關于職業教育的建議范文

導語：如何才能寫好一篇關于職業教育的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】職業教育 統籌發展 對策建議

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在突出位置。職業教育要面向人人、面向社會、著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創造能力。職業教育服務于經濟與社會發展，已成為推動我國現代經濟與社會發展的一股重要力量。株洲市以國家政策為導向，以湖南省的教育強省戰略為指南，通過建立職教城來整合利用株洲市職業教育資源，這一舉動為株洲市職業教育的統籌發展搭建了一個大舞臺，但要最終實現職教城職業院校的和諧共生，需要從多方面入手，統籌兼顧。

一、政府主導，合理規劃

政府主導是推動職業教育和諧發展的關鍵。首先，政府要把職業教育作為整個教育結構和教育布局中的戰略重點。株洲市從立足株洲經濟建設與產業發展出發，在堅持做大做強做出株洲職業教育特色的前提下，制定了株洲市職業教育發展長期規劃，明確了株洲市職業教育的發展方向。其次，政府要合理界定普通教育與職業教育的發展比例，從職業教育分別對第一、第二、第三產業的推動程度上考量，合理確定進入職教城職校的數量、類型、層次、專業設置比例及辦學規模大小，堅持職教城文科與理工科類職業院校并存，保證進入職教城職業院校的質量與特色，株洲職教城擬入住的9所職校正體現了這一點。第三，政府還可逐步通過“扶強、合并、轉向”等形式，最大程度整合、優化各種教育資源，壯大辦學規模，提升辦學層次。

二、注重政策落實，狠抓職教城職業院校的標準化建設

職業院校辦學條件要真正適應教育現代化的要求，而不能僅僅只停留在文件上。按照我國基本實現教育現代化的發展目標，職業院校辦學條件應普遍達到比較高的標準，這個比較高的辦學標準，包括校舍標準、實踐教學儀器設備標準、師資力量標準等等。加強職教城職業院校的標準化建設，不僅有助于提高職業院校的吸引力，同時也有助于人才培養模式的變革。因此，要保證職教城職業院校的高標準，從教育投入上講，要改變中等職業學校財政性教育經費占全國財政性教育經費比例連年下降的狀態，至少要從2008年的6.5%，恢復到1997年13%左右的水平；占“半壁江山”的高職高專院校財政性教育經費占普通高校財政性教育經費的比例，也要從2008年的16.7%，逐年提高到25%左右的水平，這就需要各級政府積極籌措建立健全完善多渠道、全方位的職教經費投入體系。

三、統籌職教資源，促進職教城各類職校的互通

納入職教城的職業院校有著不同的層次與類別，如何讓這些不同類別的職校擺脫自我為中心，各司其政的辦學思想，這就需要通過改變職校目前條塊分割，多頭管理的格局，全面統籌，促使職校之間的多向互通。

1. 同一層次職校的互通

建立職教城開放的高職教育體系，即高職在辦學體制上應以課程為中心，以學生為中心，而非“以學校為中心”。對于城區同一層次的職校，可通過人才培養方案的整合來優化課程設置，避免專業、課程設置的重復，根據各職校的特點與優勢進行培養任務的分解。職教城文科與理工類職校并存，文科類具有基礎文化課優勢，而理工類具有實踐課與專業優勢，那么就可以把文化課的教學任務交給文科類職校，而理工科類職校只負責承擔專業理論與實踐課的教學任務。需要進行一定實踐操作訓練的文科職校其實踐內容可由理工類職校來承擔。這種聯合辦學模式可根據專業需要采取“1+1+1”即專業基礎課、實踐課、頂崗實習各一年，或者其他模式。總的來講，對于同一層次職校來說，通過資源整合、共享、優勢互補的形式來加強相互的交流與合作，有利于避免相同資源的重復采購與設備的閑置及利用率低下。

2. 不同層次職校的銜接

現代高等職業教育由中等職業教育提升而來，是中等職業教育的延伸與拓展，所以高職與中職在人才培養目標、教學內容等諸多方面有很多天然的相承、相通之處。很多國家和地區的經驗證實了中職與高職是可以很好銜接的。要讓中職與高職能有效銜接，可從以下幾方面去嘗試。首先，改革職教城高職教育招生方法。城區高職可根據自己專業特點進行單獨招生，把好新生入口關，這是確保高職特色的重要一環。其次，統一課程標準，保證高職教育質量。職業技術教育的課程數以千計，同一課程在不同情況下深度、廣度又有差異，銜接的難度較之普通教育大得多。城區中職學校專業課程設置的好壞直接會影響到與高職的銜接效率。建議組織專家研究制訂統一的中職專業教學基本要求和高職入學考試標準以及相應的考試大綱，并以此來規范中職的課程設置與教學要求，這也是中職與高職銜接的重要依據。再次，實行城區中高職“一盤棋”的管理體制，打破條塊分割、部門分割、各自為政的多頭管理模式，充分發揮中職與高職互通的主觀能動性。第四，施行資格證書與學歷證書相結合的招生制度，實現中高職能力的有效銜接。中高職可協同專家、行業協會通過共同協商，明確規定職業教育各層次、各專業在職業知識、技能與職業能力上應達到的標準和程度，規定職業資格證書與對應的職業能力等級和職教各層次之間的關系。中職的應屆畢業生，如能成功獲得學歷證書與相應的職業資格證書，則有資格進入高職院校學習。對于中職往屆與社會在職人員，也可為他們進入高職院校學習提升創造條件。

3. 全面推行學分制，實行職教城區職校學分互認

實行學分制，允許職教園區學生根據個人需要跨校、跨專業選課，實現職校之間學分互認。通過學分互認，打破學制限制，一方面可以解決當前由于中職學制不規范導致生源質量的差異，另一方面也可解決高職由于生源差異給教學計劃和課程設置所帶來的困擾。職校通過統一規定學生修滿一定學分的必修課和選修課及完成相關的技能操作即可畢業，這樣就擺脫了學校、學制的限制，實現了學制的靈活性。

4. 暢通職業教育連接渠道，穩步提升職業教育層次

職業教育應打破原有的“上崗技能教育”與“終極教育”模式，暢通職業教育中“中專―大專―本科”連接渠道。職教園在做強做大做出一定規模的高職與中職前提下，可讓部分特色高職院校升格為本科職院，使職校生在高等職業教育領域，能獲得與普高生同等的受教育機會。

四、成立職教協會，推進職業教育改革與發展

職教城職教協會既是一個協調職教園各院校之間關系的中間機構，也是一個推動職教城職業教育改革與發展的研究部門。職教協會成員可由市教育工委、市政府分管領導、職校領導、社會知名人士、教育專家、合作企業代表等組成，他們一方面負責制定和完善職業教育發展規劃及相應的法規政策，為職業教育的發展與改革當好“智囊團”，另一方面也為引進職教資源，促進對外合作與交流做好“外宣部”。

五、優化環境，建立校企合作長效機制

我們要通過優化企業投資辦職校的環境，給企業以寬松的政策，以雙贏為宗旨，充分調動行業企業辦學的積極性。職校培養的學生主要面向企業，我們一方面要迎合株洲“工業強市”的需要，為株洲地方經濟建設與社會發展培養高質量足數量的技能型人才，另一方面，也得為“走出去”開辟渠道，我們要做強我們的特色職校與特色專業，能夠讓它們立足株洲，輻射湖南，走向全國。通過我們的特色引進市內外行業企業的資金，建立與行業企業合作辦學的長效機制，進一步做強做大職教產業，達到“走出去”與“引進來”的持續和諧統一。對于株洲市內的一些知名企業，比如：千金藥業股份有限公司、山河智能股份有限公司、中國南車等等，我們要通過政府中介，鼓勵一些專業對口職業院校與他們達成長久合作辦學協議。

另外，為實現園區教育資源的充分整合，最大化利用，當職教城發展到具有一定規模并步入穩健發展階段時，可考慮成立職教集團，對職教城職校進行集團化運作，實行政府統籌、部門聯辦、教育協調、多校一體、企業參與的方式，創新資源重組機制，最終達到不同層次、不同類別職業院校的高度共生。

【參考文獻】

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要 [DB/OL].中國網，2010-03-01.

