，長時間的看電子白板，已經產生了視覺疲勞，沒有了新鮮感，然而會覺得電子白板沒有樂趣。尤其，化學實驗雖然能夠用電子白板逼真的顯示，但是學生缺乏對實驗的實際操作，不利于學生化學實踐技能的增長。

初中化學實驗的重點在于引導學生動手操作，從實踐中感悟化學原理，提升自我的科學素養。而電子白板可以說是抹殺了學生動手實踐的自由，不能夠真實的體驗自己實驗的勞動成果，很難感受化學的本質。

總地來說，電子白板是信息技術下的產物，也是現代化教育的一種創新手段，在教學過程中有一定的可取性。作為教師應基于學生以及實際的化學實驗內容來有選擇性的運用電子白板，盡可能地避免電子白板使用誤區的出現，縮小電子白板在初中化學實驗教學中的弊端，最大限度地凸顯電子白板教學的有效性。

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化學是一門以實驗為主的學科，加強化學實驗教學是提高化學教學質量的重要手段。隨著《新課標》的實施，教學節奏的加快，教學內容的更新，知識容量自然增大，迫使化學教學方式和教學方法的改革勢在必行。為更好的適應學生的學習特點，理解和牢固掌握所學知識，我們學校尋找到了一條利用可以儲存和可以傳遞聲像教育信息的媒體，如幻燈投影、錄像、計算機輔助多媒體等教學手段，充分發揮電教在化學實驗教學中的作用，改變了傳統單一的化學實驗教學上的弊端，使化學實驗教學得到優化。實踐證明：傳統的教學方法與多媒體輔助教學相結合，不僅極大的提高了實驗教學課堂效率，有效地激發了學生的學習興趣和認知主體的能力，發動了學習的積極性和主動性，而且在學習過程中更有助于學生形成新思想、新觀念、新方法，增強了學習的創新意識，培養了學生的觀察能力、思維能力和創新能力，較好的提高了化學實驗教學的質量。

1.充分利用電教媒體，可以改變傳統化學實驗教學的效果

學生分組實驗是化學教學中一個重要方面，它不僅能幫助學生形成正確的化學概念，加深對化學規律的理解，而且能直接培養學生的觀察能力。用實驗的方法去驗證和探索問題的能力，這是用任何手段所不能代替的。但是，從傳統的化學分組實驗課堂教學現狀分析，還普遍存在著實驗目標不明確、方法簡單呆板，學生操作不甚規范等問題。從而影響了化學教學質量。實踐證明，利用電教，可大大的改善這些弊端。

1.1 運用字幕投影或CAI幫助學生明確實驗課的教學目標

教學目標是教學活動的指南，同時也是學習評價的依據。讓學生在實驗前明確該實驗的理論知識部分、觀察部分及操作部分所達到的具體要求，這對于減少學生實驗活動的盲目性和隨意性，提高實驗教學質量是及其重要的。因此，我們應用計算機多媒體輔助教學手段，在實驗前將教學目標等制成字幕片，能夠幫助學生明確實驗目的、原理、方法和過程，了解所用器材的構造、性能和注意事項。這樣不僅提高了實驗課的教學效率，而且也為實現實驗課的教學優化提供了目標和依據。

1.2 運用模擬投影，使學生實驗操作準確、規范，增強實驗的安全性

化學實驗的藥品絕大多數都有一定的危害性，如：某些氣體易燃、易爆，有關強酸、強堿的實驗存在一些不安全因素，因此，對實驗的操作步驟、操作規程要求較高。一旦有誤，不僅不能正常進行實驗，嚴重的還會出現意外事故。雖然老師在演示時一再強調，但還是有學生聽而不見。因此，實驗操作前有必要投影操作方法的模擬演示，如果使用實驗教學課件通過正誤兩種演示，并分析本操作的要點，讓學生觀察、判斷，從而引導學生在實驗中做到準確規范，這樣，即培養嚴謹求實的作風，又對學生的理解和記憶有很大的幫助。如初中化學實驗中氫氣的制取和性質：在點燃氫氣氣體前一定要驗純，否則可能引起爆炸。在實驗前播放動畫顯示點燃不純的混合氣體而使啟普發生器爆炸的情景，真實而形象的說出違反操作規程的嚴重后果，這比老師“紙上談兵”反復強調要印象深刻的多，這樣既加深了學生對點燃可燃性氣體前一定要驗純這一原理的直觀理解，又使學生在以后做相關實驗時得到啟迪，使實驗操作更具規范性、科學性和安全性。

1.3 利用投影或CAI課件提高實驗的對比性，培養學生的觀察、分析能力

有些實驗需要對現象對比才能得出結論。由于現象的差別不大，對比起來比較困難，如利用金屬與稀鹽酸反應研究鎂、鋁、鋅、鐵、銅的活動性實驗，經過實物投影的對比，引導觀察，可清楚地比較出金屬活性順序，既簡單明了，又印象深刻。又如化學實驗中有關氣泡形成，顏色變化，沉淀產生的對比實驗，借助實物投影來完成就會更加清晰明了。

1.4 運用綜合投影或計算機輔助課件，強化記憶，培養學生綜合歸納能力

在某個實驗完成之后，將各個零散的實驗部分的各種現象發生的條件和過程等制成投影，幫助學生歸納總結，從而形成正確定總體認識。學生做完高錳酸鉀加熱制取氧氣的實驗后，就將安裝儀器的先后順序、氧氣的收集方法、拆卸儀器的先后順序的投影片給學生放一遍，這樣在學生做實驗的基礎上起到了小結的作用，這不僅使先后的實驗現象連貫地再現，而且有效的強化了學生的記憶，培養了學生的綜合歸納能力。

2.運用電教媒體，提高實驗現象的可視性，激發學生學習化學的興趣

化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學。化學概念和原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見，又摸不著，化學反應的本質就是分子破裂成原子，原子又重新組合成新分子的過程，因此，但靠語言和文字描述，學生較難理解。通過計算機軟件制作的課件進行動畫模擬，形象生動的表現分子、原子、離子的微觀運動特征，變抽象為直觀，讓學生直接認識微觀世界，這樣更容易了解化學變化的實質，理解化學反應原理。

