關于保護環(huán)境的討論范文

導語：如何才能寫好一篇關于保護環(huán)境的討論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：生態(tài)環(huán)境保護；污水治理；膜生物反應器；污水回用

眾所周知，我國淡水資源并不豐富，并且時空分布極不均勻，隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展、人口的增加及工業(yè)化和城市化步伐的加快，城市用水量和污水排放量急劇增加，這更加劇了水資源的短缺和水環(huán)境的惡化，同時也帶來許多城市環(huán)境問題，并制約了地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。因此，采用合理的污水處理方式，節(jié)約水資源是我們必須實現(xiàn)的基本目標。

1 SBR法

SBR法早在20世紀初已被開發(fā)，由于人工管理繁瑣未予推廣。此法集進水、曝氣、沉淀、出水在一座池子中完成，常由四個或三個池子構成一組，輪流運轉，一池一池地間歇運行，故稱序批式活性污泥法，簡稱SBR。現(xiàn)在又開發(fā)出一些連續(xù)進水連續(xù)出水的改良性SBR工藝，如ICEAS法、CASS法、IDEA法等。這種一體化工藝的特點是工藝簡單，由于只有一個反應池，不需二沉池、回流污泥及設備，一般情況下不設調節(jié)池，多數(shù)情況下可省去初沉池，故節(jié)省占地和投資，耐沖擊負荷且運行方式靈活，可以從時間上安排曝氣、缺氧和厭氧的不同狀態(tài)，實現(xiàn)除磷脫氮的目的。但因每個池子都需要設曝氣和輸配水系統(tǒng)，采用潷水器及控制系統(tǒng)，間歇排水水頭損失大，池容的利用率不理想，其水處理工藝流程：廢水毛發(fā)截留井調節(jié)池份提升泵SBR反應池潷水器重力式過濾罐消毒中水池回用（沖廁）。因此，一般來說并不太適用于大規(guī)模的城市污水處理廠。

2 AB法（Adsorption Bio oxidation）

該法由德國Bohuke教授首先開發(fā)。該工藝對曝氣池按高、低負荷分二級供氧，A級負荷高，曝氣時間短，產生污泥量大，污泥負荷2.5kgBOD/（kgMLSS?d）以上，池容積負荷6kgBOD/（m3?d）以上；B級負荷低，一污泥齡較長。A級與B級間設中間沉淀池。二級池子F/M（污染物量與微生物量之比）不同，形成不同的微生物群體。AB法盡管有節(jié)能的優(yōu)點，但不適合低濃度水質，A級和B級亦可分期建設。

3 普通曝氣法及其變法

本工藝出現(xiàn)最早，至今仍有較強的生命力。普曝法處理效果好，經(jīng)驗多，可適應大的污水量，對于大廠可集中建污泥消化池，所產生沼氣可作能源利用。傳統(tǒng)普曝法的不足之處是只能作為常規(guī)二級處理，不具備脫氮除磷功能。近幾年在工程實踐中，通過降低普通曝氣池容積負荷，可以達到脫氮的目的。在普曝池前設置厭氧區(qū)，可以除磷，亦可用化學法除磷。采用普通曝氣法去除BODS，在池型上有多種形式，工程上稱為普通曝氣法的變法，亦可統(tǒng)稱為普通曝氣法。

4 氣浮法在污水處理中的應用

氣浮處理法就是將空氣通入污水中，并在污水中產生大量的微小氣泡作為載體，使廢水中微細的疏水性、懸浮顆粒（固態(tài)顆粒或液態(tài)顆粒）粘附在氣泡上，隨氣泡浮升到水面，形成泡沫層，氣、水、顆粒三相混合體，然后用機械方法撇除，從而使污染物得以從廢水中分離的一種處理方法。眾所周知，疏水性的物質易氣浮，而親水性的物質不易氣浮，為了使親水性的污染物也能氣浮除去，需投加浮選（混凝）劑，改變污染物表面特性，使某些親水性物質轉變?yōu)槭杷晕镔|，然后除去，這種氣浮處理法方法也稱為浮選。在污水處理中采用的氣浮法，按氣泡產生的方法可分為：布氣氣浮、溶氣氣浮、電氣浮等。溶氣氣浮：加壓溶氣氣浮是將空氣在一定壓力下溶于水中，并達到飽和狀態(tài)，然后突然減壓，過飽和的空氣便以微小氣泡的形式從水中逸出。此方法形成的氣泡粒度小（約80μm左右）、分散度高、量多，而且氣泡與污水的接觸時間可以控制。因而凈化效果高，并可針對不同水質進行調節(jié)，適應范圍廣，因此在污水處理領域得到了廣泛應用。

隨著氣浮理論的不斷發(fā)展完善，現(xiàn)代氣浮理論認為：部分回流加壓溶氣氣浮節(jié)約能源，能充分利用浮選（混凝）劑、處理效果優(yōu)于全加壓溶氣氣浮流程。而回流比為50%時處理效果最佳，所以部分回流（回流比50%）加壓溶氣氣浮工藝是目前國內外最常采用的氣浮法。浮選（池）一般設置在生物處理單元之前，物理處理單元之后，習慣上將其歸為物理處理單元。為保證氣浮效果，一般設為兩級浮選。圖1是其流程圖。為了方便操作、節(jié)約投資、減少占地面積，平面布置時常將一、二級浮選池并列，一、二級浮選池間約有500mm左右的液位差保證污水從一級浮選池流動到二級浮選池，而取消提升泵達到節(jié)能效果。體現(xiàn)在豎向布置上，即在設計、施工時必須嚴格控制刮渣機拖架（板）、可調節(jié)堰和除渣槽頂?shù)臉烁撸@一點非常重要，是關鍵因素之一，否則會嚴重影響氣浮效果（泡沫層無法用機械方法撇除），這也正是必須采用可調節(jié)出水堰的原因所在。因為污水中一般含有毒有害物質，故浮選池結構設計要考慮設防腐層和頂蓋板，有條件時可考慮浮選氣體的有組織排放。

5 膜生物反應器

膜生物反應器是以膜組件作為取代二沉池的泥水分離單元設備，并與生物反應器組合構成一種新型的生物處理裝置。污水首先進入反應器，反應器中的微生物將污水中的污染物進行同化和異化，異化產物多數(shù)成為無害的CO2和H2O，同化物質成為微生物的組成物質。膜單元部分主要用于截留微生物和過濾出水，微生物固體可有效地被截留在反應器中，可以完全地控制微生物在反應器中的停留時間（污泥齡）及有效地對處理水進行消毒。

膜生物反應器綜合了膜分離與生物處理技術的優(yōu)點，不僅可以最大限度地去除懸浮物，同時可以通過膜分離將二沉池無法截留的游離細菌和大分子有機物阻隔在生物池內，從而大大提高了反應器內的微生物濃度，提高了有機物和氮、磷的去除率。由于膜生物反應器對污水同時進行降解和消毒，所以其出水的水質較高，通常有機污染物（COD或BOD）和懸浮物的去除率可達95%。由于膜的良好的截留作用，在傳統(tǒng)活性污泥工藝中，污泥停留時間和水力停留時間難以協(xié)調的問題在此得以解決。污泥停留時間和水力停留時間可以有效地分開，這樣可以優(yōu)化生物處理工藝，提高其可行性和靈活性。根據(jù)不同的污水采用不同的工藝參數(shù)，以培養(yǎng)不同種類的微生物。對于城市污水來說，膜生物反應器中污泥齡的有效控制，可以使得難以生存的生長周期長的硝化細菌得以存在，使得原來需要兩步的碳化和硝化過程，可在膜生物反應器的一個設備中完成。膜單元可以承受比重力式沉淀池更高的污泥負荷，這樣使得膜生物反應器與傳統(tǒng)活性污泥法工藝相比，具有結構緊湊、占地面積少的優(yōu)點，同時膜可以截留一些大分子有機物，提高了它們在生物反應器的停留時間，增大了其生物降解的一可能性。

比起常規(guī)的生物處理方法，膜生物反應器具有如下顯著特點：（1）能夠高效地進行固液分離，出水水質良好，可完全濾去懸浮物及有關微生物，出水無需消毒，可直接回用；（2）膜的機械截留避免了微生物的流失，使生物反應器內保持高的微生物濃度，從而大大提高了容積負荷，降低污泥負荷，減少占地面積；（3）污泥泥齡長，剩余污泥量少，大大降低了污泥處置費用；（4）實現(xiàn)了水力停留時間和污泥停留時間的徹底分離，使設計與運行簡化；（5）工藝結構緊湊，易于實現(xiàn)自動控制。

參考文獻：

[1]周鋒，吳浩汀，曾蘇.小區(qū)生活污水處理與回用技術[J].污染防止技術，2011，（05）.

[2]王月紅，王正林，等.生物接觸氧化技術在生活小區(qū)污水處理中的應用[J].凈術，2012，（04）.

篇2

在21世紀中期我經(jīng)過了無數(shù)次試驗終于成功了，我研究出了一種能穿梭時空的機器，我給它取名為時光機。

我剛研究出我便迫不及待的用上了，我利用它穿梭了時空去了51世紀。我想著一定很美吧。可是到了卻大吃一驚。原來是整個地球只有幾個地方還是綠洲其余的全都變成了垃圾村，一年四季顆粒無收，就算長出來也是垃圾。人們只靠吃白堊土生活。人人都戴著氧氣面罩，我只在那站了一會便覺得呼吸困難。我馬上坐上時光機走了。我回到21世紀便要總統(tǒng)馬上召集所有科學家召開會議。我和眾多科學家討論要寫一本關于保護環(huán)境的書。告訴其他人不保護環(huán)境便等于毀滅自己。我們過了好幾個月才去的。我有和總統(tǒng)一起去了。果然變了，空氣很清新······

如果沒有時光機地球將毀滅，可是我們更應該自覺保護環(huán)境。

山東省嘉祥縣黃垓鄉(xiāng)黃東小學四年級：關秉政

篇3

環(huán)境日主題班會教案 1一、活動目的：

結合環(huán)保主題“我們的地球--居住地--家園”召開“環(huán)保從我做起”主題班會，通過贊環(huán)境、憂環(huán)境、護環(huán)境等形式，使同學們了解環(huán)境污染的現(xiàn)狀，激發(fā)學生愛環(huán)境的情感，并激發(fā)他們以實際行動參與綠化，宣傳環(huán)保活動，人人爭做環(huán)保小衛(wèi)士。

二、活動方法：把主動權交給學生，講授、活動與表演相結合，在自由、輕松地氛圍中激發(fā)他們的責任感，發(fā)出倡議，保護環(huán)境。

三、活動過程：

(一)主持人講話：同學們，地球是我們賴以生活的美麗家園，創(chuàng)建一個文明、潔凈的環(huán)境，保護地球，愛護地球是我們的責任。今天這節(jié)班會課的主題是“環(huán)保從我做起”。同學們，地球上的資源為了生存很著急，那么我們人類更應該關注環(huán)保問題。

