地質學讀書報告范文

導語：如何才能寫好一篇地質學讀書報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

鐘旭清，男，漢族，現年31歲，1996年9月參加工作，大專學歷，小學高級教師。多年以來，本人一直擔任小學畢業班語文教學工作，同時擔任學校教導主任八年，期間工作盡職盡責，配合領導積極做好本職工作。XX年年8月，任海潮壩小學校長。

二、加強學習，提高素質，進一步強化自身的服務思想和能力。

現代社會，日新月異。知識的更新周期在縮短。不加強學習，不緊跟時代步伐，就會被社會所淘汰，甚至成為現代社會的科盲。在日常生活中，我能不斷主動學習，要想做一個合格的人民教師，首先應該有一個健康進步的思想。我在師德上首先嚴格要求自己，認真學習了《新義務教育法》。與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生。我積極參加各種學習，為了提高自己的思想覺悟，每周一我認真進行政治學習，并做好學習筆記。我還深知要教育好學生，教師必須先以身作則，時時做到教書育人，言傳身教，以自己的人格、行為去感染學生。作為一名教師，自身的師表形象要時刻注意，在工作中我積極、主動、勤懇、責任心強，樂于接受學校布置的各項工作；任勞任怨。在不斷地學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。

三、 盡職盡責，做好本職工作。

1、在教學方面：十二年來，本人在教育教學工作中，始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展，認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛獲取各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，從而不斷提高自己的教學水平，并順利完成教育教學任務。鉆研教材、研究教法、總結教學所得，是我平常教育教學工作的重點。在完成一般教育教學任務的同時，我還積極開展教育研究活動。對一些教育教學中遇到的問題，進行有目的的分析和選擇，抓住其中的核心問題，有計劃地進行研究。針對學生作文能力差的現狀，我積極探索研究，XX年年由本人申報的研究課題——《修改作文中提高學生的寫作能力》被確定為省級科研課題，目前研究效果明顯。多年來，本人所擔任的六年級語文教學工作在學區會考和畢業會考中一直居于前列。

2、班級工作方面：本人在擔任班主任期間，積極探索和實踐一些行之有效的管理方法，在班級中積極推行民主管理，多渠道激發學生的團結意識和集體榮辱觀，引導學生養成了良好的班風和學風，學生自主管理已蔚然成風。本人因一直承擔畢業班班主任工作，針對畢業班學生的心理特征，積極開展心理健康教育，采取交流、座談、個別談心方式從思想方面入手，為畢業班教學工作打好了思想基礎。

3、學校管理方面：本學年初本人被學區評聘為海潮壩小學校長，在日常的學校管理工作中，堅持“以人為本，全面推進素質教育”的原則，重點抓好素質教育、教學、安全等各項工作。雖然不盡如意，但是本人相信，在今后的工作中將懲前毖后，逐步提高學校管理水平，使學校工作邁上新的臺階。

三、存在的問題及今后努力的方向

1、缺乏進取精神。工作中，雖有勇于創新、銳意改革的意識，但缺乏細致果斷的工作作風，容易自我陶醉，且有很強的惰性，工作還不夠主動、大膽，潛心鉆研力度不大。

2、自身學習還不夠。本學期我擔任學校校長，并承擔六年級語文、綜合可的教學工作，理應多充電，多學習，多吸收新的信息，但由于某些客觀上的原因（學校工作繁重、教學壓力大等），再加上主觀不夠努力，所以，業務水平進步不快，德育工作也不能做得出色。

篇2

關鍵詞：研究生教學；教學模式；專業課；教學改革

中圖分類號：G643 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）39-0005-02

一、引言

專業課教學是國內外研究生培養過程中非常重要的一個環節，與一般的公共課和基礎課不同，專業課在內容的設置上要求既包含與本專業密切聯系的基礎理論知識，也要涵蓋本學科發展的動態前沿知識[1]。研究生階段的專業課相對具有深、廣、新、專的特點，在教學過程中還要更高層次地體現出素質教育的特點[2]。國內外學者教學模式的內容不外乎課程設置、教學內容、教學策略或方法、考核方式等。要提高研究生專業課教學的有效性，必須設置合理的教學模式，以保證提高研究生自主學習、獨立解決問題的能力及其創新思維和開拓精神的培養[3]。

二、國內外研究生專業課教學模式的差異性

通過對國內知名大學如清華大學、北京大學、中國石油大學、中國地質大學等學校的研究生專業課的教學模式進行聽取、調查，并與出國訪學老師和引進國外人才之間相互溝通，交流了國內外研究生專業課的教學模式的差異，國外研究生教學注重多元化教學模式，在專業課設置、授課模式、考核方式等方面跟國內的教育存在著較大的差異。

