幼兒啟蒙教學范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒啟蒙教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

樂器之王鋼琴已有三百多年歷史，傳入中國也有將近二百多年的歷史了。隨著我國的改革開放，鋼琴教育也得到了迅猛的發展，彈鋼琴的孩子越來越多，學齡也越來越小。這些現象雖然推進了鋼琴教育的發展，但對教授鋼琴的老師的要求也越來越高。鋼琴教育是一門非常專業的藝術學科，特別是在幼兒鋼琴的啟蒙教學上，則更具舉足輕重的作用。

一、激發學習興趣

興趣可以激發孩子最大限度的學習熱情，因此，在鋼琴啟蒙教學中，激發幼兒學習的興趣，是第一位的。在教學中，教師可以依據孩子的性格特征，采用引導的方式來提高孩子的音樂興趣。對幼兒鋼琴啟蒙教育來說，首先應當讓孩子對音樂表現出較高的喜好，通過興趣的培養，來提高自主學習的意識，這是非常重要的。例如，在學習彈奏手型的時候，老師不妨用形象的語言去“打比方”，可以將半圓的手型比方成小屋子，手背是房頂，手指頭是房子的大柱子，房頂是圓形的，因此手背要向外隆起，而柱子要穩就需要手指頭的有力支撐，否則小房子就會倒了。

二、營造和諧的音樂環境

好的音樂環境可以使孩子舒服的、順其自然的受到音樂的熏陶，因為這類感受是多方面的。良好的環境可以營造舒適的氛圍，當這種作用反應到孩子身上時，他們就會對音樂產生濃厚的興趣，同時，音樂也能對對幼兒的身心有很好凈化與熏陶的作用。假如家里面擺設一架鋼琴，孩子在同齡人當中就會有一種優越感，如果親手彈奏出動聽的樂曲，對于孩子身心健康成長，其他各門功課的學習都會有極大的幫助。因此，培養孩子對鋼琴的喜好，應該最大限度的提供給他們諧的學習環境和培訓。

三、規范的教學方法和多樣化的教學模式

在鋼琴教學的啟蒙階段，教學方式要規范，采用形式多樣的教學模式，給孩子打好堅實的基礎， 所以鋼琴教師在授課的過程中，要運用科學合理，符合幼兒心理發展與認識的教學方法。幼兒的模仿能力極強，所以，教師演奏時的動作、手型、姿勢、表情都會使兒童受到極大地感染，通過模仿與理解就會比較準確快速地學到新知識，并且能夠熟練的掌握一些技能技巧，運用到演奏的過程中。基于此，教師就應當給學生搭建一個平臺，提供展示自己的機會，比如使用PK的形式進行回課；開展學生與家長的交流活動會，讓學生之間談談學琴的體會，家長之間說說怎樣才能讓孩子練好琴等等，另外還可以用競賽的方式調高學生的積極性，讓他們具有互相比拼的意識。

四、計劃科學的練琴方法

運用科學合理的練琴方法，找到適合于孩子自己的練習途徑，才能提高學習效率，反映出孩子練琴態度的積極性，鋼琴教師在幼兒教育階段一定要注意這個問題。

（一）開始的時候要慢練。幼兒在剛開始學的階段，彈奏的能力比較弱，練習新曲子的時候，切忌急躁。慢練能使孩子對曲譜當中的各種要求有足夠的時間去反應，讓大腦、手指和鍵盤有足夠的時間來相互統一協調。最重要的一點是，慢練能夠夯實學琴的基礎，在一定程度上可以減少出現錯指法和錯音的機會與頻率。

（二）分段練。在學習比較長的曲子時，如果沒有掌握方法，就會感到很吃力的，也影響到識記曲譜。所以，將曲譜分成小段來練習，可以降低難度，增強孩子的理解與把握。

（三）難點與重點單獨練習。相對于這一點，對幼兒來說這是非常重要的，一首曲子當中出現的一些技術難點與重點，一定要反復練習，如果沒有掌握這些要點，彈奏時就會出現整體的節奏不協調、不統一。不反復練習，難點的問題就會變得越發突出，掌握起來比較困難。

（四）分手練習。為了對每一個聲部都了如指掌，有些曲子在練習時一定要分手練，因為只有通過這樣的練習，才能夠取得化難為易的效果。

五、家長的配合與輔導

篇2

關鍵詞：兒歌教學；啟蒙作用；幼兒教學

一、兒歌教學在數學啟蒙中的作用

數學啟蒙是培養幼兒初步形成簡單邏輯思維能力的一門學科。數學啟蒙不僅能夠促進幼兒智商智力的發展，而且還能夠培養幼兒的創造力和想象力，同時還能讓幼兒對所學知識進行簡單的知識架構。但數學本身具有抽象性，幼兒學習起來會覺得枯燥乏味，教師可以通過簡單的游戲方式來完成抽象的數學教學，在輕松愉快的游戲中，獲得知識。例如，學習雙數的數學，運用《對數歌》一只小雞一張嘴，兩只眼睛兩條腿，兩只小雞兩張嘴，四只眼睛四條腿；三只小雞三張嘴，六只眼睛六條腿……當幼兒說對了時，全體幼兒雙手邊拍邊說：“嗨！嗨！你真棒！”邊伸出大拇指，如果中間出現錯誤的話，全體幼兒雙手在胸前擺動兩下，表示說錯了，在整個游戲過程中，兒歌調動了幼兒學習的積極性，幼兒的注意力得到了高度集中，使幼兒在輕松愉快的環境中學習數學。我在教幼兒學習8的加減時，邊說兒歌邊拼貼，比如，草地上花兒開了，五顏六色真可愛，美麗的花兒有多少。請聰明的幼兒算出來，然后，教師引導幼兒進行初步的概括、想象，使幼兒的感性認識條理化、理性化。兒歌直觀、形象、有趣，便于幼兒理解和記憶。在這次教學中，兒歌游戲激發了幼兒的學習興趣，提高了幼兒自身的概括能力以及想象力，使感性認識升華到理性認識，并從簡單的兒歌游戲中感受到數學獨特的魅力。

