兒童心理健康的重要性范文

導語：如何才能寫好一篇兒童心理健康的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：兒童心理健康教育，不僅關系到個人身心的健康發展，同時對整個人生性格塑造產生決定性作用，對周圍群體產生潛移默化的影響，因此塑造兒童良好的心理具有重要的意義，在這過程中兒童的心理健康教育不可或缺。本文首先對兒童心理健康教育的重要性進行分析，然后分析了教師在兒童心理教育中的作用，最后提出嬰兒童教育的途徑，以期為提高嬰兒童教育水平提供參考。

關鍵詞：健康教育；兒童心理；教育行為

兒童的心理健康發展對兒童的健康成長以及兒童一生均起著重要的作用，是兒童教育中重要組成部分。心理健康教育在當今社會日益復雜的背景下，也成為當代教育的主題，也是兒童健康教育的主題。關注和研究兒童心理健康教育既是父母培養孩子的必備素養，也是兒童教育工作者義不容辭的責任。對兒童心理教育的研究，有助于為兒童從小樹立良好的教育環境，培養兒童健康的心理，對其健康成長，發揮十分重要的作用。

一、教師的教育行為重要的影響著兒童心理健康

隨著社會發展，對兒童的教育也更加全面，既要培養孩子學習知識能力，又要培育其情感、能力、態度以及技能等多方面的，必須從健康、社會、語言、科學、藝術等多個角度、全方位來對學生進行培養，而在這些方面當中，兒童的健康教育應該放在第一位。必須高度重視兒童的身體健康教育，保護兒童的生命，同時要促進兒童的心理健康教育。而兒童教師，則必須不斷提高自身的健康教育水平，樹立正確的健康觀念，提高心理健康教育綜合能力和素養，從提高自身的素養和能力入手，作為培養好兒童心理健康的基礎。同時強調不斷學習，知識更新，用新的教學理論和實踐經驗武裝自己，達到教學相長。

1、教師應該為兒童創造良好的心理發展環境

學習環境是陶冶情操和培養性格的主要決定性因素，兒童時期的學習環境對兒童的性格塑造更是發揮著重要的作用。著名教育家瑪利亞蒙臺俊麗在對兒童的長期觀察和研究后，也認為：兒童具有吸收性心智，這也是形成健康的獨立意識關鍵時期。在兒童的成長當中，與周圍人群的接觸和交流產生的感受，形成了他們對社會最為真切、最為深刻的感觸。而這一時期，是培養兒童最佳的時期，如果能夠積極的鼓勵和培養兒童的創造力、想象力以及邏輯思維等能力，這樣有助于培養兒童追求正確方向、形成意義的能力的勇氣。

相反，如果對孩子形成了不好的教育，不但會使兒童形成信心缺乏、內疚等不良心理，影響著兒童的心理健康，這在兒童今后的發展過程當中如果處置不當，沒有修正的話，將對兒童今后的發展形成了較大的決定性作用，使兒童期的不良狀態，容易延續到青少年的發展，甚至影響著一生的發展。從小的角度來說影響兒童個人的一生，從群體性角度來看，影響著國家發展后備力量。

2、教師要把心理健康教育融會貫通于生活中

我們應該把兒童各項教育融入其生活當中，期待兒童每天都有新的收獲，新的成長，特別是兒童的心理健康教育，必須同其日常生活緊密聯系起來，形成生活中有教育，教育貫穿于生活之中，可以在生活中，通過兒童興趣愛好、特長技能的培養當中，塑造兒童積極向上、樂觀開朗的性格，在性格塑造的同時，完善兒童的心理健康。

而在兒童的知識、技能教育當中，應該更加重視兒童的心理健康教育，必須把心理健康教育融入其他的教育以及生活當中，通過與其他兒童或者同伴的相處，形成自我意識的發展、合群情感的發展以及社會化、個性化的協調發展，這對兒童的心理健康必然會產生重要的作用。兒童的合群意思對兒童團隊協作能力、接觸社會的愉悅性等均產生著重要的意義。

教學活動中有機地融入心理健康教育的內容。兒童心理健康教育既不需要擠占其他教育的時間，而是將心理教育有機的融入其他教育的各個環節當中，通過各環節教育與心理教育的結合，并通過教師的實時動態跟蹤和觀察，有意識的去培養兒童的心理，形成心理教育與其他教育的配合。

二、加強教師對兒童關愛、滋養兒童健康心理

1、教師的關愛是兒童心理健康教育的前提

因為關愛，才讓生活更加美好，對于兒童的教育更加不能缺少關愛。兒童正處于性格塑造期，老師的關愛會讓兒童更愿意與老師、與周圍的群體接觸，形成外向、樂觀的性格。老師的關愛，有利于老師對兒童的了解，同樣有利于兒童對老師的興趣和加強其與老師溝通的偏好，形成老師與兒童之間的友誼橋梁。

教師的關愛會給兒童帶來安全、自信、信任感，同時也能夠形成兒童對教師的信賴和好感，促進兒童心理的健康發展。因此，教師對兒童全心全意的關愛，是促進兒童心理健康教育的前提，發揮著重要的作用。

2.教師對兒童的了解是兒童心理健康的基本途徑

溝通了解是教師對兒童心理健康教育的基本前提，只有真正了解了兒童心理的需求或者欠缺，才能及時的對其更在。但是真正了解孩子的內心世界，掌握他們的心理狀態卻是一件并不容易的事情。往往兒童有不良情緒時，他們一般不太愿意正面向他人表露，但大多數孩子會以一種比較間接的方式表達出來，大部分兒童是喜歡和老師分享心情，但也有一部分兒童不愿意這樣做，當然他們很愿意和同伴分享，所以我們可以通過開展“悄悄話”等活動形式，讓孩子們把自己的心情去和同伴、老師、家長去分享。通過多種形式，可以通過語言交流、畫畫卡片等形式表示出來，也可以寫信、打電話，多種渠道讓孩子們把所想的表達的出來，使其苦悶情緒得到宣泄，這其間對兒童的形成自我認識，情感的表達，與人的交往有很好的發展實現。總之，教師發揮自己的優勢，去了解兒童是兒童心理健康的基本途徑。

三、心理健康教育與家庭教育相結合

兒童心理教育是一個系統性工程，需要全社會的關注和支持。在兒童成長過程當中，接觸時間最長的就是家長、老師以及玩伴，而家長作為孩子的第一任老師，也是孩子出生之后接觸最多的人群，與兒童之間已經形成了親密的關系，對孩子有了較深的了解，對孩子的教育有著先天的優勢。作為與孩子接觸時間最長的群體，對孩子的健康成長起著關鍵的作用，必須充分發揮家長對孩子教育的作用。

而兒童教師必須利用好家長對你孩子了解的優勢，多與孩子的家長進行溝通交流。從而加深對兒童生活經歷、性格習慣的了解，同時加強與家長互動配合，形成合力，在兒童后期發展過程當中，能夠及時的掌握兒童的信息，從多角度對孩子的狀況進行分析，與家長一起完成對兒童的心理健康教育。這也能充分的得到兒童家長的認可和肯定。

四、總結

兒童心理教育對兒童的健康發展和兒童的培養都發揮著較大的影響，其研究也具有較大的理論意義和現實價值，本文首先對兒童心理健康教育的重要性進行分析，然后分析了教師在兒童心理教育中的作用，最后提出教師應該通過全心的愛、充分溝通交流以及和家長默契的配合等方式提高對兒童心理教育的培養水平。（作者單位：重慶工商大學融智學院）

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關鍵詞：學前教育；兒童；心理健康

一、前言

目前，由于計劃生育的實施以及人們對生活水平質量的要求越來越高，現如今的兒童絕大多數都是獨生子女。她們從在媽媽肚子里到出生都備受關注，家長的溺愛加上不正確的教育方式，非常容易出現不健康的心理，包括自私、不關心別人、缺乏克服困難的勇氣及依賴性非常強等。由于這些不健康心理的存在，對學前教育工作者來說，研究學前兒童的心理健康問題就成為一個重要的課堂。

二、影響學前兒童心理健康的因素

影響學前兒童心理健康的因素主要是家庭、學校和社會。家庭因素主要是父母的素質和生活態度對孩子的影響；學校因素主要包括師生關系、同伴關系以及教師的評價等，這些對幼兒的心理發展有著極其重要的影響；社會因素中，電視對孩子的影響非常大。

三、學前兒童的常見心理健康問題

學前兒童的常見心理健康問題主要包括攻擊、自卑及過度依賴。這些問題直接影響著孩子的健康成長，在教育過程中，必須通過各種方式來改變這些問題。比如，可以通過角色扮演法、榜樣示范法、移情訓練法以及強化法等來解決這些問題。

四、培養學前兒童健康心理的重要措施

1.培養家長良好的教育方式

學前教育對于兒童的心理健康非常重要，這是眾所周知的。同時，良好的家庭教育對于孩子的健康成長也是至關重要的。培養兒童良好的健康心理，也要做好家庭教育。良好的家庭環境和正確的家庭教育是兒童健康成長的基礎環境。創設良好的家庭環境，進行正確的家庭教育至關重要。為此，學前教育的組織者要做到以下幾點：第一，定期召開家長座談會，向家長講解正確的教育孩子的方式和相關知識；第二，幼兒教師要定期進行家訪，將孩子的情況和家長進行溝通，這樣通過雙方的交流來幫助孩子；第三，對于教師發現的個別孩子存在的嚴重心理問題，要及時和家長進行溝通，讓家長引起重視，多對孩子進行引導。

2.注重兒童生活習慣的養成

良好的生活規律和規范的生活習慣是促進兒童健康成長的有效方式。比如，早上到學校，教師可以先和孩子說：“小朋友早！”并讓小朋友養成和教師打招呼的習慣；要教育孩子吃完水果后，不要亂扔果皮；吃飯前要洗手……這些看起來很簡單的行為，對于小朋友來說，長期堅持下去，也不是一件簡單的事情。因此，幼兒教師要記得經常提醒，同時給他們講解這些好習慣的好處，這樣形成了良好的習慣，對健康心理的培養也是非常有效的。

3.通過游戲等活動來開展心理健康教育

各種有趣的、具有實際意義和價值的游戲類活動對兒童健康心理的培養是非常有效的。在各種有趣的游戲中，兒童可以體驗到自由、愉悅等。同時，通過愉快的游戲可以緩解兒童遇到的心理緊張問題，避免抑郁心理。另外，游戲類活動還可以幫助兒童建立互動，參與性也會逐漸增強。因此，健康、積極的游戲不僅能發展兒童語言、動作、表達及人際交往等各方面的能力，還能培養幼兒積極、樂觀、進取等優良品質，潛移默化中使兒童形成積極健康的心理。

