培養技術型人才范文

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南通農業職業技術學院近年來努力創新人才教育模式，引入國際先進的“常春藤”人才培養模式，進行高素質技術型人才的培養與教學工作。經過多年不懈努力，該模式已經在南通農業職業技術學院落地生根，并結出累累碩果。

實施“常春藤”教育;學生發展之必然

當前高職院校招生門檻相對較低，大部分專業文理兼收，高職學生成績參差不齊，偏科現象嚴重。究其原因，在于當代應試教育模式下，中小學階段總是忽視學生主體生命成長的復雜性和豐富性。片面應試的消極影響造成智育一枝獨秀，形成知識褊狹的弊病和學業成績至上的功利心態，扭曲了教育的目標與理想。然而，應試教育改革是一個龐大的話題，需兼從包括政治、經濟、文化等社會全局的視野來探討，不存在十全十美或兩全其美的辦法，只能在全面研究和長遠規劃的基礎上漸進地推行。

實施“常春藤”生命教育，給學生提供使其能獲取一定生活水準的知識和技能之生活能力，更提供給其生命之能力（樹立是非、善惡、美丑的價值觀，明白人生應該追求什么、拋棄什么、贊成什么、反對什么、企盼什么、拒斥什么的人生觀），既是對中小學應試教育中素質教育缺位的最好補位，更是高職學生成長發展之實然。

以“Do Re Mi”平臺全方位培養學生

南通農業職業技術學院，近些年來按照“常春藤”人才教育培養理念，積極進行相關的教育教學實踐活動。通過多年不懈努力，積累了豐富的經驗，取得了一系列教育實踐成果。

實踐中，學院按照“常春藤”人才教育培養模式的要求，積極實踐“Do Re Mi”平臺。所謂“Do Re Mi”平臺，指的就是構成高職高專人才培養模式的三部分內容，分別是“1”個目標、“2”個層面、“3”條途徑。

這一平臺是對和諧社會視閾下，如何在“常春藤”生命教育理念指引下進行人才培養工作的實踐探索。同時，也是對《教育規劃綱要》提出的我國教育中長期發展戰略主題中“三個堅持”在高職高專教育層面所進行的具體實踐嘗試，還是“常春藤”生命教育理念在高職高專教育中的具體運用和實踐。

“1”個目標，指的就是在高職高專人才培養中要堅持德育培養優先，努力培養出符合社會要求的高素質優秀人才。這一教育目標突出體現為和諧健全人格的培養，亦即在培養過程中要體現出學生個體的自我和諧、人與自然和諧、人與社會和諧。

“2”個層面，指的是從自然生命和人文生命兩個層面來做好高職高專人才培養工作。自然層面也可稱為技術層面，就是要在培養中著重體現出學生個體的自然屬性，也就是要重點培養學生學會生存、懂得生活的意識與技能。人文生命層面也可稱為道德層面，就是要更多地從學生個體的社會屬性方面來對學生進行引導和培養，特別是注重從道德和思想方面做好人才培養工作，重點幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

“3”條途徑，指的就是從以科學理論武裝人、以創新模式塑造人、以繁榮校園文化熏陶人來做好高職高專人才培養工作。

事實證明，學院依托“Do Re Mi”實踐平臺，從全方位進行高職人才培養，不僅在專業知識方面顯著提升了學生的技能和水平，更從社會層面實現了學生思想道德素質質的飛躍。這些成就的取得都與“常春藤”人才教育培養模式有著密不可分的關系。

以“常春藤”生命教育理念統領教育教學

“常春藤”人才培養模式最初形成于美國，突出強調生命教育。通過此種教育模式，培養學生追求和諧的能力，同時賦予其頑強的奮斗精神。

具體到高職高專教育，“常春藤”教育模式就是希望通過這一教育模式的構建，在高職高專人才培養過程中尋求學校、社會以及家庭間的最佳結合點，并且通過對高職高專學生、高職高專教育、和諧社會構建三者之間聯系的準確把握，找出其中帶有普遍性的規律，同時按照這一規律，勾畫出高職高專教育模式的具體運行機制，從而為在和諧社會視閾下進行高職高專人才培養工作提供理論支持以及實踐材料，最終為推動高職高專教育質量提升創造條件。

多年來，南通農業職業技術學院按照“常春藤”生命教育理念來進行高職高專教育教學實踐，逐漸形成了獨具本校特色的“抓住一根藤，凝聚一班人，培養一個人”的工作機制。同時，在教育教學過程中努力進行各項制度創新，并且對各項教育資源進行整合，營造出良好的教學與科研氛圍，為學生學習創造所需的各種條件；學院還積極引入社會力量參與辦學，密切校企合作，充分發揮學校的教學科研優勢與企業的生產優勢，實現優勢互補；注重對學生進行思想道德教育，特別是對其社會責任感的培養，引導學生樹立為社會服務的精神與品格。

所有這一切都是“常春藤”生命教育體系中的重要內容構成，一起支撐著南通農業職業技術學院高素質技術型人才培養工作的持續發展。

以學校、家庭和社會三者的有機結合做好德育工作

按照“常春藤”生命教育理念的要求，首先要做好的就是思想品德教育工作，努力培養出滿足社會發展需要的高素質優秀公民。然而，優秀公民的培養并不是學校可以單獨承擔起的任務，而是少不了家庭和社會作用的發揮。

基于此種考慮，學院從學生一入校，就通過其家庭，對個人的性格等情況做一個摸底調查，并且形成相關的資料，以備以后研究分析。同時，學院還建立起學生成長服務機制，通過班主任與學生的定期談話，對學生的思想以及學習情況有一個準確的把握。在“常春藤”生命教育體系實踐的每一個環節中探尋學校、家庭和社會的有機結合點，力求最大限度地發揮三者的合力，服務于學生個體生命生存和持續發展的需要。

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關鍵詞 應用技術型院校 人才培養 雙師型 校企結合

中圖分類號：G961 文獻標識碼：A

0引言

2014年，國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，本決定強調要“采取試點推動、示范引導等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型等高校轉型，重點舉辦本科職業教育?！彪S后，教育部等六部門印發《現代職業教育體系建設規劃》，提出“各地應采取計劃、財政、評估等綜合性調控政策引導地方本科高等院校轉型發展”。教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇上曾發言：“將600多所地方本科高校向應用技術型、職業教育型轉變的目的一方面是讓本科高校擺脫就業率低、專業對口率低、就業質量不高的生存窘狀；另一方面也是合理配置社會人才結構的有效途徑?！睋私?，目前歐洲發達國家應用技術型人才與學術型人才培養的比例一般在8∶2，然而在我國，這一比例已經完全失衡。究其原因，一是技術專家和高技能人才的嚴重匱乏，二是不少大學生在學術上的造詣不深，無法進行更深層的研究型工作。

在當下的社會環境，普通本科院校的應用技術轉型難以避免地會遭遇定位困惑、觀念制約、制度、資源支持乏力、教學改革路徑依賴等困境。為此，必須轉變大學價值觀，搭建應用技術人才的能力結構，建立面向應用的人才培養模式，深化產學研結合，培養教師實踐和應用能力，并且以制度體系的系統設計來支持和保障其實現轉型發展。最終達到普通本科院校向應用技術型院校的轉型，就是要最終培養出為不同層次、不同專業的為社會發展服務的符合地方經濟發展和區域文化的高技能人才。

1 普通本科院校應用技術轉型概念闡述

轉型是指事物的結構形態、運轉模式和人們觀念發生根本性轉變的過程。轉型本質上是一種求新求變的創新性過程。

普通本科院校的應用技術轉型是指普通本科院校重新確立的以應用技術為導向，根據社會外部環境需求的變化，對院校管理體制與機制、運行模式及發展戰略等進行的動態調整和創新的過程，其具體內容包括思想觀念的轉變、制度體系的改革、育人模式的創新、評價方式的革新等。

政府希望通過借鑒歐洲應用科技大學的經驗，從國家發展戰略、高等教育宏觀統籌以及高等學校內涵建設等政策層面，引導普通本科院校實現轉型發展，真正辦出特色，從而滿足經濟社會發展和產業結構調整對高素質應用技術人才的迫切需求。那么，這一轉型過程對教師的教學模式就提出了全新的挑戰。傳統教學模式多為“先生”一板一眼，學生“你描我畫”。

對學生的考核只通過基本的試卷成績來反映情況，那么這一紙試卷究竟能在多大程度反映一個學生的能力，這是我們大家都疑惑的。由此可見，應用技術型院校轉型勢在必行。有了轉型的必要，如何轉型就成了關鍵，“轉型”從大方面來看就如同國家的改革，誰都知道存在問題需要改革，可是改革的路徑探索才是重點和難點，本文就將為這一改革進行實質型轉型方案設計。

