初中教資科學(xué)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中教資科學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：寫字課；理論學(xué)習(xí)；練字；教師；教材

國家教育部歷來重視中小學(xué)寫字教育，曾多次關(guān)于加強中小學(xué)寫字教育的文件和通知，雖然有一定的推動，但在很長時期內(nèi)仍然發(fā)展緩慢，裹足不前。寫作課仍然是中小學(xué)基礎(chǔ)教育中最薄弱的一個學(xué)科，也是問題較多的一個學(xué)科。

那么寫字教育如何在學(xué)生課程多，作業(yè)多，教附讀物多，寫字教材多，考試多，而學(xué)生寫字課課時少，課余時間少，寫字課教師嚴重匱乏等現(xiàn)狀中提高開課率了，提高寫字效率，提高學(xué)生的書寫水平，我想從以下幾個方面進行分析。

一、提高認識，分清寫字課和書法課的差異，明確為什么要上寫字課，明確寫字課的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)

我想郭沫若先生早在1962年為《人民教育》雜志的題詞中，就給出了明確的答案。他說：“培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫的合乎規(guī)范，比較端正，干凈，容易認。”只是我們都沒讀到，沒加以重視。

寫字的目的是為交流信息。重實用性，書法的目的是抒情和欣賞。重藝術(shù)性，寫字要求準確，規(guī)范，美觀，快捷，工整易識，俊秀流暢，具有求同性，其作用類似語言中的普通話。而書法講含蓄，高雅，韻律生動，意境深邃，具有求異性，主觀性。長期以來，很多人混淆了寫字和書法，說起寫字就認為是練書法，把寫字課的目的僅看做是有多少學(xué)生在書法比賽中獲獎，有多少學(xué)生通過了考級，目標在育獎上，而非在育人上，對于寫字學(xué)習(xí)的理論和方法不重視，學(xué)生審美方法不正確，也不培養(yǎng)不重視基礎(chǔ)，不面向全體學(xué)生。這樣就完全違背了寫字教育的初衷。

二、重視理論的教育，總結(jié)傳授給學(xué)生規(guī)律性強的知識

中華文明上下五千年，漢字的歷史也有幾千年，且具有奇跡般的穩(wěn)定性，大體的筆畫和結(jié)構(gòu)已經(jīng)2000多年穩(wěn)定不變。傳承很多精辟的，規(guī)律性很強的理論。

筆者經(jīng)多年的教學(xué)實踐和研究認為，結(jié)構(gòu)在漢字的造型中起著關(guān)鍵的作用，所以寫好字的關(guān)鍵在于準確地掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)。啟功先生也是非常推崇結(jié)構(gòu)，認為結(jié)體比用筆更重要，并且有很強的規(guī)律可循，他在《論詩絕句一百首》中說“用筆何如結(jié)字難，縱橫聚散最相關(guān)，一從證得黃金率，頓覺全牛骨隙寬。”傳統(tǒng)書法理論中對結(jié)體的論述很多，一“八法”“三十六法”“七十二法”“八十四法”之論。講的非常詳盡、精辟。但由于所列名目較繁，對于啟門、初學(xué)的一、二年級的小學(xué)生來講，識記上都有障礙，適用于有一定基礎(chǔ)后，學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步地參考、消化和掌握。

后人從字形構(gòu)圖上將漢字結(jié)構(gòu)分成‘獨體字’和‘合體字’。又將‘合體字’歸納為‘左右’‘上下’‘左中右’‘上中下’‘全包圍’‘半包圍’六種類型結(jié)構(gòu)，在從這六種類型結(jié)構(gòu)中，找出其上下左右、寬窄高低等相互之間的‘搭配比例’的規(guī)律，按照其比例規(guī)律，進行書寫，就簡單了很多。對于小學(xué)生來講，簡單、易記、方便操作、效果良好。

三、分析學(xué)生的年齡特點，學(xué)會科學(xué)的講授

就筆者認為，寫字課最關(guān)鍵的當屬小學(xué)一、二年級，小學(xué)一、二年級的學(xué)生，在寫字之前他們對漢字，就像一張白紙，一無所知，但也沒有壞習(xí)慣，可塑性很強，課業(yè)量最少。從識字開始，就接觸漢字的結(jié)構(gòu)常識，也有助于學(xué)生識字、記意。但他們年齡小，理解能力有限，且注意力也不能長時間集中，所以雖然知道了對于寫字，結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵，美學(xué)知識是核心。但具體怎么教，怎么講、俗話說“第一口奶是非常重要的”，關(guān)乎著他們對寫字的認識和他們寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.講授時一定要結(jié)合漢字創(chuàng)造中的“人本位”觀念，把抽象的理論通俗化、故事化、順口溜或口角化。藝術(shù)就一般意義，都是人創(chuàng)造的，圍繞人的意志展開，都帶有‘人本位’的觀念，如唐歐陽修《八訣》中；“不可頭重尾輕，無令左短右長，斜正如人”，劉熙載《藝概、書概》中的“書著，如也，如其學(xué)、如其人、如其才、如其志，總之曰如其人而已”，講的就是漢字的“人本位”。所以結(jié)合人體本身很容易讓學(xué)生理解，對稱、均衡、重心平穩(wěn)。把有的理論故事化，通過講故事讓學(xué)生明白道理，如王羲之看鵝習(xí)字，孫過庭看樵夫過橋，理解寫字結(jié)構(gòu)的輯讓關(guān)系，讓學(xué)生明白如何理解結(jié)構(gòu)安排上的和諧。有的理論很抽象，較難理解，編成順口溜、口訣讓學(xué)生記憶，如此不僅要求教師會理性分析，更重要的要有會用通俗易懂的童話般的、談心式的語言表述，讓學(xué)生容易接受、理解。

2.講授、欣賞和評析結(jié)合，讓學(xué)生認識這些理論。講解的時候要有目的、有針對性地準備與自己講授內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀、典型，有代表性的范字，讓他們欣賞，讓學(xué)生在講授和欣賞中了解，明白老師展示的那些事美的，符合那些美學(xué)法則，那些是不美的，違背了那些結(jié)字規(guī)律、美學(xué)常識，明白漢字寫成什么樣是美的，要按什么樣的法則寫才能寫好。學(xué)生隨著學(xué)習(xí)的深入，了解了這些結(jié)體規(guī)律、搭配比例，理解了形式美的一般法則，知道寫出的字要分布勻稱，要均衡和諧，重心平穩(wěn)，相反，分布不勻稱，不和諧，頭重腳輕，字就不美觀，不好看。那么，即便是把一個字今天寫不好，明天、后天他會寫好。寫字課上沒寫好，語文課或數(shù)學(xué)課上就可以寫好，學(xué)生實在寫不好，引導(dǎo)學(xué)生去臨帖，學(xué)習(xí)別人怎么安排結(jié)構(gòu)的，怎么寫的，這樣促使學(xué)生自覺地去臨帖，去探索、挖掘帖上的東西，明白什么是自己需要的。學(xué)習(xí)的過程中興趣也得到培養(yǎng)、能力也得到提升。

