小學(xué)科學(xué)教育概論范文

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關(guān)鍵詞：中小學(xué)；科學(xué)教育；改革對(duì)策；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2011）08-0011-03

在新的科學(xué)技術(shù)革命浪潮的沖擊下，加強(qiáng)科學(xué)教育已成為當(dāng)今世界教育改革的核心內(nèi)容。然而，我國科學(xué)教育的現(xiàn)狀不容樂觀。由中國科協(xié)組織的第八次中國公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示，“十一五”期間我國公民的科學(xué)素養(yǎng)水平雖較以往有明顯提升，但仍然很不理想。2010年，我國具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例為3．27％，只相當(dāng)于日本、加拿大和歐盟等主要發(fā)達(dá)國家在20世紀(jì)80年代末的水平［1］。學(xué)校教育作為培養(yǎng)人的專門機(jī)構(gòu)，在培養(yǎng)中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中有著不容推卸的責(zé)任。目前，科學(xué)課程面臨的問題仍然很多，困難很大；必須全面改革和加強(qiáng)中小學(xué)科學(xué)教育，全方位地培養(yǎng)中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，確立科學(xué)教育的核心地位

實(shí)施科學(xué)教育，轉(zhuǎn)變觀念是前提。要充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育在整個(gè)社會(huì)中的作用和地位，科學(xué)教育的實(shí)施直接關(guān)系到一個(gè)國家在世界科技領(lǐng)域的競爭實(shí)力。近幾年來，我國在“科教興國”的戰(zhàn)略方針指引下，科學(xué)教育取得了長足發(fā)展。但是無論是公眾科學(xué)素養(yǎng)的提高，還是高科技人才的培養(yǎng)，與發(fā)達(dá)國家相比仍然還有一定的差距。因此，面對(duì)國際社會(huì)風(fēng)起云涌的科學(xué)教育改革形勢，我們一定要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)中小學(xué)科學(xué)教育的重要性和緊迫性，強(qiáng)化依法治教的觀念，把科學(xué)教育抓緊抓好，切實(shí)抓出成效。

社會(huì)、學(xué)校、家庭必須轉(zhuǎn)變觀念，把科學(xué)教育作為教育改革的主攻方向，不能認(rèn)為科學(xué)教育可有可無，而要確立科學(xué)教育在基礎(chǔ)教育中的核心地位。要向所有的青少年提供科學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育機(jī)會(huì)的均等，積極消除科學(xué)教育的差異，以形成全民的科學(xué)素質(zhì)。社會(huì)應(yīng)確保為兒童提供一個(gè)開發(fā)智力和科學(xué)教育的環(huán)境；家庭必須積極配合支持學(xué)校對(duì)孩子實(shí)施科學(xué)教育；學(xué)校則必須從根本上確立科學(xué)教育的核心地位，注重從學(xué)校管理理念、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面突出科學(xué)教育的重要地位。中小學(xué)教育必須適應(yīng)新的科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，把科學(xué)技術(shù)的啟蒙和普及教育作為中小學(xué)科學(xué)教育的主要任務(wù)，注重遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，開發(fā)學(xué)生大腦中各種貯藏科技信息的通道。學(xué)校要結(jié)合課程改革將人類社會(huì)積累下來的最基本的、相對(duì)穩(wěn)定的科學(xué)知識(shí)技能傳授給學(xué)生，同時(shí)，要注重加強(qiáng)科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的教育，并通過嚴(yán)格的訓(xùn)練和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，發(fā)展智力和科學(xué)創(chuàng)造能力，切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的綜合化

對(duì)我國現(xiàn)行中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的功能，是改革中小學(xué)科普教育的核心。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，對(duì)那些依然沿用分科教學(xué)沒有開設(shè)綜合科學(xué)課程的學(xué)校而言，一方面要?jiǎng)h繁就簡，注意調(diào)整課程的內(nèi)容，適當(dāng)降低數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程的理論要求和習(xí)題難度，增加一些新的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)，力求課程內(nèi)容難易適當(dāng)。教學(xué)內(nèi)容要考慮今后科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要，吸收先進(jìn)的科學(xué)思想，注重介紹當(dāng)代科學(xué)技術(shù)新成果，并通過生動(dòng)的事例培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、追求新知識(shí)的習(xí)慣。另一方面要增加新的內(nèi)容。不容置疑，科學(xué)知識(shí)的傳播是科普教育的基礎(chǔ)和核心，但科學(xué)思維方式和科學(xué)探索精神的養(yǎng)成在科普教育中同樣重要。在小學(xué)增加“科學(xué)史話”，在中學(xué)增加“科學(xué)發(fā)展簡史”和“科學(xué)方法概論”等內(nèi)容，對(duì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、把握科學(xué)發(fā)展的歷程，逐步養(yǎng)成科學(xué)的思維方法和科學(xué)探索精神是十分重要和迫切的。

根據(jù)中小學(xué)生的年齡特征和接受能力，中小學(xué)的科學(xué)教育課程的門類不宜過多，分科不要太細(xì)，科學(xué)教育的課程設(shè)置應(yīng)向綜合化方面發(fā)展。這樣，既可以減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又有利于他們從整體上把握科學(xué)知識(shí)之間的相互聯(lián)系。美國弗吉尼亞州阿靈頓的福特邁爾小學(xué)開設(shè)了“未來教育”課，其內(nèi)容涉及宇宙和航空、通訊聯(lián)絡(luò)、能源開發(fā)等新的科學(xué)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生“推測未來”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)他們適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的多種能力［2］；澳大利亞等國中小學(xué)有“理科”課程，內(nèi)容涉及了生物、氣象、天文、環(huán)境等科學(xué)知識(shí)［3］。科學(xué)教育內(nèi)容的綜合化充分體現(xiàn)了中小學(xué)教育課程改革向現(xiàn)代化發(fā)展的基本趨勢。

我國必須借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn)，由分科課程設(shè)置逐步轉(zhuǎn)向科學(xué)課程的綜合化。一方面自然學(xué)科的教育中既要強(qiáng)調(diào)人文學(xué)科的滲透，重視科學(xué)教育中的人文價(jià)值取向，注重引導(dǎo)學(xué)生把握人文學(xué)科的精神實(shí)質(zhì)及其價(jià)值內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展。另一方面，促使科學(xué)學(xué)科走向綜合化，開展綜合化科學(xué)活動(dòng)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中大力倡導(dǎo)課程的綜合性，設(shè)置《科學(xué)》課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最好選擇。然而在教育實(shí)踐過程中，《科學(xué)》課程卻因?yàn)閹熧Y準(zhǔn)備不足、教學(xué)條件所限等原因推行困難，目前僅在少數(shù)地方真正把《科學(xué)》課程落到實(shí)處。這種自然科學(xué)課程綜合化的改革盡管還不很成熟，但它是具有歷史意義的，它將是我國科學(xué)教育課程改革與發(fā)展的一個(gè)基本趨勢。

三、改善學(xué)校環(huán)境，營造科學(xué)教育的校園文化氛圍

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，除了要改革課程設(shè)置，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用外，還必須重視科學(xué)教育的校園文化環(huán)境建設(shè)。環(huán)境對(duì)人的發(fā)展有著重要的影響，良好的科學(xué)教育校園文化環(huán)境有利于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的形成，為此，中小學(xué)必須注意營造科學(xué)教育的校園文化環(huán)境。

一是營造科學(xué)教育的物質(zhì)環(huán)境，使學(xué)生耳濡目染。如把科學(xué)家的圖像、名言等張貼在校園、班級(jí)的墻面或板報(bào)上，購買一些必要的科普?qǐng)D書供學(xué)生閱讀，使同學(xué)們在潛移默化中受到熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的教育。學(xué)校可以定期組織學(xué)生觀看一些有關(guān)科技方面的電影、電視及錄像，使學(xué)生們從中感受到科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)生活乃至學(xué)生自己所產(chǎn)生的巨大影響和作用，激發(fā)他們科學(xué)報(bào)國的信心和決心。

二是開展各種課外科技活動(dòng)，營造科學(xué)教育的氛圍。學(xué)校應(yīng)大力倡導(dǎo)閱讀科普?qǐng)?bào)刊，豐富科技知識(shí)。可以組織各種類型的科普知識(shí)競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的熱情和動(dòng)機(jī)；應(yīng)定期帶領(lǐng)學(xué)生參觀自然科學(xué)博物館，以了解世界上的最新科技動(dòng)態(tài)和成果；組織學(xué)生參加各類科技興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生搞小發(fā)明、小創(chuàng)造等。在科技興趣中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生把他們所學(xué)的科技知識(shí)用于實(shí)踐，使其親身體驗(yàn)到科學(xué)創(chuàng)造的艱辛與快樂，以激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的熱情和興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)探索精神。

四、注重“做中學(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣與能力

要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，掌握必要的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)重要的前提條件。但學(xué)生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)以及科學(xué)方法的掌握，只有在具體的科學(xué)操作活動(dòng)中才能得到實(shí)現(xiàn)，所以必須注重在“做中學(xué)”，加強(qiáng)觀察和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開展探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣與動(dòng)手能力，使之真正做到“心靈手巧”。美國、德國等許多國家中小學(xué)在科學(xué)教育中，非常重視讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在操作探究中獲取知識(shí)和體會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，他們強(qiáng)調(diào)要求中小學(xué)生動(dòng)手去“做”科學(xué)，而不只是用耳朵去“聽”科學(xué)和用眼睛去“看”科學(xué)。教師要根據(jù)科學(xué)教育的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、制作等實(shí)際活動(dòng)，讓學(xué)生在手腦并用中獲得科學(xué)知識(shí)技能，培養(yǎng)科學(xué)精神和態(tài)度，形成科學(xué)的價(jià)值觀［4］。

在科學(xué)教育中，要特別加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”。中小學(xué)階段科學(xué)教育課程應(yīng)著重從培養(yǎng)學(xué)生科技制作能力和科學(xué)思維方式入手，改善現(xiàn)有教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件，改變重理論知識(shí)教學(xué)輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)觀念，通過多種形式為學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造機(jī)會(huì)。課堂內(nèi)通過教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生觀察或?qū)W生親手實(shí)驗(yàn)、教師指導(dǎo)，使學(xué)生理解科學(xué)概念和規(guī)律的產(chǎn)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度、良好的實(shí)驗(yàn)技能、細(xì)致的觀察能力，以及分析問題和解決問題的能力。通過觀察和實(shí)驗(yàn)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和運(yùn)用科學(xué)方法的能力。課堂外可以配合營造科學(xué)教育的校園文化環(huán)境，讓學(xué)生參加各種科技制作活動(dòng)和科技興趣活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中，展開豐富的想象，充分體驗(yàn)科學(xué)探索過程中的艱難與創(chuàng)造的崇高意境，逐步提高學(xué)生的科學(xué)能力。

五、注重科學(xué)教師繼續(xù)教育，提高中小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)

