人才培養建設范文

導語：如何才能寫好一篇人才培養建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教材建設；教學質量；人才培養

教材是教師教學和學生學習的信息載體，教學內容的主要表現形式，是開展教學活動的基本依據和主要工具，也是深入教學改革、保障教學質量的重要基礎。高校教材既是教學科研水平及成果的重要反映，也是國家科學文化積累的重要組成部分，標志著國家科學文化與技術積累的水平。教材建設在高校人才培養中的地位與作用十分重要。

一、“本科教學工程”推動高校教材建設

在高等教育發展的歷史進程中，盡管高等學校人才培養的規格、內容和方式方法都發生了很大的變化，但人才培養作為高等學校的一個根本任務始終沒有改變。提高高等教育質量，必須把人才培養的質量作為核心內容。而提高人才培養的質量，必須有高水平、高質量的教材建設。“十一五”期間“萬種新教材建設項目”，鼓勵高校與出版社組織編寫出版體現社會主義核心價值觀與當代科技水平的新教材，推動高質量教材和新教材選用工作，推進新教材和立體化教材建設。同時積極推動網絡教育資源開發和共享平臺建設，建設面向全國高校的精品課程和立體化教材的數字化資源中心，建成一批具有示范作用和服務功能的數字化學習中心，實現精品課程的教案、大綱、習題、實驗、教學文件以及參考資料等教學資源上網開放，為廣大教師和學生提供免費享用的優質教育資源，完善服務終身學習的支持服務體系。

教材是由信息、符號、媒介三個基本要素構成的核心教學材料。“本科教學工程”國家規劃教材建設項目進一步明確了高校教材建設的重點任務，積極鼓勵精品教材建設、實驗教材建設與特色專業系列課程教材建設，以適應國家對高素質人才培養的需要。高校教材建設已經與卓越人才培養、教學團隊與專業建設、精品課程建設、實驗教學示范中心建設、雙語課程建設等“本科教學工程”項目建設形成了相輔相成的關系。“本科教學工程”項目的建設推動了高校教材建設，產生了一大批優秀教材建設成果，成為“本科教學工程”實施的有力支撐，促進了人才培養質量的提高。

二、教材建設為提高人才培養質量奠定基礎

1. 教材建設保障人才培養模式的改革

高等教育肩負著培養大批高素質創新人才的重要使命。高校是培養高層次人才的重要場所，而培養人才是通過教育來實施的，這個實施教育過程又是通過教師、教材和教學設備來實現的。“本科教學工程”實施多年來，已形成了大批有效提高高校人才培養質量的成果，而這些成果就是通過教材建設傳遞給學生，進而培養出具有特色的教育產品——人才。因此，教育教學改革離不開教材，或者說，人才培養離不開教材。同時，教材建設要適應人才培養和高校教育事業的發展，要服從于人才培養模式的改革與需要。

近年來，各高校積極探索人才培養模式的改革與實踐，重點推進優化培養人才的學科知識結構與能力培養的實踐， 也就是探索根據現代科技文化的發展和我國培養高素質拔尖創新人才的具體實際來優化課程方案與實踐教育方案，構建適應現代化國家建設進程和學生差異化發展需要的人才培養體系，全面提升人才培養質量。這些都為高校教材建設與改革提出了新的目標和任務。高校教材建設與改革已經成為教育教學改革與提高人才培養質量的迫切需要。隨著教育教學改革的不斷深入，彈性學制與學分制的實行，通識教育與選修課的廣泛推行，雙學位與輔修制的構建，分類與分級教育教學的試行，各種形式的國際合作教育教學模式的嘗試等，迫切要求相應的有不同層次、不同風格、不同要求與不同形式的配套教材建設。高等教育教學改革緊緊圍繞提高人才培養質量這個中心，在教材建設中就必須注重創新、體現特色、分類管理，大力支持根據經濟社會發展、學科專業建設和教育教學改革需要不斷修訂完善的優秀教材的建設，積極鼓勵體現學科行業新知識、新技術、新成果，反映人才培養模式和教育教學改革最新趨勢的教材建設，以滿足各類高等學校多樣化人才培養與教育教學改革的需求。在人才培養模式改革與實踐中，為提高人才培養質量，積極建設思想性、科學性、先進性、啟發性和實用性教材，逐步實現教材的高水平、高質量、多規格、多樣化目標，為人才培養模式改革與實踐提供特色鮮明的教材，使教材建設成為人才培養模式改革與人才培養質量提高的必要保證。

2. 教材建設提升師資隊伍建設水平

教材質量水平在一定程度上反映編著者所在學科專業學術水平，教材建設對提升教師業務水平有十分重要的作用。教材作為科研成果的結晶，教材中儲存與反映著最新科技成果和學科知識。但教材不是知識的簡單堆積，而需要編著者對知識的系統闡發和論證，教材的編寫過程是一種再創造過程，也是提升與培養教師能力的過程。同時，教材又是教學經驗的結晶。教材的編寫過程，是促使編著教師系統總結成功教學經驗和方法的過程。在教材建設中充分發揮教學經驗豐富、學術水平高的教師的作用，促進師資隊伍的建設，特別是通過編寫隊伍的構建，可促進與培養高水平的教師團隊。

在教學團隊與專業建設、名師工程、規劃教材等“本科教學工程”項目建設中，許多高校積極鼓勵高水平教師編著教材，提高了學校與相應專業的學術地位和知名度，帶動了年輕教師隊伍的成長，提升了師資隊伍的建設水平。

3. 教材建設促進精品課程建設與改革

多年來，高校精品課程的建設與實踐，大大提升了課程建設整體水平。根據精品課程建設的需要與課程改革要求，同步需要高質量的教材建設與改革。一方面，對不能滿足課程改革需要的舊教材推陳出新，對教材體例、內容和教學方法進行改革創新；另一方面， 在課程改革中，由于課程體系的改革與調整，一些不適應當代經濟社會發展需要的舊課程被取消，一些新課程會隨之應運而生，根據課程改革建設后的需要必須進行新教材的建設。近年來，隨著教育教學改革的深入，許多高校加強了人才培養的實踐教學環節，增強實驗課程的層次性及其與理論課程的匹配性，加強專業實驗系列課程的整合建設，優化課程實驗項目，特別是提高了綜合性、設計性實驗的比例，探索研究性實驗教學的新方法。所有這些實驗課程與實踐教學的改革探索，都需要構建與之相配套的教材體系。實驗教材的建設可在根本上鞏固實驗教學改革的成果，促進精品課程的建設與改革。

4. 教材建設奠定提高教學質量的基礎

學校的教學質量， 是教和學兩方面的綜合反映。要提高教學質量， 必須抓好教材建設。教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是教師進行教學的基本依據，也是學生系統地獲取知識的主要材料。優秀的教材， 為教師備課、講授、指導學生閱讀參考書和作業提供了重要的客觀依據；教材中描述的新知識和新方法， 既有利于教師的講授，也有利于學生的學習與拓展，成為教與學質量提高的可靠保證。在課堂教學中，教與學主要圍繞教材進行，抓好教材建設成為提高教學質量的最基礎環節。為達到人才培養目標和教學目的，教師必須按教學大綱編寫的教材開展教學。要使學生系統地、高效地、循序漸進地獲取相關專業知識，必須有專為一定專業與年級學生編寫的、經過去偽存真和去粗存精的教材，盡管大學生可從參考書、雜志、參考文獻中獲取知識，但教材仍是他們獲取系統知識的最重要資料。優秀教材的建設是有效提高教學質量的助推器。

三、加強教材建設，充分發揮教材在人才培養中的作用

教材一方面受專業人才培養目標、課程內容的制約，另一方面又通過教案制約著教與學的過程。由于教材對教與學有著直接的制約力，教學內容的思想性、科學性、系統性和適應性在人才培養中起著導向作用。

1. 教材的編寫與選用

教材編寫是一項具有專業性、學術性的工作，是一項系統工程，既要考慮知識體系建構與時代背景，又要考慮學生的認知特點。作為教材必須論點正確、論據充分、論證嚴密、合乎邏輯；需要語言精煉、文字流暢、材料組織和邏輯安排要自成體系、特色鮮明；需要體例規范、內容安排與遞進符合教學規律與學生的認知特點。要以學科建設為龍頭，以本科專業建設為依托，以精品課程建設為基礎，強化大學生創新精神和實踐能力培養，注重提高教學質量的內涵建設，將教材建設作為加強專業建設與課程建設，全面提高教學質量的重要工作來抓。

要培養一大批高素質創新人才，全面提高人才培養質量，我們究竟需要有什么樣的教材？教育部多次發文提出，高等學校“要重視為本校開的課程選用高質量的不同特色的教材”，“十一五”期間，國家級規劃教材的建設，以及國家精品教材的遴選與表彰，都不同程度地對編寫高水平教材提出了具體要求。我們認為，作為優秀教材必須達到“五個一流”，即優秀教材應具有一流的編寫團隊、一流的教學理念、一流的知識集成、一流的編寫資源和一流的出版媒體。

一本教材的質量關鍵在于編寫團隊，尤其是主編，學術上要有建樹和較深的造詣，有多年的任課經驗，對學科的體系結構和發展走向有明晰的認識和深入的思考，充分了解學生的要求和教學中的問題，對學科的發展具有創新意識，能統領編寫團隊共同實現編寫目標。

選用一本好的教材，從某種意義上講就等于為學生請到一位優秀的教師，不僅能激發師生教與學的積極性，更有助于學生完整、準確、系統地掌握該學科專業的基本理論與基本知識，同時也是實現人才培養目標、達到教學大綱要求的需要。首先學校要制定具體規范的教材選用制度，保證教材質量；其次重視教材樣本庫建設，及時收集更新教材出版信息，并推薦給教師；第三要建立一個獨立于教材選用和教材供應的第三方教材選用監管部門，保證教材選用的公正性，以徹底杜絕經濟利益影響。

2. 教材的評價與激勵

圍繞高素質創新人才培養過程與需要，應建立科學的教材質量評價內容與指標體系（如圖所示），明確教材質量評價目的，將師生應用評價指標納入教材建設-教材投入-教材應用推廣結果的分析框架中，確定各項評價指標體系；在教學過程中形成“努力-成功-更努力-更成功”良性循環的編寫-出版-應用的優秀教材建設激勵機制，對于構建優秀教材體系，讓更多的優秀教材進入課堂十分重要。

教材評價是對教材價值做出判定，主要體現在兩個方面，一是教材的直接價值能滿足學生真正的需要，促進學生知識、能力等各方面發展；二是教材的間接價值，通過學生滿足社會需要，即高校人才培養目標的實現。

高校要加強政策導向，通過科學評價，建立以有效的激勵機制為中心環節的一系列措施，有效促進教材的質量內涵提高。

篇2

我國民辦高校過去較長時間內在人才培養目標定位及其品牌建設方面自覺或不自覺地做了一些工作，歸納起來主要有如下幾個方面。

1．辦學理念與辦學宗旨定位品牌建設。不少民辦高校基本能認識到一所民辦高校要培養出合格的高水平、強能力的應用型專門人才，必須根據民辦高等教育的規律和社會的需要以及自身的狀況，進行辦學觀念和辦學宗旨的準確定位，這是人才培養目標定位品牌建設的基礎和前提。現實情況表明，凡是這方面做得較好的學校人才培養工作成績就比較顯著，學校的發展也比較快、比較健康。其中以江西最為典型，萬人民辦高校的藍天職業技術學院、渝洲電子科技職業學院、財經理工專修學院、航天科技職業學院、大宇專修學院等江西民辦高校的龍頭，［2］都是人才培養目標定位比較準確的品牌高校。這些學校的辦學理念主要是“以社會需求為導向，以就業為中心，民辦高校就是面向平民的大眾教育和就業教育。”同江西一樣，我國其他地區民辦高校把人才培養的方向和目標直接對準就業市場，打造適應就業市場需要的技能應用型人才，形成人才品牌特色，畢業生就業形勢也很好，就業率也很高。不過，就全國來講，還有不少民辦高校辦學理念和辦學宗旨定位不準確，因而致使人才培養目標的定位也不準確，進而影響人才品牌建設的有效進行，這種情況需要引起高度重視。