3.一定要關(guān)注學(xué)生的年齡特點，講的內(nèi)容不能多，練的字既要有代表性，又不能濫，一般練習(xí)作業(yè)不超過每字三遍，每種類型3~5字。

四、注重落實提高課堂的效率，培養(yǎng)學(xué)生寫字時都經(jīng)過認、思、寫、評判的四個階段的良好習(xí)慣

1.讓學(xué)生學(xué)會用自己學(xué)到的知識，分析要寫的字，這個字讀什么，什么意思，屬于老師講的哪一種結(jié)構(gòu)，應(yīng)怎么安排結(jié)體，怎么體現(xiàn)勻稱、均衡、和諧、重心平穩(wěn)等美學(xué)理論。

2.學(xué)會運用學(xué)到的知識評價自己的字，找出沒寫好的原因，是比例不好，結(jié)體不勻稱、不均衡，局部關(guān)系不和諧，還是重心不穩(wěn)。

3.學(xué)會互動、探討，在與同學(xué)、老師的互動、探討中理解所學(xué)的知識，指導(dǎo)自己的寫字，提高全體學(xué)生的寫字水平。

篇2

花椒的種子外殼堅硬，富含油脂，不易吸水，所以播種后不易當年發(fā)芽。因此，育苗用種子不論當年秋播或翌年春播，都必須先進行脫脂處理，其方法是：

1. 牛糞拌種法。用新鮮牛糞與花椒種子按6∶1混合均勻，抹平攤放在向陽背風(fēng)的地方，厚度為7～10厘米，曬干后切成10～20厘米大小的方塊，放在通風(fēng)干燥處，種皮油質(zhì)經(jīng)過一個冬季后自然除去，春季播種時打碎牛糞塊，即可播種。這是農(nóng)村廣泛使用的辦法。

2. 堿水浸泡法。①浸泡手搓。a.凈種：將預(yù)處理的花椒種子用清水浸泡，用水量是種子量的1～2倍，攪拌后靜置20～30分鐘，除去上浮的秕籽和雜質(zhì)，剩余的為飽滿和比較純凈的種子。花椒純凈種子千粒重16～18克，每千克種子5.5萬～6萬粒，發(fā)芽率85%左右。b.浸泡：將精選的種子放入容器內(nèi)，倒入2.5%堿水（食用純堿或氫氧化鈉）或洗衣粉液，水量以淹沒種子為宜，浸泡10～24小時后，用手搓洗除去種子皮表油質(zhì)，或用竹子、木棍等在容器內(nèi)不停攪拌，直至種子失去光澤為止。②黃土處理。將浸過堿水的種子撈出，置竹編容器內(nèi)摻混一些粗砂搓揉，直至除去種皮上的油質(zhì)，然后用清水沖洗1～2次，將堿液或洗衣粉液沖凈。最后將除去油質(zhì)的種子與黃土按1∶1攪拌混合，置陰涼干燥處，儲藏到秋季播種。如果要翌年春季播種，可將堿水浸洗過的種子與適量牛糞混拌均勻后埋入深30厘米的土坑內(nèi)，覆土10～15厘米，踏實后覆草，翌年春季取出打碎后和牛糞一起播種。

二、春播種子的越冬儲藏和催芽技法

1. 密封儲藏。將經(jīng)脫脂處理的花椒種子陰干裝入缸內(nèi)或罐內(nèi)，將口密封干藏，春季播種前將干藏種子加入80℃溫?zé)崴袛嚢?～3分鐘，再換溫水浸泡，以后每天換溫水，3～4天后將種子撈出放入筐內(nèi)，置于溫暖處，保持濕潤，待大部分種子露白時，即可播種。

2. 濕砂儲藏。將經(jīng)脫脂處理的花椒種子和濕砂按1∶3混合后，一層種子一層砂裝入坑內(nèi)，上面覆土10～15厘米厚，待春天取出即可播種。

篇3

關(guān)鍵詞： 初中科學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 措施 主要問題

隨著新世紀的到來，中國基礎(chǔ)教育課堂正經(jīng)歷著前所未有的深刻變革，一個新的適應(yīng)時代要求和素質(zhì)教育精神的基礎(chǔ)教育課程體系正在形成和發(fā)展。國家教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師要……注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”這充分說明了學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要性，即改變傳統(tǒng)的單一的接受性學(xué)習(xí)，逐步形成多元化的學(xué)習(xí)方式。而作為現(xiàn)階段倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一的自主學(xué)習(xí)，其目的就是著眼于喚醒學(xué)生的潛能、挖掘?qū)W生的潛力、激發(fā)學(xué)生的求知欲，即促進學(xué)生的自主發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親身實踐，獨立思考，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知、解決問題的能力，而且可以更有效地進行科學(xué)探究，培養(yǎng)探究精神。因此，在初中科學(xué)教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)氛圍順應(yīng)了課程改革的發(fā)展趨勢。

一、課堂教學(xué)變單一的接受學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)的必要性

在新世紀的這個信息社會，知識經(jīng)濟對教育提出了更高的要求，近年來，有關(guān)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，并成為基礎(chǔ)教育改革的一個熱點。新課程正逐步走進校園，走進師生的課堂，自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)已成為時代的呼喚。

傳統(tǒng)教學(xué)注重知識傳授的過程，過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，偏重書本知識，這種以“書本中心”和“教育中心”的現(xiàn)象決定了學(xué)生的課堂地位。傳統(tǒng)教學(xué)過于強調(diào)知識是什么，忽略了知識的發(fā)現(xiàn)和知識的應(yīng)用。學(xué)生完全處于被動接受的狀況，沒有自己的選擇，不能提出異議。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力被低估和漠視，學(xué)生的學(xué)習(xí)要求被忽視和壓制。從某種意義上來說壓抑了學(xué)生的好奇心和自主學(xué)習(xí)的愿望，窒息了他們的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，變得缺乏自信，有依賴性。學(xué)生根本感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣，只覺得學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，意識不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，從而厭學(xué)，甚至逃學(xué)。究其原因就是學(xué)生的生命意義在課堂上被忽視。

新課程的核心理念是一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。新課程提倡的學(xué)習(xí)方式之一――自主學(xué)習(xí)，要求每位學(xué)生參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標，自己制定學(xué)習(xí)進度、參與設(shè)計評價；積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程中有情感地投入，在學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；在學(xué)習(xí)過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。大量的觀察和研究充分表明：在教學(xué)條件下高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)，才是真正有效的學(xué)習(xí)。

二、由他主學(xué)習(xí)變自主學(xué)習(xí)的特征

他主學(xué)習(xí)是一種機械學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)，它是指學(xué)生在教師的知識傳授下被動地接受，任由教師安排，以教師為中心，學(xué)生沒有自主性，只是盲目、機械地接受。這種傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生的主體性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性不斷地銷蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的的，也就是說，要注意培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。自主學(xué)習(xí)恰恰能使獨立性、自主性、能動性、創(chuàng)造性得到真正的張揚和提升，學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且將成為生活的“主人”，成為獨立的、積極參與社會的、有責(zé)任感的人。