目前，中小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)中存在的種種困難，其根本原因就在于沒有一支適應(yīng)科學(xué)教育教學(xué)需要的師資隊(duì)伍。解決師資問題，既要注重調(diào)整高師院校的專業(yè)設(shè)置，逐步培養(yǎng)出適應(yīng)科學(xué)教育需要的教師；又要加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)，提高在職教師在科學(xué)教育中的適應(yīng)能力。

從中小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀來看，適應(yīng)中小學(xué)科學(xué)教育的需要最根本的任務(wù)就是要提高現(xiàn)有中小學(xué)教師自身的科學(xué)素養(yǎng)。針對(duì)分科教師科學(xué)綜合知識(shí)欠缺的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)教師科學(xué)知識(shí)的繼續(xù)教育，進(jìn)行強(qiáng)化補(bǔ)缺培訓(xùn)，達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)，使他們及時(shí)掌握本專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的最新研究成果和發(fā)展動(dòng)向。因?yàn)榭茖W(xué)教育的特殊性，學(xué)校應(yīng)該采取各種有效措施盡快提高現(xiàn)有教師的科學(xué)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。既注重科學(xué)教師科學(xué)知識(shí)的全面提升，又要注重其教學(xué)技能的提高。除了組織系統(tǒng)的教育培訓(xùn)以外，學(xué)校可配合科學(xué)教育教學(xué)的需要，結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展校本培訓(xùn)，設(shè)計(jì)多種競賽活動(dòng)，讓教師積極參與，提高教師的教學(xué)基本功；還可定期召開教材分析會(huì)、自然科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)以及科學(xué)教學(xué)骨干教師示范課等，讓一批科學(xué)教學(xué)骨干教師脫穎而出；也可開展校際合作，通過校與校合作共同研究新教材，通過備課、交流，做到取長補(bǔ)短，提高學(xué)校科學(xué)教育教師整體水平。與此同時(shí)，教師必須自覺增強(qiáng)科學(xué)教育的觀念，透徹理解學(xué)科教材所反映的科學(xué)知識(shí)體系，在正確傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，將科學(xué)的思維方式、科學(xué)的探索精神和科學(xué)的方法傳授給學(xué)生。只有具備了較強(qiáng)的科學(xué)教育觀念，教師才能自覺去挖掘蘊(yùn)含在知識(shí)內(nèi)部的思想，讓學(xué)生所學(xué)得的科學(xué)知識(shí)不斷升華，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳星星，第八次中國公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果［N］．人民日?qǐng)?bào)，2011－02－23．

［2］胡繼淵，張克裘．日本美國科學(xué)教育的摭談和啟示［J］．外國中小學(xué)教育，2001（4）．

［3］彭前程，澳大利亞中學(xué)理科教育簡介［J］．課程?教材?教法．1996（3）．

［4］鐘啟泉．國外課程改革的動(dòng)向和趨勢［M］．北京：人民教育出版社，1992．

Basic Strategy for Science Educational Reform in China＇s Schools

HAN Bing－qing

（College of Education Huanggang Normal University， Huanggang 438000， China）

篇2

新課改的提出要求班主任是課堂的設(shè)計(jì)者，是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，是課堂的組織者，是學(xué)生的引導(dǎo)者，是課外活動(dòng)的外交家。然而，這種角色的轉(zhuǎn)換出現(xiàn)了困難。究其原因，有以下幾點(diǎn)：一是科學(xué)文化理論水平較低，對(duì)自身角色的轉(zhuǎn)換有心理落差；二是傳統(tǒng)教育觀念的影響；三是由于課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，教師沒有時(shí)間更沒有經(jīng)歷從事其他方面的研究，因此也就無法完成角色的轉(zhuǎn)換。

二、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理的幾點(diǎn)意見

1.更新觀念。班主任教師仍然是小學(xué)教育教學(xué)管理中的主要參與者，班主任對(duì)學(xué)生的影響具有舉足輕重的作用。因此班主任就必須更新教育觀念，深刻地認(rèn)識(shí)新課改的核心目標(biāo)和內(nèi)涵，把學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展作為自己教育的核心目標(biāo)。同時(shí)根據(jù)新課改的要求，制訂相應(yīng)的學(xué)生考評(píng)機(jī)制和考評(píng)辦法。

2.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。教師隊(duì)伍的建設(shè)是新課改順利進(jìn)行的保障，更是小學(xué)教育教學(xué)管理工作的重中之重。為此，我們必須把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)提上工作日程，作為日常工作。教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，是為了能夠讓教師在日常的教育教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)制訂教育教學(xué)發(fā)展計(jì)劃，符合新課改對(duì)于小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃。教師把學(xué)生當(dāng)成課堂的主角，把他們放在教育教學(xué)的核心位置上，使日常的教學(xué)能夠科學(xué)、有序地進(jìn)行，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.開放教育教學(xué)管理系統(tǒng)。教育教學(xué)管理系統(tǒng)的開放不僅能提高學(xué)生、家長、教師參與教育教學(xué)管理的熱情，更能有效地吸收新的教育理念和教學(xué)方法，提高教育教學(xué)管理工作效率，還能使學(xué)校的各項(xiàng)工作與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合，提高學(xué)校的知名度，這是一個(gè)良性循環(huán)的系統(tǒng)。對(duì)于教育教學(xué)管理系統(tǒng)的開放方式，可以采取聽課的辦法，組織學(xué)生家長來學(xué)校聽課，并積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策，同時(shí)可以公布學(xué)校公開電話，隨時(shí)聽取社會(huì)上的意見。

篇3

新課改背景下，小學(xué)教育學(xué)現(xiàn)在面臨的問題是種種因素共同造成的。首先是教材陳舊，不能與小學(xué)教育實(shí)際情況緊密聯(lián)系；其次是實(shí)踐過少，無法達(dá)成理論與實(shí)踐相結(jié)合；另外是教授小學(xué)教育學(xué)的教師們，沒有一線教學(xué)的經(jīng)歷，過分重視理論知識(shí)；還有就是因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)小學(xué)教育學(xué)的不重視。

二、采取積極的措施

發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的第一步，分析了解問題是最關(guān)鍵的，面對(duì)問題采取措施是最重要的。雖然，小學(xué)教育學(xué)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，但是我們?nèi)匀徊荒芊艞墸瑧?yīng)該緊隨新課改的步伐，針對(duì)不同的原因采取相應(yīng)的性對(duì)措施。首先關(guān)于教材的守舊，過多的理論知識(shí)的問題。雖然教材的編訂是由專門的人士進(jìn)行，但是也是需要集結(jié)大家的力量。在學(xué)習(xí)教學(xué)中有新的發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)，都可以與編教材人員聯(lián)系談?wù)勛约旱南敕āＤ勖恳坏嗡憧梢孕纬纱蠛！Ｃ總€(gè)人都有自己不同的觀點(diǎn)與看法，在一起進(jìn)行討論，取其精華，才能編纂出優(yōu)秀的教材。其次實(shí)踐與理論相結(jié)合的問題，教師與學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生提供充分的鍛煉機(jī)會(huì)，可以提供合適的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，可以舉辦相關(guān)的賽客等等，在理論與實(shí)踐的結(jié)合中才能夠真正理解理論知識(shí)。再者教師缺乏一線實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，忽視教學(xué)方式的多樣性的問題。教學(xué)本身就是一個(gè)自我提升的過程，不僅僅將課本上的知識(shí)教授于學(xué)生，也在教學(xué)的過程中反省自我，改進(jìn)教學(xué)。小學(xué)教育學(xué)的教師們雖然很少有機(jī)會(huì)親身接觸一線的教學(xué)，但是可以通過網(wǎng)絡(luò)書籍等方式，了解一線小學(xué)的教學(xué)情況。現(xiàn)在很多優(yōu)秀的小學(xué)教師都組成團(tuán)隊(duì)，研究小學(xué)教育，形成了一定的影響。小學(xué)教育學(xué)這個(gè)學(xué)科不應(yīng)該是枯燥無味的，而是應(yīng)該是生動(dòng)有趣的。在教學(xué)模式上，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，適當(dāng)播放優(yōu)秀小學(xué)教師的授課視頻，適時(shí)向?qū)W生報(bào)道現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)情況。教師們應(yīng)該適當(dāng)減少理論知識(shí)的教授，更多的為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，例如可以讓學(xué)生講解某個(gè)章節(jié)；可以與學(xué)生討論某個(gè)教育方法的利與弊；可以讓學(xué)生進(jìn)行小學(xué)教育的調(diào)查研究。至于最后一個(gè)原因：學(xué)生對(duì)小學(xué)教育學(xué)的不重視。學(xué)生們首先應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)小學(xué)教育學(xué)，正確對(duì)待這個(gè)學(xué)科。小學(xué)教育學(xué)是師范生必須通過的一門考核課程，對(duì)于師范生的師范技能培養(yǎng)有著重要的意義。其次，作為師范生眼光不應(yīng)該僅僅盯住課堂，課堂教師所能傳授的知識(shí)畢竟是有限的，而是應(yīng)該利用高科技產(chǎn)品，多方位全面的了解小學(xué)教育的現(xiàn)狀，學(xué)會(huì)思考小學(xué)教育現(xiàn)在所存在的問題，能夠提出自己的看法。最后，既然已經(jīng)是成年人了，就不應(yīng)該幼稚到不喜歡某個(gè)老師就不聽某個(gè)課程。每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格不同，不能過分以自己的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判教師，學(xué)會(huì)適當(dāng)寬容教師，有些教師年齡很大，跟不上時(shí)代的變化發(fā)展，不能夠與時(shí)俱進(jìn)，但是這絲毫不影響他們作為一名教師的責(zé)任心。所以，學(xué)生們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)教育學(xué)。

三、結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)；體育

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）01-0258-01

小學(xué)體育教學(xué)的本質(zhì)回歸是創(chuàng)新，創(chuàng)新不僅是一種理念，更須做出行動(dòng)，它需要我們小學(xué)體育教師在教學(xué)中，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益，多給學(xué)生一些自己的空間，尊重學(xué)生的選擇發(fā)展，多給學(xué)生展示的舞臺(tái)，以達(dá)到既激發(fā)學(xué)生的求知欲，又提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.創(chuàng)新教學(xué)思想

1.1 樹立學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生之被動(dòng)的接受者，在教師的主觀意識(shí)中，學(xué)生成為了塑造的機(jī)器。在新課程理念指導(dǎo)下，要充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展的要求，樹立學(xué)生的主體地位。教師要為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去鍛煉，嘗試新的體育項(xiàng)目，指導(dǎo)他們自編徒手操、小游戲等，喚起學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成勤于鍛煉的好習(xí)慣。因此，在選項(xiàng)教學(xué)時(shí)：第一，多給學(xué)生一些自己的空間；第二，尊重學(xué)生的選擇發(fā)展；第三，多給學(xué)生展示的舞臺(tái)。