2．師資隊伍教學目標定位品牌建設。師資隊伍教學目標定位品牌建設是人才培養目標定位品牌建設的主導因素。現階段我國民辦高校的師資隊伍有兼職和專職兩種，由于大多數是從事學科、學術性教育的公辦高校聘請的，或吸收此類學校的畢業生做老師，這些人不太適合培養技能應用型人才的要求，所以存在一個教師教學目標定位轉向的問題。在這方面有的學校做了一些初步的探討和實施工作，取得了一定的實效。

如江西南昌理工學院、藍天職業學院、北京城市學院、廣東培正學院等民辦高校在總結歷史與現實的經驗和教訓的基礎上，從三個方面進行了疏導和建設工作:一是招聘專、兼職教師和學科、學術帶頭人以及專業教學管理人員時，在考察了解應聘者專業知識基礎、教學經驗等方面的同時擇重考察其實踐教學經歷與指導學生動手操作的能力，并且把聘用教師的渠道由單一從公辦普通高校聘請拓展到向公辦高職院校聘請，還拓展到從公司、企業聘請有專業技能操作特長和具有工程師、經濟師、設計師等職稱的人員進校做實驗員和教師;二是對現已聘用的從事學科、學術性教育公辦高校的教師提出按高職需要進行教學的要求，并通過嚴格的評教評學進行檢查評議，促進提高其自身實踐教學和動手的能力;三是組織專職教師中優秀的中青年骨干利用寒暑假、其他時間到與專業相關的公司、企業和機關進行實際業務的培訓、實習和頂崗工作，培養雙教型教師。通過這三方面的工作，使專兼職教師開始由偏離高職教學要求較遠向較近轉化，為完全到達高職教學要求奠定了較好的基礎。除上述講到的學校之外，還有其他一些民辦高校，也采取各種措施做了師資隊伍教學目標定位及其品牌建設的工作，取得了一定的效果。我國民辦高校在師資隊伍教學目標定位品牌建設方面，仍然存在的比較突出的問題是，在教師總體數量不足的情況下，符合高職教育要求的教師數量更少，特別是雙教型教師數量嚴重不足，質量也欠高。所以千方百計引進和培養適應高職技能應用型人才培養要求的專兼職教師是一項重要的緊迫任務。

3．教育硬件設施定位品牌建設。教育硬件設施定位品牌建設是民辦高校人才培養目標定位品牌建設的物質基礎和保證，建設內容主要有兩個方面，一是人才培養基本陣地和場所的建設，即教學樓、實驗樓、宿舍和校內道路、體育場地和設施、綠色環境等方面的建設;二是供實習實驗用的教學儀器設備和現代化教學手段(如多媒體教學、語音教學等硬件設施)建設。這是我國民辦高校培養技能應用型高職專門人才并進行品牌建設最薄弱的環節，也是最大的困難之所在。但是也有一些有戰略眼光的民辦高校千方百計地籌集資金，采取措施進行了建設，取得了一定的成效，特別是在校園校舍建設方面，投入巨額資金，建設成果和成效甚至超過了有的公辦高校，可稱之為品牌。

如北京吉利大學在自己購買的近2000畝土地上建成總面積40多萬平方米的教學大樓、實驗大樓、食堂和幾十幢學生公寓。北京科技職業學院在自購的近3000畝土地上建成了兩個達到了國際現代化水準的校區，總建筑面積70多萬平方米，近百棟現代化的教學樓群、學術報告廳樓群、宿舍樓群、圖書館樓群、食堂與餐廳樓群，坐落有致，交相輝映，威武壯觀。上述兩所學校的校園校舍等方面的建設不僅規模大，而且檔次高，在北京以及全國民辦高校中都可以堪稱一流。兩校所有上述硬件設施為培養高職人才奠定了雄厚的物質基礎，是非常重要的。它為廣泛吸引生源和在激烈競爭中取勝創造了條件，也是兩校在校生分別達到20000多人和40000多人的一個重要因素，他為學校爭取長治久安和可持續發展夯實了客觀物質基礎。我國民辦高校在實驗訓練條件———實驗室、實驗儀器等設備、現代化教學手段建設方面也做了不少工作，有的學校做得相當好。如江西的南昌理工學院和蘭天職業學院，兩校都按高職本、專科培養技能應用型高級專門人才的要求，投資巨額資金進行了實驗大樓、實驗室和實驗實訓設備的建設，使幾乎所有需要動手操作的專業都有實驗室和相應的設備。除這兩所學校外，北京的匯佳職業學院，西安的翻譯學院、外事學院，廣東的白云職業技術學院、肇慶工商職業技術學院等，在這些方面也做了特別突出的工作，取得了引人注目的成就。這些工作做得是很有現實意義和長遠意義的。

在肯定我國民辦高校硬件設施建設取得成效的同時，認真反思，也還存在嚴重的問題和不足，突出地表現為在硬件建設目標定位方面有失偏頗。有的規模較大，實力較強的學校，在規劃和實施學校硬件建設中不恰當地采取了一手硬一手軟的舉措，沒有堅持兩手都要硬的指導方針。主要表現為在校舍校園方面的建設抓得很緊很有成效，而在校內外實驗實訓條件建設等方面投入緩慢，而且投入嚴重不足，遠遠不能滿足實際需要。有的學校大樓林立，可是大樓里學生是滿的，而實驗室設備是空的，有的雖然有一些，也是寥寥無幾。除此之外，還有的規模不大、實力較差的學校，出于安身立命的需要，也是在租、建校舍方面抓得比較過硬，投入相對較多，而對實習實訓條件建設則顧及不到或很少顧及。因此，大多數民辦高校缺少學生直接動手操作的場所和條件，主要教學方式仍然是教師在課堂上對書本知識口講筆寫的傳統方式。大多數學生因為不能接受職業背景再現式的訓練而缺少一技之長或一專多能的本事，相當一部分人就業比較困難，從而嚴重影響高職教育人才培養定位目標的實現，進而影響人才品牌和品牌人才的建設，從長遠看，還會影響到學校的生存與發展。所以從總的情況來看，我國民辦高校在培養高職應用型高級專門人才方面存在的最大薄弱環節是實驗實訓條件太差，離實際需要距離太大，幾乎所有接受水平評估的學校在預評中，專家所指出的一個突出的共性問題就是實驗實訓條件問題，值得引起各校反思、深思和警覺，在這方面都要在解決觀念、認識的基礎上解決實際問題，否則，學校的發展將難以為繼。

4．專業與課程定位品牌建設。這是我國民辦高校人才培養目標定位品牌建設的主體內容，人才品牌建設主要是或者直接是通過專業、課程及其體系建設來進行和體現的，這就是說人才培養目標定位品牌建設是專業、課程及其體系定位品牌建設的依據和標準，而專業、課程及其體系定位品牌建設是人才培養目標定位品牌建設的主要實施內容和渠道。我國不少民辦高校按照這一基本思路，圍繞培養技能應用型高職專門人才的定位目標及其品牌建設的要求，在專業、課程及其體系定位品牌建設方面做了一些探索和工作。我國民辦高校主要有兩大類學校，一類是有行業、產業背景和企業做支撐的學校;另一類是沒有行業、產業背景和企業做支撐的學校，其中多數是后一類學校。以行業、產業作背景和企業做支撐的學校，根據學校的特點，把專業和課程及其體系建設以行業、產業、企業和社會對人才的需求為依據進行定位，然后在定位基礎上實施專業與課程及其體系的品牌建設，取得了一定的效果。如北京吉利大學是以浙江吉利汽車集團為支撐的一所大型民辦高校，其專業設置以汽車設計、汽車工程技術、汽車商務、營銷、企業管理等近20個系列專業為骨干，并設置相應的課程體系，具有突出的汽車行業、產業特色。同時在這類專業帶動下，拓展到社會需求的多種領域總共設置90多個專業，并且設置了相應的課程體系，擴大了人才培養目標定位品牌建設的范圍和渠道，使學校取得了規模效益，并在一定程度上收到了人才培養目標定位品牌建設的效果。北京工商管理研修學院以具有50多年歷史的大型企業———北京建工集團為支撐，該集團集設計、科研、房屋建筑、市政建設工程施工、建筑與機電設備安裝、物流管理為一體，學校根據集團公司和社會上同類行業、產業對人才的需要，設置了房屋建筑工程、機電一體化工程、房地產經營與評估、質量與安全管理、物業管理、物流管理、家政服務管理、視覺傳達設計、服裝設計、室內設計等行業、產業特色鮮明的專業，并設置了一系列具有行業、產業特性的課程體系。在這些骨干專業的帶動下，向行業、產業相關的領域和社會需求的其他領域拓展，使專業總數達到37個，專業方向達到67個，為該校完成人才培養目標定位品牌建設任務提供了專業建設和課程教學方面的保障。

二、總結

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幾年來，聯想集團在配合企業戰略和業務，提升員工績效，促進聯想建立競爭力方面，進行了大量實踐，積累了一些經驗和體會，希望能夠與從事人才培養的從業人員分享。

一、持續建立以崗位能力為核心的培訓體系

聯想提倡專業化發展，目前已初步建立起員工各序列的勝任能力模型和職業發展途徑，鼓勵員工在本領域發展。公司的培訓主要是幫助員工提升勝任現有崗位所需的技能，達成業績；同時為員工的職業發展提供培訓。

(一)搭建以員工崗位能力為核心的培訓體系

培訓對象：公司全體員工。根據類別分為：新員工、普通員工和管理者；員工根據從事的業務方面分為市場系統、產品系統、運作系統、職能系統4大類，2()多個專業序列。

培訓方式：分為在崗培訓和脫崗培訓：在崗培訓的具體形式有日常工作輔導(上級帶下級、老員工帶新員工等)、實習、輪崗、網上學習等，從一定意義上來講，在崗培訓更能體現員工的學習能力和意識；脫崗培訓是另外一種重要的培訓形式，根據不同的需求采取內部集中組織培訓和外派培訓兩種方式。

培訓隊伍：在開展各類培訓項目的同時也逐步建立了一支包括人力資源部、各部門培訓專員、專兼職講師及全體干部在內的培訓隊伍。目前，爭當講師正成為公司員工特別是各級干部的發展目標，公司已建立丁一支以總裁室成員為首的頗具實力的專兼職講師隊伍。

培訓組織按照統一規劃，分級實施的原則。人力資源部負責整體規劃并實施企業文化與戰略發展、管理類、職業技能類的培訓項目，公司各部門的培訓專員在協助實施以上項目的同時，規劃本部門的專業技能類培訓，以滿足員工在專業技能培訓方面的需求。

培訓制度：為保證培訓工作的順利實施和培訓效果的有效性，建立了《聯想兼職講師管理條例》、《課程開發流程和規范》、《新員工培訓制度》、《培訓費用的使用規范及指南》等制度。

培訓設施：為員工提供更為方便的學習方式，專門建設了用于網上培訓的電子教室、設備先進的員工自助學習中心及遠程教育等培訓場所。

培訓經費：公司高層對培訓工作非常重視，每年的培訓經費占到工資總額的5％。

(三)初步建立針對關鍵崗位的培訓體系，為不同類別、不同層次員工提供系統化培訓方案，為員工職業發展搭建培養平臺

1、新員工培訓：新員工在試用期內所需要的系統培訓。內容包括集團介紹、歷史、管理文化、規章制度、部門(或群組)業務和崗位工作流程、規范。形式上分“報到培訓”(基本情況、報到手續)、“網上培訓”(公司制度、規范)、“指導人指導”(崗位流程、規范)及為期一周的全封閉式“入模子”培訓(公司戰略、業務、組織及文化)。其中“入模子”培訓采取團隊學習方式，創造――種既競爭又合作的氛圍，討論、游戲、參觀、錄相等多種方法交互使用。經過一周豐富多彩、緊張有序的學習生活，將形成一支友愛、激情、奮進的團隊。新員工培訓達到了幫助新員工迅速融想、適應崗位要求的目的，同時使新員工在試用期的離職率大大降低。