二、兒歌教學在音樂啟蒙中的作用

音樂教育作為美育的重要組成部分，其主要任務是培養幼兒的音樂審美能力，即包括對音樂的感受力、表現力、創造力。兒歌有助于激發幼兒學習歌曲的興趣，兒歌有利于提高幼兒的歌唱水平，兒歌有助于培B幼兒的自身節奏感，兒歌有助于提高幼兒自身的創編能力。

在音樂啟蒙中，兒歌多用于訓練幼兒的節奏感和聽覺能力。兒歌和歌曲一樣，有節拍、重音和節奏；也有聲音強弱、高低和快慢的變化。它們的不同在于：兒歌是使用語言，歌曲是音樂語言，兒歌發出的是聲腔語調的，歌曲發出的則是帶有旋律和音調的音樂語言。如歌表演《兔兔找蘿卜》時，幼兒邊念兒歌邊拍節奏，在體驗感知穩定節拍律動的同時，又發展了幼兒的節奏記憶。在音樂欣賞時，巧妙運用兒童的想象，有助于幼兒理解音樂作品。如在欣賞樂《刺猬背西瓜》時，教師先引導幼兒聽樂曲的旋律，感受音樂的性質，再讓幼兒用手有意識地去想象并畫出刺猬和西瓜，在欣賞時，讓幼兒看、聽、說、做四位一體，充分調動幼兒的各種感官去體驗音樂所表達的美。

兒歌能編成歌曲，教師引導幼兒為兒歌編配流暢樸實的旋律，可根據兒歌語言的四聲變化來構思旋律，使兒歌與音樂有機結合起來，可以啟發幼兒的創造性思維，兒歌與音樂的有機結合，不僅使幼兒有更多的機會接受音樂的熏陶，而且充分發掘了幼兒的潛能，同時也使創造力得到了發揮。

三、兒歌在美術啟蒙中的作用

篇3

【關鍵詞】幼兒舞蹈教育；啟蒙；發現

1.激發學生們的學習興趣

在對幼兒的舞蹈啟蒙教育過程里，培養孩子們學習的興趣是非常必要的。無論是對于大人還是小孩，興趣是激發學習的重要源動力，激發孩子們對舞蹈的熱情，可以在很大的程度上幫助孩子們認識和理解舞蹈的含義。在教學過程中，我們不難發現，每個孩子都有他們對于舞蹈的理解，他們也存在著多種性格的特點，因此，針對這種問題老師需要采用不同的教育方式來針對性提高孩子們對于學習的興趣。老師一般會通過積極的鼓勵以及引導來幫助孩子們學習。通過培養孩子們學習舞蹈的興趣可以讓他們意識到舞蹈所帶來的魅力[1]。面對對這個世界充滿好奇心的孩子們，老師在教學中可以充分的選用一些生動的比喻，以形象的表現方式讓他們理解舞蹈動作所表達的含義。并且，老師在教學中可以適當的提出相關的問題，鼓勵孩子們來作答，如果表現的好應該給與相應的獎勵，以此來提高他們參與的熱情。

2.教學方法和模式的選擇

采用規范的教學方式以及多樣化的模式結合來教育，對于培養孩子們的啟蒙觀念有很大的幫助。舞蹈老師可以運用符合孩子們心性的教育方法，充分發揮心理與身體發展的規律讓孩子們盡可能的對舞蹈有所領悟。幼兒在年齡較少的時期所表現出的模仿力是非常強的，因此，老師在他們面前所展示的動作、眼神等都會被孩子們所看到，并且會感染到在學習的孩子對舞蹈做出模仿，這也是在幼兒啟蒙教育中重要的教學模式。由于強大的模仿能力，孩子們能夠快速的捕捉到老師所展示的動作和要表達的信息，甚至可以掌握住一些舞蹈的極強來運用到不同的舞蹈中。在教學過程中，教師除了單一的傳授舞蹈知識外，還可以采用兩兩合作的模式給孩子們的學習，給每個孩子一個可以展示自己的空間，通過交流可以更好的對舞蹈的學習有所了解[2]。另外，老師也可以組織一些省市的舞蹈比賽，鼓勵孩子們在更大更具有競爭性的舞臺上展示，一定的壓力可以幫助孩子們快速的提高學習舞蹈的能力，也可以幫助形成一些獨立學習的能力。

3.營造有效的舞蹈環境

讓孩子們能夠對舞蹈有所認識和深入的學習，營造一個舞蹈學習的氣氛是很有必要的。環境可以幫助他們積極的參與到學習中，和諧的舞蹈氛圍也可以讓孩子在潛移默化下成長，學生們之間相輔相成，交流學習到的知識和難點，在老師的引導下加深理解，對于舞蹈的啟蒙是有很大幫助的。比如，一些學校里舉辦的節日晚會，老師可以給予孩子們上臺展示的機會，讓他們能夠在同齡的孩子中獲得一定的成就感，這是有利于孩子身心成長的方式，因為在表演后學生對于舞蹈的喜愛度會有所加深，以此來提高學生學習的動力[3]。因此，在孩子們學習舞蹈前，給孩子們營造好有效的舞蹈環境是有比較好的效果的。

4.采用有效的教學方法

老師在教學中需要采用科學的方法來適應孩子們的年齡，有效的提高他們學習的效率，才能讓他們積極的參與到學習中來，因此，如何選好相應的教學方法是老師們需要解決的一個難題。