(二)情景表演《地球媽媽笑了》，從中感受一些比較突出和嚴重的環(huán)境污染。

主持人：下面讓我們再來聽一聽我班環(huán)保小衛(wèi)士所了解的情況吧。

學生1：一些工廠的大煙囪向天空噴吐著濃煙。

學生2：焚燒垃圾產生的廢氣、汽車廢氣不斷排放，黑煙彌漫。

主持人：所幸的是“愛護人類的家園”已成為全球人民的共同呼聲，受到世界各國的重視。世界上越來越多的人投入到保護環(huán)境的行列中。

同學們，你知道“世界環(huán)境日”是每年的哪一天?為了保護環(huán)境許多同學紛紛投入到了搶救地球的活動。

(三)請同學從社會、學校、家庭等說說保護環(huán)境的事例吧。

1、廣州保護白云山，整治珠江水，波光映晴的美是成為每一個廣州人的驕傲。

2、甘肅從提高公民的環(huán)保意識入手，大力開展“保護母親河——天天環(huán)保”行動和“生態(tài)家園”、“綠色學校”、創(chuàng)建活動，公眾的環(huán)保意識明顯增強。

3、臨澤縣不斷加大三北防護林、防沙治沙、退耕還林、沼氣建設與村容環(huán)境整治的“五改”，加快以改善鄉(xiāng)村環(huán)境為主的新農村建設。

4、為了迎接“奧運會”，創(chuàng)辦綠色學校，西頭號小學開展“迎奧運、講文明、樹新風”活動。

主持人小結：正因為人們能自覺投身于保護環(huán)境的偉大事業(yè)中去，所以我們才能生活在天長藍，水長碧，山長青的優(yōu)美環(huán)境中。勞動最光榮，讓我們用勤勞的雙手美化我們的環(huán)境。

(五)、實踐活動

為了讓天空明凈，讓地球媽媽青春常在，請同學們?yōu)榄h(huán)境保護獻一計。討論：

學生1：小學應增設環(huán)保教育課。

學生2：我建議給縣長寫一封信，提出治理環(huán)境污染的建議。

主持人：同學們的建議很好。但是愛護地球母親，要從小事做起，從我做起，從現(xiàn)在做起，請大家談談準備怎么做?

學生1：我要多看有關環(huán)保知識的書，用知識武裝頭腦。

學生2：勞動最光榮，我要用勤勞的雙手美化我們的環(huán)境。

在今后的日子里，同學們一定會說得到，做得到，是不是?那看誰首先爭得環(huán)保章怎么樣?

(六)環(huán)保知識問答，讓學生了解環(huán)保知識。

(七)“環(huán)保小衛(wèi)士”宣誓。

我宣誓：我將以實際行動做到

珍視天空，關愛大地;

抵制污染，植綠護綠;

珍愛生命，節(jié)約資源;

保護環(huán)境，保護自然;

綠色消費，綠色人生。

宣誓人：

主持人：同學們，我們可以為環(huán)保做很多事情，我希望全體同學們積極行動起來，讓我們更多地了解環(huán)境污染與環(huán)保的重要，用我們的雙手為地球增添新綠，請班長帶領同學們宣誓。

(八)、談感受：主持人：今天的班會活動將要結束了，我想同學們一定收獲很大，下面請同學們每人用一句話說一說這節(jié)課的感受。并動手設計環(huán)境保護的標語，并解說。

(九)散文朗誦，再次從中感受環(huán)保的重要性。。

(男)：原以為你是那么寬廣，不在乎帶走一片陰涼

(女)：原以為你是那么堅強，沒想到你的眼淚在流淌

(合)：地球，我們唯一的家園，讓我們愛你到地久天長!地球，我們的母親，讓我們盡情沐浴你的陽光。

主持人：人類只有一個地球，為了共同的綠色世界，用我們的雙手和智慧，讓綠色家園更加美好，讓我們小手拉小手，小手拉大手，從我做起，從現(xiàn)在做起，帶動身邊的人共同保護我們的地球。

(十)主持人：宣布今天的班會活動結束。

環(huán)境日主題班會教案 2教學目標

一、基礎知識目標通過知識競賽、分組討論等形式，了解有關環(huán)境污染和環(huán)境保護問題的基礎知識

二、思想教育目標通過競賽、討論、創(chuàng)造平等研習的課堂氣氛，培養(yǎng)學生的參與、創(chuàng)新意識和合作、探究精神引導學生關注環(huán)境問題了解環(huán)保知識，對學生進行可持續(xù)發(fā)展觀的教育，使 學生認識到“保護環(huán)境就是保護我們的家”，培養(yǎng)學生歷史責任感、使命感通過指導學生搜集整理教學中有關環(huán)境保護方面的資料培養(yǎng)學生搜集閱讀的能力通過對環(huán)境保護知識和競賽、 討論等綜合分析、歸納、概括等認知活動發(fā)展學生的思維能力，形成唯物主義認知觀

[重點、難點]

1、重點：通過搜集資料，制作環(huán)保知識競賽題，從而進一步了解環(huán)保的重要性，使學生形成環(huán)保意識。

2、難點：本課是主題班會課，以學生活動為主，如何適時適當?shù)匾龑W生，使學生保持興奮的思維狀態(tài)，積極主動參與研究過程，是教師教學的難點。

[教法、教具]

1、教學方法：本課采用競賽法、討論法、研究法，教學過程分四步，即導入閱讀、知識競賽、分組討論、總結升華,充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的引導作用。

2、教具：知識競賽題目卡片。

[活動課內容與過程]

課前準備：

1、布置課題：綠色環(huán)保

2、布置指導學生搜集有關環(huán)境保護問題的基礎知識，同時鼓勵學生查閱其他課外資料，并制作環(huán)保知識競賽題目卡片。

3、成立競賽小組：將全班學生分成若干個小組，每小組8人。

布置教室：

①在黑板上書寫課題“綠色環(huán)保——環(huán)保主題班會”

主題班會課的實施：

1、學生主持導入(3分鐘)

保護環(huán)境就是保護我們的家，可是現(xiàn)在我們社會上有許多許多不環(huán)保的情況，我們的地球母親在哭泣。(略)

2、學生分組競賽(25分鐘)

分組抽簽，每組競賽題目為六題，限時答題，每題為三十秒，每組成員可以討論，答對一題100分，答錯扣50分，放棄不得分。(比賽過程略)

3、分組討論(10分鐘)

各競賽小組對問題進行討論，形成集體觀點。要求每組確定一人準備下一步展示本組討論結果。

[活動可行性分析]

本次班會的主題與我們身邊的環(huán)境污染問題息息相關，組織這樣一次主題班會可以增強學生的環(huán)保意識，具有重要的教育意義。

整節(jié)班會耗用時間不多，以學生活動為主，可行性強。

環(huán)境日主題班會教案 3一、背景

最近一段時間以來，學校衛(wèi)生工作出現(xiàn)一些不盡人如意的現(xiàn)象。如：學生不太講究衛(wèi)生，隨意亂丟垃圾，亂踏草坪，紙屑漫天飛等現(xiàn)象，嚴重影響校園環(huán)境。不利于同學養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，急需養(yǎng)成教育等。

學校的衛(wèi)生環(huán)境，是學校精神文明建設的窗口，也是學校師生素質高低的綜合反映。但由于同學們多年養(yǎng)成的不良行為習慣，經(jīng)常給校園文明帶來不良的影響。下面給大家介紹一下我們身邊出現(xiàn)的一些不良行為習慣：

1.亂扔亂丟。

現(xiàn)在同學們吃早點帶進校園的包裝紙、塑料袋不計其數(shù)，還有少數(shù)同學喜歡吃零食，也帶進了包裝袋或果皮等，除此之外，許多同學吃完冰棍就亂扔木棒，到處可見。雖然絕大多數(shù)同學 注意了環(huán)境衛(wèi)生，但也有極少數(shù)不自覺的同學隨手亂扔亂丟，即使不亂扔亂丟，也給學校的垃圾容器增加了負擔。

2.亂涂亂畫、亂踢亂踏。

有的同學好動，總喜歡在教室內外的墻上亂涂亂畫、亂踢亂踏，在課桌上亂畫，留下許多痕跡，如鞋印，籃球印以及打掃衛(wèi)生時甩在墻壁上的污水等等，有的污跡漫延到一米多高。除此之外，還有個別同學把樓道的護欄踢彎、踢斷，此現(xiàn)象較嚴重。

3.隨地吐痰。

不少同學公共道德意識不強，無論在教室里，還是在校園內，隨地吐痰，結果在走道、教室內、地坪上經(jīng)常出現(xiàn)令人作嘔的痰跡。

4.垃圾亂倒。

有些值日生在打掃教室衛(wèi)生時垃圾不是倒在垃圾箱內，而是倒在了不該倒的地方，甚至倒進果皮箱里。

5.從樓上往樓下扔東西

在樓上的班級經(jīng)常往樓下吐口水及扔垃圾，這種不道德的行為使很多樓下走動的人受到侵害。

二、交流討論身邊的不良衛(wèi)生行為

1、學生自由討論，討論身邊出現(xiàn)的不良道德行為，并做出結論。

2、班主任老師總結：

因此，同學們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣十分重要，你們不僅自己要講究衛(wèi)生，還要人人爭當衛(wèi)生監(jiān)督員，共同來把學校的衛(wèi)生抓上去，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，為構造干凈、清潔的文明禮儀校園做出一份貢獻。

三、如何養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣呢?全體同學都應該做到以下幾點：

①要養(yǎng)成不隨地吐痰的習慣。確因感冒克服不了的，應該準備衛(wèi)生紙，吐在紙上，再扔進垃圾桶。

②要努力克服隨手亂丟的壞習慣。要把廢紙、零食袋、包裝袋等扔進垃圾桶中，特別要杜絕從樓上往樓下扔東西的不道德行為。

③要努力克服亂倒垃圾的壞習慣。在衛(wèi)生保潔或值日時，無論走再遠的路，都要把垃圾及時倒進垃圾容器中，且不可亂倒，倒垃圾時不能倒在垃圾池邊上，以免風把垃圾吹到垃圾池外，影響環(huán)境衛(wèi)生。

篇4

一、讓學生形成“生物圈是人類和其他生物的共同家園”的基本觀點

在世界各國倡導“保護環(huán)境”“保護生物多樣性”的今天，仍然有許多人認為“人類是地球的主宰”，認為人類可以肆意從環(huán)境中索取一切需要的物質。正是由于這種錯誤思想的存在，使人類在歷史上出現(xiàn)了數(shù)不勝數(shù)的破壞環(huán)境的行為，“生物圈是人類和其他生物的共同家園”是所有人都應該具備的基本觀點之一，在生物學教學中讓學生具備這種基本觀點是具體開展環(huán)保活動的重要前提。

