孩子心理健康輔導范文

導語：如何才能寫好一篇孩子心理健康輔導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】心理輔導 心理健康 健康成長

“孩子的心理健康問題是人類面臨的最大的挑戰之一，未來的社會需要心理健全的孩子“。千萬個教育事例，用血的代價證明了：孩子的心理健康問題急需解決。新時代要求我們教育工作者及其學生家長們，不僅要關注孩子的心理健康，更要當好孩子的心理咨詢師。

1.孩子心理健康的內涵與標準

對“健康”一詞，大家都不陌生，但對其全面的含義，卻不一定了解得那么清楚。世界衛生組織曾對健康下了這樣的定義：“健康不僅僅是沒有疾病，而且是身體上、心理上和社會上的完好狀態或完全安寧”。也就是說，一個人只有在獲得身體健

康的同時，擁有心理健康的良好的社會適應性，才能算得上完全意義上的健康人。衡量孩子的心理健康與否有不同的標準，看一個孩子的心理是否健康，一般從以下幾個方面來考慮。

1.1 愉快的心境。在較長的一個階段內能夠保持對自己、對學習、對生活的興趣，對自己充滿自信，樂于學習，生活有目標，而且感覺很充實，對自己和所處環境感到滿意。這就是一種健康的心態。

1.2 和諧的人際關系。在學校能和老師建立互相尊重、信賴的師生關系，喜歡跟同學交往，與同學坦誠友好相處，擁有知心朋友，在家中尊重、體貼父母，與父母關系融洽。這也是一種健康的心態。

1.3 正確的自我觀念。自我觀念是一個人對自己各方面的主觀認識，正確的自我觀念就是能夠比較客觀地認識自己的氣質、性格、能力、優點、不足。也就是能夠正確地認識評價自己，這也是一種健康的心理。

1.4 個人與社會協調一致。能夠和外界保持良好的接觸，正確認識社會，如果發現自己的愿望與社會要求或他人的幸福發生沖突，能夠修改自己的計劃與社會保持一致。

1.5 統一的人格。作為構成人格的各個心理成分之間協調統一，也就是自我內在的統一協調。只要協調統一，就是一種健康。

一個人的心理如果在這幾個方面十分完好，那么他就是一個心理健康的人。但是，生活中每個人都會遇上和經歷各種各樣的問題，使自己的心理受到干擾，出現不適，這并不能表明這個人心理不健康。一個人心理健康的同時還得具備不斷的調空自我以適應外在變化的能力，使心理不適成為暫時的現象，經過調整恢復常態。這些科學的道理，作為老師都應該了解和掌握。

孩子的心理健康與否直接關系他是否擁有健康的人生，同時也直接影響孩子的學習成績。很多老師和學生家長都認為智力因素與學習成績有密切關系，他好象成為大家的共識。每當考完試之后，都能聽同學議論，某某腦子靈，考的好，我腦子笨，考的不好。同樣條件下，智力水平高低是影響學習成績的重要因素。但是為什么聰明程度相同的學生，學習成績也有差異，而且有時差異很大，那是因為非智力因素起了作用，現在也有一些老師和家長都意識到了非智力因素對學習成績的重要性。

2.孩子常見的心理問題

現在家庭大多是獨生子女，獨生子女從某種意義上講是一個脆弱的群體，他們過著衣來伸手，飯來張口的“小皇帝”“小公主”的生活，物質上應有盡有，心理上卻很脆弱，缺少抗挫折能力，缺少吃苦精神，缺少自主意識和合作意識。自私，驕氣十足，另外，在獨生子女中還有一個更令人擔憂的群體，那就是離異家庭的子女，他們經歷了從“小皇帝”到“多余人”的身份變化，忍受家庭“內戰”的創傷，心理上經受了極大的摧殘，他們多有孤獨，壓抑，殘忍，冷酷等病態心理。社會競爭越來越激烈，這種競爭，通過學校，家庭，社會最終壓在了孩子身上，孩子們所承擔著前所未有的壓力，由此引發的心理問題已不是個別現象，輕則影響學習，影響交往，重則違法犯罪，危及社會。現在的家長都望子成龍，把自己沒有實現的愿望都加重在孩子身上，為了能使他們出人頭地，不惜一切代價培養他們，其實他們比父輩要苦的多，在他們稚嫩的肩膀上，承擔著父輩從未有過的壓力，他們非常辛苦，而最關心他們的人，卻都往往不能理解他們，使他們雪上加霜，苦不堪言，悲劇往往就是這樣發生的。

綜上這些原因，孩子心理問題有以下表現：

2.1 學習問題。

2.1.1 缺乏學習興趣，沒有良好的學習習慣。

2.1.2 智力正常，觀察力、注意力、想象力、思維能力差。

2.1.3 注意力不集中、好動，語言表達有困難。

2.2 性格問題。

2.2.1 膽小、羞怯、孤單離群、不喜歡與人交往，對集體環境不適應。

2.2.2 以自我為中心，不守紀律、任性、驕橫、缺乏自我約束。

2.3 情緒問題

2.3.1 經常喜怒無常，無原因的焦急，不能控制自己的情緒。

2.3.2 喜歡與老師、父母對著干（逆反）。

2.3.3 缺乏自信心，常為完不成作業而心事重重。

2.4 品行問題

2.4.1 說謊、偷竊、攻擊行為、逃學。

2.4.2 嚴重的發展為品行障礙，表現為打架、斗毆、離家出走、賭博性攻擊。

3.教育方式直接影響孩子的心理健康

任何事情都不會憑空發生，之所以發生必有其根源，對于孩子心理健康問題的產生而言，也不例外。那么是什么原因導致孩子產生心理健康問題的呢？當然，原因很多，有社會因素、學校因素、孩子自身因素，但是不良的教育方法、不當的家教方式和家庭環境是導致孩子產生心理問題的主要因素。

孩子是父母的鏡子，孩子的問題首先要從父母的身上找原因。心理學家認為：無論孩子的哪一種心理疾病，如：孤獨、暴躁、卑怯、膽小、驕傲自大等等，都不是天生的，都是由不良的教育方式和家庭環境所導致。讓孩子心理健康，父母首先要從轉變教育方式和改變家庭壞境入手。

3.1 家長的期望值過高最終導致孩子心理異常。望子成龍是中國家長的普遍心態，不少父母希望自己的孩子進好的小學、重點中學、名牌大學、出國深造、一舉成名。有的家長希望孩子功課好、分數高，力爭年年評為三好，有的家長希望孩子有特長，總之，他們期望值太高。家長對孩子有一定的要求與期望是應該的，但問題是，有些家長不從孩子的實際出發，這樣會導致孩子心理產生異常。

教育孩子應該從孩子的實際出發，要顧及孩子的愛好與特長，不能只根據家長的興趣和愿望來要求孩子，在教育和引導方法上，不要給孩子施加壓力，引導和幫助孩子提高學習成績，是家長應盡的義務。家長應該投入更多的時間和精力，教育孩子怎樣做人，怎樣發展自己的個性，培養孩子健康的心理，否則一切都只能是空中樓閣。

3.2 父母對孩子的過分溺愛導致孩子心理變異。父母對孩子的過分溺愛是目前我國不良的家庭教育方式之一。溺愛型父母的典型特征是把孩子放在家中的重要位置，尤其是跟祖父母生活在一起，父母想管都管不了，不讓孩子吃苦，對孩子百依百順，甚至對孩子的錯誤姑息、護短，這樣就易使孩子本來正常的心理出現異常甚至變態，影響孩子的心理健康。由于溺愛，孩子生活在自己永遠對的世界里，沒有受到挫折教育，孩子在心理上常常表現自負、高傲、怕挫折、怕交往、沒有獨立性，一旦踏上社會，生活在集體中很難適應。因此，家長一定要“忍痛割愛”，從小開始進行培養和教育，否則孩子心理異常，將會影響孩子的一生，將來家長將付出更大代價。

3.3 “高壓”式的家庭教育造成孩子心理扭曲。這種家庭教育又叫“粗暴打罵型”家庭教育，是指在“不打不成材，棍棒出孝子”的傳統思想指導下的家庭教育，這樣的父母在教育孩子時往往簡單粗暴，使孩子的正常心靈遭到扭曲，如：

3.3.1 性格倔強的孩子常表現頑強的抵觸意識，與父母產生對立情緒，并在父母粗暴態度的影響下變的情緒暴躁，行為粗野。

3.3.2 性格怯懦的孩子，則會產生恐懼心理，表現軟弱的順從意識，在父母面前，畏畏縮縮，膽小怕事。

3.3.3 也有所謂機靈的孩子，采用欺騙和撒謊的手段來對付父母的訓斥，達到免受打罵的目的，變的虛偽不誠實，這種教育表面看暫時有效，但孩子內心不服氣，甚至產生反感，會損壞孩子自尊心、自信心，使孩子產生自卑、膽小、孤僻、撒謊等異常心理。影響孩子心理健康。

3.4 “放任”式的家庭會荒蕪孩子的心靈。“放任”式的家庭和“高壓”式的家庭是相對的，其特點，家長對孩子不管不問，放任自流。家庭始終是孩子成長過程中的一個至關重要的因素，父母對孩子的教育是無法代替的，對孩子的行為不加約束，順其自然發展，圖個享受，煩孩子拖累，不聞不問，實在是害了孩子，一是影響孩子的智力發展，耽誤孩子的學業。孩子的潛在能力是巨大而驚人的，不注重培養是不能開發出來的，更重要的是由于父母的放任，孩子的思想意識，道德品質都缺乏規范，只要外界誘導一下，邪惡便會占據心靈，從而使孩子心靈荒蕪。

3.5 不良的家庭環境會嚴重腐蝕孩子的心靈。孩子的一生成長，尤其孩子健康心靈的形成，不僅需要父母有良好的教育方式，而且需要有良好的家庭環境，但在現實生活中，也有一些家長沒給孩子創造良好的家庭環境，使孩子的心靈常常被不良的家庭環境所腐蝕。

家庭環境主要包括家庭的經濟條件和父母的文化程度，思想道德水平，行為方式，生活習慣等。其中經濟條件對孩子的教育影響關系不大。而父母的文化程度，思想道德水平，行為方式，生活習慣等，則對孩子的影響非常重要，好的文化程度，思想道德水平，行為方式，生活習慣使孩子耳濡目染，能受到良好的教育，相反，則使孩子形成不良的心理和習慣，并且嚴重腐蝕孩子心靈。

4.走近孩子的心靈世界，學會與孩子溝通

溝通：從心理學角度看，是一種心理輔導，也叫心理咨詢。其方法與技巧如下：

4.1 方法

4.1.1 放下老師的居高臨下，放下長輩的架子，與孩子交朋友。

4.1.2 老師在教育教學活動中，家長在日常生活中采取多鼓勵、多表揚孩子的方式。

4.1.3 老師和家長對孩子的不足盡量采用希望和建議的口氣來說。

4.1.4 必要時可采用書面的方式溝通。多傾聽孩子的訴說。一定要聽進去，這樣孩子感覺你在尊重他。

4.2 技巧

4.2.1 同感：站在孩子的角度去體驗孩子的感受，如果老師和家長不能了解和理解孩子，就根本不可能正確對待孩子的逆反心理。

4.2.2 傾聽：認真聽，學會聽，耐心聽。

4.2.3 自我表露：可以在孩子面前承認自己也曾有過偏執、怨恨，這樣可以拉近與孩子之間的心理距離。

4.2.4 面質：一方面設法動搖孩子的不合理的信念；一方面，啟發引導孩子樹立理性、現實的信念。

4.2.5 探討：共同來探討，做到少解釋，多引導，少結論，多建議，使孩子學會獨立思考，認識到自己心理或言行不合理的原因。

總之，孩子的心理障礙是影響孩子的健康成長的絆腳石，是鎖住孩子快樂心靈的“心鎖”，當心理問題表現出來時，我們家長和老師要像關注孩子的學習成績一樣關注孩子的心理健康，走進孩子的心靈，做好孩子心理健康的咨詢師。及時疏導和引導，才能讓我們的孩子們健康成長。

