初三化學實驗題總結范文

導語：如何才能寫好一篇初三化學實驗題總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】化學教學；初三化學；創新性教學方法；化學知識點

初三是中學化學學習的初始階段，是學生打基礎、長知識的重要開端，也是化學素養和化學理論培養的關鍵時期，應該成為教師教學和學生學習的重點時段。因此，對于初三的化學教學，教師應該具備充分的思想準備，進行完善的教學準備，將理論知識和實踐動手能力充分的傳授給學生。當前，在新課程改革的推動下，伴隨著學生能力的提升和課業要求的升級，有必要探索更為人性化、時代化和創新性的初三化學教學方法，這既是化學課的本質訴求，也是化學教學的終極目的。

一、巧設創新化的化學情境，激發學生的學習興趣，挖掘學生的探索意識

初三化學教學方法之所以需要創新的緣由，是因為初三化學知識是較為零碎、繁復和龐雜的，所以，這時期的教學不能單純依靠課堂授課和“干巴巴”的理論講述來進行，應該更多采用靈活、開放的課堂教學方法，將學生引入到化學的美妙世界中去。設置合理、巧妙的化學情境，將理論知識點融入到情境中來，進行意象化、生動化的教學，不僅有利于學生主動參與到化學的學習中去，而且對教學效率的提升有極大的幫助。同時，這樣也可以挖掘和開發學生的探索意識，幫助學生提升主動思考、實驗和操作的能力。因此，采取上述的教學方法，是顛覆傳統的授課模式，是一種創新性的初三化學教學方式，值得借鑒思考。

如，滬教版初三化學教材第六章第一節中，主要教授“溶解現象”，其中包含“物質的溶解”、“物質的溶解性”等知識點。教師在進行本章、本節備課和課堂教學的時候，可以考慮使用情境設置、模擬或實驗的方法。首先，教師可以和同學們一起選取一些食用鹽和水，然后在容器杯中進行實驗和情景模擬，通過把食鹽放入水中，可以觀察到食鹽的溶解，這說明食鹽是可以溶于水的；尤其是通過味道的改變，學生會很容易懂得原來的食鹽和水就變成了鹽水混合物，不再是單純某一種物質。由此，可以引申到其他的事例，如高錳酸鉀溶于水顏色的變化、蔗糖溶于水味道的變化等，說明它們都是可溶于水的，都發生了溶解現象，學生就能較好的理解“溶解”這個知識點，再通過類比，將食用油和泥土放入水中，觀察現象，就能得出不同的物質有不同的溶解性等等。

通過類似的情景化，并經由學生們親眼觀察，他們對于這個知識點的掌握就會更加牢靠。再如，在滬教版初三化學第一章中，內容核心是圍繞“開啟化學之門”進行的，這時教師其實可以通過巧設教室情境，布置化學物質，裝點教學氛圍，來說明化學其實就在我們身邊，無時無刻存在著。要通過意境化的教學方法，讓初三的學生們明白，學好化學，應用化學知識，是對個人能力的提升，也對以后的生活有所幫助。總之，通過類似的情境模擬、創設和再現，可以創新過往單純的授課模式，生動展示教材中的化學知識點，進而激發學生的探索欲和求知欲，促使學生主動參與到化學學習中。

二、要堅持“以人為本”的教學方法，保持化學教學的獨特性和個性化

初三階段的化學教學，不應該陷入應試教育的泥淖，也不應該是“填鴨式”的教學模式，應該本著創新的原則，加強教師和學生的互動，最大限度的提升學生的活動性和參與度。事實證明，化學實驗教學是提高教學質量的最好方法。所以，要注意保持初三化學教學的獨特性和個性化特征，要引導學生從單純的理論學習到理論結合實踐的轉變，要把提高實踐動手操作能力作為技能培養的重點，要加強對學生的“主人公”式教學，讓學生真正成為化學課的中心。例如，可以對班級進行分組，然后進行趣味小組的化學實驗比賽，可以進行化學競賽比拼，然后對優勝者進行適當的鼓勵。再如，教師在進行知識點講授的時候，可以引導學生自主設計和提出問題，然后讓學生參與搶答，這對于活躍課堂氣氛是很有好處的。

如，在滬教版初三化學第一章中，有一個重點內容是認識物質的變化有物理變化和化學變化之分，教師在“化學變化”概念的教學過程中，應該注意引導學生走進生活，在日常生活中觀察和尋找化學變化、化學反應的現象。例如食物儲放久了會腐敗變質，銅器生銹會變成綠色，蠟燭的燃燒、酒的釀造過程、動植物的呼吸作用、綠色植物的光合作用等，這些生活中的點點滴滴，要注意對學生們進行正確引導，正是因為這些物質發生了變化，產生了某種新物質，才是真正的化學變化。

也就是說，化學課的教學應該盡可能的生活化，保持學生的主體地位，用人性化的思維重新整合教學模式，堅持“以人為本”。在學生的操作和動手過程中，教師應該保持指導者和引領人的角色，首先要保證學生的安全和實驗器材、用具的完好無損，其次要保證化學實驗、操作的正常、正確進行，要點撥疑難，指導學生按照正確的步驟進行操作，要適時解除學生的疑問，幫助學生實現對化學知識點的掌握和運用。

三、加強與學生的互動，引導化學知識走進生活，做到理論結合實踐

初三的化學教學，不是單純的應付考試，更不是為了課本的理論記憶，而是為了增加學生的見識，提高學生的綜合素質。從這一點來看，要創新初三化學的教學方法，應該充分運用陶行知教育理論的指導，讓化學走進生活，走進社會，走進實踐。我國著名的教育家、社會學家陶行知先生曾經指出，教育的最高境界是教學做三者的結合，社會即學校，教育即實踐。根據陶行知的理論精神，我們可以對創新性的初三化學教學方法進行如下總結，首先要把化學知識運用到日常生活中去，其次要在實踐動手中更好的理解化學現象，并為人們所用，最后要師生互動，培養獨立思考、探索和堅持真理的優秀品質。

化學是應用性的學科，在生活生產中存在著大量的化學現象，如何把生活中遇到的化學現象進行總結，得出理論知識點，并加以理解和記憶，是創新性教學方法的關鍵。例如，CH4+2O2 =CO2+2H20（甲烷燃燒），4P+5O2 =2P2O5（紅磷燃燒），C2H5OH+3O2 =2CO2+3H20（清潔燃料），這三個初三教材中出現的化學方程式，是化學知識的理論表述，但是透過化學分析和實踐解讀，其中的科學道理是可以用以指導實踐的。如上述的三個方程式，分別可以應用于天然氣做燃料的原理，煙霧彈的制造原理和清潔燃料的制作、使用等。這些化學知識不僅存在于工業生產、社會生活中，而且是具體可操作的，是理論與實踐的結合。

