初中美術的教學計劃范文

導語：如何才能寫好一篇初中美術的教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：化學教學；多媒體

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0284-01

信息技術與課程的深層次整合為初中化學課堂教學提供了新的契機。 隨著社會發展和科學技術的進步，越來越多的學校都已將計算機引進課堂教學。多媒體計算機以其強大的功能，運用圖像、聲音、動畫、文字信息等，展現化學教學中的基礎知識，模擬微觀世界的粒子運動，演示危險性較大的實驗，優化了課堂結構，增加了課堂信息量，啟發學生的思維，提高了學生的學習興趣和教學效率，推動了課堂教學的改革。網絡化學習已經成為人們獲取信息和知識的重要方法之一。傳統的教育教學方式已不再完全適應現在的信息時代的要求，那么在平時的教學中，充分合理地利用多媒體，努力提高教育教學的質量，便成為教師一直探索追求的目標。

1.化學教學中運用多媒體活躍氣氛

多媒體在化學課上的應用可以使課堂氣氛活躍，有助于調動學生的積極性。作者也經歷過初中階段，當年多媒體教學還沒有廣泛應用，面對一堆堆化學元素符號，還有老師在前面枯燥地講著一個化學反應，只覺得昏昏欲睡，根本提不起興趣。而多媒體的應用就會大大改善這種情況：化學元素符號是固定的，但是每一種符號所代表的物質不是每一種都能以清晰地實物展現給學生，運用多媒體為每一種物質配圖，新鮮的方法使得學生非常好奇，也能更加深刻地記住所學的知識。

2.利用多媒體，服務化學實驗教學

實驗是化學教學的基礎，它可以為學生提供豐富的感性認識，通過對化學實驗的觀察和研究，可以得出化學反應的結論，加深對物質性質的理解和掌握。然而，傳統的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾：反應裝置規模小而課室范圍大，多數學生觀察現象模糊；許多化學變化瞬間即逝，學生注意力難以集中在應著重觀察的重點上，因而感官刺激強度不足；一些化學實驗需要較長時間才能完成，而課堂教學時間有限，無法直接觀察結果；演示實驗時，教師既要自己動手或指導學生操作，又要調控整個教室的學生的注意力，因而無法組織他們同步思考討論，邊實驗邊探索的氣氛不濃；一些實驗危險性較強，不益于在課堂上演示；工業生產裝置規模大，根本無法在課堂內演示。那么，怎樣解決這些在化學教學中帶有普遍性的難題呢？配以放映實驗錄像不失為解決問題的辦法。但是，現階段各地發行的實驗錄像帶只能線性播放，難以根據教學的需要，隨心選擇某一片段、某一鏡頭，更不便在畫面中穿插對實驗的探索性思考，所以效果不佳。在制作課件的實踐中我有以下心得：

2.1 對傳統實驗中實驗現象明顯易于觀察的要保留下來，親手做演示實驗。

2.2 用電教手段在課件中穿插實驗錄像，在錄像中設置控制按鈕，實現教學中能動地控制講課內容。

2.3.利用計算機模擬實驗，如工業生產流程圖，爆炸實驗，反應時間快的實驗的慢鏡頭，反應時間長的實驗的壓縮過程等等。如水分解反應速度非常慢，課堂上難以演示；濃H2SO4的稀釋時錯誤地將水倒入濃H2SO4，會帶來的后果。這些不能用實驗來演示的，都可通過動畫模擬及伴音得到解決。

3.初中化學教學使用多媒體技術的現狀

目前，只要是相對有條件的學校都已經大量引進了多媒體技術來輔助教學，但硬件設施的配備不等于教學質量的提高，很多學校雖然配置了多媒體設施，但在多媒體的使用上還存在著一些誤區，初中化學教學對多媒體技術的使用也不例外。首先，過分依賴多媒體。這是很多教師都把握不好的地方，在化學教學中，部分教師完全依賴于多媒體，完全拋棄了傳統的黑板等其他教具，沒有把新時代的多媒體與傳統的教學方法結合起來，也不能使多媒體的優越性發揮到最好。而且，多媒體始終是"輔助教學"，不是"代替教學"，課堂教學的主體依然是教師和學生，但很多化學教師都忽視了一點，教師成了PPT的放映者與宣讀者，學生成了觀眾和聽眾，這樣雖然能增加課堂教學的容量，但是教師卻忽視了學生在課堂中的主體地位，不利于學生學習的積極性和主動性的培養，也不利于學生綜合素質的提高。

4.提高多媒體教學質量的對策

4.1 要處理好多媒體教學與傳統教學的關系。多媒體教學可以理解為傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段.因此在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，特別是要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。

篇2

關鍵詞：指導思想；具體應用；切忌濫用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-263-01

目前我國正處于由應試教育向素質教育轉變過程中，多媒體教學以課程教材改革的總體指導思想和培養目標為指導，力求改變傳統的教學模式，營造出新的教學環境。它具有表現力強，交互性強，資源共享等特點，逐漸成為一種應用面廣泛的輔助教學手段。

一、多媒體教學的指導思想

首先我們應該充分認識到多媒體教學有其兩面性：一方面，多媒體教學不但可以增大信息量，提高教學效率，還彌補了許多傳統教學中的缺陷和不足，它能有效激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快、豐富多彩的氣氛中接受知識、發展智力、尤其在培養學生創新能力、個性發展方面起到了顯著的效果。另一方面，現代化的教學手段并不能替代教師，多媒體不能成為化學課堂的主宰，更不能替代化學課堂的教學活動，而只能作為化學課堂教學的一個必要補充和手段 。

二、多媒體在化學教學中的具體利用

1、在新章節的導入中可選用多媒體課件

運用多媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動。我在講《二氧化碳的性質》時，是這樣導入的：首先，在優美的背景音樂中，用多媒體課件展示一些黃龍洞的精美圖片，給學生以美的享受，然后追問“是哪位能工巧匠給我們雕砌了如此多姿多彩的世界呢？就此引出”二氧化碳”導入新課。在這里，利用多媒體課件導入新課既拓展了學生的視野，又創設了與新課緊密相關的教學情境，自然而又精彩的就把學生引入了新課的學習當中。

2、化學課堂不能做實驗時應利用多媒體

化學是一門以實驗為基礎的學科，教師的演示實驗和學生的分組實驗在教學中扮演著重要的角色。但是由于條件的限制，在實際教學中很多實驗無法現場操作，使得教學內容枯燥、抽象、說服力不強，學生難于理解，得不到好的教學效果。此時如果利用多媒體教學，就會收到意想不到的效果。如：在講“甲烷的可燃性”時，由于制取甲烷比較繁瑣且初中化學課上不要求學生會制取甲烷，點燃甲烷時又存在一定的安全隱患，必須得先驗純。為了讓學生知道一些有關甲烷的常識，了解甲烷燃燒的現象及產物。我在課堂上利用多媒體課件，演示了點燃不純甲烷發生爆炸的實驗，巨大的爆炸聲引起學生的興趣，學生不僅掌握了相關的知識，同時也提高了安全意識。然后通過觀察純凈的甲烷燃燒時的現象及產物的驗證方法，使學生從實驗中把抽象的知識形象化，從宏觀的角度來分析理解微觀粒子的奧妙。