初一學生在學習“生物和生物圈”時，我有意識地引導學生通過學習形成對生物圈的整體認識。在整章學習之前，我是這樣設計新課導入的：首先，我先給學生展示了一幅地球的太空照片，給他們一種直觀的感性認識，然后問學生：“地球上不同顏色的色塊分別由什么構成？”待學生七嘴八舌地討論完后，我說道：“正如大家所說，在太空中我們看到的地球是一顆表面有許多種顏色的美麗星球：如果我們能夠到太陽系以外看我們的地球，它只不過是一顆極不起眼的小行星，但我們這顆星球卻有著與眾不同之處，哪位同學知道是什么使我們的地球變得與眾不同？”反應快的學生托口而出：“地球上有生物。”我隨既引入正題，“正是如此，在地球上有著數(shù)以萬計的生物，正是這些生物使我們的地球充滿了生機：包括我們人類在內的各種生物在這里生息繁衍，地球表層的生物和生物的生存環(huán)境構成了生物圈，生物圈是所有生物共同的家園。從今天開始，就讓我們一起來認識我們的這個家園。”如此導入第一單元自然順暢，而且讓學生有了“生物圈是所有生物的家”的意識。在結束這個單元的學習時，我又結合教材出現(xiàn)的關于ddt對環(huán)境的污染的例子和生物圈ii號的資料告訴學生：“我們的生物圈是不能替代的，是人類和其他生物的唯一家園，我們作為生活在生物圈中最高等的生物更應該珍惜我們的生存空間，更應該有意識地保護我們的生物圈。”這樣既能夠使學生形成對“生物與環(huán)境”的整體認識，又能夠讓學生形成“生物圈是人類和他生物的共同家園”的基本觀點，認識到生物圈的不可替代性。

二、讓學生具備關心環(huán)境動態(tài)的意識

當今社會各種媒體非常先進，差不多每天都會有關于環(huán)境保護方面的報道，如世界各國保護環(huán)境的新舉措、當今社會人類活動對環(huán)境造成的影響、人類所面臨的各種重大問題等方面的消息。應該提醒學生主動通過報刊或網(wǎng)絡關注環(huán)保動態(tài)，定期了解這方面的信息。這可以使他們了解發(fā)生在身邊的有關環(huán)境保護的大事。同時，我們還應該鼓勵學生對某些問題形成自己的觀點，發(fā)表自己的看法，提出自己的建議。這都有利于環(huán)保意識的形成。

三、讓學生具備從身邊的小事做起，保護環(huán)境的意識

僅具備環(huán)保意識還是不夠的。“保護環(huán)境”并不是一句空話，也并不只是少數(shù)科學家或科研機構的專門工作，而是所有公民都應該具備的基本觀念和意識，并且每個人都可以從身邊的一些小事做起，為環(huán)境保護作出貢獻。我們對學生進行環(huán)境保護的教育，不能僅停留在讓學生明確保護環(huán)境的重要性上，還要通過教育讓學生能夠真正視環(huán)境保護為己任，在平時的生活過程中能夠自覺自愿地留意身邊的小事，留意自己的言行，盡量減少對環(huán)境有不良影響的行為，并且能夠向身邊親友宣傳環(huán)保的重要性。在日常生活中像節(jié)約用水、不亂扔廢舊電池、垃圾分類放置等這些行為不過是舉手之勞，只要稍加注意，就是在進行保護環(huán)境的工作。我們就是要讓學生養(yǎng)成這種日常生活中的環(huán)保意識，能夠自覺地在行動上得以體現(xiàn)。只有這樣，我們的環(huán)保教育才是卓有成效的，才真正落到了實處，對于學生個人將來一生的發(fā)展，對于人類社會的文明進步，對于保護我們唯一的生存空間，都有著重要的作用。

篇5

關鍵詞：生物教學滲透環(huán)保教育環(huán)保意識

環(huán)境污染作為一個重大社會問題，已經(jīng)困擾了人類相當長的一段時間，隨著環(huán)境破壞造成的危害越來越嚴重，人類越來越意識到保護環(huán)境的重要性。

作為教育工作者，我們應該在教學中滲透環(huán)保教育，讓每一個學生都了解環(huán)境破壞的現(xiàn)狀，主動關心環(huán)境保護方面的大事，使學生逐步形成“保護環(huán)境，保護人類的生存空間”的環(huán)保意識，并且能夠落實到行動上。《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》突破了傳統(tǒng)的學科體系，構建了人與生物圈的知識體系。可以看到，實驗教材中各單元的內容處處突出了各種生物在自然界中的作用，尤其注意突出了人類在自然界中的作用和對生物圈的影響，更加體現(xiàn)了“人與自然和諧發(fā)展”的理念。

新課程標準明確提出了“提高學生生物科學素養(yǎng)”的新課程理念，提出了“具有關心、保護環(huán)境的意識和行為是九年義務教育重要的培養(yǎng)目標”。因此我們在初中生物學教學中應該有意識地滲透環(huán)境保護教育，讓學生在掌握知識、發(fā)展能力、拓展思維的同時培養(yǎng)環(huán)境保護的意識和責任感，形成關愛環(huán)境的態(tài)度，在重大環(huán)境問題上能夠形成自己的觀點，能夠對一些問題作出正確的判斷。

如何在教學中使學生逐漸形成環(huán)境保護的意識，并且能夠落實到行動上，真正使他們從身邊的小事做起，為保護環(huán)境、美化家園作出貢獻，是每一位生物教師都應該思考的問題。我在教學實踐中主要從以下幾個方面培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

1讓學生形成“生物圈是人類和其他生物的共同家園”的基本觀點

在世界各國倡導“保護環(huán)境”“保護生物多樣性”的今天，仍然有許多人認為“人類是地球的主宰”。認為人類可以肆意從環(huán)境中索取一切需要的物質，正是由于這種錯誤思想的存在，使人類在歷史上出現(xiàn)了數(shù)不勝數(shù)的破壞環(huán)境的行為，“生物圈是人類和其他生物的共同家園”是所有人都應該具備的基本觀點之一，在生物學教學中讓學生具備這種基本觀點是具體開展環(huán)保活動的重要前提。

在初一學生入學之初．我就注意培養(yǎng)學生的這種觀點。在學習蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書•生物學》（以下簡稱新課標教材）最后一個單元“生物和生物圈”時我有意識地引導學生通過學習形成對生物圈的整體認識。在整章學習之前，我是這樣設計新課導入的：首先，我先給學生展示了一幅地球的太空照片，給他們一種直觀的感性認識．然后問學生：“地球上不同顏色的色塊分別由什么構成?”待學生七嘴八舌地討論完后，我說道：“正如大家所說，在太空中我們看到的地球是一顆表面有許多種顏色的美麗星球：如果我們能夠到太陽系以外看我們的地球．它只不過是一顆極不起眼的小行星，但我們這顆星球卻有著與眾不同之處，哪位同學知道是什么使我們的地球變得與眾不同?”反應快的學生脫口而出：“地球上有生物。”我隨即引入正題，“正是如此，在地球上有著數(shù)以萬計的生物，正是這些生物使我們的地球充滿了生機：包括我們人類在內的各種生物在這里生息繁衍，地球表層的生物和生物的生存環(huán)境構成了生物圈，生物圈是所有生物共同的家園。從今天開始，就讓我們一起來認識我們的這個家園。”如此導入第一單元自然順暢，而且讓學生有了“生物圈是所有生物的家”的意識。在結束這個單元的學習時我又結合教材出現(xiàn)的關于DDT對環(huán)境的污染的例子和生物圈Ⅱ號的資料告訴學生：“我們的生物圈是不能替代的，是人類和其他生物的唯一家園，我們作為生活在生物圈中最高等的生物更應該珍惜我們的生存空間，更應該有意識地保護我們的生物圈。”這樣既能夠使學生形成對“生物與環(huán)境”的整體認識，又能夠讓學生形成“生物圈是人類和其他生物的共同家園”的基本觀點，認識到生物圈的不可替代性。

2讓學生了解在人類文明的發(fā)展史上人類對環(huán)境的破壞情況和我國目前面臨的環(huán)境問題，讓學生具備保護環(huán)境的責任心和使命感

人類在發(fā)展過程中有許多因為對自然界認識不足，過度放牧，過度砍伐森林，掠奪性開采自然資源，隨意捕殺野生動物，不適當引人物種以及大量排放污水、廢氣、固體廢棄物等使生態(tài)環(huán)境或生物圈遭到破壞的事例，如日本的水俁病事件，倫敦煙霧事件，我國科爾沁草原因為過度開荒變成沙漠，我國長江、黃河中上游因為亂砍濫伐造成嚴重的水土流失，許多野生動物因為人類的捕殺而滅絕，我國引入的水葫蘆造成過量生長，太空中垃圾數(shù)量不斷增多以及噪聲、光污染，等等。在教學過程中結合不同的教學內容，將這些人類自己做的傻事、釀造的苦果甚至是自己一手制造的悲劇告訴學生，可以讓他們深切體會到自然界中的資源并不是取之不盡、用之不竭的，讓他們認識到人類如果過分注重自身利益，不加節(jié)制地從自然界中索取各種資源必將破壞生態(tài)平衡，人類也最終會受到自然界的報復。

近年來我國環(huán)保方面的宣傳力度不斷加大，在環(huán)保方面做了許多工作，但我國生態(tài)環(huán)境的局部改善，并沒有從根本上緩解總體惡化的趨勢。國民經(jīng)濟仍處于高投入、高消耗的發(fā)展階段，資源浪費驚人，水土流失嚴重，土地荒漠化面積不斷擴大，森林面積大量減少，草地退化、沙化和堿化面積逐年增加，水體污染使水資源短缺矛盾加劇。大氣污染、海洋污染、臭氧層破壞、溫室效應加劇、各種污染造成的生物多樣性銳減等問題，還沒有得到有效的遏制。這不能不引起我們的高度重視。把這些問題結合課堂內容告訴學生，可以讓他們切身感受到存在于身邊的環(huán)境污染問題，使他們真正具備保護環(huán)境的責任心。

3讓學生具備關心環(huán)境動態(tài)的意識

當今社會各種媒體非常先進，差不多每天都會有關于環(huán)境保護方面的報道，如世界各國保護環(huán)境的新舉措、當今社會人類活動對環(huán)境造成的影響、人類所面臨的各種重大問題等方面的消息。應該提醒學生主動通過報刊或網(wǎng)絡關注環(huán)保動態(tài)，定期了解這方面的信息。這對于學生來講是很有必要的，可以使他們了解發(fā)生在身邊的有關環(huán)境保護的大事。同時我們還應該鼓勵學生對某些問題形成自己的觀點，發(fā)表自己的看法，提出自己的建議。這都有利于環(huán)保意識的形成。