綜上所述，運用創新性的化學教學方法，不是書面的空話，而是要在實踐中探尋化學現象，總結化學知識；在理論教學中探索生活印記，找出化學規律，最后理論指導實踐，實踐產生理論，才是二者的最高境界。總之，要進行生活化的初三化學教學，引導學生真正理解和學習最真實的“大化學”，這或許才是教學的理想效果。

參考文獻：

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相比其他的學科，化學是一門以實驗為基礎的科學，其主要目的是引導學生學習一定的化學基礎知識和原理，實驗知識和操作技能，并在一個長期的學習過程中，提高學生的綜合素養。而課標，要求教師能夠加強對學生自我探究能力的培養，倡導通過專業知識的學習，讓學生在掌握必要化學知識和技能的基礎上使得自身的學科素養和綜合素養都得到有效的提高，對于初三化學來說，更是提出了更高的要求，所以說，新課改背景下，對于初三化學的教育教學工作來說，是機遇與挑戰并存，要想抓住機遇，迎接挑戰，就需要廣大的一線教師能夠明確自身的責任，善于發現問題，并提出更多的建設性意見和對策。

二、新課程背景下初三化學教學中存在的問題

通過相關的調查研究和經驗總結發現，新課程背景下，初三化學教學中存在的問題主要表現在以下幾個方面：1.傳統的教學方式和理念沒有徹底的改變。長期以來，受我國教育機制的影響，在初三實踐教學中，傳統的教學理念和方式根深蒂固，沒有徹底的改變。實際表現為，初三化學教師依舊遵循“教師本位”的教學思想，實際的教學方式依舊是“填鴨式”和灌輸式的教學方式，再加之受到應試教育的影響，“分數為尊”的理念依舊沒有改變，即便是一些教師在實踐教學中強調自主學習、學生素養，但依舊是紙上談兵。事實上，學生的自主學習和探究能力沒有得到真正的培養，學生對于化學知識的學習也是浮于表面、淺嘗輒止。2.沒有形成濃厚的學習氛圍。就目前初三學生所處的社會環境和社會背景來看，可以說隨著經濟的發展和城市化進程的加快，人們的生活水平在不斷提高的同時生活節奏也變得更快，整個社會呈現一種急功近利的氛圍，而在此大背景下，也對初三學生的學習產生了影響，對于初三化學的學習更是如此。很少學生能夠靜下心來，踏踏實實地通過實驗探究掌握一定的化學知識和研究技能來豐富自己，而是愿意通過各種模式、技巧、方法來提高自己的學習成績，對知識不求甚解，整個學習過程也比較機械。3.教學設施不夠完善。初三化學的教育教學，需要通過大量的實驗來讓學生掌握基礎知識，在新課程的理念下，更倡導學生通過自主探究來學習和掌握更多的知識，而這就需要學校能夠為學生提供足夠的教學設施和實驗材料。但是通過相關的調查研究發現，受資金的限制或者其他因素的影響，一些學校并沒有足夠和完善的實驗設施，一些實驗用具和教學器械也不夠先進，甚至一些設備使用的時間都比較長，存在不同程度的破損情況，不僅影響了實驗的效果，而且很難激起學生的學習興趣，還存在一定的安全隱患。

三、解決問題，提高課堂教學效果的對策

1.改變傳統的教學理念和模式。改變傳統的教學理念和模式是提高教學質量的前提和基礎。因此，就需要教師能夠從以下幾個基本點著手：一是能夠認真掌握新課改的新要求，并將其落到實處；二是能夠堅持以生為本的教學理念，將課堂的主體地位還給學生，教師則能夠扮演好引導者、鼓勵者的角色，幫助學生完成化學實驗的操作和探究；三是能夠在初三化學教學的過程中，注重對學生德育素養的培養，這對于即將進入高中，接觸更多新學生和新老師的初三學生來說是十分重要的；四是能夠將分層教學法、小組合作學習法等多種全新的教學方法落實到實踐教學中，并能夠根據課程的需要選擇最合適的方法。2.營造和諧有效的學習氛圍。和諧有效的學習氛圍的營造需要多方面的努力，首先政府等相關部門能夠為學生營造一個良好的大環境，或者通過一些政策和方法來降低社會對學生的影響；其次，學校能夠建立一個有效的學習機制，為學生提供一個有效的學習氛圍；三是教師能夠采用情境教學法等教學方法通過微課、實驗、故事、背景介紹等不同的方式有效激發學生的學習興趣。例如，在“鹽酸”一節教學過程中，可通過“碟面生煙”的試驗來吸引學生的注意力，激發他們的學習熱情和積極性；在氫氧化鈉教學過程中，可以通過“握手成血”試驗來激發學生的興趣。3.加強必要的師資投入力度。必要的師資投入力度的加強就是要求學校一方面能夠引進先進的教學設備，優化升級自己的教學軟件；另一方面能夠加強對教師的培養力度，提高其綜合素質和專業素養，構建高素質的人才隊伍。

作者:邢香君 單位:山東省濱州市濱城區濱北街道辦事處北城中學

參考文獻：

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關鍵詞：初中化學；中考總復習；策略

化學復習教學作為整個初中階段化學教學的一個重要組成部分。初中化學中考總復習的關鍵是掌握化學基礎知識和基本技能，加深對重要概念、原理的理解，提高學生能力。通過復習可以糾正學生認識上的錯誤和彌補知識上的不足，使學生對知識的理解更準確、更深刻；通過復習才能使學生把學過的知識系統化；通過復習提高學生的思維品質，培養學生的思維能力。怎樣在有限的復習時間中取得良好的復習效果呢？根據我校的實際情況，在復習教學中主要從以下幾個方面抓起。

一、制定復習備考計劃

初中化學教學課程與其他學科教學的不同，初三年級的學生時間更為緊湊，化學教師教學任務繁重，特別是近年來中考化學分值降為50分，相應的化學周課時也減少，而教學內容沒有變化。如何在有限的教學時間里，對所學的知識進行多輪復習，讓學生在多次重復的教學復習中具有針對性地提高，這需要制定切實可行的復習備考計劃。