[2]中國教育經費統計年鑒2009[M].北京：中國統計出版社，2010：2.

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【關鍵詞】賞識教育；必要性；職業學校教學管理；方法

一、賞識教育的涵義

賞識教育是以尊重、肯定等為原則的教育管理方法，通過鼓勵與贊揚，來教會學生與外界互動，形成自信的人格。（1）尊重是賞識教育的前提。沒有賞識就沒有教育，沒有愛就沒有賞識，沒有尊重就沒有愛，尊重與愛是受教育者的需要，也是教育者應有的最基本的道德。教育者真誠的尊重與愛，能喚起施教對象的尊重與愛，能點燃受教育者的希望。（2）肯定是賞識教育的表現形式。賞識就是給予施教對象比較高的肯定。教育者有無賞識教育理念，在一定程度上決定了教育能否成功。“好學生是表揚出來的”，表揚會使“好”學生們變得越來越好。

二、賞識教育的必要性

賞識教育的必要性主要表現為：（1）賞識教育是引導學生走向成功的階梯。賞識性語言與動作帶給學生的是一種快樂的動力，一種向上的自信。賞識導致成功，抱怨走向失敗。很多學生因為老師的一句表揚甚至一個肯定的眼神而喜歡上一門課程；或者因為老師的一句鼓勵而積極向上、勤奮努力。被關心被肯定的意識對青少年的成長至關重要。（2）賞識教育是全面推進素質教育的重要舉措。賞識教育既可以是一種教育觀念，又可以作為一種教育教學手段運用于教學中，對我們更新教育觀念，積極探索教育教學改革，尤其是轉化后進生有重要作用。賞識教育就是在承認差異、尊重差異的基礎上，運用科學的理論逐步縮小差異，促進后進生轉化。（3）賞識教育有利于促進職業教育可持續發展。第一、職業學校實際上面對的是同齡學生中的弱勢群體，他們在學習成績和家庭社會背景方面具有明顯的弱勢特征。因此教師不僅要從教書育人為本的理念出發，更要關愛每一個學生，培養他們健全的人格，幫助他們樹立對未來的信心。第二、職業學校學生正處于青春期，心理敏感而脆弱，卻又趨于成熟。教師要對學生進行“人文關懷”，既要關注其能力提高等外部特質的形成，更要關注其內在的需要、動機、理想或困惑。如果學生在學習生活中能夠感到受尊重和被鼓勵，就會獲得一種滿足感和幸福感，有利于健全人格的形成，對教育工作者而言，是最大的成功。

三、職業學校教學管理中實施賞識教育的方法

1、堅持正確的學生觀。職業學校教學管理中，作為教育者，面對一群有朝氣、有活力但綜合素質相對較低的學生，必須樹立人人有才，人人能成才的觀念；要相信學生有轉變的可能，有成功的可能。職業學校的學生好比受過傷的小鳥，需要老師高看一眼、厚愛一層，付出加倍的努力；需要教師用愛心啟發愛心、用希望點燃希望，用快樂感染快樂。幫助學生用真情實感來體悟自己周圍的人間真情與社會責任，從而變得自尊、自信、自立、自強。

2、日常教學活動是賞識教育最基本、最主要的途徑。日常的教學活動是實施賞識教育的主要陣地，學生的大多數文化知識都來源于教學活動，所以高質量的教學活動，是培養優秀學生的重要因素。（1）糾正學生厭學情緒，培養學生對學習的興趣是職業學校教師的第一要務。渴望得到知識、學到技能本來是人們很小時就有的愿望，但這愿望在中學時代因為屢遭挫敗，屢受打擊而慢慢喪失。為此，教師幫助學生恢復教育最初的興趣顯得尤為重要。（2）大多數職業學校的學生有不良的聽課習慣，一節課很難始終專注于學習，因此任課教師安排的教學內容不要過多，要做到少而精，注重基礎知識與基本技能，讓學生聽得懂、學得會是關鍵。（3）教師在教學過程中應該多用贊許的方式來表達情感，之后多予以肯定和表揚，讓他們嘗到成功的喜悅，看到自己的進步。（4）采用多樣化的教學方式，根據學生的認知風格調整相應的教學方法。教師對學生認知風格的了解與尊重，能使自己的特點與學生的需要聯系起來，建立起良好的師生關系，也是取得較好教學效果的關鍵。

3、賞識教育要注意科學性與藝術性。（1）科學性。第一、要符合客觀規律，符合學生身心發展的特點。賞識教育必須遵循教育教學發展規律，符合學生身心發展特點與社會發展的現實。第二，賞識教育要求教師有耐心，能持之以恒。不少教師對困難生的教育一開始還蠻有熱情，又是表揚又是幫助。但當付出一定勞動而得不到回報時，就開始失望、懷疑學生的能力。所以老師對學生的教育要有耐心、信心，有打持久戰的心理準備。第三，賞識要恰到好處，不能過度，更不能濫用。賞識要在正確客觀地分析之后，要了解學生的身心需要，了解學生的心理狀態，能根據實際需要進行表揚、鼓勵。并且，賞識不能過度，需要因人的性格不同而適當操作。（2）藝術性。第一，語言上的藝術性。教師在教育學生時，要多用肯定與表揚的語言，諸如“你做得很好”“下次一定會更好”等語言，雖簡單，但效果卻很好。第二，行動上的藝術性。賞識教育僅僅停留在語言上是不夠的，還必須通過行動讓學生感受到。比如教師可以和學生一起參加學習、討論活動，并且在活動中肯定學生的觀點，啟發學生發表自己的意見和建議，適時點撥，使他們真正感受到自己得到了老師的重視與肯定。第三，體態語言上的藝術性。在某些特定的環境下，語言的作用反而顯得乏力，比如，當學生成功了一件事時，老師一個贊許的目光、一個滿意的微笑就能起到很好的作用。當學生遇到痛苦或煩惱時，老師用手拍學生的肩膀、撫摸學生額頭就能給學生以精神上的安慰。

結束語

職業教育主要是提高學生的綜合素質，其不僅使學生能掌握一技之長，同時也要使學生的個性得到充分的發展。當前職業學校學生綜合素質相對較低，因此職業學校要實現其培養目標，促進學生走向成功，在教學管理中需要合理實施賞識教育。

參考文獻：

[1] 申艷紅.探討賞識教育在教學中的作用[J].情商，2010（3）

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商業銀行關聯交易監管規制的國際比較

從一些主要國家和地區關聯交易立法規制的比較情況來看，國際銀行業關聯交易的監管規制主要涵蓋了以下幾方面的內容：

關聯方的明確界定

關聯方的確認是認定和監管關聯交易的基礎，巴塞爾銀行監管委員會《核心原則評價方法》要求，法律或法規應對(關聯交易)“有關系的或有聯系的各方”有全面定義。監管機構可自主對銀行與其他各方之間存在的關系作出判斷。

香港金融管理局在其《監管政策手冊CR-G-9關聯貸款》之中規定，關聯人士包括：(1)董事及其親屬；(2)以委員會(如信貸委員會)成員或個人身份負責批核貸款申請的雇員，以及該雇員的親屬；(3)控權人或小股東控權人；若該等控權人或小股東控權人屬于個別人士，則包括其親屬；(4)認可機構或其任何控權人、小股東控權人或董事(若屬個別人士，則包括其親屬)以董事、合伙人、經理或人身份而有利害關系的商號、合伙或非上市公司；(5)由認可機構的任何控權人、小股東控權人活動時(若屬個別人士則包括其親屬)，擔任擔保人的個別人士、商號、合伙或非上市公司。