4讓學生具備從身邊的小事做起，保護環(huán)境的意識

僅具備環(huán)保意識還是不夠的。“保護環(huán)境”并不是一句空話，也并不只是少數(shù)科學家或科研機構的專門工作，而是所有公民都應該具備的基本觀念和意識，并且每個人都可以從身邊的一些小事做起，為環(huán)境保護作出貢獻。我們對學生進行環(huán)境保護的教育，不能僅停留在讓學生明確保護環(huán)境的重要性上，還要通過教育讓學生能夠真正視環(huán)境保護為己任，在平時的生活過程中能夠自覺自愿地留意身邊的小事，留意自己的言行，盡量減少對環(huán)境有不良影響的行為，并且能夠向身邊的親友宣傳環(huán)保的重要性。在日常生活中像節(jié)約用水、不亂扔廢舊電池、垃圾分類放置等這些行為不過是舉手之勞，只要稍加注意，就是在進行保護環(huán)境的工作。我們就是要讓學生具備這種日常生活中的環(huán)保意識，能夠自覺地在行動上得以體現(xiàn)。只有這樣，我們的環(huán)保教育才是卓有成效的，才真正落到了實處，對于學生個人將來一生的發(fā)展，對于人類社會的文明進步，對于保護我們唯一的生存空間，都有著重要的作用。環(huán)境與我們每一個地球公民的切身利益相關。我們應該從自身做起，從每一個行為出發(fā)，真正保護生物圈，保護我們所生活的環(huán)境。

在平時的教學中，我們應該注意以下教育環(huán)節(jié)，采用不同形式對學生進行環(huán)保教育。

4.1以課堂教學為主渠道對學生進行環(huán)保教育

我們在教學中可以結合不同的教學內容采用不同的形式對學生進行環(huán)保教育。

4.1.1利用教材已有的資料對學生進行教育。

在教材中有不少環(huán)境污染的例子，如新課標教材七年級下冊中廢舊電池、廢紙、廢玻璃對環(huán)境的影響。在課堂教學中我們完全可以充分利用這些資料對學生進行環(huán)保教育。讓學生意識到：保護環(huán)境，保護生物圈，是關系到每個公民切身利益和子孫后代長遠發(fā)展的偉大事業(yè)，每個公民應該從身邊的事做起，從自身做起。

4.1.2結合教材的內容進行適當拓展。

在教材中有些內容與環(huán)保有關，但并沒有具體的例子，而且篇幅也不夠大，我們可以做適當?shù)耐卣梗囵B(yǎng)學生的環(huán)保意識，如八年級上冊第五單元第一章第一節(jié)中廣水域環(huán)境的保護”的內容。在講授這部分內容時，我除了講清楚水域環(huán)境保護的重要性之外，還列舉了現(xiàn)在世界人均水資源占有量是，我國人均水資源占有量是2292m3，而我國青島市人均水資源占有量僅為，給學生以直觀印象，同時告訴學生如何節(jié)約用水，如洗澡時盡量洗淋浴，洗手時在打肥皂時應該將水龍頭關掉，用淘米水澆花，用洗過衣服的水沖廁所，等等。這樣既使學生了解了目前我國和我市水資源缺乏的現(xiàn)狀，又使學生知道了應該如何從身邊的小事做起，節(jié)約水資源。

4.2通過布置不同形式的作業(yè)強化學生的環(huán)保意識

篇6

    一、環(huán)境權的提出

    本世紀以來尤其是二次大戰(zhàn)以后，環(huán)境問題日趨嚴重，"環(huán)境危機"成為威脅人類生存、制 約經(jīng)濟發(fā)展和影響社會穩(wěn)定的直接因素。在西方發(fā)達國家公害事件不斷、污染嚴重和發(fā)展中 國家貧困與人口壓力大、資源破壞嚴重的形勢下，世界各國一方面致力于運用技術手段治理 污染，另一方面也在努力尋求解決環(huán)境問題、保護和管理環(huán)境的理論依據(jù)和法律依據(jù)。60年代，在聯(lián)合國大會組織下，西方國家展開了關于公民要求保護環(huán)境，要求在良好的環(huán)境中生活的法律依據(jù)的大討論，引起世界矚目。1966年，聯(lián)大第一次辯論人類環(huán)境問題，在各成員國充分發(fā)表意見的基礎上，大會取得共識，認為有必要召開一次專門會議共商環(huán)境保護大計，這便是1972年斯德哥爾摩人類環(huán)境會議的由來。

    七十年代初，諾貝爾獎獲得者、著名的國際法學者雷諾。卡辛向海牙研究院提交了一份報告，提出要將現(xiàn)有的人權原則加以擴展，以包括健康和優(yōu)雅的環(huán)境權在內，人類有免受污染和在清潔的空氣和水中生存的相應權利。卡辛認為，環(huán)境權具體應包括保證有足夠的軟水、純凈的空氣等，最終保證人類得以在這個星球上繼續(xù)生存。?

    1970年3月，國際社會科學評議會在東京召開了"公害問題國際座談會"，會后發(fā)表的《東京宣言》指出："我們請求，把每個人享有其健康和福利等要素不受侵害的環(huán)境的權利和當代傳給后代的遺產應是一種富有自然美的自然資源的權利，作為一種基本人權，在法律體系中確定下來。"從而更為明確地提出了環(huán)境權的要求。?

    這些觀點，為歐洲人權會議迅速接受。從七十年代初，歐洲人權會議便組織了80人的專家委員會，致力于將"人類免受環(huán)境危害的在這個星球上繼續(xù)生存下去的權利"作為新的人權原則進行國際法編纂。1971年，歐洲人權會議將個人在潔凈的空氣中生存的權利作為一項主題進行了討論，繼而在1973年維也納歐洲環(huán)境部長會議上制定了《歐洲自然資源人權草案》，肯定地將環(huán)境權作為新的人權并認為應將其作為《世界人權宣言》的補充。歐洲人權會議還為環(huán)境權的確立進行了廣泛的工作，旨在引起全世界對環(huán)境權的重視，使其成為世界性的而不是為歐洲所特有的概念。?

    環(huán)境權為世界所接受充分地表現(xiàn)在1972年《人類環(huán)境宣言》中，該《宣言》第一條莊嚴宣告："人類有權在一種能夠過尊嚴的和福利的生活環(huán)境中，享有自由、平等和充足的生活條件的基本權利，并且負有保證和改善這一代和世世代代的環(huán)境的莊嚴責任。"?

    一些國家在《人類環(huán)境宣言》的影響下，開始了環(huán)境權的立法實踐：如南斯拉夫、波蘭、葡萄牙、智利、巴西、匈牙利等國在其憲法或環(huán)境保護基本法中確認了環(huán)境權；再如希臘、巴拿馬、菲律賓、捷克斯洛伐克、泰國、瑞典等國則在憲法中體現(xiàn)了保護公民環(huán)境權的內容。日本和美國還廣泛地受理了以保護環(huán)境權為案由的案件，開始了環(huán)境權的司法實踐。

    二、環(huán)境權的涵義與性質

    環(huán)境權理論提出后，引起了學者們的高度重視。之所以如此，蓋因其于環(huán)境保護的重要性所致。公民在健康優(yōu)美的環(huán)境中生存的權利，實為公民與生俱來的應有權利②。環(huán)境問題的產生及其惡化，使公民產生了保護環(huán)境的權利要求，生態(tài)學和環(huán)境科學的發(fā)展更使國家具備了保護這一權利的物質手段。因此，國家應及時將這一應有權利奉為法律權利。而在現(xiàn)代社會權利法定原則下，環(huán)境權的法律化是使環(huán)境權利得到保障的前提條件，也是國家擔當環(huán)境管理職責的法律依據(jù)。?

    在關于環(huán)境權能否成立的爭論中，始終存在著"肯定說"和"否定說"兩種觀點③。?

    "否定說"認為，保護環(huán)境的確需要法律依據(jù)，目前法律在這方面存在缺陷，但只要擴大傳統(tǒng)的人格權和財產權的保護，以及更新侵權理論，就足以彌補傳統(tǒng)法律的缺陷，不必要再確立一具概念模糊的環(huán)境權。我們認為：這種觀點至少是在沒有全面正確地理解環(huán)境權的真正涵義，并在傳統(tǒng)的以私權為中心的法律觀指導下提出來的。環(huán)境權是為克服和彌補傳統(tǒng)法律理論和法律制度在環(huán)境保護中的缺陷和不足而產生的一項新的權利。?

    1、傳統(tǒng)的以所有權為核心的財產權理論及制度不利于環(huán)境保護。首先，傳統(tǒng)所有權理論中，所有權的客體只能是人力能夠支配和控制之物，而作為環(huán)境要素的空氣、水體、野生動植物尤其是生態(tài)因不能為人力所支配和控制，因而不能成為所有權的客體；其次，所有權作為一種自物權，是主體依法對自己的所有物享受的權利，任何人無權對與其無關的財產提出權利要求，據(jù)此，公民無權對環(huán)境要素提出權利要求。在這樣的所有權理論下，公民是不可能提出環(huán)境保護的要求的。雖然在傳統(tǒng)民法上也有他物權制度，因為其是作為所有權制度的補充，也難以在環(huán)境保護方面發(fā)揮較大的作用。因此，限制所有權、改變以財產所有為中心的立法指導思想是環(huán)境法的首要任務。?

    2、人格權理論及制度關于生命健康權的保護對于環(huán)境保護也是不足的，首先，生命健康權的保護以對人身權的直接侵害為構成要件，而環(huán)境污染和破壞行為在大多情況下不具備這一特征；其次衡量是否造成生命健康權侵害的標準是醫(yī)學標準，尤其是對健康權的侵害是以產生疾病為承擔責任的標準。而在環(huán)境保護中，造成疾病已為環(huán)境污染和破壞的最嚴重后果，環(huán)境法要以保證環(huán)境的清潔和優(yōu)美不對人體健康構成威脅作為立法目標，以環(huán)境質量作為承擔責任的依據(jù)。?

    3、傳統(tǒng)的侵權理論圍繞所有權和人格權的保護了確立了一系列保護原則難以適用對環(huán)境的保護。共同侵權行為的共同故意原則、直接因果關系原則、時效原則、過錯責任原則等等，這些原則在環(huán)境保護方面都難以適用。如果依照傳統(tǒng)民法理論適用這些原則，其結果只能是使受害者得不到保護，致害者逍遙法外。這樣的理論也顯然不能適應環(huán)境保護的要求。?

    盡管在現(xiàn)代民法理論中財產權、人格權及侵權理論都在發(fā)展，但它們離環(huán)境保護的要求相差甚遠：首先環(huán)境保護要以協(xié)調人與環(huán)境的關系為終極目標；其次環(huán)境保護要以整個生態(tài)系統(tǒng)為保護對象，包括保護環(huán)境的優(yōu)美和舒適；再次環(huán)境保護要以預防環(huán)境污染和破壞為主要手段，環(huán)境污染和破壞的后果是難以補救甚至無可逆轉的。因此，對環(huán)境保護而言防患于未然的意義遠甚于"亡羊補牢".這些都不是財產權、人格權、侵權理論及制度能勝任的，如果硬要傳統(tǒng)的法律理論完全適應環(huán)境保護的要求，那么只能使這些理論失去其存在的基礎而變質變味，而且也難免掛一漏萬，反倒使受傳統(tǒng)民法制度保護的那些權利得不到妥善保護。因此，只有在新的理論指導下產生的環(huán)境保護制度才有利于保護環(huán)境，全面地保護公民的環(huán)境權益。當然，傳統(tǒng)的民法理論適應經(jīng)濟發(fā)展的要求，體現(xiàn)環(huán)境保護的觀念，并在不改變其自身屬性的前提下發(fā)揮保護環(huán)境的作用也是十分必要的。?

