教育職業發展范文

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（江蘇省南京工程高等職業學校 江蘇 南京 211135）

摘要：隨著科學技術的迅猛發展、社會化生產的不斷壯大以及職業技術教育的普及，社會職業呈現出分工越來越細、專業性日益增強、新職業不斷涌現、職業內容不斷更新、職業流動越來越頻繁等發展趨勢。本文從分析職業的特性出發，分析了21世紀職業發展的新趨勢，探討了職業發展與職業技術教育兩者之間的互動關系。

關鍵詞 ：職業；職業技術教育；關系

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0008-03

職業技術教育是我國教育事業的重要組成部分，承擔著向社會輸送高技能人才的重任。隨著新時期科學技術革命的發展和產業結構的調整，越來越多的新職業涌現出來，為職業技術教育的發展帶來了機遇，同時也帶來了挑戰。

職業的特性

“職”即職責、任務的意思，“業”有行業、業務、事務之意。職業是社會分工的產物，是具備勞動能力的個體運用自身的知識和技能從事的相對穩定的、有報酬的工作，是個體履行自身社會責任、為社會創造物質和精神財富的持續性活動。職業的特性主要體現在以下幾個方面：

社會性 職業是社會分工的產物，是社會所必需的、服務社會的專門工作。任何一個職業都不可能孤立地存在，它是社會整體中的一部分，與其他職業有著密切的聯系。因此，職業具有明顯的社會性。

經濟性 在《現代漢語詞典》中“職業”被定義為個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。職業是個人獲取生活資料的主要途徑，同時也是促進社會經濟發展的重要手段。從事職業，于私于公都具有經濟性。

穩定性 職業的產生、發展和最終消亡經歷了一個漫長的周期過程，受到各種因素的綜合影響。雖然現階段某些職業隨著科學技術的發展生命周期在不斷縮短，但絕大部分職業在一定時期內仍具有相對的穩定性，臨時性的工作不能稱之為職業。

技術性 每一種職業都有自己的從業規范和相應的知識、技能水平要求，不存在沒有知識、技術的職業。特別是在經濟飛速發展的今天，對職業的技術性要求顯得更為突出。

發展性 職業是不斷變化發展的。隨著社會經濟的發展，新的職業不斷產生，一些不適應時展的傳統職業將不斷消亡。

21世紀職業發展趨勢

職業發展到今天，已經進入了一個全新的時期。在經濟全球化、信息技術飛速發展的現代社會，新興產業不斷涌現，產業結構調整的力度越來越大，節奏也越來越快。相應的，職業也處在不斷的變化調整中，表現出了一些新的發展趨勢：

從職業的社會性角度看，職業結構將發生根本性改變 職業的產生是社會分工的結果。在人類社會的歷史長河中，職業并非是一成不變的，而是在多種因素的作用下不斷變化與發展著的，社會經濟政治制度、宗教、文化、經濟的發展等諸多因素都會帶來職業的興衰。21世紀，職業結構將發生深刻的變化。（1）職業的分類更趨細化。21世紀，由于科學技術和生產力的飛速發展，將會使社會分工變得更加精細和具體，各種職業的專業化程度也越來越高。許多傳統的職業進一步分解，細化為許多專業化程度更高的職業，如外貿工作現在已經是包括報關、報檢、跟單、貨代、物流等一系列職業在內的職業群落。（2）職業結構發生重大變化。產業結構是影響職業發展的重要因素。近十幾年來，由于科技的飛速發展，產業結構發生了重大變化，第三產業中的服務業逐漸向第一、第二產業滲透，三大產業之間出現了相互滲透、相互交叉并逐漸融合的趨勢。與此同時，出現了第四產業——信息產業，即高新技術產業。由于產業結構的調整，職業結構也相應產生了重大變化，技術型、服務型職業成為職業的主體，越來越多的新職業種類不斷涌現出來，并主要分布在第三、第四產業中。

從職業的經濟性角度看，職業的經濟性將被弱化 21世紀，隨著社會生產力的發展，整個社會的經濟水平和社會福利水平都會得到大幅度提高，從業者的經濟收入也快速增長，人們逐漸從謀生、養家糊口的職業狀態下擺脫出來。經濟收入不再成為從業者選擇職業的最重要因素，職業的經濟性將被逐漸弱化。從業者更多考慮的是獲得多種非經濟利益，包括名譽、地位、權力、自我價值實現等，從而使個人獲得更多心理上的滿足，達到“樂業”的境地。

從職業的穩定性角度看，職業的穩定性將逐漸減弱 工業時代，職業的模式是非常穩定的，大多數人終身從事一個固定的職業。然而，到了21世紀，隨著職業產生和消亡速度的加快，職業的穩定性將逐漸減弱，從業者一生從事一種職業的可能性在減少，職業轉換、流動越來越頻繁。與此同時，工作越來越不受時間和地點的約束，不依賴組織的自由職業不斷產生。

從職業的技術性角度看，職業的綜合化、專業化程度越來越高 現代職業對從業者的知識要求越來越高，職業本身的技術含量也越來越高、越來越復雜。目前，職業技術教育之所以受到各個國家的高度重視，就是因為現代職業，特別是與高新技術相關的職業需要具有綜合化職業能力的專業技術型人才。

從職業的發展性角度看，傳統職業逐漸萎縮，新興職業不斷涌現 任何一個職業都會隨著時代的發展不斷變化、發展，新的職業也會不斷涌現。21世紀，職業變化、發展及更替的速度更為迅猛，一些傳統職業逐漸萎縮、淘汰，適應新時代的職業將被不斷催生出來。

職業發展對職業技術教育的影響

新職業的產生與傳統職業的消亡，要求職業技術教育必須不斷調整自身結構 產業結構的調整、新職業的出現，使得相當一部分傳統職業逐漸消亡，這就要求從業者必須具備適應職業變化的專門知識和技能。為此，職業技術教育的結構必須多樣化，并要處于不斷變化之中。同時，職業技術教育還要能根據經濟和社會發展趨勢預測新興職業的發展趨勢，并不斷調整自身的體系和結構，調整人才培養方案。

新技術、新設備的出現，要求職業技術教育必須向縱深發展 我國目前正處在實現工業化與知識經濟萌芽、信息技術發展同時并存的時代，高新技術不斷被應用到生產上來，產品和技術不斷地更新換代，從業人員原有的知識和技能淘汰周期日益加快。為此，職業技術教育必須要適應新技術、新任務的要求，樹立“大職業教育”、“終生教育”、“寬基礎、活模塊”等觀念，不斷向縱深發展。

新職業的不斷涌現，要求職業技術教育必須不斷創新 經濟社會的飛速發展，造就了許多新的職業崗位，一些傳統的職業技術教育專業已不能適應時代的需要。為此，職業技術教育必須審時度勢，隨職業的發展變化及時調整、拓寬、改造、創新。

職業穩定性的減弱及綜合化、專業化程度的增強，要求職業技術教育必須不斷更新理念 傳統職業技術教育的培養目標定位過于狹窄，一味強調實用性人才的培養，偏重于對學生職業技能的訓練，使學生陷入了僅僅為應付就業而學習專業知識、技能的歧途，忽視了對學生綜合能力與素質的培養。為此，職業技術教育必須更新理念，使學生在實現就業的同時保持全面、長久的發展能力，保證其在適應當下社會的同時為適應未來社會奠定可持續發展的基礎，即實現人的可持續發展。

職業技術教育對職業發展的影響

職業技術教育最終是為職業服務的，因此，職業技術教育與職業的發展變化存在著一定的關系。盡管職業技術教育只是間接地對職業的發展起到一定的影響作用，但由于它決定了新增勞動力技能的類型與層次，因而也不可忽視，并且隨著社會的發展和進步這種影響也將會越來越大。

職業技術教育促進產業結構調整，促使職業結構發生變化 （1）職業技術教育的發展，為新興產業提供了大量的技術應用型人才和管理人才。這些人才對新興產業的培育和發展壯大形成了巨大的推動力，進而推動了整個產業結構的優化調整。職業技術教育的普及與發展還可以培養大批熟練的技術工人，使更多的人，特別是農村孩子接受到職業教育，掌握更加全面、專業的生產技術，從而促使更多的農業人員進入城鎮工作或是返回農村成為有技術的新型農業工作者，進一步促使第一產業富余的勞動力向第二、第三產業轉移，同時也加快了三大產業之間的相互融合，形成一個新的產業體系，為整個社會帶來更多更新的職業類型。（2）職業技術教育通過對從業者的教育與培訓，可以加速我國的產業類型從勞動密集型向知識密集型轉變。我國現有技術工人只占全部工人的1/3左右，而且多數為初級工，與發達國家相比差距甚遠。大批初級工通過接受職業技術教育提高自身的勞動技能和素質，成為技工乃至高級技工，并開始向資本密集型產業和知識密集型產業流動，從而進一步促進職業的發展變化。（3）隨著職業技術教育的進一步深化和普及，第三產業的從業人員不論在專業素質還是人文素養上都得到了全方位的提高，具備了更多的溝通技能和更全面的知識積累以及更強大的社會活動能力。他們不再簡單地從事一些技術型的工作，而是將更多的人文關懷融入到自己的職業當中去，更加體現人本理念，促進傳統服務業向現代服務業轉變。

職業技術教育引導從業人員主動就業、自主創業 且對社會有反哺作用，它不僅僅以就業為導向，更注重培養具有綜合素質的高技能創新型人才，引導從業人員主動就業、自主創業，帶動職業發展。

總之，職業技術教育的發展為職業的產生和發展提供了人力和智力上的支持與保證，推動職業不斷向前發展；職業的不斷發展，又進一步為職業技術教育的發展指明了方向。兩者相輔相成，相互促進。

參考文獻：

[1]李桂華，趙鵬程．產業結構與職業教育的關系研究[J]．科技廣場，2008（6）：241-242.