1.從被動轉(zhuǎn)向主動。

主動性是自主學(xué)習(xí)的一大特征，它是指學(xué)生自覺、積極、主動學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為“我要學(xué)”。要使學(xué)生持續(xù)地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。比如新教材強調(diào)生活化，這與學(xué)生的生活經(jīng)驗相整合，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是件容易的事情，讓他們有成就感。這樣就更易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自主學(xué)習(xí)的愿望也就更強烈了。當然，每項學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是都能讓學(xué)生馬上有興趣或能成功的，也并不是馬上能看到每個知識點在生活中的作用、價值。比如我班有個學(xué)生，她特別喜歡韓寒的作品，自己也寫得一手好文章。但她提出了這樣一個發(fā)人深思的問題：“我已經(jīng)學(xué)會計數(shù)，也精通于上街買東西，再學(xué)數(shù)學(xué)有什么用？”所以我們僅僅培養(yǎng)學(xué)生的興趣是遠遠不夠的，還應(yīng)該培養(yǎng)他們的責(zé)任感。學(xué)生知道學(xué)習(xí)責(zé)任時，學(xué)習(xí)才是一種真正有意義的學(xué)習(xí)，才有可能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而使自主學(xué)習(xí)更為自覺、持久。

2.從依賴走向獨立。

如果說主動性表現(xiàn)為“我要學(xué)”的話，那么獨立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但“我能學(xué)”也是有過程的，它是從依賴走向獨立的過程，在傳授知識的同時更注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)習(xí)亦是如此。而學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法是更為上位的東西。在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的獨立性，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣和能力。事實上，每個學(xué)生都有獨立的要求，他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程同時也是爭取獨立和日益獨立的過程。總而言之，獨立性是客觀存在的，是學(xué)生普遍具有的一種根本特性，也是自主學(xué)習(xí)的靈魂。

三、開展自主學(xué)習(xí)的措施

1.組織討論，激發(fā)探究。

在《摩擦》這節(jié)教學(xué)中，研究滑動摩擦力大小與哪些因素有關(guān)是教學(xué)的重點，也是難點。我主張學(xué)生帶著問題先進行自主學(xué)習(xí)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上展開討論并交流，討論可能出現(xiàn)的多種實驗方案，然后放手讓學(xué)生做實驗。在學(xué)生動手做實驗的過程中，教師并不是清閑的，而是要積極地看、積極地聽，真實地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況。同時還要培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，不能使課堂成為一種無序狀態(tài)。要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在每一步實驗中，熟悉現(xiàn)象、過程的觀察方法，并不斷自問：看到了什么？說明了什么？實驗結(jié)果是什么？內(nèi)在聯(lián)系是什么？實驗成敗的關(guān)鍵是什么？只有這樣，才能使學(xué)生積極參與投入實驗的全過程中。結(jié)果85%左右的同學(xué)能主動觀察研究滑動摩擦力大小與接觸面的精糙程度、接觸面之間的壓力大小有關(guān)。甚至有的學(xué)生猜想：滑動摩擦力大小可能與接觸面積的大小有關(guān)。針對這個問題：我挑出了一堆器材供學(xué)生選擇：a.斜面；b.帶鉤的正方體木塊；c.帶鉤的長方體木塊；d.表面平整的長木板；e.幾條毛巾；f.直尺；g.彈簧秤；h.硬紙板。讓學(xué)生設(shè)計一個實驗對此猜想進行檢驗。還有學(xué)生提出滑動摩擦力大小可能與運動速度大小有關(guān)。我進一步讓學(xué)生思考：拉動木塊前彈簧秤示數(shù)有何變化？木塊開始運動時跟勻速運動后相比較，彈簧秤示數(shù)有何不同？……問題能激起學(xué)生更強烈的求知欲望及探究意識，教師要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，使教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機融合。可以說，自主學(xué)習(xí)是進行更好的探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.分層教學(xué)，全面兼顧。

教師在教學(xué)過程中不僅僅是知識傳授者，更是激勵者、指導(dǎo)者和促進者。我將學(xué)生成績進行等級分類，對學(xué)生進行分層教學(xué)。尤其在初三復(fù)習(xí)階段，各種復(fù)習(xí)資料隨處可見，若不加選擇就給學(xué)生練習(xí)，學(xué)生勢必承受不了這種題海戰(zhàn)術(shù)，以致事倍功半。我根據(jù)章節(jié)特點和知識板塊分類精選習(xí)題，將課堂練習(xí)分為基礎(chǔ)題、提高題和智能題，也就是說對于同一類型的題目，同時出難易程度不同的兩題，讓學(xué)生擇題而做。在講課時學(xué)生亦可擇題而聽。這樣每位學(xué)生都覺得有收獲、有成就感，從而形成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。習(xí)題最后通常都選編一至兩道智能題，這對于學(xué)有余力的同學(xué)而言又是一個挑戰(zhàn)、一種動力。這種教學(xué)不僅滿足了優(yōu)生，而且兼顧了學(xué)困生，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、自主選擇的能力，讓學(xué)生真正擁有自。

3.從課內(nèi)到課外，拓展自主學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主渠道，是開展自主學(xué)習(xí)的主陣地。但課外適量地補充一些習(xí)題、問題，則是拓展自主學(xué)習(xí)的必要手段。我在分析一道關(guān)于“神舟”飛船的題目時，讓學(xué)生思考第（4）小題：生物對外界的刺激能產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，這在生物學(xué)上叫做應(yīng)激性。比如地面生長的植物，根向地生長，莖背地生長，這是對重力的適應(yīng)，若在飛船上也有一棵樹，猜測樹的根將怎樣生長并簡述理由。有了上面的信息，回答這道題倒也不難。但有一學(xué)生卻提出了這樣一問題：向日葵的花瓣具有向陽性，為什么它的莖不會纏繞呢？我并沒有急于解答，而是讓學(xué)生帶著問題走出教室，通過各種渠道查資料，再將查到的資料在班上予以公布。同時我還布置了這樣一道題目：植物生長過程中的科學(xué)知識有哪些？（要求寫出五點以上，可以上網(wǎng)查找）學(xué)生上交結(jié)果之后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生搜集的信息比我預(yù)想的要多，而且有些我根本沒想到的，現(xiàn)挑選幾種情況簡述如下：

（1）植物葉片大多數(shù)是深色（例如藍色、綠色等），這是因為深色的葉片吸收光和熱的本領(lǐng)較強。

（2）植物進行光合作用，這是光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，符合能量守恒定律；它還可以凈化空氣，有利環(huán)保。