我校初三化學備課組制定的中考三輪復習計劃：

第一輪：4月初到4月底（上學期完成部分下冊教學內容，在3月底完成新課的教學） 進行章節復習。這是基礎復習階段，是中考復習的基礎環節，決定著能否大面積提高教學質量。章節復習要按照有利于基礎知識的理解，有利大面積提高教學質量的原則，降低教學重心，面向全體學生，全面復習基礎知識，通過章節復習要達到記憶準確、理解透徹的作用。

第二輪：5月初到5月底進行專題復習。我們力求在基礎知識和基本技能上有所突破，力求在知識整合程度上、在綜合運用化學知識能力難度上有所提高。專題復習，初中化學從知識分為基本概念和原理、元素及化合物、化學基本計算、化學實驗四個大專題。專題的整理分工協作，整理時注重“知識、方法、能力”，切實提高學生發散思維能力與綜合運用所學知識解題的能力，加強鞏固薄弱環節。

第三輪：6月上旬到中考前進行模擬考試和查缺補漏。在學校的統一安排下進行模擬考試，模擬考試定時、定量、規范的模擬訓練，通過模擬測試有利于學生規范考試習慣，掌握正確的答題程序，有利于促進學生查缺補漏，反思基礎知識，有利于強化解題規律或技巧，提高綜合應用能力，有利于調節情緒，提高應考心理。

二、強化學科備課組教研活動

我校每個年級每個學科備課組每周都進行一次教研活動。初三化學備課組在三月初的教研活動中確定初中化學中考總復習的專題，并且確定一個老師負責一個專題。負責專題的老師做好教學初步設計，教學設計包括“知識要點”、“重點難點”、“典型題例”、“課堂練習”等內容。第二輪復習開始的教研活動，大家針對下一周化學復習的專題進行討論和研究，完善教學設計。在使用時 ，教師可再根據本班學生的實際情況和教師自己的特點進一步完善教學設計。化學備課組不定期的進行公開課，所有化學老師都去聽課。每次聽課后，備課組在評課中對一些難以把握的教學熱點、難點問題，或由某個課堂教學情景及問題引發的深層次的思考等進行交流與討論。

初三化學月考試卷和第三輪復習的模擬考試試卷的命題一般過程是在教研活動中大家根據復習的進度和近年來中考試卷進經大家討論來確定各個的考點，命題人根據確定的考點進行組卷。在下一周的教研活動，大家在對命好的試卷進行討論，對試卷提出自己的看法，最終確定月考試卷的題目。教研活動后命題人去完成試卷，然后由另一人審題。

三、提高復習課堂的教學效率

初三化學復習時間緊，任務重，因此課程容量比較大。加之復習課是對以往所學知識進行的復習，學生對舊知識缺乏新鮮感，從而提不起學習的興趣。這時學生的學習熱情會減退，產生大腦記憶疲勞，產生厭學情緒。這樣，降低了學習效率，嚴重影響復習的最終效果。因此教師要想方設法的提高復習課堂的教學效率。

聯系生活，課本上的知識點大多都是枯燥的，學生很容易對這些理論知識產生反感，甚至厭學，如果在復習時，將這些知識與生活聯系在一起，可以激發學生學習興趣，提高學習積極性，產生事半功倍的效果。

注重實驗，化學是一門以實驗為基礎的學科， 在復習實驗過程中，可以將教材中的知R點貫穿起來，不僅讓學生掌握基礎知識，還可以培養學生的動手實驗能力，觀察能力和創新能力，從中激發學生興趣，提高復習效果。

化學復習課堂上對零散知識進行歸納總結。學生學到的都是些比較零散的知識 ，沒有系統性 ，對學生記憶很不利。在復習課堂中 ，老師和學生進行總結 ，把這些知識放在一起進行歸類總結 ，有利于學生掌握。在復習基本概念、基本原理時，許多概念相互對比 ，如化學變化與物理變化 ，單質與化合物、混合物與純凈物 ，抓住矛盾的關鍵 ，對比記憶最好。而在元素化合物的復習中 ，氫氣、碳、一氧化碳的化學性質 ，一氧化碳與二氧化碳的化學性質 ，氫氣與氧氣的物理性質 ，往往會相互干擾 ，影響記憶 ，如果分類集中 ，觀察其異同 ，分析對比 ，同中求異 ，就容易記憶和掌握了。

四、注意復習資料的篩選和試卷習題的講評

在習題訓練上要精選細選，瞄準考綱，做到難易適中，又要避免重復。習題以基礎題和中檔題為主，著重解決學生分析問題，應用知識解題的能力。

第三輪化學復習模擬考試的試卷要精心組織。幾份模擬考試的試卷的考點要綜合考慮，中考常考的考點要經常出現，上次模擬考試學生錯誤較多的考點下次模擬考試要再次出現。

講評前將暴露的問題按內容及題型整理歸類，講評時將重心放在問題的分析、解題方法的指導和思路的拓展上。在典型錯誤習題的講評中要精析細剖，挖掘習題的隱含性。在習題和試卷講評中要強調暴露問題，如書寫不夠規范、格式不夠完整、表達不夠清楚、語言不夠專業等問題。通過對習題的精析細評，深層挖掘，學生的認識加深了，思維開朗了，解題能力提高了。

參考文獻：

[1]馬云飛.初中化學復習課策略探討[J].才智.2014，（4）.

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[關鍵詞]:初三化學 復習 重點 關鍵 習題 實驗

總復習是初三化學教學過程的重要組成部分，通過總復習，對教材進行梳理、提煉、去粗取精，突出有效信息，把復雜問題簡明化，把抽象知識形象化，把零散知識系統化。為了幫助初三學生突破重點，全面掌握化學知識和技能，在復習工作中，筆者采用以下策略。

一、抓住重點，及時復習突破難點

酸、堿、鹽等知識是初中化學的重點，該章篇幅不多，但知識點多且關系錯綜復雜，應用性和規律性很強，學生學習難度很大。因此，學習后學生不易掌握，如果學習完該部分內容后，立即轉入其他知識點復習，則容易導致學生對該部分內容遺忘更多、更快。筆者在講授完該部分內容后，對該部分內容進行及時復習和鞏固，收到了很好的學習效果。

二、抓住關鍵，歸納各種物質的性質、用途及其相互關系

正確書寫化學方程式是學好化學的關鍵，歸納各物質性質及其相互關系，實質上是各物質相互間反應的化學方程式的歸類和總結。復習時應注意：（1）掌握各物質相互聯系規律及化學方程式，應圍繞酸、堿、鹽的通性來進行。（2）采用多種形式和活動進行復習，例如，開展化學方程式改錯競賽，書寫各物質間相互反應的化學方程式的比賽等。