[2]苗素蓮．產業結構與職業教育關系探析[J]．廣東工業大學學報（社會科學版），2009（8）：20-23．

[3]袁旭，王友保．產業融合與職業教育開發研究[J]．高教論壇，2007（6）：171-173．

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論文摘要：本文從“誠信”的傳統文化內涵分析入手，以“誠信”與個體職業發展、社會經濟發展之間的內在邏輯為主線，闡明三者之間互動的基本特點，力求探索以誠信為基礎的和諧社會氛圍之下的個體職業發展途徑。

誠信教育是一個社會整體參與的系統工程，它關系到我們每個人內心的和諧與未來的發展。誠信教育具有以下幾個特點：一是它具有整體性和全程性，必須時時處處進行，人人事事關注，沒有止境，與生命相始終。二是它具有層次性，誠信教育在人生的不同階段有不同的教育內容，這些內容來自于生活的每一個細節。人生的每一個困惑，每一次磨練都促使個體境界日日更新。三是它具有潛在性，指向未來，是幸福人生現實效果的重要背景和支撐力量。教育更多的是為未來的社會培養人，為人生的理想培養人，在現實職業生涯和功利獲得中我們必須用堅實的心理和道德去支撐、去詮釋我們生命中每一個行為的價值和意義，這樣我們才可能把握正確的方向，飛得更高，飛得更遠。

一、誠信的基本內涵

“誠，信也。誠，真誠，真心。”（《說文解字》）“誠者，自成也。”（《中庸》）“著誠去偽，禮之經也。”（《荀子·樂論 》）中國傳統禮儀教化的重要目的之一就是要培養人真誠的為人態度，內外一致，表里如一，建立真誠無偽、相互信任的人際關系。個體內心的真誠在與人交往的過程中不斷地延伸、擴展，人心中善的光輝在心與心的溝通中得到進一步升華。通過自身真誠的態度贏得他人信任，這種及時反饋又加強了互信的基礎，互信合作的良好社會氛圍在這樣簡明的思想指導下就有了實現的可能性。古代教育要求個體以內心的真誠為起點，并將這一態度擴展到對待身邊的人和事物方面，包容萬物，順從天地之道共同滋養萬物、和諧萬物的自然關系，將人的內在價值提升到與大自然和諧一致、渾然一體的自由審美境界，在道德上通過對自身和萬物關系認識的不斷深化，超越“小我”，將自我融于自然，融入大道。社會生活中人與事關系合理的推移變化也必須以內心的真誠為基礎，其結果是在外順應事物發展變化的規律，在內砥礪自己的德行，成就自己的高尚品德，使自己內心人性的光輝灑向社會，在人生的境界上實現不斷的超越。在這種自身修養完善、人際間高度互信的社會發展環境中，各種行業、職業的發展具有了巨大空間和良好的社會心理基礎。

二、誠信的社會功用

誠信是一個人立身處世的基本行為準則。孔子曰：“人而無信，不知其可也。”（《論語·為政第二》）內心的真誠與外在言行的一致是一個人立身處世的重要依持。從個人的角度，誠實守信可以使我們實現自我的統一與和諧，在家庭中我們可以與他人實現有效溝通，增進感情，提高家庭的穩定感和幸福感，這種力量延伸到企業、社會，我們所處的環境就是和諧穩定的，我們一切創造利益的活動在這種系統內才能有效運作，最終使我們每一個人受益。我們不僅受環境的影響，我們還在不斷生成新的環境，我們每個人就是我們新的幸福生活的起點。從我做起，從我們身邊的每一件小事做起，從現在做起，我們才能凸顯出人類實踐的主體性，把握實現幸福前景的方向。

誠信不僅是個人立身的基礎，還是一個國家繁榮發展的重要因素，古今中外，概莫能外。遙想令人振奮的中國古代文明發展的巔峰——漢唐文化，漢代文化的質樸，唐代文化的豪邁都從骨子里透射出人們內心對他人的信任和自信，大信不約，言必信、行必果和諧地指導著人們的交往生活。倫常關系中“朋友有信”的道德原則在社會生活中普遍有效，君子一言，駟馬難追，“一諾千金”時有耳聞，淳樸的民風、穩定的社會交往對當時的經濟發展起到積極的推動作用。建立在強大社會誠信基礎上的各種金融行業以及相關的衍生工具在中國古代很早就出現了，中國古代的錢莊、紙鈔、匯票，包括以徽商、晉商為代表的完整的商業發展模式和運轉系統。這一切無不依靠中國人倫關系中的重要資源——誠信，私人與私人之間形成了巨大的商業資本，家族事業依靠原始血親之間的信任精誠團結，勤儉奮斗，創造了中國經濟史上一個個奇跡。

今天，個體的發展面臨著更多的挑戰，機遇與風險并存，我們的合作伙伴和競爭對手都不再是我們的老熟人、親戚或朋友，而是需要我們隨時了解的陌生人，環境變得更加復雜，建立穩定信任關系的難度迅速加大。市場經濟的重要基礎之一就是社會成員的誠實守信，信用是建立大量經濟合作關系，產生大量金融衍生工具的基礎，如果不是抱著必須履約的態度對待人與人締結的各種契約，那么無休止的法律糾紛，驚人的人力、物力資源的浪費就難以避免，人們通過辛勤勞動獲得的成果將因為自己的不誠實而遭受巨大的消耗，每個人都會深受其害，筋疲力盡。在當今時代，誠信的做人態度是文明素質的基本要求，不能做到誠信，如何真正融入到現代文明發展的進程中？

從企業發展的角度看，企業內部及企業間的誠實守信也非常重要。試想，如果我們的財務和銷售人員不能恪守誠實守信的原則，那么將極大地增加企業的制度成本，設立大量的防范性制度規定，這在工作方面增加了程序，增加了費用。更重要的是使企業內部的其他人員普遍有一種不被信任的感覺，如果企業內部成員間的信任氛圍都很難建立，又如何談相互激勵，共同為企業的發展貢獻自己的力量呢？企業間的誠實守信氛圍如果不能有效建立，互相挖墻腳的現象就會增加，惡性競爭就容易出現，能夠使雙方獲益的合作關系難以形成，企業間整體生態關系難以建立，和諧發展的生態圈效應難以發揮，大多數經營者只能在過度和無序競爭中慘淡經營，難以享受到彼此間的合作共贏，共同發展的樂趣和利益。在這種狀況下，再高明的管理理論也沒有用。這是我們應該竭力避免的狀況。

三、誠信教育的實施途徑

從事各種社會活動的人不僅要與人真誠交往、建立良好的互惠關系，還要有實現這種關系的能力，這就要求我們在實踐中不斷汲取文化傳統的智慧，為建立和諧穩定的社會生活關系尋求新的途徑。

首先，應該從歷史智慧的結晶——文化傳統中尋求。文化傳統使我們的社會在發展過程中保持了自我統一感，是社會可持續發展的重要依持，在文化傳統中我們可以看到過去的自我，反省自我，找出歷史和現實之間聯系的邏輯，尋找出道德發展和社會經濟發展之間平衡的微妙規律，用以指導現代社會發展的整體實踐。

個體的成長過程要經歷家庭、學校和社會教育，而誠信教育一直是個體終其一生、不可間斷的教育，在不斷接受教育的同時進行自我教育并形成人生觀和人生信念。誠信教育要求每一個社會成員在與人交往的過程中不斷充實人性的光輝以照亮自己的內心，照亮別人，在彼此照亮的過程中溫暖對方。我國古代閃爍著智慧光芒的經典文化思想在其豐富的內涵中不斷向每一代繼承者傳達著做人真誠、止于至善的信念，其中包含著對他人的信任和對人類美好前途的期望。一個人也只有在堅信自己追求美好理想價值的過程中才能獲得價值感，在艱苦卓絕的奮斗中體會人生價值得以升華的審美境界。自我與他人，內心與外在，現在與未來在變動不居的時空場景中通過不懈的人生感悟為有心人所融會貫通，哲學、審美層面的解讀與現實功利層面的運用也有相得益彰的默契，向人生更高精神境界的奮斗在人類基本需要得到滿足的過程中其動力也不會衰減。無論在家庭、學校、企業中，其高尚的思想、善良的行為都足以支持與他人的合作，背負他人的希望，在充滿自信和信任他人的氛圍中不斷發現、實現自我，共生性地支持他人、欣賞他人、激勵他人，在成就他人的過程中成就自己。“欲立己者立人，欲達己者達人”，自覺地將自我與他人，小我與社會的大我融為一體，在他人的成功中看到自己的明天。即使我們一時還不能達到人生完美的境界，我們也應該以“己所不欲，勿施于人”為行為準則，以自己對他人的尊敬和愛心維護他人的成長，最大限度地為他人的成長鋪平道路。

其次，提高現代人協調現實環境的能力。人的發展與環境高度相關，但人的主體性和能動作用的發揮在現代社會尤為重要，科學技術延伸了人類控制環境的能力并使人類獲得了極大的物質享受，但同時也容易使人類沉迷于物質生活的享受而懈怠于對精神生活層面的追求，而正是精神層面的追求為人類的發展提供了新的空間，并通過心智的琢磨為人類駕馭自身品行、合理控制物欲提供了堅強的支持。人們的優良道德需要內在不斷地生成，在復雜的發展環境中不斷地磨練，實現人與環境的高度和諧。

個體的道德是整個社會的基礎，社會的整體道德氛圍強化著已有的道德傾向，而這種傾向關系著社會中的每一個個體的人生幸福，社會大系統中的每一個子系統中的分子都有責任關注社會道德的發展，并通過自己的積極參與保障其健康發展。企業的教育是個體參與社會生活過程中不可或缺的內容，許多人在企業中不僅要獲得生活資料，還要獲得提升生命質量、提高人生境界的精神食糧，企業的文化建設不能簡化為簡單的技能培訓。個體離開父母的家庭獨自開始營建自己的家庭時所需要的是全面而豐富的、有品位值得追求的生活理想和實現這一理想的態度、思路、方法、手段。它是一整套的解決方案，而不是零星的、不定時的夾生飯的喂養，我們需要的是具有穩定信念、善良情感、忠于職守的勞動者，無論從哪方面講，信任與被信任都是企業發展、社會進步的重要基石。

再次，誠信與經濟發展是人類社會發展過程的兩個重要方面，其統一協調于人內在的高度和諧，即人的精神生活和物質追求的全面平衡。內心需求實現的平衡使人們具有幸福感，人與人之間的心靈相通和信任使個體獲得了穩定感和價值感，而這些正是我們孜孜以求的目標。

參考文獻：

[1]梁小伊,劉紅斌,陳曉梅.關于誠信教育的若干思考[j].中國高教研究,2005,(1).