在新加坡，根據新加坡銀行法令第29(1)(d)節規定，關聯貸款的關聯方包括：(1)銀行的董事，(2)與銀行或其任何一位董事有合伙、經理或關系的任何公司，或由任何一位董事作為其擔保人的個人或公司；(3)董事無論是在合法或受益的情況下擁有超過50％股本的任何一家公司；或任何一家其董事控制了董事會決策的公司；但公司股票是在新加坡證券交易所或其他由金管局批準的交易所掛牌的上市公司以及這類上市公司的子公司除外；(4)任何被視為與銀行有關系的公司。

總體來看，雖然不同國家和地區對關聯方的認定標準存在一定差異。但其實質標準均是根據是否存在對銀行的直接控制、間接控制、共同控制和重大影響來確定，只是寬嚴程度有所不同。

關聯交易的數量限制

巴塞爾銀行監管委員會《核心原則評價方法》要求，一國法律或法規應規定，或者監管機構有責任規定銀行對有關系和有聯系各方的統一或單項授信額度，并在評價銀行的資本充足率時從資本中扣減這類貸款，或要求這類貸款具備抵押。

國際銀行業對關聯交易的數量限制基本分為三類：一是限制單筆關聯貸款比例或數量。如：波蘭規定單筆貸款不超過總資本的25％，匈牙利為15％，新加坡對關系人的無擔保貸款限制在5000新元以下。二是限制關聯貸款總量比例。法國規定，若銀行向擁有金融企業集團10％以上股份的股東提供貸款的數額超過自有資本金的5％，須在銀行監管委員會備案。比利時規定，金融企業集團內信貸機構與其他成員開展的內部交易數額不得超過信貸機構自有資本金的25％。三是對單筆和總關聯貸款都進行限制。《美國聯邦儲備法》第23A規定，聯邦儲備系統會員銀行與單一附屬公司的內部交易總額不得超過銀行資本的10％，對其所有附屬公司的內部交易總額不得超過銀行資本的20％。

關聯交易交易條件的公平性

巴塞爾銀行監管委員會《有效銀行監管的核心原則》原則10規定：“為防止關聯貸款帶來的問題，銀行監管者應確保銀行僅在商業基礎上向相關企業和個人提供貸款”。《核心原則評價方法》要求，法律和法規應規定，對有關系或有聯系各方提供貸款的條件(如信貸評估、期限、利率、還款時間表和對抵押品的要求)不得優于對無聯系方提供的同樣貸款的條件。

美國《聯邦儲備法》23B條款特別強調，商業銀行所從事的一切關聯交易必須按照“常規交易條件”進行。此外該條款還對銀行關聯交易的擔保物進行限制，將擔保物性質按一定的信用等級與銀行的授信額度掛鉤。

在英國，銀行可以按照商業原則為其董事和這些董事的關聯人員提供貸款、準貸款和擔保。商業原則的具體標準為：一是交易按照銀行的正常業務程序；二是與非關聯人士相比，此項貸款的條件并不優惠，金額也并不高。

新加坡金管局的《新加坡境內銀行、金融持股公司和保險公司的公司治理指引》第18條規定：

“此類貸款的條款和條件不得比同等情況下的非關聯貸款優惠。”

臺灣地區《銀行法》第33條規定，銀行為關聯方擔保授信，應有十足擔保，其條件不得優于其他同類授信對象。

此外，出于審慎監管的考慮，在對關聯貸款要求采取與非關聯貸款“一致的條件”或“不優于”的公平標準外，不少國家和地區還禁止無擔保的關聯貸款。

對完善我國關聯交易監管規制的思考

關聯方界定方面的完善

一是關聯自然人界定需進一步完善。《辦法》規定關聯自然人包括商業銀行的內部人及其近親屬，同時又明確“近親屬包括父母、配偶、兄弟姐妹及其配偶、成年子女及其配偶、配偶的父母、配偶的兄弟姐妹及其配偶、父母的兄弟姐妹及其配偶、父母的兄弟姐妹的成年子女及其配偶”，這一規定與我國民事訴訟法、刑事訴訟法和行政訴訟法中近親屬的界定相比要寬泛的多。從立法的原意來看，近親屬界定的寬泛取向是為了最大程度地維護銀行及存款人的利益，但在具體執行中，近親屬界定的寬泛導致關聯法人界定中對“近親屬直接、間接、共同控制或可施加重大影響的法人或其他組織”的確認也更為寬泛。從執行效果來看，目前涉及這一類型的關聯自然人和關聯法人只能被動依靠銀行內部人的主動申報，統計的準確性和監管的實際意義難以把握。而且部分外資銀行的外籍員工從個人隱私角度對此提出質疑。

二是考慮將監事列入關聯方。《管理辦法》在關聯自然人的界定范圍中未包括“監事”，事實上監事通過列席董事會發表意見對銀行的內部決策的影響是顯而易見的，日常監管實踐中也有銀行主動來咨詢是否應將監事列入關聯自然人范圍，因此從審慎監管角度出發可考慮將監事納入關聯自然人的范疇。

關聯交易數量限制方面的完善

目前《辦法》在對商業銀行重大關聯交易的界定(與一個關聯方之間單筆交易金額占商業銀行資本凈額1％以上)和商業銀行對同一關聯方的貸款總額限定(對一個關聯方的授信余額不得超過商業銀行資本凈額的10％)方面都采取了限制相對比例的方式。這一安排并未考慮到不同類型銀行之間資本差異情況。對于資本日趨龐大的國有大型商業銀行而言，重大關聯交易和單一關聯貸款總額的標準可能過松；相反，對于一些規模偏小的城市商業銀行和外資法人銀行而言，此標準可能過嚴從而影響到商業效率。建議在劃分商業銀行資本規模檔次的基礎上，設置差異化的監管數量標準并考慮在重大關聯交易和單一或集團關聯貸款總額的標準方面引入絕對數量限額。

關聯交易公平交易條件方面的完善

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入選理由 提出把信息技術創新應用作為改革和發展職業教育的關鍵基礎和戰略支撐，以信息化推動職業教育發展，是適應國家信息化與工業化融合發展要求，提高職業教育人才培養質量，提高在職職工和在校學生信息素養、崗位信息技術職業能力和就業創業技能的重要途徑，對我國適應當今世界信息技術創新應用趨勢，迎頭趕上發達國家教育技術水平，構建國家教育長遠競爭優勢具有重要的戰略意義。

主要內容 到2015年，職業院校配備夠用適用的計算機及其配套設備設施，90%的職業院校建成運行流暢、功能齊全的校園網，85%的職業院校按標準建成數字校園，90%的成人學校及其他職業培訓機構實現網絡寬帶接入，其他學校都能建成衛星數據地面接收站，邊遠山區和貧困地區職業學校建成數字化資源播放平臺；建成國家職業教育數字化信息資源庫，不斷完善各級職業教育網絡學習平臺；建成國家職業能力培養虛擬仿真實踐教學公共環境，為在校學生、企業職工及社會學習者提供優質實踐教學資源；建成全國職業教育綜合管理信息系統，實現各級教育行政部門政務管理和職業院校業務管理的信息化、標準化和規范化；形成學生信息技術職業能力認證機制；職業教育信息化能力達到發達國家水平。為此，要推進改革創新，努力提升職業教育信息化基礎能力；建立和完善中國職業教育信息資源網，建立各地教育行政部門、職業院校、行業企業和科研機構相互協作的網絡化職業教育服務體系和資源共享機制；加快開發職業教育數字化優質信息資源；切實增強職業教育電子政務應用能力；加快提高職業院校數字校園建設水平；提升職業教育工作者的信息素養；大力發展現代遠程職業教育；加大信息化技能型人才培養工作力度。

出臺背景

當前，我國已經步入信息化與工業化融合發展的關鍵時期，信息技術逐步深度融入企業生產、服務和管理的各個環節，產品工藝流程、生產設備設施和業務管理過程等方面的信息技術含量大幅度提高，對在職職工和新生勞動者的信息技術應用能力提出了新的更高要求。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》關于加快教育信息化進程的戰略部署，全面加強信息技術支撐職業教育改革發展的能力，以信息化促進職業教育現代化，教育部出臺該意見。