3、解決抽象問題時應利用多媒體

研究分子、原子及核外電子等微粒的運動是初中化學課本上的一部分內容，而微觀粒子的運動又是用眼看不到、用手摸不著的，通常情況下我們只有借助于掛圖和模型，通過教師的講解幫助學生理解。而微粒運動變化的過程卻無法充分展示，但用多媒體課件模擬微粒的分開和結合過程，能使學生很快地理解和接受。還有的化學反應需要我們從微觀的角度進行分析，如：從微觀的角度分析稀鹽酸和氫氧化鈉溶液反應的實質，學生對看不見的實質確實難以理解，利用多媒體技術二維或三維動畫軟件，可將模擬化學反應的過程隨教學過程同步進行。

4、在各單元復習中應用多媒體課件增大課堂容量

多媒體教學因其信息傳輸容量大、速度快、效果好，使得課堂時空被大大地拓寬和延長，也使得教學密度明顯加大。化學知識繁雜瑣碎，復習階段往往涉及的內容多，知識點碎，學生很難把這些內容條理化 ，教師串講起來也很費力。這時應將有關知識制成多媒體課件，教師利用這些課件進行教學，學生很容易弄清知識脈絡，并對物質間的相互轉化做到胸有成竹，同時根據相關知識采集同一知識點的類型題，讓學生舉一反三，學以致用。

三、切忌濫用多媒體課件

篇3

一、指導學生有效地利用干濕并用法，胸有整體，局部畫起。

所謂胸有整體，是指學生除了要有必備的素描色彩基礎外，還要有對畫面的整體構想：色彩基調，遠、中、近、大層次關系等。局部畫起，是指把畫面分成若干部分逐個完成。這種方法可使學生精力集中，繪畫范圍縮小，水分和時間容易控制，干濕畫法并用得當，從而避免顧此失彼的現象。水彩靜物寫生是室內水彩畫基礎訓練的最好方法之一。在靜物寫生之前，可先指導學生做幾次靜物范畫臨摹，意在使學生熟悉工具，認識各種畫法，體會水彩畫的特點。寫生要注意指導學生按照以下幾個步驟進行：

1．起筆要細，形體準確，高光、反光、明暗交界線、投影等都應盡量交待清楚，暗部和投影要少量涂點鉛筆線條以示位置，上色時心中有數才能涂色不亂。

2．畫前先在紙上刷一遍水，目的是讓紙吃水飽和，必要時可以刷兩遍，這樣紙不易干燥，干濕畫法便于施展。

3．先畫背景（一般指襯布），優點是不亂、不花，整體效果好。背景爭取一氣呵成，整個畫面的基調便得以確立。

4．畫物體時要一個一個完成，這時采用濕畫法比較得心應手。例如畫一只梨，從亮部開始，留出高光后涂淡黃色；未干時迅速涂中間調子土黃色，使之與淡黃色相接自然暈合；趁其未干再涂褐色與土黃色相接，暈合后未干時再涂灰綠色于反光處，或者再涂襯布色于反光部分作為環境色的影響。這樣，此梨的畫面便基本完成了。

5．整理畫面尤為重要。局部畫法往往容易使畫面出現“碎”的現象及層次上產生誤差感。所以應要求學生充分重視整理，學會調整畫面。前景物體當實，可以用線條來提形（在物體的關鍵部位狠提輪廓線）；后邊物體當虛，盡量在形體和色彩上減弱，以獲得層次分明的效果。畫面單調的，可適當增加環境色，以增強色彩的豐富感；畫面色彩花而亂的，需要在基調的范圍內整理，使畫面更加和諧。

水彩風景寫生是色彩寫生的重要課題，可以培養學生熱愛祖國、熱愛大自然的情操，同時也是進一步掌握水彩畫技法的極好機會。這部分教學中，構圖、起稿、刷水同靜物畫法一樣，但風景畫作畫順序的特殊性是由上往下、從遠至近、從左向右進行。在寫生之前也應指導學生先臨摹幾張范畫，這有助于學生領悟概括自然的三個層次（遠、中、近），并能熟悉自然界中各種物體的畫法。寫生時應在以下幾個方面加以著重指導：

1．寫生開始要先畫天空，力爭一氣呵成，這樣整體基調和氣氛便已確定，其它景物的色彩應向基調靠近，以促成色彩協調之美。

2．待天空色未干時迅速畫出遠山或遠樹，使之與天際相接的部分自然暈合。這樣既可使遠處朦朧、深沉，又符合近實遠虛的規律。

3．從左到右，每畫一個物體前再刷一次水，以防戶外氣候干燥、濕畫法難以進行。例如，水中倒影里的房屋、樹木都要趁濕把各種顏色接涂，自然暈合滲化，使倒影里面的形朦朦朧朧。等到全部干了的時候，用干畫法輕輕畫上幾道水的波紋，此時倒影就顯得真實生動了。至于岸上的房屋、建筑等宜用干畫法描繪，使之堅實、挺拔，并和水中倒影形成鮮明對比。

4．主體部分應重點刻畫，以使畫面具有凝聚力，從構圖的位置、色彩明快的程度、形體刻畫的入微等方面增強其感染力。在讓學生知道自然界分成遠、中、近三個層次之外，還應讓他們懂得藝術有主次之分。即學生在掌握水彩畫技法的同時還要學會藝術處理畫面的空間。

5．風景畫的整理仍是重要的一環。局部畫法有利于水分的發揮，濕畫法得以充分的利用，但副作用是易“碎”，使整體畫面受到影響，故需要從層次和色彩關系上調整一下，畫面就基本完成了。

二、教學中注意指導學生操作的幾個重要環節

1．學生欣賞范畫，教師要逐張講解其畫法及色彩的運用，使學生了解水彩畫的樣式、特點，并告訴學生為了保持水彩畫的透明、明快，調色時不宜過多，涂色時盡量一次完成，最多也不能超過三次，否則畫面就會臟亂。臨摹時首先要讓學生熟悉工具的使用，以及調色和控制筆中水分的方法。

2．帶領學生到室外寫生時，教師可以先示范一部分景物，邊畫邊講：應該怎樣畫，容易出現哪些問題，該如何解決……這樣可以使學生產生直觀的感受，同時也明確了寫生的步驟，掌握各種景物的表現技法。