化學演示實驗是教師在課堂上的演示，而演示的現象直接影響教學效果，如固體的溶解、分子的擴散以及氣體的溢出等現象，可見度較小，有時除前排的學生外，后面的學生很難看到變化的現象，再做一次實驗又浪費時間。如果將這些演示實驗通過多媒體展示實驗現象，采用放大、慢放、定格、重播等方法幫助學生觀察，學生就可以清楚的看到氣體的產生和溢出，顏色的變化及沉淀的析出等現象，這樣增強了可見度和動態感，變抽象的內容為直觀現象，學生看得一清二楚，增強了演示效果。同時，活躍了課堂教學氣氛，激發了學生學習化學的興趣，這種新穎的方法，能刺激學生的感官，引起學生的注意，有助于學生觀察能力的培養。

3.利用CAI課件演示現象豐富學生思維，優化實驗教學過程，達到教學目的

利用多媒體技術進行動態模擬，是CAI的一大優點，它能使學生獲得在課堂上難以見到的、接近真實直觀的實驗和體會，對掌握所學知識具有非常巨大的作用。物質發生化學變化的時間有長有短，長的象石油和煤的形成，鋼鐵生銹等，短的如氫氣的爆鳴等，用計算機虛擬實驗，可以跨越時空，即可直接將實驗過程用圖像顯示出來。又如分子和原子的知識部分，實驗雖簡單，但原理卻不易理解，用傳統的方法很難將分子和原子的質量、體積、分子和原子間作用力，原子排列方式及物理變化和化學變化的微觀解釋講清楚，利用計算機對這一過程進行模擬，使之形象化，其直觀性讓學生一看就明白。借助多媒體計算機技術，可使較難想象又不好理解的知識，在自然、趣味的環境中得以掌握。

4.利用CAI課件模擬實驗，培養學生的創新意識

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關鍵詞： 初中化學實驗教學 探索性實驗 演示實驗 課外實驗

實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用。我國化學界前輩戴安邦曾說：“化學實驗是實施全面化學教育的一種最有效的方式。”實驗教學成功與否關系到學生的化學學習能力、學習興趣、探究能力等各個方面能力的培養。在過去的化學教學中，大部分實驗都是演示實驗、驗證實驗，做實驗只是對知識的鞏固。其實化學教學本身并不只是傳授給學生一些初步的化學概念和規律，而是通過一系列有效的教育教學手段，全面提高學生的智能，使他們能夠掌握和運用一些化學原理和實驗手段，學會科學研究的基本方法，學會辯證而客觀地認識世界，從而在將來能夠獨立地、有創造性地進一步深入學習和從事社會主義現代化建設。我結合自身的教學實踐，對如何優化初中化學的實驗教學做如下思考。

一、改驗證性實驗為探索性實驗。

通常情況下，學生實驗都只是讓學生重復教師課堂上演示過的實驗。這樣的實驗只能起到鞏固書本知識和訓練操作技能的作用，屬于驗證性實驗。它有如下弊端：（一）不利于調動學生的積極性，甚至挫傷了學生探索的積極性。（二）驗證性實驗的一切現象和結論都是學生已知的。嚴格的操作程序和方法把學生的智慧、手腳束縛得死死的，不利于發展智力、培養能力。（三）不利于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。“反正書上的結論是正確的，做不做一回事。”“如果實驗事實與書上有矛盾，照書上寫的填不會錯。”這些想法反映了學生的惰性和無可奈何。

與驗證性實驗相反，探索性實驗具有明顯的優越性。（一）實驗前學生不知道實驗的現象和結果，這就要求他們認真、正確地操作，仔細敏捷地觀察，真實地記錄。誰不認真誰就不能獲得正確的結論，這有利于培養他們科學實驗的基本品格。（二）有利于發展智力，培養能力。化學實驗的現象總是多方面的，而這些復雜的現象又是人們認識物質變化的向導。下面以實驗室制取二氧化碳為例先來談談如何提高學生的觀察分析及動手實驗能力。

我在講到實驗室制取二氧化碳時，利用實驗或實物投影儀，讓學生根據實驗現象或投影儀上顯示的內容，自己推出反應的原理。

我的做法是：

取三支試管，標上1號、2號、3號，分別按順序裝入少量碳酸鈉晶體、石灰石、石灰石，將三支試管固定在投影儀的試管架上，打開投影儀，再依次往三支試管里滴入少量稀鹽酸、稀硫酸、稀鹽酸，請學生觀察三支試管里出現的不同現象，并根據現象比較、推出：實驗室應用哪一種方法制取二氧化碳較合適。

1號試管內（碳酸鈉晶體和稀鹽酸）產生的氣體一下子沖到試管的中上部，表面還帶有氣泡，且反應一會兒就停止了；2號試管內（石灰石和稀硫酸）開始有少量氣泡冒出，但反應一會兒就停止了；3號試管內（石灰石和稀鹽酸）產生的氣體能持續、穩定地放出。由學生分析討論三個試管內的實驗現象，寫出有關的化學方程式并歸納總結：1號試管內發生的化學反應因反應速度太快，不利于實驗室收集，但因其能在短時間內產生大量的二氧化碳氣體，且表面附有大量的泡沫，故可用在滅火器里；2號試管內因其生成物硫酸鈣是一種微溶物，隨著反應的不斷進行，硫酸鈣的濃度不斷增大，因而變成沉淀物覆蓋在石灰石的表面，阻止了內部的碳酸鈣繼續和硫酸接觸，因而反應一會兒就停止了，故也不能作為實驗室制取二氧化碳的方法；而3號試管內則能均勻地、穩定地放出二氧化碳。在學生有了明確的感官認識的基礎上，再由老師進一步解釋，則學生可一致推出：實驗室制取二氧化碳最適宜的原料是：石灰石或大理石（主要成分都是碳酸鈣）和稀鹽酸。

另可展示一瓶濃鹽酸，打開瓶蓋，對著試劑瓶口吹一口氣，學生可觀察到的現象是：有大量的氣體冒出。教師可適時地加以說明：因為濃鹽酸具有揮發性，若用它來制取二氧化碳，則制得的二氧化碳中可能會含有一些由濃鹽酸揮發出來的氯化氫氣體，以致使所得氣體不純。所以也不可用濃鹽酸。