1.專業課設置不同。由于專業培養目標的不同，導致在研究生專業課設置方面存在差異性。國外的碩士培養機制比較靈活，如美國將碩士生教育分為四種類型：附屬型、職業發展型、學徒型和社區中心型[1]。每種類型的研究生其專業課設置重點不同，如附屬型的碩士專業課程設置相對面廣，因為要與博士生教育密切相關，而其他類型的專業課相對更專、更深，更加涉及或貼近將來的工作領域。目前中國的碩士生教育借鑒美國的經驗，分為學術型和專業型兩種類型，本來設想在兩種類型碩士教育模式方面有所差異，但目前兩者在專業課設置方面并沒有實質性的區別，專業課設置和教學內容相對隨意化，兩種類型的研究生在選課內容上可以完全一樣，學生自主選課的課程門數也可以幾乎一樣。在專業課學時設置上也存在差異。在美國，一般一門研究生的專業課設置要80～120學時，教師和學生有足夠的時間來討論學習教材及其課外的學習資源，而中國的研究生課程學時基本在32～48學時，除了講授理論基礎知識外，學生沒有足夠的時間來進行教材以外的自主學習和課堂討論時間，因此極大地限制了學生自主學習能力和創造性思維的發展。

2.授課模式不同。根據調查結果，在國內研究生的專業課程教學中仍然普遍存在著教學模式單一化的現象，即“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式占統治地位，在整個教學過程中仍然存在忽視學生主動性、積極性及動手能力培養等方面的弊端，這必然導致降低學生的學習興趣及學生的創造性思維能力的培養，達不到良好的教學效果。而國外的授課方式靈活多樣，注重教師與學生的互動，教師授課時可以站在同學們中間，隨時啟發、鼓勵學生提出問題，增加師生的交流。除了課堂理論教學以外，每部分學習內容都要配備一次學生親自查閱文獻、準備PPT、課堂發言討論、教師和學生點評等培養學生自主學習和積極參與、創新性思維的教學環節，這種授課模式更有利于培養研究生自主學習和實際解決問題的能力。

3.考核模式不同。國內研究生專業課考核模式比較單一，主要有考查和考試兩種，而且基本放在學期末進行一次。考查也只是簡單的讀書報告，目前基本演變為對前人相關電子材料的簡單的粘貼和拼湊，因此達不到學生自主學習和創新性思維的培養目標。而國外研究生專業課的考核方式更加靈活多樣，每學一部分內容可以進行考核，可以課上閉卷部分+課下讀書報告+課上研討部分綜合考查，最后再綜合前面的幾次考核，這種綜合考核真正反映了學生對課程專業知識、理論方法的掌握程度及其學生的綜合能力，也激發了學生自主學習、獨立思考和創造性思維能力的培養。

三、國內研究生專業課教學模式改革探索

1.改革教學內容，豐富多元化教學資源。研究生專業課設置內容要求“廣、深、新、專”，對應的教學資源應該更加多樣化，同時專業課教學特別強調專業素質、創新能力和獨立科研能力的培養，專業課的設置內容要反映當前科技發展的趨勢和前沿[4]。因此，研究生專業課的教學內容不應該全是經典理論與方法，教學內容要從眾多教材中汲取所長，不一定有特定教材或單一教材，在教學內容上既涵蓋經典理論，又要具有一定的探索性，在教學內容中不斷地補充當前的具有代表性的最新研究成果、課程發展趨勢和前沿探索性課題等日新月異的知識，這就要求教師不僅要加強自身修養，參加一定的前沿性研究課題，還要不斷地查閱最新科研動態文獻，將具有新思想、新方法和有爭議的最新文獻和科研成果選擇性地應用到課堂教學中，同時要引導學生課下自己查閱相關科技文獻。教師在把握課程的主流發展動向的基礎上，選擇和組織前沿專題與學生共同研討和學習，豐富教學資源，使其多樣化。