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一、健全網絡，明確分工職責

幾年來，學校一貫注重心理健康教育，并堅持納入學校長遠規劃之中，建立較強的組織網絡，成立心理健康領導小組，不斷調整完善學校心理健康教育隊伍，已基本形成了校長室、中層、教師、家長、學生、后勤六級組織管理教育網絡，做到層層把關，職責分明。

每學期制訂心理健康教育計劃，組織全體教師進行心理健康教育理論知識和輔導技能、技巧的培訓。由專職心理輔導老師負責心理咨詢室的個別輔導及心理放松室的工作，建立“秦老師信箱”，并設立“歐陽熱線”。召開心理骨干教師會議，明確心理健康課題研究任務。結合區教育局進行“導師制”的研究工作，培養受導學生寫好“成長日記”，“導師”認真記載輔導過程，記錄成功個案。由大隊輔導員負責學生輔導委員會，利用紅領巾廣播、紅領巾電視，利用大隊部黑板報，大中小隊活動等陣地開展富有趣味的、輕松愉快的心理健康活動及心理健康知識宣傳。

組織開展好家長學校，向家長宣傳優秀的心理教育方法，讓每個家長都能初步了解心理教育的知識和途徑，避免不良問題行為的發生。2003年至今，共舉辦12期“優質家教，心理健康公民道德教育”專題輔導班，其中包括聘請“知心姐姐”雜志社專家向家長傳授心理健康教育知識，聘請成功家長親歷講授育兒經驗。

多層次、全方位喚起師生、家長，乃至整個社會對心理健康教育的重視，提高認識，統一思想，使孩子有個水晶般美麗、可愛的心靈。

二、營造三大氛圍，陶冶愉快心境

為讓學生在舒適輕松的環境中學習和生活，我們著力營造三大氛圍：輕松愉快的音樂氛圍，親切友善的人文氛圍以及賞心悅目的環境氛圍，讓孩子們從中擁有快樂的心境。

1.營造輕松愉快的音樂氛圍。我們的“三唱兩跳一隊日”活動，早晨，周一唱國歌，周二唱隊歌，周三周四跳歡樂健身舞，周五唱校歌。午后校園響起輕松愉快的音樂，這是“小小心育團”的成員為大家播放的音樂，讓大家在音樂中舒緩、調節半天來的緊張心情。美妙、動聽的音樂中，學生時而欣喜、時而低唱、時而陶醉、時而遐想……此時的世界是屬于他們的，他們則是真正屬于自己的。放學時，悠揚的薩克斯旋律“回家”送孩子們離開校園。

2.營造親切友善的人文氛圍。我們提倡師生之間民主相處、朋友相待，對于不良的問題行為，也建議教師正面引導，用心去交流，以情染情，讓學生在溫暖和親切，尊敬而又友好的氛圍中自覺地變得健康、守紀、活潑。創設良好的人文環境，還必須在同學間創設友好熱情、溫暖而無歧視的氛圍，我們在大中隊干部中設立學生輔導委員會，讓委員會的學生和大中隊隊干部發動隊員開展“營造友善、溫暖、文明而無歧視的環境”、“手拉手，為需要幫助的伙伴出力”、“讓世界充滿愛”等系列活動，讓一些缺乏家庭溫暖和孤僻的兒童、家境貧困的自卑兒童，有行為問題的兒童感受到同學的親情、集體的溫暖，從而變得自信、開朗而健康。

3.營造賞心悅目的綠化氛圍。青青的草、紅紅的花、高高的樹、平整的草坪，還有一塊塊寫著各種名言和富有詩意的優美句子、立在花叢中的各具形狀的牌子。那是后勤處的同志為了讓學生一年四季都能看到美麗的綠色，領略到大自然之美和校園環境之美，感受到生活的美好，從而營造愉悅的心境而布置的。

三、優化陣地建設，健全學生心理

心理健康教育，必須有自己的陣地，我們開設了心理咨詢室和心理放松室，讓心理專職老師歐陽玲在心理咨詢室接待，對于前來咨詢的學生進行個別輔導，并進行記錄和資料積累。另外，我們對全體學生開設了心理放松室，讓學生在課間、午后去心理放松室捶捶沙袋、玩玩撲克和玩具，進行正常的心理宣泄，減緩心理壓力。

其次，我們建立了“秦老師信箱”和“歐陽熱線”，讓學生有什么心理困惑和疑問可以直接給“秦老師信箱”寫信或與歐陽老師通電話。對于學生來信，秦老師都一一找他們談話進行了個別心理輔導。對學生的電話咨詢，歐陽老師也進行了耐心而親切的輔導，使受輔導的學生大多都解決了心理困擾。

再次，我們充分利用紅領巾廣播站的陣地，每周三中午通過廣播教全體學生學做心理保健操，讓全體學生從中獲得舒暢平靜的心情。由大隊輔導員秦老師負責學生輔導委員會，利用紅領巾廣播對學生進行心理知識專題廣播，利用紅領巾電視播放孩子們自編自導自演的心理健康教育小品，利用大隊部黑板報出心理健康知識，組織開展富有特色的大隊活動，布置并輔導各中隊長開展富有趣味的、輕松愉快的心理健康中小隊活動，并在黑板報的一角開設心理健康專欄。

四、抓好“心輔”隊伍，提高心育質量

一所學校的心理健康教育，不僅在于對個別學生的心理輔導，更在于面向全體學生，進行全面的心理健康教育，使全體學生充分發揮潛力，達到最佳水平。為了對全校三千多名學生進行切實有效的心理健康教育，我們重視抓好班主任隊伍，努力提高心育質量。

1.加強心理健康教育理論培訓

我們在每個學期初對班主任進行心理輔導培訓，聘請心理教育專家孫義農教授作專題講座，組織全體教師觀看“心理健康專家報告”錄像；由持心理上崗證的錢琴副校長和輔導員秦老師以及教科所主任、心理骨干教師倪學文、教導主任呂雁南等為大家分別上了《教師怎樣擁有一個健康的心態》、《心理輔導的意義、內容和方法》、《心理輔導優秀教案舉例》、《人際交往的良好方法》、《教師禮儀》等。逐步引導教師走進心理健康教育，意識到心理健康教育的重要性，掌握一些進行心理健康教育方法和技巧。同時我們還采用聘請心理教育專家來校作講座，邀請知心姐姐心理健康教育報告團沈農華教授作《學會欣賞自己的孩子》講座。讓專家站在理論的高度引領大家高起點看心育，扎扎實實從一點一滴搭建心育工程。同時學校還派教師多次參加全國、省、市等各種心理健康教育培訓和研討活動，讓外出學習回來的教師采用講座、示范課等形式向全校教師作匯報，實現資源共享，共同提高。鼓勵年輕教師參加心理健康教育上崗證書自學考試。通過一系列舉措，提升教師的心教理論水平和輔導技巧，從而涌現了一批心理健康教育的“土專家”。

2.重視心理健康教育實踐操作

在各班主任有了一定的理論知識后，該如何將心理健康教育滲透到我們的教育教學之中，讓心育真真正正地服務于學生呢？為此我校采用了各種各樣的形式：結合科研課題注重經驗積累，平時讓教師寫教育隨筆，讓學生寫成長日記，每一學期上交心理健康教育論文和優秀教案。注重資料的積累，成果的展示，每個教研組自編的《心理健康教育教案集》、政教處編的《導師制案例集》等成為我校心育工程的成果推出，更是成為引領教師繼續做好心理健康教育工作的值得借鑒的經驗。

3.做好骨干教師的示范引領工作

骨干教師的示范課在整個心理健康教育研究中無疑取到拋磚引玉的作用。在2002年11月倪學文老師和章九英老師的兩堂課《學會合作》及《笑對人生》，作為我校心理健康教育課的起步，使大家深深地感受到心理健康教育對教育學生的重要性和實效性，于是大家一起嘗試、探索。終于在2003年心理健康教育在我校大規模展開，四五年級每班一堂心理健康教育課。特別是在2005年5月舉辦的四年級心理健康教育大展示和五六年級的心理健康小品設計和拍攝中，我們深深地意識到，心理健康教育實實在在地走進了我們的教育教學。同時我校在心理健康教育中不僅僅限于對本校教師的引領，同時也引領了南潯區的心理健康教育。

4.每兩周上好一節心理輔導課

為了讓心理健康教育在我們的“服務學生”宗旨中得到普及，取得更廣泛的作用，每學期，各班主任還將心理健康教育納入自己的班級管理計劃。每兩周結合班級學生心理健康教育實際，舉行一次高質量的心理輔導課，及時有效地為學生解決心理困惑，釋放心理，獲得一份良好的心理素質。

五、結合團隊活動，開展同伴輔導

少先隊活動、社團活動和心理健康教育之間有一共同點，那就是重活動、重體驗。為了在各種實踐活動中，充分發揮隊員的主體作用和主觀能動性，使學生在實踐中體驗，在體驗中塑造完美的心靈和人格，我們注意把心理健康教育活動與社團活動、少先隊密切結合起來，使之具有可行性、生動性、活潑性和可接受性。

在活動中，開展孩子們喜愛的同伴輔導活動，如“趕走煩惱小妖精”、“快樂你我他”、“幽默笑話賽一賽”等生動有趣的小隊活動。在中隊活動中，如“歡樂大本營”、“爭做自信的好隊員”、“面對挫折我不怕”等生動有效的中隊活動。本學期我校還在各中隊心理輔導隊活動地基礎上，開展了“感受快樂好處多”的大隊活動。活動中，大隊長對各年級的隊員代表分別抽查了各方面的心理知識，隊員們應答如流。隊員們還談了自己怎樣從失敗到成功，從自卑到自信的心理感受，從而呼喚每位隊員都大膽自信地喊出：“我能行，我很棒”，把大隊活動推向。

我們還充分利用少先隊宣傳陣地進行教育，如利用廣播進行“心靈之約”專題廣播，教《快樂屬于你》等輕松活潑的歌曲；利用大隊部板報宣傳心理健康知識；利用紅領巾電視向全體學生播放心理健康教育小品，這些小品都是隊員在輔導員指導下自編自排的，既培養了隊員的能力，又行之有效地對全體學生進行了形象生動的教育。結合“書香校園”的創建，本學期全校開展了經典詩文表演比賽，61個班，61個節目，精彩紛呈，在經典詩文的或歌或誦中，領略中國文化的精髓，陶冶健康的情操。