這樣一對比，學生便可牢固地掌握實驗室制取二氧化碳的反應原理，同時還可以拓寬學生的思維，使他們理解到：其他方法并非不能得到二氧化碳，只是由于種種原因不適宜用于實驗室制法。

探索性實驗不僅要求有一定的操作能力、觀察能力，還要求把觀察實驗的過程和抽象思維的過程結合起來，要求用“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通過宏觀現象認識到微觀世界的本質變化，把感性認識上升到理性高度。

“探索法”教學，不是簡單地、直接地讓學生去掌握前人的科學結論，而是要引導學生“像以前的科學家”那樣，通過實驗探索規律、發現真理。

二、靈活變通各種實驗，加強實驗教學。

例如，在選擇實驗室制取二氧化碳的收集裝置時，可以讓學生看到：常用裝置中的廣口瓶可用錐形瓶或大試管來代替，其裝置的特點是一樣的。并體會到：用廣口瓶或錐形瓶的優點是可直接平穩地放在桌上，而試管則必須有鐵架臺夾持。當然也可用最佳裝置啟普發生器，或用最簡裝置。這樣學生通過一一比較，既可確定下最佳裝置，又不至于把思維定格在這個小范圍內，學生的思維也就自然而然地被激活了。

三、優化教師的演示實驗，提高學生對實驗的興趣。

初中學生好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主而產生的。化學實驗教學的首要任務是激發學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。我們可以從優化教師演示實驗著手。

例如，在講述氫氧化鈉化學性質時，補充氫氧化鈉與CO2、SO2反應的兩個演示實驗，分別將充滿二氧化碳和二氧化硫的集氣瓶中加入氫氧化鈉溶液，通過氣球的鼓大和噴泉的形成來證實氫氧化鈉與酸性氧化物的反應，并讓學生來思考形成此現象的原因。由于實驗現象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，既能使學生認識氫氧化鈉與酸性氧化物反應的性質，又與所學的物理知識聯系起來，啟迪了學生的思維，收到了較好的教學效果。

在實際教學中我發現，把蠟燭滅后產生的白煙點燃的難度較大，老師和學生很難做成功。其原因在于：1.熄滅時白煙會擴散開來，火柴不容易點燃；2.燭芯周圍的溫度低，達不到著火點，所以用火柴很難點燃。改進：用酒精燈的燈帽蓋滅蠟燭后，迅速移開，用點燃的火柴接近熄滅產生的白煙，就可以把白煙點燃。

在做氨分子擴散實驗時，按照教材中的做法實驗消耗的酚酞試液和氨水太多，增加了實驗成本，不利于培養學生的節約意識，而且氨水揮發出的氨氣具有強烈的刺激性氣味，會污染室內空氣，不利于培養學生的環保意識。可用一些微量承載儀器代替，例如用點滴板，在其中一個孔穴內滴入一滴濃氨水，在另一個孔穴內滴入一滴酚酞試液，在酚酞試液中放一小紙片，用一個小燒杯罩住點滴板，幾分鐘后觀察實驗現象。

還有很多類似的教師演示實驗可以進一步改進，因此教師實驗必須增加趣味性、對比性、拓展性、探究性，才能提高學生的實驗興趣，實驗的成功率才會更高，才會使實驗現象更明顯。

四、開拓學生的課外實驗，開發家庭小實驗，提高學生的學習、探究能力。

教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用。教材中涉及好多的家庭小實驗學生完全可以自己在家中完成。

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關鍵詞： 初中 化學 實驗教學

化學實驗教學的開展與改革，在當今的一些學校依然是個薄弱環節。再加上一些學校存在教學設施簡陋，環境條件差，教學用具缺乏等問題。這樣就造成許多實驗課都無法開展。著名化學家戴安邦先生曾指出：“化學實驗教學是全面實施化學教育的一種有效形式，是化學學科素質教育的有效組成部分”。實驗教學對于激發學生的學習興趣，幫助他們形成化學概念，鞏固化學知識，獲得化學實驗技能、培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和訓練科學方法具有重要的意義，在培養學生觀察能力方面具有不可替代的作用。當前，基礎教育改革正向縱深發展，教師在抓好課堂教學的同時還要切實加強實驗教學。作為中學化學教師的筆者，現結合自己的八年的化學教學實踐，就此談幾點粗略的想法，期待與同行們共勉。

一、轉變教師觀念，提高認識是積極開展實驗教學的根本前提一些學校的實驗設施普遍較差，加上老師觀念很落后，總是認為做不做實驗，教學效果差不多一樣，有的干脆就是偷懶，怕做實驗麻煩。其實，經過“普九”后，農村學校的化學儀器、藥品、化學實驗室都達標了。一般的演示實驗、學生分組實驗都有條件進行。但是，一些教師就是不重視實驗。去到一些學校調查，在儀器室中，有很多儀器、藥品從沒有開封過。上課時，有實驗內容的地方就做“黑板實驗”，在黑板上畫幾個草圖，講解兩下就完事了，學生沒有親自做過實驗，只知道死記硬背書上講的實驗現象，對實驗的目的、實驗的探究思路一無所知，所以，在探究方面的能力普遍較差。

二、做好課前準備工作，保證學生分組實驗的順利進行俗話說：“不打無準備之仗”。做任何一件事，準備工作是非常重要的。進行實驗教學尤其如此，教師在實驗前的準備，必須做到以下幾點。第一，提前試做實驗，不僅演示實驗需如此，分組實驗亦如此。在試做的過程中，仔細考慮每一步操作中，學生可能出現的問題及預防措施。比如在做二氧化碳制備與性質的實驗時，把二氧化碳往燒杯中傾倒，有的同學可能會順著高的蠟燭直接倒下去，結果造成實驗現象相反。第二，堅持親自準備實驗器材和藥品。首先根據實驗目的，選用合適的器材，一些農村中學普遍存在的問題是相應的實驗器材和藥品欠缺。我們可以根據身邊的條件許可，在不影響直觀效果的前提下做一些改、替。

所謂改即在選擇器材時，發現現有的器材使用不方便或效果不明顯或組裝困難，教師對其進行的或刪繁就簡，或增其功效或重新設計，使器材的功能更趨完備化，效果理想化。比如，做一氧化碳還原氧化鐵的實驗中，大玻璃管沒有，我們可取大試管，去掉底部改裝成大玻璃管，效果一樣。所謂替，即實驗室中的器材不能滿足實驗需要，選用一些日常生活用品或廢舊材料來代替，即就地取材。