1.2 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在樹立學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用。通過導(dǎo)趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)；通過導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)；通過導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)；通過導(dǎo)做，引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)。

1.3 建立教與學(xué)之間良好互動(dòng)。教學(xué)中，積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，做他們的良師益友，營造一種民主、平等、活潑的教學(xué)環(huán)境，以達(dá)到既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.構(gòu)建和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生體育興趣

小學(xué)生活潑好動(dòng)，向師性強(qiáng)，教師的一言一行對(duì)學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生的影響較大，學(xué)生更樂于和教師之間建立起和諧的師生關(guān)系，有了良好的師生關(guān)系作為基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)明顯提升。筆者在教育教學(xué)中著力營造和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)成效提升。首先尊重每一位學(xué)生，無論學(xué)生體育技能以及身體素質(zhì)如何，都一視同仁，消除了部分特殊體質(zhì)學(xué)生的自卑心理，讓全體學(xué)生都能夠積極投入到體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之中。其次，筆者在教學(xué)中始終保持和藹的態(tài)度，語氣溫和，不大聲訓(xùn)斥學(xué)生，即使在學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候也是和顏悅色地指出來，讓學(xué)生能夠心悅誠服地接受并改正。

3.分組教學(xué)，因材施教

由于小學(xué)生的性別、年齡不同，興趣、愛好各異，先天身體素質(zhì)有差，在體育課中，個(gè)體差別很大。如果搞/一鍋端0，則必然不利于體育教學(xué)的順利進(jìn)行，影響教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，可嘗試分組教學(xué)，根據(jù)他們的興趣愛好和身體素質(zhì)狀況，因材施教。將相近的同學(xué)分為一組，在教師的指導(dǎo)下，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有選擇地進(jìn)行體育鍛煉，讓他們有機(jī)會(huì)結(jié)合自己的實(shí)際去扮演自己感興趣的角色，充分發(fā)揮自身潛能，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.開發(fā)豐富的體育課程資源

創(chuàng)新小學(xué)體育教學(xué)，就要不斷地開發(fā)豐富的體育課程資源。體育項(xiàng)目不應(yīng)該是單一的，而是要建立在全方位、多層次上的。學(xué)生除了參加課本上特定的體育活動(dòng)外，還要積極擴(kuò)展課程資源，廣泛引進(jìn)時(shí)尚的、受同學(xué)們歡迎的新興體育項(xiàng)目，如各種時(shí)尚的健美操、健身舞、保齡球、滑輪、攀巖以及有地方特色的高蹺、耍手絹、武術(shù)、飛盤等體育項(xiàng)目。另外，針對(duì)小學(xué)生年齡、身體素質(zhì)等特點(diǎn)，可以對(duì)一些常見的競技項(xiàng)目進(jìn)行改造，降低動(dòng)作要求和難度，改變競賽規(guī)則，以適應(yīng)小學(xué)體育教學(xué)。通過引進(jìn)和開發(fā)體育課程資源，既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)理念，又有利于為學(xué)校教育教學(xué)提供教材內(nèi)容，形成自己鮮明、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

5.組織課外拓展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長

小學(xué)體育教育教學(xué)工作不能僅僅局限于課內(nèi)40分鐘，還要進(jìn)一步拓展教學(xué)空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境，筆者在抓好課堂教學(xué)之外，還將體育教學(xué)工作向課外延伸，通過組織各課外拓展活動(dòng)來鞏固、提升體育教學(xué)成效。如在重點(diǎn)項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束以后，筆者利用課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行比賽活動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升訓(xùn)練成效。再比如，為了增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，筆者利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生開展了體育保健與衛(wèi)生急救知識(shí)講座，提高了學(xué)生的自我保護(hù)能力。

6.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，突破教學(xué)難點(diǎn)

在信息化教學(xué)手段得到大面積普及的今天，多媒體教學(xué)手段為小學(xué)體育教育教學(xué)工作提供了有力輔助，教師在教育教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好這一現(xiàn)代教學(xué)媒體的重要作用，尤其是在教學(xué)重難點(diǎn)的突破方面。小學(xué)體育教學(xué)中，許多項(xiàng)目、動(dòng)作的教學(xué)都是采取教師示范、學(xué)生模仿的程序進(jìn)行，這種教學(xué)模式對(duì)于并不十分復(fù)雜的項(xiàng)目來講，是較為有效的，但是對(duì)于一些難度系數(shù)較大、動(dòng)作復(fù)雜的項(xiàng)目，教師的演示并不一定讓全部學(xué)生都能觀察、領(lǐng)悟到位，此時(shí)，多媒體的作用就可以顯示出來。例如在跑動(dòng)作、途中跑腿部的快速蹬伸、沖刺時(shí)撲墊動(dòng)作等內(nèi)容時(shí)，有的教師進(jìn)行了多次示范之后，學(xué)生仍然不得要領(lǐng)，是因?yàn)閯?dòng)作難度大，瞬間演示，過程難以完全領(lǐng)悟。針對(duì)這種情況，筆者通過多媒體視頻課件進(jìn)行了輔助，運(yùn)用畫面定格、慢動(dòng)作播放以及點(diǎn)撥講解等方式，讓學(xué)生增加對(duì)這一瞬間動(dòng)作各個(gè)要領(lǐng)的形象觀察。

總之，體育教育創(chuàng)新就是在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中以創(chuàng)新精神為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新思維習(xí)慣。這是體育教育創(chuàng)新最為根本的目標(biāo)和任務(wù)。因此，新時(shí)代的體育教師要不斷地完善自身素質(zhì)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，努力進(jìn)取，真正做到與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 風(fēng)華、吳曉農(nóng)：體育教學(xué)應(yīng)喚起學(xué)生主體意識(shí)[J].中國學(xué)校體育，2010，（3）；

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課改；教學(xué)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文的教學(xué)也在面臨著一定的變革，而在新的時(shí)期如何使我們的教學(xué)過程符合學(xué)生發(fā)展的需要，符合時(shí)代的需要?jiǎng)t是擺在我們教師面前的一道難題，我們必須針對(duì)課改的需求給出一個(gè)合理的答案，真正的以學(xué)生作為我們實(shí)際授課的主體，這樣也能更好地完成小學(xué)語文的教學(xué)過程，筆者經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為我們的教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

一、把握語文教學(xué)精髓，把握課堂授課節(jié)奏

如果想要使小學(xué)語文課堂更加符合語文教學(xué)的特點(diǎn)，就對(duì)教師提出了非常高的要求，因此，我們本身對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該有整體的把握，應(yīng)該首先掌握教材所要講授的內(nèi)容。這樣就有利于我們對(duì)課堂教學(xué)的整體把握，在課前就可以進(jìn)行正確合理的課程設(shè)計(jì)，這樣在講課的時(shí)候，我們就能夠?qū)λv授的內(nèi)容游刃有余，從而更好地把握課堂的節(jié)奏，提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)課堂的高效性。這樣我們實(shí)際的課堂也是真正的以語文的教學(xué)內(nèi)容為主，實(shí)現(xiàn)了將語文課堂“返璞歸真”，從而更有利于我們?nèi)魇谥R(shí)。

例如，筆者在講授小學(xué)語文長春版一年級(jí)上冊《小小的船》這一課的時(shí)候，就對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行了大量的研讀，然后查閱了大量的資料，針對(duì)課程也準(zhǔn)備了很多輔助教學(xué)的小卡片之類的。這樣在教學(xué)的過程中就能有條不紊地把握課堂教學(xué)的進(jìn)度，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也能進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生真正去感受語文所帶來的享受與魅力。

二、給予學(xué)生自主，尊重學(xué)生實(shí)際需求

語文課堂的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，訓(xùn)練其在聽、說、讀、寫等方面的能力。而且，新課改以來，我們的教學(xué)越來越以學(xué)生作為課堂的主體，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的需求，讓其在學(xué)習(xí)過程中掌握真正的主動(dòng)權(quán)。讓他們在自主學(xué)習(xí)課堂上實(shí)現(xiàn)主動(dòng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程，在這一過程中，更多地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，進(jìn)而解決問題。

例如，筆者在講授小學(xué)語文長春版一年級(jí)下冊《司馬光砸缸》時(shí)，在讓學(xué)生進(jìn)行了一定的自主預(yù)習(xí)以后，在課堂上首先自主討論，讓他們自己去評(píng)判文章中各個(gè)人物的做法，然后讓他們以小組的形式去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。那些小組之間都無法解決的問題，就放到班級(jí)里面來解決，然后我再就他們所討論的結(jié)果進(jìn)行一定的總結(jié)，這樣整個(gè)課程的完整性與連貫性就得以達(dá)成，并且充分考慮到了學(xué)生的自主性，讓他們在交流的過程中把握語文課堂的授課含義，從而更好地完成教學(xué)過程，真正學(xué)習(xí)到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

三、尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，進(jìn)行平等和諧交流

小學(xué)語文課堂的授課主體是學(xué)生，因此，我們在教授課程的時(shí)候，在維持教學(xué)主線的情況下更多地要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去探究知識(shí)，這也是我們小學(xué)語文課堂的一個(gè)主要特點(diǎn)，語文教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生去學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)更好地自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的能力。因此，在我們的教學(xué)過程中，我們要重視和學(xué)生的平等交流，真正明白學(xué)生的需求。在交流的時(shí)候要注意平等交流，不要總想著凌駕于學(xué)生之上，而且在學(xué)生說出自身想法的時(shí)候，教師應(yīng)該充分尊重他們的意見與觀點(diǎn)，與他們進(jìn)行平等有效的交流，從而使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文長春版五年級(jí)下冊《哪吒鬧海》的時(shí)候，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)討論，很多孩子在討論的時(shí)候各自側(cè)重點(diǎn)不同，有的認(rèn)為小白龍?zhí)蓱z了，有的認(rèn)為哪吒太可憐了，這樣在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)分歧，這個(gè)時(shí)候，我們要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并且在交流的時(shí)候，我會(huì)從小朋友的角度出發(fā)，以平等的身份和他們討論，這樣就能在尊重他們自主性的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣就使語文成為我們交流的工具，將我們的語文賦予更多的實(shí)際作用，更好地完成實(shí)際的教學(xué)任務(wù)。

小學(xué)語文教育最重要的目標(biāo)就是教書育人，因此，我們在課改的過程中一定要緊緊把握“人”這一關(guān)鍵，從教師自身以及教學(xué)方法上進(jìn)行一定的改革，將課堂還給學(xué)生，充分尊重他們發(fā)展的需求，適當(dāng)應(yīng)用技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣我們在新課改的過程中就不至于迷失自己，就能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