4.給單親兒童更多的關注

從目前我國對離婚率的統計來看，離婚率逐年增多，這樣單親家庭的兒童也變得越來越多。父母離異和不幸福的家庭勢必會給兒童帶來心理上的創傷。因此，相比較家庭美滿的兒童來說，單親兒童的心理更容易出現問題。單親家庭中的孩子，很多都表現出性格孤僻、情緒不穩定等。對于學前教育教師來說，對這些兒童必須要特別關注，必要時采取特殊的教育方式，給他們更多的愛，幫助他們解決生活上的一些困難，培養他們樂觀向上的精神，使身心得到和諧發展。

總之，學前兒童心理健康教育問題是影響他們發展的非常重要的問題，作為學前教育教師，必須高度重視，不僅要有過硬的業務本領，心理素質也要特別好，要做兒童的榜樣，使他們在社會、家庭和幼兒園的共同關心下健康、快樂地成長。只有這樣，學前兒童才能保持健康的心理，促進他們健康成長。

參考文獻：

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【關鍵詞】 心理虐待和忽視;心理健康;自尊;情緒穩定性 ;橫斷面調查

中圖分類號:B844.2,R749.04 文獻標識碼:A 文章編號:1000-6729(2010)009-0705-06

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.09.015

國外研究顯示,兒童期的心理虐待和忽視不但影響著個體的認知功能與個性特征的形成與發展[1-2],而且與成年后的低自尊、人格障礙、抑郁障礙、飲食障礙以及創傷后應激障礙等有關[3-5]。國內的研究也表明,兒童心理虐待和忽視與軀體化、抑郁、焦慮、強迫、人際關系敏感等心理健康指標存在顯著相關[6-8]。兒童心理虐待和忽視的陽性組與陰性組大學生之間在情緒穩定性上有差異[9]。

自尊是自我概念的評價性成分,是個體對自我的肯定或否定的評價。許多西方學者認為,自尊是心理健康的核心,高自尊與樂觀、成功應對、情緒穩定等合乎社會要求的事物相關[10-11]。在國內,關于自尊與心理健康關系的研究也得出了類似的結果,如大學生的自尊與SCL-90的多數因子得分負相關,高自尊的個體有較高的自我和諧水平,自尊與自我接納密切相關等[12-14]。

情緒穩定性(神經質)是艾森克依據因素分析方法提出的三因素人格模型的因素之一。研究顯示其與認知方式相關[15],與互聯網社交、娛樂和信息服務偏好存在顯著的交互作用[16],對應對方式和心理健康有顯著影響[17-18]。

隨著研究的深入以及統計學的發展,研究者們開始關注中介變量的分析。已有研究顯示,自尊在社會支持與心理幸福感之間、被接納感與心理健康之間均起著中介作用[19-20];情緒穩定性在中專生的成就目標與心理健康之間起著中介作用[21]。目前關于高職生心理健康的研究相對比較滯后,已有研究表明,高職生在兒童期的心理虐待和忽視發生率要高于一般大學本科生,且心理健康的水平更低[22]。對于因兒童期的心理虐待和忽視導致的心理健康受損,干預重點不可能是去改變過去的不良經歷,而應該是尋找可明顯改變的中介因子。如果自尊和情緒穩定性在兒童期心理虐待和忽視與成年后的心理健康之間起著中介作用,則揭示在高職生的心理健康輔導中可以通過自尊培養、情緒管理等來改善他們的心理健康狀況,此外,還能對當下功能失調家庭給出調整建議。

綜合以上,本研究采用結構方程模型技術,驗證早期的心理虐待和忽視經歷是否對高職新生的心理健康、情緒穩定性、自尊有直接影響,情緒穩定性和自尊是否對心理健康有直接影響;其次探討自尊、情緒穩定性是否在兒童期心理虐待和忽視對高職新生心理健康的影響過程中起著中介作用。

1 對象與方法

1.1 對象

采用方便取樣,以湖南省某職業技術學院醫學專業的2007級新生為調查對象,自愿參與,發放問卷760份,獲有效問卷740份,其中男生134人,女生606人,年齡17~24歲,平均(19±1)歲。

1.2 工具

1.2.1 兒童心理虐待和忽視量表(Child Psychological Abuse and Neglect Scale,CPANS)[23]

為自我報告問卷,主要調查個體兒童期(小于18歲)在心理上所受到的家庭虐待和忽視等,可作為回顧性測量工具使用。共31個條目,包括心理虐待和心理忽視2個分量表,每個條目0~4級評分,得分越高,表明個體主觀感受到的在兒童期遭受的心理虐待和忽視越多。本研究中該量表總的Cronbach α系數為0.88。

1.2.2 癥狀自評量表(Symptom Checklist 90,SCL-90)[24]

共90個條目,分為10個因子。唐秋萍等研究表明,將量表結果作為高職生心理健康狀況參考是可行的,但不適合做出個體間的差異比較[25]。施章清等在研究中指出強迫、抑郁、焦慮與大學生關系最為密切[20]。因此,本研究選擇SCL-90中的強迫、抑郁和焦慮3個因子來反映高職生心理健康狀況,每個條目1~5級評分,得分越高,心理問題越嚴重。本研究中3個因子的Cronbach α系數為0.97。

1.2.3自尊量表(SeIf-Esteem Scale,SES)[26]

共10個條目,包括自我肯定和自我否定2個因子,每個條目1~4級評分,分值越高,自尊程度越高。本研究中該量表總的Cronbach α系數為0.78。

1.2.4 艾森克人格調查問卷-N維度(Eysenck Personality Questionnaire-neuroticism,EPQ-N)[27]

包含24個條目,要求受試者根據自己的情況作出“1=是”或“2=否”回答,得分越高,情緒穩定性越高。為便于計算,本研究將條目按奇偶數性質打包,得到2個數據包,記為情緒穩定性1和情緒穩定性2。本研究中EPQ-N維度總的Cronbach α系數為0.81。

1.3統計方法

使用結構方程模型技術進行理論假設的驗證分析。用兩個假設模型(圖1,2)驗證自尊和情緒穩定性之間的相關對整個模型擬合程度的影響。

在收齊所有問卷后,使用統一的規則編號、定義變量,使用SPSS 16進行數據錄入,計算高職新生心理健康、情緒穩定性、自尊、兒童心理虐待和忽視變量的平均數和標準差,為了解變量之間的相關程度進行了Pearson相關分析。最后,運用AMOS 7軟件進行結構方程模型分析以獲得各擬合指標、路徑系數、因子載荷。

2 結 果

2.1 高職新生各量表得分之間的相關性

高職新生兒童心理虐待和忽視量表得分與SCL-90分正相關,艾森克人格調查問卷-N維度得分與自尊量表得分正相關,艾森克人格調查問卷-N維度得分、自尊得分與兒童心理虐待和忽視量表得分、SCL-90分負相關(表1)。

2.2 兩個假設模型的擬合數據比較

檢驗結構方程模型擬合程度的指標有多種,本研究采用傳統的模型擬合檢驗指標(χ2/df

2.3 高職新生各變量之間的路徑系數分析

圖3顯示了假設模型二的標準化路徑系數和因子載荷,從圖3可以看出,4個變量的因子載荷均>0.5,具有統計學意義(P

采用溫忠麟等結合依次檢驗和Sobel檢驗所提出的方法[28]進行自尊、情緒穩定性的中介效應檢驗,結果顯示,情緒穩定性在兒童心理虐待和忽視與心理健康之間起著部分中介作用(z=25.81,P

3 討 論

本研究的相關分析結果與以往的研究結論一致,即,兒童期遭受的心理虐待和忽視越多,成年后更容易出現一系列問題,包括低自尊、情緒不穩定、抑郁、焦慮、強迫。自尊和情緒穩定性正向相關,且均與心理健康相關,表明在一定范圍內,自尊越高、情緒越穩定,心理健康狀況越好。

本文結構方程模型顯示,兒童期心理虐待和忽視對高職生心理健康有直接作用,也就是說,兒童期的心理虐待和忽視會在很長的時間內對個體抑郁、焦慮等心理造成影響。此外,兒童期的心理虐待和忽視通過自尊的中介作用對心理健康產生影響。自尊是自我意識的體現,伴隨著個體的成長而發展,而兒童期的心理虐待和忽視經歷會導致個體安全感、歸屬感、成就感的受挫,最終影響總體自尊;作為心理免疫系統存在的自尊,其受損必定影響到心理健康狀況[29-30]。Stein等[31]對流女的調查研究顯示,兒童期虐待對低自尊、抑郁和物質濫用等問題的出現有影響,其中低自尊起著中介作用;對拉美青少年的心理健康調查研究也表明自尊對抑郁癥狀產生影響的過程中起著中介作用[32]。雖然調查的方法和對象有不同之處,但都表明了自尊在負性經歷與負性結果之間起著中介作用。而從另一個角度講,自尊的提高能促進心理健康,它是心理健康的保護因子。

在本研究中,兒童期的心理虐待和忽視對心理健康的間接影響除了經過自尊的中介作用外,還存在著以情緒穩定性為中介的路徑。此外,本研究關于兒童期心理虐待和忽視對高職新生心理健康的直接、間接影響比例顯示,兒童期心理虐待和忽視通過情緒穩定性間接影響高職新生心理健康比例最大(51.25%)。個體的情緒穩定性與后天的成長環境有關。心理虐待和忽視給兒童帶來的是不安全的生活環境。缺乏安全感的個體時刻處于一種緊張狀態,遇到生活事件時更容易出現焦慮、緊張、易怒等[33-34]。國內關于情緒穩定性的研究很多,目前已開始關注中介作用的探索,如情緒穩定性是個體所受的教養方式影響其產生社交焦慮問題的中介因子[35],情緒穩定性作為中介變量在應對策略和述情障礙之間起作用[36]。雖然關于情緒穩定性本質的界定并沒有形成統一的認識,但是其在改善心理健康的過程中的重要性不容忽視。

本研究中兩個假設模型的比較結果顯示,自尊和情緒穩定性之間的協方差顯著影響著模型的擬合程度。由于本研究采用的是方便樣本的橫斷面調查,只適宜于兒童期心理虐待和忽視與心理健康之間的直接、間接效應分析,在不影響整體結論的情況下沒有涉及自尊、情緒穩定性之間的相互作用關系探索,比如是情緒穩定性導致自尊的變化,還是自尊影響著情緒穩定性,抑或二者之間存在著共同的作用變量。此外,在兒童期心理虐待和忽視對高職生心理健康產生影響的過程中,大部分是通過自尊和情緒穩定性的間接作用實現的,在現實生活中是否還存在著其他的中介變量,或者說以別的作用形式存在的變量,比如調節變量。這些問題可考慮通過對更多數量和類別的樣本進行縱向研究來解決。

本研究還存在以下不足:本研究建立在回顧性、自我報告問卷的調查基礎上,被調查者在回憶某些兒童期的受虐事件時可能會出現因時間和心理原因導致的記憶錯誤,在今后的研究中最好能從其他渠道(如訪談、日記、家庭成員的回憶等)獲得關于兒童期心理虐待和忽視的更多信息。同時,本研究僅對一所高職學校的大一學生進行調查,且只選擇了SCL-90中的3個指標(抑郁、焦慮、強迫)代表心理健康,使得結論的推廣性有待進一步驗證。