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關鍵詞：終身教育；教師職業發展；主動學習 

 

1965年，法國成人教育專家保羅·朗格朗在聯合國教科文組織主持召開的成人教育國際會議上首次提出終身教育理念。1972年，以埃德加·富爾為首的國際教育發展委員會把終身教育理念的實施同創建“學習化社會”結合起來，并把終身教育視為“學習化社會”的基石，隨后聯合國教科文組織教育規劃研究所負責人庫姆斯提出“終身教育的核心即學習”的觀點。終身教育理念包含了“終身性”、“自主性”、“發展性”等特征，注重學習者自身的主體性，對教師職業發展的指導作用日益明顯。 

 

一、教師職業發展主體的歷史考察與現實分析 

 

(一)主體性的內涵及在教師職業發展中的價值 

認為，人以主體的方式對待世界和生活，自由自覺的活動是人的主體性的存在方式，是人類活動的特性。人可以支配和表現自身的主體性，那么，如何發揮自身的主體性?這和人自身的知識水平、經驗、能力、活動背景、生活環境及外界能夠提供的條件密切相關。主體在認識活動中自覺地將相關因素投入認識過程，融合認識結果而使認識活動能積極有效地進行。在認識過程中，主體性能促進認識系統諸要素整合構建，在主體接收和加工信息時，所有因素都被調動起來，不僅認知因素十分活躍，而且感情、意志因素也起重要作用。 

教師職業發展的主體是教師，主體性的發揮直接影響教師職業發展的水平與進程。人的智慧的發展“沒有可以不通過個體的經驗、獨立的體悟就能完成將外在的知識、文化以及其他人的創造轉化為自身的發展與成長”。教師職業發展中主體性價值的認識，其要義在于注重發展過程中教師對職業的自覺認識，不但在觀念上有“應然”的發展觀，在實踐中也有“實然”的發展行為，在教育生活中通過經驗的不斷改造或改組把外在的經驗轉化為內在的素質，即把教師職業發展的要求，由外在的“應然”的客觀規定引向內在的“實然”行動。教師在成長過程中所履行的學習活動不是指令性的，而是通過主體性的發揮轉化為自覺習得與發展，通過意志機能與客體相互作用實現自我發展。 

1.　主體性使教師明確了“需求意志要素”。教師自覺具有強烈的對外界對象的欲求狀態，它激發教師進行教育實踐活動的需要，鼓勵并引導教師不斷對教育實踐和理論進行探索，因此，主體性對教師職業發展具有積極的能動作用。 

2.　主體性明確了價值目標要素。發展主體確定價值目標并不懈追求，這樣就進一步激發了主觀能動性，更自覺地從事實踐活動。當主體性充分發揮作用時，人們對客體的探索范圍、理解層次、方法手段都會相應地拓寬、提高和深化，認識客體也就更全面、深刻。 

3.　自主性是主體性的內在體現，在教師成長過程中，主體意識和能力是成長的關鍵因素。教師職業發展是一個能力構建過程，教師積極主動地參與教學活動，在參與中反思，主動探求應用教育理論知識、優化教學過程對教師的成長來說具有推動價值。 

 

(二)教師職業發展主體定位的歷史及現狀 

1.　工具價值理性傾向影響教師自我價值的考量。教師職業的價值取向直接影響教師自我價值的定位。從詞源上看，“教師”一詞由“教仆”(pedagogue)演化而來，源自希臘語，原意是指擔任監護任務的奴隸或衛士，其職責是指引兒童去上學，關心和保護兒童，確保兒童不出危險和舉止得體。由此看來，古代教師職業就是一種生存手段，具有工具主義傾向。追溯對教師職業的認識，荀子曾明確提出“尊師”，將教師與天地、祖先及君主并列，“天地者，生之本也；先祖者，類之本也；君師者，治之本也”。《學記》中也提出：“師嚴然后道尊，道尊然后民敬學。”“能為師然后能為長，能為長然后能為君。”韓非子更是以“法”代“道”，以“吏”為“師”，提出“以法為教”、“以吏為師”。儒法兩家在“治國”、“重道”、“教化”、“強法”中注重教師的社會工具價值。從歷史溯源上看，過分重視教師職業的社會外在價值，忽視教師職業的內在價值。教師自我職業價值的考量受傳統文化的影響，使教師職業內在價值被忽視，更多依賴于外在的社會工具理性的需求。傳統文化是一個復雜的歷史結合體，通過文化沉積具有相對穩定性，為教師觀念的生成、轉化、改變提供了基本的人文背景，影響著教師的心理傾向、思維方式、行為習慣

等，教師會不自覺地背上傳統觀念的沉重包袱，忽視了主體自身的能量而訴求于外界壓力，教師關注來自社會、學校、家庭的客觀壓力，自身職業價值往往被忽視或擱淺。

2.　專業自我意識薄弱造成教育實踐研究行為匱乏。專業自我意識旨在通過對職業本身的反思和認可提高主體積極性，進行再創造。長期以來，我國教師專業自我意識和自主發展頗為欠缺。“不少教師的視域往往被局限于學校課堂教學的范圍，其教育教學行為觀照處于較低的層次、較窄的范圍，教師的工作被窄化為‘教書’。教師角色被社會上不少人乃至被不少教師自身貶為教書匠”。缺乏對教育實踐活動的反思，缺乏和教育經典名著的直接對話，出現了汲取教育理論的急功近利心理，身處教育一線的教師“成了游離于研究過程之外的盲目模仿者、機械執行者、簡單照搬者和被動旁觀者。教師的教育教學活動缺乏主體自主意識”。過分注重職業發展的外在的社會工具價值而忽視了內在價值的追求，從而造成了教師專業自我意識的缺省，自主發展似乎無緣于職業生活。 

3.　課程設置及學習方式壓抑了職業內在價值的訴求。長期以來，我們對師范教育的認識相當膚淺，認為師范生只要掌握了一門學科知識，再學一點教育學、心理學知識，便足以為師了，因而將教育課程作簡單拼湊，“課程的師范性特征不明顯，師范教育課程有向綜合性大學靠攏的傾向”。課程設置過分強調專業性而忽視師范性，課程結構極不協調；另一方面，我國教師教育管理部門“條塊分割”現象明顯，教師教育的職前培養、職后教育、教育研究基地等存在不協調現象，教師培養被人為割裂為職前和職后兩個獨立階段。由于各部門之間的信息流通不暢，教師繼續教育課程忽視了成人的學習特點和知識結構，把知識從復雜的背景中抽離出來加以簡單地學習，只能使他們外在的負擔感更強，接受繼續教育的愿望受到壓抑，教師對繼續教育產生了認識偏差，不再將之視為自身生命價值和專業理想得以實現的必然途徑，而是將之功利化、異化為對外在利益的追求，教師自身發展的內在的價值追求被忽略甚至退化。 

4.　傳統教師評價制度使教師產生急功近利行為 

教師評價從教學過程和結果的維度看，有兩種根本性的評價方法，即形成性評價和結果性評價。形成性評價依據的是教師在工作過程中的表現，諸如在教學過程中是否注意學生的情感、是否進行反思教學等，也稱為教學輸入式評價；結果性評價根據教師在工作中取得的成績來進行評價，也稱為教學輸出式評價。“我國目前進行的教師評價仍以后者為主要的評價方式，即根據教師所教學生在各級各類考試中所取得的成績作為衡量教師的主要指標或唯一指標”。教育評價的功能只重視選拔，致使教師產生急功近利的心理，影響了教師綜合素質的提高。再者，不少學校對教師評價工作認識不足，出現了各種各樣的教師評價形式化傾向的問題。由于教師工作評價中更注重學生分數，在學期總結時重點突出了考試結果，而對教師的日常工作和學習僅做籠統評價或給予簡單的總評等級，疏于診斷和發現教師工作中較為具體的優點和弱點，不能為教師職業發展及工作改進提供具體反饋信息。另外“馬太效應”也影響著教師評價的結果。各種榮譽和獎勵趨向于已有聲望的名優教師，而沒有對普通教師給予應有的重視和評價，處于被忽視狀態的教師對評價結果的申訴愿望不是很高，實質上也削弱了教師自主發展的積極性。 

二、適應終身教育發展趨勢。構建教師職業發展平臺 

 

終身教育“強調的是自我導向學習、自我評價、自我完善、提高生活質量等。這表明終身教育的主要原則趨于倡導獨立自主和不同的社會體驗，而不是傾向于把人限制在一個一成不變的社會經濟體中。值得一提的是不能簡單地把終身教育看做是使人們更具有生產能力，成為更好的雇員的一種手段。雖然我們不能忽視掌握職業技術知識，但是終身教育更關心的是文化體驗、個人發展、使人們獲得自由”。教育和學習是為促進人終生發展服務的，學習應成為人們生活的常態，學習活動不是指令性的，而是自覺履行，通過教師執著的職業信念和職業追求實現職業價值。因此，適應終身教育理念，注重教師成長的“自主性”、“自覺性”、“發展性”、“終身性”，使教師職業獲得可持續發展。 

 

(一)激發教師專業自覺，提升職業發展的價值認同 

終身教育以自主選擇、自我發展、自我完善、自我實現為其根本要義，而促進自主選擇、自我發展、自我實現的動力基礎是自我身份價值的認同。教師職業發展首先應重視教師的職業認同，構建專業自覺，“教師職業決不是異己的‘它在’，教師也決不是‘為他人做嫁衣裳’的犧牲者”。當代教師的職業角色概念發生了歷史性的轉變，原有的“師者，所以傳道、授業、解惑”的形象也逐漸變得豐滿，教師職業的價值追求和

定位具有了新的特點。教師應成為學生學習的引導者和合作者、課程的設計者和開發者、教育教學的研究者和學習者，教學不僅是一個特殊的認識過程，同時還是一個師生情感共融、價值共享、共同創造、共同成長、共同探索、共求新知、共享生命、共同體驗的完整的生命過程。在這一過程中，職業身份認同不斷擴展和深化。馬克思曾說過：“能給人尊嚴的只有這樣的職業——在從事這種職業時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造”。教師應反思和重建自己職業行為，重視職業發展內在價值。因此，激發教師的專業自覺，把社會賦予的外部目標轉變成內在需要，自覺地參與教育、研究教育、熱愛教育，這樣才能使教師職業發展主體價值真正顯現出來。論及教師專業發展也應進一步確立教師的主體意識和創新精神，突出主體性與責任感的密切聯系，防止教師缺乏責任感，出現教學的任意行為和盲目行為。要樹立責任意識，弘揚創新精神，構建專業自覺，彰顯主體價值，促進自我發展，使教師的職業人生成為“奮斗的人生，成功的人生，健康的人生，快樂的人生”。 

 