此外，我們還注意發揮紅領巾小記者的作用，讓小記者們積極向新聞媒體宣傳我校心理健康教育信息和成果，加強了心理健康教育與外界的交流。

六、辛勤澆灌心花，結出累累碩果

在長期的、全面的、系統的、務實的心理健康教育實踐研究中，取得碩果累累，具體表現在：

1.教師心理素質增強、心育理論和技巧日益豐富

“擁有一份快樂的心情就擁有世界的一切”，教師在心理輔導孩子的過程中也深深地感受到了這一點，心懷感激和心存幸福的教師越來越多。這份心境使得教師能從正面，親切、友善地對待孩子，使孩子們心靈得到陽光的照耀，讓孩子倍感溫馨和快樂。

其次，教師的理論水平也獲得提高，各級各類獲獎甚多。其中，倪學文老師的公開課《放飛想像》獲市首屆心理教育輔導課賽課一等獎，優秀教案《學會合作》也獲市一等獎。《放飛想像》、《我的朋友在哪里》、《學會合作》等課在區、市觀摩課中或好評。陳小鄉老師的心理教案《我能行》獲市三等獎，個案設計《讓孩子心里充滿陽光》獲市二等獎。章九英老師的優秀教案《笑對生活》獲市二等獎。秦玉琴老師的論文《在活動中培養自信心》在市少先隊論文評比上獲獎，秦玉琴老師的論文《寓心理健康教育于多彩的活動之中》在區心理健康交流會上交流。周建榮老師《談健康心理品質和培養》、《幫助學生走出心理誤區》等多篇于《小學教學改革小實驗》等報刊。2007年學校有9位老師的心理健康教育論文還在全國“健康杯”中獲二、三等獎。學校同時還被評為市心理健康教育先進單位。

2.學生身心得到發展，自信心得以提高

許多學生在教師的心理輔導后，情緒變得積極了，自信心也增強了，人在積極的情緒下總能把潛力最大限度地發揮出來，于是大多數學生的潛力都發揮出來了，學習成績提高了，區里每年的學科質量抽測，我校成績一直名列前茅。經長期的心理健康教育，大多數學生不僅具有樂觀、向上、健康的心理品質和健全的人格，還能促進學生的智力和身體的發展，使身心獲得最大限度的發展。

3.心理健康教育開展得深入細致，學生問題性、攻擊明顯減少

學生偶爾發生的攻擊，教師能及時進行個別輔導，以心輔心，以情染情，使學生在良好情感的熏陶下變得正氣、健康、活潑、開朗。心理健康教育促進了學生良好道德行為習慣的養成，促使學生健康人格的形成，我校學生呈現自信向上，富有朝氣的精神面貌。

4.心理健康教育促進美育的發展

自信活潑開朗的學生踴躍報名參加各項藝術類的比賽，如“十佳小歌手”、“十佳小樂手”比賽，舞蹈比賽，小品比賽，合唱比賽及鼓號隊、銅管樂隊比賽。由于學生的心理素質好，各項競賽都取得優異的成績舞蹈獲市區一等獎，鼓號隊獲市、區金獎、一等獎，田徑、三棋獲區比賽第一名。學校連續多年獲區藝術教育先進集體稱號。

回顧心育歷程，滴滴汗水，點點收獲，我們深感成果來之不易；展望未來日子，我們深感心育永無止境。相信有我們的精誠所至，一定讓校園更亮麗，使水晶般的心靈更熠熠生輝。

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一、中小學心理輔導課中學生心理阻抗的表征

心理阻抗是心理輔導的伴生現象，是學生一種內隱或外顯的對抗行為。其表現形式多種多樣。在心理輔導課堂上，學生對心理阻抗的識別主要依靠輔導教師的觀察。

有的阻抗十分明顯，我們稱為顯性阻抗。這類阻抗老師易識別，如學生課堂上的行為表現出抗議、起哄、不配合或沉默、不滿、拒絕、敵對、心不在焉、不積極參與等現象都是心理阻抗。

另一類阻抗帶有一定的隱藏性。這種隱藏性的心理阻抗，在心理輔導課上常常被心理老師忽視。其表現形式有：對個體內心的探索流于淺層表面，沒有觸及到問題的心理層面;打岔轉移別人對自己的注意力;對無關的內容過分關注，交流一些毫無價值的內容等等。只有對課堂上學生隱性心理阻抗正確識別，心理輔導課才會取得突破性進展。

二、在心里輔導課中學生產生阻抗的原因分析以及應對策略

1. 源于學生因素的阻抗。

（1）源于學生個體的自身觀念、性格。性格阻抗是一種深層次的阻抗，主要是由于孩子不良的成長環境導致，如獨生子女的溺愛，留守兒童無人監管、父母離異等形成的狹隘、孤僻、懦弱等不良性格，導致在課堂上產生的心理阻抗。還有中學生青春期的心理阻抗。他們個性恣意，但身心發展并不成熟，為了表現自己的與眾不同，否定權威或標新立異以求得心理上的自我肯定和滿足，引起別人對自己的關注，會在課堂上的起哄、對抗，擾亂課堂秩序等。處理這一類阻抗心理教師要把尊重、關心、愛護學生放在首位，宜民主勿急躁，宜私下忌公開，多鼓勵少指責。運用教學機智和教學藝術巧妙的化解，用學生易于接受的方式或媒介進行疏導。

（2）對心理健康輔導課的態度。心理健康輔導課在我國起步比較晚、是一門年輕的學科。學生對其的缺乏正確的認識，學生認為心理健康課是聊天課、活動課、放松課。對這種原因導致的阻抗，我們首先要轉變學生對心理健康課的思想認識，通過開展心理健康校園行活動進行宣傳，通過現場活動讓學生體驗參與，感受到心理健康的意義及重要性，從而接納、重視這一門在普通中小學校才興起不久的學科。

（3）某些輔導活動內容觸及孩子痛苦”創傷性“情結，孩子為了掩飾內心的矛盾和沖突而產生阻抗。如一位教師在上《爸爸、媽媽我想對你說》心理健康課時，請同學們小組交流與父母之間發生的印象最深刻的事情，有幾個同學深深地嘆氣，在交流中沉默不語。對于10-18歲的孩子來講，最害怕的事情就是父母不合的問題。當今社會，父母離異的多，父母的婚姻給孩子帶來過痛苦，提及父母就觸痛了他們的傷處，從而產生阻抗，這是人正常的心理防御機制。這種情況需要老師在課堂中建立起溫暖、信任、真誠、安全的氛圍，使這類學生對教師同學的信任度增強，降低對話題內容的焦慮，從心里產生安全感。

2. 源于教師因素的阻抗。

（1）對教師產生的抵觸、排斥、反感情緒。事出必有因，教師是否以權自居，讓學生感到不可接近;教師是否讓學生感受到了對他們反感或排斥（如學生犯了錯誤，教師采用苛責或鄙視對待）;教師是否拒絕學生想了解關注的問題，還故意諷刺和挖苦等等。這些都很容易引起學生反感，從而關閉心靈之門;心理健康教師要從尊重、真誠、共情的基本原則入手，理解學生、接納學生、逐步與學生建立良好的關系。

（2）輔導的方法缺乏，輔導技巧運用不當。心理健康教師要得到學生的接納認可，需要淵博的學識、高超的教育教學藝術。由于目前擔任心理健康輔導課的教師多為兼職，在課堂的運作過程中缺乏團體輔導技巧和經驗，可能設計呆板，心理輔導技術運用不合理，致使學生產生阻抗。因心理健康輔導課的活動性強，一抓就死，一放就亂，一部分教師不能掌控好課堂秩序，整堂課混亂成一片。紀律規范非常重要，這是保證課堂有序、高效進行的關鍵之一。規則由師生事先約定，采用契約的形式固定下來，要求學生不打斷別人發言、不批評、保密等。教師要將心理輔導技巧與課堂教學技巧進行融合，維持一種嚴格與寬容并存的課堂秩序，對課堂存在的問題，拿出解決的策略，提升課堂智慧，讓心理健康課堂在阻抗中綻放光芒。

3. 源于教學內容的阻抗。

（1）輔導的主題內容與學生心理狀況需求不符合而產生阻抗。據2010年的一份《學生對心理健康教育課的看法、態度和要求的調查》的調研文書中統計學生對心理課內容的選擇，在內容的確定方式上由老師選定的占84%。可看出目前多數輔導主題學生都是一個被動的接受者。學生阻抗說明輔導內容不是學生需要的，因此心理健康輔導內容的確立要從學生需求出發。鐘志農教授說過學校心理健康教師要想盡一切辦法，從學生日常學習生活中去發現鮮活的素材，在內容的確定方式上要發揮學生的主動性，選擇與學生心理狀況需求相符的輔導內容。

篇4

[關鍵詞]輔導員　心理健康教育

[中圖分類號]G646

[文獻標識碼]A

[文章編號]1009-5349(2010)09-0150-01

隨著我國經濟的不斷進步和發展，新世紀的教育改革也在如火如荼地開展，新的教育理念和教育方法逐漸深入人心。為了全面貫徹黨的教育方針，當代高校輔導員就必須正確認識輔導員的地位和作用，完善高校輔導員制度。大學是一個大課堂，是同學們走上社會的奠基石。由于社會對其要求以及學生的自我期望值逐步提高，大學生容易出現各種心理問題。因此，高校輔導員不僅要做好學生的思想政治輔導工作，還要及時發現并解決學生現存的心理問題，促進大學生的健康成長與全面發展。下面就簡單談談高校輔導員對學生進行心理健康教育的幾種方法。

一、認真學習心理學基本理論，掌握心理健康教育的基本方法，提高自身素質

當前是知識經濟時代，新時期的高校輔導員要緊跟時代步伐，與時俱進，逐步提高自身素質，尤其是輔導員的心理品質會對學生產生重要的影響，因此輔導員要不斷加強自身修養。作為一名輔導員，其自身素質的提高不僅表現在對原有知識結構的掌握上，還應該掌握更多的心理學知識，以更好地解決學生的心理問題。其次，要了解學生在氣質、性格、興趣、能力等方面的個體差異性。每個學生在氣質、性格、興趣等方面存在著個性差異，這就要求輔導員要了解學生的氣質類型和性格差異等，抓住學生的心理活動特征，從而使輔導員的思想教育和心理疏導工作更具有正對性。

二、了解學生，發展師生友誼，換位思考，做好學生的表率

做好心理健康教育工作，了解學生是關鍵。高校輔導員雖然為全體學生服務，但是輔導員接觸最多的還是班級干部，通過班干部了解學生的所需、所求，雖然也能達到目的，但這種間接了解學生的方法會讓其他同學有種被忽略的感覺。因此，輔導員應該充分利用在校時間，多和學生交流，多關心有心理障礙的學生，成為學生的良師益友。輔導員在和學生的交流中會逐步發現學生在學習生活中遇到的各種問題，教師應該站在學生所處的年齡、知識水平和環境來分析所發生的事情，這樣就會對學生多份寬容和了解。輔導員還要善于分析學生所遇到的問題，總結解決問題的合理方法，在最大限度地幫助學生的同時贏得學生的信任。