三、落實實驗預習和實驗報告措施，確保學生實驗效果為了使學生在有限的一些實驗中能獲得良好效果，必須抓好初中化學實驗教學的幾點看法李世祥（安吉縣高禹鎮中學 浙江省 313310）摘 要 實驗是化學教學中的一大重要教學手段，幾乎貫穿了化學教學的每一課時。為之，人們把教學中的化學實驗稱之謂化學實驗教學。毫無疑問，化學實驗教學的開展與改革，同樣是實施化學新課程的重要組成部分，也是落實化學素質教育的重要途徑。

預習、實驗、實驗報告三個環節。學生每次實驗前，教師一定要指導學生預習，要求學生認真閱讀實驗內容，明確實驗目的，了解實驗步驟及操作過程中的注意事項。實驗結束后，學生必須當天寫好實驗報告，統一上繳。

四、加強學生在對演示實驗中現象的產生觀察、分析和得出結論等方面的學習進行正確引導演示實驗是初中化學教學中的重要內容，也是化學實驗教學中的主要組成部分，它主要是由教師完成實驗操作，并向學生演示實驗過程、內容和現象等。而學生通過觀察、分析而得出結論的實驗活動過程。實驗現象能有效地揭示出事物的內在涵義和變化規律。故在教學中，應著重加強學生在對演示實驗中現象的產生觀察、分析和得出結論等方面的學習進行正確引導。這就要求教師首先要做到演示實驗時操作要正確、標準和熟練，以保證演示實驗中有效現象的產生，這對學生是有較強的示范和感化作用。接著要運用比較有效的手段和方法清楚地把實驗現象展示給學生，使現象更明顯直觀便于學生觀察。然后加強引導學生要運用正確的觀察方法對實驗現象進行有效的觀察，根據現象進行實驗分析，最后通過正確推理得出科學的實驗結論。這樣，有利于學生科學的學習習慣和方法的形成，有助于學生的觀察能力、分析能力和邏輯推理能力的培養。

五、注意改進演示實驗，增強實驗直觀性對于一些現象不明顯、可見度小或成功率不高的實驗，最好選擇變通的實驗方法，提高實驗效果。例如，新教材上冊有關于面粉爆炸的實驗，教材上提供的方法由于對紙盒的大小、蠟燭的長短、面粉的干燥程度以及口吹氣流量的大小都有較高的要求，而且所使用的紙盒往往又是不透明的，實驗現象也不易觀察，而極大影響著實驗的效果。因此可以這樣來做：取一個易拉罐，在一端打上幾個小孔，放上適量面粉，另一端也打一孔與腳踩的氣筒相連，在易拉罐旁邊點上一支蠟燭，再在外面罩一個帶橡皮塞的大塑料筒（可由盛2.5L色拉油的油筒或其它塑料筒改裝而成）。當面粉爆炸時學生可觀察到火光及橡皮塞被沖掉的現象。

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1.化學實驗有助于學生形成化學概念

概念是反映物質物理屬性和化學變化的一般本質屬性，學生形成化學概念，感知是第一要素。概念內容的具體化是學生形成化學概念的第一個起點。教師必須緊緊依托實驗教學，引導學生從直觀的實驗現象中獲得感性認識，促使學生形成化學概念。化學概念是用簡練的語言概括出來的，常常包括定義、原理、反應規律等。化學實驗就是讓學生通過視覺、聽覺、嗅覺形成感性認識的。通過直接作用于感官的真實實驗有助于學生發展思維，加深對反映物質特性的化學概念的理解。

在實驗教學中，要培養學生形成正確的、易理解的化學概念，首先要提供生動、鮮明、真實的實驗，刺激學生的感官，使學生獲得感性認識。其次要提供典型的實驗，促進學生想象、思維、記憶、遷移。最后要設計具有說服力的實驗，使學生在感知的基礎上進行邏輯推理，形成正確、清晰、深刻的化學概念。

2.盡量讓學生參與實驗

化學實驗基本操作學完之后，應盡量讓學生動手操作一些簡單的演示實驗。初中化學課本中，多數演示實驗的操作都不太難，在教師的指導下完全可讓學生自己做。如在學氧化碳的實驗室制法時，由于學生已具備實驗室制取氫氣和氧氣的基礎，在引導學生分析完實驗室制取二氧化碳的方法后，我就放手讓學生進行實驗操作，并細心觀察學生的操作及做個別必要指導。這堂課學生學習的積極性很高，比教師在講臺上演示，學生只觀看效果要好得多。又如《溶液》一章，概念多，條件多，學生不易理解和掌握，給溶液計算的教學造成很大困難。針對這一點，我采用了讓學生參與演示實臉的教學方法：凡有關概念和計算的實驗一律讓學生自己動手做，教師只是恰當地引導學生分析，使學生掌握概念的內涵和外延及規律。因為是自己發現的規律，所以學生理解掌握得比較深刻，達到了良好的教學效果。

另外，對一些較難操作或有危險的演示實驗，如一氧化碳還原氧化銅的實驗，由于一氧化碳有毒，且又是可燃性氣體，在實驗過程中如果操作不當很容易爆炸。這種實驗可讓學生在教師的精心指導下進行操作或不讓學生進行操作。但是，為了讓學生更好地掌握知識，必須創造條件改進實驗讓學生做。如我在講授一氧化碳的還原性時，為了進一步加深學生對一氧化碳還原性的理解，將一氧化碳還原氧化銅實驗進行改進，指導學生做了以下實驗：先說明在酒精燈的內焰和焰心處，由于酒精跟空氣接觸不充分，酒精發生不完全燃燒生成一氧化碳。然后指導學生將鋼絲在酒精燈外焰部位加熱一會兒后，趁熱移至酒精燈內焰或焰心處，觀察銅絲表面顏色的變化（現象為銅絲在外焰加熱時表面由亮紅色變為黑色，移至內焰或焰心處又變成亮紅色），并解釋原因。這樣就使學生牢固掌握了一氧化碳的還原性。