(二)凸顯職業發展主體，提高學習研究的自覺性 

終身教育理念強調學習者的自覺性，這不但影響學習的目標、學習的過程和學習的方式，還影響個體對職業理想的追求和職業生涯的良性發展。教師的終身學習不是知識由外到內的轉移和傳遞，而是主動地建構知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用來充實、豐富和改造自己的知識經驗。“對事物的認識依賴于主體指向事物的活動，依賴于主體對自身活動的反思。”教師的自主性學習即自覺自愿地、積極科學地學習，可以使教師更有效地獲取實踐知識和理論知識，把自身知識的更新視為自己的責任，使“終身學習”內化為自覺行為，汲取知識，培養能力，為教師職業發展奠定深厚基礎。從教師學習的特點看，教師的學習行為具有實踐性和自覺性，無論是日常實踐還是培訓進修，教師應從一個實踐者的角度自覺體味教育問題和教育意蘊，這既是教師職業發展的重要開端，也是一種延續。教師終身學習中必須把學習、研究、創造、發展從外部需要引向主體自身的人格建設、社會價值、職業規范、主體價值的內部需要上來，通過主動學習和研究提高教學設計、自主分析、教學管理等教育能力。教師終身學習應注重群體交往效應，強調學習者的主動參與性，克服學習過程中本應作為主體的教師卻出現了學習主體失落的現象。在自覺學習的同時，教師還要成為研究者，提倡教師在教育實踐中進行反思及合作研究，以促進教師的職業道德、學科知識、教育教學能力的發展。 

 

(三)注重發展性教師評價，促進教師職業發展 

傳統教師評價重視終結性評價，其價值取向是工具理性，忽視了教師成長的內在需求。所以，應轉變價值觀念，在進行評價時關注教師未來發展的需要，把教師的職業追求納入評價的視野之內，實行發展性教師評價。發展性教師評價是以形成性評價方法為基礎，通過總結教育評價方法發展歷程中的經驗、教訓，解決教師發展中出現的問題，逐步形成的適合發展性教育評價的方法體系。通過價值觀念轉變，發揮評價主體和客體的互動作用，面向未來，以發展為目的，關注教師的個人價值，關心教師的內在感受。所以，它注重解放教師，尊重教師的主體價值，重視教師的發展，以“價值理性”為主導思想，為發展而評價，以評價促發展。在評價過程中，不僅注重教師個人的工作表現，而且更加注重教師和學校的未來發展，根據教師的工作表現，確定教師的個人發展需求，制定教師的個人發展目標。通過激勵性評價、自主性評價激發教師的工作熱情，啟發教師的專業自主和專業自由的樂趣，在充分滿足教師自我生命價值實現需要的同時，實現學校的管理目標和發展目標。以評價的生成性為契機，以促進發展為目的，引導教師將自我發展目標和評價目標相結合，積極學習，不斷進取，促進專業不斷發展。 

 

(四)構建終身教育體系，完善職業發展支持系統 

構建教師教育一體化體系，形成學習共同體，完善教師職業發展支持系統。教師教育一體化把教師職前培養與職后培訓融會貫通，注重培養目標、課程體系、資源配置的一體化，把教師的終身教育和成長作為一個完整的過程，階段性連續化地樹立教師培養目標。在課程設置方面避免教師教育中課程設置的比例失調和單調重復現象，從學科知識、條件性知識和實踐性知識等方面促進教師專業可持續發展。我國部分師范大學近幾年提出的3+1或4+1或4+2的師范教育模式不失為調整課程設置的有效改革方案。注意師范教育和教師培訓的銜接，從資源配置方面注重師范教育和職后培訓的資源共享，形成培養與培訓、校本與校外、職前與職后的互動機制和運行方式一體化。以學校組織文化為基礎的教師

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關鍵詞：教育行動研究　英語教師　職業發展 

一、教育行動研究綜述 

約翰•考利爾(john collier)最早使用行動研究這個概念。德裔美國社會心理學家庫爾特•勒溫(kurt lewin)是行動研究的又一創始人。他不但將行動研究引入社會科學研究領域,還對行動研究的特征進行了闡述。不同的學者從不同角度對行動研究予以解釋，而大多數人所接受的定義是凱米斯（kemmis）和麥克塔格特（mctaggart）（1982）提出的：“行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們：（1）對自身所從事的社會或教育事業的理性認識和正確評價；（2）對自己工作過程的理性認識和正確評價；（3）對自己工作環境的理性認識和正確評價”。行動研究是為了行動而研究、在行動中研究、由行動者研究。行動研究的基本要點就是“行動”和“研究”二者的結合，它的特點是參與性、合作性、循環性和科學性。 

行動研究應用到教育，就是教育行動研究。教育行動研究是指針對教育情境中的日常工作，教師研究本校、本班的實際情況，解決日常教學中的問題，改進教學工作的一種研究方式。教師在實踐中通過行動與研究的結合，創造性地運用教育教學理論，研究和解決不斷變化著的教學實踐中的具體問題，改進并提高教學水平和質量。其主要目的在于改善學校情境中教師教學與學生學習的品質，支持教師有效地應對實際工作中的挑戰，并以一種反思的方式，不斷創新，走出困境。教師在教育行動研究中，不僅從事著學生成長與發展的工作，而且擴展著個人的專業知識。 

二、外語行動研究的發展和現狀 

理論與實踐、教學與科研相脫節一直是英語教學存在的一個普遍現象,也是影響教師職業發展的一個重要障礙。因此如何將應用語言學的理論應用于教學實踐,使教學和科研有機地結合起來并相互促進、突破教師自我發展的瓶頸是外語教師關心和探討的一個重要課題。 

1．外語教師職業發展 

教師職業發展指教師在智能、經驗以及教學態度上不斷成長的過程,是在“教師教育”的基礎上,鼓勵教師反思自己的教學實踐,觀察自己的教學行為,評估自己的教學效果,結合自己的教學實際,驗證和修正別人的理論,同時形成自己的信念,做出教學決策,進而形成自己的理論。傳統的教書匠式教師滿足不了時代要求的復合型教師。社會的發展和科學技術的進步呼喚學者型、研究型、專家型的教師。 

目前我國的外語教學正經歷著改革,而決定外語教學改革成敗的一個關鍵因素是教師。英語教師的專業素養直接關系到我國英語教育的整體質量與成效，但外語師資隊伍比較薄弱。這種狀況制約了外語教育水平的提高,難以應對21世紀知識經濟帶來的機遇與挑戰。 

2．外語行動研究 

外語行動研究在中國大陸還是比較新的課題。90年代初期北京師范大學王薔教授首次將其引入中國，隨后，教學行動研究成為外語教學研究中一種越來越重要的研究形式。王薔教授對行動研究作了如下概括：行動研究以培養教師的創新精神和課堂教學研究能力為目的，強調反思的重要作用，注重教師對所處教學環境的認識，對所教學生的認知水平和需求的認識。它追求“變”，即改變現狀，改進教學，變被動教學為主動追求，使未來教師形成自主發展、自主更新和自我完善的能力，促進教師教學和科研的同步發展。王薔從自身多年的行動研究實踐出發，有力地闡述了行動研究課程對培養具有創新精神的研究型外語教師的效果和作用。此后，吳宗杰（1995）對行動研究的背景、概念、特點、意義進行了較全面的論述和大膽的嘗試。吳欣（1996）在吳宗杰研究嘗試的基礎上，著重探索在英語教師職業培訓中對學員進行行動研究訓練的基本原則與模式。 

從不完全的文獻研究可以看出：90年代以來凡是涉及英語教師發展的論著,幾乎都會在不同程度上涉及行動研究問題。由此可見,行動研究作為一種有效的反思研究方法為英語教師職業發展提供了可靠工具。

三、教育行動研究對英語教師職業發展的意義 

1．能夠改進教學方法,提高教學質量 

教育行動研究提倡外語教師即研究者從教育教學實際出發,教師通過對自己的教學行動進行系統觀察

和不斷反思、發現和提出問題，確定和采取措施去解決問題,在解決問題的過程中觀察和分析數據,分析和評估效果,繼而發現和提出新問題,使教學呈螺旋狀持續上升發展,達到改進教學方法,提高教學質量的目的。 

2．有助于教師專業知識體系的構建與優化 

當教師在行動中對其所進行的教學活動進行反思和研究時,實際上就成為了實踐中的一位真正的研究者。在實踐中教師將自己的思考結果轉換為行動,在實踐中比較不同的策略,排除不恰當的做法,從而不斷提高將知識由一個情境轉移到另外一個情境的能力,將自己的內隱知識明朗化,進而實現教師對教學知識的沉積。 

3．有利于培養研究型教師 

二十一世紀的英語教師面臨著新的挑戰，要求教師不是教書匠，而是研究型教師。行動研究正是培養和促成研究型教師的利器。它把教學與研究有機地融為一體。教師通過在教育行動研究中的教學行為,找到在教學與科研方面自我完善的途徑,并發現研究中的一些實際問題。它讓教師從最熟悉的課堂問題起步，在課堂中開展科研，從而走向科研之路，享受解決問題和搞好科研的雙重成就感，實現英語教師職業的持續發展。 

四、結束語 

綜上所述，教育行動研究為英語教師的職業發展提供了進行理論研究與實踐活動的“實驗田”。它對于眾多工作繁忙的英語教師來說是一種切實可行的科學研究活動。它通過教學發展科研，通過科研帶動教學，實現了教學水平和科研能力的共同提高，有利于外語教師職業發展。但在實施行動研究時，也必須遵循科學合理的原則，多學習理論知識，培養科學的頭腦，謹慎下結論、作概括；另外，要摒棄功利主義的心態，踏踏實實，實事求是地作研究，為教學服務。只有這樣外語教師才能夠更好地適應現代外語教學改革的需要。 

 

參考文獻： 

[1]吳欣.行動研究:英語教師職業發展的重要途徑.西南師范大學學報, 2001，(3). 

[2]王薔.英語教師行動研究從實踐到理論[m].北京:外語教學與研究出版社, 2005. 