該課程原有的考核方法中總成績由期末閉卷成績、平時(shí)成績、實(shí)踐成績?nèi)糠纸M成。但平時(shí)成績和實(shí)踐成績往往是老師憑印象自行決斷，考核缺乏標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性。這既有可能造成學(xué)生成績評(píng)定的不公，又可能挫傷學(xué)生的積極性，降低學(xué)生對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練的重視程度。而期末考試由于形式的限制往往不能體現(xiàn)能力考核目的。而本課程的教學(xué)效果是培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，故在教學(xué)中應(yīng)注重過程考核，采用多元化的考核方式得出學(xué)生的成績，并建立良好的教學(xué)管理制度，提高學(xué)員的重視程度和積極性。

2教學(xué)改革方法

2．1教學(xué)內(nèi)容突出重點(diǎn)，緊扣專業(yè)應(yīng)用

在教學(xué)內(nèi)容改革上，應(yīng)在充分調(diào)研消防部隊(duì)對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)理論需求的基礎(chǔ)上，考慮未來知識(shí)技術(shù)的發(fā)展及對(duì)人才需求的變化，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在確保理論知識(shí)實(shí)用、夠用、必須的前提下，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用練習(xí)，降低在理論強(qiáng)化上的難度、深度。改革的方向是根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整各部分教學(xué)內(nèi)容所占比重，刪除部分教學(xué)內(nèi)容，如直線實(shí)長和傾角、組合體尺寸標(biāo)注等，注重將基本原理與具體應(yīng)用相結(jié)合，重點(diǎn)落實(shí)在實(shí)用教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生不僅要有三視圖讀圖能力，還要熟悉建筑工程、消防專業(yè)圖紙。建筑工程專業(yè)制圖部分，除主要講授工業(yè)、民用建筑工程圖繪圖方法規(guī)范的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)增加建筑概述及消防設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)際應(yīng)用問題，并引入實(shí)際工程圖紙，觀摩實(shí)體建筑，介紹建筑工程圖紙及防火設(shè)計(jì)識(shí)讀方法，以增強(qiáng)專業(yè)的識(shí)圖及空間想象能力。在消防專業(yè)圖紙學(xué)習(xí)部分，應(yīng)依據(jù)實(shí)際案例，增加繪圖實(shí)踐練習(xí)，真正達(dá)到“教為戰(zhàn)”的教學(xué)目標(biāo)。另外，在消防制圖課程學(xué)習(xí)之后，可針對(duì)不同專業(yè)開設(shè)專業(yè)圖紙學(xué)習(xí)的選修課，以深化、擴(kuò)展所學(xué)內(nèi)容。

2．2改進(jìn)教學(xué)方法

近幾年模塊化教學(xué)方法在多所院校中都已進(jìn)行了嘗試，并取得了良好的教學(xué)效果。模塊教學(xué)方法是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，學(xué)員必須在掌握上一模塊教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上才可以進(jìn)入下一模塊的學(xué)習(xí)。該方法一方面增加了教師教學(xué)的靈活性，另一方面可以提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和重視程度。通過模塊教學(xué)方法的實(shí)施，可以強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力提高，有講有學(xué)，邊學(xué)邊練，循序漸進(jìn)，彌補(bǔ)了過去講練分離的不足。在《消防制圖》課程教學(xué)過程中，可將教學(xué)內(nèi)容分為投影基礎(chǔ)知識(shí)模塊、組合體投影模塊、建筑工程圖模塊、消防專業(yè)圖模塊、計(jì)算機(jī)繪圖模塊五部分，在每一模塊授課過程中突出重點(diǎn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。并增加各個(gè)模塊之間的關(guān)聯(lián)性，避免知識(shí)鏈的脫節(jié)，如在組合體投影的學(xué)習(xí)過程中，可以建筑相關(guān)形體為對(duì)象進(jìn)行練習(xí)，增加學(xué)員對(duì)建筑的感性認(rèn)識(shí)。在模塊化教學(xué)過程中，教師要更新傳統(tǒng)的教育觀念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，運(yùn)用新技術(shù)手段加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的可視性、可傳性、可用性。增強(qiáng)學(xué)員的積極性和創(chuàng)新能力。并可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活采用多種教學(xué)方法，如小組討論法、問題解決法、案例教學(xué)法等。

2．3實(shí)行制度管理，明確模塊考核目標(biāo)

制度管理是強(qiáng)化教學(xué)效果的手段，在教學(xué)過程中教師要依據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況制定良好的管理制度。在每一模塊采用多樣化的考核方法設(shè)置相應(yīng)的考核要點(diǎn)。在考核內(nèi)容設(shè)計(jì)上要注重實(shí)用性和能力培養(yǎng)。專業(yè)制圖模塊考核過程中，教師要針對(duì)不同專業(yè)有所偏重;在模塊考核方法上，教師可以根據(jù)教學(xué)情況靈活選擇。在模塊化教學(xué)和考核過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

(1)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，研究建設(shè)以應(yīng)用和實(shí)踐為基本特點(diǎn)的課程體系。注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，理實(shí)一體;

(2)將教學(xué)內(nèi)容融入到專業(yè)系列課程整體規(guī)劃中，避免本課程與后續(xù)專業(yè)課程的重復(fù)與脫節(jié);

(3)課程教學(xué)最終目標(biāo)是讓學(xué)生通過系統(tǒng)的圖學(xué)理論學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)看懂實(shí)際的工程圖紙及消防專業(yè)圖紙，并能繪制消防專業(yè)圖。

3總結(jié)

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程教學(xué)；改革；困惑與轉(zhuǎn)向

G623.2

小學(xué)語文課程與教學(xué)改革是當(dāng)前改變語文教學(xué)傳統(tǒng)現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量的主要措施，在新課改思想理念的指導(dǎo)下，通過改進(jìn)小學(xué)語文課程與教學(xué)，能夠及時(shí)把我現(xiàn)代教學(xué)的先進(jìn)觀念，為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以下內(nèi)容通過兩個(gè)部分的分析，指出當(dāng)前我國小學(xué)語文課程與教學(xué)存在的一些困惑或者繼續(xù)改進(jìn)和填補(bǔ)的內(nèi)容，并提出在未來改革中需要把握的方向問題。

一、小學(xué)語文課程與教學(xué)改革中存在的困惑分析

根對(duì)我國小學(xué)語文課程和教學(xué)實(shí)際情況的調(diào)研總結(jié)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)改革過程中存在的阻礙主要來自于沒有認(rèn)清楚課程與教學(xué)改革中存在的實(shí)際問題，由此不能找到很好的解決策略。筆者認(rèn)為小學(xué)語文課程與教學(xué)改革中存在的困惑主要是以下方面：

（一）觀念認(rèn)識(shí)不夠

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)位置，教師在整個(gè)課程教學(xué)中處于完全主動(dòng)地位，在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生很難積極參與到教學(xué)過程中，其對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和掌握也僅限于教師授課的內(nèi)容，不利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因在于教師對(duì)于新課程改革的認(rèn)識(shí)不夠，沒有真正認(rèn)識(shí)到新課改的精髓所在，不注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的積極作用，缺少了學(xué)生的參與，教師也不能真正認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)的情況，沒有了很好的反饋體系。

（二）我國教育理論的缺失

我國對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)理論的探討起步較晚，現(xiàn)代的腳下理論主要來自于國外的經(jīng)驗(yàn)，作為先進(jìn)理念傳入我國之后，對(duì)我國語文教育發(fā)揮了積極作用，但是隨著時(shí)代以及現(xiàn)代教育理念的變化，這些教育理論思想和體系與我國實(shí)際情況之間產(chǎn)生的差異越來越大，究其原因發(fā)現(xiàn)，這些教育理論體系是在發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)上建立并發(fā)展的，與我國社會(huì)主義初級(jí)階段的國情并不適應(yīng)。但是很多學(xué)校的語文教師并沒有認(rèn)識(shí)到這一問題，導(dǎo)致教育理論與我國小學(xué)語文教育工作產(chǎn)生了沖突。

（三）教師的綜合水平有待提升

我國傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，許多教師已經(jīng)形成了傳統(tǒng)教學(xué)思維，這就造成在推進(jìn)小學(xué)語文課堂與教學(xué)改革過程中阻力重重。教師對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)也停留在淺層次上，對(duì)課堂理解片面，不僅沒有采取科學(xué)的教學(xué)手段與教學(xué)方法，對(duì)于教材也無法實(shí)現(xiàn)深層的理解。在教學(xué)活動(dòng)中，語文教師的綜合水平對(duì)于學(xué)生有著極大的感染，教學(xué)水平高、感染力強(qiáng)的教師能夠促進(jìn)學(xué)生的自主探究，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，如果教師講課毫無亮點(diǎn)，無法用自身的激情來感染學(xué)生，這是無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的。

二、小學(xué)語文課堂與教學(xué)改革轉(zhuǎn)向措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立現(xiàn)代化的教育觀

思想能夠指導(dǎo)人的具體實(shí)踐，為了做好小學(xué)語文教學(xué)工作，保障小學(xué)語文課堂與教學(xué)改革的順利進(jìn)行，小學(xué)語文教師首先要具有打破傳統(tǒng)觀念的決心，在小學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體的作用，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造思考的環(huán)境，并針對(duì)不同學(xué)生因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要遵循多元化的原則，對(duì)每個(gè)學(xué)生盡量做出積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的積極性。

（二）科學(xué)借鑒國外教育理論

教學(xué)理論能夠指導(dǎo)正常的教學(xué)，對(duì)開發(fā)學(xué)生智力和創(chuàng)造性具有積極指導(dǎo)作用，在當(dāng)前，我國在創(chuàng)立本國教育理論時(shí)，必不可少的要學(xué)習(xí)國外的一些先進(jìn)教學(xué)理論，但是這種學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是照搬，而是要有限度的借鑒和學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。另外，小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容是立足于我國國情，因此在創(chuàng)造和發(fā)展我國語文教學(xué)理論時(shí)還需要繼承和發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化中的積極內(nèi)涵，融合現(xiàn)代的理念進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。

（三）注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)

在小學(xué)語文課堂中，教學(xué)載體主要為語文教材。目前，教材也開始從傳統(tǒng)黑白模式進(jìn)入到彩色模式，其中有大量彩色的插圖，為了更好地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師可以利用教材中的插圖來發(fā)揮出學(xué)生的想象力。在教學(xué)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生根據(jù)教材中的插圖聯(lián)想出動(dòng)態(tài)的短片，也可以在學(xué)習(xí)過程中對(duì)現(xiàn)有的插圖進(jìn)行補(bǔ)充。在這一過程中，教師要為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生挖掘出插圖背后蘊(yùn)含的深層含義，這不僅可以提升學(xué)生的想象力，也是應(yīng)對(duì)小學(xué)語文改革工作的必然要求。

（三）注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)生正處于接觸知識(shí)、對(duì)外界事物充滿好奇心的時(shí)期，其思維能力也處于轉(zhuǎn)換階段，尤其是一些低年級(jí)的小學(xué)生，其對(duì)問題的認(rèn)識(shí)都比較感性，針對(duì)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過多種多樣的素材來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，把抽象的事物形象化，另外，教師還應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過場景設(shè)置、主題變化等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的飛躍。