4.1把握好學習節奏

在幼兒剛開始接觸舞蹈學習時，他們本能的模仿能力還是比較脆弱的，特別是在學習新的動作是老師們需要有足夠多的耐心來陪伴和引導，盡可能的將學習的節奏放慢，讓他們能夠有足夠的空間去理解和發揮，讓大腦能夠在放松的狀態下記憶相關的舞蹈動作，然后用自己的肢體語言表達出來。這種慢節奏的教學方式在最初學生的適應階段是非常必要的，而老師作為教學中關鍵的一環，更要注重把握好節奏，讓孩子們能夠充分的理解舞蹈所要表現的內容和情緒并用自己的方式反應在舞蹈動作中[4]。

4.2對內容進行分組

舞蹈動作是比較連續且變化較多的一個整體，如果一次性教學會很難讓學生們在短時間內記住，并且在一定程度上降低孩子們的自信心。因此，在實際的舞蹈教學中，老師們對舞蹈動作要做好分組，盡可能的將舞蹈的難度降低以適應孩子們學習舞蹈的節奏。并且對于每一段的教學老師都需要做好引導，讓他們有足夠的時間去記憶，并且更加細致的了解動作的連貫性，這樣可以讓孩子們更加輕松的學習并且會對舞蹈有進一步的認識。

4.3著重對難點的講解

無論是復雜還是簡單的舞蹈動作，都有其核心需要掌握的難點以及其想表達的情感。在一些比較難的舞蹈動作上，老師可以在手和腳的部分進行分開教學，讓相應的肢體學習到位后再進行串聯，這樣可以在一定程度上幫助孩子們理解舞蹈，也可以幫助提高孩子們接受一些難度較大的舞蹈動作并加深理解。

5.家長的引導地位

在孩子們的成長階段，家長是參與到孩子們成長里重要的角色。而舞蹈的教學更是離不開家長們的配合和引導[5]。孩子在學習舞蹈時，除了老師日常的教學內容外，家長可以在課余的時間加以配合，這樣也能營造出學習舞蹈的積極氛圍。特別是在孩子們舞蹈的啟蒙時期，健康的身體條件也是孩子們學習舞蹈的重要前提。在學習期間，家長要著重關注孩子們的身體狀況，盡可能的提高孩子們的應對學習舞蹈帶來的體力消耗。另外，家長可以幫助孩子們做好舞蹈基礎的培養，讓他們能在課堂上更加游刃有余的理解老師教學的內容，這也可以在一定程度上提高孩子們的學習能力。最后，孩子們的心理狀況也是不容忽視的一個重要因素，很多孩子由于年齡較小，由于不愿意離開父母的身邊，會對去學校學習產生一定的排斥心理，甚至從一開始就產生了厭學的情緒，這種狀況在日常的教學中也是很多老師頭疼的問題。因此，家長在決定給孩子進行舞蹈教學之前，做好相應的溝通工作，紓解孩子們的心理問題，讓他們能夠在學習中更好的融入。

6.結語

孩子們學習舞蹈對于孩子們身體素質的提高也會有很大的幫助，通過舞蹈的學習，讓孩子們的身體柔韌性得到了鍛煉，并且能夠在一個相對輕松的環境中與同齡的小朋友一起學習和進步，給予他們足夠的空間去玩耍和接受，這也有利于提高孩子們對這個世界的認知和喜愛。由于年齡較小，在孩子啟蒙的教育中需要老師投入足夠多的精力去引導和幫助，特別是一些在學習舞蹈之前沒有基礎的學生要做到重點關注，讓他們能夠跟上課堂學習的節奏，才能大大的提高他們的參與度，否則很容易造成孩子們的厭惡心理而無法起到積極的啟蒙效果。畢竟，孩子們的興趣才是他們學習所有知識的重點，才能讓他們在成長中培養的更加的自信而富有獨立性的學習能力，這些對于孩子們的成長都有著非常大的幫助。

參考文獻：

[1]唐虹.淺析啟蒙教育視角下的幼兒舞蹈創編與教學[J].科技視界,2014,05:128+175.

[2]陳瀟屹.啟蒙教育視角下的幼兒舞蹈創編與教學探討[J].藝海,2017,01:97-98.

[3]何羽.幼兒舞蹈形體訓練中的啟蒙教學[J].黃河之聲,2013,09:126-127.

[4]劉夢.淺談角色扮演法在幼兒舞蹈教學中的運用[J].大眾文藝,2012,21:263-264.

篇4

隨著素質教育在我國的發展，越來越多家長在孩子幼兒時期就開始重視他們的教育問題，如何培養孩子的創新精神和實踐能力，提高孩子的修養，培養他們的氣質，這已然成為家長最關心的話題。

孔子曰：“移風易俗，莫善于樂”。柏拉圖也提到，“音樂可以把人教育成美和善的”。因此，許多家長選擇讓孩子學習鋼琴來提高他們的素質，培養他們的氣質，因為鋼琴的練習需要孩子的腦、手、耳、腳以及全身心的配合與協調。在練琴的過程中，可提高孩子的觀察力和注意力，逐步培養孩子的閱讀能力、協調能力、分析能力、理解能力、記憶能力等，而這些能力將使孩子在今后的學習、生活和工作中受益終生。這種綜合性的活動不僅會鍛煉大腦的復雜性，而且能激發人的想象力、創造力。鋼琴所具有的音響運動的節律感、相對勻速感、均衡感、適度感，都可以再長期熏染中促使孩子生活規律、行為有序、動作協調、反應敏捷。

二、幼兒的生理、心理特征分析

我們常把嬰兒的誕生描寫為“呱呱落地”。這也可見人一出生，發聲器官、呼吸器官、血液循環器官、心跳等都已健全。人的聽覺器官要比視覺器官更早健全。人的聽覺能力是與生俱來的，是無條件反射性的，也是有限的。