（3）植物蒸騰作用，這是蒸發(fā)吸熱現(xiàn)象，從而調(diào)節(jié)葉片溫度。

（4）土壤礦物質(zhì)營養(yǎng)成分必須溶于水后才能被根吸收，這是擴散現(xiàn)象。

（5）植物的根向地生長，莖背地生長，這是植物受重力作用的影響。

（6）爬山虎莖上的卷須頂端變成吸盤，這是利用大氣壓原理。

（7）椰子果實內(nèi)，中果皮富有纖維且充滿了空氣，這樣可借助浮力飄洋過海，定居彼岸。

（8）油菜的花瓣內(nèi)有芳香腺，通過擴散放出特殊香味，花冠的芳香與顏色適應(yīng)于昆蟲采粉。

因此，在教學(xué)過程中，僅僅憑借課堂教學(xué)，教學(xué)目標是完成不了的，可以借助學(xué)生的課外時間進行彌補。對于這類問題，學(xué)生也樂于接受，并能積極地通過各種渠道獲取信息、處理信息。而且可以促進學(xué)科間的滲透、融合，達到結(jié)論的開放，從而使學(xué)生的自學(xué)能力從課內(nèi)延伸到課外，更好地拓展自主學(xué)習(xí)。

四、自主學(xué)習(xí)中存在的主要問題

1.角色問題。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要靠教師進行激勵和指導(dǎo)，而教師能否轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，角色定位是否準確，是否給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和機會，是學(xué)生能否真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識是在自主學(xué)習(xí)的實踐活動中逐漸形成和發(fā)展起來的。學(xué)生是否愿意自主學(xué)習(xí)，要看教師是否調(diào)動起了他們自主學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生怎樣自主學(xué)習(xí)，則要看教師怎樣根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進行相應(yīng)的指導(dǎo)。當然，教人者必須先自教。現(xiàn)在的教師已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力安排有效果的和有創(chuàng)造性的活動。學(xué)生從他主學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)有個過程，通過這個過程，教師要慢慢把方法教給學(xué)生，要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要專制。因此，教師要把握好自己的角色定位，做一個“激勵者、組織者、指導(dǎo)者和促進者”，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2.時間問題。

“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)需要一個過程。在培養(yǎng)過程中，特別是剛開始的時候，學(xué)習(xí)進度要慢一些。但是，一旦學(xué)生把自己作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)變成自己的一種需要，加上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的速度會遠遠超過以前，教學(xué)進度不但不會落后，反而會大大超前。

總之，自主學(xué)習(xí)作為新形勢下的一種有效學(xué)習(xí)方式，是指在教學(xué)條件下高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。它以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神為目的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。要開展自主學(xué)習(xí)，就要使課堂真正成為學(xué)生成長的地方，讓學(xué)生在主動參與中發(fā)展，讓學(xué)生在獨立探究中成長，讓學(xué)生在自主發(fā)展中成熟，使學(xué)生真正成為具有獨立性和自主性的“自主人”。

參考文獻：

［1］聯(lián)合國教科文組織編寫.學(xué)會生存――教育世界的今天和明天.

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一、在理論中探索自主學(xué)習(xí)

初中階段是學(xué)生認知水平和判斷能力進一步發(fā)展的關(guān)鍵時期，這時的中學(xué)生已經(jīng)具有了一定的抽象思維能力，思想活躍，探究意識強，多思、好問、敢于嘗試是他們這一階段比較明顯的心理特征。隨著社會信息量的劇增，生活空間的不斷擴大，知識閱歷的不斷豐富，他們越來越不滿足于沉悶、呆板的書本知識學(xué)習(xí)和封閉、單一的學(xué)校生活，極其向往大自然、向往成人的社會生活，并具有強烈的參與社會生活的愿望。思想政治課要想走出困境，就必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在要求和認知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自覺地在參與思考、辨析和議論的過程中，主動認識社會現(xiàn)象，領(lǐng)悟正確觀點，解決思想問題。關(guān)鍵在于教師能否完全放開手腳，尤其是進行課堂教學(xué)過程的優(yōu)化改革，在實踐中探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、在實踐中探索自主學(xué)習(xí)

我根據(jù)思想政治課的特性，采用調(diào)查訪問、模擬法庭、課堂討論、演講等活動，讓學(xué)生自主發(fā)表見解，活用知識等手段探索自主學(xué)習(xí)。

1、進行調(diào)查訪問，拓寬學(xué)生視野。

隨著中者政治開卷者試制度的改革，政治課堂的外延不斷擴大，學(xué)生獲取知識的空間也得以不斷拓展。只有極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)“生活即教育”和“教育即生活”的融合，才能夠引導(dǎo)學(xué)生到生活中去探索研究，將日常生活和社會現(xiàn)象中顯露出來的各種問題，有機地引入政治課堂學(xué)習(xí)中來。

2、開設(shè)模擬法庭，進行角色體驗。

生活是實在的，而書本知識是抽象的，并非所有的政治問題都能在書中找到現(xiàn)成的答案。設(shè)立“模擬法庭”讓學(xué)生學(xué)做“小法官”來斷案，既活用書本知識，又鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力和法律創(chuàng)新能力。通過具體案例，學(xué)生輕輕松松地理解了許多難點。學(xué)生把自己融入到了具體的案例之中，充分運用了自己的豐富現(xiàn)象力和創(chuàng)造力，體驗了當時的情景，較好地體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人這一主體意識。

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【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 課程資源 開發(fā)利用

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0168-01

語文課程資源包括語文教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的其他所有學(xué)習(xí)資料和輔助設(shè)施。課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活經(jīng)驗進入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同構(gòu)建者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。同時，還可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育理念。

1、充分利用語文教材這一最基本最重要的課程資源

語文教材是經(jīng)過不同的專家群體認真仲裁選擇并根據(jù)教學(xué)秩序邏輯性地構(gòu)建起來的資源綜合體。因此，教材本身是已經(jīng)過篩選了的最基本最重要的課程資源。然而教學(xué)不是教材內(nèi)容的照搬，它需要教師的加工、創(chuàng)造，將教材內(nèi)容變成有利于學(xué)生發(fā)展的教育內(nèi)容。語文課程改革的一個很大的突破，就是在教學(xué)中強調(diào)文本與師生的對話。無論是在教材的使用上，還是在課堂資源的開發(fā)利用上，新課程都突出強調(diào)了一種開放的理念，提倡“用教材教”，而不是“教教材”。教材作為重要的課程資源，其開發(fā)利用的重點是研究和處理教材，對教材的處理不是教材內(nèi)容的移植和照搬，而是要挖掘和利用教材的深層內(nèi)涵。

2、抓住生活、身邊的資源合理地開發(fā)與利用

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”孩子們的生活是豐富多彩的，爬山、挖野菜、釣魚、捉蝴蝶、做家務(wù)……都是習(xí)作的好素材。因此作為教師要讓學(xué)生做一個生活中的有心人，讓學(xué)生把看到的、聽到的、做過的事，說一說，寫一寫，與同學(xué)們一起分享。除此之外，作為教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生參加社區(qū)舉辦的各種讀書比賽、詩歌朗誦比賽、繪畫比賽、書法比賽……學(xué)生在參與這些活動中、各種語文能力得到了鍛煉，同時它們在與社會接觸中會獲取到各種信息，并會對各種信息做出反饋，從而也鍛煉了學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，更進一步使學(xué)生從小了解社會，參與社會，適應(yīng)社會。