小學(xué)語文課程和教學(xué)改革是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生興趣和思維能力的重要改革，也是符合我國現(xiàn)代化教學(xué)理念的要求，只有充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段小學(xué)語文課程和教學(xué)中存在的問題，才能進(jìn)行有效的改進(jìn)，并為我國小學(xué)語文教學(xué)提供良好的指導(dǎo)。

篇8

論文摘要：《學(xué)校體育學(xué)》是體育教育專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)理論課。在通才教育背景下，如何深化這門課程的教學(xué)改革，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系等四個(gè)方面進(jìn)行了初步的探討。

近幾年來，我國高等教育規(guī)模迅速膨脹，經(jīng)過五六年連續(xù)、跨越式的發(fā)展，我國大學(xué)在校生人數(shù)已是世界第一。從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求出發(fā)，高校人才培養(yǎng)主體是“通才”。通才教育的目的是使學(xué)生能打破專業(yè)化的狹窄限制，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，做到文武兼?zhèn)洌榷茖W(xué)，又有文化，而且有教養(yǎng)。《學(xué)校體育學(xué)》課程是高師體育教育專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)理論課，他肩負(fù)著教育理論知識(shí)的灌輸和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)的雙重任務(wù)，因此，隨著通才教育模式的改革，對(duì)《學(xué)校體育學(xué)》課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法和手段進(jìn)行如何適應(yīng)改革的研究，具有現(xiàn)實(shí)意義。

1何謂通才教育

現(xiàn)代意義上的通才教育起端于20世紀(jì)50年代的英美等西方國家，強(qiáng)調(diào)以人為本，以人的自我實(shí)現(xiàn)為根本目標(biāo)，要求自由、平等、個(gè)性解放，它具有以下明顯特征:知識(shí)的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性;內(nèi)容的綜合性和廣泛性;教育形式的多樣性和靈活性。

當(dāng)今高等師范教育的通才教育，是指所有大學(xué)生均應(yīng)接受的、專業(yè)以外的共同內(nèi)容的教育，應(yīng)著眼于培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會(huì)要求的、高素質(zhì)的、從事基礎(chǔ)教育的人才，倡導(dǎo)培養(yǎng)適合地方教育發(fā)展需要的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的通用型基礎(chǔ)教育人才。具體到體育教育專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的《學(xué)校體育學(xué)》課程，按照“通才”培養(yǎng)模式，在教學(xué)理念上著眼于未來，強(qiáng)化創(chuàng)造與開放性;在教學(xué)內(nèi)容上著眼于時(shí)代，強(qiáng)化廣泛與實(shí)用性;在教學(xué)方法上著眼于發(fā)展，強(qiáng)化多樣與針對(duì)性;在評(píng)價(jià)體系上著眼于教學(xué)對(duì)象，強(qiáng)化適用與科學(xué)性。只有這樣，《學(xué)校體育學(xué)》課程教學(xué)才符合社會(huì)對(duì)培養(yǎng)人才要求的大環(huán)境，培養(yǎng)的人才才是現(xiàn)實(shí)社會(huì)教育所需要的“通才”。

2《學(xué)校體育學(xué)》在體育教育專業(yè)及相關(guān)專業(yè)中的地位與作用

《學(xué)校體育學(xué)》是全國體育教育專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)體育教師的一門重點(diǎn)專業(yè)性理論課程，是國家教育部1997年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育專業(yè)本科專業(yè)課程方案》中規(guī)定的九門必修主干課程之一，通過教學(xué)使學(xué)生從理論上正確認(rèn)識(shí)學(xué)校體育在學(xué)校教育中的地位和作用;明確體育教師應(yīng)具備的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力;培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論指導(dǎo)學(xué)校體育工作的實(shí)踐能力;提高學(xué)生獨(dú)立思考和分析與解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)校體育課程改革中的適應(yīng)與創(chuàng)新能力等。

《學(xué)校體育學(xué)》課程在體育教育專業(yè)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生的整個(gè)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)中發(fā)揮著支柱核心作用，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的教育學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等基礎(chǔ)課程中的理論與知識(shí)及專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，通過本門課程的整合式教學(xué)與學(xué)習(xí)，與他們畢業(yè)后所從事的體育教師工作有機(jī)地結(jié)合起來，提高他們將來成為體育教師的綜合素質(zhì)和基礎(chǔ)實(shí)踐能力。

3進(jìn)行教學(xué)改革的思路和具體辦法

3. 1教學(xué)觀念的改革

傳統(tǒng)的《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)觀念往往偏重于單純傳授知識(shí)而忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，因此，必須提出“體育通才”教育，這就要求在(學(xué)校體育學(xué)》的教學(xué)中，要從教育觀念上有所轉(zhuǎn)變，要堅(jiān)持以人為本的理念，不斷適應(yīng)社會(huì)變化與人才培養(yǎng)的需要;體現(xiàn)時(shí)代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性。從以接受學(xué)習(xí)為中心，向培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力轉(zhuǎn)變;從以學(xué)科為中心，向以社會(huì)需求為中心轉(zhuǎn)變;從以發(fā)展智力為中心，向發(fā)展智力和非智力協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)變;從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)技能，向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;從一次性學(xué)習(xí)，向終身學(xué)習(xí)的觀念轉(zhuǎn)變。在課程改革中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新體系結(jié)構(gòu);運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提倡教學(xué)互動(dòng);堅(jiān)持全面素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3. 2教學(xué)內(nèi)容的改革

自2007年起我們對(duì)《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)大綱進(jìn)行了修改，在教學(xué)內(nèi)容的取舍上加大力度削枝強(qiáng)干、力求精新，大幅度地舍棄、整合部分內(nèi)容，做到主線問題歸納精講，相關(guān)問題拓展粗講。同時(shí)，調(diào)整好和其他相關(guān)理論課程、運(yùn)動(dòng)技術(shù)專業(yè)課程的關(guān)系，劃清知識(shí)的歸屬和側(cè)重，避免重復(fù)或脫節(jié)。

3. 2. 1處理好具體內(nèi)容的系統(tǒng)性，相關(guān)知識(shí)的連續(xù)性和符合時(shí)代的前瞻性

對(duì)原《學(xué)校體育學(xué)》內(nèi)容體系總的思路是進(jìn)行整合、刪減或增加，注重內(nèi)容的系統(tǒng)性和相關(guān)知識(shí)的連續(xù)性，各章節(jié)盡量反映出比較前沿的內(nèi)容。具體由三個(gè)基本板塊構(gòu)成，即學(xué)校體育概論、體育教學(xué)基本原理、課外體育基本內(nèi)容。刪去學(xué)校體育科學(xué)研究和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的有關(guān)原理等內(nèi)容，增加“學(xué)校體育思想”，“學(xué)校體育的本質(zhì)、價(jià)值與功能”，“學(xué)校體育環(huán)境”，“學(xué)校體育與養(yǎng)成教育”，“學(xué)校體育與終身體育”，“學(xué)生與家庭體育”等章節(jié)。隨著學(xué)校體育學(xué)的發(fā)展，我們還要考慮這樣一個(gè)趨勢，《學(xué)校體育學(xué)》未來是否可以發(fā)展分化為多門學(xué)科，如《學(xué)校體育概論》、《學(xué)校體育技能學(xué)》、《體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷控制學(xué)》、(學(xué)校體育與學(xué)生健康學(xué)》、(體育教育學(xué)》、《體育教材與教法研究》等等，這尚有待我們作進(jìn)一步的研究和探討。

3.2.2處理好《學(xué)校體育學(xué)》課程內(nèi)容與其他專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程的關(guān)系

3. 2. 2. 1(學(xué)校體育學(xué)》與《教育學(xué)》的關(guān)系

《教育學(xué)》是學(xué)校體育學(xué)的主要理論基礎(chǔ)，《學(xué)校體育學(xué)》與《教育學(xué)》之間存在著特殊性和一般性的關(guān)系和層次差異。《教育學(xué)》作為一般性學(xué)科，其研究對(duì)象的范圍主要為各級(jí)各類學(xué)校教育和教學(xué)活動(dòng)的一般現(xiàn)象與規(guī)律;《學(xué)校體育學(xué)》作為特殊性學(xué)科，其研究對(duì)象的范圍主要是學(xué)校體育領(lǐng)域的特殊現(xiàn)象與規(guī)律。《教育學(xué)》和《學(xué)校體育學(xué)》彼此之間有著緊密的聯(lián)系，但是這并不意味著《學(xué)校體育學(xué)》在內(nèi)容上可以超越《教育學(xué)》的相關(guān)內(nèi)容，相反只能是在《教育學(xué)》的有關(guān)知識(shí)的指導(dǎo)下盡量挖掘?qū)W校體育的特點(diǎn)與規(guī)律。另外，從《學(xué)校體育學(xué)》與《教育學(xué)》的關(guān)系中還看到，《學(xué)校體育學(xué)》實(shí)際上位于嘴教育學(xué)》的下層，這是一個(gè)操作層面，其特點(diǎn)是所涉及的原理應(yīng)該是具體的、實(shí)際的和可操作的。

3. 2. 2. 2《學(xué)校體育學(xué)》與《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)競賽學(xué)》、《體育管理學(xué)》、《體育史》、《體育科研方法》等學(xué)科的關(guān)系

《學(xué)校體育學(xué)》在內(nèi)容上和上述學(xué)科有著密切的聯(lián)系，如果其之間的關(guān)系處理不當(dāng)，勢必會(huì)造成學(xué)校體育學(xué)的“四不像”的局面，將使(學(xué)校體育學(xué)》的內(nèi)容特質(zhì)黯然失色。這需要我們對(duì)兩者之間的關(guān)系和結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行深人細(xì)致的研究與分析，但總的原則是必須突出學(xué)校體育的特點(diǎn)和學(xué)校體育的對(duì)象—學(xué)生的特點(diǎn)(圖1)。

3. 3進(jìn)行教學(xué)方法的改革，建立新的教學(xué)模式

新教學(xué)模式要從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)以課本知識(shí)內(nèi)容為主、以課本各章節(jié)目錄為次序來展開教學(xué)活動(dòng)的格式，尋求系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的切人點(diǎn)，在介紹一般基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，以問題的方式開展“拓展性教學(xué)”，使學(xué)生在大量搜集相關(guān)資料、分析問題的基礎(chǔ)上得出自己的結(jié)論，并展開學(xué)生之間相互交流、討論、辯論等活動(dòng)，從而培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)未來世界的探索意識(shí)與能力(圖2)。

3. 4新教學(xué)模式下學(xué)生綜合考核成績評(píng)估體系

根據(jù)新的理念、新的內(nèi)容、新的教學(xué)模式，我們制定新的學(xué)生綜合成績評(píng)估體系，做到徹底改變期末考試一錘定音的不利于學(xué)生知識(shí)面擴(kuò)大、學(xué)生能力培養(yǎng)的單一評(píng)價(jià)過程，將期末考試成績定為40%，平時(shí)成績定為60%，把學(xué)生的注意力從注重結(jié)果引導(dǎo)到注重學(xué)習(xí)過程上來，平時(shí)的考查包括小論文、自評(píng)報(bào)告、模擬教學(xué)、模擬教學(xué)分析、學(xué)習(xí)小組專題討論、課上對(duì)問題的理解力六大方面。