2 普通本科院校應用技術轉型方案設計

想得到實用性強和操作性強的方案，多數學者會從數據的收集與調查入手，很少有人去考慮諸多的實際因素，于是多數建議的提出變得被動。本文作者將采用社會教育學近年來日益關注的實驗操作法以一位在校管理者的身份通過情景模擬與實踐，通過對雙師型老師比例結構進行模擬實驗設計，提出合理的教育結構模式，充分發揮“校企結合”的優勢，促進普通本科院校的應用技術轉型。

2.1 情景實驗模擬方案

2.1.1 樣本選取

以S省Y市某綜合性普通本科院校為情景研究樣本。樣本選取標準為全國普通本科院校排名居中，綜合硬件設施和軟件設施居全國中等水平的綜合性普通本科院校。

2.1.2 角色及對象選取

抽取該院校文史類與理工類專業班級各3個，編為文史類實驗組A1，文史類實驗組A2，文史類對照組A3；理工類實驗組B1，理工類實驗組B2，理工類對照組B3。

2.1.3 模擬實驗步驟

步驟一：配備雙師型師資力量。分別配備常規理論型教師和新型實踐型教師（為保證研究變量唯一，選取2名常規理論型教師，這兩名常規理論型教師包括一名文史類教師a1一名理工類教師b1；另外再選取和2名新型實踐型教師，這兩名新型實踐型教師同樣包括一名文史類教師a2一名理工類教師b2，給A1、A2、B1、B2組，a1、a2負責教授A1、A2兩組，b1、b2負責教授B1、B2兩組，讓其進行為期4個月的常規實際教學。對照組A3、B3不做任何改變，維持其原有教學模式。

步驟二：設置考試成績比例。將學生成績考核分為理論部分與實踐部分兩個模塊。依次設計以下九個梯度：（總成績按百分制計算）。

4個月結束后運用SPSS數據分析計算所有學生總成績，統計計算出學生成績最優的“雙師型”匹配教育模式。

2.2 情景實驗數據初步分析

經過初步的數據處理及折線曲線繪制，得出學生成績最優的區間大致在實踐部分占總成績比例65%～75%，理論部分占總成績比例35%～25%之間。此比例下即（F-G點）對學生的綜合考核最為優異，有利于普通本科院校應用技術型轉型實施。

3 普通本科院校應用技術轉型的具體路徑分析

人才需求量大與高校人才供給不足的結構性矛盾迫使普通本科院校必須站在經濟社會發展的全局和促進教育產業轉型的高度，這就要求我們從以下方面入手：

3.1 樹立轉型發展理性認識，轉變傳統大學價值觀

（1）有機融合理性主義和功利主義兩種教育價值觀，擯棄單一化的精英人才價值取向和輕視技術應用的傳統觀念，樹立多元化人才培養質量觀，真正關注人才市場需求變化和學生的職業發展，高度重視應用技術人才培養。

（2）重新審視技術本科教育的本質要求和戰略價值，清醒認識到如果仍然尋求成為學術研究型大學，走傳統本科院校的發展道路既不符合當前實際，也沒有出路，必將造成社會人才結構的嚴重失衡。

3.2 定位人才培養目標，合理搭建應用技術型人才結構

不同類型人才具備不同的專業知識結構和專業技能，社會對其需求數量和結構也存在差異。深入研究應用技術人才培養的內在規律，找準培養定位與質量規格，是構建應用導向育人模式的理論前提和實踐基礎。培養同時具備專業能力關鍵能力和拓展能力的應用技術型人才。

3.3 加強培養強教師實踐和應用能力，實現“雙師型”教師隊伍建設

制訂有效措施從企業聘任一批學有專長、實踐經驗豐富、教學能力強的高級工程技術人員、管理人員作為兼職教授或兼職講師，充分發揮地方和業界科技人才資源，把最新的生產技術理論和知識引入教學，實現“校企合作”的互利教學模式。加快引進應用型專業和專業群建設急需的高層次學科專業領軍人才和教學骨干，發揮他們對學校轉型發展的引領、帶動和輻射作用，構建靈活多樣的彈性用人機制。與業界合作建立穩定的 “雙師型”教師校外實習、培訓基地，制定分批次輸送中青年教師到業界鍛煉的培訓制度，在教師聘期考核、職稱評定、職務晉級等方面向應用型教師傾斜，出臺體現鼓勵教師從事應用技術開發活動的制度，建立和健全科技成果轉化機制，支持教師和企業聯合開發新產品、新技術，為企業解決技術、工程、工藝等問題，增強教師解決實際問題的能力，努力打造一支專兼聘結合的雙師素質教學團隊。

3.4 建立國家制度的支持與保障，進行系統化設計

當前，我國的高等教育政策設計已經將建立應用技術大學納入現代職業教育體系建設之中。由于社會總體環境對職業教育發展的制約，沒有系統的頂層制度設計，新建本科院校難以實現真正轉型。因此，必須 “充分發揮政府的立法、統籌和引導作用。通過立法、出臺政策，建立健全與完善國家和地方各級政府的法律規范體系、政策支持與體制保障體系”。改革收入分配制度及社會保障制度，提高技術技能型人才的社會地位和福利待遇，增強職業教育的社會影響力，促進社會觀念的轉變。建立科學、規范的分類管理和分類評估制度，在師生比、生均撥款和專項資金、教師專業技術職務結構、教師工作量結構等方面，根據應用技術高校的特殊性制定引導性政策，加強轉型發展的宏觀指導。探索建立行業企業參與的高校治理結構，激發行業企業參與應用技術大學建設，“校企合作”作為新建本科院校辦學章程的重要內容，探索建立有行業和用人單位參與的學校理事會制度、專業指導委員會制度。同時還要推動行業企業參與辦學的鼓勵性政策和懲戒性政策的法制化、制度化，明確政府、企業、學校、學生的權利、責任和義務，建立政、產、學、研、用的良性互動機制。

參考文獻

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關鍵詞： 教學改革 考試模式改革 應用技術型

隨著國家教育綜合改革政策的不斷落實，應用型本科人才培養教學綜合改革如火如荼，許多有識之士都在致力于教學方法、教學技巧、教學內容的改革研究，忽視了對學生綜合素質評價體系的改革。通過對現有應用型本科采用傳統學術型本科考試體系的現狀進行深入研究，提出了相應考試考查模式的新方法、新舉措，以適應應用型人才培養的需求。

一、現行的考試模式

目前，對于應用型本科高校所實行的學生考試評價體系，仍然采用的是傳統學術型本科高校的考試體系。通過深入研究和分析，不難發現其中存在的問題和弊端，主要體現為以下幾個方面：

1.考試形式單一

傳統的考試形式基本上是采用期末統一試卷考試方法，注重考查學生的理論知識、概念、原理，未能實現對學生動手能力的考查，這與應用型人才培養要求不符，也很難推動應用型人才培養課堂教學改革，無法實現對教學效果客觀全面的評價。

2.考查內容死板

對于試卷考試模式而言，由于考試內容過于理論化，絕大多數學生都是在完成死記硬背的應試考試模式，缺乏考查學生的綜合應用能力。只要在考試之前一周，認真背誦老師所強調的重點和要點，再記住幾個典型的題型，那么應付期末考試簡直易如反掌。這種考試模式決定了其考試內容死板，有悖于應用型人才培養的初衷。

二、創新考試模式的內涵

根據應用型本科人才培養的特點和要求，傳統的考試考查辦法已經不能適應當前人才培養的需要，應該創建一套科學、合理、符合應用型人才培養特點的新考試考查模式。經過研究，現提出幾個較為切實可行的改革方向，具體內容闡述如下：

1.多樣化的考查模式

對應用型本科學生的學習效果驗收，不應只用期末一紙試卷定英雄，應該將考查方式從“期末考試”轉向注重“過程考核”模式。應該對學生在平時學習過程中的學習表現，項目完成質量，動手能力和創新能力的體現進行綜合考核。對于部分動手實踐能力要求較高的專業課，可以將考試形式由期末的“紙考”轉變為能具體體現應用和操作的“機考”。這樣可以實現從注重理論考查轉換為注重動手應用能力的考查，真正符合應用型人才培養的目標和要求。

2.豐富考試內容

除了考試采用傳統的選擇、填空、簡答、編程等考試題型和內容以外，對應用型本科學生還應增加考核項目。期末試卷考試只能考查學生對理論知識和方法的掌握情況，而實踐教學和應用能力的考查，則可以通過課程設計方式進行考查，結合所學課程，給學生設置相應難度的動手實踐項目課題，指導學生獨立完成，并通過組織課題答辯、實物驗收等方式，對學生進行綜合應用能力的考查，作為學生最終成績的重要組成部分。

3.改變考試安排

考試模式還應該增強靈活性?，F在的考試都是由學校統一安排在一個固定的時間段內完成，其實，某些專業課的考查可以實行由專業課老師負責，采用隨堂測試，當面面試的方式進行。這樣可以避免學生形成死記硬背的應試教育考試模式，取而代之的是對知識的深入理解、領悟和應用能力的檢驗。