三、設計習題，促進知識和技能的提高

習題設計立足于一個“精”字，抓住一個“活”字，突出一個“新”字，強調一個“實”字，所選的每一道題都應符合初中化學教學實際，切合初中學生能力要求，應有很強的實用性和針對性。學以致用，知識越用越活，只有經過實踐應用的知識，才能牢固的活化在自己的頭腦里，歷久彌新。對于學生而言，最好的實踐就是多練、多考，在練中學，在考中學，通過高效率的練與考來查漏補缺，強化知識與技能的掌握。

四、注重實驗，貫穿章節復習和提高實驗技能

在章節復習中以實驗為主線，貫穿各章節知識點、重點，通過實驗――思考――實踐層層深入，逐步把知識內化為自己的東西。實踐應以教師指導、學生動手實驗為主。通過實驗復習，既可以培養學生的動手能力，又可以培養學生觀察能力和創新能力，更可以激發學生學習興趣，提高復習效果。

五、強化結構，形成知識網絡

初中化學知識結構分為基本概念和原理、元素及化合物、化學實驗、化學計算等部分，其中各部分又分為若干知識點。如基本概念和原理部分，以概念為基礎，把學過的知識整理成知識點，并連成知識線，再進行梳理和對比，最后形成知識網絡。

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關鍵詞：學案導學；實驗教學；“探究”欄目

通常情況下，教師為達到教學效果制訂的綱要稱之為“教案”，以學生為主體提前準備的預習提綱稱為“學案”。“學案”的制訂與“教案”息息相關，學案的意義在于使學生樹立參與意識，做課堂的主人，由學生參與到實驗中完成實驗內容。在這個過程中，教師作為引導者，要逐步培養學生的創新意識，引導學生獲取知識，并消化知識，最終轉化為一種學習能力。在中學學習階段，“教案”與“學案”一個以教師作為主體，一個以學生為主體，兩者在教學功能上有很大的差距。以教學為目的的“教案”教學，主要目的是向學生傳授知識。以學生參與課堂活動為主的“學案”教學法，在實驗過程中鼓勵學生通過小組討論合作的模式完成實驗，教師在這一過程中充當引導角色。選擇“學案”教學法進行教學可以有效調動學生的積極性，從而提高實驗效率。筆者在多年的教學經驗中發現：學案教學是高效的教學方式，教師在設計過程中要避免傳統的教學模式，讓學生自主發揮主觀能動性，自主閱讀教材，通過小組學習討論的方法完成實驗。以學生為主體的教學模式有利于學生創新思維的發展。

學案導學教學是基于建構主義理論、主題教育理論和素質教育理論形成的教學形式，借助學案調動學生自主學習的積極性，教師在學生已有知識儲備的基礎上，以導學為法、學生為本展開教學。

學案是學生學與教師教之間的中介。就教師而言，僅僅憑借“滿堂灌”“滿堂問”的教學方法已經不能適應當前教育的要求，學生也不可能很好地掌握教學內容。首先，對于學生來說，雖然有現成的課本作為學習工具，但是他們并不知道教師在下一堂課中將要講什么或者怎么講。其次，很多教師在講授過程中通常比較在意教案內容的落實而忽略了學生真正掌握了多少，沒有給學生足夠的時間來消化和思考，課本上的一些概念、公式、原理、法則等只是一些大綱，對其他知識點的概述也比較抽象，只是進行了簡單的闡述和解釋，對于如何分析理解和運用知識點描述得不是很詳細，學生只能借助于各種參考教材進行深入的學習和掌握。即便是在這種情況下，學生在預習和復習功課的過程中還會經常遇到一些困難，導致其學習負擔加重。教師在現有的教學模式下應該借助有效的學案導學進行改進，增加課堂上師生之間的互動機會，引導學生樹立正確的學習目標，制訂符合自身情況的學習計劃，有效調動學生學習的積極性和主動性，讓學生主動去學習和探索，最終達到提高課堂效率和學生學習成績的目標。

一、“探究”欄目實驗教學學案的基本形式

根據內容不同，“探究”欄目實驗教學學案可分為填空式、圖解式、圖表式、習題式、問題式等。實際上學案沒有固定的格式，一個學案往往是幾種形式的結合，從教學經驗上看，“探究”欄目實驗課的學案應該根據探究主題選擇不同的形式。

1.填空式學案

如某些基本實驗操作，實驗目的、實驗儀器的選擇等，可設計成填空式學案，由學生預習或課堂上填寫。

2.圖解式學案

初三下學期對于物質的檢驗、鑒別和除雜等涉及實驗先后順序、綜合性較強的實驗內容，可制成圖解式學案，引導學生按一定的步驟進行實驗研究。

3.圖表式學案

大部分驗證性實驗以實驗現象和實驗結論為主，可設計成圖表式學案。

4.問題式學案

課堂教學不但要求學生掌握基本的知識和基本技能，更要培養學生的思維能力以及應用知識解決問題的能力，根據實驗內容，可設計問題式學案。

5.習題式學案

對一些課后習題（如人教社初三化學第78頁“有關氫氧化鈉變質”習題），可按課本順序和知識點難度，設計一些有針對性和綜合性的習題進行實驗探究，從而提高學生的學習興趣。

筆者認為，針對各種形式的學案，教師應該根據實際需要選擇，靈活運用。

二、“探究”欄目實驗課教學學案的設計特點

1.規范性

規范實驗程序是一項很重要的科學素養。教師在設計學案時應該有意識地培養學生規范進行實驗操作的意識。初三化學實驗探究活動是嚴謹科學的探究活動。教師通過規范實驗操作，實現對學生的正面教育，強化學生的意識形態：良好的實驗習慣是保證實驗順利進行和成功的重要前提。人在每一階段的學習最初往往是從模仿開始的，所以教師在初三化學開始實驗探究活動教學時，可以充分利用“學案”對學生進行教育。如果平時教師在設計學案時能夠嚴謹規范，那么學生在預習和總結實驗報告時也會受其影響自然而然地規范化學實驗程序。一般化學實驗的規范程序包括實驗名稱、實驗目的、實驗藥品與裝置、實驗操作步驟和實驗結果。