美國教育家華特曾經(jīng)說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”的確，課堂并非孤立于現(xiàn)實之外的學(xué)習(xí)空間，教師應(yīng)該將課堂融入真實的生活之中。

3、開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在“鄉(xiāng)鎮(zhèn)”的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括地理、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等等。農(nóng)村學(xué)校鄉(xiāng)土資源豐富，對鄉(xiāng)土資源進行開發(fā)和利用能陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能更好地培養(yǎng)學(xué)生愛自然、愛家鄉(xiāng)的感情。由于是農(nóng)村地區(qū)，種養(yǎng)業(yè)發(fā)達，每鄉(xiāng)鎮(zhèn)各有特色，如茶葉、西瓜、竹等等。根據(jù)以上資源，我們的語文課可以組織學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，如：本地的歷史人物、歷史事件；本地的山川地理物產(chǎn)自然環(huán)境；本地的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情；本地的古建筑及人文景觀，本地鄉(xiāng)土文化（如戲曲、教育、民間文學(xué)）等等，使學(xué)生在自然、社會的大課堂中觀察、調(diào)查、獲取信息，學(xué)習(xí)語文。

4、充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源

科學(xué)技術(shù)的信息化和智能化為21世紀基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供契機，也對教師提出更新，更高的要求。擺在初中教師面前的課題之一就是如何最大效益地利用互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源，化資源優(yōu)勢為語文實踐教學(xué)的優(yōu)勢。因此，有目的地挖掘網(wǎng)絡(luò)信息資源成為新世紀基礎(chǔ)語文教學(xué)提高與發(fā)展的突破口。隨著網(wǎng)絡(luò)這個全新的富有生命力的語文課程資源的出現(xiàn)，校內(nèi)、校外課程界線正在逐漸被打破，校內(nèi)、校外資源相互轉(zhuǎn)化的可能性也越來越大。

5、充分利用教師這一特殊的課程資源

教師是最重要的課程資源。教師不僅僅決定著課程資源的選擇和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。它不僅為學(xué)生提供了學(xué)好語文、用好語文的典范，而且還潛移默化地影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，對學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高起著不容忽視的作用。

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【關(guān)鍵詞】初中政治教學(xué)；學(xué)生自學(xué)習(xí)慣；培養(yǎng)

一、興趣培養(yǎng)是基礎(chǔ)

1.設(shè)疑激趣

設(shè)置疑問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是利用較為實際的、與學(xué)生生活相聯(lián)系的問題，引起學(xué)生去思考、去想象，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”這一教學(xué)內(nèi)容，我向?qū)W生報道了這樣一則消息：“中國土地面積144億畝。其中，耕地約20億畝、約占全國總面積的13.9%，林地18.7億畝、占12.98%，草地43億畝、占29.9%，城市、工礦、交通用地12億畝、占8.3%，內(nèi)陸水域4.3億畝、占2.9%，宜農(nóng)宜林荒地約19.3億畝、占13.4%。中國耕地面積居世界第4位，林地居世界第8位，草地居世界第2位，但人均占有量很低。世界人均耕地0.37公頃，中國人均僅0.1公頃，人均草地世界平均為0.76公頃，中國為0.35公頃。發(fā)達國家1公頃耕地負擔(dān)1.8人，發(fā)展中國家負擔(dān)4人，中國則需負擔(dān)8人，其壓力之大可見一般，盡管中國已解決了世界1/5人口的溫飽問題，但近年來，中國非農(nóng)業(yè)用地逐年增加，人均耕地逐年減少，土地的人口壓力將愈來愈大。”講完這則消息，我向?qū)W生提出了這么幾個問題：聽了這則消息你有什么感想？調(diào)查了解你周圍存在哪些不利于可持續(xù)發(fā)展的用地方式？搜集這方面內(nèi)容辦一期呼吁全社會保護土地資源的小報。課后，學(xué)生們不僅每人設(shè)計制作了一份保護土地資源的手抄報，還辦起了一塊主題為“節(jié)約土地資源，促進可持續(xù)發(fā)展”的專欄。可見，這樣的教學(xué)設(shè)計比起空洞生硬的教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的形成。

2.誘導(dǎo)激趣

教學(xué)中，根據(jù)內(nèi)容準確適時地運用心理暗示法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，往往會收到事半功倍的良好效果。

教師的教學(xué)態(tài)度和行為表現(xiàn)對學(xué)生有心理暗示作用。教師態(tài)度傲慢、面無表情、舉止粗俗勢必導(dǎo)致學(xué)生反感。因此，在教學(xué)中，熱情、真誠、平等、大方和風(fēng)趣幽默，對學(xué)生的一切積極合理行為恰到好處地給予充分肯定，多表揚、多鼓勵，學(xué)生必然產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，必然自覺提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心。比如，對學(xué)生考試成績較上次好的，就說：“你真用功，成績大有長進”，或者說：“你真行，只要繼續(xù)努力，下次定會更好”，對于考試成績確實不好的，可以鼓勵學(xué)生：“你這次雖然失敗了，但老師發(fā)現(xiàn)你很用功，你要記住：‘失敗是成功之母’。只要我們認真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，加倍努力，下次就一定會考好。”這種積極的心理暗示能使學(xué)生感受到老師的關(guān)懷和期待，從此產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的力量和勇氣，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

二、方法指導(dǎo)是關(guān)鍵

要使學(xué)生掌握自學(xué)技能，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，單憑培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不行的，還必須教學(xué)生掌握自學(xué)的方法和技巧。我在日常教學(xué)中，堅持“預(yù)、議、導(dǎo)、練”四步法教學(xué)，收到了較好的效果。

1.預(yù)：即預(yù)學(xué)、預(yù)習(xí)。就是以設(shè)問或點撥的形式，給學(xué)生給出緊扣重點、富有指導(dǎo)性、能夠多層次多角度引發(fā)學(xué)生，并能為學(xué)生提供路標或向?qū)У拈喿x提綱（即導(dǎo)讀單），讓學(xué)生按照提綱逐段讀，一邊看一邊劃，邊看、邊想，概念、原理、重要句段勾劃圈點，易懂的粗讀、重難點精讀，參閱資料理解，記下“不大懂”的和“一點都不懂”的。對于后進生還要單獨予以“點撥”，使其達到預(yù)學(xué)之目的。

2.議：“議”者，議論、討論也，就是將學(xué)生預(yù)習(xí)中不解的問題，按照教學(xué)要求擬成議論提綱，組織學(xué)生展開議論、討論或爭論。可采用以下幾種形式：

①針對性的議：即對內(nèi)容中某些重、難點和易漏、易混、易誤、易疑之處，讓學(xué)生合伙議一議，以便得到啟發(fā)和釋疑。

②穿插性的議：就是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，將阻礙學(xué)生深入理解的關(guān)鍵性問題提交全班學(xué)生爭議，通過集思廣益突破難點。

③階段性的議：就是在學(xué)完一節(jié)或一個單元后，聯(lián)系學(xué)生實際，運用所學(xué)知識進行綜合討論，以達到“溫故知新”之目的。

④辯論性的議：把學(xué)生特別有爭議的問題集中起來，讓持不同觀點的學(xué)生在課堂上公開辯論、爭論，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和說理能力。