一個剛出生的嬰兒就已經能對所聽到的音樂有所反應。到了幼兒時期，音樂的聽覺能力比起嬰兒時期就豐富了起來，他們開始會對音樂的音高、節奏、音色、力度、旋律等等有一定的辨別能力和感受能力，這也是幼兒在生活、學習中，借助于一系列條件反射聯系的建立，逐步形成和發展起來的。隨著聽覺的產生，一系列心理活動也相繼展開。幼兒的音樂聽覺是敏感的，但也必須要經過后天音樂的教育、培養，音樂環境的熏陶才能發展起來。

三、鋼琴啟蒙教學中，聽覺訓練的重要性

學習音樂，首先要學會傾聽。音樂是通過聲音來塑造形象、表達情感的藝術形式，無論演奏者還是傾聽者都需要通過聽覺來欣賞音樂，鑒別其藝術效果的優劣。在幼兒鋼琴的啟蒙教學中，聽覺的培養，可以提高他們學習的興趣和主動性。

涅高茲說過：“聽覺越是遲鈍，所演奏的聲音和表現的內容就越呆板。”優秀的音樂家他們都具有敏銳的聽覺，他們在有意或無意聆聽的狀態下，其聽覺器官總是保持著高度的敏感性。而這種敏感的聽覺不是天生的，而是長期訓練的結果。所以說，從幼兒啟蒙階段就應該培養他的聽覺能力，使之真正地感受到音樂，學會聆聽音樂，用心思考，激發他們的想象能力，從而培養他們的表演能力，提高他們的自信心。幼兒鋼琴啟蒙教學中聽覺的培養至關重要，而又極易被忽視。

四、通過具體課例闡述聽覺訓練的方法

馬克思說過：“對于非音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義。”我們要想讓幼兒聽懂音樂，會感知音樂，就要培養幼兒感知音樂的耳朵，培養他們的聽覺能力。 那么，在幼兒鋼琴啟蒙教學中如何培養孩子的聽覺能力呢？

我們用法國著名的兒童歌曲《兩只老虎》來做一個課例，首先教師演奏歌曲，歌曲詼諧幽默的旋律很快吸引了學生的耳朵，教師一邊演奏一邊提問：“你聽到了什么？”此時幼兒可能在聽樂曲的同時更主動的將自己的耳朵參與進來，這可以使他們養成幼兒有意識的內在聽覺的習慣。聽完樂曲，幼兒就要在老師的引導下開始識譜了。此時，我們先采用聽唱的方式，老師先一句一句的彈，讓幼兒仔細聽并對樂曲有一個內在的聽覺感受，然后模唱，待幼兒能準確的唱出一個樂句的音高之后，再加入音名繼續唱。然后老師和幼兒一起讀譜，也可老師彈幼兒唱，這樣，五線譜上的音符就很快被幼兒認識了。

此樂曲的難點在于對樂曲節奏的掌握，我們可以借用愛彌爾?雅克?達爾克羅茲（Emile Jaques-Dalcroze，1865-1950）的體態律動訓練來對樂曲《兩只老虎》的節奏做一個簡單的律動。《兩只老虎》的旋律中包括了二分音符、四分音符、八分音符等不同的時值，這就需要用腳掌來控制不同的時值，八分音符時要求兩腳踩拍子時不能踩到底，要用腳跟到腳尖結合時值來定。在二分音符長音時可在一只腳尖點地的同時，用另一只腳并攏來幫助保持這個時值，這樣就使音樂流動向前了。而身體也可以根據旋律把歌曲的詼諧幽默表現出來，比如八分音符表現“一只沒有耳朵，一只沒有尾巴”的諧趣時可用肩、頸、腰來表現，這種訓練一定是伴隨著內在的聽覺，往往是從節奏訓練開始。最后，學生應了解這首樂曲要用斷奏和連奏兩種演奏方式進行，學生必須具備豐富的內在聽覺和內在樂感，才能盡可能地表現出樂曲歡快幽默的情緒。

總之，無論節奏、力度、音高、速度、織體等，在鋼琴的學習中，聽覺的訓練與培養是至關重要的。聽覺一方面需要依賴音響，一方面要憑借想象。這種聽覺的培養是結合了音樂諸要素結合訓練，并且要長期的進行。

五、音樂欣賞也是聽覺培養的一個方面

篇5

一、找準切入點，深入解析繪本中的民族文化教育元素

以繪本為素材進行民族文化教學首先要對繪本進行深入的解讀、分析，挖掘其中所體現的民族文化價值，并適宜幼兒接受和理解，以此為契機有效開展活動。例如，《荷花鎮的早市》的每一幅畫面都充分地呈現出江南水鄉的溫暖、純凈，展現水鄉文化的獨特魅力，幼兒對建在水上的房子充滿了好奇，特別是繪本中娶親與唱戲的畫面更是充分地體現出中國傳統文化的精髓，在教學中教師重點引導幼兒對這些畫面的觀察，感知圖畫中的熱鬧場景，感受水鄉集市的特色文化。

二、采取有效策略，促進民族文化教學活動實施

對繪本進行深入的解析后，教師要設計適當的教學內容，采取有效的教學策略，以求能夠使繪本在民族教學活動中得到有效的運用。

1.動靜結合，感受民族文化的意境

幼兒對生動、形象的事物比較感興趣，這是幼兒年齡特征的充分體現。一些靜態的、比較抽象的、離幼兒生活經驗較遠的民族繪本可以采取動態的教學形式，將幼兒真正地帶入民族文化的世界中來。