    環(huán)境權正是這樣的為公民環(huán)境保護所需要，而傳統(tǒng)法學理論與制度又未加規(guī)定的一項應有權利。我們可以將這一權利定義為：公民享有的在不被污染和破壞地環(huán)境中生存及利用環(huán)境資源的權利。它包括如下涵義④：?

    1、環(huán)境權的主體包括當代人和后代人。因為地球并不是祖先留給我們的，它屬于我們的后代，環(huán)境權應由當代人和后代人共同享有。?

    2、環(huán)境權的對象包括人類環(huán)境整體。它既包括天然的環(huán)境要素和人為環(huán)境，還包括各環(huán)境要素所構成的環(huán)境系統(tǒng)的功能和效應，如生態(tài)效益、環(huán)境的優(yōu)美舒適等。?

    3、環(huán)境權是一項概括性權利，它可以通過列舉而具體化。如在美國的一些州憲法中將環(huán)境權作了具體地規(guī)定，包括清潔空氣權、清潔水權、免受過度噪聲干擾權、風景權、環(huán)境美學權等；在日本的一些判例中列舉的環(huán)境權包括清潔空氣權、清潔水權、風景權、寧靜權、眺望權、通風權、日照權、達濱權等。

    4、環(huán)境權是權利與義務相對應的。保護環(huán)境是每個公民的權利，也同時是每個公民的義務，在享有環(huán)境權利的同時承擔保護環(huán)境的義務是現(xiàn)代權利觀的基本要求。?

    在環(huán)境權的"肯定說"中，學者們對于環(huán)境權的性質也存在不同認識，主要有四種學說：?

    1、人權說⑤。即認為公民的環(huán)境權是一項人權，或是人權的一個組成部分。如日本學者松本昌悅認為：《人類環(huán)境宣言》把環(huán)境權作為基本人權規(guī)定下來，環(huán)境權是一項新的人權，是繼法國《人權宣言》、蘇聯(lián)憲法、《世界人權宣言》之后人權歷史發(fā)展的第四個里程碑。

    2、人格權說⑥。由于環(huán)境權的主體是公民，而公民的環(huán)境權益包括了人身權益，又由于侵犯環(huán)境權的后果往往表現(xiàn)為對公民身體健康的損害，因此，有人認為環(huán)境權屬人格權。在日本的一些判例中就將侵犯環(huán)境權的行為視為侵犯人格權，如1970年大阪國際機場公害案和1980年的伊達火力發(fā)電廠案的判決。?

    3、財產權說⑦。此說認為環(huán)境權是一種財產權，如美國密執(zhí)安大學教授薩克斯認為，空氣、陽光、水、野生動植物等環(huán)境要素是全體公民的共有財產；公民為了管理他們的共有財產而將其委托給政府，政府與公民從而建立起委托人和受托人的關系。政府作為受托人有責任為全體人民，包括當代美國人及其子孫后代管理好這些財產，未經(jīng)委托人許可，政府不得自行處理這些財產。

    4、人類權說⑧。此說認為，環(huán)境權是指人類作為一個整體或地球上的所有居民共同享有的權利。?

    此外，關于環(huán)境權的性質還有財產權兼具人格權說等。?

    筆者認為：以上各種學說都揭示出了環(huán)境權的某個或某些性質特征，包含著對環(huán)境權的屬性認識。但是人格權說與財產權說均只反映了環(huán)境權某一方面的功能特征而失之片面，人類權說則因為難以具體化為公民權利而失之籠統(tǒng)，至于財產權兼具人格權或人格權兼具財產權說則本身并沒有確定環(huán)境權的性質。因此，環(huán)境權應該是公民的一項基本權利，是現(xiàn)代法治國家公民的人權。

    首先，環(huán)境權作為一項人權已為一系列國際法文件所肯定。除《人類環(huán)境宣言》明確宣布了環(huán)境權外，其他如《社會進步和發(fā)展宣言》、《內羅畢宣言》等都對環(huán)境權作了闡述。1966 年12月9日簽署的《經(jīng)濟、社會、文化權利國際盟約》第11條宣布："本盟約締約國確認人人有權享有其本人及家屬所需之適當生活程度，包括適當之衣食住及不斷改善之生活環(huán)境。締約國將采取適當措施確保此種權利之實現(xiàn)，同時確認在此方面基本自由同意之國際使用極為重要⑨。

    其次，環(huán)境權作為一項基本人權，其核心是生存權。環(huán)境是公民作為生物個體生存的基本物質條件和空間場所的提供者，是人類生存的必要條件，保護環(huán)境的目的在于保證人類的生存繁衍，因此，環(huán)境權的最低限度標準不是單純的醫(yī)學上劃分疾病與健康的標準。環(huán)境權不是公民個人對其擇住環(huán)境的占有、使用、處分權，因而不是財產權；環(huán)境權也不是要求他人不直接侵害公民生命健康的權利，因而它也不是人格權。環(huán)境權始終以環(huán)境作為權利媒體，要求實現(xiàn)人類價值觀的徹底轉換，是建立在人與自然和諧共處、相互尊重的基礎上的新型權利。?

    第三，公民環(huán)境權具有作為人權的本質屬性，這些屬性可歸納為：?

    1、整體性與個體性的統(tǒng)一。確立和實現(xiàn)環(huán)境權是為了達到保護人類生存環(huán)境的目的，正因為環(huán)境是每個人生存必不可少的物質條件，而環(huán)境污染和破壞則正威脅著這種物質條件，才產生了當代人和后代人對環(huán)境權的要求；環(huán)境污染和破壞的后果將影響這一代人和后代人的生存質量，環(huán)境權保護的結果表現(xiàn)為環(huán)境質量的改善和人與自然關系的協(xié)調，即通常所稱的產生環(huán)境效益，環(huán)境效益也是這一代人和后代人可以共享的。任何人在當今社會都不可能脫離環(huán)境條件獨善其身，也不可能以任何方式獨占環(huán)境利益。因此，環(huán)境權具有強烈的整體性，是通過個人權利形式體現(xiàn)的真正公共權利或"人類權利。"但環(huán)境權的整體性中又包含著個體性，其核心是人的生存權，是人成其為人或繼續(xù)作為人生存的權利，這是人的首要權利，是每個人都應平等享有的權利，這一權利不能受到限制成剝奪，剝奪了公民的環(huán)境權，就等于剝奪了人的生存基礎。雖然其他權利可能因種種原因而喪失，如財產權可能因處分而轉移，公民的政治權利可能因受刑事處罰而被剝奪，而公民的環(huán)境權則是與生俱來，不可剝奪的 .正是由于這種整體性與個體性的統(tǒng)一，使得環(huán)境權的行使，既可以是集體行為，也可以是個人行為；而對這一權利的救濟，既需要采取公法手段，也需要采取私法手段。?

    2、長遠利益和眼前利益的統(tǒng)一。環(huán)境權所包含的利益是多重的，其實現(xiàn)的目的是為了當代人和后代人的持續(xù)生存和發(fā)展，同時也是為了每個人更好地生存，因而環(huán)境權所體現(xiàn) 的是整體利益、長遠利益和個人利益、眼前利益的結合，環(huán)境權的這種屬性，要求現(xiàn)代社會 中的人作為人必須與自然建立和諧、尊重的關系，必須克服利已主義傾向，改變功利主義的 環(huán)境觀，"我們在決定在世界各地的行動的時候，必須更加審慎地考慮它們對環(huán)境產生的后 果。由于無知或不關心，我們可能給我們的生活和幸福所依靠的地球環(huán)境造成巨大的無法換回的損害。反之，有了比較充分的知識采取比較明智的行動，我們就可能使我們自己和我們的后代在一個比較符合需要和希望的環(huán)境中過著較好的生活。⑩"正是因為環(huán)境權的這種利益多重性使它具有比其他法律權利更高的價值取向和人性標準，才產生了環(huán)境保護立法中的環(huán)境權保護的法律手段多樣性、法律責任多元性的特征，前者如綜合運用行政法、民法、刑法、訴訟法手段保護環(huán)境；后者如法律責任的加重，歸責原則的客觀化和責任追究的程序簡化，等等。?

    3、權利與義務的對應性。任何權利都是或應當是與義務相互依存的，而且權利的實現(xiàn)往往是以義務的履行為條件的。環(huán)境權也不例外，在環(huán)境保護中，任何人都是權利主體，同時也是義務主體，不容許無義務的權利，也不容許存在無權利的義務。因此，每個公民的環(huán)境權是平等的，每個人在享受環(huán)境權的時候，都必須尊重和維護別人的權利。環(huán)境保護又是與科學技術發(fā)展緊密聯(lián)系的，公民環(huán)境權利與義務的確定，都必須具有環(huán)境科學依據(jù)和符合生態(tài)規(guī)律，因此，環(huán)境權的權利與義務統(tǒng)一性使得環(huán)境法整體具有強烈的科學技術性。這種科學技術性表現(xiàn)為環(huán)境法律規(guī)范中的技術規(guī)范占有很大比重，環(huán)境保護制度的建立莫不與技術規(guī)范直接聯(lián)系。?

    4、權利實現(xiàn)方式的多元性。環(huán)境問題的特點是污染和破壞容易，治理與恢復困難，有些環(huán)境污染與破壞如礦藏資源枯竭、物種滅絕都是不可逆轉的，因此環(huán)境保護重在預防，防止危害環(huán)境的后果產生。與之相適應，環(huán)境權的保護也是如此，應將重點放在事前的預防上，僅此而言，環(huán)境權的實現(xiàn)方式也必須是體現(xiàn)以預防為主的指導思想，這就要求環(huán)境立法除了通過加重法律責任、擴大環(huán)境訴訟的范圍等消極措施保護環(huán)境權外，還要以廣泛賦予公民參與環(huán)境管理的權利的積極方式，調動廣大公民的環(huán)境保護積極性、主動性和創(chuàng)造性，積極促進環(huán)境權的實現(xiàn)。

    通過對環(huán)境權性質的分析，不難發(fā)現(xiàn)：環(huán)境權的人權屬性是環(huán)境保護立法特殊性的根源。環(huán)境權的整體性與個體性的統(tǒng)一決定了環(huán)境法調整對象的廣泛性和環(huán)境法立法宗旨的公益性。環(huán)境權的長遠利益與眼前利益的統(tǒng)一決定了環(huán)境法律手段的綜合性和法律責任的多元性；環(huán)境權的權利與義務決定了環(huán)境法律規(guī)范的科學性和生態(tài)性；環(huán)境權實現(xiàn)方式的多元性則決定了環(huán)境法結構體系的完整性。也正是在這個意義上，筆者認為，環(huán)境權理論及法律化是環(huán)境法理論及實踐得以建立和完善的基礎。

    三、環(huán)境權的認識論基礎?