時間 2012年5月4日

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一、實踐教學存在的問題

1.重視不夠。

一些中職學校對實踐教學缺乏應有的重視，旅游專業實踐教學一直被作為“輔”課程來設置，停留在簡單的實踐技能教學上，實踐性教學的架構體系沒有形成；中職旅管專業大部分課程還是以教師課堂講授模式理論灌輸為主；旅游職業教育思想仍然落后；部分中職旅游專業教師缺少教學與市場相結合的意識；實踐教學配套教材中的實踐內容與傳統教材大同小異，沒有突出自身技能特色等。

2.課堂實訓時間不足，效果不佳。

中職旅游教育以培養一線服務管理人才為主，旅游管理涉及面廣，綜合性、系統性強。但許多中職學校對旅游專業實踐教學的目標定位不準確，教學內容與專業培養目標脫節。比如，目前的實踐教學往往只能針對其中的某一項內容進行實習，不能達到系統檢驗學生專業理論知識、全面鍛煉其專業技能的目的。學生對旅游管理還是缺乏足夠的感性認識。同時傳統的旅游管理專業實踐性教學模式的實訓時間嚴重不足，而且分散，無法保證專業技能的掌握，往往是在某項專業技能還未掌握或還不熟練的情況下，實訓就結束了。學生看似面面俱到，什么都學了，但往往學得不深不精，實訓結束后就拋到腦后去了，這就大大降低了中職旅管專業人才培養的質量。

3.畢業實習內容單一，技能要求不高，側重酒店實習。

畢業實習是學生將所學的理論知識和部分技能應用于實踐，并轉化為綜合能力的過程，是培養學生理論聯系實際、處理問題、解決問題的能力的重要手段。然而，大多數中職旅管專業的畢業實習都放在最后一個學期，學生以找工作為由往往對學校的實習安排熟視無睹，而是自己找單位實習。由于學生實習地點不固定，致使正常的實習計劃無法貫徹落實，畢業實習目的要求難于達到，畢業實習流于形式。即使學校安排了到酒店集中實習，而酒店服務實習內容過于低層次，以低技能的簡單勞動為主。在酒店實習環節中，學生的整體滿意程度較低，分析其原因，主要在于目前的酒店實習在執行過程中，學生普遍感覺所學與所做不相一致，四個月的實習期間里，總是重復的從事類似低技能的工作，同時實習期間正值旅游旺季，勞動強度過大，影響了學生實習積極性的發揮。

4.師資力量不足

中職學校旅游管理專業的辦學歷史不是很長，眾多學校在師資、實訓設施都不具備的條件下辦旅游管理專業，使此專業的教師捉襟見肘。眾多旅游專業的教師要么是改行過來的，要么是剛畢業的大學生，普遍缺少從事旅游工作的實踐經驗，很難勝任旅游管理專業實踐教學的指導工作。師資力量的這種狀況，使中職學校旅游管理專業的實踐教學難以達到預期目標。

二、實踐教教學的對策

其一 建立中職旅游管理專業實踐教學體系

中職旅管專業實踐教學內容體系必須是專業技術應用能力和專業技術理論有機結合的教學體系，它必須有利于培養學生的實際操作能力、研究問題的能力和開拓創新的能力。

實踐是為提升學生專業能力而設計的，主要利用校外實習基地進行，時間至少一年，最好實施輪崗實習。通過實踐，一方面，給學生提供了施展才華的場所、培養學生服務技能，另一方面，學生的到來給旅游企業帶來了無限的生機和活力，為旅游企業的改革和發展提出了合理化建議，同時旅游企業也能從中發現和選拔人才。

其二 調整教學環節

1．調整專業教學計劃

旅游管理專業的教學計劃應特別注重實踐教學環節的設立，應符由“理論實踐理論實踐”的認識論的教學規律，切不可將教學秩序打亂。而實踐教學計劃的內容應進一步增加實踐教學的課時，而且在上課時間、地點、方式、考核等方面都要考慮到旅游行業的實際，提高資金和時間的使用效率。另外，實踐教學相對來講動態性大，因此，教學計劃應保持一定程度的彈性，應根據旅游管理不同的培養方向有所不同，以滿足學生的多樣化需要。

2．調整實踐教學內容

旅游管理實踐教學內容應立足于學生、市場、社會和學校四個方面，且以當前和預測未來一段時間各方面的需要為依據進行調整和完善。學生的興趣是實踐教學過程應重點考慮的內容；市場、人才需求和社會有要求是實踐教學內容調整的依據；學校的實踐教學條件以及投入資金的力度是實施實踐教學計劃的關鍵。

3.改革實踐課的考核制度。

一方面，是學校應建立教師實踐教學績效考核制度，鼓勵教師進行旅游實踐教學內容和方式的創新，同時把其作為業績考核的指標，與獎罰掛鉤。另一方面，學校應建立學生實踐能力的考核制度，可采用自我考評、企業考評、教師考評、實習作業相結合的方式，主要以學生實踐表現為依據來確定其實踐課的成績，從而提高學生實踐課參與的積極性和主動性。

其三 加強實踐教學師資隊伍的建設。

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1 明確培養目標，改革教學思路

未來臨床醫學需要兩類人才，第一類是具備現代醫學高精尖技能為主的人才；第二類是具備全科型和公共衛生以及預防、康復、養生等綜合性知識人才[2]。筆者利用假期組織學生到基層醫院進行調研，結果發現：中醫療法在慢性病的康復治療中具有很大的潛力。也有資料顯示：西醫院各科室 80％以上醫師在臨床過程中使用中醫藥，其使用中醫藥的原因是臨床需要[3]。高職院校臨床醫學專業就是面向基層培養適合臨床需求的應用型醫療衛生人才，臨床需求就是我們的培養目標。

在教學過程中，摒棄以前中醫難學不易掌握、老師教學蜻蜓點水、學生學習走馬觀花的現象。改革教學思路，建立以學生為主體、教師為主導，突出中醫特色的教學體系；加強學生動手能力的訓練，培養學生的實踐能力和創新能力，激發學生自主學習的積極性；結合臨床慢性疾病引入中醫康復醫學技術，拓寬學生的知識和能力。

2 根據臨床實際，調整課程設置

在課程設置方面，突出了中醫特色優勢及學生實踐技能的培養。筆者重新制定了《中醫學》教學大綱，在總學時（54學時）不變的情況下適當增加實訓學時，將理論學時減少為36學時，實訓學時增加到18學時，理論與實踐教學的比例為2∶1，把實用性不強而又艱澀難懂的中醫知識變為自學，減少理論知識講授，增加學生實際操作能力訓練。在實施過程中，除加強學生中醫基本功的動手實踐能力培訓外，并根據臨床實際需求組織臨床經驗豐富、實踐能力強的“雙師型”老師編寫教材，增加了專病專治的教學內容，培養臨床急需的實用性人才，以發揮中醫治療技術的特長及優勢。 轉貼于

3 改革教學方法，加強技能訓練

臨床醫學專業主要學習的是現代醫學，中醫學習時間很有限，要在短時間內把中醫的理法、方、藥等都掌握是不可能的。針對這些實際情況，筆者在教學方法上也進行了改革。根據中醫特點對教材進行取舍，突出重點講授，減少面面俱到，培養學生自學能力，增加自學內容。在理論教學中，靈活運用各種教學方法，提高教學效果。如中醫《診斷》講授中，適當地增加多媒體的應用，以圖片、聲像等效果加深學生從望、聞、問、切方面對疾病的認識；《辨證》教學過程中則多采用案例教學法，引導學生應用前面所學知識對常見病證進行分析，培養學生的解決問題及創新能力；《中藥》一章涉及的內容多而瑣碎，則采用啟發指導的教學方法，讓學生對繁多的中藥進行歸類比較，學生自己整理、比較記憶，這樣可以事半功倍，記憶深刻；像《中醫發展史》實用性不強的內容、《常見病證》學生通過前面知識能夠自己學習理解的內容等，都引導學生自學；《常用腧穴》則引導學生互動，穿插扮演。在實訓教學中，我們擯棄了全班學生一起看電教、老師單獨示范的教學方法，鼓勵中醫教研室老師參與實訓教學，一班分解成7～8個實訓組，采用小班上課，老師逐個指導學生實際操作的教學方法，既保證了每位學生都有充足動手訓練的時間，又能及時得到老師的矯正指導，以確保掌握正確的實際操作。在整個實訓教學過程中，教師的示范、指導、及時矯正與學生的操作訓練緊密結合，增強了學生的實踐動手能力。通過教學改革，大大提高了教學的效果。