⑤演講性的議，將所學(xué)知識點擬成專題，由學(xué)生演講、民主評分，鍛煉學(xué)生的演講能力。教師當好“引路人”，用自己的主導(dǎo)作用誘導(dǎo)學(xué)生深思廣議。

3.導(dǎo)：即點撥，就是把學(xué)生在“議”中未解決的問題由老師給以指導(dǎo)和講解，打開學(xué)生思想的閘門，使其從“山重水復(fù)疑無路”中升華到“柳暗花明又一村”。

4.練：就是通過不同形式的練習(xí)，使所學(xué)知識不斷深化并轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。

（1）小結(jié)：就是在學(xué)完一節(jié)或一個單元之后，指導(dǎo)學(xué)生寫出小結(jié)，列出知識的邏輯序列和知識縱橫結(jié)構(gòu)，使之系統(tǒng)化，便于復(fù)習(xí)和掌握。

（2）擬題：指導(dǎo)學(xué)生自擬練習(xí)題，測試題和單元復(fù)習(xí)題，相互解答、評判。教師引導(dǎo)學(xué)生通過擬題解題練習(xí)，學(xué)會命題、解題、閱卷、評分，提高分析問題和解答問題的能力。

（3）撰文：指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的理論知識，聯(lián)系社會、學(xué)校和自己的思想實際，撰寫立意新穎、事理交融、短小精悍的小論文，作為成績考核的一部分。

（4）調(diào)查：根據(jù)教學(xué)需要確定調(diào)查內(nèi)容，要求學(xué)生擬好調(diào)查提綱，有組織、有計劃、有目的地進行社會調(diào)查。學(xué)生經(jīng)過記錄資料、寫調(diào)查報告等形式的練習(xí)，不僅能夠?qū)W會調(diào)查的方法，還能鍛煉組織能力、社交能力、口語表達能力和寫作能力，亦能激發(fā)創(chuàng)新思維。

三、習(xí)慣形成是目標

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一、利用趣題自主學(xué)習(xí)

如果教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，就能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛。教師簡短的導(dǎo)入目標是挖掘?qū)W生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，使其終身受益，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是由學(xué)、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問，是傳統(tǒng)教學(xué)長期養(yǎng)成的惡習(xí)；而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中，能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，就會給自學(xué)增添無限的樂趣和動力。

例如，在教學(xué)《頻數(shù)與頻率》時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：我們班在一次數(shù)學(xué)測驗中，不合格的人數(shù)是5人，六十分段的人數(shù)是8人，七十分段的人數(shù)是12人，八十分段的人數(shù)是16人，九十分段的人數(shù)是9人，沒有人滿分。請問每個分數(shù)段的人數(shù)占的百分比是多少？在學(xué)生思考分析中回顧小學(xué)百分比的概念，得到其中的算法，從而很快就掌握了頻數(shù)和頻率的概念。

二、利用解疑導(dǎo)撥自主研究

獨立研究就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去研究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識的過程。通過學(xué)生動手“做數(shù)學(xué)”，使他們親身體驗獲得知識的快樂。獨立研究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識，更在于讓學(xué)生在研究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而增強學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。

例如，在教學(xué)《如果兩條直線平行》時，在學(xué)生了解了一個公理和一個定理以后，緊接著讓學(xué)生動手“做一做”：證明定理“兩條平行線被第三條直線所截，同旁內(nèi)角互補”（P203）。可不急于規(guī)范學(xué)生的解題行為，而是引導(dǎo)學(xué)生自主研究解題的方法。他們得出了很多方法：①引入角2的同位角角3，②引入角2的內(nèi)錯角角3，③引入角1的同位角角3……

三、利用解疑導(dǎo)撥合作研究

學(xué)生自主研究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，此時提出一兩個重點問題組織學(xué)生合作探究。目的是讓學(xué)生與學(xué)生之間進行對話、答辯、爭論，教師只需在關(guān)鍵處加以指點或?qū)堋：献餮芯磕艽龠M學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。

例如，在教學(xué)《游戲的公平與不公平》時，先讓學(xué)生兩兩玩“搶50”的游戲，輪流先說1或12四遍，有的學(xué)生在與同伴玩的時候發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有的還沒有，老師再邀請每次都取勝的同學(xué)與每次都輸?shù)耐瑢W(xué)一起玩，最后讓輸?shù)耐瑢W(xué)總結(jié)取勝的關(guān)鍵所在。

四、強化實踐研究

教學(xué)時要鼓勵學(xué)生經(jīng)過深思熟慮后大膽提出問題，大膽猜想與假設(shè)，踴躍發(fā)表自己的不同見解、觀點，標新立異，培養(yǎng)求異思維與創(chuàng)新精神，并有意識地將新知識和學(xué)習(xí)材料納入已有的認知結(jié)構(gòu)中融會貫通、發(fā)展智力、形成能力。這就要求我們設(shè)計的練習(xí)，不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識，更要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識及實踐能力的培養(yǎng)。那種題目結(jié)構(gòu)良好、條件確定、答案唯一的，只需重復(fù)所學(xué)知識即可解決問題的練習(xí)。往往造成學(xué)生思維定勢，妨礙學(xué)生思維發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力顯然不利。為此，在設(shè)計練習(xí)時應(yīng)重視設(shè)計結(jié)構(gòu)不全、條件不明、必須發(fā)揮創(chuàng)造性、結(jié)合有關(guān)經(jīng)驗才能解決的問題，特別重視開放性練習(xí)的設(shè)計。

例如，在教學(xué)《一元一次不等式》課時，先設(shè)計這樣一個問題：某班學(xué)生48人組織到公園坐船游玩，先派班長了解船只租金情況：大船每次最多載5人，租金為8元；小船每次最多載3人，租金為6元。那么，在不超載的情況下，怎樣設(shè)計租船方案才能使所付的租金最少？

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【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2017）10―0057―01

在教學(xué)中很好地使用交互式電子白板的功能，使得課堂教學(xué)得以優(yōu)化，合理而有效地提出提升交互式電子白板支持下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化策略，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，提出具有針對性的優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的策略。

一、針對導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

1. 利用電子白板的通用功能激發(fā)學(xué)生的潛能，引發(fā)求知欲望。簡易多媒體環(huán)境下課堂教學(xué)的導(dǎo)入方式比較單一、枯燥，而利用交互式電子白板的通用功能可以優(yōu)化導(dǎo)入，并為課堂提供豐富的資源。教師可以利用窗口播放器播放視頻、動畫創(chuàng)設(shè)情境的同時，借助電子筆在視頻上或動畫上就與新課有關(guān)的畫面進行批注，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而導(dǎo)入新課。也可以利用交互式電子白板編輯批注中的“前置、隱藏”功能巧設(shè)問題，給學(xué)生提供思考的空間，通過拖動遮蓋層逐次顯示答案來激發(fā)學(xué)生的求知欲和潛能，為學(xué)習(xí)新知識做充分的準備。學(xué)生可以利用書寫功能將復(fù)習(xí)舊知、課前預(yù)習(xí)所得直觀展現(xiàn)到電子白板上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，供教把握和檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為新課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2. 應(yīng)用電子白板的通用功能引起學(xué)生認知沖突。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標，結(jié)合交互式電子白板的通用功能創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知結(jié)構(gòu)最近發(fā)展區(qū)的富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和交互活動，使學(xué)生處于心欲求而不得、口欲言而不能的“憤”、“悱”的狀態(tài)，引起認知沖突，從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。同時，這些交互活動可以為學(xué)生營造輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、針對講授新知環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