4.增強試卷隨機性

傳統考試模式均采用的是所有考生試卷試題內容完全相同，考試時存在相互抄襲的可能。為了真正體現考試的獨立性，可以在設計考試試卷時做到人人一套試卷，人人考試題目均不同的考試模式。這樣會提高學生平時學習積極性、重視程度，因為目前的考試體制，一些學生抱有平時不需要努力，只要考試想辦法“抄場”發揮就好的想法學習。

5.討論式考試

平時老師經常會對同學說一句話：“考試不是目的，只是一種手段?！笨荚嚱Y果不重要，貴在平時的學習過程。意思是強調學生重視平時的學習行為，輕視考試結果。既然考試的目的不是要考倒學生，而是在檢驗學生的學習成果，檢驗學生對該掌握的知識是否已經完全掌握，能否會用。如果學生考試一塌糊涂，最后只給個很差的分數，給個學習不合格的結論，那么對學生而言并非真正有意義。如果在考試中，允許學生對不會的題目進行提問，進行討論，學生就可以有機會再一次重新學習，將自己還沒有掌握的知識、存在的問題徹底解決，真正做到考試不是目的，只是檢查學習效果的一種手段。

總之，在應用型本科人才培養中，考試考查模式應該與傳統模式有所區別，應該創建一套科學合理的考查體系，真正適應和滿足應用型人才培養需求，真正體現應用型人才培養的本質，即體現理論和實踐動手能力綜合應用技能，為我國經濟建設和地方經濟發展培養更多更好的應用型人才。

參考文獻：

[1]劉文，楊麗珠，鄒曉燕.大學生學習評價體系的改革與探索[J].遼寧教育研究，2002（5）：48-51.

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關鍵詞:高職教育;技術型人才培養;問題;路徑

當前階段，大多數的高職教育院校在實際教學過程中，并沒有完全的理解自身職業教育在職業能力與專業理論的教學需求，只是過于強調需要進行削弱或者取消一些教學課程，減輕學生的學習負擔。但是卻在某種程度上造成學生學習思維和實際訓練能力的不足，進而嚴重缺乏創業精神等。于此同時，高職教育階段中的教學課程還存在教學內容過于重復的問題，進一步的導致高職教學資源的無故浪費，這一系列的因素將極大的影響高職教育在國家各類教育的健康發展。為此，筆者在文中對高職教育技術型人才培養問題和路徑進行選擇。

一、當前階段高職教育技術型人才培養存在的問題

1.高職教育院校人才培養目標定位不精準

隨著我國教育部頒布《制定中等職業學校教學計劃的原則意見》的這一內容，其中著重強調了“職業教育院校培養與我國信息現代化發展需求想貼合，德、智、體、美、勞全面發展，具有比較強的職業能力；在生產線、服務線等一線環節進行服務的復合型人才。為此，高職教育院校需要將學生掌握職業能力作為學習重點。但是由于當前教育院校對自身職業教育屬性定位的錯誤，進一步導致了高職教育院校人才培養目標定位的錯位問題，極大地削弱了高職教育院校自身的功能，進而嚴重影響了高職教育院校的健康發展。

2.高職教育院校人才培養教學內容及教學手法過于單一

當前階段，高職教育院校過于強調“專業對口”，必須要“做本職專業”卻嚴重的忽略了需要對學生的文明涵養與綜合素質進行培養，進一步導致高職教育院校在實際培養過程中，畢業生普遍存在職業操作能力不足，專業知識面學習狹窄、綜合素養偏低等問題[1]。高職教育院校在實際育人過程中，其教學形式主要分為兩種傾向：其一是校園教學環境以外的“以工代學”，具體表現為在一年期的時間內對學生進行“放羊式”的教學培養，將學生作為一種十分低廉的勞動力，進行服務于頂崗工作；其二，校園內部的“以學代工”，主要是借助教室，以課堂開展教學活動為主要形式，卻并沒有完全體現學生職業能力的培養。極大的喪失了高職院校的人才培養的發展特征，并嚴重影響高職教育院校復合型的人才的培養。

二、高職教育技術型人才培養的具體路徑

1.精準定位高職教育院校人才培養目標

高職教育院校中的人才類型的定位，是按照其專業自身知識及職業能力要求的不同，通常情況下，將其進行分成為工程型、技術型和技能型三種類型。從最近這幾年我國高職教育院校的實際發展現狀來看，對其技術型人才的需求數量正在逐年激增。我國教育部門在頒布過的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中一再強調，高職教育院校需要將其人才培育的發展要求全面進行轉化成為技術型、復合型和創新型的畢業人才。通過充分借鑒部分發達國家的教學經驗，結合本校的實際發展現狀，并及時結合當地經濟市場對于技術型人才的數量需求，進行科學有效的制定人才培養目標。依據當前高職教育技術型人才自身知識及職業能力框架結構的不同，將技術型人才科學的劃分成為低層級及高層級的技術型人才。當前階段，依據我國現有高職教育院校自身技術型人才的培養需求進行判定，主要還是以低層級的技術型人才為主體，來全面進行引領高職職業教育人才培養工作的健康發展。

2.全面構建高職教育院校走向產學研相融合的模式

基于當前高職教育院校的實際發展現狀，需要將其發展軌跡逐漸向產學研結合的教學模式轉變?？茖W的銜接當地經濟知名產業進行針對性的設置其教學專業；科學預測調研和預測當地經濟企業在實際發展過程中，迫切需求的專業人才，進而有效保持教育院校內部分專業人才的結構與外部經濟市場稀缺人才結構的一致性，自主進行擔任當地經濟知名企業對于技術型人才教學培育的工作，為企業提供大量的技術人才。同時，教育院校鼓勵教師深入到企業的實際生產活動中，為當地企業提供諸多的技術知識的服務[2]。高職教育院校只有真正提升自身的服務意識及質量，才可以獲取企業對于技術型人才的需求，進而實現自身的教學發展目標。

3.全面構建以技術實踐能力為核心的教學課程

技術型人才，并不是單指一個操作能力比較強的人才，而是需要全面具備專業理論與職業能力及創新能力的人才。不僅需要徹底擺脫與普通教育院校以專業知識為主線，進行全面轉換過去傳統以本位為核心的發展觀，進而有效營建以專業技術實踐能力為主導的高職教育院校的教學新體系。需要時刻要求在專業課程中編排安排一種具有較強綜合性的實訓項目。并將此項目完成的最好的一個企業作為實際案例進行有效分析，學生通過深入分析其內容，進而有效鞏固了此項目的實訓成果，進而提高了自身的實踐運用能力。在進行實際培養過程中，需要科學進行設置教學課時。不可以少于10周。在不斷歷練過程中，逐漸積累自我的實踐經驗，進而全面提升學生的技術能力及創新能力。

三、結束語

綜上所述，在進行實際培養技術型人才過程中，教師必須要及時提高自身的教學才能，只有這樣，才可以從根本上培養學生解決實際問題的能力，更加高效的為企業進行技術服務工作，進而全面發揮出校企合作的教學作用，進而更加全方位的滿足企業對技術型人才的需求。

作者:任靜 單位:內蒙古商貿職業學院

參考文獻:

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關鍵詞 電子技術 人才 師生互動

面對社會的不斷發展,對于電子技術不斷提出的新要求,怎樣才能培養出高素質實用型的技術人才？我認為應從以下幾個方面著手。

一、從學生的實際出發

職業高中的學生一般“底子薄，接受能力差”，且普遍存在厭學的現象，他們總是抱著來學校混混，拿個畢業證就行的想法，要想改變這種狀況，培養他們的學習興趣顯得尤為重要。良好的興趣能使人點燃智慧的火花，是學習的動力，而興趣的培養則取決于教師的教學方法和藝術。教學時，我們一定要重視培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲。譬如：在《電子線路》教學中，講述移位寄存器前，可先讓學生看一下利用寄存器控制的圣誕彩燈依次閃亮的現象，告訴他們這就是利用我們即將學習的電路制成的，課后可以自己實驗。這樣，課堂上，學生的注意力都非常集中，注意觀察，積極思考，搶著回答，這樣就培養了學生的腦、眼、口的能力。課后許多學生積極要求動手制作，有的還加入了圣誕歌曲。這樣通過實踐，一方面提高了學生學習興趣和動手能力，另一方面也培養了他們的創新思維能力。學習興趣培養起來了，從而使學生能夠學有所得，學有所思，學有所樂。

二、從教師的角度出發

（一）采用多媒體教學。

針對專業課內容的抽象性，大部分學生對知識的理解不透徹的特點，教師一般可以采用PPT、Flash等自己動手制作的多媒體課件，以滿足課堂教學的需要；此外，教師也可以充分利用網絡資源進行教學。在每本書的后面都有一張學習卡，可以讓學生在學習此內容前到網上去看一些講解和做一些練習題，測試一下自學能力，同時也對本節內容有了初步的了解，學習起來也會輕松些。