2.引導性

在設計學案時，教師要充分考慮生情，因材施教，起點要注意“就低”，杜絕一開始就難度過大，樹立“跳一跳，能摘到桃子”的意識，避免出現因問題難度過大讓學習有困難的學生失去信心。“學案”要具有一定的引導性，開始可以先讓學生在實驗過程中進行記錄并觀察實驗現象，這樣可以幫助學生養成規范的實驗動手能力。比如第一單元中，“蠟燭的燃燒”和“人體吸入和呼出氣體的比較”實驗，教師可以讓學生嚴格按照第12頁《探究》欄目進行探究活動，放手讓學生動手實驗，學案的設計主要在于引導學生學習觀察實驗的順序和細節。

由于這個階段的學生學習能力不夠，特別是對于學習能力較強的學生來說，實驗的規范性還需要進一步加強。在這一階段，教師應該把教學目標的重點放在培養學生的規范意識和學習設計基礎實驗方案上。教師教學的關鍵是讓學生了解實驗的步驟、設計這個實驗方案的目的和以后遇到類似問題應該怎樣思考并化解，使學生樹立科學的探究方法，即提出問題―猜想和假設―設計實驗―探究過程―得出結論。教師在設計學案時要分析學生的學習思維能力，根據學生的能力來設定實驗問題的難易程度，通過每一項具體步驟引導學生完成實驗，通過問題引發學生思考，從而讓學生在實驗活動中提高自身學習能力，不斷進步和成長。

3.階梯性

在教案當中，適當加入一些拔高的內容對于教學過程來說是十分有幫助的。在“學案”中，教學設計需詳略得當，縮小實驗的開放性，就要加大對“探究”欄目問題思考的開放性。這樣做首先可以促進學生形成積極學習探索的良好態度，其次也可以形成“學生帶學生”“學生幫學生”的良好學習氛圍。在教學過程中，每個學生都要積極參加進來，在學習討論中互幫互助，共同進步。比如在演示實驗教學中，常常有“外行看熱鬧，內行看門道”的說法，怎樣讓更多的學生能看出“門道”呢？合理的學案就起到引導、點撥的重要作用，對于學生能力的提升有很大的幫助。不同層次的學校有不同的教學需求，根據學生的情況設計不同層次的問題將有利于分層教學，提高教學有效性。階梯性可以有兩個方面的體現：一個是對于實驗內容、問題呈現的階梯性，即實驗原理是逐步深入、逐步揭示的；第二個是對于學生實驗技能要求的階梯性，即對學生實驗操作的要求由簡單到綜合。

三、“探究”欄目實驗課教學學案的分類與功能

教師想要編制出合適的學案，必須要了解學生學習的特點、方法、習慣以及成績，并且研究相關的教材和資料，教師應該以一個研究者的心態置身于課堂教學中，認真分析教材和教學理論以及在教學過程中遇到的各種問題。

“探究”欄目實驗課教學學案，根據實驗課的性質可以分為演示實驗學案、驗證性的分組實驗學案、探究性分組實驗學案。其中演示實驗學案重在引導學生對實驗現象的觀察、分析與結論。驗證性的分組實驗學案重在指導學生實驗操作的順序、規范以及對實驗現象、結果的記錄。探究性分組實驗學案重在引導學生對實驗的設計（包括實驗原理、裝置、藥品的探討）、對實驗結果的分析討論。基于不同的使用范圍，應該有針對性地編制對應的實驗課學案。

“探究”欄目實驗課學案的使用，筆者力主其點睛的功能，也就是說，不要淡化了實驗課的主要任務――實驗，所以實驗課的學案務求減輕學生的書寫負擔，將動筆的機會放在不同實驗類型的教學重點上，有的放矢。同時，也為了讓學生能真正在實驗課上有目的地動起來，筆者覺得，實驗步驟盡可能用圖形代替，讓學生看圖完成實驗，這樣比較適合初三學生的心理特征，實驗課的效率也能得到提高。

如筆者在教學“二氧化碳制取的藥品及裝置研究實驗”學案“制取步驟”這一環節使用了如下圖示：

步驟：檢驗氣密性裝入石灰石倒入稀鹽酸搭好裝置，收集氣體。

對于實驗課的學案是否適合學前和課后，筆者覺得不需要統一，可以根據教師的教學習慣做出取舍。有些教師喜歡讓學生帶著問題學習，踏實穩重；有的教師希望學生帶著好奇心學習，積極主動。不同的教師有不同的教學風格，只要教師用心把握，都能有相同的教學效果。

化學是實驗的科學，離開實驗就沒有化學。通過學案導學讓學生自己動手做實驗，引導學生將動手操作和動腦思考充分結合起來，既要讓學生學會怎樣做（操作），還要讓學生明白為什么這樣做（操作原理）。由此可見，有效的學案導學是培養和提高學生實驗觀察、分析、表達和思維能力的有效途徑。

參考文獻：

[1]加里?D?鮑里奇.有效教學方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]支梅，等.對比試驗在化學新課程教學中運用[J].中學化學教學參考，2009（7）.

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關鍵詞：初三化學；“四導四學”教學模式；自主學習

文章編號：1008-0546（2013）06-0011-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

教育學家克洛維爾（S.Crowell）說過：“教育面臨的最大挑戰，不是技術，不是資源，不是責任感，而是去發現新的思維方式。”我們現處的時代，新情況、新問題層出不窮，社會需要會學習、會創造、會發現和解決問題的人才。我校多年來一直積極探索符合以學生自主學習為核心的“四導四學”教學模式。本文嘗試研究在這一模式下的初三化學教學。

一、“四導四學”教學模式的基本結構

“四導四學” 教學模式是以教師為主導，學生的自主學習和問題活動為主體，課本上的素材為依托，學生在整個學習過程中由認知、運用逐步發展到學透、活用，尊重和發展學生的主體意識和主動精神。“四導四學”教學模式由“導預疑學-導問研學-導法慧學-導評促學”四大板塊構成，這個模式的基本結構圖1所示：

“導預-導問-導法-導評”中的“導”體現教師的主導作用，“疑學-研學-慧學-促學”是學生在學習過程中的自主、合作、探究、評價活動。

二、“四導四學”教學模式的教學環節

（1）導預疑學

美國教育學家布魯納說過：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。”

“導預”即為課前學生在教師的指導下自主閱讀教材。此環節中教師必須提前做好：認真鉆研教材，充分挖掘課本內容，巧妙聯系起新知與學生已有的知識，為學生的自主學習創設情境、問題、練習等。結合化學學科的特點，在此環節還可以安排一些“家庭小實驗”，讓學生課前就參與探究，記錄下實驗中發現的問題。