3．給學生改畫是教學過程中的一個重要環節。當學生某一部分不會畫或畫得不成功時，教師廖廖幾筆，即令學生茅塞頓開，幫助很大。一個班級那么多學生，教師重點應給哪些人改畫呢？我認為改兩頭帶中間為宜，畫得較好的學生的畫只要“點”上幾筆便會大增其色，給大家提供了樣板，給中間水平的學生增強了自信心。另一方面幫助畫得較差的學生改上一兩個物體，如一個蘋果一個梨，然后鼓勵他們按此方法大膽畫其他物體，不怕畫壞堅持畫完，長此下去必能有所進步。

篇4

關鍵詞: 信息技術；卡通畫；美術

信息技術在美術課堂中的運用不但能進一步豐富課堂教學的形式和內容，而且還能增強課堂教學的互動性。如何將新課程標準要求的實踐活動落實到課堂教學中；如何在課堂教學上利用信息技術探索全新的自主學習方式；如何通過信息技術提高學生的美術欣賞能力和分析能力，同時又在課上的每一個環節都牢牢吸引住學生的注意力，怎樣在課堂中合理運用信息技術，是值得每一位美術教師去思考和探索的課題。在《卡通畫》美術課前，我經過多次與其他老師共同探討之后，在上課過程中針對上述問題進行了以下探索。

備課階段

我首先通過互聯網，搜集了大量不同國家、不同時期的各種卡通資料，并對它們進行賞析和研究，體會其中所蘊含的文化性與人文性。

經過認真思考，我最終從三個方面確定了這節課的教學目標：①通過引導學生欣賞卡通明星，讓學生感受、體驗卡通形象的造型特點，培養學生對美術學習活動的興趣；②使學生體會到卡通明星帶來的愉悅和美的感受；③讓學生利用網絡收集卡通明星圖片，并根據自己對“美”的把握和理解進行加工、美化形象，使之更加符合要求。

為了培養學生的學習能力，整節課我又圍繞本課重點設計了如下四個環節。

環節一：在教師營造的師生互動氛圍中，引出“卡通明星總動員”課題，激發學生的學習興趣和參與課堂學習的強烈欲望。

環節二：由卡通玩具引入欣賞卡通形象，感受、體驗和學會分析卡通形象的造型特點，使學生在分析、小組討論、敘述結論的過程中，達成對知識的學習。

環節三：引導學生利用網絡查找中國的卡通明星，了解中國優秀的卡通形象設計師，增加學生對民族傳統文化的了解，增強學生的民族自豪感。

環節四：在“你想嘗試一下畫卡通的樂趣嗎”這一環節中，我在講解制作步驟時，除了示范演示，還充分利用了Authorware制作的教學課件，加深了學生對動畫制作的認識和理解。特別是在介紹繪畫技法時，我采用動畫的形式將繪畫過程進行細化分解，這樣的演示收效很好。學生仿繪畫卡通形象，并將自己繪制的卡通形象制作成頭飾，戴上頭飾進行即興表演，不僅達到了動手動腦的目的，還親身體驗了卡通帶來的無窮樂趣。

在課前，我與學生在教室里貼滿了各種從互聯網上收集的卡通招貼畫，為了增強學生們的民族自豪感，我有意識突出了中國的卡通明星，如“福娃”、“豬豬俠”、“喜洋洋與灰太狼”等。同時在屏幕上放映用互聯網收集的幾十部中外不同時期的優秀卡通片剪輯成的課件，學生在我精心營造的師生互動的氛圍中走進了教室。

上課過程

學生走進裝飾成卡通世界的教室，看到這一切，感到既驚訝又興奮，從而自然地進入到教學氛圍中，激發了強烈的參與欲望。

課上，我首先設計了一些問題，如：你喜歡卡通玩具嗎；你能像老師一樣給同學們介紹一下自己手中的玩具嗎；你為什么喜歡自己手中的這個玩具；能把你在網絡上收集的卡通貼畫和大家一起欣賞嗎等。這些問題一步步吸引著學生，將他們帶人課堂教學之中。我還設計了一些活動，如大家一起欣賞課件中的卡通形象；像老師那樣介紹自己手中的玩具和我們熟悉的卡通形象等。

學生除了對新奇的世界有強烈的好奇心以外，還具有好動、好玩的特征。針對這一特征，我在教學中引導學生在玩中做、在做中學，在學習當中體會學習帶來的愉悅。為此，我請學生給他們喜歡的卡通形象涂上喜歡的顏色；選擇他們喜歡的頭飾，用粘貼的方式對它們進行裝飾，最后戴上頭飾，扮演一個卡通片中的形象，拿著演出道具，進行模仿秀表演等。

通過讓學生學會欣賞卡通明星，培養了學生對美術學習的興趣，增強了他們的學習能力。在制作的過程中，學生不僅感受、體驗到了卡通明星的造型特點，更重要的是體會到了卡通明星帶來的愉悅和美的享受。通過這一課，使我學到了很多，真正感受到學生獲取知識是一個主動發現的過程。教師應該借助信息技術創設一種具有感染力的情境和氛圍，運用多媒體或網絡技術幫助學生完成主動探索和發現這一過程。

課后反思

多媒體或網絡技術在教學中的運用是教師指導學生運用科學的方法，主動獲得知識、發展能力的實踐活動。在教學中，教師通過豐富的網絡資源創設研究的情境，學生通過自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。

對學生來講，僅僅靠課件、視頻資源來推進探究的進程是遠遠不夠的，這就需要教師在教學前期做大量的準備工作，如準備大量的資料、課件；為學生帶來卡通玩具；裝飾一個卡通的世界；結合網絡收集的優秀卡通片剪輯成的課件精心設計一些提問等。

裝飾教室可以視為是對探究情境的設置，這是一個很重要的環節，不容忽視。分析卡通形象的造型特點是這節課的探究題目，沒有情境的創設，教師只憑口頭的講解就讓學生們進行探究，學生常常會產生困惑，也會對問題缺乏探究的興趣。如果在學生們置身的學習環境中到處有卡通的形象，就容易引起他們的興趣和關注，促使他們快速分析出卡通的特點。如果不重視這一設置，讓學生僅僅依靠書本上提供的資料進行探究，他們的興趣就要少許多。所以，在學習中，對情境設置的作用不可小視。

精心設計提問是探究學習中的重要一環，教師圍繞自己制定的學習目標提出什么樣的問題，是保證探究學習能否高質量完成的條件。在學習中需要熱烈的場面：學生走進教室，玩自己的玩具，看卡通片，也需要扎扎實實地在課堂上研究問題，二者應兼而有之，不能只有熱鬧的場面，而沒有踏踏實實地進行學習制作。教師只有明確了這些問題，才能圍繞這個中心設計其他問題和學習活動。對于這一點，看來要通過一節課來解決還是有困難的，只有通過以后的教學逐步去學習和探索。