1. 利用交互式電子白板的數(shù)學(xué)學(xué)科工具功能優(yōu)化師生作圖。交互式電子白板自帶的數(shù)學(xué)學(xué)科工具功能包括數(shù)學(xué)學(xué)科工具、手繪數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)公式、函數(shù)、平面圖形、三維圖形等，可以幫助教師和學(xué)生根據(jù)需要在電子白板上任意畫出三角形、圓、函數(shù)圖像、三維圖形等，也可以在電子白板上書寫出格式規(guī)范的數(shù)學(xué)公式，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的繪圖習(xí)慣。

2. 轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。交互式電子白板具有集成性、生成性、交互性以及強大的資源庫功能，合理使用了電子白板的這些功能，便能提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。更重要的在于教師如何設(shè)計交互式電子白板支持下的教學(xué)活動和方案，來轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。該環(huán)節(jié)中，教師更多的作為一個引導(dǎo)者的角色，通過提問誘導(dǎo)等方式，借助交互式電子白板的展示功能，使學(xué)生始終受到好奇心、求勝心的驅(qū)動，積極思考、認真討論、深入探索、靈活運用。對學(xué)生而言，教師從生活經(jīng)驗和社會實踐入手安排教學(xué)內(nèi)容，以問題的討論為主線來組織教學(xué)，圍繞問題的解決實現(xiàn)學(xué)生的主動探索，使他們樂于探究，勤于思考，并且在師生、生生交流中進行探究，易于產(chǎn)生心靈共鳴和思維共鳴，開發(fā)潛能。

三、針對互動環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

1. 人機交互與人人交互并重。交互式電子白板在課堂中的使用彌補了課堂交互性差的不足，同時為課堂中帶來了廣泛的人機（教師與交互式電子白板和學(xué)生與交互式電子白板）和人人（教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生）之間的多重交互形式。在教學(xué)過程中，教師可以在電子白板上任意操作計算機，如打開、關(guān)閉計算機里的某個文件進行等，也可以通過白板的電子筆直接在電子白板上進行書寫、擦除、縮放、拖拽、復(fù)制、批注、拖動克隆、繪圖等一系列操作，解決了簡易多媒體環(huán)境下使用投影幕布顯示教學(xué)資源時，教師需要回到計算機前面借助鼠標進行一系列操作，而限制教師與學(xué)生之間的交流以及對學(xué)習(xí)狀況的注意，從而實現(xiàn)“互動”的課堂。

2. 增加學(xué)生與電子白板之間的交互性。在互動環(huán)節(jié)學(xué)生使用電子白板的頻次不等，且這樣的交互仍然是在教師的驅(qū)動下完成的。因此，在設(shè)計課堂交互活動時，教師需要盡一切可能為學(xué)生創(chuàng)造與電子白板間進行交互的機會。

篇9

【關(guān)鍵詞】 新課改 初中英語 自主學(xué)習(xí) 比較級

1. 問題的提出

建構(gòu)主義理論認為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。新課程改革提出：要積極倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考的學(xué)習(xí)方式，促使他們積極參與教與學(xué)的整體活動，去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，建構(gòu)良好的知識結(jié)構(gòu)。英語教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變教師的主宰地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強化學(xué)生的自主行為，注重語言的實踐過程。

2. 教學(xué)案例及分析

2.1教學(xué)案例

筆者以關(guān)于單詞比較級用法的初中英語課為例，來探討自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建和實踐。

首先是資料展示。教師讓學(xué)生通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，交流彼此所搜集的有關(guān)單詞比較級的信息，實現(xiàn)資源共享。例如：Easier said than done. Actions speak louder than words. Health is better than wealth. Better early than late. The more， the better.等。

其次是教師讓學(xué)生通過討論，以小組競賽的方式進一步熟悉目標詞匯。開展競賽活動，既可活躍課堂氣氛，又可以提高學(xué)生的求知欲望，一舉兩得。在此基礎(chǔ)上，教師還可設(shè)計一些小游戲，例如，讓學(xué)生進行形容詞比較級構(gòu)成的接龍游戲。這樣教師可以了解學(xué)生對已學(xué)過的詞語的掌握情況，還可以為下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊，自然而然地延伸到新課的學(xué)習(xí)，起到承上啟下的作用。

最后是導(dǎo)入。教師：I have two good friends. （展示兩人的圖片）They are twins. Their names are Li Chaowei and Li Chaojun. Do you want to know them？

由于學(xué)生對圖片人物充滿好奇，因而可以順利地引出所學(xué)內(nèi)容。

接著比較你我他。首先，教師讓一個學(xué)生站到自己身邊，通過自己與學(xué)生身體胖瘦、頭發(fā)長短等方面的比較，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師：Zhang Xinqi， come here. Look at both of us. Zhang Xinqi is heavier than me. I am thinner than Zhang Xinqi. Zhang Xinqi has shorter hair than me. I have longer hair than Zhang Xinqi.

接著，教師請學(xué)生在組內(nèi)進行類似的比較，然后將比較結(jié)果展示給全班學(xué)生。這樣做，不但可以培養(yǎng)學(xué)生運用英語交際的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。

歸納：比較級的用法。（1）表示兩者之間的比較。 （2）標志詞than。

只有當學(xué)生將知識進行理解消化、鞏固總結(jié)后，才能夠真正地在頭腦中形成印象。所以，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生自己總結(jié)形容詞比較級的用法。

2.2開展自主學(xué)習(xí)活動

（1）聽力訓(xùn)練。教師應(yīng)該提醒學(xué)生注意單詞讀音、語氣語調(diào)。（2）教師讓學(xué)生認真觀察，找出含有比較級詞語的句子，或者讓學(xué)生自己嘗試著填寫、補充詞語的比較級。Liu Li’s hair is ________ than Liu Ying’s. Liu Ying is ________ than Liu Li. Liu Li is ________ than Liu Ying.

2.3讀寫活動

教師可以讓學(xué)生談?wù)撟约旱娜魏我粋€親人，在表述中用上含有比較級詞匯的句子，同時要求其他學(xué)生把所聽到的句子抄寫下來。然后一起進行對比、糾正。這既可以幫助學(xué)生盡可能多地練習(xí)英語，又可以鍛煉聽寫。

2.4知識拓展

同級做比較，用as ... as ... / not as （so） ... as ...。

I think science is as important as math.

It is not as warm today as yesterday.