（二）采用啟發性教學。

在課堂教學中教師要善于抓住知識的內在聯系，無意識地去創設問題情境，把學生帶進一個廣闊的思維空間，教師有針對性地提出問題，讓學生在現有知識水平上分組去分析、討論、概括、總結。如在《電力拖動》中講解控制電路時，我們可以先回顧三相異步電動機在起動前斷掉一根相線，則電動機不能起動，然后提出問題為什么在電動機運轉過程中斷掉一根相線，電動機仍能旋轉呢？充分引發學生的想像力和積極思考能力，得出結論。

三、師生產生互動

在課堂教學過程中，師生互動是一個很重要的環節。如果教師45分鐘一味的去講解，把知識灌輸給學生，他們會覺得這門學科非常的枯燥，久而久之學生就產生了厭煩的情緒。要想提高課堂效率，讓學生學有所樂，我覺得應該注重以下幾個方面：

（一）節奏感。教師在授課過程中，應注意自己的語速，不宜過快也不能太慢。語速過快學生跟不上教師的進度，也就不愿意再聽課了；語速過慢學生聽著就感覺像催眠曲，自己會了就開始做自己的事了，課堂紀律也就得不到保障了。

（二）相關性。在授課時，對于復雜些的知識，可以舉些與現實生活相關聯的實例，比如在講解橋式整流電路時,可以對學生說明一下家庭的固定電話就有一部分結構采用了這種整流電路，然后再講解此電路的工作原理，這樣不僅讓學生掌握了所學的知識，對于知識的理解也會更形象些，而且所學的知識跟實際相結合也增添了學生的興趣。

（三）成就感。班級中每位學生的學習興趣不一樣，所以對于知識的掌握程度也各不相同。教師在每章小結或者每節課進行小結時，盡量以大多數人的水平為考慮依據，引導學生回顧知識的同時可以加入些簡單的填空、判斷、選擇等題目，以搶答的方式來組織教學，盡量讓每個學生都參與其中，共同分享成功的喜悅。

（四）娛樂性。專業課的內容相對來說會枯燥些，那怎樣把枯燥的知識變的生動有趣些呢？這就是教師備課和組織教學的重點了。無論以何種方式去開展這堂課，都要保證學習的趣味性。能吸引學生的注意力，讓學生跟著老師的思路，這樣的課堂就算是成功的。

四、理論實踐相結合

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關鍵詞：應用技術型；會計人才核心能力；社會需求導向制

我國高等教育處于大眾化發展階段，2014年我國普通高校畢業生有727萬人，其中會計專業本科生畢業人數10萬人以上，他們的就業狀況廣受社會關注。一方面是高校畢業生面臨就業壓力，一方面是許多企業找不到生產服務一線的高素質技術技能型人才，為企業創造價值的高技能會計人才嚴重匱乏。這種現象雖然由多種因素造成，但是，許多高校培養的人才培養目標與社會需求脫節是重要原因之一。本文正式在此大的背景下，對應用技術型本科會計人才培養層次和人才培養目標的確定方面進行有益的探索，為專業建設、課程建設和教學方式的變革等后續研究打下良好的基礎。

一、獨立學院人才培養現狀及主要問題

應用技術型會計本科人才培養目標，集中體現了地方高校會計專業的辦學層次和培養特色，反映了其能力和教育水平，是決定一所高校會計專業社會地位與聲譽的首要標志，也是影響畢業生發展前途的重要因素。目前不少地方高校在會計人才培養目標定位上存在一些不容忽視的問題。

（一）會計教育理論不清晰，目標不明確。

應用技術型本科會計教育人才定位沒有定論，是培養通才，還是培養會計專才，會計教育的中心環節是知識還是能力，會計人才應具備哪些的知識結構和能力結構，應用技術型本科會計教育與高職高專教育的差異化不明確。

（二）職業性和專門性太強

各院校在人才培養目標表述中 ，都有“會計專門人才”的提法。從實踐看 ，過于強調會計專業職業技能應用 ，對通才教育重視不夠。尤其是大學會計教育 ，綜合性、人文性等通才教育的特征和要求沒有得到必要的保證，偏離了本科教育的層次定位。忽略了企業看重的會計人員職業道德教育，溝通能力、合作能力的培養。

（三）目標定位脫離社會需求

地方高校在會計人才培養目標定位中照搬985，211等重點高校的人才目標，未結合地區經濟結構特點和地方產業特點，對學生的學習能力，崗位適應能力，多視角分析能力和職業判斷能力的培養途徑，表述不清。

二、明確應用技術型本科會計人才培養定位

（一）人才培養層次定位

按照社會對會計人才的需求，會計人才可分為學術型（理論型）與應用型（決策型、執行型、操作型）兩大類，“985”和“211”重點高校的會計專業主要培養會計理論研究的學術型人才，而高職高專和各類會計培訓機構，主要培養執行型和操作型會計人才。應用技術型大學的本科會計專業，其辦學層次介于研究型大學和高職高專之間，不是高職高專辦學的簡單延長，應定位于培養決策型會計人才。應用技術型本科會計人才培養的雖是會計行業的高級專門人才，其理論水平可低于研究型大學本科的要求，行業針對性和實踐能力應高于研究型大學本科的要求。在人才培養的定位上，地方高校必須科學地分析自己的優勢和不足，與高職高專院校區別開來，否則將失去存在的價值。

（二）人才培養規格定位

近年來人才市場對中高端會計人才的需求持續加大，形成初級人才供過于求，中級人才相對不足，高級人才嚴重緊缺的不合理結構。原有高職院校會計專業多缺乏特色、層次偏低、設置雷同，應用技術型大學本科會計專業應該定位于培養服務地方經濟的中高級應用型會計人才。人才培養模式應 “夯實基礎，強化能力，提高素質”，在教給學生會計理論基礎知識的同時，幫助學生樹立良好的職業道德操守和成熟的價值觀，加強對學生實踐的訓練，突出學生技術應用能力、技術創新能力、創業能力的培養。

三、國外應用技術型本科會計人才培養目標及其經驗

國外在應用技術型大學的人才培養模式上，有著較為成熟的經驗，德國7所著名的應用技術大學組成了精英聯盟。荷蘭斯坦德大學副校長戴豪易克說，荷蘭70%的大學生就讀于職業技術類大學。美國24個州的社區學院允許辦本科層次的職業技術教育。會計學教育基礎好的英、美、澳三國，在本科會計人才培養目標上有不少值得我國借鑒的辦學經驗。

（一）英國本科會計人才培養目標

作為會計職業起源地的英國，是現代會計理論和實務較為發達的國家，其會計教育一直以“注重學生素質和能力的培養”而著稱。英國本科會計學專業一般學制3年，每學年均包括兩個長學期和一個短學期，短學期開設專題課程，聘請實務界人士講授，并開設至少一門自由選修課程拓展學生知識面。為增強學生的實務操作能力，專門安排1年的工作實習。

（二）美國本科會計人才培養目標

美國會計教育改革委員會（AECC）1990年9月在其第1號公報《會計教育的目標》中明確指出：“學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一名專業人員，而在于培養他們未來成為一名專業人員應有的素質，會計教育應該教會學生如何學習，打好終生學習的基礎。”高校應教會學生為獲得并保持職業會計師資格所需的學習能力，為他們打好終生學習的基礎，而不是把教學重點放在職業資格考試上。美國北德克薩斯大學設立包括職業道德、邏輯推理、社交禮儀等課程，揚百翰大學以業務循環為中心，融合稅法、審計、財務會計、管理會計等課程，將《華爾街日報》、《商業周刊》等納入教學材料。

（三）澳大利亞本科會計人才培養目標

澳大利亞大學的本科會計專業教育著眼于為學生畢業后更好地適應經濟發展和職業要求做好準備，以發展的眼光看待環境變化和職業發展，講授知識和專業技巧，同時在注重培養學生協調、溝通和領導能力。隨著知識經濟時代的來臨，會計實務的發展拓展了會計從業人員執業范圍，需要會計從業人員在公司戰略規劃、內部控制設計、管理咨詢、信息系統規劃設計等方面拓展才能。培養會計人員的學習能力、創新能力和競爭能力將顯得尤為重要。因而，澳大利亞大學會計教育目標不僅包括學生的專業能力培養， 還包括文字和語言能力的培養、人際交往能力的培養、組織能力的培養、團體協作精神的培養等。