最后的表演活動是讓學生在緊張的學習之后，獲得一個放松的機會。作為課堂教學活動的一部分，也使學生感受到學習的樂趣。有了這樣一個環節，學生學習的興趣會更加濃厚。但從學生們的表演效果來看還是太簡單，當然這也和學生缺乏這一方面鍛煉有關系。

從這節課來看，讓學生在多媒體或網絡技術運用中學習是一種適合他們的方式。學生在玩樂中思考、探究問題，不知不覺地完成學習任務是最理想的狀態，但是如何在這種信息技術創設的學習過程中進一步加深知識的深度和廣度，讓學生學到更多的知識，將是我不斷追求的目標。

參考文獻:

篇5

關鍵詞：多媒體技術；初中；化學教學；融合

隨著現代科學技術與學生教育的不斷融合，新型高效的多媒體技術被廣泛應用于現代初中生的化學教學當中。多媒體技術是現代科學技術發展的產物，它融合現代計算機技術和信息技術等多種技術的優點，多媒體技術對初中化學教學中的應用與融合，可以有效地激發初中生的化學學習興趣和熱情，吸引初中生的化學課堂學習注意力，鍛煉初中生的自主學習能力，從而有效地提高初中生的化學學習水平和能力，因此，初中化學教師應當積極應用多媒體技術來輔助初中化學教學，從而促進初中化學教學質量的全面、科學提高。

一、激發初中生的化學學習熱情

多媒體技術能夠為傳統的初中化學課堂教學注入新鮮元素，活躍初中化學課堂教學的氣氛，創造優秀的初中化學課堂學習環境，從而有效地激發初中生的化學學習熱情。傳統的初中化學課堂教學方法雖然對初中生的化學知識的教學非常重視，但是在初中生的化學學習興趣激發這一方面的重視程度不高，這樣很容易給初中生造成學習枯燥無味的感覺，導致初中生在化學課堂學習時提不起化學學習的興趣和熱情，化學課堂學習的注意力得不到有效的集中，最終導致初中化學課堂的教學效果很難提上來，而新型的多媒體技術輔助教學可以很好地彌補這一不足。多媒體技術在初中化學教學中的應用多以彩色圖片、視頻、音頻和虛擬幻燈片等形式來體現，這些彩色圖片、視頻、音頻和虛擬幻燈片具有視覺沖擊力強、形象生動等特點，可以有效地吸引初中生的化學課堂學習注意力，激發初中生化學學習的興趣和熱情。因此，初中化學教師應當充分地認識到多媒體技術的這一獨特的教學優勢，并且科學地利用多媒體技術的這一優勢來激發初中生的化學學習興趣，從而有效地提高初中化學課堂教學的質量和效率。

二、提高初中生的化學學習效果

多媒體技術在初中化學教學中的融合，可以有效地提高初中生的化學學習效果和綜合實力。（1）多媒體技術可以開闊初中生的化學知識學習視野。多媒體技術是現代科學技術的產物，它的聯網功能能夠幫助初中生隨時隨地找到學習所需的化學知識，以及想要學習和涉獵的課外化學知識，從而有效地開闊初中生的化學學習視野。（2）多媒體技術可以幫助初中生活躍大腦思維，發散思維，開發初中生的大腦思維創新能力。多媒體技術可以幫助初中生找到最為適合、最為高效的化學學習方法，并且可以通過多媒體技術的網絡信息服務功能，將初中生的化學學習變得更加多元化。同時，多媒體技術絢麗的圖片、視頻和幻燈片等部件可以活躍初中生大腦思維，幫助初中生建立屬于自己個人的大腦思維殿堂，從而讓初中生學會發散思維、創新思維，懂得主動探索和學習化學知識，將初中生的化學學習效率發散到最大化，從而有效地提高自身的化學學習能力和水平。

三、豐富初中化學教師的教學方法

多媒體技術在初中化學教學中的融合，可以很好地豐富初中化學教師的教學手段，幫助初中化學教師化靜態的傳統初中化學課堂教學為動態的新型初中化學課堂教學模式，從而有效地提高初中化學課堂教學的效果，促進初中化學課堂教學的多元化發展。多媒體技術的視頻播放功能可以將抽象的化學實驗公式與視頻結合在一起，將靜態的書面文字轉化為動態的視頻播放，從而有效地激發初中生的化學學習熱情和興趣。比如說，以人教版的初中化學教科書中《二氧化碳的提取》這一化學實驗教學為例，該實驗流程為：“（1）實驗器材的準備：石灰石100g、稀硫酸一瓶、廣口瓶1個，導管一個，試管1個；（2）實驗操作：連接好各個裝置，檢查氣密性，然后將石灰石放入廣口瓶中，再加入稀硫酸，密封好，等待反應完成。（3）實驗結束：將試管內收集好的二氧化碳氣體密封好，進行驗證，總結實驗，得出反應方程式：CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2+H2O”。由于該化學實驗的實驗材料對初中生而言，一旦操作不當，會帶來一定的危險性，因此，很多化學教師都是采用書面圖片教學，而靜態的書面圖片和文字很難讓初中生真正意義上掌握該化學實驗的操作和知識，不利于初中生的學習。而多媒體可以有效地解決這一問題，初中化學教師可以利用多媒體技術的視頻展示功能，將該化學實驗的整體操作流程和知識以動態的視頻展現到初中生面前，讓初中生能夠直觀地學習到該實驗知識，從而有效地提高初中生的化學學習質量。

綜上所述，多媒體技術在初中化學教學中的融合，可以有效地激發初中生的化學學習熱情和興趣，提高初中生的化學學習效果，以及科學地豐富初中化學教師的教學方法，從而有效地促進初中化學教學質量的科學提高。

參考文獻：

篇6

一、再現教學情境，誘發學習興趣

對于形象思維占主要地位的初中學生來說，剛接觸化學時充滿好奇，尤其對實驗頗有興趣。但當學到化學用語、基本概念和原理時，常會感到枯燥乏味，晦澀難懂，往往會把化學視為“第二外語”或者“死記硬背”的學科，有可能會喪失原有的興趣，形成化學學習分水嶺。如何在教學中培養學生穩定的、持久的學習興趣，引導學生突破這種分化，常規教學通常使用掛圖或投影片、模形等媒體，由于其僵化、固定，直觀性很弱，教師們口干舌燥。一陣耳聒之后，學生還是云里霧里，徒增疲憊煩躁，最終的效果當然不好。而多媒體能把語言文字所描繪的情境直觀形象逼真地展現出來，能使學生從視覺、聽覺上領略知識，從而誘發學生的學習興趣。例如在講《燃燒和滅火》時，利用多媒體可以將相關的消防知識用影片的方式呈現出來，培養同學的自救能力，也可以提高同學們學習化學的興趣。