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關鍵詞:大學生;職業發展;思想政治教育;載體

隨著我國市場經濟的不斷發展和高等教育改革的不斷深化,大學生思想狀況出現了新問題、呈現出新特點,高校只有認真研究這些新問題、把握這些新特點,才能有效地開展思想政治工作。

一、大學生思想現狀分析

近期,我們對不同年級、不同專業、不同家庭背景的1000名在校大學生發放問卷,針對他們的思想狀況進行調查,結果顯示:第一,大學生普遍關注就業問題和個人發展問題。68.6%的大學生在大學期間感到最困惑的事情是發展目標不明確,專業發展方向不明,就業壓力大。而對于這一困惑,約23%的大學生采取放任態度,相信“車到山前必有路”。第二,大學生普遍缺乏對自己的認知。51.3%的大學生對自己所學專業不滿意,這說明他們沒有對自己未來的職業進行認真的思考和選擇,并且絕大部分大學生沒有接受過職業指導。第三,52.4%的大學生認為自己最欠缺溝通能力和解決、處理問題的能力,而這些能力恰恰都與大學生的職業發展密切相關。

職業發展問題關系到大學生的健康成長和高校的人才培養,因此高校必須結合大學生的成長特點和實際需求加強職業發展教育,并以此為契機和載體,進一步強化思想政治教育,為大學生健康成長和成才創造良好條件。

二、職業發展教育載體在大學生思想政治教育中的功能

所謂職業發展教育,是指從大學生一進校就開始對其進行職業生涯發展方面的教育,它涵蓋職業生涯規劃教育、職業化素質養成教育、就業指導等,是在高等教育環境下的全程化職業指導。其目的主要在于,幫助大學生樹立職業生涯發展目標,激發大學生自覺學習的原動力,使大學生變被動學習為主動學習,培養他們的職業勝任能力,幫助他們找到適合自己發展的職業道路。職業發展教育蘊涵著豐富而生動的思想政治教育資源,是貼近學生生活、解決學生實際問題的有效載體,其思想政治教育功能主要表現在以下三個方面。

1.認知分析功能

職業發展教育的核心內容是職業生涯規劃教育,其首要任務是讓學生認識自我,了解自己的興趣愛好、性格氣質、能力結構等個性特點,找出優勢和不足,通過深入、理性、科學的分析,確定職業目標和發展路徑,并制訂相應的行動計劃。這種對自身全面認知的過程實質上就是對自身了解和反思的過程,它有利于大學生對自我進行全面系統的認知、分析和判斷,認清自身值得發揮的優勢和需要改進的不足,把自身的發展與社會需要、長遠發展緊密結合起來進行認真、系統的考量,從而提高學習的主動性和自覺性。高校思想政治工作者可以在這一過程中把握機遇,抓住切入點,及時對學生啟發、鼓勵,使學生經常保持積極進取的精神狀態。

2.激勵導向功能

職業發展教育可以幫助大學生確立職業發展目標。由于受應試教育的影響,許多學生都將考上大學作為學習的唯一目標,因此他們如愿以償進入大學后,就會因失去目標而感到迷茫,進而喪失學習的動力和自覺性。職業發展教育就是要幫助大學生樹立學習目標,即職業發展目標,讓他們明白學習是為了使自己將來在事業上取得更大成就。職業發展目標是永無止境的,當大學生有了清晰、具體、階段性的職業發展目標后,就會感到人生有了奔頭,學習也有了動力。當一個個目標經過努力得到實現時,學生就會獲得極大的成就感,進而不斷朝著自己設定的更長遠的目標前進。高校思想政治教育工作者應積極利用這種激勵導向功能,通過價值取向的引導、未來指向和及時糾偏來做好大學生的思想引導工作,把大學生引到關注社會發展、完善知識結構、提升自身素質、樹立正確的“三觀”上來,從而增強思想政治工作的針對性和實效性。

3.和諧凝聚功能

職業選擇的基本原則是人職匹配。職業發展教育的目的是不僅要使無業者有業,而且要使有業者樂業。讓畢業生愿意工作、樂意工作,讓他們在滿意的職位上創造更多更大的價值,不僅能解決畢業生的生計問題,而且能提升整個社會的競爭力,從而有利于構建和諧的就業環境。職業發展教育是師生互動、教師幫助學生制定和實施個性化生涯規劃方案并促進學生可持續發展的過程。師生間的相互溝通、理解和信任是建立和諧校園與和諧師生關系的基礎,團結和諧的環境反過來又會強化師生之間的理解和信任。在大學生職業生涯規劃過程中,特別是在小組團體輔導中,學校和教師要通過營造坦誠相待的氛圍,使大學生切實感受到學校和教師的關心、關愛,增強歸屬感,進而建立起一種相互信任、相互幫助的人際關系,提高學習熱情和激情。高校思想政治教育工作者要在職業發展教育過程中加強與大學生的互動,把握大學生的思想脈搏,把大學生的精力凝聚到發展上來。

三、運用職業發展教育搞好大學生思想政治教育的對策

高校思想政治教育工作者要充分認識職業發展教育的重要意義,積極發揮其思想政治教育功能,努力從以下四個方面開展職業發展教育工作。

1.營造重視和支持大學生職業發展的氛圍

高校重視和積極實施職業發展教育有利于實現師生之間的良性互動,充分挖掘大學生的潛力,調動大學生學習的積極性、主動性和創造性,形成良好的校園文化氛圍和實踐環境,為高校做好大學生思想政治教育提供一個新的有效的平臺和載體。校園文化對大學生的影響是由表及里、潛移默化的,良好的校園文化在引導大學生成才方面發揮著重要作用。鑒于此,高校應通過多種方式營造學校重視和支持大學生職業發展的校園文化。

2.建立有效的職業發展教育機制

(1)開設職業發展教育課程。開設職業發展教育課程可以大面積地向大學生系統傳授基本理論知識,在宏觀上確立教育內容、教育評價、教育方法等,建立起有效的考核、評估體系。

(2)建立大學生職業發展培訓檔案。從大學生進入學校開始,按照不同的學習階段和職業生涯規劃的重點,引導大學生有目的、有重點地發展自己的能力,并把其學習經歷和成績記錄下來,形成職業發展培訓檔案,促使大學生一步一步朝著自己的目標前進。

(3)強化思想政治教育工作者的職業發展教育培訓,讓他們掌握職業發展教育所需的相關知識與技能,了解當前社會就業狀況與畢業生的需求,積累職業生涯教育的優秀個案,提高自身的理論與實踐水平。

3.鼓勵大學生參加有益的職業實踐

調查結果顯示,71.4%的大學生認為,培養并獲得社會適應能力和工作能力的有效途徑是參加實踐活動。因此,高校要特別注重實踐環節,培養大學生的職業素養。一方面,高校要加強實踐訓練基地建設和校外實習就業基地建設,使大學生在真實環境的實習中得到鍛煉與熏陶,盡快形成職業素養;另一方面,高校要指導大學生通過對自我職業的認知、職業意向測評等,參加有益的職業訓練。

4.加強職業發展教育的學科滲透作用

所謂學科滲透,是指在教學中,任何年級、任何課程的每一名教師都要盡可能地強調其所授課程具體內容的實際含義與職業價值。任課教師在傳授專門知識和技能的同時,應闡明這些知識和技能在職業領域中的應用,使職業精神教育貫穿其中,從而引導大學生明確就業方向和專業發展方向。

參考文獻:

[1]沈之菲.生涯心理輔導[M].上海:上海教育出版社,2001.

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【關鍵詞】職業發展教育 方法與途徑 策略

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）30-0068-02

職業發展教育是以個體職業生涯規劃為主線，以促進個體可持續發展為目標，有計劃、有目的地開展職業生涯意識和職業能力教育的實踐活動。學校通過職業發展教育培養學生具有健全的人格、獨立生存的能力和全面發展的素質。職業院校學生管理工作往往存在忽視學生主體作用的問題，或者說調動學生的主觀能動性是學生管理工作的難點。以職業發展教育為抓手，拓展學生管理工作內涵，強化學生對未來職業世界的認識，實現學生工作與教學工作的融合，對提高學生工作績效水平、提升人才培養質量具有積極的意義。

一 當前職業發展教育的主要方法與途徑

1.實施職業發展教育的方法

第一，一般教育和個別指導相結合。根據學生身心發展的一般規律和教育的普遍規律，以系統性為原則，合理制訂教育計劃，科學安排教育內容;以針對性為原則，結合各專業特點，分門別類地貫徹實施;以個性化為原則，根據學生的個體差異進行“一對一”的個別指導和服務。

第二，全面教育和過程指導相結合。職業發展教育面向學校全體學生，貫穿于學生生活的全過程。從新生入學的第一學期到畢業就業，甚至學生工作后參加強化培訓或工作后轉崗，都應提供相應的職業發展指導。

第三，常規教育與專門指導相結合。常規教育即對學生進行傳授知識、培養能力方面通常實施的培養人的教育。專門指導是指對學生在各個不同階段的有針對性的職業設計與規劃、社會認識與需求分析以及就業方法與技巧、創業培訓等方面的教育。兩者缺一不可，不能相互代替。

第四，校內教育與校外教育相結合。加強與行業、企業的溝通及深度合作，充分發揮實習、實訓、就業基地的重要作用。通過組織學生參觀、見習、實習、實訓，體驗企業的工作流程與工作方式，了解人才要求以及管理模式，獲得真正的工作經驗，利用校內外的有效溝通，促進職業發展教育的改進與完善。

2.實施職業發展教育的途徑

第一，課程教學。課程教學，既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。注重充分發揮網絡、多媒體等現代化教學手段的作用，提高教學效果。

第二，學科滲透。發揮思政課教師的作用，在思政教學中滲透職業發展教育，幫助學生樹立積極正確的人生觀、價值觀。發揮專業課教師的作用，在專業課教學中滲透職業發展教育，通過加強專業教育，促進學生自覺提高專業認知，激發學生的專業興趣，樹立立足專業而不斷發展的理念。

第三，主題活動。舉辦與學生職業發展或就業相關的專題講座，成為課程教學的有益補充。

第四，社會實踐。根據不同年級、不同專業的學生實際，制訂社會實踐活動方案，確保各項實踐活動安全、有效。把學生的社會實踐活動與專業學習結合起來，與擇業就業結合起來，與創新創業結合起來，全面提升學生素質和職業發展能力。

二 職業發展教育存在的問題與成因分析

1.體制障礙，難以形成全員參與的運行機制和操作模式

目前的學生職業發展教育管理體制，多數學校采用了校院（系）兩級管理的形式。這種體制呈現了重畢業生就業安排、輕學生職業發展教育的特點，在實際操作中形成了多頭管理的情況，使各部門之間協調的工作量增加，造成了參與人員在實際工作中的困難，是教育效果低下的重要制約因素。

2.指導隊伍配備不足，效果不理想

目前參與學生職業發展教育的人員素養及配備與學生要求的差距是明顯存在的。調查顯示，在與學生座談中，92%的學生認為指導課很有必要，但學生們普遍反映存在一些問題：（1）職業教育與社會實踐聯系不緊密，教學形式單一。（2）缺乏案例分析。（3）缺乏經驗分享、互動溝通、面對面咨詢等教學引導。（4）職業實踐缺乏有效的組織和指導。（5）職業發展教育課程缺乏有效的考核手段與約束機制。

3.對職業發展教育認識不夠明確，理論體系不夠完善

當前許多學校把就業指導和職業發展教育概念相混淆，盲目追求短期效應的實現，以提高就業率為目標。將就業指導等同于職業發展教育，忽略了職業發展教育的根本是以培養學生的品德、專業知識與技能、心理素質、職業能力和創新能力等為目標，最終促進學生的全面發展。

4.課程缺乏系統性

高等職業教育在我國起步較晚，內容側重于就業技巧的指導，職業生涯規劃教育方面還存在欠缺。在課程設置與教學安排方面，缺少模擬互動、社會實踐環節，科學的教育理念和系統的專業知識體系有待創立，教學手段缺乏多樣性和趣味性，缺乏個性化咨詢和指導。