提示注意：as ... as ...中間用形容詞的原級。

在比較級前有時可以加一些狀語，表示強調(diào)或加強語氣，比如a little和much等，用來修飾比較級，表示“更……一點兒，……得多”。

He is a little taller than you.

This song is much more popular than that one.

2.5鞏固提升

（1）教師讓學(xué)生獨立總結(jié)課堂中學(xué)到的內(nèi)容。（2）課堂檢測。由每個學(xué)生獨立完成課文中的練習(xí)，然后通過組內(nèi)討論統(tǒng)一答案。（3） 拓展練習(xí)。a. Of the two girls， I find Lucy the _______ （clever）. b. Gold is ______ （little） useful than iron. c. My sister is two years _______ （old） than I. d. The boy is not so ______ （interesting） as his brother. e. Dick sings _____ （well）， and he sings ______ （well） than John.

3. 結(jié)束語

總之，在英語認知、情感和技能三大領(lǐng)域的教學(xué)目標中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是其中重要的一環(huán)。在英語教學(xué)實踐中，開展“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)，變學(xué)生為分析者、探究者，讓他們自始自終是自覺主動的語言實踐者，樂于參與教學(xué)活動中，通過他們的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識。

篇10

一、激發(fā)興趣是學(xué)好技能的前提

由于多方面原因，職的學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不良，在學(xué)業(yè)中受到的挫折太多，對學(xué)習(xí)有畏難恐懼心理。對專業(yè)知識了解甚少，缺乏感性認識，信心普遍不足。重塑信心，培養(yǎng)興趣最好，只有采用各種有效的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變要我學(xué)為我要學(xué)，方能達到最佳效果。作為指導(dǎo)老師，設(shè)法讓學(xué)生對電子專業(yè)產(chǎn)生興趣，是搞好教學(xué)的前提條件。為此，筆者對電子專業(yè)班技能課的教學(xué)采取了以下的一些做法：

以實例激發(fā)興趣，上好緒論課。將學(xué)生的優(yōu)秀作品進行展示，如聲控、溫控、觸摸電路、光控、壓控等控制電路的效果展示，這些作品產(chǎn)生的聲音、燈光指示等動態(tài)效果，使許多學(xué)生的好奇心和求知欲得到有效激發(fā)。

邀請歷屆學(xué)有所成的學(xué)生來校講課，介紹電子專業(yè)的學(xué)習(xí)方法和工作經(jīng)驗，如何使自己學(xué)有所成，學(xué)有所為。讓成就感，激發(fā)學(xué)生對電子專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

以技能比試激發(fā)興趣。年輕人好勝心強，渴望成功，利用這一特點，組織小組間、班級間、學(xué)校間的比武。在競賽中發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才，形成一個你追我趕的良好氛圍。同時，通過這得種活動，也促進了基礎(chǔ)理論課的教學(xué)，形成了理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩條腿走路的良好習(xí)慣，能進一步激發(fā)了學(xué)生要做和做好的積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。實踐證明，在技能訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是搞好技能教學(xué)的重要前提。

二、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上多有挫折經(jīng)歷，自卑又愛面子，有問題又不敢問。怕老師說無能，因此在技能教學(xué)中首先要統(tǒng)一思想認識，解除心理障礙。在技能教學(xué)中，要以鼓勵為主，真心誠意地幫助學(xué)生協(xié)作解決，用平常心同學(xué)生溝通交流，當好良師益友。

技能訓(xùn)練提倡合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生互相交流，彼此爭論。互教互學(xué)，共同提高，即充滿溫情和友愛。又像課外活動那樣充滿互助與競爭。同學(xué)之間通過互相幫助，而滿足了彼此的需要。他們就能學(xué)到更多，學(xué)的更加愉快。在輕松的氣氛中學(xué)會技能。

三、講究教法是學(xué)生學(xué)好技能的關(guān)鍵

傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是將技能訓(xùn)練和理論教學(xué)分開進行，造成理論與實踐脫節(jié)。這樣不但浪費了時間，也不利于學(xué)生對知識的理解、掌握，不利于學(xué)生智力開發(fā)和能力培養(yǎng)。為此，要打破常規(guī)教學(xué)方法，采取二個結(jié)合，即一是將實驗、實習(xí)與講授相結(jié)合；二是將單純操作與圖上練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法。

實驗、實習(xí)與講授相結(jié)合。在教學(xué)中，從實際出發(fā)，制定輔導(dǎo)計劃，分層次教學(xué)，突出理論與技能同步進行，將解決實際問題的途徑創(chuàng)設(shè)了兩條路子，理論知識較強的學(xué)生可以從理論方面入手，技能水平較高的學(xué)生可以從技能方面入手。如串聯(lián)型穩(wěn)壓電源電路，工作原理分析難度較大，通過技能訓(xùn)練后，學(xué)生很快就掌握了工作原理。如循環(huán)燈電路，通過看效果，學(xué)生一目了然。這樣把技能教學(xué)自然地滲透到理論教學(xué)中，把學(xué)生帶進輕松、活潑、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中。這不僅節(jié)省時間，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，效果非常顯著。上好實驗課不但可以驗證書本知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。萬用表的正確使用，是電子技能訓(xùn)練的前提，它尤如人的眼睛，萬用表的教學(xué)突出量程的使用，特別是用得較多的量程，如電阻檔、直流電壓檔，進行現(xiàn)場指導(dǎo)。焊接工藝是電子技能教學(xué)重要環(huán)節(jié)，在無線電裝接中故障率較高，為此進行了焊接工藝訓(xùn)練，為了不挫傷學(xué)生成功的良好愿望，不宜采用新元件及電路板，宜使用舊電路拆裝，這樣學(xué)生按照某一電路裝接成功與否都有合理的解釋。在工藝訓(xùn)練中，特別要強調(diào)電烙鐵握姿、焊劑、焊料的使用，同時要強調(diào)坐姿。在技能操作中狠抓基本功的訓(xùn)練，并定時定量進行考核，使學(xué)生逐步掌握專業(yè)和技巧。

單純操作與紙上練兵練習(xí)相結(jié)合。對一些元件較多、線路較復(fù)雜的電路采用“紙上練兵”法。所謂“紙上練兵”法是指學(xué)生在理解電路原理和掌握電路接法的基礎(chǔ)上，在作業(yè)紙上練習(xí)布線的做法。通過這種練習(xí)，學(xué)生對理論知識進一步消化和理解，逐步熟悉其原理對安裝工藝做到心中有數(shù)。實踐證明這樣做不僅節(jié)約時間，而且節(jié)省材料，事半功倍。例如，無線電中級工考核電路中，采用了集成電路，電路復(fù)雜、難度大，通過紙上練兵法，取得了良好的效果。

四、分階段實施教學(xué)目標

從學(xué)生接受知識的過程來看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經(jīng)過反復(fù)實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。由于學(xué)生認識水平的局限，技能教學(xué)不可能一步到位，這就要求教師根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律，分階段實施。從教案的準備，實物準備，示范指導(dǎo)，巡視指導(dǎo)，到結(jié)束指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，都堅持高標準、嚴要求。在這方面主要采取了兩個做法：