二、化抽象為形象，突破知識重難點

在化學微觀教學中，微粒的運動是化學研究的內容之一，而微觀粒子的運動又是用肉眼所看不到用手摸不著的，分子、原子的特點以及相互關系，化學反應的微觀認識，一直是初中化學教學中的難點。內容抽象，教師不易教，學生不易學，此時可用軟件設計模擬知識微粒的運動。例如，在認識的分子、原子以及兩者的大小關系時，可通過多媒體展示分子、原子的動態圖片或動畫以及分子的分解和結合，通過Flash課件讓學生比較對比認識分子、原子之間的關系，則可實現以往教學中不易克服的難點。

化學變化一直是化學研究的重點知識。從微觀上說，化學變化就是分子分成原子，原子重新組合成新的分子過程。而在傳統教學中僅有靜態圖片，教師的講解很難讓學生接受，那只有死記硬背了，效果很差，但如果若將該過程用動畫模擬出來呈現給學生，學生就會茅塞頓開。例如，在講到水電解的變化時，通過動畫模擬把水分子分裂成氫原子和氧原子，氧原子又重新組合成氧分子，氫原子又重新組合成氫分子，表現得非常直觀。然后聯系具體例子加以訓練，則可以加深對化學反應實質的理解，同時還可以提高學生的推理判斷能力。

三、多媒體教學圖文并茂，培養學生觀察分析能力

多媒體教學對培養學生的觀察力獨具優勢，它可以將文字、聲音、圖象直觀形象地顯示出來。教師可以根據教學要求把圖中的事物作從小到大，從遠到近、從整體到部分、從表面到本質的處理，有的放矢的指導學生反復觀察，從而使學生的觀察逐步做到有序而細致。培養學生的觀察能力。特別是化學教學，它是一門以實驗為基礎的自然科學，觀察就顯得尤為重要。例如，在講《金屬與金屬礦物》中，講到鐵生銹的條件時，課本上是做了三個對比實驗來得出結論的，但這些實驗有的要跨越一到兩天甚至要一周時間才能觀察到現象。并不是很有利于課堂的四十五分鐘教學，所以我在是這節課時，一方面做了這些實驗，以便于學生課后的觀察，但同時我還設計了多媒體教學，在電腦上顯示了三支試管，分別放入了相應的物質，再利用多媒體系統的聲音、圖像壓縮、創設情境，大大的縮短了鐵生銹的過程。再用“閃爍”的方法把從整體到部分或從部分到整體的順序向學生顯示，通過仔細的觀察和分析達成知識領域的目標，提高了學生的認識進程。

四、展現“操作”情境，規避實驗風險

人的思維是從動作開始的，對具體的事物進行形象思維，需要創設“操作”情境，讓學生多動手、多觀察，思維才會隨之展開。例如，在講到《質量守恒定律》中，要求學生能自己設計實驗來證明該定律的真實性。這里就可以利用多媒體讓學生動手“操作”，把自己設汁的所有參加反應的物質和反應中所有生成的物質“送”回各自的家里（托盤天平的左右盤內）。如果在實驗中送錯了物質，而此時天平不能平衡，計算機就會說“我不是住在這里，你再送我一次，好嗎？”如果送對了物質，而且天平平衡，計算機會說“你真聰明！”學生親自操作，使他們嘗到了親自“操作”的樂趣，有效地激發了學生學習化學的求知欲望，同時又活躍了課堂氣氛。

在一些危險性實驗中，往往只是教師給學生一種理性上的認識。對學生而言，豐富的感性認識往往會使他印象深刻。這樣，我們可以用計算機多媒體來實現此類危險實驗（例如，用一氧化碳還原氧化鐵時，操作不當，會發生爆炸），通過計算機多媒體音頻、視頻、動畫等的合成，使學生如同身臨其境，這樣就大大增強了學生的感性認識，減少了實際操作危險實驗所帶來的不必要的危險傷害，而且提高了學生的實驗效率，節省了自然資源。

雖然多媒體教學好處很多，但畢竟屬于教學的輔助手段，不能濫用，更不能代替常規教學。如果過分強調其優點，忽視了學生的主體地位和師生間的情感交流，削弱了授課藝術和臨場發揮能力，那么多媒體輔助化學教學就會異化為“灌輸式”的教育模式。例如，有的教師使用多媒體后就沒了板書，甚至代替了必要的講解；有的教師盲目地擴大容量，導致學生缺少必要的反應時間；更有甚者直接播放影片，缺少恰當的探究活動設計等。以上做法都不能充分發揮多媒體的教學功能，必然會影響教學效果。

在初中化學的課堂教學中，根據學生的心理特點和知識水平，適當、適時和靈活的應用現代教學媒體創設教學情境，能激發學生學習興趣和求知欲，使學生由“學會”變為“會學”，由“要我學”變為“我要學”，促進學生素質的全面發展，當然，現代教學媒體的出現并不能完全替代傳統的教學手段，而且在使用過程中教學內容的設計安排上應符合一定的教學設計原理，確定好教學目標，分序，呈現容量，使我們的教學有的放矢，使計算機多媒體真正有效的應用教學。

總之，教師科學地利用多媒體工具輔助化學教學，就是要把多媒體作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用多媒體所提供的自主探究、多重交互、資源共享等學習環境和全新的學習方式，從根本上改變傳統的教學結構，使學生的創新思維與實踐能力得到有效的鍛煉，促進學生的全面發展。

參考文獻：

篇7

楊曉光

【摘要】：教師在編寫課時計劃是比較容易出現一下問題：課時計劃中的邏輯關系；不能準確把握教學內容或教學目標；沒落實好教學重點、難點的掌握；沒有聯系生活實際；對學生能力估計過高；方法步驟欠具體；教法無新意；教學媒體多雜。

【關鍵詞】：邏輯關系 學生能力 教法 新意 多媒體

課時計劃(Teaching Period Plan)也稱教案、教學筆記。是指教師根據教學目標設計的以課時(課題)為單位的教學方案，其中包含了教師對教材的獨到理解及其創造性的設計，包括教學程序、教學方法、教學手段等，也應該寫出預期學生的反應和學生需要的活動，寫出教師著重需要注意的問題以及板書或板畫的內容等。編寫教學計劃的流程可歸為：〖課題課的類型教學目標教學重點、難點達標程序教具、學具準備教學過程作業要求達標測評板書設計〗