2、員工通用技能培訓：勝任某崗位工作所需要的通用技能培訓，即針對全員核心勝任力和某一崗位序列專業勝任能力中的通用核心能力(不含專業基礎知識)的培訓。課程有時間管理、目標制定與達成、呈現技巧、人際溝通、有效解決問題、項目管理等，形式以面授和網上為主，員工可通過公司內部主頁隨時報名參加自己所需的通用技能培訓課程，針對各部門員工對某一門課程需求相劉?集中的情況，公司人力資源部也可為部門開設專班。通過通用技訓的實施，使員工掌握了聯想特有的工作理念和工作方法，幫助員工提高工作效率。

3、員工專業技能培訓：勝任某崗位工作所需的專業技能培訓，即為針對某一崗位序列專業勝任能力和通用能力中本專業的基礎知識(如：采購、產品知識)的培訓。課程分為銷售人員系列、產品經理系列、質量管理系列、采購系列、生產管理系列等。其中銷售人員系列又細分為“渠道銷售初級、高級”、“客戶銷售初級、高級”、“電話銷售初級”及“銷售經理初級、高級”。以集中面授為主。通過大量的各崗位的專業技能培訓使關鍵崗位的員工掌握了專業的工具和方法，促進了員工業績的達成和職業的發展。

4、干部管理培訓：集團各級管理干部勝任管理崗位所需的能力培訓。內容分為：管理技能培訓(如領導力、戰略管理、人力資源管理、財務管理等)、企業文化培訓。課程分為“高潛質人員系列”、“新任經理系列”、“基層經理系列”、“中層經理系列”、“高層經理系列”。主要以面授為主，輔助以網上、研討會方式。通過實施干部的管理培訓，為聯想培養了一批懂經營、懂管理、懂專業的干部，使聯想的事業能夠在有事業心的干部帶領下不斷地在激烈的市場競爭中發展壯大。

同時，聯想還建立了“大聯想學院”，專門負責為渠道合作伙伴進行培訓。課程設置上也是基于的關鍵崗位所需要的能力而設定。如銷售代表系列、售前工程師系列、分銷經理系列、總經理系列。在為合作伙伴提供專業培訓的同時，還向他們輸出聯想的管理思想、經驗和方法，在提高合作伙伴忠誠度的同時，與合作伙伴共同成長，贏得競爭。

(四)大力支持員工以多種方式實現與提高工作技能和職業發展相關的學習目標

為保障員工能力的不斷提升?并體現員工參加培訓的權利，公司年度培訓規劃中明確規定每個員工的脫崗培訓時間，并在財年初制定出員工培訓計劃。每位員工參加培訓的情況都會被記錄在人力資源部的培訓信息系統中，公司已嘗試將員工尤其是干部參加培訓的情況與其在公司的發展相掛鉤，以保證培訓的效果。

在培訓部門的努力及公司所有員工的配合下，人均培訓學時從2000財年的38．6學時上升到2001財年的49小時，培訓工作的總體滿意度也逐年上升。

二、更新培訓觀念，“建設”與“打仗”相互促進，實現戰略性培訓

培訓是手段，對公司的價值主要有兩個。一是通過改善員工能力(包括態度、知識、技能)，提升員工的績效，保障員工的職業發展。二是通過改善公司業務及職能管理的業務模式、流程、機制和文化，實現公司業務目標和戰略，保障公司競爭力的持續提升。

聯想集團在搞好“培訓建設”即持續做好以崗位能力為核心的培訓體系的同時，還配合公司戰略，“打好仗”即引進先進的思想和方法，引發變革，再造模式和流程。如：引入“6SIGMA'’，改善質量價值鏈的管理方法和能力，同時行政后勤、客戶服務等部門建立了持續改善小組，運用6SIGMA方法和工具，改善流程，節約了成本，提高了工作質量和滿意度。配合銷售部門實現銷售模式、銷售管理及銷售組織的改造。配合公司服務轉型，引入并實施“關鍵時刻”培訓，在全員中建立統一的服務客戶的思維方式和方法。在變革的過程中，培訓貫穿其中，參與新流程的建立，新流程建立后，實施新流程、新方法和技能的培訓，成為管理、業務變革的一部分。

另外，“打仗”還體現在公司業務或組織調整后，配合調整及時策劃組織對新崗位的上崗人員的培訓。如新任大區總經理的培訓、銷售首席代表培訓、電話銷售代表培訓等。

“打仗”不僅司?以指導培訓如何進行“培訓建設”，同時也帶動了“培訓建設”的不斷完善。

三、“自上而下”，發揮干部在培訓中的作用

聯想在培訓中一直堅持發揮干部的作用，倡導干部學會用培訓的手段，傳承公司戰略、帶好隊伍。在培訓中，干部不僅帶頭當講師、開發課程，而且在有些培訓項目的實施上，先要求所有干部參加，然后在員工層面開展。

2002年，聯想核心價值觀提出后，存在著對價值觀的闡釋理解不一致的現象，需要內部在價值觀上有一個統一的文化語言。因此集團就由上至下對全員進行了核心價值觀的培訓，從課程資料開發、講師培養、培訓實施到訓后跟蹤歷時整整一年。在開發好課程后，先由總裁楊元慶，對總裁室成員及總經理培訓，然后，由各副總裁或總經理當講師，結合部門實際工作中發生的正反案例，對本部門的員工培訓。在培訓中，大家有交流、有分享，形式活潑。這樣一來，公司上下不僅對聯想核心價值有了統一的認識，而且通過干部當講師的方式，在促進上級與下級的交流的同時，把管理者的思想最直接地傳達到公司的各個階層。

新員工人職培訓中，總裁室的成員會輪流參加，與新員工交流公司戰略，分享本人在聯想職業發展的歷程和感悟，新員工對能夠有機會與公司高層進行面對面的溝通，都很珍惜，踴躍提問。座談會使學員收獲很大，評價很高。

年初，干部會明確本人今年要開發什么課程或講多少學時的課，培訓中心的人員會支持干部實現這些目標。這種做法也使得集團價值鏈某一環節上的經驗得到總結和積累，競爭力得以繼承并提升。

篇4

關鍵詞：精品課程；軟件工程；CDIO

文章編號：1672－5913(2011)07－0063－03　中圖分類號：G642　文獻標識碼：B

我國有許多產業界和教育界人士從不同的角度、不同的層次對工程教育進行了廣泛深入的研究和探索，他們從工程人才的培養目標、課程改革、綜合素質、綜合實踐能力、創新能力和團隊精神等方面進行了研究和探索。

這些研究表明，現代工程呈現出科學性、社會性、實踐性、創新性、復雜性等特征，這就要求當前肩負高等工程教育培養職責的教師不僅要有扎實的專業知識和技能，而且要有高尚的道德品質，要有一定的政治、經濟、法律、人文、環境、管理等知識，以及與之相應的素養與技能。因此，教學團隊的培養寄托了工程教育的未來和希望。

本文對云南大學軟件學院“軟件工程”國家精品課程教學團隊借鑒國內外先進教育模式，在教學團隊建設方面的改革進行了總結。

本團隊成立于2002年4月，隨著云南大學國家示范性軟件學院的正式成立而組建，依托教育部“基于CDIO的國際化、工程化軟件人才培養創新實驗區”(2008年批準設立)建設而取得了長足的發展，在2009年被列為云南省省級教學團隊，是一支以踐行CDIO人才培養理念為發展目標，老中青搭配。專業技術職務結構和知識結構合理，具有良好合作精神和梯隊結構的教學團隊。

1　建設措施

1.1　明確軟件人才培養目標，強化工程型人才培養

“教學改革應該舉什么旗、走什么路?”這個問題是本團隊長期思考的問題之一。傳統的課程教學理念認為，大學教育的目的是“培養探索和認識世界本質規律的科學家或者是進行創造發明的發明家”。目前我國大學教育已經從精英教育走向大眾教育，這就要求我們對原有的教學理念進行探索和創新。

我們在借鑒國外教學理念的同時，組織開展了人才培養目標大討論，明確了國家示范性軟件學院的人才培養目標是：以市場需求為向導，培養具有國際競爭力的高層次、實用型、復合型、國際化的軟件工程師。課程教學的改革必須圍繞上述目標進行。通過實施實踐教學、考試改革、案例教學、開發式教學、研究式教學、雙語教學等手段，體現這一人才培養目標，讓學生在做中學，在實踐中學，讓實踐成為教學過程的核心內容。教學內容按照CDIO標準來組織，更好地與工業界、與國際接軌，為學生直接面向工業界打下堅實的基礎，踐行工程型人才培養理念。

1.2　設立CDIO子項目，將教學改革落在實處

目前，云南大學軟件學院正在實施以“CDIO人才培養模式”改革為核心的人才培養創新工程，全面啟動了教育部人才培養創新實驗區建設工作。我們已經在全院分兩批共立項20個CDIO子項目，進行人才培養模式的改革和探索。這些子項目分別從專業、課程群和單門課程3個層次展開CDIO教學改革，以CDIO大綱V2.0為指導，將構思、設計、實現、運行等4個CDIO關鍵環節體現在人才培養過程中，將理論知識和實踐能力的培養有機集成在一起，從而達到CDIO人才培養目標的要求。

這些子項目以構思、設計、實現和實施為導向，以工程能力培養為目標，精心規劃、實施于不同教學階段的改革。在教學活動中，將學生需要掌握和學習的內容與CDIO子項目有機結合起來，達到能力培養和綜合發展的目的。各CDIO子項目可以以課程、課程群、實踐環節、畢業設計、學生課外科技活動為單位，組成教學改革團隊，進行各子項目的實施。各子項目按照CDIO教學大綱的要求，在《基于CDIO的國際化、工程化軟件人才培養模式創新實驗區申報書》的指導下進行實施。院教學指導委員會負責該項工作的指導、檢查、評審和驗收工作。

1.3　建立層次分明的人才培養模式

基于CDIO的軟件人才培養課程體系，本團隊明確了多層次的人才培養模式。

第一層：高層次國際軟件人才。培養具有良好的科學技術與工程素養，具有良好的英語溝通能力，系統地掌握軟件開發相關的基本理論、專業知識和基本技能與方法，受到嚴格的軟件開發訓練，能在軟件工程及相關領域從事軟件設計、產品開發和管理的高素質專門人才。

第二層：領域軟件人才。針對云南省支柱型產業，培養具有良好的信息技術與工程素養，系統掌握軟件開發基本理論、基本技能與基本方法，受到嚴格的科學思維訓練和工程訓練，具備明確領域知識，并且能在針對具體領域信息化建設中從事安全的信息系統設計、產品開發、系統集成的高素質專門人才。

第三層：高級項目經理。培養掌握寬廣的自然科學、人文社會科學和工程理論基礎，具備較強的溝通能力、協作能力、領導能力和較強的實踐能力和創新精神的工程型、外向型、應用型高級研發與管理綜合性人才；能夠領導軟件開發的高級項目經理。

2　建設理念

2.1　青年教師必須在高水平的科研和教學實踐中鍛煉成長

本課程組要求青年教師首先要搞好教學，教學是立身之本。同時，必須從事研究工作。研究工作既包括科學研究，也包括教學研究。通過教學和科研，一出人才，二出成果。完成教學科研項目，使得我們培養了一批人才，建立了一支能打硬仗的隊伍。目前吸引到本課程組周圍的青年教師有15人之多，他們在教學和科研方面都取得了一系列成果。近十年來，他們與本團隊一道先后承擔國家自然科學基金項目、云南省信息技術專項計劃項目、云南省自然科學基金項目、云南省省校省院合作項目及各種橫向項目共16項，項目經費1100余萬元，在國內外學術刊物上發表學術論文140余篇。