課例：繪本《元宵節的故事》講述的是中國傳統節日――元宵節的由來，以及一些流傳下來的習俗，繪本中圖文并茂地描繪了舞龍燈、踩高蹺、猜燈謎等節日里熱鬧的場景，但僅憑幼兒的想象力或借一幅靜態的畫面，很難對這個傳統的節日有深刻的感受，從而達不到最佳的效果。在元宵節到來之際，在家長互動中帶他們真正地到生活中去體驗，去賞燈、猜燈謎、做元宵，幼兒倍感新奇與興奮，幼兒的注意力被吸引了，幼兒的興趣也被調動起來了，在看一看、聽一聽、說一說、做一做中，感受中國傳統的節日文化。這種動靜結合、情景交融的活動形式不僅使幼兒直接地感受到文學作品的語言美、情景美，同時也使幼兒身臨其境地體驗到繪本中所表達出的傳統文化的意境，激發幼兒對中國傳統節日的興趣，萌發民族自豪感。

2.聲情演繹，理解民族文化的藝術

繪本中的語言生動、優美又富有童趣，教師在演繹之前要用心去感受作品的情緒情感，是明快開朗、活潑有趣，是娓娓道來、令人回味，還是輕松愉快、詼諧風趣。教師對繪本的演繹是對作品充分理解的基礎上所表現出來的情感狀態，這種真實的投入，是幫助幼兒有效接受、理解作品的一種重要方法。

課例：《團圓》講的是過年時發生的故事。年是中國人的傳統節日，是一個團圓的日子。要過年了，爸爸從遠方回家來，他為家人帶來了快樂和溫暖，可是，很快爸爸就要離開了，短暫的團聚之后又是長長的離別，期盼著下一次的團圓。溫情而樸實的語言洋溢著幸福的氣息。當我們被各種繽紛的詞匯環繞著，爭先把最華麗的語言傾訴出來的時候，這一種發自內心的最樸實無華的語言卻最能打動人。故事中小女孩的情緒在不斷地發生變化，我在教學中抓住這根情感主線，把過年時與爸爸幸福的團聚和離別后想念與期盼的心情用內心情感的語言傳遞給幼兒，使幼兒深刻地理解年對中國人的深遠意義。

3.創設空間，體驗民族文化的樂趣

角色扮演是幼兒喜歡的一種活動形式，幼兒喜歡表演，也喜歡看別人表演。在表演游戲中，幼兒扮演文學作品的角色，通過對話、動作、表情等表現故事情節，發揮想象，從而再現文學作品中的形象。

篇6

幼兒園數學教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象，由外部的感知活動內化為內部的思維活動，并用語言促進思維，培養幼兒對數學的興趣的教學活動。數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數學教育對幼兒發展的重要作用。

幼兒數學教育是指幼兒在教師或成人的指導下（直接指導或間接影響），通過他們自身的活動，對客觀世界的數量關系以及空間關系（包括數、量、形、時、空等幾方面）進行感知、觀察、操作、發現并主動探索的過程，是幼兒發展思維能力的過程。

二、把要教授的知識編成小故事

故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，通過故事教學，能增長幼兒知識，發展智力。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學內容編成簡短的小故事，讓幼兒以聽故事的形式來學習。如教幼兒學習認識“1”和“2”時，我編了這樣的故事：“今天小兔到小二班作客，他帶來了很多禮物，準備送給小朋友。是什么禮物呢？邊講邊出示實物：一張紙，一本書，一盒蠟筆，一盒彩泥。這些都可以用數字‘幾’來表示呢？”通過這樣的演示，幼兒很容易地認識了“1”。認識“2”時，也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進行教學，吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的感性認識。但是，同樣的角色和內容，不適宜于編成教學內容相仿的小故事。例如，在認識“3”和“4”時，如果再以小兔到小二班作客這樣的故事出現，那幼兒一定不會再有興趣了。此時，我把小兔這一角色改為布娃娃，以布娃娃過生日為題材，布娃娃買了許多東西來請客人們吃，買了哪些東西呢？教師出示水果，讓幼兒數一數有多少水果，從而認識了“3”。接著，又出示糖果，再數一數，從而認識了“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戲，請小朋友按要求取相應的雪花片，做相應的動作等等，從而進一步認識了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下，幼兒學得開心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無意注意為主的記憶特點。

三、請幼兒擔任故事中某個角色

幼兒不僅愛聽故事，而且更喜歡參與到故事中去。因此，在設計某些教學活動時，我會請幼兒擔任故事中的角色，激勵幼兒更加認真地聽故事，參與故事。如教幼兒學習分類，我請幼兒為故事中的大象和老虎分餅干，激發了幼兒的責任心，促使他們認真聽清楚分類的要求。因為只有聽清了要求，才能當好飼養員。幼兒在擔任飼養員的過程中，不知不覺就學會了分類。再如，在復習認識數字1～5，并學習用點子表示數量的活動中，我讓幼兒擔任故事中的主角，請他們去公園看花。看到了漂亮的花，學著用點子表示花朵的數量。再讓幼兒看了點子猜猜有幾朵花開了。通過這種方法，幼兒在參觀公園的情境中，不僅聽了故事，而且，

積極地參與了故事，學到了相應的數學知識。

四、幼兒擔任的角色有操作機會

心理學上說：當無意記憶的材料成為活動對象時，記憶的效果就會提高。因此在活動中應多為幼兒提供操作機會，讓幼兒盡可能的多動手操作。我在設計故事情節時，盡量為幼兒提供這樣的機會。如前面的例子：給老虎、獅子分餅干；參觀公園看花等也是如此。再如教幼兒學習對應比較多少時，我還是請幼兒擔任飼養員，按照一定的要求給小動物喂水果。在喂水果的過程中，幼兒很輕松地學會了對應比較多少。