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篇4

【關鍵詞】幼兒；健康心理；全面發展

前言

幼兒心理健康對人的一生發展影響很大，一個人健全的心理要從小培養。精神分析學派十分強調早期經驗對個體一生發展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都對這一問題作過深入研究。幼兒期是兒童個性和社會性發展的重要時期，主要表現為幼兒的自我意識迅速發展，個性特征逐步形成，各種社會性需要及行為迅速發展。幼兒期兒童個性和社會性的正常發展是兒童心理健康的基礎和保證。同時，兒童心理的健康發展也能促進兒童健康個性的形成及社會交往的正常發展。因此，關注幼兒心理健康顯得尤為重要。

1 幼兒心理學的基本內涵

目前心理學家對心理健康（mental health）的描述缺乏統一的標準。第三屆國際心理衛生大會（1946年）最早提出心理健康的定義：“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上，在與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳的狀態。”概念的套用與“最佳狀態”的難以把握使得該定義含糊不清。許多學者不滿于此，嘗試從其他方面來界定心理健康的基本含義。 社會學家波姆（ W， W，Boehm）主張從社會行為角度來界定心理健康。他認為，心理健康就是某一水準的社會行為，一方面能為社會所接受，另一方面能為本身帶來快樂。日本學者松田巖男主張從環境適應角度來界定心理健康。他指出，所謂心理健康，是指人對內部環境具有安定感，又能以社會認可的形式適應這樣一種心理狀態。

從教育心理學上講，心理健康就是指一個人的生理、心理與社會處于相互協調的和諧狀態。其主要特征為智力正常、情緒穩定與愉快、行為協調統一、良好的人際關系、良好的適應能力。而“幼兒的心理健康”主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會化等方面所表現出來的一種良好的心理狀態。良好的心理狀態主要表現為：幼兒對自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應周圍環境，人際關系友好與諧，個人的聰明才智得到充分的施展與發揮。幼兒期的心理是孩子性格形成的關鍵，孩子性格特征的優劣，直接影響孩子今后的健康成長與對待未來的態度。

2 幼兒心理健康的標準概述

2.1 幼兒心理健康的標準內容. 雖然目前心理學家對心理健康沒有提出統一的標準，但國內外有關資料把幼兒心理健康的標準主要概括為以下六個方面。

2.1.1 智力正常. 正常的智力是從事一切活動的基本條件，同時也是一切心理活動的基礎，智力低下的人不能產生正常的情感反應和認知活動。

2.1.2 情緒健康. 情緒穩定、心情愉快是情緒健康的重要標志。與成人相比，幼兒的情緒不太穩定，易受外界刺激的影響，常常時而哭、時而笑，這并非情緒不健康。但如果幼兒每天的消極情緒太多，如過多地發脾氣，經常哭鬧或精神萎靡，不愛說笑，行為被動，則應被視為情緒不健康。

2.1.3 意志健康. 健康的意志一般表現為行為有明確的目的性、持久的堅持性、明智的果斷性、較強的自制力等。對于幼兒來講，如果本應由他自己做的事或完成的任務，卻總讓父母代做或幫助；遇到一點點困難，如扣不上扣子、系不上鞋帶，就哭鼻子；當產生某種需要時，如想要某件玩具或想吃某種食物時，就急不可待，稍有怠慢就大發脾氣；做事完全憑興趣或受外界刺激支配，漫無目的，等等，則表明其意志不健康。

2.1.4 思想和行為協調一致. 心理健康的人的思想和行為是協調一致的，做事有條不紊、按部就班。幼兒具有注意不穩定、做事的堅持性差等年齡特點，這是正常表現。但如果與同齡兒童相比，某名幼兒過分地表現出注意力不集中和做事有頭無尾等問題行為，則應及時予以矯正。

2.1.5 人際關系的適應. 就幼兒的年齡特點而言，他們是活潑好動的，喜歡與同伴嬉戲，不愿獨處，即使是性格內向的幼兒亦然。如果發現幼兒不喜歡與同伴交往，講話甚少，膽小羞怯，或過分膽大妄為，攻擊性強，這是人際關系適應不良的表現，應引起成人的高度重視。

2.1.6 反應適度. 人對刺激的反應存在個體差異，有的人反應敏捷，有的人反應遲緩，這種差異在一定限度內是正常的。如果幼兒表現為對刺激反應的異常興奮或異常冷漠，則是心理失常的表現。

這些都是描述性的、不可進行量化的評定標準。在日常生活中，我們可以根據發展標準、臨床標準以及社會標準等對幼兒的心理健康作出判斷。

2.2 幼兒心理健康標準的獨特性. 幼兒心理健康標準又具有其獨特性，主要表現為：

2.2.1 適度性. 與青少年心理健康標準強調與心理特點和年齡相符合不同，幼兒心理健康標準的最大特點便是強調反應的適度性。顯然幼兒在情緒、意志、人際交往等方面存在著一定的發展不足，但如果與同齡兒童相比，幼兒在行為上反應過度或有過分表現，則應引起父母和教師的足夠重視。根據反應適度標準，心理不健康主要與反應不適度有關。幼兒的不適度反應總體上看更多的是反應過度的問題。

2.2.2 發展性. 幼兒期是兒童心理迅速發展的時期，幼兒心理健康標準也表現出這一特點。分析幼兒與青少年心理健康標準可以看出，不管是從智力、情緒、意志、思想和行為的協調性還是人際關系的適應性來看，青少年都要求達到很高的水平，而幼兒則只要求情緒健康、意志健康以及人際關系適應，更注重發展本身。另外，發展性的特點也表現為幼兒的部分心理和行為問題（如幼兒的不良習慣和社會行為問題）會隨著年齡的增長而消失。

3 影響幼兒心理健康的因素分析

3.1 遺傳和生理成熟是兒童心理健康發展的自然物質前提. 人類在朝代過程中，解剖和生理上在不斷發展，特別是腦和神經系統高級部位的結構和機能達到高度發達的水平，具有其它一切生物所沒有的特征。人類共有的遺傳素質是使兒童有可能形成人類心理的前提條件。由于遺傳切缺陷造成腦發育不全的兒童，其智力障礙往往難以克服。由此可見中，遺傳在兒童心理發展中的作用是客觀存在的，它為兒童心理發展提供了自然的物質前提和可能性。

3.2 家庭是影響幼兒心理健康的重要原因. 對于學前兒童，家庭所給予的影響是更多的，更大的。家庭結構、家庭人際關系、家庭觀念、家庭活動內容與方式、將直接影響到幼兒心理健康。家庭教育具有率先性、隨意性與隨機性、親情性、持久性、豐富性等特點，若運用正確的教育方式，將會對幼兒產生積極影響。

3.3 托幼機構的環境和教育對幼兒心理健康發展也起著重要作用. 托幼機構是兒童成長的第二環境，托幼機構是兒童最早加入的集體教育機構，托幼機構對學習學前兒童的社會適應的形成具有深遠的影響作用，學前兒童對教師存在著很大的依賴性，如果兒童與教師之間的關系不密切、不融洽、不協調，往往會導致心理上的不平衡從而影響其心理健康發展。

3.4 幼兒心理的內部因素之間的矛盾. 幼兒心理的內部因素之間的矛盾是推動幼兒心理健康發展的根本原因。由于受幼兒理解、認識等方面能力的限制，幼兒時期實施的心理健康教育主要是要培養他們形成良好的行為，生活習慣。形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射，包括個性心理品質、情緒情感。

4 幼兒健康心理全面發展的對策分析

4.1 創設良好心理環境. 心理環境是一種隱性的教育因素。對幼兒影響最大、最直接的就是教師創造的心理氛圍。幼兒對教師的關注十分敏感，教師的一句話、一個動作、一種表情、一個眼神都會對幼兒產生暗示作用。要使幼兒擁有健康的心理，教師就必須為幼兒創設良好的心理環境。教師要淡化權威意識，對幼兒的評價要客觀、公正，并以正面激勵為主，盡可能避免消級的、帶有譴責性的評價，以免對幼兒造成壓力，使幼兒產生不良情緒，導致不良心理。在日常活動中，幼兒往往表現為頑皮、淘氣、任性、不遵守集體規則等，有的幼兒由此被視為“多動癥幼兒”“特殊兒童”。人本主義學習理論認為，成人要通過“移情”理解兒童，即站在兒童的角度，將心比心地看待其思維和行為。教師要始終以寬容之心來看待幼兒的各種心理行為，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創造。

4.2 將心理健康教育融于日常活動中. 幼兒日常生活中蘊含著廣泛的心理教育資源。我們要科學、合理、多渠道、多形式安排和組織日常活動；要尊重幼兒在發展水平、已有經驗、學習方式等方面的個體差異，用適當的方式給予幫助和指導，使日常活動中的每一個環節、每一個情境都成為教育契機，使幼兒在園的每一天都過得快樂、有益，獲得最大限度的發展，使他們在生活中不斷感知、探究、認識世界，豐富經驗，在解決問題中獲得能力的培養和生存的本領。在生活管理中，教師可以圍繞主題內容有機結合集體教育活動、環境與活動區活動、戶外活動、生活活動、家園與社區等活動。這些多途徑、多形式的活動互為補充，能使幼兒在情境化、生活化、游戲化、多元化的學習過程中，通過親身體驗、探索發現、同伴合作，與環境互動中培養自主自理能力、團結協作精神，提高社會適應能力。

4.3 重視教師的榜樣示范. 在幼兒的心目中，教師的言行就是道德尺度、行為標準。幼兒思維以具體形象為主，模仿能力強。對幼兒的心理健康教育，教師不能只在口頭上提出一些要求，還要在行動上成為幼兒的楷模，給幼兒以很好示范。教師通過給孩子樹立一個榜樣的形象，讓他們進行模仿，從無意到有意，從被動到自覺地去學習教師的榜樣行為，逐漸養成與榜樣一致的行為習慣和心理品質。同時，教師要注意反思自己的一言一行，甚至是一貫認為正確的做法，極力避免不經意中使幼兒稚嫩的心靈受到創傷。

4.4 給幼兒以關愛. 熱愛孩子是做好教育工作的基礎，相信孩子是教師應有的信念，了解孩子是做好教育工作的前提，尊重孩子是教師必須遵循的教育原則。成人和孩子的關系，首先是愛的關系。只有透過愛，教育幼兒才有可能。幼兒是先感受到成人對自己的關愛，進而才能發展到關愛他人。而教師對幼兒的關愛是教育中最珍貴的營養。教師以真誠關懷的態度對待每一個幼兒，耐心細致地觀察、分析、了解幼兒的內心世界，接受并滿足他們的合理需求，將自己愛的情感傳遞給幼兒，與幼兒的情感緊緊聯系在一起，幼兒就會逐漸對教師產生親切感、安全感、信任感，他們就會熱愛教師、信任教師，與教師心心相印，相融無間。幼兒教師要做一個有心人，善于發現孩子的所思所想，步人他們的內心世界，與孩子為伴，引領他們實現一個又一個夢想。