2.2　青年教師必須通過“做中學”，在多維度、立體化、理論與實踐、課堂與工業相結合的環境中鍛煉成長

在本課程組的積極倡導與支持下，軟件學院實施“師資隊伍建設工程”，設立了“人才引進基金”，從國外引進了海外留學博士到本課程組工作；設立“人才培養基金”，有計劃、有步驟，采用多種經費渠道，派遣教師到國內外著名大學和企業進修學習、合作研究、訪問、攻讀學位，讓教師在多維度、立體化、理論與實踐、課堂與工業相結合的環境中鍛煉成長，逐步建立了一支具有高學歷并有國際背景和企業背景、同時具有較高學術水平和教學水平的“雙師型”專職師資隊伍。創造條件“壓擔子”，讓青年教師主持各種項目，領銜主講專業基礎課程，協助指導研究生；通過定期聽課、開展教學研討，讓青年教師逐步提高教學水平、科研水平和工作能力。

2.3　注重人文關懷，弘揚科學精神與人文精神

今天培養青年教師，從本質上來講，是在培養教育事業的繼承者和接班人，是百年大計。本課程組認為，僅僅傳授知識、培養能力、甚至是提高素質，都是不夠的，我們要把科學精神與人文精神貫穿于青年教師培養的始終。通過開展豐富多彩的交流和討論，注重人文關懷，構建和諧團隊，讓青年教師品味人生。本課程組經常組織青年教師一起討論，討論的話題非常廣泛，除經常進行學術和教學經驗交流外，還常常涉及其他話題，如“東西方哲學的差異對計算機科學技術的影響”、“計算機科學技術史”、“計算機科學大師趣聞”、“古希臘形式邏輯與公理體系”、“文化與計算機的相互作用”、“孔子、武訓教育思想回味”、“中國近代人物”、“亞里士多德和形而上學對軟件工程的影響”、“圖靈與馮?諾依曼”、“《紅樓夢》漫談”等。

2.4　關心愛護青年教師

我們不但關心青年教師的工作，還關心他們的生活和學習。對他們生活中遇到的困難，想辦法幫助他們解決；設身處地為他們的長期發展和前途考慮，為他們解決經費問題，提供機會推薦他們參加各種會議、學術組織和活動，讓他們增長見識、開闊視野、提高能力。

2.5　積極創造條件，鼓勵青年教師成長

近5年來，本課程組先后有3位青年教師考取博士研究生，其中1人已獲博士學位。我們先后派出教師出國做訪問學者2人次，短期出國考察、交流7人次，參加國內各種培訓班20余人次，出席學術會議15人次。通過這些活動，與國內外高校、企業建立了廣泛的合作與交流關系。

3　結語

基于CDIO理念的教學改革在我院的實踐表明，這種方法能激發學生的學習熱情，開闊學生的創新思路，鍛煉學生解決問題的專業能力、合作能力和毅力，培養其自信心和責任感。同時，也促進了教師的教學研究和團隊建設，推動了專業整體教學質量的大幅度提高。通過借鑒國外優質教育資源和先進教育理念，云南大學軟件學院“軟件工程”國家精品課程教學團隊在多年的教學實踐過程中，以能力為導向，全面實施CDIO人才培養理念，對軟件工程專業青年教師的人才培養方案進行了改革。通過教學改革，調動了教師的積極性，提高了教學質量。教師的知識掌握程度、知識運用能力、交流溝通能力、管理能力及職業素養都得到了大幅度的提高。我們將在接下來的工作中，繼續積極研究、探索，為我國軟件工程人才培養的改革作出貢獻。

參考文獻：

[1]查建中.面向經濟全球化的工程教育改革戰略[J].高等工程教育研究，2008(1)：21-27.

[2]Crawley E.F.,Malmqvi st J.,Ostlund S.,etc.Rethinking Engineering Education：The CDIO Approach[M].New York：Springer，2007.

[3]陶勇芳，商存慧.CDIO大綱對高等工科教育創新的啟示[J].中國高教研究，2006(11)：81-83.

篇5

關鍵詞 無機非金屬材料工程專業；應用型人才；專業建設；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0130-02

Construction of Undergraduate Application Talents： Yingkou Institute of Inorganic Non-metallic Materials Engineering Case//

DAI Chenchen， NIE Bohua， ZHANG Xiping

Abstract In this paper， YingKou Institute of inorganic non-metallic materials engineering as an example， through research， social investi-

gation， invite industry enterprises and education experts， set up pro-fessional construction guidance committee to discuss the research content of the construction of the professional. Discusses the problems

of specialty construction for applied talents cultivation has a certain reference value.

Key words inorganic non-metallic materials engineering； applica-tion-oriented talents； professional development； teaching reform

1 選題依據及意義

作為遼寧省第一批轉型試點高校，解決轉型發展中突出的教育教學改革問題，加速營口理工學院向應用技術技能型轉型勢在必行。開展圍繞人才培養、課程改革、考核改革等方面的應用研究項目具有十分重要的意義。應用技術技能型本科人才培養應以“重應用”為核心，構建人才培養理論與實踐相結合的教學體系與教學內涵[1]。

無機非金屬材料工程專業是營口理工學院首批錄取的6個專業之一，是與遼寧沿海經濟帶開發開放戰略和適應區域經濟社會發展需求緊密對接的專業。為了更好地適應應用型本科人才培養，滿足地方、行業、產業、企業需求，亟待在專業建設方面進行有效的教學改革[2-3]。

2 具體改革內容、改革目標

具體改革內容

1）人才培養。

①人才培養模式改革。通過結合區域經濟發展狀況分析專業特色、需求，通過企業調研、社會調查，走訪行業企業專家，聽取、總結專業建設指導委員會的意見和建議，共同制定培養目標，建立突出實踐和應用能力的技術技能型人才培養模式。

②人才培養方案制訂。通過前期充分調研和考察，制定課程標準，建設合理的課程體系。

③課程建設。深化模塊化課程改革，制作適合本科應用型人才培養的教學視頻、教案課件等。

2）教材建設。通過企業調研、學生座談，選擇適合本科應用型人才培養的理論教材、實踐教材。

3）實習實踐基地建設。通過企業調研、社會調查、聘請行業企業專家進行教學指導，建立與完善實習、實踐基地軟環境、拓展校外基地，建立長效的校企合作機制。

4）師資隊伍建設，包括教師培訓、進修、掛職鍛煉及聘請兼職教師，培養“雙師雙能型”教師。

5）實驗室建設。建立課程實驗、集中實踐、課外實踐活動、創新創業訓練“四位一體”實踐教學內容體系，加強實驗項目建設。

本次教學改革主要是在課程教學過程中以“寬基礎、重應用”的理念為指導，對現有的人才培養、教材建設、實踐基地建設、實驗室建設、師資隊伍建設進行改革，通過對行業、企業進行充分調研后，了解企業需求，培養能夠進行新產品、新技術研發的應用型本科人才。

改革目標

1）建立能適應應用型本科人才培養的人才培養模式、人才培養方案、課程體系；

2）建立適應應用型本科人才培養的教材體系，編寫適應本專業使用的講義與教材；

3）完善現有的實驗室、實習實踐基地，開拓新基地；

4）建立實踐能力強，技術基礎雄厚的合理師資隊伍。

3 實施方案及研究方法

實施方案 本次教學改革以無機非金屬材料工程專業2013級、2014級人才培養為平臺，在2015―2017學年中進行。

研究方法 本次教學改革采用調查法和比較法兩種研究方法。其中，在人才培養方案、教材建設、師資建設、實驗室、實踐基地改革方面主要采用比較法及調查法，在成果分析方面主要采用調查法及比較法。

4 結束語

在完全按照教學改革實施方案進行的同時，不斷總結、積累經驗，取得良好的效果。共計10余位大型企業專家、一線技術工程師、教育專家、政府人員參與項目調研及人才培養、課程設置、教學大綱等方面的會議討論；制作兩套以不同角度為側重點的學生調查問卷，共計240人次參與調查，得到準_數據。

以上調研為制訂、完成完全適應于本科應用型人才培養的2016級人才培養方案提供了有力依據。如在課程設置上，擴大了專業選修課的范圍，并增添與就業直接對口的“冶金窯爐磚型尺寸設計及砌筑”“耐火材料生產配方優化設計”“功能陶瓷”“特種水泥”“特種玻璃”等課程，這些課程由企業專家、技術工程師及專任教師共同授課，實現實踐與理論有機結合。同時增加實踐教學環節所占的學時比例以及采用豐富多樣的實踐方式，如計算機繪圖實訓中增加3D立體繪圖，為學生就業打開新局面，提高學生就業競爭力。并且擴大生產實習、畢業實習、畢業設計（論文）的實踐地點，采用校企聯合培養、共同指導的方式，可以增加學生的企業認同感，提高其工作適應能力。

完成5部完全適應本專業使用的講義或教材，即《耐火材料工藝學》《現代材料測試方法》《無機非金屬材料工藝實驗講義》《耐火材料巖相學實驗講義》《無機非金屬材料科學基礎實驗講義》。

通^派遣本專業專任教師到企業掛職鍛煉、參與課題研究，并鼓勵青年教師參與行業會議、教學改革及科研項目、網絡培訓等方式，使得本專業“雙師雙能型”教師占師資隊伍總人數比例達到60%，并長期聘請企業兼職教師高級工程師4人參與教學活動。

通過專業建設的研究以適應應用型人才培養，能夠體現本專業人才培養特色，走長期轉型發展道路。

對于應用型人才，當前并沒有一個權威性的界定，但是無論是哪一種定義，都不能夠超出“理論與應用”的范疇，也就是將社會上所需要的人才分為學術型與應用型這兩個大類別，并且從學術型人才相對應的角度定義或者是解釋應用型人才。其實，“理論與應用”這兩者并不是完全對立的。應用，不僅僅包括操作性技術應用，還包括知識與技能的開發與應用等。如果說操作性技術應用之中沒有學術的屬性規定，那么知識與技能兩者的開發與應用則應該是屬于學術的范疇之中，只是在學術的目的、方向以及內容等各個方面和理論探究性的“學術”存在較大的差異與不同，但是兩者在學術和職業上并不存在高低之分。因此，在進行本科應用型人才培養過程中，不能夠簡單地將“學術”從“應用”之中進行剝離，而應該將知識與技能的開發應用到學術范疇中，否則培養出的應用型人才就難以達到社會需求的要求。

營口理工學院在開展應用型人才培養的專業建設研究中清楚地認識到應用型人才主要有兩種：

1）技術操作型應用人才，強調的是要根據崗位需求來進行培養，要求學生能夠掌握某一個崗位所需要的各種熟練技術，能夠擁有良好的崗位對應性；

2）技能型應用人才，強調的是要掌握生產一線的各種實用知識與技術，或者是需要形成從事某一種職業、工種的工作能力。

與此同時，學校還應該注重知識應用型人才的培養。而這種人才的培養面向的是社會生產生活領域中的職業群與行業，不是針對具體崗位，因此，對其知識、能力以及素質的要求，并不是強調技術的熟練度以及崗位對應性的操作能力，而是強調需要具備良好的知識基礎、應用性專業知識與技能，同時還需要具備轉化與應用理論知識的實踐能力以及良好的創新能力，例如能夠應用知識開展技術創新。

參考文獻

[1]秦琳.以應用性人才培養促進區域經濟發展和國家競爭力提升：德國應用技術大學的經驗[J].大學：學術版，

2013（9）.