例如，在“燃燒和滅火”課前可安排家庭小實驗“紙杯燒水”。學生實驗后提出的問題主要有：紙杯中有水為什么燒不壞？杯底為什么黑乎乎的？兩個紙杯套在一起外面的紙杯為什么會被燒壞？課堂上針對學生發現的這些問題討論，順其自然就能得出燃燒的條件。

“導預”不僅要確定學習目標，更要考慮新舊知識間的聯系，在這個基礎上向學生布置自主學習內容，并且給出相應的問題檢測（一級練習）。學生則按照教師的要求，通過自主閱讀教材，感知到教材中的新知識點。如果學生在預習中另有疑問，可及時記錄在“預學質疑”板塊，教師在課前檢查預習情況時能直接獲得，篩選出有價值的問題，運用到課堂教學中。比起教師的問題，學生在討論自己提的問題時更有積極性。

預學質疑（選取部分學生的疑問）：

學生1：煉鐵后的尾氣中有哪些物質？

學生2：尾氣處理裝置是什么？為什么要處理？

學生3：實驗后的固體全部是鐵嗎？

學生4：一氧化碳有毒，能不能換用別的物質來做實驗？

學生5：實驗過程中需要一直通一氧化碳嗎，何時能停止？

（2）導問研學

“導問”是教師在課堂上針對新知識新內容誘導下的學生的問題由淺層次向高層次發展的過程。目前的初三化學教材跨度大，有些教學內容僅靠學生閱讀仍難以理解。在此環節中教師需將一個難點問題分解成若干個小問題（或小活動），讓學生從解決小問題入手；或者充當搭橋的角色，讓學生借助這些“橋梁”到達知識的彼岸。“研學”中最常用的是通過做實驗達到解決問題的目地。

[案例2]關于“探究鐵的生銹”

問題：鐵為什么會銹蝕？

活動1：觀察圖2，試推測鐵釘的哪個部位最先銹蝕？請你猜想鐵生銹與哪些因素有關？

活動2：設計實驗驗證鐵生銹的條件（儀器、藥品均自選）

小結：鐵銹蝕的原因

活動3：為什么化學實驗室的鐵架臺更容易生銹？請你猜測哪些因素會加快鐵生銹？并通過實驗驗證。

此案例中，“探究鐵生銹的因素”是主問題，通過以下活動展開：活動1學生結合生活經驗和圖2進行大膽猜測，一般都能得出“水、空氣（氧氣）”兩種因素。活動2學生分小組討論設計實驗，然后展示本組實驗方案。此活動既培養學生用控制變量法設計對比實驗的能力，又鍛煉了學生的合作交流、語言表達能力。活動3是對“鐵生銹因素”的提升，再次通過對比實驗的方法掌握“酸、食鹽水等會加快鐵的生銹”。

教學過程是一個動態的生成過程，在師生互動中，往往會產生智慧的火花、創造性的想法。“導問”的關鍵在于：教師面對學生的疑難問題，不是過早解釋，而是抓住主要問題（尤其是能起母題效應的問題），組織學生大膽質疑、思考討論，從而掌握思路和方法，培養學生良好的思維品質和創造力。

（3）導法慧學

“導法”即學生在教師引導下總結本節課中學到的知識和方法，“慧學”是學生將課堂中吸收到的信息加以處理、深化、運用。此環節采用小組制，按“同組異質、異組同質”的原則分成六人一組，每個學習小組先組內討論，然后形成共識，由小組代表向全班展示成果，同時可以提出本小組未解決的問題。作為教師，應充分相信學生的能力，認真傾聽學生發言，不打斷、不提醒、不補充，把總結的主動權完全交給學生。

這個環節追求的是：學生自主發現新舊知識的銜接、融會貫通的方法等。 例如，“探究鐵的生銹”這節課，教師引導學生思考：實驗驗證通常用到哪些方法？能否自己設計實驗來驗證“銅生銹的條件”？

（4）導評促學

這個環節主要以習題的形式出現，提醒包括選擇、填空、問答等。習題的挑選既要有基本概念、基本原理，體現全面性，對學生起到查漏補缺的作用；也要體現對知識的理解、運用，與中考掛鉤。習題在設計上“易、中、難”相結合，先易后難，學生能在“難題”中看到前景，能在“基礎題”中舉一反三。此環節一般放置5～6題，預留5分鐘給學生獨立思考完成。

學生在完成習題后的評價也要有多樣性和趣味性。比如：組內互評式、小組積分式、組間提問式、自我反思式等。教師在此過程中起調控作用，適當給予歸納和提升。

一般情況下，除章節檢測、需要重點補充練習的內容外，“四導四學”教學模式下的學習不需要額外布置新的課后作業，大大減輕了畢業班學生作業量大的負擔。

構建以“自主學習、探究質疑”為基本特征的“四導四學”教學模式，學生的自主閱讀、概括、反思、表述等能力得到了更好地培養；主動學習、發現問題、大膽猜測、動手實驗、善于反思等化學學習習慣得到了更好地養成；同時學生能更深地體驗到化學學習帶來的困惑、愉悅和成功。

總之，改革教學方式的根本就是要改變教師的教學觀、學生的學習觀。“四導四學”教學模式促使學習成為學生的一種發自內在的活動（內驅力）。課堂上學生的激烈交流、互相帶動、小組競爭等，消除了傳統課堂中被動聽課、消極模仿、無聊睡覺的現象。學生既掌握了知識和方法，同時鍛煉了分析能力、表達能力、合作能力等，充分體現了學生在課堂上的主人翁地位，極大地提高了課堂的教學效率。

篇7

一 重視復習的意義，明確復習的目的

進行總復習的意義有五：（1）對教材進行梳理、提煉、去粗取精，突出有效信息；（2）復雜問題簡單化；（3）抽象知識形象化；（4）零散知識系統化；（5）幫助學生突出重點，突破難點，全面掌握化學知識和技能。

進行總復習的目的：復習是教學不可缺少的環節，復習不是對已學知識的簡單重復和重現，而是從更高層次和角度對所學知識、技能、方法進行重新認識和再學習的過程。所以，加強對復習教學的研究，能徹底改變簡單羅列、死記硬背和機械訓練的復習模式，使復習成為促進師生共同提高的過程。