在實際教學中，教師在編寫課時計劃時比較容易出現以下問題，需要引以為戒。

一、課時計劃中的邏輯關系

課時計劃是教師按教學目標設計的教學方案，那么，按照系統論和最優化的要求，整

個教學方案就是一個整體，其中的各部分都是圍繞教學目標來設計和展開的，所以相互之間應當體現出協調性和與教學目標保持一致性。但是，在實際教學中往往出現教學重點、教學難點與教學目標的不一致，作業要求與教學目標的不一致，達標測評與作業要求的不一致；教學重點、教學難點設置不準確或者相互顛倒；整個教學過程與達標程序不一致等現象。這主要是對課的結構中的各要素的性質、要求及其相互關系不了解所致。

二、不能準確把握教學內容或教學目標

某些老師未能確立素質教育思想或現代美術教育觀，從而不能從學生全面發展的角度來理解教材，面對某一課題或教學內容不知道應確定什么教學目標，往往只是泛泛地提出“開發想象力、創造力”、“提高審美修養”、“鍛煉學生的動手能力”等；或者只關心技能性要求而導致教學目標的單一和狹隘，或設計的教學目標過于專業化，難度太高等，不利于學生的全面發展。所以，必須從素質教育的高度綜合地設計能發展學生的智力、創造力、審美情感和個性品質的“目標群”。

三、沒確定好教學重點、教學難點

基本知識包括主要知識或概念、知識點、與知識點之間的聯系、新知識與原有知識之

間的聯系或與現實生活之間的聯系等等；基礎技能包括材料的性能、工具使用的姿勢和方法、操作的步驟和要領等等。教師只有在分析教學內容的基礎上，了解了本課題的教學內容和知識結構之后，才能準確地找到教學重點。教學重點有時會與教學難點完全一致，如新授課，但更常見的情況是整體與局部或不同側重點的關系。確定教學難點，既要求教師全面審視教材知識結構和具體操作技法，更需要充分了解學生的知識技能水平，并在二者的比較中預見學生在學習中可能遇到的主要困難。只有找準了教學難點之后，才能對癥下藥地設計出有效地解決難點的教學方案，從而使全體學生都能順利達標。所以這是設計課時計劃以及完成教學任務的關鍵之一。

四、沒有聯系生活實際

有不少美術教師僅僅從美術技法的角度理解教學內容，津津樂道于技法的介紹和演示，使美術教學停留于學科知識中心和技法訓練的水平上，忘記了美術教育“以學生發展為本”的宗旨。所以，任何教學內容只有與現實生活相聯系，才能使學生的認識和思維從課本中引申開去，認識到學習本課題的意義從而激發起學習的動機，使學習變得更加主動，也使學到的知識更豐富。

聯系生活實際的另一層意思是，設法提高美術作品的品位和成功率，使之成為真正的藝術品，能真正的服務于學生的生活實際，從而使學生體驗到成就感和自我價值，由衷地對美術課產生興趣。日本的一位學者說過：“學生的作業不是垃圾”，意思是應該讓學生的作業成功，他們把學生的作業當作禮品、紀念品饋贈來賓，當藝術品陳列于櫥窗中；上海的一位教師讓學生裝飾石膏浮雕作業，再做一個漂亮的鏡框，使簡單的浮雕作業變成了象樣的藝術品，能陳設于自己家中。這都是為了使學生的作業真正服務于學生的生活實際。

五、對學生能力估計過高

初為人師的師范生，由于自己天天接觸美術專業訓練，會覺得中小學美術作業十分簡

單，沒什么可講的。因此，在分析引導時或粗枝大葉，或講的太專業，擬定的教學目標、作業要求難度過高，學生練習時茫然不知所措，從而導致教學的被動甚至失敗。須知中小學生每星期只有一二節美術課，美術水平畢竟有限，必須根據學生的實際水平設計教學。

六、方法步驟欠具體

在美術教學中，有的技能操作沒有太高的難度，要敢于“留空”讓學生“嘗試”，并引

發學生的學習興趣和探索精神。而有的美術技能教學有較特殊的操作方法和步驟，而學生又從未接觸過，這就要求教師必須講清楚具體的方法、步驟和要求，甚至還需要結合示范。若一味強調學生的探索嘗試，由于學生不了解操作要領，就會既浪費時間、材料又不能完成教學任務。比如制作石膏塊，若不向學生說明如何朝水中加石膏粉、如何制模、如何澆鑄的話，必然導致材料的損失或教學的失敗。出現這一問題的原因仍是對某一年齡段的學生在做某一練習時可能出現的問題和需要注意的事項都心中無數。

七、教法無新意

美術教師的教學任務一般都很重，美術教師往往忙于應付上課而忽視了教學方法的更新、變化和研究，只是按教學參考用書的介紹或者常規的教法來編寫課時計劃，平鋪直敘，毫無新意，學生也就沒有什么興趣，更談不上啟發學生的想象力、創造力。所以，不但沒有好效果，還容易出現紀律問題，教師也體會不到教學的成功感和當老師的樂趣。而優秀教師始終抱有一種創新的精神，面對不同的內容、不同的學生他總會想出新的點子吸引學生，在輕松愉快之中獲得格外好的教學效果。不但能深受學生的愛戴，自己也會感受到教學的樂趣。

八、教學媒體的多雜

隨著教學媒體的多樣化和教學手段的更新，有的教師也希望在美術課中能充分發揮現代教學媒體的功能，使美術教學活動更具新意。其實，任何先進的教學媒體都是教學的手段，是為實現教學目標、提高教學效率服務的，而學生的發展和學會學習才是教學活動的目的。所以教師應根據教學內容、教學目標、學生的特點、教學媒體的功能恰當的選擇、使用教學媒體。不要錄象機、電腦、幻燈機、實物教具一起上，表面上很熱鬧，卻耗費了大量寶貴的人力物力、教學時間資源，也會使學生眼花繚亂，卻抓不到主要信息，反而有損教學效果。

篇8

關鍵詞：多媒體技術；地理教學；優化整合

1、多媒體技術與地理教學的整合

多媒體技術與地理課程的整合，就是教師要改變自己的地理教學觀念，明確學習目標，采取有效的教學方法和評價方式，把多媒體技術與地理學科教學有機結合起來。教師要根據初中地理學科的特點，尋求實現教學過程整體優化的有效途徑，將多媒體技術與教學方法、教學內容及教學組織形式等結合起來，以提高地理課堂教學效率；同時結合當前新課程改革的浪潮，貫徹啟發式設計，注重學法指導，培養學生獨立觀察分析的能力，以促進地理學科課程建設。

2、初中地理教學中應用多媒體技術的現狀

目前，大部分學校都有多媒體教室，甚至普及了班班多媒體，但初中地理教學的多媒體應用還不盡如人意：大多數教師使用Word解決練習問題，或用PowerPoint制作簡單的講稿，出現了“黑板、課本、練習本”搬家的現象；有的只是在公開課或研究課時使用。只有加強地理教師在多媒體上的設計、制作、運用等能力，才能更好地實現多媒體技術與地理學科教學的整合。