4.5 提高幼兒教師和家長的心理健康及教育水平. 作為教師，首先要樹立正確的幼兒健康觀念。在重視幼兒身體健康同時。應高度重視幼兒的心理健康要全面認識幼兒素質教育的結構。明確幼兒素質教育提高的核心和根本是心理素質的提高，而提高幼兒的心理素質，就要普及和推進幼兒心理健康工作，在許多方面需要家長的長期配合和支持，因而對家長宣傳心理方面知識就變得很有必要了。再者幼兒和父母呆的時間長。只有父母懂得心理健康知識，才能注意自己的言行，進而給小孩心理施以健康的影響。教師應采用一些常見的心理干預技術。矯正和治療幼兒的心理障礙和不良行為，提高幼JL，L，理健康水平。如行為療法中的代幣制療法、自我堅定訓練、強化法、厭惡療法等非常適合幼兒的年齡和身心特點。

5 結束語

幼兒心理健康作為“人的發展”的重要基礎，日益受到全社會的重視。關注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事.而是關乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關愛的陽光下健康而快樂的成長。將來成為身心俱健的合格建設者和接班人。幼兒心理健康教育雖是一個任重道遠的工作，但只要教師從實實在在的小事做起，從幼兒細微的心理表現人手，引導幼兒行為、疏導幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，為幼兒的健康成長鋪就綠色通道，就能促使每位幼兒都健康快樂成長。

參考文獻

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篇5

【關鍵詞】家庭環境心理健康教育環境

家庭生活的情緒氣氛和教養方式決定了人類的兒女是否將從一個個體的嬰兒發展到一個社會化的成人，或者是否他將保留一定程度的嬰兒的不成熟性，這將阻止他與更大的社會結合。因此，適當的家庭教養方式和健康的家庭氛圍為兒童社會性發展奠定了基礎，也對兒童心理健康的發展和穩定產生重要的影響。

一、家庭環境對兒童心理健康的影響

家庭環境包括物質環境、心理環境和教育環境，而心理環境是影響孩子心理健康水平的決定因素。心理環境包括父母之間的關系、父母與孩子之間的關系（即親子關系），還包括祖父母和父母及孩子的關系。父母之間的關系是否正常直接影響親子關系，直接影響孩子的心理和行為的正常發展。我校從分析學生不良心理及其表現的成因入手，對特殊家庭學生的心理問題進行成因探索，然后通過學校、家庭、社會幾方面的合力因素進行針對性教育，探求行之有效的矯治方式，以完善其人格，促使其心理健康發展。從而構建新的育人模式，以“愛心”為動力源，針對性地施以教育與矯治，以一系列的活動為載體，使學生通過主體參與，加深感受與體驗，彌補心理發展的缺陷，減少因心理問題導致的違紀違法事件的發生，塑造健全的人格，使學生成長為符合現代社會發展要求的健全人。

二、家庭氣氛對兒童心理健康的影響

家庭是幼兒在人生旅途上的第一站，對人一生的成長具有十分重要的作用。在家庭中，兒童遭遇到最初的經驗，這將決定他是否有安全感、被愛等情感，或者是焦慮、憎恨等情感。

1.產生緊張的彌漫態度的情境會影響兒童的心理健康

能產生緊張的彌漫態度的情境，例如：家庭成員不和睦、家庭經濟管理混亂、家庭成員的不健康的愛好、經濟或社會地位的實際喪失或有喪失的危險等。在氣氛緊張、父母關系不和諧的家庭里，父親和母親都處于極大程度的情緒緊張狀態，他們常常是煩惱不安、性情暴躁、言語粗魯，對長輩缺少孝敬甚至虐待。對于還沒有獨立生活能力、完全依賴父母的兒童來講，緊張的家庭人際關系破壞了應有的溫馨的家庭氣氛，使孩子長期處在負性情緒中，又缺少溫暖和關愛，容易使孩子形成孤僻、自私、玩世不恭等不良品質，對兒童的心理健康產生負面影響。

2.歡樂和諧與健康的家庭生活有利于形成最佳的親子關系，促進兒童心理健康

一個健康的家庭，父母雙方應該彼此相愛，熱愛孩子，關心孩子的興趣、能力和志趣，愿意設法幫助孩子，使他了解父母。家庭成員之間能互相尊重愛護、以理相待，為人處世通情達理，使家庭氣氛安定和睦、融洽溫暖、愉快歡樂。父母要把孩子作為平等的人，尊重孩子的愛好，給他一定的自利，決定與選擇事情。例：有一位母親在買菜時買回了一條青蟲，女兒要飼養，母親沒有阻止女兒的行為，而是配合女兒在飼養青蟲的過程中，引導女兒觀察、探索，逐漸使女兒知道了青蟲的蛻變，明白了青蟲的習性，最后消滅了青蟲。

三、父母的教育方式和教養態度對兒童心理健康的影響

良好的家庭心理環境應該為幼兒營造愛的氛圍，其核心是對幼兒人格的尊重與友愛。愛是兒童的基本心理需要，也是造就兒童健全人格的關鍵因素。父母是孩子的第一任老師，是孩子學習的榜樣，父母的教養態度和教育方法是直接地影響孩子的行為和心理，父母的教養態度，大致可分為四類。

第一類是專橫的遵循封建舊規的家庭。這類家庭常常強調輩份，強調絕對服從父母的意志，因此稍有不聽從就以懲罰。在這類父母持過分嚴厲的教養態度下，因此稍有不聽從就以懲罰。在這類父母的教養態度下，孩子自身缺少自，要看父母臉色做人，這就可能形成膽小、自卑的心理，缺乏自信和獨立性，或者另一方面會形成暴戾、橫蠻、撒謊、逆反心理強，并往往會在捉弄別人，尋找報復中得到心理上的補償和平衡。

第二類是過分嬌龐，有求必應，家長只想為兒童提供無所不到的幫助和保護。由于父母過分包辦代替，使孩子養成極大的依賴性，就會形成自私、任性、放肆、易發脾氣、好夸口的品性。

第三類是放任自流，不過問的教養態度。這種忽略型家庭中兒童就會因為得不到關心得不到父愛與母愛而產生孤獨感，逐漸會形成富于攻擊、冷酷、自我顯示甚至放蕩的不良品質，常常會有情緒不安，反復無常，容易觸怒，對周圍的事物漠不關心的心態。

第四類是以民主、平常的態度對待教育兒童，這類家庭中能忍耐、平等、隨和諒解、互相愛護、關心，父母能多給子女鼓勵和誘導，而對子女的缺點、錯誤能恰如其分地批評指正，提高子女的認識，改正缺點。這樣就逐漸培養了孩子對別人坦誠友好、自尊、自立、大方、熱情、能接受批評，經受壓力，關心他人，有獨立處事的能力。

四、家庭結構的變化是影響良好心理素質的嚴重障礙

近年來由于獨生子女的普遍，社會經濟、文化的飛速發展，人們的價值觀念的急劇變化，家庭結構也隨著發生變化，伴隨而來的是家庭的解體與重構。家庭結構的變化，父母的離異，這些都給孩子心靈以極大的創傷，使孩子容易形成變態心理和怪癖性格，也嚴重障礙著孩子健康心理的發展。

綜上可見，良好的家庭環境是兒童家庭教育成功的基本條件。家庭環境是兒童良好心理素質和健康成長的土壤。因此，當前開展素質教育，優化家庭教育最關鍵的問題是必須大力提高家長的自身素質，提高家長的責任，認識培養兒童健康心理的重要性，并努力克服家庭結構變化等帶來的障礙，為子女的成長創設一個良好的家庭環境。

一、 要給孩子創造一個民主和諧的家庭氛圍

1.家庭民主化氣氛對提高孩子自理能力的影響 許多家庭的父母對孩子事事操心，對孩子“管得太寬”，包得太多，往往以自己的意愿來安排孩子的一切，真可謂“可憐天下父母心”，但付出往往得不到回報。孩子，不是成人的附屬品，她有自己的思想，愿望，行動，如果長期由著父母“包”下來，只會導致其自理能力差，缺乏獨立精神，我們只有把孩子看成獨立的個體，尊重其思想、行為，注意抓住一次次鍛煉的機會，提高其自理能力，才會使其日益趨于獨立。

2.家庭民主化氣氛讓孩子天然好奇心得到延續，影響其探究精神，孩子對事物充滿好奇心。及時抓住孩子的興奮之刻，讓其好奇心得以延續，萌生出探究情緒，有助于培養孩子的探究精神。當孩子想知道而不停地問“為什么”“怎么樣”時，很多父母漠視這種探究精神的火花。斥責孩子不多用點心思在功課上，父母這種急功近利的行為恰恰會扼殺孩子的好奇心，也熄滅了孩子心中探究精神的火花。家庭民主氣氛濃，給孩子一片思索的天地。

3.家庭民主化氣氛對孩子克服困難，增強信心的影響孩子因身體，心理未成熟，往往因能力上的不足，會遇到一些困難；不能完成一些事情或做得不好，這時，有些父母就開始斥責孩子。殊不知，孩子就在這一聲聲的斥責聲中信心殆盡，開始懷疑自己。孩子需要有民主氣氛的家庭環境。家長只有明達事理，尊重孩子的感受，才會讓孩子樹立起信心，去戰勝困難。

二、要給孩子營造一個寬容和諧的育人環境

打罵實在是一種應該摒棄的方法，它只會損傷和侮辱孩子的心理。家庭的寬容氣氛是孩子賴以健康成長必不可少的，尤其是父母的正當教育和嚴以律己就顯得更為重要。家中老人病了，父母應該和孩子一起安慰照料、送茶送飯，平時尊重孝順老人，同孩子外出乘車，要扶老攜幼、主動讓座，做文明行為的榜樣，這些所謂的小事都會在孩子心理上產生積極的影響。

三、把握一個愛的尺度為孩子創造愛的環境

年輕的父母往往對孩子“寵縱”得厲害，不懂什么是真正的愛，盲目地遷就孩子的各種要求，要什么給什么，說什么就依什么。導致孩子從不干家務事，什么也不會做，成了家庭中的“小皇帝”，平時嬌嬌滴滴，沒有責任感，性格孤僻，不合群，這樣對孩子的健康成長是極不利的。家庭活動中，父母們當以積極的向上情感，以和顏悅色的表情對待孩子；通過與孩子的交談溝通，激勵孩子；在抓"大"放 "小"中，給孩子寬松的心理空間。

總之，家庭環境對兒童性格的發展起著非常重要的作應。家長應當根據時代和孩子年齡特點，創造良好的家庭心理環境，培養孩子良好的個性，發展他們的智能。這樣的家庭就會始終充滿親切、友愛、平等、歡樂的氣氛，孩子就會在輕松、溫暖的環境中受到影響和教育，從而健康而活潑地成長。