5.學生自身在職業發展教育過程中缺乏主體意識

長期以來受應試教育體制的影響，當代學生在學校和家庭環境中接受的教育基本上以灌輸為主，多數興趣、愛好與價值觀等都是以學校、社會和家庭為主導，當代學生缺乏自我職業發展教育的啟蒙環境，內在學習和發展動力不足。

三 改進策略

第一，整合管理資源，構建科學、高效的全員管理體制。獨立設置學生職業發展教育中心，實施全員參與學生職業發展教育教學活動的管理。學生職業發展教育中心，是集教學管理、研究和服務為一體的學生職業發展教育教學的管理平臺，通過下設學生職業發展教研室、學生創業教育教研室、學生職業發展咨詢部、教師培訓部和學生職業發展實訓部等，把各類學生職業發展教育教學活動納入管理序列中。

第二，構建全員參與學生職業發展教育的動力機制。（1）思想動力。強化學校教職員工對學生職業發展教育的認識，是此項工作動力的基點。學生的職業發展方向和發展狀況，是職業院校的主要關注點、核心利益點、工作的著眼點，也是院校本職工作的重要內容。（2）利益動力。對于在學生職業發展教育中做出突出貢獻的教師，在各種場合給予表揚、鼓勵和肯定，在干部選拔機制中予以充分考慮。要為教師個人發展創造條件，予以財力和物力支持。（3）制度動力。在職業教育管理制度的總體框架下，要完善和突出全員參與、工作量計算單列、學生職業發展教育中心和教務管理系統聯合考核、績效評估等四個方面的內容。

第三，大力開展培訓活動，培養大學生職業發展教育的學術帶頭人和骨干教師，提高教師的職業指導能力。

第四，構建研究平臺，組織輔導員積極參與研究活動，強化學生職業發展教育的凝聚力，確保提升職業素質及教學效果。

第五，以促進學生全面發展為目標構建發展式的學生職業發展教育理念，將職業意識、職業能力的培養與職業生涯規劃的指導貫穿于學生職業發展教育的始終。

第六，構建全程化、分層次的學生職業發展課程體系是加強學生職業發展教育實效性的有效途徑。

第七，培養職業化、專家化的學生職業發展教育師資隊伍，聘用具有一定社會知名度的職業咨詢專家、知名企業的人力資源管理者為學生提供職業發展輔導，為學生的職業發展教育注入鮮活元素。

第八，開發社會資源，深入挖掘社會資源，建立學校、社會（企業）、家庭聯動的教育機制，實現理論教育與實踐指導相結合、校內教育與校外教育相結合，以此形成學生職業發展教育的合力。

四 小結

職業發展教育是一門社會性很強的學科，目前高職學生職業發展教育存在諸多突出問題，這些問題的形成是由多種因素共同作用的結果，既有歷史問題，也有學校和學生個體及其他社會環境因素，解決這些問題需要從職業社會學的視角進行深入探究，促進對學生全過程的職業發展教育是各級政府、學校和社會組織的責任，也是學生個體和家長要正視的重要課題。

參考文獻

[1]程森成.大學生職業發展教育的理論研究與實踐[M].武漢：武漢大學出版社，2009

[2]殷建新、王建明、姚學峰等.大學生職業發展教育實施體系構建探索[J].南京財經大學學報，2011（3）

[3]鄭旭.創建高校畢業生就業指導學科路徑探析[J].教育與職業，2010（29）

[4]張杰.大學生職業生涯規劃研究[D].延安大學，2013

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近些年經濟全球化的趨勢大大加強，國與國之間的聯系日益密切，交往也日益頻繁。在這種時代背景下，各國政府都看到了教育事業和培養高等人才的重要性。早在1999年，我國就在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出了高職教育的重要地位，并且追隨著時代的腳步，愈加重視教育在一個國家的發展道路上的基礎性作用，提出了一系列方針政策來指導和促進高職教育的發展。從世界的角度看，教育是一個國家綜合國力和競爭力的基礎，是一個國家經濟不斷發展的動力和源泉。一個國家的綜合實力主要看人才水平和綜合素質。近年來隨著我國經濟結構的轉變和經濟發展理念的進步，對技術性人才的需求不斷增加。在我國傳統教育觀念和教育方式的影響下，培養出的高等人才的實際操作能力差，整體素質不高，這在很大程度上影響我國全面建設小康社會的步伐和競爭力。因此，在這樣的時代背景下，我國采取了一系列的措施來促進高職教育的發展。

二、高職教育的發展現狀

現階段，高等教育并沒有真正受到相關部門和實施區域的重視。現階段的高等職業教育存在諸多問題。首先，缺少專業人員的系統性研究。專業人員對問題的研究較多，對高職教育的系統研究和整體研究很少，研究人員對理論研究的重視程度大于對實踐的研究，我國現階段高職教育的人才發展觀念急需改變；其次，受傳統教育文化和教育方式的影響，我國高職教育在實際工作中出現很多問題。當前國內的各類高等院校在教育過程中思想定位不明確，責任分工不明確，現階段急需改變傳統高等教育觀念，要認識到職業技術性高職教育的應用型教育的重要性；再次，在不同經濟階段，高等職業教育的發展速度不平均。高職教育的發展應穩步向前，不應時快時慢。由于高職教育在發展過程中自身有弊端，人們對高等職業教育的認識停留在理論層面，認識不夠，政策不配套，規模與水平不相符，教育不規范等問題都是制約我國高職教育的重要因素。如果在高等教育的發展過程中從觀念上加強對技術和實際應用的重視，注重理論和實踐統一，支持高職教育，那么發展前景就十分廣闊。

三、我國高職教育與國際高職教育的對比

在國際范圍內，高等職業教育的短期發展歷史并不長，這一現象在發達國家也存在。我國現階段的高等職業教育的發展類型與其他發達國家基本屬于同一類型。短期高等職業教育的理念最早由一些經濟發達的歐美國家提出，根據經濟的發展，科學技術的進步，社會的和平與穩定，分析研究了高等職業教育的發展歷史和發展規律。我國根據發達國家的先進教育理念和特色經驗，提出了在高等職業發展中的有效措施和擔負的責任。

四、高職教育的發展策略

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關鍵詞：英語教師；職業發展；自主發展；知識結構

作者簡介：韓露（1982-），女，山東臨清人，江西中醫學院人文學院講師，研究方向為教學法、英語翻譯。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）36-0027-02

隨著我國經濟的不斷發展，社會對高職學生提出更高要求，同時對高職英語教學也提出了新的要求，高職英語教學要與行業結合，培養復合型、應用型的人才，隨著外語教學事業的蓬勃發展和外語教學改革的深入對高素質的外語教師的需求量日益增大，《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行，（2006）也明確指出：“教師素質是高職英語課程教學成功與否的關鍵，教學理念的更新是促使教學方法和教學手段改革的保證，各校應加強對英語教師在教學理論和教育技術等方面的培訓，要制定教師發展規劃，積極創造條件，不斷提升教師的‘雙師素質’”。在這種形勢下外語教師的職業發展就顯得尤其重要，著名語言教育專家也強調，在外語教學理論和方式不斷改革和創新的背景下，如果我們不把研究的聚焦對準教師外語教學的改革絕不會有大的起色。

因此，在新形勢下高職院校的英語教師遇到了不可回避的挑戰和不可多得的良機：如何發展自我以適應知識全球化、高職國際化的新形勢？如何在新的形勢下，形成自己的教學和科研特色？大學英語教師的職業發展顯得尤為重要。筆者主要從以下幾個方面就高職院校英語教師的職業發展進行探討。

一、教師職業發展的內涵和意義

“教師職業發展”（Teacher Career Development）的研究始于二十世紀60年代末的美國，在二十世紀七、八十年代的歐洲和美國得以繁榮。在中國，明確提出教師職業發展問題并加以介紹和研究是從二十世紀九十年代開始的。

教師職業發展（Career Development），是指教師在整個專業生涯中為滿足教學需要、適應社會進步而進行的專業化培訓與學習的過程。這一術語由開始的teacher training（教師培訓），teacher education（教師教育）演變到teacher development（教師發展），強調的是教師的終身學習理念，教師主動地發展自己，通過開展教學行動研究（action research），自我觀察、反思、發展和改進自己的教學實踐。

高職事業的發展和國際化為英語教師的職業發展帶來了新的契機，為教學提供了新內容，為教學模式的改革提供了新思路，為科研提供了新方向，但同時也為教師的職業發展提出了新的要求。英語教師必須在應有的專業知識和教學知識基礎上，力求掌握相關學科或跨學科知識，實現知識結構的多元化，成為復合型英語教師。復合型英語教師作為專業化教師的重要組成部分，不僅是文化的傳播者，也是語言文化學習的指導者，其自身的理論素質和知識結構對于提高學生的英語水平、培養復合型人才起著決定性的作用。教師的匱乏是制約人才培養的瓶頸問題，因此，教師的職業發展有著重要的意義。

二、高職院校英語教師職業發展中存在的問題

（一）知識結構單一

蔡基剛認為，我國雖有大學英語教師近6萬人，但合格的英語師資缺乏，主要問題是知識結構單一。束定芳明確指出，許多高校復合型的外語教師緊缺，建立起一支高素質的大學英語教師隊伍是大學英語教學成功的重要保證。隨著全球化、國際化的趨勢，社會需要更多的具有扎實的專業知識同時又能用英語交流的人才。為適應時代要求，高職院校的英語教學勢必從普通英語教學向專業英語教學延伸。專業英語教學有利于培養學生的應用能力和國際交流能力，有利于提高學生的專業水平，為學生的發展提供動力和后勁。專業英語教學的發展，是時展的必然需要。可是，英語教師雖然具有扎實的英語專業知識，在英語基礎知識教學中具有很大的優勢，對于聽、說、讀、寫的教學能夠勝任；然而，他們在各類專業英語教學中缺乏對于專業知識的了解，不能夠將專業知識與英語進行有機的結合，達不到專業英語教學的要求。

（二）教學觀念滯后

社會的需求對人才培養提出了更高的要求，在新形勢下，大學英語教育應該改革教學內容和教學模式，然而，在教學中，一些教師仍按照原來的教學觀念對待新的教學要求和教學對象，依然把完成學期教學任務、輔導學生通過英語等級考試看成是主要教學目標，教育觀念不能與時俱進。