三、建立學生心理健康檔案，制定心理健康教育計劃

在新生入學時，輔導員應該及時地建立學生心理健康檔案。建立心理健康檔案可以通過學校體檢結果、心理健康測試、深入學生宿舍談心、班級干部匯報等方式，發現問題，追其原由并且建立心理健康檔案。心理健康檔案要依據科學的方法建立，記錄要盡可能地詳盡，檔案的記錄要根據學生心理狀況的變化及時更新、完善，這樣不僅有利于全面地把握學生的心理健康狀況，還可以積累教育經驗，有針對性地改變教育計劃。當代大學生所面臨的心理問題可以粗略地分為；大學生活的適應問題、和同學交流問題、感情問題、就業問題等，輔導員應該針對不同年級、不同年齡階段的學生所面臨的問題，制定不同的心理健康教育計劃，幫助學生勇敢地面對困難、跨過心理障礙，以便更好地學習、生活。

四、參與學校心理咨詢工作，和問題學生展開心靈對話

高校輔導員要對整個班級負責，要做好學生成長的指導者和引路人，這種體制在學校心理咨詢方面具有很大的優勢。新生入學時，鋪導員建立的學生心理健康檔案要及時地送交到學校心理資訊室備份。在學生存在心理障礙時，輔導員要介紹學生到校心理咨詢室咨詢心理健康狀況，當然，在現實條件下，學生對心理咨詢室還存在一定的恐懼和擔憂，這時，鋪導員就應該積極地和學生溝通，向學生講明心理咨詢的重要性。針對有心理障礙的學生，輔導員要經常和他溝通，關心了解他的處境和存在的心理問題，與其進行心與心的溝通，更好地幫助同學。

五、加強和學生家長的溝通

家是溫馨的港灣，很多學生的心理問題都和家庭有關，父母和孩子的代溝也越來越深。因此，有些心理問題學生一般不愿意和自己的父母講。有些學生家長對孩子也不是很了解，從小到大就只片面地注重孩子的學生成績，忽略了他們的心理感受，這讓孩子和家長之間的距離越來越遠。輔導員要起到橋梁的作用，在家長和學生之間架起一座信任的橋梁，讓他們之間多一份了解與寬容。通過孩子和家長的自我反省，加深感情，解決心理問題可以起到事半功倍的效果。

總之，高校輔導員要認真學習心理學基本理論，掌握心理健康教育的基本方法，逐步提高自身素質；要善于和學生溝通，了解學生，做學生心靈的指引者；要用科學的方法制定心理教育計劃，不斷創新、與時俱進，幫助學生逐步完善自我，使學生成為真正的德、智、體全面發展的社會主義現代化的建設者和接班人。

[參考文獻]

[1]秦　或.大學生心理教育[M].開封：河南大學出版社，2003.

[2]周微微.獨立學院政治輔導員心里健康與校園和諧發展模式構建初探.

篇5

家校合作，顧名思義就是學校教育、家庭教育在共同的教育目標下，相互參與、相互配合、相互補充、相互促進，形成一個有機的教育整體。

學校是專門的教育機構，教師是未成年人教育的專業工作者，學校教育理所當然在未成年人的教育中起主導作用。家庭是社會的細胞，家庭教育是基礎教育，又是終身教育，它對一個人的啟蒙、成長、成才有著不可估量的作用。一個人的思想、品德、行為習慣、意志性格的形成都離不開家庭，家長的素質直接影響到孩子，家長的人生觀、日常道德規范、待人處事對孩子成長起著潛移默化的作用。

學校作為教育的主體實踐者和執行者，必須主動帶動家庭。一方面，學校要加強與家長的溝通，及時地把學校對學生的要求、評價反饋給家長，并了解家長對子女、對學校工作的期望，以爭取家長對學校教育的理解、支持和配合；另一方面，學校要主動承擔起家庭教育的指導任務。

家長是社會中最關注學校教育的人群，也最有資格評價學校教育。在孩子讀書階段，孩子的學校生活是家庭生活的重要話題，學校和孩子是家庭生活的焦點。因此，家長想了解學校，想參與孩子的學校生活，想發揮自身的能力為學校貢獻力量是普遍的心理。

家校合作開展心理健康教育是指以培養學生健康的人格、提高學生心理素質為目的，學校和家庭采取相互參與、相互溝通、相互配合、相互補充、相互促進的有機的心理健康教育互動形式。

一、心理健康教育家校合作類型

根據合作中影響作用的方向，家校合作開展心理健康教育的形式可以分為以下幾種：學校為主導，向家庭作用的合作形式（學校家庭的合作形式）；家庭為主導，對學校影響的合作形式（家庭學校的合作形式）；以社區為中介，學校向家庭影響的合作形式（學校社區家庭的合作形式）。

（一）學校家庭的合作形式

1.家長學校

學校指導家庭教育最便捷、最高效的途徑之一是家長學校。家長學校是學校教育的重要陣地，是提高家長家庭教育水平的重要載體和陣地。家長學校是向家長開展普及型的家庭教育知識和心理健康教育常識的最普遍的形式。在家長學校中可以聘請有關專家講授有關知識，或由學校的心理教師對家長開展心理健康教育知識的普及。

2.家長會

家長會是學校和家長溝通的最常見的形式，在家長會上，班主任或科任教師會向家長匯報學生近期的表現和學習狀況。有的班主任利用家長會向本班級家長進行學生年齡特征和心理特征、教育方式、教育方法等方面的指導，使家長能理解自己的孩子，掌握符合孩子特征的教育方式。此外，科任教師和家長還可以利用這個機會就班級發展、學生學習、個性發展、思想觀念、教育方法等問題暢所欲言、充分討論。根據要求，各年段、各班級每學期至少召開一次全體性的家長會，新生入學第一學期和畢業班最后一學期則至少兩次。還可以召開小型家長會，針對某些具體問題進行深入的交流、溝通和指導。

3.家長沙龍活動

家長沙龍活動，主要通過級長、班主任向家長宣傳，家長自愿報名。活動由心理教師主持，班級科任教師也會以助理身份參與其中。家長沙龍活動關注家長的教育煩惱，讓家長更好地應對青春期孩子的心理變化。

家長在沙龍中分享與孩子相處時遇到的煩惱，通過角色扮演、討論分享的方式，共同對典型情況進行探討，找到與青春期孩子相處的有效方式。讓家長在教育孩子時產生的負面情緒得到宣泄，并通過家長間的相互分享得到情感和方法的支持，讓家長改進教育觀念，共同成長，注重家長良好心理素質的培養，了解和掌握心理健康教育的方法，營造家庭心理健康教育的環境。

4.親子團體活動

親子團體活動不僅包括學校組織的父母孩子一起參加的各種活動，還包括親子團康活動、親子小組輔導活動。親子團體活動有利于幫助家長建立主人翁意識，激發家長積極合作的態度，使他們了解學校的教育理念，為孩子與家長、教師與家長、家長與家長之間搭起一座溝通的橋梁，同時促進親子關系的健康發展。

根據不同年級學生的年齡特點，學校精心組織學生和家長開展參觀、訪問、表演、聽報告、勤工儉學、社會調查、生產實習、社會考察等形式多樣的實踐活動。尤其在假期，親子團體活動更加受到家長們的歡迎，教師、家長和孩子一起參與活動，為三者的相互溝通、相互理解搭起了橋梁。

親子小組輔導是開展心理健康教育的有效形式，由心理教師組織同質學生和家長，利用周末時間，開展親子心理輔導小組活動。在活動中，根據小組成員的一般性問題，設計針對性的活動，在活動中讓孩子和家長在心理教師的引導下獲得體驗和感悟，感受彼此的重要性，學會溝通技巧，發現自己身上存在的問題，在交流中獲得和諧相處的方法。由于親子小組輔導活動具有針對性、系統性、專業性，因此得到家長的認可，心理輔導的效果也比較顯著。

親子輔導活動，需要心理教師具備一定的專業技能，因此在學校中并不是十分普及。在對廣州市越秀區專兼職心理教師的調查中，專職心理教師普遍都開展過親子團康活動和親子小組輔導活動，而兼職心理教師只有一小部分開展過親子輔導活動。因此，對學校骨干心理教師開展親子輔導方面的培訓是十分必要的。

5.個別輔導

在課題研究中，從心理教師提交的個案輔導案例來看，專兼職心理教師在個別心理輔導中都非常重視家庭的作用和影響，在輔導中會聯系家長了解情況，并對家庭教育和教養方式以及家庭關系中存在的問題進行輔導。

在個別輔導中通過心理教師的指導，家長們了解了自己孩子當前的心理狀況，了解了自己的言行對孩子的影響，感受到家庭關系在孩子成長中的重要作用。這在學生心理問題預防、預警中起到很關鍵的作用。通過家長及時調整自身和家庭關系的問題，可以讓孩子在相對健康的環境中成長，避免出現更加嚴重的狀況。如果出現了問題，家長憑著對學校心理教師的信任，以及對心理健康教育知識的了解，能夠及時和學校取得聯系，可以防患于未然。

出現心理問題以后需要進行干預。一些常見的問題，專職的心理教師可以提供咨詢服務。在對學生和家長的輔導中，最常見的技術是系統式家庭治療。該療法從系統論的觀點出發，將家庭看成一個系統，將家庭成員看成是系統的組成部分，并認為家庭中每個成員都有自己認識事物的模式，家庭成員的內在解釋與外在行為是相互作用、彼此影響的，其間的關系不是直線式的因果關系，而是反饋式的循環關系。系統式家庭治療學派認為，無論是正常行為還是病態行為都是這種連環套式的循環反饋關系層層作用的結果。

從全區專兼職心理教師所提供的案例中可以看出，心理教師對家庭治療的理念和方法的理解多傾向于教育學的層面，多從家庭教育的角度施加作用和影響，而對家庭系統治療的心理咨詢技術層面的干預還比較少見。因此，在心理輔導專業水平上對學校心理教師的培訓是非常必要的。

（二）家庭學校的合作形式

1.家長志愿者活動

家長志愿者服務進校園。家長在積極參與學校活動的同時也積極為學校教育盡一份力，在學校開展的活動中，自愿組建起來的，家長“志愿者”在校園參與學校的服務。如校運會上，廣大家長積極支持、鼎力相助，有的當裁判，有的進行宣傳報導，有的負責保衛和安全，有的協助后勤，為學校的工作貢獻一份力量。家長通過做志愿者直接參與學校的活動，可以近距離了解學校的辦學特點，也可以跟孩子多溝通，更重要的是用自己的行動引導孩子、培養孩子的愛心。

家長志愿者服務進班級。通過影響班級文化建設，引導孩子形成正確的價值觀，培養孩子高雅的志趣和良好的生活學習習慣。為了使孩子從小愛讀書，營造書香班級的文化氛圍，許多班級的家長自發地捐書、捐錢、捐書柜，建立起班級的圖書角。家長志愿者的工作滲透到班級，從而影響學生的心理和行為。

家長志愿者活動從校園輻射到社區。比如，節假日里，家長帶著孩子走訪低保戶和社區工療站，捐錢捐物，送去生活用品，用他們的愛心行動影響著孩子。

家長走進學校、社區，有序參與教育活動，有效地增進了教師、孩子、家長之間平等、融洽的感情，促進了家長與教師之間積極、互動關系的形成，使家校進一步攜手，共謀發展。

2.家長講壇

當前社會經濟高速發展，需要傳授給學生最新的、鮮活而前沿的知識，僅靠學校單一的教育力量很難做到，來自于家長的資源正好是學校教育的補充、豐富和擴展。家長是巨大的教育資源，每一位家長都是獨一無二的教育資源。學校充分發動家長參與學校教育活動，能豐富學校教育元素，更好地為學生成長提供良好的環境和條件。基于對當前教育的前瞻性考慮，我們嘗試讓家長走進學校，為學生開設課程。