二 合理規劃復習進程，科學安排復習時間

初中化學課程安排僅一年，新授課結束后離中考只有一個多月，遵循循序漸進的原則，合理規劃、科學安排才能取得好的效果。

第一階段：進行系統復習，形成知識網絡。

時間安排：兩周。

階段目標：檢查并及時解決學生知識理解上的障礙，通過對知識點的梳理歸納，將整個初中化學各知識點按結構和脈絡融合形成體系，使知識網絡化、系統化。

復習內容：日常生活中的化學物質、物質構成的奧秘、化學實驗與活動探究、化學計算、化學與生活等。

復習要求：“細、低、全”。“細”是指復習要全面細致，不遺漏教材和考試說明中規定的基礎知識。“低”是指復習中把握中下難度，不偏離教材內容和考試說明的范圍和要求，不選孤僻怪異的題目，做到不脫離學生自身的學習情況。“全”是指復習要針對全體學生，第一輪復習的中等難度就是要使全體學生都能掌握考試說明所要求的“雙基”知識。

注意事項：（1）用好課標、考試標準、教材（找準考點，落實基礎）；（2）合理使用資料，防止用資料代替教材，引導學生重視教材；（3）訓練要適當，防止以做題、講題代替復習；（4）問題引領課堂，重視情景創設，防止一聽就懂，一做就錯。

第二階段：進行專題復習，完善知識結構。

時間安排：兩周。

階段目標：要求學生能正確辨析各知識板塊的基本概念及相互關系，總結綜合問題的解題技巧和方法，培養分析問題和解決問題的能力。

復習內容：根據學生對新課的知識掌握情況，教師自命知識專題，通常有氣體制取，物質的分類，物質的鑒別，物質的分離、提純、除雜質等專題。

復習要求：主要以專題講解和專題訓練為主，然后進行綜合訓練。

注意事項：（1）研究考題、縮小范圍、找準專題、做好專題復習；（2）做好專題訓練，精選、精練、精講，切忌過多過濫，對學生存在的知識盲點要有針對性的訓練；（3）要杜絕仍由教師獨占課堂40分鐘的做法，一定要留給學生足夠練習、復習、小結、思考的時間。

第三階段：進行模擬演練，中考仿真訓練 ，提高知識運用能力。

時間安排：兩周。

階段目標：在這一階段要求學生進一步總結解題的方法和技巧，培養分析和解決綜合、復雜問題的能力。同時，隨著學業考試的日益臨近，主要精力應當放在消除弱點、彌補漏點、調整心理方面，把卸下學生心理包袱作為重要任務。

復習內容：中考仿真模擬訓練、考前適應性訓練。

注意事項：（1）進一步研究中考試題，對考試大綱中的樣題示例進行分析，整理考試信息，更加明確中考試題的特點、結構、難易比例，知識考查的呈現方式；（2）提倡教師組卷（所選卷應題目典型、題型新穎，難度宜小，保證訓練價值）；（3）回歸教材、加強記憶，加強考試技能技巧的訓練。

三 認真研究教材，準確把握復習方向

認真研究教材和教材上的題型，準確把握復習的廣度和深度，教材是課程標準的體現。試題源于課本，從課本知識點，能力點衍生而來。復習的關鍵首先要過好教材關，在總復習中必須重視指導學生仔細閱讀教材，認真研究學業水平考試樣題，掌握試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而理清復習思路，準確把握教學的深度、廣度，提高課堂教學效率。

四 重視知識基礎，加強主干知識的復習

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一、發揮網絡的優勢

網絡以其開放性、互動性、快捷性彌補了化學課程信息僅來源于教師、教材的局限，使學生能夠按自己愛好或探究需求在網絡里查找信息。比如地球上的水資源為什么不是無窮無盡的，上網就能夠知曉，解除困惑。

網絡為初三學生學習化學學科提供了數不盡的資源和平臺，如化學網站、化學課件、化學教育論壇、網上化學圖書等。那么如何科學地整合這些資源使之有效地促進學生發展呢？下面我將從以下幾方面加以闡釋：

1.引導學生科學查找資源

互聯網是海量的資源庫，但魚目混珠，如何從紛繁復雜的網絡中快速地找到所需要的資源，提高工作效率，大有竅門。

使用百度（http：///）等搜索引擎是目前最便捷獲取資源的方法。如輸入“酸雨”這個關鍵字后，百度就會顯示搜索到的信息，并提供通向該網站的鏈接。國內知名的搜索引擎有百度（http：///）、雅虎全能搜（http：//）、搜狗搜索引擎（http：///）等，國外的王牌搜索引擎如Google（http：//.hk/）等。

2.引導學生在網上尋找問題答案

互聯網是一部百科全書，遇到疑難問題，在網上查詢問題答案，已經成為現代人的習慣。在初中化學學習過程中，當學生經過認真思考后，對一些仍舊把握不準的問題就可以利用網絡查詢，如什么是“超導現象”，在百度搜索欄中輸入“超導現象” 這個關鍵字后，就會顯示眾多的信息。

3.引導初三化學網絡課程在線學習

目前中學生在線課程學習網站不少，如新東方網校http：///zhongxue/，“叁學苑教育網http：//.cn/”等，這些網站憑借其雄厚的師資力量、海量的教學資源、學習資源、領先的課件制作技術、靈活多樣的教學方式、極高的考試通過率，受到了學生與家長的一致好評。

網上學習可以幫助學生比較容易理解抽象的化學概念及原理。學習網站迎合了中學生的思維特點和學習習慣，在學習內容上把文本、聲音、圖像、動畫等諸多元素有機地配合，讓抽象的化學概念及原理變得容易理解。比如金屬的活動性順序，還有點燃不純的氫氣可燃發生爆炸，網上動畫演示實驗過程栩栩如生。

4.引導學生互助探究

通過網上相互發郵件可以對一些化學現象提不同見解。比如生活用品中鐵制品易生銹而鋁品不易生銹等。

二、網絡教學的缺陷和克服的方法

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一、克服思想誤區，充分認識化學實驗教學有效性的價值

要提高化學課堂的實效，提高化學教學質量，就必須提高化學實驗教學的有效性。課堂有效性教學是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展具有豐富的內涵，結合新的課程理念，學生的發展指學生的“知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀”三維目標的協調發展。因此能否使學生有進步、有發展是衡量教學是否有效的根本標準。化學課程標準對實驗的要求內涵方面有了新的擴張，不只局限于初中化學新課程標準所強調的基本技能目標，還包括嘗試科學探究的要求，即學生不僅要會動手做實驗，而且要嘗試像科學家那樣去思考和研究問題，體驗探索真理和知識的過程，在化學課上，學生學習的興奮點、興趣點往往集中在實驗方面，如果學生對化學實驗的感覺多停留在好玩、新奇這個層面，那這樣的實驗教學一定是低效的課堂、無效的教學行為。教師對化學實驗培養學生科學素養所具有的獨特作用，應有充分而足夠的重視。當教師能充分認識到化學實驗在教學中的重要作用時，我們就會積極主動地投入到化學實驗教學的有效性研究中去，課堂教學效益的最大化為教學的出發點和落腳點，化學新課程所倡導的主動學習，勤于動手，樂于探究，善于合作交流的實驗教學目標就一定能實現。