2.改革授課模式，探索靈活多樣教學法。國內研究生的專業課學時相對較少，學生在有限的學時內既要掌握成熟的經典理論與方法，還要了解前沿性發展動態和趨勢，因此光靠教師課堂講授完全達不到要求，需要教師和學生共同努力，改變以往“填鴨式”即學生被動接受知識的現狀[5]，在現代的教學中適當減少面授的學時，采用“面授、啟發、自學、研論、總結、實踐”相結合的教學法。教師講授中抓基本和難點，介紹前沿性動態，重點是老師勤于設計問題，啟發和引導學生善于思考、積極動手查閱文獻、善于研究分析問題、樂于提出自己的觀點。在每一部分內容結束時進行一次課上研討，每個學生根據自學情況各抒己見，談談自己閱讀的文獻中作者的觀點和方法，提出自己的體會、見解或者異議，同學可以對相關問題或方法進行爭論、辯論，教師在這一過程中可以進行引導、釋疑和總結，這樣同學在學習內容和方法上進行了相互交流、補充，教師也可從中檢查同學的知識掌握能力、自主學習能力、創新能力和獨立解決問題的能力。相對完整的理論學習、探討之后，還要注重學習實效，要將理論應用于實踐，充分利用學校的實驗室和學校周邊便利的實踐基地進行實驗或實習，這是真正鞏固和檢驗研究生專業課學習效果必不可少的、至關重要的教學環節[6]。如在“現代沉積作用與考察”的課程教學中，就要利用中國石油大學（北京）昌平便利的交通和現代沉積環境背景，分別對昌平地區現代河流、現代湖泊、現代沖積扇進行實地考察，老師可以將實習地點和實習內容在課上簡單進行講授，老師統一組織安排現場實習，學生根據老師課上講授問題分成幾組，自己先進行觀察、描述、分析、討論、完成實習報告，然后課堂演講、討論、總結，這將有效地提高學生學習的興趣和積極性，有利于發現問題、研究問題和解決問題能力的培養。

3.改革考核方式，注重綜合素質考核。結合現代研究生專業課教育教學目標的特點，考核方式應該靈活多樣，注重綜合素質的考核。可以借鑒國外專業課的考核方式，并進一步優化考核內容，比如可以采用“總成績=課堂表現20%+查閱文獻10%+研討20%+實踐30%+考試或讀書報告20%”幾部分相結合進行綜合考核，也可以每學一部分進行考核，最后再綜合在一起，比如教學主要內容共分3部分理論課，每部分分別叫P1、P2、P3，而每部分難易程度和重點不一樣，每部分考核所占比例、所考查的內容比重也有所偏差，比如“現代沉積作用與考察”這門研究生專業課共分為現代海相沉積P1、現代河流沉積P2、現代湖泊沉積P3三個部分內容，最后總成績=P1×（課堂表現20%+查閱文獻20%+研討20%+實踐20%+考試或讀書報告20%）×30%+P2×（課堂表現10%+查閱文獻30%+研討30%+實踐20%+考試或讀書報告10%）×40%+P3×（課堂表現20%+查閱文獻10%+研討10%+實踐30%+考試或讀書報告30%）×30%。雖然這種考核方式可能比較繁雜，但對于考查學生綜合能力、促進學生自主學習能力和提高教學效率等方面均具有非常有效的作用，值得進一步推廣使用。

研究生的專業課教學是高等學校教育的一項重要內容，是培養高級專業人才的一個關鍵環節。要培養高素質的合格的研究生，使他們具備良好的自主學習能力、發現能力、解決問題和創造性思維能力，抓好專業課教學至關重要。而通過國內外研究生專業課教學模式的差異發現國內教學模式的薄弱環節，從課程設置、教學內容、教學方法和考核方式等方面進行系列改革，將為制定國內創新性研究生人才培養模式和完善改革體系提供科學的依據。

參考文獻：

[1]田霖.如何提高研究生專業課的有效性[J].經濟研究導刊，2009，（36）：261-262.

[2]張琴，朱筱敏，王貴文.地質類專業課實踐性教學改革新模式構建[J].高教論壇，2011，（12）：20-22.

[3]張琴，董艷蕾，鮮本忠.《現代沉積作用與考察》實踐性教學改革新模式構建[J].教育教學論壇，2011，（12）：124-125.

篇3

多孔介質中土壤溶質遷移課程研究的是溶于水體或多孔介質中的溶液的過程、規律和機理。多孔介質中的液相部分并非純水，而是含有根中無機與有機溶質的溶液。溶質在多孔介質中的運移不僅與水的流動相關，而且與溶質的理化性質以及在水力驅動過程中所發生的物理、化學和生物過程等密切關系。多孔介質中土壤溶質遷移這門課程所包括的內容已不僅僅局限于土壤物理學，同時也包括了土壤化學的研究。因此，多孔介質中的土壤溶質運移這門課程所涉及的學科范圍屬于土壤學科，是土壤物理和土壤化學的交叉學科。而進一步從水文和水文地質學科角度分析，則屬于土壤水文學或包氣帶水文學的范疇。從環境科學角度，則屬于環境土壤或環境水文學的研究對象。因此，通過這門學科的學習可以有效地掌握多門課程的基礎理論，對地下水環境污染的預測防治理論及應用均有重要意義，同時該門課程中提出的理論和方法，亦可提高地下水中污染物運移監測的準確性，使之符合野外大區域尺度的實際情況。