家長用淺顯易懂的語言、鮮活的事例，深入淺出地向學生講述各種知識。教師驚喜地發現，各行各業的家長大膽創新，以超前的理念、鮮活的教學內容、精彩的課堂呈現，極大地吸引了學生的興趣，有效地激發了學生主動參與活動的熱情。有些資源豐富的學校，家長聘請心理專家，為孩子所在的班級開展心理健康教育主題班講座和團康活動。

通過家長講壇，孩子們的視野得到了開闊，知識得到了拓展，探究知識的需求得到了滿足。

3.家誼會

家誼會是學校與家庭雙向互動溝通的有效平臺，為提高家長對家庭教育的認識、更新教育理念、掌握家庭教育的方法，有些班級的“家誼會”邀請家庭教育專家對家長進行家庭教育講座。家誼會也讓家長可以圍坐在一起談天說地，交流育兒心得，這就使得家長有一個交流的機會，一個溝通的平臺。部分家長在與其他家長的溝通和交流中可以改進自己的教育方法，更新自己的教育觀念，為孩子的成長提供更為優越的條件，不少家長也因此成為了好友。

除了家長之間的相互交流，學校也通過家誼會積極向家長實施心理輔導，提倡積極正向的健康心理，并教授教育子女的方法。

（三）學校社區家庭的合作形式

1.社區宣傳服務

社區是社會的縮影，家庭是社區的細胞，家長是家庭的主導，學校通過自身所處的環境影響家庭和家長。在學校所在社區開展心理健康教育宣傳活動，通過宣傳讓社區居民了解有關知識，提高心理健康教育意識，培養社區居民的心理素質。學校的圍墻、宣傳板等都是開展社區宣傳的重要工具。心理教師和學校心理教育骨干教師參加社區自愿者服務隊伍，在社區宣傳活動中發揮專業作用。

2.社區家庭教育指導

家庭教育指導是指有關專業人員或社會機構對實施家庭教育的成員從理論、方法、內容和技術等方面進行指導，以確保家庭教育的科學性、針對性和實效性。因其受到社會文化、思想觀念以及方法的制約，不同的教育觀念會帶來不同的實踐活動、形成不同的經驗從而產生不同的指導模式。學校通過社區開展家庭教育的指導，更新社區居民的教育觀念，普及科學的教育方法。學校心理健康教育骨干教師作為義工參加社區教育，做社區教育的講師，為社區居民開講家庭教育的基本原理和方法，同時給社區居民普及心理健康教育常識，以及與孩子溝通的技能技巧。這些做法，使社區這一媒介對家庭產生影響，從而影響家庭環境。

二、成功經驗

目前廣州市越秀區家校合作開展心理健康教育的特點可以概括為：1.學校主導。中小學校作為家庭教育的主要影響者，對學生的影響更加全面，具有經常性。2.資源共享。通過家校互動，為學生提供豐富多樣的心理健康教育資源。3.滲透社區。通過社區拓寬合作的范圍，擴大影響的效果。

廣州市越秀區中小學在家校合作方面作了一定的探索，有些學校探索出了自己的特色，取得了較好的效果。

（一）規范合作，形成架構

以廣州市朝天小學為例，朝天小學是廣州市有名的百年老校，位于廣州市繁華地段，具有非常豐富的家長資源。朝天小學在家校合作開展心理健康教育方面取得了較好的成效。朝天小學在家校合作中非常注意規范化的管理，例如，為了規范化管理家庭志愿服務隊，朝天小學家庭志愿服務隊和光塔社工服務站聯手，制定了《朝天小學家庭志愿服務手冊》，以“志愿時”作計算單位，設立“志愿服務晉階制”，與“朝天之星”“服務之星”等評選掛鉤，激勵每個家庭積極投入志愿服務中，使志愿服務得以推廣，使更多人受惠。也制定了一套較為完整的志愿者管理資料，包含《朝天小學家庭志愿服務隊架構、管理及服務計劃》、《朝天小學家庭志愿服務隊管理制度》和《朝天小學志愿者信息表》。德育領導小組和專業社工進行管理，建立激勵和表彰機制。家庭志愿服務隊將依據志愿者服務記錄，實行星級認證和晉升制度；結合志愿家庭服務業績，推薦其參加評選表彰活動。通過建立規章制度，對家庭資源作了規范化的管理，進而突出優勢影響，降低不利因素。

（二）引領社區，影響家庭

例如，文德路小學十分重視社區這塊重要的教育陣地，與社區合作，在所處的大塘社區服務中心附近設立了宣傳長廊，定期刊出包括心理、生理健康常識在內的豐富多彩的宣傳內容，深受廣大群眾歡迎。文德路小學的教師們參加社區服務中心內設立的義工發展中心的活動，在社區中突顯了學校教育的功能。文德路小學是省、市心理健康教育示范學校，心理健康教育是該校的鮮明特色，其心理健康教育特色廣為認可，是廣州市非常受歡迎的學校之一。學校通過自己的品牌帶動社區，通過對社區居民的影響，提高社區居民心理健康教育知識的普及，讓社區居民重視心理健康，為孩子提供有利于成長的環境。要做到引領社區，學校本身要在這一方面有足夠的實力和經驗，必須重視心理健康教育。同時，要開放學校資源，讓社區居民了解學校的特色，提高學校的美譽度。

（三）專業指導，系統實施

廣州市第二中學的親子活動有自己的特色，親子活動開展得豐富多彩，形成了心理健康教育家校合作的重要途徑。學校親子活動選擇在開學、散學禮、家長會等時間點進行，形式有：《親子成長手冊》的指引、親子團拓活動的開展、親子訪談、親子講座、親子咨詢、周末親子沙龍、親子漫畫等，每學期都堅持定期開展。第二中學親子活動開展得好，得益于學校領導的重視和支持，以及專職教師的堅持。親子活動的開展難度很大，家長的觀念、師資的力量、時間的安排等，都會對活動的開展產生影響。解決這些問題，首先要得到學校領導的重視和支持；其次要一步步改變家長的觀念，讓家長能夠理解親子活動的意義；再次，心理教師要有奉獻精神，用休息時間開展親子活動。

（四）挖掘潛力，優勢互補

廣州市越秀區位于中心城區，基礎教育質量在廣州市處于領先地位。在優越的地理位置和優質教育資源的吸引下，匯聚了豐富的家長資源。廣州市第十六中學在心理健康教育中充分調動家長資源，開設家長講壇，讓學生共享資源。由家長委員會出資聘請著名專家和學者，給學生開設講座和課程，為家長開設有針對性的講座。同時，學校心理教師利用家長會等機會，對家長開展青春期心理特點、考前心理輔導、人際關系等方面的講座，向家長普及心理健康教育知識。

三、分析與思考

理想的家校心理健康教育合作應該是學校教育、家庭教育、社會教育構成環式教育體系，形成一種家庭、學校、社區三位一體的良性互動形式。

分析當前家校合作開展心理健康教育的現狀，可以看出有以下突出的特點。

1.學校對家庭的影響比較充分，渠道多樣化，效果比較突出。分析其原因，在教育影響中，學校教育處于主導地位，學校具有專業力量和專業的機構，相對來說比較容易產生影響。

2.家庭對學校心理健康教育的促進作用開始慢慢體現出來。資源豐富的學校在這方面的表現比較明顯，而資源相對缺少的學校開展起來比較困難。

3.學校通過社區影響家庭方面，學校與社區都重視的地區心理健康教育開展得比較好。例如，廣州市越秀區文德路小學和大塘街道長期穩定合作，已形成了機制。在這方面很多學校和社區還處于探索階段。

家校合作開展心理健康教育中，總結做得好的學校的經驗可以看出，學校領導對心理健康教育的重視是家校合作的最關鍵因素，只要領導重視了，合作就能順利開展，一切形式的合作都不在話下。此外，學校的專職教師也是家校合作中的重要力量。專職教師的專業能力、專業熱情、專業堅持，都能有效地影響家長和吸引家長，能讓家長主動配合學校，主動參與學校的心理健康教育工作。家長學校、家長會、家長沙龍活動、親子活動、個別輔導等形式是家校合作開展心理健康教育的重要形式。開展這些活動，離不開心理教師的專業引領、專業指導、專業操作。因此，加強對專兼職心理教師的專業培訓，通過培訓讓心理教師掌握親子團體活動、親子小組輔導、家庭治療等方法，提高他們的專業能力和專業素養，能有效提高家校合作的有效性和針對性。

篇6

關鍵詞:心理健康 課程設置 心理輔導

一、積極培訓,提高教師開展心理健康教育的能力

教師是教育工作的實際組織者和執行者,擔負著教書育人的雙重任務,能否順利有效地開展心理健康教育,教師是關鍵。因此,學校十分重視對師資的培養,利用多種途徑來提高教師自身的心理素質,培養教師運用心理健康知識進行教育教學的能力。

二、學科滲透,全面挖掘教材中蘊含的心理健康教育因素

學科滲透是指教師在教學過程中自覺地、有意識地運用心理學的理論與技術,幫助學生提高課堂學習活動中的認知、情感和行為水平。我們學校設有心理輔導站,但是單靠心理輔導教師開展工作,孤掌難鳴,勢單力薄。心理健康教育需要全員參與,每一位教師都有責任為學生創造和諧、自由、民主的成長氛圍,在學校中營造促進學生心理健康的環境氛圍。

三、設置課程,面向全體學生大面積開設班級心理輔導活動課

所謂班級心理輔導活動課,是指以團體心理輔導及其相關理論與技術為指導、以解決學生成長中的問題為目標、以班級為單位的集體心理輔導的一種活動形式。它以同齡段學生成長需要為輔導目標,以學生的自主活動為主要內容,向學生傳授心理學科知識,體現“心育”的教育性、發展性、預防。

四、增設輔導咨詢,直接深入地與學生進行心靈溝通

為了及時了解學生的心理脈搏,直接與他們進行心與心的溝通輔導,學校開設了“心理咨詢室”,利用面對面的交流,深入了解學生的心理發展動向,對心理有困惑的學生進行有效的輔導。在廣播站里,我們還開辟了點歌欄目,通過點歌,培養學生的愛心和友情。

五、加強聯系,構建全方位的心理健康教育網絡

影響學生心理健康發展的因素是多方面的,培養學生健康的心理素質單靠學校的力量是遠遠不夠的,必須借助社會的力量才行。因此,我校十分重視與家庭、社區的聯系。通過家訪、家長會,舉行“家長開放日”等一系列活動,與家長一起探討“新世紀,我們如何當父母”“培養孩子良好的心理品質”等問題。

篇7

關鍵詞：心理健康；輔導；中學生；班主任

根據中小學生心理發展特點和身心發展規律，在班主任工作中運用心理健康教育的理論和方法，有針對性地對學生實施心理健康教育，開發學生心理潛能，這對于培養中小學生良好的心理素質，預防學生的心理疾病，促進他們身心全面和諧發展，有重要作用。在班主任工作中，我把心理健康教育貫穿在班級的教育教學活動之中，滲透心理健康教育，以心理健康教育為基點進行學生的素質教育。