4 改革考核方法，完善教學質量評價體系

為了提高教學質量，我們對《中醫學》的質量評價體系也進行了改革。我們把《中醫學》成績分為四個模塊，即：理論考試成績、實訓考試成績、理論課堂成績、實訓課成績，其比例為：總成績（100%）=理論考試成績（40%）+實訓考試成績（40%）+理論課成績（10%）+實訓課成績（10%）。操作方法為：理論考試成績是通過優化試題，常規試卷筆試來評定；實訓考試采用“模擬實踐”的模式，學生隨機抽題簽，每張題簽有4道題，每題10分，在規定時間內完成操作，全部正確得40分；理論課成績包括理論課出勤情況及理論課平時成績；實訓課成績包括實訓課出勤情況及實訓課平時動手訓練情況。并增加了學生評教內容，完善了評教細則，除了以前對理論老師評教中的儀表教態、教學方法、教書育人等內容外，對實訓老師的評教增加了實訓方法是否得當、實訓環節是否完善、教師的示教及指導是否到位等，一切考核是否有利于學生實際動手能力的培養。

5 效果

第一，激發了學生學習興趣，增進了師生關系，提高了教學效果。在改革教學中，筆者隨機對進行改革教學模式班級的學生與傳統教學模式班級的學生進行了問卷調查，結果顯示，改革后的實訓教學模式深受絕大多數學生歡迎，進而激發了學生對中醫學習興趣，提高了《中醫學》的教學質量，增加了學生對老師的滿意程度，增進了現代大學的師生關系。

第二，促進了專業教師整體素質的提高。通過課程設置、教學方法、考核體系等改革，要求教師必須有全面的中醫知識、豐富的教學經驗和臨床經驗，并具有強烈的事業心和高度的責任感。從而促使教師不斷加強自身學習，刻苦鉆研，通過各種途徑來充實、完善自己，提高業務素質，也就提高了專業教師的整體素質。

篇7

關鍵詞: 旅游企業; 知識創新管理; 現狀調查; 珠江三角洲地區

一、問題的提出:旅游企業創新知識的低轉化率困境

在旅游業逐步走出資源壟斷型競爭時代后,對知識進行戰略管理的能力已經上升為企業競爭優勢的一個極其重要的來源(Grant,1996)。知識之所以能成為旅游企業核心競爭力建設的關鍵所在,是因為通過內部組織學習而積累起來的知識(尤其是隱性知識)無法通過市場以價格機制進行交易,即便要模仿也是非常困難的(Prahalad and Hamel,1996)。但研究表明,雖然旅游企業內部每天都在源源不斷地產生大量的新增知識,這些知識卻很少能通過正式化的管理流程轉化為組織的知識資本存量,“如果能將這些新增知識的25%及時轉化并應用于產業實踐的話,那么旅游業的面貌將發生根本性的轉變”(Ritchie,2000)。

Ritchie所提出旅游企業創新知識低轉化率的論斷較好地解釋了當前旅游企業紛紛陷入“同質化競爭”怪圈的根本原因,但這種“低轉化率困境”本身的成因卻不得而知。

從當前的理論研究進展來看,有關知識在旅游企業中是如何被創新、轉化和管理的研究非常少見(Xiao and Smith,2006),旅游企業創新知識的低轉化率困境始終未引起研究者的足夠重視;而從管理實踐角度考察,知識創新管理迄今尚未上升為旅游企業的正式化管理職能。自上而下的“標準化管理模式”仍然占據著事實上的統治地位,管理者主張用事先的程序及規范文件來約束甚至限定員工的即時決策行為。研究者盡管意識到了這種管理模式對于知識創新及轉化的巨大制約作用(Nonaka,1991),但對其具體的制約方式及原理卻少有提及。

本文首先以當前知識創新管理主流理論為基礎,圍繞旅游企業隱性知識比重大等結構性特征,系統地提出了旅游企業知識創新管理的有效路徑,然后將之與珠江三角洲地區近80家旅游企業的實際調研結果進行對比,進一步揭示了創新知識低轉化率困境的成因以及旅游企業現行管理模式對知識創新活動的真實影響。

二、文獻回顧:旅游企業知識創新管理的重要性與滯后性

知識創新管理研究是知識管理理論體系的重要分支,隸屬于知識管理研究的行為學派。其核

心觀點是從行為者個體的有限理性假設出發,研究如何激勵人們去更有效地創造、分享和轉化利用新知識。與基于泰勒主義(Taylorism)的知識管理技術學派不同的是,知識創新管理研究者認為對人的管理才是知識管理的核心,而各種冠以“知識管理”名稱的IT技術僅僅只是配套知識創新管理目標的信息手段而已,兩者之間不能本末倒置(Sveiby,1987)。

相對其它產業領域來說,旅游學術界的知識創新管理研究起步很晚而且尚未取得較大進展。2004年在Tourism Management雜志上發表的Advancing organizational effectiveness and knowledge management implementation一文,堪稱迄今為止對旅游企業知識創新管理問題研究最為透徹的代表性論文之一。作者Jen-Te Yang和Chin-Sheng Wan以我國臺灣的4家高星級飯店為樣本,深入探討了在旅游企業內部建立知識共享和存儲等機制的可行性,并指出在飯店業員工“跳槽”率日漸升高的競爭形勢下,引入知識創新管理體系不但能穩定員工隊伍,而且還有助于企業構建基于其知識存量的競爭優勢。

Jen-Te Yang和Chin-Sheng Wan(2004)的研究之所以引人注目,原因就在于他們通過對知識的創造、共享、存儲和轉化等流程環節的逐一分析和實證檢驗,對旅游企業知識創新管理體系的實踐價值和實施現狀作了非常清晰的描述:一方面,幾乎所有的受訪者都高度贊同引入知識創新管理正式化體系的必要性和迫切性;另一方面,包括最堅定的支持者即高層管理者在內的所有人都無法清晰描述有效的知識創新管理到底該如何進行,甚至連“什么是知識”都很難取得一致認識。這也進一步說明了旅游企業知識創新管理的重要性和滯后性。

Cooper(2005)有關旅游企業的知識特性研究為解釋知識創新管理實踐的復雜性和滯后性提供了新的思路。他指出,旅游企業內部存在著極其豐富的隱性知識資源,占據了所有知識總量的90%之多(Ahmed,2002),這也是旅游企業知識創新管理特殊性的根源所在。由于隱性知識難以編碼和轉移從而長期被管理者們忽視,因此無論是對隱性知識還是對其持有者都很難進行直接監管。構建在隱性知識基礎上的競爭優勢是很脆弱的,所以旅游企業不得不通過更系統的技術手段來加強對這種競爭優勢的管理。Cooper(2005)將Jen-Te Yang和Chin-Sheng Wan(2004)的研究往前推進了一大步,為創建適合于旅游企業實踐的知識創新管理模式提供了理論依據。

總的來說,隱性知識的大量存在及其監管困難使得旅游企業具備與大多數其它類型企業(如制造型企業)不太一樣的知識結構特征,這也決定了旅游企業在知識創新管理路徑上的特殊性和復雜性。