參考文獻

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篇6

兒童參與體育運動和娛樂的最主要方式之一就是體育游戲，體育游戲影響著兒童的智力，社會性，情緒情感以及運動興趣等身心發展因素。體育游戲作為體育鍛煉的一種重要手段，它不僅僅促進了身體活動、提高運動技能，更重要的是促進了學生身心健康的發展。所以，倡導通過體育游戲來促進兒童心理健康的發展。

關鍵詞： 體育游戲；兒童；心理健康

1.前言

體育游戲是一種以身體練習為基本手段，以增強體質，娛悅身心陶冶性情為目的的游戲方法[1]。兒童在參與體育游戲的過程中，既鍛煉了身體又掌握了一些基本的運動技能，活動中還可以學會與人交流、合作、協調等社會交往的技巧，對兒童的人格和意志品質的培養都有積極作用。在素質教育的背景下，培養孩子的德，智，體，美全面發展。我們既要使得孩子的身體健康，又要注重他們的心理健康。心理問題已是現在社會的焦點問題，讓孩子在快樂的體育鍛煉中也能使其在心理方面得到積極影響，為孩子今后各方面的發展奠定堅實的基礎。

2.體育游戲對兒童心理健康發展的促進作用

2.1體育游戲促進兒童心智的發展

何為“心智”？心智單從字面上理解，就是心理和智力，是其兩者的表現。可以簡單的理解為內心需求與智力實現。心理學認為心智有三種功能：認知，思維，情感。那么體育游戲對兒童來說，獲得了內心需要的樂趣、運動知識和成功的喜悅，通過他們的聰明才智對新學到的知識進行運用。這就是對兒童心智的培養。在體育游戲中，指導者要正確的引導兒童發現新事物，新規律，積極探索，每一個游戲都有不同的取勝辦法，使兒童利用自己的智慧和知識來解決問題。游戲中蘊含著豐富的社會知識和自然科學知識，兒童通過自身積極主動的探索，知識和經驗不斷擴大，通過已有知識的儲備，發展創造性思維，通過活動有效地擴大和豐富兒童對周圍事物的認識，如基礎的物理知識、安全知識、顏色的辨別、空間方位的知覺、數字概念和詞匯等發展，認知能力不斷的得到提

高[2]。心智的第二個功能就是思維，體育游戲形式活潑，類型多種多樣，指導者要培養兒童的思維能力和想象力，指導者可以在原有的體育游戲規則上稍作改動，或者讓兒童自己編創一些小游戲，這樣兒童必須開拓思維和想象力，去掌握游戲中的技能和解決問題的辦法。因此，合理利用體有游戲也是對兒童思維的較量。心智的第三個功能則是情感，體育游戲不僅僅是使身體得到鍛煉，它可以陶冶思想感情，給兒童一種美的熏陶。體育游戲都會設定在一個情境中，或者有著故事情節，客觀上可能會有場地的布置和各式各樣的教具。主觀上，兒童會情不自禁的融入到情境中去，或有一些活潑可愛的動作亦或有一些甜美的語言等等，這些都給兒童帶來了美的享受，使兒童情緒愉悅，心胸開闊。

2.2體育游戲促進兒童社會性的發展

從發展心理學和兒童教育學角度看，社會性發展是指兒童在其生物特征基礎上，在于社會生活環境（如家庭，學校等）相互作用，掌握一定社會規范，形成一定社會技能，學習社會角色，獲得社會性需要、態度、價值，發展社會行為，并以獨特的個性與人交往，相互影響，適應周圍的環境，由自然人發展成為社會人的社會化過程中所形成的心理特性[3]。在進行體育游戲的過程中，有指導者和兒童，或兒童與兒童之間的交流，在表達自己想法的同時還要考慮同伴的態度，其中有商討，分享，妥協，謙讓等一些社會交往的禮貌。在規則的制約下，兒童會自覺地與同伴合作，并且自己協調其中的關系，在體育游戲中找到適合自己的位置，以及意識自己與別人的關系，這就逐步的讓孩子形成以為我為中心的自我意識要轉變成社會性自我意識。對于兒童進行的體育游戲來說，大多具有情節性，在一定的故事情節中，需要孩子扮演不同的角色，模仿其角色。比如“老鷹捉小雞”的游戲，老鷹的角色要求孩子要執著，培養孩子頑強的意志品質，只有靠自己才能得到自己最需要的東西。雞媽媽的角色培養了孩子的責任感和勇敢面對困難的品質，后面的小雞仔們就要聽從指揮，團結一致，保護同伴。通過這樣的小游戲就能讓孩子明白，不同的位置有著不同的責任，培養了孩子們的社會責任感、勇敢堅強的精神。在體育游戲中都需要協作配合，這時，兒童就會選擇他們的合作者，他們也是為了保證游戲順利進行并且能夠取得成功。這樣就能使兒童擴大他們的交往范圍，或者發展更為親密的伙伴關系。由此看來，體育游戲對兒童的社會性發展起到了積極作用。

2.3體育游戲有利于兒童積極情緒情感的發展

體育游戲可以促進兒童積極情緒情感的發展，使其有一個端正樂觀的心態面向未來的發展。兒童對于室外的活動顯然比室內的要感興趣，并且也顯得更積極更興奮。游戲的最終目的就是使參與者感受到快樂，以輕松愉快的心態參與游戲。體育游戲的游戲特性即假象情景給予兒童一個安全、溫暖和接受的環境，在這個環境中兒童可以自由表達自己的情緒體驗，包括失敗的令人沮喪的體驗，當然也包括對于自己成功帶來的愉快和愉快重復的體驗，這實際上是培養了兒童主動積極的社會行為及自信心，消除了孤僻、畏縮的行為[4]。在游戲中，很容易激發出孩子的潛力，當他們得到肯定時，自信心會大幅增加。也有一些兒童性格上比較內向，他們在參與游戲時，如果一旦失敗，可能就會造成一種心理陰影，在做其他動作時總擔心失敗，這就會產生自卑感、消極、緊張、不安全感等等一些負面情緒。在指導者的正確引導下，如果兒童可以順利的完成游戲的任務，并且得到大家的鼓勵和肯定，這時他們那些消極的情緒慢慢就會被消除，使兒童更樂觀，更開朗。由于體育游戲多種多樣，這給兒童帶來了不斷的新鮮感和刺激，使兒童一直保持一種積極的狀態去探索新知，心理便會產生愉悅感和成就感。兒童在參與的過程中，要讓他們體會到強烈的集體榮譽感。另外，在參與過程中，指導者盡量讓每個孩子都有成功的機會，能感受到成功的快樂，孩子參與的欲望會增強，保持每個孩子情感的穩定。所以，體育游戲使得兒童有一個積極健康的情感體驗，消除不良的心理現象，激發孩子的探索求知精神，有利于兒童心理健康的發展。

2.4通過體育游戲培養兒童體育運動興趣

運動興趣是指人們積極地認識、探究或參與體育運動的一種心理傾向，是獲得體育與健康知識和技能，促進身心健康的重要

動力[5]。培養兒童的體育運動興趣，讓兒童有強烈的求知欲和參與欲望。兒童在體育游戲中，是處于輕松快樂的條件下接受運動技能的學習，通過體育游戲的不同形式使兒童掌握跑、跳、投基本的運動技能，這樣孩子不會感到乏味，而且會保持他們的參與欲望。他們喜歡過程中的刺激，歡快的氣氛和所設定的故事情境，會因上次的愉快練習來激起對下次練習的欲望，并且抱有期待。男孩子喜歡冒險性的游戲，而女孩喜歡柔美，輕松的游戲，這需要指導者運用不同類型的游戲使每個孩子在練習中取得愉快的精神感受和身體感受。不僅如此，指導者要融入孩子中，做表率作用，成為他們的一員，這樣在教授體育知識時，孩子更容易汲取，并產生濃厚的興趣，激發他們參與體育運動的欲望。在體育游戲中，指導者要有意培養孩子堅強的意志品質，這樣才能使他們保持對體育運動的興趣。此外，兒童的好奇心比較重，所以對好奇的事物都會感興趣，這就要求體育游戲情景多變，兒童時時刻刻得到不同的外界刺激，讓其身體鍛煉和愉悅身心同時進行，這樣孩子真正感受到運動的快樂。

3.結論與建議

在實行素質教育以來，兒童成長成才問題越來越被家長及教育者所重視，不僅要重視兒童的身體健康發展，心理發展也尤為重要。掌握兒童的心理發展規律，運用科學的體育游戲來有效地促進兒童心理健康的發展。兒童在身體參與運動的同時，開發智力，促進心智發展，使其建立樂觀積極的心態來面對生活中的困難，培養良好的道德思想和意志品質，以及養成一個良好的體育運動習慣，為終身體育目標打下良好的基礎。

無論是在學前教育還是在學校教育中，重視體育游戲在兒童體育運動中的重要性，科學的運用體育游戲來對兒童進行素質教育。體育教育工作者要了解兒童的心理發展規律，推陳出新，針對兒童編創更多的體育游戲。希望每位體育教育工作者用自己的愛心與真誠，用您了解的和編創的體育游戲來為孩子營造健康體育，健康社會發展的空間，使每個孩子能快樂的成長，成為高素質的社會人。

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緣于這一群體的特殊性和重要性，“重視和關愛留守兒童”儼然已成為全社會的共識，社會各界就這一群體的生存狀態做了大量改善性工作。然而，中國城鎮化進程遠未結束，流動人口和留守現象還將長期存在，留守兒童的“數量”或將不減反增。

過去國內有很多組織、機構、團體對留守兒童這一群體進行過幫扶和援助，然而關注的重點更多放在生理健康和物質資料方面，對留守兒童健康人格的養成方面關注明顯不足。加之留守兒童的健康人格問題通常比較隱性，不容易被發覺，這就使得社會對這一群體健康人格的關注顯得格外重要。

日前的一份《2012·中國留守兒童健康人格報告》就顯示，目前我國留守兒童存在嚴重的人格缺陷，突出表現在與陌生人溝通能力欠缺、孤獨感嚴重等方面。7月初，“2012·中國留守兒童健康人格研討會”在北京亮馬河大廈成功舉辦。本次會議由中國農民工文化送溫暖行動組委會辦公室、中國人口宣教中心主辦，中英人壽協辦，旨在呼吁社會重視留守兒童早期發展，了解留守兒童的心理特征，關注留守兒童心理健康及留守兒童健康人格的養成。

研討會上，中國人民大學發展心理研究所段成榮強調，留守兒童的健康人格問題通常比較隱性，不容易發覺，但影響深遠。“留守兒童由于其家庭環境的改變，形成了以下一些人格特點：一是樂群性低，比較冷淡；二是情緒不穩定，易心煩意亂，自控能力不強；三是自卑拘謹，冷漠寡言；四是抑郁壓抑，憂慮不安；五是沖動任性，自制力差；六是緊張焦慮，心神不安”。