綜上所述，國外應用技術型本科會計人才的培養目標明確，以學生的專業素質和職業能力培養為中心，注重學生知識體系的結構優化，普遍重視實踐教學，讓學生在專業實踐中鍛煉。

四、確立有利于學生發展的培養目標與原則

（一）應用技術型本科會計人才培養思路

1.適應性。經濟環境變化快，會計專業知識更新快，在應用技術型本科教育中，應通過構建以終身教育為信念的教育價值觀，以學會學習、學會做人、學會生存與合作為核心的教育目標觀，以自然科學和人文科學整合，以注重學生未來適應性，創新精神和實踐能力為特征的教育方法觀。

2.區域性。從區域經濟的結構性來講，不同地區的資源狀況、產業結構、開發方向等是不一樣的。地方高校會計專業在培養目標的制定要針對區域經濟發展的不平衡而導致的人才分布不平衡的現實，培養能力強、留得住、用得上，服務于本地區經濟社會發展的應用技術型會計人才。

3.導向性。地方高校應走出傳統的封閉性辦學格局，實現人才培養與社會需求的良性互動。根據當地勞動力市場的實際需要 ，促進產學緊密結合，依托高新技術開發區，共同建立應用技術型緊缺人才培養培訓基地，滿足條件的高校，可以在校內注冊會計師事務所，稅務師事務所，代帳公司，即服務地方經濟，又能滿足學生實踐的需求。

（二）應用技術型會計人才的培養原則

1.多樣化原則 。應用技術型大學要主動應對科技、經濟、政治和文化發展對人才培養規格和結構的要求，注意揚長避短，在教學內容、方法、人才培養模式和師資結構等方面，努力辦出自己的特色和水平，使學生對學習有更多的選擇機會和自由發展的空間，以適應社會發展對多種類型高級會計人才的要求。

2.專業性原則。應用型本科會計專業以培養“寬口徑、應用型”專門人才為主，著重拓寬專業口徑，增強適應能力的特點。在學院形成倡導獨立思考和追求真理、寬松活躍的學術氛圍和嚴謹、扎實的學風。

3.發展性原則。應用技術型大學會計人才培養目標的制定，還要強調學生的可持續發展性，用終生教育的觀念培養學生，注重學生學習動機的激發，學習興趣的養成，學習方法的掌握，特別是創造性學習品格的培養，包括創新意識、創新能力、創新人格的培養，以應對變化的商業環境，形成良好的職業判斷能力。

五、打造會計人才核心能力，提高人才培養針對性

應用技術型本科會計專業只有抓住市場辦學，加強教育的針對性，辦出特色，才能讓培養出的人才不受冷落，有用武之地。

第一，采用靈活的教學管理機制，實行個性化培養。采用學分制實施彈性學制，學校應為學生提供不同層次要求的課程。堅持開設基礎會計，中級財務會計，高級財務會計，成本會計，管理會計，稅法，會計信息系統等專業必修課，根據社會對會計人才的需求開設納稅籌劃，銀行會計，會計英語，市場營銷等選修課，更充分的滿足學生個體差異性的需求，注重學生個體綜合素質的培養。允許一定的彈性學習年限。一方面要允許學習基礎好的學生選修較高層次的課程或提前學成畢業；另一方面，對于那些學習基礎較差的學生，允許其在符合專業基本要求的前提下，修讀層次較低的課程，或在超過標準學制一定年限內完成學業，給予學生更大的學習自。

第二，施行“雙導師制”和“3+l”的人才培養模式，即用三年時間在專業導師的指導下，在校內學習專業理論和進行課內實驗，最后一年時間組織學生到企業有針對性地進行專業實習，并由企業專職會計人員作為實踐導師現場指導。

第三，建立畢業生跟蹤調研和就業市場調研機構。根據用人單位的反饋信息，及時調整專業方向設置、教學內容和專業的招生計劃，提高教學活動的針對性，充分利用教學資源的浪費，避免人才培養與社會需求之間脫節，所學不為用，需用無所學，畢業生出現結構性就業障礙。（作者單位：湖北大學知行學院）

參考文獻：

[1] 孫淑華.應用型本科會計專業人才培養模式存在的問題及對策[J].高等教育，2012（10）

[2] 楊政；殷俊明；宋雅琴；. 會計人才能力需求與本科會計教育改革：利益相關者的調查分析[J]. 會計研究 ， 2012（01）

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一、傳統會計教學存在的弊端

（一）缺少實踐教學觀念

當前，在組織會計教學活動過程中，許多教師還持有“教師是教學中心”這種觀念，過于重視課堂教學的作用，忽略了學生自我學習的重要性，一味的給學生講解理論知識，缺少了關鍵的實踐環節，導致學生學習能力不強，教學效果欠佳。這種落后的教學觀念，直接影響到了教師的課程設置和課時設置，導致他們在安排課程的時候偏重于理論課，忽略了實踐環節的重要作用;過分強調學生的專業知識，沒有關注學生能力的養成。

（二）實踐性教學方法不夠科學化

在會計教學過程中，有些教師也會組織學生進行實訓，但是教學的方式和方法缺少科學性。在講解完任務的步驟之后，教師會給學生安排實訓任務。但是由于場地或者時間的限制，許多教師會采取示范的方式代替學生親自實踐。這樣就會使實訓的效果大打折扣，使得學生沒有真正參與實踐鍛煉，其能力難以得到有效提高。

（三）缺少專業的實訓環境

由于各方面原因，會計教學實訓較為簡單，學生缺少真實的實訓環境，導致教學質量大打折扣。例如，許多教師在組織學生參與實訓的時候，會在實訓室中進行，因為缺少真實的情景，所以實訓效果會受到嚴重影響。

（四）學生沒有掌握在實踐中運用知識的能力

在會計教學過程中，教師講解的理論知識，往往多于實踐，使得學生能夠掌握豐富的理論知識，但卻不懂得如何將其應用到具體的實踐活動中，在遇到很多實踐性的問題的時候，學生會變得很茫然。

二、深化會計實踐教學改革培養技術應用型人才的方法

（一）優化教學觀念，落實素質教育

由于會計本身就是一門技術應用型學科，實踐在其中扮演了重要的角色。這就要求教師優化教學觀念，認識到培養學生應用技能的重要性。首先，教師應該充分發揮學生在教學中的主體作用，使其積極主動參與到會計教學過程中。同時，教師應該重視學生的實踐技能，在講解理論知識的時候，一定要有效結合實踐，提高學生理論應用實踐的能力。最后，教師應該注重提高學生的綜合素質，使其具備良好的道德操守，成為社會所學的專業人才?？傊?，教師在組織教學的過程中，應該增強與學生之間的互動，讓學生充分發揮主觀能動性，保證其主體地位。在講解書本理論知識的同時，教師還應該組織學生參加實踐應用活動，例如組織一些實踐模擬，在仿真的場景中鍛煉實踐能力，鞏固理論知識。

（二）加強實訓基地的建設，重視實習的幫助作用

實訓基地對于培養學生的實踐能力有著重要的幫助作用。因為在實訓基地，學生能夠接觸到更多的實踐環節，這對于學生所學習的理論知識，是一種有效的檢驗。尤其是在一些校企合作建立的實訓基地內，學生能夠接觸到與未來社會中相同的實踐技能演練，有助于提高學生理論結合實踐的能力。學生在最后一年的實習，對于學生更好地適應未來的實際工作，也起到了非常重要的作用。例如，有的學生在最后一個學期會進行頂崗實習，在實際的工作環境中體驗實踐的氛圍，使其能夠更加深刻地了解會計工作的各項內容，有利于其在畢業后更好地融入工作之中。通過實訓基地和實習的幫助，能夠讓學生更加熟練地把理論知識應用到社會實踐中，對于提高學生的應用技術水平，有著重要的幫助作用。

（三）提高教師專業技能，保證教學質量

想要培養出更高素質的技術應用型人才，需要教師有著較強的專業技能，能夠有效保證教學的質量和水平，使學生能夠掌握更加全面的技能，這就要求提高教師的專業知識水平。一方面，教師應該加強自身知識水平的提高，通過看書和上網查資料等方式，了解更多的會計相關的知識，從而有效提高自身的專業能力。另一方面，學校應該加強對于教師專業能力的培訓，聘請會計行業的專業對教師進行教學指導，針對培養學生的應用技術，有效提高學生的實踐能力。同時要組織教學進行交流和學習，通過與別的教師進行有效的溝通，從而掌握更加豐富的教學經驗，能夠在教學過程中有效把握教學的深度，使學生的實踐能力穩定提升。

（四）組織多種技能競賽，加強學生對于知識的鞏固

比賽對于提高學生的實踐能力有著非常重要的作用。因為面對比賽，學生會更加認真，相對來說投入的精力也會比較多，這樣學習學校的效率也就會明顯提高。所以，教師應該有針對性地組織會計技能競賽，讓學生在比賽中積極創新，有效增強創新意識和創新能力。例如，開展一些創業大賽或者會計基本技能比賽等，讓學生在比賽實踐中有效提高實踐能力。通常，在競賽實踐過程中，學生會專注了理論知識的掌握，會增強理論知識復習的力度，從而為實踐提供更加有力的理論支持。在這個過程中，學生就能夠對理論知識進行有效的復習，提高掌握的熟練程度。然后在經過比賽中的實踐鍛煉，學生就能夠更加扎實地掌握會計的基本技能，從而使其應用技術的能力有效提高。