（三）存在職業倦怠現象

調查發現，教師對教材內容及基礎知識反復講授，長此以往容易產生職業倦怠，表現為工作滿意度低、工作熱情和興趣喪失，最終無疑會影響到教師的教學動力。

（四）教學科研能力較薄弱，研究方向不明確

Donald Freeman對“教學”新的界定是包含課堂教學活動和教師個人思維活動兩個方面的內容，也就是說完整的教學過程應該是課堂教學實踐和科學研究的綜合，二者相輔相成、依存并行。然而，有的教師把科研視為額外負擔，做科研并不是為了教學，更沒有自己的研究方向。

三、高職院校英語教師職業發展的途徑

（一）樹立終身學習的理念

以束定芳和莊智象為代表的學者指出，作為一名合格的外語教師必須具備六方面的素質：1.較為扎實的專業知識和專業技能；2.教學組織能力和教育實施能力；3.較高的人品修養和令人愉快的個人性格；4.較為系統的現代語言知識；5.相當的外語習得理論知識；6.一定的外語教學法知識。所以，英語教師自我發展的內容可包含以下六個方面：1.建立英語教學信念；2.具備英語教學相關的知識；3.具有從事英語教學活動必需的特殊能力；4.具有高尚的職業道德和正確的情感態度；5.具有健康的個性心理；6.具有自我發展需要的自覺性。“發展”就必定是個持續的動態過程，強調的是教師的終身學習理念，教師主動地發展自己。英語教師必須具備長期自我專業發展的意識，以產生內在的專業發展動力。

（二）主動建構自身知識

根據建構主義理論，“知識是個體自己建構的，而不是由其他人傳遞的。真正有效的教育是建立在學生的主動理解的基礎上。”基于這種理解，教師應主動發展自身，建構合理的知識結構。不同的學者對外語教師的知識結構有不同的描述。有的從外語教師專業素質的角度來談論外語教師的知識結構，認為外語教師的基本素質包括語音、詞匯、語義、語用知識、心理學和教育學知識、外語習得理論知識和較高的人品修養；有的將高校外語教師的知識結構歸結為兩類，一是單一型結構，二是復合型結構，等等。

在全球一體化的背景下，國內高等院校英語專業培養模式發生了變化。教育部《關于外語專業面向21世紀本科教育改革若干意見》明確提出，“我國每年僅需要少量外語與文學、外語與語言學相結合的專業人才以從事外國文學和語言學的教學和研究工作，而大量需要的則是外語與其他有關學科——如外交、經貿、法律、新聞等——結合的復合型人才”。在新的時代背景下，社會需要更多的具有扎實的專業知識同時又能用英語交流的復合型人才。為了能培養復合型人才，高職院校的英語教師也必須具有復合型知識結構，掌握一定的其他相關專業知識。如果英語教師自身知識結構不合理，就難以為社會培養適用人才。因此，重構和完善自身的知識結構成為了高職院校英語教師職業發展的有效途徑之一。

（三）科研、臨床與專業英語教學相結合

科研、教學相結合，主動形成教學和科研方向，突出教學科研特色，突出實踐能力的培養，參與實踐帶教，把專業英語的教學與實踐帶教相結合，重視專業的社會服務功能，加強英語教師專業英語的應用能力。

（四）加強教師培訓，不斷提高綜合能力

英語教師可以根據自身的情況，靈活地進行培訓活動：教師可以閱讀相關材料，請教他人，或進修學習，或利用學校現有資源跟班聽課，或者利用寒暑假或每周的學習時間，由學校組織培訓班集體學習，也可以外出參觀學習，通過到先進院校參觀學習和親身感受，激發自身掌握新知識的動力，積極進行自主培訓，不斷提高綜合能力，適應高職院校的英語教學要求。

四、結語

中國走向世界是知識全球化的必然，高職院校英語教師應適應這一趨勢，及時進行自我調整、自我發展，以提高自身的素質和職業能力，適應英語教學要求和社會的實際發展需要，為社會培養高素質的高職人才，為高職國際化作貢獻。

參考文獻：

[1]Freeman， D.， J. C. Richards. 2002. Teacher Learning in Language Teaching[M]. Shanghai Foreign Language Education Press.

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傳統自由教育的涵義形成于古希臘時期，其思想源頭可以追溯到這一時期的三位教育家柏拉圖、蘇格拉底和亞里士多德。盡管他們對教育問題的具體論述都不盡相同，但是他們都一致主張：教育的唯一目的和最高的目的是獲取知識和發展智慧本身；教育不應該有其他功利主義的目的；他們都反對把教育看作是服務于其他功利目的的手段，認為教育與任何職業訓練無關。[1]這種教育之所以被稱為自由教育，一方面是因為它的提出是以等級觀念為基礎的，即以自由人作為教育的對象。在古希臘“自由”即“自由民”所擁有的社會身份和政治權利，因此，自由教育自然也是一種與“自由民”培養有關的教育，它與勞動階級所需要的職業教育有著質的區別。但另一方面，從教育哲學的角度來看，它是把教育當作人的心智的解放過程，并把人的本性作為決定教育價值觀的最高尺度。因為傳統自由教育思想實際反映的是作為統治階級的奴隸主貴族的需要和愿望，因而能夠得到最大程度的發展和實現，并在隨后的幾個世紀里一直被認為是達到了最完美境界的教育理念。

但是此種教育思想在中世紀時受到了挑戰并開始演變。在被史學家稱為“黑暗時代”的西歐中世紀，自由教育差不多背離了傳統自由教育的基本精神，而與基督教結合起來成為論證上帝的合理性的補充手段，把理性、人的價值統統置于上帝的陰影之下，人被異化、自由藝術被基督化。

文藝復興時期，自由教育的傳統得到了復興。人們將“自由”視為天性的自發實現，自由教育的內涵也就隨之發生了變化，自由教育被賦予了“人文教育的內涵”，這時的自由教育不再是指某一特殊階層所享有的教育，而是指“(遵循) 自然的教育”，即指那種能夠遵循自然，特別是兒童內在自然規律的教育。這一轉變有著十分重大的意義，為現代自由教育的形成和發展奠定了堅實的基礎。

19世紀的自由教育內容變得更為廣泛與豐富，因為它把人的教育同自然與社會的各種因素結合起來，例如，經過英國著名科學家和教育家赫胥黎的改造和發展，自由教育逐漸被賦予了“普通教育”的涵義。赫胥黎指出：“真正的自由教育是在自然規律方面的智力訓練，這種訓練不僅包括了各種事物以及它們的力量而且也包括了人類以及他們的各個方面，還包括了把感情和意志轉化成與那些規律協調一致的真誠相愛的愿望。”[2] 赫胥黎對自由教育的解釋，在一定程度上來說是對古希臘羅馬時期傳統自由教育的顛覆。因為他主張自由教育是貧富和男女都應該受到良好的教育；因為他極力倡導實施一種完整而全面的科學教育并在各級學校設置廣泛的科學課程體系。

進入20世紀以后，傳統自由教育的主要原則和基本主張有所變化和發展。其中貢獻最大的是英國自由教育思想的主要代表人物皮特斯。皮特斯在繼承自由教育傳統思想的同時也對其有了很大的發展。他認為：“教育是使人的心靈得到自由發展，它不應該使心靈僅僅限制在一個學科或一種理解形式中。”[3]即主張通才教育，反對狹隘的專業教育，從而賦予了自由教育以“通才教育”的意義，也為以后的自由教育與職業教育的沖突埋下伏筆。

二、現代自由教育同職業教育的“沖突”

自由教育與職業教育對立的基礎是職業與閑暇的對立，而職業與閑暇的對立又來源于亞里士多德。亞里士多德認為：生活可以劃分為高級和低級兩部分，即高級的閑暇生活和低級的職業生活；與之相對應的便有兩種教育：自由教育和職業教育；自由教育是上層階級所受的教育，它盡量遠離一切工業的、實用的、專業的事情，職業教育是下層人所受的教育。[4]從傳統社會的觀點看，它具有狹隘性、工具性和實用性。而在現代社會，日益嚴重的專業分工以及建立于其上的勞動力市場從根本上誘導人們放棄廣泛文化知識的學習與一般理智能力的陶冶，而專注于分門別類的知識領域，從而使得這種對立和沖突更加明朗化，主要表現在以下四個方面。第一，專業設置。自由教育設置的是“大學科”“大專業”，培養出來的人才是“通才”；而職業教育的專業劃分很細，口徑很窄，專業定向過早，培養出來的人才是“專才”。第二，課程設置。自由教育強調的是哲學、修辭法等自由學科的開設，以促進人理性的形成和素質的全面發展；而職業教育過分強調專業知識和技能的學習與訓練，忽視了其他素質和能力的培養。第三，教育過程。自由教育著重于引導學生智慧的自然生長，而職業教育僅僅把教育視為社會化過程和認知過程，只注重對學生進行知識灌輸，而忽視學生的情感、意志等方面的教育，很少關注道德心理層面，造成教人做事與教人做人的分離。第四，就業擇業。自由教育培養出來的人才因只通不專而不受急功近利的企業主的歡迎；而職業教育培養出來的專才的市場前景卻特別樂觀。

三、自由教育和職業教育的和諧發展

自由教育是以“自由”“理性”“民主”為靈魂的教育，只有在自由教育中，學生才能真正地表現為一個人。也只有實施自由教育我們才能將學生培養成為一個民主社會的合格公民、人類文明的推動者。因此在我國當前高等學校專業教育統領教育的情況下自由教育的實現顯得更加迫切和必要。筆者認為應該采取以下對策加快自由教育和職業教育和諧發展的步伐。

首先要在觀念上明確沖突的實質。表面看起來，自由教育與功利主義和職業教育似乎存在著很明顯的沖突――甚至經常認為――它們是根本對立的。但從實質上看，它們其實是對立統一的，我們在關注其對立性的同時，更要強調其統一性。盡管教育界的學者們一致認同“教育是以人的身心發展為直接目標的社會活動”[5]，可是隨著教育的社會服務性的加強，教育也必須面對人的生存和職業發展的需要，因此，個性的自由發展與對功利的滿足都是現代教育的應有之義。與其說自由教育作為理想狀態的教育，是對教育本性的一種呼喚和回歸，不如說自由教育表達的是教育的全義、一般性；而職業教育則顯示了教育的一種個性，這種個性是從自由教育這一一般性中生發出來的。很顯然，共性越豐富，個性就越鮮活，反之亦如此。具體地說，自由教育之根扎得越深，職業教育之葉就越茂盛；職業教育的興旺發達反過來也為自由教育提供豐富的養料。因此自由教育和職業教育是在沖突的過程中和諧統一地發展著，并不是魚死網破的對立關系。