一多孔介質溶質遷移課程的改革實踐與創新

多孔介質中的溶質遷移課程是我校水利水電學院農業水土工程專業基礎課程之一，教學目的以掌握多孔介質中的溶質遷移理論知識為主要目的。但近年來由于工業迅速發展，農業化肥農藥的大量投入，土壤、地下水的污染日益嚴重，為我們土壤及地下水環境保護敲響警鐘。因此，對于本課程知識的掌握就不能僅僅限定在教材的范圍中，應該教會學生在實踐中學以致用，只有這樣才能體現本課程所述理論的“實踐性”價值。

對于多孔介質溶質遷移課程，由于本課程知識理論抽象、枯燥，模型方程難理解，難求解，是學生普遍認為不僅難學而且用處不大的課程。因此，在教學實踐中，我們期望改變目前的現狀，探索并建立了以學生能力培養為主，理論與實踐聯系的教學方法體系，吸收國內外先進的、基礎性、前沿性和時代性的教學實踐范例；提出了采用與研究型教學理念相適應的學習資料，以及授課與課堂討論形式，課后作業類型、試驗技能和考核方法；授課環節中采用中英文雙語授課，課程講授過程中將專業英語穿插授課環節，并加強傳統教材，網絡多媒體和電子教材的建設；同時注意培養學生開展創新試驗素質，強化研究型實驗，完善實驗方法，提升創新思維與科研實踐能力。

多孔介質溶質遷移作為農業水土工程專業的基礎理論課程與主干課程，課程知識面廣，知識點較多和綜合性強。因此，在授課環節中應注重基礎理論的講授，結合目前科研過程中已開展或正在開展的科研實踐舉例來充實課程內容，并采用啟發式教學，提出一些與實踐相關的思考問題以供學生積極主動思考，拓展學生的思維能力。在講授課程內容過程中，培養學生從整個課程章節的系統組成出發，了解每章在該課程中的作用以及各章之間的內在聯系，達到系統理解本課程的全部內容。在重點闡述基本測試理論和測試技術的基礎上，介紹學科前沿發展方向和最新的實驗技術，如新的測試新方法、新型傳感器、數據記錄儀與自動采集系統、虛擬測試技術和“3S”技術等，開拓學生的視野、豐富學生的知識面。

二實驗課程的組織和實驗教學的改革與創新

在多孔介質溶質遷移課程的部分章節中，如溶質穿透曲線概念及研究方法、土壤溶質隨坡面徑流中，由于其溶質遷移物理過程復雜、研究機理抽象，學生較難理解。因此，我們將課程地點安排設置在實驗室內，改變傳統的課堂教學模式，掙脫教室的束縛，把實驗室同樣作為學習的場所，以學生親自動手、實際模擬、實驗觀測和后期數據處理為主要手段，讓學生充分理解什么是孔隙體積，什么是相對濃度及相對體積，什么是相對混合深度，通過課內穿插的現場實驗教學，大大提升了學生對于本門課程的興趣，同時亦使學生認識并掌握試驗研究的程序、內容與方法，以提高學生的綜合分析能力，為以后的科研工作進行系統的方法、思路、綜合能力和科研報告撰寫等的訓練，以期提高學生的科研工作能力。

同時依據本門課程的難點、重點，將本門課程的重要研究理論與相關動手實驗相結合，學生通過前期實驗準備充分了解本研究理論的影響因素；通過實際的實驗過程操作，繼續加深對本理論的理解，克服學生接受復雜理論的恐懼心理，激發學生的學習積極性，進而提高學生對知識的吸收程度。

三課程的研究性教學方法的創新

對于農業水土工程專業選修課程體系的選擇，我們在充分講授本課程基礎知識點的前提下，首次建立了以教師命題為主，學生自己興趣愛好相結合的方式。授課環節中設立子專題，給學生較多的空間，使學生在課余時間利用各種渠道收集與研究專題相關的資料，獲取與本課程相關的知識點，并嚴格按照科技論文的形式撰寫讀書報告，闡述對本課程的理解（學科發展綜述、存在科學問題以及自己的認識等），轉變老師作為知識權威和壟斷者的角色，變“學科教師”為學生“導師”，引導鼓勵學生自主學習、合作學習，向社會學習、向他人學習。教學方式的改革不僅能培養學生獨立查閱中英文文獻和綜合分析文獻資料的能力，還能鍛煉與培養學生形成相關科學研究的方法和技能。通過對課程教學方法的改革，一定程度上改變了傳統的教學體系與教學方式，增強本科學習階段的研究性教學環節，提高學生的素質與綜合能力。