三、結語

綜上所述，在會計教學過程中，深化實踐教學有利于培養出更加優秀的技術應用型人才。這就要求我們應該加強對于會計教學的研究，認識到傳統會計教學存在的問題。同時要加強創新，采用有針對性的措施提高教學的質量，從而起到更好的教學效果。這就要求教師應該更新教學觀念，努力提高自身教學能力，豐富教學手段，在多種實踐形式中有效提高學生的技術應用能力，從而培養出更多符合社會發展要求的人才。

注釋

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關鍵詞：獨立學院；人才培養；應用技術型

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0106-03

獨立學院是本世紀初國高等教育在新形勢下辦學機制和辦學模式上的一項探索和創新的產物。2012年，教育部制定了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，明確高校要根據辦學歷史、區位優勢和資源條件等，確定特色鮮明的辦學定位、發展規劃、人才培養規格和學科專業設置。福建省在《關于全面提高高等教育質量的實施意見》中強調要加強高等教育分類指導，建設好一批具有區域特色、專業特色的應用技術型本科院校，辦好一批民辦高校。在人才質量上，提出要建立產學研用相結合的人才培養模式，深化課程體系、教學內容和教學方法改革，重點面向產業發展培養應用技術型人才。

福建師范大學閩南科技學院緊緊抓住“海西”建設這一發展契機，綜合利用“閩南僑鄉”地域資源優勢，結合“獨立學院”的辦學特點，因勢利導、因材施教，培養德才兼備，適應海峽西岸經濟建設發展需要的應用技術型人才[1]。

一、應用技術型人才培養模式

（一）突出獨立學院特點，創新人才培養理念，完善人才培養方案

獨立學院的人才培養方案，一開始大多照搬母體學校的培養方案而無法適應人才培養的要求[2]。閩南科技學院在教育教學改革和發展中，結合獨立學院辦學特點和人才培養目標，充分吸收專家學者的新思維、新理念，逐步完善人才培養方案。首先，改革公共基礎課、專業基礎課、專業方向及特色課的課程結構比例，增加專業交叉性課程、實驗實踐性課程和創業教育類課程，使學生掌握的知識結構側重復合型，擁有更強的適應能力。通過開展創業教育，使學生樹立自主創業的意識和創業精神，掌握創業的本領、方法，使學生能夠適應各種社會環境。注重通識課教育，廣泛增設選修課程，應用技術型、創業型人才不僅要精通學科知識，還要具備一定的管理和組織才能、人際交往能力、創新能力和較為豐富的人文社科知識[3]。因此課程體系設置的主要特點有：

1.貫徹文理滲透。文科類學生學習《高等數學》，側重邏輯思維拓展訓練，理工科類學生學習《大學語文》等，側重提高人文社科素養，使學生得到較為全面的發展。

2.強調理論聯系實際，培養應用能力。將第三課堂的假期社會調查（一年級）、專業調查（二年級）、就業調查（三年級）納入實踐教學環節并分別以1個學分體現；將學生創新創業訓練計劃項目納入課程體系，以選修課學分進行認可；將工科類學生主流技術認證培訓融入培養方案。

3.積極開拓創新，增強適應能力。積極探索理工類專業教學改革試點工作，壓縮專業課、增加管理類選修課程、全校性選修和實踐教學內容，注重學生在企業的實踐，使之有利于學生個性培養和發展以及創業能力的培養。

近幾年來，閩南科技學院以海峽西岸經濟區建設為背景，以就業為導向，以實踐為核心，以培養學生的綜合職業能力為目標，逐步形成了應用技術型、創業型本科人才培養模式。

（二）以本科教學改革和質量工程為指導，開展有效教學改革，堅持質量工程建設

組織以提高全院教師整體教學水平為導向的教學改革系列活動。從2005年開始，學院每年舉辦一次青年教師教學技能大賽或者多媒體課件制作大賽、優質教案評選、“如何上好開學第一堂課”、優秀教師教學示范課等一系列圍繞課堂教學改革的“練兵比武”活動，有效地提高了教師教育教學改革的積極性和主動性，對學院優良的教風和學風的形成起了核心的引導作用。

開展以培養學生實踐動手能力和組織能力為中心的現代教學方法改革。具體的教學方法有：項目教學法、案例教學法、模擬教學法、角色扮演法、提問法等。培養學生互相配合和討論問題的能力，實現通過團隊工作培養學生的社會交際等能力。如我院廣告學專業學生在專業課程方面廣泛實施項目教學，即在教師的指導下，積極參與由自己按照實際工作的完整程序：收集信息、制定計劃、選擇方案、實施方案、檢驗成果、評估總結的全部教學過程。經管類學生在專業課程方面側重案例教學法，受到學生歡迎。理工類學生則以加強專業基礎、增強創新意識和創新能力為教學方式，加強學生工程實踐能力的培養。同時，在全院范圍內組織和開展各種職業技能大賽、創業大賽等，學院層面積極為學生選派有實踐經驗的優秀教師參與指導，在這種近乎真實的社會職業交往活動中，師生互動，生生互動，從而形成符合現實經濟活動要求的行為方式、智力方式和職業行為能力。積極進行適合應用技術型人才培養的教材改革。結合省級本科教學質量工程建設，出版了一批以培養應用技術型人才、提高學生動手能力為原則，適用于我院的教材。

（三）發揮僑鄉優勢，健全實踐育人長效機制，提高學生應用、創業能力

充分發揮閩南僑鄉優質企業多的優勢，積極搭建政府、企業、高校之間通暢的信息平臺。立足本院的人才資源和技術優勢，積極與地方政府溝通，在泉州市、石獅市、南安市等政府的支持和幫助下，目前已建設了160余家有特色的實訓、實踐教學基地，并與福建省廣告行業協會、福建省表面工程行業協會、泉州市服裝行業協會、泉州光電產業創新戰略聯盟等簽訂了合作協議。這些基地涵蓋了我院目前的學科專業需求，可容社會調查、專業實踐、畢業實習、畢業論文（設計）于一體，得到了泉州市政府和教育部門的高度評價。截止到今年6月，學生先后有8000多人次到合作企業實習、實踐，200多人通過在合作企業完成畢業設計，1500多人到合作企業就業。

開展多種形式的實踐教學，對校外基地實行分層次建設與利用。目前我院有2個省級本科教學工程大學生校外實踐教育基地。一方面，學院聘請企事業單位知名管理者、企業家、工程師等為客座教授或專業顧問，為學生授課、指導畢業論文（設計）或者講座等。如光電信息科學與工程專業、數字媒體藝術專業，分別聘請泉州世光照明有限公司、南安三晶公司工程師、南安“世紀之村”派活園動漫部的工程師承擔課程教學，獲得了學生好評。同時，我們也聘請了企業專業技術人員作為學生創新創業訓練等科研項目的兼職導師和畢業論文指導老師。另一方面，學院利用實踐基地資源，不斷拓展合作的深度和廣度。一是嘗試“校企置換學習及實習”的教改新模式，即在嚴格的考查、協商和驗證企業的師資、環境及設施等條件后，通過課程置換的方式，將大四上學期的部分專業選修課的授課任務委托企業方承擔，讓學生可以更好地理論聯系實踐，真正實現“做中學、學中做”，在實踐的過程中，又不會耽誤學業課程；二是倡導“實習―畢業設計―就業”聯動機制，以市場需要為導向，以適應企業崗位需求為目標，以能力培養為核心，使學生順利實現“實習、畢業設計、就業”相結合，使“實習、畢業設計”成為學生就業的直通車。

與知名企業合作，組建校企聯合特色班，完善“訂單式”人才培養模式。應用技術型、創業型的人才培養，除了按照既定的人才培養方案開展外，同時大膽地探索和改革人才培養模式。2011年開始，學院發揮閩南企業家大多樂善好施的優良品德，積極與知名企業聯系，取得企業的支持和贊助，組建冠名班級，這些共建活動實現了企業、學校、學生、社會多方共贏，既為區域經濟發展輸送了人才，也為培養應用技術型、創業型人才提供了真實的企業環境，實現多方互贏的良性互動。目前校企組建冠名班的通行做法是由單一學科專業學生構成，而我院則是采取在全院范圍內組織學生自愿報名，企業和學院共同選拔的方式來組建。如與中宇衛浴有限公司、森源集團有限公司合作舉辦的“中宇班”、“森源班”及與奮安集團組建的“大學生特訓營”，班上的學生來自文、理、工、經濟、管理、藝術等不同學科和專業，平常按原教學計劃學習，每學期根據企業和學院的安排，參加企業安排的行業領域講座、知識學習、職業素養教育和參觀等活動。這種冠名班的特點在于班級成員的學識構成為多學科性、交叉性，這對于培養應用技術型、復合型尤其是創業型的人才無疑是奠定了堅實的基礎。此外，特色班的學科互補性，使得班級學生在組建各類創新創業訓練團隊時擁有天然的學科和人際溝通優勢。目前，已先后100多名學生通過“訂單式”培養模式實現就業，其中有30多名學生成長為企業骨干。相信在未來這種特色班的建設和完善下，將進一步促進獨立學院的發展。