留守兒童由于遠離父母，其心理和生理成長都面臨著許多問題。一是沒有父母的監管、引導，留守兒童在社交中帶有一定的盲目性，極易流入一些社會閑雜人群中，形成不良的行為習慣；二是由于缺乏與家庭的配合而導致學校難以管理留守兒童，學習自覺性較差；三是由于缺乏基本正常的情感交流和溝通導致心理健康問題。在學校，留守兒童經常受到其他兒童的歧視和排斥，使他們產生自卑、孤僻的情緒。

此外，其他專家的報告中還提及——留守兒童總的心理健康狀況比曾留守和非留守兒童都差。心理健康問題檢出率很高，突出表現在學習焦慮、與人溝通焦慮、處事敏感、易沖動等方面。

據安徽省精神衛生中心兒童心理科副主任韋幫貴介紹，很多初中以下的留守兒童，因為在價值觀形成過程中缺乏父母管教，最終形成人格，想做什么就做什么，在學校里也經常違反校規校紀，受到懲罰后，往往會產生更大的逆反情緒。“他們覺得整個社會跟他們都是對立的，所以沒有什么事是不敢做的。”

除了價值觀塑造出現偏差，對留守兒童來說，最大的問題就是感情缺失。韋幫貴稱，父母不在孩子身邊，特別是那種父母回去看孩子，然后沒多久又離開的情形，會使孩子沒有安全感，容易產生焦慮，造成人格的不穩定性。

據主辦方中國人口宣教中心聯合中國人民大學社會與人口學院、北京師范大學發展心理研究所、貴州省社會科學院社會研究所等單位進行的相關調研發現，普遍高于非留守兒童的犯罪率和自殺率，是留守兒童存在嚴重人格缺陷問題的注腳。這一群體規模龐大、心理堪憂，身體不錯、人格堪憂，這一狀況為中國數千萬家庭的幸福，乃至后續經濟社會持續發展留下隱患。重數量也要重“質量”，重生理更要重“心理”，毋庸置疑，留守兒童的心理健康和人格養成等問題亟需得到全社會的廣泛關注。

也正緣于此，中國人口宣教中心主任張漢湘表示，留守兒童的健康人格問題已經成為現代社會所面臨的重要課題，但針對這一問題，我國目前尚無成型的經驗可供借鑒，此次研討會就是希望能借此夠搭建一個政府、企業、學研相結合的互助機制平臺，切實改善我國留守兒童的健康人格問題。

由中英人壽發起的“星星點燈·關愛留守兒童公益計劃”率先在企業層面做出了嘗試，為這種互助機制的建立提供了前提基礎。據英杰華集團相關負責人介紹，“星星點燈·關愛留守兒童公益計劃”自2010年開展至今，已經在全國10個省區建成20余所“愛心小屋”，并號召超過600名社會志愿者以及中英客戶和員工參與到這一公益計劃中，通過精心準備的課程和豐富多彩的戶外活動，為近6萬名孩子們帶去了心靈和精神層面的關愛。

據悉，2012年中英人壽將在全國11個省區，繼續開展這一公益項目。在關注留守兒童健康人格方面，中英人壽還將邀請該領域的專家，與社會各界的愛心人士一起，用切實的行動幫扶這些留守兒童，改善他們的健康人格狀況。

中國人口宣教中心主任張漢湘表示，留守兒童是伴隨改革開放和城市化進程的一個特殊群體，是中國發展過程殊歷史時期的產物。留守兒童的心理健康和人格缺失問題，是現代社會所面臨的重要課題。留守兒童長時間地遠離父母親情，在一種特殊的、困難的條件中孤獨地生存，和其他青少年兒童相比，他們有更多的人格缺陷。

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學生的心理健康關系著他們的未來，家庭教育對學生的心理健康起著極為重要的作用。若家庭教育方式不當，或多或少會對學生的心理健康造成一定的影響。只有讓學生處在一個和諧民主的家庭環境中，才能使學生的身心得到健康的成長。

［關鍵詞］

家庭；心理健康；學生

家庭是學生成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是學生成長過程中最為重要的一種教育方式。“孟母三遷”的故事，“近朱者赤，近墨者黑”的諺語，都道出了家庭教育環境在一個人成長過程中的重要性。一個民主、和諧的家庭，會使學生身心得到健康的發展；一個結構缺損或關系不和、教育方式不得當的家庭，或多或少會在學生心里留下一些陰影，若不能及時矯正，會使學生形成一些不健康的想法。下面我就一些來自家庭的不良因素對心理健康的影響談談自己的看法。

一、簡單粗暴的教育方式對學生心理健康的影響

有的家長信奉中國傳統的“棍棒底下出孝子”“嚴師出高徒”的教育理念，孩子一旦犯了錯，父母都會嚴厲批評，甚至拳腳相加。他們認為只有經過嚴厲的教育，才會加深孩子對錯誤的認識，從而使其不再犯同樣的錯誤。殊不知，要想讓學生改正錯誤，必須使學生認識到自己錯在哪兒了，不該怎么做，應該怎么做。過于嚴厲的教育方式，會使學生為了避免犯錯誤，在做事時縮手縮腳，缺乏自信心，慢慢變得性格懦弱，膽小怕事。有的孩子由于害怕家長的打罵，犯錯以后就會找一些借口或說謊來逃避責罵。鄧穎超曾說：“打罵孩子，使孩子一時表面服從，心里反感，甚至也學著如此對待別人。”當孩子在家里受到父母的責打時，會把自己的不滿情緒發泄在別人身上，往往在與別的同學交往時會有暴力傾向。

二、留守兒童家庭對學生心理健康的影響

隨著社會經濟的發展，大量農村剩余勞動力涌向城市，這樣就產生了一個新型的受教育群體———留守兒童。現在留守兒童不僅出現在農村，也出現在城市里工作不穩定的家庭。留守兒童所處的家庭結構不完整，雖然與前面所說的家庭缺損有所不同，但家庭結構的不完整，還是給學生帶來了很大的困擾。父母雙方外出后，學生會產生嚴重的失落情緒，他們不喜歡與人交往，整日沉默寡言，慢慢性格會變得孤僻。有的留守兒童遇到挫折時也不會找別人幫忙，只會覺得生活沒有意思，甚至有的還產生過自殺的念頭。留守兒童長期缺乏父母的關愛，顯得情緒低落，對什么事都提不起勁，時常處于消極狀態，這對他們的正常生活和學習產生不利的影響。留守兒童缺乏足夠的親情關愛，跟其他學生相比，他們相對缺乏家庭的溫暖，雖然大多數留守兒童由祖父母或外祖父母撫養，但這種關系畢竟不同于來自父母的關系，漸漸地，有的留守兒童心理上會產生一種不平衡感，有的甚至會產生逆反或仇視心理。父母為了彌補自己的歉意，往往會給孩子很多零用錢，為了找回失衡的心理，他們會在物質上表現自己的優勢，逐漸形成一種扭曲的價值觀，嚴重影響孩子的身心健康發展。

三、家庭關系不和諧因素對學生心理健康的影響

有的家庭由于夫妻關系緊張，家里經常“戰火紛飛，硝煙彌漫”。家庭和諧融洽，是令學生產生安全感的重要基礎。家庭生活不和諧，父母經常吵架，學生會產生極大的不安和恐懼，時間久了，會使學生膽小怕事，性格懦弱。有的學生把父母的關系不和睦看成是自己的過錯。我們經常會看到，父母在爭吵時，孩子在一旁邊哭邊說：“你們不要吵了，我以后會聽你們的話的，我會好好學習的。”如果學生的努力并不能使父母的爭吵減少，他們就會覺得自己太無能，什么事都辦不好，對自己喪失信心，從而在其他方面也不肯努力。父母關系緊張，學生會覺得在同學面前抬不起頭來，覺得同學們會嘲笑他，產生自卑心理，不敢與人交往。有的父母雖然不常當著孩子的面爭吵，但由于關系不和，會處于長期冷戰狀態，在家里基本上不交流。孩子在家里總是感受到一種冷冰冰的壓抑氣氛，覺得父母對自己不夠關心，不夠重視，感到空虛，想從其他方面得到補償，往往會出現“早戀”或交友不慎現象。

四、溺愛對學生心理健康的影響

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關鍵詞: 父親 參與教養 兒童發展

現實生活中,人們通常認為兒童的教養任務應由母親承擔,父親也往往會覺得:養家糊口是自己的重任,日常的生活照料應該交給孩子的母親。這對兒童的健康成長是非常不利的。研究表明,父親參與教養對兒童的發展有著巨大的影響。如Paquette等(2004)認為父親在兒童成長中扮演著與母親不同的角色,發揮著獨立而獨特的作用,其作用主要表現在父親的特征、父親的行為和父親的影響上。而父親缺失會對兒童的發展產生消極的影響。社會學家發現,許多罪犯都是來自父親缺失的家庭之中,而心理學研究也認為,父親缺失不僅影響到子女的社交能力,而且會令子女對婚姻抱一種消極的態度,無法養成健康的性別觀和戀愛觀。可見,父親角色和母親角色一樣,在兒童的教養中不可或缺。本文綜合了父親參與教養的各種研究,著重論述父親參與教養對兒童發展產生的獨特而巨大的作用,以期引起人們對家庭教育中父親作用的重視。

一、對兒童性別角色發展的影響

兒童性別角色的發展過程是指兒童形成與自己的生理性別相同的社會價值期望的性別認知和性別行為的過程。幾乎所有的發展理論都認為在兒童的性別角色發展過程中,父親有著特別重要的影響。父親在鼓勵子女的性別角色行為發展上與母親扮演著不同的角色,男孩通過對父親的性別認同發展出更多的性別角色行為,女孩也能在與父親的相處和關愛中獲得安全感,并且從父親身上獲得關于異性品質的參照,父親特有的角色示范和行為強化模式能夠使兒童獲得更多的性別角色行為。研究表明,如果男孩在家庭中得不到父親足夠的指導與關愛,就會出現女性化的表現。例如,如果男孩在4歲前失去父親,就會缺乏攻擊性,在性別角色中傾向于女性化的表現:喜歡非競賽性的活動,如看書、看電視、聽故事、猜謎語等。同樣,缺少同父親交流和接觸,對女孩的影響也是巨大的。一般說來,女孩在性格形成時期需要父親的陪伴指導,以使她們學會對男性的適當反應,進而為她們的社會化做好充分準備。許多研究證實,5歲前失去父親的女性,難以了解男性如何生活及其與女性的區別,并且在青春期與男往時,常常會表現出回避、焦慮、羞怯、無所適從,進而會影響今后的婚姻生活。

此外,父親對兒童的性別角色發展的影響同父親在家庭中的地位密切相關。有研究表明,在家庭中,如果母親占據支配性地位而父親是軟弱的,那么男孩性別同一性的形成就會受到嚴重影響,他們會表現出更多的女性化特征,這是因為兒童更多的是在父母的性別化行為榜樣中發展出性別角色的。