一、親近社會角色，為孩子們營造積極的心理場

在當今這個社會轉型期，各種社會問題層出不窮，歸根結底是人的精神、人的心靈的問題。怎么解決？靠法律嗎？筆者認為法律解決不了，軍隊也解決不了，還是要靠教育，靠千百萬教師，靠成千上萬個班主任。

作為一個初中階段的班主任，我認為這一時期是學生發展成長最急劇、最不穩定、最叛逆的時期。一個好的班主任一定要依托學校，竭力通過社會途徑對正處于生理心理驟變期的學生施加積極的影響，為學生營造積極的心理場，從而讓學生能正確認識社會，明辨是非，健康成長。

（一）親近警察，理解什么是法律法規。邀請派出所、司法所等有關部門人員到校給學生做法制報告，帶學生去“少管所”去聽現身說法，通過這種方法讓學生獲得知識、受到震撼，起到警示作用，從而明辨是非，驅除金錢至上、好逸惡勞的不良心理。

（二）親近成功者，理解什么是奮斗。邀請退伍老軍人、社會成功人士到學校演講，憶苦思甜，說成功路，行報國志，讓學生受到熏染，懂得守紀明責，感恩回報，不再處處以自我為中心。

（三）親近勞動者，理解什么是勤勞。現在學生大多嬌生慣養，很多都沒有體驗過勞動的苦樂。因此我組織學生深入農村實際，觀察訪問工廠村企，讓學生親身參與家務農活，體會勞動的甘苦，認識到勞才有獲，勞者才能生存，勞動是人的本分。重要的是增強學生的生活本領和生存能力。

學生通過參加以上的體驗活動，明辨是非，明確目標，明白了如何當一名合格的中學生，班主任營造積極的心理場收到了效果。

二、走進孩子家庭，指導家長做好家庭心理疏導

家長是孩子的第一任老師，良好的家庭環境有利于促進孩子人格的形成。一個優秀的班主任也應該能帶出一個優秀的家長團隊，因此我走進每一個學生的家庭，進行家訪，與家長合作，共同為孩子們構建良好的學習生活環境。讓家長明白家庭教育的重點是品德教育，習慣培養，成人為本。我和家長相約做到一下幾點：

（一）培養孩子良好的做事學習習慣，保障孩子成才。犧牲高分，也要養成良好習慣，這是孩子成才的有力保障。

（二）營造和諧理想的家庭環境，促進孩子成才。寬容孩子成長中的失敗，允許孩子犯錯誤，把孩子當作孩子；把自己當做孩子的朋友、智囊、助推器，而不是孩子的主宰、主人、代行器。

（三）掌握科學的教育方法，幫助孩子成才。天生我人必有才，天生我材必有用，只要方法得當，每個孩子都可以成才，都可以優秀。方法不當，再多再濃的愛也無濟于事，甚至成為孩子成長的毒藥。

（四）形成教師、家長、學生三位一體，為了一個共同的目標努力。班主任、學生、家長成為朋友，互相傾聽，多包容。構筑學生內心的安全。

三、班主任一崗雙責，關注學生健康成長。

一個初中生三年學習中最直接的管理者、責任者是他的班主任。一個班的班風、學風的形成取決于班主任的管理。在目前條件下，接觸學生、了解學生、指導學生最多的教師是班主任。一個優秀的班主任不僅是學生學習的老師，更是學生的心理輔導師。

（一）讓心理輔導活動走進課堂。心理輔導活動就是以培養學生良好心理素質為目的，以學生為主體，在教師指導下進行的專門活動。班主任可把自己的課堂教學和心理輔導活動結合在一起，也可以與班會或其他班級集體活動或團體活動結合在一起。也可以通過專門的心理輔導活動課進行。

（二）讓經典著作進入學生生活。閱讀名人傳記、名著佳作，讓學生在榜樣的熏陶下，感知更廣闊崇高的人生，讓心靈得到沐浴，使心靈更強健。班主任培養起學生讀書的習慣，相當于在每個學生心中安下了成長的助推器。

（三）讓悄悄話構建學生和老師溝通的橋梁。有些學生內向，不敢咨詢或主動找老師幫助，班主任就以這種暗中往來的方式去幫助他們打開封閉的心房。班主任可以接受學生的悄悄話、便條、信箋，班主任更宜主動給學生寫便條、便箋，噓寒問暖。大愛可無疆，能融化心靈的冰墻；大愛無痕，可潤物細無聲。

四、構建自助體系，讓學生學會自己解決問題

陶行知老先生說：“先生的責任不在教，而在教學生學。”葉圣陶老先生也說：“教的目的是為了不教。”讓每一個學生擁有心理健康自我調節的能力，才是進行心理健康教育的終極目標。雖然學生有其局限性，不過當今時代的學生畢竟思維活躍，知識面寬，獨立性強。班主任應充分調動發揮學生的積極性，讓學生自己完善和調整心態，讓大家教育大家，讓學生幫助學生，這樣心理健康教育會更有效果。常見的方法有：

（一）給自己寫信，教孩子們學會關懷真實的自己。班主任、語文教師可以日記、周記、月記形式定期讓學生自己給自己寫信。既可以完成自我反省，也可以實現自我教育，自我調整，當然也方便老師因材施教。更重要的是讓學生學著自己長大。

（二）表演給自己看，教孩子們學會反思。當班主任發現學生在學習、生活中，有某種不良的傾向時，因勢取材，編一個情景劇，讓學生合作表演，在表演中完成角色互換，明辨是非，心理成長。這種方法為學生喜聞樂見。

（三）找朋友幫忙，教孩子們學會互助。我們都有這樣一種經驗，學生叛逆家長，叛逆老師，但他們不叛逆同齡人（朋友），他們之間往往心貼心，無話不談。班主任要做好媒介，指導、組織學生互助，這樣進行心理健康教育是很有效的。

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近年來，在各級領導的關心和相關專家的指導下，我國很多地區的小學心理教育工作已經全面啟動，并且進步很快，在師資培養、教材建設、活動開展、課題研究等方面取得了很多可喜的成績。不過，在普及的同時，我們也看到不少學校的心理教育工作雖然開展了不少年，但一直難有突破，落入一種刻板的模式中，常常是僅僅滿足于照著教材上上心理教育課、擁有一個心理輔導室（或心理咨詢室）并定期開展輔導就行了。隨著師生對心理教育的新鮮感逐步退卻，心理教育越來越缺乏活力，缺乏吸引力，缺乏實效性。這不由使我想到了學習理論中的“高原期”現象。在動作技能的練習曲線中，人們發現開始進步快，但隨著練習時間或次數變化，中間常出現一個明顯的、或長或短的停頓期，即高原期。突破這個高原期后，動作技能才可能得到進一步的發展。而突破“高原期”的策略是加強對動作技能的再認識，積累更多的背景材料，尋找新的興奮點。①面對這些停留在沒有多大進展、只在平面推移的“高原期”的小學心理教育工作，如何盡快幫助他們逾越障礙，尋求新的突破，是擺在我們面前的緊迫任務。對照本校的實踐經驗，筆者認為，只有盡快改變心理教育中不恰當的活動觀、輔導觀、主體觀、視角觀，才能使我們更清楚地認識小學心理教育，從而找到新的工作起點，走出“高原期”，提高實效性，全面推進小學心理教育深入開展。

一、活動：從感知走向感悟。

活動，是心理教育的靈魂。雖然國內的小學心理教育實踐時間并不長，但在眾多專家和一線教師的努力鉆研下，心理教育的活動模式、活動內容、活動原則、活動目標等日益豐富，各種活動指導書籍也紛紛出臺，有力地指導著學校心理教育工作。不過，也許是我們對心育活動的特點未能領悟到位，也許是多年來受學科教學模式的影響，許多學校的心理教育活動帶有明顯的的感知色彩和唯理性傾向，它們有的是采用導入知識、理解知識、鞏固知識的教學模式；有的是照搬拋出問題、引導討論、教師總結的討論模式；有的是引進圍繞主題，集表演、討論、宣泄等活動形式為一體的班隊會模式等等。大家似乎都覺得只要學生了解了一些心理學知識，掌握了一些心理調控技能，就能做到心理健康。

其實，個體的心理健康水平和其心理健康知識的掌握水平并非呈正比，即便是心理學教授，也很難說其不會產生心理問題。心理教育活動的功能應該是通過活動啟發學生“健心”的智慧，從而維護心理健康，優化心理品質，開發心理潛能。因此，這種活動和學科活動、班隊活動是不同的。它不應過份強調知識的傳授，而應該創設各種情境，促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制等，讓學生在活動中有一種心靈的頓悟，從而激發他們“健心”的智慧。

如為了讓學生理解父母、尊重父母，一般教師是讓學生回顧父母關愛的行為，或讓父母和孩子共同對話，使孩子感受到父母的愛，這固然也能取得一些效果，但孩子說出的感激之言總讓人覺得有些做作。而有位教師卻組織學生開展了一次為期一周的“護蛋行動”，每個學生從家里拿出一個生雞蛋，每天帶在書包里小心保護，不能使其破碎；教師在學生的雞蛋上作上標記，看誰保持完好的時間長。起初，學生不以為然，認為這“太簡單了”。誰知，一天不到，許多學生帶的雞蛋就破碎了。其后，學生開始小心翼翼地對待自己所保護的雞蛋了：把雞蛋用棉花或軟紙厚厚地包裹起來，放在書包里的不易碰撞的地方；到了班上，書包不再像以往那樣隨便亂扔亂放了；騎車碰到坑坑洼洼的地方，不再像以往那樣“勇猛”地沖過去了，而是下來推著走過去；心里時常記掛著這個雞蛋，不時地從書包里拿出來檢查一番，到“護蛋行動”結束時，學生都深有感觸：“真不容易！”將一個雞蛋保護一周尚且如此，把一個幼小的嬰兒撫養成人呢？此時，學生對父母撫養子女的艱辛有了真切的情緒體驗，并因此對父母產生了由衷的感激之情。

不難看出，精心設計的“護蛋行動”比一般的討論、回憶效果好多了。實際上，感悟性的活動在國外的心理教育活動中比比皆是。如“合作方塊”游戲，參與者在沒有任何交流的情況下完成方塊的組合、拼裝工作，讓其體驗合作的意義；“神奇的麥克風”活動，學生角色扮演組織者、詢問者、故意破壞者、督促者等，以體驗不同角色的心理感受等等。我想，當我們的心理教育教師對心理教育活動的特點有所把握的話，肯定也能設計出更多更好的感悟性活動，從而使學生對活動感興趣，對“健心”感興趣。

二、輔導：從被動走向主動。

教育部《關于加強中小學心理健康教育若干意見》指出：對少數有心理困惑或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫困擾，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力也是學校心理健康教育工作的重要任務。可是，在實踐中，我們發現，小學生受年齡特點和心理發展水平所限，往往并不過多關注自己的心理過程，一些中年級學生甚至都不能用語言正確地描述自己的心理感受，心理困惑常常無法感知，更別說主動尋求幫助，解除心理困惑了。因此，在日常工作中，哪些學生有心理困惑？我們往往無法及時了解，只有等到學生有外顯行為（很多時候是過激行為）時，才有所覺察。雖然亡羊補牢，未為晚矣，可也暴露出學校心理輔導的滯后性和被動性。如果能較早的把握學生心理動態，變被動為主動，及時幫助學生解除困惑，豈不可以防患于未然？