二、模式應用情況

（一）學生綜合素質不斷提高

學院始終以培養專業過硬、具有“綜合職業能力，全面發展”的應用技術型、創業型本科生作為辦學和教育教學改革的指導思想，并將其貫穿于人才培養的每個環節，充分發揮其個性和能力，使學生的才華得到充分的展示，取得了一定的成績。

學生職業能力和工程實踐能力得到了質的飛躍，已獲得78個省級，15個國家級大學生創新創業訓練項目，在省內獨立學院中排在前列。

近兩年，在省級以上各級各類賽事中，我院學生表現突出，如學生在第五屆、第六屆、第七屆“挑戰杯”大學生創業計劃中獲省級競賽金獎1項、銀獎4項、銅獎4項，國家級銅獎1項；在第五屆、第六屆、第七屆“用友杯”全國大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽中獲福建賽區亞軍1項，福建賽區季軍2項，并獲第七屆全國總決賽二等獎1項；在全國第三屆大學生藝術展演榮獲一等獎1項、二等獎1項。在專業競賽中，學生在第三屆全國大學生光電設計競賽榮獲一等獎1項、三等獎1項；學生榮獲“綺麗杯”第15屆中國時裝設計“十佳新人獎”、全國高校廉政文化作品大賽藝術設計類二等獎、2013年臺灣時裝設計最佳單項獎（大陸地區唯一入圍并獲獎）及全國大學生藝術節廣告大賽銅獎等百余項獎勵。

（二）學生受社會肯定，就業率高

學院畢業生被各用人單位爭相錄用，連續多年就業率高達95%以上，2013屆、2014屆畢業生就業率更是高達99.24%和99.85%。在2008年、2009年和2011年的全省高等學校就業檢查評估中，我院被評為優秀，是全省唯一一所獨立學院連續三次被評為優秀的單位，贏得了社會高度的贊譽。今年就業率97.04%。

（三）培養模式有亮點，引發媒體關注

我院在海西、僑鄉、獨立學院三位一體培養應用技術型、創業型人才的實踐與探索中取得的一些成績引起了社會和媒體關注并進行了相關宣傳和報道。2011年9月22日，《福建日報》以《福師大閩南科技學院讓每個孩子找到好歸宿》為題，2011年9月30日，《中國企業報》以《校企合作培養應用技術型人才》為題，2011年12月1日，《中國教育報》以《福建師范大學閩南科技學院與百余家企業共建實踐基地》為題，2012年5月10日，《中國教育報》以《校企深度合作造就高素質人才》為題，2012年9月11日，《南安商報》以《閩科培養訂單式人才，校企合作共建森源班》為題，2012年10月25日，《福建日報》以《企業冠名班走進大學校園》為題，2012年12月24日，《中國青年報》以《我院多形式校企“聯姻”讓畢業生找到好去處》為題，2013年12月3日，《中國教育報》以《“三個課堂”培養出高素質高水平人才――福建師大閩南科技學院多次獲“全省就業工作先進單位”獎的背后》為題，對我院立足區位優勢，借力企業資源提升辦學實力等方面的舉措和成效進行了專題宣傳報道。

（四）教育教學改革不斷有新突破

近幾年，我院《海西、僑鄉、獨立學院三位一體――大學生思想素質教育人才培養創新實驗區》、《獨立學院應用技術型、創業型人才培養模式創新實驗區》獲得福建省本科教學質量工程立項，在學院領導的主持下，教務部、學工部、團委和思想政治理論教育部等部門通力協作，不斷推進教育教學改革，創新人才培養模式。2013年“海西、僑鄉、獨立學院三位一體培養應用型、創業型人才”獲得福建師大第七屆優秀教學成果一等獎。

三、幾點思考

（一）教育理念的改革與創新

獨立學院應用技術型、創業型人才培養是落實科學發展觀對人的發展要求。教育活動必須遵循人的本性和發展規律，必須調動人的內源動力來促進人的發展。在這個教育理念的主導下，人才培養必須“以服務于能夠在特定區域創業為宗旨、以提高區域竟爭力為目標、以滿足區域發展需求為導向”，必須“以人為本，遵循人的本性”，其教育教學改革和創新的思路必須符合海峽西岸經濟區建設要求。

（二）培養目標、方案改革與創新

培養“德才兼備，適應海峽西岸經濟建設發展需要，具有開拓創新的應用技術型、創業型”人才目標，充分利用閩南泉州獨特的僑鄉優勢，結合海峽西岸經濟區建設對人才的需求，積極開展教學改革。人才培養目標要符合時展、經濟建設的要求，實現培養目標較大突破。

（三）以學生為主體，創新創業教育新途徑

積極開展以學生為主的第二課堂活動，如各類職業技能大賽、創業大賽，涵蓋社會調查、參觀、見習和實習等多功能的實踐教學基地的建設以及與知名企業合作建立的特色班，促成學生思考如何適應工作環境和激發工作熱情，并思考職業定位和職業發展，分析如何提高專業理論水平和實踐操作能力，提高抗挫折能力和創新工作思維，甚至從創業的思維角度來考慮行業的發展前景。這樣無疑可以有效提高學生學習的主動性，讓學生將課堂所學知識有機結合起來，為就業和創業奠定了堅實的基礎。

總之，為了提高高等教育辦學質量，各獨立學院都在探索和實踐人才培養的新模式，我院通過科學實踐與認真總結“海西?僑鄉?獨立學院三位一體培養應用技術型、創業型人才”這一人才培養模式，不僅為我院的辦學事業發展指明方向，同時也為其他兄弟院校的人才培養工作提供有益的經驗和借鑒，在實踐方面具有實用性和一定的推廣價值。

參考文獻：

[1]山.獨立學院教育教學利弊分析及其改革[J].高等工程教育研究，2007（增刊）：34-36.

篇9

關鍵詞：復合材料與工程；人才培養；專業面；工程能力

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）01-0098-02

復合材料是材料科學與工程發展最為活躍的前沿領域之一，是國防和國民經濟建設的關鍵高技術新材料。我國高校開設的本科復合材料與工程專業一般以聚合物基復合材料為主線，目標是培養具備復合材料與工程領域的基礎理論、專業知識和實驗技能，適應現代復合材料高科技化發展趨勢，掌握復合材料設計與制備技術，能從事先進復合材料與結構的設計、制備、評價的高級專業技術人才。我國聚合物基復合材料工業發展迅猛，產銷量居世界首位。但是相對于發達國家的研究和應用水平，還存在很大差距。因此，面對日益增加的技術需求與教學內容的大量更新，為適應現代教育培養的新形勢，必須對復合材料與工程專業的人才培養進行全面研究與改革。濟南大學復合材料與工程專業自1995年招收本科生，1999年獲得碩士學位授予權。我校的人才培養教學實踐和對其他高校的調研結果表明，復合材料與工程專業的課程體系中普遍存在四個方面的問題：①化學與力學知識薄弱，創新能力差；②專業面太窄，畢業生工作適應性差；③理論與實踐環節脫節，學生解決實際工程能力弱；④沒有很好體現辦學特色。針對上述問題，如何根據當今復合材料的發展，開展先進的、科學可行的專業人才培養工作，具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。

一、加強有機化學、高分子知識的講授

聚合物基復合材料的基體材料是有機物。有機化學是一門探討有機分子結構性質、有機反應途徑機理以及相關產物分離與結構鑒定的基礎科學，是本專業一門重要的專業基礎課。有機化學是聚合物合成的反應類型和反應機理的堅實基礎。教學過程中應培養學生從有機化學的角度學習和設計聚合物合成的反應過程，提高學生學習高分子化學的效率，啟發學生對聚合物設計的創新思維。高分子化學和高分子物理是本專業兩門重要的專業技術基礎課，既是理論學科，又是應用學科，涉及理論和實驗教學兩方面[1]。其專業理論性強，概念復雜，抽象難懂，聚合反應機理都是微觀的，內容較難掌握，容易影響學生的學習興趣。同時，教學內容與學時數減少的矛盾日益突出。為了提高學生學習的積極性和主觀能動性，授課過程應結合復合材料常用聚合物基體材料，注重對各知識點進行重組和精練，不拘泥于教材內容的排序，兼顧聚合物基體最新的科技進展，做到重點突出，主次分明，緊密結合工程實踐應用。