篇6

關鍵詞：高校，創新，人才培養，對策

隨著高校招生規模快速擴大，已經引發了師資隊伍、教學設施、科研項目、R&D經費等教育資源的突發性短缺，在短期內對高校創新人才的培養方式和培養力度提出了巨大挑戰。

一、通過強化有利于創新人才培養的創新平臺建設，高校正在成為我國培養創新人才的主陣地

在科學技術飛速發展和學科交叉與交融日趨明顯的情況下，高校培養的創新人才應具有知識結構全面，基本功扎實；能力結構合理；獨立批判力；積極的人生態度等特點。下面以社會或相關政府、學術機構界定的杰出人才特指創新人才。

（一）高校正加快有利于創新人才培養的創新平臺建設并初見成效

1.實驗室建設快速發展。高校的創新活動，大多數是在實驗室里完成的，近年來我國高校實驗室建設已進入快速發展階段。通過裝備先進的儀器設備,吸引高水平的科技人才,各高校都在強化實驗室所具有的科學研究的綜合優勢。在過去5年中，依托高校的國家重點實驗室一直占新建國家重點實驗室總數的65%左右，數量從2000年的87個增加到2006年的120個。截至2005年底，科技部共建設國家工程技術研究中心148個，其中分布在高校的有34個，占23.0%。據教育部最新統計數據顯示，國家依托地方高校建設的教育部重點實驗室已達117個，占總數的33.2%，依托地方高校建立的教育部工程研究中心45個，占總數的26.3%。

通過承擔高水平基礎研究、競爭性戰略高技術研究和公益性研究,實驗室已成為高校培養創新人才的重要平臺。以國家重點實驗室為例，2005年共擁有中國科學院院士199人,中國工程院院士88人,分別占到中國科學院和中國工程院院士總人數的28.1%和12.5%，國家杰出青年科學基金獲得者512人，占全國總數（1500人）的34.1%，中國科學院“百人計劃”入選者381人，占全國總數（1248人）的30.5%，教育部“長江學者獎勵計劃”特聘教授197人，占全國總數（829人）的23.8%。2005年從國家重點實驗室出站的博士后、畢業的博士和碩士人數分別是2002年的1.40倍、2.14倍和2.02倍(資料來源：/labsite/Site/index.aspx，國家重點實驗室2002、2005年度報告。)。

2.高校創新團隊建設方興未艾。團隊協作已成為科學研究獲得成功的關鍵條件，也是創新人才成長發展的重要途徑。總體看國內科技創新團隊的建設不容樂觀，具有國際影響力的科技團隊并不多見。推進科技創新團隊的建設是實施自主創新戰略的當務之急。

隨著教育部“長江學者和創新團隊支持計劃”和國家自然科學基金委“創新研究群體基金”等政府創新支持項目的實施，近年來高校都在積極探索基于團隊的科技創新模式及人才培養模式。2004-2007年，教育部“創新團隊支持計劃”共對94所高校的244個科技團隊實施了為期2年的資助計劃。2000-2006年，國家自然基金委共對139個創新研究群體實施了資助計劃，其中分布于高校的有73個，占52.5%。以北京大學為例，至2005年北京大學有10個科技團隊獲得國家自然科學基金委“創新研究群體基金”資助，至2007年有14個科技團隊獲得教育部“創新團隊支持計劃”資助。

當前高校創新團隊建設項目中的一個重要特點是加大了對中青年科技人員的資助力度。例如，2004-2007年進入教育部“創新團隊支持計劃”的238名學術帶頭人中45歲以下的有117人，占49.2%，45-54歲的有112人，占47.1%；2000-2006年進入國家自然基金委“創新研究群體”的138名學術帶頭人中，45歲以下的有72人，占52.2%，45-54歲的有54人，占39.1%(資料來源：根據2000-2006年國家自然基金委相關公示信息統計。)。總體看在高校創新團隊建設中，中青年科技人員已經成為主導力量。

（二）高校正在成為我國培養創新人才的主陣地

全國高校從事科技活動的人員約30萬人，占全國研發人數的1/3。“十五”期間高校作為第一單位并擔任首席科學家承擔“973”計劃項目89項，占立項總數的57.05%；承擔“863”各類項目占總項目數近40%。以2002年為例，高校承擔各類課題12.1萬項，發表的論文約占全國論文總數的70%，承擔國家“863”計劃項目占1/3以上。在2006年度的國家三大技術獎中，高校獲獎比例均超過了50%。國家自然科學獎授獎項目29項中，高校獲獎15項，占51.7%，其中一等獎2項，二等獎13項；國家技術發明獎授獎項目41項，高校獲獎25項，占61%；國家科學技術進步獎授獎項目184項，高校獲獎106項，占57.6%，其中一等獎5項，二等獎101項（資料來源：根據《國家科學技術獎勵公報2006》統計整理。）。

高校教師是頂尖創新人才隊伍的中堅力量。1952-2005年產生的“兩院院士”中，有1033名院士曾就讀于國內113所高校（中國科學院院士497人，中國工程院院士536人）。其中26所高校為國家培育10名以上兩院院士，共計796人，占總數的77.1%。全國共有141所普通本科高校畢業生當選長江學者和創新團隊學科帶頭人，總人數合計為872人。其中“985工程”高校有36所共646人，“211工程”高校有44所共142人，合計占總數的90.37%（資料來源：中國校友會·中國高校杰出人才培養狀況調查報告(2005/12)。）。2003年，1332位“兩院院士”中，在高校任教的共514人，約占院士總數的40%，其中有中國科學院院士280人（占總數712人的39.33%）；中國工程院院士234人（占總數620人的37.74%）。先后有2002位高校教師獲得教育部“優秀青年教師資助計劃”的資助，有711位教師進入教育部“跨世紀優秀人才培養計劃”，513位高校教師獲得“國家杰出青年科學基金”資助，占到總數855人的60%（資料來源：引自張亞群，“論大學教師專業發展的途徑”，《現代高教信息》，2006年第9期。。由此可見，高校是我國基礎研究的主要承擔者，同時依托眾多科研項目成為創新人才培養的主陣地。

二、資源性投入不合理及教育理念滯后制約高校培養創新人才

（一）教育科研經費投入不合理

高校教育科研經費增長幅度大致與招生人數的增長幅度相當（見圖1），但生均國家投入和社會投入已經連續幾年悄然削減。此外，近年來大量的教育經費用于高校基礎建設，實際用于創新人才培養的投入比例不容樂觀。

科研經費的投入也相對薄弱。據科技部統計數據顯示，2005年，全國R&D經費支出2450億元，其中高等學校支出242.3億元，僅占總量的9.89%；政府投入高校133.1億元，僅占政府科技總投入的20.65%，而投入科研機構的比重則達65.91%。相比之下，2003年美國高校R&D支出占政府R&D總投入的16.8%，英國則達21.4%。如果考慮R&D經費總量，則這一差距更加明顯。國家統計局統計公報顯示，2006年全國R&D經費總支出2943億元，占GDP的比重達1.41%。與發達國家相比有很大差距，2003年美國這一比例為2.6%，韓國為2.64%，日本則達到3.15%。科研經費投入的不足，在一定程度上制約著高校總體科技創新水平的提高，進而會影響到高校創新人才培養的數量和質量。

（二）高校教師隊伍建設不利于創新人才培養

一流的師資是高校培養創新人才的關鍵。在師資總量方面，2000-2006年，我國高校師資隊伍從46.28萬人增加到107.6萬人，年均增長率達到15.3%。其中絕大部分為中青年教師，2001年我國高校45歲以下中青年教師占78.89%，35歲以下青年教師比例達到46.44%，并逐年增加。按教育部公布的數據，2005年2月中國高等學校教師當中有博士學位者，全國平均是7%，重點高校教師有博士學位者為20%左右。同一時期，美國本科以上大學教師擁有博士學位的比例為62%，英國大學為70%，德國接近100%。

現階段我國高校教師隊伍素質在不斷增強，但高學歷者大多年輕缺乏教育經驗，而教育經驗豐富者普遍未經歷博士教育訓練，二者對創新人才培養的集成優勢還沒有充分發揮出來。乃至在一些研究型大學，具有高學歷、富有創新思維和能力的教授存在重科研、輕教學的傾向，反映出我國成熟的創新型教育文化尚未完全形成。

（三）高校教育理念滯后，不利于創新人才的培養

長期以來，我國高校教育的首要目標是學習已有的工業文明成果，注重對知識的傳授，把教學過程理解為知識的積累過程，對學生的評價立足于掌握知識的多少，而忽視了學生潛能和創新能力的培養，因此，教育理念和教育方式亟待創新。如教學模式有待打破統一框架；教學方式有待改變灌輸模式；人才評價有待創新導向的引入。

三、有針對性調整并強化高校培養創新人才的策略

在教育體制改革不斷深入的時期，高校在教育理念和人才培養方面正經歷前所未有的轉型，目前還存在諸如資源、機制和文化等因素制約著創新人才的培養，尚不能完全滿足建設創新型國家的戰略需求。培養創新人才卻是潛移默化、一個長期的系統工程，需要全社會在創新型教師隊伍建設、創新資源投入、創新平臺建設和教育理念創新等四方面推動高校培養創新人才的進程。

（一）應確立創新教育思想。創新人才的基本特征是創新精神、創新能力和創新成果三方面的統一

培養創新人才不僅僅需要傳授前沿知識，更需要創新精神和創新能力的培養。傳統的以知識灌輸為主的教學思想在很大程度上制約了學生創新思維、創新精神與創新能力的培養。為此，無論在高等教育階段，還是在高中階段和義務教育階段，必須確立創新教育思想，大力推行素質教育，尊重學生主體性和個性化，實現學生的全面發展。高校應把培養學生的創新精神、創新思維和創新能力放在突出的位置上，要把關注點從單純的知識傳授轉移到培養學生獨立思考和提出問題、分析問題與解決問題等各方面能力上來，并以此推動教學內容、教學方法和管理體制的變革以適應這一目標的實現。創新教學方式和課程設置，如高校需加強實踐性教學環節在課程體系中的比重，增加學時數，鼓勵學生運用所學內容設計具有創新意識的方案。

（二）建設創新型的教師隊伍。擁有具有創新精神、創新思維和創新能力并熱心于獻身人才培養工作的教師隊伍是高校培養創新人才的關鍵

創新型教師隊伍的建設方式包括：（1）增加高校教師隊伍中具有海外研究經歷人員的比例。“引進來，派出去”，拓寬高校師資隊伍的國際化視野和經驗。（2）增加高校教師隊伍中具有企業或科研院所研究經歷的比例。有計劃地引導高校教師深入到企業和科研院所進行科研實踐活動，支持其參與國家及各部委的基金科研項目，以培養其創新實踐能力；或者鼓勵企業和科研院所中的有創新能力和創新意識的人員到高校從事教學活動。（3）改進高校教師評價體系。兼顧教學與科研兩個方面，對教學成果與科研成果給以同等待遇。對那些承擔培養拔尖創新人才的教師要區別對待，適當增加教學方面的考[JP+2]核比重，不刻意追求他們在課題經費、科研項目和數量等方面與其他教師同等的標準，以激勵那些勇于開拓創新并獲得一定成績的教師以更大的熱情和積極性繼續開拓創新，培養出更多的創新人才。

（三）加大對高校的基礎研究投入，完善科研管理

基礎研究水平高低直接決定高校的技術創新和人才培養能力、可持續發展潛力。我國的科技創新工作特別是基礎研究的重擔應更多地落到高校的肩上。我國科技部的統計數據顯示，2003年美國基礎研究費用支出在全部R&D經費支出中的比重為19.1%，2005年我國僅為5.4%。同時美國全國每年一半左右的基礎研究經費由高校獲得，基礎研究經費在高校研發經費中的比重一直在2/3以上，而在2005年，我國高校獲得的研發經費僅占全國R&D經費的9.89%，2004年，我國高校R&D經費中投入基礎研究的比例僅為18.6%。因此，國家和高校應加大對基礎研究的投入比例，以利于創新人才的培養。同時，在高校內部建立專門的籌資機構或部門，廣泛吸收來自國家、企業、社會團體乃至個人的資金投入，以及各種形式的捐助，為此，國家應制定相應的法律法規，引導和鼓勵社會資金投入高等教育事業。