3、優化整合多媒體技術在初中地理教學中的應用

3.1、活化教學情境，激發學習興趣

多媒體教學可以創設生動、逼真、貼近學生生活的情境，結合畫面、音效，激發學生的好奇心，調動他們的積極性，提高他們的學習興趣和求知欲望。

例如，在學習“印度”時，我播放《西游記》主題曲導入，運用了唐僧師徒“西天取經”的方式進行教學：多媒體展示唐僧西行路線，認識印度的地形分布；孫悟空翻著筋斗云探路，找出印度的鄰國和臨海；豬八戒發現婦女天天穿著紗麗，判斷印度的緯度位置和氣候；沙和尚關注河流判斷印度，引出印度的圣河――恒河……如此，讓學生深刻地認識了印度的自然地理特征。

3.2、強化圖文一體，提高教學效率

地理圖像是地理信息的重要載體，但課本和地圖冊上的平面插圖，不便于學生讀圖分析，加上地理文字內容比較抽象難懂，學生難以真正理解。而用多媒體教學可以強化圖文一體，提高教學效率。

例如，在“中國地形”的教學時，我應用多媒體課件，結合中國地形圖，請部分學生上講臺找出我國主要地形區：四大高原、四大盆地、三大平原及主要丘陵的名稱和位置。然后闡述各個地形區的特點，結合分層設色地形圖的圖例，引導學生得出我國的地形特征。進而分析討論這種地勢對我國氣候、河流及交通的影響。

3.3、細化課堂信息，拓展學生視野

地理課堂教學中，多媒體技術的運用可以使地理課堂教學的密度加大，結構緊湊，課內外知識互補。

例如，在“巴西”一課的學習時，播放“巴西的足球”，引導學生認識巴西著名的球星，描述發源于英國的足球在巴西的發展情況。“狂歡節”是歐洲天主教的節日，在巴西得以發揚光大；“桑巴舞”是源于葡萄牙的民歌和游戲，在巴西得以盛行。通過原因分析，學生可以更好地理解“民族大熔爐的縮影”這一內容。

3.4、融合教學難點，理順知識脈絡

地理學科涉及面廣，具有極其豐富的時空變化，發揮多媒體教學的功能，可以理清脈絡，化抽象為形象，化難點為易點，在課堂教學實踐中收到了很好的效果。

例如，學習中東石油輸出路線時，課本及活動圖表復雜，學生掌握起來難度大。我在多媒體課件中設計了三條三種顏色的中東石油外運航線，采用航海的形式，安排學生描述每一條航線經過的主要海洋和海峽、到達的地區，進而歸納出蘇伊士運河航線、好望角航線、馬六甲海峽航線，分析它們的特點和不同點，加深了學生的中東空間觀念以及對石油地位的理解。

3.5、深化情感教育，提升人文素養

地理學科人文精神培養的關鍵是培養學生的情感。整合地理多媒體資源，應用生活中的例子和身邊的地理素材，讓學生設身處地地體驗，有利于學生人文素養的培養和提升。

篇9

一、探討把水粉畫引入幼兒教學中的適宜性

放眼直觀現在大多幼兒園的美術教學中大都是使用鉛筆、彩筆、蠟筆、油畫棒等工具，在課堂教學中，它們操作簡便，但是在衛生方面沾到手上不易清洗，蠟筆和油畫棒使用過后如果不及時給幼兒清理，則會對健康造成一定的傷害。

水粉畫屬于水彩一類，將顏料用水調和，使用時在紙面滲透溶化，另一方面水粉顏料具有覆蓋底色的性質。它可以進行大面積作畫，因此，還可以進行細致的描繪刻畫。教師在教學過程中可以利用水粉畫讓幼兒用自己獨到的方式來表達出自己的情感和對事物形象的感覺。在幼兒自由表現的時候，同時可以培養幼兒對顏色的認識及興趣。促進他們對色彩的表現能力以及創造能力。同時我們可以讓幼兒學會多種繪畫工具的使用，對幼兒有很大的益處。從另外一個方面來講，水粉畫顏料易于清洗，在衛生方面有益于幼兒。

在進行水粉畫學習過程中要有必備的工具：紙、筆、調色盤、吸水布。在專用的美術教室中，教師幫助幼兒配置顏料等。進行水粉畫學習時，教師可以讓幼兒分組學習，有利于學習管理。在學習的過程中教師應當讓幼兒學會并且養成整體觀察的習慣。讓幼兒使用不同的畫筆來體現不同的技法，讓幼兒體驗不同工具作出的作品。

二、水粉畫的多元技法的具體運用

悉知水粉畫利用干濕相結合的方法，畫出來的畫給人一種酣暢淋漓、清清爽爽的感覺，它可以用來體現簡單而鮮明的畫面。比較適用于幼兒的繪畫心理。

（一）水粉淡彩畫

利用專業術語來講，水粉淡彩畫就是利用水粉畫的薄畫方法來實現的，它看起來有一種類似于水彩畫的透明效果，它畫的時候所使用的工具和水彩畫所使用的相差無已，在技術方法上也基本相通。水粉淡彩畫在作畫的時候通常由深到淺。

在繪制的同時可以較多地運用水粉，使得畫的表面看起來更具有明顯的水彩效果。畫出來的畫看起來比水彩畫更有韻味。

（二）排水水粉畫

這種畫法是將水粉顏料、蠟筆、油畫棒還有其他含有油性的材料進行混合使用的方法。用蠟筆或是油在較為粗糙的紙上勾畫之后，用水粉著色。這個方法對于質地粗糙且色彩豐富的作品比較合適。它可以更好地激發幼兒對繪畫的學習興趣，水粉與蠟筆的結合，可想而知它是幼兒在色彩畫學習時的理想材料。

（三）水粉揉紙拓印畫

這種畫法來源于我國水印畫法。它是把圖形刻畫在紙板上，然后揉紙板，用水粉顏料畫在版上的一種方法。這種方法具有很強的隨機性，還有不可預見的繪畫形式，這樣一來更有利于激發幼兒的繪畫激情并且開發幼兒智力，其過程還可以培養幼兒的耐心、毅力等。

（四）色紙水粉畫

即用有色紙作畫，就是在有底色的紙上進行水粉畫的創作。一般來說就是要選擇使用質地比較硬的卡紙，經過單色平涂、漸變、厚薄刷、揉還有折等工序制成。它有利于統一色調，而且裝飾感覺強烈，畫面也簡潔。這種畫法有利于幼兒進行短期課堂作業，因為簡單容易，所以，有利于提高幼兒在學習畫畫時的自信心理。