五、幫助故事中的角色

每次的數學活動，教師都會對幼兒提出一些要求，久而久之，幼兒對教師的要求會沒有興趣，懶得理會，如何使幼兒樂意地按要求去做呢？我在編故事時，常會把一些數學操作要求變成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼兒喜歡的，他們會樂意地去幫助故事中的角色，這樣一來，就調動了幼兒的積極性、主動性。如學習交替排序時，我就以布娃娃愛吃排好隊的餅干為由，要求幼兒發放餅干，圓餅干交替排好隊，幼兒為了讓布娃娃樂意吃自己的餅干，就會很認真地按要求去做。這時，教師出示布娃娃，拿著布娃娃來到幼兒中間，排好隊以布娃娃的口吻表揚幼兒，如此一來，小朋友特別的高興，排餅干也更起勁了。

六、與故事中的角色一起玩愛玩是孩子的天性，尤其是當幼兒與故事中的角色一起玩游戲時，那就更高興了。如教幼兒學習按大小和顏色分類活動中，我設計了小魚游的游戲，老師拌演故事中的魚媽媽，小朋友自然就是各種各樣的小魚了。在游戲時，小魚聽好魚媽媽的要求，根據各自的特征，按魚媽媽的要求做相應的事情，在快樂的游戲中，幼兒輕松學會了按大小和顏色分類。再如認識白天、黑夜的活動，老師拌演兔媽媽，幼兒當小兔，兔媽媽和小兔一起玩游戲，在玩的過程中給認真動腦筋的小兔戴上小體頭飾，于是，在游戲中，努力想戴上頭飾的幼兒積極地跟著兔媽媽一起玩，不知不覺中，可愛的“小兔子們”也逐漸認識了白天和黑夜。

以上就是我在小班的數學教學活動中嘗試采用的一些方法，通過將故事與數學活動的巧妙結合，把枯燥、乏味的數學活動變的生動、有趣，激發孩子們對數學的興趣，吸引他們的無意注意，讓孩子們喜歡數學并學好數學。

篇7

關鍵詞：幼兒數學啟蒙教育

幼兒數學啟蒙中首要解決的問題是要引起幼兒學習數學的興趣。興趣是一種認知傾向，屬個性特征。興趣是最好的老師，是幼兒學習的動力。興趣可以激發兒童的求知欲，調動幼兒學習的積極性。那么，如何提高幼兒的興趣，使其能集中注意力，積極、主動地學習，從而取得較好的教學效果呢？教師首先應該明確：幼兒數學啟蒙教育決不能單純教知識，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動中滲透粗淺的數學知識，讓幼兒在感知知識時或得滿足感。只有當幼兒對某一學習產生了濃厚興趣后，他們才會全神貫注地參加進去，并充分發揮自己的主觀能動性，接受知識。在平常與孩子的接觸中，我發現幼兒都很喜歡聽故事。抓住孩子的這一特點，在設計數學教學活動時，我嘗試采用了以下一些教學方法。

一、幼兒園數學教育含義

幼兒園數學教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象，由外部的感知活動內化為內部的思維活動，并用語言促進思維，培養幼兒對數學的興趣的教學活動。數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數學教育對幼兒發展的重要作用。

幼兒數學教育是指幼兒在教師或成人的指導下（直接指導或間接影響），通過他們自身的活動，對客觀世界的數量關系以及空間關系（包括數、量、形、時、空等幾方面）進行感知、觀察、操作、發現并主動探索的過程，是幼兒發展思維能力的過程。

二、把要教授的知識編成小故事

故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，通過故事教學，能增長幼兒知識，發展智力。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學內容編成簡短的小故事，讓幼兒以聽故事的形式來學習。如教幼兒學習認識“1”和“2”時，我編了這樣的故事：“今天小兔到小二班作客，他帶來了很多禮物，準備送給小朋友。是什么禮物呢？邊講邊出示實物：一張紙，一本書，一盒蠟筆，一盒彩泥。這些都可以用數字‘幾’來表示呢？”通過這樣的演示，幼兒很容易地認識了“1”。認識“2”時，也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進行教學，吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的感性認識。但是，同樣的角色和內容，不適宜于編成教學內容相仿的小故事。例如，在認識“3”和“4”時，如果再以小兔到小二班作客這樣的故事出現，那幼兒一定不會再有興趣了。此時，我把小兔這一角色改為布娃娃，以布娃娃過生日為題材，布娃娃買了許多東西來請客人們吃，買了哪些東西呢？教師出示水果，讓幼兒數一數有多少水果，從而認識了“3”。接著，又出示糖果，再數一數，從而認識了“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戲，請小朋友按要求取相應的雪花片，做相應的動作等等，從而進一步認識了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下，幼兒學得開心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無意注意為主的記憶特點。

三、請幼兒擔任故事中某個角色

幼兒不僅愛聽故事，而且更喜歡參與到故事中去。因此，在設計某些教學活動時，我會請幼兒擔任故事中的角色，激勵幼兒更加認真地聽故事，參與故事。如教幼兒學習分類，我請幼兒為故事中的大象和老虎分餅干，激發了幼兒的責任心，促使他們認真聽清楚分類的要求。因為只有聽清了要求，才能當好飼養員。幼兒在擔任飼養員的過程中，不知不覺就學會了分類。再如，在復習認識數字1～5，并學習用點子表示數量的活動中，我讓幼兒擔任故事中的主角，請他們去公園看花。看到了漂亮的花，學著用點子表示花朵的數量。再讓幼兒看了點子猜猜有幾朵花開了。通過這種方法，幼兒在參觀公園的情境中，不僅聽了故事，而且，積極地參與了故事，學到了相應的數學知識。

四、幼兒擔任的角色有操作機會

心理學上說：當無意記憶的材料成為活動對象時，記憶的效果就會提高。因此在活動中應多為幼兒提供操作機會，讓幼兒盡可能的多動手操作。我在設計故事情節時，盡量為幼兒提供這樣的機會。如前面的例子：給老虎、獅子分餅干；參觀公園看花等也是如此。再如教幼兒學習對應比較多少時，我還是請幼兒擔任飼養員，按照一定的要求給小動物喂水果。在喂水果的過程中，幼兒很輕松地學會了對應比較多少。