二、豐富教學形式，扎實開展化學實驗的有效教學

1.利用實驗，創設教學情景，誘發學生學習化學的興趣。在每年開學的第一節化學課上，我都會做一些如“水變牛奶”、“燒不壞的手帕”、“魔棒點燈”等趣味實驗，激發學生的好奇心和求知欲。平時我們還可以通過一些實驗來維系他們的學習興趣，使之持久，我們要想方設法做一些初中化學的改進實驗，開展一些實驗活動。這方面我也做了一些嘗試并取得了一些成績，并在2009年鹽城市初中化學改進實驗教學比賽中榮獲二等獎，同時指導我班沈亮同學榮獲第二十一屆江蘇省青少年科技創新大賽二等獎。指導的王輝平老師將化學實驗較好地融入復習課中榮獲鹽城市“關注常態教學，聚焦有效課堂”化學優質課競賽一等獎。

2.利用化學實驗教學，優化化學課堂教學結構。在化學實驗教學中，我嘗試構建化學實驗教學課堂教學結構是：

教師：演示實驗-引導啟發-適當點撥-參與討論-評價結論

學生：觀察實驗-發現問題-實驗探究-討論總結-遷移應用

下面是我進行實驗教學：“金屬與鹽溶液的反應”的教學片斷。(1)演示實驗，引導啟發。再現鐵與硫酸銅溶液反應的實驗。教師引導學生：雖然做過此實驗，但在此時重點不是在鐵的性質，而在于金屬和鹽的反應上。(2)發現問題，實驗探究。在教師的啟發鼓勵下，學生會提出“金屬與鹽溶液都能發生反應嗎?如果不是，有怎樣的規律呢?”等問題，教師要提供基本的實驗儀器和藥品，指導學生進行實驗探究(可根據學生的具體要求適當添加，使結論更可靠)。(3)討論總結，形成知識。在教師的引導下，得出金屬與鹽溶液反應的一般規律。(4)升華結論，遷移應用。如果學生能夠接受，還可以繼續深入探究：A將兩種不同的金屬放入同一種鹽溶液中，結果又會如何呢?B把一種金屬放入兩種不同金屬形成的鹽溶液中如何反應呢?目的在于激發學生探究的欲望。本案例力圖使學生在不斷發現問題、尋找方案、解決問題的過程中，真正成為學習的主人，而不是我們以往強迫接受的填鴨式教學，使得我們的課堂由程式化教學向著自主學習、創造性實驗轉變。

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一、注意觀察實驗

由于化學學科有其特殊性，它離不開實驗，因此如何觀察實驗對于我們學習化學是非常重要的。首先，應明確實驗目的，確定實驗觀察的重點。課本設置實驗的目的在與實現某一學習目的，實驗目的決定了實驗觀察的重點。只有明確重點觀察的內容，抓住本質的現象，才能有效地觀察，有效地學習。如在學完碳這一章時，我組織學生進行氫氣還原氧化銅實驗與氧化碳和碳分別還原氧化銅等比較實驗，觀察反應是否新物質生成，從而判斷該反應是否屬于化學變化。這樣，才能實現實驗的目的――掌握物理變化和化學變化的實質。其次，明確觀察的要素和程序，全面、有序地進行實驗的觀察對于實驗，特別是一些過于復雜的實驗，往往存在多個實驗觀察的要素，實驗過程中必須全面、有序地進行觀察，才能實現實驗教學的目的，從而深入、全面地掌握化學知識。那么，如何有序地、全面地觀察化學實驗呢？觀察要素一：1、反應物的物理性質2、反應條件3、反應裝置4、操作順序。觀察要素二：反應過程中的主要現象。觀察要素三：1、是否有新物質生成？2、新物質的顏色、狀態、氣味、溶解性等；3、儀器拆分順序；4、儀器整理等。實驗現象的觀察，往往不僅僅依靠眼睛觀察來完成。在很多實驗中，還需要借助手、鼻等感官。如第一章關于硫燃燒的實驗中，除用眼觀察之外，還需借助鼻聞、用手摸等。只要這樣，才能全面獲得感性的材料。

二、鼓勵動手實驗

教學大綱明確指出化學是一門以實驗為基礎的學科，因此自己動手實驗對于學生學習化學起到至關重要的作用。常言到“百聞不如一見，百看不如一驗”，親自動手實驗不僅能培養自己的動手能力，而且能加深我們對所學知識的認識、理解和鞏固，激發我們學習化學的興趣，轉變以前的要我們學習為現在的我們要學習，由被動變為主動，從而可以成倍提高學習效率，達到事半功倍的效果。例如，實驗室制氫氣的原理和操作步驟，動手實驗比只憑看老師做和自己硬記要掌握得快且牢得多。因此，我們可以在老師的安排下積極動手實驗，努力達到各次實驗的目的。

三、勤于記憶

每門課程都有其專業詞匯，化學也不例外。與數學、物理相比較，“記憶”對化學顯得尤為重要，它是學化學的最基本方法，離開了“記憶”談其他就成為一句空話。這是因為：第一化學本身有著獨特“語言系統”──化學用語。如：元素符號、化學式、化學方程式等，對這些化學用語的熟練掌握是化學入門的首要任務，而其中絕大多數都是必須記憶的；第二一些物質的性質、制備、用途等也必須記憶的，只有這樣才能掌握它們的規律。怎樣去記呢？本人認為：首先要根據不同的學習內容，找出不同的記憶方法。對于元素符號、化合價和一些物質俗名及某些特性則要進行死記硬背；對于概念、定律、性質等要認真聽老師講，仔細觀察老師演示實驗，在理解的基礎上進行記憶；其次要不斷的尋找適合自己特點的記憶方式，善于總結規律，這樣才能花時少，效果好。

四、善于動腦