在教學過程中，讓學生參與演示實驗，不僅大大提高了學生學習化學的興趣和積極性，便于學生掌握知識，而且培養了學生動手操作的能力，觀察、思維、分析問題、解決問題等能力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張知識“讓學生自己找出來”。我認為“讓學生自己找出來”的最佳途徑就是讓學生參與教學。

3.注重引導學生進行實驗探究

3.1生成問題，形成學習動機。

實驗課的導入，可以是豐富多彩的。教師可通過講述化學故事、聯系日常生活與生產實際、聯系現代科學最新成果、實驗演示等方式創設問題情境。在學生產生了猜想與假設后，要求學生充分地展示交流，允許學生有多種猜想與假設，這樣學生的學習興趣將更加濃厚。

3.2設計方案，明晰實驗步驟及注意事項。

在這一教學環節，首先采取學生自主學習或教師提示等方式完成與設計方案有關的知識、方法準備和資料的收集工作，然后再由學生自主設計實驗方案，允許學生有不同的實驗方案，最后通過小組交流或班內展示確定本實驗組的實驗方案。在交流與展示方案時，要保證方案的科學性和安全性，不僅要列出實驗原理、裝置、操作步驟等，還要說明實驗的注意事項及原因所在。

3.3動手操作，驗證猜想。

化學實驗要盡量讓學生自主實驗，要求學生合理分組、分工合作、謹慎操作、如實記錄。在實驗探究活動中，教師要加強巡回輔導，及時發現問題、解決問題，特別要注意避免不安全的操作。

3.4交流提高，合理評價。

學生通過分組、組內分工、合作完成實驗后，各小組展示各自的實驗方案、實驗現象與結論，對展示情況進行討論、評價，篩選出最佳方案，提煉學生探究過程生成的方法與情感因素，培養學生自我表達能力和對實驗方案的評價能力。

3.5鞏固提高，適當拓展。

本環節旨在讓學生完成有關知識與方法的訓練，掌握有關的科學探究方法，讓學生了解對知識的掌握情況，提高學生的遷移應用能力。化學是一門實用性很強的學科，它來源于工農業生產和生活實踐。因此，教師應充分挖掘教材中有利的教育因素，拓寬學生的視野，這對于知識的鞏固和后繼的學習都有很大的幫助。

篇6

關鍵詞：初中化學；實驗教學；興趣

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）01-0136-01

近年來本人有幸能一直從事初三化學一線教學，對于初中化學實驗中的幾個注意點歸納如下：

1.注意實驗的安全性

學生第一次進入實驗室以后，教師不要忙著讓他們做實驗，應該首先讓學生注意實驗安全，因為實驗室里所用的化學藥品很多是易燃、易爆、有腐蝕性或有毒的。為保證安全，實驗前一定要讓學生細讀藥品的取用規則。雖然有的藥品是我們平時生活中所食用的，比如食鹽和蔗糖這些，有的學生好奇心比較強，總喜歡用嘴去品嘗一下，那也是絕對不允許的。

2.重視對化學實驗教學的重要性

學生進入初三后，有很多化學教師認為初三化學課時比較緊，教學任務重，每天都要備課、批改作業、上課，而且做實驗費時又費力，而且很多學生對于化學實驗很神秘，甚至有少部分學生把化學實驗當成老師在表演魔術，很好玩，這真是外行看門道，內行看熱鬧。正是因為這些原因使得我們的老師干脆就在化學課上不做實驗，而是采取講解實驗，然后讓學生自己花時間去背實驗，而實際上往往這種方法對于學生化學成績短期內的提高也有著明顯的作用，但是，這種不科學的方法有著很大的弊端，首先，對于一部分能考上高中的同學影響是很大的，因為進入高中教學以后，高中化學知識不再向初中那樣靠死記硬背就能考出好成績的，高中化學必須在理解的基礎上進行記憶，而學生往往仍然采取傳統的死記硬背法那肯定是不行的。其次，理論式的化學實驗教學法只會讓學生感到無趣，甚至是厭學，無法通過實驗培養學生的觀察能力、操作能力和思維能力。想想我們中國每年都能培養出許多奧賽金牌，但為什么從來就沒培養出一個諾貝爾化學獎呢？我想，不重視化學實驗的教學也是一個很重要的原因吧。

3.沒能將理論和實際很好的聯系起來

雖然有很多學校，很多老師也很重視化學實驗，課堂上的演示實驗和分組實驗也都做了，但還是沒能讓學生考出好成績來，這是為什么呢？一個很重要的原因就是沒能把歷年的經典實驗題目穿插到我們的課堂實驗中來，這種課堂教學方式往往給人以一種空洞的印象，學生似乎學到了很多，但一到考試就什么都想不起來，這種忽略實際的教學方法也是不可取的，教師只有在實驗的時候一步步的引出相關問題，學生對中考的知識點才會真正掌握，只有不斷的理論結合實際，學生才能融會貫通。比如，我們的學生在下課鈴聲想起以后顯得比較浮躁，很多學生就急忙等著下課了，而這時候教師的情緒也很容易受到感染，如果這個時候教師向學生提問一下，我們的實驗已經結束了，請大家注意一下你們各自的實驗桌，這時候，學生也就會注意到自己的實驗桌很凌亂，實驗結束以后一定要將藥品和儀器放在指定的地方，一次提醒，頗有印象，多次提醒，終身受益。

4.有些教師沒能注意培養學生的動手能力

由于化學實驗有一定的危險性，有些老師避而遠之，盡量不做實驗、少做實驗，而且農村初中的學生思想單純，膽小，動手能力較差，所以有些分組實驗九出現了一人動手，多人觀看的現象，老師對這種現象也沒有及時加以指出。這樣，不但很多學生的實驗能力沒有得到培養，而且加深了這一部分學生的懶惰心理，對于這些旁觀的學生的成績，可想而知，肯定好不到哪兒去。有時候，我們的教師在操作實驗的時候也會不規范，比如說再取用粉末狀的碳酸鈉的時候應該用藥匙，而我們的老師往往由于實驗準備不足就直接傾倒，甚至還有的老師直接把鼻孔湊到容器口去聞藥品的味道，雖然這些操作方法對于實驗結果沒什么影響，但是正是因為你這種錯誤的方法被學生看在眼里，很容易讓學生覺得老師的方法也是錯誤的，為什么對于我們要求就這么嚴格呢？所以說，我們的老師在準備實驗時候，一定要注意藥品和器材是否準備充分，這樣才會盡量在學生面前少犯錯、不犯錯，給學生一個正確而完美的形象。