二、加強力學與結構設計知識的講授

復合材料既是一種材料又是一種結構。復合材料的組分材料和纖維的鋪設方向可以按照設計要求進行選擇，即復合材料具有可設計性。復合材料的非均勻性和各向異性是復合材料力學的重要特點。與常規材料的力學理論相比，普通力學問題在復合材料力學中需要重新研究，以確定常規材料的力學理論、方法、公式的適用性與如何修正。對于復合材料的結構進行力學分析和設計計算必須以準確的復合材料力學性能數據為前提。隨著復合材料的開發和應用，復合材料力學已形成獨立的學科分支并蓬勃發展。

三、擴寬專業面，提高畢業生工作適應性

復合材料與工程專業涉及面廣，內容多，如何根據社會的不同需要設置不同的專業教學知識體系十分重要，也非常困難。從畢業生就業和工作情況分析，應進一步擴寬學生知識面，提高其工作適應性。復合材料行業的發展，一方面分工越來越細，出現高度專業化趨勢；另一方面技術復合程度越來越高，出現高度綜合化趨勢。因此，在專業課與選修課的設置上應充分考慮，使學生的專業知識、技能、工程素質與管理素質得到提高，工作的適應性增強。針對這種情況，我校對課程體系設置進行了改革，主干學科還是材料科學與工程，主要課程包括工程力學、物理化學、高分子化學及物理、材料科學基礎、材料復合原理、復合材料學、復合材料聚合物基體、復合材料工藝與設備、復合材料結構設計基礎、復合材料測試技術、現代材料測試技術。選修課的設置充分考慮擴寬知識面和就業，具體科目包括無機非金屬材料工藝概論、新型建筑材料、工業儀表與工程測試、計算機輔助設計、試驗設計與數據處理、金屬材料概論、材料科學研究方法、建筑裝飾材料、建筑裝飾藝術設計等。

四、進一步加強實踐實訓環節，提高畢業生工程能力

復合材料與工程專業屬工程技術型專業，應側重對學生工程能力、推廣應用能力的培養。復合材料工業一直持續快速發展，其發展速度遠超過經濟發展速度，并且沒有任何減速的跡象。限制其發展的主要因素是不能提供足夠的訓練有素的工程師。針對這種情況，我們不斷完善人才培養方案，重視實踐教學環節，將教學實驗、實習、科研實踐相結合，將校內外實踐教學相結合，增加開設了兩周的綜合性實驗和一周的設計性實驗。同時，與企業建立了多個復合材料教學實踐基地，除了規定的認識實習、生產實習和畢業實習以外，再組織有興趣的同學利用寒暑假在企業進行實地學習，并請企業參與專業建設和人才培養方案制定。定期邀請相關的專家報告他們的新產品開發研究，介紹行業新工藝與新設備。實踐教學效果得到顯著提高。

五、結合各校實際情況，體現學科的辦學特色

各高校復合材料與工程專業的辦學條件差異較大，應揚長避短，積累優勢，形成自己的特色[2]。復合材料按照基體材料的分類可以分為聚合物基復合材料、無機非金屬基復合材料、金屬基復合材料。我校復合材料與工程專業在十多年的發展過程中，形成了自己的辦學特色和科研方向，將專業教學與科研融為一體。結合我校傳統無機非金屬材料的基礎優勢，在課堂教學和實踐教學中，將專業面從聚合物基復合材料拓寬到無機非金屬基復合材料，并保持無機基復合材料的優勢和特色。我校復合材料與工程專業于2009年被評為山東省品牌專業。實踐表明，我們的特色辦學促進了人才培養目標的實現，在提高人才培養質量方面發揮了獨到的作用，也為學生就業擴寬了渠道，為山東省復合材料行業發展做出了貢獻?？傊瑥秃喜牧瞎こ碳夹g型專業人才的培養，應加強相關基礎知識的講授，擴寬學生知識面，努力提高學生工程能力和創新能力，著力解決學生工程能力弱的問題，使畢業生在復合材料生產、設計及研究開發等方面具有更快更高更強的工作適應性。

參考文獻：

[1]郝智，伍玉嬌，羅筑，黃彩娟.高分子化學課程教學改革與實踐初探[J].高分子通報，2012，（5）：116-118.

篇10

關鍵詞　教育模式　階段性成果　創新點

1　培養高端計算機技術應用型人才方面的主要嘗試

（1）從分析學生未來工作崗位和崗位能力入手，科學界定高職計算機專業人才培養方向，研究原有的人才培養模式，分析原有教學進程與人才培養目標存在的差距，找到培養模式改革的切入點。

（2）課題組成員與領導一起參加“新加坡職業教育理念”學習及南洋理工學院等學校參觀訪問，切實感受到“教學工廠”、“無界化校園”等先進職業教育、教學理念，為本課題研究開拓了新思路。

（3）在改革初期，依據本地區經濟發展需要及行業企業典型工作任務調查、分析，同時配合學院骨干校建設，以學院“百門課程”建設工作為契機，構建“計算機專業學習領域課程體系”，討論、分析、建立“項目式課程標準”、“模擬真實工作過程的課程實施方案”、“綜合能力評價體系”及“項目式教材”模版。

（4）正進一步加強校內、外實訓基地的建設，并且得到了落實。組織2010級和2011級學生在校內實訓基地完成了專業核心課程改革方案實施及典型工作任務實訓。組織2009級學生在校外實訓基地完成了頂崗實習任務，取得了良好的效果，獲得企業和學院領導的認可。

2　實踐過程的階段性成果

2.1　服務學院骨干校建設，以“百門課程”建設工作為契機

首先，通過用人單位對計算機專業畢業生未來從事工作的希望，即信息化背景下社會對該專業人才的崗位要求等調研，確定我院計算機專業定位，及其所涉及典型工作任務，將典型工作歸納為行動領域，最后根據我院具備的具體教學條件，將行動領域轉換成計算機專業的學習領域，完成2012級三個專業進程的建立，同時確定了專業核心課程。

其次，完成了2010到2011級多門課程的課程改革任務，建立了項目式課程標準，模擬真實工作過程的課程實施過程及綜合能力評價體系。主要包括課程如下：管理信息系統開發、VB程序設計、C語言編程技能訓練、數據庫技術應用、ASP技術應用、網頁設計與制作、計算機網絡技術和Java程序設計等。

最后，課題組成員在專業授課的同時進行項目式教材的編寫。完成了《C語言程序設計項目化教程》教材的編寫和《Flash　CS4　動畫設計與制作實訓教程》教材的編寫，均已正式出版。

2.2　人才培養模式的實施和探索

在課程實施過程中初步對2010到2011級學生，嘗試了供應鏈人才培養模式、以應用能力為中心、以獲得計算機職業資格為導向的人才培養模式和以學生為主體的，分層次人才培養模式的改革。

2.3　校外實訓基地的拓展和合作關系的加強，雙師型專業教師培養

建立了天津安吉網絡通信工程有限公司、天津嘉仕科技發展有限公司、天津市益欣天地科技發展有限公司、天津市龍馳網絡技術有限公司等4個校外實訓基地。同時加強了雙師型專業教師培養，聘請企業工程師到我系兼職任教，同時派出專業教師利用業余時間到企業兼職，積累項目實踐經驗，獲取行業最新資訊，開拓專業視野，形成了兼職與專職相結合的師資隊伍。

3　實踐過程的主要創新環節和改進計劃

3.1　服務區域經濟，適應行業企業發展需要，培養高端計算機技術應用型人才，人才的培養是專業發展的源動力

預計在以下方面實現突破：（1）結合本地區區域經濟特點，形成特色計算機專業人才培養方案。（2）構建以供應鏈人才培養模式、以應用能力為中心、以獲得計算機職業資格為導向的人才培養模式和以學生為主體的，分層次人才培養模式。（3）依據行業企業典型工作任務，構建計算機專業學習領域課程體系、項目式課程標準，模擬真實工作過程的課程實施過程及綜合能力評價體系、項目式教材。

3.2　研究工作的推進計劃

（1）繼續修訂和完善三個專業的《人才培養方案》。（2）進一步實踐“供應鏈人才培養模式”、“以應用能力為中心、以獲得計算機職業資格為導向的人才培養模式”和“以學生為主體的，分層次人才培養模式”。（3）實施計算機專業學習領域課程體系，完成2013級專業進程修訂。配合學院骨干校建設，以學院“百門課程”建設工作為契機，完成　“項目式課程標準”建立、“模擬真實工作過程的課程實施方案”編寫、“綜合能力評價體系”建立及“項目式教材”編寫等任務。（4）進一步加強校外實訓基地使用程度，規范實訓基地建設，編寫合作文件，簽訂用人和人才培養協議，共同制定人才培養計劃。（5）為專業教師創造企業實踐機會，培養雙師型專業教師。

4　前期研究計劃落實情況的評估及調整研究計劃的建議