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［關鍵詞］工程化;環境科學;應用型人才;專業建設

工程是關于科學知識和技術的開發與應用［1］，工程化教育旨在培養未來合格的工程師或具有專業背景的工程技術人員［2］。當今國際工程教育改革起源于20世紀末［2－3］。《國家中長期人才發展規劃(2010－2020年)綱要》提到“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”。2015年10月24日國務院印發的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，強調建設世界一流大學、一流學科，一流本科專業建設需突出人才培養的核心地位，著力培養富有工程實踐能力和創新精神的各類創新型、應用型、復合型優秀人才。應按照國家中長期人才發展規劃綱要和“雙一流”發展指導，提高學生的專業實踐能力和創新能力。環境科學是實踐性很強的專業，但現行環境科學專業培養方案多將其確定為理學，在課程設置方面，往往忽略了企業需求;企業實習環節多限于參觀見習，學生深入企業不夠，缺乏對企業生產、企業文化、企業精神的了解，難以提高學生的實踐能力;畢業設計是實踐教學環節的重要組成部分，學術性傾向較重，偏離學生興趣愛好，學生工程實踐和創新能力沒能得到很好的培養，解決復雜環境問題的工程實踐訓練不足，不利于工程化創新性應用型人才的培養。

1建設目標

隨著我國高等教育由精英式培養向大眾化普及的發展，新建地方本科院校向“應用技術型大學”轉型，環境科學專業在人才培養方面的定位層次將更傾向于培養出具有一定創新精神和工程實踐能力的環保領域應用型人才，人才培養目標應兼顧學生個性化要求和實際教學情況來制定。依據“地方性、應用型、工程化”的辦學定位和“實基礎、適口徑、重應用、強素質”的應用型人才培養思路，應凝練環境科學專業的發展方向，以應用能力發展為導向，建立“校企、校校、校所、校府”合作，實現“辦學、育人、就業和發展”的新途徑，切實提高環境科學專業人才的培養質量，服務地方經濟社會發展。

2建設內容

以工程實踐能力培養為背景、社會需求為導向、技術應用為主線，強化創新意識培養和工程實踐能力訓練，培養能夠從事環保工程設計、技術研發、管理和服務等工作的環保應用型人才。圍繞培養目標，以學生成才為核心，結合學校辦學定位，整合校院現有教育資源，與行業、企業、科研院所聯合搭建創新教育平臺，著力提升學生工程實踐和創新能力。在培養方案、教學內容、實訓基地建設、師資隊伍建設以及畢業生就業等方面進行產教深度融合，培養出社會和用人單位都滿意的工程化創新性環保應用型人才。

3工程化建設的人才觀和工程觀

3．1人才觀

工程化教育是一種新型的教育理念［4］，逐漸成為應用型本科院校的共同選擇。環境科學專業工程化應用型人才培養要牢固樹立并積極探索工程化教育人才觀，培養既有工程實踐能力又有創新意識，既有進一步深造和自學習能力又能夠解決生產實際問題的創新型工程化應用型人才。環境科學專業工程化教育應以培養工程化應用型人才為目標，充分考慮工程化的本質和工程實踐要求，提升工程化教育水平。

3．2工程觀

應通過教育與行業、高校與企業的密切合作，培養學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。中國工程院李培根院士提出“工程教育需要大工程觀”［4］，將大工程觀概括為“宏大(或復雜)的工程視野、工程多學科視野、基礎科學素養以及相應的人文情懷和工程組織素養”，從工程本身、工程孕育與成長、創新和工程化人才培養等方面闡釋了大工程觀，提出在工程教育中改變傳統的專業觀念，重點培養學生扎實的科學基礎、自學與自教育能力、大工程體驗和宏觀思維能力。

4工程化建設措施

4．1人才培養模式

環境科學專業工程化建設宜采用校企聯合培養模式，通過課程體系和教學內容改革，開展基于問題為導向的研究性學習(結合項目和工程案例等)，加強創新實踐能力訓練。企業實踐階段學習，學習企業文化、企業精神、職業道德和技術，參與企業的技術革新和工程設計與研發，為社會培養具有環境科學技術背景的工程技術人才

4．2培養工程化應用型人才的課程建設

以應用化學為基礎學科，環境科學與工程為主干學科，本著既有利于教師傳授專業知識，又便于學生掌握知識的原則，構建課程群，將實踐能力培養貫穿于各教學環節，避免相關課程之間的內容重疊以減少授課學時，增設實驗課程，強化實踐能力培養。以項目為主線，通過模擬項目設計，培養學生創新意識、工程實踐能力、團結協作精神和理論聯系實際的學風。環境科學專業課程設置，一要加強化學、地學、生物學和物理等基礎課程建設，培養學生堅實的基礎理論;二是強化實驗課程、課程設計、認知實習和工程實踐課程，加強實驗和實踐環節教育;三要培養學生團隊合作精神;四要精心設計專業綜合創新實驗、大學生科研訓練等，培養學生發現工程實際問題、解決問題的能力，強化學生的創新意識。為充分調動學生的積極性與主動性，優化實驗教學內容，由原來的操作性實驗和驗證性實驗逐步轉向設計型、綜合性、研究型實驗，培養學生獨立思考、獨立設計的能力和創新意識。提倡課程設計和畢業設計真題真做，通過校企互動交流平臺，將課程設計和畢業設計與工程實際相結合，實行校企雙“導師”指導，培養學生獨立開展工程實踐的能力。

4．3實訓基地建設

實習實訓是工程化應用型人才培養的重要環節，依托校內外形式多樣的實踐教育平臺，建立多層次的實踐教學體系。圍繞專業基礎課程、專業核心課程的實驗和實訓環節教學需求，以大學生創新創業項目為契機組建環境科學專業創新實踐小組，拓展研究項目和本科生實習實訓教學內容。以工程實踐能力培養為核心，遴選實訓項目，校企共建技術先進、貼近生產實際、特色鮮明和管理規范的“教室與企業現場合一，實訓設備與生產設備一致”的示范性工程實訓中心。將校園景觀規劃與環境科學專業建設需要相結合，構建土壤環境污染防治、生態修復與污水處理實訓平臺，作為科研、教學和學生科技創新實驗基地，提升學生工程實踐能力和創新能力。鼓勵教師與企業工程技術人員互動交流，了解企業面臨的主要生產問題，有針對性地安排學生實習任務，讓學生帶著問題到實習基地實習，收集資料，發現問題并提出解決問題的方法，撰寫實習研究報告。

4．4師資隊伍建設

培養具有創新意識、創新思維、工程實踐能力、熟悉企業文化、良好的團隊精神的環保工程技術人才，離不開高素質的師資隊伍建設。“教研結合，以研促教”，鼓勵學生參與老師的項目研究，將教師的科研成果轉化為本科生的綜合性研究型試驗項目，激發學生學習積極性和主動性，培養學生實踐能力和綜合運用知識的能力。有計劃地組織教師深入企業、實訓基地學習、掛職鍛煉，豐富教師企業工作經歷，鼓勵教師參與企業課題研究、與企業聯合申報科研項目，共同攻關、共克難題，鍛煉并提升教師的工程實踐能力深化校企合作，服務于工程化應用型人才培養。完善“雙師型”教師的考核、評價體系與職稱評聘制度，激勵教師由理論教學型向工程實踐型教師轉型，聘請企業高職稱、高學歷、工程實踐經驗豐富的工程技術人員為指導教師，參與開發實踐教學指導教材，充實工程實踐教師隊伍。

［參考文獻］

［1］吳添祖，鮑健強．現代工程教育思想:從“專業化”到“工程化”———兼論地方工業大學工程教育模式的選擇［J］．高教與經濟，1997(3):1－8．

［2］楊博，孫海濤，楊柳，等．工程化教育背景下土木工程專業力學課程體系改革的探討［J］．教育與教學研究，2010，24(5):63－64，83．

［3］劉吉臻．工程教育課程改革的思維轉向:工程化的視角［J］．高等工程教育研究，2006(4):80－83．

篇8

[關鍵詞]創業型人才；系統化結構；培養模式

[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)01−0035−03

2009年全國高校畢業生人數超過600萬，金融風暴的蔓延，企業削減就業崗位，大學生面臨前所未有的就業壓力。在這種形勢下，傳統的高校人才培養模式受到了嚴峻的挑戰，教育行政部門明確指出未來高校的人才培養要“以培養學生的就業能力、創新能力、創業能力為重點，突出實踐教學，切實轉變人才培養模式和機制”。同時教育部已從2008年開始在“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中專門列出“創業教育”專項。今后相當長的一個時期，高等教育發展的環境、體制和機制均將發生重大的變化。隨著高等教育改革的不斷深化，高等學校在獲得師資、生源、畢業生就業機會、財政撥款、科研經費等辦學的基本資源方面，將面臨更加激烈的競爭，政府和社會對高校的評價方法和標準也會發生重大的變化。提高畢業生的就業能力、創業能力和職業素養及能力將構成高校核心競爭力的重要部分。以創業型人才培養為導向的創業教育，正在以一種新的角度和方式再一次被提出和實施。

一、創業教育的發展歷程

創業教育的實踐始于20世紀60年代末的美國，當時一個重要的推動因素是硅谷地區成功的創新和創業刺激了大學創業教育的需求。1967年，斯坦福大學和紐約大學開創了現代的MBA創業教育課程體系。1968年，百森商學院第一個在本科教育中開設創業方向。在之后的30多年中，創業學幾乎成為美國商學院和工程學院中發展最快的學科領域，到1999年大約有1100所學院和大學開設了這一領域的課程[1]。

近幾年來，國外其他國家下大力推動大學生創業，先是建立一大批創業孵化園區，繼而突出對全體學生開展創業教育。有的國家將此列入政府對公立大學辦學的基本要求，有的由政府建立專門的全國性機構予以推進，有的在國內開展評選創業型大學的活動。創業教育已成為世界性的教育新理念，開展創業教育已成為當前國際高等教育的一個發展趨勢。

早在2002年4月，教育部確定了清華大學、北京航空航天大學、中國人民大學、上海交大等9所創業教育試點院校[2]。團中央、原人事部和勞動部也從各自的角度組織開展這項工作。我國高校雖然在創業教育理論研究與實踐探討等方面都取得了一定的成績，例如伴隨著高校規模的擴大紛紛建設了一批創業孵化基地或園區，但總體上仍不理想，主要表現在對創業教育的認識還存在誤區，在實際運作中重“技術層面”（如園區的硬件建設、只停留于對少數大學生科技發明的政策支持等）、輕“軟環境建設”（如對全體學生開展創業教育等）[3]，因此發展緩慢，成效不顯著。近兩年，在上海、江蘇、浙江等地的政府或高校，逐漸興起了大學生創新創業園區的建設行動，在全面推動大學生的創新創業精神、創新創業能力與素養以及優秀項目孵化等方面成效顯著，并對未來的創業教育發展趨勢形成共識。

二、創業型人才培養目標要素

創業型人才的培養是一種綜合素質與企業家精神培養為目標，以創業實踐活動為平臺，以創業精神和創新意識為重點、以創業能力為關鍵、以創業知識為基礎的特殊人才教育模式，有著深刻而豐富的內涵和外延：

（一）創新意識與創業精神

這種意識與精神是內心深處固化的無法磨滅的物質，它包括敢為人先、不怕風險、敢于拼搏、堅持不懈、不怕挫折、頑強向上的人格氣質。這種創業精神的教育，使學生認識到創業精神的培養是自我和社會發展的需要。