5.反復思考，精雕細琢

篇7

關鍵詞：化學實驗；改進和補充

實驗是化學學科的靈魂，是學生認識化學世界的窗口，是學習化學的重要工具。初中教材中的教師演示實驗、學生實驗、科學探究及課外實驗對學生化學知識結構的建構、實驗動手技能的培養、觀察能力的提高等方面都起著極其重要的作用。為此，筆者在教學中十分注重實驗教學，對人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書九年級《化學》教材中的一些實驗做了一些積極的改進與補充，并且為了更好地控制實驗或使實驗現象更明顯尋找了新物質代替原來實驗物品。

一、檢驗氧氣

用帶火星的木條檢驗氧氣，有的木條粗不易燃燒，有的細太容易燃燒，還沒伸入試管木條已燃燒完了，如果用學生吃過烤腸的竹簽代替木條，實驗現象就會十分明顯，還容易控制，同時這些可以培養學生利用身邊物質實驗的意識。

二、鐵絲在氧氣中燃燒的實驗

對于實驗的藥品和器材都不太充足的西部，尋找替代物質很重要。鐵絲在氧氣中燃燒的實驗對鐵絲的要求很高，粗了不容易引燃，太細纏在火柴上易斷，且現象不明顯。我用石棉網上的細鐵絲做此實驗，實驗現象十分明顯。

三、測定空氣中氧氣含量的實驗

在測定空氣中氧氣含量的實驗中，我用最大號的細口瓶代替課本中的集氣瓶，并用標簽紙將其分成5等份，這樣比較醒目，后排學生也能看得清楚。將燒杯內的水用紅墨水代替，液面上升時現象就很容易觀察。為了使實驗比較精準，我們需要將止水夾夾住后與燒杯一端接近的導管內注滿水。

四、對蠟燭及其燃燒的探究

測定外焰溫度最高時課本中將一根火柴梗一端迅速平放入火焰中，約一秒后取出，因火柴梗較短有時還會燒到手，學生實驗時沒掌握要領，實驗容易失敗而且還浪費火柴。如果用學生用的鉛筆芯代替火柴，現象十分明顯，還可以避免上述情況。

五、燃燒條件的探究

探究燃燒三條件是否須同時滿足時，需要向熱水中的白磷通入氧氣，得到可燃物燃燒需要氧氣這一條件。

在實際操作中，由于實驗中所用白磷量少、質輕，向白磷中通入氧氣流時，在氧氣流的沖擊下，白磷在燒杯中“亂竄”，氧氣流和白磷的接觸機率很小，使得實驗較難在短時間內成功，達不到理想的效果。我們可以先將白磷放在25ml的燒杯內，再把整個燒杯放在500ml的大燒杯內后加入熱水。這樣減小了白磷的活動空間，使其接觸到氧氣的機會變大，按照此操作整個實驗很順利，實驗效果也極佳。

六、溶液的形成

溶液的形成一課中只有一個實驗：在20ml水中加入一勺蔗糖，再用玻璃棒攪拌。但用單獨一個實驗說明溶液的基本特征還不夠充分，我補充了另外三個對比實驗：第一個：在20ml水中加入一勺面粉，再用玻璃棒攪拌，觀察現象。第二個：在20ml水中加入一勺植物油，再用玻璃棒攪拌，觀察現象。第三個：在20ml水中加入一勺硫酸銅，再用玻璃棒攪拌，觀察現象。四個對比實驗比較直觀地展現了溶液的基本特征，讓學生對溶液的基本特征有了更加深刻的理解。

七、二氧化碳制取的研究

在初中化學第六單元課題2《二氧化碳制取的研究》中直接說明用大理石和稀鹽酸來制取二氧化碳，有些學生會問為什么不能用稀硫酸代替稀鹽酸？為什么不能用碳酸鈉代替大理石或石灰石呢？為了讓學生真正理解并掌握這部分知識，我們可補充下面的2個對比實驗：第一個，碳酸鈉和稀鹽酸，第二個，大理石和稀硫酸來說明只選擇大理石和稀鹽酸的原因。通過實驗，學生觀察現象并討論總結，找出最佳的二氧化碳制取方法，這樣有助于學生更好地記住教學內容，鞏固所學知識，不易混淆，并且也教會了學生制取氣體時原料選擇的依據。

八、飽和溶液

初中化學第九單元溶液的課題2《溶解度》中課本只對飽和溶液的形成做了演示實驗，而對于某種飽和溶液還能否與其他溶質相溶沒有探究。

于是我補充了一個實驗：向有20ml水的燒杯中不斷加入硝酸鉀直至飽和，為了使現象明顯我加入一勺高錳酸鉀，讓學生觀察現象。

總之，只要我們肯動腦筋，認真挖掘，充分利用現有的教學資源，就能找到更科學、更有效、更簡便的實驗方法。通過改進實驗，不僅可以幫助我們更好地完成實驗，而且能提高學生的學習興趣，拓展學生思維，提高學生的綜合素質。

篇8

關鍵詞：電子白板；初中化學；微觀世界；高效課堂

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0140-02

初中微觀世界的教學是初中化學的重要組成部分，是初中化學的核心內容，該部分內容又與高中知識聯系緊密，是學生學習化學計量和元素周期表部分知識的基礎。但微觀世界的知識均比較抽象，遠離了學生的生活經驗，再加上分子原子、化學式與化合價等眾多概念，使學生很難理解。因此，在教學中應結合學生熟悉的現象和已有的經驗，充分利用多媒體技術、電子白板等教學手段，把原本需要學生在大腦中進行形象思維、抽象推理的許多內容以直觀、動態的形式呈現出來，以彌補課上講解耗時長、單向灌輸的不足。利用電子白板“技術先進、資源豐富、交互靈活”的優勢，為師生提供一個信息化的互動式課堂環境。使用任意寫擦、即時保存和調用各相關軟件功能，教師還可以根據自己的教學設計設置強大的資源庫等。電子白板在微觀世界教學中的應用探索，不僅便于優化教學過程，激發學生的學習熱情和主動性，而且在促進教師自身的專業發展和探究新的教育教學模式方面有很大的幫助。