4改革效果與建議

4.1效果

《學(xué)校體育學(xué)》課程改革得到了大部分學(xué)生的支持和贊同，通過學(xué)生的教學(xué)反饋、教育實(shí)習(xí)的反饋看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于《學(xué)校體育學(xué)》課程的興趣明顯提高了，在學(xué)生能力的全面培養(yǎng)、思維的拓展和學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)等方面的作用得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)控制和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都與傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)特點(diǎn)不同，突出了學(xué)生的主體作用，重視了學(xué)生的“學(xué)”，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生能力的全面培養(yǎng)，將“走好過程”放到了第一位，取得了較好的教學(xué)效果。

4. 2建議

(1)一定要控制上課班級(jí)的人數(shù)，為講求教學(xué)效果，班額以35一40人為宜，使學(xué)生人人都有機(jī)會(huì)參與課內(nèi)外的各項(xiàng)輔助活動(dòng)。

(2)考試是教學(xué)的指揮棒，必須進(jìn)行徹底的改革，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，運(yùn)用多種方式、各種途徑進(jìn)行不同目的的考試。

(3)為學(xué)生提供方便的文獻(xiàn)資料查詢檢索服務(wù)，教師提出題目學(xué)生積極尋找，形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。

(4)教學(xué)開始，教師應(yīng)向?qū)W生闡述本門課程的具體教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)日歷，使學(xué)生明確本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以便學(xué)生在思想上盡快進(jìn)人學(xué)習(xí)狀態(tài)。

篇9

關(guān)鍵詞： “語言學(xué)概論”教材 國內(nèi)外經(jīng)典概論教材 編寫要點(diǎn)

“語言學(xué)概論”課程是高等學(xué)校漢語言文學(xué)、對(duì)外漢語、外國語言文學(xué)等專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程。國內(nèi)外目前使用的“語言學(xué)概論”教材比較多，然而一部“語言學(xué)概論”教材應(yīng)該包含什么內(nèi)容，采用什么樣的知識(shí)體系比較合適，教材的配套教學(xué)材料如何編寫等一系列基本問題一直沒有引起學(xué)者和授課老師的注意。本文以國內(nèi)外經(jīng)典“語言學(xué)概論”教材為例，就這些問題談?wù)劇罢Z言學(xué)概論”教材的編寫要點(diǎn)。

本文涉及的國內(nèi)外經(jīng)典概論教材主要有：葉蜚聲和徐通鏘主編的《語言學(xué)綱要》新版（第四版）和舊版（第一、二、三版）、（英）雷德福等著《語言學(xué)教程》、（英）羅賓斯著《普通語言學(xué)導(dǎo)論》第四版和（美）弗羅姆金等著《語言導(dǎo)論》第七版。①

一、教材的內(nèi)容涵蓋

作為理論語言學(xué)的入門課程，“語言學(xué)概論”教材應(yīng)該寫入什么內(nèi)容，這是我們首先應(yīng)該關(guān)注的。

從目前國內(nèi)外比較通用的教材來看，概論教材基本上都包含了以下內(nèi)容：語言學(xué)的研究對(duì)象和分支學(xué)科的介紹、語言學(xué)史、語言的性質(zhì)和功能、語言的本體研究（包括語音、語法、詞匯等）、語言與文字、語言的發(fā)展等。

然而，我們也看到，在一些我們所熟悉的語言學(xué)領(lǐng)域和學(xué)科分支中，很多教材并沒有將其納入。比如語義學(xué)一般都認(rèn)為是語言學(xué)的一個(gè)基本研究領(lǐng)域，不少學(xué)者將語義、語音和語法并稱為語言的三大要素。然而不少經(jīng)典教材如舊版《綱要》和雷版《教程》都沒有具體介紹語義學(xué)。再如語用學(xué)，要不要納入概論教材，這都是值得思考的問題。新版《綱要》第五章直接將舊版標(biāo)題“詞義”改為“語義和語用”。而羅版《導(dǎo)論》和弗版《導(dǎo)論》都未涉及語用學(xué)的內(nèi)容。即使是上述基本內(nèi)容，不同的教材也有所偏重，比如羅版《導(dǎo)論》就全面綜述了現(xiàn)代西方語言學(xué)不同流派的理論基礎(chǔ)，旁征博引地闡述了各學(xué)派之間的歷史源流和承繼發(fā)展關(guān)系。可見羅版《導(dǎo)論》更偏重語言學(xué)史和語言學(xué)流派。

此外，語言學(xué)研究領(lǐng)域的一些新成果要不要編入教材，也是一個(gè)值得討論的問題。新版《綱要》在第二章“語言是符號(hào)系統(tǒng)”中加入了認(rèn)知語言學(xué)的研究成果，第九章增加了語法化研究的新成果。羅版《導(dǎo)論》也已經(jīng)是第四版，比起舊版來內(nèi)容也是大大豐富和深入了。②尤其是弗版《導(dǎo)論》已經(jīng)出到了第七版。雷版《教程》只有三個(gè)部分：語音、詞匯和句法，而每一個(gè)部分都分專節(jié)討論發(fā)展語言學(xué)、心理語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)的研究成果。

由此，我們可以看到，概論教材編寫由于其導(dǎo)論的性質(zhì)，一般是無法做到大而全的，也無需大而全，有所側(cè)重也無妨。這跟編著者自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和專長有關(guān)，也正體現(xiàn)概論教材內(nèi)容的豐富和獨(dú)特性。但應(yīng)當(dāng)注意的是，我們在使用教材的時(shí)候，要注意在課程設(shè)置上與后續(xù)課程形成互補(bǔ)，比如缺少語義學(xué)的內(nèi)容，可在后續(xù)課程中增加專業(yè)選修課語義學(xué)來彌補(bǔ)。另外，編寫教材還要注意不斷修訂，把語言學(xué)領(lǐng)域的一些新的研究成果納入到教材中來。

二、教材的框架體系問題

關(guān)于教材的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)框架的處理，基本有兩條路線：一是全書基本采用一個(gè)學(xué)派的理論貫穿全書；二是兼收并蓄。這兩種編寫方法各有所長。前者的好處是全書結(jié)構(gòu)完整，便于學(xué)習(xí)者深入全面掌握某一學(xué)派的基本理論和方法，然后由此及彼，通過后續(xù)課程了解其他。而后者的好處是便于學(xué)生掌握語言學(xué)各領(lǐng)域和分支學(xué)科的全面知識(shí)，對(duì)于感興趣的領(lǐng)域也可以通過后續(xù)課程進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。

前者的典型代表是舊版《綱要》和雷版《教程》。舊版《綱要》基本采用結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的基本理論和方法，用組合關(guān)系和聚合關(guān)系這兩條主線貫穿全書，線索分明。比較而言，新版《綱要》雖然保留了這兩條主線，但由于增加了語用和語義部分，完全無法用組合和聚合關(guān)系來統(tǒng)攝，主線已經(jīng)不那么分明了，這與結(jié)構(gòu)主義對(duì)語義和語用的忽視是有關(guān)聯(lián)的。雷版《教程》全書把轉(zhuǎn)換生成語法學(xué)派的理論和方法作為主線貫穿到語音、詞匯和語法這三個(gè)部分的敘述中去，簡直可以看作是轉(zhuǎn)換生成語法的入門書。值得一提的是徐通鏘先生《基礎(chǔ)語言學(xué)教程》，也是將其“字本位”理論貫穿全書，但是作者自己也說，“字本位”理論并不是比較成熟的、學(xué)界公認(rèn)的研究成果，其實(shí)并不適合作通用的教材使用。③

后者的典型代表是羅版《導(dǎo)論》。該書系統(tǒng)闡述了語言學(xué)領(lǐng)域內(nèi)各部門和流派的基礎(chǔ)理論，兼收并蓄，綜合融通。“作者在介紹語言學(xué)理論方法的同時(shí)，注意指導(dǎo)讀者進(jìn)一步開拓深入研究語言科學(xué)的門徑”。④

總的來講，國內(nèi)的語言學(xué)概論教材采用結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)作為主線的教材偏多，但是普遍的問題做不到比較恰到好處的貫通，主線顯得不清晰。有些教材雖然也想做到兼收并蓄，但是限于學(xué)識(shí)和素養(yǎng)，很難做到客觀公允。所以，我們認(rèn)為教材的編寫者無論采用哪種框架體系，做到恰到好處、融會(huì)貫通即可，要避免把學(xué)界爭議較大的“一家之言”編入教材。

三、教材的插圖、附錄與參考文獻(xiàn)

教材插圖具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，以圖代文傳遞信息，能啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)興趣。比如講授發(fā)音原理，需要熟知發(fā)音器官，如果有一幅直觀的發(fā)音器官示意圖的話，學(xué)習(xí)起來就方便得多了。然而，我們發(fā)現(xiàn)語言學(xué)教材的插圖一般都比較少。以新版《綱要》為例，全書共26幅插圖；雷版《教程》的45幅插圖，另有3幅地圖和32個(gè)表格。插圖最為豐富的是弗版《導(dǎo)論》⑤，全書幾乎每翻一兩頁就會(huì)有一幅插圖，尤其是該書配有大量的具有故事性的卡通漫畫。例如該書為說明語言知識(shí)和語言運(yùn)用的不同，在教材中配了一副卡通漫畫。這幅漫畫化用了電影《人猿泰山》中泰山和簡初次見面的故事。泰山發(fā)現(xiàn)簡在樹枝上，于是蕩著藤蔓去見她，心中盤算著如何打招呼：“你好，我叫泰山，我相信你就是簡吧？”“請(qǐng)?jiān)试S我自我介紹一下，我叫泰山，叢林之王，你呢？”“你一定是簡吧，我是泰山，很榮幸認(rèn)識(shí)你。”然而，當(dāng)他來到簡的面前時(shí)只說出了這樣的句子：“我，泰山！你，簡！”⑥教材以此為例，生動(dòng)地說明語言知識(shí)和我們對(duì)這一知識(shí)的運(yùn)用是有區(qū)別的，使得枯燥的“語言學(xué)概論”教材變得生動(dòng)有趣。

教材的附錄和參考文獻(xiàn)也是教材的重要組成部分，具有很好的補(bǔ)充和索引的作用。而國內(nèi)的教材往往不太重視這些，如新舊版《綱要》既無附錄，又無參考文獻(xiàn)。國外的概論教材大多在每一章末尾附有進(jìn)一步閱讀的文獻(xiàn)資料，如羅版《導(dǎo)論》導(dǎo)論僅第一章就列有參考文獻(xiàn)64篇。雷版《教程》還附錄了本書中出現(xiàn)的重要術(shù)語的索引，弗版《導(dǎo)論》不僅有索引，還附加了一個(gè)小型的語言學(xué)詞典。附加語言學(xué)詞典的好處在于，在教材的編寫中我們可以不用板著臉給每一個(gè)術(shù)語都下一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x，否則容易增加語言學(xué)的枯燥度。學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解這個(gè)定義即可，科學(xué)的定義附錄在后，供學(xué)生查檢。