二、對兒童積極個性品質形成的影響

父親有著不同于母親的教養方式,而不同的教養方式導致兒童形成不同的個性品質。研究表明,在與兒童的互動中,母親采取的方式更溫和,更多關注的是兒童的安全和健康,對兒童的活動范圍限制較多;而父親則更多地鼓勵成就、鼓勵獨立,采取劇烈的、冒險性的活動,通過身體運動與兒童互動,例如把孩子高高舉起、爬攀登架、踢球等體育活動,在這些活動中,逐漸培養出孩子勇敢、自信、獨立、進取、意志堅強等個性品質。因此,父親在兒童成長中最基本的角色是一個玩伴,父親的主要撫養行為是與兒童游戲。兒童與父親的游戲使兒童逐漸擺脫對母親的依戀,誘發兒童對外部世界的好奇,而成功的探索經驗又會使他們獲得信心,面對陌生環境時表現出勇氣。研究證明,父親與兒童游戲的作用不能被母親行為所代替。

新近的研究發現,男孩在6歲前通過與父親的親子互動,模仿父親的性別行為,進而習得男子氣、堅強、勇敢、獨立自主等男性化品格特征。而在父親缺失的家庭中,男孩的男性化品格特征不是很明顯,而在自卑、攻擊性等負面個性品質方面更明顯。對于女孩來說,在與父親的親子互動中能獲得對異性的基本看法,并發展出堅強、獨立、自信、樂觀等個性品質。而在父親缺失的家庭中,女孩更多地發展出自卑、敏感、焦慮、孤獨等負面的個性品質和對男性不健康的態度,進而可能影響到她們以后的婚姻生活。目前越來越多的資料顯示,沒有父愛的孩子大多缺乏自信、意志薄弱,常表現出自卑的個性品質。這類兒童孤獨、抑郁、任性與依賴行為等較為普遍,有些心理學家將其稱之為缺乏父愛綜合征。

三、對兒童人際關系方面的影響

研究發現,父親參與教養有助于加強兒童的適應性,更快地融入陌生的環境。例如,比起與父親接觸不多的嬰兒,與父親有較多接觸的嬰兒對陌生人有較好的適應性。他們對陌生人會有更多的語音回應,也比較愿意讓陌生人抱。還有的研究發現,父親參與教養較多的兒童,入園的適應性更強,同伴關系更融洽。Spivack(2001)的研究中也證實了父親對兒童交往能力的影響。他發現,父親缺失家庭中的兒童在現實生活中的人際交往能力欠缺。此外,一項跟蹤研究發現,五歲的時候有父親存在并且受到父親照料的小孩,比五歲時就缺乏父愛的孩子,長大后更具同情心,有更好的社交關系。

李丹等(2004)的研究結果顯示:父親的教養方式對孩子的同伴交往起到了非常重要的作用。父親通常具有獨立、自信、勇于克服困難、積極進取、開朗、寬容等個性特征,在與孩子相互作用的過程中,父親處事行為的方式常在不知不覺中被孩子所仿效,進而人際關系良好。一項調查顯示,一天與父親接觸不少于2小時的孩子,比起那些一星期內接觸不到6小時者,人際關系更融洽,能從事的活動風格更開放,并具有進取精神甚至冒險性。這正說明了父親鼓勵成就和鼓勵獨立的教養方式,有利于孩子同伴游戲的豐富性,增進兒童的安全感和自信心,有利于孩子在同伴交往中發揮他們的主動性,因此也容易與他人友好相處。

四、對兒童心理健康發展的影響

在家庭中,父親和母親扮演著不同的角色,對兒童心理的發展發揮著不同的作用。Paquette(2004)提出了父親和兒童之間的激活關系來描述父親和兒童之間的關系,以區別母親與兒童的依戀關系,認為父親和兒童的激活關系是兒童積極能力發展的基礎。兒童在遇到危險時更多地到母親那兒去尋求安慰,而想玩耍時,則更多地想到父親,當父親缺失就會使兒童失去與父親游戲的經驗,缺少與父親之間的激活關系的作用,進而影響兒童心理的發展。有研究發現,與父親相處時間多的兒童有更高的認知技能和社會技能,其心理調適能力更好,較少出現心理困擾和刻板行為。Amato(1999)研究發現,父親的支持、鼓勵和親密對孩子的社會性發展、情感和心理健康均具有預測性,大多數品行不良的兒童感覺在家中被父親拒絕和冷淡。

Hetherington等(1972)研究認為,父親對于兒童的自我認同有著十分重要的作用。父親幫助孩子從心理上與母親分離,教他們控制自己的沖動行為,學習各種規范和規則,同時幫助母親避免過度情緒化地處理與孩子之間的關系。因此,父親缺失使兒童生活的家庭環境不完整,兒童缺少來自父親的影響,便有可能造成其心理發展的缺陷。Amato(1994)調查發現,父親與子女的親密關系與子女的幸福感、生活滿意度和較少心理困擾相關,其影響作用大于子女與母親親密關系的影響。Rohner(1999)研究發現,父親的接受與拒絕,會影響女性的心理調適能力的高低,而母親的接受與拒絕的影響不明顯。Dominy等(2000)研究發現,患有進食障礙的女性較其它無進食障礙的女性更多地感覺到在童年時期受到了父親的拒絕,并且父親的拒絕大于母親的拒絕影響。陳會昌等(2004)的研究結果顯示,兒童7歲時父親的教養態度能預測男孩的問題行為;在控制了性別主效應之后,父親的接受性能正向預測兒童的焦慮――抑郁行為。這些都說明了父親參與教養對兒童心理健康發展的巨大影響。

五、對兒童智力發展的影響

耶魯大學的一項新近的研究表明,由父親帶大的孩子智商更高,在學校有更好的學業成績,在社會上更容易取得成功。大量的研究也表明父親與兒童的親子關系與兒童的學業成績存在明顯相關。Walker等人(2004)的研究表明,父親參與到兒童教養中,會對兒童的學習態度和學習成績起到積極的促進作用。Lamb(2004)的研究顯示,父親積極參與兒童的撫養和教育時,會促進兒童的成長和發展。同樣,海茲靈頓通過研究發現,父親缺失會阻礙兒童的認知發展,因父母離異而造成父愛缺失的兒童,在智力測驗中得分明顯低于完整家庭的兒童。

父親參與教養對兒童智力發展的影響,主要體現在兒童從父親那里得到的認知不同于從母親那里得到的認知。兒童從母親那里可以更多地學到語言、日常生活知識、物品用途、玩具的一般使用方法和藝術性等方面的知識;從父親那里則可以學到更豐富、更廣闊的知識。父親通過與兒童共同操作、探索多種形式的活動,逐步培養其動手操作能力、探索精神、創新意識,促進兒童智力的發展。

綜上所述,父親是兒童的榜樣,是兒童個性品質的塑造者,是社會行為規范、道德、價值理念的直接示教者。父親參與教養對兒童的性別角色、個性品質、人際交往、心理健康及智力水平方面的發展具有巨大而獨特的影響力。因此,父親應該對自己的家庭角色有正確認識,承擔教育責任,主動參與到兒童教養當中,多花時間與孩子相處,成為孩子的游戲伙伴和朋友,從而促進孩子的全面發展。

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篇10

論文摘要:對幼兒教師、家長各60名進行半結構式深度訪談的結果顯示，幼兒心理健康特征主要體現在性格、個人行為及能力、人際交往與社會適應、情緒、道德品質五個方面，其心理健康觀具有模糊性、經驗性、主觀性等特點，并不同程度表現出重外輕內、重適應輕發展的傾向。幼兒教師的判斷相對準確、理性，家長更實用與功利。傳統文化與價值觀，彼此角色地位、自身經歷及認知水平影響他們心理健康觀的構建。

一、引言

心理健康觀指在日常生活和工作背景下形成的對心理健康相關問題的看法和觀點。根據認知內隱理論，心理健康觀作為一種內在、穩定性的主體認識，影響著教育者對幼兒心理健康的態度和實施策略。教師和家長，作為幼兒身心發展中的“重要他人”(significant others)，是幼兒情感發展和心理健康的促進者。m實踐中，盡管他們已經意識到幼兒心理健康的重要性，但這種認識仍停留在經驗的水平上，對幼兒心理健康標準缺乏準確的把握，影響了幼兒心理健康教育的有效實施。本研究試圖通過對幼兒心理健康的直接影響者—幼兒教師、家長的訪談，了解她們對幼兒心理健康相關問題的看法，為開展幼兒心理健康教育提供理論和事實依據。

二、研究對象及方法

為盡可能客觀地了解幼兒教師、家長心理健康觀的真實情況，確保本研究的普遍性與代表性，在重慶主城區不同類型的幼兒園中選擇幼兒教師與家長各60名進行訪談。所選對象盡量考慮不同的學歷層次、年齡與性別(受職業特征的影響，教師皆為女性)。訪談目的主要是從他們關于幼兒心理健康標準、影響因素及維護等相關問題的描述，分析其內隱的心理健康觀。訪談過程皆是在自愿的情況下，圍繞事先編制的訪談提綱，采用個別訪談形式進行半結構式深度訪談。考慮到家長的實際情況.對家長的訪談中增加了團體訪談和電話訪談兩種形式。為避免受訪人員對訪談內容進行刻意準備，影響結果的真實性，事先都未告知訪談主題。訪談中，為更好與訪談對象進行溝通和交流，在取得她們同意的基礎上，皆對談話進行錄音，為及時抓住訪談者的思路并進行有效的追間，做了詳細的訪談筆記。最后對訪談結果進行編碼及類屬分析。

三、結果分析與討論

教師、家長反映的幼兒心理健康特征是多方面的。如表1，2，我們將幼兒教師、家長列舉的幼兒心理健康特征歸類整理分成五大類30個子項，按提及頻次排序，并將同類目所有特征的頻次累加計算出總頻次和百分比。顯示，教師描述的幼兒心理健康特征按總頻次排序依次為性格、個人行為及能力、人際交往與社會適應、情緒、道德品質，家長描述的幼兒心理健康特征按總頻次排序依次為性格、人際交往與社會適應、個人行為及能力、道德品質、情緒。教師提及的30個特征中頻次前十位依次是:活潑開朗、善于表達、善于交往、習慣好、友好相處、適應集體生活、積極的狀態、行為一致、聽話懂事、主動。家長提及的30個特征中頻次前十位依次是:善于交往、合群、活潑開朗、習慣好、好表現、承受挫折、講道理、無不良行為、獨立、適應環境。表明，不管是教師還是家長皆對性格、人際交往與社會適應、個人行為及能力等方面表現出高度的認同。

(一)關于幼兒心理健康基本問題的認識

教師、家長意識到心理健康對幼)L的重要性，但僅看到心理健康對人際交往、社會適應、學習水平與能力提高及未來成功的影響，未認識心理健康是幼兒個人幸福的源泉，充分發展的保證，體現生存性原則。訪談中皆反映出對幼兒心理健康現狀的擔憂，認為相當部分幼兒或多或少地存在有心理健康問題，但同時也承認“孩子小，多關心他吃得怎樣，長得怎樣，有沒有生病”，他們更關心幼兒身體健康，身心并重的健康觀并沒有真正得到體現。在追問“您與教師(或家長)交流時，一般希望了解(告知)幼兒在園的哪些表現?”時，她們的回答驚人相似:“是否回答問題，答對沒有”、“上課有沒有專心、老師講了些什么，記住了嗎”、(學習方面)“聽老師的話嗎?表現好不好，有沒有和小朋友打架”、(行為方面)“有沒有生病，吃得好不好”，(身體方面)表明，教師與家長對幼兒心理健康的主動關注不夠，其心理健康的顯觀念與隱觀念存在差異。