三、旅游企業的知識結構特征及其對知識創新管理路徑的影響

旅游產品是使得旅游企業真正與其它類別企業區分開來的核心標志。從旅游產品的核心特征出發,本文將對旅游企業的知識特征及知識創新管理路徑進行初步的歸納和探索。

(一) 產品、流程及組織特性對旅游企業知識結構特征的影響

在綜合借鑒了近年來有關旅游企業研究的相關文獻后,本文將其中一些代表性的觀點進行匯總和整理。以謝彥君(1999)提出的“旅游產品五特征”說為基礎,初步勾勒出旅游企業的業務流程和組織行為的基本特性,并對受其影響的旅游企業知識結構進行了初步的特征分析(見表1)。

(二) 旅游企業的知識結構特征

在旅游企業里,業務流程和組織行為某種程度上可以被看作是旅游產品特征的函數,即產品上的特殊要求決定了業務流程和組織行為上的基本特征,進而對企業的知識創新與轉移等活動產生了深刻影響。以表1中所揭示的邏輯關系為基礎,本文進一步整理并歸納出旅游企業的知識結構特征。

1. 隱性知識比重大

盡管Ahmed(2002)、Cooper(2005)等人關于隱性知識占據旅游企業知識總量90%之多的論斷尚未得到實證研究的完全支持,但旅游產品的客戶價值導向、產銷同時性以及時空條件的不可分割等核心特征決定了自下而上的員工隱性知識的確具有超越顯性知識的戰略價值,這點也可以從絕大多數旅游企業都高度重視服務質量的現場管理等事實中得到證明。

2. 客戶價值導向

旅游者的感知價值評價體系結構非常復雜,除了對產品的核心功能有著最基本的要求外,還要求一定的美感和愉悅感,這就帶來遠遠高于其它行業的“個性化、定制化”需求。旅游企業在響應這些快速變換又因人因時而異的客戶需求時,必須具有相當豐富的客戶知識,這其中包含了大量產生于對客服務一線的員工個人(隱性)知識。而從知識結構的角度來看,盡管旅游企業內部員工可以擁有除客戶知識以外的多種其它知識,如財務人員提高報表編制速度的經驗或飯店人事經理對員工思想動態的預感等,但這些知識對于企業最主要的價值活動――對客服務并沒有直接幫助。

2. 對知識創新管理路徑的實踐應用

盡管大多數旅游企業沒有正式宣稱他們已經在組織內部啟動了專門的知識創新管理,但市場競爭的巨大壓力仍迫使他們自發地進行了大量的嘗試。

調研結果表明,絕大部分旅游企業事實上都不同程度地在開展知識創新管理活動,但由于管理體系的不健全以及管理過程的非正式化等原因,普遍存在著技術路徑選擇不合理等突出問題,主要表現在以下幾個方面:

(1) 高度依賴相對成熟的顯性知識管理技術,而忽略了對隱性知識的主動干預。如67.1%的人都熱衷于以“管理和服務技術手冊”來作為企業的知識成果,而且從實踐來看這些顯性知識很有可能是對外部知識有意識地模仿引進的結果(76.9%)或者高薪引進外部人才獨立編制的(74.1%),甚至可能是聘請專業公司或院校來整理(36.6%)。

(2) 中基層員工并沒有真正成為知識創新的主體,“自上而下”的傳統知識管理模式占據了主導地位。如績效測評系統幾乎完全沒有與個人的知識創新和應用效果掛鉤(3.8%),只有很少數企業真正允許甚至鼓勵員工越級或跨部門提出自己的獨特見解(26.2%),而事實上標準化管理模式下企業更熱衷于通過正式會議(87.6%)以及專職部門的監督(72.8%)來確保新知識“自上而下”的灌輸和應用。

(3) 隱性知識即員工自發的經驗、直覺等除了最原始的師徒傳授方式(94.8%)外,很少有組織干預條件下的團隊共享和顯性化技術手段。例如員工很少被要求動筆總結個人的工作經驗或心得體會(9.5%),借助內部局域網展開交流這一高新技術企業最常用的知識共享手段在旅游企業的應用率也很低(5.2%)。

(4) 正式化的知識管理機制包括對知識的搜索、激勵和評價體系等還沒有真正建立起來,零星的知識創新活動僅僅只是被當作對傳統管理模式的適當補充。只有不到2.3%的企業有規定編制詳細系統的知識創新年鑒,能調撥專門經費和人力進行有計劃技術攻關的企業僅占1/3左右,而相比之下文件制度匯編(88.6%)、業務例會(42.4%)以及系統培訓(79.5%)等傳統管理手段仍然是主流的知識管理路徑。

五、結論

從本文所做的旅游企業知識結構特征及相應的知識創新管理技術路徑分析來看,實踐界無論是在認知判斷還是實踐操作等方面都存在較大差距。而對知識結構核心特征認知的偏差以及管理路徑選擇的不當,也勢必會造成Ritchie(2005)所提出 “知識低轉化率困境”,克服應對這一困境的有效解決方法就是立足于旅游企業隱性知識比重大等關鍵特征,建立起正式化的“自下而上”的知識創新管理體系,并將之與企業的業務流程和組織管理有機地結合起來,走出一條適合于旅游企業知識特征的知識管理道路來。

總的來說,本文的研究只是揭開了旅游企業在新經濟條件下所面臨的管理變革壓力的“冰山一角”,但也反映了旅游業眾多管理困境的根源所在。在產業競爭焦點已經由傳統的資本數量、客戶關系資源和地緣優勢轉向以知識為核心的戰略管理能力的今天,廣大旅游企業必須

更積極更系統地投入到知識創新管理的研究和實踐中來。

參考文獻:

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Awareness and Practice of Knowledge Innovation Management in Tourism Enterprises: a Case Study of Pearl River Delta Region

RAO Yong

(School of Tourism, Sun Yat-Sen University, Guangzhou 510275, China)

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關鍵詞：中職學校 旅游專業 教學現狀

人們物質與精神消費水平的提高，使旅游業成為帶動經濟發展的強大引擎與動力。旅游產業的發展正呈現蒸蒸日上的新形勢在這樣的背景下，我國旅游業需要一些高素質、具備現念和先進技術的創新型旅游專業人才盡快在這一產業中施展才能，引領和促進這一產業走向更大的發展領域和發展平臺。中等職業學校的旅游專業教學改革，一方面適應旅游行業的整體發展需要。另一方面將進一步培養中職生的專業技能、實踐精神、創新精神和創業能力，深化素質教育，帶動教育改革的整體進程。更重要的是，進一步深化教學改革，在一定程度上緩解旅游專業培養的大批人才與行業需要出現脫節的問題，挽救了旅游教育人才的流失和資源浪費的頹勢。

一、中職旅游專業教學現狀

1.實踐教學較為缺乏

旅游專業是實踐性較強的專業，中職旅游專業教學不僅要使學生掌握基本的旅游理論知識，更重要的是使學生具備實踐技能真正將自己所學的專業知識活學活用，在現實的情境中游刃有余，自如發揮。而調查結果表明，很多中職學校對實踐教學的重視程度是較弱的，并沒有采用真正的實踐教學與生活教學模式。這樣使學生對理論知識的掌握不夠透徹，甚至難以理解。部分學校由于資金、設施、實驗基地的短缺，實踐教學難以有效開展。大多數學校的實踐教學僅局限于學生臨畢業時的工作實習，而沒有將課堂教學與實踐教學結合，導致兩者的嚴重脫節。

2.教學方式不夠科學

高素質的旅游人才的培養，離不開學校和教師的循循善誘，悉心教導。但由于師資素質的落后及師資缺乏等原因，部分學校教師的教學觀念依然保守陳舊。由于學生是從初中過渡到了中職的大門，對包括旅游學概論、導游基礎知識、導游業務、旅游法規、旅游心理學、旅行社經營管理、旅游文化、現代飯店管理等眾多專業性極強，知識面極廣的課程難以接受，甚至極易產生排斥心理。而教師的滿堂罐式的教學方式，忽略了學生的主動與自主性，顯然難以調動學生興趣。