五、幫助故事中的角色

每次的數學活動，教師都會對幼兒提出一些要求，久而久之，幼兒對教師的要求會沒有興趣，懶得理會，如何使幼兒樂意地按要求去做呢？我在編故事時，常會把一些數學操作要求變成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼兒喜歡的，他們會樂意地去幫助故事中的角色，這樣一來，就調動了幼兒的積極性、主動性。如學習交替排序時，我就以布娃娃愛吃排好隊的餅干為由，要求幼兒發放餅干，圓餅干交替排好隊，幼兒為了讓布娃娃樂意吃自己的餅干，就會很認真地按要求去做。這時，教師出示布娃娃，拿著布娃娃來到幼兒中間，排好隊以布娃娃的口吻表揚幼兒，如此一來，小朋友特別的高興，排餅干也更起勁了。

六、與故事中的角色一起玩

篇8

關鍵詞： 科學啟蒙教育 生活化 探索性

幼兒園科學教育是幼兒全面發展教育的重要組成部分，不僅豐富幼兒有關自然界的知識，而且激發幼兒對自然的關心和興趣，初步形成幼兒對周圍人和事物的正確態度，對幼兒發展有十分重要的意義。小磁針固執地指著一個方向，不倒翁怎么放都不會倒，小鬧鐘里指針有節奏地移動……這些在成人看來再平常不過的現象，幼兒都覺得很神奇，因此產生“打破砂鍋問到底”的探究欲望，由于幼兒具有強烈的好奇心和求知欲，所以在幼兒時期進行科學啟蒙教育是最好的選擇。

對幼兒來說，科學知識并不是外來的、強加的，而是他們自己科學探究的自然結果。所以，每一個幼兒都是小小的科學家，幼兒科學教育應成為引發、支持和引導幼兒主動探究，并獲得有關周圍物質世界及關系的經驗的過程。基本特征有以下幾個方面：

一、目標長遠性

追求有益于幼兒終身發展的大目標，是幼兒科學教育的價值取向。當今，社會迅速發展已引起教育的巨大改革。終身教育的倡導和實施使兒童學習走出以往狹小范疇，開始成為貫穿一生的完整過程。

為了幼兒終身學習和發展，幼兒科學教育應注重使幼兒樂學和會學的教育目標和價值，強調培養幼兒內在學習動機和興趣，發展幼兒不斷學習能力。如果通過科學教育培養幼兒對學習的興趣，幼兒就有了終身學習的動力機制。孩子們通過學習科學，獲得探究解決問題的方法，就能不斷運用這些方法獲得知識，解決各種問題。

二、內容生活化和生成性

教育內容生活化是引發幼兒主動學習和探究的重要前提與條件。貼近幼兒生活的教育內容不僅為幼兒獲得真正理解和內化的科學知識、經驗提供前提和可能，而且只有幼兒真正體驗到學習內容對自己及與自己相關人的意義，是自己當前想要知道的東西和解決的問題，才能積極主動地學習和探究，才能發現和感受周圍世界的神奇，體驗和領悟科學就在身邊，才能保持永久強烈的好奇心和探究欲望。

幼兒對感興趣的東西學得積極主動，效果好，這一點早已為我們所熟知。不僅如此，事實上，孩子們感興趣和想要探究解決的問題，本身就已經暗含著符合教育目標和價值的內容。教師要善于發現、利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題及喜歡的活動，進而擴展成科學教育內容，生成科學教育活動；要善于發現、保護和培植幼兒科學家般的好奇心和探究興趣。

幼兒科學教育的這一特性是培養幼兒探究興趣和好奇心，引導幼兒理解科學的實際意義，獲得終身學習力機制的根本保證，是幼兒獲得真正內化的科學知識經驗的根本保證。

三、過程的探索性

幼兒科學教育應該是引導幼兒通過探究，發現和獲得知識的過程，也就是說，幼兒的知識經驗不再是教師直接告訴和傳授給幼兒的，而是幼兒自己獲得的。兒童是主動學習者，教師的作用不再是用范例或操作實驗向幼兒分步講解或示范，而是支持、引發和引導幼兒探索和發現過程。真正的主動學習和探索必須具備兩個基本條件：一是幼兒與物的相互作用，也就是孩子的活動和操作；二是幼兒原有經驗與新發現的相互作用。老師要鼓勵每一個幼兒按自己的想法操作。操作結果將強化或調整其原有認識。這樣的過程才是真正的主動學習和探索過程，才是幼兒認識的主動建構過程。

四、結果的經驗性

與以往不同，幼兒科學教育更尊重幼兒的認識特點和科學本質特征。不追求幼兒說出來準確的科學概念，強調讓幼兒親身經歷探究和發現過程，獲得有關經驗。這些經驗可能是幼兒可以領悟到但說不出來的，也可能在成人看來幼稚的、童話般的，但幼兒卻在探索和獲取知識的過程中真正體驗到科學精神、科學思維方式和過程。

根據幼兒科學教育的基本特征，幼兒園可從以下幾個途徑進行教學：

1.滿足幼兒的好奇心，激發幼兒學科學、愛科學的興趣。幼兒在日常生活中經常會產生一些自發的探究行動，成人既不可以不以為然，又不可以過多干涉，而要細心觀察、積極引導。教師要善于在日常生活和活動中觀察幼兒，了解幼兒的興奮點，善于把幼兒自發的觀察納入教師有組織的活動中。為培養幼兒對科學的興趣，還要鼓勵和接受幼兒的新奇想法和做法，給幼兒提供自由探索時間和空間。

2.提供富有探索性的材料，激發幼兒的科學探索精神。提供幼兒探索材料，其意義往往遠勝于向幼兒提供知識。我們為幼兒提供材料，不僅是為了讓他們獲取這些問題的答案，而是用材料吸引他們去探索，引發他們提出問題，只有這樣才能真正激發幼兒科學探索的沖動。