所以，我們建議編寫概論教材的時(shí)候，不妨借鑒國外這些教材的方法，增加豐富有趣的插圖和供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的參考文獻(xiàn)，最好在教材的末尾配上基本的語言學(xué)術(shù)語的科學(xué)解釋。

四、教材的配套練習(xí)題

從廣義上看，配套練習(xí)題也該納入教材編寫的范疇。概論教材一般都配有相應(yīng)的練習(xí)題，但總體上講比較死板，偏向于編寫知識(shí)類的習(xí)題，簡單重復(fù)教材的教學(xué)要點(diǎn)，偏重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，而非理解和操作。舊版《綱要》有相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，對(duì)每一章的重點(diǎn)難點(diǎn)有比較細(xì)致的解說和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，每一章都配有一定數(shù)量的練習(xí)題，相對(duì)而言做得已經(jīng)不錯(cuò)了。即使如此，該書編寫的習(xí)題基本上也是以記憶和理解為主，實(shí)踐操作類的習(xí)題偏少。題型也以填空、選擇、判斷和簡答類為主。雖然也有少量的分析題，但偏容易。以語音部分為例，舊版《綱要》的分析題編寫了三個(gè)：（1）指出下列音素的發(fā)音特點(diǎn)；（2）根據(jù)描寫指出音素；（3）指出漢語普通話中下列音位的區(qū)別特征。顯然這三個(gè)分析題仍偏重于知識(shí)性的考查，操作性不強(qiáng)。而語言學(xué)作為一門操作性比較強(qiáng)的學(xué)科，這種習(xí)題顯然是起不到應(yīng)有的作用的。

比較起來，新版《綱要》的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書在這一點(diǎn)上比起舊版有了進(jìn)步。同樣語音部分的練習(xí)題，明顯增加了操作性和綜合運(yùn)用能力的考查。比如歸納音位，傳統(tǒng)的命題方法就是用“舉例說明歸納音位的原則”這一類的題目來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即使有操作性的題目往往也是以漢語音位系統(tǒng)為例。其實(shí)，對(duì)陌生語言的音位系統(tǒng)歸納，更能反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，突出這門課的性質(zhì)。如新版《綱要》學(xué)習(xí)指導(dǎo)書第三章練習(xí)題第二大題第九題，先是列舉芬蘭語一些單詞的語音形式及相應(yīng)意義，然后要求學(xué)生回答：（1）每個(gè)音素的分布情況；（2）［s］和［z］是否可能歸納為一個(gè)音位；（3）［t］和［d］之間屬于什么關(guān)系。這種題目操作性很強(qiáng)，如果沒有真正理解掌握音位原理，根本無法入手。這個(gè)題目，編者特別注明編選自霍凱特《現(xiàn)代語言學(xué)教程》。可見，新版《綱要》在編寫習(xí)題時(shí)，借鑒了國外教材的優(yōu)點(diǎn)。再以弗版《導(dǎo)論》為例，該書語音部分，每一節(jié)都設(shè)計(jì)了練習(xí)題，僅音位原理部分的練習(xí)題就有15道，題量明顯比國內(nèi)教材要大，題型基本都是操作性的，沒有填空、選擇、判斷、問答之類的題目。

由此，我們可以看到，國內(nèi)外概論習(xí)題編寫在理念上存在差異。國外的練習(xí)題更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，國內(nèi)偏重于知識(shí)記憶。我們建議國內(nèi)概論教材的編寫者都要在編寫習(xí)題時(shí)，增加操作性強(qiáng)的題目，減少知識(shí)記憶類型的題目。

綜上所述，我認(rèn)為“語言學(xué)概論”教材的編寫，在內(nèi)容涵蓋上沒有必要做大而全，只要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程設(shè)置體系即可彌補(bǔ)教材的不足。另外，在教材的編寫中要注意不斷地更新教材的內(nèi)容，將學(xué)科前沿中公認(rèn)的最新成果不斷補(bǔ)充到教材中來。對(duì)于教材的框架體系問題，無論是運(yùn)用某一具有影響力的學(xué)派的理論體系一以貫之，還是融合各學(xué)派的理論，兼收并蓄構(gòu)建理論框架都無可厚非。只要做到體系嚴(yán)謹(jǐn)，融合恰到好處即可。教材編寫中要重視插圖、參考文獻(xiàn)和附錄的編寫，做到插圖豐富有趣，每一章都有可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的較完備的參考文獻(xiàn)，盡可能地為教材編寫簡單的語言學(xué)詞典作為附錄。教材的配套練習(xí)題要突出對(duì)實(shí)踐操作技能的考查。

注釋：

①《語言學(xué)綱要》第四版改動(dòng)很大，增改了很多內(nèi)容，而前三版改動(dòng)不大，為討論方便本文將第四版稱作新版《綱要》，前三版統(tǒng)稱為舊版《綱要》。后三本教材，行文中分別簡稱為雷版《教程》、羅版《導(dǎo)論》和弗版《導(dǎo)論》。

②參見申小龍《譯者前言》，羅賓斯著《普通語言學(xué)導(dǎo)論》，復(fù)旦大學(xué)出版社2008年版，第6頁。

③參見徐通鏘《作者序言》，《基礎(chǔ)語言學(xué)教程》，北京大學(xué)出版社，2002版，第1頁。

④參見申小龍《譯者前言》，羅賓斯著《普通語言學(xué)導(dǎo)論》，復(fù)旦大學(xué)出版社，2008年版，第5頁。

⑤羅版《導(dǎo)論》由于是譯本，暫不統(tǒng)計(jì)。

⑥參見［美］弗羅姆金等著《語言導(dǎo)論》第七版，北京大學(xué)出版社，2004年影印版，第13頁。

參考文獻(xiàn)：

［1］王洪君等.語言學(xué)綱要學(xué)習(xí)指導(dǎo)書［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2011.

［2］徐通鏘.基礎(chǔ)語言學(xué)教程［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2002.

［3］葉蜚聲，徐通鏘.語言學(xué)綱要［M］.北京：北京大學(xué)出版社，1997：第3版.

［4］葉蜚聲，徐通鏘.語言學(xué)綱要［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2010：第4版.

［5］弗羅姆金（Fromkin.V）等.語言導(dǎo)論［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2004：第7版.

篇10

摘要：改革高師學(xué)前教育專業(yè)日前的課程體系已成為高師學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的大事。高師學(xué)前教育專業(yè)的課程改革可從充實(shí)通識(shí)課程中自然科學(xué)方而的學(xué)科門類、加大技能教育課程的比例、注重教育實(shí)踐課程的教育效果、改革專業(yè)教育課程的教學(xué)模式等兒方而入手。

高等師范教育是以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資為主的專業(yè)教育。幼兒園的師資在我國建國后則主要依靠中等師范學(xué)校幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)。1952年，教育部頒發(fā)了((Ui}范學(xué)校暫行規(guī)程(草案)》，其中明確規(guī)定了培養(yǎng)幼兒園師資的學(xué)校為幼兒師范學(xué)校，并可獨(dú)立設(shè)置，培養(yǎng)大量的幼兒教師以適應(yīng)幼兒園發(fā)展的需要。為了辦好幼兒師范學(xué)校，培養(yǎng)合格的、高質(zhì)量的幼兒師范學(xué)校的教師，教育部還同時(shí)頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定》，其中指出，高師教育系得分設(shè)學(xué)前教育組，培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校的教師。隨著我國教育改革的深入發(fā)展，學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)前教育的教師的要求大大提高，除了要他們掌握學(xué)前教育方面的基本理論和基本知識(shí)，接受幼兒教育技能的基本訓(xùn)練，具備在托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育、教育的能力外，還要他們能進(jìn)行幼兒園課程的設(shè)計(jì)編制具體教育方案、兒童玩具的設(shè)計(jì)與研發(fā)；要求他們能在更高層次上理解幼兒，開發(fā)幼兒的潛力，富于創(chuàng)新能力，并能對(duì)幼兒教育工作進(jìn)行深入研究，使自己成為一個(gè)有發(fā)展后勁的幼兒教師。隨著課程改革的不斷深入，新課程的理念也已滲透進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，某種意義上說幼兒教育中對(duì)這些理念的要求更高，這也要求學(xué)前教育專業(yè)必須不斷改革，以適應(yīng)這種變化。顯然，中等師范學(xué)校對(duì)學(xué)前教育師資的培養(yǎng)已不能適應(yīng)21世紀(jì)幼兒教育發(fā)展的需要，必須由高一級(jí)的師范院校來完成幼兒教育師資的培養(yǎng)。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)由原來主要向中等師范學(xué)校輸送合格師資轉(zhuǎn)到主要培養(yǎng)幼兒園一線教師上來了。高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等內(nèi)容必然要隨著培養(yǎng)目標(biāo)的改變而發(fā)生變革。

幼兒學(xué)前教育是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的教育事業(yè)。從事幼兒學(xué)前教育的教師相對(duì)來說也具有一定的特殊性。首先，由于學(xué)前教育的對(duì)象是學(xué)齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對(duì)于幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要。其次，學(xué)前教育對(duì)教師的職業(yè)技能和彈、說舞、唱、畫等藝術(shù)教育能力有較高的要求。第三，幼兒教師要在日常生活中引導(dǎo)孩了接觸客觀世界和各種現(xiàn)象，這兒乎涉及到各類學(xué)科的基本現(xiàn)象和常識(shí)，因此學(xué)前教育要求教師要具備廣泛的學(xué)科知識(shí)，能勝任多學(xué)科的教育活動(dòng)。第四，就其教育方法而言，由于教育對(duì)象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的獨(dú)特方法，將廣博的知識(shí)，創(chuàng)造性地融合到孩了所喜歡的活動(dòng)中去，在活動(dòng)中引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察感受操作、體驗(yàn)，進(jìn)而形成一定概念和經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)前教育還要求教育者要善于激發(fā)、培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)前兒童正在萌發(fā)的對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)科學(xué)對(duì)藝術(shù)的興趣和愛好，并注重兒童不同個(gè)性的培養(yǎng)。顯然，高師學(xué)前教育專業(yè)與其他師范專業(yè)相比又有自身的特殊性，對(duì)師范性的要求更高。