3.考試評價體系固化

旅游專業是專業性較強的學科體系。其考評方式必須體現專業特色，與知識的實際應用緊密結合。據調查顯示，一部分學生對本學校的測評方式不太滿意，一部分學生對考評結果表示不在乎。據部分學生反映，中等職業學校對旅游專業的考評仍與普通中等學校的考評方式相同。以填空題、選擇題、問答題結合的筆試考卷仍是主要考評方式。有些學校為了提高考試的通過率，盡可能照顧基礎差的學生，造成了考評的簡單化。這樣的考評方式雖然側重于基礎理論知識，但與學生的實際能力并不相符，也缺乏實踐特色和專業特色。最終導致學生對考評的失望和不重視，也加劇了高分低能趨勢的出現。

二、對中職學校旅游專業教學改革的建議

1.注重學科教學的專業性與實踐性

中職旅游專業是強調實踐性與專業性的課程。在傳統教學重理論輕實踐的模式中大膽突破，尋求理論與實踐的最佳結合，才能有效提高教學效率。在旅游教學中，學者與教師普遍提倡雙元制教學模式。在這一教學模式下，學校與企業加強配合，分工協作。實踐與理論也能得到較好統一。旅游專業很大的一個特點就是實戰性極強，旅游實習是旅游專業教學活動的延續和有效補充。中職學校可以在學校內進行模擬實習，學生在專業教師的指導下開展有目的的實習活動，這樣有利于學生將知識內化到自己心中。還可以讓學生走出校門，到指定的旅游企業進行具體的業務操作實習，按計劃分組、分部門，輪流換崗。全程實習結束后，指導教師還要同旅游企業領導對此次實習做出全面的總結，對每一位實習學生做一個客觀的評價，并提出相應的合理化建議。

2.以學生為中心，轉變教學方式

學生的學習效果是新課程改革中教師應該關注的熱點和焦點。教師的主要任務不是教學生理論知識，而是啟發學生去思考，去自主學習知識，激發學生的學習興趣。興趣才是最好的老師，才是鼓勵學生不斷學習的動力。在具體的測評環節，教師要改變單一的測評方式，不以考試成績定能力，可通過加入情境模擬，實踐工作表現等評分，與考試成績結合，確定學生的綜合測評成績。教師要鼓勵學生積極發揚長處，尊重學生的個性差異，不以成績好壞、班級表現而區別對待學生。

3.加強專業教師隊伍建設，科學安排課程

學校領導要加大力度做好專業師資隊伍建設。具體包括以下三種途徑：充分利用近年上級部門對中職學校專業教師開展的國培與省培計劃，培養專業領軍人物；學校派教師到相應的崗位去實習，提升技能；邀請專家能手到校開展講座指導教師，同時在校內充分利用現有的條件開展技能比賽等一系列活動來促進教師隊伍教學水平的提升。中等職業學校的學生沒有經過歷史、地理等學科的系統學習，但如果在旅游講解中知識面不夠廣，就會影響旅游講解的效果。所以學校可以在開設專業課程的同時將中國歷史、地理和世界歷史、地理等課程作為選修課，豐富學生的知識面。同時加大實踐基地建設，增強實踐課的開設力度，提升學生的技能水平。

我國旅游業的飛速發展離不開高素質的旅游從業人員，從業人員的發展離不開旅游專業教育的發展，因而中職旅游專業的教學應定位于市場的需求，以此來進行改革與創新。教師在教學過程中，應充分結合市場需求與學生實際，因材施教，調動學生學習的積極性與主動性，培養出能夠勝任旅游領域工作的高素質人才，不斷推動我國旅游業的蓬勃發展。中職學校旅游專業有著良好的發展前景。在新形勢下，促進其教學改革，才能不斷發揮其專業優勢，真正培養出高質量的優秀人才。

參考文獻：

[1]曹建平.淺談中職學校旅游專業教學[J].職業.2013；（23）.

[2]劉佳.淺談中職學校旅游專業的教學改革[J].新課程：教育學術-2013；（5）.

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【關鍵詞】健康教育；護理指導；心血管介入；依從性

心血管介入治療是一種有創傷性的治療方法，術后可能出現并發癥，存在一定的危險性。患者接受介入治療時，往往會出現焦慮、抑郁等心理障礙[1]。而焦慮抑郁等情緒又會反射性的引起生理上的改變，中度以上的焦慮會使交感神經興奮，使得心率加快，由于腎上腺素和去甲腎上腺素的分泌增加，使得血壓升高，心肌耗氧量增加[2]，可見這種情緒對于疾病的好轉和恢復造成不利影響。本文探討了在臨床常規治療的基礎上，再運用健康教育和心理指導進行干預，是否能夠有效地減少患者的不良心理情緒的影響，提高患者診治的依從性。結果報告如下：

1資料與方法

1.1一般資料 收集2009年8月至2010年8月來我科就診進行心血管介入性檢查的患者共90例，經臨床檢查全部病例均有進行介入性檢查的適應癥，無嚴重禁忌癥。90例中男58例，女32例。年齡21～68歲，平均49歲。將90例患者按照隨機化的原則分成對照組和干預組，兩組各45例。對照組和干預組在年齡、性別、文化程度和病情嚴重程度上均衡可比。

1.2方法 對兩組患者進行常規的內科對癥支持治療，要求兩組患者在入院后即填寫Hamiton焦慮量表和我科自制問卷，以了解患者的焦慮情況和其對于接受治療和介入性檢查的依從性，和不愿接受治療的主客觀原因。然后針對收集得到資料為患者建立相應的健康教育和護理指導計劃，并應用于干預組患者的治療，對照組只行常規內科治療。具體的健康教育和護理指導計劃包括：（1）舉辦心血管健康知識講座，并介紹介入性診治的方法和優缺點和風險，每周1-2次，每次1個小時；（2）在病房和科室內外設立宣傳櫥窗，對心血管介入治療進行介紹，組織患者及家屬共同觀看科普教學錄像，增加知曉率，減少焦慮情緒；（3）由主治醫師、外科手術醫生和主管護士組成護理指導小組，定期對患者進行訪視，解答患者及家屬的疑惑，觀察分析患者的思維和情緒變化，及時疏導、安慰、教育、鼓勵患者，承認并愿意接受疾病事實和采取介入性治療的必要性。又主管護士定期為他們講解術前和術后護理的方法。

1.3統計分析 采用Spss18.0統計學軟件分析，計量資料以均數±標準差（x±s）表示,采用t檢驗。計數資料采用率表示,進行χ2檢驗。P < 0.05為具有統計學意義

2結果

2.1 兩組焦慮量表測試結果的比較干預組通過健康教育和護理指導，焦慮程度較對照組明顯降低，差異具有統計學意義（P < 0.05）。

表1 焦慮量表測試結果比較

注：* P

2.2 兩組對介入性診治接受程度的比較 經過相應的健康教育和護理指導后，干預組對于心血管介入性治療的接受程度明顯高于對照組，依從性提高，差異具有統計學意義（P < 0.01）

表2 兩組對介入性診治接受程度比較（例，%）

注：χ2=42.78，P < 0.01.

3討論

在對本組患者進行問卷調查時，筆者發現，患者對于心血管介入診治的依從性低，主要有主觀和客觀兩個方面的原因。從主觀方面來講，通常是對于心血管系統疾病的嚴重程度表示過分憂慮和擔心，過高地估計了疾病的危險性，絕大多數人對于介入性治療比較陌生，甚至完全沒有接觸過，因此會產生莫名的恐懼和擔憂。客觀方面則主要受到經濟條件的限制，不能支付昂貴的醫療費用，而選擇不接受介入治療。本次結果顯示，通過健康教育和護理指導可以明顯改善心血管介入診治的患者的心理狀態，有效緩解其焦慮、抑郁的心情，從而提高他們接受介入性治療的依從性。這與文獻報道結果相同[3-4]。說明恰當的健康教育可以使患者對自身的病情有充分的了解，對于疾病風險和并發癥有客觀科學的認識，減少無端的恐懼心理。而醫生護士的有效護理指導，又能夠讓患者產生被尊重、被關心的認同感，增加醫患之間的信任感，建立應對疾病的積極的心態。這項舉措大大展現了以人為本，以患者為中心的醫療服務理念，值得在臨床上進行推廣。

參考文獻

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[3] 吳立新. 健康教育及護理指導對心血管介入診療依從性的影響[J]. 中國基層醫藥, 2007, 14(10): 1743.