（二）創業技能的培養

創業技能表現為創業過程中實踐操作能力或經驗，包括對團隊組織與管理能力、外部關系的協調與溝通能力、企業內部管理與控制能力，把握市場機遇與防范風險的能力以及企業發展的戰略分析能力等。

（三）創業知識結構

創業社會知識包括技術專業知識、經營管理知識以及相關社會知識。

三、實現創業型人才培養目標的措施

（一）成立專門機構

創業型人才培養是一項全新的人才培養改革工程，涉及到多個部門的相關業務職能，為了提高推動的效力、拋開各種利益糾葛、有效整合多方面的資源、系統化地規劃和解決問題，需要由專門的人員組建獨立的工作機構，賦予必要的職權。如廈門理工學院就成立了由分管校領導直屬的大學生創新創業園，賦予園區面向大學生全面開展創業與職業發展教育、創業項目實踐與孵化、創新創業發展研究三大工作職能，并配備專門的人員，提供必要的場地與運行經費，積極拓展校外實踐基地，整合共享企業一線資源，為在全校范圍內開展創業教育，培養創業型人才奠定了良好的工作條件與環境。

（二）構建創業教育課程體系

創業教育課程旨在構建有利于學生綜合素質和創業能力提高的新型教學模式，推進教育方式和方法的創新，把創業精神內化到學生人格中去。創業教育既需要講授創業的基本知識、基本原理，更需要在與學生的溝通過程中，對學生進行耳濡目染的教育。同時通過開展各種實踐訓練、專業競賽、科研活動、夯實學生業務知識，鍛煉學生創業實踐能力，幫助學生培養自立自強、艱苦奮斗精神、適應社會的能力，增加創業體驗，熟悉社會環境，學會社會交往。

對學生的創業教育可以分兩個不同的層次開展，一個是面向全體學生，開展以創業精神為主的創業教育和職業發展啟蒙教育，并納入人才培養教學學分計劃，另一個是與企業聯合實施創業實驗班計劃，在全校范圍內選拔生源，與企業共同設計獨立的創新創業教育培養方案，實行精英教育，旨在培養出綜合素質全面、具備企業家精神的創新創業型人才。未來隨著專業師資、培養體系、硬件條件的進一步成熟，可以嘗試開設“創業學”、“創業管理”或創業工程等專業[4]，培養真正具備系統理論知識的專門創業型人才。

（三）建立創業項目體驗與孵化中心

學校可以建立創業項目體驗與孵化中心，為一部分具備創業實踐潛能與條件的學生提供實戰平臺。根據創業實踐項目成熟度的不同，可將其分為體驗型（工作室型）與孵化型（注冊型），并給予不同的支持與輔導，包括提供免費、統一的場地、設施支持， 優先購買其服務或產品、提供創業種子基金、協助社會推介、開展創業培訓與輔導等等。雖然大學生創業成功的概率不一定很高，也許許多項目最終都會面臨失敗，但提供這樣一個實戰的機會，將使他們從中真正體會創業的精神與人生拼搏的價值，這種感受也必將影響到他們未來的成長。因此，對于這種實戰的價值判斷，更應該在意它的過程，而不是結果。

（四）加強創業教育師資隊伍建設

1. 成立“創新創業教研室”

創新創業教研室可以是一個開放性、自愿參與的教研團隊。成立“創新創業教研室”的目的是通過整合全校優質的創新創業教育師資力量，規范和提升創新創業教育教學的研究，進一步推動創新創業教育在全校的開展，使全校創新創業教育和應用型人才的培育再上新臺階。其成員可以是具有企業實戰經驗的，可以是實踐動手能力較強的，也可以是具有創新創業理論研究優勢的。

2. 積極打造特色的企業家導師隊伍

高校還應該積極打造一批較為穩定、水平教高的來自于企業一線的創業及職業發展導師，這支優秀的企業家導師隊伍在創業與職業發展課程、創業沙龍、項目輔導、實習實訓等方面都有著專職教師隊伍不可替代的作用。

3. 加強創新創業研究

理論研究是加強師資隊伍建設的重要途徑。可以依托創新創業教研室組織創新創業師資定期進行專題研討，設計教學模塊、編寫教材、申報“創新、創業”課題。

（五）全面開展創業文化建設

文化的力量是無窮的，創業文化如果能傳播到學生的內心深處，將對學生的創新創業活動起到巨大的推動作用。高校可以開展如下以創業文化為主題的各種活動：

（1）主題講座：企業家進校園，擔任大學生創業與職業發展導師，定期到開展主題講座。

（2）創業沙龍：定期為在創業項目體驗與孵化中心孵化的大學生創業團隊開辦創業沙龍，邀請相關專業人士為創業團隊答疑解惑。

（3）組建創新創業團隊，開展各種類型的創新創業學科競賽。

（4）組建大學生創業俱樂部，編輯創業期刊、開展各種交流與論壇。

（5）以就業為導向，提升畢業生就業競爭力為核心，開展包括就業大賽、就業訓練營、就業沙龍等一系列的活動。

總之，創業型人才的培養不僅是教育形式和教育內容的改革，更是高等教育人才培養模式功能的重新定位，是帶有全局性、結構性的教育創新和發展，[5]它是一個系統工程，從組織到條件、從內容到體系、從師資到平臺、從實踐到理論，都需要全面的把握與思考，雖然任務艱巨，但實施創業教育是國際教育領域的發展趨勢，是落實教育方針的必然選擇，是未來社會對人才需求的必然方向。

參考文獻：

[1]趙發榮，成丙炎，程則思.頂層設計、系統規劃、全面推進創業教育[J].繼續教育研究，2009，12（9）：167-168.

[2]蔣心亞，張靜.面對現實與未來：高校創業教育淺析[J].中國成人教育，2009，9（14）：50-51.

[3]田紅.大學生創業教育存在的問題及對策[J].黑龍江高教研究，2007，26（8）：61-62.

篇9

【關鍵詞】 校園網 規章制度 人才培養

校園網是院校信息化平臺的基礎部分，院校教育信息資源的獲取，信息的共享，網上教學和網上辦公，遠程教育等等都離不開數字化校園網。而校園網規章制度建設和校園網人才培養是校園網建設的保證和關鍵。下面就這兩個問題進行一些探討。

一、校園網規章制度建設

（一）網絡設施管理制度

網絡設施管理主要包括網絡設施及其系統的配置、性能檢測、維護、故障排除等。網管軟件是有效地進行網絡管理的助手，網管軟件應能夠支持對網絡進行設備級和系統級的管理，并能支持通用瀏覽器進行網絡設備的管理及配置，靈活的設置每個用戶對Internet訪問功能，能夠對每個用戶實行管理，并且能夠實行計費管理。

（二）技術文檔管理制度

服務器、交換機操作流程管理制度是非常有用的管理制度，一定要把服務器、交換機操作流程和安裝配置寫成技術文檔，形成一種管理制度，并且隨著配置的升級或內容的變化要對這個技術文檔不斷進行升級和補充。這樣，在每次操作特別是重裝系統時，不管是哪位技術人員操作，都一定要按照這個技術文件操作，不至于缺少選項或者缺少安裝內容，并且不隨操作技術人員的變化而變化。如果不想成技術文檔和管理制度，由于服務器和交換機上需要安裝和配置的內容很多，就會經常出現每次安裝后忘記其中一項或多項內容的想象，影響網絡運行性能或功能。

（三）用戶管理制度

一定要做好用戶上網登記工作，用戶的基本信息如姓名、聯系地址、IP地址、網卡物理地址MAC、交換機端口號以及訪問權限等信息都要進行登記，這些信息是網絡管理和維護不可缺少的內容。這些用戶信息，除了要有文字材料外，還要用網絡用戶管理軟件進行管理，利用網絡用戶管理軟件可以方便地進行有關用戶的查詢、統計、控制等工作。

（四）安全管理制度

網絡的安全問題是校園建設必須考慮的工作之一。計算機病毒是隨著計算機技術的發展而發展的，計算機病毒在網絡環境中更易于傳播，其對網絡的危害是很大的，必須安裝穩定可靠的防毒軟件，并且一定要注意及時升級防毒軟件和病毒庫。

二、校園網人才培養

要搞好校園網，人員培訓是關鍵，院校應當經常開展相關的培訓工作。我們認為要做好校園網人才培養工作，應當著力做好以下幾個方面的工作。

（一）注重觀念的更新

網上教學和網上辦公是信息時代的產物，是一種全新的教學模式與工作模式，如果沒有新的教育思想和教育理念是難以適應的。因此對教員和管理人員不僅要進行信息技術方面的培訓，還要進行思想、觀念的更新。對于教員來說，首先是進行新的教育思想、教學理論與信息理論的培訓，以便更新傳統的教育思想、觀念和教學模式，使其使用信息技術的要求，不至于“穿新鞋走老路”。也就是說，為了使廣大教員能有效地運用網上資源進行教學和科研，應當進行包括現代教育思想與教育理論、現代教育方法、信息技術基本技能等涉及教育思想、方法、技術這三個層面的培訓，而不是僅僅進行信息技術這一個層面的培訓。

（二）網絡管理人員的培訓

管理好校園網，就必須有一支高素質、高水平的網絡管理隊伍，并要保持網絡管理人員的穩定性，這就要求必須注重網絡管理人員的培訓工作，不斷提高網絡管理人員的基本素質和技術水平，使網絡管理人員具備網絡設計、管理和維護的能力，要具有對網絡交換機、路由器、防火墻、WEB服務器、Email服務器、服務器等設備的配置和維護的能力，具有網絡設計的能力。對網絡管理員，可通過網絡系統集成商、軟件開發商進行培訓，或讓他們參加有關網絡技術方面的專項培訓。

（三）教學應用和教學管理人員的培訓

多媒體技術和網絡技術的培訓工作是技術性、實踐性很強的工作，不實踐、不操作，教育就不易理解、不易掌握；另一方面，多媒體技術和網絡技術的培訓工作，不是進行一兩次就能解決問題的，應當是一項經常性的、長期性的、螺旋上升式的工作，這是由多媒體技術和網絡技術的特點決定的。因此，在人員培訓方面，要注意這樣幾點：（1）要制訂培訓計劃，并且培訓計劃要緊密聯系教學實際；（2）培訓班要分初級、中級和高級多個層次，應當舉辦多種多樣的、多種層次的培訓活動，以滿足不同教員、不同學科、不同用途的需求；（3）培訓一定注重實效，而不能走過場，培訓要注意老師們的反饋，并根據教員的反饋意見及時調整培訓內容或培訓方法。（4）培訓過程要理論聯系實際，要注重與教學內容和教學過程進行整合，要注意與教育管理進行整合。

在培訓內容方面，應當進行網絡基礎知識、辦公軟件、課件制作等方面的培訓，讓大家能獨立上網瀏覽信息、查找資料、進行科研和學習等，能熟練運用WINDOWS、WORD、EXCEL等軟件的使用方法。對管理人員要做好管理應用軟件、辦公軟件的培訓，對教員還要進行課件制作知識培訓，要進行POWERPOINT、FRONTPAGE、DRE、ANWEAVER、FLASH等軟件的培訓，讓教員會制作課件，能用多媒體課件進行教學，提高教學效果和教學效率。

【參考資料】

[1]教育技術研究[M].2012（5）.