兒童心理學的研究指出，小學生的情緒是波動不息的，極易受生活事件的影響，往往瞬息萬變。有時事過境遷，他們就喜笑顏開；可也有時，困惑一直纏繞著他們，并彌散開去，影響他們的學習和生活。心理輔導要做到變被動為主動，必須建立一套小學生心理信息的采集與分析系統，以監控學生心理健康狀況，甄別高危學生群。如2001年元月，江蘇省心理學會發展心理專業委員會和南京市教育科學研究所就聯合全市十余所學校成立了“南京市小學生心理信息采集與分析中心”，運用“小學生心理信息卡”，開展每月一次的心理信息采集與分析工作，并撰寫調查月報，定期向市教委有關領導匯報，還在《服務導報》《南京教育信息報》等媒體公布。每個月的心理調查，他們都發現了一些存在心理困惑甚至心理危機的學生，最多一次達11.2%，最少也有7.8%。這些孩子有的是因為經統計分析，各因子得分遠遠低于均分；有的是因為被同學提名，覺得他們需要得到心理輔導；還有一大批是自己主動提出請輔導教師給予幫助。引起心理困惑的原因也各不相同，學習情況、親子關系、同伴交往、自我意識等很多方面都有。有些困惑處于萌芽狀態，對學生本人還沒有造成太重的傷害，但如果一直壓抑在心中，無處傾訴，天長日久，對其心理健康的危害是不言而喻的。也有一些孩子產生了較為嚴重的心理危機，如某校在去年二月份的心理調查中發現有一位同學心理困惑很重，已經流露輕生的念頭。通過小學生心理信息采集與分析，各校的心理輔導教師能夠及時地了解這些情況，主動地找他們交談，并幫助他們做好教師、家長工作，使歡笑重新回到孩子的臉上。他們的工作已經初步顯示出一種積極的、主動的輔導觀，受到了社會各界的好評。②

當然，運用“小學生心理信息卡 ”只是信息采集的一種形式。及早把握學生心理動態的方式還有很多，如校內設“心理信箱”，鼓勵學生在需要幫助的時候將自己的煩惱寫在紙上投入信箱；在各班設立心理輔導聯絡員，請他們及時地向心理教育教師提供有心理困惑的學生資料如設置心理信箱，定時開啟，認真閱讀分析，每信必復。；鼓勵學生寫心理日記，教師在批閱時和學生進行心靈的交流；提高全體教師的心理教育意識，鼓勵全體教師去觀察學生的心理動態等等。只要我們心理教育工作者有主動干預的意識，積極行動起來，定能使心理輔導變被動為主動。

三、主體：從教師走向學生。

“學生主體論”是學科教學的重要理念，心理教育也要貫徹學生主體性的原則。③但在小學心理教育中，我們發現主體地位仍然被教師占領。不是嗎？在活動中，內容由教師指定，課堂由教師主持，觀點由教師給予（當然，有時我們會讓一位“小博士”替代我們來說）。在輔導中，更是如此。輔導前，不少老師只是坐在輔導室里，守株待兔；輔導中，教師更是視學生為求助的弱者，常常想當然地為他們出主意。這種以教師為主體的心理教育，既使學校心理輔導教師辛苦不已，又減弱孩子對心理教育的興趣，嚴重阻礙學校心理健康教育工作的深入開展。筆者認為，心理教育工作的主體應從教師走向學生，教師要激發學生的智慧，發動學生參與到心理健康教育工作中來，在他們的實踐活動中優化他們的心理品質。對此，我們的實驗學校，作了一些有益的嘗試。

如有的學校注意激發學生積極參與心育活動。他們在心理健康教育活動課中，強化學生的主體意識。活動的內容形式聽取學生意見，以學生為主角，教師淡化指導意識，只是做好協調工作。學校心理健康教育計劃依據學生的信息反饋，聽從學生的意見，滿足學生的需要。心理教育活動圍繞學生進行，為學生提供解除煩惱的渠道，經常舉行一些學生感興趣的活動。如開展一些“征集金點子”、“爭做熱心人”等活動，吸引學生參與，激發學生興趣，營造濃厚的心育氛圍。

有的學校注意激發學生自我發展。他們認為心理教育不是幫助學生解決心理問題，而是鼓勵學生自助或協助學生去克服困難，解決矛盾。教師應充分發揮學生的主動性，挖掘學生潛力，激發學生自我發展。因此他們積極引導學生關注自己的心理健康狀況，指導學生寫心理日記、心育筆記等，讓學生抒發自己上心育課的感受，描述自己的內心活動，傾訴自己的煩惱。甚至有的學校設立了少兒心理研究院，以開展心理小課題研究、聘請心理小研究員的形式鼓勵學生去研究自己或他人的心理現象，既使學生逐漸認識自我，也促使他們自我疏導，深受學生的歡迎。

有的學校注意激發學生互動互助。他們相信學生雖小，但作為同一群體成員，他們互相擁有自己的生活體會，利用這種同伴經驗，使學生互動互助，對學生而言，更具有針對性、親切性、模仿性，其效果往往比教師引導更大。因此他們或是開展“快樂共享”活動，請一些心理素質較好的學生到廣播站或演播廳，向學生表述自己的開心事，向學生奉獻自己心理保健的方法等；或是開展“小小咨詢員”活動，培訓這些孩子的輔導技巧，輪流主持輔導室的工作，幫助教師輔導同學；或是組建一些心理健康狀態方面的異質輔導小組，讓孩子們在一起互動，既使他們有展示才華的機會，又可以因為同齡人之間易于溝通，取得較好的輔導效果。

總之，小學生的潛能是不可估量的，誰說在心理教育中他們只能是被動者？誰說他們不能成為心理教育的主人？當我們喚起他們對心理健康的渴望，給他們開辟自我展示的舞臺，使他們有機會向同伴奉獻自己成長的經驗，他們就會成為心理教育中最活躍、最出色的主角。

四、視角：從學生走向師生。

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（一）自卑、交往能力差

由于農村的經濟相對落后，為了獲取更好的生活，許多家長都不得不離開孩子外出打工，因此許多農村小學生就成為了留守兒童，受這樣家庭環境的影響，許多小學生就會變得自卑，這也是農村小學生普遍存在的心理狀態。通常表現在不愿意參加集體活動，在課堂上也不敢發言，遇到問題不敢向同學求助，也不敢問老師，在和新朋友相處時，表現膽怯、羞澀，見了長輩和老師也不愿意打招呼。

（二）看電視成癮，迷戀上網，玩電子游戲

由于大部分農村留守兒童在家由祖輩監管，一方面，因為爺爺、奶奶對孩子的監管不嚴；另一方面，祖輩的溺愛，致使一部分孩子沉迷于看電視，甚至有的孩子放學后偷偷到網吧去上網、玩電子游戲。這些對孩子都產生了較壞的影響。

二、解決農村小學生心理健康問題的對策

（一）將心理健康教育融入到課堂教學中

課堂教學是培養農村小學生心理健康意識的重要途徑，心理健康教育資源不應僅局限于心理健康教育課，在其它學科當中也包含了我們需要的心理健康資源，因此這就需要教師有目的地挖掘潛在的心理健康資源，培養小學生的心理健康意識，在課堂教學過程中，教師應積極傳遞正能量，提升學生的心理素質，同時教師應努力營造尊重、信任、關愛以及輕松的課堂氣氛，與學生建立平等的關系，使學生能夠踴躍發言，并給予適當的鼓勵，增強學生的自信心。

（二）開展心理輔導活動，消除不健康的心理

在實際的教育活動中，個別學校未能及時開展心理輔導活動，在一定程度上影響了農村小學生的心理健康，為了消除農村小學生不健康的心理，應開展具有針對性的心理輔導活動：對遇事膽小、害怕、退縮逃避屬行為障礙的學生，要有意多給他們做事的機會，使他們慢慢增強信心；對集體漠不關心，對他人冷漠無情的屬人際關系障礙的學生，教師要多接觸、多關心、多教育，增強其群體意識；對性格表現異常屬性格障礙的學生，教師應指導他們以優秀的同學為榜樣，學習他們性格開朗、待人熱情、富于同情心、責任感，胸懷寬廣，豁達大度等優點。同時活動的開展一定要選擇小學生比較感興趣的形式，如角色扮演、游戲以及問題分析等。在心理輔導活動中，一定要以學生為主，讓學生自由的發表意見，教師主要扮演傾聽者的角色，除了開展心理輔導活動以外，還要設置心理問題信箱和反饋信箱，如果學生遇到難以解決的心理問題，不能夠鼓起勇氣去求助心理老師，可以將問題寫下來并投入到心理問題信箱中，這樣心理老師會針對每封信的問題寫下解決辦法，并投入到反饋信箱中，幫助學生解決心理問題。同時，學校的心理輔導老師還應與留守兒童進行經常性的溝通，讓留守兒童感受到特殊的溫暖。

（三）創建學校、家庭以及社會三方協同的教育渠道

培養農村小學生的心理健康意識需要學校、家庭以及社會三方面共同努力和配合，因此應努力創建良好的環境系統，在保持原有功能的基礎上，為培養學生的心理健康意識提供多方面的心理教育資源，并最大化的發揮網絡功能，加強學校與家長的溝通，共同培養學生的健全人格。為此學校應了解每個學生的家庭情況，多與家長溝通，交換學生的日常表現,建立良好的互動機制，同時學校還應舉辦心理健康教育知識講座，讓家長了解相關的心理教育知識，向家長介紹學生各年齡段的性格特點，完善家長的教育方法，使學生形成一個積極進取的健康心態。

三、總結

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【關鍵詞】殘缺家庭；大學生；心理問題

近年來，高校大學生犯罪、自殺等事件頻頻發生，大學生的心理問題逐步引起廣泛關注。從一個殘缺家庭走出來的大學生更容易出現心理問題。家庭是社會的基本單位，是人們生活、成長的主要場所，也是每一個人最早接觸、受影響最深的教育環境。正常的家庭對個體成長有正向的促進作用，結構不完整的殘缺家庭對個體的成長在一定程度上會有一些不良影響。我們所指的殘缺家庭主要是從家庭結構的層面上界定的，主要包括夫妻雙亡、離異、喪偶、分居等情況。

殘缺家庭走出來的大學生與正常家庭孩子相比，在親情、監護及教育方面存在著差異，他們往往過早地缺失親情的滋養，經濟上容易陷入困境，身心健康成長難以保障，極易產生心理問題。據研究表明，在品德方面，離異家庭子女的問題行為發生率為24.94%，而完整家庭子女僅為6.38%，在性格方面的問題行為，離異家庭子女的平均比例為21.22%，完整家庭子女為5.81%。情緒方面的問題行為，離異家庭子女為19.32%，完整家庭子女為5.58% ①。

一、殘缺家庭大學生存在的主要不良心理

1、孤僻

孤僻即我們常說的不合群，指不能與人保持正常關系、經常離群索居的心理狀態。研究表明，父母離婚是威脅當代兒童精神健康的重要因素之一。生長在殘缺家庭的大學生，在幼兒期往往經歷過家庭的變故，過早地接受了煩惱、憂慮、焦慮不安的不良體驗，使他們產生消極的心境甚至誘發心理疾病。這些沒有擁有完整的愛，缺少父母中的一方或雙方的大學生，不愿意讓他人知道自己的家庭情況，總覺得別人會歧視他、嘲笑他，變得畏畏縮縮，喜歡把自己孤立、封閉起來，容易形成較孤僻的性格。