一、電子白板促進微觀概念構建

在化學課堂教學中應用電子白板時，可將微觀粒子問題形象化，抽象推理內容簡單化，既可促進學生微觀概念的構建，還可使他們順利建立微觀世界與宏觀世界之間的聯系，它的應用能使教師的形象比喻及邏輯講解逼真和簡單化。如使用電子白板軟件庫內的動態元素周期表，可形象而直觀地給出不同元素原子的質子數、中子數、相對原子質量等相關概念。在學習分子的性質、原子的結構、原子的核外電子排布以及最外層電子運動規律這部分的內容時，教師可以利用電子白板輕松地模擬出—分子的運動狀態，通過白板課件描繪出原子核外電子的運動狀態，特別是最外層電子的運動狀態。在水通電實驗中，模擬出水分子是怎樣分裂為氫原子和氧原子，氫原子、氧原子是怎樣結合形成氫氣和氧氣分子的，這一過程中還可使用放大鏡功能，使學生在觀察過程中發現一些不易被察覺的細節知識內容。還可以用電子白板模擬顯微鏡功能，將物質不斷放大直至觀察到物質的微觀結構，體會到由宏觀到微觀的過程。同時，配合庫內動畫演示，學生通過動畫自主解釋氯化鈉形成的微觀結構變化過程，學生可以輕松得出化學反應的實質及最外層電子決定化學性質的結論，學生在不知不覺中突破了學習重點和難點。

二、電子白板與教學設計有效融合

在教學設計過程中，巧妙地借助電子白板的資源呈現功能，能有效促進學生的學習。如在“物質構成的奧秘”這一單元的教學內容中，利用熒光筆等功能，將重要信息邊授課邊標注出來，能使學生很快就理清本課內容學習的思路和強化重點。又如，在化合價及化學式的教學中，可以設計一張“各種元素、原子團和各種正負數字的凌亂放置圖”，請學生到白板上進行拖曳，完成各種元素化合價的標注，同時根據化合價寫出正確的化學式，并進行即時保存，以創建學生學習的過程庫。在化學式意義的教學設計中，教師事先從網上下載了一杯水、微觀水分子的圖片和水分子模型圖片作為教學資源。教師使用電子白板的聚光燈功能突出顯示了一杯水上H2O的化學式位置，然后由學生說出其代表的含義。教師讓學生猜測看不到的還有哪些，并將聚光燈打到大量水分子的模型，讓學生描述看到了水分子的構成。隨著學生討論的深入，教師逐漸顯示圖片內容，漸漸地，學生可以看到宏觀的水及其元素組成，模擬的水分子及其原子的構成，極大地豐富了同學們的想象力和學習興趣。

三、電子白板促進小組合作式教學

電子白板有利于支持小組合作式教學，電子白板的引入，可以更有效地組織教學活動，留出更多的時間便于學生進行“基于互動性活動的小組合作式學習”。如采取小組自學相對分子質量及相關計算部分知識的方式，小組自由討論。為提高課堂效率及學生的積極性，可采取計時器和滾動骰子的方式，規定討論時間，隨機選出小組代表，到電子白板上展示其解題過程，并保存留給每一位同學，無論正確與否。回顧計算過程有助于學生掌握方法，即使有可能出現錯誤的解題過程，還可以給其他同學提出易錯點，警示大家不犯相同的錯誤。利用電子白板的隨時保存功能，將上課以來學生板演的任何信息均作保存整理，建立各班級信息庫、錯題庫，巧思庫等方便學生查閱和學習，這樣既提高了學生的學習效率，又培養了學生的自信心和勇于冒險、不斷“試誤”的科學探究精神。

四、結束語

電子白板的合理應用，不僅有助于微觀世界的教學，也為課堂上學生全程主動參與提供了方便，從而提高課堂教學效率。但是，現階段國內白板資源的利用仍存在問題，如何充分發揮電子白板的預設功能，將教學資源與課堂教學有機結合起來，以給予學生更多的探究空間，促進學生的學習，仍需要不斷地探索研究。教師作為重要硬件運行并不可少的軟件支持者，要不斷地更新教學理念和開發可利用的資源，以尋找到最適合自己學生的教學模式，建立起優質高效的課堂。

參考文獻：

[1]烏美娜.教學設計[M].北京:高等教育出版社,1994.

篇9

關鍵詞：新課程改革；初中化學實驗；課程教學

初中化學實驗課程教學受到應試教學模式的影響，在實際的實驗教學中存在很多問題。首先，初中化學實驗課程設計只是按照課本流程進行，缺乏新意，難以通過創新性的化學實驗教學方式激發學生的自主研發潛能。其次，初中化學實驗教學不能在實驗現象中引發學生思考，以結論性總結的方式，將實驗結果直接告訴學生，使得學生的思維在實際實驗環節中得不到拓展。

一、初中化學實驗課程教學中存在的問題

1.化學實驗缺乏創新

初中化學實驗是提升學生動手實踐能力以及發現問題能力的關鍵，初中生剛開始接觸基礎化學知識，對于化學知識的學習尚不全面。在這樣的前提下，化學教師在帶領學生進行化學實驗時，一般只是按照教材按部就班地進行。基于這樣的背景，化學實驗教學缺乏創新性。

2.化學實驗缺乏對學生思考能力的培養

化學實驗能夠揭穿事物的現象面紗，引導學生看到事物的本質。但是在實際的化學實驗教學中，教師直接引出書本中的化學結論，在這樣的教學流程下，學生難以對問題進行思考。在初中階段開展化學實驗，目的就是為初中學生展示奇妙的化學世界，并以此激發學生的學習潛能。但是在實際的化學實驗教學中難以做到這一點。

二、促進新課程改革下初中化學實驗課程教學的建議

1.以化學實驗培養學生的逆向思維

在初中化學實驗教學中，高錳酸鉀制氧氣的實驗是重點。由于初中化學實驗教學還未達到高中化學教學的難度，因此在該實驗中，在實驗反應原理上的解釋比較少，而是更加關注實驗裝置選擇、實驗方法選擇以及實驗流程。這些知識點的教學，能夠培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度以及良好的實驗習慣。在新課程改革背景下，著重關注學生逆向思維的培養，因此，在此實驗基礎上，以創新實驗問題創設模式來鍛煉學生的逆向思維。如，在高錳酸鉀制取氧氣的實驗中，氧氣制取的步驟是實驗中的重點，而難點則是操作方法。該實驗在實際教學中需要注意很多問題，實驗步驟比較多，為了幫助學生快速地記住實驗順序，可以設計以下問題：