篇10

【關鍵詞】高校 教師 師德師風

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0051-03

目前，我國已成為教育大國。十召開以來，關于教育工作的一系列重要論述深刻闡明了當前和今后一個時期教育工作的總體思路，那就是只有加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感才能切實促進教育質量的提高，才能實現從教育大國向教育強國的轉變。

高校是培養高素質人才的搖籃，高校工作就是要保證社會主義辦學方向，全面貫徹黨的教育方針，培養德、智、體、美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。大學教師更是人類文明的傳播者和建設者，是“人類靈魂的工程師”。教師按照一定的社會需要和標準，塑造學生的思想道德，向學生傳授文化科學知識，培養學生分析問題和解決問題的能力。教師的思想政治素質、職業道德修養和工作能力，決定了教育的發展水平和質量。然而，我們卻聽到這樣一種關于教師的言論：曾經有一位分配到普通高校、剛剛站到講臺上的青年教師，面對新進校門、充滿求知欲望的上百名大學生發出“同是天涯淪落人”的嘆息；曾經有一些學生站在班車站牌旁，望著教師奔向車門、蜂擁而上發出“這就是我們的老師”的感慨。

新形勢下，教育的根本任務被明確為立德樹人，原先這些老師看來的“小事”，在大學生的眼中，卻是教師形象的體現。沒有了德高為師、身正為范的感染力和號召力，教師如何誨人不倦、桃李天下呢？

一 新形勢下高校師德師風建設的現狀及成因

校風是學校在長期的育人實踐中積淀的共同的心理定式、心理特征、行為規范和精神追求。良好的校風能統一思想、凝聚人心、理順情緒、振奮精神。校風最集中的體現就是師風和學風。師風是教學風氣、學術風氣、管理風氣和服務風氣的體現。學風的核心是學習風氣，主體是學生。師風如何對學風有極大的影響，沒有良好的師風，很難形成優良的學風，更談不上健康向上的校風。而師風與師德又有著直接的關系，良好的師德是良好的師風形成的前提條件。什么是師德？師德是高校教師在從事教育活動中形成的比較穩定的道德觀念、行為模范和道德品質的總和。它是調節教師與他人，教師與集體等社會關系的行為準則，是一定社會背景或階層對教師職業行為的基本要求。

改革開放以來，國家的教育事業興旺發展，師德師風主流積極向上。無數師德標兵用自身的行動詮釋了高校師德的良知，積聚向上向善的正能量，為大學生的成長成才打下堅不可摧的基礎。然而，現實校園中，依然有一部分教師在師德師風建設方面存在一些突出問題，主要表現為：一些教師的人生觀、價值觀扭曲，有的教師思想政治學習不夠，不能及時了解和掌握黨的路線，對學生的思想道德狀況不關心，有的教師思想道德修養不夠，治學不嚴謹、輕浮，有的教師工作責任心不強、只滿足于一般性的工作、投入精力不足等，甚至有些教師疏于自律，走上違法犯紀的道路。

究其原因主要有以下幾個因素：（1）市場經濟的負面影響，經濟利益的驅使誘發了消費主義、物質主義、拜金主義和利己主義；（2）道德教育力度不夠，一些高校忽視了教師自身的思想政治教育和道德教育，使教師德育工作流于形式，沒有起到實質性作用；（3）體制機制不夠完善，獎懲機制沒有充分建立和執行。這些問題的存在，給現階段提高教育教學質量，培養高素質、高層次的人才埋下了眾多隱患，需要高度重視和解決。

二 新形勢下充分認識師德師風建設的重要意義

高校要全面推進素質教育，切實提高教育教學質量。素質教育包括科學文化素質、思想品德素質兩個主體內容。愛國主義、集體主義、社會主義是整個素質教育的重要靈魂。

思想道德教育是素質教育的關鍵。思想教育是民族凝聚力的靈魂。一個學生缺少健康的人格和良好的思想道德，受害的可能是一個人；一個教師如果缺乏健康的人格，貽害的可能是一群人；新一代如果沒有愛國主義、集體主義、社會主義的思想，民族凝聚力將無從體現，受到損害的將是民族的未來。

“教師是人類靈魂的工程師。”在中國，人民教師是社會主義精神文明的傳播者和建設者。教師不僅要傳授知識，還要培養學生怎樣做人、怎樣處事。而其中最關鍵的是教師如何做人，如何做事。傳授知識可以使人受用一時，而人格的培育卻能使人受用終生。

教師的一言一行都起著教育的作用，而且這種教育作用不僅僅表現在課堂上。教師的職業道德不僅是對教師個人行為的要求，也是教育學生的重要手段，起著“以身立教”的作用。由于教師的勞動對象不同于其他行業，決定了教師職業具有較強的表率性，要求教師具有高尚的精神境界和道德品質，以此去影響、感化和教育學生。學生具有主觀能動性，他們通過對老師的模仿、借鑒、學習，不斷自我發展。教師應充分認識到，自己的道德表現任何時候都和在課堂上一樣對學生有教育作用，對社會風氣有影響，因此，要用教師的職業道德約束自己的一言一行。教師的職業道德對學生的影響是潛移默化的，而且能長期起作用。很多對人類科技進步做出重大貢獻的大科學家，在談到自己的成長時，無不談及自己的老師對自己的影響。

德高為師，身正為范。教育是一種以人格塑造人格的事業。大學生正處在思想、知識、心理等方面日趨復雜和成熟的時期，對人際關系的承受力也日益增強和深化。潛藏在教師言行之中的人格形象，就是一部教科書，高尚的師德和人格本身就是一股強大的精神力量，如春雨潤物，對學生起著潛移默化的、巨大而深遠的影響。

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”學生是看著老師的身影成長的。教師的魅力，不僅在于教師擁有的知識，還要看教師在知識釋放過程中所展示的自身的人格，是否為學生認可和擁戴。教師在教學過程中所體現的“師德”，所展示的“師魂”，都會對學生的興趣、愛好，乃至行為和目標選擇，產生強烈的感染和引導。因此，教師自身的語言風格、行為舉止、思維方式乃至衣著發式，就不僅僅是屬于個人的習慣和偏好。每個學生的眸子，都是教師的鏡子，折射著教師的心靈之光。為此，教師必須時刻檢點自己的言行。思想上，積極上進，表里如一；工作上，愛生敬業，嚴謹治學；為人上，胸懷坦蕩，誠實守信。

“又紅又專”對于當代的高校教師來說，具有特殊重要的意義。教師要自覺學習貫徹黨的教育方針，忠誠黨的教育事業，愛崗敬業，對祖國、對民族富有強烈的責任感和使命感；對工作滿腔熱忱、勤勤懇懇、任勞任怨；關心愛護學生，尊重學生人格，與學生建立平等的師生關系。遵守學校的規章制度，努力學習，不斷整合自己的知識結構，營造一個寬松、和諧、健康向上的學習生活環境。加強人格修養，培養高尚的師德形象，樹立良好的師風。

只有置身于健康向上的校風中，通過耳濡目染和內心體驗，大學生才能得到心靈的感染、情操的陶冶、哲理的啟示，學校的教育才能內化為大學生的思想和品格。這樣，才能使大學生在學習上養成崇尚真理、刻苦鉆研、富于開拓、耐心細致的風氣，在日常生活上養成敬重師長、誠懇禮貌、遵紀守規、舉止典雅、樂于奉獻的風氣。

三 新形勢下加強師德師風建設的建議

當今社會充斥著各種金錢物質的誘惑，道德信仰缺失、物欲橫流，很容易讓一個人偏離道德的航線。因此，教師要做好人類靈魂的工程師，必須有高尚的道德情操才能以德治教、以德育人。

1.高校要加強教師的思想品德和職業道德教育

第一，教師首先要有正確的人生觀和價值觀，有愛國主義精神和民族情感。只有這樣才能在講臺上站穩腳跟，所講的內容和觀點才能真正得到學生的信服。古語云：“親其師，信其道”，教師有了令人信服的為人，其思想和觀點才能在學生心里打下深深的烙印。

第二，要有良好的社會公德和職業道德。要注重和加強師德的培養與提高，努力促進自身的素質提高。通過部門會議或報告等形式，時時強調教師應具有高度的責任心和使命感，并建立相應的監督機制。

第三，要切實提高教師的知識水平和教學水平，包括專業文化素質、思想政治素質以及教學能力，使教師具有“傳道、授業、解惑”的“師者”之能。使教師樹立終身教育的觀念并形成制度或規范，進一步完善教師進修和自修相結合的原則；采取以老帶新、統一備課、相互聽課、相互促進的方法發揮集體優勢，共同攻關，解決教學中存在的問題。

第四，要推動師德師風建設形式的多樣化。高校教師作為教育者和引領人，是學校良好師德師風的建立者和維護者。高校在對新進的青年教師進行崗前培訓時，應把師德教育作為重點，為青年教師積聚向上向善的正能量，對每一位在崗教師來說，應把師德師風建設作為一個首要的、長期的系統工程貫穿于教師培養的全過程。高校要積極發揮師德典型的榜樣和示范作用，開展優秀教師事跡宣講會、育人經驗交流會和師德楷模報告會，鼓勵先進，鞭策后進。

2.教師要加強自身的道德修養和理論學習

第一，要加強心態調整，確保身心健康。作為教師，首先要調整心態做一個心理健康的人。當今社會，每個行業都面臨巨大的壓力與挑戰，教師行業更是如此。工作業績、人際關系、培訓晉級、家庭經濟等問題常困擾教師。如果不調整心態，正確面對，難免會出現一些心理問題。教師如果出現心理問題，產生焦慮情緒、厭棄社會的思想，就必然會影響到學生。學生時期特別是在寄宿制學校，人際交往中學生面對最多的就是教師。可以說，教師就猶如學生的天空一樣，如果天空碧藍如洗明媚燦爛，學生就能心情愉悅、健康茁壯成長；如果天空總是苦雨凄風、陰云密布，動不動電閃雷鳴，那學生的心靈自然也會布滿陰云、精神萎靡。沒有心理健康的教師群體，就沒有健康茁壯成長的新一代。可以說，教師自身的精神健康狀況，比他所傳授的知識本身重要得多。其次是要常反思自己，多反思自己的不足，反思自己需要改進的地方，虛心向優秀的人學習。這樣才能不斷完善自己的人格，做一個健康陽光的教師。

第二，要加強理論學習，確保先進思想。要提高師德修養，也必須經常加強師德學習。學習的內容可以豐富多樣，可以是教師職業的相關法律法規、準則規范，也可以是相關的專著名著，也可以是報刊文章、電視節目等。學習的方式可以靈活多樣，可以是自主學習、小組學習，也可以是學校組織統一培訓學習、聽報告等。學習只是形式，重要的是把它內化為教師的修養，這就必須要深入學習。學習后要舉行相關的深入消化活動。如教師師風建設演講競賽、學習心得競賽活動等，讓教師在活動中鞏固學習內容，深化自身修養。

3.教育主管部門要建立健全自律與他律并重的師德建設長效機制

第一，要指導學校創建有力的師德建設的學習環境。它能使教師積極和富有建設性地獲得新的師德建設的知識與技能，并為主動交流和合作提供充足的機會。此外，這種環境應激發教師確立自己的教育生涯目標，指導他們為自己的學習活動擔負起更多的責任。如積極建立教師發展中心，把師德師風教育作為其重要職能之一。

第二，要統一制定師德評價體系和評價標準，有效推行師德建設評價反饋機制。評價反饋機制是檢驗制度建設成敗與否的關鍵。獎懲機制的有效建立能切實提高教師的積極性。先前的規章制度并沒有量化和細化師德考核的指標，高校教師的思想政治素養、職業道德水平的提升等都需要完善的監督體制。因此，教育主管部門應當切實結合高等院校的實際探索和制定多元化的評價激勵機制，并合理、有效地利用考核結果，進一步推進師德師風建設工作。

“師者，所以傳道授業解惑也”，師德師風是高校的靈魂，需要營造良好的氛圍，敦促大學生成長成才。“名師出高徒”，高素質人才的培養離不開高質量的教育。師德、師風是高校教育質量的風向標，只有把師德、師風建設踏踏實實做好做足，才能切實提高教育質量；只有切實提高教育質量，才能造就高素質的大學生人才；只有培養出德、智、體全面發展的高素質人才，才能把中國建設成為高度文明、高度民主的社會主義現代化強國。

參考文獻