其次要確立培養和諧發展的現代人的教育目標觀。所謂和諧發展的現代人，用國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告――《教育：財富蘊藏其中》的話來說，就是要做到四個學會：學會認知(learning to know)；學會做事(learning to do)；學會共同生活(learning to live together)；學會生存(learning to be)。這樣的教育目標，即尊重了人的本性，促進了作為個體的人的發展，又滿足了社會對現代人才的要求，從而促進了社會的發展。而除“學會做事”是在職業教育的能力所及范圍內，其他三個學會都是自由教育的職能所在并為“學會做事”奠定了深厚的基礎，因此實現此種人才目標的最佳途徑是自由教育和職業教育的有機融合。

第三要構建主體和主導互動的教育過程。關于誰是教育活動的主體這一問題，我國當前流行的說法是學生是主體，教師是主導。此種觀點看到了“人”，突出了作為人的受教育者的主體性、能動性。但是，對自由教育來說，這還不夠。因為只有在互動的教育過程中，身為主體的學生才能更好地將教師傳授的社會意識形式的理論知識內化為自身的知識，從而促進個性的自由發展，而身為主導的教師才能了解學生對知識的內化程度及其發展進程，從而進行更有效的統籌規劃，最終促成教育目標的實現；因為只有通過師生互動，甚至通過教師的言傳身教，職業意識和職業素質等意識形態的東西才能深入學生的內心深處，從而轉化成實際行動。

最后要樹立合理的人才培養觀。隨著科學技術的迅速發展高等教育的專業設置和層次結構發生了很大的變化，例如：增加實用性強的新專業、拓寬處于塔底的職業教育和專科層次教育，卻依然無法滿足現代飛速發展的工業社會對專業技術人員的需要。筆者認為，其根本原因之一在于職業教育對于專業技術人員的培養只重視顯性的“專”，卻忽視了隱性的“紅”（包括職業意識、職業素質等），從而使得他們缺乏敬業精神、開拓進取精神等。而筆者為順應社會發展潮流的自由教育所建構的人才培養模式――在培養學生個性的同時，恰當引導其職業意識、培養其職業素質不僅滿足了人的自由發展和生存的需要，而且真正滿足了現代工農業對專業技術人員的需要。

參考文獻：

[1]伊萊亞俟.成人教育學的哲學基礎（英文版）.1980：15.

[2][英]T.H.赫胥黎著，單中惠，平波譯. 科學與教育[M]..北京：人民教育出版社，1990：59，159.

[3]皮特斯.教育與教師的教育（英文版）[M].1997：49.

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關鍵詞：職業發展；就業指導；教學；創新

《職業發展與就業指導》是我國高校一門新開的公共課程，由于對其重要性認識不足，加之在教學上存在不少問題，教學效果一直不理想。筆者認為：要改變這種現狀，必須創新課程認識，創新教學理念、形式、方法和手段。

一、《職業發展與就業指導》課教學中存在的問題

1.課程認識存在偏差

從學校層面看，許多高校對《職業發展與就業指導》課程存有偏見，在工學結合的背景下，大量壓縮其教學時間，導致教師無法在有限的學時內按照教育部的要求將全部內容講完，也就談不上好的教學效果了。從教師層面看，由于學校對這門課程的重要性認識不足，從而導致任課教師對該課程也不夠重視。在教學上，以完成任務為目標，不注意教學方法，教學效果不佳。在科研上，不像其他專業課一樣，把它作為一門學科來研究，研究的廣度和深度不夠。從學生層面看，由于學校和教師的偏見，導致學生認為它是一門可有可無的課程，上課想來則來，想聽則聽，教學效果可想而知。

2.教學理念本末倒置

在許多高校的《職業發展與就業指導》課教學中，違背教學相長的基本原則，忽視學生的主體性，而是本末倒置，繼續推行以教師為中心的高高在上的非人本教學理念。教師們常常以管理者或長輩的身份自居，對學生進行居高臨下的單純傳授、生硬灌輸，使學生處于被動接受教育的地位，容易引起學生的反感，很難調動他們的積極性。

3.教學形式單調呆板

許多高校由于招生人數多，教學資源有限，通常以大班和講座的形式來講授《職業發展與就業指導》課，很少輔之以模擬面試、角色扮演、現場觀摩、場景模擬、參觀考察等授課形式，習慣按照統一尺度要求學生，只重視課堂共性學習和學生認知結構的形成，忽視學生個體差異的發展和個性輔導，結果是老師辛辛苦苦，學生卻毫不領情。

4.教學方法單向單一

目前大部分高校仍較多采用單向的填鴨式理論教學模式，老師只顧完成授課任務，一味地向學生灌輸理論知識，而很少采用實踐性強、學生參與性高的互動式教學方法，從而使學生感覺這門課程枯燥無味，毫無實用價值，導致學生主動參與的積極性很低，教學效果甚微。

5.教學手段傳統乏味

許多學校由于教學資源缺乏，對《職業發展與就業指導》課又有偏見，致使許多教師在教學中仍然采用一張課桌、一支粉筆、一本教案的傳統教學手段，條件好一點的高校，最多輔之以計算機教學，很少有人廣泛采用標本、模型、實物案例和人物案例等多種教學手段進行教學，使得該門課程教學手段傳統、乏味，缺乏新意，很難達到好的教學效果。

二、《職業發展與就業指導》課教學的創新

1.創新課程認識

人生的道路大部分歷程是職業的歷程，人生的發展大部分是職業的發展。因而，在高校開設《職業發展與就業指導》課程，可以幫助學生正確樹立人生目標，科學規劃職業人生，激發自主學習的動力，形成健康的就業心理，提高職業勝任能力，進而找到適合自己發展的職業道路，對每一個大學生的個人成長、成才具有十分重要的戰略意義。

同時，在我國高校招生規模不斷擴大、大學生就業形勢日趨嚴峻、就業問題日益突出、各種社會矛盾凸顯的今天，全國高校開設高質量的《職業發展與就業指導》課程，向學生廣泛宣傳黨和國家的就業政策和就業法規，科學引導大學生正確就業，充分就業，對實現廣大高校的可持續發展，促進社會和諧穩定具有十分重要的現實意義。

2.創新教學理念

第一，樹立以人為本的教學理念，實現《職業發展與就業指導》教學的價值目標從以社會價值為主向以自我價值為主的轉變。既要把學生培養成具有社會價值的“道德人”，又要把學生培養成個性發展的“職業人”，使學生由單純服從的人轉變為有豐富創造力的人，使《職業發展與就業指導》教育既為社會政治服務，又為學生的就業和全面發展服務。

第二，樹立以學生為中心的教學理念，實現《職業發展與就業指導》教學職能從高高在上的說教向全心全意的服務轉變。高高在上的說教，壓抑了學生的個性需求，導致了學生的逆反情緒，很難取得教學效果。在工學結合的新形勢下，學生零距離與企業和社會接觸，課堂教學中的某些內容必將與社會實際發生沖突，使學生感到疑惑。《職業發展與就業指導》教學的職能只有從說教向服務轉變，才能為學生釋疑解惑，為提高學生的綜合素質和職業能力服務，使教學達到預期效果。

第三，樹立開放性教學理念，實現《職業發展與就業指導》教學環境由封閉向開放的轉變。就業導向、工學結合背景下，大學生必定經常走出校門，活動的空間由封閉的課堂與宿舍過渡到開放的企業和社會。我們的《職業發展與就業指導》教師只有從封閉的校內教育模式中走出來，聯系學生和社會實際進行教學，才能探索出開放環境下的《職業發展與就業指導》教學新機制、新途徑。

3.創新教學形式

在教學中，可采用課堂講授、專題講座、典型案例分析、情景模擬訓練、小組討論、角色扮演、社會調查、個別咨詢、實習見習等理論與實踐相結合、課堂與市場結合、講授與訓練相結合、內容與實際相結合、啟發與探討相結合的多種教學形式。例如邀請就業指導專家、優秀校友、用人單位的代表等與學生直接見面，通過報告會、講座、個別交流等方式，分析就業形勢，暢談擇業經歷，激勵大學生全面提高自身素質，參與市場競爭；組織學生到用人單位參觀、訪問、兼職、實習，加深對用人單位的了解和對職業素質要求的認識；通過舉辦模擬招聘會，讓學生在參與求職的模擬過程中，提高就業競爭力；進行校企合作，建立就業指導課實踐基地，按照企業的要求，培養學生的就業能力，學生畢業后前往實踐基地就業。

4.創新教學方法

第一，案例法。利用真實的、學生熟悉的事件為基礎撰寫案例，通過課堂教學的實施，再現真實的職業指導、就業推薦、職場發展場景，啟發學生獨立思考，引導學生對案例進行分析、討論并作出判斷與決策，以加強學生對職業、就業知識的理解，提升學生的職業發展能力和持續就業能力。

第二，活動教學法。為增強學生對職場的體驗，可以開辟第二課堂，把角色扮演、模擬面試、職業生涯規劃大賽、創業設計大賽、專業人才需求調查、模擬公司運營等活動融入到課堂中，讓學生身臨其境，獲得感性的認知和體驗，鞏固求職技巧知識，提高職業決策能力，從而取得傳統課堂教學難以達到的效果。

第三，問題教學法。在課堂教學中，教師向學生提出問題，啟發他們對問題進行思考、討論，然后老師對問題進行針對性的分析、講解，引導學生去解決問題，培養學生的分析、決策能力。

第四，訪談法。通過對同專業的學長、成功就業的校友、具有多年從業經驗的職場人員、招聘人員、應聘人員的訪談，了解他們在就業準備、求職面試以及工作后等不同階段的想法，幫助學生樹立正確的擇業觀，激發學生就業和創業的主動性、積極性。

第五，職業測試法。主要是通過一些測試資料，如氣質類型測定表、性格與職業關系測定表、霍蘭德職業傾向測驗量表、職業錨測定量表等組織學生進行職業測試，并對結果進行分析，引導學生畢業后從事適合自己特點和社會需求的職業。

第六，個別指導法。在集體授課的基礎上，要突出個別輔導，采用探討為主的互動方式，或以學生為主體的開放式、創造式教學方法，幫助學生在完成學業的同時對職業生涯進行思考、探究，形成適合個體差異、發展的職業生涯規劃。

5.創新教學手段

第一，充分利用各種教學資源。如使用職業生涯與發展規劃工具，包括職業測評工具、網絡資源和相關圖書資料等。還可以調動各種社會資源，聘請職業指導專家、成功校友、職場人物進行專題講座或座談。

第二，積極采用現代化教學手段。如錄像教學，多媒體課件教學，網絡教學，實踐教學等。

第三，與企業合作建設校企合作課程。邀請企業參與《職業發展與就業指導》課程內容設計、教學模式開發、教學大綱制定及課堂和實踐教學，努力提高該課程的實踐性。

參考文獻：