篇9

    在幼兒園中會常常聽到家長們抱怨:“我的孩子能說會唱,就是數學不行。”家長的憂慮和煩惱也困擾著我:果真是孩子天生少了學數學的細胞?還是幼兒生來只喜歡唱唱跳跳難入數學之門呢? 幼兒數學啟蒙教育不是單純的教知識,而必須寓教于樂,在幼兒感興趣的游戲或活動中滲透粗淺的數學知識,讓幼兒在感知知識時獲得滿足感。只有當幼兒對某一學習產生了濃厚興趣后,他們才會全神貫注地參加進去,并充分發揮自己的主觀能動性,接受知識。

    幼兒數學啟蒙中首要解決的問題是要引起幼兒學習數學的興趣。那么,如何提高幼兒的興趣,使其能集中注意力,積極、主動地學習,從而取得較好的教學效果呢?在平常與孩子的接觸中,我發現幼兒都很喜歡聽故事。抓住孩子的這一特點,在設計數學教學活動時,我嘗試采用了以下一些教學方法。

    一、用故事的形式引導幼兒興趣

    故事是幼兒最喜愛的一種文學形式,通過故事教學,能增長幼兒知識,發展智力。孩子都愛聽故事,尤其是在聽故事的同時,如果老師邊講邊出示故事中的事物,那幼兒的興趣就更濃了。因此,我常把教學內容編成簡短的小故事,讓幼兒以聽故事的形式來學習。如教幼兒學習認識“1”和“2”時,我編了這樣的故事:“今天小兔到小二班作客,他帶來了很多禮物,準備送給小朋友。是什么禮物呢?邊講邊出示實物:一張紙,一本書,一盒蠟筆,一盒彩泥。這些都可以用數字‘幾’來表示呢?”通過這樣的演示,幼兒很容易地認識了“1”。認識“2”時,也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進行教學,吸引幼兒的注意力,豐富幼兒的感性認識。但是,同樣的角色和內容,不適宜于編成教學內容相仿的小故事。例如,在認識“3”和“4”時,如果再以小兔到小一班作客這樣的故事出現,那幼兒一定不會再有興趣了。此時,我把小兔這一角色改為布娃娃,以布娃娃過生日為題材,布娃娃買了許多東西來請客人們吃,買了哪些東西呢?教師出示水果,讓幼兒數一數有多少水果,從而認識了“3”。接著,又出示糖果,再數一數,從而認識了“4”,最后,布娃娃和小朋友一起玩游戲,請小朋友按要求取相應的雪花片,做相應的動作等等,從而進一步認識了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下,幼兒學得開心,教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無意注意為主的記憶特點。

    二、請幼兒擔任故事中角色并提供操作機會

    幼兒不僅愛聽故事,而且更喜歡參與到故事中去。因此,在設計某些教學活動時,可以請幼兒擔任故事中的角色,激勵幼兒更加認真地聽故事,參與故事。如教幼兒學習分類,我請幼兒為故事中的大象和老虎分餅干,激發了幼兒的責任心,促使他們認真聽清楚分類的要求。因為只有聽清了要求,才能當好飼養員。幼兒在擔任飼養員的過程中,不知不覺就學會了分類。再如,在復習認識數字1~5,并學習用點子表示數量的活動中,我讓幼兒擔任故事中的主角,請他們去公園看花。看到了漂亮的花,學著用點子表示花朵的數量。再讓幼兒看了點子猜猜有幾朵花開了。通過這種方法,幼兒在參觀公園的情境中,不僅聽了故事,而且積極地參與了故事,學到了相應的數學知識。

    心理學上說:當無意記憶的材料成為活動對象時,記憶的效果就會提高。因此在活動中應多為幼兒提供操作機會,讓幼兒盡可能的多動手操作。在設計故事情節時,盡量為幼兒提供這樣的機會。如前面的例子:給老虎、獅子分餅干;參觀公園看花等也是如此。再如教幼兒學習對應比較多少時,我還是請幼兒擔任飼養員,按照一定的要求給小動物喂水果。在喂水果的過程中,幼兒很輕松地學會了對應比較多少。

    三、啟發同情心、調動積極性

    每次的數學活動,教師都會對幼兒提出一些要求,久而久之,幼兒對教師的要求會沒有興趣,懶得理會,如何使幼兒樂意地按要求去做呢?我在編故事時,常會把一些數學操作要求變成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼兒喜歡的,他們會樂意地去幫助故事中的角色,這樣一來,就調動了幼兒的積極性、主動性。如學習交替排序時,我就以布娃娃愛吃排好隊的餅干為由,要求幼兒發放餅干,圓餅干交替排好隊,幼兒為了讓布娃娃樂意吃自己的餅干,就會很認真地按要求去做。這時,教師出示布娃娃,拿著布娃娃來到幼兒中間,排好隊以布娃娃的口吻表揚幼兒,如此一來,小朋友特別的高興,排餅干也更起勁了。

篇10

一、營造和諧的學習環境，培養幼兒的自信心。

二、培養幼兒的觀察力，發展幼兒的主體性

三、引導幼兒學會思考，有效的激發幼兒的探索興趣

在《水不見了》的操作活動中，我發現孩子們對水為什么會不見了的現象已基本掌握，能感知一些材料不吸水的現象，但總結概括卻不行。特別是對石頭，塑料，泡沫的三種材料，做得時候他們都說“水流下來了”，再問“為什么”就答不上來了。當發現了這個情況后，我及時地介入指導，著重觀察一些不吸水的材料的操作，有重點地引導幼兒，使幼兒掌握了石頭、塑料、泡沫等材料不吸水的知識，使得整個操作活動充滿了愉快活潑的氛圍。