課程是教育的載體，是其培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，課程水平影響和決定著高師生的素質(zhì)水平，課程結(jié)構(gòu)影響和決定著高師生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。由于長期以來我國高師學(xué)前教育專業(yè)教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)中師教師，課程體系呈現(xiàn)重學(xué)術(shù)理論輕師范性實(shí)踐能力培養(yǎng)的弊端，使學(xué)生的知識(shí)面窄，職業(yè)教育技能差，不能很好地適應(yīng)幼兒園教育工作，解決這一問題的關(guān)鍵就是要對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)的課程進(jìn)行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革，以建構(gòu)一個(gè)科學(xué)合理的課程體系。高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置一般可分通識(shí)課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程和實(shí)踐教育課程四大塊。這個(gè)課程結(jié)構(gòu)看似合理，實(shí)際上存在許多弊端。如各類課程比例失調(diào)，課程設(shè)置過于單一，技能培養(yǎng)力度不夠，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)不被重視等。因此，高師學(xué)前教育專業(yè)的課程改革可從下面兒方面入手：

一、充實(shí)通識(shí)課程中自然科學(xué)方面的學(xué)科門類

通識(shí)課程在整個(gè)課程體系中處于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，其主要目的是：培養(yǎng)正確的人生觀世界觀；培養(yǎng)人文精神，塑造健全的人格；塑造認(rèn)識(shí)事物、觀察并解決問題的能力；增強(qiáng)處理社會(huì)關(guān)系以及交流、協(xié)作的能力。在課程內(nèi)容上，一般由人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工具類課程組成。作為文科生，高師學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的養(yǎng)成往往注重社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的開設(shè)，而對(duì)自然科學(xué)方面的課程普遍開設(shè)不足。實(shí)際上，在幼兒園科學(xué)教育等領(lǐng)域的活動(dòng)中，幼兒教師承擔(dān)著激發(fā)幼兒對(duì)自然、對(duì)科學(xué)、對(duì)周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務(wù)，對(duì)于孩了生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學(xué)現(xiàn)象都要能深入淺出地作出適當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的解釋。因此，學(xué)前教育專業(yè)通識(shí)課程的設(shè)置要適當(dāng)增加自然科學(xué)方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關(guān)的知識(shí)，將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)都作為基礎(chǔ)學(xué)科正常開設(shè)，這對(duì)于拓寬師范生的知識(shí)面，開拓視野，提升學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)高師學(xué)前教育專業(yè)的師范性有極大的幫助。

二、加大技能教育課程的比例

幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學(xué)科知識(shí)，具有較高的教育理論素養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代教育對(duì)專家型教師的要求，同時(shí)還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演(表達(dá))能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。高師學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置技能教育課程既是幼兒教育的任務(wù)決定的，是幼兒教師素質(zhì)的必然要求，也是高師學(xué)前教育專業(yè)師范性的特殊性所在。藝術(shù)教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內(nèi)容，也是有效的教育手段，同時(shí)還能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。這類課程主要包括樂理與視唱、樂器演奏、歌唱舞蹈、繪畫和手工制作等。通過這類課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工紙工)、演(表演)等藝術(shù)表達(dá)能力，并擅長其中一、二項(xiàng)，既有利于今后開展幼兒教育教學(xué)工作，也有利于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

目前高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)教育技能技巧差是制約高師學(xué)前教育專業(yè)面向幼兒園教育發(fā)展的瓶頸。究其原因，與高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的招生制度、藝術(shù)教育課程的開設(shè)不足、學(xué)生技能訓(xùn)練不力有很大關(guān)系。首先，招生制度的缺陷導(dǎo)致高師生藝術(shù)教育技能形成先天不足。高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的招生主要依據(jù)高考文化課成績，而忽略了其音樂、美術(shù)等藝術(shù)基本素養(yǎng)的考察，即缺少面試這一重要環(huán)節(jié)。大部分學(xué)生進(jìn)校時(shí)藝術(shù)修養(yǎng)較差，很多學(xué)生沒有受過任何藝術(shù)方面的訓(xùn)練。不懂音樂，不會(huì)畫畫，不會(huì)跳舞，語言表達(dá)不佳的學(xué)生大有人在。這對(duì)以后專業(yè)技能的培養(yǎng)帶來較大的難度。其次，技藝類課程比例失調(diào)，導(dǎo)致高師生技藝訓(xùn)練后天營養(yǎng)不良。與中師相比，中師技藝類課程的開設(shè)一直貫穿中師教育的三年全程，課程開設(shè)在整個(gè)課程中也有較大的比例。而在高師，音樂、美術(shù)等課程的只開設(shè)兩年四學(xué)期，其后的三、四年級(jí)在學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)，在對(duì)技藝要求最高的時(shí)候，反而缺乏這方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，一些在低年級(jí)學(xué)會(huì)的藝術(shù)技巧由于長時(shí)問不練不用，到了在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)變得很生疏。藝術(shù)教育能力差也是導(dǎo)致許多幼兒園拒絕高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一個(gè)重要的因素。

為了從根本上改變這一狀況，首先，正如高師音樂、美術(shù)專業(yè)需要面試，英語專業(yè)需要口試一樣，鑒于學(xué)前教育專業(yè)特有的對(duì)人才的基本要求，有必要加設(shè)面試。當(dāng)然，考察學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)并非等同音樂、美術(shù)專業(yè)，其意義在于了解學(xué)生在藝術(shù)方面可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)與前景，在側(cè)重學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)貙?duì)藝術(shù)特長生有所傾斜。其次，加大藝術(shù)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的課時(shí)比例，將高師生藝術(shù)教育能力的提高放到一個(gè)突出的位置，并將幼兒教師技能的訓(xùn)練工作貫穿于高師生就讀的四年全過程。第三，制定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能”考核制度。在學(xué)生畢業(yè)前，要求他們通過有關(guān)音樂舞蹈、美術(shù)、口語表述、體操和隊(duì)列操練等考核內(nèi)容，并將考核成績作為學(xué)業(yè)成績的重要內(nèi)容。

三、注重教育實(shí)踐課程的教育效果

幼兒教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，需要具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中才能發(fā)展、完善。高師開設(shè)教育實(shí)踐課程，n在通過幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，這既是培養(yǎng)合格幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實(shí)際的最好途徑。高師教育實(shí)踐課程主要包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)兩部分。因?yàn)槿肆Α⑽锪Α⒇?cái)力等主客觀因素的影響，我國高師學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐課程的開設(shè)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中一直處于較輕的地位。高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒園見習(xí)一般在大學(xué)低年級(jí)集中進(jìn)行，為期一周。幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)問一般為8—10周，在四年級(jí)集中安排。應(yīng)幼兒園學(xué)科教學(xué)法開設(shè)的需要會(huì)安排零星的見習(xí)活動(dòng)。在實(shí)習(xí)過程中，高師往往也是將幼兒園實(shí)習(xí)看作是鍛煉高師生在幼兒園備課、上課的技能，而不重視高師生參與幼兒園全面教育活動(dòng)的鍛煉。見習(xí)、實(shí)習(xí)形式單一，內(nèi)容簡單，從而使高師幼兒園教育實(shí)踐流于形式，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果。

進(jìn)行這方面的改革，首先需要建立相對(duì)穩(wěn)定的高師學(xué)前教育實(shí)習(xí)基地，并與幼兒園實(shí)習(xí)基地保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，在圓滿完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，積極為幼兒園實(shí)習(xí)基地服務(wù)，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與交流，從而能在較為真實(shí)、穩(wěn)定的教育、教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)高師生的教育能力。其次要豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式。將模擬實(shí)習(xí)(試講等)、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實(shí)習(xí)、幼兒班級(jí)管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健工作實(shí)習(xí)等不同實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高高師生的教育能力；另外要探索幼兒園實(shí)(見)習(xí)的形式，將集中實(shí)(見)習(xí)、分散實(shí)(見)習(xí)、穿插實(shí)(見)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)(見)習(xí)安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果。第三要延長教育實(shí)(見)習(xí)的時(shí)問。高師教育實(shí)習(xí)的效果如何，一定程度上是以足夠的教育實(shí)習(xí)時(shí)問來保證的。目前大四開始集中八周的實(shí)習(xí)遠(yuǎn)不能滿足高師生鍛煉和成長的需要，而目_時(shí)問過于集中也不能取得較好的效果，我認(rèn)為，高師學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園實(shí)習(xí)可分為兩個(gè)時(shí)問段，一段可從三年級(jí)學(xué)習(xí)幼兒園各科教學(xué)法、幼兒園游戲理論等課程的開設(shè)開始隨堂進(jìn)行短期實(shí)習(xí)鍛煉，如，圍繞所學(xué)教學(xué)法到幼兒開設(shè)相應(yīng)的組織教學(xué)活動(dòng)或在幼兒園開展幼兒游戲活動(dòng)，及時(shí)將理論聯(lián)系實(shí)際，提高今后工作的適應(yīng)性。最后在大四再集中實(shí)習(xí)較長一段時(shí)問，實(shí)踐高師生綜合教育的能力。以幼兒園教師為主要培養(yǎng)任務(wù)的高師院校，必須強(qiáng)化幼兒園實(shí)踐環(huán)節(jié)，將幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)問延長到14周左右，同時(shí)，根據(jù)課程教學(xué)需要，經(jīng)常帶高師生去幼兒園參加見習(xí)活動(dòng)，幫助他們及早認(rèn)識(shí)幼兒、了解不同年齡階段的孩了身心發(fā)展特點(diǎn)、了解幼兒園教育工作的特點(diǎn)以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見習(xí)與實(shí)習(xí)中培養(yǎng)他們對(duì)幼兒、對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱情。

四、改革專業(yè)教育課程的教學(xué)模式

高師學(xué)前教育的專業(yè)課程是培養(yǎng)師范生職業(yè)素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。主要是通過對(duì)與幼兒教育相關(guān)的教育學(xué)心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、游戲理論、科學(xué)研究方法、教育史及教學(xué)法等基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備現(xiàn)代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規(guī)律，掌握對(duì)幼兒進(jìn)行各種知識(shí)的教學(xué)和組織幼兒各種活動(dòng)及管理的基本方法，并具有一定的教學(xué)與科研結(jié)合、解決實(shí)際問題及有機(jī)結(jié)合“三位一體”的幼兒教育的能力。

首先，要適當(dāng)壓縮專業(yè)教育課程和通識(shí)課程的比例。上述觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)課程的比例要增加，這必然要重新審視高師學(xué)前教育教學(xué)計(jì)劃四大模塊的比例關(guān)系，改革并不是要求課程超載，而是要對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行必要的整合。如“中國幼兒教育史”少外國幼兒教育史”少中外教育史”這三門課可以整合為一門課；有高師將六門教學(xué)法合并為“幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”一門課，這也是一個(gè)大膽的嘗試。筆者以為目前幼兒健康教育方面的課程開設(shè)過多，如幼兒衛(wèi)生學(xué)、兒童營養(yǎng)學(xué)、兒童生活護(hù)理、學(xué)前兒童健康教育、兒童心理咨詢等，這些課程之問必然存在著一定的重復(fù)，有必要作適當(dāng)?shù)膭h減。