(二)對幼兒心理健康標準的描述

1.教師與家長對幼兒心理健康標準的描述存在相同

第一，都將智力和動作方面的缺陷歸屬到心理健康范疇之外。未認識到智力、動作發展正常是幼兒心理健康重要標志，認為“這屬于智力方面的問題，反映一個人聰明與否”，表現出認識上的片面性。正常的智力水平是幼兒與周圍環境取得平衡和協調的基本心理條件，智力障礙常常會導致感知覺和記憶異常、思維水平低下和心理紊亂，從而影響幼兒正常生活。幼兒期是動作迅速發展的時期，動作發展與腦的形態及功能的發育密切相關，幼軀體大動作和手指精細動作的發展水平處于正常范圍是心理健康的基本條件。

第二，性格成為判斷幼兒心理健康的首要標準。性格是個性中最核心、最本質的心理特征，它表現在對客觀現實穩固的態度和習慣化的行為方式中，具有獨特性和典型性，而成為容易看到的心理健康的要標志。但一方面在描述中體現出相當多個性方面的因素，另一方面認為“這是個性問題，與心理健康關系不大”。究竟個性是否心理健康的標準，并不確定。在他們的語境中，“個性”等同于“性格”，經常混用，顯示出心理健康相關認識的模糊性。另外，“開朗”作為他們提及最為頻繁的詞匯，成為良好性格的標志。

第三，良好的人際關系與社會適應成為幼兒心理健康的重要特征。教師與家長一致認為良好的社會適應是幼兒心理健康的重要特征，并特別重視交往的作用。人類的心理適應，主要是對人際關系的適應，交往是適應社會的重要途徑，幼兒的交往活動能反映他們的心理健康狀況，但良好的交往不僅有利于社會適應，更是幼兒自身的需要，對幼兒的個體成長具有重要的意義，幼兒需要在交往中認識自我并獲得快樂。在我國“和為貴”與“集體主義”的傳統文化影響下，將對外的適應看作評價幼兒心理健康的總綱，無論是個性、情感還是行為都只有在良好的適應中才談得上是健康還是不健康，忽視幼兒個體的發展和需要的滿足。

第四，重視外顯的行為、能力特征和道德品質。幼兒教師與家長較注重外顯、違反紀律、背離成人要求的行為表現，如“懂事”、“乖巧”、“聽話”、“習慣、常規”、“不搞破壞”等。對幼兒的逆反、對抗行為普遍呈否定態度，多夸大幼兒多動行為，認識不到乖巧、聽話的背后可能存在嚴重的心理問題。究其原因，受傳統文化的影響，教育中過多強調適應、限制、服從、容忍，導致幼兒對情感的壓抑、對他人的依賴，對環境的敏感，不利于幼兒心理健康發展。另外，教師和家長把道德品質如“誠實”、“禮貌”、“謙虛”、“不自私”以及生活常規方面的要求當作幼兒心理健康的重要標準，認為“純粹心理不健康的問題較少，更多是品德問題”。對道德品質與心理健康的含混不清使她們誤把心理健康問題當作道德品質問題來解決，或拘泥于某些道德品質的培養與提高，而忽視了幼兒心理健康的真正內容。道德品質與心理健康屬于兩個不同的范疇，前者指個體社會生活適應良好、人格完善和心理潛能的充分發揮，具有很強的個體性，后者是人們共同生活的行為準則、規范在人身上的體現，具有較強的社會性，嚴格來講不能反映一個人的心理健康水平。這可能與我國“德教為先”的傳統教育觀有關。

2.教師與家長關于幼兒心理健康特征描述的差異

從訪談結果來看，家長關注幼兒心理健康特征依次為:性格、人際交往與社會適應、個人行為及能力，情緒排在最后。表明家長對幼兒情緒變化關注較少，認為“只要幼兒不哭，高高興興上幼兒園”就不會有情緒問題。有的只注意到幼兒高興、哭、害怕等情緒的表層問題，而對情緒背后幼兒的動機、精神需要等深層次的問題關注不夠，即使知道，也只不過是一種解釋、一種假設。比較而言，教師較關注幼兒情緒，“鼓勵幼兒敢于表達，把內心的想法說出來”，積極為幼兒創造表達情緒的機會。情緒是個體關注滿足系統的表現，我們應積極關注隱藏于幼兒情緒背后的需要及需要的滿足。家長則更關注幼兒學習方面的特征，常用幼兒的學習表現進行舉證，認為心理健康的幼兒“愛學習，能力強，能克服學習的困難，有表現欲”。以學習上的表現論心理健康與否，暴露出家長在心理健康標準把握上的偏差。可見，受我國“學而優則仕”、“萬般皆下品、唯有讀書高”的傳統觀念和現代應試、競爭壓力的影響，家長的心理健康觀較為實用和功利，多關注子女的學習和能力發展，以獲取成功而不是追求幸福作為兒童教育的價值。 (三)教師和家長對幼兒心理不健康特征的認識

教師、家長對幼兒心理健康判斷標準不統一，他們往往站在個人之外，憑自己的感性經驗、主觀好惡和生活經歷來判斷幼兒的心理是否健康，而不是從幼兒固有的心理機能的各方面著眼于幼兒的需要、情緒和感受，去區分心理健康與否，體現出經驗性、主觀性、表面性和模糊性的特點。另外，他們偏重與同年齡幼兒比較，哪些“異常的、與多數人不一樣的”、很“嚴重、明顯”的特征才視為不健康，顯示多以醫學癥狀和統計學上的常態分布為依據判斷。有的認為幼兒的心理問題是發展中的自然現象，或認為自己不具備判別的知識和能力，“只有心理醫生才能判斷”，對此經常不敢判定甚至不予理會，對幼兒常見的心理行為問題常簡單判定為“習慣不好”。反映出對心理健康相關知識缺乏影響了對幼兒心理健康問題的識別和處理，但相比于教師，家長更缺乏判斷能力。

(四)教師和家長對影響幼兒心理健康因素的認識

教師和家長對遺傳及神經類型等生物因素有初淺的認識，把它們統稱為“先天因素”。對幼兒自身的動機、需要、認知風格、自我意識、早期經驗等心理因素及社會文化因素認識較少。對影響因素的把握上，重視與幼兒有直接影響的外在原因，忽視內在原因及作用機制。這方面，受到專門教育的幼兒教師所擁有的心理學知識并未體現出應有的優勢。

教師和家長都認識到幼兒園是影響幼兒心理健康的重要社會環境因素。對此，教師多關注自身的教育行為、態度、性格對幼兒的影響，而對同伴關系、教育活動的組織與安排方面可能產生的影響重視不夠。與師生關系相比，同伴關系因其更自由、更平等，使幼兒產生安全感和歸屬感，是幼兒心理健康的必要條件。如果幼兒園教育活動組織小學化、成人化，教育活動中高控制、高要求，過于強調秩序常規，都會給幼兒帶來較大的緊張與壓力，使幼兒缺乏安全感和成就感，影響其心理健康。教師須重新審視同伴關系和幼兒園教育活動對幼兒心理健康的價值。家長則多談到教師個性、行為、品質對幼兒心理健康的影響，認為教師要有“愛心”、“公平”、“耐心、善解人意、道德品質好，這比教師的學歷更重要”。從教育社會學的觀點來看，教師職業具有一定的道德色彩，他不僅需要通過自己掌握的知識影響兒童，還需要通過自身的人格、品質和道德力量以及自己的行為去影響和感染兒童。因此，家長往往將教師的職業與道德修養聯系在一起，并以此作為教師職業的基本要求和必有之義.更多地看到教師的人格因素對幼兒心理健康的影響。

關于家庭，家長多談到母親性格和家庭教育方式對幼兒心理健康的影響。盡管許多家長知道，體罰對幼兒心理健康不利，但實際中，打罵孩子的現象常有發生。部分家長意識到親子交流太少、父親作用的缺失對幼兒心理健康的影響。當問及“您認為家長和教師相比，誰對幼兒心理健康的影響更大?”時，家長多強調教師的作用，認為“關鍵在教師，家長起輔助”、“家長沒有時間”。表明，在心理健康維護方面家長過于依賴幼兒園，未看到自己在兒童心理健康中不可代替的作用和職責。正如有些社會調查中反映的那樣，在兒童成長的各種因素中，父母的作用常常是首要和關鍵的。家長應深刻認識到融洽的親子關系和愉快的家庭氛圍對兒童心理健康的價值，不輕易讓出對子女的教育權利。

(五)不同教師、家長對幼兒心理健康問題看法比較

比較而言，學歷高的教師在反映幼兒心理健康問題時，涉及心理的層面較多。關注到“壓抑”、“渲瀉”、“緊張”等問題，認為“壓力”是引起幼兒心理不健康的直接原因，顯示出高學歷教師具有科學的兒童觀和較全面的心理學知識。年輕教師處于成長發展期，傾向于從自我發展的角度積極地看待心理健康，多用“獨立”、“主動”、“自由”、“好奇”等字眼表述心理健康特征，具有人本的觀點。年長教師的心理健康觀還比較陳舊，未能較好體現時代的特點和社會的需要。但是，私立、企業幼兒園中年輕教師的這種反映并不明顯，可能跟這類幼兒園教師學歷層次相對較低，學習機會少，教育觀念較為落后有關。5年以下教齡的教師對幼兒心理健康的關注與敏銳度較低，可能是該階段教師正處于人職及技能形成階段，對日常工作的應付影響了她們對該問題的關注。教齡在5-10年的教師在與筆者的交流中顯得“積極”，注重于幼兒的“體驗”、“表達”、“個性”，更愿意對幼兒進行判別，但有時顯得輕率。教齡在10年以上的教師對幼兒判斷更謹慎，更善于用辨證發展眼光看待幼兒的心理發展。

學歷、社會經濟地位較高的家長重視幼兒內在的心理品質，如“創造性”、“壓力”，強調“自由”、“積極”和“發展’，以及更多的“交流”，重視幼兒情感的“愉悅”、“安全感”。而受教育程度、社會經濟地位較低的家長則更強調“適應”的重要性，如“聽話”、“行為習慣好”、“合群”，“被人接納”等，多以學習及行為習慣代替孩子的心理評價，可能跟這類家長所承受的社會生存壓力較大有關。他們希望幼兒從小具有較強的社會適應力，能在現實中維持一種有效的生存狀態，學歷、社會經濟地位較高的家長由于有更安全的經濟保障，有更多的精力和注意力關注孩子的人格與心理品質。