    環(huán)境權是以環(huán)境為權利客體的，它的建立以人類的環(huán)境觀為基礎。環(huán)境權理論與實踐在國外兩度引起重視，莫不與人類環(huán)境觀的變化直接聯(lián)系。

    人類的環(huán)境觀是指人們對客觀環(huán)境的看法和觀點、觀念的總和，它是人們處理人與環(huán)境的關系的指導思想。人類的環(huán)境觀是隨著生產力的發(fā)展和科學技術的進步而發(fā)展變化的，迄今為止，大致經(jīng)歷了三個歷史階段和三種觀念形態(tài)⑾。?

    第一階段是人類畏懼自然、崇拜自然的階段。這是在古代生產力水平發(fā)展低下，人類尚不能擺脫自然的控制和威脅時期的必然表現(xiàn)。此時的環(huán)境觀為對自然力的畏懼心理和盲目崇拜的觀念，要求人對自然的絕對服從。?

    第二階段是人類無視自然、主宰自然的階段。這是近代生產力發(fā)展和科學技術的進步的結果，社會生產力的提高以生產工具的不斷革新為前提的，人類環(huán)境觀的轉變也以先進生產工具的使用為物質條件。尤其是在產業(yè)革命以后，人類征服自然的能力空前擴大，從而產生了無視自然、主宰自然的觀念，出現(xiàn)了人類中心主義的價值取向，以人統(tǒng)治自然為指導思想。在這種觀念的指導下，人類無限制地作用于自然和改變自然，拼命地向自然索取，對自然資源和自然環(huán)境采取掠奪性的態(tài)度，不斷地加劇人與自然的沖突和對立。在這樣的觀念下，環(huán)境權是無從建立的。?

    第三階段是重視自然，與自然和睦相處、協(xié)調發(fā)展的階段。環(huán)境危機的威脅、現(xiàn)代科學技術的發(fā)展促使人重新認識與自然的關系，人們開始由無視自然的陳舊觀念向重視自然、與自然和睦相處的觀念過渡，從人類中心主義的價值取向過渡到人與自然和諧相處與發(fā)展的價值取向。在這種觀念下，人類才有可能將自己的善惡觀、良心觀、義務觀等道德觀念擴大至自然界中的一切實體，并重新確立生命和非生命的自然物在自然界中存在的合理性和價值，從而產生了環(huán)境保護的要求，也才產生了環(huán)境權的要求。眾所周知的《人類環(huán)境宣言》被認為是人類新的環(huán)境觀產生的標志，而正是這個《宣言》明確宣布了公民環(huán)境權，這不能說是巧合，只能充分證明環(huán)境權是現(xiàn)代環(huán)境觀的產物。

篇7

教師一人唱“獨角戲”的課堂是充盈著對話的課堂嗎？一問一答的課堂是充盈著對話的課堂嗎？氣氛沉悶的課堂是充盈著對話的課堂嗎？只有幾個佼佼者高談闊論的課堂是充盈著對話的課堂嗎？都不是，我認為只有全體參與，各抒己見，其樂融融的課堂才是我們追求的充盈著智慧，充盈著對話的課堂。那么，新課標理念下的課堂，如何才能讓教師走出“獨白”，讓教學真正的走向“對話”，呈現(xiàn)出充滿靈性和生命性的課堂呢？

我在自己的教學實踐中進行了一些有益的嘗試。我以課前研究為依托，為學生的課堂“對話”提供“資本”，讓學生自信滿滿地帶著“資本”，在屬于自己的舞臺上淋漓盡致地演繹生命的靈性。

朱永新教授說：“真正好的課堂，一定是對話的課堂，一定是討論和爭論的課堂，這樣才有活力和生命。”

下面以《我們在行動》這一節(jié)新授課為例，分享教師走出“獨白”，享受幸福的對話。

第一、設計“對話”的資本

1.表演公益廣告《拍賣會》。

2.搜集有關人口、資源、環(huán)境的資料，可以是文字、圖片、歌曲、視頻，也可以制作幻燈片。

3.小辯論：人多是利大還是弊大？搜集正反兩方的材料，為辯論做好充分準備。

4.小調查：（1）我區(qū)在保護環(huán)境和合理利用資源方面還存在哪些問題？采取了什么措施？取得了哪些成效？（2）我們學校在保護環(huán)境方面還存在哪些問題？（3）我們青少年能為保護環(huán)境和合理利用自然資源做些什么？

第二、享受“對話”的幸福

現(xiàn)場“拍賣會”的導入，我的預想是學生能簡單地模擬。可是學生黃盛彥準備了“仿真”的拍賣品--媽媽的首飾、班里的蘆薈、礦泉水瓶、塑料袋，而且還制定了詳細的拍賣規(guī)則。傾注了孩子們熱情和認真的拍賣會，讓孩子們坐在教室里過了一把拍賣的癮，尤其是地球上最后一瓶無污染的空氣一出場，那種爭先恐后的場面，那種“無價”，帶給孩子們更多的是一份震撼，一份保護環(huán)境的緊迫感和使命感。孩子們“爭前恐后對話”的那份熱情、那份認真感動著我。

1.機智、周全

第二個活動是小辯論，主題是“人多究竟是利大還是弊大？”當時設計這一辯題時我也糾結過，因為這一辯題具有傾向性，對反方更有利，更容易搜集資料，而且還有課本上的理論做支撐。但是為了讓孩子們更深入地了解計劃生育這一基本國策的提出背景、依據(jù)、目的和要求，辯論還是有價值的。辯論的過程又完全超出了我的預想。正方的同學，尤其是孟鑫、張新佳、張夏天、劉子怡等同學準備的材料很詳細，很全面，在辯論中反而占了主動，反方的高玉婷、翟若愚、曹明珠等同學表現(xiàn)也很機智，巧妙地抓住對方發(fā)言中的漏洞進行攻擊，結果是雙方平分秋色。孩子們 “唇槍舌劍對話”的那份機智、那份周全感動著我。

2.生動、深刻

第三個活動是“情景劇場”。我給孩子們設計了這樣的情景：

情景一：洪水滔天……無情的洪水吞噬了房屋、莊稼、田園……一個人在洪水中緊緊地抱住一顆樹，拼命喊“救命啊！……”可是，他的聲音馬上被巨浪淹沒。于是他依舊緊緊地抱著那棵樹，直到第二天才被人們發(fā)現(xiàn)救了上來。人們說：“你真多虧了他啊……”。情景二：洪水退走了……

請分別以“知恩圖報”和“恩將仇報”為主題，為情景二的故事續(xù)寫結尾。

我設想通過創(chuàng)設情景讓孩子們用心去體驗和感悟“保護環(huán)境和合理利用資源是我國的一項基本國策”。我的預想是“知恩圖報”主題能想到保護樹木，“恩將仇報”主題能想到砍樹即可。可是孩子們的表現(xiàn)又大大超乎我的想像，帶給了我本節(jié)課最大的驚喜，也是孩子們表現(xiàn)最出彩的地方。“知恩圖報”組不僅想到了種樹，而且能結合上節(jié)課的關于可持續(xù)發(fā)展的內容，引入了“循環(huán)經(jīng)濟”，為一個村子的長遠發(fā)展進行了可持續(xù)的科學規(guī)劃，為我們描繪了一副藍天、碧水、綠地的美妙畫面。“恩將仇報”組不僅想到了砍樹，而且能聯(lián)系當前 “以犧牲環(huán)境為代價發(fā)展經(jīng)濟”的錯誤做法，讓我們深刻地感悟到破壞環(huán)境最終人類將自食其惡果。孩子們“聲情并茂對話”的那份生動、那份深刻感動著我，讓我情不自禁地為他們鼓掌、喝彩！

3.創(chuàng)意、責任

篇8

關鍵詞： 非環(huán)保專業(yè) 環(huán)保教學 選修課

環(huán)境保護這個詞對中等職業(yè)技術學校的學生來說，其聽的很多，說得也不少，但真正理解和實踐的并不多，關鍵還是環(huán)保知識面窄，環(huán)境意識不強，簡單地認為環(huán)境保護就僅限于保護環(huán)境衛(wèi)生。為了進一步強化學生環(huán)保意識，提高學生素養(yǎng)，教育部頒發(fā)相關文件《關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》，該意見指出：學校還應根據(jù)需要，開設關于安全教育、節(jié)能減排、環(huán)境保護、人口資源、現(xiàn)代科學技術、管理等方面的選修課程或專題講座（活動）。在中等職業(yè)技術學校通過開設環(huán)保選修課的方式，對于非環(huán)保專業(yè)的專業(yè)型技能人才提高自身環(huán)保素養(yǎng)是一種很好的學習途徑。

1.中等職業(yè)技術學校非環(huán)保專業(yè)學生環(huán)保教學的現(xiàn)狀

1.1對環(huán)境保護認識的局限性

信息時代，在校學生獲得環(huán)保方面的信息通道很多，但大多是宣傳霧霾、沙塵暴、溫室效應、酸雨等全球性大環(huán)境的問題，這對中職生而言，感覺還是離他們的生活較遠，總有一種可望而不可即的感覺，因此其日常生活中的環(huán)保行為僅局限在把垃圾扔進垃圾箱；不隨地吐痰；不毀壞校園的植被，甚至部分中職學生連以上環(huán)保行為還做不到。

1.2中職非環(huán)保專業(yè)開展環(huán)保教學的現(xiàn)狀

中職院校強調專業(yè)技術的培養(yǎng)，對于非環(huán)保專業(yè)的學生，在安排課程時，更側重于專業(yè)課的設置，專業(yè)技能動手實踐培訓。對于環(huán)保教育，有時更多的是標語式地宣傳，或者開展一次主題教育活動，活動結束，學生也沒有更密切地將環(huán)保與自己生活聯(lián)系起來，沒有深刻思考該如何從細節(jié)入手改善周圍的小環(huán)境。因此，讓學生通過選修課學習一些與自身小環(huán)境相關的環(huán)保知識是十分必要的。

2.非環(huán)保專業(yè)開設環(huán)保選修課

2.1貼近學生生活開展環(huán)保教學

新時代的“環(huán)保達人”首先要弄清楚什么是環(huán)保，環(huán)境污染有哪些生活來源，又有哪些危害，我們能采取哪些積極有效的措施等問題。在教學中，我從生活中的室內空氣、室內水環(huán)境、室內噪聲、室內生物、綠色居室、舊物改造等方面安排課程，讓學生從不同方面了解環(huán)境污染的危害性、環(huán)境保護的重要性，意識到身邊小環(huán)境與周邊大環(huán)境是息息相關的。