請將高錳酸鉀制氧氣的實驗步驟重新排序：

a裝入藥品；b對試管進行固定，使得試管略向下傾斜；c檢查裝置的氣密性；d預熱裝置并加熱；e氧氣收集；f熄滅酒精燈；

g取出水槽中的導氣管。

該問題實際上比較簡單，但是卻在培養學生逆向思維上作用突出。由于初中生在平時的實驗學習中，比較習慣按順序進行操作，當將實驗步驟打亂，這樣的習題在形式上給學生以新鮮感，刺激學生主動積極思考，并對實驗步驟深刻掌握。

2.引入多媒體+實驗操作的模式

多媒體設備在初中課堂上的應用，能夠有效改變課程教學效果。初中學生對于化學知識比較好奇，并且很容易被化學實驗中所出現的新奇現象所吸引。但是化學實驗教學中涉及很多危險的化學試劑，如，硫酸、白磷、二氧化硫等，同時，不同化學試劑在不同配比下所產生的效果也不一樣，甚至有很多有毒氣體或者液體，學生難以發現。如果學生不能認識到這些化學試劑的危險性，將會形成實驗危險。因此在實際的化學實驗之前，教師需要通過多媒體向學生展示實驗中所需要注意的問題以及試劑的使用量、使用方法等，以多媒體教學手段，在課堂上為學生演示化學教學實驗細節。然后在實驗結果即將出來的時候停止視頻播放。向學生拋出問題，如引導學生猜測實驗現象等。

在進行二氧化硫“褪色”的實驗時，教師向學生播放實驗視頻，并提出問題：當二氧化硫氣體分別通入品紅溶液、酚酞與氫氧化鈉混合的溶液、酸性高錳酸鉀溶液、溴水等四種溶液中，溶液中的顏色發生了變化，請思考這是為什么？然后學生紛紛猜測不同溶液的變化，此時教師帶領學生走進實驗室，學生能夠帶著疑問進行實驗。在該種模式下，學生也能認識到實驗中需要注意的問題，也能夠驗證自己的實驗現象猜想。

綜上所述，教育發展逐漸關注學生的能力素質提升，新課改背景下對初中化學教學模式提出更高的要求。在傳統的初中化學教學模式中，缺乏創新的實驗教學方法，不能與新時期的教育體制改革方向相適應。為了促進初中化學教學發展，在本文中，分析了初中化學實驗中存在的一些問題，并提出新課改下初中化學實驗教學相關問題的解決對策。

參考文獻：

[1]霍秀敏.新課程標準下初中化學課堂有效教學的研究[D].內蒙古師范大學，2013.

篇10

教師可以綜合地對教學實驗的視頻、圖片、聲音等多媒體信息進行整合，可以更直觀、更形象、更具體地展示實驗的現象與結果。但是，初中化學教師在多媒體技術應用的過程中，還存在著一些技術上和觀念上的問題。首先，初中農村化學教師對于多媒體技術知識的掌握，還不夠到位，不能夠準確地應用多媒體進行課堂教學；有的多媒體教學課件制作水平較低，影響課堂教學的效果。其次，農村初中教師對于全新的多媒體技術在課堂教學上的應用，從觀念上，還很難接受，他們還是習慣以前的灌輸式教學方法，在利用多媒體技術時，還是和傳統的教學模式類似。另外，農村初中化學的多媒體設備資源也不夠完善，再加上管理上的經驗欠缺，這從一定程度上制約了多媒體技術在農村初中化學的課堂教學。

2.多媒體技術在農村化學課堂教學的具體應用對策

2.1轉變教師的多媒體教學觀念，提高教師多媒體技術應用能力

教育是人的教育，多媒體只是作為教學的一種手段。農村初中化學教師要轉變應用多媒體教學的觀念，懂得如何去利用多媒體技術進行初中化學的課堂教學實踐。教師要研究如何利用多媒體技術，突破教學的重點和難點。另外，教師在教學過程中，要根據初中化學的具體教學內容和特點，再結合農村學生的心理特征，合理設計課堂教學方案，教師要合理掌控課堂，不能被多媒體課件主導課堂節奏。對于教師存在的多媒體應用技術問題，學校可以對這些教師進行多媒體技術的專業知識培訓，重點解決教師在多媒體技術應用上的難題，讓教師能夠熟練地利用多媒體技術搜集資料、制作課件以及使用方法。

2.2利用多媒體技術激發學生學習的興趣

初中化學作為一門理論性和實踐性特別強的學科，激發學生的學習興趣，能夠有效提高初中化學的課堂教學效果。教師可以充分利用多媒體技術，創設初中化學教學的情境。通過視頻、圖片、文本等多媒體資源，吸引學生的注意力，讓學生積極參與到課堂的學習和討論中來，提高學生學習初中化學的興趣。例如，在觀察鎂燃燒的實驗上，教師可以利用多媒體下載相關的鎂燃燒實驗視頻，讓學生可以切實感受到鎂燃燒時產生的耀眼白光和白色煙霧。這不僅可以讓學生直觀地了解初中化學的實驗現象，解決農村初中化學實驗器材不足的問題，還可以使得學生通過對實驗的探究和討論，得出相關的知識理論，激發學習初中化學的興趣，引發對初中化學的進一步探究。

2.3利用多媒體技術模擬課堂實驗，突破教學的重難點

初中化學實驗是初中教學的重點和難點，特別是對于農村初中來說，由于實驗器材的缺乏，許多課堂的化學實驗都不能得到實踐的操作教學。同時，一些具有危險性和污染性的化學實驗，可以通過多媒體課件的演示進行，從而突破教學的重點和難點。在實驗演示的過程中，讓學生了解化學實驗的具體規范和注意的問題，養成良好的實驗規范意識，形成一定的實驗技能。因此，農村初中教師要充分利用多媒體技術，模擬課堂的實驗教學，讓學生通過多媒體了解課堂實驗需要掌握的實驗操作步驟，了解實驗過程中可能會產生的現象和結果。

3.結語