篇10

關鍵詞： 高職 藝術類 分層教學 文化修養課

高職藝術類專業是一種實踐性非常強的專業。以浙江農業商貿職業學院為例，藝術設計系的人才培養計劃中，實踐性課程占了很大比例。這一方面是藝術類教學特色，另一方面也是高職教育的定位決定的。但從現實來說，藝術專業學生畢業后進入社會在行業發展中謀求發展，除比拼技能外，需要具備足夠的文化修養和研究能力。如何在實踐教學的框架下，盡可能的提升學生的文化素養和知識儲備，以滿足學生不斷提升的需求，是需要我們不斷思考的一個重要問題。

一、分層教學模式的分析

分層教學有兩面性，就目前而言還處在不成熟階段，不宜于全面推廣，應當試點展開。

在近期的高職課程改革文件中，分層教學和小班化教學兩個概念被不斷的提及。所謂分層教學，是一種教學模式，其本質是基于班級授課制形式下，基于學生客觀存在基礎差異的個性化教學模式。這種模式決定了分層教學必然存在要從學習目標、評價標準、教學內容上針對學生進行甄篩。這需要教師具有較為豐富的教學經驗以及大量的知識儲備。但鑒于學生個體案例呈現出的復雜性、動態性變化，分層教學模式的開展本身對教師因時、因地、因人開展分層教學的要求很高，所以事實上分層教學很容易演變成一種簡單的模式--"促優、補差"模式。也很可能演化成一種學生分級模式，使學生變成優更優、劣更劣的兩極分化。這很顯然不利于教學。筆者認為對分層教學模式，在看到其因材施教更好的促進學生發展之前，更應該先深刻認識到其可能產生的"階級"分化。此外，在實際運用中，我們也不能排除學生的惰性--有些學生會選擇最低標準完成課程。

筆者認為分層教學模式在中國發展雖已有數十年，但更多是在基礎教育階段中運用，將其拓展到高職教育中，仍需謹慎探討。但分層教學的思維模式為今后的教學改革提供了思路和方向。

二、高職藝術類專業文化修養課程的困境與分層教學思維的切入

高職藝術類專業文化修養課程因其特性，是進行分層教學嘗試的最佳切入點。

如前文所述，在高職教育的實踐性教學定位背景下，如何開展文化修養類課程教學一直是一個悖論，這個悖論在藝術類專業上更為凸顯。以浙江農業商貿職業學院藝術設計系為例：

在采用"2+1"培養模式下（兩年在校學習一年離校實習），兩年的在校時間要完成所有繪畫基礎課程、設計基礎課程的學習以及國家規定的如政治、英語等課程的學習，在如此緊湊的課程安排下，專業課程的理論學習也已經采用"項目驅動，在做中學"的思路融入到實踐教學中去，文化修養類課程更是壓縮到僅有一次公選課2個學分。也即是說，目前學生文化修養教育集中在了授課教師課堂所被動展示的自身修養，并無系統性、針對性的引導。這就導致了學生在工作中，雖然可以嫻熟的運用各種專業技能，但卻缺乏創意和思維能力。由此，筆者不得不提出一個尖銳的問題，當學生走進社會開始從事設計類工作，在當今設計類崗位工作時間緊、強度大的客觀現實下，學生如何保持創意靈感不會枯竭？如何學會在沒有靈感的情況下尋找設計思路，完成工作安排？筆者認為加強學生文化修養，加強學生自我學習能力的培養是解決這一問題的根本。

那么如何加強學生的文化修養，應該采用怎樣的課程形式來加強學生文化修養和自我學習能力？這其中有兩個問題需要解決：

其一，從教學的層面分析，前文所述的高職藝術類教學悖論有待解決。一方面實踐教學體系和藝術類專業特性導致，在有限的時間內，理論課程和文化修養課程必須讓步于實踐課程；另一方面學生需要足夠的文化修養與自我學習能力以應對崗位工作和自身不斷發展的需要。

其二，從學生的層面分析，高職生源具有復雜性。相較于本科院校生源的地域性差異，高職有三年制、3+2制、五年一貫制等生源，學生的基礎差異更大。

這兩點給分層教學的嘗試提供了很好的空間。

如前文所述，文化修養課程目前課程比例低，以教師的"身教"為主，對學生文化修養的培養融合在教師的日常教學的言行舉止之中。教師在思想上有意識的加強對學生文化修養和自我學習能力的引導，是最便于開展因材施教的一種方式。這恰恰符合分層教學最基本的理念。

生源的差異給分層教學的實施的必要性提供了依據。高職學生的生源差異非常明顯，三年制、3+2制、五年一貫制等生源的學養幾乎有質的區別，這在客觀上給分層教學模式開展的空間。

綜上所述，采用分層教學的思維將之運用到高職藝術類文化修養課程教學中，可以規避上文所述分層教學的弊端，凸顯其優勢。可以說高職藝術類專業文化修養課程是進行分層教學嘗試的最佳切入點。

三、分層教學在高職藝術類文化修養課程教學中的具體運用

如何在高職藝術類文化修養課程教學中開展分層教學？應該采用怎樣的形式開展？筆者認為可以從以下三個方面進行嘗試：

其一，課題體系層面，在人才培養方案中加入一定文化修養課程，并在這部分課程中引入分層教學概念。

具體舉措為，設置一系列符合專業需求的、不分級的、分科選修的、分層的文化修養課程。這些課程應當具備如下特質：

1、實用性，符合藝術設計類專業所需求，可以補足學生足夠的知識量，但又不至于過于深澀，是學生專業技能學習的補充；

2、成體系，可以貫穿兩學年，可以和實踐課程相結合，或者利用實踐課程同步開展；

3、模塊化，可以供學生根據自身需要自由選擇，自由聽取；

4、不分級，沒有或者需要較少的前置課程學習；

5、靈活性，應該是傳統授課模式之外的課程，采用多種授課模式，如微課、網課等。

其二，課堂講授層面，教師在教學過程中應該具備分層教學的思維，主動的對學生進行分層教學。

具體舉措為，在實踐性教學為主導的便利條件下，引導學生進行研究性學習、合作學習、和翻轉教學嘗試。在藝術設計專業實踐性教學占絕對比例的前提下，分小組進行的研究性學習、合作學習成為授課的常規模式，此二者加上在學生具備一定基礎后進行適度的翻轉課堂教學為分層教學提供了很好的平臺，教師在對學生特點了解的基礎上，以分層教學的理念將學生分組（這種分組不應當是優劣分組，而應該是互補分組）能更好的提升學生自我學習能力，完成個人學養的提高。

其三，要開展分層教學，不應忽略"產學研"結合。"產學研"結合的"研"，不應該僅指教師的研究力，更應該強調學生的研究力。研究力產生的根本在于學生在技能學習的前提下，不斷提高自我，完善自我，在實踐的基礎上完成理論的升華，然后使自己歸納的理論反作用于實踐。高職院校不應忽略學生的研究力，對于部分優秀學生更應該注重其科研能力的培養。

具體舉措為以第二課堂、學生專業協會為依托，給有余力的學生進行進一步提高的空間。同時樹立標桿，強化榜樣作用，以優秀帶動一般，以個別帶動整體，促進學生整體素質的提高。

結論

分層教學，不應僅是一種具體的教學改革，更深層面上應該是教學思想的變革。在實踐教學體系下，分層教學思維更便于在藝術類專業文化修養課程教學中首先嘗試，我們可以預見分層教學會給我們的教學帶來更大的變革。

參考文獻

[1]沈燕 藝術設計理論課教學探討 [J]赤峰學院學報 2011年1月242-245