2.2利用現(xiàn)代教育技術豐富環(huán)保教學

信息時代的發(fā)展已經(jīng)影響了人們的工作和生活方式，同樣，教育和學習方式也在其影響之列。隨著現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展，教學過程中，我使用多媒體進行教學，圖片、視頻、文字講解相互滲透，幫助學生更形象生動地學習環(huán)保知識，效果較為顯著。學生在以往的學習中沒有系統(tǒng)學習環(huán)保知識，如果采取大量的理論講授，就會導致學生聽不懂后，產生排斥心理，這樣有悖于當初開設環(huán)保選修課的初衷。多媒體教學在課堂上的應用，使教學過程變得圖文并茂，豐富多彩，充分調動了學生的視覺和聽覺系統(tǒng)，提高了學生的學習興趣。如在講解室內空氣污染與健康這一課時，學生欣賞了視頻《空氣里的那點事》，在哈哈一笑過后，很形象地認識了空氣懸浮顆粒物這個概念，如果單靠老師理論性講解，對于基礎課薄弱的中職生來說就很難一下子就理解。

2.3通過課外實踐調查滲透環(huán)保教學

課外實踐是幫助學生把課堂所學的知識運用到現(xiàn)實生活中的必要方法。學生通過課外實踐觀察自己周圍的環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這些課外實踐活動可以增強教學的實踐性和直觀性，也可以讓學生深刻意識到知識的實用性。比如在講到居家用水環(huán)境這節(jié)課的科學飲用水時，讓學生提前調查周圍同齡人群飲水習慣，調查后講到該內容時，學生發(fā)現(xiàn)原來飲用水也有這么多的要求，應該喝什么水、喝多少水、如何喝水，原來平時的喝水習慣是存在誤區(qū)的，在日常生活中更加關注水環(huán)境與飲用水的質量問題，這樣學生學到真正有用的環(huán)保知識，學以致用。利用課余時間，讓學生通過課外調查，親身感受環(huán)境污染的危害，拓展他們的知識面，讓他們深刻認識到保護環(huán)境無大小之分，日常生活中隨處可做，垃圾分類、一些節(jié)約行為也是保護環(huán)境，如節(jié)約用電就可以減少因耗電而產生的熱污染；節(jié)約用紙，使用自帶碗筷就餐，不用一次性碗筷，就可以減少對森林的毀壞，等等。這些小事對我們來說只是舉手之勞，關鍵是平時做個有心人，時時用心、處處留意，從細節(jié)入手，從身邊點滴做起，實實在在地為保護環(huán)境做些事情。

2.4通過活動課強化學生環(huán)保意識

我在環(huán)保教學時設計了舊物改造環(huán)節(jié)，讓學生搜集日常生活中不用的物品進行二次改造，學生很樂于動手操作，既做到了資源循環(huán)利用，又提高了學生的創(chuàng)新能力和審美能力。用廢物巧做家居小飾品，省錢又有創(chuàng)意，學生在制作中體驗到環(huán)保生活里的樂趣。

3.結語

中職生最終都將奔赴工作崗位，作為未來的建設者，如果無視有關環(huán)境保護的法律法規(guī)，不增強環(huán)境保護意識，自覺履行保護環(huán)境的義務，他們及后代的生命就將毀在自己的手中；如果不具備一定的環(huán)境科學知識，將來在職業(yè)管理中就不可能做出科學合理的決策。總而言之，中職非環(huán)保專業(yè)學生開設環(huán)保選修課勢在必行，非環(huán)保專業(yè)的環(huán)保教學沒有固定的教學模式，它取決于中職院校的實際情況，如教育資源、教學設施和學生的態(tài)度等，在具體實施教學時，應結合相關專業(yè)開展環(huán)保教育。

參考文獻：

[1]稅永紅.居家室內環(huán)境保護.北京：科學出版社，2011.

篇9

【關鍵詞】幼兒；環(huán)保教育；教學

在自然中的生態(tài)環(huán)境是指大氣、土地、水、森林、墓碑、動物、礦藏等自然因素和它們之間的相互關系，以及人類對自然環(huán)境產生的種種影響。它是人類賴以自下而上的必要條件和個體發(fā)展的重要因素，生態(tài)環(huán)境的平衡與否直接關系到人類的健康和生存。環(huán)境問題已成為全球普遍的熱門話題，美化環(huán)境、保護環(huán)境、創(chuàng)設環(huán)境成為人們共同的責任。孩子是自然保護教育的主要對象，他們的環(huán)境保護意識的認識水平將決定其將來參與環(huán)境保護的程度。作為一名教師，從小培養(yǎng)幼兒的環(huán)境保護意識是我們老師義不容辭的責任。在幼兒園《綱要》中把“親近動植物，觀察、了解、照顧它們，具有熱愛自然，珍惜自然資源，關心和保護環(huán)境的意識”，列入內容和要求之中。環(huán)保教育已經(jīng)成為我園的園本特色教育。

于是，在日常生活中幼教工作者不惜代價，拍攝錄制錄像，讓幼兒觀察；創(chuàng)設情境，讓幼兒體驗。孩子感受了各種環(huán)境危害對人類的威脅，也能說出“要保護地球”、“愛護自然”的種種措施。但在現(xiàn)實生活中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒隨手亂扔垃圾、破壞草坪、隨便摘花、“嘴上說要愛護青蛙，嘴里又去吃青蛙肉”等與環(huán)保教育相悖的舉動。幼兒的“知”和“行”明顯脫節(jié)。環(huán)保教育成了一種形式教育、口號教育。近幾年來，由于人們缺乏最基本的環(huán)境保護意識，使生態(tài)環(huán)境遭到嚴重破壞。因而保護環(huán)境已迫在眉睫。孩子是祖國的未來，是21世紀的主人，對孩子進行環(huán)保教育，增強他們的環(huán)境保護意識，讓他們從小就開始直視和參與環(huán)境保護活動，環(huán)保教育從“小”做起，不僅指環(huán)抱教育要從娃娃做起，更是指環(huán)保教育要從小事做起，或者說我們要有 “‘小’看環(huán)保教育”的思想，提高環(huán)境保護的自覺性已是非常必要。在工作中，我們通過反復學習《綱要》，現(xiàn)結合工作中的實際，淺談一些在幼兒園實施環(huán)保教育的看法。

1. 以園為教育基地，感悟自然環(huán)境 人類只有一個地球，幼兒園是地球大環(huán)境中與我們關系最為密切的小環(huán)境，要愛護地球，就從愛護、親近我們的幼兒園做起。因此，結合幼兒教育的特點，聯(lián)系日常生活進行漸進、系列的環(huán)保教育，以求在“小”中見“大”、“小”中見“真”。在園內開辟自然角、種植園、飼養(yǎng)區(qū)、操作長廊……，經(jīng)常帶孩子們參與其中，他們在看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗、玩一玩中了解自然界，感悟人與自然環(huán)境和諧相處之情，從而激起他們對身邊環(huán)境的興趣和探索欲望，潛移默化地樹立保護環(huán)境的意識。

2. 寓教于樂，將教育教學與環(huán)境保護聯(lián)系起來

2.1 寓環(huán)保教育于各科教學，培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識。根據(jù)幼兒的年齡特點和實際情況，在主題活動安排和各教學中滲透環(huán)保教育。組織幼兒參觀花鳥市場，在老師的陪同下，有意識地引導幼兒感受花鳥市場的美妙，對美好環(huán)境的情感，對瀕臨動物的懷念。同時，通過綠色長廊、動物的尾巴、四季花卉、食物鏈、稀有動物、“吃它們的什么”、談話討論等生動活潑、豐富多彩的形式，開展相應的環(huán)保知識教育。讓幼兒在切身感受的基礎上，展開討論“環(huán)境被破壞后，我們的生存條件會變得怎樣？”“怎樣保護我們的環(huán)境”等活動，讓幼兒知道良好的環(huán)境對我們生命的重要，從而教育幼兒保持環(huán)境整潔，不亂扔垃圾。

將環(huán)保教育與幼兒一日生活習慣的培養(yǎng)緊密結合，是幼兒環(huán)保教育的特點之一，是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣的方式之一。我們充分利用一日生活的各個環(huán)節(jié)，加強對幼兒日常行為習慣的養(yǎng)成。如教給幼兒正確的洗手及節(jié)約用水的方法，培養(yǎng)幼兒洗手后關緊水龍頭的習慣，讓幼兒知道水來之不易，如果不節(jié)約用水的話，后果不堪設想。在教學活動中，也注意將環(huán)保教育滲透其中，如故事《地球媽媽》教育幼兒保護環(huán)境，健康《愛洗澡》，教幼兒愛清潔，講衛(wèi)生。如教育幼兒不隨地不亂扔果皮雜物；不大聲喧嘩；說話、走路輕要輕；愛護圖書，愛護玩具的好習慣。平時，組織幼兒收集易拉罐、可樂瓶、果凍盒等廢棄物品，把它們做成各種新穎、有趣、立體、直觀的教玩具，這些既是良好的行為習慣，又是環(huán)保的基本要求。

我們還十分注意為幼兒創(chuàng)設優(yōu)美的環(huán)境教育氛圍。首先，對活動室進行精心的設計和布置，創(chuàng)設舒適、整潔的生活環(huán)境，如桌椅、玩具擺放整齊，保持室內外的清潔衛(wèi)生。同時還裝飾漂亮的主題墻飾，喚起了幼兒保護環(huán)境的迫切愿望。培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識，實踐和行動要結合起來，激發(fā)幼兒環(huán)保意識，幫助幼兒更好地認識人和自然的關系，注意引導幼兒把環(huán)保意識變成一種自覺的行為。我們還充分利用戶外環(huán)境資源開展教育，組織幼兒拾落葉、整理圖書、玩具等，這也是培養(yǎng)幼兒保護環(huán)境的行動體現(xiàn)。提倡“保護環(huán)境，從小做起，從我做起”。所以開展環(huán)境保護教育，首先必須從幼兒抓起。另外，我們還建立了護綠隊，讓幼兒切身地融入環(huán)保中，做真正的環(huán)保小衛(wèi)士。

2.2 寓環(huán)保教育于游戲活動。“游戲”是孩子們的特權，在游戲中滲透親自然內容幼兒更容易接受并能在玩玩、說說、做做中掌握環(huán)保知識。4月的愛鳥周來到了，我根據(jù)孩子的年齡特點采用情感體驗法進行愛鳥教育。我先在活動室的墻上“造”了一大片“森林”，然后展示許多鳥類的圖片。孩子們圍著這些圖片有的說：“我猜這是啄木鳥，你看它的嘴那么尖，正在給大樹捉害蟲”；有的問：“老師，這只是孔雀嗎？它真漂亮！”區(qū)角活動前我講了一個關于小鳥找朋友的故事，孩子們從開始對鳥的名稱、外形好奇到對鳥有了自己關心、同情的情感；在區(qū)角活動中孩子們畫畫、剪剪小鳥、蝴蝶等來到“森林中”和鳥類作朋友。在幾次活動后，孩子們把這一片墻的小鳥、蝴蝶當作了自己的伙伴。他們會說：“今天，小鳥又多了三位朋友，它們在樹上吃果子”。通過區(qū)角游戲孩子們從內心激發(fā)了關心、同情小動物的情感、激發(fā)了他們關注生存環(huán)境的意識。