（五）線描水粉畫

它是一種中西繪畫元素的集合。在我國繪畫中，線是一種主要的表現形式，而水粉畫來源于國外。先進行線條勾畫，然后經過水粉顏料涂填。粗細不一的線條再加上水粉的遮蓋體現出畫質的生動自然。還有一種就是先用水粉顏料畫出來，然后再勾線，可以生動地呈現出別致的畫面。

這種活躍的水粉畫面適用于幼兒想象畫的創作，同時可以將中國傳統的線描藝術滲透進幼兒的學習中。

（六）裝飾水粉畫

它是一種用水粉繪制的裝飾畫，它具有夸張的造型設計以及高精度的概括、組合色彩以及肌理修飾手法。它不強調市場的藝術效果，只是強調環境之間的協調性，用這種方法可以模仿出多種材質的效果。

裝飾水粉畫的學習可以讓幼兒學到怎樣在一些手工工藝品上面描繪所需要的圖案，對工藝品進行相應的修飾工作，利用自己的創造力使工藝品更富有藝術感，用此方法來培養幼兒對色彩的體現能力以及感受能力。在教師的鼓勵下讓幼兒進行各種嘗試，各種不同的操作方法讓幼兒體驗到水粉多元技法的特色。

三、培養想象力和創造力

教師應當注意啟發幼兒，讓他們在平時積累素材，并讓他們用自己的想象力畫出素材中的事物并加以修飾，例如，猴子吃桃、小貓釣魚等。還可以通過故事激發幼兒的靈感，例如，《三只小豬》教師講述完故事后，引導幼兒按照故事情節想象出生動精彩的畫面，讓他們自由發揮，然后教師適當地鼓勵表揚他們，以激發他們的自信心。

四、培養色彩感

鼓勵幼兒用自己認為好看的顏色去勾勒作品，例如，小蘋果是紅色的，教師拿一個紅色的蘋果讓幼兒認識，并用其他東西與蘋果對比，提高幼兒對色彩的感覺。

篇10

關鍵詞： 初中美術探究型教學 教學目標 模式特點 操作程序

一、何為探究型教學模式

初中階段是學生接觸美術、學習美術的重要轉型期，對美術學科充滿興趣，但美術基礎尚未穩固。因此，教師在教學美術過程中應當特別注重教學模式和方法的創新，探索最適合學生學習的方法方法，探究型教學模式正是其重要代表。探究型教學模式主要講究為學生提供更開放、自由的學習和繪畫空間，教師在教學過程中承擔引導責任，引導學生進行自主探究、自由發揮。學生在探究型課堂中可以主動地參與學習，主動地掌握學習進度，受到時間和空間的制約相對傳統課堂而言少了很多，同時拓寬了學生獲取美術知識的途徑，可謂一舉多得。

二、探究型教學目標

探究型教學模式是以強化創新意識和培養學生創新能力為主要目標的教學模式。在探究型教學課堂中，圍繞的核心是教師引導學生進行自主探究活動，以尊重學生的主體性為前提，帶領學生發現問題、思考問題并且解決問題，就好像科學家探索未知領域一樣，通過不斷地發現、不斷地分析，最后在發現和分析的過程中摸索結果。探究型美術教學主要以創新情感為動力，通過教師與學生之間的情感互動、學生與學生之間的溝通交流，達到培養學生美術能力和健康心理的目的，從而讓學生成為真正意義上的學習主人。

三、探究型教學模式特點

與傳統美術教學課堂相比，探究型課堂上無論是在教學的靈活性，還是在學生自主性，都有質的改變。在傳統初中美術教學課堂上，一節課下來，幾乎都是教師從頭講到尾，偶爾夾雜著學生在課堂上的動筆訓練，即使有，時間也還是很少，很多學生的想法和創新思想都在不斷的聽講過程中消失殆盡。探究型課堂講究以學生為主體，教師作為指導者，為學生自主創新提供充足的時間和空間，支持學生在課堂上進行自我探索、自我發現。簡單地說，傳統的美術教學只是為刻板記憶知識而學習，而探究型課堂則強調一種綜合性學習。對于前后兩種教學模式的轉變，筆者對此深有體會。在教學《古代希臘雕塑》時，如果運用傳統的教學思維，對一群尚處青少年階段的孩子而言，講得太深則聽不懂，講得太淺又達不到教學目的，可謂是進退兩難。但如果運用創新思維思考，在課堂上打造探究型課堂，就不是將著眼點放置在教學結果上，而只要引導學生帶著任務學習、創新，在這一學習和創新的過程中，實際上已經實現大綱設定的教學目標。學生在實踐探究過程中，不僅能達到培養學生分析問題和解決問題能力的目的，讓學生獲得探索知識的體驗，還能全方位提高學生的素質，使其各方面潛能都能得到有效開發。

四、探究型教學模式如何操作

那么，一節探究型教學課堂該如何打造，教師具體該如何操作呢？根據筆者多年的執教經驗，認為可以大致上分為以下四個步驟。

1.制訂教學計劃，確定教學目標。

在開始一節新的教學課程前，教師應當充分做好課前準備工作，制訂好教學計劃和確定好教學目標。當然，這里所說的制訂計劃和確定目標并不是由老師一人獨自“閉門造車”，而是通過組織學生進行廣泛的討論，學生在原有知識的基礎上，提出一些問題，同時思索這些問題解決的方法，就是通過這種模式最終確定整體的教學目標。

2.創設情境，做好課堂導入。

在有了明確的教學計劃和目標之后，教師在上課前還需做好課前導入工作。對于初中學生，尤其是低年級學生，他們都是剛從小學升上來的，因此在心智方面都還未成熟，對待事物總是以對其的興趣決定。教師在開始美術教學前，應當善于把握住學生這一心理，通過創設情境的方式，比如運用視頻、動畫等形式，引領學生進入相關學習情境，繼而開始美術課堂教學。

3.廣泛搜集資源，誘導學生開展探究。

學生在進入課堂學習狀態之后，此時教師便可以開展學生自主學習環節。教師可以引導學生利用搜索引擎、網絡和資源庫等，對課堂上的相關知識進行資源搜集，同時發表意見和質疑。教師應給予學生充分的時間來展示他們所收集和整理到的資料，積極引導他們進行討論和交流。學生在發現問題、討論問題和解決問題過程中，將自己所學到的知識外化，新知識在原有知識的基礎之上得到鞏固和發展，從而建構起穩固的知識體系。

4.評價升華。

在完成探究環節之后，教師應當對學生在課堂上的表現或者所創作的作品進行評價，可以采用教師評價、學生互評等多種評價方式，最終達到將整個探究型課堂進行升華的效果。

五、結語

探究型教學模式將初中美術教學從一般意義上的美術教學升華到以學生自主發現、自主創新的更高層次上，教師在課堂上給予學生充分的自主學習時間，突出學生的主體地位，對培養學生學習美術的積極性和自我的創造能力大有裨益。

參考文獻：