四通過多媒體課堂教學實現軟件模擬教學的創新

由于本門課程公式、參數較多，一個模型有時甚至可以有數十幾個參數，在授課過程中，若僅以簡單的多媒體傳授為主，那么就會導致學生對于本門課程的一知半解，其教學也不能取得較好的效果，對學生本專業發展也極為不利。因此，在本門課程理論偏多的章節，我們將能夠處理相關模型，求解參數的模型、說明書及其相關已有的研究數據提前拷貝給學生。同時在授課時，安排4名學生攜帶筆記本電腦一臺，在課堂上通過與教師同步軟件操作處理實驗數據，來用于課堂模型模擬學習。通過一步步教授學生如何學會使用相關軟件求解復雜溶質遷移參數及溶質遷移過程模擬，獲取獨立處理相關問題的能力，同時處理數據的過程又進一步加深了學生們對于本課程基礎知識的理解與認識。幾堂課下來，學生基本能夠將復雜問題簡單化，抽象問題具體化，課堂效果較好。

五課程評價體系和考核方法的改革與創新

從2005年起，我們就本課程的教學借鑒了國外一流大學、中國科學院及國內重點大學多孔介質溶質遷移課程相關的教學內容與方法。我們通過調研，發現國外大學相關專業的教學以啟發型、自主型和開放型的教學方法為主，更加注重學生創新能力的培養。在考核方面尤為重視，多采用開放式題目，學生可自選與課程內容相關的題目，來進行專業課程考核，注重培養學生團隊協作完成命題的精神和意識，且日常作業以大作業為主，著重培養學生的探究與創新意識。

在此基礎上，圍繞創新型人才培養的目標，借鑒國內外相關專業領域教學的先進經驗，結合西安理工大學本科專業教學中的實際情況，探究與改革教學的考試方式了。傳統考試形式多以一次性定時閉卷考試為主。傳統考核方法具有諸多弊端。首先學生以臨時突擊應付考試為主，平時課堂學習及課后復習較少；二是對學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力考查，不利于創新性思維的發揮。采用新的教學評價體系，可以改變傳統的一考定終身評價方式，注重對學生學習過程中的評價與激勵。總成績由平時作業、課堂討論表現、實驗研究和研究性創新、期末考試共4部分組成，分別占總成績的10%、10%、20%、60%。

為考察學生掌握基礎知識的程度，期末考試時我們采取閉卷考試方式，確保學生熟練掌握本課程的基礎理論和重點理論。而對于理解性的內容，以課程實驗研究與創新性考核為主。通過考核學生制訂實驗方案和設計實驗過程的合理性與可行性、實驗過程中的邏輯性性和完整性、實驗結果進行理論分析的邏輯性、正確性與可靠性，以及分析儀器操作步驟的合理性、對掌握儀器使用方法的熟練程度；實驗報告編寫的規范性、條理性與整潔性，圖表數據的準確性與規范性；對實驗思考問題解答的正確性與創新性等。同時考核中，我們還設立了創新性實驗的考核，考察學生在創新實驗中所展示的創新能力、理論聯系實際能力、總結歸納能力、科研實踐技能以及團隊協作能力等。

與此同時，為增強課堂講授的效果，根據本課程的特點，把本專業教師的相關科研成果引入實驗教學活動中，以提高學生的實驗興趣，培養開展研究型實驗的創新能力。注重學生的創造精神培養，擴展學生自主研究思考空間。以達到使學生由“要我學”轉變成為“我要學”的主動接受事實的目的，注重學生的理論推理的邏輯思維、實踐能力與創新精神的培養。此外也進行了考核評價方式改革等實踐，如開辟了免試通道，鼓勵學有余力的學生參加國內外的創新型競賽項目等多種考核方式來獲得本課程成績。為學生提供寬松的學習氛圍，充分調動學生的積極性，促進了學生從應試性學習研究型學習方式轉變，有利于學生實踐能力培養。

總之，多孔介質溶質遷移課程教學改革是具有偉大意義的。盡管我們已經做了多年的嘗試，取得了一些成績，但我們能感受到，高校的課程改革創新之路還很長，還有很多需要我們進一步努力的事情。我們將遵循教學規律，不斷改革創新，建立創新人才培養模式，為社會培養大量學生和家長認可、企業需要、就業前景良好、創業意識強的高素質應用型人才。

參考文獻

[1]楊承運，張大良.地學教育總體改革研究報告[M].北京：高等教育出版社，2003：101.