操作活動中，孩子也能掌握一些環(huán)保知識。如：玩環(huán)保棋（用瓶蓋制作的）、走環(huán)保迷宮圖。正是這些集親自然教育與娛樂為一體的游戲使孩子們了解了大量的成人也不注意的環(huán)保知識：綠色食品標志、環(huán)保標志、白色污染、噪音的標準等。他們真正成為關心環(huán)保知識、維護環(huán)境衛(wèi)生的小衛(wèi)士。

結構游戲中，收集各種紙盒、酸奶杯、牙膏盒等進行搭建。幼兒知道廢物對環(huán)境的影響，我們把廢物收集起來，每一件廢物在我們的手里都會變成有用的玩具。這些物品外形、大小各異留給幼兒想象的空間極大，游戲中，孩子們會用牛奶合向上壘高成各種房屋、用酸奶杯排成欄桿…廣告紙、吸管、一次性的盆、盤等等都是我們幼兒游戲、老師制作輔助用品必不可少的材料。游戲、制作中孩子們明白廢物可以再利用的道理，并使幼兒的親自然的情感轉化為真正的保護，環(huán)保成了孩子們真正的內在需要。

角色區(qū)域游戲中，老師和小朋友一起收集無毒無害的廢品，利用紙盒、紙盤、紙筒、海綿、泡沫、飲料罐、奶粉筒、螃蟹與鮮貝殼等等開展“濱江美食城”、“喜羊羊樂器坊”、“美羊羊理發(fā)店”、“娃娃家”、“小小超市”等，使幼兒在游戲中接受環(huán)保教育，并懂得如何減少垃圾和利用廢物，以培養(yǎng)幼兒參與環(huán)境保護的自覺性。幼兒園開展游戲需要大量的材料，教師可以與幼兒一起商討，利用生活中無毒無害的毛線、紙盒、飲料罐、膠卷筒、紙板、輪胎、包裝帶等廢舊物品，制作十多種體育游戲材料，讓幼兒懂得“廢物的根本出路在于利用”。

我們通過組織幼兒的游戲活動，擴大環(huán)保教育影響。愛護動物、廢物利用、保護環(huán)境等等 。是游戲激發(fā)了孩子愛護自然、保護環(huán)境的情感。 也是游戲形成了幼兒關心、愛護自然的良好的行為習慣，為幼兒長大后，建立與自然和諧相處，保護自然的行為打下基礎。環(huán)境保護教育寓于各種游戲之中，引導幼兒在活動中學，在玩中受教育。

3. 圍繞環(huán)保教育，開展一系列教育活動 一年一度的“植樹節(jié)”、“世界水日”、“愛鳥周”、“世界地球日”、“世界環(huán)境日”都是傳統(tǒng)的環(huán)境教育日。教師可以設計“造綠、愛綠、護綠”人人爭做“綠色小天使”的活動，帶領幼兒每人種植一棵小樹苗或一盆植物，每人飼養(yǎng)一種小動物；還可設計“小鳥的家”主題活動，引導幼兒認識鳥與人類的密切關系；開展“地球日”活動，通過故事、游戲、制作、參觀、談話、繪畫、實驗等形式，對幼兒進行熱愛自然、保護地球的教育，使幼兒懂得保護與我們息息相關的地球是我們每個人應盡的責任，保護地球從一點一點的小事做起。開展節(jié)約用水的教育，使幼兒初步了解水有什么用，組織幼兒參觀自來水廠，了解干凈的水是怎么流到我們家里的，組織幼兒知道這些污水對人類造成的危害，同時讓幼兒知道節(jié)約用水和保護水源的重要性。“世界環(huán)境日”前夕，我園編排舞蹈《節(jié)水謠》開展大型的娛樂活動，孩子們用優(yōu)美動作、歌聲、笑聲講述著保護環(huán)境的重要性。導之以行，促進幼兒環(huán)保行為的養(yǎng)成。

4. 環(huán)保教育要家園相結合 幼兒園教育與家庭教育、社會教育相結合：幼兒園開展環(huán)境保護教育必須取得家長的支持，讓家長了解對幼兒進行環(huán)保教育的必要性、可行性，要求家長配合我們注意從一點一滴做起，用自己的言傳身教去影響孩子、教育孩子、幫助孩子養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣，如請家長進行節(jié)水再利用，讓幼兒與家長一起利用廢物進行親子玩具制作，有的幼兒和媽媽用洗手液瓶子制作了小孔雀；有的幼兒和爸爸一起用雪糕棒和鐵罐制作小水桶；有的幼兒在家長的幫助下用廢鐵絲與易拉罐制作了“單杠”、“雙杠”、“梅花樁”、；還有的是幾個小朋友共同制作的光盤娃娃……。幼兒在玩中學會了思考；玩中學會了嘗試；玩中學會了合作；在玩中學會了分享。同時還可以請家長多帶孩子走進大自然，一方面讓幼兒領略大自然的美好，培養(yǎng)熱愛大自然的情感，吸取豐富的環(huán)保知識；另一方面，讓幼兒了解環(huán)境污染狀況，感受重視環(huán)保的呼聲，如嚴禁農村燒麥秸、燒垃圾。

在幼兒已有一定的環(huán)保知識和較強的環(huán)保意識的基礎上，不失時機地引導幼兒將認識、愿望付之實際行動，是進行環(huán)保教育的最終目的。在實現(xiàn)這一目標時，可以設計情境，讓幼兒在情境中學習相應的保護環(huán)境的正確行為，如故事表演“地球清潔工”、情境表演“窗外的垃圾”“逛公園”等，然后引導幼兒將在情境中學習的正確行為遷移到日常生活中；可設置分類垃圾箱，讓幼兒將垃圾投入相應的標志的垃圾箱內，以利于廢物的回收利用；還可開設環(huán)保科技興趣小組，當幼兒看到傳統(tǒng)的鐵鑄水籠頭用水時，水花亂濺，便急切地用紗布包裹水籠頭以節(jié)約用水，他們還嘗試設計感應水籠頭、變距水籠頭……，來節(jié)約用水。

篇10

初中地理老師可以從以下方面培養(yǎng)學生的環(huán)保觀念：

1結合課本內容培養(yǎng)中學生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。

地理教育可以提供大量“關于環(huán)境”的知識。如人口、資源、環(huán)境及其相互間的關系等內容一直在地理教育中包含著，在實際 教學中，要培養(yǎng)中學生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。比如上《氣候與人類活動》一個結合現(xiàn)實生活，探索出人類的影響氣候的行為，并提出相應的措施。

八年級上冊第二章《多樣的氣候》中，第三節(jié)《氣候與人類的活動》中談到了氣候影響人類的生產活動和影響人類的衣食住行。但是課本并沒有涉及到人類活動會影響氣候活動。教師上課的時候可以因勢利導，引導學生思考人類活動的哪些方面會影響氣候。

通過學生的探索歸納出人類影響氣候的行為，并制定出解決問題的相應措施。

1.1汽車增多尾氣的排放增多。中國目前是全球第一大汽車消費國家，是我國霧霾天氣的污染物重要來源。尾氣排放的二氧化碳和粉塵在逐年增加，對我國的空氣質量起著毀滅性的的作用。針對這一現(xiàn)象學生提出的措施是倡導綠色出行，盡量多做公交，多走路，騎單車等。

1.2工廠廢氣、廢水排放導致大氣污染和水體污染。學生提出，他們觀察到宜春沿著320國道的經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，有的工廠尤其是陶瓷廠，晝夜不停地向大氣排放濃黑的廢氣，不間斷地排出污濁的廢水，工廠旁邊的農田里的莊稼都被毒死、熏死。工廠廢氣、廢渣、廢水也是我國環(huán)境污染的重要來源。針對這一現(xiàn)象學生提出治理工廠亂排污的一系列措施，比如：對亂排污企業(yè)予重罰，對按規(guī)定處理廢水、廢氣、廢渣的企業(yè)給予稅收減免等措施。

1.3生活垃圾、生活廢水導致大氣污染、水體污染、土壤污染。學生討論發(fā)現(xiàn)，北方的做飯取暖大多用煤炭，所以北方的空氣霧霾現(xiàn)在比南方嚴重。生活廢物雖然不是污染物的主要來源，但是生活垃圾不處理好，也會產生惡臭，污染環(huán)境。

1.4人類砍伐森林導致樹木吸收二氧化碳的數(shù)量減少。初二的學生已經(jīng)學了植物的光合作用，知道植物減少，植物吸收的二氧化碳的數(shù)量就會減少。學生提出要多種樹，提高我國的森林覆蓋率。

2組織學生參加治理本地污染的實例，讓學生深切感受環(huán)保行為與每個人有關。

自己身邊的例子，往往可以起到很好的教育作用，讓學生感同身受，在讓學生參與本地污染治理的過程中，深切感受到，環(huán)保與每個人息息相關。

江西宜春是個南方小城市，空氣質量相對北方而言比較好。但是宜春最近也頻繁地出現(xiàn)了霧霾天氣。我就組織利用智能手機，去測量不同地點，同一地點不同時段的PM2.5的數(shù)值。結果學生通過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)：交通主干道的PM2.5數(shù)值高，居民區(qū)的PM2.5的數(shù)值偏低，所有的地方都是上下班高峰時段PM2.5的數(shù)值最高。從這個觀察結論學生推斷出，宜春城區(qū)PM2.5的主要來源是汽車尾氣。學生根據(jù)自己得出的結論，倡導綠色出行，首先從學生自己做起，然后向家長和親戚朋友擴散影響，盡量做到，少開車，不開車。

所以讓學生更多地參與到社會環(huán)保實踐中，可以鍛煉了他們實踐能力，通過環(huán)保實踐活動，增強和提高了學生的分析、解決實際問題的能力也促進了社會精神文明建設。根據(jù)初中生的實際，討論出適合初中生的環(huán)保行為。

3探索出作為中學生能為環(huán)保做出實際行動，并身體力行。

作為中學生，雖然每天在學校和家庭之間奔走，但是中學生是一個龐大的群體，他們對環(huán)保起的作用非常巨大。環(huán)保從娃娃抓起，將對我國治理污染起到非常重要的作用。

3.1堅持從我做起，從現(xiàn)在做起，從身邊做起。樹立愛自然、愛環(huán)境、講衛(wèi)生的良好環(huán)境道德，并處處去影響他人，帶動他人共同愛護環(huán)境、保護環(huán)境。

3.2積極參與公益活動，努力促進環(huán)境改善。一種是直接參與的方式，另一種則是以間接接的方式來推動環(huán)境保護。