2、多疑

殘缺家庭在孩子的教養管教方式上一般存在著兩種極端，一種是關注過多型，這種情況大多出現在單親母親家庭，單親母親往往對孩子寄予厚望，希望孩子長大后能夠出人頭地，成為人才。對孩子過高的要求無形之中給孩子造成過大的心理壓力，極易引發心理問題。另外一種是放任自流型，這種家庭對孩子管理較少，忽視了對孩子的精神關懷和思想上的引導，孩子在沒有父母正確的引導下，在思考問題、解決問題時往往走入誤區，由于與最親近的人缺少有效的溝通，信任感缺失，對周圍人都抱以懷疑的態度，在一定程度上造成了其人際交往的困難，如果長時間無法解決必然會影響到其身心的健康成長。

3、自卑

自卑在心理學上，是指一種自我否定，主要是低估自己的能力，覺得自己各方面不如人，可以說這是一種性格的缺陷。主要的表現在于對自己的能力、品質評價過低，還會有一些特殊的情緒體現，如害羞、不安、內疚、憂郁、失望等。據中華單親家庭教育協會調查統計顯示：我國目前單親家庭有1600多萬個，因離異的占80%，而在單親孩子中近六成的單親子女均有不同程度的自卑感②。在殘缺家庭環境中成長的大學生，由于缺乏對自己和所處家庭的正確評價，他們或多或少都存在著不同程度的自卑心理。在他們看來，他們是被父母遺棄的孩子，自己是不幸的。他們害怕讓別人知道自己的家庭情況，害怕被別人歧視、嘲弄。這種認識上的偏差和心理上的畏懼，使他們的自卑心理越發嚴重，以致他們在各方面開始輕視、否定自己。

4、焦慮

焦慮是殘缺家庭大學生一個相對比較典型的心理特征。作為殘缺家庭的主要受害者，失去父愛或母愛對他們的打擊和心理壓力是巨大的。由于殘缺家庭大學生都經歷過父母離異或者失去親人的痛苦，因此在內心深處，他們更渴望一種安穩的生活狀態或者比較溫馨的生活氛圍，但是他們細膩敏感的人格特質和生理、心理上的“弱勢”，使他們容易杞人憂天，經常會為一些瑣事無端地煩惱和憂慮。

二、產生心理問題的主要原因

1、家庭教育不得當

家庭教育環境與子女性格的形成是密切相關的，家庭教育對大學生的影響是學校教育和社會教育所不能替代的。家庭的教育方式、方法直接影響孩子的行為和心理。殘缺家庭的教育方式多分為暴力式教育、放羊式教育、溺愛式教育，這些錯誤的教育方式直接影響了家長對子女的正確教育和引導，在一定程度上破壞了孩子正常的情感、情緒生活，造成了孩子身心的不良發展。此外，由于缺乏與父母正常、必要的溝通，殘缺家庭大學生的心理壓力在一定程度上得不到及時、有效的緩解，這也直接促成了他們心理問題的出現。

2、學校老師關注較少

學校對殘缺家庭大學生關注較少也是導致他們出現心理問題的一個重要原因。近些年來，由于不斷擴招，學生數量逐年增加，高校師資力量的配備偏低。在高校，大學生的心理工作主要靠輔導員來做，輔導員忙于應付大學生日常事務，精力和時間有限。盡管輔導員老師有心要對殘缺家庭大學生給予特殊照顧，但相對貧困生、后進生，殘缺家庭學生的問題似乎并不是最為突出，所以輔導員在正常情況下關注較少。這種情況下，部分殘缺家庭大學生就會誤認為輔導員不夠關心他們，他們之間也沒有建立起信任感。在這種心理作用下，單親家庭大學生有問題也不愿意主動與輔導員溝通，這在一定程度上影響了他們心理問題的及時解決。

3、社會輿論的負面影響

對于殘缺家庭的大學生來說，在他們的成長過程中，整個社會不僅沒有給他們應有的關注和理解，有些人還說風涼話，當著孩子的面指責其父母在生活方面出現這樣或那樣的問題，使孩子也卷進了大人的情感糾葛當中。他們總覺得人們都在背后議論自己，人們的一言一行好像都是在鄙視和嘲笑自己，使得他們對周圍人產生排斥，不愿意和外人交流和接觸，從而導致孩子形成孤獨和自閉，這些都給孩子在心理上留下了巨大的陰影，也容易使他們產生自卑心理。周圍人的取笑、議論，媒體有意無意的評論，都會在他們的心理上造成強烈的反應，他們會認為發生在父母身上的事情讓他們產生羞恥感，惟恐他人談起自己的家庭。

4、個人心理素質差

個體心理素質的強弱，也是導致心理問題出現的內在因素之一。殘缺家庭大學生不良心理問題的形成與學生本人心理素質差有著直接的關系。在人的一生中總會遇到這樣或那樣不可避免的挫折，由于個體心理素質的差異、心理壓力承受水平的不同，有人就容易產生心理障礙。一項調查分析表明，凡是有心理問題的大學生，絕大多數人的性格都是屬于內向不穩定型的，屬于粘液質或抑郁質③。殘缺家庭的大學生往往從內心深處想當然地認為自己是被拋棄的孩子，或者自己天生命不好，還有不少人有著沉重的精神負擔，自卑自憐，對外界的態度過分敏感，這就導致他們自暴自棄，或對社會有對抗情緒，戒備心強，難以與人合作，進而引發種種心理問題。

三、高校應采取有效措施解決殘缺家庭大學生的心理問題

殘缺家庭大學生的心理問題影響他們的成長成才，影響到其家庭的幸福及整個社會的和諧。作為培養人才的高校必須重視大學生的心理健康教育，重點關注特殊群體——殘缺家庭大學生的心理，采取有效措施幫助解決殘缺家庭大學生的心理問題。

1、將心理健康教育貫穿于整個育人過程

心理健康教育是高校素質教育的重要內容和組成部分。高校心理健康教育要在提高大學生心理健康水平的基礎上，重點關注殘缺家庭大學生的心理健康，將心理健康教育貫穿于整個育人過程。高校領導應從全局出發，重視大學生心理健康教育，加大心理健康教育在硬件和軟件方面的投入力度，在經費、人員、培訓等方面予以支持，將心理健康教育原則滲透到教學活動中，保證心理健康教育貫穿于整個育人全過程。如，將心理健康教育課程作為必修課或限選課列入課程教學計劃，并有重點推薦殘缺家庭大學生選擇心理健康教育課，讓他們在正常的教學活動中學會心理健康知識，懂得如何調適自我、控制情緒，擁有健康樂觀的心理常態。教師在授課過程中可以對殘疾家庭大學生身上常見的心理問題進行講解和疏導，引導學生自我解決存在的心理問題。

2、加強大學生心理健康教育師資隊伍建設

建立一支強有力的心理健康教育隊伍，是心理健康教育的保障。心理健康教育隊伍建設應堅持專兼結合的原則，形成“輔導學生，人人有責”的良好氛圍。高校要設置面向大學生的心理咨詢機構，配備專職的心理咨詢師，并實行嚴格的持證上崗制度，只有擁有國家職業資格的人員才能勝任心理健康教育的崗位。學校的心理咨詢機構要重點關注殘缺家庭大學生的心理狀況，進行早期心理危機干預，盡量做到早知道、早預防、早治療。加強兼職人員解決學生心理問題的技能培養，壯大心理健康教育師資隊伍，如對輔導員、班主任及從事學生工作的干部、教師制訂相關培訓計劃，使其了解心理健康教育的基本知識和方法，增強其心理健康教育意識，提高心理健康教育工作的能力和水平。殘缺家庭的孩子會用警惕的目光注視周圍的一切，對老師的態度極為敏感，只要稍不注意就可能挫傷他們的自尊心，使他們產生逆反心理或敵對情緒，所以，在日常工作中，輔導員老師要用真摯的愛來關心殘缺家庭大學生，與他們建立親密的關系。

3、建立殘缺家庭大學生心理檔案并進行追蹤

為了更好地解決殘缺家庭大學生的心理問題，高校有必要在學生入校時，將殘缺家庭大學生的情況進行梳理，了解和掌握殘缺家庭大學生的相關情況，熟悉掌握其家庭狀況、單親原因等， 定期對大學生進行心理普查，建立殘缺家庭學生心理檔案。學生工作者應加強對他們的學習、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤， 并詳加記錄。同時把每個殘缺家庭學生的教育責任到人， 責任老師與學生建立親密信任關系， 以平等、信任、尊重的心態， 同他們談心， 在思想和情感上交流， 盡力幫他們解決實際困難， 用愛和行動來感化教育學生。此外，責任老師應與家長保持密切聯系，努力尋求家長的配合。通過與學生家長的聯系，了解學生的具體家庭情況，分析出其產生現心理問題的家庭原因；同時，使家長了解學生在校的具體情況，爭取在學校和家長的共同努力下幫助學生走出心理陰影、克服心理障礙。

4、營造良好的心理健康教育氛圍

高校要積極建立健全大學生心理健康教育工作體系和工作機制，開展心理健康教育活動，加大宣傳力度，營造良好的心理健康教育氛圍。高校學生處、團委應大力開展豐富多彩、積極向上的課外活動和社會活動，輔導員要有意識地鼓勵殘缺家庭大學生積極參加各類集體活動， 使他們在活動中找到自信， 感受到集體的溫暖， 這有助于他們排解不良情緒， 產生歸屬感。同時讓他們在參與中提高社會交往技能，懂得熱愛他人、熱愛生活， 正確處理與他人的關系， 培養尊重自己、尊重他人、助人為樂的良好品德。定期舉辦心理健康講座或者心理咨詢活動，可在全國大學生心理健康日，舉辦心理健康活動，提醒大學生“珍惜生命，關愛自己”，關注自己的心理健康和心靈成長，提高自身心理素質，進而愛別人，愛社會。

殘缺家庭大學生作為大學生中的特殊群體，他們的健康成長應該引起高校的重視，學校要在保證他們正常學習的情況下，對他們給予更多的人文關懷，彌補家庭殘缺帶給他們的心靈傷害；密切關注他們的心理健康，全方位、多層次地采取科學措施為他們的身心健康保駕護航，促進他們的全面發展和健康成長。

注釋：

①殘缺家庭對青少年心理的影響及對策

②笙長軍.單親家庭子女自卑心理成因及其教育對策[J].延邊大學學報（社會科學版），2009（5）：149-153.

③ 單親家庭大學生心理問題研究

http：//.cn/rmlt/html/2011-01/11/content_746809.htm？div=-1

【參考文獻】

[1]郝江華.淺談高等學校單親家庭子女心理教育問題[J].社會科學論壇，2007（10）：127-129.

[2]張曉荒.高職院校大學生心理健康教育存在的問題及其對策[J].廣西社會科學，2010（1）：157-160.

[3]笙長軍.單親家庭子女自卑心理成因及其教育對策[J].延邊大學學報（社會科學版），2009（5）：149-153.